Aprendizaje Aprendizaje

FILOSOFIA EDUCATIVA INTRODUCIDA EN ESTA UNIDAD Alineado Permanente

SEMANA 7 PASO 9: DETERMINAR CMO CALIFICAR

PASO 10: IDENTIFCAR LO QUE PODRIA SALIR MAL

La calificacin de aprendizaje significativo:

Creando un sistema de calificaciones centrado en el aprendiz
para un diseo de curso centrado en aprendizaje

A ntes vimos la cuestin de cmo determinar

el grado en el que los estudiantes han
alcanzado las diferentes clases de aprendizaje
deseado por el alumno. Ahora necesitamos
desarrollar los procedimientos por los cuales
vamos a integrar esas varias actividades de
evaluacin en una sola calificacin del curso.

En esta unidad, usted leer acerca de muchas

ideas y principios relacionados con sistemas
de calificaciones. Luego, cerca al final, tendr
un importante "Ejercicio de Aplicacin" donde
usar estas ideas y principios para crear un
No tiene que calificar todo!
Sistema de Calificaciones Centrado en el
Aprendizaje para su curso.

Importancia de un Sistema de Calificaciones "Centrado en el

Aprendizaje"
ODUCIDA EN ESTA UNIDAD
Los estudiantes en todas partes son muy sensibles a los sistemas de calificaciones usados
en sus cursos. Si el sistema de calificaciones no refleja el resto del curso, su
comportamiento de estudio ser influenciado ms por el sistema de calificaciones que por
el diseo del resto del curso. Por eso, si diseamos un curso centrado en el aprendizaje
pero usamos un sistema tradicional para crear las calificaciones del estudiante, habremos
perdido mucho de nuestro tiempo re-diseando el curso.

A. Sistema Tradicional de Calificaciones:

El Sistema de calificaciones usado en la mayor parte del mundo (y esta es la razn por la
que lo llamamos sistema "tradicional") tiene dos caractersticas principales:
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 1. Solo hay de 1 a 3 exmenes importantes durante todo el curso.
2. Las preguntas del examen piden principalmente a los estudiantes que
demuestren Conocimiento Fundacional, ya sea usando preguntas de opcin
mltiple o preguntas de ensayo.

B. Problemas con el Sistema Tradicional de Calificaciones.

Hay varios problemas con esta manera de determinar la calificacin de un estudiante en el

curso. En trminos de apoyar el buen aprendizaje, este mtodo:

No provee retroalimentacin frecuente ni inmediata en una manera que

permita a los estudiantes mejorar el desempeo de su aprendizaje.
No comunica a los estudiantes que otras clases de aprendizaje tambin son
importantes.

En trminos de buen diseo de curso, este mtodo:

No anima a los estudiantes a comprometerse en las actividades de

aprendizaje del da a da, semana a semana que son necesarias para alcanzar
las diferentes clases de aprendizaje deseado.
No incorpora todas las actividades de evaluacin relacionadas a las diferentes
clases de aprendizaje deseado.

C. Solucin a Estos Problemas?

La nica manera de resolver estos problemas es crear un sistema de calificaciones centrado

en el aprendizaje. Las caractersticas claves de esta clase de sistema de calificaciones son:

Una parte sustancial de la calificacin del curso (50-100%) est basada en el

trabajo que el estudiante en las actividades de aprendizaje del da a da y
semana a semana y en las actividades de evaluacin, i.e., las actividades
identificadas en la tabla de 3 columnas necesarias para apoyar todas las
clases de aprendizaje deseadas.
o Este trabajo incluira todos los proyectos de culminacin para varias
unidades o para todo el curso.
Los exmenes parciales y finales son todava aceptables pero, si se incluyen,
deberan incluir preguntas sobre todo el rango del aprendizaje deseado, no
solo Conocimiento Fundacional.

Diferentes Sistemas y Mtodos para Construir Calificaciones de Curso

A. Diferencias Institucionales

Mientras crea su sistema de calificaciones, necesitar hacerlo en una manera que sea
consistente con el sistema usado por ProMETA el cual aparece debajo:

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95-100 Dominio de la materia
90-94 Ha cumplido con los requisitos del curso en una manera ejemplar
85-89 Muestra una compresin ms alta que el nivel promedio.
80-84 Comprensin adecuada de la materia, ha cumplido con los requisitos del programa.

70-79 Entiende la materia pero se considera que es una comprensin mnima y ha

cumplido con los requisitos mnimos
del curso. Hay que tener un promedio de 80% para graduarse del programa
0-69 No cumple con los requisitos mnimos del curso o no tiene comprensin adecuada de
la materia.

B. Diferentes Mtodos para Construir las Calificaciones del Curso

Profesores diferentes usan mtodos diferentes para construir las calificaciones del curso.

Walvoord y Anderson, en su libro Effective Grading (Jossey-Bass, 1998) tienen un captulo

sobre calcular las calificaciones del curso (Captulo 6, pp 93-104) que identifica varios
modelos generales para calificar:

Letras con Peso de Calificaciones: El profesor asigna una letra a cada componente
importante de la calificacin del curso, e.g.. pruebas, proyectos de campo, examen
final. Luego esas calificaciones en letras son calculadas en una calificacin del curso,
usando un peso pre-asignado para cada componente.
Puntos Acumulados: El profesor asigna el mximo de puntos posibles para cada
componente; los estudiantes ganan todos o algunos puntos para cada componente;
luego los puntos para todos los componentes se suman para formar la base para la
calificacin del curso. A menudo los varios componentes son pesados de manera
diferente.
Sistema Definitorio: Este es de hecho un Sistema de estndar mnimo. El profesor
decide, de antemano, la calificacin mnima en cada categora importante del trabajo
del estudiante que debe cumplirse para poder ganar una calificacin en particular.
Calificacin Contractual: (Aunque los autores describen esto separadamente, tiene
las caractersticas de un sistema general para calificar.) El profesor y el estudiante
juntos negocian la calificacin que el estudiante quiere y qu nivel de trabajo debe
alcanzar para ganar tal calificacin.

Procedimiento para Convertir Actividades Calificadas en Calificaciones del Curso

Para este momento, ya ha identificado las actividades que sern calificadas, los tipos de
calificaciones que se darn, y el mtodo general para construir las calificaciones del curso.
Ahora necesita conectar estos componentes, esto es, necesita identificar los procedimientos
que usar para convertir las actividades calificadas en una calificacin del curso para cada
estudiante.

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Despus que haya decidido su modelo general para calificar y haya tomado algunas de las
otras decisiones descritas anteriormente, entonces est listo para construir el sistema de
calificacin propiamente dicho.

Si usa el Sistema de "Puntos Acumulados", uno de los ms comunes, entonces aqu estn los
dos pasos siguientes que necesita tomar:

1. Decida sobre el peso relativo de cada componente. Algunas actividades calificadas

parecen ser ms importantes que otras; de ser as, toda la calificacin del curso debera
reflejar eso.

Si usted (a) usa grupos pequeos y (b) califica parte del trabajo del grupo,
entonces su lista de actividades calificadas para el curso necesitar incluir
dos juegos de actividades calificadas: (a) aquellas actividades basadas en
Trabajo Individual y (b) aquellas basadas en Trabajo Grupal Calificado.

2. Evaluacin de los Pares: Si usted evala algo del trabajo del grupo, entonces necesita
tener algunos procedimientos incluidos como parte del sistema de calificaciones, para
reflejar cualquier diferencia entre individuos en su contribucin al trabajo del grupo.

Generalmente, querr reunir informacin de los miembros de cada grupo sobre las
contribuciones de otras personas en el grupo. Esto se llama Evaluacin de los Pares. Hay
diferentes maneras de reunir esta informacin y diferentes maneras de incluir esto en la
calificacin final del curso.

El documento adjunto describe los procedimientos para reunir esta informacin y dos
maneras alternativas de incluir la evaluacin de los pares dentro de la calificacin del
curso.

Asignacin de Lectura de Refuerzo:

1. Ejemplo de un Sistema de calificacin de curso: Puede ver un ejemplo de un sistema de

calificacin de curso que usa trabajo grupal calificado, en las pp. 141-142 de "Creando
Experiencias de Aprendizaje Significativas."

2. Calculando el Puntaje de la Evaluacin de los Pares: Esta lectura describe dos maneras de
calcular el puntaje de la evaluacin de los pares: Dos Maneras de Calcular los Puntajes de la
Evaluacin de los Pares

(Nota: Estos procedimientos son para cursos con el sistema de Puntos Acumulados para
determinar la calificacin del curso.)

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Cuestiones de Polticas

Despus de determinar el juego de actividades calificadas para su curso y su peso relativo,

tambin necesitar tomar decisiones sobre un nmero de polticas de calificaciones. Sus
decisiones sobre estas preguntas deberan estar escritas en el syllabus de su curso, para
que todos los estudiantes sepan cules son y tengan igual acceso a ganar "Crdito Extra" si
lo hace disponible.

1. Crdito Extra?
o Pretende permitir crdito extra por proyectos especiales o trabajo
adicional?
o Si es as, esto debe estar disponible para todos los estudiantes.
2. Penalidades:
o Quiere aplicar alguna penalidad por cosas tales como: entregar el trabajo
tarde, plagiar?
o Si es as, qu tanta penalidad?
3. Puntos de Quiebre en las Calificaciones:

Si asigna calificaciones en letras y usa cualquier clase de sistema puntos, hay dos maneras
principales para determinar en qu momento ocurren esos puntos de quiebre entre letras y
calificaciones.

1. Pre-establecer Puntos de Quiebre: El profesor decide por adelantado los

lmites entre una A y una B, una B y una C, y as sucesivamente.

Calificando en la curva: El profesor espera hasta que todos los puntajes estn y luego busca
brechas entre los juegos de puntajes, y selecciona esas brechas como los puntos de quiebre
entre las diferentes calificaciones en entre las diferentes calificaciones en letras.

Ejercicio de Aplicacin Individual: Cree un Sistema de Calificaciones Centrado en el

Aprendizaje

1. El primer paso hacia la creacin de un sistema de calificaciones centrado en el

aprendizaje es:

Identificar el juego correcto de actividades que sern usadas para calcular la

calificacin de cada estudiante en el curso.
Usando la tabla de 3-columnas para su curso y otras actividades aplicables,
identificar todas las actividades que formarn la base para calcular cada
calificacin del estudiante en el curso.
Si usa grupos pequeos en el curso, esta lista necesitar incluir actividades
de grupo calificadas as como actividades individuales. Y si usa "actividades
de grupo calificadas" en la calificacin del curso, necesitar describir cmo
incluir la Evaluacin de los Pares dentro de su sistema de calificaciones.

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 Postee esto en la seccin "Sistema de Calificaciones" de la pgina de diseo de
curso de su Google.docs.
Aada comentarios en cmo estos refleja las actividades de aprendizaje y las
actividades de evaluacin de su tabla de 3-columnas.

2. El segundo paso: Peso Relativo

Identificar e indicar el nmero de puntos que quiere asignar a cada actividad de

grupo calificada en su curso.
Aada esta informacin a la lista de actividades de grupo calificadas en su pgina de
diseo de curso.

3. El tercer paso: Cuestiones de Polticas

Tome sus decisiones sobre las cuestiones de polticas y ponga afirmaciones

sobre ellas dentro de la descripcin de su sistema de calificaciones.

4. El cuarto paso: Postee y Revise

Lea los sistemas de calificaciones posteados por otros usarios, y comparta sus
pensamientos con sus compaeros de clase.
Lea lo que los otros usuarios dicen sobre su sistema de calificaciones y revselo si
decide que es apropiado.

Mientras crea su sistema de calificaciones y revisa aquellos creados por otros, trate de
aplicar estos criterios.

Principios a Considerar
Crear un sistema de calificaciones involucra un nmero de decisiones importantes. Pero al
tomar esas decisiones, hay un nmero de principios que la mayora de personas estaran de
acuerdo en que son importantes de observar. Esto significa que usted debera crear un
sistema de calificaciones que sea

1. VARIADO: Debera incluir mltiples clases de actividades de evaluacin, no solo una.

Y si usted ha desarrollado mltiples metas de aprendizaje, de todas maneras
necesitar tener mltiples componentes en su sistema de calificaciones.
2. JUSTO CON LOS ESTUDIANTES: Debera incluir solo actividades de evaluacin para
las que el curso ha preparado a los estudiantes.
3. RESPONSABLE: Debera reflejar el rango total de los tipos importantes de
aprendizaje y estndares apropiados de aprendizaje, para que la calificacin
comunique informacin importante sobre el aprendizaje del estudiante en la
sociedad.
4. DIFERENCIADO: Debera diferenciar entre tipos de aprendizaje y actividades de
aprendizaje mayores y menores, y debera poner ms peso en los tipos de
aprendizaje y actividades de aprendizaje mayores.

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Asignacin de Reflexin Individual:

Debajo hay 4 preguntas sobre los sistemas de calificacin que podran violar los cuatro
principios anteriores.

1. Si el sistema de calificaciones para un curso est basado en un examen parcial y uno

final, y esos dos exmenes consisten esencialmente de una sola pregunta tipo
ensayo cada uno, eso sera consistente con, o en violacin de, los cuatro principios
anteriores?
2. Si un examen importante consiste de 5 preguntas importantes y cada una de las
preguntas recibe el mismo peso en la calificacin, esa probablemente sera una
violacin de cul de los principios anteriores?
3. Un sistema de calificaciones de un curso que consiste de preguntas de opcin
mltiple o preguntas tipo ensayo probablemente sera una violacin de cul de los
principios anteriores?
4. Si un nmero significativo de estudiantes se queja de que un examen les pide que
hagan algo que no han practicado antes, esa sera una violacin de cul principio?

Asignacin de Reflexin Individual:

Revise el sistema de calificacin que ha construido, usando la Asignacin de

Aplicacin para esta unidad.
Est conforme a los 4 Principios identificados anteriormente? O violan alguno de
ellos?
Si NO los apoyan, considere cmo podra corregir su sistema de calificacin para
ayudarlo a conformarse a esos Principios.

Felicitaciones! Usted debera tener ahora un curso con un buen sistema de calificaciones
centrado en el aprendizaje. Solo eso lo convertir en mucho mayor que la mayora de
cursos en el mundo.

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PASO 10: Identificar lo que podra salir mal
Revisar todo el diseo, es mejor prevenir que lamentar

T
odos los pasos anteriores le han dado
un buen primer borrador del diseo
para su curso. Ahora debe hacer todo
lo que los Buenos diseadores hacen con su
primer borrador de algo: lo analizan para
ver si hay posibles problemas y resolverlos
ahora, antes que comiencen a implementar
el diseo.

En el caso de diseo instruccional, esto

quiere decir que usted necesita hacerse la
siguiente pregunta sobre su diseo:
DNDE irn a tener problemas los
estudiantes?

Siempre puede hacer cambios en cualquier momento; pero por lo general es mejor si puede
identificar y resolver esos problemas antes que el curso comience, en lugar de tratar de
resolverlos despus que el curso est andando.

Causas Comunes de Problemas

Hay diferentes tipos de problemas que podran aparecer, as que tiene que mirar cuidadosa
y honestamente su diseo para ver cules podran ser los posibles problemas. Pero hay tres
situaciones que favorecen la mayora de problemas en el diseo del curso.

1. Tiempo: Hasta que no haya enseado un curso dos o tres veces, es difcil estimar
cunto tiempo irn a necesitar los estudiantes para una actividad en particular. Es
fcil darles mucho o muy poco tiempo.
2. Recursos: Cuando le d a los estudiantes una lectura o un trabajo para hacer,
tendrn ellos acceso a los materiales necesarios?
3. No preparado lo suficiente: Otro problema comn es que el profesor suea con
una maravillosa actividad pero cuando los estudiantes tratan de hacerla, se
encuentran con que no han aprendido todos los componentes necesarios para la
nueva tarea.
o Nuevamente, esta es una habilidad que viene con la experiencia de ensear
un tema en particular. Cada actividad debera desafiar a los estudiantes a ir
ms all de donde estn; la clave del xito es asegurarse que la nueva tarea es
solo un poco ms all de su alcance actual pero no demasiado lejos de su
alcance.
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 o La solucin a este problema es revisar lo que hemos hecho que los
estudiantes aprendan antes que comiencen un proyecto importante, y
preguntarnos (nuevamente honestamente): Han aprendido lo que necesitan
saber o hacer, para cumplir esta nueva tarea? Si no, necesitamos aadir
algunas actividades preparatorias.
o Tambin necesitamos proveer instrucciones completes sobre cmo
completar actividades y usar la tecnologa necesaria para completar las
actividades. Los videos en YouTube son un excelente recurso, pero quizs
tambin quiera proveer su propio "Jing" u otra demostracin en pantalla de
"cmo se hace".
4. Instrucciones inadecuadas: Uno de los ms grandes desafos al ensear en lnea es
el de comunicar claramente lo que usted quiere que sus estudiantes hagan y
remover toda duda y ambigedad en sus instrucciones. Es esencial la
retroalimentacin sobre sus instrucciones, particularmente, la primera vez que se
ensea el curso. Pero tanto como sea posible, querr hacer sus instrucciones lo ms
claras.

Encontrando Soluciones
Las soluciones por supuesto dependern de cul es el problema anticipado.

A menudo (pero no siempre) requerir trabajar con su horario semanal (a) para proveer
ms tiempo para una actividad o (b) para aadir una nueva oportunidad de aprendizaje
antes de una asignacin importante.

Asignacin de Aplicacin Individual:

1. Analice el primer borrador del diseo de su curso: Dnde podran tener

problemas los estudiantes?
2. Cmo puede modificar su diseo para resolver estos problemas?

Escriba una descripcin de los problemas que identifique, y posibles

soluciones.
Postee esto en la pgina de diseo de curso.
Lea lo que otros usuarios tienen que decir sobre posibles problemas y
soluciones en sus cursos, y comparta sus comentarios para los otros
usuarios.
Lead lo que otros usuarios dicen sobre sus problemas y soluciones, y haga
modificaciones en cualquier manera que decida es apropiada.

Cuando haya completado estas dos tareas, tendr un diseo que est listo para que lo
empiece a usar.

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