Bloque2 FINAL 17DIC2015 Mate Leng Socia Natu

PROYECTO CURRICULAR
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
DOCUMENTO DE TRABAJO 2014 - 2015
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Matemtica
Lengua
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 1

AUTORIDADES
Gobernador de la provincia
C.P.N. Jos Jorge Alperovich
Ministerio de Educacin
Ministra: Prof. Silvia Rojks de Temkin
Secretara de Estado de Gestin Educativa Secretara de Estado de Gestin Administrativa

Secretaria: Prof. Mara Silvia Ojeda CPN Eduardo Jairala
Direccin de Educacin Inicial Sub-Secretara de Estado de Gestin

Directora: Prof. Patricia Tauber Administrativa
CPN. Humberto D Elia
Direccin de Educacin Primaria
Directora: Prof. Gladys Liliana Fernndez Direccin de Administracin
Director: CPN Aldo Refschneider
Direccin de Educacin Secundaria
Directora: Prof. Silvia Nez de Laks Direccin de Despacho
Director: Dr. Patricio Fras Silva
Direccin de Adultos
Director: Prof. Antonio Massa Direccin de Asuntos Jurdicos
Directora: Dra. Mara Elena Bustos Morn
Direccin de Educacin Pblica de Gestin
Privada Direccin de Personal
Directora: CPN Mnica Marcilla Director: CPN Adrin Reinoso
Direccin de Asistencia Tcnica Pedaggica Direccin de Auditora Interna
Directora: Prof. Mnica Buabud Directora: CPN Margarita del Carmen
Escudero Sotelo
Direccin de Educacin Superior No
Universitaria Sub-direccin de Informtica
Directora: Prof. Dolores Isabel Reynoso de Sub-Director: Msc. Ing. Ernesto Rico
Zelaya
Direccin de Educacin Tcnica y de

Formacin Profesional
Director: Ing. Nstor Mario vila
Direccin de Educacin Especial

Directora: Prof. Ana Mara Dato
2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 3

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MATEMTICA
LENGUA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR

PALABRAS PARA LOS DOCENTES INTRODUCCIN
Estimados Docentes: Hablemos de recorridos de estudio, de recorridos diseados para transmitir

saberes que sean significativos, que relaten y que narren historias de escue-
Poder presentar los diseos curriculares del nivel primario como Proyecto Curricular, significa un las. De los enseantes y de los nios/ nias, que seguramente desean saber,
gran esfuerzo de quienes con mucha responsabilidad y compromiso con la educacin, realizaron que quieren aprender, que buscan ver y conocer el mundo, que aprendern
esta propuesta, a partir de lo que acontece en las aulas. Es una elaboracin colectiva, que se enri- en nuestros mundos a convivir, a vivir juntos.
queci con los aportes que cada uno supimos dar y contribuir para que este Proyecto colabore como
base para las nuevas oportunidades de crecimiento y desarrollo de los que forman parte de esta co- Hablemos de infancias inmersas en las culturas del entorno, asombradas,
munidad educativa. absortas en las formas de simbolizar y de crear sentido que tenemos las
personas.
Es necesario desafiarnos cada da con nuevos cuestionamientos sobre lo que hacemos, escuchar a
quienes llegamos y as poder seguir reflexionando y accionando sobre lo planificado. Sabemos que en su recorrido por el mundo y la cultura, la escuela los inicia
como aprendices para transformarlos en ciudadanos, incluidos con pleno
La propuesta no es rgida, no es cerrada, por el contrario es flexible, dinmica, en tanto permite ejercicio de sus derechos y sus responsabilidades frente al otro. Aprendi-
agregar lo propio, lo superador, para que se animen a innovar, a atender las diferencias, la diversidad ces respetuosos de las instituciones, que hemos legitimado colectiva-
y puedan articular con todas las reas posibles para que promuevan y motiven los aprendizajes de mente y donde transcurren sus vidas. Crecern aprendiendo a proteger y
sus estudiantes. renovar el mundo que los recibe, como un legado que debe ser heredado.
Conscientes de que hay que atesorar y transferir aquello que un da recibie-
Debemos ensear desde la observacin y experimentacin, desde la msica y el clculo, con la lec- ron de sus predecesores como patrimonio, como derecho de filiacin.
tura y el dibujo, en grupos, con intercambios de ideas, de propuestas, permitiendo la indagacin y la
posibilidad de considerar al error como fuente de nuevos aprendizajes. Hannah Arendt refiere que cuando los nuevos -como ella nombra a los
recin iniciados- llegan, es nuestro deber ensearles el mundo y a vivir en
Nos permitamos cuestionar lo que enseamos, cmo lo hacemos y para qu lo hacemos. De all l!
saldrn las mejores propuestas, y acompaaremos a nuestros ni@s en sus propios recorridos moti-
vndolos a que sientan que todos podemos, a que ellos pueden porque ustedes tambin pudieron S, hablemos de todos los mundos en la escuela
proponerse nuevas prcticas de enseanza para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Inventemos nuevos escenarios en las escuelas, releamos nuestras creencias,
Cuando nuestras propuestas, como educadores son recibidas por nuestros estudiantes con entusias- revisemos nuestros imaginarios y, renovados, instituyamos un Currculum
mo, y pueden potenciarlas y sorprendernos con nuevos interrogantes e ideas, nos motiva a seguir para la enseanza en nuestras escuelas primarias.
promoviendo trayectorias con nuevos desafos.
Cuando le ponemos valor pedaggico a nuestra tarea que est vinculada directamente a la trayec-
toria escolar de nuestros estudiantes, cuando nos reconocemos en ellos, cuando comprendemos la Prof. Elsa Rogero
importancia de nuestro aporte en su formacin ciudadana, cuando educamos para profundizar una
sociedad democrtica, estamos reconociendo que lo que enseamos sirve para construir mejores
sociedades, mejores personas.
Esta propuesta es una sntesis, es una base, para dejar un andamiaje sobre el cual debemos seguir
construyendo con los otros, en redes y con mucha responsabilidad y respeto social. Como dice
Philippe Meirieu, el aula, no es el nico, pero sigue siendo un lugar importante en el proceso de
humanizacin, de acceso a los cdigos de cultura, de comunicacin, de socializacin y de encuentro
con el otro y con los otros, de regulacin de nuestras acciones, de entendimiento y de proyeccin
vital. Otorgndole sentido a las normas, comprensin, valoracin, impugnacin, de una cultura
poltica de respeto y de defensa de los derechos humanos.
Ministra de Educacin
Prof. Silvia Rojks de Temkin

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MATEMTICA
PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA

NDICE
1. Matemtica en la escuela primaria

1.1. Sobre la enseanza de la Matemtica.
1.2. Por qu y para qu se ensea Matemtica en la escuela
1.3. Qu es aprender Matemtica en la escuela.
1.4. La construccin del sentido del conocimiento matemtico.
1.5. La actividad matemtica de la clase: problematizacin y anlisis. La resolucin de
problemas.
1.6. La evaluacin de los conocimientos matemticos.
1.7. El ciclo sostiene la continuidad de los procesos.
1.8. Los dos Ciclos de la Educacin Primaria, articulados en un mismo proceso con
proyeccin hacia la Educacin Secundaria.
1.9. Los propsitos formativos de la Matemtica en la escuela primaria.
2. Consideraciones acerca de la Matemtica en el Primer Ciclo

2.1. Los nmeros naturales y el sistema de numeracin.
2.2. Las operaciones y los problemas del campo aditivo y multiplicativo.
2.3. Estrategias de clculo: mental, aproximado, con calculadora.
2.4. La construccin de los algoritmos de las operaciones.
2.5. Uso social de las fracciones: nociones de , 1/3,
2.6. Geometra y Medida: el estudio del espacio, de las figuras y los cuerpos, de las
mediciones.
2.7. Los propsitos formativos de la Matemtica en el Primer Ciclo.
2.8. Saberes y propuestas de enseanza para el Primer Ciclo.
2.9. La evaluacin de los aprendizajes en el Primer Ciclo.
3. Consideraciones acerca de la Matemtica en el Segundo Ciclo

3.1. Ensear Matemtica en el Segundo Ciclo.
3.2. Los nmeros naturales y el sistema de numeracin.
3.3. Las operaciones y los problemas del campo aditivo y multiplicativo.
3.4. Estrategias de clculo: mental, aproximado, con calculadora.
3.5. Los nmeros fraccionarios y las expresiones decimales.
3.6. La construccin de los algoritmos de las operaciones.
3.7. Geometra y Medida: el estudio del espacio, de las figuras, de los cuerpos, de las
mediciones.
3.8. Los propsitos formativos de la Matemtica en el Segundo Ciclo.
3.9. Saberes y propuestas de enseanza para el Segundo Ciclo.
3.10. La evaluacin de los aprendizajes en el Segundo Ciclo.
4. Bibliografa

1. MATEMTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA reemplazando rpidamente a las tablas impresas que Es posible que los docentes generen propuestas de
se utilizaban para la resolucin de clculos. enseanza que coloquen a los nios en una posicin
de creciente dominio en relacin al conocimiento
Los cambios son an mayores si se considera la in- matemtico.
clusin de la computadora y toda su potencialidad
como herramienta destinada a la enseanza y el
aprendizaje autnomo y que, adems, permite el de-
1.1. Sobre la enseanza de la Matemtica diferente a las otras reas del conocimiento. Se sarrollo de ciertas habilidades cognitivas. 1.3. Qu es aprender Matemtica en
trata de una forma de pensamiento y quehacer la escuela
Reconocer y asumir la heterogeneidad como rasgo tan particular, con el cual es importante tener La informtica es importante porque le permite al
que caracteriza a los alumnos que transitan la Edu- contacto en la escuela ya que no es posible abor- alumno incluirse en el mundo global y hace que el Se considera que HACER MATEMTICA en la es-
cacin Primaria nos remite a la perspectiva de la darlo en otro lugar.1 aprendizaje tenga un cambio significativo y creativo. cuela implica desde los primeros aprendizajes poner
complejidad, que permite mirar de otra manera la en juego las ideas, escuchar a otros, ensayar y discu-
vida en la escuela y en el aula. Ello hace imprescindi- Es importante, tambin, ubicar a la actividad mate- Otro uso que el maestro puede hacer de la com- tir soluciones, formular y comunicar procedimien-
ble la bsqueda de otros modos de intervencin en mtica dentro de las actividades humanas y a la mate- putadora est relacionado con la organizacin de la tos y resultados, argumentar a propsito de la vali-
procura de ampliar situaciones de interaccin como mtica como una obra, un producto cultural y social. informacin o como herramienta de gran utilidad dez de una solucin, dar prueba de lo que se afirma,
oportunidades de proveer a la continuidad pedag- para la realizacin de clculos y visualizacin de gr- proponer ejemplos, traducir de un lenguaje a otro,
gica para fortalecer la inclusin y la equidad. Cultural, porque sus producciones estn permeadas ficos. (Son ejemplos: lenguaje logo, diversos software descubrir e interpretar demostraciones hechas por
en cada momento por las concepciones de la socie- como el Cabri, el Geogebra, etc.) otro. Esta experiencia podr permitir que los nios
Es la escuela el escenario central donde se mate- dad en la que emergen y condicionan aquello que la establezcan una relacin personal con la matemti-
rializa el ejercicio del derecho a aprender, a garanti- comunidad de matemticos concibe como posible y ca, acepten ser actores de una aventura intelectual
zar condiciones de igualdad y de justicia curricular como relevante en distintos momentos de la historia. en un terreno en el que importa tanto la imagina-
para muchos nios y nias en estado de vulnerabili- Social, porque es el resultado de la interaccin entre 1.2. Por qu y para qu se ensea cin, el ingenio, la curiosidad, el rigor, la precisin,
dad social y econmica. As la escuela se constituye personas que se reconocen como pertenecientes a matemtica en la escuela el compromiso3.
como un espacio privilegiado para la construccin una misma comunidad 2.
de diversas subjetividades que en ella se manifiestan, Educar matemticamente a un nio es acrecentar, Es decir, que a travs de las situaciones que se plan-
se relacionan, se transforman. El modo en que entre favorecer su pensamiento, es permitir que se desa- tean, se busca que los alumnos aprendan matem-
ellas interactan construye una identidad institucio- Al respecto Michle Artigue refirindose a rrolle una parte importante de l. Lo fundamental tica haciendo matemtica, resolviendo problemas,
nal particular, propia de cada escuela. la inclusin de las TIC dice: Lo que se esen el aprendizaje de la matemtica es la actividad in-discutiendo, produciendo soluciones, revisndolas,
pera de esas herramientas esencialmente telectual del alumno, cuyas caractersticas tal como encontrando nuevas formulaciones, reutilizando
La Matemtica como ciencia tiene una serie de parti- es que permitan aprender ms rpidamen- Piaget las ha descrito: el pensamiento parte de un sus conocimientos ante otras situaciones, hacien-
cularidades: una forma caracterstica de producir, de te, mejor, de manera ms motivante, una problema, plantea hiptesis, rectifica, hace transfe- do preguntas, detectando errores, empezando otra
hacer; una forma especial de explicar, de argumentar matemtica cuyos valores son pensados rencias, generaliza, etc. para construir conocimien- vez... Aprenden a raz de volver sobre la produccin
y de validar las afirmaciones realizadas; un modo pro- independientemente de esas herramientas. tos y, a travs de ellos poder edificar sus propias es-
propia y de otros. Aprenden cuando expresan sus
pio de comunicar, usando un lenguaje definido. Todas Esto nos lleva a comenzar a pensar el tema tructuras intelectuales. ideas y tambin cuando comienzan a dar sentido a
estas particularidades han de ser tenidas en cuenta a de la inclusin de las TIC con suma atencin signos y palabras largamente utilizadas en la cultura.
la hora de pensar en ensear esta ciencia. La actividad y cuidado, sin creer que son la panacea o El maestro tiene que dar respuesta a los siguientes Aprenden cuando su propia produccin es recono-
matemtica est asociada a un modo caracterstico de la solucin a la complejidad e infinidad de asuntos: qu Matemtica ensear, para qu ensear cida y vinculada con los conocimientos disponibles.
razonar y comunicar los resultados. problemticas que conlleva el aprendizaje Matemtica, cmo ensear Matemtica. Es necesario
de la Matemtica. recuperar los espacios y los tiempos para reorientar Lo que se propone la enseanza de la matemtica no
La alfabetizacin matemtica, tan importante para decididamente en la vida escolar la enseanza de la es solamente la transmisin de conocimientos mate-
la Educacin Primaria, est centrada en la construc- Matemtica. Por lo tanto revisar la matemtica que mticos, sino tratar de hacer que los alumnos entren
cin del sentido de los conocimientos matemticos Las diferentes formas de ensear matemtica y vive en la escuela, interrogarla, analizarla es im- en el juego matemtico, en la cultura matemtica.
a travs de la resolucin de problemas y su reflexin. cmo se produce el aprendizaje por parte de los prescindible para concebir otros escenarios.
Todo esto promueve un saber matemtico al alcance alumnos, actualmente son estudiadas por distintos
de todos, donde los saberes previos ayuden a apren- investigadores. En esta bsqueda de nuevas meto- El colectivo docente tiene que organizar y secuen-
der nuevos, se elaboren estrategias, conjeturas, se dologas, la inclusin de tecnologas y el aporte que ciar la estructura del conjunto de saberes y obje- 1.4. La construccin del sentido del
formulen hiptesis y se las compruebe. stas realizan es muy amplia. tivos de la Matemtica, a partir de los Ncleos de conocimiento matemtico
Aprendizajes Prioritarios (NAP), definir las estrate-
Esta manera de concebir a la Matemtica permite En varios aspectos de nuestras vidas, los diferentes gias metodolgicas y los modos de evaluacin para La concepcin que cada persona se va formando de
sostener que la principal meta que perseguirn las avances tecnolgicos fueron logrando su lugar hasta asegurar la continuidad de las trayectorias escola- la Matemtica depende del modo en que va cono-
instituciones de educacin formal obligatoria se cen- afianzarse definitivamente y experimentar una rpi- res, es decir: ciendo y usando los conocimientos matemticos. En
tra en posibilitar el acceso de los estudiantes al co- da evolucin. este proceso, la escuela tiene un rol fundamental, ya
nocimiento matemtico y en la democratizacin de -Sostener las secuencias en la planificacin de que es all donde se ensea y se aprende de un modo
un hacer matemtico para todos. Se tratar, en defi- Sin lugar a dudas, es en la matemtica donde, ms la enseanza. sistemtico a usar la Matemtica.
nitiva, de ofrecer una variedad de condiciones para se nota su presencia, inicindose con la incorpora-
construir un modo de pensar y para producir conoci- cin de la calculadora desde hace ya mucho tiempo, -Garantizar la progresin de los aprendizajes.
El tipo de trabajo que se realice en la escuela in-
mientos ligados a la matemtica. fluir fuertemente en la relacin que cada persona
1. Artculo Qu hay que saber hoy sobre matemtica? Una construccin -Prever y sostener intervenciones de segui- construya con esta ciencia, lo que incluye el hecho de
La enseanza de la matemtica debe permitir social y cultural., de Adriana Daz, extrado de Revista El Monitor N 12 del
Ministerio de Educacin.
miento, personalizacin y reconocimiento de sentirse o no capaz de aprenderla.
entrar a una obra, a un tipo de cultura y ra- 2. Sadovsky P. La Teora de las situaciones didcticas: un marco para pensar los saberes de los estudiantes.
cionalidad matemtica diferente a la cotidiana, y actuar la enseanza de la matemtica, en Reflexiones tericas para la
Educacin Matemtica Libros del Zorzal (2005) Bs. As. Argentina. 3. Consejo General de Educacin (2009). Lineamientos Curriculares. CGE. Entre Ros.

Con respecto a la construccin del sentido: za de la Matemtica como una ciencia acabada, li- alumno pueda administrar su complejidad, si
En sntesis, cmo se hace Matemtica mitada al dominio de una tcnica, a reconocer qu no solo, por lo menos en equipo o dentro de la
El sentido de un conocimiento matemtico se en el aula define, al mismo tiempo, qu definicin, qu regla, qu operacin hay que utilizar colectividad clase.
define no slo por la coleccin de situaciones Matemtica se hace, y para qu y para en cada tipo de problema y que oculta las cuestiones
donde este conocimiento es realizado como teo- quines se la ensea, lo que plantea una que le dieron origen y las dificultades que se presen- e) El problema est abierto por la diversidad de
ra matemtica; no slo por la coleccin de si- disyuntiva central en relacin con la cons- taron en el camino de construccin. preguntas que el alumno puede plantear o por
tuaciones donde el sujeto lo ha encontrado como truccin de las condiciones que posibilitan la variedad de estrategias que puede poner en
medio de solucin, sino tambin por el conjunto el acceso a la Matemtica de unos pocos o Guy Brousseau8 ostiene que el conocimiento mate- marcha y por la incertidumbre que se despren-
de concepciones que rechaza, de errores que evi- de todos. mtico se va constituyendo esencialmente a partir de de con respecto al alumno.
ta, de economas que procura, de formulaciones reconocer, abordar y resolver problemas que son ge-
que retoma, etc. (Guy Brousseau, 1983) nerados a su vez por otros problemas. Concibe ade- Las condiciones c), d), e), eliminan un recorte
ms la matemtica como un conjunto organizado de del problema en preguntas demasiado peque-
Los NAP Cuadernos para el aula4 remarcan: 1.5. La actividad matemtica de la saberes producidos por la cultura. En otras palabras, as.
clase: problematizacin y anlisis. La es necesario priorizar en la escuela la construccin
Resulta pues vital que prioricemos en la escuela, resolucin de problemas del sentido de los conocimientos por medio de la f) El problema puede formularse en dos mar-
desde el momento en que los nios se inician en el resolucin de problemas y de la reflexin sobre stos. cos11 diferentes, teniendo cada uno su lengua-
estudio de la Matemtica, la construccin del senti- En Matemtica NAP Serie Cuadernos para el aula5, je y su sintaxis y cuyos significados constitu-
do de los conocimientos por medio de la resolucin se plantea que la actividad matemtica, desde los Desde esta postura, la resolucin de un problema yentes forman parte, parcialmente, del campo
de problemas y de la reflexin sobre estos, para pro- inicios de la escolaridad, debera estar fuertemente tiene que ser acompaada de: explicaciones que ava- de conocimientos del alumno.
mover as un modo particular de trabajo matem- ligada a la resolucin de problemas y a modos parti- len lo hecho; de espacios de escucha a las objeciones
tico que est al alcance de todos los alumnos y que culares de razonar y comunicar resultados, para que de los dems que ponen a prueba su produccin; de g) El conocimiento buscado por el aprendizaje
suponga para cada uno: los alumnos entren en el juego matemtico. debates que promueven la explicitacin y reflexin es el medio cientfico de responder eficazmen-
de los procedimientos utilizados, del anlisis y com- te al problema. Es un instrumento adaptado.
Involucrarse en la resolucin del problema pre- Qu significa entrar en el juego matemtico? Se paracin entre los procedimientos y la defensa del
sentado, vinculando lo que se quiere resolver con trata de reconocer que, para que un alumno se apro- propio punto de vista, de elaboracin de conjetu- En este sentido, se considera como problema mate-
lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas. pie de las situaciones problemticas planteadas, es ras comprobndolas mediante el uso de ejemplos mtico, a aquellas situaciones que llevan a los alum-
necesario que pueda entender qu es lo que se bus- o justificaciones a partir de contra ejemplos o pro- nos a poner en juego los conocimientos disponibles,
Elaborar estrategias propias y compararlas con ca, para iniciar procedimientos de resolucin cuyos piedades conocidas, de la produccin de textos con elaborar estrategias personales para abordar la reso-
las de sus compaeros considerando que los pro- resultados puedan ser validados. informacin matemtica avanzando en el uso del lucin de la actividad, comunicar los procedimien-
cedimientos incorrectos o las exploraciones que vocabulario adecuado. tos usados y los resultados obtenidos.
no los llevan al resultado esperado son instancias
ineludibles y necesarias para el aprendizaje. Concebir la clase como un mbito de pro- Qu problemas elegir para la clase de matemtica? Ante esto, al armar el proyecto de enseanza de la
duccin supone ya una toma de posicin: Rgine Douady9 plantea algunas condiciones para Matemtica es fundamental pensar que en la selec-
Discutir sobre la validez de los procedimientos respecto del aprendizaje, de la enseanza, seleccionar problemas para los alumnos, tales como: cin de los problemas cobran especial relevancia los
realizados y de los resultados obtenidos. del conocimiento matemtico, de la rela- contextos, los significados, las representaciones y
cin entre el conocimiento matemtico que a) El enunciado tiene sentido en el campo de el tratamiento de la informacin. Esta seleccin de
Reflexionar para determinar qu procedimien- habita en la escuela y el que se produce conocimientos del alumno. problemas permite a los estudiantes construir el sen-
tos fueron los ms adecuados o tiles para la si- fuera de ella.6 tido de los conocimientos, establecer el para qu sir-
tuacin resuelta. b) El alumno debe poder considerar lo que pue- ven, como as tambin los lmites de su utilizacin.
de ser una respuesta al problema. Esto es inde-
Establecer relaciones y elaborar formas de re- En esta forma de trabajar en Matemtica (de re- pendiente de su capacidad para concebir una Los contextos podrn ser internos o externos a la
presentacin, discutirlas con los dems, confron- solucin de problemas)se plantea que los alumnos, estrategia de respuesta o una validacin de una matemtica; por ejemplo en la Serie Cuadernos para
tar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la decidan, individualmente o en grupos, diferentes proposicin de respuesta. el aula NAP de 4 grado12 se plantea:
notacin convencional. pasos a seguir, prueben distintas estrategias, bo-
rren y vuelvan a empezar, cuenten con el tiempo c) Teniendo en cuenta sus conocimientos, el () la nocin de multiplicacin de decimales
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas suficiente para la toma de decisiones, es decir se alumno puede emprender un procedimiento. es frecuentemente tratada por medio de la re-
mediante el uso de ejemplos o justificarlas utili- ocupen durante el proceso de producir conoci- Pero la respuesta no es evidente. Esto quiere solucin de problemas, como Cul es el precio
zando contraejemplos o propiedades conocidas. mientos. Aqu, las intervenciones del docente son decir que no puede suministrar una respuesta de 2,5 kg de carne sabiendo que el kg vale $ 8,7?
fundamentales, desde su rol de mediador, para completa sin desarrollar una argumentacin En este caso, se trata de un contexto no ma-
Reconocer los nuevos conocimientos y relacio- ayudar a los alumnos a reconocer que esos conoci- que lo conduzca a preguntas que no sabe res- temtico de la vida cotidiana. Tambin habr
narlos con los ya sabidos. mientos nuevos para ellos, forman parte de la ma- ponder inmediatamente. que plantear que calculen el rea de un rectn-
temtica. As, en la escuela, los nios deberan ser gulo de 2,5 de base y 8,7 de altura (expresadas
Interpretar la informacin presentada de distin- introducidos en la cultura matemtica, es decir, en d) El problema es rico10. Lo que significa que en una unidad arbitraria de longitud), que
tos modos, y pasar de una forma de representa- las formas de trabajar matemticamente7. la red de los conceptos implicados es bastan- tambin requiere realizar una multiplicacin.
cin a otra segn su adecuacin a la situacin que te importante, pero no demasiado para que el En este caso se trata de un contexto matem-
se quiere resolver. Se trasciende el enfoque tradicional de la ensean- tico. En los dos casos, la multiplicacin es el
8. Sadovsky P. La Teora de las situaciones didcticas: un marco para pensar y
actuar la enseanza de la matemtica, pg. 18, en Reflexiones tericas para la
instrumento que resuelve el problema: la no-
Producir textos con informacin matemtica 5. Serie Cuadernos para el aula NAP. Matemtica 3 1ra. Edicin. Bs. As. Educacin Matemtica Libros del Zorzal (2005) Bs. As. Argentina. cin est contextualizada y funciona en esos
avanzando en el uso del vocabulario adecuado. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2006. 9. Douady R. (1984) Cuaderno de didctica de la Matemtica N 3. Relacin
6.Sadovsky, P. La teora de las situaciones didcticas: un marco para pensar y Enseanza Aprendizaje. Dialctica Instrumento Objeto. Juego de marcos 11. El juego de marcos traduce la intencin de explotar el hecho de que la
actuar la enseanza de la matemtica. En reflexiones tericas para la Educacin Pg. 8. mayora de los conceptos puede intervenir en distintos dominios, diversos
Matemtica (2005). Libros del Zorzal. Buenos Aires. 10. Complejidad y apertura son nociones relativas al alumno. Un problema es marcos fsico, geomtrico, numrico, grfico u otros.
4. Cuadernos para el aula. Matemtica 4- pg. 15- 1ra. Edicin. Bs. As. Ministerio de 7. Serie Cuadernos para el aula. NAP Matemtica 4- pg. 15- 1ra. Edicin. Bs. rico y abierto para una clase si lo es para una cantidad considerable de alumnos 12. Serie Cuadernos para el aula. NAP Matemtica 4- pg. 18- 1ra. Edicin.
Educacin de la Nacin. 2007. As. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2007. de la clase. Por ejemplo el 80%. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2007.

casos particulares. no. Un ejemplo es el de considerar, en el con- Es preciso aceptar y prever cierta provisoriedad y misin de los saberes, superando el formato escolar
junto de problemas para trabajar la nocin de el largo plazo en los procesos de construccin de tradicional que est diseado para el aprendizaje
Es necesario, poner en escena una multiplicidad de proporcionalidad, algunos donde esta relacin los conocimientos matemticos en la escuela. Esto monocrnico15, a fin de sostener las trayectorias es-
nociones matemticas y hacerlo con una variedad de no se cumpla (como es el caso de los proble- requiere del planteamiento de un proyecto formati- colares, respetando la singularidad de los procesos
situaciones problemticas, abordando de diferentes mas de costo de viajes en taxi, con un pago fijo vo, a lo largo de la escolaridad, donde se los concibe que cada nio/a realiza en sus aprendizajes.
formas la presentacin del enunciado y variados ti- por la bajada de bandera y luego un costo por como objeto de aprendizaje en el marco de una en-
pos de tareas para tratar la informacin de acuerdo kilmetro), seanza sistemtica. Es importante en este apartado, hacer referencia al
con las preguntas y los datos dados. tratamiento del error en las clases de matemtica.
Si bien se plantea que el trabajo matemtico reside Se sabe que los errores forman parte de los procesos
en la resolucin de problemas y la reflexin alrededor de aprendizaje y en general son considerados como
de stos, sera importante considerar que los chicos 1.6. La evaluacin de los seales de deficiencia o de fracaso de los objetivos
realizan varios ensayos durante el proceso de bsque- conocimientos matemticos propuestos.
() Los conocimientos constituyen los da de resultados. Esta exploracin, tambin es parte
medios transmisibles conforme a una ex- del trabajo matemtico y requiere de la mediacin del La Resolucin N 24 (MEd/2013) plantea que el en- En general, el error es considerado como conse-
pectativa y a una exigencia social. El saber docente, para que, durante las acciones de probar, foque de la evaluacin se sustenta en una perspectiva cuencia de una falta especfica de conocimientos,
es el producto cultural de una institucin explorar, ensayar los nios puedan, por una parte, formativa pensada para conocer, investigar, validar pero surge de experiencias personales e interpreta-
que tiene por objetivo identificar, analizar y reordenar las tareas, y sistematizar, por la otra. los conocimientos construidos por los alumnos. ciones realizadas a partir de conocimientos mate-
organizar los conocimientos a fin de facilitar mticos iniciales, por lo que pueden tener diferen-
su comunicacin (Brousseau y Centeno, Existe, adems de las razones matemticas plantea- Por lo tanto, la evaluacin de los aprendizajes no se tes causas (didcticas, epistemolgicas, cognitivas,
1991, citado por Bloch, 1999) das, otra razn para iniciar a los alumnos a este tipo reduce a pruebas escritas. Es importante diversificar de actitudes, etc.) Es necesario dar lugar al error
de trabajo intelectual en las clases que es la de gene- las formas de evaluacin, incluyendo las evolucio- en las clases de matemtica, trabajarlo a partir de
rar instancias que propicien la adquisicin de mayo- nes13 de los alumnos, con respecto a los aprendiza- descubrir las hiptesis falsas que lo llevaron a pro-
res niveles de autonoma en el trabajo. jes vinculados al trabajo colectivo, su participacin ducirlo, buscar distintos caminos para redescubrir
en diversas tareas, los comentarios o explicaciones los conocimientos matemticos vlidos, comparar
Tambin la invencin de problemas o de preguntas que realizan en torno a su trabajo. modos de resolucin correctos con errneos.
Para promover el tipo de trabajo matemtico que se a partir de ciertos datos, favorece el anlisis colectivo
plantea en el desarrollo de este apartado, vale la pena en relacin con: ordenar la informacin disponible El anlisis y revisin de los aprendizajes de los alum- Por lo tanto, se tiene que motivar a los nios a re-
destacar las siguientes consideraciones: a partir de considerar los vnculos entre los datos nos a partir de los datos de la evaluacin, tendran flexionar en torno a las ideas errneas porque se los
y las incgnitas, la formulacin de las preguntas, la que generar espacios y tiempos institucionales para posiciona en un rol activo al discutir con ellos acerca
- El saber hacer y reflexionar sobre el hacer: reformulacin del enunciado, la comunicacin, los la definicin de estrategias para disminuir el fracaso de estas concepciones y al considerar que es posible
tener en cuenta que la seleccin de problemas recursos empleados, etc. escolar en el primer ciclo del nivel primario a partir superar los errores porque su aparicin permite la
no alcanza para la construccin del sentido de de la intensificacin de la enseanza de la matem- reorganizacin de los conocimientos.
los conocimientos matemticos, es necesario y Ensear a resolver problemas y a reflexionar alre- tica. El desafo es instalar la evaluacin como una
fundamental que los alumnos puedan reflexio- dedor de stos, no es tarea sencilla porque, como cuestin colectiva, situada y pluridimensional que En funcin de lo enunciado, en los prrafos anterio-
nar sobre lo planificado, realizado, discutido, docentes, somos responsables de generar temas de permita mirar lo curricular, los modos en que la res, se sugiere algunos criterios de evaluacin para
justificado y comunicado en torno a la reso- discusin y de orientarlos dentro del aula. escuela se organiza para que los alumnos aprendan, la escuela primaria:
lucin de los problemas, para la inclusin de las prcticas de enseanza, el trabajo con los padres,
todos los nios en la cultura matemtica. los vnculos entre los actores, etc. - Elaboran estrategias personales para resolver
Pero el maestro puede garantizar que los problemas, comunican los procedimientos y los
- La argumentacin, la validacin, la comuni- alumnos, en su conjunto lo haya seguido en La evaluacin se constituye en un proceso que resultados obtenidos.
cacin, como modos de produccin propios suprogresin y haya alcanzado el objetivo se aprende en la misma accin, que pretende
de la matemtica: durante la gestin de la cla- propuesto? Para que los alumnos puedan resignificar lo realizado hasta el momento y - Tienen disposicin para intercambiar ideas con
se, ser tarea del maestro proponer instancias alcanzar su tarea de aprendizaje, el docen- proyectarse hacia escenarios y modos de hacer sus pares y con los docentes, pueden interpre-
de dilogo, para que los chicos socialicen las te debe transmitirles el deseo de aprender que recuperen los aspectos y prcticas valiosas tar los procedimientos de otros, comprenden las
conjeturas producidas, expliquen los procedi- y convencerlos de que, con su ayuda, ellos y significativas para transformar aquello que consignas dadas, argumentan sobre la validez de
mientos que usaron para resolver un problema. podrn lograrlo. se analiza como problemtico. Esto slo es po- los resultados obtenidos al resolver situaciones
Este trabajo exige elaboraciones y reelaboracio- sible si se genera un clima de confianza que planteadas.
nes sucesivas que se promueven desde la ense- Douady R. (1984) Cuaderno de didctica permita al equipo asumir responsablemente
anza apuntando a un acercamiento progresivo de la Matemtica N 3. Relacin Enseanza las dificultades propias y de la institucin.14 - Interpretan el enunciado de los problemas,
desde los conocimientos de los alumnos hacia Aprendizaje. Dialctica Instrumento Obje- identificando datos e incgnitas en situaciones
los saberes propios de la matemtica. Incorpora to. Juego de marcos Pg. 9 La Resolucin Ministerial N 24/5 (MEd)/2013, aritmticas, geomtricas y de medidas.
a toda la clase en el proceso de evaluacin por- plantea que la construccin de nuevas formas de
que a partir del debate se dar por vlida o no escolarizacin supone repensar los modos de trans- - Comunican en forma oral y escrita los proce-
una respuesta y se modificarn aquellos proce- Bajo este enfoque, ensear matemtica es ayudar dimientos realizados y los resultados obtenidos,
dimientos que conducen a errores. a estudiar matemtica en el sentido que la apropia- avanzando progresivamente en el uso del lengua-
13. Para dar cuenta de las evoluciones de los alumnos, los maestros pueden
cin de problemas especficos demanda la puesta en estimular y promover en los nios procesos metacognitivos y reflexiones sobre je y los smbolos matemticos.
- La reflexin acerca del alcance de un concep- funcionamiento de un conjunto de prcticas, tales sus trabajos para que asuman un trabajo activo de monitoreo y comprensin de
sus propios procesos de aprendizaje, estrategias, obstculos, avances, logros.
to: se tendra que proponer actividades en las como: reconocer las regularidades que presenta, ela- Adems, los docentes recogen informacin de sus observaciones, del anlisis - Disponen de procedimientos de clculo mental:
que los alumnos, a propsito de un conjunto borar conjeturas, formular ideas en forma oral y es- de las producciones y de los aportes de los estudiantes Anijovich R. (2010) oral y escrito, exacto y aproximado.
(Comp) La Evaluacin Significativa. Paids. Argentina. Pg. 16.
de problemas, decidan en qu casos el concep- crita, desplegar diferentes estrategias, validar lo rea- 14. PNFP Nuestra escuela. Documento Bloque 2: Documento Lineamientos
to sobre el que se est trabajando resulta ade- lizado, comunicar los resultados, analizar el campo de trabajo para Jornadas Institucionales: La evaluacin Institucional
cuado para resolver el problema y en qu casos de validez de los procedimientos. Participativa como Componente Formativo del Programa Evaluacin
institucional participativa, p.10.
15. Aprendizaje monocrnico: es decir pensar que todos los alumnos
aprenden las mismas cosas al mismo tiempo

- Elaboran preguntas a partir de distintas infor- un problema admite diferentes procedimientos de - Revalorizar la enseanza de los contenidos facilitar el reconocimiento de la especificidad de cada
maciones (tanto numricas como geomtricas) resolucin, modos de validacin y formas de comu- curriculares a travs de sostener secuencias ao/ ciclo /nivel y simultneamente identificar regula-
nicacin. en la planificacin de la enseanza, garantizar ridades que posibiliten avanzar en cada ao/ciclo en
- Utilizan en forma pertinente las nociones ma- la progresin en los aprendizajes, responsabi- funcin de acuerdos que recuperen la memoria insti-
temticas que se requieren para resolver los pro- Es decir se tiene que plantear un modo de traba- lizarse por los ncleos de contenidos de cada tucional y didctica.19
blemas. jo que se mantenga a travs de los grados y de los ao, hacerse cargo de la memoria didctica de
ciclos, que permita volver sobre los saberes y pro- la escuela. Tanto en el trabajo institucional como en el interins-
fundizar su aprendizaje, complejizando las nociones titucional, el docente juega un rol fundamental por-
trabajadas a partir de la resolucin de problemas. que tiene a cargo funciones claves en el aprendizaje.
1.7. El ciclo sostiene la continuidad Por ejemplo: elige y proporciona los problemas, or-
de los procesos Por lo tanto, es necesario construir, en el marco del 1.8. Los dos Ciclos de la Educacin ganiza las actividades de los alumnos, promueve los
proyecto formativo institucional, secuencias de pro- Primaria, articulados en un mismo intercambios entre los alumnos, de los alumnos con
La mayora de las nociones matemticas que se en- blemas con diferentes niveles de complejidad que proceso con proyeccin hacia la l y entre todo el grupo; define nuevos conceptos;
sean en la escuela lleva mucho tiempo de elabora- permitan a los alumnos la construccin progresiva de plantea trabajos de sistematizacin de lo aprendido,
cin, por lo que es necesario delinear un recorrido los conocimientos matemticos, ofreciendo tiempos y Educacin Secundaria propone resoluciones correctas y errneas para dis-
precisando el punto de partida y atendiendo el al- espacios, planificados por los docentes, para que pue- El trabajo matemtico en el Primer Ciclo permitir cutir su pertinencia, plantea discutir sobre cmo ex-
cance progresivo que debiera tener el tratamiento de dan ser reutilizados, mejorados y dominados. que los nios adquieran ideas sobre qu es la mate- plicar las formas de resolucin; sistematiza lo apren-
las nociones en el aula.La perspectiva de ciclo es til mtica, cmo se hace matemtica y sobre s mismos dido, etc.
para proponerse procesos de mediano plazo que fa- El compromiso de una educacin para todos, la haciendo matemtica. Adems, los docentes de esta
vorezcan la continuidad de la experiencia escolar de atencin a la diversidad de la clase, interpela al co- disciplina son conscientes que la matemtica fue y
los nios. lectivo docente en relacin con la definicin de la sigue siendo fuente de exclusin social ya que mu- () los momentos de pasaje pueden
secuenciacin, organizacin y sistematizacin de los chos nios sienten a la matemtica fuera de su com- constituirse en formas muy eficaces de se-
Los alumnos que inician su escolaridad primaria contenidos a ensear. Al respecto Ball (2000) seala presin, que es para nios inteligentes. leccin educativa y, por ende, de exclusin
poseen un bagaje de conocimientos matemticos, que: y desigualdad.
muchos de ellos, producto de sus experiencias e in- Las cuestiones planteadas en el prrafo anterior, se
teracciones sociales fuera de la escuela o vinculadas el compromiso por la equidad y las preocu- han vuelto naturales en las escuelas y son provoca- Lo dicho nos obliga a dotar de una
a su paso por el jardn de infantes. paciones por la diversidad han planteado un das por diversos factores: sociales, culturales, econ- intencin profundamente democrtica a
conflicto a la hora de preparar los contenidos micos, es decir intervienen en la naturaleza del pro- los procesos de articulacin, de manera
Es necesario entonces, la recuperacin de dichos de enseanza. As, es esencial comprender la yecto educativo y en particular en la mirada de los de proponerlos como espacios y tiempos
conocimientos y evitar las rupturas tanto con lo que disciplina para escuchar flexiblemente a otros, docentes sobre la circulacin de los conocimientos de responsabilidad conjunta entre
aprende en la Educacin Inicial, como con los cono- interpretar lo que dicen y lo que pueden estar matemticos dentro de las clases. instituciones que tienen como propsito
cimientos que los nios construyen constantemente pensando. El hecho de conocer los contenidos garantizar a todos los nios un buen pasaje
en su vida cotidiana. es tambin esencial para crear mtodos de en- Como la escuela es el lugar de las oportunidades, de un nivel a otro, poniendo especial
seanza innovadores que tengan en cuenta es necesario romper con este imaginario generando atencin en el sostenimiento institucional
las experiencias, intereses y necesidades de los condiciones para que todos los alumnos se apropien de las trayectorias escolares de los nios
Pensar la clase como un mbito en el que alumnos.16 de un conjunto de conocimientos, de un tipo de prc- en situacin de exclusin social.
se despliega la actividad matemtica re- ticas y a la vez, tengan una actitud de inters, desafo
quiere adems pensar condiciones para Por lo tanto, es prioridad en las agendas institucio- e inquietud por el conocimiento. Revisar la matem- Muros y Puentes. PIIE. Direccin de Educa-
que los alumnos se vean confrontados a nales de acompaamiento a las trayectorias escola- tica que vive en la escuela, interrogarla, analizarla, es cin Primaria. Pg. 2.
formular conjeturas, ensayar formas de va- res, ofrecer una diversidad de estrategias pedaggi- imprescindible para concebir otros escenarios.18
lidarlas, producir argumentos deductivos, cas para que se renueve la conviccin de que todos
formas de representacin, reformular y re- los alumnos pueden aprender. La reconfiguracin de Qu se debera considerar para concebir otros El trabajo en el Segundo Ciclo permitir a los alum-
organizar los viejos conocimientos a la luz estas propuestas, requiere de la participacin activa escenarios escolares y acompaar las trayectorias nos afianzar los conocimientos tratados en el Primer
de los nuevos que se producen... de los equipos docentes y supone la toma de decide los chicos a lo largo de la educacin obligatoria? Ciclo y ofrecer la posibilidad de potenciarlos. Por
siones educativas que permitan construir una prc- Existen alternativas vinculadas a pensar cada escuela un lado, se propondrn nuevos problemas que am-
Sadovsky P. (2005) Ensear Matemtica tica de enseanza fundamentada y evaluada perma- asociada a otras escuelas y con otras organizaciones, plen el uso de los conocimientos ya disponibles a
hoy. Pg. 58 Libros del Zorzal. Argentina. nentemente. localizadas en el mismo o distintos territorios, para una mayor variedad de problemas; por otro lado, se
instaurar el fortalecimiento de agrupamientos, de profundizar sobre aquellos aspectos internos que
En este sentido, Mirta Torres1716destaca dos cuestio- modo tal de mejorar las redes sociales, para la cons- hacen al funcionamiento de estos conocimientos
nes centrales a tener en cuenta: titucin de comunidades de aprendizaje. Conformar matemticos.
La escuela es la institucin responsable de lograr agrupamientos no es una sumatoria de escuelas, hace
que los nios articulen sus experiencias extraesco- - Centrada en instalar el da a da desde las deci- referencia a un conjunto de escuelas que sin perder A su vez, en el Segundo Ciclo se deber propiciar el
lares y las de la Educacin Inicial, con las cuestiones siones institucionales, para lo cual es importan- identidad, establezcan objetivos y lneas de accin crecimiento en los modos de hacer y de producir de la
que se decide que aprendan en la escuela primaria. te acompaar la asistencia de los nios, prever y comunes con posibilidades reales de encuentros. matemtica. En particular, el trabajo en torno a la po-
Dicha articulacin no es espontnea, sino que tiene sostener intervenciones simples de seguimien- sibilidad de decidir autnomamente la verdad o fal-
que ser planificada por los maestros. to, personalizacin, reconocimiento didctico La conformacin de los agrupamientos facilita la sedad de una afirmacin, la validez o no de un resul-
de la inasistencia y el valor de la tarea. interaccin entre los docentes posibilitando las ar- tado, de una propiedad a partir de la elaboracin de
Estos saberes con los que los nios llegan a primer ticulaciones entre aos y ciclos, al conformar gru- argumentos y relaciones basados en los conocimien-
grado, deben reorganizarse mediante la enseanza pos ampliados para implementar actividades espe- tos matemticos. La entrada en un tipo de racionali-
16. Ball D. L. (2000). Tender un puente sobre las prcticas: entramado de
sistemtica. En esta etapa los alumnos aprendern contenido y pedagoga en la enseanza y el aprendizaje .Documento en PDF. cialmente diseadas que favorezcan el intercambio, dad propia de esta disciplina es central en este ciclo.
que las respuestas a los problemas dependen de un Revista de formacin del profesorado. N. 51. Pg. 241.
anlisis reflexivo y no son respuestas sin sentido, que 17. Torres, M. (2011): La enseanza como especificidad de la institucin
escolar, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
18. Sadovsky P. (2005) Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos.
Pg. 13. Libros del Zorzal. Bs. As. Argentina. 19. Resolucin del CFE N 109/10.

Este modo de trabajo propuesto no lo puede pensar 2. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA MATEMTICA EN EL PRIMER CICLO
el docente en soledad, lo que justifica la conforma-
cin de agrupamientos en una misma escuela y con
otras instituciones escolares, para el necesario traba-
jo colectivo entre los docentes: de grados paralelos,
de un mismo ciclo, de los dos ciclos de primaria,
con los profesores del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria. Esto permitira garantizar: la continui- Se dar continuidad a lo trabajado en Educacin ciencia de la variedad de contextos donde se usan
dad de este enfoque de enseanza, la generacin de Inicial en relacin con: los usos sociales del nmero los nmeros en su vida cotidiana, por ejemplo:
acuerdos colectivos en las propuestas pedaggicas, y sus funciones, la investigacin acerca del tamao boletos de colectivos, entradas de cine, relojes, ca-
el sostenimiento de la escolaridad entre Primero y de los nmeros, los conocimientos sobre las regula- lendarios, direcciones, nmeros de colectivos, etc.
Segundo Ciclo y el pasaje del Segundo Ciclo hacia ridades en la serie numrica oral y escrita y los cono- Dialogar con ellos sobre cuestiones como que al-
la Secundaria, considerando de manera explcita el cimientos geomtricos y espaciales. gunos indican cantidades, otros medidas, otros or-
acompaamiento a las instituciones donde se loca- den, otros son etiquetas. Tambin identificar ciertas
lizan los niveles. Por lo tanto, es necesario recuperar los conocimien- grficas propias de cada uso, como ser los smbolos
tos que los nios aprendieron en el jardn de infantes que acompaan la hora, las rayitas en los nmeros
y los que construyen en su vida social, para que desde telfono, en el nmero del CUIL, la coma de los
de los primeros contactos con la matemtica escolar, precios, la cantidad de cifras de los das de la sema-
1.9. Los propsitos formativos de la los alumnos adquieran confianza en s mismos para na, etc.
Matemtica en la escuela primaria resolver problemas, aprendan a buscar diversos pro-
cedimientos de resolucin, a escuchar las ideas de Para avanzar en el reconocimiento de la serie escri-
La propuesta retoma los propsitos generales plan- sus compaeros y a expresar las propias. ta, es muy importante el trabajo con bandas y cua-
teados en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. dros numricos. Estos portadores de informacin
As, la escuela se compromete a desarrollar una en- debern estar visibles en el aula, formando parte del
seanza de la Matemtica en la que el alumno traba- banco de recursos, al cual los nios pueden recurrir
ja en la construccin del sentido de los conocimien- 2.1. Los nmeros naturales y el para relacionar lo que expresan del nombre de los
tos para: sistema de numeracin nmeros y su escritura.
Adquirir confianza en sus propias posibilida- El trabajo para resolver problemas numricos en el A partir de cuadros numricos se podr plantear
des de hacer matemtica para resolver proble- Primer Ciclo se caracteriza por el anlisis de regula- una variedad de estrategias didcticas, para orientar
mas y formularse interrogantes. ridades en distintos tramos de la serie numrica y en la exploracin y la reflexin de regularidades num-
la produccin de descomposiciones aditivas y multi- ricas, entre las que podemos mencionar, caractersti-
Concebir a la matemtica como una prctica plicativas de nmeros. cas de los nmeros de una misma fila, de una misma
social de argumentacin, validacin, defensa, columna, apoyarse en el trabajo de nmeros nudos
formulacin. Juegos de dados y tableros. o redondos, que permitirn la construccin de los
nmeros intermedios.
Fortalecer su disposicin para defender su Los juegos didcticos constituyen un recurso esen-
propio punto de vista, para considerar ideas y cial para la apropiacin de nuevos saberes y la recu- Los cuadros numricos, tambin pueden ser un re-
opiniones de sus compaeros, debatirlas y ela- peracin de los conocimientos previos. Adems de curso valioso para el trabajo con diferentes escalas
borar conclusiones. generar espacios oportunos para la socializacin e numricas. Se tiene que proponer a los nios, desde
intercambios de opiniones. Estableciendo reglas de el primer grado, una secuencia de actividades para
Considerar, a partir de las instancias de valida- juego, respetando turnos y analizando datos y resol- que logren memorizar una porcin suficiente de la
cin, que los errores son parte del proceso de viendo situaciones. serie, de manera de realizar anlisis que les permi-
aprendizaje. tan descubrir las reglas de formacin de la serie oral.
Es importante generar propuestas para el aula que Desde el inicio, la memorizacin es importante, pero
Interpretar la informacin presentada en for- permitan usar los nmeros en juegos reglados de es fundamental la reflexin para que los nios pue-
ma oral o escrita, con textos, tablas, dibujos, dados, cartas y tablas, promoviendo momentos dan descubrir, por ejemplo, que treinta, cuarenta
grficos y pasarla de una a otra forma cuando para el intercambio de procedimientos de conteo, se combinan con uno, dos, , nueve y ah hace
la situacin as lo requiera. de lectura de nmeros, de escritura de puntajes, de falta otra palabra nueva.
comparacin de cantidades, de anticipacin de re-
Interpretar y producir problemas, avanzando sultados.
en el uso del lenguaje adecuado.
Por lo tanto, para que los nios avancen en el cono- Algunas actividades que ayudan a trabajar
Comparar los procedimientos elaborados al cimiento de los nmeros, es importante que se ofrez- con las regularidades y relaciones num-
resolver problemas, analizar su validez, las for- can una variada y amplia gama de problemas, que ricas son: juegos de adivinar nmeros a
mas de comunicacin de resultados, su ade- les permitir mejorar el dominio de la serie oral y partir de pistas, loteras o bingos donde se
cuacin a la situacin planteada. del conteo efectivo, registrar cantidades, interpretar cantan nmeros, actividades con billetes,
registros propios y realizados por otros. Adems es con cartas, etc.
Desarrollar la curiosidad y el espritu de inves- importante que puedan establecer relaciones, com-
tigacin involucrndose en el juego intelectual parar y ordenar cantidades y nmeros.
de la matemtica.
Adems es importante que los nios tomen con-

Es decir, cobra importancia fortalecer en las clases un nmero siempre supone una operacin aritmtica. Tambin los alumnos pueden iniciar la resolucin repeticiones; establecer la correspondencia entre
la produccin de escrituras numricas porque para de problemas de series proporcionales, como por el nombre de cada nmero y cada objeto o dibu-
avanzar en la apropiacin de la escritura convencio- En la numeracin hablada, la yuxtaposicin ejemplo: Cuntas patas tienen cuatro gatos? Si en jo de la coleccin que se est contando; recono-
nal de los nmeros, es necesario promover discusio- de palabras supone siempre una operacin cada bolsa hay tres pelotas, cuntas pelotas hay en 4 cer que el ltimo nombre indica la cantidad de
nes en torno a cmo se escribe a partir de su nombre. aritmtica, operacin que, en algunos casos, bolsas?, y de repartos, Mariela tiene 12 globos y los re- elementos de la coleccin, es decir identificar el
es una suma (mil cuatro es 1000+4, por ejem- parte en partes iguales entre sus tres amigos, cuntos ltimo nmero que nombran al contar como el
El sistema de numeracin decimal es una produc- plo), en otros una multiplicacin (ochocientos les dar a cada uno? Se trata de que los alumnos des- cardinal de esa coleccin22.
cin cultural con caractersticas propias, es una con- significa 8x100). En la denominacin de un plieguen variados recursos (dibujos, conteo, billetes,
vencin y como tal arbitraria. Por lo tanto, la posibi- nmero estas operaciones aparecen por lo ge- cartas, etc.), reflexionen sobre las estrategias usadas, En las propuestas de trabajo para el aula, en pri-
lidad de que este sistema sea aprendido por todas las neral combinadas (por ejemplo: 5.400 significa produzcan otras, se apropien de las que realizaron mer grado, es importante promover el avance del
generaciones, depende de la enseanza. 5x1000+4x100) y como para complicarle la sus compaeros, encuentren maneras ms econmi- procedimiento de conteo al sobreconteo. Ejemplos:
existencia a quien intente comprender el sis- cas para resolver el problema. contar a partir de 9 hasta 12; o desde el 15 hasta
Horacio Itzcovich20 plantea que para poder pensar tema- un simple cambio en el orden de enun- el 19; 5 + 3, se buscara que los nios pasen, de
en la enseanza del sistema de numeracin decimal, ciacin de las palabras, indica que ha cambia- El trabajo en torno a las operaciones est caracte- hacer palitos o poner los dedos y contarlos todos, a
se debe tener en cuenta las complejidades del mis- do la operacin aritmtica involucrada, cinco rizado por un marcado nfasis en relacin con los otro procedimiento ms econmico, el sobreconteo,
mo. Para entender esto, detalla sus caractersticas mil (5x1000) y mil cinco (1000+5); seiscientos problemas que resuelven stas y con las formas de en el que los chicos cuentan a partir de una cantidad
principales: (6x100) y ciento seis (100+6).21 calcular. Al respecto, cobran especial relevancia la sin necesidad de volver a empezar desde 1 (inician
resolucin de diferentes tipos de problemas que le en 5, continan 6, 7, 8); tambin al preguntar sobre
1. El sistema est compuesto de 10 signos que Es importante reflexionar sobre una cuestin arrai- den sentido a cada operacin y la produccin de qu nmero conviene poner adelante para contar a
combinados entre s, pueden representar cual- gada en las escuelas y que sugiere trabajar en el inicio procedimientos originales de clculo. partir de se podra plantear: cmo conviene or-
quier nmero. de primer grado con pocos nmeros, por ejemplo con denar los nmeros de una suma cuando uno es ms
nmeros hasta 20, sin considerar algunas dificultades. Se espera que, al finalizar el Primer Ciclo, el nio grande que otro?, qu es ms fcil 11+ 4 4 + 11?
2. Es un sistema decimal porque est organi- Por ejemplo: cuando se dice: once, doce, trece, cator- haya tenido la oportunidad de explorar problemas
zado en base 10, es decir que cada unidad de ce, quince, en la numeracin hablada no se expresa que involucren los sentidos de la suma y de la res- Estas actividades en primer grado, deben desarro-
un orden equivale a 10 unidades del orden an- que son nmeros de dos cifras porque suenan igual ta (agregar, juntar, quitar, separar, comparar, avan- llarse en paralelo con otras propuestas de juego (por
terior. que si se dice dos, tres, cuatro, no hay nada en las pa- zar, retroceder, perder, etc.), problemas sencillos de ejemplo de dados, de cartas) que faciliten ampliar
labras que permita darse cuenta cules son nmeros multiplicacin (series proporcionales, organizacin el repertorio memorizado de dobles o sumas a diez.
3. Adems es un sistema posicional, porque la de una cifra y cules son de dos cifras. rectangular, combinatoria) y problemas de divisin Estos clculos servirn, posteriormente, para avan-
misma cifra adquiere diferente valor segn la de nmeros naturales (particin y reparto), usando zar en niveles de complejidad con otros clculos,
posicin que ocupe en un nmero, por ejem- Del tipo de enseanza que se plantee en las aulas, diversos procedimientos. Se pretende, adems, que como por ejemplo: 50 + 30; 500 + 300, etc.
plo la cifra 7 vale diferente en 7, 70, 700, etc. los alumnos podrn comprender las regularidades sea capaz de realizar un trabajo reflexivo acerca de
Esta organizacin procura una enorme econo- del sistema de numeracin, las relaciones entre el las formas de calcular, a travs de actividades de pro- Las intervenciones de los maestros son necesarias
ma, tanto para anotar, leer lo nmeros, como sistema de numeracin y la construccin de los al- duccin, memorizacin de clculos y comparacin e importantes, tanto en la reflexin alrededor de los
para operar con ellos. goritmos de las operaciones. de procedimientos. Es decir, se espera que reflexione procedimientos utilizados, como de los registros de
sobre procedimientos de clculo mental o algortmi- los clculos que aprenden los nios. Esto permi-
4. Se escribe con un orden decreciente de iz- co segn los nmeros involucrados, tanto en la suma te identificar cmo evolucionan sus estrategias de
quierda a derecha: las cifras que representan como en la resta. clculos, observar que pueden establecer relaciones
cantidades mayores a la izquierda y las meno- 2.2. Las operaciones y los problemas numricas para encontrar solucin a una situacin
res a la derecha. del campo aditivo y multiplicativo Se aspira, por otra parte, a que los estudiantes am- planteada, como por ejemplo: 8 + 5, lo podran pen-
plen las estrategias de clculo mental hacia la multi- sar: 8 + 2 + 3 = 10 + 3 = 13.
5. Incluye el cero. En este apartado se tratar de explicitar que la com- plicacin y divisin con nmeros redondos.
prensin de las operaciones se desarrolla a lo largo de Es aqu donde estas estrategias, se apoyan en el co-
6. Entre dos nmeros de la misma cantidad de la escolaridad, lo que requiere presentar en las aulas, Como se explicita en prrafos anteriores, los nios nocimiento del clculo mental y reflexivo, del que
cifras, es mayor el que tiene a la izquierda el a los nios, diversos tipos de problemas (con distin- ingresan a la escuela con ciertos conocimientos nu- disponen los alumnos y que se opone al clculo me-
nmero mayor. tos niveles de complejidad) que pueden ser resueltos mricos adquiridos en sus experiencias extraescola- cnico o algortmico.
por ellos mediante el uso de estas operaciones. res y en general referidos al recitado de la serie oral
7. () (como contar hasta 10 ms), a la cantidad de ele- La intencin es presentar a los alumnos problemas
En el marco de un trabajo matemtico a partir de mentos de una coleccin (como por ejemplo tengo de estructuras aditivas y multiplicativas, donde pue-
Plantea, adems, que la numeracin escrita es her- la resolucin de problemas y la reflexin alrededor 5 caramelos, caminamos 4 cuadras), relaciona- dan identificar de manera autnoma cules de los
mtica, opaca, por cuanto las potencias de la base de estos, los nios, desde su ingreso a primer grado, dos a las cifras escritas en el teclado de los celulares, problemas se resuelven sumando, restando o ape-
no se representan a travs de smbolos particulares, podran resolver situaciones que implican agregar, del control remoto de los televisores, etc. lando a cualquiera de las dos operaciones y que no
sino que est a cargo del sujeto inferirlas a partir de
reunir, perder, retroceder, quitar, aunque no conoz- pueden estudiarse en forma separada.
la posicin que ocupan las cifras. Por ejemplo: can los clculos que los resuelven, ni identifiquen Estos saberes parciales, inconexos, han de ser
que se trata de sumar o restar. Para abordarlos de- transformados mediante la enseanza escolar Los problemas del campo aditivo son todos aquellos
2.487 = 2x1000 + 4x100 + 8x10 + 7x1 = beran producir diversas estrategias, como por ejem- en una primera capacidad numrica: poder para cuya resolucin intervienen sumas o restas y no
2000+400+80+7 plo: rayitas, dibujos, escritura de nmeros, uso de los contar efectivamente. Para ello, los nios debe- pueden estudiarse en forma separada porque perte-
dedos, de lpices, etc. Despus de haber elaborado rn utilizar en forma conjunta los diferentes co- necen a una misma familia.
En cambio, la numeracin hablada no es posicional, diversos procedimientos y analizado esos modos de nocimientos que esto implica.
por eso al leer el nmero se dice: dos mil cuatro- resolucin, se pueden presentar los signos +, - , =.
cientos ochenta y siete, por lo que la enunciacin de Conteo efectivo: poder contar una coleccin de 22. Chemello G., Agrassar M. (2010) Todos pueden aprender. Propuestas de
21. Lerner D, Sadovsky P., Wolman S. (colab.) (1998) El sistema de numeracin elementos incluye disponer de diferentes cono- enseanza de Matemtica para primer grado. UNICEF. Pg. 2. Documento
20. Itzcovich H.(coordinador) (2008) La Matemtica Escolar. Las prcticas de
enseanza en el aula Pg. 33-36. Aiqu Educacin. Argentina.
un problema didctico en Parra C., Saiz I. (compiladoras) en Didctica de la
Matemtica, Bs. As. Paids. Pg.118.
cimientos: recitar la serie oral sin omisiones, ni en PDF disponible en http://anselmorojo.wikispaces.com/file/view/
Secuencia+did%C3%A1ctica+1%C2%B0+grado+Matem%C3%A1tica.pdf

A estos problemas se los pueden clasificar te- Esto podra convenir que en las clases dejen de cir- personales vlidas que podrn ser comparadas Es importante instalar desde el inicio de la escolari-
niendo en cuenta si en los mismos estn involu- cular algunas frases que se escuchan en la cotidia- buscando similitudes y diferencias, juzgando su dad un repertorio de clculos mentales apoyados en
crados medidas, estados relativos o transfor- neidad, tales como: es de suma?, o es de menos?, validez, analizando su economa, etc. En segun- el trabajo de sumas con nmeros redondos, que per-
maciones. lo que reduce la enseanza de las operaciones a una do lugar, la inclusin de este tipo de problemas mitir avanzar en el conocimiento de otros clculos
adivinanza. apunta a promover el estudio en s mismo de de mayor complejidad.
Veamos el significado de estos conceptos a partir situaciones multiplicativas, estudio evidente-
de los siguientes problemas: Los aprendizajes que involucran el campo multipli- mente provisorio que exigir progresivos acer- A modo de ejemplos podemos plantear:
cativo son diversos. A lo largo de la escolaridad se camientos en aos siguientes24.
1. Pablo tena 3 figuritas y le regalaron 2 ms. tendran que plantear problemas de proporcionali- Saber que 10 + 10 es 20, permitir calcular 11
Cuntas figuritas tiene ahora? dad (Averigua cuntas figuritas hay en 4 paquetes, Tambin es necesario que los nios elaboren e im- + 11, porque al dato conocido (20) le agrego 2
si en cada paquete hay 3); de organizacin rectan- plementen estrategias de clculo en forma exacta y y es 22.
2.Marcela compr 2 alfajores blancos y 3 alfajo- gular (Entregar a los nios diferentes rectngulos aproximada, utilicen los productos de la tabla pita-
res negros. Cuntos alfajores compr en total? en hojas cuadriculadas de 5x6, 6x8, etc. para que grica para resolver otros clculos, se inicien en la Para calcular 10 + 11, se apoya en el resultado
calculen la cantidad de cuadritos); de combinatoria construccin y reconstruccin del algoritmo de la de 10 + 10 y agrega 1. O para saber 29 29, se
3.Luca tiene 3 caramelos y Joaqun 2 ms que (Cuntos equipos de ropa diferentes pueden hacer- multiplicacin y de la divisin (uso de las propieda- apoya en el resultado de 30 + 30 y le quita 2.
ella. Cuntos caramelos tiene Joaqun? se combinando 4 polleras y 3 blusas?), las propiedades de los nmeros, diferentes descomposiciones).
des, los clculos mentales, el algoritmo, la multipli- Pero para calcular 23 + 34, podrn recurrir
Aunque los tres problemas se resuelven con la cacin por la unidad seguida de ceros, etc. Es muy importante que la escuela abra las puertas a descomposiciones y composiciones tales
misma operacin: 3 + 2 = 5, las relaciones entre a las familias, para que en reuniones o talleres para como 20 + 3 y 30 + 4, luego 20 + 30 y 3 + 4, as
esos nmeros son distintas en cada uno de ellos. La construccin del sentido de la multiplicacin, padres, se expliciten los procesos de aprendizajes obtendrn 50 + 7 y dirn 57.
como operacin matemtica, se logra cuando los que realizan los alumnos, de esta manera los adultos
En el primer problema, el 3 representa la me- alumnos aprenden a reconocer cul es el conjunto de responsables del acompaamiento a las trayectorias Calcular sumas y restas utilizando distintas es-
dida de una coleccin de figuritas, pero2 repre- problemas que se resuelven con dicha operacin. Es escolares de sus hijos, colaborarn con las tareas co- trategias.
senta una transformacin. El estado inicial de en la escuela donde tendran que enfrentar diferen- tidianas que se despliegan en las aulas.
la coleccin era 3 y el estado final, luego de la tes clases de problemas que les permitan ampliar los Dominar progresivamente los algoritmos con-
transformacin, es 5. conocimientos sobre esta operacin y de una orga- Los adultos tendran que fortalecer los espacios de vencionales para la adicin y la sustraccin e
nizacin de la enseanza que favorezca la reflexin produccin de los alumnos, para que se animen a investigar otros algoritmos propuestos por los
En el segundo caso, 2, 3 y 5 representan me- sobre la misma. proponer diferentes procedimientos de resolucin alumnos o el docente.
didas, 2 es la medida del conjunto de alfajores en las situaciones planteadas, tomar iniciativas per-
blancos, 3 es la medida del conjunto de alfajores Por lo tanto, es necesario proponer desde primer sonales, hacer ensayos, equivocarse, recomenzar, El trabajo con el algoritmo de la suma o resta se
negros y 5 es la medida de la coleccin total. grado problemas de multiplicacin que puedan ser buscar y utilizar materiales diversos, expresar sus lograr cuando los alumnos ya dominen el clculo
resueltos por los nios con los recursos que cuentan ideas y despus cambiarlas. El rol del maestro para la mental, cuando dispongan de un repertorio de cl-
En la tercera situacin, el 3 es la medida de hasta ese momento. En segundo grado ya se introdu- puesta en marcha de este modo de trabajo en las au- culos memorizados y se apoyen en la utilizacin de
una coleccin, pero el 2 no representa una trans- ce el signo x y por lo tanto las escrituras multiplica- las, est condicionada por las actitudes, las acciones composiciones y descomposiciones numricas.
formacin como en la primera, ni una medida tivas, por lo cual es esperable que las usen al resolver que realiza, la organizacin de la puesta en comn.
como en la segunda. distintas situaciones aunque el recurso de clculo Sera importante que el docente propicie la sistema-
frecuente sea la suma. En tercer grado se anhela que tizacin de los clculos memorizados para que los
El 2 en este caso representa una relacin (o es- ya sean los clculos multiplicativos el recurso de re- alumnos tomen conciencia de los que ya conocen y
tado relativo) entre la cantidad de caramelos de solucin. 2.3. Estrategias de clculo: mental, de los que estn aprendiendo, para poder reutilizar-
ambos nios. aproximado, con calculadora los cuando sea necesario.
Adems, es importante aclarar, que no es objetivo
Aunque los tres problemas se resuelven con la del primer ciclo que los nios reconozcan las pro- Mientras en las clases de matemtica el tiempo se Algunos problemas que se plantean en el aula no re-
misma cuenta, desde el punto de vista de los piedades de la proporcionalidad, pero s que las usen ocupa muchas veces para el aprendizaje de los algo- quieren de una respuesta exacta. En estas situacio-
nios y las nias representan diferentes dificul- intuitivamente durante los procesos de resolucin de ritmos de clculos, fuera de la escuela, cada vez con nes los nios tienen que dar resultados aproximados
tades para ellos, por la misma complejidad de los problemas. mayor frecuencia, se utilizan otras estrategias como o estimarlos.
los enunciados. Por ello es recomendable que los clculos mentales, las estimaciones y el uso de
sean abordados como objetos de estudio en la Muchos de los educadores, como tambin los pa- calculadoras. Estas estrategias forman parte de las Las estimaciones y las aproximaciones cumplen una
escuela para que sus distintos sentidos sean dres de nuestros alumnos, aprendieron con otros en- prcticas sociales de clculo. funcin importante en la anticipacin de resultados
efectivamente reconocidos por los alumnos y foques didcticos. Antes la tcnica era lo primordial de clculo exactos para poder controlar si el resulta-
las alumnas. Y, por esta razn, el estudio de la y se establecan los pasos a seguir para llegar a una Por lo expuesto vemos que la sociedad demanda a la do obtenido es razonable en relacin con la situacin
suma y la resta precisa ser encarado a lo largo nica solucin. escuela una enseanza de la matemtica que va ms planteada.
de varios aos23. all de las meras tcnicas.
Presentar a los nios desde los inicios de primer Por ejemplo26:
El rol del docente desde este enfoque es fundamen- ao problemas multiplicativos tiene diversos Esto no significa que las cuentas, los algoritmos
tal, porque debera permitir que el trabajo se socia- objetivos. Por un lado, generar condiciones pro- tradicionales para resolver las operaciones no Sin hacer la cuenta, decid cerca de qu nmero van
lice entre todos los alumnos y circulen en las aulas picias en el aula para abordar conocimientos y deban estar en la escuela, sino que deben acom- a dar los siguientes clculos:
instancias para validar y argumentar las estrategias actitudes vinculados al quehacer matemtico, a paarse con otras herramientas25...
desplegadas. la tarea de resolver problemas y al anlisis de 420 + 196= 500 600 700
los mismos. Se trata de que los alumnos puedan 309 + 403= 300 500 700
interpretar situaciones nuevas para las cuales 24. Broitman C, Itzcovich H. (2001) Documento 4. Orientaciones didcticas
para la enseanza de la multiplicacin. Direccin General de Cultural y
720 219= 600 500 400
no tienen un recurso experto y desarrollen con- Educacin. Provincia de Bs. As. Pg. 3.
23. Lanza Pierina y otras (2007) Revista Lengua y Matemtica Todos pueden
aprender. UNICEF. Argentina. Pg. 47.
fianza en su posibilidad de construir estrategias 25. FortalecimientoPedaggico para escuelas PIIE Gestin Escolar Eje 3
Saberes especficos Pg. 103 Ministerio de Educacin de Nacin.
26. Novembre A. (2009) (coordinadora) Mejorar los aprendizajes. rea
Matemtica Direccin de Gestin Curricular. Provincia de Bs. As. Pg. 18.

Para resolver 420 + 196 los nios pueden pensar en tiplicacin, divisin. divisin en problemas de reparto y particin (antes de distintos procedimientos y representaciones usados
400 + 200 = 600, y establecer que el resultado va a dominar recursos de clculo), considerando el n- por los nios, lo que facilita la explicitacin de carac-
estar cerca de 600. - Hacer registros en los cuadernos de varios cl- mero en su totalidad (sin acudir al algoritmo usual). tersticas y reglas de uso en los registros, y permite
culos que den el mismo resultado. Por ejemplo: avanzar en los procesos de generalizacin de las no-
La calculadora puede ser una herramienta para ciones matemticas.
plantear problemas que permita realizar anticipa- - Resolver problemas usando la calculadora. Re- Problemas de reparto con varias soluciones29
ciones e investigar propiedades de los nmeros y de gistrar en el cuaderno cmo lo hicieron y qu cl- Ejemplos: realizar articulaciones entre estas repre-
las operaciones. A partir del uso de la calculadora, culos utilizaron. Un seor tiene 8 caramelos y se los da a 2 nios. sentaciones realizadas por los nios. Las interpre-
los nios pueden verificar los resultados obtenidos Cuntos les da a cada uno? taciones que los nios realicen, como resultado de
mediante recursos de clculo mental, estimado o al- - Corregir cuentas resueltas en los cuadernos. comparar los procedimientos utilizados por cada
gortmico. La mayor parte de los nios contest que eran 4 uno de ellos al resolver las operaciones propuestas,
- Plantear investigaciones sobre el uso repetido de para cada uno. La maestra pregunt entonces si les permitir avanzar en la construccin de los algo-
Es necesario, desde primer grado, presentar situa- algunas teclas (por ejemplo: 20 + = qu resultado era posible darle 5 a uno y 3 a otro. Al principio ritmos comprendiendo el funcionamiento de estos.
ciones que les permitan conocer su funcionamiento, aparece en el visor?, 20 + = = qu aparece?; 25 - = los nios comentan que sera injusto. Claudia
aunque no dispongan de los conocimientos mate- = qu aparece?), permite abordar conocimientos les propone releer el problema para analizar si Usando parte de una tabla de nmeros como estra-
mticos suficientes para comprender el significado especficos de las operaciones y de sus propieda- es posible desde el enunciado. Como el mismo tegia para sumar o restar.
de todas las teclas. des. no dice nada acerca de la equitatividad del re-
parto, les pregunta qu debera decir el mismo Estrategias de clculo vertical para sumar. Uso de la
Algunas sugerencias para el trabajo con la calcula- - Plantear problemas que permitan analizar las para que s o s deban recibir la misma canti- descomposicin y composicin numrica.
dora en el primer ciclo de la Educacin Primaria27: relaciones entre operaciones inversas. Por ejem- dad. Los alumnos sugieren agregar al enuncia-
plo: Usa la calculadora para encontrar el nmero do en formas iguales. Esto es registrado en los Estrategias de clculos anticipatorios a la construc-
a. Investigar cmo funciona que hay que sumarle a 14 para obtener 30. Regis- cuadernos. cin del algoritmo convencional de la multiplicacin
tra cmo lo pensaste en tu cuaderno. y de la divisin.
Presentar situaciones donde se resuelvan clculos Estas mismas discusiones se plantearon el 1, 2,
sencillos y tambin otros clculos cuyos resultados La propuesta de abordar en las aulas la enseanza y 3 grado, con otros contextos y nmeros ma- Los algoritmos son reconocidos en la cultura, tie-
ya conocen, con el fin de que investiguen, cmo de diversas estrategias de clculo no significa deste- yores. nen carcter general en tanto permiten obtener un
funciona, el uso de teclas, encender, apagar, borrar, rrar los clculos convencionales, sino de ofrecer a los resultado independientemente de los nmeros que
signos, entre otros. alumnos ms herramientas para resolver los proble- El algoritmo de la divisin es complejo. Se pone en intervienen. Es importante que los nios constru-
mas planteados. Adems, es preciso que tengan un juego el conocimiento del valor posicional, de la res- yan recorridos personales hacia los algoritmos y que
- Qu teclas hay que apretar para sumar 21 y 6? cierto dominio de estas estrategias porque intervie- ta y de la multiplicacin. Adems hay una regla (en sean capaces de tomar decisiones sobre cundo es
nen en la construccin del sentido de las operaciones. general implcita) que consiste en buscar el cociente pertinente utilizarlos. Esto es una tarea a largo plazo.
2 1 6 + = mayor, que multiplicado por el divisor sea menor
La reflexin alrededor de los problemas facilita que que el dividendo.
2 1 + 6 = los nios sean capaces de establecer los lmites de
uso de cada estrategia o instrumento. Cobra impor- En el enfoque propuesto a lo largo del documento, se 2.5. Uso social de las fracciones:
- Busc con la calculadora clculos que den 10 como tancia que aprendan a controlar los resultados de sus propicia el desarrollo de diversidad de procedimien- nociones de , ,
resultado. Escribe en tu cuaderno las teclas que clculos mentales y de las cuentas con la calculadora, tos para poner en valor los conocimientos adquiri-
usaste para cada uno. a la vez de controlar el clculo con calculadora me- dos. Por eso se ofrecen situaciones que permiten a El objetivo fundamental del estudio de las fraccio-
diante el clculo estimativo. los alumnos organizar la tabla pitagrica, que apren- nes es que los alumnos las usen en la resolucin de
- Resolv con la calculadora cuentas que ya sepas dan a usarla para resolver divisiones exactas (20: 5); situaciones problemticas variadas.
cunto dan, para ver si con la calculadora te salen como divisiones con resto (31: 5). Es necesario un
bien. trabajo intensivo de memorizacin de algunos resul- La planificacin de propuestas para el aula implicar:
2.4. La construccin de los algoritmos tados multiplicativos, el anlisis de las propiedades y
- Pens qu conviene. de las operaciones de las relaciones involucradas en sus clculos. Utilizacin de fracciones simples (1/2, 1/4,
3/4, etc.) aplicadas a longitudes, capacidades,
Eleg de cada fila de clculos uno para hacer con La construccin de algoritmos de clculos se centra- La propuesta sera plantear a la clase diferentes ac- pesos, tiempo, dinero.
calculadora y otro para hacer mentalmente. r, en el primer ao del Ciclo, en la produccin de tividades matemticas para que analicen la variedad
clculos horizontales basados en descomposiciones, de representaciones que se utilizan en relacin a una Estimacin de mitades, cuartos y tres cuartos,
10 + 10 = 89 + 67 = para llegar al algoritmo usual de suma y resta como misma nocin. Por ejemplo: el uso de estrategias de en distintas representaciones.
un procedimiento econmico (en 2do y 3er grado). clculo (mental o escrito) ayuda a que los nios pue-
78 8 = 78 64= dan comprender el funcionamiento de los algoritmos La resolucin de situaciones de reparto equi-
Al finalizar el Ciclo, se propiciar la construccin re- de las operaciones y para ello tienen que comparar tativo con materiales, grficos y escrituras pro-
25 + 25 = 54 + 25 = flexiva del algoritmo de la multiplicacin por una cifra procedimientos y reflexionar en torno a ellos. puestas por los chicos. Por ejemplo: Repartir
a partir de la realizacin del registro de los pasos inter- en partes iguales un turrn entre dos nios; si
En el primer ciclo de la escuela primaria, los alum- medios necesarios, el anlisis de las diferentes escrituras Las formas de representacin en matemtica son Juan tiene tres turrones y quiere repartirlo en-
nos pueden usar la calculadora en las siguientes pro- para dichos pasos y la comparacin de las estrategias de muy importantes, porque a partir del intercambio tre cuatro amigos, en partes iguales, cunto le
puestas: clculo mental con el algoritmo convencional. de ideas en las clases, se constituyen en objetos de dar a cada uno? Resuelve cada uno de estos
estudio al realizar comparaciones y anlisis de los problemas y no te olvides de explicar cmo lo
- Resolver clculos sencillos de suma, resta, mul- Se espera, adems, el avance en los procedimientos28 de pensaste.
29. Estos ejemplos se extraen del documento de Itzcovich H., Broitman C.
27. Estos ejemplos fueron extrados de: Broitman C. y otras (2008) La 28. En relacin a los procedimientos utilizados por los nios para resolver estos (2001) Documento 2 Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin Comparacin de fracciones usando distintos
enseanza del clculo Pg. 16. Direccin Gral. de Educacin. Provincia de Bs.
As.
problemas se puede mencionar: modos de representacin (rayitas, dibujos,
tablas, cuadros), conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5..., restas sucesivas.
den los tres ciclos de la EGB. Direccin General de Cultura y Educacin. Bs.
As. Pg. 4-5.
procedimientos (recortado, plegado, dibujo,

uso de contextos como dinero y medidas). tos/no rectos. - Elaboren estrategias personales para resolver
problemas, comunicar procedimientos utiliza-
Resolucin de problemas de sumas y restas - En relacin con los cuerpos geomtricos: que dos y resultados obtenidos.
sencillas (Por ejemplo: Si Juan comi de su analice superficies curvas o planas, nmero y for-
chocolate y Luisa comi del mismo cunto ma de las caras. - Resuelvan situaciones que implican analizar
queda para comer?). datos, preguntas y cantidad de soluciones en
Se puede proponer a los nios, copiar una figura los problemas planteados.
Resolucin de problemas de medida (longi- que est a la vista; para reproducirla tienen que in-
tud, capacidad, peso) usando como recurso las vestigar relaciones, identificar distintos elementos, - Establezcan relaciones y elaboren formas de
fracciones usuales. analizar algunas propiedades de las formas geom- representacin, las discutan con el grupo cla-
tricas puestas en juego. se, confronten las interpretaciones sobre ellas
Se recomienda para el tratamiento de las fracciones, y acerca de la notacin convencional.
la presentacin de problemas que impliquen el uso Hacia finales del Primer Ciclo se puede proponer a
de las fracciones en diferentes contextos para que los los nios copiar figuras cuyo modelo no est perma-
alumnos se expresen en forma oral o escrita a partir nentemente a la vista, lo que requiere que avancen en
del uso de dibujos, la experimentacin con diferentes el anlisis y reflexin en torno a las propiedades de
recursos y procedimientos. Lograr la adquisicin de las formas geomtricas.
conocimientos sobre fracciones es un proceso lento
y espiralado, por eso recomendamos su abordaje a Adems se tendra que abordar situaciones de dic-
partir del primer ciclo. tados de figuras. Dictar instrucciones para la cons-
truccin de una figura geomtrica permite avanzar
en niveles de complejidad en relacin con el estudio
de las propiedades. Durante el desarrollo de estas ac-
2.6. Geometra y Medida: el estudio tividades, los nios organizados en grupos, pueden
del espacio, de las figuras y los discutir y analizar si cada una de las indicaciones
cuerpos, de las mediciones dictadas son vlidas o no para realizar la construc-
cin.
El trabajo para resolver problemas geomtricos y es-
paciales en el Primer Ciclo estar caracterizado por En relacin con el estudio de las magnitudes (lon-
un marcado nfasis en la exploracin, ya que para gitud, capacidad, peso, superficie, ngulos, etc.) es
justificar, los estudiantes acuden al reconocimiento posible abordarlas simultneamente en el Primer Ci-
visual de figuras y cuerpos, a ejemplos, a constata- clo, a partir de situaciones que impliquen comparar
ciones empricas y a argumentos vinculados al con- longitudes o tamaos, diferentes pesos de envases,
texto en el que obtienen los resultados. Tambin al plantear la comprensin global del gramo o del ki-
resolver problemas relacionados con el espacio lo logramo.
hacen empricamente (a travs de desplazamiento
real), ya que acuden a representaciones (modelos de
la realidad) que posibilitan adelantarse a las acciones
efectivas. 2.7. Los propsitos formativos de la
Matemtica en el Primer Ciclo
Se espera que, al finalizar el Primer Ciclo, el estu-
diante comunique oralmente ubicaciones y des- La escuela debera generar ciertas condiciones pe-
plazamientos, recurriendo a relaciones espaciales; daggicas para la produccin, difusin y reorganiza-
interprete y produzca representaciones grficas de cin de los conocimientos matemticos, para que los
espacios y realice mediciones sencillas explorando el alumnos, al finalizar el primer ciclo de escolaridad:
uso de diferentes instrumentos de medicin y diver-
sas unidades convencionales y no convencionales. - Utilicen modelos matemticos conocidos
(las operaciones con nmeros naturales, las
Para abordar el estudio de las relaciones espaciales, propiedades que caractericen los cuadrilte-
se tienen que proponer actividades que permitan ros, etc.), apliquen reglas conocidas, elaboren
describir, comunicar e interpretar la ubicacin de un conjeturas y produzcan nuevas reglas para
objeto o de una persona, como as tambin despla- comprobarlas.
zamientos, utilizando diagramas, dibujos, grficos e
instrucciones verbales y escritas. - Desarrollen un modo particular de pensar y
proceder, y conocimientos con caractersticas
Para el tratamiento de figuras y cuerpos, se promue- particulares.
ve:
- Produzcan conocimientos nuevos frente a los
- En relacin con las figuras: que resuelva proble- problemas que se les plantea, los debatan para
mas de copiado, de reproduccin a travs del uso, validarlos o no como respuestas a las pregun-
identificacin y anlisis de bordes rectos o cur- tas formuladas, introducindose en la cultura
vos, nmero de lados y de vrtices, ngulos rec- matemtica.

2.8. Saberes y propuestas de enseanza para el Primer Ciclo PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN *1 PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2

- Ordenar nmeros y
averiguar los anteriores y los
El reconocimiento y uso Identifican los diferentes usos Reconoce y utiliza los nmeros siguientes de un nmero.
de los nmeros naturales, cotidianos de los nmeros, en contextos de la vida diaria - Usar escalas ascendentes
de su designacin oral y resuelven situaciones de (contar, ordenar, identificar) y descendentes de 2 en 2,
representacin escrita y de conteo de colecciones de 5 en 5 y de 10 en 10,
Utiliza diferentes recursos para
la organizacin del sistema de objetos y exploran las analizando las regularidades
resolver problemas que involucran
decimal de numeracin en regularidades en la serie que se presentan.
cantidades (materiales, dibujos,
situaciones problemticas numrica oral y escrita en
nmeros) El reconocimiento y uso de Resuelven problemas que Resuelve problemas de suma
que requieran: nmeros de diversa cantidad
de cifras. Compara colecciones desde las operaciones de adicin y inicien en el reconocimiento y de resta en situaciones
- usar nmeros naturales sustraccin en situaciones de la relacin entre el valor correspondientes a distintos
el punto de vista numrico,
de una, dos y ms cifras a En problemas donde puedan problemticas que requieran: de la cifra y la posicin que significados: juntar, separar,
usando distintos procedimientos:
travs de su designacin ocupa en el nmero (en agregar, quitar, avanzar,
- Indagar distintos materiales correspondencia, estimacin, - usar las operaciones
oral y representacin escrita nmeros de 0 a 100). retroceder
donde hay nmeros, conteo. de adicin y sustraccin
al determinar y comparar
reconocer en ellos distintas con distintos significados, En problemas que requieran
cantidades y posiciones Determina y escribe con cifras
funciones y tamaos de los evolucionando desde
la cantidad de elementos de una - Descomponer y componer Expresa en smbolos las acciones
- identificar regularidades en nmeros, y usarlos como procedimientos basados en el
coleccin (conteo)
NMERO Y OPERACIONES
la serie numrica para leer, fuente de consulta. nmeros, en el contexto del realizadas (uso de los signos +, -,
conteo a otros de clculo. dinero, en sumas de unos =)
escribir y comparar nmeros Compara las posiciones de los
- Comparar cuantitativamente y dieces, y en sumas de
NMERO Y OPERACIONES
de una, dos y ms cifras y al nmeros en una serie (Ejemplo: - realizar clculos exactos y
objetos partiendo de las aproximados de nmeros de unos y nmeros redondos.
operar con ellos. primero, segundoltimo,etc.)
relaciones de equivalencia una y dos cifras, eligiendo
(es igual a, mayor y menor Recita la serie numrica, en forma - Cambiar, en la calculadora,
hacerlo en forma mental una de las cifras de un
que) para iniciar los primeros ascendente y/o descendente, de o escrita en funcin de los
aprendizajes numricos. 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, nmero de dos cifras.
nmeros involucrados
de 10 en 10, a partir de un - Sumar dieces a un
- Contar grandes colecciones - usar progresivamente
nmero dado. nmero analizando cmo se
de objetos, perfeccionando resultados de clculos
las estrategias conteo, Lee y escribe nmeros de 1 2 transforman las cifras.
memorizados (sumas de
sobreconteo, descontar, doble cifras. iguales, complementos a 10) Resuelven problemas que
conteo. Usa relaciones entre los para resolver otros involucren los sentidos ms
- Explorar las regularidades nmeros: estar entre, uno ms sencillos de las operaciones
- explorar relaciones de suma y resta por medio
en una amplia porcin de la que, despus de, etc. numricas (*) y reglas de
serie numrica oral y escrita, de diversas estrategias,
Identifica regularidades en la clculo de sumas yrestas y intercambian ideas acerca
e intercambiar ideas acerca serie numrica para nombrar, argumentar sobre su validez
del nombre, la escritura y de los procedimientos de
leer, escribir y comparar nmeros. - elaborar preguntas resolucin y escriben los
las maneras de comparar
nmeros grandes. Realiza descomposiciones a partir de distintas clculos que representan la
aditivas de nmeros mayores que informaciones (Ej.: imgenes, operacin realizada.
Estudian y usan la serie 10, como sumas de mltiplos de enunciados incompletos de Lee e interpreta el problema y
numrica, identificando En problemas que requieran
10 ms un dgito (Por ejemplo: problemas, clculos, ). logra establecer relaciones entre
regularidades en la serie 35= 30 +5; 67= 60+7) - Sumar y restar en datos e incognitas, tomando una
oral y en la serie escrita situaciones que involucren primera desicin autnoma a
para resolver problemas que distintos sentidos de estas propsito de su resolucin.
impliquen leer, escribir y operaciones juntar, agregar,
ordenar nmeros. ganar, avanzar, separar,
En problemas que requieran quitar, perder y retroceder
por medio de dibujos, marcas,
- Explorar regularidades de la nmeros, intercambiando
serie numrica oral y escrita ideas acerca de las diferentes
para leer y escribir nmeros formas de resolucin.
en forma convencional.
- Representar simblicamente
CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>>
las operaciones utilizadas con
*1. Orientaciones elaboradas a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los materiales curriculares y las normativas / acuerdos federeales. MEN y MEP.
*2. Ministerio de Educacin de Tucumn. Direccin de Educacin Primaria.Circular N 12/2014. CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>>

PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores
los signos +, e =. con calculadora) de acuerdo

con la situacin y con los
- Sumar y restar en
nmeros involucrados.
situaciones que presenten
los datos de distintas formas: En problemas que requieran
dibujos, enunciados, cuadros
- Construir y usar un
de doble entrada, listas.
repertorio de clculos fciles
Exploran y utilizan diversas Realiza clculos mentales para de suma y resta para resolver
estrategias de resolucin disponer, en forma progresiva, de otros.
de problemas y argumentan un repertorio interno de resultados - Descomponer nmeros
sobre su validez. numricos relativos a sumas y de dos cifras para resolver
En problemas que requieran restas: sumas de dobles (3+3; clculos horizontales de
7+7, ), complementos a 10 suma y resta, e intercambiar
- Determinar, por medio (6+=10), restas de la forma 10 ideas acerca de las diferentes
de diversas estrategias, la menos un dgito. descomposiciones posibles.
cantidad de elementos de
una coleccin formada por Usa los resultados numricos - Explorar estrategias
grupos de igual cantidad de conocidos y de las propiedades de de clculo aproximado
las operaciones (conmutativa) para
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
elementos, intercambiando para la suma y la resta, e
ideas acerca de las diferentes encontrar los no memorizados. intercambiar ideas sobre los
estrategias posibles para (Por ejemplo: para resolver 7+8 resultados posibles.
resolverlos. apoyarse en el conocimiento de
7+7 y sumarle 1) - Resolver problemas en los
- Repartir elementos de que es suficiente el uso del
manera equitativa y no clculo aproximado para
equitativa por medio de responder una pregunta.
diferentes estrategias
- Resolver clculos sencillos
analizando si sobran
con la calculadora para
elementos o no y si se
investigar cmo funciona
pueden partir o no.
(el uso de las teclas, cmo
Resuelven problemas que encenderla, suma y resta,
impliquen analizar datos, la necesidad de apretar
preguntas y la cantidad de el = para que aparezca el
soluciones. resultado, etc.).
En problemas que requieran - Verificar con la calculadora
los resultados de clculos
- Analizar qu datos son
realizados por s mismo o por
necesarios o innecesarios
otros con lpiz y papel.
para responder una pregunta.
- Resolver con la calculadora
- Elaborar preguntas que
problemas de suma y resta
puedan responderse con los
de uno o varios pasos,
datos de un enunciado dado.
registrando los clculos
- Analizar situaciones que realizados.
permiten una, ninguna o
muchas soluciones.
- Establecer relaciones entre
la pregunta de un problema
y los clculos que pueden
realizarse para responderla.
Construyen y utilizan
variadas estrategias de
clculo (mental, aproximado,
CONTINA EN PRXIMA PGINA>>

El reconocimiento y uso El Espacio Describe una determinada de los cuerpos geomtricos

de relaciones espaciales ubicacin, de personas y objetos (cuadrados/cubo; tringulos
Exploran relaciones espaciales
en espacios explorables o en el espacio, expresando las y cuadrado/pirmide;
para resolver problemas
que puedan ser explorados relaciones y referencias en forma rectngulos y cuadrados/
vinculados con la ubicacin y el
efectivamente en la resolucin oral. prisma).
desplazamiento de objetos, y con
de situaciones problemticas
la representacin del espacio. Realiza y representa recorridos La diferenciacin de distintas Compara y ordena objetos segn
que requieran:
dentro y fuera de la escuela. magnitudes y la elaboracin de sus longitudes. Por ejemplo
En problemas que requieran
- usar relaciones espaciales estrategias de medicin con comparar botellas de diferentes
Representa grficamente ciertos
al interpretar y describir en - Comunicar e interpretar
espacios, mediante dibujos o distintas unidades en situaciones tamaos y ordenarlas de las ms
forma oral y grfica trayectos posiciones de objetos por medio
esquemas. Por ejemplo un tipo problemticas que requieran: chicas a las ms grandes.
y posiciones de objetos y de instrucciones orales, teniendo
de trabajo con representaciones - comparar y medir
personas para distintas en cuenta los objetos del entorno
grficas es la lectura y confeccin efectivamente longitudes
relaciones y referencias. como punto de referencia. Resuelve problemas que
de planos como el del aula y (capacidades, pesos) usando
- Comunicar e interpretar otros espacios comunes de un involucren medir longitudes
unidades no convencionales
desplazamientos y trayectos por ambiente. capacidades y pesos de
medio de instrucciones orales, - usar el calendario para objetos usando unidades de
considerando objetos del entorno ubicarse en el tiempo y medidas convencionales y no
como punto de referencia. Identifica una figura entre otras a determinar duraciones (mes convencionales.
GEOMETRA Y MEDIDA
GEOMETRA Y MEDIDA
partir de algunas caractersticas en curso y da de la semana).
- Producir e interpretar
(nmero de lados, lados curvos La Medida
dibujos y planos de diferentes
El reconocimiento de figuras y o rectos, etc.)Por ejemplo juegos
espacios fsicos conocidos Resuelven problemas que
cuerpos geomtricos a partir de adivinacin de figuras, donde Se ubica en el calendario en
(aula, patio, casa) analizando impliquen realizar estimaciones
de distintas caractersticas se formulan preguntas y se funcin del mes, la semana y el
puntos de vista, ubicacin de y mediciones, emplear
en situaciones problemticas responde por s o por no, o da.
objetos y referencias. diferentes instrumentos de
que requieran: selecciona una figura entre varias
a partir de pistas, en forma oral. medicin y usar unidades de
- construir y copiar modelos medidas convencionales y no
La Geometra Describe y compara figuras segn convencionales.
hechos con formas bi
y tridimensionales, con Resuelven problemas que el elemento que la caracteriza.
En problemas que requieran
diferentes formas y materiales impliquen identificar, usar y Construye y copia formas en
(ej.: tipos de papel e analizar las propiedades de las papel cuadriculado o liso (con - Comparar longitudes
instrumentos) figuras y los cuerpos geomtricos. figura presente o no). en forma directa (sin
instrumentos)
- comparar y describir figuras En problemas que requieran Reconoce cuerpos elementales
segn su nmero de lados o (esferas, cubos, prismas, - Explorar el modo de uso
- Identificar y enunciar algunas de distintos instrumentos
vrtices, presencia de bordes pirmides y conos) en objetos de
caractersticas y algunos de medicin de longitudes,
curvos o rectos para que otros su entorno.
elementos de las figuras capacidades y pesos para
las reconozcan
geomtricas. Describe y compara cuerpos. medir y comparar medidas,
- Establecer relaciones entre Por ejemplo mediante juegos de con unidades convencionales
distintas figuras geomtricas adivinacin (igual que para las y no convencionales de
(cuadrados, tringulos y figuras). acuerdo con la situacin.
rectngulos). Establece correspondencia entre - Conocer la distribucin de
- Identificar propiedades cuerpos y sus diferentes figuras. das en la semana y de meses
de figuras geomtricas Por ejemplo realizan las huellas en el ao y utilizar el calendario
para reproducirlas en hojas de los cuerpos. para resolver problemas que
cuadriculadas. impliquen ubicar fechas de
acontecimientos y determinar
- Identificar y enunciar algunas duraciones.
caractersticas y elementos de
los cuerpos geomtricos.
- Establecer relaciones entre
distintas figuras y las caras

El reconocimiento y uso Estudian y usan la serie Explora las regularidades de la un nmero y analizar cmo se
de los nmeros naturales, numrica, identificando y serie numrica oral y escrita e transforman las cifras.
de su designacin oral y analizando las regularidades intercambia ideas acerca del
Resuelven problemas que
representacin escrita y de en la serie oral y en la nombre, la escritura y los modos
involucren distintos sentidos Lee e interpreta la informacion
la organizacin del sistema serie escrita para resolver de comparar nmeros con
de la suma y de la resta por presentada para resolver
decimal de numeracin en problemas que exijan leer, distintas cantidades de cifras.
medio de diversas estrategias, problemas que apelan a
situaciones problemticas escribir y ordenar nmeros.
Usa los nmeros en situaciones intercambian ideas acerca diferentes sentidos de la suma y
que requieran:
- Explorar las regularidades de de la vida diaria (medir, calcular de los procedimientos de resta.
- usar nmeros naturales de la serie numrica oral y escrita precios y vueltos) resolucin y escriben los
una, dos, tres y ms cifras para leer y escribir nmeros clculos que representan la
Resuelve problemas que
a travs de su designacin en forma convencional operacin realizada.
impliquen leer, escribir y ordenar
oral y representacin escrita
- Ordenar nmeros y averiguar nmeros en forma convencional. - Averiguar la diferencia entre
al comparar cantidades y
los anteriores y los siguientes dos nmeros, inicialmente a
nmeros Usa y analiza escalas ascendentes
de un nmero. travs de sumas y buscando
y descendentes a partir de las
- identificar regularidades en el complemento y, luego,
- Usar escalas ascendentes y regularidades que aparecen.
la serie numrica y analizar el reconociendo la resta. Resuelve problemas
descendentes de 10 en 10,
valor posicional en contextos Produce escalas ascendentes de multiplicativos por medio de
de 20 en 20, de 50 en 50 y - Unir dos colecciones, con la
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
significativos al leer, escribir, 10 en 10, de 20 en 20, , de suma sucesivas.
de 100 en 100, analizando las incgnita en una coleccin.
comparar nmeros de una, 50 en 50,
regularidades que se presentan.
dos, tres y ms cifras y al - Averiguar cunto haba
Compara nmeros y utiliza los
operar con ellos. Exploran las regularidades en al principio, por medio de
signos >, <, =.
la serie numrica oral y escrita dibujos, sumas o restas.
intercambiando ideas acerca Lee y escribe nmeros de 1, 2,3,
El reconocimiento y uso de - Averiguar cunto se gan,
del nombre, de la escritura y o ms cifras.
las operaciones de adicin, perdi, agreg, sac, por medio
de la comparacin de nmeros Analiza el valor posicional sustraccin, multiplicacin de dibujos, sumas o restas.
de diversa cantidad de cifras del nmero en contextos y divisin en situaciones - Desarrollar uno o varios pasos
- Leer y escribir nmeros significativos (Ejemplo: manejo problemticas que requieran: en situaciones que involucren
grandes explorando las del dinero, cambios, etc.)
- usar las operaciones los sentidos ms sencillos
relaciones entre la serie oral y Usa la calculadora en actividades de adicin, sustraccin, de la suma y la resta juntar,
la serie escrita para investigar cmo funciona y multiplicacin y divisin con agregar, ganar, avanzar, separar,
-Comparar nmeros grandes verifica resultados. distintos significados quitar, perder y retroceder
de igual y de distinta cantidad intercambiando ideas acerca
de cifras, explorando las - realizar clculos exactos del orden de los clculos.
relaciones entre la serie oral y y aproximados de sumas y
restas con nmeros de una, Resuelven problemas
la serie escrita.
dos y tres cifras eligiendo que involucren diversos
Resuelven problemas que hacerlo en forma mental sentidos de la multiplicacin, Emplea diferentes estrategias de
inicien en el reconocimiento Sistematiza clculos de suma y o escrita en funcin de inicialmente por estrategias calculo para reconocer el signo
de la relacin entre el valor de resta, ampliando los repertorios los nmeros involucrados, diversas y, en forma X que representa la operacin
la cifra y la posicin que ocupa aditivos y sustractivos. articulando los procedimientos progresiva, reconociendo el realizada.
en el nmero (en nmeros de personales con los algoritmos clculo de la multiplicacin
0 a 1.000) usuales como una operacin que los
soluciona.
- Descomponer y componer - usar progresivamente
nmeros en sumas de Resuelve problemas de suma y resultados de clculos - Repetir muchas veces un Reconoce la organizacin
unos, dieces y cienes, resta que involucran diferentes memorizados(sumas mismo grupo de elementos, rectangular asosiandola a suma
estableciendo relaciones con sentidos de estas operaciones. de decenas enteras, inicialmente por medio de dibu- repetidas para reconocer la
la escritura del nmero. complementos a 100, dobles) jos o sumas repetidas y luego multiplicacion.
y las propiedades de la adicin utilizando el signo x para repre-
- Cambiar, en la calculadora,
y la multiplicacin para sentar la operacin realizada.
una de las cifras de un nmero
de tres cifras. resolver otros - Considerar series repetidas,
- explorar relaciones donde los datos estn
- Sumar dieces y cienes a
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numricas y reglas de organizados en cuadros de y los clculos que pueden resultados conocidos.
clculo de sumas, restas y doble entrada, explorando las realizarse para responderla.
multiplicaciones y argumentar relaciones entre los datos en
Construyen y utilizan variadas
sobre su validez los cuadros, inicialmente por
estrategias de clculo (mental,
estrategias diversas y luego Utiliza la informacin obtenida de
- elaborar preguntas o algortmico, aproximado, con
reconociendo la multiplicacin. problemas o tablas para resolver
enunciados de problemas calculadora) de acuerdo con
y registrar yorganizar datos - Considerar organizaciones la situacin y con los nmeros clculos de suma y resta.
en listas y tablas a partir de rectangulares (filas y involucrados Reconoce el valor de posicin de
distintas informaciones. columnas), al principio por - Construyendo progresivamente el la cifra dentro de los nmeros
medio de conteo osumas siguiente repertorio de clculos de escritos para resolver problemas
repetidas y despus suma y resta. de sumas y verificar resultados.
reconociendo la multiplicacin.
- Usando clculos conocidos para Explora relaciones numricas en
- Comparar situaciones resolver otros. la tabla pitagrica empleando
problemticas de suma y de - Descomponiendo aditivamente diferentes estrategias de clculo
multiplicacin, identificando (en sumas) nmeros de dos y apoyndose en resultados
aquellas que puedan ser tres cifras para resolver clculos conocidos para averiguar otro.
resueltas solo por sumas horizontales de suma y de resta
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
y aquellas que puedan ser y controlando resultados con la
resueltas por sumas repetidas calculadora.
o multiplicaciones. - Construyendo progresivamente
Exploran y utilizan diversas un repertorio de clculos de
estrategias de resolucin multiplicacin que puedan ser
de problemas de repartos y reutilizados en problemas.
particiones. - Analizando los diferentes
Interpreta situaciones que algoritmos de suma y resta, las Construye y utiliza variadas
- Realizar repartos y particiones estrategia de clculo (mental,
permiten el anlisis de diversas escrituras para los pasos
en partes equitativas por intermedios, y posteriormente, algoritmo, aproximado, con
semejanzas y diferencias
medio de dibujos, sumas y utilizndolos para resolver calculadora) de acuerdo con
entre problemas aditivos y
restas repetidas analizando problemas cuando los nmeros lo la situacin y con los nmeros
multiplicativos.
si sobran elementos o no y si requieran. involucrados.
stos se pueden partir o no. Compara y reconoce las distintas
- Explorando estrategias de clculo Usa la calculadora para resolver
maneras de resolver problemas
Resuelven problemas que aproximado para la suma y la resta problemas en situaciones en que
de reparto y particiones. e intercambiando ideas sobre los
impliquen analizar datos, el objetivo de la actividad sea el
preguntas y cantidad de resultados razonables.
anlisis del enunciado, de los
soluciones. Analiza el uso de distintas - Resolviendo problemas en los que es datos o de las operaciones.
- Analizar qu datos son estrategias de resolucin suficiente el uso del clculo aproximado
para responder una pregunta. Optimiza el uso de la calculadora
necesarios o innecesarios para en problemas de reparto y segn el tipo de clculo
responder a una pregunta. completa cuadros en base de - Resolviendo clculos sencillos
proporcionalidad directa. con la calculadora para investigar (345 + 182, 300 + 200).
- Elaborar preguntas que cmo funciona (funcionamiento de
puedan responderse haciendo las teclas, signos de suma, resta y
clculos con los datos de un Utiliza clculos conocidos para multiplicacin).
enunciado. resolver otros. - Verificando con la calculadora los
- Analizar situaciones que Reconoce los aspectos a tener
resultados de clculos realizados por
admitan una, ninguna o s mismo o por otros con lpiz y papel.
en cuenta en una situacin de
muchas soluciones. comunicacin. - Resolviendo con la calculadora
- Elaborar el enunciado de un problemas de suma y resta de
problema a partir de una serie varios pasos, registrando los
Establece regularidades y realiza clculos realizados.
de datos o clculos.
sistematizacin de pistas para - Analizando la conveniencia de
- Establecer relaciones entre resolver clculos apoyndose en cada tipo de clculo segn el
la pregunta de un problema tamao de los nmeros y si son
redondos o no.
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El reconocimiento y uso Utilizan relaciones espaciales Identifica la posicin de un figuras argumentar sobre su para reproducirlos. Explora el modo de uso de
de relaciones espaciales para resolver problemas objeto utilizando relaciones validez. diferentes instrumentos de
- Establecer relaciones
en espacios explorables o vinculados con la ubicacin y espaciales. medicin de longitudes.
La diferenciacin de distintas entre distintas figuras y
que puedan ser explorados el desplazamiento de objetos,
magnitudes y la elaboracin las caras de los cuerpos
efectivamente en la resolucin y con la representacin del
de estrategias de medicin geomtricos (cuadrados/
de Situaciones problemticas espacio, usando vocabulario
con distintas unidades en cubo, tringulos/pirmide,
que requieran: especfico. Describe trayectorias y situaciones problemticas rectngulo/prisma y crculo/
- usar relaciones espaciales - Comunicar e interpretar posiciones de objetos que requieran: cono o cilindro).
al interpretar y describir en posiciones de objetos por mediante dibujos y grficos.
-comparar y medir
forma oral y grfica trayectos medio de dibujos, grficos,
efectivamente longitudes, Reconoce los distintos
y posiciones de objetos y instrucciones orales o escritas, Resuelven problemas
capacidades y pesos usando instrumentos de medicin,
personas, para distintas considerando los objetos que impliquen realizar
unidades no convencionales segn su uso. (Balanzas, jarras
relaciones y referencias. del entorno como puntos de Reconstruye la trayectoria estimaciones y mediciones,
y convencionales de uso medidoras, centmetro de
referencia. de cuerpos por medio de emplear diferentes
frecuente. costurera, metro de carpintero)
instrucciones orales o escritas. instrumentos de medicin y
- Comunicar e interpretar
-usar el calendario para usar unidades de medidas Diferencia un reloj digital de uno
desplazamientos y trayectos
ubicarse en el tiempo y convencionales y no con aguja haciendo una lectura
por medio de dibujos, grficos,
determinar duraciones convencionales. de la hora sealada en el mismo.
instrucciones orales o escritas,
(meses, semanas y das).
considerando los objetos Reconoce el espacio fisco que - Comparar longitudes
del entorno como puntos lo rodea, en relacin a puntos en forma directa (sin
GEOMETRA Y MEDIDA
GEOMETRA Y MEDIDA
dereferencia. estrategias de referencia. (plaza, instrumentos).
- Producir e interpretar iglesia, etc) - Conocer y diferenciar
dibujos y planos de diferentes distintas magnitudes y
espacios fsicos conocidos unidades de medida a partir
(aula, patio, casa) analizando de medir y
puntos de vista, ubicacin de - Comparar medidas
objetos y referencias. de longitudes, capacidades
y pesos, usando unidades
El reconocimiento de figuras y Resuelven problemas que Identifica y describe figuras y convencionales y no
cuerpos geomtricos a partir impliquen identificar, usar cuerpos geomtricos. convencionales acordes con la
de distintas caractersticas y analizar las propiedades situacin.
en situaciones problemticas de las figuras y los cuerpos - Explorar el modo
que requieran geomtricos. de uso y utilizar distintos
- construir y copiar modelos - Identificar y formular algunas Usa las propiedades de las figuras instrumentos de medicin de
hechos con formas bi caractersticas y elementos de para reproducirlas haciendo uso longitudes,capacidad y peso.
y tridimensionales, con las figuras geomtricas. de una regla graduada. - Leer la hora en diferentes
diferentes formas y materiales - Establecer relaciones entre tipos de relojes (digital y
(Ej.: tipos de papel e distintas figuras geomtricas con aguja) y determinar
instrumentos). Reproduce cuerpos aplicando las
(cuadrados, tringulos y duraciones.
propiedades de los mismos.
- comparar y describir rectngulos).
figuras y cuerpos segn sus -Identificar algunas propieda-
caractersticas (nmero de des de las figuras geomtricas Reconoce las distintas figuras
lados o vrtices, la presencia para reproducirlas utilizando y cuerpos estableciendo
de bordes curvos o rectos, una regla graduada. relaciones.
la igualdad de la medida de
sus lados, forma y nmero - Identificar y enunciar algunas
de caras) para que otros las caractersticas y elementos de Mide y compara medidas de
reconozcan los cuerpos geomtricos. longitud usando medidas de
- explorar afirmaciones acerca -Identificar algunas longitud convencionales y no
de caractersticas de las propiedades de los cuerpos convencionales.

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO
El reconocimiento y uso Estudian y usan la serie Utiliza los nmeros naturales de de cuatro cifras.
de los nmeros naturales, numrica aproximadamente una, dos, tres y cuatro cifras,
-Sumar miles, cienes
de su designacin oral y hasta 10.000 o 15.000 cmo se los nombra, cmo se
y dieces a un nmero
representacin escrita y de identificando y analizando las los escribe, cmo se comparan y
analizando cmo se
la organizacin del sistema regularidades en la serie oral y ordenan.
transforman las cifras.
decimal de numeracin en en la serie escrita, para resolver
situaciones problemticas problemas que exijan leer, Resuelven problemas que
que requieran: escribir y ordenar nmeros. Usa escalas ascendentes y involucren distintos sentidos
descendentes de 1 en 1, de 10 de la suma y la resta por
-usar nmeros naturales -Explorar las regularidades de
en 10, de 15 en 15, de 100 en medio de diversas estrategias,
de una, dos, tres, cuatro la serie numrica oral y escrita
100, de 200 en 200, de 500 en intercambian ideas acerca
y ms cifras a travs de para leer y escribir nmeros
500, de 1000 en 1000, y analiza de los procedimientos de Explicita y analiza las
su designacin oral y en forma convencional.
las regularidades que descubre. resolucin y escriben los regularidades de nuestro sistema
representacin escrita al El reconocimiento y uso de
-Ordenar los nmeros y clculos que representan la de numeracin, como as tambin
comparar cantidades y las operaciones de adicin y
averiguar los anteriores y los operacin realizada. a travs de las composiciones
nmeros. Explora las regularidades en la sustraccin, multiplicacin
siguientes de un nmero. y descomposiciones aditivas
serie numrica, oral y escrita, y divisin en situaciones -Desarrollar uno o varios pasos
-identificar regularidades en y multiplicativas y de la
-Usar escalas ascendentes
intercambiando ideas acerca problemticas que requieran: en situaciones que involucren
la serie numrica y analizar el interpretacin y uso de
y descendentes de 100 en distintos sentidos de la suma y
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
valor posicional en contextos del nombre, de la escritura y de -usar las operaciones informacin contenida en la
100, de 200 en 200, de 500 la resta juntar, agregar, ganar,
significativos al leer, escribir, la comparacin de nmeros de de adicin, sustraccin, escritura decimal de los nmeros.
en 500 y de 1.000 en 1.000, avanzar, separar, quitar, perder,
comparar nmeros de una, diversa cantidad de cifras. multiplicacin y divisin con
analizando las regularidades retroceder y diferenciar entre
dos, tres, cuatro y ms cifras distintos significados.
que se presentan. dos nmeros, reconociendo
y al operar con ellos. -realizar clculos de sumas, la suma o la resta como la
Exploran las regularidades en
restas, multiplicaciones y operacin que resuelve este
la serie numrica oral y escrita, Realiza composiciones y divisiones adecuando el tipo tipo de problemas.
intercambiando ideas acerca descomposiciones aditivas y Usa las operaciones de suma,
de clculo a la situacin y a
del nombre, de la escritura y multiplicativas de los nmeros de -Unir dos colecciones, con la resta, multiplicacin y divisin,
los nmeros involucrados, y
de la comparacin de nmeros cuatro cifras. incgnita en una coleccin. con distintos significados
articulando los procedimientos
de diversa cantidad de cifras. resolviendo problemas por
personales con los algoritmos -Averiguar cunto haba
medio de diversas estrategias,
-Leer y escribir nmeros usuales para el caso de la al principio, por medio
intercambiando ideas acerca de
grandes, explorando las multiplicacin por una cifra de diversas estrategias de
los procedimientos de resolucin
relaciones entre la serie Estudia y usa partes de la clculo, identificando cules
-usar progresivamente y escribiendo los clculos que
numrica oral y escrita. serie numrica identificando y son los clculos que los
resultados de clculos representa la operacin realizada.
analizando las regularidades resuelven.
-Comparar nmeros grandes memorizados (incluyendo Se retoman los significados
de igual y de distinta cantidad en la serie oral y en la serie los productos bsicos) y las -Averiguar cunto se gan, trabajados en 2, y se incorporan
de cifras, explorando las escrita, tomando como fuente propiedades de la adicin y perdi, agreg o sac, por otros (problemas de bsqueda
relaciones entre la serie oral y los nmeros redondos (1000, la multiplicacin para resolver medio de diversas estrategias del estado inicial, con incgnita
la escrita. 2000, 3000, etc.) para construir otros. de clculo, reconociendo el en la transformacin, etc.).
el nombre y escritura de otros clculo que representa la
Resuelven problemas que nmeros. -explorar relaciones numricas Para la multiplicacin y divisin:
operacin realizada.
requieran reconocer y analizar y reglas de clculo de sumas, relaciones de proporcionalidad,
el valor posicional de las cifras restas, multiplicaciones y -Desarrollar varios pasos organizaciones rectangulares,
(en nmeros de 0 a 10.000). divisiones y argumentar sobre y considerar varios datos, combinatoria, reparto y particin.
su validez reconociendo y registrando los
-Descomponer y componer Produce escrituras aditivas distintos clculos que hay que
nmeros en sumas de nmeros en problemas -elaborar preguntas o
hacer en cada uno.
y multiplicaciones de que involucran el anlisis de enunciados de problemas
unos, dieces, cienesy las escrituras numricas en y registrar y organizar Resuelven problemas que Utiliza distintas estrategias de
milesestableciendo el contexto de dinero usando datos en tablas y grficos involucren diversos sentidos clculo (mental, algortmico,
relaciones con la escritura del billetes de $1000, $100, $10 y sencillos a partir de distintas de la multiplicacin y la aproximado, con calculadora) de
nmero monedas de $1. informaciones divisin por medio de acuerdo con la situacin y con los
diferentes estrategias, nmeros involucrados.
-Cambiar, en la calculadora,
intercambian ideas acerca Analiza las caractersticas de
una de las cifras de un nmero
de los procedimientos de
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resolucin y escriben los multiplicaciones por la unidad problema, intercambiando

clculos que representan la seguida de ceros (x 10, x100 y ideas acerca de los
Recoce y usa la resta en
operacin realizada. x 1000). procedimientos utilizados.
problemas donde hay que quitar
-Repetir muchas veces un Conoce y compara distintos tipos -Realizar repartos que elementos a una coleccin,
mismo grupo de elementos, de calendarios y las formas en impliquen partir el entero separar elementos de una
utilizando clculos de que se presenta la informacin en partes iguales, utilizando coleccin, retroceder posiciones
multiplicacin como estrategia en cada uno de ellos. Investiga mitades o cuartos y en una serie y en problemas de
de resolucin. cules son los nmeros que explorando la escritura de complemento y diferencia, como
indican los aos y cules los das los nmeros fraccionarios as tambin en los que hay que
-Considerar series repetidas
del mes. correspondientes. comparar cantidad de elementos
donde los datos estn
de una o dos colecciones.
organizados en cuadros de Lee y compara precios, distingue -Averiguar la cantidad de filas
doble entrada, explorando dnde dice los pesos y dnde o de columnas dado el total de
y analizando las relaciones los centavos. Compara objetos elementos en situaciones de
Elabora procedimientos para resolver
entre los datos en los cuadros, que se paguen con pesos y con organizaciones rectangulares,
problemas multiplicativos (se
y utilizando clculos de centavos y cunto pueden costar utilizando estrategias de
refiere tanto a aqullos en los que
multiplicacin como estrategia aproximadamente. Estima precios suma, resta y multiplicacin, y
se acude a una multiplicacin
de resolucin. diferentes. Busca en los envases reconociendo la divisin como
como a una divisin) que
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
de alimentos dnde informa el la operacin que resuelve este
-Considerar organizaciones se resuelven por series
precio, dnde el cdigo, dnde el tipo de problemas.
rectangulares (filas y proporcionales y organizaciones
peso o la capacidad, o la cantidad
columnas) por medio de -Averiguar cuntas veces rectangulares, por medio de
de objetos, qu otros nmeros
diversas estrategiasde entra un nmero en otro por clculos multiplicativos y uso de
hay en los envases, etc.
clculo, reconociendo, medio de sumas y restas diagrama de rbol o cuadros,
progresivamente, la sucesivas, ymultiplicacin, e en problemas sencillos que
multiplicacin como la intercambiar ideas acerca de exigen combinar elementos de
operacin que resuelve este los procedimientos utilizados diferentes colecciones.
tipo de problemas. Realiza clculos mentales y de la posibilidad de usar la
(escritos u orales) que involucren divisin para resolver estos
-Determinar la cantidad que
sumar billetes y monedas de problemas.
resulta de combinar elementos
diferentes magnitudes.
de distintas colecciones por Resolver situaciones que Lee y escribe las fracciones ms
medio de diversas estrategias Estima qu podra comprarse impliquen analizar datos, usuales: , , en situaciones
como dibujos, conteo, con cada moneda o cada billete preguntas y cantidad de de reparto.
cuadros de doble entrada, o con determinada cantidad de soluciones en los problemas.
diagrama de rbol, sumas monedas o billetes.
-Construir el enunciado de Analiza los enunciados, la
sucesivas y, posteriormente, Resuelve problemas que exijan un problema con una serie informacin en cuadros, las
la multiplicacin. determinar con qu billetes o de datos, un clculo o dadas preguntas, los datos, el lugar
-Desarrollar varios pasos en monedas se pueden pagar ciertos ciertas condiciones. de la incgnita y la cantidad de
situaciones donde haya que artculos - dados sus precios - y
-Establecer relaciones entre soluciones de los problemas
multiplicar y sumar. con cules billetes y monedas se
la pregunta de un problema para identificar datos necesarios
podra recibir el vuelto.
-Realizar repartos y particiones y los clculos que pueden para responder una pregunta y
equitativas por medio de responderla. exploracin de la relacin entre
sumas, restas y multiplicacin, las preguntas y los clculos
Reconoce y usa la suma en -Analizar qu datos son
reconociendo posteriormente (incluido el anlisis del rol del
problemas donde hay que necesarios o innecesarios
la divisin como la operacin resto en los problemas de
agregar elementos a una para responder la pregunta.
que resuelve este tipo de divisin).
coleccin que ya se tiene, juntar
problemas. -Elaborar preguntas que
elementos de dos colecciones
puedan responderse haciendo
-Realizar repartos y particiones (reunir-unir) como as tambin
clculos con los datos del
equitativas que exijan analizar en problemas donde hay que
enunciado.
si hay resto, si es posible o comparar cantidad de elementos
no partirlo o repartirlo y si el de una o dos colecciones. -Analizar situaciones que
resto altera la respuesta del admitan una, ninguna o
muchas soluciones.
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Construyen, seleccionan y Usa la calculadora para diversas escrituras para los

utilizan variadas estrategias comprobar las anticipaciones pasos intermedios.
de clculo (mental, de clculos que se apoyan en
-Utilizando y reflexionando
algortmico, aproximado, con propiedades de las operaciones.
sobre los algoritmos de la
calculadora) de acuerdo con
multiplicacin por una cifra,
la situacin y con los nmeros
analizandolas diferentes
involucrados, verificando con
escrituras para los pasos
una estrategia los resultados
intermedios y comparando las
obtenidos por medio de otra.
estrategias de clculo mental
-Construyendo progresiva- con el algoritmo.
mente el siguiente repertorio
-Explorando los algoritmos de
de clculos de suma y resta. Produce diversas estrategias la divisin por una cifra.
-Descomponiendo aditiva- de clculo mental, clculo
estimativo y clculo algortmico, -Explorando estrategias de
mente (en sumas) nmeros
segn los nmeros involucrados, clculo aproximado para la
de cuatro cifras para resol-
y reconocimiento del clculo que suma, la resta, la multiplicacin
ver clculoshorizontales de
representa la operacin realizada y ladivisin, intercambiando
suma y de resta, y controlando
ideas sobre la razonabilidad
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
resultados con la calculadora. al resolver problemas.
de los resultados.
-Usando clculos conocidos
-Resolviendo problemas en
para resolver otros.
los que es suficiente el uso
-Explorando algunas del clculo aproximado para
relaciones en la tabla responderuna pregunta.
pitagrica.
-Usando clculos mentales
-Construyendo progresiva- conocidos para estimar
mente el siguiente repertorio resultados de multiplicaciones
de clculos de multiplicacin. de nmerosno redondos.
-Usando diferentes -Resolviendo clculos
descomposiciones de los sencillos para investigar
nmeros para resolver cmo funciona la calculadora
multiplicaciones. (funcionamientode las teclas,
signos de suma, resta,
-Usando el resultado de
multiplicacin y divisin).
multiplicaciones conocidas
para resolver otras -Verificando los resultados de
desconocidas. clculos realizados por s mismo
o por otros con lpiz y papel.
-Usando los resultados de la
tabla pitagrica para resolver -Resolviendo problemas de
divisiones. suma, resta, multiplicacin
y divisin de uno o varios
-Construyendo progresivamente
pasos usandola calculadora,
el siguiente repertorio de
y registrando los clculos
clculos de divisin.
realizados.
-Usando las descomposiciones
-Analizando la conveniencia
de los nmeros para resolver
de usar el clculo mental o la
divisiones.
calculadora.
-Utilizando diferentes
-Analizando la conveniencia
algoritmos de suma y de resta
de usar el clculo mental o
para resolver situaciones
algortmico.
cuando losnmeros lo
requieran, analizando las

El reconocimiento y uso Utilizan relaciones espaciales Usa relaciones espaciales para materiales (Ej.: tipos de papel -Establecer relaciones entre partir de algunas caractersticas
de relaciones espaciales para resolver problemas describir, interpretar y analizar la einstrumentos) distintas figuras geomtricas (nmero de lados, lados curvos y
en espacios explorables o vinculados con la ubicacin y ubicacin de las personas y los entre s (cuadrados, tringulos rectos, igualdad de lados).
-comparar y describir
que puedan ser explorados el desplazamiento de objetos, objetos en el espacio. y rectngulos).
figuras y cuerpos segn sus Describa e identifica cuerpos
efectivamente en la resolucin y con la representacin del
caractersticas (nmero de -Identificar propiedades de geomtricos (cubo, prima,
de situaciones problemticas espacio, usando vocabulario
lados o vrtices, la presencia figuras geomtricas para esfera, cilindro, pirmide y cono),
que requieran: especfico.
de bordes curvos o rectos, reproducirlas utilizando hojas considerando forma, nmero de
-usar relaciones espaciales -Comunicar e interpretar Comunica recorridos por la igualdad de la medida de lisas, regla y escuadra. cara u otras caractersticas.
al interpretar y describir en posiciones de objetos por medio de dibujos, grficos e sus lados, forma y nmero
-Producir e interpretar textos
forma oral y grfica trayectos medio de dibujos, grficos, instrucciones orales o escritas. de caras) para que otros las
que describan las figuras
y posiciones de objetos y instruccionesorales o reconozcan o las dibujen. Usa el calendario para ubicarse
usando un vocabulario
personas, para distintas escritas, teniendo en cuenta en el tiempo y determinar
-explorar afirmaciones acerca especfico.
relaciones y referencias. las relaciones de los objetos duraciones (mes en curso y da
de caractersticas de las
entre s, de los objetos con el Interpreta dibujos y planos -Identificar y enunciar algunas de la semana).
figuras y argumentar sobre su
entorno y de los objetos con el de diferentes espacios fsicos caractersticas y elementos de
validez. Compara y mide longitudes,
propio punto de vista. conocidos o no para anticipar los cuerpos geomtricos.
capacidades y pesos en
-Comunicar e interpretar y comunicar la ubicacin de -Identificar algunas forma directa usando
desplazamientos y trayectos objetos. propiedades de los cuerpos unidades convencionales y no
por medio de dibujos, grficos, para reproducirlos. convencionales.
instrucciones orales o escritas, -Establecer relaciones entre Explora modos de uso de
GEOMETRA Y MEDIDA
GEOMETRA Y MEDIDA
considerando los objetos La diferenciacin de distintas
distintas figuras geomtricas instrumentos de medicin para
del entorno como puntos de Interpreta y describe las magnitudes y la elaboracin
y cuerpos (cuadrados/ medir y comparar medidas, con
referencia. posiciones de objetos en el de estrategias de medicin
cubo, tringulos/pirmide, unidades convencionales y no
espacio y en el plano (incluida la con distintas unidades en
-Producir e interpretar rectngulo/prisma y crculo/ convencionales.
iniciacin al uso de coordenadas). situaciones problemticas
dibujos y planos de diferentes cono o cilindro).
que requieran:
espacios fsicos conocidos Resuelven problemas
(aula, patio, casa) analizando -estimar, medir efectivamente Reconoce y usa unidades
que impliquen realizar
puntos de vista, ubicacin y calcular longitudes, convencionales y que sean
estimaciones y mediciones,
de objetos, formas diversas capacidades y pesos usando mitades y cuartas partes de las
emplear diferentes
de representar, referencias y unidades convencionales de unidades ms usuales que se
Usa las figuras geomtricas para instrumentos de medicin y
proporciones. uso frecuente y medios y utilizan para medir longitudes,
el establecimiento de relaciones usar unidades de medidas
cuartos de esas unidades. pesos y capacidades (m, 1/2 m,
-Interpretar sistemas de en entre lados de tringulos convencionales y no
1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg,
referencias y formas de y cuadrilteros (medida, -usar el calendario y el reloj convencionales.
1/2 kg, 1/4 kg).
representacin en diferentes paralelismo, perpendicularidad). para ubicarse en el tiempo y
-Medir y comparar longitudes,
planos de uso social referidos determinar duraciones.
capacidades y pesos, usando
a espacios fsicos ms amplios unidades convencionales y Usa algunos relojes (de
(zoolgico, museo, pueblo, no convencionales segn lo agujas, cronmetros, digitales)
ciudad). requiera la situacin. para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
-Explorar el modo de uso y
utilizar distintos instrumentos
Reproduce figuras geomtricas de medicin de longitudes,
El reconocimiento de figuras y Resuelven problemas que
usando regla y escuadra e capacidad y peso.
cuerpos geomtricos a partir impliquen identificar, usar y
de distintas caractersticas analizar las propiedades de las identificacin de los elementos -Estimar medidas de longitud
en situaciones problemticas figuras y los cuerpos geomtricos. que caracterizan las figuras y peso.
que requieran: reproducidas.
-Identificar y formular algunas -Adecuar la unidad de medida
-construir y copiar modelos caractersticas y elementos Interpreta las reproducciones a la cantidad a medir.
hechos con formas bi de las figuras geomtricas de cuerpos geomtricos desde
distintos puntos de vista. -Unir y repartir enteros, medios
y tridimensionales, con (nmero de lados, lados y/o cuartos en el contexto de
diferentes formas y curvos y rectos, igualdad de Identifica figuras geomtricas a medidas convencionales de
lados).

PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN 2.9. La evaluacin de los aprendizajes
cin a la situacin planteada y a los nmeros
en el Primer Ciclo involucrados.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO
La evaluacin de los aprendizajes en el Primer Ciclo - Conocen y utilizan en forma pertinente las
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores de la Educacin Primaria tendra que contemplar di- nociones matemticas que se requieren para
ferentes instancias como parte ineludible de los pro- resolver problemas.
cesos de enseanza y de aprendizaje.
peso, longitud y capacidad, Reconoce y usa equivalencias - Resuelven e inventan problemas que involu-
explorando y utilizando entre unidades de tiempo (1 Si como parte del trabajo matemtico en clase se es- cren sumas, restas, multiplicacin y divisin
fracciones e intercambiando hora = 60 minutos, 1 minuto pera que los alumnos desplieguen habilidades para de nmeros naturales.
ideas acerca de la escritura de = 60 segundos, 1/2 hora = 30 producir, comunicar y validar conjeturas, as como
las operaciones involucradas. minutos, 1/4 hora = 15 minutos). para interpretar informacin matemtica presentada - Operan numricamente y obtienen resulta-
GEOMETRA Y MEDIDA
-Poner en juego las en diferentes formas, la evaluacin debe ser coheren- dos razonables en funcin de los datos.
equivalencias entre las te con esa propuesta.
principales unidades de - Analizan la razonabilidad de resultados en
medida de longitudes y pesos Las instancias de evaluacin tendran que posibili- operaciones.
(1 km = 1.000 m; 1m = 100 tar el anlisis del error y de la dificultad para consti-
cm; 1 kg = 1.000 g). tuirse en instancias ms de aprendizaje. Por lo tanto - Evalan la razonabilidad de resultados de
debe estar centrada en la construccin y reconstruc- acuerdo con el problema que intenta resolver.
-Reconocer y usar las
cin de un conocimiento.
equivalencias entre unidades
- Describen y comunican la ubicacin de los
de tiempo (1 hora = 60
Lo que se postula, entonces, es una evaluacin for- objetos en el espacio, as como sus desplaza-
minutos, 1 minuto = 60
mativa, integral, mltiple y adaptada a los distintos mientos, mediante dibujos, diagramas, etc.
segundos, 1/2 hora = 30
temas y destinatarios. Se podrn tener en cuenta, en-
minutos, 1/4 hora = 15
tre otros, los siguientes criterios: - Interpretan y analizan croquis, mapas, pla-
minutos).
nos, para resolver problemas relativos a ubica-
- Interpretan informacin matemtica como ciones y desplazamientos en el espacio.
medio para explicar problemas.
- Identifican las caractersticas de figuras y cuer-
- Realizan crtica de la informacin matemti- pos geomtricos en la resolucin de problemas
ca presentada en variedad de textos. que involucren descripciones, construcciones
(dictado y copiado de figuras), representaciones.
- Leen e interpretan informacin matemtica
en diversas fuentes (escritas, orales, estadsti- - Realizan estimaciones y mediciones esco-
cas, planos, entre otras). giendo entre las unidades y los instrumentos
de medida ms usuales, los ms pertinentes es
- Realizan producciones personales de modos de relacin con la naturaleza y el tamao del ob-
representacin, en el marco de la resolucin de jeto por medir.
problemas, que incluya lenguaje matemtico.
- Interpretan informacin numrica contenida

en tablas y grficos -incluidos soportes carto-
grficos (mapas y planos)-.
- Usan lenguaje matemtico adecuado en for-

ma oral y escrita.
- Interpretan la informacin contenida en las

escrituras numricas, produciendo descomposi-
ciones aditivas y multiplicativas de los nmeros.
- Elaboran preguntas a partir de distintas infor-

maciones (tanto numricas como geomtricas).
- Desarrollan estrategias de clculo para cada

una de las operaciones aritmticas, apoyndo-
se en la organizacin decimal del sistema de
numeracin.
- Realizan diferentes tipos de clculo (exacto,

aproximado, mental oral y escrito, algortmi-
co, con calculadora) identificando su adecua-

3. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA MATEMTICA EN EL SEGUNDO CICLO experiencias para desarrollar su capacidad de cons- formas de calcular que conviven en la clase.
truir argumentos vlidos en relacin con los pro-
blemas y de evaluar los argumentos de otros por lo Los nios llegan a este ciclo con variadas expe-
que tienen que ser animados a explicar sus razona- riencias en la resolucin de problemas que involu-
mientos en sus propias palabras. cran a las cuatro operaciones, y conocen diversos
recursos de clculo para resolverlos.
3.1. Ensear Matemtica en el Un contexto muy utilizado en la clase de Matemtica
mientos, incluyendo la construccin de otros ms es el de los juegos. El sentido de incluirlo es despertar Es por ello que en este ciclo ampliarn la diver-
Segundo Ciclo econmicos que, a lo largo del ciclo, contribuirn a el inters de los alumnos. Jugar permite entrar en sidad de problemas asociados a cada operacin,
sistematizar relaciones numricas y propiedades de el juego de la disciplina matemtica, pues se eligen profundizarn el estudio de las estrategias de cl-
El Segundo Ciclo permitir a los alumnos el creci- cada una de las operaciones. arbitrariamente reglas que todos los participantes culo, analizarn las propiedades de los nmeros y
miento en los modos de hacer y de producir la ma- acuerdan y se comprometen a respetar, se usan es- de las operaciones, y se iniciarn en el estudio de
temtica: afianzar los conocimientos tratados en el No se trata de organizar la enseanza alre- trategias que anticipan el resultado de las acciones, nuevas caractersticas de los nmeros en trminos
primer ciclo, y ofrecer la posibilidad de fortalecer dedor de los juegos, sino de incluir los mis- se toman decisiones durante el juego y se realizan de mltiplos, divisores y la divisibilidad.
un trabajo autnomo, de elaboracin de argumen- mos en el marco de un proyecto particular acuerdos frente a las discusiones. Al utilizar el juego
taciones y relaciones en base a los conocimientos de enseanza. En dicho proyecto, el juego como una actividad de aprendizaje, la finalidad para Al ingreso a este ciclo le depara algunas rupturas
matemticos. Se propondrn una mayor variedad de podr utilizarse para diagnosticar el esta- el alumno ser ganar, pero el propsito del docente con lo aprendido en el ciclo anterior; un nuevo
problemas que faciliten el uso y amplen los cono- do de un determinado saber; para iniciar el ser que aprenda un determinado conocimiento. Por campo de nmeros: los nmeros racionales, tanto
cimientos adquiridos; profundizando sobre aquellos trabajo con un conocimiento nuevo; para eso la actividad tendr que continuar con un mo- en su expresin fraccionaria como en su expresin
aspectos internos que hacen al funcionamiento de que los alumnos reutilicen un conocimiento mento de reflexin para llegar a conclusiones ligadas decimal. Podrn explorar diversos tipos de pro-
estos conocimientos matemticos. aprendido o para evaluar aprendizajes a los conocimientos que se utilizaron durante el jue- blemas para los cuales las fracciones son un me-
Graciela Chemello (2004) go. Luego, el docente planteara problemas; partidas dio de solucin y enfrentarse a cuestiones de su
En el Segundo Ciclo el significado que los alumnos simuladas, nuevas instancias de juego para mejorar funcionamiento, como la comparacin, el orden,
han atribuido a los nmeros naturales en el ciclo las estrategias, tareas a realizar con los conocimien- el clculo, las diferentes maneras de representar
anterior, se incrementa con nuevos conocimientos Un objetivo del ciclo es que los nios se enfrenten tos descontextualizados y tambin en instancias de una misma cantidad, etctera.
sobre ellos, su utilizacin en distintos contextos y a con problemas reales de medicin y que lleguen a evaluacin.
partir de actividades de reflexin sobre los mismos y construir una representacin interna que permita Tambin los alumnos deben trabajar para dispo-
sobre el sistema de numeracin. dar cuenta del significado de cada una de las mag- ner de mayores conocimientos sobre el sistema de
nitudes que se estudian, como tambin que puedan En los Cuadernos para el Aula se seala numeracin: nuevos y diversos problemas que po-
El anlisis de caractersticas de sistemas antiguos de elaborar una apreciacin de los diferentes rdenes que en Segundo Ciclo, es esperable que nen en juego las propiedades del sistema decimal
numeracin al compararlo con el sistema decimal de cada magnitud (cunto es 1 metro, 1 km, 1 kg, 1 los alumnos avancen en nuevos significa- y de las operaciones bsicas y conceptualizar el
favorece la comprensin de este ltimo, su carcter mm, etctera). Por otra parte, es necesario asumir dos de la suma, la resta, la multiplicacin sistema comprendiendo la organizacin recursiva
posicional, el rol de los agrupamientos y del cero en desde la enseanza la comprensin de la estructura y la divisin de los nmeros naturales, y de los agrupamientos, el rol jugado por la base y
la escritura de las cantidades, la relacin con la deno- de los diferentes sistemas de medicin que, al mis- que calculen en forma exacta y aproximada el significado de la posicin de las cifras. Al decir
minacin oral, adems de permitir a los alumnos como tiempo, puede resultar un soporte interesante con distintos procedimientos, incluyendo Mayores conocimientos sobre el sistema de nu-
nocer su evolucin a travs de las distintas culturas. para la comprensin de la escritura decimal de los la construccin de otros ms econmicos. meracin decimal se hace referencia a que los
nmeros racionales. Este trabajo contribuir a lo largo del ciclo alumnos sean capaces de explicitar las relaciones
Es, en este ciclo en donde se centra el estudio de las a sistematizar relaciones numricas y pro- aritmticas subyacentes a un nmero y utilizar
fracciones con distintos significados. La medicin Los alumnos necesitan saber que explicar y justifi- piedades de cada una de las operaciones. la informacin contenida en la escritura decimal
provee uno de los significados ms importantes de car es necesario y que el modo en que se ha resuelto para desarrollar mtodos de clculo, redondeo,
las fracciones que permitan comprender el funcio- un problema es tan importante como el resultado. aproximacin, encuadramiento, etc., que les per-
namiento de dichos nmeros y en particular com- As el docente promover que los alumnos explici- mitan resolver problemas.
prender la ruptura fundamental que representan ten las ideas y las relaciones que establezcan, pro-
frente a los nmeros naturales. poniendo situaciones que favorezcan un quehacer 3.2. Los nmeros naturales y el Por ejemplo: se espera que en el segundo ciclo los
matemtico que permita construir argumentos v- sistema de numeracin alumnos sean capaces de explicar por qu, cuando
lidos. se multiplica un nmero por 10, se agrega un cero,
Preguntas como: por qu...?, qu En el Segundo Ciclo, la enseanza sobre los n- y que se apoyen para ello en su comprensin del
pasa si...?, pods dar un ejemplo de...?, Al respecto Ausubel, D. P. (1976) indica, que el meros naturales deber partir de los conocimientos valor posicional. Al multiplicar por 10, por cada
pods encontrar un ejemplo en contra?, aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste sim- que los nios tienen sobre las relaciones entre la unidad tengo una decena, entonces si multiplico
probaste con estos nmeros?, es plemente en la repeticin mecnica de elementos que serie numrica oral y la escrita y las vinculaciones 25 por 10, tengo 25 decenas, que son 250 unida-
siempre as?, por qu piensan que esta el alumno no puede estructurar formando un todo entre la descomposicin aditiva y multiplicativa de des.
respuesta es correcta?, les parece que relacionado y Carretero M. (1999, pp. 175-202) los nmeros, para trabajar con nmeros ms gran-
van a obtener la misma respuesta si lo ha- explica que resulta fundamental para el docente en des, analizando equivalencias de escritura, proce- Para que los alumnos tomen conciencia de que los
cen de este otro modo?, promueven que general y de matemtica en particular, no solo co- dimientos de orden y comparacin basados en dis- conocimientos matemticos son productos histri-
los alumnos validen y valoren su pensa- nocer las representaciones de los nuevos y el anterior. tintas representaciones y su conveniencia, segn el cos, es necesario proponer la investigacin de otros
miento. De esta manera, es importante el producto final que problema puesto en juego. sistemas de numeracin posicionales, no posiciona-
emite el alumno sobre lo que se les va a ensear, sino les, aditivos, multiplicativos, decimales y conocer sus
Ser necesario proponer a los alumnos mltiples asimismo analizar el proceso de interaccin entre el En relacin con las formas de calcular con nmeros caractersticas, por ejemplo el nmero de smbolos
situaciones que les permitan construir nuevos sig- conocimiento alumno, pero ms an lo es el proceso naturales, el maestro deber considerar la disponi- empleado, el significado de los distintos smbolos, el
nificados de la suma, la resta, la multiplicacin y la que lo lleva a dar esa respuesta. bilidad de los alumnos tanto del repertorio multi- uso del cero, la posicin de las cifras, la base utili-
divisin de los nmeros naturales y que calculen en plicativo como de las propiedades y de las compa- zada, etctera, con la finalidad de compararlos con
forma exacta y aproximada con distintos procedi- Los alumnos necesitan mucho tiempo y muchas raciones y validaciones que se hagan de las distintas nuestro sistema de numeracin posicional decimal.

3.3. Las operaciones y los problemas
b) Escrib clculos que permitan averiguar cuntas Mirando lo que hizo Sara, anot todos los divisores de 24.
Para ello, es necesario apoyarse en la expresin de
del campo aditivo y multiplicativo baldosas hay en el patio de la escuela, que tiene la un nmero con diferentes descomposiciones: la adi-
siguiente forma: Te parece que el mtodo de Sara sirve para otros tiva, donde se explicita el valor posicional de cada
En el Segundo Ciclo se deben proponer a los alum- nmeros? Pens algn ejemplo. cifra:
nos mltiples situaciones que les permitan construir
nuevos sentidos de las operaciones bsicas, no slo b) Mariano dice que, para buscar los divisores de un (345 = 300 + 40 + 5),
en cuanto a la amplitud y la diversidad del campo de nmero, l piensa los divisores por parte, porque si
problemas que son capaces de resolver sino tambin un nmero se escribe como producto de dos facto- y la multiplicativa, donde se explicitan los rdenes
en cuanto al abordaje de las operaciones en otros res, cada factor es divisor del nmero. Por ejemplo de agrupacin:
campos numricos, la exploracin y la formulacin para 12 piensa 4 x 3, y 2 x 6 y 1 x 12. Te parece que el
de las propiedades, la posibilidad de utilizar la escri- mtodo de Mariano sirve para otros nmeros? Pens (345 = 3 x 100 + 4 x 10 + 5, o 345 como 3 grupos de
tura matemtica para expresar relaciones, organizar algn ejemplo. 10 grupos de 10, 4 grupos de 10 y 5 sin agrupar).
el propio pensamiento y precisar el curso de accin
que se lleva ante situaciones ms complejas30. c) Silvia dice que para buscar los mltiplos ella no Al dar la oportunidad de trabajar con formas dife-
c) Para el Da de Fiesta en la escuela se est prepa- encuentra un mtodo que le permita escribir todos. rentes de escribir un mismo nmero, se har posible
El aprendizaje de las operaciones bsicas, tanto en rando un men especial. Por qu te parece que le pasa eso? que los alumnos avancen en el uso de variadas estra-
relacin con los problemas aritmticos, como con tegias de clculo en funcin de los nmeros involu-
las formas de calcular ser profundizado en este ci- En el caso de la Actividad 8, se trata de elaborar crados y de lo que la situacin pida, as como tam-
clo, avanzando en nuevos significados de la suma, la Comidas Postres afirmaciones sobre el nmero de divisores o de ml- bin en las posibilidades de comprender los distintos
resta, la multiplicacin y la divisin de los nmeros Empanada, pizza, choripan, hamburguesa Frutas, helados, torta tiplos de un nmero y las estrategias para buscarlos, pasos de los algoritmos de cada operacin.
naturales y que calculen en forma exacta y aproxi- el anlisis de regularidades en un conjunto de mlti-
mada con distintos procedimientos, para sistemati- plos como aproximacin a una regla de divisibilidad
zar relaciones numricas y propiedades de cada una (sin avanzar en la enunciacin de los criterios), y a
de las operaciones. - Cuntas opciones posibles hay para combinar la suma de mltiplos. Nuevamente es importante se- 3.5. Los nmeros fraccionarios y las
una comida y un postre? Cmo lo averiguaste? alar que las formulaciones de las respuestas de los expresiones decimales
A lo largo del ciclo se sistematizarn relaciones alumnos tendrn diferentes niveles de generalidad y
numricas y propiedades de cada una de las opera- En esta Actividad se proponen situaciones que pue- seguramente sern mayora aquellas que se apoyen Al ingreso de los alumnos en el Segundo Ciclo se
ciones: suma, resta, multiplicacin y divisin de los den resolverse con distintos clculos y en las que en ejemplos particulares. Dado que se trata de po- enfrentarn con algunas rupturas con lo aprendido
nmeros naturales y sus significados y que calculen la multiplicacin se usa con diferentes significados: ner el acento en las relaciones entre los nmeros, el en el Primer Ciclo. Ser parte de la tarea docente en-
en forma exacta y aproximada con distintos proce- proporcionalidad, organizacin rectangular y com- repertorio elegido es el de nmeros de hasta 3 cifras frentar a los alumnos a un nuevo campo de nmeros:
dimientos. binatoria. Se busca recuperar el trabajo realizado en con clculos que se espera puedan hacerse mental- los nmeros racionales, tanto en su expresin frac-
aos anteriores, en el que seguramente se han pre- mente. cionaria como en su expresin decimal. Por un lado,
Avanzar en el campo de los problemas multiplica- sentado problemas que involucran proporcionali- debern explorar diversos tipos de problemas para
tivos, con situaciones problemticas que conducen dad, incluyendo aquellos que remiten a organizacio- los cuales las fracciones son un medio de solucin;
a la construccin del concepto de proporcionalidad, nes rectangulares, y tambin otros de combinatoria. por ejemplo, problemas de reparto y particin, pro-
organizacin rectangular y combinatoria y aquellos 3.4. Estrategias de clculo: mental, blemas de medida, etctera. Pero tambin debern
que llevan a sistematizar relaciones como las de ml- El inicio de la secuencia retoma la idea que, al en- aproximado, con calculadora enfrentarse a desentraar algunas cuestiones de su
tiplo y divisor. sear las operaciones es conveniente proponer si- funcionamiento, tales como la comparacin, el or-
tuaciones para que se constituyan, de a poco, en re- Se propone estimular en los alumnos la produccin den, el clculo, las diferentes maneras de representar
Actividad para 4to grado: En la escuela31 cursos disponibles para resolver problemas donde de procedimientos propios de clculo, elaborados una misma cantidad, etctera. Respecto de las expre-
asuman distintos significados. en funcin de los nmeros y de las operaciones en siones decimales, tambin se propondr una entrada
a) Esta es la factura de la compra de librera que rea- juego. El clculo mental se apoya en el hecho de que a travs de su uso social el dinero y la medida para
liz la escuela este mes. Actividad para 5to grado: Desafos con mltiplos y divisores existen diferentes maneras de calcular y que se pue- luego adentrarse en cuestiones internas ligadas al va-
de elegir la ms adaptada a una determinada situa- lor posicional, al orden, al clculo, a la bsqueda de
I. a) Los nmeros que terminan en 0, de qu nme- cin, sin recurrir a un algoritmo preestablecido para un nmero entre dos dados, a la equivalencia con
10 3 $ ro son mltiplos? Y los que terminan en 5? producir resultados exactos o aproximados, usando infinitas expresiones fraccionarias, etctera.
- 2 $10
6 8 $_____ diferentes propiedades de las operaciones.
15 - $120 b) Los nmeros mltiplos de 2, pueden terminar Para que los nios puedan lograr una mayor com-
$_____ en 3? Y en 8? Y en 5? Por qu? Escrib lista de los Las actividades de clculo mental constituyen bue- prensin del funcionamiento de estos nmeros, por
nmeros en los puede terminar un mltiplo de 2. nas oportunidades de considerar el clculo como un lado se trabajar situaciones que impliquen com-
- Complet los datos que faltan. objeto de reflexin, favoreciendo el tratamiento de parar fracciones y por otro se abordar la nocin de
c) Si un nmero es mltiplo de 3 y otro nmero relaciones y propiedades inicialmente utilizadas, y equivalencia. En ambos casos el maestro buscar
- Para averiguar la cantidad de borradores o el pre- tambin es mltiplo de 3, es cierto que lista de suma luego reconocidas y formuladas. Para que el clculo que el nio logre producir diferentes modos para
cio unitario de las lminas, qu operacin usaste? de los dos tambin es mltiplo de 3? Por qu? mental sea posible se deben paralelamente proponer comparar y hallar equivalencia, teniendo presente
Y para calcular el total pagado por las cajas de tizas? actividades tendientes a que los alumnos dispongan las caractersticas de estos nmeros y establecern
Y por las reglas? II. a) Sara dice que para buscar los divisores de un en memoria de un conjunto de resultados. generalizaciones.
nmero ella escribe varias cadenas desarmando el
nmero en factores. Para 24 hace as: Se propondr el estudio de diferentes estrategias: En sexto ao el maestro introducir el uso de la rec-
30. Diseo curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela clculo mental, estimativo, con calculadora y algo- ta numrica como recurso para profundizar el estu-
primaria, Educacin General Bsica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1a.
ed. - Buenos Aires GCBA. Secretara de Educacin. Direccin General de rtmico. dio de los aspectos mencionados como as tambin
Planeamiento, Direccin de Currcula, 2004. para producir nuevas relaciones entre fracciones,
31. Notas para la Enseanza I-. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012- pp
11 - pp37.
entre el entero y las fracciones. A travs de las rela-

ciones entre fracciones que se puedan establecer y el especialmente para la multiplicacin y la divisin, Sandra: Multiplics primero treinta y siete por fcil de dividir por 9? Y 675?
recurso del clculo mental el maestro propondr la recuperando clculos en la diversidad de problemas cuarenta y despus le sums treinta y siete.
suma y la resta entre fracciones. En este sentido las tratados en el ciclo anterior. As se propondr nuevos d) Pedro dice que se puede descomponer el dividen-
fracciones equivalentes sern una herramienta que problemas de divisin, tales como los que involucran Treinta y siete setenta y cuatro ciento cuarenta do en una suma si cada sumando es mltiplo de 9,
permitir desarrollar diferentes estrategias. Tanto la relacin entre dividendo, divisor, cociente y resto, y ocho. Ms treinta y siete, ... ciento ochenta y cinco. como por ejemplo si es 1890 y se hace 1800 + 90.
para la multiplicacin como para la divisin entre o los problemas en los que se repite una cantidad y Da ciento ochenta y cinco.
fracciones y naturales el maestro promover la re- es necesario determinar cuntas veces. Juan dice que no hace falta y le muestra esta cuenta,
solucin de problemas por medio de diferentes es- Lucio: No puede ser. Treinta por cuarenta da mil Quin tiene razn?
trategias de clculo mental apoyado en las relaciones Adems de una ampliacin de las clases de proble- doscientos, as que nunca puede dar eso.
entre las fracciones y la nocin de fraccin. mas, se avanzar en aspectos ms internos a su
funcionamiento, como por ejemplo, la exploracin Tu mtodo no sirve.
Otra cuestin que forma parte del estudio de las y formulacin de las propiedades. Las ideas de ml-
fracciones es cmo encontrar una fraccin entre dos tiplos, divisores y divisibilidad se podrn tratar a Sandra: S que sirve, es la propiedad distributiva.
fracciones dadas. El maestro podr plantear el estu- partir de una diversidad de problemas: algunos con
dio de expresiones decimales a travs de problemas enunciados verbales y otros estrictamente numri- d) Da un ejemplo de una multiplicacin en la que
asociados al dinero, ya que es un contexto familiar cos que permitirn avanzar sobre ciertas prcticas de convenga descomponer en factores y asociar y otra
para el nio. Se propone un inicio mediante situa- argumentacin y demostracin. donde convenga usar la propiedad distributiva para
ciones que involucren comparaciones, sumas, restas, resolver mentalmente.
multiplicaciones y divisiones sencillas, con cantida- El trabajo de construccin de los algoritmos ser
des de dinero. Se propiciar de este modo un trabajo planteado a partir de situaciones de exploracin en
con clculo mental con expresiones decimales que las que los alumnos usen diversidad de procedi-
incluyan relaciones como dobles, triples, mitades y mientos poniendo en juego las propiedades de los En esta Actividad propuesta se trata de consi- En esta Actividad 6 primero se propone discutir si
tambin descomposiciones de nmeros en trminos nmeros y de las operaciones. Ser tarea del docen- derar dos formas posibles de descomponer los es posible, o no, descomponer en sumandos el divi-
de monedas de $1, 10 centavos y 1 centavo (parte te gestionar la puesta en comn en la que se per- nmeros que intervienen en una multiplicacin. dendo o el divisor. Luego se avanza analizando cmo
entera, dcimos y centsimos), utilizando de forma mita exponer tanto los procedimientos correctos Una alternativa es descomponer en factores y elegir los sumandos para descomponer el dividendo,
implcita el valor posicional dentro de la escritura. como los incorrectos, promover la comparacin de utilizar la propiedad asociativa, y eventualmente de modo que se facilite el clculo. Si bien lo que dice
Si bien el contexto del dinero propicia la aparicin las diversas estrategias y el anlisis de los errores. tambin la conmutativa, para justificar la trans- Pedro es cierto (slo hay que tener cuidado y no ol-
y uso de expresiones decimales, tambin tiene lmi- Esto contribuir a la utilizacin de estrategias ms formacin. Si los alumnos slo hacen referencia vidarse de los restos parciales) conviene elegir al
tes, razn por la cual se propone ampliar el trabajo a econmicas de clculo y a la sistematizacin de las a ellas de forma coloquial, ser el momento de menos un sumando que sea mltiplo para facilitar el
otros contextos como el de la medida y luego a pro- propiedades. precisar el vocabulario especfico. Otra es des- clculo y hacer menos aproximaciones.
blemas descontextualizados, (por ej. escribir nme- componer en sumas y justificar la transforma-
ros comprendidos entre 2,99 y 3). Los nios utilizan diferentes propiedades algunas cin utilizando la propiedad distributiva. Cabe
acertadas y otras errneas en sus procedimientos, y sealar que Sandra descompone bien y reco-
ser interesante validarlas y explicitarlas. noce el uso de la propiedad distributiva, pero al 3.7. Geometra y Medida: el estudio
resolver multiplica por 4 y no por 40 y por eso del espacio, de las figuras y los
3.6. La construccin de los algoritmos Actividad para 6to grado: Descomponer para multiplicar33: obtiene un resultado incorrecto. Luego se propo- cuerpos, de las mediciones
de las operaciones ne analizar qu alternativa conviene segn cules
a) Analiza esta forma de multiplicar y explica qu sean los nmeros involucrados. El avance de los conocimientos geomtricos de los
En el Segundo Ciclo, la comprensin de las reglas propiedades aseguran que los resultados que se ob- nios, en este ciclo, no se plantea en relacin con
que subyacen a nuestro sistema de numeracin y la tienen son correctos: Para abordar el caso de la divisin, que usual- el repertorio de figuras y cuerpos, sino en funcin
informacin sobre nmeros redondos permitir mente suele presentar ms dificultad a los alum- de las propiedades que se incluyan. En este ciclo se
que los alumnos puedan leer o escribir cualquier n- nos, se propone primero analizar el alcance de la profundizar el estudio de las propiedades de figuras
mero natural. Del mismo modo, el incipiente anli- propiedad distributiva para la divisin y luego se y cuerpos que ya han sido tratados, en el Primer Ciclo
sis del valor posicional que han abordado en el Pri- presentan dos estrategias para estimar el cocien- (tringulos, cuadrados, rectngulos, cubos, prismas,
mer Ciclo, descomponiendo y componiendo con 10, te. etc.). Se propone el estudio de figuras geomtricas y
100 y 1.000 les permitir, en este ciclo, comprender cuerpos que no han sido tratadas en el primer ciclo
la naturaleza ms profunda de nuestro sistema: el Actividad para 6to grado: Descomponer para dividir (circunferencias, crculos, rombos, paralelogramos,
agrupamiento en base 10 y la posicionalidad de tal b) Podras usar este tipo de descomposiciones para pirmides, etc.) y avanzar incluyendo en las figuras
manera de aprender a ver en la escritura del nme- hacer alguna de estas operaciones? Por qu? a) Para resolver el clculo 945 : 9, a dos amigos se les el paralelismo de los lados y las propiedades de las
ro la informacin que porta y la potencia para clcu- ocurrieron distintas descomposiciones. diagonales.
los de suma, resta, multiplicacin y divisin por la 72 x 60 = 45 x 29 = 41 x 37 =
unidad seguida de ceros. Paralelamente, el estudio Juan: 900 : 9 + 45 : 9 El estudio de los cuerpos geomtricos involucra la
de diversos sistemas de numeracin antiguos tiene c) Sandra dice que para 41 x 37 conviene descompo- resolucin de problemas que ponen en juego ciertas
el propsito de favorecer la comparacin entre siste- ner con sumas. Pedro: 945 : 3 + 945 : 3 + 945 : 3 propiedades y relaciones entre los elementos de estos
mas para enriquecer y complejizar la mirada respec- objetos.
to del que se usa actualmente32. Analiza lo que pas en la clase entre Sandra y Lu- Con quin ests de acuerdo? O ambos son correc-
cio, para decidir si alguno tiene razn. Explic tu restos? Por qu? De esta manera la resolucin de problemas geom-
En cuanto a las operaciones con nmeros naturales, puesta. tricos en Segundo Ciclo se basar en el estudio de las
el docente podr ofrecer diferentes actividades que b) Qu descomposicin usaras dividir 1890 : 9 ? propiedades de figuras y cuerpos geomtricos (para
permitan a los alumnos construir nuevos sentidos, Y para 468 : 9? las figuras, se incluye paralelismo de lados y propie-
33. Notas para la Enseanza I, Ministerio de Educacin de la Nacin, dades de diagonales) y en el tipo de argumentaciones
32. Cuadernos para el aula. Matemtica 4-- 1ra. Edicin. Bs. As. Ministerio de
Educacin de la Nacin. 2007.
AUTORAS Mnica Agrasar, Graciela Chemello y Adriana Daz- Ao 2012-
pag 47-48, 49
c) Cmo podras descomponer 504 para que fuera que se consideran vlidas, desde argumentaciones

3.9. Saberes y propuestas de enseanza para el Segundo Ciclo
empricas hacia argumentaciones basadas en pro- - Interpreten informacin presentada en forma
piedades. As el trabajo geomtrico que se propone oral o escrita con textos, tablas, dibujos, frmu-
ha de favorecer que los alumnos aprendan que los las, grficos pudiendo pasar de una forma de re- PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN *1
conocimientos son un medio para poder establecer presentacin a otra si la situacin lo requiere.
afirmaciones sobre los objetos con los que tratan, sin SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 4 GRADO
necesidad de apelar a la constatacin emprica. - Elaboren procedimientos para resolver proble-
mas atendiendo a la situacin planteada. Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2
Se trata de un proceso largo que incluye la resolu-
cin de diferentes tipos de problemas, que moviliza- - Interpreten y produzcan textos con informacin
rn ciertos conocimientos ya elaborados o en vas de matemtica avanzando en el uso del lenguaje El reconocimiento y uso de Reconocer distintas funciones y Explora las regularidades de las
elaboracin, para ser confirmados, reorganizados, apropiado. los nmeros naturales, de tamaos de los nmeros. series numricas oral y escrita
reestructurados o cuestionados a travs de un juego la organizacin del sistema e intercambia ideas acerca del
Explorar las regularidades
dialctico entre anticipacin, resolucin y validacin - Comparen producciones realizadas al resolver decimal de numeracin nombre, la escritura y el modo de
en una amplia porcin de la
que no excluye las constataciones empricas. problemas, analicen su validez y adecuacin a la y la explicitacin de comparar nmeros hasta el orden
serie numrica oral y escrita,
situacin planteada. sus caractersticas, en de los millones.
e intercambiar ideas acerca
Tambin se propiciar que los alumnos puedan situaciones problemticas
del nombre, la escritura y las
construir una apreciacin de los diferentes rdenes - Produzcan conjeturas y afirmaciones de carc- que requieran:
maneras de comparar nmeros
de cada magnitud, utilice diversos instrumentos de ter general, y analicen su campo de validez. -Interpretar, registrar, comuni- grandes.
medicin y realice estimaciones sin acudir a la me- car y comparar cantidades y
dida efectiva de acuerdo con el problema. Adems, - Expliciten conocimientos matemticos, estable- Explorar las regularidades de
nmeros
de avanzar en la comprensin de la organizacin del ciendo relaciones entre ellos. la serie numrica oral y escrita
SIMELA a partir de explicitar las relaciones de pro- -Argumentar sobre el para leer y escribir nmeros
porcionalidad involucradas en la expresin de una - Reconozcan y usen los nmeros naturales, de ex- resultado de comparaciones convencionalmente.
misma cantidad con diferentes unidades y que cons- presiones fraccionarias y decimales y de sus pro- entre nmeros y sobre
tituirn un soporte para la comprensin de la escri- piedades a travs de distintas representaciones. procedimientos de clculo
tura decimal de los nmeros racionales. utilizando el valor posicional
- Comprendan el uso de la organizacin decimal de las cifras. Usar escalas ascendentes y Usa relaciones entre los nmeros:
NMERO Y OPERACIONES
del sistema de numeracin. descendentes de 100 en 100, estar entre, uno ms que, despus
1000 en 1000 de 5000 en 5000, de, etc.
3.8. Los propsitos formativos de la - Reconozcan, construyan y usen las operaciones etc., analizando las regularidades
Matemtica en el Segundo Ciclo con distintos significados y en distintos campos que se presentan.
numricos en la resolucin de problemas.
La propuesta retoma los propsitos generales plan-
teados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. - Reconozcan y usen las propiedades de las ope- Explicitar relaciones de
As, la escuela se compromete a desarrollar una en- raciones en la resolucin de problemas de clculo. recursividad (cada 10 elementos
seanza de la Matemtica en la que el alumno traba- de un orden se obtiene 1 del Identifica regularidades en la
ja en la construccin del sentido de los conocimien- - Produzcan enunciados sobre relaciones num- orden superior) y de equivalencia serie numrica para nombrar, leer,
tos para que: ricas y discutan sobre su validez, avanzando des- entre ordenes (10 unidades escribir y comparar nmeros.
de las argumentaciones empricas hacia otras ms forman una decena, 10d forman
- Logren apropiarse de un modo de produccin y generales. 1c, etc.), usndolas en las
construccin de conocimientos matemticos que argumentaciones y estableciendo
permitan adentrarse en una cultura matemtica. vnculos entre descomposiciones
aditivas y multiplicativas de un
- Accedan a aquellos saberes considerados prio- nmero. Realiza descomposiciones aditivas
ritarios para avanzar en su trayectoria escolar de de nmeros mayores que 10,
manera continua. como sumas de mltiplos de 10
Profundizar el estudio y anlisis ms un dgito.
- Participen de la clase de manera productiva, del valor posicional a partir de:
confiando en sus propias posibilidades de hacer *la descomposicin de nmeros
matemtica, de involucrarse en la resolucin de basada en la organizacin decimal
problemas a partir de lo que saben y elaborar es- del sistema, *la explicitacin
trategias propias, comunicarlas y controlar la va- de las relaciones aditivas y
lidez de los procedimientos usados. multiplicativas que subyacen a
un nmero, *la interpretacin y el
- Desarrollen confianza en las propias posibilida- uso de la informacin contenida Interpreta, registra, comunica y
des para resolver problemas y formularse interro- en la escritura decimal, etc. compara cantidades y nmeros
gantes. naturales.
Interpretar y utilizar la informacin
contenida en la escritura decimal
- Defiendan sus propios puntos de vista, conside-
ren ideas y opiniones de otros, debatan y elaboren CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>>
conclusiones, aceptando que los errores son pro- *1. Orientaciones elaboradas a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los materiales curriculares y las normativas / acuerdos federeales. MEN y MEP.
pios de todo proceso de aprendizaje. *2. Ministerio de Educacin de Tucumn. Direccin de Educacin Primaria.Circular N 12/2014.

SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 4 GRADO SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 4 GRADO
para desarrollar mtodos de dos cifras decimales de uso Resolver problemas que
clculo, redondeo, aproximacin, frecuente a travs de distintos involucren sumas y restas con
encuadramiento. procedimientos. nmeros naturales en situaciones
que retomen y amplen los
Recurrir a fracciones de uso
significados elaborados
social habitual, para resolver
en 1er Ciclo incluyendo la
problemas asociados a
composicin de relaciones o
longitudes, distancias, peso y
transformaciones, utilizando
capacidades.
distintos procedimientos y
Explorar el uso social de las Resuelve problemas que evaluando la razonabilidad del
expresiones decimales en exijan una profundizacin en resultado obtenido.
los contextos del dinero y la el anlisis del valor posicional
medida, comparando cantidades a partir de:
expresadas con esos nmeros, -La descomposicin de Resolver problemas, que
en esos contextos. nmeros basada en la requieran el uso de clculos Interpreta, registra o compara
organizacin decimal del mentales tanto de multiplicacin cantidades utilizando expresiones
Situaciones de reparto en partes
sistema. y de divisin que impliquen con una o dos cifras decimales,
iguales en las que tiene sentido
poner en juego el repertorio la equivalencia entre expresiones
repartir el resto entero.
NMERO Y OPERACIONES
-La explicitacin de las memorizado como as tambin

relaciones aditivas y fraccionarias y decimales de
Por ejemplo: las propiedades de las
multiplicativas que subyacen uso frecuente para una misma
NMERO Y OPERACIONES
- Reparto en partes iguales operaciones y del sistema de cantidad.
a un nmero. numeracin.
de chocolates entre chicos.
-La expresin de un nmero Usar, entre otras estrategias,
Situaciones de medicin en en trminos de unidades,
las que la unidad no entra una multiplicaciones y divisiones
decenas, centenas, unidades para resolver problemas
cantidad entera de veces en el de mil, etc.
objeto a medir, para generar de proporcionalidad simple
la necesidad de fraccionar la (incluyendo casos de organizacin
unidad. rectangular).
Interpreta y utiliza la informacin
contenida en la escritura decimal.
Resolver problemas de
El reconocimiento y uso de A partir de las situaciones de
proporcionalidad directa mediante
fracciones y expresiones reparto y de medicin, definicin
diferentes procedimientos entre
decimales de uso social de las cantidades 1/2, 1/3, 1/4 ,
ellos la multiplicacin y la divisin,
habitual en situaciones 1/5 , etc., como la parte tal que 2,
utilizando las propiedades
problemticas que requieran: 3, 4, 5, etc., partes iguales a sa
(al doble de una cantidad le
equivalen a la unidad.
-Interpretar, registrar o comparar corresponde el doble de la otra).
el resultado de una medicin, Utilizar inicialmente procedimientos
de un reparto o una particin a A partir de situaciones de reparto diversos y, posteriormente la
travs de distintas escrituras con y de medicin,definicin de la multiplicacin, para resolver
fracciones. fraccin m/n como la parte que problemas de combinatoria con
-Interpretar, registrar o comparar contiene m veces 1/n. dos variables.
cantidades utilizando expresiones Resolucin de problemas que Usar el algoritmo de la divisin
con una o dos cifras decimales. impliquen poner de relieve que o procedimientos de clculo
-Interpretar la equivalencia entre la fraccin es un cociente de mental para resolver problemas
expresiones fraccionarias y nmeros naturales: dados dos de reparto.
decimales de uso frecuente para nmeros naturales siempre es
una misma cantidad. posible encontrar una fraccin
que multiplicada por uno de ellos, Resolver problemas que
-Comparar, entre s y con involucren el anlisis del resto.
d como resultado el otro.
nmeros naturales, fracciones
y expresiones con una o Construir el algoritmo de la
divisin a partir de diversos

El reconocimiento y uso de las algoritmos utilizados en aos fracciones y expresiones

operaciones entre nmeros anteriores decimales de uso social
naturales y la explicitacin habitual en situaciones
Reconocer y registrar distintos
de sus propiedades en Interpreta, registra o compara el problemticas que requieran:
clculos necesarios para
situaciones problemticas resultado de una medicin, de un sumar y restar cantidades
resolver problemas, con varias
que requieran: reparto o una particin a travs de expresadas con fracciones
sumas y restas, muchos datos, Reconoce y usa las operaciones
distintas escrituras con fracciones. y decimales con distintos
-Sumar y /o restar con distintas maneras de presentar la entre fracciones y expresiones
significados, utilizando
distintos significados informacin (enunciados, tablas, decimales de uso social habitual
partiendo de diferentes grficos, etc.). en situaciones problemticas.
representaciones y evaluando
informaciones, utilizando
la razonabilidad del resultado
obtenido.
evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido. -Multiplicar cantidades
expresadas con fracciones Resuelve operaciones con la
-Multiplicar y dividir con Utilizar diferentes procedimientos: calculadora cuyas escrituras
y decimales para calcular
distintos significados, descomposiciones aditivas, excedan la capacidad de la misma.
dobles, triples
utilizando distintos clculo mental, equivalencias,
procedimientos con y sin grficos, para resolver -Elaborar y comparar
NMERO Y OPERACIONES
calculadora, decidiendo si problemas que exijan sumar y procedimientos de clculo

se requiere un clculo exacto restar fracciones y expresiones exacto y aproximado, mental,
NMERO Y OPERACIONES
o aproximado y evaluando la decimales, es decir estrategias escrito y con calculadora
razonabilidad del resultado no algortmicas. de sumas y restas Explora las regularidades de la
obtenido. entre fracciones y entre serie numrica oral y escrita e
expresiones decimales; de intercambia ideas acerca del
-Multiplicar y dividir cantidades
multiplicaciones y divisiones nombre, la escritura y los modos
que se corresponden
Construir diferentes recursos Compara, entre s y con de expresiones decimales por de comparar nmeros con
proporcionalmente para
que permitan averiguar nmeros naturales, fracciones un nmero natural, incluyendo distintas cantidades de cifras.
calcular dobles, mitades,
dobles, mitades, triples, y expresiones con una o el encuadramiento de los
triples, elaborar y comparar
tercios, etc. dos cifras decimales de uso resultados entre naturales y
procedimientos de clculo
frecuente a travs de distintos analizando la pertinencia y
exacto y aproximado,
procedimientos. economa del procedimiento
mental, escrito y con
Interpretar, registrar, comunicar en relacin con los nmeros
calculadora de sumas,
y comparar cantidades (precios, involucrados. Usa los nmeros en situaciones
restas, multiplicaciones y
divisiones por una cifra o ms, longitudes, pesos, capacidades, -Elaborar estrategias de clculo de la vida diaria (medir, calcular
analizando su pertinencia y reas) usando fracciones y/o utilizando, progresivamente, precios y vueltos).
economa en funcin de los expresiones decimales usuales, resultados memorizados
nmeros involucrados. ampliando el repertorio para relativos a fracciones y a
establecer nuevas relaciones (por expresiones decimales de
-Analizar relaciones numrica ejemplo: ampliar la familia de , uso corriente (1/2 + 1/2; 1/4
para formular reglas de , 1/8 hacia otras fracciones Reconoce y usa las operaciones
+ 11/2 ; 1/2 + 3/4 ; 0,25 +
clculo, producir enunciados (1/16, 1/32, incluyendo tambin, entre nmeros naturales y la Resuelve problemas que
0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles;
sobre las propiedades de las quintos, dcimos, centsimos, explicitacin de sus propiedades impliquen leer, escribir y ordenar
etc.).
operaciones y argumentar introduciendo el noveno, los en situaciones problemticas. nmeros en forma convencional.
sobre su validez. doceavos, en la familia de los
-Elaborar y responder tercios, etc).
preguntas a partir de
diferentes informaciones
y registrar y organizar
informacin en tablas y Resolucin de situaciones de
grficos sencillos. clculo mental que pongan en
-El reconocimiento y uso juego la organizacin decimal de
de las operaciones entre la notacin.

El reconocimiento y uso de Reproduccin de figuras que Establece, interpreta y elabora La comprensin del proceso Clasificacin de cuadrilteros Describe, reconoce y compara
relaciones espaciales en contengan circunferencias o representaciones del espacio de medir, considerando segn diferentes criterios: cuerpos segn la forma y el
situaciones problemticas arcos de circunferencias con prximo para ubicar objetos en diferentes expresiones congruencia de lados, nmero de caras.
que requieran: regla, escuadra y comps. el espacio tridimensional o sus posibles para una misma paralelismo, tipos de ngulos...
representaciones en el plano. cantidad en situaciones
-Establecer las referencias Por ejemplo:
problemticas que requieran:
necesarias para ubicar objetos
Utilizacin del comps como Uso de instrumentos no
en el espacio tridimensional o -Estimar, medir efectivamente Compone y descompone figuras
recurso para transportar convencionales para transportar
sus representaciones en el eligiendo el instrumento y analizando relaciones entre las
segmentos. el ngulo; por ejemplo, plegado
plano. registrar cantidades utilizando propiedades de sus elementos y
de papel, papel de calcar y par
Elaborar representaciones una unidad adecuada en argumentar sobre su validez.
-Interpretar y elaborar de varillas articuladas por un
del espacio prximo teniendo funcin de la situacin
representaciones del extremo.
en cuenta las relaciones
espacio prximo teniendo -Comparar y medir ngulos
espaciales entre los objetos
en cuenta las relaciones con diferentes recursos,
representados.
espaciales entre los objetos utilizando el ngulo recto Reproduccin de polgonos
representados. como unidad y fracciones de (de cuatro, cinco y seis lados).
Reconoce figuras y cuerpos esa unidad. Identificacin de la informacin
El reconocimiento de figuras Describir, reconocer y comparar
geomtricos. necesaria para reproducir un
y cuerpos geomtricos y tringulos, cuadrilteros y otras El anlisis y uso reflexivo de
polgono. Identificacin del
la produccin y anlisis de figuras, teniendo en cuenta el distintos procedimientos para
ngulo en la figura. Necesidad
construcciones considerando nmero de lados o vrtices, la estimar y calcular medidas
de medir los ngulos para
las propiedades involucradas longitud de los lados, el tipo de en situaciones problemticas
GEOMETRA Y MEDIDA
GEOMETRA Y MEDIDA
comunicar informaciones que
en situaciones problemticas ngulos... que requieran:
permiten reproducir un polgono.
que requieran: Construccin de cuadrados y -Comparar y calcular
-Describir, reconocer rectngulos en hoja lisa usando cantidades de uso social
y comparar tringulos, escuadra no graduada y comps. habitual estableciendo Comparacin con el tringulo.
cuadrilteros y otras figuras, equivalencias si la situacin Uso del transportador. Estima, mide, eligiendo el
Copiar y construir figuras. instrumento y registra cantidades
teniendo en cuenta el lo requiere.
nmero de lados o vrtices, la Utilizando las propiedades utilizando una unidad adecuada.
longitud de los lados, el tipo conocidas, mediante el uso Comunicacin de las
de ngulos... de regla, escuadra y comps, informaciones necesarias para
evaluando la adecuacin de la que un receptor pueda reproducir
-Describir, reconocer y figura obtenida a la informacin la figura sin haberla visto.
comparar cuerpos segn la dada.
forma y el nmero de caras, y Describe, reconoce y compara
representarlos con diferentes Componer y descomponer
tringulos, cuadrilteros y otras Discusin acerca de la
recursos. figuras estableciendo relaciones
figuras, teniendo en cuenta el necesidad y suficiencia de los
entre las propiedades de sus
-Copiar y construir figuras nmero de lados o vrtices, la elementos identificados para
elementos, analizar afirmaciones
utilizando las propiedades longitud de los lados, el tipo de la comunicacin: tres lados y
acerca de propiedades de figuras
conocidas mediante el uso ngulos... dos ngulos, cuatro lados y
dadas y argumentar sobre su
de regla, escuadra y comps, la diagonal, cuatro lados y un
validez.
evaluando la adecuacin ngulo, etctera.
de la figura obtenida a la Describir, reconocer y comparar
informacin dada. cuerpos segn la forma y el
nmero de caras, y representarlos Estimar, medir efectivamente
-Componer y descomponer con diferentes recursos. eligiendo el instrumento y
figuras estableciendo registrar cantidades utilizando
relaciones entre las Reproduccin (con y sin modelo
una unidad adecuada en funcin
propiedades de sus a la vista) de poligonales abiertas
de la situacin comparar y medir
elementos. y cerradas. Identificacin de Compara y mide ngulos con
ngulos con diferentes recursos,
la necesidad de transportar el diferentes recursos.
-Analizar afirmaciones acerca de utilizando el ngulo recto como
ngulo.
propiedades de figuras dadas y unidad y fracciones de esa
argumentar sobre su validez. unidad.

El reconocimiento y uso de Resolucin de problemas que Explora las regularidades de la El reconocimiento y uso de cada cifra con una multiplicacin,
los nmeros naturales y de exijan una profundizacin en el serie numrica oral y escrita e fracciones y expresiones la del valor absoluto de la cifra
la organizacin del sistema anlisis del valor posicional a intercambia ideas acerca del decimales en situaciones por la unidad seguida de tantos
decimal de numeracin, partir de: nombre, la escritura y los modos problemticas que requieran: ceros como corresponda
y la explicitacin de sus de comparar nmeros sin lmite.
- La descomposicin de -Interpretar, registrar, (20.234 = 2 x 10.000 + 2 x 100
caractersticas en situaciones
nmeros basada en la comunicar y comparar + 3 x 10 + 4 x 1).
problemticas que requieran:
organizacin decimal del cantidades (precios,
Ordena nmeros y utiliza la recta
-Interpretar, registrar, sistema. longitudes, pesos,
numrica para representarlos.
comunicar y comparar capacidades, reas) usando Resolucin de problemas
- La explicitacin de las
escrituras equivalentes para fracciones y/o expresiones que apelan diferentes Analiza el valor posicional del
relaciones aditivas y
un mismo nmero. decimales usuales, ampliando funcionamientos de las nmero en contextos significativos
multiplicativas que subyacen Usa escalas ascendentes y
el repertorio para establecer fracciones: repartos, medidas, (Ejemplo: manejo del dinero,
-Argumentar sobre la a un nmero. descendentes de 1.000 en
nuevas relaciones. particiones, etctera. cambios, etc.).
equivalencia de distintas 1.000, de 2.500 en 2.500, de
- La expresin de un nmero
descomposiciones de un 5.000 en 5.000, analizando las -Interpretar la equivalencia
en trminos de unidades,
nmero (aditivas, multiplicativas), regularidades que se presentan. entre expresiones
decenas, centenas, unidades . Descompone y compone nmeros
usando unidades de distintos fraccionarias y decimales
de mil, etctera. en sumas y multiplicaciones
rdenes. para una misma cantidad.
de unos, dieces, cienesy
-Comparar fracciones y/o milesestableciendo relaciones
La sistematizacin de las Resuelve problemas que exijan expresiones decimales con la escritura del nmero.
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
caractersticas de nuestro descomponer aditiva, multiplica entre s y con nmeros

sistema de numeracin: los nmeros y analizan el valor naturales a travs de
posicional: distintos procedimientos .
Las cifras del nmero tienen un
valor diferente segn el lugar En problemas en los cuales: (relaciones numricas,
que ocupen en l (es posicional), expresiones equivalentes,
-Descompongan y compongan representaciones grficas)
de derecha a izquierda cada en sumas y multiplicaciones
posicin vale diez veces ms que ampliando el repertorio para
por la unidad seguida de ceros establecer nuevas relaciones.
la anterior (es decimal), cuando el a partir de la informacin que
nmero tiene 0 en una posicin, brinda la escritura del nmero. Suma miles, cienes y dieces
significa que no tiene unidades
-Anticipen resultados de El reconocimiento y uso de las Resolucin de problemas que a un nmero analizando cmo se
sueltas de ese orden.
clculos que involucren sumar operaciones entre nmeros impliquen poner de relieve transforman las cifras.
y restar unidades seguidas de naturales y la explicitacin que la fracciones un cociente
La posibilidad de argumentar ceros a cualquier nmero. de sus propiedades en de nmeros naturales:
sobre equivalencias entre situaciones problemticas
que requieran: -Dados dos nmeros
distintos rdenes: naturales siempre es posible Utiliza y analiza los distintos
-Sumar, restar, multiplicar encontrar una fraccin que significados de las operaciones
10.000 unidades forman 1000
y/o dividir con distintos multiplicada por uno de ellos, partiendo de informacin
decenas, porque 10.000 es
significados partiendo de d como resultado el otro. presentada en textos, tablas y
1000 x 10, y 10 unidades forman
informacin presentada grficos
1 decena.
en textos, tablas y grficos -Determina la cantidad que
estadsticos, analizando el Plantear situaciones para medir, resulta de combinar elementos
El establecimiento de vnculos tipo de clculo requerido repartir o partir usando fracciones por medio de diversas
Usa los nmeros en situaciones
entre dos descomposiciones de exacto, aproximado, mental, y/o expresiones decimales. estrategias y clculos.
de la vida diaria (medir, calcular
un nmero, una aditiva, donde escrito, con calculadora y
precios y vueltos). -Reconoce y usa la
cada sumando expresa el valor evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido. multiplicacin o la divisin en
de cada cifra en unidades
organizaciones rectangulares.
(20.234 = 20.000 + 200 + 30 -Analizar relaciones entre La interpretacin y la utilizacin
cantidades para determinar de la informacin contenida en la -Establece relaciones de
+ 4) Resuelve problemas que
y describir regularidades, escritura decimal. proporcionalidad directa
otra multiplicativa, en la que cada impliquen leer, escribir y ordenar utilizando diversas estrategias
incluyendo el caso de la
sumando expresa el valor de nmeros en forma convencional. y clculos.
proporcionalidad.

-Elaborar y comparar distintos Resuelven problemas que -Reconoce y usa el cociente -Elaborar y comparar distintos
procedimientos (multiplicar, involucren distintos sentidos y el resto de la divisin en procedimientos (multiplicar,
dividir, sumar o restar de la suma y de la resta por situaciones que proponen dividir, sumar o restar
cantidades correspondientes) medio de diversas estrategias, averiguar cuntas veces entra cantidades correspondientes)
para calcular valores intercambian ideas acerca de un nmero en otro. para calcular valores
que se corresponden o los procedimientos de resolucin que se corresponden
-Analiza las relaciones entre Analizan el funcionamiento de las Utiliza mltiplos y divisores, y
no proporcionalmente, y escriben los clculos que proporcionalmente,
dividendo, divisor, cociente y fracciones. mltiplos y divisores comunes
evaluando la pertinencia del representan la operacin evaluando la pertinencia del
resto (D = d x c + r y resto entre varios nmeros para resolver
procedimiento en relacin realizada. procedimiento en relacin
< d ). diferentes problemas.
con los datos disponibles. con los datos disponibles.
-Resuelve situaciones de
-Elaborar y comparar -Elaborar y comparar
Recurren a la idea de mltiplo y varios pasos con las cuatro
procedimientos de clculo procedimientos de clculo Determinacin de la ubicacin de Utiliza mltiplos y divisores
divisor para resolver diferentes operaciones y diferentes
exacto y aproximado, exacto y aproximado, nmeros en la recta numrica a de un nmero para realizar
clases de problemas y analizan modos de presentar la
mental, escrito y con mental, escrito y con partir de distintas informaciones. descomposiciones multiplicativas,
relaciones entre clculos. informacin.
calculadora de sumas, calculadora de sumas, encontrar el resultado de
restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y multiplicaciones, cocientes y
divisiones por una cifra o ms, divisiones entre fracciones y restos y deciden la validez de
analizando su pertinencia y entre expresiones decimales, ciertas afirmaciones.
economa en funcin de los incluyendo el encuadramiento
nmeros involucrados. Resuelven problemas que Construye, selecciona y de los resultados entre
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
involucren distintos sentidos utiliza variadas estrategias naturales y analizando la

-Argumentar sobre la validez
de las fracciones, utilizando, de clculo para multiplicar y pertinencia y economa del
de un procedimiento o el
comunicando y comparando dividir (mental, aproximado y procedimiento en relacin con
resultado de un clculo usando
estrategias posibles. con calculadora) de acuerdo los nmeros involucrados.
relaciones entre nmeros
naturales y propiedades de con la situacin y con los -Explicitar procedimientos de
las operaciones. nmeros involucrados, clculo mental que puedan
verificando con una estrategia utilizarse para facilitar otros
-Explicitar relaciones numri- los resultados obtenidos por clculos (la mitad de la mitad
cas vinculadas a la divisin y medio de otra es la cuarta parte, 0,25 x
a la multiplicacin (mltiplo,
-Realiza clculos mentales de 3 = 0,75 = 3/4,...) y para
divisor, D = d x c+r)
multiplicaciones y divisiones, argumentar sobre la validez Reparte enteros en partes
-Elaborar preguntas a partir poniendo en juego los de los resultados obtenidos. iguales analizando las diferentes
de diferentes informaciones repertorios multiplicativos maneras de fraccionar enteros,
y registrar y organizar disponibles, las propiedades estableciendo la equivalencia o
informacin en tablas y de las operaciones y de los no de los modos de repartir y
grficos. nmeros. anticipando luego los resultados
sin realizar los repartos.
-Verifica con la calculadora
El reconocimiento y uso de las los resultados de clculos
operaciones entre fracciones realizados por otros Relaciona los nmeros que
y expresiones decimales en procedimientos. intervienen en una divisin entera
situaciones problemticas -Realiza clculos estimativos con la fraccin que expresa el
que requieran: de multiplicaciones y resultado de un reparto.
-Sumar, restar, multiplicar divisiones para anticipar y
y dividir cantidades controlar resultados.
expresadas con fracciones Utiliza las relaciones entre el
o decimales utilizando entero y las partes, as como entre
distintos procedimientos y las partes entre si en problemas
representaciones y evaluando de medidas.
la razonabilidad del resultado
obtenido.
Utiliza las relaciones de
CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>> CONTINA EN PRXIMA PGINA>>

proporcionalidad directa en El reconocimiento y uso de Resuelven problemas que Establece relaciones entre
problemas en los que la constante relaciones espaciales y de involucren el estudio del Sistema mltiplos y submltiplos del metro,
es un nmero fraccionario. sistemas de referencia en Mtrico (SIMELA) para longitud, el litro y el gramo, recurriendo a
situaciones problemticas capacidad y peso. relaciones de proporcionalidad
que requieran: directa, a las caractersticas
Compara expresiones del sistema de numeracin y al
-Ubicar objetos en el espacio
fraccionarias por medio de uso de fracciones decimales y
y/o sus representaciones
estrategias no algortmicas. expresiones decimales.
en el plano en funcin de
distintas referencias.
Representa fracciones en la recta -Interpretar y elaborar croquis
numrica. teniendo en cuenta las
relaciones espaciales entre
los elementos representados.
Construye recursos de clculo
mental que permitan sumar
y restar fracciones entre s y El reconocimiento de figuras Resuelven problemas que Compara y establece
fracciones con nmeros naturales y cuerpos geomtricos y la impliquen establecer relaciones equivalencias entre unidades de
por medio de estrategias basadas produccin y el anlisis de entre fracciones, expresiones medida de longitud, de peso, y de
en equivalencias. construcciones, considerando decimales y unidades de medida. capacidad utilizando expresiones
las propiedades involucradas, fraccionarias y decimales.
NMERO Y OPERACIONES
GEOMETRA Y MEDIDA
en situaciones problemticas
Construye diferentes recursos que que requieran:
permitan establecer relaciones
entre fracciones y determinan -Describir, reconocer y com-
dobles, triples, cudruples, parar tringulos, cuadrilteros
Resuelven problemas que Estima medidas y seleccionan
mitades, tercios y cuartos. y otras figuras, teniendo en
impliquen estimar medidas y unidades segn el objeto a medir.
cuenta la longitud y posicin
determinar la conveniencia de
relativa de sus lados y/o di- Explora equivalencias entre
unas u otras unidades.
Elabora y compara distintos agonales, la amplitud de sus unidades de medida utilizadas en
procedimientos para multiplicar, ngulos diferentes sistemas de uso actual.
dividir, sumar o restar. -Describir, reconocer, com-
parar y representar cuerpos
identificando la forma y el n-
Evala la pertinencia del mero de caras. Resuelven problemas que exijan Reproduce figuras que contengan
procedimiento en relacin con los poner en juego propiedades del circunferencias o arcos de
datos disponibles. -Clasificar figuras de
crculo y la circunferencia. circunferencias utilizando regla,
diferentes formas explicitando
comps y escuadra, explicitando
los criterios utilizados.
aquellas caractersticas que
Argumenta y explicita relaciones -Copiar y construir figuras tuvieron en cuenta para su
numricas de multiplicaciones y (tringulos, cuadrilteros, reproduccin.
divisiones. crculos, figuras combinadas)
a partir de distintas
informaciones (instructivo, Resuelven problemas que exijan Explora y utiliza la propiedad de la
conjunto de condiciones, poner en juego propiedades de suma de los ngulos interiores de
dibujo) mediante el uso de los tringulos. los tringulos para decidir acerca
regla, escuadra, comps y de la posibilidad de construccin y
transportador, y evaluando para deducir la medida de ngulos
la adecuacin de la figura en diferentes figuras.
obtenida a la informacin
dada.
-Componer y descomponer
figuras utilizando propiedades

conocidas de las figuras Resuelven problemas que exijan Explora y utiliza conjuntamente El reconocimiento y uso de Resuelven problemas que Descompone y compone en
iniciales para argumentar poner en juego propiedades de propiedades de los lados y ngulos los nmeros naturales, de impliquen usar, leer, escribir y sumas y multiplicaciones por la
sobre las de las figuras rectngulos, cuadrados y rombos. de tringulos para identificarlos, expresiones decimales y comparar nmeros sin lmite. unidad seguida de ceros a partir
obtenidas. reproducirlos y decidir acerca de fraccionarias, de la organizacin de la informacin que brinda la
la posibilidad de construccin. del sistema decimal de escritura del nmero.
-Analizar afirmaciones acer-
numeracin, y la explicitacin Resuelven problemas que
ca de las propiedades de las
de sus caractersticas, en exijan descomponer aditiva y
figuras y argumentar sobre su
situaciones problemticas que multiplicativamente los nmeros Anticipa el resultado de clculos
validez.
requieran: y analizan el valor posicional. que involucren operaciones
Construye rectngulos, cuadrados
recurriendo a la informacin que
y rombos utilizando regla, -Interpretar, registrar,
brinda la escritura de los nmeros.
La comprensin del proceso comps, escuadra y transportador, comunicar y comparar
de medir, considerando dife- recurriendo a las relaciones entre cantidades y nmeros tanto
rentes expresiones posibles sus elementos para decidir para los nmeros naturales
para una misma cantidad, en acerca de la posibilidad o no de como para fracciones y/o
situaciones problemticas construccin. expresiones decimales y
que requieran: Resuelven problemas que eligiendo la representacin
impliquen realizar estima- ms adecuada en funcin del
-Estimar y medir efectiva- ciones y mediciones, emplear Copia rectngulos, cuadrados problema a resolver.
mente cantidades eligiendo diferentes instrumentos de Exploran las caractersticas del Compara las caractersticas del
y rombos en hoja lisa utilizando
el instrumento y la unidad en medicin y usar unidades de -Argumentar sobre la sistema de numeracin romano y sistema de numeracin romana
regla, comps, escuadra y
funcin de la situacin com-
NMERO Y OPERACIONES
medidas convencionales y no transportador, recurriendo a las equivalencia de distintas las comparan con el sistema de con las del sistema decimal:
GEOMETRA Y MEDIDA
parar diferentes formas de convencionales. representaciones y numeracin posicional decimal. cantidad de smbolos, valor
relaciones entre sus elementos
escribir una misma cantidad descomposiciones de un absoluto y relativo, operaciones
-Medir y comparar longitudes, para decidir qu datos considerar.
utilizando distintas expresio- nmero. que involucra, uso del cero, etc.
nes (descomposiciones aditi- capacidades y pesos usando
unidades convencionales y -Comparar la organizacin
vas, distintas unidades). Comunica informacin sobre
no convencionales segn lo del sistema decimal con la de
requiera la situacin. rectngulos, cuadrados y rombos. otros sistemas, atendiendo
El anlisis y uso reflexivo de a la posicionalidad y a la
-Explorar el modo de funcin del cero. Exploran diversos sistemas
distintos procedimientos para Explora smbolos y caractersticas
uso y utilizar distintos de numeracin posicionales,
estimar y calcular medidas -Comparar fracciones y/o de diferentes sistemas de
instrumentos de medicin de no posicionales, aditivos,
en situaciones problemticas expresiones decimales numeracin para leer y escribir
longitudes,capacidad y peso. multiplicativos, decimales y
que requieran: a travs de distintos nmeros.
-Estimar medidas de longitud procedimientos, incluyendo analizan su evolucin histrica.
-Calcular cantidades eva- Compara las caractersticas
y peso. la representacin en la recta
luando la razonabilidad del de diferentes sistemas de
resultado y la pertinencia de -Adecuar la unidad de medida numrica e intercalando numeracin: cantidad de
la unidad elegida para expre- a la cantidad a medir. fracciones y decimales entre smbolos, valor absoluto y relativo,
sarlo. otros nmeros. operaciones que involucra, uso del
-Analizar afirmaciones sobre cero, etc.
-Elaborar y comparar
procedimientos para calcular las relaciones y propiedades
reas y permetros de figuras. que diferencian los nmeros
naturales de las fracciones y
-Comparar figuras analizando las expresiones decimales.
cmo varan sus formas,
permetros y reas cuando se
mantienen alguna o algunas El reconocimiento y el uso Resuelven problemas que Determina la cantidad que resulta
de estas caractersticas y se de las operaciones entre involucren diversos sentidos de de combinar elementos por medio
modifica/n otra/s. nmeros naturales, fracciones la multiplicacin y la divisin, de diversas estrategias y clculos.
y expresiones decimales, y la utilizando, comunicando y
explicitacin de sus propiedades comparando diversas estrategias
en situaciones problemticas que y escribiendo los clculos Reconoce y usa la multiplicacin
requieran: que representan la operacin o la divisin en organizaciones
realizada. rectangulares.
-Operar seleccionando el

tipo de clculo y la forma Establece relaciones de analizando la pertinencia y

de expresar los nmeros proporcionalidad directa utilizando economa del procedimiento
involucrados que resulten diversas estrategias y clculos. en relacin con los nmeros
ms convenientes en funcin involucrados.
de la situacin y evaluando la Resuelven problemas que Utiliza mltiplos y divisores, y
-Sistematizar resultados y
razonabilidad del resultado Reconoce y usa el cociente y el
estrategias de clculo mental involucren distintos sentidos mltiplos y divisores comunes
obtenido. resto de la divisin en situaciones
para operar con nmeros de las fracciones utilizando, entre varios nmeros para resolver
que proponen averiguar cuntas
-Elaborar y comparar distintos naturales, fracciones y comunicando y comparando diferentes problemas
veces entra un nmero en otro.
procedimientos incluyendo expresiones decimales. estrategias posibles.
Utiliza mltiplos y divisores
el uso de la constante de pro- de un nmero para realizar
porcionalidad para calcular descomposiciones multiplicativas,
valores de cantidades que encontrar el resultado de
se corresponden o no pro- multiplicaciones, cocientes y
porcionalmente, evaluando la restos y deciden la validez de
pertinencia del procedimiento ciertas afirmaciones.
en relacin con los datos dis-
ponibles.
-Explicitar las caractersticas
de las relaciones de
NMERO Y OPERACIONES
NMERO Y OPERACIONES
proporcionalidad directa.
-Analizar relaciones entre Construyen, seleccionan y utilizan Analiza las relaciones entre
cantidades y nmeros variadas estrategias de clculo dividendo, divisor, cociente y resto
para determinar y describir para multiplicar y dividir (mental, (D = d x c + r y resto < d ).
regularidades, incluyendo el aproximado y con calculadora) Analizan el funcionamiento de las
caso de la proporcionalidad de acuerdo con la situacin y fracciones.
argumentar sobre la validez con los nmeros involucrados, Resuelve situaciones de varios
de un procedimiento o el verificando con una estrategia los pasos con las cuatro operaciones
resultado de un clculo resultados obtenidos por medio y diferentes modos de presentar la Reparte enteros en partes
usando propiedades de las de otra. informacin. iguales analizando las diferentes
operaciones en distintos maneras de fraccionar enteros,
campos numricos. estableciendo la equivalencia o
no de los modos de repartir y
-Producir y analizar anticipando luego los resultados
afirmaciones sobre relaciones sin realizar los repartos.
numricas vinculadas la
divisibilidad y argumentar
sobre su validez. Relaciona los nmeros que
-Interpretar y organizar Recurren a la idea de mltiplo y Realiza clculos mentales de intervienen en una divisin entera
informacin presentada en divisor para resolver diferentes multiplicaciones y divisiones, con la fraccin que expresa el
textos, tablas y distintos tipos clases de problemas y analizan poniendo en juego los repertorios resultado de un reparto.
de grficos, incluyendo los relaciones entre clculos. multiplicativos disponibles, las Resuelven problemas que
estadsticos. propiedades de las operaciones y involucren relaciones de
de los nmeros. Utiliza las relaciones entre el
-Elaborar y comparar proporcionalidad directa con entero y las partes, as como entre
procedimientos de clculo Verifica con la calculadora los nmeros naturales y racionales. las partes entre si en problemas
exacto y aproximado, mental, resultados de clculos realizados de medidas.
escrito y con calculadora por otros procedimientos.
de multiplicaciones de
fracciones y expresiones Realiza clculos estimativos de
multiplicaciones y divisiones para Estudian las relaciones entre Utiliza las relaciones de
decimales incluyendo el porcentajes, nmeros racionales proporcionalidad directa en
encuadramiento de los anticipar y controlar resultados.
y proporciones, y las utilizan para problemas en los que la constante
resultados entre naturales y comparar y calcular porcentajes. es un nmero fraccionario.

El reconocimiento y uso de Resuelven problemas que Establece relaciones entre

relaciones espaciales y de involucren el uso del Sistema mltiplos y submltiplos del
sistemas de referencia en Mtrico (SIMELA) para longitud, metro, gramo y litro, recurriendo
situaciones problemticas que capacidad y peso estableciendo a relaciones de proporcionalidad
Resuelven problemas que Compara expresiones fraccionarias requieran: relaciones entre fracciones, directa, a las caractersticas
involucren interpretar y producir por medio de estrategias no expresiones decimales y del sistema de numeracin y al
-Ubicar puntos en el plano
representaciones grficas algortmicas. unidades de medida. uso de fracciones y expresiones
en funcin de un sistema de
de magnitudes directamente decimales.
referencia dado.
proporcionales.
Representa fracciones en la recta -Interpretar, elaborar y
numrica. comparar representaciones
del espacio (croquis, planos)
explicitando las relaciones de
Analizan la pertinencia de usar las proporcionalidad utilizadas.
Construye recursos de clculo
relaciones de proporcionalidad
mental que permitan sumar
directa para resolver situaciones
y restar fracciones entre s y
que aunque no son de El reconocimiento de figuras Explora la independencia entre
fracciones con nmeros naturales Resuelven problemas que
proporcionalidad- pueden ser y cuerpos geomtricos y la la variacin del permetro y la
por medio de estrategias basadas involucren el anlisis de las
resueltas parcialmente usando produccin y el anlisis de variacin del rea.
en equivalencias. variaciones en permetros y
dichas relaciones. construcciones, considerando reas. Compara permetros y reas de
las propiedades involucradas en
NMERO Y OPERACIONES
superficies de diferentes formas.
GEOMETRA Y MEDIDA
Construye diferentes recursos que situaciones problemticas que
requieran: Explora relaciones de
permitan establecer relaciones
proporcionalidad entre la variacin
entre fracciones y determinan -Describir, comparar y en la medida de los lados de un
dobles, triples, cudruples, clasificar figuras en base a rectngulo y la superficie y el
mitades, tercios y cuartos. las propiedades conocidas. permetro.
-Producir y comparar
Usa, analiza y explicita las desarrollos planos de cuerpos
propiedades de la proporcionalidad argumentando sobre su
directa. pertinencia. Resuelven problemas que Mide el rea de figuras
-Copiar y construir figuras involucren medir reas de de lados rectos utilizando
a partir de diferentes rectngulos con estrategias diferentes recursos: cuadrculas,
Calcula o compara porcentajes informaciones sobre diversas. superposicin, cubrimiento con
por medio de clculos mentales, propiedades y medidas, baldosas, etc.
de las propiedades de la utilizando comps, regla,
proporcionalidad y/o usando la transportador y escuadra,
calculadora. evaluando la adecuacin de Utiliza fracciones para expresar
la figura obtenida. la medida de una superficie
considerando otra como unidad.
Establece relaciones entre -Ampliar y reducir figuras
nmeros racionales y porcentajes. explicitando las relaciones de
proporcionalidad involucradas. Usa la multiplicacin de fracciones
-Componer y descomponer Resuelven problemas que para calcular el rea de una figura
Produce e interpreta grficos figuras y argumentar sobre involucren el clculo de medidas que no puede ser embaldosada
circulares a partir de las las propiedades de las figuras de reas de diversas figuras. con un nmero exacto de veces.
relaciones entre proporcionalidad, obtenidas utilizando las de las Elabora y utiliza frmulas de
porcentaje, fracciones y medidas figuras iniciales. rectngulos, cuadrados y
de ngulos.
-Analizar afirmaciones acerca tringulos.
de las propiedades de las Explora las variaciones en el rea
Usa las propiedades de la figuras y argumentar sobre de rectngulos, cuadrados y
proporcionalidad y consideran sus su validez. tringulos al modificar algunos de
lmites y alcances.

PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN 3.10. La evaluacin de los
el campo de los nmeros naturales y fraccionarios.
aprendizajes en el Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 6 GRADO
- Resuelven problemas que involucran considerar
A travs de esta propuesta la escuela generar cier- caractersticas del funcionamiento de las fraccio-
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores tas condiciones para la produccin, difusin y reor- nes y de las expresiones decimales y las relaciones
ganizacin de los conocimientos matemticos y es a entre ambas.
travs de una evaluacin formativa, integral y ml-
sus lados, bases o alturas. tiple de los aprendizajes, como podr dar cuenta de - Resuelven problemas que exigen poner en jue-
Usa frmulas de rectngulos, la construccin de dichos conocimientos. go propiedades del crculo y la circunferencia, de
cuadrados y tringulos para los tringulos y de cuadrilteros para copiarlos,
La comprensin del proceso de Resuelven problemas que exijan
calcular el rea de rombos, Como en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria, construirlos, describirlos o anticipar medidas,
medir, considerando diferentes poner en juego propiedades
romboides, trapecios, el desafo en este trayecto se espera un trabajo ma- elaborar conjeturas y debatir acerca de la validez
expresiones posibles para una de cuadrados, tringulos,
paralelogramos y polgonos temtico en clase donde los alumnos desplieguen o no de diferentes tipos de enunciados.
misma cantidad en situaciones rectngulos, rombos y
regulares. habilidades para producir, comunicar y validar con-
problemticas que requieran: circunferencias.
jeturas, as como para interpretar informacin mate- - Resuelven problemas que involucran el uso del
-Estimar y medir mtica presentada en diferentes formas. Sistema Mtrico Legal (SIMELA).
efectivamente cantidades, Reproduce y ampla figuras que
eligiendo el instrumento y la contengan circunferencias, arcos - Resuelven problemas que implican estimar me-
unidad adecuados en funcin de circunferencias, tringulos La evaluacin es parte del proceso didcti- didas y determinar la unidad de medida ms con-
de la precisin requerida. y cuadrilteros utilizando regla, co e implica para los estudiantes una toma veniente a utilizar.
-Argumentar sobre la comps y escuadra, explicitando de conciencia de los aprendizajes adquiri-
equivalencia de distintas aquellas caractersticas que dos y, para los docentes, una interpretacin
expresiones para se tuvieron en cuenta para su de las implicancias de la enseanza en esos Nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo,
una misma cantidad, reproduccin. aprendizajes. E. Litwin, 1.998 por eso aprendemos siempre Paulo Freire
Resuelven problemas que exijan
utilizando las relaciones poner en juego propiedades de Comunica informacin necesaria
de proporcionalidad que cuadrilteros. para reproducir dibujos que
organizan las unidades del contengan circunferencias, arcos
Para ello se tendr en cuenta los siguientes criterios:
GEOMETRA Y MEDIDA
SIMELA. de circunferencias, tringulos,

rombos, cuadrados y rectngulos.
- Elaboran estrategias personales para resolver
El anlisis y uso reflexivo de Explore propiedades de los problemas y modos de comunicar procedimien-
distintos procedimientos para lados, ngulos y diagonales en tos y resultados.
estimar y calcular medidas en los diferentes cuadrilteros y sus
situaciones problemticas que posibles clasificaciones. - Asumen progresivamente la responsabilidad de
requieran: Utilice las propiedades de las
validar sus producciones e ideas.
figuras y las relaciones entre
-Calcular cantidades
figuras para decidir de la
- Valoran el intercambio de ideas, el debate y la
estimando el resultado que se
posibilidad de construccin y la
confrontacin de posiciones respecto de una su-
espera obtener y evaluando Resuelven problemas que exijan puesta verdad.
la pertinencia de la unidad poner en juego propiedades cantidad de soluciones.
elegida para expresar el de cubos, prismas, pirmides, Explore la propiedad de la suma de - Leen, escriben y comparan nmeros naturales
resultado. cilindros, cono y esferas. los ngulos interiores de cualquier sin lmite.
-Elaborar y comparar polgono convexo.
distintos procedimientos Identifica y formula propiedades - Resuelven problemas que exigen descomponer
para calcular reas de de diferentes cuerpos (prismas, aditiva y multiplicativamente los nmeros a par-
polgonos, estableciendo pirmides, cilindros, conos y tirde considerar el valor posicional.
equivalencias entre Recurren a las propiedades de esferas) recurriendo a distintos
figuras de diferente forma las figuras y de los cuerpos para tipos de representaciones y - Comparan caractersticas de diversos sistemas
mediante composiciones elaborar conjeturas y debatir estableciendo relaciones entre las de numeracin.
y descomposiciones para acerca de la validez o no de formas de las caras y las figuras
obtener rectngulos. diferentes tipos de enunciados. geomtricas. - Usan lenguaje matemtico adecuado en forma
oral y escrita.
-Analizar la variacin del
permetro y el rea de una - Seleccionan y usan variadas estrategias de cl-
figura cuando vara la longitud Utiliza propiedades de las figuras
y los cuerpos para elaborar culo (mental, algortmico, aproximado y con cal-
de sus lados.. culadora)para sumar, restar, multiplicar y dividir
conjeturas y validar enunciados.
de acuerdo con la situacin y con los nmeros
involucrados, verificando con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de otra.
- Construyen variados recursos de clculo men-

tal exacto y aproximado que permitan operar en

2
4. BIBLIOGRAFA
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actualizacin curricular N 4.
Lerner, Delia. (1992). La matemtica en la escuela.

Aqu y ahora. Buenos Aires. Aique.

NDICE
PRIMER CICLO
1. La Lengua en la escuela primaria
1.1. Sobre la enseanza de la Lengua.
1.2. Cmo y para qu leer y escribir en la escuela.
1.3. La alfabetizacin como proceso. La alfabetizacin temprana, inicial y avanzada.
1.4. El Proyecto alfabetizador institucional como eje organizador.
1.5. La Unidad pedaggica en el proyecto alfabetizador.
2. Consideraciones acerca de la Lengua

2.1. Acerca de la comprensin y produccin oral, usos y contextos.
2.2. Acerca de la lectura y escritura como prcticas socioculturales, en el contexto de la
cultura escrita.
2.3. Acerca de la importancia de la Literatura en la Alfabetizacin Inicial y avanzada.
Bibliotecas escolares y de aula.
2.4. Acerca de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma, usos) y los textos.
2.5. Interrogantes para reflexionar sobre las prcticas de la enseanza.
3. Consideraciones acerca de la Lengua en el Primer ciclo

3.1. Propsitos formativos de la lengua en el primer ciclo.
3.2. Saberes y propuestas. La oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Primer ciclo.
3.3. La evaluacin de los saberes en el primer ciclo.
SEGUNDO CICLO
4. Cuestiones de enfoque y enseanza de la Lengua y la Literatura. Ensear Lengua y
Literatura en el Segundo ciclo
4.1. Los Proyectos de alfabetizacin avanzada. Caractersticas y componentes.
5. Consideraciones acerca de la Lengua en el Segundo Ciclo

5.1. Propsitos formativos de la lengua en el Segundo Ciclo.
5.2. Saberes y propuestas. La oralidad, la lectura, la escritura y la literatura en el
Segundo Ciclo.
5.3. La evaluacin de los saberes en el Segundo Ciclo.
6. Bibliografa

1. LA LENGUA EN LA ESCUELA PRIMARIA 1.2. Cmo y para qu leer y escribir
para la formacin de una comunidad de lecto-
en la escuela res y escritores. Se hace necesaria la revisin de
PRIMER CICLO prcticas de enseanza basadas en el aprendizaje
Para poder abordar las complejidades de la alfa- de un mecanismo adquirido instrumentalmente
betizacin inicial en la escuela, es necesario tener de una vez y para siempre.
como referencia los usos sociales de la lectura y la
escritura. En este sentido, Delia Lerner6 opina que al El principio bsico de diversidad se complementa
1.1. Sobre la enseanza de la Lengua Sobre la enseanza de la cultura escrita: momento de planificar / programar la enseanza es con el de continuidad que implica mantener esa
importante considerar: diversidad en uso permanente, asegurar la trans-
El propsito de la enseanza de la Lengua en la es- ()La gran divisin en materia de cultura formacin del saber y evitar su prdida por des-
cuela primaria es formar a los alumnos como ciuda- escrita no se encuentra entre los que saben () no slo los saberes lingsticos sino tam- uso. Castedo expresa que (...) cuando lo que se
danos del mundo letrado, en el mbito de la cultura leer y escribir y los que an no han aprendi- bin los quehaceres del lector y del escritor: pretende es formar lectores crticos, competentes y
escrita. Esto significa, formar lectores y escritores en do a hacerlo, sino entre los que han descu- hacer anticipaciones sobre el sentido del tex- felices no es didcticamente adecuado pretender ho-
el marco de las prcticas sociales y culturales de lec- bierto qu tipos de cultura escrita valora la to que se est leyendo e intentar verificarlas mogeneizar lectores ni escrituras.8
tura y escritura. Es necesario entonces, instalar una sociedad y cmo demostrar su competen- recurriendo a la informacin visual, discutir
nueva mirada y redefinir el sentido que leer y escribir cia a modo de recibir reconocimiento() diversas interpretaciones acerca de un mismo Los encuentros entre los chicos y la cultura escri-
tiene en la escuela primaria para poder constituirse en material, comentar lo que se ha ledo y com- ta significan para ellos la posibilidad de ampliar
la base del proceso alfabetizador.1 Meek Margaret (2008). En torno a la cul- pararlo con otras obras del mismo o de otros el universo del mundo cultural, de desarrollar el
tura escrita. Fondo de Cultura Econmica. autores, recomendar libros, contrastar infor- inters por el acceso al conocimiento, permitien-
Este documento curricular nos convoca a replan- Mxico macin proveniente de diversas fuentes sobre do experiencias de pensamiento ms ricas y com-
tearnos qu debera ensear la escuela hoy, a discutir un tema de inters, seguir a un autor predilec- plejas. Para lograrlo, es importante organizar si-
cules son las renovaciones y aperturas que habra to, compartir la lectura con otros, atreverse a tuaciones contextualizadas que existan en nuestra
que plantear en el proyecto educativo actual, en un leer textos difciles, tomar notas para registrar cultura, en las que puedan aproximarse de distin-
contexto de transformaciones polticas, culturales y Hbrard (2006)3 opina que para abordar el rea en informaciones a las que ms tarde se recurri- tas maneras al mismo texto, construir con el otro
tecnolgicas. toda su complejidad, son necesarias propuestas de r, escribir para cumplir diversos propsitos el proceso de comprensin y brindar la posibili-
enseanza enmarcadas en la cultura de los libros, (convencer, reclamar, dar a conocer...), plani- dad de escuchar otras voces que cuestionen o po-
En este sentido una de las primeras consideraciones con actividades que recreen, permanentemente, ficar lo que se va a escribir y modificar el plan tencien la propia.
gira en torno al concepto de la alfabetizacin inicial, para qu se lee y para qu se escribe. Estas decisiones mientras se est escribiendo, tomar en cuenta
vinculada con el ingreso, la apropiacin y recreacin constituyen puntos de partida en cuanto al proceso los conocimientos del destinatario para decidir En esta propuesta, es imprescindible considerar
de la cultura escrita, y que esto implica a su vez que de alfabetizacin, ya que en l se concentra la per- qu informaciones se incluyen y cules pueden la responsabilidad y compromiso de la comunidad
las nias y los nios participan, desde el comienzo de manencia de los alumnos y la continuidad de los es- omitirse en el texto que se est produciendo, se- educativa como principal agente alfabetizador en
la escolaridad de situaciones de lectura y escritura de tudios en la escuela secundaria obligatoria4. leccionar un registro lingstico adecuado a la organizar una propuesta articulada, sistemtica y
textos completos en ricos intercambios orales (en los situacin comunicativa, revisar lo que se est conforme a las complejidades crecientes.
que el maestro tiene un rol activo en la enseanza) y Formar lectores crticos de la palabra y del mundo, escribiendo y hacer las modificaciones perti-
en ese marco vivencia qu es la lengua escrita, para como deca Paulo Freire, implica visibilizar el pro- nentes () Qu conocimientos estn implicados en el siste-
qu sirve, comprenden y se apropian del sistema alfa- blema de la desigualdad social y cultural, lo que suma de escritura?
btico de escritura2 (...) pone reconocer los distintos puntos de partida de los Los NAP de la Serie de Cuadernos para el aula se
alumnos (heterogeneidad cultural) de la educacin enmarcan en esta mirada y se refieren al conjunto Como se mencion anteriormente, los chicos
Asumir la enseanza de la cultura escrita es parte primaria obligatoria y a lo largo de los recorridos, los de saberes necesarios en torno a situaciones de se involucran realmente y comprenden qu es la
constitutiva del contrato fundacional de las escuelas, vnculos y tipos de experiencias que deben vivenciar lectura y escritura. Proponen a su vez, estrategias escritura y para qu se la usa por medio de su
implica en el currculum de la escuela primaria en- para que los modos de apropiacin de la lectura y la articuladas entre el primero y el segundo ciclo, implicacin en actividades que se cimentan en
sear la lectura, la escritura, la literatura y los usos escritura sean equitativos y plurales. a partir de niveles de progresin y complejidad, la prctica. La alfabetizacin inicial implica un
formales de la lengua oral, tal como lo plantean los que favorecen la apropiacin de los saberes de los proceso que involucra diversos aprendizajes si-
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). En este Para pensar la equidad de oportunidades en al ac- alumnos en los quehaceres como lectores y escri- multneos y articulados con todas las unidades
sentido, se vuelve necesario que los colectivos do- ceso a la cultura escrita, recuperamos aqu palabras tores. del lenguaje.
centes asumamos la responsabilidad de hacer de los del maestro Luis Iglesias en las que refiere a una es-
nios sujetos alfabetizados de manera comprobable. cuela de la abundancia: en la escuela se lea mucho, Al hablar de situaciones de lectura y escritura Para el logro de estos aprendizajes el trabajo se
se conversaba mucho, se escriba mucho, se creaba pensamos en prcticas diversificadas en gneros planifica en secuencias didcticas permitiendo a
Esto significa que el proceso de alfabetizacin en la es- mucho. Los chicos, que llegaban de hogares carentes, y formatos discursivos, en soportes, en posicio- los nios/as la apropiacin de habilidades y co-
cuela primaria requiere aprendizajes que promuevan encontraban un aula que los desafiaba en lugar de nes enunciativas, en propsitos y modalidades. nocimientos para comprender qu es la escritura,
la apropiacin de estrategias vinculadas a operaciones suponer limitaciones; un maestro que propona otros La diversidad entendida como un principio di- que sta tiene significado, que es lenguaje, que se
cognitivas en torno a la lectura, la escritura, la oralidad mundos, respetando el propio. No negamos la necesi- dctico bsico segn Mirta Castedo (2005) 7, es organiza en un sistema (alfabtico) y que tiene
y la Literatura. Esto implica que el proceso de ensean- dad de recursos materiales, pero aqu el comienzo del fundamental para la formacin de lectores y es- formas propias en los contextos de comunicacin
za tendr que aportar diferentes posibilidades en gra- camino es la apuesta y la creencia de que esos chicos critores en la escuela, ya que posibilita un con- donde se produce.
dos crecientes de complejidad para que los alumnos pueden.5 tacto permanente con la cultura escrita. De este
puedan leer y comprender, expresarse oralmente, acor- modo, el docente se convertira en promotor de Frente a la complejidad que implica aprender a leer
de a los contextos y escribir convencionalmente. oportunidades de lecturas y escrituras pensadas y escribir, es fundamental que los nios interacten
con materiales escritos con la mediacin del docente
3. Hebrard, J. (2006) La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel
de la escuela. Conferencia dictada en el Encuentro con lecturas y experiencias
6. Lerner, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo hasta lograr que dominen ese conocimiento de ma-
1. Lerner, Delia, (2003), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
necesario. Mxico: Fondo de Cultura econmica.
escolares, FLACSO, Buenos Aires, 12 de agosto de 2006.
7. Castedo, M. L. (Comp.), Molinari, C. Siro, A. (2005) Situaciones de lectura
nera autnoma. En este marco, el concepto de anda-
2. Ministerio de Educacin de la Nacin (2011) Gonzlez, S.; Gaspar, P. Serie 4. Ley Nacional de Educacin N 26206. Ao 2006. en la alfabetizacin inicial: la continuidad en la diversidad en Ensear y
temas de alfabetizacin. Cultura escolar, tradicin y renovacin pedaggica en 5. Ministerio de Educacin de la Nacin (2012) Entre directores de escuelas aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la educacin bsica.
alfabetizacin inicial, Buenos Aires, Argentina. primarias El trabajo del director en los contextos actuales pg. 19. Argentina: Novedades Educativas. 8. Opus cit.

1.4. El proyecto alfabetizador
miaje de J. Bruner9 cobra relevancia. nido demasiado acceso a variadas experiencias, Es indispensable reconocer los distintos puntos de
el inicio de un contacto con la lectura y la escri- institucional como eje organizador partida de los alumnos ofrecerles la posibilidad de
La escuela se asume como la gran ocasin para que tura se dar en la escuela. En ambos casos, los vivenciar diversidad de experiencias que habiliten
todos los que vivimos en este pas -cualquiera sea alumnos deben tener la posibilidad, en forma El Proyecto Alfabetizador es una propuesta insti- modos de apropiacin equitativos de lecturas y es-
nuestra edad, nuestra condicin, nuestra circunstan- sistemtica, de acceder a mltiples y diversas si- tucional pensada colectivamente, donde todos los crituras, oralidad y literatura.
cia...- lleguemos a ser lectores y escritores plenos, po- tuaciones vinculadas a la lectura y a la escritura, actores se comprometen en su diseo, gestin, eva-
derosos. La lectura y la escritura no es algo de lo que respetando los ritmos singulares de cada uno de luacin y resultados. Ofrece un marco organizador La inclusin y permanencia, el avance y la promo-
la escuela pueda desentenderse10. los estudiantes. en el que se hace visible una propuesta curricular in- cin de los alumnos es una preocupacin poltica y
tegral que prioriza la comprensin y comunicacin un desafo pedaggico. Cada institucin es respon-
Este aprendizaje sistemtico en la escuela da lu- de los saberes aprendidos en las diferentes reas, la sable de explicitar los acuerdos necesarios de los
gar a una etapa formal: la alfabetizacin inicial. construccin de la ciudadana y el acceso a distintos equipos docentes para poner en accin un proyecto
1.3. La alfabetizacin como un proceso Aqu se construyen las bases de aprendizajes en campos del conocimiento. Es decir, articula y da co- curricular enmarcado en una propuesta alfabetiza-
tanto lectores y escritores, preparndose para herencia al trayecto escolar de los alumnos. dora integral que tenga en cuenta la singularidad del
Todos los problemas de la alfabetizacin comen- apropiarse del conocimiento de todos los espa- contexto, las particularidades de las trayectorias es-
zaron cuando se decidi que escribir no era una cios curriculares. Tambin se aprenden rutinas Marta Zamero sostiene que: colares y las complejidades que el aprendizaje de la
profesin sino una obligacin y que leer no era propias de ser estudiantes, tiempos de estudio, lectura y escritura suponen a lo largo de los seis aos
marca de sabidura sino marca de ciudadana. estilos y ritmos de aprendizajes. Estas rutinas y La asuncin de la responsabilidad de alfabetizar de escolaridad primaria.
prcticas de socializacin en el Nivel Inicial y a las nuevas generaciones exige un proyecto que
Ferreiro E., (2001), Pasado y presente de los primer ciclo de la Educacin Primaria, se ten- contenga decisiones explcitas en relacin con Para atender a estas complejidades en el aprendizaje
verbos leer y escribir dran que sostener durante toda la escolarizacin un amplio conjunto de aspectos entre los que se y enseanza de la lectura y la escritura en la alfabe-
primaria, mediante procesos de planificacin encuentran los referidos a los objetos de conoci- tizacin inicial, es necesario que el proyecto alfabe-
La escuela como agente alfabetizador asume la alfa- que sigan la progresin de saberes y las trayecto- miento -la concepcin de lengua escrita, de pro- tizador se site en consensos tericos relacionados
betizacin como un proceso formal, que se desarro- rias de los estudiantes. cesos y prcticas de lectura y escritura; el papel con la enseanza de la lengua. En este sentido los
lla a lo largo de los niveles y ciclos de la escolaridad. de la oralidad y de la literatura-, los procesos de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) confor-
Esta es una etapa de educacin formal en la que aprender y ensear y los contextos implicados; man a nivel nacional, la base comn de saberes y
La alfabetizacin es un continuum que se inicia en se sientan las bases de los aprendizajes ms avan- la atencin a la diversidad de los sujetos perte- las prcticas reales de enseanza. Es pertinente que
la primera infancia y se desarrolla durante toda la zados y se generan las condiciones para aprender necientes a diferentes contextos; la articulacin todo proyecto institucional relacionado con la al-
vida (...) En otras palabras, en el marco educativo se los conocimientos escolares que se comunican entre los niveles y aos; las estrategias metodol- fabetizacin, se incluya en el contexto de proyectos
piensa la alfabetizacin como un proceso que pre- por escrito. gicas para el logro de los aprendizajes; la selec- educativos ms amplios y se constituya en un ncleo
senta niveles, que se desarrollan en el tiempo y que cin de libros, textos y recursos; la organizacin desde el que se atiendan a las cambiantes condicio-
Por lo dicho anteriormente, el aprestamiento
el tiempo requerido para alcanzar esos niveles tiene pedaggica de tiempos y espacios; los procesos nes culturales. Un ejemplo de esto lo constituyen las
plazos. 11 como prctica no tiene lugar, pues est compro- de evaluacin, seguimiento, acreditacin y pro- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
bado que el ejercicio psicomotor y la maduracin mocin, entre otras cuestiones13 (TIC) que plantean modificaciones significativas y
En este sentido si se concibe la alfabetizacin biolgica no produce comprensin. constantes en los ms variados mbitos de la vida
como continuum del desarrollo de la lectura y de La escuela como institucin debe atender dos cues- cotidiana y, por tanto, tambin plantean renovadas
la escritura, se requiere tiempo y tener en cuen- Las tareas de aprestamiento: copia de grafismos tiones en relacin al Proyecto Alfabetizador Insti- demandas al sistema educativo.
ta tanto las singularidades propias de cada nio, para ablandar la mano con distintos tipos de tucional; por un lado, la organizacin interna en la
como tambin sus diferentes variaciones cultu- letra (molde y cursiva), ubicacin de objetos en toma de decisiones acerca de los equipos docentes El proceso de alfabetizacin en el segundo ciclo se
rales. Marta Zamero 12 explicita que cuando ha- la hoja, trazo de lneas punteadas, identificacin organizados por ciclos, las articulaciones con el Ni- sostiene sobre los conocimientos y experiencias que
blamos de alfabetizacin en sentido especfico, nos de tamaos, relleno de letras, de nmeros, confi- vel Inicial y una planificacin consensuada. Por otro se construyen en la alfabetizacin inicial. El desafo
referimos a un proceso de naturaleza lingstica gura un escenario que pone el foco en la tcnica lado, la organizacin del proyecto curricular que sea sera que esta progresin se desarrolle sistemtica-
que consiste en el aprendizaje de una lengua escri- y no en la produccin de escrituras significativas. capaz de sostener las trayectorias escolares, aten- mente y se complejicen las situaciones de lectura y
ta; este aprendizaje implica el desarrollo de proce- Esto lleva a reflexionar sobre el tiempo invertido diendo al aprendizaje progresivo de los alumnos con escritura, oralidad y literatura, sentando las bases
sos cognitivos de lectura y escritura y de prcticas en estas tareas, que no guardan relacin con el calidad, equidad y justicia curricular. En la relacin para la articulacin con el nivel secundario.
culturales, muy especficos para cuya apropiacin aprendizaje de la lengua en s, sino con habilida- entre alfabetizacin e inclusin educativa14, la escuela
se requiere enseanza sistemtica. des manuales. como agente alfabetizador tiene la responsabilidad
de propiciar los debates necesarios. Estos implican la
Es importante considerar que, previo al ingreso El mayor desafo consiste en brindar a nuestros elaboracin de acuerdos y consensos entre equipos 1.5. Unidad pedaggica en el proyecto
escolar, los nios y nias ya tuvieron contacto chicos situaciones de lectura y escritura signifi- de gestin y colectivos docentes acerca de cules son alfabetizador
con la cultura escrita de diversos modos: porque cativas, con propsitos comunicativos definidos, las prcticas docentes que promueven aprendizajes
vieron leer y escribir, porque les leyeron, porque en las que se apropien progresivamente de la pa- genuinos, sin descuidar las nuevas infancias y las El proceso de alfabetizacin se constituye en el eje
tuvieron contacto con material escrito, etc. Esta labra escrita, de las potencialidades expresivas otras formas de escolarizacin. organizador de los conocimientos, lo que implica
etapa no formal se denomina alfabetizacin tem- que les permita comprender para qu leen y para que al comienzo de cada ao, la propuesta didctica
prana y depende de experiencias de orden fami- qu escriben en todas las reas. de lengua debe organizarse sobre lo aprendido el ao
liar, social, sujeta a los contextos de procedencia. 13. Ministerio de Educacin de la Nacin (2010) Zamero M. La formacin anterior para lograr las continuidades necesarias en
docente en alfabetizacin inicial como objeto de investigacin pg. 19, Buenos
Pero para otros sectores de nios que no han te- En este sentido, el proyecto alfabetizador de la Aires. el acceso al conocimiento del rea y de las otras reas
escuela requiere la construccin de genuinas ar- 14. La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la curriculares tambin.
9. Bruner, J. (1984). Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza. ticulaciones entre grados, ciclos y niveles que ga- diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
10. Montes, Graciela (2005). La gran ocasin, Buenos Aires: PNL. rantice un recorrido escolar en este ciclo, que los exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, La poltica educativa preocupada por la genuina
11. Ministerio de Educacin (2006), NAP Serie cuadernos para el aula, Lengua
3, pg. 20 y 21 involucre desde el primer da de clases. aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye
a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la
democratizacin del conocimiento, la inclusin con
12. Ministerio de Educacin de la Nacin (2009) Zamero M. La formacin responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as . En Qu calidad y las continuidades de las trayectorias esco-
docente en alfabetizacin inicial como objeto de investigacin, Buenos Aires,
Argentina.
significa la inclusin educativa? Recuperado el 30 de mayo de 2015 de http://
www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
lares resuelve que el primero y el segundo grado de

la escuela primaria se constituyan como una unidad los nios y nias un conjunto de continuidades 2. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA LENGUA
pedaggica15. pedaggicas y didcticas que den forma a su ex-
periencia escolar a lo largo de todo el sistema
En consonancia con los marcos jurdicos naciona- educativo y los coloque en mejores condiciones
les16, el Ministerio de Educacin de Tucumn emi- de sostener los cambios que toda nueva etapa
ti la Resolucin Ministerial N 24/5 (MEd.2012), trae consigo18.
en la que -entre otras consideraciones- plantea 2.1. Acerca de la comprensin y
como desafos la construccin de nuevas formas Por estas razones, la unidad pedaggica nos convo- desacreditando la propia variedad lingstica de ori-
de escolarizacin, a travs de la revisin del mo- ca a pensar en los procesos de enseanza y de apren- produccin oral, usos y contextos gen, ni la de los otros, ya que se pretende ampliar y
delo organizacional y pedaggico de las escuelas dizaje en torno a la apropiacin de la lectura y la es- sistematizar las formas de expresin, lo cual es un
primarias y aprueba la Unidad Pedaggica como critura en todas las reas, a partir del desarrollo y Al ingresar a la escuela, todos los nios y nias tie- proceso que abarca toda la escolaridad.
una construccin que requiere de la reflexin y la implementacin de estrategias didcticas diversas nen an mucho que aprender sobre la lengua porque
participacin de todos los actores del Sistema que flexibilicen la gradualidad de nuestro sistema es- no han completado su desarrollo lingstico. Tanto
Educativo. colar. Teniendo en cuenta que no todos aprenden las en el aula como fuera de ella, aprenden a conversar
mismas cosas al mismo tiempo, el acompaamiento con otras personas, a usar la lengua para informar- 2.2. Acerca de la lectura y escritura
Considerar los dos primeros aos de la escolaridad comprometido del docente permite detectar quie- se, para expresar ideas y sentimientos, para inventar como prcticas socioculturales en el
primaria como una unidad pedaggica supervisada, nes tienen mayores necesidades de intensificar sus nuevos mundos. Aprenden tambin a contar, a des- contexto de la cultura escrita
acompaada y apoyada por acciones dirigidas a ase- aprendizajes. cribir mejor, a explicar, a opinar, a incorporar nue-
gurar el aprendizaje, contribuir a lograr una mayor vas palabras y formas de decir. La escritura, un perpetuo y recurrente milagro
justicia escolar y a garantizar una poltica de cuida- En los dos primeros aos de la escolaridad primaria
do. Para ello es indispensable considerar: se hace imprescindible ensear los siguientes sabe- Corresponde a la Educacin Primaria dar continui- Margaret Meek
res: dad a una tarea sistemtica que favorezca el progre-
- La concertacin como estilo institucional, sivo enriquecimiento y complejizacin de la orali- El desafo alfabetizador que debe afrontar la escuela
conceptual y curricular, pensando este pro- - seguir la lectura de quien lee en voz alta, dad infantil. La tarea de mediacin del docente es primaria es la formacin de usuarios del lenguaje es-
ceso desde el paradigma de la complejidad17, de gran importancia en tanto posibilitar diversos crito. Esto se traduce desde lo didctico en propiciar
para evitar la reduccin de las acciones peda- - expresar las impresiones que las obras producen modos en que los nios se puedan expresar cada experiencias de enseanza en contextos en que la
ggicas slo a actividades de integracin entre en el lector, vez ms y mejor, ampliar su repertorio lxico y com- lectura y la escritura tengan sentido, con propsitos
alumnos de un mismo grado, de otros grados, plejizar las estructuras lingsticas, contribuyendo a especficos claramente definidos y a partir de gne-
niveles o ciclos. - releer ciertos fragmentos para justificar opinio- que sus enunciados sean cada vez ms ricos, claros, ros discursivos adecuados a la intencin comunicati-
nes, para comprender pasajes inadvertidos en precisos y coherentes. va, con sus funciones y caractersticas propias.
- La existencia de un Proyecto Alfabetizador una primera lectura,
Institucional vivo, esto es, en proceso de Halliday (1989) sostiene que habremos aprendido a En relacin al proceso de lectura, sostenemos que
construccin y revisin permanente para ha- - planificar acerca de qu y cmo se va a escribir, leer y escribir, pero an as seguimos hablando y escu- es un acto donde el lector construye un sentido sin-
bilitar diferentes formatos que permitan y sos- chando, y todava seguimos aprendiendo al hablar y gular y propio de los textos. En este acto de leer, lec-
tengan la inclusin. - revisar, mientras se est escribiendo, las distin- al escuchar. El hecho de que seamos menos conscientes tor y texto se transforman, a travs de una dinmica
tas versiones hasta la versin final del escrito, de los procesos discursivos orales no los vuelve menos dialgica de sentidos, en la que el lector selecciona
- La planificacin conjunta a partir de una re- importantes. Alcanzamos diferentes objetivos median- informacin segn sus conocimientos, experiencias
flexin sobre las posibilidades educativas mu- - localizar en distintos portadores, referentes se- te el lenguaje hablado y mediante el lenguaje escrito, de vida y los propsitos que guan su lectura.
tuas, conformando equipos de trabajo intra guros que le sirven como indicadores de su es- pero ninguno de ellos tiene un valor superior sobre
e interinstitucionales, concertando modelos critura y utilizar el repertorio de marcas grficas otro20. Por esta razn, el desarrollo de la oralidad Los lugares de la lectura en la escuela, desde la al-
tanto tericos como didcticos. disponibles. es parte de la educacin lingstica. Es tarea de la fabetizacin inicial, proponen la frecuentacin y
escuela garantizar las oportunidades para que to- exploracin de materiales escritos, el acceso a las
- La consideracin del pasaje como oportuni- Los saberes mencionados implican un desarrollo dos continen aprendiendo, dado que en ella pue- bibliotecas escolares y de aula, lecturas en soporte
dad para promover la continuidad al acceso continuo, sistemtico y permanente de situaciones den participar en situaciones de habla y escucha en tecnolgico, entre otras. Esto formar parte de la
a otros saberes y a su mayor complejidad que lectura de textos completos (literarios y no litera- contextos diferentes de los espontneos y cotidianos. biografa que los chicos, como lectores, irn cons-
posibiliten a los/as nios/as la interaccin con rios) y significativos. En este sentido las bibliotecas Esto requiere del aprendizaje de otros formatos y truyendo.
los conocimientos. de aula se constituyen en aliadas indispensables en modos de interaccin junto con la adquisicin per-
este proceso alfabetizador. Teresa Colomer (2005)19 manente de nuevos vocabularios. La oralidad tiene Entendemos que la lectura y la escritura son procesos
- Una entrega y una posta pensada que () afirma que literatura y alfabetizacin estn estrecha- contenidos propios en la escuela y debe estar con- dinmicos, cclicos y jerrquicos que implican el domi-
supone prioritariamente construir para todos mente ligadas y que a travs del contacto asiduo con templada en la organizacin didctica. nio de mltiples estrategias discursivas (tanto cogniti-
la literatura los nios interiorizan los modelos dis- vas como lingsticas) y la interaccin constante entre
15. Se entiende Unidad Pedaggica como el espacio de construccin de cursivos, las palabras, las formas sintcticas presen- Trabajar en torno a las prcticas del lenguaje oral los diferentes niveles de procesamiento21.
la alfabetizacin inicial que no se circunscribe a un solo ao escolar, est
constituida por dos niveles con complejidad creciente, integrados en un tes en los textos que leen y los recursos poticos. En implica, adems, que el aula se constituya en un
conjunto de condiciones pedaggico-didcticas continuas. (Resolucin consecuencia, a partir del trabajo lingstico y lite- espacio comunicativo extenso que permita a los Hay que considerar que no todos los alumnos in-
Ministerial N 24/5 (MED) 2012).
rario los nios aprenden a ser lectores y escritores, a alumnos comprender textos expresados en diferen- gresan a la escuela primaria con los mismos cono-
16. Resolucin del CFE N174/12.
17. Trmino acuado por Edgar Morn. La epistemologa de la complejidad
conocer sobre los textos, su estructura y el sistema tes variedades lingsticas y que puedan tambin cimientos sobre el lenguaje escrito. La escuela debe
propone una reforma del pensamiento y la educacin. El conocimiento de escritura. expresarse ante diversos interlocutores, para lo cual encargarse de su enseanza especfica en forma co-
pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus significa lo que est
tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos
debern tener conciencia acerca de qu palabras y herente, sistemtica y sostenida en el tiempo para lo-
diferentes que constituyen un todo. La escuela presenta mltiples dimensiones 18. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Integral para la Igualdad
formas de habla emplear en distintas circunstancias grar garantizar equidad de oportunidades.
y a la vez se configura como un todo y la complejidad reside en poder mirar
el conjunto sin perder de vista sus particularidades. Ver, Los siete saberes
Educativa-PIIE (2009.) Muros o puentes I. Aportes para las iniciativas y contextos. Esta conciencia no debe desarrollarse
pedaggicas, Direccin de Educacin Primaria, Argentina.
necesarios para la educacin del futuro, Organizacin de las Naciones Unidas 21. Padilla de Zerdn Constanza (2004) Modelos Procesuales de Comprensin
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 30 de abril de 2015 de 19. Colomer, Teresa, (2005), Andar entre libros. La lectura literaria en la 20. Halliday, M.A.K. (1989) Spoken and Written language, Nueva York, Estado y produccin escrita: fundamentos para una didctica de las lenguas. Tucumn,
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf. escuela, Mxico: FCE. Unidos: Oxford University Press. Traduccin: Cecilia Magadn. Argentina: INSIL.UNT.

2.4. Acerca de la reflexin sobre la
El enfoque de la enseanza de la escritura debe sentes en la literatura -en todas las variedades a las se hacen evidentes a primera vista. Los nios tienden
contemplar que las operaciones implicadas en la que ha dado lugar- () proyectan una nueva luz a pensar la continuidad de un libro a otro, en trmino Lengua (sistema, norma, usos y los
actividad de escribir son complejas y requieren ha- que reinterpreta para el lector la forma habitual de de sagas, en el caso de los libros para ms pequeos textos)
bilidades y conocimientos adecuados a la situacin entender el mundo. El texto literario ostenta as la suele tratarse de cuentos con un mismo personaje, que
comunicativa. Por ello entendemos que la escritura capacidad de reconfigurar la actividad humana y va transitando diferentes experiencias. En este sentido, La reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
significa un proceso complejo que involucra, a partir ofrece instrumentos para comprenderla. docentes y bibliotecarios de las escuelas podrn apor- los textos involucra un conjunto de saberes que tiene
de un propsito comunicativo determinado, la pla- tar buenas prcticas e ideas innovadoras a la hora de como rasgo comn el hecho de poner el lenguaje en lu-
nificacin en funcin de la situacin comunicativa y Entendemos que la Literatura deber tener un lugar proponer distintos recorridos de lectura.26 gar de objeto y reflexin.29 Es por esto que los chicos
del tipo textual, la redaccin de un borrador, la revi- particular, pues un texto literario es siempre en su reflexionan sobre el lenguaje en situaciones especfi-
sin del texto y la reformulacin. origen una construccin de sentido para el lector, es- Las bibliotecas literarias de Primer y Segundo cas en las que el foco est puesto en la lengua o en los
tos sentidos van ms all de lo textual y ayudan a leer ciclo textos. Para que estas situaciones sean productivas,
Para favorecer estos procesos es necesaria la impli- los mundos creados para conocerlos y modificarlos. es indispensable que los maestros trabajen a partir
cacin de los alumnos en actividades donde puedan: Los libros de la niez marcan nuestra relacin de la intuicin lingstica de los chicos, pues consti-
Dice Michele Petit: La lectura es una caza furtiva en con la literatura hasta tal punto que lo que tuye una forma de conocimiento que procede de su
- escribir en forma asidua textos, mensajes a la donde nos fugamos, nos mantenemos a distancia, nos leemos de adultos son reformulaciones o varia- carcter de hablantes nativos de una lengua y de su
familia, escribir listas de elementos, acercamos y en esa tarea de cazadores ponemos la paciones de aquellas primeras lecturas, textos que contacto con textos diversos.
sin.24 construimos con la materia tenue de la memo-
- escribir de forma espontnea y como saben, ria. Maite Alvarado. Entonces, desarrollar la posibilidad de reflexionar
En este sentido, el espacio de la escuela es decisivo sobre el lenguaje quiere decir pensar sobre los soni-
- tomar conciencia lingstica, es decir, re- para configurar lectores y posibilitar la apropiacin Las Colecciones de Aula para primer ciclo27 estn dos (conciencia fonolgica), las palabras (conciencia
flexionar sobre cmo se escribe, de bienes culturales socialmente producidos, dere- conformadas por una serie de libros destinados a lxica), las estructuras de las palabras y de las ora-
cho inalienable que pertenece a todos los nios. Y es cada aula y cada grado, considerando que para la ciones (conciencia morfolgica y sintctica), la or-
- expresarse a travs de la escritura, all donde se presentarn textos que ofrezcan resis- formacin de lectores, desde la alfabetizacin inicial, tografa (conciencia ortogrfica), el uso de la lengua
tencia y permitan desplegar estrategias lectoras que es indispensable un encuentro con objetos portado- en relacin con las situaciones comunicativas (con-
- involucrarse de manera real y comprender posibiliten a los nios cazar sentidos en los diversos res de escritura. En este marco, el libro es un objeto ciencia pragmtica) y la reflexin y uso de los distin-
qu es la escritura y para qu se la usa. textos literarios que recorran. cultural indispensable. tos formatos textuales (conciencia metatextual). Este
conjunto conforma el conocimiento metalingsti-
Explorar diversos textos literarios y no literarios, Graciela Montes habla de un territorio en constante En las colecciones de aula las obras literarias mues- co, que es la habilidad de prestar atencin al lenguaje
bibliotecas de aula, escolares, de barrio, buscar in- conquista, que no se hace de una vez y para siempre, tran propuestas estticas integrales que posibilitan y de convertirlo en objeto de anlisis.
formacin en diferentes libros y otros portadores y una zona no conquistada del todo, que est siempre mltiples lecturas, permiten organizar diferentes
conversar sobre estos, son procesos relacionados a la en elaboracin y en la que existe un intercambio en- itinerarios lectores que desafan a los lectores por la En el primer ciclo, la reflexin acerca de la gramti-
lectura que acompaan a todo proceso de escritura. tre el adentro y el afuera, entre el mundo interno y diversidad de temticas, gneros y por la calidad de ca de la lengua y de los textos no implica necesaria-
externo, es decir, entre el individuo y el mundo. All, las expresiones estticas. mente la incorporacin de trminos especializados,
Los nios difcilmente puedan escribir historias o en ese espacio personal y libre, se instala la Literatu- ya que los nios tienen un conocimiento de tipo in-
concebir ideas interesantes sino atraviesan una etapa ra. Es una frontera entre lo exterior y la pura subje- Las experiencias en las aulas con las bibliote- tuitivo, un conocimiento de uso sobre su lengua y
de lectura de textos literarios y no literarios que pro- tividad (...)25 cas han sido diversas y plantean un lector activo, los textos con los que se han enfrentado; por ejem-
voquen y convoquen.22 pero para la formacin de lectores es necesario un plo, intuitivamente los chicos saben que el verbo de
La escuela asume la responsabilidad de ofrecer ml- mediador que colabore y muestre las estrategias una oracin concuerda en nmero y persona con la
tiples y diversos trayectos a los alumnos, en tanto lectoras. A. Chambers (2007)28 sostiene que es im- construccin que funciona como sujeto, aunque no
lectores de literatura. Es por esto que el docente portante conversar sobre la lectura, y que todo em- manejen los trminos construccin, sujeto, con-
2.3. Acerca de la importancia de la como mediador cultural, como modelo de maestro pieza por la seleccin de los textos (libros disponi- cordancia, nmero, persona, verbo.
Literatura en la alfabetizacin inicial y lector, posibilitar el trnsito por la zona de frontera, bles, accesibilidad, presentacin), el tiempo de la
avanzada. Bibliotecas escolares y de acercar textos que los harn explorar lo lejano y sa-
lir a cazar sentidos. Tiene el compromiso de ofrecer
lectura, el adulto facilitador/maestro y la respues- En el segundo ciclo, esa terminologa comienza a
ta que es conversar sobre lo ledo, lo interpretado. ser necesaria, ya que es conveniente que los nios
aula en las aulas las estrategias necesarias, para inferir lo Se supone que un lector avezado, recomienda un empiecen a hablar sobre la lengua y los textos, utili-
que no est dicho, para leer la informacin no vi- texto, puede dar cuenta de las emociones que le zando un vocabulario compartido y con cierto grado
La escuela debe garantizar que todos los estudiantes sual implcita y ofrecer diversidad de soportes de lo despierta la lectura, argumenta en favor o no de de precisin. Por esta razn es recomendable que el
desde el comienzo de la escolaridad, tengan la posi- literario. De esta manera no quedarn sujetos a un un personaje, de un tema, compara con otras lec- maestro no solo defina y d ejemplos de los trminos
bilidad de pertenecer a un mundo letrado y perma- nico sentido. turas, etc. sino que adems los utilice una y otra vez en distin-
necer integrados a l. En este sentido la Literatura tas situaciones y con distintos propsitos, para que
habilita escenarios posibles para que esto suceda. Una planificacin didctica de lectura literaria, se Creemos que estas bibliotecas, que estn al alcance los alumnos vayan comprendiendo que los concep-
organiza bajo la forma de itinerarios de lectura, que de todos y todas y todos los das en el aula, son una tos gramaticales conforman un sistema, lo que supo-
La Literatura se constituye como un campo discipli- supone que en el aula se escogen diversos textos que invitacin constante de lectura y habilitan a ampliar ne relaciones de distinto tipo y que estos conceptos
nar, como un dominio autnomo y especfico. Como tienen algo en comn. Pensar en trminos de itinera- a travs del universo literario, los horizontes perso- no deben ser trabajados de manera aislada.
afirma Colomer:23 rios hace eco en lo que suele suceder en la biografa de nales y culturales.
los lectores. De all que siguiendo esta lgica, el trabajo De la misma manera la enseanza de la normati-
Las formas de representacin de la realidad pre- con itinerarios de lectura alberga y promueve esta po- va, que est caracterizada por su arbitrariedad, debe
sibilidad, amplindola a alternativas que no siempre darse a partir de variadas y sistemticas situaciones a
26. Ministerio de Educacin de la Nacin (2014), Cuadernillo de Colecciones
22. Ministerio de educacin de la Nacin (2006) Cuadernos para el aula (NAP) de Aula, Buenos Aires, Argentina. lo largo de toda la escolaridad.
Lengua 3, pg. 94, Buenos Aires, Argentina. (Subrayado y agregado es nuestro).
24. Petit, Michele (1990) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, 27. Estas Colecciones de Aula fueron provistas por el Ministerio de Educacin
Mxico: Fondo de Cultura Econmica de la Nacin.
23. Colomer, T. (2001) La enseanza de la literatura como construccin de 25. Montes, Graciela (1999) La frontera indmita, Mxico: Fondo de Cultura 28. Chambers, A. (2007) Dime. Los nios, la lectura y la conversacin. Mxico: 29. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006), Serie Cuadernos para el Aula
sentido. En Lectura y vida, 22 (1). Buenos Aires. Econmica. Fondo de Cultura Econmica NAP Lengua 2, Buenos Aires, Argentina.

() no se supone, en consecuencia, que hable- 3. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA LENGUA EN EL PRIMER CICLO
mos a los chicos sobre estos contenidos- porque se
aprenden y se ensean en la prctica- sino que les
propongamos repetidamente diversas situaciones
que les permitan ir apropindose de un saber hacer
adecuado.30
3.1. Propsitos formativos de la
Lengua en el primer ciclo
2.5. Interrogantes para reflexionar - Ensear prcticas sociales de oralidad, lectura y
sobre las prcticas de la enseanza escritura en situaciones en las que los nios ha-
blen, escuchen, lean y escriban en la escuela y en
- Qu nos preguntamos acerca de la enseanza el aula como as tambin usos, convenciones en
de la Lengua? el contexto social y cultural que se vinculan a di-
chas prcticas.
- Qu es lo que interesa que los estudiantes de
educacin primaria aprendan en el rea de la len- - Propiciar experiencias que permitan la cons-
gua en una escuela obligatoria, inclusiva y de ca- truccin de saberes sociales, lingsticos e inte-
lidad? raccionales que los habilitar, progresivamente,
como sujetos hablantes, lectores y escritores.
- Qu tipo de estrategias metodolgicas en len-
gua deben plantear los docentes en la escuela pri- - Proponer prcticas del lenguaje en el aula donde
maria? circule la palabra y donde la cultura escrita, no sea
lo que est fuera sino lo que forma parte de la vida
- Qu tipo de actividades de trabajo secuenciado de la escuela como agencia social.32
deben vivenciar los estudiantes en situaciones de
oralidad, lectura y escritura? - Considerar la apropiacin de la gramtica (sus
componentes sistemticos, regularidades, par-
- Cmo se resignifican los recursos materiales, ticularidades) como un camino que permite la
tecnolgicos, etc. en la enseanza de Lengua? integracin del nio en una comunidad verbal, a
travs de la cual se define y es definido por los
- Cules son las relaciones necesarias entre la en- otros. As la lengua no queda simplificada a la
seanza, aprendizaje y evaluacin en el abordaje apropiacin de signos y sus combinaciones.
de este espacio curricular?
- Habilitar prcticas de lecturas literarias que fa-
- Por qu no todo lo que est escrito es ensea- vorezcan un proceso de formacin de lectores a
do? por qu se ensean muchas cosas que no son travs de diversos recorridos, para lograr la apro-
las que estn escritas? por qu lo que est escrito piacin de bienes culturales- sociales y hacerlos
no guarda coherencia en la prctica con el abor- partcipes de los mismos.
daje propuesto?
- Cmo se organiza la enseanza de la Lengua en

el Proyecto Alfabetizador Institucional? Cmo
se asume la transversalidad de la Lengua en los
diversos espacios curriculares?
Algunas de estas preguntas fueron recogidas en

los talleres de alfabetizacin y otras surgen del
trabajo en territorio escolar. Dan cuenta de las
tensiones que surgen cuando los docentes re-
flexionan sobre sus prcticas alfabetizadoras. Re-
conocer y comprender las legtimas necesidades
de la institucin escolar en torno a la enseanza
de la Lengua, constituye un paso fundamental
para generar alternativas que permitan superar-
las. Delia Lerner sostiene: antes de formular las
soluciones -antes de desplegar lo posible- es nece-
sario enunciar y analizar las dificultades 31
30. Ministerio de Educacin de la Nacin (2008), Ensear y aprender acerca de

la lengua: hacia la sistematizacin de los contenidos en la Argentina.
31. Lerner, Delia, (2003), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo 32. Souto, Marta (2000): Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires:
necesario, Cap. 1. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Paids.

3.2. Saberes y propuestas. La oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Primer ciclo PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN *1 PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores

La frecuentacin y exploracin Reconocer los mbitos de la Exploran y utilizan diversos
asidua de variados materiales escuela donde pueden encontrar materiales y lugares de lectura
La participacin asidua en Ofrecer respuestas y comentarios Escuchan y comprenden una escritos, en distintos escenarios diversos materiales de lectura. para ampliar sus conocimientos
conversaciones acerca de orales referidos al contenido amplia variedad de textos orales. y circuitos de lectura (bibliotecas sobre la cultura escrita y
Seleccionar y organizar materiales de
experiencias personales y de textos orales literarios y no de aula, escolares y populares, desarrollar hbitos lectores.
lectura a partir de sus conocimientos
lecturas, realizando aportes literarios. ferias del libro, entre otros).
sobre los libros, revistas, diarios, etc.
que se ajusten al contenido y al
propsito de la comunicacin, en Participar en diversos eventos de
el momento oportuno (solicitar Respetar consignas y realizar promocin de la lectura.
aclaraciones, narrar, describir, actividades a partir de diferentes Seleccionar determinados textos en
pedir, entre otros). instrucciones orales. funcin del propsito de la lectura.
La escucha comprensiva de Anticipar el significado global de un
textos ledos o expresados en Recrear o improvisar dilogos texto a partir de las caractersticas
forma oral por el docente y otros Producen una amplia variedad del portador y de algunos elementos
entre personajes de cuentos, de textos orales, con diferentes
adultos asiduamente: narraciones pelculas u otros textos conocidos. paratextuales (caractersticas del
(textos ficcionales y experiencias propsitos y un lenguaje adecuado texto, ubicacin de ttulos, presencia
personales), descripciones de a cada situacin comunicativa. La lectura (comprensin y el de imgenes, etc.).
COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
objetos, animales y personas. Realizar descripciones a partir de disfrute) de textos literarios

(cuentos, fbulas, leyendas y otros Construir, durante la lectura, el
La produccin asidua de la observacin de imgenes. significado global del texto, compararlo
narraciones de experiencias gneros narrativos y poesas,
coplas, adivinanzas, y otros con sus anticipaciones iniciales.
personales, de ancdotas
gneros poticos) y textos no Construir, durante la lectura, el signi- Comprenden y disfrutan textos
familiares y de descripciones,
literarios (notas de enciclopedia ficado de informaciones especficas literarios y no literarios, ledos a
y la escucha atenta de textos
LECTURA
Narrar ancdotas vividas y sobre diferentes contenidos que y establecer relaciones entre ellas. travs del docente y otros adultos
similares producidos por los renarrar relatos escuchados. se estn estudiando o sobre con diferentes propsitos.
compaeros. Interpretar el significado de palabras
temas de inters para los nios,
La renarracin, con distintos o expresiones del texto y ampliar
Participan en conversaciones entre otros) ledos de manera
propsitos, de cuentos, fbulas Comparar sus experiencias su vocabulario al incorporarlas al
utilizando el lenguaje adecuado habitual y sistemtica por el
y otros textos narrativos literarios personales con las de sus pares lenguaje oral o escrito.
y las pautas de intercambio docente y otros adultos.
ledos o narrados en forma oral u otros interlocutores. requeridas en cada situacin Establecer relaciones entre
por el docente y otros adultos. comunicativa. las informaciones en los textos
La escucha, comprensin y y su experiencia personal, o
Preguntar sobre temas de inters con situaciones imaginadas o
disfrute de poesas, coplas, general o necesario para el
canciones, adivinanzas, etc. y recreadas.
trabajo escolar.
otros gneros poticos orales. Intercambiar con otros sus
La escucha comprensiva de apreciaciones personales sobre los
consignas de tarea escolar textos ledos.
expresadas de manera clara y Reconocer y respetar la Localizar informacin especfica a
pertinente en el marco de las alternancia en el uso de la La lectura de palabras, de partir de sus conocimientos sobre Construyen, por s mismos, el
propuestas desarrolladas en el palabra en el transcurso de las oraciones que conforman textos los portadores y las caractersticas significado de enunciados breves
aula. conversaciones. con abundantes ilustraciones y de los gneros. acompaados por imgenes e
de fragmentos de textos (ttulos identifican fragmentos de textos
Localizar e interpretar escrituras a conocidos.
de cuentos, dilogos de un cuento
partir de imgenes.
ledo por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta, Localizar e interpretar escrituras
respuestas a adivinanzas). a partir de la longitud de la
palabra o frase.
Localizar e interpretar diferentes
escrituras a partir de la presencia o
la ausencia de determinadas letras.
Identificar incongruencias en su
*1. Orientaciones elaboradas a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los materiales curriculares y las normativas / acuerdos federeales. MEN y MEP. propia interpretacin y corregirlas.
*2. Ministerio de Educacin de Tucumn. Direccin de Educacin Primaria.Circular N 12/2014.

La escritura asidua de textos en Intercambiar ideas y tomar Producen textos completos y La participacin asidua en Ofrecer respuestas y comentarios Escuchan y comprenden una
colaboracin con el docente, en decisiones sobre el tema, el variados, mediante el dictado conversaciones acerca de orales referidos al contenido amplia variedad de textos orales.
condiciones que permitan discutir propsito, los destinatarios y/o al docente, que respeten las experiencias personales, de de textos orales literarios y no
y consensuar el propsito, idear y las informaciones principales del caractersticas predominantes del lecturas compartidas y para literarios.
redactar el texto conjuntamente texto. gnero y que tengan propsitos y planificar diversas tareas
con el maestro dictndole el destinatarios determinados. conjuntas, realizando aportes
Organizar el texto, durante
texto completo o realizando una que se ajusten al contenido y al Respetar consignas y realizar
el dictado, y respetar las
escritura compartida, releer el propsito de la comunicacin, en actividades a partir de distintas
caractersticas predominantes
borrador del texto con el maestro el momento oportuno (solicitar instrucciones orales.
del gnero seleccionado.
y reformularlo conjuntamente a aclaraciones, narrar, describir,
partir de sus orientaciones. Incluir la informacin necesaria pedir, dar su opinin y justificarla,
para lograr un texto coherente entre otros). Recrear o improvisar dilogos Producen una amplia variedad
que cumpla con el propsito de entre personajes de cuentos, de textos orales, con diferentes
la escritura. pelculas, u otros textos propsitos y un lenguaje
La escucha comprensiva de conocidos. adecuado a cada situacin
Utilizar expresiones y vocabulario comunicativa.
textos ledos o expresados en
propios al gnero para lograr en
forma oral por el docente y otros
los lectores el efecto deseado. Realizar descripciones a partir de
adultos asiduamente: narraciones

Revisar la primera versin (textos ficcionales y experiencias la observacin de imgenes.
del texto con el docente y personales), descripciones de
reformularlo de manera conjunta objetos, animales y personas.
a partir de sus orientaciones. Relatar y comparar experiencias Participan en conversaciones
personales con las de sus pares utilizando el lenguaje adecuado
La produccin asidua de u otros interlocutores. y las pautas de intercambio
ESCRITURA
La escritura de palabras y de Discutir con sus compaeros Progresan en sus conocimientos narraciones de experiencias requeridas en cada situacin
oraciones que conforman un y tomar decisiones acerca del sobre el sistema de escritura personales, de ancdotas comunicativa.
texto (afiches, epgrafes para texto que escribirn y sobre las hasta producir, por s mismos, familiares y de descripciones, Reconocer y respetar la
una foto o ilustracin, mensajes, posibles organizaciones durante escrituras que puedan ser y la escucha atenta de textos alternancia en el uso de la
invitaciones, respuestas la escritura. comprendidas por ellos y por similares producidos por los palabra en el transcurso de las
a preguntas sobre temas otros. compaeros. conversaciones.
conocidos, etc.), que puedan
ser comprendidas por ellos y por Comenzar a incluir expresiones
otros, as como la revisin de las y vocabulario adecuados al La renarracin, con distintos Preguntar sobre temas de inters
propias escrituras para evaluar gnero seleccionado en sus propsitos, de cuentos, fbulas y general o vinculado a los desafos
lo que falta escribir, proponer producciones. propuestos por las consignas de
modificaciones y realizarlas. otros textos narrativos literarios las tareas escolares.
ledos o narrados en forma oral
Revisar el texto con el docente por el docente y otros adultos.
para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones a partir
La escucha, comprensin y
de sus orientaciones y realizarlas
disfrute de poesas, coplas,
conjuntamente.
canciones, adivinanzas, etc. y
otros gneros poticos orales.
Escribir palabras y oraciones en
diferentes contextos.
La escucha comprensiva de
consignas de tarea escolar
Revisar las propias escrituras, expresadas de manera clara y
a partir de las intervenciones pertinente en el marco de las
de compaeros o del docente, propuestas desarrolladas en el
para evaluar lo que falta escribir, aula.
proponer modificaciones y
realizarlas.

La frecuentacin y exploracin Reconocer los mbitos de la Exploran y utilizan diversos Establecer relaciones de
asidua de variados materiales escuela donde pueden encontrar materiales y lugares de lectura semejanza y diferencia entre el
escritos, en distintos escenarios diversos materiales de lectura. para ampliar sus conocimientos texto ledo y otros textos.
y circuitos de lectura (bibliotecas Bibliotecas de aula y bibliotecas sobre la cultura escrita y
de aula, escolares y populares, escolares. desarrollan hbitos lectores.
ferias del libro, entre otros). Recuperar y sintetizar el
contenido de los textos.
La lectura compartida con los

compaeros, el docente y otros Seleccionar y organizar
Expresar su apreciacin personal
adultos (de manera habitual y materiales de lectura a partir
sobre los textos y realizar
sistemtica) de cuentos, fbulas, de sus conocimientos sobre los
recomendaciones para otros
leyendas y otros textos narrativos libros.
lectores.
literarios; poesas, coplas,
adivinanzas, y otros gneros
LECTURA
Propiciar el desarrollo de Comprenden textos, ledos por s
poticos; y de textos no literarios Localizar informacin especfica
itinerarios lectores con marcas mismos, con enunciados breves
como descubrimientos, historias en textos breves.
identitarias propias. Itinerarios y un adecuado soporte grfico.
de vida, notas de enciclopedia
lectores.
sobre diferentes contenidos que
se estn estudiando o sobre Leer en voz alta con propsitos
temas de inters para los nios, determinados.
entre otros.
Identificar incongruencias en su
LECTURA
La comprensin de textos Participar en diversos eventos de Comprenden y disfrutan textos propia comprensin y corregirlas.
instruccionales accesibles para promocin de la lectura. literarios y no literarios, ledos a
los nios (recetas, instrucciones travs del docente o en forma
para elaborar un objeto, compartida con los compaeros
consignas escolares, etc.). Escoger determinados textos con diferentes propsitos.
en funcin del propsito de la
lectura.
La lectura autnoma de palabras,
de oraciones que conforman
textos (en distinto tipo de letra) Anticipar el significado global de
con abundantes ilustraciones y un texto a partir de elementos
de fragmentos de textos (ttulos paratextuales (espacializacin del
de cuentos, dilogos de un cuento texto, ubicacin de ttulos, etc.),
ledo por el docente, parlamentos con progresiva independencia de
de un personaje en una historieta, las imgenes.
respuestas a adivinanzas).
Construir, durante la lectura,

el significado global del
texto comparndolo con sus
anticipaciones iniciales.
Interpretar el significado de
palabras o expresiones del
texto, y ampliar su vocabulario
al incorporarlas al lenguaje oral
o escrito.

La participacin frecuente en Intercambiar ideas y tomar Producen textos completos y El reconocimiento de la red Reconocer, en los textos, las Descubren relaciones entre las
situaciones de revisin de las decisiones acerca del tema, el variados, mediante el dictado semntica de los textos ledos y palabras y las expresiones con palabras.
propias escrituras para evaluar propsito y/o de los destinatarios al docente, que respeten las escuchados: palabras o frases las que se designan los objetos o
lo que falta escribir, proponer del texto. caractersticas predominantes del con las que se nombran (qu las personas.
modificaciones y realizarlas. gnero y que tengan propsitos y o quin es?) o califican (cmo
Reconocer, en los textos, las
destinatarios determinados. es?) algunos elementos de los
palabras y las expresiones con
Buscar y seleccionar la textos y aspectos de la realidad,
las que se califica a las personas
Idear y redactar el texto informacin que incluirn en y la reflexin sobre las palabras
y los objetos.
conjuntamente con el maestro el texto. Realizar esquemas o y expresiones para ampliar el
dictndole el texto completo planes de escritura. vocabulario.
o realizando una escritura
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

Identificar el parentesco entre Comienzan a reflexionar sobre
compartida, releer el borrador algunas cuestiones gramaticales
las palabras que comparten la
del texto con el maestro y Incluir en el texto la informacin La reflexin sobre el vocabulario: relacionadas con clases de
misma raz.
reformularlo conjuntamente a necesaria para lograr un texto formacin de familias de palabras palabras
partir de sus orientaciones. adecuado al tema, a los destinatarios (palabras derivadas de una raz
y al propsito de la escritura. comn), en colaboracin con el Advertir la separacin
docente. convencional entre palabras y
La escritura autnoma de palabras
respetarla en sus producciones.
y oraciones que conformen Incluir algunos recursos lingsticos
textos (afiches, epgrafes para y no lingsticos para lograr el El uso de los signos de puntuacin
una foto o ilustracin, mensajes, propsito del texto y los efectos para la lectura y la escritura Reconocer y comenzar a valorar Comienzan a respetar las
invitaciones, respuestas buscados sobre los lectores. de textos: el punto. El uso de convenciones ortogrficas convenciones ortogrficas
a preguntas sobre temas Revisar la primera versin maysculas despus de punto. relacionadas con la posicin de
Escriben textos breves, por vinculadas con las clases de
conocidos, etc.), respetando las
ESCRITURA
del texto con el docente y s mismos, que respeten las las letras en las palabras. palabras y aspectos textuales.
correspondencias entre sonidos y reformularlo de manera conjunta caractersticas predominantes La duda sobre la correcta escritura
letras, trazando letras de distinto a partir de sus orientaciones. de los gneros, y revisan sus de palabras y el descubrimiento,
tipo, separando las palabras en la Identificar la escritura correcta de
Discutir con sus compaeros producciones con el docente el reconocimiento y la aplicacin
oracin e inicindose en el uso palabras de uso frecuente que no
y tomar decisiones acerca para mejorarlas. de convenciones ortogrficas
del punto y la mayscula despus responden a reglas.
del punto. del tema, el propsito, los propias del sistema (por ejemplo:
destinatarios y las informaciones bl, mp, que-qui, gue-gui, etc.).
principales del texto. Identificar en los textos cundo
se usa mayscula y emplearla en
sus escrituras.
Buscar y seleccionar las informa-
ciones que incluirn en el texto.
Respetar la escritura correcta de
las palabras por su pertenencia a
Organizar la informacin de
una misma familia.
manera coherente, durante
la escritura, y respetar las
caractersticas predominantes
del gnero seleccionado.
Utilizar expresiones y vocabulario

propios del tema y del gnero.
Revisar el texto con el docente

para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones a partir
de sus orientaciones y realizarlas
en forma conjunta.
La participacin asidua en Respetar consignas y realizar Escuchan y comprenden una La frecuentacin y exploracin Reconocer los mbitos de la
conversaciones acerca de actividades a partir de diferentes amplia variedad de textos orales. asidua de variados materiales escuela donde pueden encontrar
experiencias personales, de instrucciones orales. escritos, en distintos escenarios diversos materiales de lectura.
lecturas compartidas y para y circuitos de lectura (bibliotecas
planificar diversas tareas de aula, escolares y populares,
conjuntas, realizando aportes Ofrecer respuestas y comentarios Producen una amplia variedad ferias del libro, entre otros), Participar en diversos eventos de
que se ajusten al contenido y al orales referidos al contenido de textos orales, con diferentes localizando materiales de lectura promocin de la lectura.
propsito de la comunicacin, en de textos orales literarios y no propsitos y un lenguaje en la biblioteca y orientndose a
el momento oportuno (solicitar literarios. adecuado a cada situacin partir de los ndices de los libros.
aclaraciones, narrar, describir, comunicativa
pedir, dar su opinin y justificarla,
entre otros; complementar, La lectura asidua de textos ledos Seleccionar y organizar Exploran y utilizan diversos
ampliar, refutar o aportar nuevas por ellos (en silencio o en voz alta) materiales de lectura a partir materiales y lugares de lectura
Recrear o improvisar dilogos para ampliar sus conocimientos
justificaciones a lo dicho por otro, o por el docente y otros adultos de sus conocimientos sobre los
entre personajes de cuentos, sobre la cultura escrita y los
reformulndolo en estilo directo o en voz alta (de manera habitual libros.
pelculas, u otros textos hbitos de los lectores.
indirecto). conocidos. y sistemtica): cuentos, fbulas,
leyendas y otros textos narrativos
literarios; poesas, coplas, Seleccionar determinados textos
adivinanzas, y otros gneros en funcin del propsito de la

poticos; y de textos no literarios, lectura.
como descubrimientos, historias
La escucha comprensiva de Planificar y realizar narraciones de vida, descripciones de objetos,
textos ledos o expresados y descripciones orales sobre animales, personas, lugares y Anticipar el significado global de
asiduamente en forma oral contenidos de diferentes reas procesos, notas de enciclopedia un texto a partir de elementos
LECTURA
por el docente y otros adultos: curriculares, utilizando los canales sobre diferentes contenidos que paratextuales (caractersticas del
narraciones, descripciones de e instrumentos adecuados para se estn estudiando o sobre texto, ubicacin de ttulos, etc.),
objetos, animales y personas; una mejor comunicacin del temas de inters para los nios, con progresiva independencia de
instrucciones (consignas de mensaje. entre otros. las imgenes.
tarea escolar, entre otras) para
llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del La comprensin de textos Construir, durante la lectura,
mundo social y natural. explicativos ledos en el significado global del
colaboracin con el docente. texto comparndolo con sus
anticipaciones iniciales.
La produccin asidua de Construir, durante la lectura, el
narraciones (con inclusin de La comprensin de textos significado de informaciones
descripciones y dilogos) y instruccionales accesibles para especficas estableciendo
descripciones, y la renarracin, los nios (recetas, instrucciones relaciones entre ellas e
con distintos propsitos, de para elaborar un objeto, interpretando informacin
cuentos, fbulas y otros textos consignas escolares, etc.). implcita.
narrativos literarios ledos o
narrados en forma oral por el Interpretar el significado de
docente y otros adultos. palabras o expresiones del texto,
ampliando su vocabulario al
La escucha, comprensin y incorporarlas al lenguaje oral o
disfrute de poesas, coplas, escrito.
canciones, adivinanzas, etc. y
otros gneros poticos orales. Verificar y ampliar su
interpretacin del texto mediante
la discusin y confrontacin
con sus pares, justificando
afirmaciones con datos del texto.
Establecer relaciones de Comprenden y disfrutan una El reconocimiento de la red Emplear sus conocimientos Amplan el vocabulario y
semejanza y diferencia entre el amplia variedad de textos semntica de los textos ledos y sobre familias de palabras para profundizan sus conocimientos
texto ledo y otros textos. literarios y no literarios, ledos escuchados: palabras o frases asegurar la cohesin de los sobre el lxico.
por s mismos con diferentes con las que se nombran (qu textos que escriben.
Recuperar y sintetizar el
propsitos. o quin es?) o califican (cmo
contenido de los textos.
es?) algunos elementos de los
Expresar su apreciacin textos y aspectos de la realidad; Utilizar las familias de palabras
personal sobre los textos, palabras que dan cuenta de las para inferir el significado de
realizando recomendaciones y acciones y aquellas que indican palabras desconocidas durante
LECTURA
justificndolas con informacin el lugar y el paso del tiempo en la lectura.

seleccionada. los textos narrativos; relaciones

Leer en voz alta con propsitos de sinonimia y antonimia entre
las palabras; y la reflexin sobre Emplear palabras y expresiones
determinados y destinatarios reales.
las palabras y expresiones para sinnimas y antnimas para
Preparar una antologa de ampliar el vocabulario. designar y describir objetos,
poesas seleccionadas (por tema, lugares y personas y/o para
estilo y autor). Cada alumno relatar hechos en cuentos,
selecciona una y las recitan en noticias, cartas y notas de
un evento literario en la escuela u enciclopedia.
otra institucin de la comunidad

(hospital, centro comunitario,
hogar de ancianos, etc.). Identificar clases de palabras Comienzan a reflexionar sobre
(sustantivos, adjetivos y verbos), algunas cuestiones gramaticales
en el uso particular que cada relacionadas con clases de
texto hace de ellos. palabras.
La escritura asidua de diversos Tomar decisiones acerca del Escriben textos completos y
textos narraciones tema, del propsito, de los variados por s mismos, que
que incluyan descripcin de destinatarios del texto. respeten las caractersticas Reconocer y usar adecuadamente
personajes o ambientes y predominantes de los gneros, las maysculas.
Realizar esquemas o planes de
dilogos, cartas personales y revisando sus producciones con
escrituras donde organizan la
esquelas, notas de enciclopedia, el docente para mejorarlas.
informacin que incluirn en el La reflexin sobre el vocabulario: Respetar las convenciones
etc. que puedan ser
texto. formacin de familias de ortogrficas relacionadas con
comprendidos por ellos y por
otros (lo que supone: separar Incluir la informacin necesaria palabras (palabras derivadas de la posicin de las letras en las
la mayora de las oraciones en para lograr un texto adecuado una raz comn) para realizar palabras.
los textos por medio del punto al tema, a los destinatarios y al reformulaciones en los textos
y la mayscula; respetar las propsito de la escritura. escritos y para inferir significados
convenciones propias de la en la comprensin. Recordar la escritura correcta de
ESCRITURA
Seleccionar e incluir algunos palabras de uso frecuente que no

puesta en pgina rengln y recursos lingsticos
margen, colocar ttulos), en responden a reglas.
(expresiones, vocabulario,
el marco de condiciones que puntuacin, etc.) para lograr el
permitan discutir y consensuar propsito y los efectos buscados
el propsito, idear el contenido Respetar la escritura correcta de
sobre los lectores. las palabras por su pertenencia a
con el maestro, redactar y releer
borradores del texto (revisando Consultar, durante la escritura, la misma familia.
su organizacin, la ortografa diferentes fuentes para resolver
y la puntuacin) y reformularlo dudas.
conjuntamente a partir de las Elaborar y releer (solos, con pares
orientaciones del docente. o con el docente) los borradores; Comenzar a respetar, en sus
El reconocimiento de sustantivos
revisando la organizacin de la comunes (concretos) y propios, producciones escritas, aspectos
informacin, la ortografa y la adjetivos (calificativos) y verbos ortogrficos vinculados con la
puntuacin; y reformulndolos de de accin. morfologa de las palabras.
manera conjunta a partir de las
orientaciones del docente.
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN 3.3. La Evaluacin de los saberes en
nar textos adecuados para diferentes propsi-
el primer ciclo tos de lectura.
Ahondar en la evaluacin es considerar las emociones - Recurren a la escritura con diferentes prop-
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores que despierta en el evaluador y en los evaluados; inter- sitos.
pelar los contenidos y los modos de ensear y apren-
der, los valores que se ponen en juego, los criterios de - Producen textos completos y de diferentes
inclusin y exclusin, las creencias de los docentes gneros, que tengan en cuenta la toma de de-
acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alum- cisiones acerca del tema, los destinatarios y la
El uso de signos de puntuacin Identificar las slabas en las

para la lectura y la escritura palabras escritas para poder nos33. Pensamos la evaluacin desde una perspectiva finalidad, su organizacin y el uso de expresio-
de textos: punto (y uso de dividir correctamente estas formativa para que pueda constituirse en s misma nes y vocabulario adecuado.
maysculas despus del punto), ltimas al final del rengln. en nuevas y valiosas situaciones de aprendizaje y al
coma en enumeracin y signos mismo tiempo habilite la revisin y la consolidacin - Establecen relaciones entre obras literarias,
de interrogacin y exclamacin. de las prcticas de enseanza. entre stas y otras manifestaciones artsticas y
Comenzar a usar en los textos otros discursos sociales.
diferentes signos de puntuacin La resolucin 24/5 (MEd) sostiene que (...) se acep-
La duda sobre la correcta escritura al servicio del significado que se ta que el conocimiento se construye y que la evalua- En relacin con la Reflexin sobre la Lengua:
de palabras y el descubrimiento, desea transmitir. cin es un proceso de creacin personal (...) el sujeto
el reconocimiento y la aplicacin aprende sobre la base del conocimiento que ya posee34. - Reconozcan el parentesco entre las palabras
de algunas convenciones En este sentido, la alfabetizacin inicial tiene que que comparten la misma raz, utilizar este co-
ortogrficas propias del sistema evaluar los aprendizajes en las sucesivas etapas en nocimiento para asegurar la cohesin de los
(ej.: mb, nr) y reglas sin la apropiacin de los saberes acerca de la oralidad, textos que escriben, inferir el significado de
excepciones (ej.: -z -ces, -aba de la lectura y la escritura, y de la reflexin sobre la palabras desconocidas durante la lectura, am-
del pretrito imperfecto) y uso de Lengua. pliar su vocabulario y resolver dudas ortogr-
mayscula. ficas.
En relacin con la oralidad:
- Identifiquen las diferentes clases de palabras
La identificacin de la slaba Reflexionar, luego de una lectura, Comienzan a respetar las - Participan de situaciones comunicativas te- (sustantivos, adjetivos y verbos) para una re-
tnica de las palabras. acerca de las razones por las convenciones ortogrficas niendo en cuenta los contextos, escenarios, flexin gramatical en contexto.
que el autor us determinados vinculadas con los subtipos pautas sociales y culturales.
signos de puntuacin y a qu de sustantivos y con aspectos - Respeten la separacin convencional entre
intencionalidad respondern textuales. - Comprenden una amplia variedad de textos palabras, las convenciones ortogrficas propias
segn el texto. orales. del sistema, la escritura correcta de palabras de
uso frecuente que no responden a reglas, el uso
- Descubren en los textos literarios distintas de maysculas. Usen diferentes signos de pun-
voces de un relato, diferentes modos en que tuacin en funcin del significado que se desea
son presentados los personajes y realizan in- transmitir.
terpretaciones y apreciaciones.
En relacin con la lectura y la escritura:
- Comprenden textos de diversas complejida-

des, en situaciones de lectura que les permitan
anticipar, construir y verificar el sentido del
texto; intercambiar su interaccin con otros;
encontrar relaciones entre lo ledo y otros tex-
tos, eventos o circunstancias.
- Recurren a diferentes indicadores (porta-

dores, paratextos, palabras conocidas, gnero
textual etc.) para realizar anticipaciones sobre
el contenido y el sentido del texto.
- Demuestran inters y preferencias por cier-

tos gneros, temas y autores provenientes de
la Literatura.
- Utilizan diferentes estrategias para seleccio-
33. Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires:

Paids
34. Resolucin Ministerial N 24/5 (MED) 2012
4. CUESTIONES DE ENFOQUE Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA res y editoriales como sus saberes acerca de la y articulacin. Por ello, el docente debe conocer el
literatura, que le permiten juzgar de manera estado de alfabetizacin logrado por los alumnos
ENSEAR LENGUA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO CICLO consciente los mritos de unas obras por sobre al ingresar al ciclo. Tomarlo como punto de parti-
otras38. da para formular los proyectos sobre la base de lo
efectivamente aprendido y no de lo supuestamente
En relacin a la resistencia que ofrecen algunos tex- enseado en el ciclo anterior.
tos, no podemos justificarnos con expresiones como
La enseanza de la Lengua en la escuela primaria, algunas instituciones que se leen los mismos textos no lo van a entender, el nivel de los chicos slo En este sentido, la organizacin del proyecto alfa-
tal como lo hemos sostenido en la propuesta curri- literarios porque los docentes no tuvieron en cuenta permite la seleccin de textos fciles ya que esta- betizador avanzado, debe en el rea de la Lengua y
cular del primer ciclo, implica la apropiacin de la el trayecto lector realizado por los alumnos en otros ramos cercando y limitando el acceso a la cultura la Literatura, dar continuidad del nfasis pedaggico
cultura escrita. Entendemos que la escuela es un lu- grados. En muchos casos, los estudiantes pueden ac- escrita. La idea consiste en seleccionar textos que centrado en las prcticas sociales de oralidad, lectura,
gar de lenguaje, y que ste es la va privilegiada de la ceder a la literatura nicamente a travs de la escue- despus de su lectura generen ms preguntas que escritura y la profundizacin del proceso de sistemati-
transmisin cultural. En el segundo ciclo se inicia el la y es aqu en donde se da la gran ocasin de la que certezas. Al respecto Roland Barthes (2014) sostiene zacin del aprendizaje de la lengua como vehculo pri-
proceso de construccin de conquista de la autono- nos habla Graciela Montes. La escuela como el lugar que [el texto] produce en m el mejor placer si llega a vilegiado de los intercambios sociales, la construccin
ma, que se encuentra ampliada en cuanto a sus po- inmejorable para brindar un verdadero y genuino hacerse escuchar indirectamente, si leyndolo me sien- de lazos entre las personas, el desarrollo de la vida de
sibilidades como lectores y escritores. Esto requiere acceso a la cultura escrita. to llevado a levantar la cabeza a menudo, a escuchar las comunidades y las instituciones sociales y el acceso
que su experiencia anterior con respecto a la lectura, otra cosa.39 al patrimonio cultural.42
la escritura y oralidad, haya sido significativa. Con respecto a la seleccin de textos lite-
rarios, Graciela Montes (1999) se refiere a Por lo dicho anteriormente, el desafo del segundo Si tomamos en cuenta que los alumnos hablan, es-
La Literatura en segundo ciclo los mediadores de lectura que miran con un ciclo consiste en que los alumnos puedan seguir te- cuchan, opinan, se apropian de vocabulario espec-
solo ojo, los Polifemos, ya que tienen una niendo acceso a la literatura, a textos ms extensos fico y reconocen formas de describir, explicar y ar-
() cada uno tiene derechos culturales: el derecho visin sesgada, limitada, cercada por cier- y complejos (seleccionados por los docentes y por gumentar en los diferentes campos disciplinares, el
al saber, pero tambin el derecho al imaginario, el tas definiciones: los estudiantes), textos que obliguen a levantar la lenguaje oral y escrito debe constituirse en el eje de
derecho a apropiarse de bienes culturales que contri- cabeza porque cuestionen por su polisemia. Textos la alfabetizacin avanzada en el marco del proyecto
buyen, en cada edad de la vida, a la construccin o Por un lado, estn los defensores de la ver- pertenecientes a diversos gneros que inviten al en- alfabetizador. Slo de esta manera se garantiza una
al descubrimiento de s mismo, a la apertura hacia dad o del contenido bueno. Segn ellos cuentro con la palabra hablada, que implica compar- distribucin genuina del conocimiento y, por consi-
el otro, al ejercicio de la fantasa- sin la cual no hay los cuentos son para ensear, deben dejar tir las lecturas en una verdadera comunidad lectora guiente, una igualdad de posibilidades para desen-
pensamiento-, a la elaboracin del espritu crtico. una leccin, dar buenos ejemplos (). Por que admita hacer reflexiones cada vez ms complejas volverse dentro de la escuela y en la sociedad.
Michele Petit35 otro lado estn los defensores del artificio. (con la ayuda del docente). Y encuentros con la pa-
Segn ellos los cuentos son para entrete- labra escrita de los alumnos a partir de la promocin Para que esto suceda, el docente cumple la funcin
La literatura cumple un rol fundamental en la al- ner, tienen que ser divertidos, giles, ma- de actividades40 que posibiliten seguir reflexionando de acompaarlos para que puedan construir mayor
fabetizacin inicial. Desde el Nivel Inicial y en el ravillosos, escalofriantes () y eso es todo. sobre el sentido de los textos y sus modos de cons- confianza y sentido crtico, como para tomar distancia
primer ciclo, los nios y nias, han vivenciado si- En el primer caso, es casi inevitable caer truccin, lo que no implica responder a un cuestio- de las palabras y reflexionar sobre el lenguaje43
tuaciones de lectura con variados textos literarios a en los cuentos didcticos, las tiradas mo- nario.
partir del uso de la biblioteca ulica e institucional, ralizantes y la censura (). En el segundo Es importante sealar que el sentido crtico en la ar-
la seleccin autnoma de textos, el seguimiento de caso, si no hay sino construccin y artificio () escribir provoca habitualmente una mayor gumentacin es un largo proceso que los chicos tran-
diferentes itinerarios lectores, el juego con el lengua- inconsecuente, es fcil derivar en la hiper- lucidez lectora. Como sabemos, la escritura es sitan desde los inicios de su existencia y un saber que
je literario a partir de la lectura y escritura ldica, produccin, la liviandad, las malas copias, una herramienta intelectual que propicia el de- seguirn construyendo a lo largo de su escolaridad.
el registro de los libros, etc. En el segundo ciclo, la los cuentos de terror que salen como chori- sarrollo del pensamiento, pues promueve proce- En una primera etapa, los estudiantes podrn evolu-
literatura contina desafiando a los alumnos como zos y la especulacin de mercado. sos de objetivacin y distanciamiento respecto cionar desde un estadio en el que no son conscientes
lectores y tal como lo expresan los NAP36(2006), se del propio discurso. En este sentido, las consig- de sus limitaciones argumentativas,hacia otro en el
trata de profundizar la formacin de los nios como Scherezada o la construccin de la libertad. nas de escritura inspiradas en textos literarios que sean capaces de reconocerlas y plantearse el de-
lectores de literatura. La frontera indmita. En torno a la construccin ledos permiten que los chicos se tomen un tiem- safo de superarlas.
y defensa del espacio potico. FCE. Mxico. po para reflexionar acerca de lo que ese texto les
Entonces, en qu consiste esta profundizacin? En hace imaginar y pensar41. En este sentido, es importante el trabajo sistem-
seguir brindando ms textos literarios, porque la tico y regular en torno a situaciones de lectura
cantidad, en este caso, s cuenta. Porque cuanto ms y de escritura donde se pongan en juego el desa-
lean, ms relaciones entre los textos podrn realizar; Para este acceso el docente, como lector experto, rrollo de habilidades argumentativas para que
porque corrern los lmites de lo conocido, lo cerca- debe escoger los mejores textos porque la oferta edi- 4.1. Los Proyectos de alfabetizacin ejerciten la metacognicin, que les permitir el
no a otros mundos; porque descubrirn otras formas torial es variada. Pero qu textos seleccionamos? avanzada. Caractersticas y componentes autocontrol () hecho que repercutir positiva-
de decir, de nombrar. Laura Devetach (2008)37 nos mente en su imagen como lectores y escritores44.
dice que el conocimiento sobre la literatura y el arte Textos que sean potentes por su calidad literaria El segundo ciclo inicia un proceso ms complejo,
llega a travs del camino lector que se construye du- y por las resistencias que oponen a la lectura. No el de alfabetizacin avanzada, que necesariamente La cultura escolar, histricamente, asumi que la
rante toda la vida. En este sentido, el docente de se- todos los libros para nios tienen estas caracte- se consolida sobre las bases anteriores. No admite responsabilidad de ensear a leer y escribir, era pa-
gundo ciclo no puede dejar de lado el recorrido lec- rsticas. De hecho, se encuentran en el merca- saltos sino que, por el contrario, exige continuidad trimonio exclusivo del rea de Lengua. Entonces la
tor realizado por sus alumnos. Suele observarse en do editorial abundantes ejemplos de materiales enseanza de las otras reas se focaliza en la especifi-
que recurren a estereotipos en las imgenes y en 38. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Serie Cuadernos para el aula,
las historias y que no tienen una ambicin est- Lengua 4. Buenos Aires, Argentina. pg. 29. 42. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (2012) Diseo
35. Petit, Michele (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. 39. Barthes, R. (2014) El placer del texto, Mxico: Siglo XXI editores. Curricular de la Educacin Primaria.
Espacios para la lectura. Mxico, D.F: Fondo de Cultura Econmica. tica. En consecuencia, hallar un libro para nios
40. Para el desarrollo de actividades de escritura creativas recomendamos la 43. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006) Serie Cuadernos NAP para el
36. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Serie Cuadernos para el aula, que valga la pena supone descartar muchos en lectura de Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar historias aula. Lengua. Segundo Ciclo.
Lengua 4.pag.27 Buenos Aires, Argentina. el camino. En esa seleccin, el docente pone en de G. Rodari. Libro que se encuentra en la biblioteca del docente de muchas 44. Padilla C., Douglas S., Lpez, E. (2011) Yo argumento. Taller de prcticas
escuelas.
37. Laura Devetach (2008) La construccin del camino lector. Crdoba,
Argentina: Editorial Comunicarte.
juego tanto su conocimiento sobre ttulos, auto- 41. Cuadernos para el aula. Opus cit.
de comprensin y produccin de textos argumentativos .Coleccin Lengua y
discurso. Crdoba, Argentina: Editorial Comunicarte
cidad de su objeto de conocimiento, que es lo perti- centajes, ilustraciones, etc. Palabra e imagen tiene cuar al tema, acotar, sintetizar etc.
nente, dando por supuesto que si los alumnos saben una relevante presencia en los textos y tambin en
leer y escribir, hablar y escuchar pueden intervenir los formatos de informacin de las nuevas tecnolo- Los alumnos deben seguir aprendiendo a escri-
y apropiarse del conocimiento. Desconociendo que gas. bir textos ms complejos por su extensin, por
estas prcticas van vinculadas a los temas, a los mo- las caractersticas del gnero que enmarca la
dos de abordaje a textos y discursos propios de las Entonces, cuando se seleccionan textos para leer en escritura, por los temas que se eligen, por los re-
disciplinas, los procedimientos y formas de organi- las diferentes reas, habra que tener en cuenta no cursos que se ponen en juego. Al mismo tiempo
zacin propia que asumen en cada espacio. slo el contenido sino tambin cmo y de qu malos alumnos van desarrollando las posibilidades
nera est escrito, si hay una presencia equilibrada de la revisin de sus propios textos; as no slo
Un proyecto alfabetizador tendra que plantearse de imagen y escritura, si son relevantes, si colaboran consolidan una prctica de relectura y de la co-
formas de trabajo en donde las propuestas de lectu- con las interpretaciones del lector. rreccin de los escritos, sino que lo puedan rea-
ra, escritura y oralidad como prcticas, habiliten a la lizar de manera ms consciente. 46
construccin y apropiacin del conocimiento. La lectura como desafo cotidiano supone la im-
plementacin de mltiples estrategias en los modos Las continuidades y articulaciones de lectura, escri-
Pensar la lectura en las diferentes reas curriculares, de leer (la lectura en voz alta, silenciosa, individual/ tura y oralidad tienen que consolidarse en una pro-
es ensear a comprender lo que se lee. Para que esto autnoma, compartida). Estos modos de leer deben puesta institucional integrada en el seguimiento y
suceda y los alumnos adquieran cada vez mayor au- ser cada vez ms desafiantes y complejos. El docente sostenimiento de las trayectorias escolares.
tonoma, el docente tiene que mostrar el oficio, es como lector experto debe mostrarse como media-
decir, mostrarse como lector. Esto requiere que anti- dor entre el texto y los alumnos, enseando el oficio.
cipadamente se seleccionen los textos, se corrobore
la pertinencia para el tratamiento del tema aborda- De la misma manera que la lectura, la escritura
do, las caractersticas y su complejidad. Es importan- constituye un desafo permanente. Habra que pen-
te mediar en los momentos de la lectura y dar pistas sar qu situaciones de escritura les proponemos a
para que el lector pueda acceder al texto y significar- nuestros alumnos. Pilar Gaspar (2009) afirma que
lo. Mostrar cmo se lee, para qu, qu se busca en el una primera biparticin de los textos que se escriben
texto, cmo es su organizacin, qu cuestiones foca- en la escuela es aquella que se traza entre textos de cir-
lizar en la lectura, qu cosas hacer con la informa- culacin eminentemente escolar y aquellos que tomen
cin leda etc. son, entre otras, las preocupaciones y como referencia otros textos (acadmicos, literarios,
ocupaciones en torno a los textos de las reas. periodsticos etc.)45. En este caso diferencia la escri-
tura de los llamados textos escolares responder una
Entendemos que la lectura es un proceso interactivo gua de preguntas o de investigacin, un examen,
en el que el lector tiene un rol activo, va construyen- etc.- y las propuestas de escritura de textos comple-
do representaciones del contenido a medida que lee. tos escritos procesualmente.
Es necesario tener en cuenta a la hora de seleccionar
textos los conocimientos previos de los alumnos y, si Las tareas de escritura en la escuela son habitual-
el texto es difcil, proponer las estrategias que opti- mente textos escolarizados. Para que la escritura
micen el proceso de interpretacin. cobre sentido y constituya una prctica genuina,
las propuestas deben traspasar sus muros, es decir,
Establecer las vinculaciones necesarias entre los sa- que tenga un sentido como prctica sociocultural.
beres previos, posibilita una mejor comprensin en Es responsabilidad de la escuela ensear a escribir,
tanto se puede ratificar lo sabido, ampliarlo, comple- a producir textos y reconocerlos, explorar, reflexio-
jizarlo, interpelarlo. La comprensin tiene que ver nar sobre los gneros y formatos, las configuraciones
tambin con reconocer y significar los marcadores propias y distintivas de cada uno y su funcin. En
y conectores discursivos en los textos porque estos torno a la escritura hay interrogantes, que todo es-
los organizan estableciendo diversas relaciones de critor hace: para qu escribo, cmo lo hago, quin es
significado y orden que dan coherencia al texto y ob- el destinatario, qu palabras elijo, cul es el formato
viamente a la lectura de los mismos. y las partes, como es la organizacin en el soporte,
entre otras. Esto supone que los alumnos deben re-
Las palabras o construcciones desconocidas para solver su aspecto retrico y apropiarse del proceso
los alumnos, inciden en la genuina comprensin de composicin: planificacin, redaccin, revisin y
del texto. Para esto, el docente tiene que usar estra- edicin del texto escrito.
tegias que le permitan redefinirlas (comparar en el
contexto, dar ejemplos, parafrasear, registrarlas etc.) Las estrategias de escritura, igual que las de lectura,
de manera tal que puedan ser reposicionadas en los pueden ser colectivas, de a parejas, individual y asu-
sentidos del texto. La ampliacin del vocabulario men niveles de complejidad creciente. Cabe desta-
conlleva un trabajo reflexivo y sistemtico para que car que es una tarea potencialmente enriquecedora
los alumnos se apropien, hagan suyas nuevas pala- que los alumnos de menos experticia escriban junto
bras y expresiones. a otro/s ms competente, que le muestre los que-
haceres: escribir, reescribir para expandir, sustituir,
Otra cuestin para construir sentidos, es mirar el ampliar, cambiar expresiones, reconfigurar para ade-
diseo de la pgina, la distribucin de la escritura, 46. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2006) NAP, Aportes para
las imgenes, mapas, indicadores, grficos de por- 45. Gaspar, P. (2009) Clase nmero 24. Diplomatura de Ciencias sociales,
FLACSO, Argentina.
el seguimiento de los Aprendizajes y en los procesos de enseanza. Lengua.
Segundo ciclo.
5. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA LENGUA EN EL SEGUNDO CICLO 5.2. Saberes y propuestas. La oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Segundo ciclo
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN *1


5.1. Propsitos formativos de la
Lengua en el Segundo Ciclo
La participacin asidua en Sostener el tema de la Participan asiduamente en
- Proponer situaciones didcticas que permitan conversaciones sobre temas conversacin. conversaciones acerca de diversos
en forma progresiva la apropiacin de las tareas de estudio, de inters general temas, lo que supone informarse
y sobre lecturas compartidas, Solicitar el turno para pedir
de escritor y lector a partir del trabajo en proyec- previamente sobre el tema que va
sosteniendo el tema de aclaraciones.
tos y actividades secuenciadas, organizadas a par- a ser objeto de la conversacin.
conversacin, realizando aportes Recuperar la informacin que
tir de situaciones comunicativas especficas. que se ajusten al contenido y se fue desarrollando durante la
al propsito (narrar, describir,
- Promover que los alumnos intervengan en si- pedir y dar su opinin, formular conversacin.
tuaciones comunicativas especficas de lectura preguntas y respuestas, entre
escritura y oralidad y al mismo tiempo puedan otros), incluyendo un vocabulario
conocer y reflexionar sobre las condiciones de acorde al contenido tratado y Planificar entrevistas a partir Planifican y realizan entrevistas
produccin de las mismas. recuperando, al finalizar, el o de indagaciones y discusiones con un propsito definido.
los temas sobre los que se ha previas.
- Posibilitar la exploracin de abundantes y varia- estado conversando. Esto supone
informarse previamente (a travs Utilizar adecuadamente el turno
dos textos, considerando autores, pocas y estilos, de la exposicin del maestro, de la palabra.
pensando no slo en fomentar el placer por la lec-

de la lectura seleccionada por
tura, sino tambin permitir nuevas experiencias y el docente y/o de la informacin
ampliar el conocimiento del mundo. aportada por el alumno). Reconocer el propsito del texto Escuchan y comprenden textos
que escuchan. narrativos expresados en forma
- Propender a la configuracin de una comuni- oral.
Reconocer el sentido global del
dad de lectores y escritores en la cual las lecturas La escucha comprensiva de
textos expresados en forma oral texto narrado.
de textos propicien conversaciones y amplen su
conocimiento del mundo y permita reflexionar por el docente, sus compaeros Distinguir el tiempo y el espacio
sobre el lenguaje esttico y la creatividad. y otros adultos. Esto requiere, en en los que transcurren los hechos
el caso de la narracin, identificar narrados.
las personas, el tiempo y el
- Posibilitar las elecciones personales y la vincula- espacio en los que ocurren los Identificar las acciones en el texto
cin con otras artes, a travs de itinerarios lecto- hechos, as como las acciones, narrativo.
res colectivos e individuales. su orden y las relaciones
causales, incorporando para Reconocer las personas o los
- Proponer situaciones comunicativas que per- emplear en situaciones de personajes del texto.
mitan a los alumnos ir ganando cada vez mayor produccin las palabras que
autonoma en su desempeo. hacen referencia al transcurso
del tiempo y a las acciones Reconocer el sentido global del Escuchan y comprenden textos
- Proponer la ampliacin y enriquecimiento del realizadas (verbos). En el caso de texto descriptivo. descriptivos expresados en forma
lxico en funcin de cada disciplina de estudio y la descripcin, identificar aquello oral.
que se describe, las partes, Identificar las palabras que son
atender a la formalidad de las convenciones dis- imprescindibles para caracterizar
sus caractersticas bsicas,
cursivas especficas. incorporando para emplear en aquello que se describe.
situaciones de produccin las
- Generar situaciones de comunicacin en donde palabras que hacen referencia
los alumnos puedan argumentar, defender y ex- a caractersticas bsicas de Comprender el significado
poner sus opiniones respetando las opiniones de aquello que se describe. En global y distinguir las palabras
otros, desde una mirada crtica y reflexiva. las instrucciones seriadas relevantes. Escuchan y comprenden
(consignas de tarea escolar, instrucciones seriadas expresadas
- Promover un uso reflexivo de la lengua en tanto reglas de juego, entre otras), el Reconocer el orden y la jerarqua
objetivo, el orden y la jerarqua de de las acciones. en forma oral.
ciudadanos que responde a las demandas sociales.
las acciones. En todos los casos,
- Propiciar situaciones de autoevaluacin y re- solicitar informacin adicional y
aclaraciones sobre las palabras o Comprender el propsito del
flexin sobre el funcionamiento de la lengua con expresiones desconocidas y, con
la finalidad de optimizar el uso del lenguaje en las
prcticas sociales.
ayuda del docente, recuperar la texto que escuchan. La participacin asidua en Identificar informacin especfica Buscan informacin a travs
informacin relevante. situaciones de lectura con en distintos portadores segn el de la exploracin de diversos
Distinguir los datos relevantes de
La escucha comprensiva de propsitos diversos (leer para propsito de lectura. portadores y sus elementos
aquellos que no lo son.
exposiciones orales realizadas aprender, para hacer, para paratextuales.
por el docente y sus compaeros, Reconocer las ideas principales Escuchan y comprenden informarse, para averiguar un
lo que implica identificar, con que se desarrollan en la exposiciones orales. dato, para compartir con otros Conversar acerca de la funcin
ayuda del docente, el tema, exposicin. lo ledo, por goce esttico) de que cumplen algunos elementos
los subtemas, los ejemplos y distintos textos presentes en paratextuales como ndices,
las comparaciones incluidos; diversos portadores, en variados ttulos, fotografas, epgrafes,
solicitar aclaraciones, Organizar el relato por medio de escenarios y circuitos de lectura infografas, ilustraciones.
reiteraciones y ampliaciones que soportes escritos. (bibliotecas de aula, escolares
necesiten; registrar por escrito, y populares; ferias del libro,
con la ayuda del docente y/o de Emplear frmulas adecuadas
entre otros). Esto requiere Utilizar, en los casos en que
sus compaeros, en el pizarrn y para la apertura y el cierre del
de manera colectiva, lo esencial poner en juego, con ayuda del sea pertinente, los elementos
relato.
de lo que se ha escuchado. docente, estrategias de lectura paratextuales para anticipar el
Recuperar en forma oral la Incluir descripciones en el relato. adecuadas a la clase de texto contenido del texto.
informacin relevante de lo que Organizar el texto descriptivo por y al propsito de la lectura
se ha escuchado a partir de lo medio de soportes grficos. (consultar algunos elementos del
registrado por escrito. paratexto; relacionar los datos Obtener informacin a partir de
LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

del texto con sus conocimientos; biografas o autobiografas.
Seleccionar los verbos y los Producen textos narrativos en realizar inferencias; detectar la
La produccin de narraciones informacin relevante; establecer
y renarraciones de historias no conectores adecuados para la forma oral, empleando en forma Localizar datos a partir de guas y
descripcin de procesos. reflexiva los recursos adecuados. relaciones entre el texto, las
ficcionales que presenten el tiempo notas de enciclopedia.
y el espacio en los que ocurren los ilustraciones y/o los esquemas
hechos, el orden de las acciones Emplear un vocabulario de cierta que puedan acompaarlo; inferir
y las relaciones causales que se amplitud para la descripcin de el significado de las palabras
establecen entre ellas; que incluyan personas y objetos. desconocidas a travs de las Compartir los textos mediante la
dilogos y descripciones de lugares, pistas que el propio texto brinda lectura en voz alta.
Decidir el orden en que se
objetos y personas; y descripciones enunciarn las consignas. Producen textos descriptivos en por ejemplo, campos semnticos
de personas, personajes, lugares, forma oral, empleando en forma o familias de palabras y la
objetos y procesos. Requiere, en Utilizar el lxico apropiado consulta del diccionario) y la
ambos casos, la utilizacin de un reflexiva los recursos adecuados.
teniendo en cuenta el tipo de recuperacin de la informacin
vocabulario apropiado, incluyendo instruccin y el destinatario. relevante de manera resumida.
palabras y expresiones que se
refieran a las caractersticas de
aquello que se nombra, que den
cuenta del transcurso del tiempo y Monitorear, con ayuda del
de las acciones. Planificar la informacin a Producen instrucciones seriadas docente, los propios procesos
ofrecer y el modo en que va a ser en forma oral utilizando los de comprensin, recuperando lo
presentada. recursos adecuados segn el que se entiende e identificando y
La produccin, con la ayuda propsito del texto. buscando mejorar la comprensin
del docente, de exposiciones Distinguir la informacin relevante de lo que no se ha entendido, a
individuales referidas a de la complementaria. travs de preguntas al docente y
contenidos estudiados y a temas Organizar y jerarquizar la de la relectura.
de inters tratados en el aula, a
partir de la lectura de textos y/o informacin que se incluir en las Producen exposiciones
de otras fuentes de informacin, exposiciones. individuales en forma oral La bsqueda y consulta de
teniendo en cuenta las partes utilizando los recursos adecuados. materiales en la biblioteca de
de la exposicin (presentacin
del tema, desarrollo, cierre), aula, escolar, popular y de otras
realizando la seleccin y el instituciones, con asiduidad y
ordenamiento de la informacin, variedad de propsitos. Bsqueda
con inclusin de vocabulario y localizacin de la informacin,
acorde al tema tratado. con la colaboracin del docente
Elaboracin, con la ayuda del y/o el bibliotecario, utilizando
docente, de materiales de apoyo
para la exposicin.
los ndices y otros elementos Localizar informacin especfica. Obtienen informacin a partir de personales respetando el formato Probar diferentes formas de Resuelven problemas de
paratextuales (solapas, tapas y la lectura de un texto, y ajustan la propio de la carta e incluyendo organizacin de la informacin diferentes tipos (textual,
Reconocer la jerarqua de las
contratapas de los libros, primera modalidad de lectura teniendo en rutinas convencionales (frmulas en el texto. oracional, lxico, ortogrfico) en
ideas.
pgina, entre otros) cuenta el gnero y el propsito. de apertura y cierre). En todos los la revisin del borrador.
Evaluar si el texto responde al
Detectar dificultades en la lectura casos, supone mantener el tema,
propsito y tiene en cuenta al
y desarrollar estrategias para utilizar los signos de puntuacin
destinatario.
La escritura de textos con resolverlas. correspondientes (punto y

un propsito comunicativo seguido, punto y aparte, coma Releer y evaluar con la ayuda del
Monitorear su comprensin del Desarrollan estrategias de lectura
determinado, en el marco de para la aclaracin y para encerrar docente si los conectores usados
texto mediante la validacin con para la comprensin de diversos
condiciones que permitan, la aposicin, dos puntos), son los correctos.
el docente. textos destinados al aprendizaje
conjuntamente con el docente, controlar la ortografa, emplear
de diferentes contenidos
sus pares y de manera Inferir el significado de las los conectores apropiados,
escolares.
individual, planificar el texto palabras a partir del contexto. ajustarse a la organizacin propia Elegir un ttulo adecuado.
en funcin de los parmetros Establecer relaciones semnticas del texto e incluir un vocabulario Controlar si las informaciones
de la situacin comunicativa entre palabras y/o frases. adecuado que refiera al tema incorporadas al texto estn bien
y del texto elegido y, de ser tratado evitando repeticiones organizadas y guardan relacin
necesario, consultar material Recurrir al diccionario para innecesarias. con el tema.
bibliogrfico; redactar realizando encontrar el significado de
por lo menos un borrador del determinadas palabras. Resolver dudas acerca de
texto previamente planificado; aspectos gramaticales,

revisar el texto, concentrndose Desarrollan estrategias para ortogrficos y de puntuacin.
selectivamente en algunos Ajustar gradualmente los criterios
la consulta en biblioteca y en Sostener el tiempo verbal en los
aspectos (organizacin de las de bsqueda de informacin.
archivos digitales textos narrativos y expositivos.
ideas, empleo de conectores, Explorar los materiales
respeto de la forma, empleo Cuidar la presentacin del
disponibles en la biblioteca
del vocabulario, organizacin texto (claridad, prolijidad,
a partir del anlisis de los
de las oraciones, puntuacin, espacializacin, elementos
paratextos. Planifican la escritura de textos
ortografa). Reformular el paratextuales).
escrito, conjuntamente con el Adquirir saberes para la bsqueda no literarios en funcin del
docente, con sus pares y/o de en enciclopedias digitales. propsito comunicativo.
manera individual, a partir de las
orientaciones del primero.
La escritura de textos no Decidir, a partir de un tema

ficcionales, con un propsito sobre el que se va a escribir, qu
comunicativo determinado: informacin necesitan buscar y
narraciones presentando dnde lo harn.
las personas, respetando el
orden temporal y causal de
las acciones e incluyendo Tener en cuenta el destinatario y
descripciones (si el texto elegido sus intereses.
y la situacin comunicativa
lo requieren); dilogos
encabezados por un breve Elegir la persona gramatical
marco narrativo; descripciones segn el destinatario y las
en las que se respete un orden caractersticas del texto.
de presentacin y se utilice un Elegir el registro adecuado.
campo lxico adecuado para
designar procesos, partes, forma, Elegir el gnero ms apropiado al
color, tamao; exposiciones propsito y al tema.
que incluyan presentacin del
tema, desarrollo y cierre; cartas
Reconocer el mundo creado y los Comprenden y disfrutan obras de narraciones literarias ledas Recomendar los textos que ms
personajes de la historia y hablar literarias de la tradicin oral y de o escuchadas, modificando la les gustaron.
acerca de ellos. autor. lnea argumental, incluyendo
Identificar y describir las dilogos, descripciones,
caractersticas de los personajes. personajes, entre otras
posibilidades; textos de Proponer la lectura silenciosa y Producen textos escritos que
La lectura (comprensin y Reconstruir la historia a partir invencin orientados a la completa de textos breves. pongan en juego la creatividad y
disfrute) de obras literarias de de las relaciones cronolgicas y desautomatizacin de la el uso esttico del lenguaje.
tradicin oral (relatos, cuentos, causales. percepcin y del lenguaje, Realizar la lectura interrumpida
fbulas, leyendas, coplas, rondas, priorizando el juego con la del texto cuando su extensin as
Reconocer los segmentos
entre otras) y de obras literarias palabra y los sonidos. En lo requiera y lectura en voz alta
descriptivos que aparecen en el
de autor (novela breve, cuentos, todos los casos, supone la cuando la situacin lo exija.
relato.
LITERATURA
relatos, poesas, canciones, obras inclusin de recursos propios
de teatro, de tteres, entre otras) Confrontar con sus pares del discurso literario.
para descubrir y explorar con interpretaciones acerca de lo Identifican y diferencian las Renarrar historias ya escuchadas.
ayuda del docente el mundo ledo. caractersticas formales de los
Elegir o inventar palabras que
creado y recursos del discurso gneros literarios trabajados en
Reconstruir la historia en el texto riman.
literario, realizar interpretaciones clase.
teatral. Inventar definiciones fantsticas
personales, construir significados
compartidos con otros lectores Identificar e interpretar los de animales inexistentes.
(sus pares, el docente, otros recursos del humor.
adultos), expresar emociones Expresar las sensaciones,
y sentimientos; formarse como Planificar el contenido y la forma
sentimientos e ideas que la del texto que van a producir.
LITERATURA
lector de literatura. poesa les provoca.

Escribir borradores.
Revisar los borradores hasta la
versin final.
Identificar los subgneros Reconocen los recursos
narrativos. lingsticos y valoran el uso
esttico del lenguaje en los
Reconocer la estructura narrativa diferentes gneros.
en un cuento.
Distinguir las frmulas de inicio y
cierre.
Identificar la disposicin grfica
de los poemas y sus elementos
fnicos.
Comprender el formato en el
texto teatral e interpretar las
acotaciones.
Descubrir la relacin entre los
cdigos lingstico e icnico en
una historieta.
La produccin de textos Observar las palabras y su Producen textos orales que

orales y escritos, de manera connotacin en los textos. pongan en juego la creatividad y
colectiva, en pequeos grupos el uso esttico del lenguaje.
y/o en forma individual: relatos Identificar imgenes
ficcionales y nuevas versiones sensoriales, personificaciones y
comparaciones.
El reconocimiento de las lenguas Reconocer la circulacin de otras Distinguen algunas variedades advirtiendo su importancia en los Relacionar el uso del punto
y variedades lingsticas que se lenguas en su medio cercano (la lingsticas y registros. textos; - pronombres personales seguido y del punto y aparte
hablan en la comunidad. escuela, el barrio, la localidad) como elementos de cohesin con los conceptos de oracin y
desarrollando actitudes positivas textual; prrafo.
frente a esa diversidad.
-segmentos descriptivos y Utilizar los dos puntos en la
La reflexin a travs de la
Distinguir diferencias lxicas dilogos en las narraciones. escritura de la carta.
identificacin, con ayuda
entre variedades regionales.
del docente, de unidades y El conocimiento de la ortografa Emplear los dos puntos y el guin
relaciones gramaticales y Identificar las diferencias entre correspondiente al vocabulario para los dilogos.
textuales distintivas de los textos el registro formal y el registro de uso, de reglas ortogrficas
Relacionar los signos de
ledos y producidos en el ao, lo informal a partir del lxico. (tildacin y uso de letras) y de
interrogacin y de exclamacin
que supone reconocer y emplear: algunos signos de puntuacin, lo
Adecuar los mensajes a con el sentido y con la entonacin
-formas de organizacin textual y que supone reconocer y emplear:

las distintas situaciones de la oracin e incluyndolos
propsitos de los textos;
comunicativas. -las reglas generales de correctamente.
-el prrafo como una unidad acentuacin, lo que incluye
Clasificar las palabras por el
del texto; - la oracin como una separar las palabras en slabas,
nmero de slabas y reconociendo
unidad que tiene estructura Comprender los propsitos de identificar la slaba tnica, los
la slaba tnica.
sintctica; - sustantivos, distintos textos. diptongos y clasificar las palabras
adjetivos y verbos: aspecto segn el lugar que ocupe la slaba Inferir y aplicar las reglas
Reconocer el prrafo y la oracin
semntico y algunos aspectos tnica; generales de tildacin.
como unidades diferenciadas
de su morfologa flexiva: gnero, dentro del texto. -algunas reglas bsicas del
nmero, tiempo (presente,
Entender que la oracin tiene una sistema de escritura (por ejemplo, Tildar correctamente los Respetan las convenciones
pasado y futuro);
estructura sintctica. no se emplea z delante de e-i; si pronombres exclamativos e grficas en lo relativo a la
-distincin entre sustantivos se pronuncia la u entre la g y la interrogativos de oraciones puntuacin, la tildacin y la
comunes y propios; - verbos de Desarrollar estrategias de Identifican los elementos i, se coloca diresis; las palabras
constitutivos del texto y de exclamativas e interrogativas utilizacin de letras.
accin en pasado y conectores cohesin: omisin de sujetos y que empiezan con los diptongos
la oracin, y reconocen las directas.
temporales y causales propios de sustitucin de construcciones ia, ie, ue, ui, se escriben con h;
los textos narrativos; nominales por pronombres relaciones que se establecen el sufijo -voro, -vora se escribe Inferir la correcta escritura de
personales. entre ellos. con v); las palabras por su relacin con
-uso del presente en los textos otras de la misma familia.
expositivos; Desarrollar estrategias -las reglas que rigen la escritura
de cohesin mediante el de diminutivos y el plural de
-verbos en infinitivo e imperativo reconocimiento y el uso de algunas palabras (por ej.: luz/ Distinguir los homfonos por su
para indicar los pasos a seguir en sinnimos. luces/lucecita); significado y su uso en contextos
los instructivos;
-algunos homfonos (ej: Asia/ diferentes.
-familias de palabras (morfologa
Clasificar los sustantivos en hacia, tuvo/tubo); Revisar siempre que sea posible
derivativa: sufijacin y prefijacin)
para inferir el significado o la propios y comunes. -usos de mayscula; las palabras de uso frecuente
ortografa de alguna palabra que generan dudas.
Reconocer el gnero y el nmero -signos de puntuacin: punto
y para la ampliacin del de sustantivos y adjetivos, y y aparte, parntesis para
vocabulario (por ej.: diminutivos advirtiendo la concordancia. aclaraciones, dos puntos y raya
y aumentativos en relacin con
Conocer el valor de los tiempos de dilogo para el discurso
la intencionalidad del productor
verbales en relacin con el texto: directo, dos puntos para los
y ortografa de los sufijos
el presente en el texto expositivo; textos epistolares;
correspondientes); - relaciones
de significado: sinnimos, el infinitivo y el imperativo en el -palabras de alta frecuencia de
antnimos, hipernimos para la instructivo. uso (ej. haber, hacer, escribir, da,
ampliacin y la resolucin del entre otras).
vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin;
-adjetivos calificativos para
caracterizar al sustantivo,
La participacin asidua en con- Informar previamente acerca Participan asiduamente en La escucha comprensiva de Reconocer el tema y los subtemas
versaciones sobre temas de es- del tema sobre el que se va a conversaciones acerca de textos expresados en forma oral que se desarrollan en la
Producen textos descriptivos en
tudio, de inters general y sobre conversar. diversos temas, lo que supone por el docente, sus compaeros exposicin. Identificar ejemplos,
forma oral, empleando en forma
lecturas compartidas, sostenien- informarse previamente sobre el y otros adultos. Esto requiere, en definiciones y comparaciones.
Utilizar las frmulas para iniciar y reflexiva los recursos adecuados.
do el tema de conversacin, rea- tema que va a ser objeto de la el caso de la narracin, identificar
cerrar la conversacin y respetar
lizando aportes que se ajusten al conversacin. las personas, el tiempo y el
el derecho de todos.
contenido y al propsito (narrar, espacio en los que ocurren los Organizar el relato por medio de
describir, ejemplificar, dar su opi- Solicitar aclaraciones, incluir hechos, as como las acciones, su soportes escritos.
nin y justificarla, solicitar aclara- aclaraciones, aportar ejemplos. orden y las relaciones causales, Incluir descripciones y dilogos
ciones, formular preguntas y res- Recuperar la informacin que incorporando para emplear en en el relato.
puestas, entre otros), incluyendo se fue desarrollando durante la situaciones de produccin las
ejemplos, explicaciones y un conversacin. palabras que hacen referencia
repertorio lxico acorde al tema al transcurso del tiempo y a las
de conversacin, como tambin Recuperar la informacin acciones realizadas (verbos). En el
las expresiones lingsticas per- relevante que proporciona el caso de la descripcin, identificar
tinentes para manifestar opinio- texto escuchado. aquello que se describe, las
nes, acuerdos, desacuerdos o partes, sus caractersticas
justificar las afirmaciones reali- bsicas, incorporando para

zadas. Recuperar el o los temas Reconocer el sentido global y Escuchan y comprenden textos emplear en situaciones de
sobre los que se ha escuchado, local del texto descriptivo. descriptivos expresados en forma produccin las palabras
a partir de lo registrado por es- oral. que hacen referencia a esos
Distinguir entre las palabras que
crito. Esto supone informarse son imprescindibles y las que aspectos. En las instrucciones
previamente (a travs de la expo- son accesorias para caracterizar seriadas (consignas de la
sicin del maestro, de la lectura aquello que se describe. tarea escolar, reglas de juego,
seleccionada por el docente y/o reglamentos, entre otras), el
de la informacin aportada por el objetivo, el orden y la jerarqua de
alumno). Construir el sentido global y Escuchan y comprenden las acciones. En todos los casos,
distinguir palabras relevantes. instrucciones seriadas solicitar informacin adicional y
expresadas en forma oral. aclaraciones sobre las palabras
La participacin en entrevistas Retener la informacin o expresiones desconocidas, y
para profundizar un tema de indispensable. recuperar, con la colaboracin del
estudio o de inters general, en Identificar el orden y la jerarqua docente, la informacin relevante.
compaa de sus pares y con de las acciones.
la colaboracin del docente, lo
que supone prepararse para La escucha comprensiva de Organizar el texto descriptivo por Producen instrucciones seriadas
ese momento (elegir el tema y la exposiciones orales realizadas medio de soportes grficos. en forma oral utilizando los
persona a entrevistar, informarse; Escuchan y comprenden por el docente y sus compaeros,
Seleccionar los verbos y los recursos adecuados segn el
elaborar el cuestionario previendo exposiciones orales. lo que implica identificar, con
conectores para la descripcin propsito del texto.
frmulas de tratamiento, apertura la colaboracin del docente, el
y cierre y pautando el orden de tema, los subtemas y recursos de procesos.
las intervenciones) y realizarla propios de la exposicin tales Emplear un vocabulario de cierta
teniendo en cuenta que podr como ejemplos, definiciones amplitud para la descripcin de
tener adaptaciones o reajustes; y comparaciones; solicitar personas y objetos.
utilizar un vocabulario acorde al aclaraciones, reiteraciones y
tema tratado. ampliaciones que necesiten;
registrar por escrito, con la Decidir el orden en que se
ayuda del docente y/o de sus enunciarn los pasos.
compaeros, en el pizarrn y
Utilizar el lxico apropiado
Recuperar, luego de la entrevista, de manera colectiva, lo esencial
Distinguir los datos relevantes de Producen textos narrativos en teniendo en cuenta el tipo de
la informacin ms relevante y de lo que se ha escuchado.
aquellos que no lo son. forma oral, empleando en forma instruccin y el destinatario.
reflexionar acerca del proceso Recuperar en forma oral la
reflexiva los recursos adecuados.
llevado a cabo. informacin relevante de lo que
se ha escuchado, a partir de lo
registrado por escrito. Planificar la informacin a Producen exposiciones La participacin asidua en Recurrir al portador adecuado e Buscan informacin a travs
ofrecer y el modo en que va a ser individuales en forma oral situaciones de lectura con identificar en ellos informacin de la exploracin de diversos
presentada. utilizando los recursos adecuados propsitos diversos (leer para especfica segn el propsito de portadores y sus elementos
La produccin de narraciones segn el propsito del texto. aprender, para hacer, para lectura. paratextuales.
Distinguir la informacin relevante
y renarraciones de historias no informarse, para averiguar un
de la complementaria. Conversar acerca de la funcin
ficcionales, caracterizando el dato, para compartir con otros
que cumplen algunos elementos
tiempo y el espacio en los que lo ledo, por goce esttico), de
paratextuales como ndices,
ocurren los hechos, el orden de las distintos textos presentes en
fotografas, epgrafes, infografas,
acciones y las relaciones causales diversos portadores, en variados
ilustraciones.
que se establecen entre ellos, y escenarios y circuitos de lectura
que incluyan dilogos directos (bibliotecas de aula, escolares y Utilizar, en los casos que sea Obtienen informacin a partir de
e indirectos y descripciones de populares, ferias del libro, entre pertinente, los elementos la lectura de un texto, y ajustan la
lugares, objetos y personas; otros). Esto requiere poner en paratextuales para anticipar el modalidad de lectura teniendo en
y descripciones de personas, juego, con la colaboracin del contenido del texto. cuenta el gnero y el propsito.
lugares, objetos y procesos. docente, estrategias de lectura Utilizar los elementos
Requiere, en ambos casos, la adecuadas a la clase de texto y al paratextuales para establecer su

utilizacin de un vocabulario propsito de la lectura (consultar vinculacin con el texto.
apropiado, incluyendo palabras algunos elementos del paratexto;
y expresiones que se refieran a reconocer la intencionalidad del

las caractersticas de aquello que texto; relacionar los datos del Informarse a partir de las
se nombra, que den cuenta del texto con sus conocimientos; noticias.
transcurso del tiempo y de las realizar inferencias; detectar la Desarrollan estrategias de lectura
acciones. informacin relevante; establecer Obtener informacin a partir de para la comprensin de diversos
relaciones entre el texto, las textos expositivos y notas de textos destinados al aprendizaje
ilustraciones y/o los esquemas enciclopedia. de diferentes contenidos
La produccin, con la Organizar y jerarquizar la que puedan acompaarlo; inferir escolares.
Producir acciones a partir de
colaboracin del docente o informacin que se incluirn en el significado de las palabras textos instructivos.
de manera autnoma, de las exposiciones. desconocidas a travs de las
exposiciones individuales pistas que el propio texto brinda Compartir los textos mediante la Desarrollan estrategias para
Elaborar materiales de apoyo la consulta en biblioteca y en
referidas a contenidos por ejemplo, campos semnticos lectura en voz alta.
para la exposicin. archivos digitales.
estudiados y a temas de inters o familias de palabras y la
tratados en el aula, a partir consulta del diccionario, entre
de la lectura de varios textos, otras); reconocer algunos Desarrollar estrategias de
teniendo en cuenta las partes procedimientos propios anticipacin.
de la exposicin (presentacin del texto ledo (ejemplos, Localizar informacin especfica. Planifican la escritura de textos
del tema, desarrollo, cierre), definiciones y comparaciones, no literarios en funcin del
realizando la seleccin y el en el expositivo; secuencialidad, Reconocer la jerarqua de las propsito comunicativo.
ordenamiento de la informacin; en el narrativo; turnos de ideas.
con inclusin de recursos propios intercambio, en la conversacin; Detectar dificultades en la lectura
de la exposicin, tales como partes y caractersticas, en y desarrollar estrategias para
definicin, ejemplo, comparacin, el descriptivo; sucesin del resolverlas.
y con un vocabulario acorde al proceso, en el instructivo) y
tema tratado. Elaboracin, con la emplear, con la colaboracin del Monitorear su comprensin del
ayuda del docente, de materiales docente, diversas estrategias texto mediante la validacin con
de apoyo para la exposicin. para recuperar posteriormente sus pares.
la informacin importante de Reconocer la red semntica de
manera resumida. los textos.
Monitorear, con la colaboracin Establecer relaciones entre
del docente, los propios procesos palabras de un mismo campo
de comprensin, recuperando lo semntico.
que se entiende e identificando y
buscando mejorar la comprensin Establecer relaciones entre
de lo que no se ha entendido, a palabras de una misma familia:
travs de preguntas al docente prefijacin y sufijacin. Resolver dudas acerca de

y la relectura. Leer frente a un aspectos gramaticales,
Recurrir al diccionario para
auditorio en situaciones que le ortogrficos y de puntuacin.
establecer con precisin el
den sentido a esta prctica, con La escritura de textos no
significado de las palabras en Sostener el tiempo verbal en los
fluidez. ficcionales con un propsito
relacin con el texto. textos narrativos y expositivos.
comunicativo determinado:
Cuidar la presentacin del
narraciones, presentando las
La bsqueda y consulta de texto (claridad, prolijidad,
Familiarizarse con la disponibilidad personas, respetando el orden
materiales en la biblioteca de especializacin, elementos
de la biblioteca del aula y escolar, temporal y causal de las acciones
aula, escolar, popular y de otras paratextuales.
y/o de las bibliotecas barriales o e incluyendo descripciones
instituciones, con asiduidad y
comunitarias. y dilogos (si el texto elegido
variedad de propsitos. Bsqueda
y la situacin comunicativa
y localizacin de la informacin, Explorar los materiales

lo requieren); dilogos
con la colaboracin del docente disponibles en la biblioteca
encabezados por un breve
y/o el bibliotecario, utilizando a partir del anlisis de los
marco narrativo; descripciones
los ndices y otros elementos paratextos.
en las que se respete un orden
paratextuales (solapas, tapas y Adquirir saberes para la bsqueda de presentacin y utilice un
contratapas de los libros, primera en enciclopedias digitales. campo lxico adecuado para
pgina, entre otros).
designar procesos, partes, forma,

color, tamao; exposiciones
Leer ms de un texto acerca del Resuelven problemas de de al menos tres prrafos
La escritura de textos con tema sobre el que se va a escribir diferentes tipos (textual, que incluyan presentacin
un propsito comunicativo y seleccionar la informacin que oracional, lxico, ortogrfico) en del tema, desarrollo y cierre,
determinado, en el marco de incluir en su escrito. la revisin del borrador. ejemplos, comparaciones; cartas
condiciones que permitan,
Tener en cuenta el destinatario y personales respetando el formato
conjuntamente con el docente,
sus intereses. propio de la carta e incluyendo
sus pares y de manera individual,
rutinas convencionales (frmulas
planificar el texto en funcin de
de apertura y cierre). En todos
los parmetros de la situacin
Elegir la persona gramatical los casos, supone mantener el
comunicativa y del texto elegido
segn el destinatario y las tema, controlar la ortografa,
y, de ser necesario, consultar
caractersticas del texto. utilizar los signos de puntuacin
material bibliogrfico; tomar
correspondientes (punto y
notas identificando las fuentes Elegir el gnero ms apropiado al seguido, punto y aparte, coma
de consulta; seleccionar y propsito y el registro adecuado. para la aclaracin y para
jerarquizar la informacin;
Probar diferentes formas de encerrar la aposicin, dos
redactar realizando por lo
organizacin de la informacin puntos para el estilo directo
menos un borrador del texto
en el texto. y para los textos epistolares,
previamente planificado;
parntesis para las aclaraciones,
revisar el texto, concentrndose Evaluar si el texto responde al raya de dilogo), emplear los
selectivamente en algunos propsito y tiene en cuenta al conectores apropiados, ajustarse
aspectos (organizacin de las destinatario. a la organizacin propia del
ideas, empleo de conectores,
texto e incluir el vocabulario
respeto de la forma, empleo
aprendido que refiera al tema
del vocabulario, organizacin Releer y evaluar si los conectores tratado, evitando repeticiones
de las oraciones, puntuacin, usados son los que corresponden. innecesarias.
ortografa). Reformular el
escrito, conjuntamente con el Elegir un ttulo adecuado.
docente, con sus pares y /o de
manera individual, a partir de las
orientaciones del primero. Controlar si las informaciones
incorporadas al texto estn bien
organizadas y guardan relacin
con el tema.
La lectura (comprensin y Reconocer el mundo creado y los Comprenden y disfrutan obras Identificar imgenes
disfrute) de obras literarias de personajes de la historia y hablar literarias de tradicin oral y de sensoriales, personificaciones y
tradicin oral (relatos, cuentos, acerca de ellos. autor. comparaciones.
fbulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (novelas, Distinguir el conflicto en los Recomendar los textos que ms
cuentos, relatos, poesas, textos narrativos. les gustaron.
canciones, obras de teatro, de
tteres, entre otras) para descubrir
y explorar con la colaboracin Reconstruir la historia a partir Realizar la lectura silenciosa y Producen textos orales que
del docente el mundo creado de las relaciones cronolgicas y completa de textos breves. ponen en juego la creatividad y el
y recursos del discurso literario, causales en una narracin. uso esttico del lenguaje.
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta Realizar la lectura interrumpida
los indicios que da el texto y las Distinguir las caractersticas de del texto cuando su extensin as
caractersticas del gnero al que los personajes y describirlas. lo requiere.
pertenece la obra, expresar las
LITERATURA
emociones, construir significados Inventan otros parlamentos entre
con otros lectores (sus pares, el Reconocer la funcin del dilogo los personajes de la historia leda. Realizar lectura en voz alta Producen textos escritos que
docente, otros adultos); formarse en narracin. cuando la situacin lo exija. ponen en juego la creatividad y el
como lector de literatura. uso esttico del lenguaje.
Narrar historias conocidas.

LITERATURA
La produccin de textos Diferenciar el tipo de narrador. Identifican y diferencian las Combinar palabras de
orales y escritos, de manera caractersticas formales de los terminacin parecida para crear
colectiva, en pequeos grupos Reconstruir la historia en el texto gneros literarios. versos rimados.
y/o en forma individual: relatos teatral.
ficcionales y nuevas versiones Dramatizar situaciones a partir de
Reconocer los recursos del
de narraciones literarias ledas o la lectura de textos.
humor y los que producen miedo.
escuchadas, modificando la lnea
argumental, las caractersticas Expresar las sensaciones,
de los personajes, el tiempo sentimientos e ideas que la Reconocen los recursos Planificar el contenido y la forma
y/o el espacio del mundo poesa les provoca. lingsticos y valoran el uso del texto que van a producir.
narrado, incluyendo dilogos, Confrontar con sus pares esttico del lenguaje en los Escribir borradores.
descripciones, personajes y/o interpretaciones acerca de lo diferentes gneros.
sus caractersticas, entre otras Revisar los diferentes borradores
ledo.
posibilidades; textos de invencin hasta la versin final.
orientados a la desautomatizacin Inventar versos de un poema o de
de la percepcin y del lenguaje, Identificar los subgneros un romance respetando la rima.
priorizando el juego con la narrativos.
palabra y los sonidos. Asumen distintas modalidades
Reconocer la estructura narrativa de lectura.
En todos los casos, supone la en un cuento.
inclusin de recursos propios del
discurso literario. Conocer y comprender el
formato de los textos teatrales e
interpretar las acotaciones.
Descubrir cmo se relacionan los
cdigos lingstico e icnico en
una historieta.
Observar las palabras y su

connotacin en los textos.
El reconocimiento de las lenguas Reconocer la circulacin de otras (presente, pasado y futuro), y las Desarrollar estrategias de cohe-
y variedades lingsticas que se lenguas en su medio cercano (la relaciones de algunos de estos sin mediante el reconocimiento
hablan en la comunidad y estn escuela, el barrio, la localidad) cambios con la funcionalidad en y el uso de sinnimos y antni-
presentes en la literatura y en los y desarrollar actitudes positivas el texto; mos.
medios de comunicacin. frente a esa diversidad.
-los tiempos verbales propios de
la narracin pretrito perfecto
Reconocer el gnero y el nmero
simple y pretrito imperfecto
La reflexin a travs de la Distinguir diferencias lxicas y de sustantivos y adjetivos, y la
para narrar los hechos del relato;
identificacin, con ayuda fonolgicas entre variedades relacin de concordancia.
presente o pretrito imperfecto
del docente, de unidades y regionales.
para presentar el marco o
relaciones gramaticales y
describir personajes u objetos; Conocer los tiempos verbales

textuales distintivas de los textos Respetan las convenciones

Discriminar las diferencias entre Distinguen algunas variedades presente para el dilogo y los en relacin con el texto: el
ledos y producidos en el ao, lo grficas en lo relativo a
el registro formal y el registro lingsticas y registros conectores temporales y causales pretrito imperfecto y el pretrito
que supone reconocer y emplear: puntuacin, tildacin y utilizacin
informal, a partir del lxico y las usualmente relacionados con los perfecto simple en la narracin,
-formas de organizacin textual y de letras.
formas de tratamiento. distintos tiempos verbales; el presente en el texto expositivo,
propsitos de los textos;
-estructura de las definiciones y el condicional en el instructivo.
-el prrafo como una unidad del (verbo ser + construccin
texto; Adecuar los mensajes a nominal);
las distintas situaciones Utilizar la coma correctamente
-la oracin como una unidad -el tiempo presente para marcar
comunicativas. en las enumeraciones y los
que tiene estructura sintctica la atemporalidad en los textos parntesis para aclaraciones.
interna; expositivos;
-sujeto expreso y sujeto tcito, y -formas condicionales en las
su uso segn las circunstancias, consignas seriadas de cierta Relacionar los signos de
para lograr la cohesin del texto complejidad en los instructivos interrogacin y de exclamacin
o como recurso de estilo (por ej., Reconocer los propsitos de (Si encontramos una palabra con el sentido y con la entonacin
no mencionar un personaje para distintos textos. desconocida, tratamos de inferir de la oracin.
mantener la intriga acerca de Distinguir el prrafo y la oracin sus significado a travs de... )
quin es el personaje del cual se como unidades diferenciadas Respetan las convenciones -adjetivos calificativos para Identificar el diptongo y el hiato a
habla); dentro del texto. grficas en lo relativo a caracterizar los objetos, partir del silabeo.
-algunos procedimientos puntuacin, tildacin y utilizacin animales, personas y lugares,
Identificar la estructura sintctica de letras.
de reformulacin oracional: interna de las oraciones. seleccionando sus atributos ms
eliminacin de elementos, significativos en la descripcin; Reconocer y aplicar la prevalencia
expansin (por ej., del ncleo de la regla del hiato sobre las
-familias de palabras y
del sujeto por medio de adjetivos Comprender que no siempre reglas generales de tildacin.
procedimientos de derivacin
y construccin preposicional), es necesario explicitar el sujeto (morfologa derivativa: sufijacin
desplazamiento (por ej., el oracional y que, en ocasiones, es y prefijacin) para la ampliacin
circunstancial delante del sujeto) preferible utilizar sujetos tcitos Tildar correctamente los
del vocabulario y/o para inferir
y reemplazo de unidades (por como estrategia de cohesin. pronombres exclamativos e
el significado o la ortografa de
ej., el sujeto de una oracin interrogativos.
Discriminar los pronombres alguna palabra (por ej., sustantivos
por un pronombre personal) en
personales y posesivos, y trabajar derivados de adjetivos: belleza,
funcin de las variaciones de
con la sustitucin como estrategia vejez, inteligencia);
sentido que estos procedimientos Analizar las palabras e indicar
provocan (por ej., focalizar una de cohesin. -pronombres personales y cules presentan prefijos y/o
informacin) y de las exigencias posesivos como elementos de sufijos.
de la cohesin textual (por ej., cohesin textual, pronombres
evitar repeticiones); Desarrollar estrategias de cohe- exclamativos e interrogativos;
sin mediante el reconocimiento
-sustantivos, adjetivos, artculos -relaciones de significado: Distinguir los homfonos por su
y el uso de conectores tempora-
y verbos: algunos aspectos de sinnimos, antnimos, significado y su uso en contextos
les, de causa-consecuencia y de
su morfologa flexiva tales como hipernimos, hipnimos, para diferentes.
suma.
gnero, nmero, persona, tiempo la ampliacin y la resolucin del
vocabulario desconocido y como La participacin asidua en Recurrir a diversos materiales Participan asiduamente en
procedimientos de cohesin. conversaciones sobre temas escritos para resolver alguna conversaciones acerca de
de estudio, de inters general tarea. diversos temas, lo que supone
y sobre lecturas compartidas, informarse previamente sobre el
Revisar siempre que sea posible Distinguir las caractersticas
El conocimiento de la ortografa sosteniendo el tema de tema que va a ser objeto de la
las palabras de uso frecuente diferentes (formato, tipo de
correspondiente al vocabulario conversacin, realizando conversacin.
que generen dudas. informacin, cdigo) entre
de uso, de reglas ortogrficas aportes que se ajusten al
distintos elementos paratextuales.
(tildacin y uso de letras) y de contenido y al propsito (narrar,
algunos signos de puntuacin, lo describir, ejemplificar, dar su

que supone reconocer y emplear: opinin y defenderla, solicitar
-casos especiales de aclaraciones, formular preguntas
y respuestas, pedir opiniones, Informarse a partir de las noticias
acentuacin: tildacin de
entre otros), incluyendo ejemplos, y de las entrevistas.
pronombres interrogativos y
exclamativos, palabras con hiato explicaciones y un repertorio Obtener informacin a partir de
(da, bal); lxico acorde al tema de textos de estudio y textos de
conversacin, como as tambin divulgacin cientfica.
-algunas reglas bsicas (por las expresiones lingsticas
ejemplo, las de los sufijos -ez, pertinentes para manifestar Compartir los textos mediante la

-eza; -bilidad; -encia, -ancia; opiniones, acuerdos, desacuerdos lectura en voz alta.
-oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos o justificar las afirmaciones
bi - , sub - etc.); realizadas. Recuperar el o los
-algunos homfonos (ej. haber/a temas sobre los que se ha
ver, hay/ay, hacer/a ser); estado conversando. Esto supone Desarrollar estrategias de
informarse previamente a travs anticipacin.
-palabras de alta frecuencia de de la exposicin del maestro y
uso (por ej., las correspondientes de otros adultos, de las lecturas
al vocabulario especfico de seleccionadas o de la informacin Detectar contradicciones entre
las reas curriculares: divisin, aportada por el alumno. diferentes fuentes de informacin
slaba, clula, sociedad, entre referidas a un mismo tema.
otras).
La participacin en entrevistas Planifican y realizan entrevistas
para profundizar un tema de Detectar dificultades de lectura con un propsito definido
estudio o de inters general, en y desarrollar estrategias para
compaa de sus pares y con resolverlas.
la colaboracin del docente, lo
que supone prepararse para
ese momento (elegir el tema y la Desarrollar estrategias de
persona a entrevistar, informarse; relectura.
elaborar el cuestionario previendo
frmulas de tratamiento, apertura
y cierre y pautando el orden de Buscar informacin necesaria.
las intervenciones) y realizarla
teniendo en cuenta que podr
tener adaptaciones o reajustes; Reconocer la jerarqua de las
utilizar un vocabulario acorde ideas.
al tema tratado. Tomar notas
durante la entrevista (en lo
posible grabarla), recuperar luego Monitorear su comprensin y
la informacin ms relevante y validarla a partir de la conversacin
reflexionar acerca del proceso con sus compaeros y con el
llevado a cabo. docente.
La escucha comprensiva de Reconocer que las palabras o Escuchan y comprenden textos La produccin de narraciones Probar diferentes formas de
textos expresados en forma oral expresiones pueden tener ms narrativos expresados en forma y renarraciones de historias organizacin de la informacin
por el docente, sus compaeros de un significado y que es posible oral. no ficcionales, caracterizando en el texto.
y otros adultos. Esto requiere, en transmitir informacin por medios el tiempo y el espacio en
el caso de la narracin, identificar de metforas. los que ocurren los hechos, Producen textos descriptivos en
las personas, el tiempo y el que presenten el orden de Evaluar si el texto responde al
Recurrir a la morfologa de forma oral, empleando en forma
espacio en los que ocurren los las acciones y las relaciones propsito y tiene en cuenta al
la palabra para precisar su Escuchan y comprenden textos reflexiva los recursos adecuados.
hechos, as como las acciones, su causales que se establecen destinatario.
significado. descriptivos expresados en forma
orden y las relaciones causales, oral entre ellas, y que incluyan
incorporando para emplear en dilogos directos e indirectos
situaciones de produccin las empleando adecuadamente Releer y evaluar, con la ayuda del
Reconocer la diferencia entre
palabras que hacen referencia los pronombres y los tiempos docente, si los conectores usados
bibliotecas y hemerotecas, y
al transcurso del tiempo y a las verbales, y descripciones de son los adecuados.
direccionando la bsqueda en
acciones realizadas (verbos). En el esos mbitos en funcin de sus lugares, objetos y personas (si
caso de la descripcin, identificar propsitos. el texto elegido y la situacin
aquello que se describe, las comunicativa lo requieren); y Elegir un ttulo adecuado.
partes, sus caractersticas Explorar los materiales descripciones de personas,
bsicas y los momentos del disponibles en la biblioteca lugares, objetos y procesos.

proceso que se describe, a partir del anlisis de los Requiere, en ambos casos, la Controlar si las informaciones
incorporando para emplear en paratextos. utilizacin de un vocabulario incorporadas al texto estn bien
situaciones de produccin las apropiado, incluyendo palabras organizadas y guardan relacin
Adquirir saberes para la bsqueda con el tema.
palabras que hacen referencia en Internet de informacin y expresiones que se refieran a
a esas caractersticas bsicas; relacionada con contenidos las caractersticas de aquello que
en las instrucciones seriadas, el escolares y de inters general se nombra y que den cuenta del
objetivo, el orden y la jerarqua de transcurso del tiempo y de las Resolver dudas acerca
las acciones. En todos los casos, acciones. de aspectos ortogrficos,
solicitar informacin adicional y gramaticales y de puntuacin.
aclaraciones sobre las palabras Sostener el tiempo verbal.
La produccin, con la colaboracin Producen exposiciones
o expresiones desconocidas
del docente o de manera individuales y grupales en forma
y recuperar la informacin
autnoma, de exposiciones oral utilizando los recursos
relevante. Cuidar la presentacin del
individuales y grupales referidas a adecuados segn el propsito del
texto (claridad, prolijidad, texto.
contenidos estudiados y a temas especializacin, elementos
La escucha comprensiva de Leer ms de un texto acerca del Escuchan y comprenden de inters tratados en el aula, a paratextuales).
exposiciones orales realizadas tema sobre el que se va a escribir exposiciones orales. partir de la lectura de diversos
por el docente y sus compaeros, y seleccionar la informacin que textos provenientes de distintas
lo que implica identificar, con la incluir su escrito. fuentes (enciclopedias, internet, .
colaboracin del docente cuando documentales, entre otras),
Elegir el registro adecuado.
la situacin lo requiera, el tema, teniendo en cuenta las partes
los subtemas y los recursos de la exposicin (presentacin
propios de la exposicin tales del tema, desarrollo, cierre),
Preparar secuencias de datos
como ejemplos, definiciones realizando la seleccin, anlisis,
y relacionarlos temporalmente,
y comparaciones; solicitar contrastacin de distintas
causalmente, por oposicin, o por Producen textos narrativos en
aclaraciones, reiteraciones y perspectivas y ordenamiento de
suma o adicin, segn el tipo de forma oral, empleando en forma
ampliaciones que necesiten; la informacin, y atendiendo a
texto que se escribir. reflexiva los recursos adecuados.
registrar por escrito, con la la distribucin de los subtemas
colaboracin del docente y/o Tener en cuenta el destinatario y y a| tiempo de la exposicin
con sus compaeros, lo esencial sus intereses. del que se dispone. Empleo de
de lo que se ha escuchado. Elegir el gnero ms adecuado al un vocabulario acorde al tema
Recuperar en forma oral la propsito y al tema. tratado que incluya vocabulario
informacin relevante de lo que especfico. Elaboracin de
se ha escuchado, a partir de lo materiales de apoyo.
registrado por escrito.
La participacin asidua en Recurrir al portador adecuado e y la relectura. Leer frente a un significado de las palabras en
situaciones de lectura con identificar en ellos informacin auditorio en situaciones que le relacin con el texto.
propsitos diversos (leer para especfica segn el propsito de den sentido a esta prctica, con
aprender, para hacer, para lectura. fluidez.
informarse, para averiguar un Familiarizarse con la Desarrollan estrategias para
Conversar acerca de la funcin La bsqueda y consulta de
dato, para compartir con otros disponibilidad de la biblioteca la consulta en biblioteca, en
que cumplen algunos elementos materiales en la biblioteca de
lo ledo, por goce esttico), de del aula y escolar, y/o de archivos digitales y en Internet
paratextuales como ndices, aula, escolar, popular y de otras
distintos textos presentes en las bibliotecas barriales o
fotografas, epgrafes, infografas, instituciones, con asiduidad y
diversos portadores, en variados comunitarias.
ilustraciones. variedad de propsitos. Bsqueda
escenarios y circuitos de lectura
y localizacin de la informacin, Explorar los materiales
(bibliotecas de aula, escolares y Utilizar, en los casos que sea
con la colaboracin del docente disponibles en la biblioteca
populares, ferias del libro, entre pertinente, los elementos
y/o el bibliotecario, utilizando a partir del anlisis de los
otros). Esto requiere poner en paratextuales para anticipar el
los ndices y otros elementos paratextos.
juego, con la colaboracin del contenido del texto.
paratextuales (solapas, tapas y
docente, estrategias de lectura Utilizar los elementos Adquirir saberes para la bsqueda
Buscan informacin a travs contratapas de los libros, primera
adecuadas a la clase de texto y al paratextuales para establecer su en enciclopedias digitales.
de la exploracin de diversos pgina, entre otros).
propsito de la lectura (consultar vinculacin con el texto.
algunos elementos del paratexto; portadores y sus elementos Leer ms de un texto acerca del
reconocer la intencionalidad del Informarse a partir de los paratextuales. tema sobre el que se va a escribir

La escritura de textos con Planifican la escritura de textos

texto; relacionar los datos del noticias. y seleccionar la informacin que no literarios en funcin del
un propsito comunicativo incluir en su escrito.
texto con sus conocimientos; Obtener informacin a partir de determinado, en el marco de propsito comunicativo.
realizar inferencias; detectar la textos expositivos y notas de condiciones que permitan, Tener en cuenta el destinatario y
informacin relevante; establecer enciclopedia. conjuntamente con el docente, sus intereses.
relaciones entre el texto, las sus pares y de manera individual,
ilustraciones y/o los esquemas Producir acciones a partir de Elegir la persona gramatical
textos instructivos. planificar el texto en funcin de segn el destinatario y las
que puedan acompaarlo; inferir los parmetros de la situacin
el significado de las palabras caractersticas del texto.
Compartir los textos mediante la Obtienen informacin a partir de comunicativa y del texto elegido
desconocidas a travs de las lectura en voz alta. y, de ser necesario, consultar Elegir el gnero ms apropiado al
pistas que el propio texto brinda la lectura de un texto, y ajustan la
modalidad de lectura teniendo en material bibliogrfico; tomar propsito y el registro adecuado
por ejemplo, campos semnticos Desarrollar estrategias de
anticipacin. cuenta el gnero y el propsito. notas identificando las fuentes Probar diferentes formas de
o familias de palabras y la de consulta; seleccionar y
consulta del diccionario, entre organizacin de la informacin
Localizar informacin especfica. jerarquizar la informacin; en el texto.
otras); reconocer algunos redactar realizando por lo
procedimientos propios del texto Reconocer la jerarqua de las Evaluar si el texto responde al
ideas. menos un borrador del texto
ledo (ejemplos, definiciones y Desarrollan estrategias de lectura previamente planificado; propsito y tiene en cuenta al
comparaciones, en el expositivo; Detectar dificultades en la lectura para la comprensin de diversos revisar el texto, concentrndose destinatario.
secuencialidad, en el narrativo; y desarrollar estrategias para textos destinados al aprendizaje selectivamente en algunos
turnos de intercambio, en de diferentes contenidos Releer y evaluar si los conectores
resolverlas. aspectos (organizacin de las usados son los que corresponden.
la conversacin; partes y escolares. ideas, empleo de conectores,
caractersticas, en el descriptivo; Monitorear su comprensin del Elegir un ttulo adecuado.
texto mediante la validacin con respeto de la forma, empleo
sucesin del proceso, en el del vocabulario, organizacin
instructivo) y emplear, con la sus pares. Controlar si las informaciones
de las oraciones, puntuacin, incorporadas al texto estn bien
colaboracin del docente, diversas Reconocer la red semntica de ortografa). Reformular el
estrategias para recuperar organizadas y guardan relacin
los textos. escrito, conjuntamente con el con el tema.
posteriormente la informacin docente, con sus pares y /o de
importante de manera resumida. Establecer relaciones entre
palabras de un mismo campo manera individual, a partir de las
Monitorear, con la colaboracin orientaciones del primero.
del docente, los propios procesos semntico.
de comprensin, recuperando lo Establecer relaciones entre La escritura de textos no Resolver dudas acerca de Resuelven problemas de
que se entiende e identificando y palabras de una misma familia: ficcionales con un propsito aspectos gramaticales, diferentes tipos (textual,
buscando mejorar la comprensin prefijacin y sufijacin. comunicativo determinado: ortogrficos y de puntuacin. oracional, lxico, ortogrfico) en
de lo que no se ha entendido, a narraciones, presentando las la revisin del borrador.
Recurrir al diccionario para personas, respetando el orden Sostener el tiempo verbal en los
travs de preguntas al docente textos narrativos y expositivos.
establecer con precisin el temporal y causal de las acciones
e incluyendo descripciones Cuidar la presentacin del La lectura (comprensin y Reconocer el conflicto en los Comprenden y disfrutan obras
y dilogos (si el texto elegido texto (claridad, prolijidad, disfrute) de obras literarias de textos narrativos y dramticos. literarias de tradicin oral y de
y la situacin comunicativa especializacin elementos tradicin oral (relatos, cuentos, autor.
Reconstruir la historia a partir
lo requieren); dilogos paratextuales). mitos, fbulas, leyendas,
de las relaciones cronolgicas
encabezados por un breve parbolas, romances, coplas,
y causales en una narracin
marco narrativo; descripciones entre otras) y de obras literarias de
Conocer las caractersticas de los
en las que se respete un orden autor (novelas, cuentos, relatos,
personajes y describirlos.
de presentacin y utilice un poesas, canciones, obras de
campo lxico adecuado para teatro, entre otras) para descubrir Reconocer la funcin de la
designar procesos, partes, forma, y explorar con la colaboracin descripcin y del dilogo en las
color, tamao; exposiciones del docente el vnculo entre el narraciones.
de al menos tres prrafos mundo creado y los recursos del Diferenciar el tipo del narrador
que incluyan presentacin discurso literario y entre el texto

del tema, desarrollo y cierre, y otros textos conocidos (del Reconstruir la historia en el texto
ejemplos, comparaciones; cartas mismo autor, del mismo gnero, teatral.
personales respetando el formato la misma temtica, adaptaciones Ampliar la lectura a partir de Inventan otros parlamentos entre
propio de la carta e incluyendo en otros cdigos historietas, conocer datos del autor y de la los personajes de la historia leda.
rutinas convencionales (frmulas cine), realizar interpretaciones poca en que fue escrito el texto.
de apertura y cierre). En todos personales teniendo en cuenta
los casos, supone mantener el los indicios que da el texto y Reconocer los recursos en los
tema, controlar la ortografa, las caractersticas del gnero al relatos de humor, de terror y en
utilizar los signos de puntuacin que pertenece, como tambin los fantsticos.
correspondientes (punto y expresar las emociones y Expresar espontneamente las
LITERATURA
seguido, punto y aparte, coma sentimientos que genera la obra sensaciones, sentimientos e
para la aclaracin y para y compartir significados con otros ideas que la poesa les provoca.
encerrar la aposicin, dos lectores (sus pares, el docente,
puntos para el estilo directo otros adultos); formarse como Confrontar con sus pares
y para los textos epistolares, lector de literatura. interpretaciones acerca de lo
parntesis para las aclaraciones, ledo.
raya de dilogo), emplear los Identificar los subgneros
La produccin de textos Identifican y diferencian las
conectores apropiados, ajustarse narrativos.
orales y escritos, de manera caractersticas formales de los
a la organizacin propia del
colectiva, en pequeos grupos Reconocer la estructura narrativa gneros literarios.
texto e incluir el vocabulario
aprendido que refiera al tema y/o en forma individual: relatos en un cuento.
tratado, evitando repeticiones ficcionales y nuevas versiones Identificar la disposicin grfica
innecesarias. de narraciones literarias ledas o de los poemas y sus elementos
escuchadas, modificando la lnea fnicos.
argumental, las caractersticas
de los personajes, el tiempo Reconocer el formato en el texto
y/o el espacio del mundo teatral establecer la funcin de
narrado, incluyendo dilogos, las acotaciones.
descripciones, personajes y/o Descubrir cmo se enlazan los
sus caractersticas, entre otras cdigos lingsticos e icnicos en
posibilidades; textos de invencin una historieta
orientados a la desautomatizacin
de la percepcin y del lenguaje, Observar las palabras y su
priorizando el juego con la palabra connotacin en los textos
y los sonidos. En todos los casos, Identificar imgenes sensoriales,
supone la inclusin de recursos personificaciones y metforas.
propios del discurso literario. Reconocen los recursos
Recomendar los textos que ms lingsticos y valoran el uso
le gustaron. esttico del lenguaje en los
diferentes gneros.
Realizar la lectura silenciosa y
completa de cuentos breves. El reconocimiento de las lenguas Reconocer la circulacin de otras Distinguen variedades lingsticas
y variedades lingsticas que se lenguas en su medio cercano (la y registros.
Realizar la lectura interrumpida Asumen distintas modalidades
hablan en la comunidad y estn escuela, el barrio, la localidad),
del texto cuando su extensin as de lectura.
presentes en la literatura y en los y desarrollar actitudes positivas
lo requiere.
medios de comunicacin. frente a esa diversidad.
Realizar lectura en voz alta
cuando la situacin lo exija.
La reflexin a travs de la Discriminar diferencias lxicas,
Completar versos que mantienen
Producen textos orales que identificacin, con ayuda fonolgicas y morfosintcticas
la rima.
ponen en juego la creatividad y el del docente, de unidades y entre variedades regionales.
Incluir comparaciones para relaciones gramaticales y

uso esttico del lenguaje.
caracterizar un personaje. textuales distintivas de los textos
Dramatizar situaciones a partir de ledos y producidos en el ao, lo
los personajes que intervienen en que supone reconocer y emplear:
el hecho. - formas de organizacin textual
y propsitos de los textos; - el
Crear historias a partir de algunos prrafo como una unidad del Conocer las diferencias entre Identifican los elementos
LITERATURA
elementos dados. texto; - la oracin como una el registro formal y el registro constitutivos del texto y de
Producen textos escritos que unidad que tiene estructura informal, a partir del trabajo la oracin, y reconocen las
Transformar un cuento en una ponen en juego la creatividad y el relaciones que se establecen
historieta. interna; las diferencias entre la con el lxico, el tratamiento y
uso esttico del lenguaje. oracin bimembre y la oracin la seleccin de los formatos entre ellos.
Planificar el contenido y la forma unimembre; - sujeto expreso y textuales.
del texto que van a producir. sujeto tcito, y su uso segn las
Escribir versiones iniciales de los circunstancias, para lograr la
textos y revisarlas hasta escribir cohesin del texto o como recurso Establecer relaciones entre los
las definitivas. de estilo (por ej., omitir el sujeto propsitos de los textos y sus
para mantener la intriga acerca de formas de organizacin.
quin es el personaje del cual se Reconocer la estructura interna
habla); - algunos procedimientos de las oraciones.
de reformulacin oracional:
eliminacin de elementos, Identificar el prrafo y la oracin
expansin (por ej., del predicado como unidades diferenciadas
por medio de circunstanciales), dentro del texto.
desplazamiento (por ej., del Reconocer las oraciones por
verbo al comienzo de la oracin) sus caractersticas grficas
y reemplazo de unidades (por ej., y por su unidad de sentido, y
un o.d. o un o.i. por el pronombre clasificndolas en unimembres y
correspondiente) en funcin de las bimembres.
variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej.,
focalizar una informacin) y de las
exigencias de la cohesin textual
(por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos,
artculos, verbos, adverbios y
pronombres personales en caso
nominativo. Algunas variaciones
morfolgicas principales tales
como gnero, nmero, tiempo,
modos (indicativo e imperativo)
y persona, y las relaciones de
algunos de estos cambios con
la funcionalidad del texto; - los
tiempos verbales propios de la Desarrollar estrategias Respetan las convenciones especializado: hiper-, hipo-
narracin pretrito perfecto de cohesin mediante el grficas en lo relativo a , hidro-, geo-, hema-, -loga,
simple y pretrito imperfecto reconocimiento y el uso del puntuacin, tildacin y utilizacin entre otros; algunos homfonos,
para dar cuenta de los hechos del sujeto tcito. de letras. (por ej. hecho/echo, raya/rallar,
relato; pretrito pluscuamperfecto halla/haya, entre otros); - signos
Reconocer los pronombres
para narrar los hechos anteriores de puntuacin: coma para la
personales y posesivos,
al tiempo del relato; presente aclaracin y para la aposicin;
trabajando con la sustitucin
y pretrito imperfecto para - palabras de alta frecuencia de
como estrategias de cohesin.
presentar el marco o describir uso (por ej. las correspondientes
personajes u objetos, y presente Desarrollar estrategias al vocabulario especializado

para el dilogo y los conectores de cohesin mediante el de las reas curriculares, tales
temporales y causales reconocimiento y el uso de como ciudadana, fotosntesis,
relacionados usualmente con conectores temporales, de descripcin, tecnologa); -
los distintos tiempos verbales; - causa-consecuencia y de suma. mayscula en tratamientos
la estructura de las definiciones Desarrollar estrategias abreviados (por ej., Dr./Sr.) y en
(verbo ser + construccin de cohesin mediante el abreviaturas.
nominal) y los modos de reconocimiento y el uso
expresar comparaciones; - de sinnimos, antnimos,
el presente para marcar la hipernimos e hipnimos.
atemporalidad y los adjetivos
descriptivos para caracterizar
los objetos presentados en los Reconocer el gnero y nmero de
textos expositivos; - pronombres sustantivos y adjetivos, la relacin
personales y posesivos como de concordancia en casos
elementos de cohesin textual; especiales, y la invariabilidad de
- relaciones de significado: los adverbios.
sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos, para
la ampliacin y la resolucin del Reconocer el valor de los tiempos
vocabulario desconocido y como verbales en la narracin.
procedimientos de cohesin; -
familias de palabras (morfologa
derivativa: sufijacin, prefijacin Utilizar correctamente la coma en
y composicin) para inferir la aposicin.
el significado o la ortografa
de alguna palabra y/o para la Relacionar los signos de
ampliacin del vocabulario (por interrogacin y de exclamacin
ejemplo, el afijo geo en los Identificar y aplicar las reglas
textos de estudio). generales de tildacin, la regla
del hiato y la de los adverbios
terminados en mente.
El conocimiento de reglas de
acentuacin, uso de letras y Reconocer y aplicar la tilde
puntuacin, y de la ortografa diacrtica en monoslabos.
correspondiente al vocabulario Observar la recurrencia de los
de uso, lo que supone reconocer mismos prefijos y sufijos en
y emplear: - tilde diacrtica (por distintas palabras.
ej., mi/m, de/d, si/s, entre
otros); - tildacin de los adverbios Distinguir los homfonos por su
terminados en mente; - algunas significado y su uso en contextos
reglas ortogrficas bsicas, por diferentes.
ejemplo, las referidas a los afijos Revisar siempre que sea posible
vinculados con el vocabulario las palabras de uso frecuente
que generan dudas.
cionales y reflexionan sobre el lenguaje potico. 6. BIBLIOGRAFA
5.3. La evaluacin de los saberes en

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Comprensin y produccin escrita: fundamentos para
NDICE
1. Las Ciencias Sociales: su objeto de estudio y configuracin
2. La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la escuela primaria

2.1. Los saberes prioritarios para las Ciencias Sociales
3. La construccin del objeto de conocimiento en las Ciencias Sociales
4. Orientaciones metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales

a) Las preguntas
b) Leer y escribir en Ciencias Sociales
c) La Narracin
d) Las guas de estudio o cuestionarios
e) Anlisis de Fuentes Histricas
f) Armar bibliotecas escolares o repositorios de informacin
g) La investigacin
h) Las salidas de campo
i) Juegos de simulacin/Ponerse en lugar de
j) Mtodo de estudios de casos
k) Mtodo de resolucin de problemas
l) Mtodo de proyectos
m) Lectura de imgenes
n) Cine Formativo
5. Evaluar en Ciencias Sociales

-Primer Ciclo
-Segundo Ciclo
6. A modo de conclusin
7. Transcripcin de un texto a propsito de la Ctedra Virtual de Ciencias Sociales
8. Bibliografa
9. Anexo N1 : Ejes, saberes, orientaciones didcticas e indicadores para el seguimiento

del aprendizaje en las Ciencias Sociales
1. LAS CIENCIAS SOCIALES: SU OBJETO DE ESTUDIO Y CONFIGURACIN 2. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN LA ESCUELA PRIMARIA
PROYECTO CURRICULAR DE LAS

hombre ha elaborado (polticos, econmicos, Ensear Ciencias Sociales debera incluir cialmente la seleccin y secuenciacin de los conte-
CIENCIAS SOCIALES PARA LA organizativos). La realidad social testimonia la siempre algn tipo de provocacin intelec- nidos, a fin de favorecer la construccin y profun-
ESCUELA PRIMARIA1 manera en que las sociedades humanas se orga- tual que conduzca a desnaturalizar lo coti- dizacin del conocimiento en los estudiantes, as
nizan y funcionan para satisfacer en primer lu- diano, a cuestionar lo obvio, a justificar las como tambin la articulacin en el cmo ensear, sin
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de gar las necesidades de alimentacin, de refugio, propias creencias, con el riesgo de tener descuidar las formas de comunicacin e interaccin
disciplinas (Historia, Geografa, Economa, Socio- de salud, de educacin y de trabajo. que abandonarlas si la justificacin no en- entre el docente, los contenidos y los alumnos.
loga, Antropologa, entre otras), cuyos saberes ac- cuentra sustento (Siede 2010)
tan de manera conjunta para interpretar y analizar Recordemos que aunque los saberes ya
las sociedades a lo largo del tiempo. Los conceptos La complejidad de la enseanza de las cien- estn establecidos, los mismos se revisan
que provienen de ellas confluyen en el estudio de los cias sociales nos lleva a analizar el objeto dependiendo de los objetivos establecidos
diferentes planos de la realidad social: econmico, de enseanza del rea: la realidad social La provocacin intelectual a la que alude Isabelino en cada planificacin y segn el contexto
poltico, social, tecnolgico, religioso, cultural, prin- Estudiar ciencias sociales, es tratar de Siede implica en la enseanza de las Ciencias Socia- socio-cultural en el que estn inmersos.
cipalmente. acercarse a la realidad social, para com- les, en el nivel primario, que los alumnos piensen
prenderla y para poder formar parte de ella, la realidad social desde diversas perspectivas, inte- La seleccin de saberes atiende al contexto histri-
Cada una de las Ciencias que integran esta rea ana- lo cual requiere ampliar y confrontar, en el rroguen al pasado desde el presente y se reconozcan co y social puesto que se realiza en un determinado
lizan un objeto de estudio en comn: el hombre y lo espacio pblico del aula, las socializacio- como parte de un proceso en el que podrn actuar y tiempo y espacio y considerando que gran parte de
hacen en el marco de las sociedades, en un espacio nes primarias de los grupos de referencia proyectarse en la sociedad en la que viven. los contenidos que fueron valiosos en otro contexto
y en un tiempo determinado. Cada una, desde su de cada estudiante (Siede I., 2010) espacio-temporal ahora ya no lo son.
perspectiva, comprende y explica los problemas del Alicia Camilloni6 reconoce que, () la enseanza
hombre en sociedad. de las Ciencias Sociales constituye una compleja tarea, El sentido formativo del primer ciclo se centra en
ya que exige a la dinmica de resolucin sistemtica una alfabetizacin en el rea de Ciencias Sociales a
Por lo tanto, las Ciencias Sociales tienen como ob- Sin embargo, un aspecto a considerar en el estudio de una serie de problemas que, si bien son comunes travs de propuestas de enseanza que permitan a
jeto de estudio la realidad social, abordada desde y configuracin de las Ciencias Sociales, es el ima- a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso de los alumnos construir nociones bsicas complejas,
saberes diferenciados, objetos y mtodos propios, ginario social, una expresin forjada por Cornelius las Ciencias Sociales se perciben con mayor agudeza es decir, apuesta a ampliar los horizontes culturales
segn las disciplinas que la componen. Para alcan- Castoriadis,que viene a caracterizar las sociedades y evidencia en razn de la problemtica propia de los de los alumnos y a recoger los mltiples desafos,
zar un enfoque integral proponemos rescatar la humanas como creacin ontolgica. contenidos con los que se debe trabajar () nos pre- problemas, certezas e incertidumbres de la sociedad
interdisciplinariedad del campo de lo social, a guntamos Qu ensear y cmo ensear en el dominio actual. Por ello, es necesario seleccionar saberes re-
partir de conceptos estructurantes comunes a todas Castoriadis concibe los fenmenos sociales e hist- de las Ciencias Sociales?(...) levantes para que los nios y nias tengan oportuni-
las disciplinas: espacio geogrfico2, tiempo histri- ricos a partir del espritu humano. Sociedad e histo- dades de pensar la realidad social y de recuperar sus
co3, sujeto social4 y principios explicativos, como ria son, principalmente, fenmenos de sentido. Las biografas personales, en tanto sujetos constructores
la multicausalidad, multiperspectividad, dinmica significaciones imaginarias no son representaciones ...hay una crisis de autoridad, una crisis de conocimiento.
cambio-continuidad que posibilitan abordarlo en de algo que estara ah con plena independencia de la educacin, pero creo que esa crisis
su complejidad. respecto a ellas, sino que son constitutivas del ser es una posibilidad, una posibilidad de fun- En una primera instancia de enseanza y aprendi-
mismo de la sociedad y de la historia. Por eso resulta dar una sociedad a la altura del hombre y zaje, los conceptos como tiempo y espacio, estn
Segn la UNESCO (1977) La realidad social conveniente hablar de losocial-histrico.5 una posibilidad de crear una educacin de vinculados con lo corporal (el cuerpo es el punto
est constituida por grupos humanos con todo individuos que sean ciudadanos libres...(P. referencial bsico para nios/nias) y con la expe-
aquello que puedan aportar de historia, de cul- Es por ello importante considerar que la enseanza Meirieu, 2006) riencia personal, lo que facilitar la comprensin de
tura, ritos, tradicioneslas infraestructuras de las Ciencias Sociales en la escuela primaria articule su entorno.
materiales construidas por el hombre, los ren- lo temporal, lo espacial, las actividades humanas, la
dimientos de produccin y los sistemas que el organizacin social, el mundo del trabajo y las prc- Consideramos, por tanto, que la enseanza del rea El aprendizaje del espacio se realiza desde dos pla-
ticas culturales; as como lo simblico y el imagina- tienda a favorecer el desarrollo de capacidades vin- nos: uno visual o perceptivo (juegos; entrar y salir
1. El abordaje de las ciencias sociales en la escuela primaria cobra especial rio social y brinde a los estudiantes la oportunidad de culadas al pensamiento crtico y la formacin de de un lugar; abajo y arriba; realizar diferentes reco-
relevancia en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria 2012-2016, en tanto
define como una lnea de accin prioritaria para el nivel el Fortalecimiento
analizar, reflexionar, intercambiar, debatir y pensar en ciudadanos reflexivos y responsables, capaces de rridos); y otro representativo (verbalizaciones y gr-
de la enseanza de las Ciencias Sociales. la realidad para construir su condicin de ciudadanos. actuar de manera autnoma frente a los problemas ficos).
2. Espacio Geogrfico: existe un amplio consenso en considerar que el que plantea nuestra realidad, de modo paulatino y
espacio geogrfico, el espacio objeto de la geografa, es un espacio social. Es un
producto de la accin humana () que se produce social e histricamente. El En este sentido, Isabelino Siede sostiene que la progresivo, sorteando umbrales de complejidad cre- El tiempo resulta ser ms abstracto, la percepcin
espacio tiene una doble dimensin: a la vez material y representacin mental, enseanza de las ciencias sociales asume el valor for- ciente. As como tambin buscamos promover el in- del mismo se determina a partir de dos aspectos:
objeto fsico, y objeto mental. En www.aportes. educ.ar.
mativo de dos caminos complementarios que pueden tercambio, el debate y la escucha; ejercitando situa- uno cualitativo (dar una sensacin de orden, organi-
3. El tiempo se explica como una estructura de conceptos: la memoria, las
utopas, los cambios, la gestin del tiempo social. En http://www.scielo.br/pdf/ articularse entre s: la aproximacin a las disciplinas ciones que pongan en juego saberes sobre derechos zacin) y uno cuantitativo (percepcin de intervalos
ccedes/v30n82/02.pdf. acadmicas del rea y la contribucin al ejercicio de la y su respeto. temporales, de duraciones). Teniendo en cuenta, al-
4. El ser humano es a la vez un sujeto social, pues su vida transcurre la mayor
parte del tiempo en interaccin con otros seres humanos y con las instituciones
ciudadana (Siede, 2010) gunos aspectos como referencias relativas a la edad
culturalmente creadas, que le imponen valores, lmites, ideologas, etctera. La En consecuencia, resulta importante atender espe- del nio/nia, a la distribucin de la semana, a las
influencia del individuo para con la sociedad y de sta sobre l, son recprocas;
y as se conforma un ser en donde es difcil diferenciar lo que le es innato de 5. Fressard, Oliver (2006): El imaginario social o la potencia de inventar de los
actividades realizadas en un espacio y a la duracin
lo que es socialmente adquirido en:Concepto de sujeto social - Definicin pueblos. En Revista Traversales N 2 Una primera versin de este artculo, en 6. Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.) (2007) Didctica de las Ciencias de las mismas se puede lograr recordar etapas con-
en DeConceptos.com http://deconceptos.com/ciencias-sociales/sujeto- su original francs, fue publicada en la revistaSciences de lhomme&Socits, Sociales. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales, de Camilloni, cretas y representar nociones temporales.
social#ixzz3a8u2foxl n 50, septiembre 2005. A., Buenos Aires.
Estas nociones se irn complejizando a partir de re- aborden preguntas sobre la realidad social; y con- Los ejes temticos son los siguientes:
ferencias ms concretas con respecto a un espacio fronten (a travs de juegos de relaciones por simili-
y un tiempo determinado. Por ejemplo: Cul es el tudes o diferencias) aspectos de la sociedad argenti- - Las sociedades a travs del tiempo,
origen de nuestro apellido? Cul es la procedencia na con procesos mundiales.
del nombre de la escuela, el barrio? - Las sociedades y los espacios geogrficos,
En trminos prcticos, pretendemos que los alum-
Luego se proceder a trabajar con escalas espaciales nos desarrollen las competencias bsicas tanto para - Las actividades humanas y la organizacin social.
y escalas temporales al realizar croquis o dibujos del abordar un texto de las disciplinas de base como
espacio recorrido, o la elaboracin de lneas de tiem- para leer el diario con comprensin creciente. Por lo tanto, las propuestas curriculares requieren
po simples indicando sus aos de vida, o ubicando adaptar los contenidos que se trabajen en el aula, a
determinados acontecimientos. Los nios aprenden cuando se formulan preguntas las posibilidades del grupo, a los recursos con los
y buscan respuestas a los diversos problemas socia- que se cuente y a las competencias que se quieran
Los docentes del primer ciclo acordarn criterios les, sus causas y posibles soluciones. La escuela cons- desarrollar en los alumnos. Las mismas sern se-
de trabajo para ofrecer herramientas conceptuales tituye ese espacio autorizado para complejizar y en- leccionadas, graduadas y secuenciadas segn el
que posibiliten avanzar en el anlisis de la realidad riquecer las representaciones que los nios y nias contexto socio-cultural en el que se inscribe cada
social, pasada, presente, cercana y lejana. Los maes- tienen acerca de la realidad social, moldeadas por grado. Nos parece fundamental trabajar con los
tros ayudan a los nios a realizar otras trayectorias, sus experiencias, vivencias y prcticas sociales. Por NAP y con los Cuadernos para el Aula a la hora de
a ponerse en contacto con otras experiencias, otras ello, es pertinente en la enseanza del rea, la orga- planificar las clases.
formas de conocimiento para ampliar los horizontes nizacin de situaciones didcticas que permitan a
culturales de la sociedad. los nios establecer relaciones significativas, que
fomenten la formulacin de hiptesis, la sntesis,
Sin embargo, resulta necesario considerar los apor- la valoracin de ideas y situaciones para avanzar
tes de Keran Egan (1999) quien sostiene () que en la adquisicin de un pensamiento social crtico.
la consideracin del proceso de educacin como la
evolucin de lo concreto a lo abstracto se deriva de Al respecto dice Meirieu7(...) Podemos hacerlo, po-
circunscribir la atencin a determinadas actividades demos enserselo en la medida en que pongamos en
intelectuales lgicas () Indudablemente los nios ejercicio una pedagoga que haga una alianza entre la
experimentan ciertas dificultades para aprender de- transmisin y la emancipacin, una pedagoga apo-
terminados casos, pero esto no puede explicarse consi- yada en un mtodo experimental donde el chico haga
derando que la progresin de lo concreto a lo abstracto hiptesis y las verifique, una pedagoga de la inves-
es inherente al desarrollo intelectual infantil. Es de- tigacin documentaria donde el chico no crea ciega-
cir, no descuidar las capacidades imaginativas de los mente en la palabra de nadie y que s vaya a verificar,
nios y nias, as como las posibilidades que se ge- vaya a buscar fuentes para seguir buscando la verdad
neren desde el proceso de enseanza, a travs de las y buscar la verdad por s mismo., ya que siguiendo al
actividades y estrategias que se desarrollen. autor, () aprender algo es acceder a una libertad
()8
En el segundo ciclo se inicia un trabajo sistemtico
en Historia y Geografa, dos disciplinas que en este Esta enseanza nos demanda explicitar la relacin
tramo adquieren centralidad, sin perder de vista los e interrelacin con el texto expositivo, de all los fre-
aportes de otras. A medida que se van haciendo cla- cuentes entrecruzamientos con la lengua escrita que
rificadoras las nociones de espacio y tiempo, se pro- requiere ponerse en evidencia o de manifiesto con
cede a enriquecer el aprendizaje de estos conceptos la ayuda del docente. Poder sealar estos aspectos
claves con el anlisis de cambios y continuidades, nos permite identificar explcitamente relaciones e
para la comprensin de los procesos sociales que tie- interdependencias necesarias para que se produzca
nen lugar en los espacios rurales, urbanos y mixtos a el aprendizaje.
escala local, nacional, regional y mundial a travs del
tiempo. Por ejemplo, analizar Tucumn en la poca
colonial, su vida cotidiana, costumbres, vestimentas,
transportes, y destacar cambios y continuidades. 2.1. Los Saberes Prioritarios para las
Ciencias Sociales9
A lo largo de este ciclo se espera que los estudian-
tes desarrollen progresivamente habilidades para Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) for-
estudiar: trabajar con mltiples fuentes escritas y man parte de una poltica educativa que busca garan-
audiovisuales, producir textos con autonoma de las tizar una base comn de saberes para todos los chicos
fuentes, resmenes, etc; exponer ideas con claridad del pas y sugieren los siguientes ejes temticos -para
y coherencia, el trabajo en equipo y la exposicin de el 1 y 2 ciclo-a ser implementados en el rea con el
producciones ante sus pares. objeto de ser tiles para el desarrollo de las prcticas de
enseanza, enriqueciendo los procesos de aprendizaje.
En el tramo final del segundo ciclo, cobra relevan-
cia que los estudiantes se puedan iniciar en el pen-
7. Meirieu, P. bidem.
samiento reflexivo (a travs de reflexiones que les
8. Meirieu, P. bidem
provoquen interrogantes, cuestionamientos, dudas); 9. Ver anexo N1: Ejes y Contenidos
3. LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO do su condicin de ciudadano.
EN LAS CIENCIAS SOCIALES Las horas de Ciencias Sociales sirven a este propsi-
to, ya que en ellas se pone en contacto a los alumnos/
as con realidades diversas, pasadas y presentes, leja-
nas y cercanas, y con diferentes experiencias, con
el propsito de ayudar a mirar con nuevos ojos su
Es notable que, aunque la funcin de la enseanza mar de fueguitos. entorno.
de las Ciencias Sociales en la escuela primaria ha ido
cambiando de acuerdo a las necesidades que deba -El mundo es eso- revel-. Un montn de gente, Nuestro objeto de estudio, la realidad social pa-
cumplir en determinados contextos socio-histri- un mar de fueguitos. sada y presente es complejo, cambiante y atravesa-
cos, subsisten en la actualidad mtodos, contenidos do por conflictos. Para poder comprenderlo es ne-
y sobre todo enfoques que parecen no responder Cada persona brilla con luz propia entre todas cesario prestar atencin a mltiples dimensiones de
a las necesidades actuales. Existe una superviven- las dems. No hay dos fueguitos iguales. Hay anlisis (sociales, econmicas, culturales, polticas,
cia del discurso de los prceres y de una geografa fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos territoriales, ambientales) reconociendo multicausa-
descriptiva; es lo que denominamos el currculum los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se lidades, actores diversos y diferentes perspectivas de
residual, que an persiste con tanta fuerza cuando entera del viento, y gente de fuego loco, que llena anlisis.
recorremos las aulas, presenciamos alguna clase o el aire de chispas. Algunos fuegos, no alumbran
un acto escolar. ni queman; pero otros arden la vida con tantas De nada sirve hablar de esta multicausalidad si
ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y ofrecemos versiones cerradas de los acontecimien-
En este caso, empleamos la nocin de curriculum re- quien se acerca, se enciende. Eduardo Galeano tos, lo que propicia que el aprendizaje de los saberes
sidual o inercial para referirnos a lo que, alguna vez, del rea se realice de modo memorstico. No es lo
form parte de la prescripcin y luego dej de figu- Nuestros nios/as, quienes transitan la escue- mismo comprender la diversidad de las sociedades
rar en los diseos, pero pervivi en las prcticas y las
la primaria, son esas singularidades a las que hace aborgenes que habitaron nuestro territorio que slo
tradiciones de enseanza. En el caso de las Ciencias referencia E. Galeano. Hablar de esos fueguitos in- describir sus costumbres, alimentos, viviendas y ves-
Sociales escolares, este tipo de contenidos y propsitos
dividuales, distintos, significa reconocer la diversi- timentas.
tiene una relevancia considerable porque, en buena dad, la heterogeneidad, despojarnos de la figura del
medida, parece impedir o dificultar que ingresen nue- alumno/a como sujeto homogneo para respetar
vos enfoques10. esas identidades plurales. Reconocer y asumir la he-
terogeneidad como rasgo constitutivo de los nios
Las posibilidades de los estudiantes de aprender en y de las sociedades, nos permite pensar la vida en
la escuela no dependen solamente de sus capacida- la escuela y en el aula, desde la singularidad de cada
des, sino de la situacin educativa y las condiciones uno de sus integrantes.
pedaggicas en que tiene lugar su escolarizacin. El
derecho a la educacin no pasa por asegurar a todos
el acceso a la misma sino de promover aquellas for- A partir de la pregunta de una docente
mas de organizacin institucional para que todos y acerca de qu quieres ser cuando seas
todas alcancen aprendizajes significativos. grande? se ve reflejado en la respuesta de
una alumna de la Escuela Pte. Roca, ideas
Para garantizar una inclusin con calidad, es ne- que expresan conceptos trabajados en el
cesario que las instituciones educativas ajusten los espacio curricular de Ciencias Sociales que
mecanismos que aseguren trayectorias continuas y permiten reflexionar acerca de la realidad
completas, y creen las condiciones que preparen a social cercana a la nia, as como su rol
los estudiantes a vivir en sociedades tan complejas y como ciudadana.
plurales como las propias del siglo XXI.
En este marco, necesitamos repensar la construc- El desafo consiste en reconocer esas diferencias
cin compleja y diversa del conocimiento, donde y, partiendo de all, buscar las conexiones entre los
exista el debate y se tengan en cuenta las trayectorias contenidos, las metodologas de enseanza, pro-
escolares y los conocimientos previos de los alum- moviendo as nuevas formas de vinculacin con el
nos. Apuntamos a un curriculum que atienda a la saber, con la construccin del conocimiento y su
heterogeneidad tan presente en las aulas y se erradi- utilizacin, lo que facilitar nuestra tarea de formar
que de forma intencional y paulatina el curriculum ciudadanos crticos y reflexivos.
residual.
Desde un enfoque crtico reflexivo11, surge la necesi-
Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de dad de brindar las herramientas para que los nios/
Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta, as tengan oportunidad de participar e intercambiar,
cont. Dijo que haba contemplado, desde all lo que les permitir integrarse a un mundo cada vez
arriba, la vida humana. Y dijo que somos un ms complejo y cambiante, ejerciendo y construyen-
10. Siede, I. (coord.). (2012). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y 11. Rodrguez- Mena Garca, Mario, El enfoque crtico- reflexivo en la
propuestas para la enseanza. Ciencias Sociales en la escuela: sentidos de la educacin. Experiencias en el aula en Revista Educacin N 99, enero-abril
enseanza, de Siede, I. Buenos Aires. 2000, La Habana, pp 8-11.
4. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Nuestro desafo consiste en evitar la formulacin A travs de la lectura e interpretacin se
de preguntas que conduzcan a una reproduccin adquieren los conocimientos que permiten
DE LAS CIENCIAS SOCIALES literal de fragmentos de los textos y sugerimos ele- el desarrollo de formas ms elaboradas de
gir interrogantes que propicien la bsqueda de la sistematizacin de la informacin, incorpo-
contextualizacin, la descripcin de situaciones, la racin de palabras nuevas y de trminos de
identificacin de relaciones, la identificacin de fac- vocabulario especfico.
tores intervinientes en las situaciones de estudio, las
() se trata de explorar, mientras se en- - respecto del conocimiento, son relativistas explicaciones, el establecimiento de relaciones pasa- El proceso de apropiacin de conocimien-
sea y se aprende, los conocimientos de por excelencia; por un lado, porque la web se do-presente, entre otros aspectos, segn el tema que tos particulares que permite la lectura se
los alumnos involucrados en los significa- actualiza permanentemente, y por el otro, por- se est desarrollando. produce en tanto promueve un enriqueci-
dos que otorgan a los contenidos, de modo que toda informacin es considerada vlida miento de las representaciones cotidianas,
de avanzar a partir de las interpretacio- Las preguntas que se realizan durante el proceso la exploracin acerca de los significados de
nes que ellos realizan a medida que se Por lo que consideramos que en las clases de Cien- de enseanza tienen que ser pertinentes para lograr las palabras, la confrontacin con diversas
ensea.(Aisenberg, 2000) cias Sociales se tenga presente: indagar sobre los conocimientos previos, apuntar a creencias y valores, la aproximacin a un
poner en cuestin estos aspectos, hacerlos eviden- tema desde distintas perspectivas y el co-
- La planificacin de secuencias de enseanza tes para que los alumnos los comprendan, y hacerlos mienzo de la identificacin de posiciones
o estrategias basadas en la cooperacin, la in- comunes para que se compartan, discutan y evalen. diferentes en relacin con un problema so-
El desarrollo de diversas metodologas y estrategias teraccin y la participacin, porque facilitan cial.
para la enseanza de la realidad social, implica que la construccin social del conocimiento. b) Lectura y escritura
partamos del reconocimiento que existe una rela-
cin e incidencia directa en los contenidos de en- - Proponer variedad de estrategias y metodo- Nos parece necesario destacar el rol de la lectura y En las Ciencias Sociales, se plantea la necesidad de
seanza que se desarrollan, as como tambin en el logas para abordar la complejidad de lo que de la escritura, a veces olvidada en la enseanza del la lectura de textos, ya que se constituye en una prc-
modo de intervencin de los alumnos en su proceso implica la reconstruccin y representacin de rea, a excepcin de lecturas tipo scanner13. A tra- tica a travs de la cual los alumnos, pueden fami-
de aprendizaje (interaccin con otros, desarrollo de la identidad histrica, la pertenencia partici- vs de la cual los alumnos buscan detectar en el texto liarizarse con los conceptos, las explicaciones y los
diversos procesos mentales, cognicin y metacogni- pativa y el compromiso con el presente y el fu- la respuesta a la pregunta que realiz el docente, y no tipos de discursos especficos del rea; ampliar sus
cin, entre otros). turo de nuestra sociedad. internalizan, comprenden y muchos menos cuestio- posibilidades para establecer relaciones y jerarqui-
nan el texto. zar conceptos, comparar diversas interpretacio-
En la enseanza de las Ciencias Sociales es impres- - Promover el desarrollo de capacidades pro- nes, realizar preguntas significativas, elaborar res-
cindible ayudar al alumno a valorar los diferentes pias del pensamiento social (interpretar, clasi- Leer14 consiste siempre en un trabajo activo en el puestas provisorias, construir explicaciones que
aspectos de la sociedad en la que vive y que le son ficar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, que el lector construye un significado a partir del integren las distintas dimensiones de la realidad
familiares, tanto como comprender y respetar los de predecir, evaluar) y del pensamiento crtico (va- texto, de acuerdo con sus propsitos y sus conoci- social.
otros individuos y culturas. Situacin que demanda lorar ideas y puntos de vista, comprender para mientos sobre el tema, el mundo y el lenguaje.
fomentar los debates, puestas en comn, discusiones actuar, tomar decisiones, producir ideas alter- Por lo tanto, una tarea bsica en el Segundo Ciclo es
y estudios para que el alumno conozca y participe en nativas y resolver problemas). Tambin desarro- Escribir15 es un proceso complejo que supone po- promover e incentivar la consulta de libros de Cien-
la comunidad escolar a la que pertenece. llar habilidades sociales y de comunicacin, re- ner en juego un conjunto de estrategias lingsticas cias Sociales. Es importante que el acercamiento de
cuperando la idea de unas ciencias sociales que y cognitivas al servicio de la produccin de un texto los alumnos y de los docentes al material bibliogrfi-
Al construir estas propuestas de aprendizajes hay te- ayuden al alumnado a comprender, a situarse y adecuado a la situacin y eficaz en relacin a sus pro- co variado referido a sociedades diversas del pasado
ner presente que: la dimensin reflexiva (abarca des- a actuar (Quinquer, Dolors 2004). psitos. Adems de ser una herramienta para la co- y del presente, que comenz en el Primer Ciclo, se
de el proceso de pensamiento del docente hasta la municacin, la escritura es una poderosa herramien- constituya en una tarea habitual para los nios.
toma de decisiones sobre qu propuesta resulta ms A continuacin compartimos algunas metodolo- ta para reflexionar acerca del propio pensamiento;
adecuada en cada caso), y la dimensin de la accin gas y/o estrategias que resultan significativas para para reorganizar y sistematizar el conocimiento. La escritura es un proceso complejo de construc-
(la implementacin de lo diseado), con la finalidad la enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela cin e interaccin en el que se ponen en juego un
de promover nuevas formas de leer e interpretar el Primaria: Leer y escribir son actividades complementarias en- conjunto de conocimientos, principalmente, sabe-
mundo con las que los estudiantes de hoy abordan tre s, que suponen complejos procesos de produc- res lingsticos, habilidades comunicativas y domi-
los contenidos y las tareas escolares. a) La formulacin de preguntas cin e interpretacin de sentido, insertos en situa- nio del tema especfico sobre el que se est escri-
ciones sociales especficas. biendo.
Carles Monereo (1997) destaca algunas carac- Muy a menudo la escuela da respuestas sin
tersticas de este grupo de alumnos: ayudar a formularse preguntas, da respuestas Los contenidos que se estudian en el rea de Ciencias En las clases de Ciencias Sociales es frecuente el
sin preguntas, mientras que el nio aprende Sociales requieren del anlisis de la informacin con- planteo de actividades que promueven la produc-
- manejan una variedad de recursos para ob- buscando respuestas a las preguntas que se for- tenida en distintas fuentes (libros, manuales, diccio- cin de textos escritos. La elaboracin de estos tex-
tener informacin: pginas webs, discos rgi- mula12. narios, enciclopedias, revistas, material cartogrfico, tos implica un grado de reorganizacin de lo apren-
dos, telfonos celulares, comunidades virtua- etc.) que se presentan en textos, los que tienen distin- dido, un trabajo de jerarquizacin de las ideas y el
les, etctera; Es importante, como docentes, saber preguntar, ya to formato. uso de trminos especficos16.
que la funcin de la pregunta es orientar. As, sta
-utilizan y decodifican diferentes tipos de len- cobra sentido y ayuda a construir criterios comparti- Desde nuestra perspectiva planteamos a la lectura
guaje que, adems no se presentan secuen- dos entre quienes la abordan. Preguntar es movilizar 13. Para los alumnos, la lectura est centrada en identificar cul es la tarea como eje transversal y organizador; como medio y
solicitada por el docente, para satisfacer sus expectativas. Adems los
cialmente, sino en forma simultnea, como los intereses que nuestros alumnos tienen y tambin alumnos/as suelen buscar la va ms econmica para arribar a la respuesta. como contenido de enseanza, ya que estamos con-
animaciones, fotografas, grficos, textos, hi- nos ayuda a advertir sobre aquello que puede llegar a Leen para responder, buscando palabras o frases claves que les permitan vencidos de que cuando nuestros alumnos leen y
encontrar esa respuesta. Ver Aisenberg, Beatrz, (2012), Ensear Historia en
pertexto; despertar nuevos intereses, y lograr la construccin la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizajes, escriben, estn aprendiendo.
del conocimiento en las Ciencias Sociales. en Isabelino A. Siede (coord.), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseanza, Buenos Aires, Aique.
- crean nuevas producciones a partir de partes
14. Idem
que extraen de otros productos (copiar-pegar); 12. Meirieu, P. (2007). Es responsabilidad del educador provocar el deseo de
aprender. Cuadernos de Pedagoga. OEI. 15. Idem
16. Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2006), Cuadernos para el
aula. Ciencias Sociales 4- 2 ciclo
c) La Narracin17 d) Las guas de estudio o cuestionarios les, audiovisuales y orales de informacin. Como por Para responder a las preguntas los alumnos deben
ejemplo: utensilios, imgenes, revistas, cartas, repro- observar, fijar la atencin en el objeto con el fin de
Esta propuesta metodolgica parte de la necesidad Tradicionalmente este tipo de actividades se reali- ducciones de documentos histricos, suplementos y develar la informacin que encierra. Esto supone un
primordial de recuperar el valor de la narrativa, la za tanto en el primer como en el segundo ciclo de recortes periodsticos, fotografas, pinturas, mapas, proceso mental en el que se superen las explicacio-
cual est constituida por una serie de actos verba- la escuela primaria, y suelen tener como objetivo la croquis, planos, videos, filmes, registros de entrevis- nes evidentes. Proponemos a nuestros docentes que
les, simblicos o conductuales que se hilvanan con reproduccin o copia de textos o material bibliogr- tas, etc. Esta valija o banco de datos, se construye acompaen a los alumnos en la tarea de bsqueda
el propsito de contarle a alguien que ha sucedido fico, siguiendo un orden lineal de las preguntas y res- en compaa del docente y se encuentra siempre al que los lleve ver cosas distintas en un mismo objeto.
algo18. puestas presentes en los mismos. alcance de los alumnos, quienes pueden volver una
y otra vez sobre los mismos recursos, desde una mi- Es importante lograr que los objetos se conviertan
La narracin permite desplazarse en el tiempo y Este tipo de actividades carece de valor didctico y rada diferente. Es sumamente valiosa ya que permite en vehculos que no slo permitan analizar situacio-
en el espacio, conocer sobre la vida de personas, educativo para los nios, promoviendo un aprendi- aportar recursos de calidad que complementen da- nes pasadas sino tambin trabajar los saberes rela-
sufrir y gozar con y a travs de ellas, imaginar zaje memorstico, sin que se establezcan relaciones o tos y enriquezcan las temticas a trabajar. Por otra cionados al entorno social de los nios y contextua-
otras realidades, ayudando a dar forma y senti- se pueda desarrollar trabajos con diferentes fuentes parte, a travs de las propuestas e intervenciones del lizar los objetos con los que se trabaje. Para ello ser
do al mundo y a la experiencia. Son una forma o textos. docente, los alumnos podrn adquirir competencias necesario establecer relaciones entre ellos y otros ob-
apropiada para presentar a los nios/as aconte- vinculadas con la construccin del conocimiento de jetos, ubicarlos en un tiempo y en un espacio, inferir
cimientos y procesos sociales, ya que contar una Destacamos el valor pedaggico de este tipo de las sociedades actuales y del pasado. las caractersticas de la sociedad que los produjo, su
historia permite comprender mejor las acciones estrategia para la enseanza y el aprendizaje tanto funcin y valor.
humanas, tanto en trminos individuales como individual como grupal de los conocimientos so- Desde nuestro enfoque, la biblioteca escolar se con-
colectivos19. ciales, considerando la motivacin e inters de los solida como uno de los motores de la comunidad es- g) La investigacin
estudiantes, que se elaboren consignas con claridad, colar, en un mbito de participacin, ya que padres
Adems de brindar informacin sobre otras rea- preguntas que promuevan la indagacin, la bsque- y familiares, pueden colaborar aportando testimo- Este tipo de metodologa contribuye a enfrentar a
lidades, colaboran en la construccin de las cate- da de relaciones y no slo la respuesta textual ante nios, relatos, experiencias, etc. Tambin es posible los estudiantes a situaciones en las que el conoci-
goras de pensamiento referidas al tiempo y al es- las preguntas. Asimismo, el uso de algunos recursos coordinar su funcionamiento con otras bibliotecas, miento no se presenta acabado, sino que requiere un
pacio; ayudan a recordar; propician el desarrollo como las vietas, fotografas, mapas, esquemas, en- orientar a los diferentes pblicos lectores, organizar abordaje con estrategias y tcnicas especficas.
de la imaginacin; y colaboran en la construccin tre otros, contribuyen a comparar, argumentar, opi- actividades, informar de lo que merece la pena ser
de nociones vinculadas a la causalidad. Por lo tan- nar, justificar, etc. ledo, cuidar las colecciones ms atractivas, realizar () se tratara de explorar, mientras se en-
to, nos parece fundamental incorporar narracio- representaciones teatrales o facilitar el prstamo de sea y se aprende, los conocimientos de
nes en la enseanza de las Ciencias Sociales. Por e) Anlisis de Fuentes Histricas libros, stas son algunas de las iniciativas que contri- los alumnos involucrados en los significa-
ejemplo, a partir del trabajo con el libro Cuando buirn al logro de los objetivos que deseamos. dos que otorgan a los contenidos, de modo
San Pedro viaj en tren de Liliana Bodoc, dentro de El uso de fuentes primarias en el aula es uno de los de avanzar a partir de las interpretaciones
los contenidos de los NAP para el primer ciclo: El principales recursos para la enseanza de contenidos En este proceso de repensar nuestras prcticas y el que ellos realizan a medida que se ensea.
conocimiento de los diferentes espacios rurales de en historia (Feliu y Hernndez Cardona, 2011). La rol de las ciencias sociales en la escuela, vamos a te- (Aisenberg, 2000)
Argentina, recursos naturales, actividades econ- utilizacin de documentos antiguos en el aula ayuda ner en cuenta la importancia de los objetos, como
micas. Se trabajan conceptos claves como: espacios a superar la estructura organizativa de los libros de instrumentos que permiten conocer. Los proyectos de investigacin ocupan un lugar
rurales, actores sociales, vida cotidiana, conflictos,texto a partir de actividades sobre la historia familiar importante entre la metodologa de las Ciencias So-
cambios, prcticas culturales20. y local y de procedimientos para relacionar pasado y Todo objeto cultural da cuenta de aspectos de la ciales, al tratar de habituar a los alumnos a resolver
presente. Permiten adems conocer la historia ms sociedad que lo produjo y lo us. Los objetos ma- problemas con relativa autonoma y facilitarle una
El libro aborda la problemtica de los trabajadores prxima y establecer generalizaciones y relaciones nifiestan cambios histricos, nos brindan informa- experiencia sobre el trabajo que realizan los inves-
golondrina en el contexto de las migraciones inter- con otras realidades y con otras temporalidades (Pa- cin sobre rasgos distintivos de la sociedad refe- tigadores sociales; as como tambin desarrollan en
nas, temtica que nos permite abordar la compleji- gs y Santisteban, 2010). ridos a aspectos sociales, econmicos, culturales, el alumno el inters por la investigacin.Los pasos
dad de los conceptos de tiempo y espacio, as como religiosos, etc; y pueden resultarnos sumamente que se recorren en el proceso de investigacin son:
comprender los cambios y continuidades en las so- Para fomentar el pensamiento histrico en el alum- valiosos a la hora de reconstruir sociedades lejanas planteo del problema, elaboracin de la hiptesis,
ciedades. Asimismo, est acompaado de poticas nado a travs del uso de fuentes primarias, stas re- en el tiempo. Por ejemplo frente a simples objetos bsqueda y recopilacin de la informacin, anli-
ilustraciones realizadas por Valeria Do Campo. quieren enfocarse a travs de trabajos de investiga- como: sis, confrontacin, crtica e interpretacin de las
cin (Trib, 2005). La intervencin en el aula con fuentes.
A partir de la lectura y del trabajo con el libro de fuentes primarias plantea un problema y facilita a - Una taza, peineta o bolso de mano, podemos rea-
texto los alumnos pueden construir diferentes na- los estudiantes las fuentes y lecturas para que ellos lizar a los alumnos preguntas que los orienten, rela- La tarea de investigar en Ciencias Sociales es facti-
rraciones que den cuenta de la temtica analizada en intenten resolverlo. En este sentido, el docente ha cionadas a su construccin: ble, as lo demuestra el trabajo realizado por alum-
la provincia de Tucumn. de cumplir su rol de gua, tutor, orientando a los nos de 6to grado de la Escuela Prspero Mena, de
alumnos. de qu material est hecho, cmo creen que lo Taf Viejo, con la colaboracin de su docente.
elaboraron;
17. Narrar es contar o relatar sucesos, historias o ancdotas en forma ordenada
f) Construccin de bibliotecas esco- Vinieron y se quedaron es un proyecto que estu-
o secuenciada, con un comienzo donde se exponen los personajes, el contexto lares o repositorios de informacin qu rasgos fsicos presentan, dia los grupos minoritarios de inmigrantes europeos
temporo-espacial, y el resto de los datos que ayudan a comprender la historia.
Una parte media o nudo, donde se desencadena el problema o conflicto. Y un
que llegaron a Taf Viejo. La propuesta de trabajo
final o desenlace con la resolucin del problema o el fin de la historia. Este Las bibliotecas escolares se constituyen en un es- cmo es su forma, surgi a partir de los contenidos establecidos en los
orden no siempre es respetado, dando lugar a tipos diferentes de narrativa.
www.deconceptos.com/lengua/narracion.
pacio indispensable para iniciar a los alumnos en las NAP, en el eje La relacin con la sociedad a travs del
18. McEwan, H. y Egan, K. (1995) La narrativa en la enseanza, el aprendizaje tareas de investigacin. cul es su textura, tiempo, contenido: sociedad aluvional, 1860 - 1930.
y la investigacin. La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre
los contenidos, de Gudmundsdottir, S.TeachersCollegePress, Columbia
University. Traduccin: Ofelia Castillo. Una tarea interesante a realizar con los alumnos es tambin sobre su funcin, para qu y cmo se Comenzaron la propuesta con la lectura grupal de
19. Egan, K. (1991). La comprensin de la realidad en la educacin infantil y la organizacin de bales o valijas que se conserven usaba, incluso consultar si hoy encontramos noticias referidas a los 80 y 100 aos de la ciudad de
primaria. Madrid. en la biblioteca de la escuela y que contengan colec- objetos que cumplan la misma funcin, la uti- Taf Viejo con la idea de comentar el significado del
20. Ncleo de Aprendizajes Prioritarios (NAP), Primer ciclo, Ministerio de
Educacin Repblica Argentina, Buenos Aires, 2011, pp 32-35
ciones de diversas fuentes materiales, escritas, visua- lidad que tienen, quines podan usarlas. nombre de su ciudad, ao de creacin y todo aque-
llo que les pareci relevante para ser volcado en una vacin, la lectura y comprensin de la informacin, Las salidas nos ofrecen la posibilidad de enriquecer Asimismo, es fundamental el rol que cumplen las
infografa. Es aqu donde la curiosidad comenz a el registro y anlisis de los datos, la comunicacin. nuestras prcticas pedaggicas. Una visita como la TIC, ya que son un valioso instrumento para faci-
despertarse pues vieron algunos apellidos conoci- realizada por los alumnos de la Escuela Prspero litar el trabajo de nuestros alumnos y enriquecer su
dos. Entonces se convers de la procedencia de sus La Real Academia Espaola define competencia Mena a los Talleres Ferroviarios, lugar emblemtico aprendizaje. Es importante que, como docentes, co-
apellidos, algunos lo saban, otros dudaban y otros como la pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo de la comunidad, constituye una forma de recupe- nozcamos los recursos que existen en la web, para
lo desconocan, por lo tanto se les propuso investi- o intervenir en un asunto determinado. Ser compe- rar diferentes voces y experiencias, mirar desde otra poder guiar y acercar a los alumnos.
gar sobre el tema. Los datos recogidos fueron vol- tente es ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos perspectiva espacios recorridos cotidianamente.
cados en una tabla de doble entrada permitindoles que supongan ir ms all de lo que hemos aprendido Una herramienta interesante para ser empleada en el
determinar que en la poblacin taficea prevalecan hasta el momento. aula, son los contenidos de la pgina del Canal En-
los inmigrantes espaoles e italianos, pero que ha- As, el nio reconocer el ambiente, lo mo- cuentro24. All los docentes pueden encontrar todo
ba comunidades minoritarias de alemanes, rabes y De esta manera, entendieron cules son las razones dificar y se modificar al entrar en contac- tipo de documentales y recursos para trabajar en el
portugueses. por las que muchas personas emigraban de su pas y to con l y analizarlo. aula, con una mirada actualizada de las ciencias socia-
por qu elegan Argentina y a Taf Viejo, siendo los les, centrada en las problemticas latinoamericanas.
A partir de este intercambio de opiniones se propu- Ferrocarriles unos de los motivos fundamentales y
so buscar informacin sobre las razones reales por de gran atractivo para ellos. Las nuevas propuestas didcticas apuntan a que Tambin contamos con programas que facilitan el
las que vinieron a Taf Viejo dejando su pas. nuestros nios puedan tomar contacto con diferen- trabajo en el aula, como power point, prezi, powtoons,
Los nios tambin realizaron una visita a la biblio- tes objetos, materiales, personas y espacios y con los que son herramientas para la elaboracin de cuadros
Una vez establecido el problema se fueron desarro- teca Pasquini buscando informacin. Descubrieron sistemas de organizacin y de relacin que se esta- y clases explicativas. En ellos se pueden agregar im-
llando los pasos del mtodo cientfico, hiptesis, ob- as que las compaas responsables de la construc- blecen entre ellos. El ambiente es un rico depsito de genes, canciones, vnculos de pginas de internet.
jetivos, recoleccin de datos, etc. Para realizar esta cin de los talleres y viviendas ferroviarias eran de datos histricos, geogrficos y sociales. Frente a l,
ltima actividad los estudiantes localizaron a per- origen ingls y alemn. el docente debe proporcionar claves de lectura para Un recurso interesante para la confeccin de mapas
sonas de la comunidad (por ej. un herrero, o una descubrirlo e identificarlo (trabajo de investigacin, conceptuales es el programa Cmaptools. Los mapas
madre de familia, hija de un arquitecto) con expe- Una vez que contaron con toda la informacin ne- problemtica especfica y su anlisis). confeccionados de esta manera, pueden ser subidos
riencias de vida nicas, habilidades especiales en un cesaria y el anlisis correspondiente pudieron llegar a un Blog o Aula Virtual, que es un recurso suma-
campo dado y otros conocimientos valiosos directos a la conclusin de que las hiptesis planteadas eran i) Juegos de Simulacin / Ponerse mente rico a la hora de trabajar con los alumnos, ya
o aportados por sus padres, sobre el pasado de la co- verdaderas pues los inmigrantes alemanes vinieron en el lugar de que muchas escuelas cuentan hoy con gabinetes o
munidad. en busca de trabajo debido a la crisis econmica salas de informtica, espacios decisivos para acercar
agraria de comienzos del siglo XX y adems por la Constituyen una estrategia didctica que estimula a los alumnos a propuestas que los lleven a resigni-
A partir de este momento comenzaron a disear las pobreza de la posguerra, por persecuciones polticas el inters de los chicos por entender el mundo so- ficar usos y valoraciones. Tambin se pueden com-
preguntas con gran entusiasmo y curiosidad por las y en busca de tranquilidad, encontrando en Taf Vie- cial, plantea interrogantes y realiza aproximaciones partir documentos y reformarlos o corregirlos, con
posibles respuestas. Algunas de las preguntas fueron: jo ese lugar deseado con una fuente de trabajo muy al tipo de relaciones que establecen las personas. la herramienta de googledoc. De esta manera, el do-
Hay tradiciones orales (o registros escritos) sobre tentadora. Los juegos de simulacin contribuyen a desarrollar cente est en permanente revisin de la produccin
cmo eran los sitios de la comunidad cuando se rea- la motivacin hacia temticas planteadas, as como de los alumnos.
liz el primer asentamiento? Qu cosas o cuestio- Durante el proceso de investigacin los nios se tambin a ejercitar diferentes roles recreando situa-
nes relevantes de la localidad atrajo la atencin de los sintieron involucrados ya que el tema del trabajo es ciones de hechos pasados, presentes o futuros. Son otras formas de acceder al amplio campo de la
primeros inmigrantes? Cmo ha cambiado el pai- muy cercano a sus afectos, su familia y su ciudad. informacin, con cdigos que ya le son propios, ya
saje, la flora y la fauna, desde la poca de su llegada? Los juegos nacen como una necesidad ante la impo- que son habitantes del mundo tecnolgico. La co-
Cmo era la regin al empezar el siglo XX? Cu- Esta manera de acceder al conocimiento los impact sibilidad de experimentar los conceptos propios de municacin y la cultura meditica implican procesos
les han sido los principales cambios producidos en ya que los convirti en protagonistas de su aprendi- las Ciencias Sociales de la misma manera que se rea- sociales y espacios de confrontacin por los sentidos
la localidad durante el ltimo medio siglo? Por qu zaje y les dio las herramientas necesarias para abor- lizan experimentos u observaciones controladas en y significaciones otorgados y transmitidos, colabo-
vinieron a Taf Viejo? Con qu sociedad y contexto dar cualquier investigacin21. el campo de las ciencias fsicas o naturales y ante la rando con la comprensin de escenarios conflicti-
poltico-econmico se encontraron? complejidad de las ideas manejadas en el campo de vos, multiculturales y diversos del mundo actual.
Para un espritu cientfico todo conocimiento las Ciencias Sociales. La manera de solucionar estos
Los alumnos entrevistaron a ancianos sobre sus ex- es una respuesta a una pregunta. Si no hubiera problemas era buscar un mtodo que hiciera que los j) Mtodo de Estudio de Casos
periencias personales de cambios en el ambiente lo- pregunta, no puede haber conocimiento cient- propios alumnos actuaran como si fuesen ellos los
cal durante su vida y las tradiciones orales sobre el fico. Nada es espontneo. Nada est dado. Todo que tuvieran que tomar la decisin, implicndose as
ambiente que les transmitieron sus padres y abuelos se construye. Gastn Bachelard22 de lleno en el proceso que tiene que estudiar23. El estudio de casos se corresponde con
(una entrevista se realiz a persona con descenden- una forma natural de aprender alrededor de
cia alemana). Las entrevistas fueron grabadas y fil- h) Las salidas de campo Fomentan la construccin de un pensamiento crti- situaciones realistas. (C.Davini, 2008)
madas con recursos que posee la escuela. co, reflexivo y analtico, confrontndolos con situa-
No slo el trabajo en el aula es fundamental. Las sa- ciones de conflicto que den cuenta de la vida de los
Posteriormente se escucharon las grabaciones para lidas que promuevan conocer espacios diferentes, actores sociales. Permiten la produccin del cono- Al presentar un Caso a los alumnos, se identifica la
extraer datos relevantes tales como fechas, razones, permiten comparar las realidades diversas que exis- cimiento a travs de un proceso individual y grupal problemtica, se realiza anlisis bibliogrfico, la con-
situacin econmica, pas de procedencia, y a partir ten en la sociedad actual. Reconocemos la salida de al tiempo que pretenden superar la concepcin del trastacin de ideas y se llega a conclusiones sobre las
de all, hacer una comparacin de datos. campo como estrategia pedaggica, que favorece la juego por s mismo. Con la orientacin y gua del posibles acciones que podran realizarse. A travs de
enseanza del docente (en tanto es el resultado de una docente, acceden a diferentes informaciones y cono- la promocin de trabajos y la interaccin entre los
Todos los datos surgidos de las entrevistas fueron planificacin), y el aprendizaje significativo de los es- cimientos propios de los ejes conceptuales de cada alumnos del Nivel Primario.
revisados, para comprobar su veracidad, con textos tudiantes. disciplina que conforman las Ciencias Sociales.
escolares, libros sobre Taf Viejo, textos de historia
europea y en sitios de internet. Con toda la informa- 24. Canal Encuentro: www.encuentro.gov.ar Asimismo se pueden utilizar
cin se elaboraron informes grupales permitindoles 21. Registro Pedaggico de la docente Ana Mara Gonzlez Polo de la Escuela 23. Gil, P. y Pieiro, R. (1989) El pensamiento geogrfico en la edad escolar: la las siguientes pginas que brindan informacin para trabajar en geografa
el desarrollo de competencias tales como: la obser- Prspero Mena.
22. Bachelard, G. (1999). La Formacin del espritu cientfico. Buenos Aires.
simulacin como recurso didctico en La enseanza de las Ciencias Sociales.
Madrid.
e historia: www.yannarthusbertrand.com, www.artehistoria.com, www.
mundofree.com/origenes. Y el libro digital Ciencias Sociales y TIC.
Davini (2008) sostiene que el mtodo de estudio de () ensear Ciencias Sociales, tambin las ideas presentadas con el contenido. Se pre-
casos recupera el proceso natural de entender, inter- implica hacer explcitas las formas y moda- tende que el alumno elabore una opinin fun-
pretar e intervenir en la realidad y lo sistematiza para lidades que adopta el trabajo de investiga- damentada.
la enseanza. De esta manera, se apunta a vincular cin de las disciplinas () Esto permite dar
el conocimiento, la realidad y las prcticas, a travs cuenta del conocimiento social como algo - Aplicacin: transferencia de lo que se aprendi a
de la presentacin de una situacin de la vida real o abierto; mostrando distintos itinerarios, otras situaciones.
prefigurada como punto de partida para el aprendi- bsquedas e incertidumbres que caracte-
zaje.25 rizan a la produccin de un conocimiento
provisional. (Elina Rostan, 2003)
El propsito planteado es que a travs de esta meto-
dologa se comprenda el problema y el contexto en el
que se genera la situacin objeto de estudio, y se pro- m) Lectura de imgenes (fotografas,
pongan alternativas de intervencin para mejorar la
situacin. Se busca promover el anlisis, la interpre- vietas, cuadros estadsticos, esquemas,
tacin y la accin. etc)
k) Mtodo de Resolucin de Problemas26 Trabajar con las imgenes implica que los docentes
consideren el valor que tienen las imgenes como re-
Aprender resolviendo problemas o situaciones pro- curso y como contenido de enseanza.
blemticas conlleva un gran valor educativo, pues-
to que favorece la interaccin y el trabajo grupal, la Siguiendo los aportes de Anijovich y Mora (2009)
bsqueda de informacin, anlisis y comprobacin resulta de utilidad al momento de desarrollar el pro-
de datos, la toma de decisiones, elaboracin de con- ceso de enseanza tener presente las tres funciones
clusiones, informes, etc. bsicas de las imgenes:
Esta metodologa no es privativa de las Ciencias Na- - Estimuladora: cuando se la usa al momento
turales o la Matemtica; los problemas sociales, que de plantear el tema que se desarrollar, con la
a diario se viven o se vivieron pueden ser abordados finalidad de despertar el inters, en los estu-
a travs de la resolucin de problemas, con la gua y diantes.
orientacin del docente.
- Informativa: con el objetivo de presentar deter-
Asimismo, se requiere de situaciones con reso- minada informacin de una poca en particular,
luciones no predeterminadas o que impliquen la cuando se precisa mostrar relaciones o compara-
eleccin entre algunas alternativas para su resoluciones, etc.
cin. En cambio, otro tipo de problemas slo de-
mandan por parte de los estudiantes la aplicacin - Expresiva: al planificar desarrollar la creatividad,
de frmulas, la mecanizacin o la asociacin con expresin de las emociones, etc.
ejercicios ya realizados en clases; sin que impli-
quen procesos de construccin, anlisis, contras- n) Cine Formativo27
tacin, comprensin, etc.
Constituye una estrategia innovadora en la ense-
l) Mtodo de Proyectos anza de los contenidos curriculares, al acercar la
historia, la ficcin, la realidad, la analoga, la accin,
Con este mtodo se propone que los alumnos, la palabra. El autor sostiene que se contribuye a ver-
a travs de la elaboracin de un plan o proyecto, los con la cercana de lo vivido y la distancia de lo
desarrollen determinados conocimientos, estable- narrado.
ciendo relaciones y la promocin de un trabajo
grupal, cooperativo y autnomo. Desde esta propuesta se sugiere delimitar lo mejor
posible la proyeccin, en funcin del contenido que
Este tipo de metodologa favorece el desarrollo se est abordando, y evitar las proyecciones extensas,
de capacidades para la comunicacin, la organiza- que en muchos casos exceden la/s hora/s de clases,
cin, la bsqueda de informacin, el anlisis y la sin dar lugar a un trabajo didctico significativo para
elaboracin de conclusiones y/o propuestas; al mis- los estudiantes.
mo tiempo requiere de un trabajo articulado entre
docentes y flexibilizar, en ocasiones, la propia or- De la Torre propone la aplicacin del Modelo O.R.A.
ganizacin escolar, a fin de alcanzar los objetivos que posee tres aspectos fundamentales:
propuestos.
- Observacin: de lo que se percibe
- Reflexin y relacin: a partir de la relacin de

25. Davini, Ma. Cristina (2008): Mtodos de enseanza. Didctica general para
maestros y profesores. Santillana. Argentina.
26. Davini, Ma. Cristina (op. Cit.) 27. De La Torre, S (1998). Cine Formativo. Ed Octaedro. Espaa
5. EVALUAR EN CIENCIAS SOCIALES La evaluacin de las Ciencias
As tambin, diversas situaciones de enseanza, que
Sociales en el Segundo Ciclo impliquen experiencias potentes para las nias y los
nios en su trayectoria escolar, sern puertas de en-
En los tres aos de esta etapa se buscar consolidar trada a temticas significativas que atraviesan tanto
en los alumnos saberes que indiquen que se van con- la realidad social como los caminos necesarios para
figurando otros umbrales en su oficio de estudiantes. su conocimiento.
La evaluacin de las Ciencias Habrn logrado mayor autonoma, tanto en posibi-
cesos artesanales o industriales. lidades de lectura y escritura, como en el manejo de
Sociales en el Primer ciclo fuentes diversas de informacin. Por ello podemos
- Reconocimiento, descripcin y relacin de agregar otros criterios:
Entendemos la evaluacin como parte del proceso los diferentes trabajos, trabajadores y tecnolo-
de la enseanza. Por ello, podrn reconocerse ins- gas intervinientes en un circuito productivo. - Trabajos y exposiciones grupales.
tancias de seguimiento de los aprendizajes y tareas
evaluativas diferenciadas y variadas a lo largo de las - Anlisis de las maneras en que las personas - Proyectos de investigacin/indagacin.
situaciones de enseanza y recorridos curriculares. y grupos usan, organizan y transforman espa-
cios urbanos y rurales en distintas pocas. - Organizacin de muestras a partir de secuen-
En tanto proceso, la accin evaluativa depender cias de actividades que han llevado a manejar
de una mirada atenta a las diferentes instancias de - Reconocimiento de algunos problemas am- cartografa, obras varias, textos.
aprender, a los distintos modos de relacin con el bientales. Identificacin de alternativas posi-
saber. bles. - Diseo de actividades a partir de documen-
tales, entrevistas, recorridos, excursiones que
Un buen punto de partida para evaluar es acompaar - Descripcin de algunos cambios en los ser- pueden funcionar como disparadores.
las producciones y tareas presentes en los cuadernos, vicios de transporte y comunicacin en distin-
los trabajos grupales, los registros de informacin. tos momentos del pasado, intercambiar sobre - La participacin en los talleres en las escuelas
Promover la formulacin de dudas, interrogantes sus efectos en la vida cotidiana. Contrastacin
ante cada tema permite visualizar por dnde van los con la actualidad. - Argumentaciones orales y escritas.
alumnos, qu hiptesis se plantean.
- Descripcin de las formas de vida de diferen- - Desarrollo de una actitud responsable en la
Los problemas, las preguntas que orientan debates, tes pueblos originarios de su regin y del pas, conservacin del ambiente y el patrimonio
los sealamientos para reorientar una actividad o algunos grupos en la sociedad colonial, grupos cultural. Interpretando las mltiples relaciones
produccin colaboran en la contrastacin, revisin y inmigrantes en la conformacin del Estado que se establecen entre el ambiente natural y
ampliacin de sus propias producciones. Los dilo- Nacional. las acciones de diferentes grupos.
gos, exposiciones orales, puestas en comn son p-
timas oportunidades para identificar adquisiciones y - Explicacin de algunos rasgos caractersticos - Elaboracin y participacin en proyectos
dificultades en relacin a los contenidos desarrolla- de instituciones educativas, de salud, recreati- que consoliden la convivencia democrtica, la
dos y a las problemticas desplegadas para desafiar vas, polticas. Cambios y continuidades en el solidaridad, la sensibilidad ante problemas de
aprendizajes cada vez ms complejos. tiempo. la sociedad, el inters por aportar al mejora-
miento de las condiciones de vida para todos.
Por lo tanto, el reconocimiento de los saberes pro- - Construccin de cuadros comparativos, l-
pios y especficos de cada campo: Historia, Geogra- neas de tiempo y los acontecimientos ms La profundizacin en conceptos y temticas del
fa, Sociologa, Poltica, Economa, entre otros; y el significativos de la vida de las personas en el campo social muestran la necesidad de presentar
abordaje en el proceso de enseanza, son necesarios presente, en el pasado cercano (generacin de algunas secuencias ms puntuales por grado de es-
para promover en los alumnos una competencia abuelos, padres), en pasado ms lejano (pue- colarizacin. En continuidad con los propsitos del
enciclopdica (Umberto Eco, 1988) blos originarios, sociedad colonial, poca in- primer ciclo, el segundo ciclo ofrecer variedad de
dependiente, tiempos de la gran inmigracin). situaciones de enseanza, as como propuestas cada
Algunos criterios de evaluacin del Primer Ciclo vez ms desafiantes para los alumnos en lo cognitivo.
- Ubicacin de las calles, edificios, rutas, ba- Los maestros brindarn oportunidades que pongan
- Descripcin de aspectos de la vida de diver- rrios, zonas, regiones, localidades, territorios en tensin la comprensin de un mundo social com-
sos grupos en diferentes contextos espaciales y provinciales y nacionales en planos y mapas plejo, propiciando la investigacin, confrontacin,
temporales. con ayuda del docente y en trabajos grupales. argumentacin y la defensa de sus opiniones.
Referenciar lugares estudiados en diferentes
- Caracterizacin y comparacin de los rasgos materiales cartogrficos. En sntesis, se promueve acciones didcticas que
diferenciales entre ciudades grandes, peque- estimulen un intenso vnculo con el saber, vincu-
as localidades y zona rural. - Consulta permanente de fuentes diversas y laciones potentes con la cultura y posibilidades de
establecimiento de relaciones a partir de su participacin en la vida social y ciudadana.
- Reconocimiento de los modos en que los ciu- confrontacin.
dadanos participan de la vida social, cultural y Dando continuidad al Primer Ciclo, se plantea tener
poltica de su localidad y el pas. - Participacin en intercambios orales, realizar presente un criterio de organizacin de los saberes
producciones escritas grupales e individuales que implica el tratamiento simultneo de contextos
- Identificacin de la variedad de trabajos para dar cuenta de avances en aprendizajes. inmediatos, contiguos y lejanos, distantes tanto en el
en reas rurales y urbanas. Explicacin de la espacio como en el tiempo.
transformacin de los bienes a partir de pro-
6. A MODO DE CONCLUSIN 7. TRANSCRIPCIN DE UN TEXTO A PROPSITO DE LA CTEDRA VIRTUAL
DE CIENCIAS SOCIALES
Nos gustara narrarles un cuento que sintetiza nues- entre la vida y las disciplinas escolares. La Ctedra Nacional de Ciencias Sociales y su ense- neos todava de las fuerzas que puso en marcha la
tros anhelos. El mismo se llama El mercado de sue- anza, de carcter virtual fue un espacio de forma- modernidad, est sin lugar a dudas la experiencia del
os y se inspira en una historia real. En la escuela de su nostalgia quedaron guardadas cin que promovi la socializacin y el intercambio trabajo.
para siempre aquellas experiencias simples que le de experiencias entre equipos docentes de diversas
Fue un verdadero drama para la familia de Luca. ensearan a descubrir y que la estimularan a compa- regiones del pas, junto a la participacin de recono- Hechas estas muy breves aclaraciones, les comento
El padre, recin ascendido por una poderosa multi- rar, deducir, clasificar y construir. cidos conferencistas de diferentes mbitos como la cul es el recorrido que quisiera proponer para pen-
nacional en la que era un ejecutivo prestigioso, tuvo pedagoga, las ciencias y la cultura. Su propsito fuesar la cuestin del trabajo. Mi idea es compartir con
que mudarse de la pequea ciudad del interior en la Nunca ms pudo disfrutar por aprender. Aprender revisar y socializar las prcticas de enseanza, a finustedes una serie de imgenes de artistas argentinos
que vivan a la mayor megalpolis de Amrica del Sur. a disfrutar.28 de poner en discusin el enfoque sobre las ciencias (fotos y pinturas) que han representado el mundo
Reorganiz su vida rpidamente y apenas tuvo tiempo sociales que se sostienen en las mismas y repensar del trabajo y sobre todo, a los trabajadores. A par-
para buscar una escuela para su nica hija.... Trat de Nuestro desafo es trabajar en forma colaborativa su sentido en la escuela. tir de ese suelo comn intentar hilvanar una apro-
buscar la mejor escuela.... con nuestros docentes en la construccin de una ximacin al mundo del trabajo a propsito de estas
escuela ms cercana a la escuela que evocaba Lu- El material resultante de la Ctedra contina siendo figuras, sin ningn tipo de pretensin de exhaustivi-
En esa escuela escuch estupendos discursos pedag- ca desde su nostalgia, a la escuelita de sus amores. una herramienta de enorme valor pedaggico para dad. Esta presentacin es simplemente para dispo-
gicos y lo llevaron a recorrer aulas limpsimas y labo- Transformarnos en esa escuela que recibe, abraza y los docentes del rea29. A continuacin, transcribi- nernos a pensar, no para saber todo lo que hay que
ratorios modernos mientras le explicaban el Proyecto cobija a los nios, que les ensea desde lo simple y mos una exposicin de Gabriel Diorio (FLACSO), saber sobre estas cuestiones, porque la vastedad del
Educativo Institucional...El padre de Luca, entonces, lo cotidiano saberes que no olvidarn por el resto de del 13 de junio del 2011. tema exige investigaciones de muy larga duracin.
no tuvo dudas. La inscribi inmediatamente, lamen- sus vidas. Lograr que cada encuentro se convierta en Por lo tanto, voy a circunscribir el recorrido a tres
tando el tiempo perdido en la modesta escuelita de la un espacio de disfrute donde el aprendizaje es posi- Apuntes para la clase: El mundo del trabajo momentos, que cruzan la experiencia del trabajo con
provincia. ble. sa es la semilla que queremos que germine. lo histrico poltico.
Perspectivas
Pero Luca present serias dificultades para adaptar-
se, aunque no as problemas de aprendizaje. Por el Buenas tardes. En primer lugar quisiera agradecer la
contrario, con sorprendente facilidad se destac como invitacin de las compaeras de la Ctedra Nacional Uno. La lucha por el reconocimiento
una de las mejores alumnas de su clase...De todos mode Ciencias Sociales a participar de este encuentro
dos, Luca se transform en una joven infeliz, llena de con todos ustedes. Y agradecerles a todos los presen- En torno al modelo agroexportador (orden conser-
nostalgia. tes, los que estn aqu y los que estn del otro lado de vador, radicalismo y anarquismo)
la pantalla la disposicin a pensar en comn estos te-
Nostalgia de la escuelita en la que, junto con las Cien- mas. Dado que el tema es tan inmenso como la vida 1. Sin pan y sin trabajo La huelga, Ernesto de la
cias aprendi a cocinar y a mirar por primera vez el misma, quisiera aclarar desde dnde voy a hablar, Crcova (1866-1927), 1894
motor de un automvil. Nostalgia de Julia quien, en- para luego hacer un conjunto de precisiones que nos
seando Plstica, la estimulaba a hacer esculturas con van a servir de introduccin al recorrido que voy a 2. Fotografa / Canto al trabajo de Rogelio Yrurtia
el barro del arroyo, cubra las paredes con pinturas de proponerles. (1879-1950) 1907-1916 / 1927
los alumnos y los converta en compositores de una
msica que nunca volvi a or...Luca...se incorpor, Mi inters por estas cuestiones remite a mi experien- 3. Actividad en La Boca, Quinquela Martn (1890-
junto con su clase, al trabajo de recolectores de resi- cia como trabajador. De algn modo mis sufrimien- 1977), 1929
duos y sali por la ciudad en una campaa ecolgica, tos y mis alegras en el mundo del trabajo condicio-
visitando a comerciantes, policas, mecnicos y enfer- nan mi mirada. De la misma manera que mi origen 4. La manifestacin, Antonio Berni, (1905-1981),
meros. y mi trayecto vital: nacer, estudiar y trabajar en Bue- 1934
nos Aires (y no en otra regin del pas), ser hijo de
Luca no poda olvidar el gesto simple de Gerardo, trabajadores que no llegaron a conocer el privilegio 5. Desocupados o Desocupacin, Antonio Berni
el profesor de Geografa, quien organizaba excursio- de formas de trabajo bien remuneradas o reconoci- 1936
nes en bicicleta para ensear el relieve y los obliga- das socialmente (y no hijo de profesionales, o de em-
ba a leer los peridicos para debatir sobre los diversos presarios, etc.), tambin me condiciona, porque las Al primer momento lo llamaremos La lucha por el
acontecimientos.Dnde quedaba aquella Historia de cuestiones de clase, las cuestiones histricas y tam- reconocimiento. Y gira en torno al modelo agroex-
los conflictos cotidianos, la Qumica de los cosmticos bin las geogrficas condicionan la mirada desde el portador que todos los historiadores reconocen en
y los perfumes que llevaban de casa y la Fsica de las momento en el que empezamos una formacin que vigencia de 1880 hasta 1930 (la crisis del 29 y el golpe
corridas de Frmula 1? no concluye nunca. Y adems, incide en esta mirada de Estado que derroc a Irigoyen el 6 de septiembre
en formacin mis propias lecturas universitarias en en el 30 son los umbrales ms emblemticos). Usare-
Fue imposible para Luca sepultar en su recuerdo los filosofa que para bien o para mal no hacen otra mos tambin algunas imgenes de esta ltima dca-
das de sol de una escuelita en la que lo ms impor- cosa que acercarme a la interrogacin por el sentido da en tanto constituyen en buena medida una expre-
tante que aprenda era aprender, en la que descifr de lo que hacemos y pensamos. Y en el corazn de sin acabada del momento previo al peronismo. Con
lo que era una investigacin,... supo resolver nuevos lo que hacemos y pensamos nosotros, contempor- todo, nos interesa pensarlo como un largo momento
problemas a partir de soluciones ya logradas; en la de bsqueda identitaria, como un largo momento de
que pacientemente construy inevitables conexiones 28. Antunes, C. (2007) Marineros y educadores I. Buenos Aires.
29. En el siguiente link se encuentran disponibles los recursos de la Ctedra
Virtual de Ciencias Sociales: http://catedracienciassociales.blogspot.com.ar/
lucha por reconocerse como trabajadores con dere-
chos a una vida digna y a participar en la vida de la rostro serenidad y esperanza. A su lado se adelanta hace exterior y la rabia asume la forma de la movi- los aos del Estado de bienestar, etc. Una historia
ciudad, esto es, en las decisiones polticas. la figura avizora de un desnudo femenino La Madre, lizacin. Como sucede en otra de sus pinturas sobre bien conocida por todos pero que en nuestro caso
protegiendo su vista con la mano izquierda, tratando arpillera, Desocupacin, que tambin es del 34, los sabe de luces y sombras, sobre todo porque los gol-
1. La primera imagen que proponemos es el cle- de penetrar en el porvenir venturoso para sus hijos, trabajadores son representados como un conglo- pes de Estado de 1955 y 1966 no slo significaron
bre cuadro de Ernesto de la Crcova: Sin pan y sin estos representados por tres figuras infantiles que se merado de estampas gigantes. Es de notar, sin em- la antesala del horror del 76, sino tambin porque
trabajo ofrecen confiados bajo la proteccin de sus mayores. bargo, que este conglomerado no es un colectivo fueron golpes dirigidos a disciplinar a los trabajado-
Completando la arquitectura del grupo, y dando ra- homogneo que dirige su mirada hacia la utopa de res que haban encontrado un cauce a su bsqueda
En ella observamos a un trabajador con su puo iz- zn al esfuerzo se presenta la roca que es arrastrada la sociedad sin clases. La heterogeneidad de los ros- identitaria como la emergencia del peronismo.
quierdo cerrado, y a su lado, las herramientas sin uso por parte del grupo, smbolo de la lucha con la na- tros marcados por la experiencia del trabajo que se
que testimonian su condicin. Apoyado sobre una turaleza. observa en Manifestacin, deja entrever la cuestin 6. La imagen elegida para comenzar es una foto-
silla de apariencia inestable, con el cuerpo inclinado de las diversas nacionalidades en un pas hecho de grafa de una movilizacin peronista
hacia la ventana, el trabajador dirige la mirada a un Esta foto es interesantsima por varias razones y abre portentosos flujos inmigratorios. Y la distribucin
exterior brumoso que sugiere la presencia de otros una serie de preguntas que nos van a acompaar de sensible de las miradas, tan distintas entre s, parece Son los aos dorados del capitalismo fordista, un ca-
trabajadores en huelga. Corre el velo y la potente luz aqu en ms. El trabajo dignifica o el trabajo aliena? ser indicio de la falta de un horizonte comn. Con pitalismo que supo organizar la produccin de mer-
que ingresa del exterior y gobierna el centro de la es- El trabajo es celebracin de la vida o carga, yugo, todo, hay en el centro del cuadro una mujer, un nio cancas en forma serializada y masiva, con el objeto
cena, destaca la ausencia de pan en la mesa familiar. peso? Es tarea colectiva o las posibilidades indivi- que aqu lleva un pan, y junto a l, un hombre otra de satisfacer la demanda en aumento de las cada vez
Frente al hombre sin trabajo, el drama se consuma duales de efectuacin de una vida? Ganars el pan vez con el puo cerrado. En ese centro se prefigura, ms extendidas masas de trabajadores y capas me-
y patentiza en la figura de una madre que tiene en con el sudor de tu frente, dice el credo testamentario. de algn modo, el futuro que so Berni para la clase dias de una sociedad en progresivo desarrollo, un
su regazo un nio que no encuentra alimento en el El trabajo organizado bajo la lgica del capital es la trabajadora. Pero ste no lleg tal como lo imagina- desarrollo garantizado por lo que se ha conocido con
pecho descubierto y exhausto. expresin acabada de la explotacin del hombre por ba, sino bajo otras figuras, menos afines a su ideario el nombre de Estado de Bienestar. Son los aos del
el hombre, dice la teora crtica que sigue las huellas comunista: las de los trabajadores peronistas pleno empleo y la sancin de derechos sociales lar-
Este cuadro De la Crcova lo pinta en Roma. De ah de Marx. gamente postergados. En la Argentina fue el primer
su aire cosmopolita que no asegura de qu lugar del Pintadas sobre arpillera, estas obras que forman peronismo quien coloc las bases de lo que la soci-
mundo est hablando. Fue festejado por La Nacin y Estas tensiones han retornado con fuerza en el parte de un muralismo sobre caballete, en el que se loga Maristella Svampa ha llamado hace unos aos
en ciertos crculos estticos, pero no por su tema sino mundo contemporneo donde vamos dejando atrs hace evidente el lazo entre arte y poltica o el com- modelo integrador nacional y popular, modelo cuya
por la pincelada y el color. En efecto, para los crticos, un mundo en el cual cierto tipo de trabajo ocupaba promiso del artista con el drama de su tiempo. En promesa vena perfilndose desde finales del siglo
el cuadro reflejaba ms una realidad europea que ar- el centro de la vida en comn y ese centro empie- el 33 llega David Siqueiros con quien Berni trabaja XIX y que desde mediados del siglo XX comienza a
gentina. Incluso se le reproch a De la Crcova cierta za a ser ocupado no slo por el trabajo sino por las y discute la funcin del arte en la revolucin de las realizarse.
irresponsabilidad por soliviantar a trabajadores que prcticas que se organizan alrededor del consumo. clases populares. Se trata ya de los 30, de la Dcada
todava eran reposados. Los socialistas lo cuestiona- No slo arrastramos la piedra, tambin deseamos Infame, cuando en la Argentina despus del crack La foto es de una movilizacin obrera en la cual el
ron porque se expuso en El Ateneo, para un pblico consumirla. financiero y del golpe de ese mismo ao se empieza gesto serio de lucha de los aos anteriores cede paso
burgus. Tambin De la Crcova tena convicciones a sospechar que el destino de abundancia y grandeza a la fiesta. Con la fiesta como gesto plebeyo de diso-
socialistas que se mezclaban con un naturalismo de 3. La tercera es Actividad en la Boca (1929) de no estaba tan fijamente inscripto en su cielo. lucin de jerarquas se instala otro tipo de vnculo en
sentido social: Hay en l un dandy y un socialista Benito Quinquela Martn. la vida argentina. Las elites argentinas se lamentarn
habra dicho Rubn Daro. En Desocupacin, si bien domina la espera ante el durante mucho tiempo por esta prdida de deferen-
Como vern se trata de esta Argentina cuyo centro trabajo que escasea, no hay debilidad o fragilidad en cia, por esta indisciplina. El peronismo fue en este
Pero lo cierto es que De la Crcova nunca ms vol- es el puerto, con una economa agroexportadora que estas figuras. Nada de miserabilismo, aunque s un sentido una fuerza popular con una capacidad para
vi a pintar cuadros con este tipo de motivo, pero su todava no conoca reflujos y con una gran presen- dejo de resignacin. Hay una prolijidad, alio y ros- producir imgenes de alegra y realizacin colectivas
recepcin no ha cesado. Una y otra vez visitado el cia inmigrante. La figura que domina los cuadros tros latinoamericanos. Hay una presencia tranquila, que todava perduran. Pensemos en las grandes mo-
cuadro fue, en los sesenta recreado por Alonso, hacia de Quinquela es el trabajador. Casi completamente. aquietada pero insoslayable. Es de notar, por lo de- vilizaciones de masas, pero tambin en patas en la
fines del siglo XX, utilizado por Leonardo Favio para Nadie descansa en sus cuadros porque el trabajador ms, que la nica despierta es una indgena. fuente, en la construccin de Pern como el primer
armar una secuencia en la que este mismo hombre no descansa, es pura vitalidad. Pero son manchas trabajador, de Pern combatiendo al Capital Pen-
encuentra algo en el afuera: el peronismo en marcha. que cargan, que trabajan; y por momentos parecen En relacin con Quinquela: lo que pierden en acti- semos en Evita recorriendo el pas con la obra de la
Y en el 2001 varios jvenes lo recuperan para pensar hormigas. vidad, lo ganan en presencia: se trata de una estampa fundacin, etc. Ahora bien, esta nueva identidad po-
de otro modo la tradicin, luego de la debacle. casi monumental. ltica que asumen la mayor parte de los trabajadores
Lo cual hace sospechar si lo que retrata Quinquela argentinos no puede ocultar los rasgos autorita-
Digamos entonces que la primera representacin es al trabajador o al trabajo, o, como reza el ttulo: a rios y oscuros del propio peronismo. (Ya volveremos
fuerte de un trabajador en la historia de la pintura la actividad. Mientras la actividad sea febril, pare- sobre ello)
argentina, es la paradoja de un trabajador sin traba- ce decirnos Quinquela, la felicidad est ms cerca. Dos. Los aos dorados y sus sombras
jo, o de un trabajador en huelga, pero siempre la de (Nota. Su exposicin en Roma en 1929 es visitada 7. La sptima imagen escogida es una fotografa
un trabajador que no puede llevar el pan a la mesa por Mussolini quien supo tenerlo entre sus pintores En torno al modelo industrial (peronismo y desa- de Siam (circa, 1960)
familiar. preferidos, justamente por esta ambivalencia entre rrollismo)
trabajador y trabajo.) La foto de Siam es tambin una foto mtica pero por
2. La segunda es una fotografa de un grupo escul- El segundo momento lo llamaremos Los aos do- otras razones. Nos muestra las huellas del trabajo
trico: Canto al trabajo(1927) de Rogelio Yrurtia. 4. Las ltimas dos de este momento son de An- rados y sus sombras. Y lo haremos girar en torno al digno: trabajadores prolijos, atentos en su tarea, ali-
tonio Berni: La manifestacin y 5. Desocupados o modelo industrial que empieza a forjarse con el pro- neados, bien vestidos aunque no uniformados, en un
Sobre un basamento rectangular de poca altura, apa- Desocupacin, ambas de 1934. ceso de sustitucin de importaciones de los 30 y que espacio limpio, cuidado, donde prima el color blan-
recen 14 figuras humanas de bronce, que agrupadas tiene su formulacin ms acabada con la emergen- co, smbolo de la pureza y el candor. Decamos, es
arrastran una gigantesca piedra. Inician la marcha En la pintura de Berni, las multitudes imaginadas cia del peronismo a mediados de los aos cuarenta. una escena de trabajo digno y es preciso notar que
cuatro figuras que simbolizan la familia, constituida por de la Crcova hacen su aparicin en la calle para Decimos aos dorados tomando una expresin del ya no se habla tanto de recuperar esta dimensin de
por un desnudo viril que simboliza El Padre, avan- reclamar, tal como reza la leyenda del nico cartel historiador ingls Eric Hobsbawm quien dice que los la dignidad: incluso el Ministerio de Trabajo habla
zando con paso firme y decidido y expresando en su que aparece en la obra, Pan y Trabajo. El interior se aos que van de los 40 a los 70 son los aos dorados, de trabajo decente, pero es interesante observar que
la dignidad remite a algo ms que las condiciones la- mucho mejor. En efecto, al mundo del hogar traba- 14. Movilizacin del 75. Tres. Entre el ocaso y el retorno
borales a las que se alude con lograr condiciones de- jador ingresa el ocio, el disfrute. Los trabajadores se
centes de trabajo: la dignidad remite al fuero ntimo, hicieron clase media, modifican el gusto, el modo de Afirman Jos Emilio Buruca y AbyWarburg que Del terrorismo de Estado y la vuelta de la democra-
a la constitucin de la subjetividad, pues la dignidad, vestir, la mirada, etc. Con todo, en las variaciones hay formas que se repiten en las imgenes, ms all cia, a la reconstruccin actual (radicalismo, mene-
como deca Kant, es lo nico que no tiene precio de aparece la condicin fantasmal del tiempo. Estas las podemos ver en un cuadro re- mismo, kirchnerismo)
mercado. alista de Pelliza da Volpedo, El cuarto Estado pero
11. Volvemos a Berni: La navidad de Juanito La- tambin en el 69 con el Cordobazo. Tenemos aqu 15. Volante y Foto / CGT de la marcha del 30 de
No es sta una escena de trabajo alienado, esa otra guna, Antonio Berni, 1961; y 12. Juanito Laguna fotos del Cordobazo y fotos de Junio del 75, las cua- marzo de 1982
gran manera de interpretar la relacin entre trabaja- remontando un barrilete, Antonio Berni, 1973. les representan el arco de ascenso de los trabajado-
dores y trabajo que la teora crtica puso de relieve res en su poder y en su capacidad de lucha. 1969 y 16. Fotografa de las Salinas Grandes Jujuy, 1999
durante los siglos XIX y XX. Desde esta perspectiva Si de la Crcova dej de pintar motivos sociales, 1975 son aos paradigmticos de nuestra historia
el trabajo ms que dignidad signific explotacin y Berni, en cambio, no dej de hacerlo, y aunque es di- reciente. Por un lado el Cordobazo, una de las ma- 17. Homenaje a Ernesto de la Crcova, Toms Es-
en tanto tal se ha denunciado el sufrimiento vivido fcil ponderar si logr la brillantez de los aos trein- yores luchas obreras y populares. Una movilizacin pina, 2001
por los trabajadores en sus lugares de trabajo, no ta, con la serie de Juanito Laguna quiso reactualizar, que termina con la dictadura de Ongana y pone en
tanto por el trabajo mismo sino por la forma de or- ya en los intensos aos sesenta, su mirada sobre el estado de deliberacin a una sociedad oprimida por 18. La felicidad del pueblo, Daniel Santoro, 2001
ganizarlo, por colocarlo al servicio del capital priva- pas luego de la experiencia peronista. El pasaje de la imposibilidad de ejercer formas de participacin
do antes que en beneficio de la sociedad toda. la pintura sobre grandes arpilleras al collage que en- poltica. 19. El descamisado gigante ayuda a cruzar el ria-
contramos en la mayora de las representaciones de chuelo a la mam de Juanito Laguna, Daniel Santo-
Podemos hacernos algunas preguntas al ver estas Juanito, expresa un movimiento formal y tambin Por otro lado, el 75, umbral de la catstrofe. Esta ro, 2006
imgenes: quin sac la foto?, cul es el punto de poltico: se trata de producir obra con los restos ur- foto del 75 es la escena de una extraa paradoja de
mira? Al autor no lo conocemos, pero se podra con- banos que nutren la vida de tantas familias que se la historia: en el momento de mayor movilizacin 15. Volante / CGT de la marcha del 30 de marzo
jeturar que estaba ligado a Siam. Sin embargo, es parecen a las de Juanito. El uso del cartn, la chapa, de la clase obrera en la Argentina, anticipa su propia de 1982.
preciso decir que ms all de la condicin de quien y de los ms variados deshechos de mercancas de bancarrota. Es un ao muy particular, el ao del ro-
efectivamente saca la foto, seguramente se pudieron las grandes ciudades le dan una contemporaneidad drigazo (se devala el peso un 100%, se establece un Qu decir de este volante. Simplemente sirve para
sacar durante esos treinta aos dorados otras tan- poco frecuente a las obras, que perdura incluso sobre aumento de tarifas del 200%, etc.), esto es, de un plan recordar la importancia de la lucha de los trabaja-
tas fotos parecidas a stas. la pretensin histrica de denuncia social de la po- econmico social que no es otra cosa que el primer dores contra la dictadura militar. En esta ocasin se
breza tercermundista. Berni imagina a Juanito con intento serio y sistemtico por modificar el rgimen trata de una gran movilizacin que termin con ms
Sera interesante al respecto consultar los archivos su familia recalando en el Bajo Flores, luego de mide acumulacin que haba propuesto el modelo inde dos mil detenidos y una gigantesca represin que
personales, porque stos pueden contener ms de grar del interior. Y en la deriva de Juanito, por slo tegrador nacional popular, con todas las variaciones anunciaba el principio del fin. Dos das despus, la
una foto con situaciones del trabajo. Y no debera recordar algunas de las ancdotas ms conocidas de del caso. Este intento justamente fracasa por la resis- junta militar invada Malvinas.
extraarnos encontrarlas porque como ha dicho Z. sus obras, lo vemos llevar la comida a su padre que es tencia de los trabajadores. Slo un ao despus ser
Bauman, son los aos de un verdadero matrimonio pen metalrgico, y tambin aprender a leer, y fes- la dictadura militar la que llevar a cumplimiento, 16. Fotografa de las Salinas Grandes Jujuy, 1999.
entre capital y trabajo, aos en los que se necesitaban tejar las navidades junto a su familia en una mesa a travs de un plan sistemtico de represin, perse-
mutuamente para producir. en la que ya no faltan la sidra y el pan dulce. Aho- cucin y desaparicin sobre todo de trabajadores, el Esta foto nos coloca en un lugar incmodo, nos deja
ra bien, si nos detenemos en esta ltima obra, La comienzo de la destruccin de aquel modelo. perplejos. La sal misma puede oficiar de metfora de
John Berger, ese gran crtico de arte que citaremos navidad de Juanito Laguna (1961), observamos un una ambivalencia que se va haciendo grieta: fuen-
con frecuencia se ha preguntado alguna vez Qu motivo que se repite en otros cuadros de la serie: Dice Susan Sontag que Las fotografas son tal vez te de vida cuya etimologa originaria nos remite a
haca las veces de la fotografa antes de la invencin la familia obrera ya no se destaca por su gigantis- las ms misteriosas de todas las cosas que confor- la retribucin por el trabajo hecho (sal-ario), la sal
de la cmara fotogrfica? La respuesta que uno es- mo. Ms bien podra decirse lo contrario: hay cierta man y densifican el entorno que reconocemos como es tambin fuerza de corrosin que marca cuerpos,
pera es: el grabado, el dibujo, la pintura. Pero la res- debilidad, cuando no una colorida melancola de moderno. Porque nos acercan fragmentos de lo que que hace de esos rostros, otros rostros, endurecidos
puesta ms reveladora sera: la memoria. De eso se semblantes tristes. Como si Berni hubiera intuido ha sido, de lo que es irrecuperable; pero tambin y al mismo tiempo erosionados en sus ms visibles
trata: de pensar en las brechas de las memorias comen los aos sesenta que la pobreza de los mrge- porque el sentido de las mismas se nos escapa; nece- contornos.
partidas, memorias de protecciones, amparos. nes empezaba a erosionar lentamente el poder de sitan de palabras, de epgrafes, necesitan inscribirse
la clase trabajadora. Por eso habr que esperar a en una narracin. Por eso esta foto que aparenta ser Si las del peronismo y la de Siam son fotos mticas
8. La octava: un afiche 1 de mayo, 1964 y un mu- los breves momentos de esperanza popular de los una muestra ms de la potencia de los trabajadores, esta parece ser cuanto menos hertica, una foto que
ral para la UOM-1958, de Ricardo Carpani. primeros setenta para encontrar otra narracin y sin embargo tambin nos habla de un momento cr- destituye a las anteriores en sus supuestas certezas,
observar un deseo de porvenir en un Juanito clara- tico, de un perodo de debilidad que recin se inicia- que pone de relieve la grieta en la transmisin y dia-
Mucho podra decirse de este gran artista argentino. mente joven y villero. ba, un momento de derrota poltica y cultural que loga ms con el presente ms meditico que con el
Pero sobre todo, que en Carpani se observa un claro efectivamente estaba en sus comienzos. Es una foto, pasado de una clase. Se supone que hasta en los mo-
vnculo entre arte y poltica, en el cual, el dibujo, la Con la serie de Juanito Laguna Berni da cuenta de entonces, ambivalente, para usar la expresin que dos de pararse ante una cmara operan transmisio-
pintura, son puestas al servicio de los trabajadores. un fenmeno que no cesa de crecer desde la dcada Virno predica de la multitud. A pesar de la fuerza nes, tradiciones. En este sentido nada hay de natural
Carpani funda el grupo Espartaco. La historia de del 30 y se profundiza con el correr de las dcadas: la que parece mostrar, en la misma clase obrera poco en la pose. Estos trabajadores de la sal, parecen roc-
los metalrgicos cmo cifra del drama argentino migracin interior y el crecimiento sostenido de las queda de aquel vigor comn que dio lugar al Cor- keros o folkloristas posando para la tapa de un disco.
(Svampa). barriadas precarias o villas. Juanito Laguna es hijo de dobazo.
esa Argentina. Juanito Laguna es hijo de trabajado- La foto nos devuelve la apariencia de seres globali-
9. Una vista a De la Crcova, otra vez: Con pan y res y tambin villero. Ntese el contraste entre estas Estos trabajadores estn sin ms ante la grieta que zados en la puna, incluso festivamente globalizados,
con trabajo, Carlos Alonso, 1968; y 10. Variacio- dos imgenes, una paleta ms apagada en Navidad y comenzaba a producirse, ante las crisis que se pre- que le dicen sin rodeos al fotgrafo, segn sabemos
nes sobre sin pan y sin trabajo. unos colores encendidos cuando Juanito remonta el cipitaba, ante los tiempos inclementes de la devas- por su testimonio: Pare de sacar fotos, seor. O de-
barrilete. tacin. Qu pensaban esos trabajadores que mar- nos plata. Vos vas a ganar plata con esto y nosotros
La de Carlos Alonso es una recreacin extraordi- chaban en Junio del 75 por las calles de Crdoba?, nos cagamos de hambre... Pguenos seor.
naria de Sin pan y sin trabajo a fines de los aos 13. Para ir cerrando este segundo momento, dos estaban todava convencidos de su fuerza?
sesenta, Con pan y con trabajo, parece estar todo fotos: una, Movilizacin Cordobazo (1969) y dos, Estos trabajadores explotaban las salinas por su
cuenta. Pero ni siquiera se trata de una cooperativa. el objeto de pintarle otra genealoga. Santoro afirma En torno al modelo industrial (peronismo y desa-
Los camioneros se quedan con buena parte de su que Berni escamote el origen de Juanito. Y en su re- rrollismo)
trabajo, lo que los obliga a combinar esta actividad invencin no duda en colocar a la madre de Juanito
productiva con otras, de acuerdo con las posibilida- bajo la proteccin de Evita y los descamisados. La 6. Fotografa / Movilizacin Peronismo
des, necesidades, oportunidades. Se parecen ms a madre de Juanito vive entonces su infancia trmu-
cazadores ocasionales que a avezados trabajadores la en la Ciudad de los nios. Y la vemos atesorar La 7. Fotografa / Siam (circa, 1960)
en dominio de su oficio, como dir el socilogo De- razn de mi vida, jugar en el bosque, quedar emba-
nis Merklen a propsito de las nuevas prcticas de razada siendo escolar y dar a luz a Juanito bajo los 8. Mural / 1 de mayo, Ricardo Carpani (1930-
sobrevivencia ejercidas por los desocupados. En este peligros que acechan a la ciudad justicialista. Entre 1997), 1964
paisaje no hay ya matrimonio -quizs nunca hubo los cuadros de esta serie de Santoro, hay uno que
tal cosa en estas salinas- sino pactos transitorios y nos gustara destacar: El descamisado gigante ayuda 9. Con pan y con trabajo, Carlos Alonso (1929),
precarios. Deca John Berger que la memoria era el a cruzar el riachuelo a la mam de Juanito Laguna 1968
justo antecedente de la fotografa. Sin embargo hay (2006), porque no slo nos invita a imaginar un ori-
un contraste sustancial entre memoria y fotografa, gen peronista para la familia Laguna. Recupera, ade- 10. Variaciones sobre Sin pan y Sin trabajo, 1969
pues a diferencia de la memoria, las fotografas no ms, la portentosa figura del trabajador cual si fuera
conservan en s mismas significado alguno. Ofrecen un invencible caminante del conurbano que cruza 11. La navidad de Juanito Laguna, Antonio Berni,
unas apariencias -con toda la gravedad y credibili- ese ro imposible con la pequea y joven mam de 1961
dad que normalmente les prestamos- privadas de su Juanito sentada, feliz, sobre sus hombros.
significado. Slo lo que es capaz de narrar puede ha- 12. Juanito Laguna remontando un barrilete, Ber-
cernos comprender. Se trata entonces de construir En dilogo crtico con la tradicin, Santoro logra ni, 1973
un relato, de nombrar lo innominado, de pensar las devolverle con sus obras centralidad a una figura que
relaciones o hacer preguntas a esas imgenes mudas. pareca olvidada por el arte, y en franca extincin 13. 14. Fotografas / Movilizacin Cordobazo (1969)
social luego del vendaval neoliberal. Pero es preciso / Crdoba 1975
17. ltima estacin en don Ernesto: Homenaje a advertir que los descamisados que dibuja Santoro no
Ernesto de la Crcova, Toms Espina, 2001 son hroes robustos de arcadias buclicas. Son hom- Tres. Entre el ocaso y el retorno
bres gigantes que en virtud de la hipertrofia bienes-
Carlos Alonso realiz extraordinarias variaciones tarista acechan sin descanso los sueos de orden de Del terrorismo de Estado y la vuelta de la democra-
en torno a Sin pan y sin trabajo a fines de los aos la ciudad capitalista. Por eso son tan inquietantes cia, a la reconstruccin actual (radicalismo, mene-
sesenta, y Leonardo Favio, todava en los aos no- como el puo cerrado del obrero sin pan, el Juanito mismo, kirchnerismo)
venta imaginaba para su documental Pern. Sinfona villero que festeja la vida, o los rostros marcados por
del sentimiento que detrs de la ventana observada la explotacin de los manifestantes callejeros. 15. Volante / CGT de la marcha del 30 de marzo de
por el trabajador se estaba macerando la identidad 1982
porvenir. Tambin Malosetti Costa ha puesto de re- Bueno, dejamos aqu. Podramos seguir y profundi-
lieve el modo en que un joven artista, Toms Espina, zar mucho de lo sugerido aqu. Esperamos poder ha- 16. Fotografa / Salinas Grandes Jujuy, Jaco, 2002
recre la obra en el contexto de la crisis abierta en cerlo colectivamente, y que estos apuntes sirvan a la
el ao 2001: Dibuj a carbonilla el cuadro de De reflexin sobre la cuestin del trabajo en la escuela. 17. Homenaje a Ernesto de la Crcova, Toms Es-
la Crcova en la pared de su estudio y dej vacan- pina, 2001
te el lugar de la mujer: all se fotografi a s mismo,
desnudo, en un gesto de interpelacin al obrero (y 18. La felicidad del pueblo, Daniel Santoro, 2001
tambin, claro, al artista). Espina se introdujo en la Imgenes del trabajo y los trabajadores (citadas)
imagen desde el espacio de la mujer, que es dice 19. El descamisado gigante ayuda a cruzar el ria-
el de la intimidad, el ms flexible, el nico que deja Uno. La lucha por el reconocimiento chuelo a la mam de Juanito Laguna, Daniel Santo-
abierta la posibilidad creativa en oposicin al este- ro, 2006
reotipo del obrero en lucha, petrificado en el tiempo. En torno al modelo agroexportador (orden conser-
Su imagen desafa la rigidez de aquellos roles que el vador, radicalismo y anarquismo)
imaginario social ha perpetuado hasta el cansancio
y parece reclamar, desde ese cansancio, un espacio 1. Sin pan y sin trabajo La huelga, Ernesto de la
propio en un lugar que representa en muchos senti- Crcova (1866-1927), 1894
dos la tradicin.
2. Fotografa / Canto al trabajo de Rogelio Yrurtia
18. Para concluir dos extraordinarios cuadros de (1879-1950) 1907-1916 / 1927
Daniel Santoro: La felicidad del pueblo, Daniel
Santoro, 2001; y 19. El descamisado gigante ayuda 3. Actividad en La Boca, Quinquela Martn (1890-
a cruzar el riachuelo a la mam de Juanito Laguna, 1977), 1929
2006.
4. La manifestacin, Antonio Berni, 1934
La relacin de Berni con el peronismo fue tan tor-
mentosa como la que tuvo buena parte de la izquier- 5. Desocupados o Desocupacin, Antonio Berni
da argentina, y bajo esa luz puede leerse su pintura (1905-1981), 1936
de esos aos. As lo entiende uno de nuestros artis-
tas contemporneos ms notables: Daniel Santoro, Dos. Los aos dorados y sus sombras
quien vuelve a la figura de Juanito Laguna pero con
8. BIBLIOGRAFA 9. ANEXO
Ejes, saberes, orientaciones didcticas e indicadores para el seguimiento de los aprendizajes de Ciencias Sociales *1
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO UNIDAD PEDAGGICA
Oller, M. (2011).Mtodos y estrategias para la ense- Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2
anza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En A.
Santisteban y J. Pags (Coords.), Didctica del Cono- 1. El conocimiento de diversos -Recuperar las experiencias Analizan y comparan el paisaje
cimiento del Medio Social y Cultural en la Educacin elementos de la naturaleza y infantiles para potenciar su urbano y rural a travs de las
Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.) (2007) Di- Primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y elementos construidos por la riqueza y mantener viva la imgenes
dctica de las Ciencias Sociales. Epistemologa de la actuar. Madrid: Sntesis. sociedad en diferentes espacios curiosidad del nio.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Didctica de las Ciencias Sociales, de Camilloni, A., rurales, analizando especialmente
Buenos Aires. Pozo, Ignacio (2003): Aprendizaje verbal y concep- las transformaciones de la
-Analizar fotografas para
Elaboran una maqueta donde se
tual en Aprendices y Maestros. La nueva cultura del naturaleza que las sociedades
describir caractersticas del
proyecta el espacio en el que se
Anijovich, Rebeca; Mora, Silvia (2009): Estrategias aprendizaje.Ed Alianza. Barcelona. realizan para la produccin de
paisaje, tanto urbano como rural
encuentra la escuela.
de Enseanza. Aique Educacin. Argentina algn bien primario (tomando
y comparar ambos.
Prieto, J.A, Gmez, C. J. y Miralles, P. (2013): El uso ejemplos de espacios cercanos -Indagar en las actividades que
Antunes, C. (2007) Marineros y educadores I. Buenos de fuentes primarias en el aula y el desarrollo del y lejanos). desarrollan los padres o abuelos Recorren los alrededores de la
Aires. pensamiento histrico y social. Una experiencia en de los alumnos, para diferenciar escuela a travs de las salidas
Bachillerato. Clo, 39. ISSN: 1139-6237. http://clio. las que son de ndole rural y educativas para comprender el
Bachelard, G. (1999). La Formacin del espritu cien- rediris.es 2. El conocimiento de las urbana. Describir, comparar. espacio geogrfico donde estn
tfico. Buenos Aires. principales caractersticas de los inmersos.
Quinquer, Dolors (2002): Cooperar para aprender: espacios urbanos, analizando
-Lecturas de narraciones o
Davini, Ma. Cristina (2008): Mtodos de enseanza. El trabajo cooperativo en Guas Praxis para Profe- especialmente la forma en que se
cuentos sobre la conformacin
Didctica general para maestros y profesores. Santi- sorado de ESO. Ciencias Sociales. Barcelona. Praxis, presta algn servicio, por ejemplo
del espacio rural y urbano.
llana. Argentina. 2002. alguna actividad comercial, el -Confeccionar una maqueta del
abastecimiento de agua o el espacio en el que se encuentra
De La Torre, S (1998). Cine Formativo. Ed Octaedro. Rodrguez Mena Garca, Mario, El enfoque crtico- alumbrado pblico, etc., (en la escuela.
Espaa reflexivo en la educacin. Experiencias en el aula en espacios cercanos y lejanos).
Revista Educacin N 99, enero-abril 2000, La Ha- - Recorrer los alrededores de la
Eco, Umberto (2000): Lector in fabula. Barcelona: bana escuela.
Lumen. 5 edic -Salidas educativas con el fin de
Rostan, E. (2003). Las Ciencias Sociales y la escue- vivenciar las diferencias de los
Egan, Kieren (1999): Fantasa e imaginacin: su po- la: desafos y propuestas en AA.VV.Qu ensear? espacios urbano y rural.
der en la enseanza. Ediciones Morata. Madrid. Cmo ensear? Edicin de la Revista de la Educa-
cin del Pueblo.Montevideo
Gil, P. y Pieiro, R. (1989) El pensamiento geogr- Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2
fico en la edad escolar: la simulacin como recurso Siede, Isabelino (coord.). (2012). Ciencias Sociales en
didctico en La enseanza de las Ciencias Sociales. la escuela. Criterios y propuestas para la enseanza.
Madrid. Buenos Aires. El conocimiento de la vida -Investigar cmo vivan sus -Investigar cmo vivan sus
LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

cotidiana (organizacin familiar, padres cuando eran nios: cmo padres cuando eran nios: cmo
Guralnik, A.; Silber, E; Moszkowicz, R. (2014): Jue- Fressard, Oliver (2006): El imaginario social o la po- roles de hombres, mujeres se vestan, a que jugaban, donde se vestan, a que jugaban, donde
gos para ensear Ciencias Sociales en la Escuela. tencia de inventar de los pueblos. En Revista Traver- y nios, formas de crianza, vivan y comparacin con la vivan y comparacin con la
Coleccin Biblioteca Didctica. Ediciones Noveda- sales N 2 Una primera versin de este artculo, en su cuidado de la salud, educacin actualidad. actualidad.
des Educativas. Argentina original francs, fue publicada en la revistaSciences y recreacin, trabajo, etc.) de
de lhomme&Socits, n 50, septiembre 2005. - Recuperar as relatos de - Recuperar as relatos de abuelos
familias representativas de
McEwan, H. y Egan, K. (1995) La narrativa en la en- abuelos y padres, vecinos. y padres, vecinos.
distintos grupos sociales en
seanza, el aprendizaje y la investigacin. La natura- diferentes sociedades del pasado, -Observacin y anlisis de -Observacin y anlisis de
leza narrativa del saber pedaggico sobre los conte- contrastando con la sociedad del fotografas antiguas para fotografas antiguas para
nidos, de Gudmundsdottir, S.TeachersCollegePress, presente. comparar con el presente. comparar con el presente.
Columbia University. Organizar rincones con muestra Organizar rincones con muestra
de objetos, lbumes fotogrficos. de objetos, lbumes fotogrficos.
Meirieu, P. (2006). El significado de educar en un
mundo sin referencias. Conferencia pronunciada el - Escuchar algunas canciones. - Escuchar algunas canciones.
27 de junio de 2006 en el Ministerio de Educacin -Hacer una representacin o -Hacer una representacin o
de la Nacin. dramatizacin de las sociedades dramatizacin de las sociedades
del pasado. del pasado.
Meirieu, P. (2007). Es responsabilidad del educador
provocar el deseo de aprender. Cuadernos de Peda- *1. Orientaciones elaboradas a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los materiales curriculares y las normativas / acuerdos federeales. MEN y MEP.
goga. OEI. *2. Ministerio de Educacin de Tucumn. Direccin de Educacin Primaria.Circular N 12/2014.
Ejes, saberes, orientaciones didcticas e indicadores para el seguimiento de los aprendizajes de Ciencias Sociales Ejes, saberes, orientaciones didcticas e indicadores para el seguimiento de los aprendizajes de Ciencias Sociales
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de que en las -Indagar en sus familias Investigan sobre las distintas El conocimiento de las principales -Retomar los conocimientos de Exploran y utilizan recursos grficos
sociedades existen instituciones que profesiones u oficios se profesiones y oficios y realiza caractersticas de las actividades los alumnos sobre los medios de y visuales para comprender
que dan distinto tipo de desempean para relatar en el grficos estadsticos. industriales, analizando las transporte que existen. el sistema de transporte y las
respuestas a las necesidades, grado y elaborar un grfico que distintas formas en que se actividades industriales.

Utilizan la memoria para relacionar -Investigar qu medios de
deseos, elecciones e intereses muestre las profesiones u oficios organizan los espacios para
Instituciones y tareas. transporte existen en otras
de la vida en comn (por ejemplo de los tucumanos. producir bienes secundarios.
ciudades y no en la provincia.
escuelas, hospitales, sociedades
-Seleccionar una institucin El conocimiento de las principales
de fomento, clubes, O.N.Gs., -Juego didctico de relacin:
cercana a la escuela y visitarla caractersticas de un sistema
centros culturales, cooperativas, las seales de trnsito y sus
para conocer sus instalaciones. de transporte, analizando las
etc.). significados.
principales relaciones entre el
-Realizar dibujos sobre la
espacio rural y el espacio urbano, -Salidas educativas.
institucin elegida: su edificio, las
entre las actividades rurales y -Seleccionar contextos rurales
personas que ah trabajan, etc.
urbanas. y urbanos en nuestro pas y
-Juego de memoria relacionando
en otros lugares. Observarlos,
instituciones con la tarea que all
describirlos, relacionarlos.
se desempea.
Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores
El conocimiento de la vida cotidiana -Investigar sobre la conformacin Analizan imgenes sobre la

de familias representativas de familiar. Si vinieron de otros conquista y colonizacin de
distintos grupos sociales en pases o de culturas originarias. Amrica.
diversas sociedades del pasado,

-Leer cuentos sobre la conquista
enfatizando en los conflictos ms
de Amrica vinculada al impacto
caractersticos de las sociedades Comprenden textos histricos a
del choque de culturas.
estudiadas. travs de la lectura realizada por el
-Analizar imgenes, describirlas, docente as como de las lecturas
compararlas. que ellos mismos realizan.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 2 GRADO UNIDAD PEDAGGICA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO
El conocimiento de que en el -Comparar las culturas de medio Comparan culturas de oriente y El conocimiento de las principales -Imgenes sobre los circuitos Conocen el contexto en que
mundo actual conviven grupos oriente con las de occidente a occidente a travs de imgenes. relaciones que se establecen productivos urbanos y rurales. se llevan a cabo los procesos
de personas con diferentes travs de imgenes. entre reas urbanas y rurales productivos urbanos y rurales.
Juegan a representar diferentes -Visita a un supermercado y a
costumbres, intereses, orgenes, (cercanas y lejanas, locales y

-Leer cuentos o narraciones culturas y dramatizan roles para una granja educativa. Elaboran informes a partir de la
que acceden de modo desigual regionales) a travs del anlisis
sobre diferentes estilos de vida. una mejor comprensin del investigacin en peridicos.
a los bienes materiales y de las distintas etapas que -Elaboracin de un producto
pasado.
simblicos (tomando ejemplos de -Juego de roles, pequeas componen un circuito productivo artesanal. Producen alimentos relacionados
nuestro pas y de otros pases del dramatizaciones. (agrario, comercial e industrial), con los circuitos productivos que
-Entrevistas confeccin de
mundo). enfatizando en la identificacin trabajan.
preguntas orientadas por el
de los principales actores docente.
intervinientes.
-Elaboracin de pequeos
El conocimiento de las principales informes, registrando datos.
caractersticas de las reas
rurales (elementos naturales, -Consultar suplementos rurales y
tipos de asentamiento, trabajos, econmicos de peridicos.
etc.) y de ciudades (de distinto -Relacionar texto escrito
tamao y funcin) a travs e imgenes, ampliar con
de ejemplos contrastantes de informativos de radios, tv y
nuestro pas. pginas de internet.
-Visitar establecimientos,
comercios, depsitos, industrias.
El conocimiento del impacto de -Anlisis de narraciones e Miran y trabajan las efemrides

los principales procesos sociales imgenes. a travs de documentales y
y polticos sobre la vida cotidiana pelculas.
-Proyeccin de La asombrosa
de distintos grupos sociales, en

excursin de Zamba. Redactan textos explicativos sobre
diversas sociedades del pasado.
lo estudiado.
-Redaccin de textos explicativos.
-Reconocer algunos conflictos
entre grupos vinculados con la
Revolucin de Mayo (quines
participan y quines no, cul es
el conflicto, cmo avanza en su
resolucin). Indagar con ayuda
del docente sobre territorios
conservados y defendidos por
pueblos originarios.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 4 GRADO
El conocimiento de las principales -Anlisis de mapas. Comparan Instituciones El conocimiento de la divisin -Identificar elementos de la Realizan en el mapa la divisin
instituciones y organizaciones Nacionales y Provinciales. poltica de la Repblica Argentina, naturaleza: relieve, clima, poltica de la provincia de
-Comparacin entre instituciones
polticas del medio local, la localizacin de la provincia hidrografa, etc. Tucumn.
nacionales y provinciales. Trabajan con cartografa e
provincial y nacional y sus en el contexto nacional y su
imgenes para ubicarse en el -Estudio de la divisin poltica Identifican elementos de la
principales funciones. -Trabajo con fotos, croquis, representacin cartogrfica.
espacio. de la provincia a travs del naturaleza propios de la provincia
planos, recorridos y relatos ledos
El conocimiento de la existencia La identificacin de las uso de mapas. Coloreo de e investigan las condiciones
por el docente para sealar y
de conflictos entre diversos condiciones naturales como oferta departamentos. ambientales en las que se
resignificar lugares.
grupos sociales y los distintos de recursos y de sus distintos encuentran en la actualidad.
-Collage para analizar el relieve.
modos en que los mismos -Retomar intereses de los modos de aprovechamiento y
Debaten e intercambian ideas
pueden resolverse en una alumnos y proponer el estudio conservacin en la Argentina, con -Lectura de imgenes y
para dar a conocer su opinin.
sociedad democrtica. de las variantes presentes en especial nfasis en la provincia. cartografa para reconocer
conflictos actuales. caractersticas del paisaje.
La valoracin de la existencia
-Plantear situaciones ldicas. y el conocimiento de las -Analizar imgenes de la flora y

particularidades de las reas fauna provincial y realizar visita a
protegidas en la Argentina, con reserva ecolgica.
especial nfasis en la provincia. -Puesta en comn de los
El reconocimiento de los conocimientos adquiridos.
principales problemas -Comentar y confrontar noticias
ambientales a escala local, de actualidad, relacionando con
provincial y/o regional, teniendo lo estudiado.
en cuenta el modo en que afectan
a la poblacin y al territorio. -Investigar los tipos de
contaminacin que existen y
El conocimiento de diferentes cules son las ms frecuentes en
espacios rurales de la Argentina, la provincia- Proponer algunas
en particular de la provincia, soluciones factibles a los problemas
reconociendo los principales ambientales como evitar la tala de
recursos naturales valorados, bosques en forma poco planificada.
las actividades econmicas,
la tecnologa aplicada y los -Realizar un recorrido por
diferentes actores sociales, sus algunos lugares significativos de
condiciones de trabajo y de vida, la provincia.
utilizando material cartogrfico -Buscar material en diarios,
pertinente. revistas e internet.
El conocimiento de los espacios -Contacto con mapas de las
urbanos de la Argentina, en producciones econmicas de su
particular de la provincia, provincia y del pas. Anlisis de datos
reconociendo los distintos en diferentes momentos histricos.
usos del suelo en ciudades
pequeas y grandes, las -Lectura de imgenes y
actividades econmicas, los cartografa para reconocer
diferentes actores sociales y sus caractersticas del paisaje.
condiciones de trabajo y de vida, -Abrir instancias de discusiones
utilizando material cartogrfico grupales para escuchar a los alumnos
pertinente. y que se escuchen entre ellos.
Registros en sus carpetas.
-Confeccin de mapas.
-Indagar sobre las actividades
que realizan padres de los
alumnos y la factibilidad de
hacerles entrevistas.
El conocimiento de las diferentes -Anlisis de imgenes de la Leen relatos de viajeros que dan El reconocimiento de la forma -Lectura de algunos artculos Leen y conocen el contenido de la
formas en que las sociedades conquista de Amrica. cuenta de una realidad lejana a de organizacin poltica de la de la constitucin nacional y Constitucin Nacional.
indgenas cazadoras-recolecto- ellos. Argentina y de los distintos provincial.

-Lectura de libros de viajeros. Producen resmenes sobre lo
ras y agricultoras se relacionaron niveles poltico-administrativos
Analizan el sentido y origen de las -Anlisis de la composicin estudiado.
con la naturaleza para resolver -Investigar las formas de vida de (nacional, provincial y municipal).
fiestas regionales. poltica de la provincia y cules
sus problemas de superviven- las sociedades precolombinas
El conocimiento de distintas son sus funciones.
cia, como distribuyeron los bie- especialmente en la provincia. Identifican, conocen sus derechos
instituciones sociales y
nes producidos, constituyeron y cmo es su tratamiento en la -Trabajar con noticias de la
-Juego de roles en la sociedad polticas (locales, provinciales
distintas formas de autoridad y actualidad. actualidad para comparar con lo
colonial. y nacionales), sus mbitos de
elaboraron distintos sistemas de estudiado.
Plasman los sucesos de forma actuacin y las relaciones que
creencias, previo a la llegada de -Anlisis de los espacios de
cronolgica en una lnea de se establecen entre ellas, con la -Visitas educativas a la Casa de
los europeos. sociabilidad colonial y comparar
tiempo. sociedad y los distintos niveles de Gobierno y Legislatura
con la actualidad.
El reconocimiento de las gobierno. -Partir de situaciones
principales motivaciones que -Investigar sobre la existencia de
La comprensin de los diferentes problemticas para analizar
impulsaron a los europeos, pueblos originarios en la regin y
derechos y obligaciones del los deberes y derechos de los
desde el siglo XV, a explorar sus derechos en la actualidad.

ciudadano y de las normas ciudadanos.
y conquistar el continente -Localizarlos en el mapa, buscar bsicas de convivencia social. -Analizar derechos y obligaciones
americano y del impacto de su informacin en la web.
accin sobre las formas de vida El conocimiento de costumbres, de los alumnos en la escuela, en
de las sociedades indgenas, -Rescatar y analizar sistemas de creencias, valores la familia, en otras comunidades.
atendiendo especialmente a las significatividad de las fiestas y tradiciones de la propia -Intercambiar ideas.
particularidades regionales. regionales que tienen su origen comunidad y de otras, para
en rituales y costumbres de favorecer el respeto hacia modos -confeccionar resmenes.
El conocimiento de la organizacin grupos inmigrantes. Advertir de vida de culturas diferentes.
de la sociedad colonial y de sus como muchas de ellas han
conflictos con particular nfasis dado lugar a intercambios e
en las actividades productivas y integracin.
comerciales, en la organizacin
del espacio y en las formas
de vida, las creencias y los -Relacionar situaciones que
derechos y obligaciones de los impliquen compromiso de
diferentes actores sociales , derechos infantiles. Seguir en los
atendiendo especialmente a las medios noticias que involucren
particularidades regionales. luchas por derechos, dificultades
en sus logros, vulnerabilidad.
-Presentar cantidad y variedad

de fuentes para abordar estas
temticas.
-Confeccionar lneas del tiempo
histrico para ubicar a los
alumnos.
-Registrar en las carpetas.
Trabajos individuales y grupales.
El conocimiento de la -Lectura y anlisis de mapas de Comparan mapas histricos y El conocimiento de las mltiples -Anlisis de causas internas y Analizan y valoran el rol de la

organizacin y delimitacin la Argentina. actuales para comprender la causas de la Revolucin de Mayo externas de la revolucin de mayo. mujer en las sociedades coloniales
poltica del territorio argentino evolucin del territorio nacional. y de los conflictos derivados de la y los derechos ganados en la
-Anlisis de la flora y la fauna -Investigar qu modelo de pas
(municipio, provincia, pas) y su ruptura del sistema colonial en el actualidad.
nacional, haciendo hincapi en la Exploran pginas web de las que queran formar los criollos.
representacin cartogrfica. ex-virreinato.
diversidad regional. extraen informacin novedosa y Realizan cuadros comparativos
-Trabajar con La asombrosa
El conocimiento de las condiciones actual. La comprensin del impacto de las sobre las posturas de unitarios y
-Trabajo con Atlas histricos para excursin de Zamba.
naturales y la comprensin de la guerras de independencia sobre federales.
comparar el actual territorio de la Exponen de forma grupal y la vida cotidiana de los distintos -Comparar la sociedad colonial
importancia socio-econmica de
Argentina. aprenden a trabajar en equipo grupos sociales. de mayo de 1810 con la actual.
los principales recursos naturales
para un aprendizaje colaborativo.
de la Argentina. -Investigar las problemticas El conocimiento de las formas -Indagar sobre el rol de la mujer
medio ambientales de nuestro de producir y comerciar de los en la poca.
El conocimiento de las mltiples
pas. diferentes grupos sociales en la
causas y consecuencias de -Disputas entre unitarios y
los principales problemas -Salidas educativas. sociedad criolla entre 1820 y 1850. federales: cuadro comparativo
ambientales de la Argentina y -Bsqueda virtual de informacin El conocimiento de las con ideas principales.
el anlisis de alternativas de y anlisis de la misma. confrontaciones por distintos
solucin. -Revalorizacin de los prceres y
proyectos de pas entre diferentes caudillos de la regin frente a los
Comentar y confrontar noticias
El conocimiento de diferentes grupos y provincias. de Buenos Aires.
de actualidad, relacionando con
espacios rurales de la Argentina lo estudiado.
a travs del estudio de las
distintas etapas productivas de -Investigar los tipos de
los circuitos agroindustriales contaminacin que existen y
regionales. cules son las ms frecuentes en
la provincia y en el pas. Proponer El reconocimiento del carcter -Lectura de textos sobre derechos Visitan comedores comunitarios y
El conocimiento de diferentes algunas soluciones factibles
espacios urbanos de la Argentina republicano y federal de la de los ciudadanos. se concientizan de las diferentes
a los problemas ambientales Argentina y de la divisin de realidades que los rodean.
a travs de la descripcin como evitar la tala de bosques, a -Bsqueda de pginas de
y comparacin de distintas poderes, analizando sus respectivas

contaminacin de los ros. internet.
funciones urbanas en ciudades funciones y atribuciones.
pequeas, medianas y grandes. -Estudio de casos de circuitos -Valorar a travs de lecturas los
El conocimiento y el desarrollo de
productivos, investigar, graficar, avances que se hacen desde
El conocimiento de los diferentes una actitud crtica frente al hecho de
comparar y sacar conclusiones. el Estado para incluir a los
modos de satisfacer necesidades que en la Argentina conviven grupos
ms necesitados ofrecindoles
sociales (trabajo, salud, vivienda, -Realizar exposiciones grupales. de personas que acceden de modo
oportunidades.
educacin, transporte, entre desigual a los bienes materiales y
Averiguar cmo se satisfacen simblicos. -Plantear situaciones
otras) para caracterizar las las necesidades educativas y
condiciones de vida de la problemticas para incentivar el
sociales. La identificacin de los distintos
poblacin. espritu crtico de las alumnas y
modos de participacin ciudadana
-Lectura de recortes periodsticos. alumnos,
en el marco de una sociedad
Anlisis de los mismos. democrtica, atendiendo a las Visitar comedores comunitarios,
nuevas formas de organizacin promover la solidaridad para
social y poltica (ONGs, comedores ayudar a su mantenimiento.
comunitarios, centros culturales, etc.). Realizar acciones que trasciendan
El conocimiento de la Convencin el aula.
Internacional de los Derechos del -Lectura de los Derechos del
Nio y del Adolescente y el anlisis Nio. Anlisis de los mismos.
de su vigencia en la Argentina. Investigar cuando no se los
La identificacin de diferentes respeta. Registrarlos. Realizar
manifestaciones culturales del pequeas entrevistas.
pasado y del presente en la
Argentina, analizando cambios
y continuidades, as como
reflexionando sobre el carcter
histrico de dichas manifestaciones.
El conocimiento del mapa poltico -Uso del mapa poltico y fsico Realizan crucigramas donde El reconocimiento de los principales -Construir grupalmente y con Realizan entrevistas familiares
de Amrica Latina y de los poltico del continente americano. ponen en juego lo aprendido. conflictos y acuerdos que llevaron a ayuda del/la docente lneas de con el fin de identificar el proceso
procesos de integracin regional, la organizacin del Estado nacional tiempo para ubicar el momento inmigratorio.
Fotografas areas, imgenes Analizan la importancia del argentino durante el perodo 1853- estudiado incorporando
en especial el MERCOSUR, Identifican cambios y
satelitales. Observar y comparar MERCOSUR para la economa 1880. imgenes y textos breves.
considerando distintos tipos continuidades entre las
actual.
de relaciones con el resto del -Investigacin cientfica sobre El anlisis de las polticas -Cuadro comparativo de la sociedades del siglo XIX, XX y XXI.

mundo. el MERCOSUR y su impacto en Identifican similitudes y diferencias implementadas durante la segunda Confederacin Argentina y el
Amrica Latina. entre las poblaciones de Amrica mitad del siglo XIX y comienzos del Estado de Buenos Aires desde lo
El conocimiento de las principales
Latina. siglo XX para favorecer el desarrollo poltico, social y econmico.
condiciones ambientales de la -Lectura de imgenes sobre
Argentina y de Amrica Latina y procesos productivos y su vnculo de una economa agraria para la
-Entrevistas a familias
el establecimiento de relaciones con el medio ambiente. exportacin (conquista de las tierras
inmigrantes para saber cmo
entre los principales usos y aborgenes, aliento a la inmigracin
-Anlisis de un caso de llegaron, donde se instalaron,
funciones de los recursos ultramarina e importacin de
contaminacin ambiental y su cmo vivan, a qu se dedicaban,
naturales con la produccin de capitales extranjeros)
impacto en la poblacin (aire, cmo fueron recibidos.
materias primas y energa. agua, suelo). El conocimiento de la sociedad
-Lectura por parte del docente
La identificacin y comparacin aluvional (1860-1930), con
- Uso de peridicos, censos, de testimonios de inmigrantes y
de las mltiples causas y particular nfasis en los cambios
grficos estadsticos y su anlisis. debate posterior con el alumnado.
consecuencias de los principales sociales, polticos y demogrficos,
problemas ambientales de la -Cuadro comparativo sobre as como en las caractersticas de -Evolucin del modelo agroexpor-
Argentina y de Amrica Latina actividades econmicas urbanas la produccin agropecuaria, de tador mediante esquemas con-
que afectan al territorio y a la y rurales en la Argentina y luego la infraestructura de transportes ceptuales, imgenes, resmenes,
poblacin, atendiendo a las en Amrica Latina. Investigar y comunicaciones y de la exposiciones.
distintas escalas geogrficas si hubo cambios a lo largo de urbanizacin. Anlisis de cambios y
implicadas. nuestra historia, registrarlos. continuidades, comparar con el
El conocimiento del impacto del
El conocimiento de la -Juegos ldicos: crucigramas, modelo agroexportador en las presente.
composicin y la dinmica sopa de letras, acrsticos, distintas realidades regionales. Lectura de recortes periodsticos.
demogrfica de la poblacin memotest.
argentina, sus condiciones - Exposiciones grupales.
de trabajo y calidad de vida a
travs del anlisis de distintos Lectura de Censos de la Poblacin
indicadores demogrficos y socio- Argentina, periocidad, comparar,
econmicos (fuentes censales, edades, sexo, ocupacin.
periodsticas, testimoniales, entre -Anlisis de los indicadores.
otras).
-Bsqueda de informacin en la
El anlisis y la comparacin de web.
diferentes espacios rurales de
la Argentina y Amrica Latina -Similitudes y diferencias en
a travs del tratamiento de la poblacin latinoamericana.
distintos sistemas agrarios y Seleccionar casos de estudio.
tipos de productores. Confeccionar informes para
exponerlos.
El anlisis y la comparacin
del espacio urbano argentino y
latinoamericano a travs de la
identificacin de las principales
funciones urbanas, las actividades
econmicas y las condiciones
de vida de la poblacin de las
ciudades latinoamericanas.
2
Ejes, saberes, orientaciones didcticas e indicadores para el seguimiento de los aprendizajes de Ciencias Sociales
El anlisis de las relaciones -Esquema para completar con la Realizan cuadros sinpticos donde
entre distintos niveles poltico- organizacin nacional, provincial se ponen en juego lo aprendido.
administrativos del Estado y nacional.
(nacional, provincial, municipal)
-Cuadro comparativo de divisin
para identificar acuerdos as como
de poderes nacional y provincial
conflictos inter-jurisdiccionales.
y sus caractersticas.
El reconocimiento de los vnculos
-Lectura por parte del docente
entre Estados nacionales en
de un acuerdo firmado por el

el marco de los procesos de
MERCOSUR y posterior debate
integracin regional, en especial
alico.
el MERCOSUR.
-Manejo de la Constitucin
El conocimiento de las
Nacional elaborando cuadros
constituciones nacional,
sinpticos con su estructura,
provincial y/o de la Ciudad
luego realizar una lnea de
Autnoma de Buenos Aires
tiempo con la evolucin de la
(estructura, principios,
Constitucin Argentina y sus
declaraciones, derechos y
principales caractersticas.
garantas) y de su vigencia en el
pasado y en el presente. - Elaborar definicin de Derechos
Humanos y mostrar video de Paka
El conocimiento de la Declaracin
Paka o Encuentro sobre violacin
Universal de los Derechos
de los mismos en la Argentina.
Humanos y el anlisis de su
vigencia en la Argentina y en - Bsqueda de informacin sobre
Amrica Latina. derechos de las comunidades
aborgenes en la actualidad y
El conocimiento de los derechos
debate con el alumnado.
de las minoras y de la
responsabilidad del Estado frente - Exposiciones grupales sobre
a situaciones de discriminacin y las culturas de los pases
violacin de derechos. latinoamericanos.
CIENCIAS NATURALES
La reflexin y la comparacin
entre diversas manifestaciones
culturales en las sociedades
latinoamericanas, promoviendo
el respeto y la valoracin de la
diversidad.
PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA
NDICE
1. Ensear Ciencias Naturales

1.1. Algunas consideraciones en torno a las Ciencias en la escuela
2. Ciencia Erudita y la ciencia a ensear

2.1. Las Ciencias Naturales en la escuela primaria
3. La Alfabetizacin Cientfica
3.1. El enfoque de la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria
3.2. La enseanza por indagacin
4. Secuencias de enseanzas
5. Situaciones de enseanza segn el modo de conocer que se prioriza

5.1. Situaciones de carcter experimental
5.2. Situaciones de indagacin y bsqueda de informacin en diferentes fuentes disponi-
bles en la escuela
5.3. Situaciones de interaccin oral en clase
5.4. Situaciones de lectura y escritura de textos en ciencias
5.4.1. Lectura en Ciencia
5.4.2. Propsito lector y condiciones didcticas
5.4.3. Cundo recurrimos a la lectura de textos en las clases de ciencias naturales?
5.4.4. Trabajar con la historia y evolucin de la ciencia
5.5. Escritura en la Enseanza de las Ciencias
5.5.1. El Cuaderno de Ciencias: un camino recorrido
5.6. Situacin de enseanza fuera de la escuela (salida de campo y visita a otras Instituciones)
6. Sugerencias para relacionar los saberes de Ciencias Naturales con otras reas
6.1. Lengua
6.2. Matemtica
6.3. Ciencias Sociales
6.4. Plstica y educacin Fsica
6.5. Tecnologa
7. Articulacin entre ciclos y niveles

7.1. Progresin de saberes a modo de ejemplo
8. Propuestas para la enseanza, los aprendizajes y la evaluacin
9. Evaluacin
9.1. La evaluacin de contenidos en las escuelas
9.2. Instrumentos de evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
9.3. Criterios de evaluacin
9.4. Indicadores para el seguimiento del proceso de aprendizaje
10. Reflexiones
10.1. Reflexiones de nuestra experiencia
10.2. De docente a docente
11. Anexo
12. Bibliografa
1. ENSEAR CIENCIAS NATURALES de los males de nuestra Disposicin para someter
sociedad moderna. a debate las producciones
propias y las de otros
miembros de la comunidad
cientfica.
Conocimiento como producto
de la elaboracin de modelos
La escuela primaria constituye una oportuni- cias los cientficos citados, segn Laura Fumagalli, explicativos en continua
revisin, que se contrastan
dad privilegiada para ensear a los nios a mi- nos plantean tres acepciones integradas y comple- emprica y tericamente.
rar con ojos cientficos 1el mundo y as sentar mentarias, ellas son:
las bases fundamentales del pensamiento cient-
fico, el cual implica desarrollar tanto el hbito 1. Ciencia como cuerpo de conocimientos
de buscar evidencias detrs de los argumentos conceptuales, como producto objetivado de
provistos por uno mismo y por otros, como la la actividad humana de produccin social e
mirada crtica sobre esas evidencias, este apre- histrica de conocimientos. Extrado de Laura Fumagalli, 1993.
cio por las evidencias es fundamental para for-
mar alumnos con pensamiento crtico el cual 2. Ciencia como proceso o modo particular
se caracteriza por ser sistemtico y autnomo. de producir conocimiento. En este sentido Un modo de entender la ciencia es aquella que la
(Furman, 2010) ciencia como estrategia empleada en la pro- define como verdadera, objetiva y universalmente
duccin de conocimientos. vlida, legitimada por un mtodo que la hace apa-
1.1. Algunas consideraciones en recer infalible, puede ser vista como inalcanzable y,
3. Ciencia como actitud del sujeto que conoce, lo que es peor, indiscutible. Esta la idea est alejada
torno a las Ciencias en la escuela tanto frente al conocimiento que produce de lo queremos lograr en la escuela primaria: la for-
como al modo en que lo produce. macin de ciudadanos crticos, capaces de formarse
Hablar de Ciencias en la escuela nos remite en prim- juicios propios y de decidir autnomamente frente a
er trmino a definir qu entendemos por ciencias? Cuando en nuestras escuelas decimos conocimien- los dilemas y conflictos que atraviesan nuestra socie-
Para ello podemos apelar a los conceptos que cada to cientfico, aludimos entonces a las tres dimen- dad. Y la ciencia y sus producciones forman parte de
uno de nosotros posee y tambin a las definiciones siones descriptas: ciencia como cuerpo conceptual, esos dilemas.
de algunos cientficos: metodolgico y actitudinal. Si bien entendemos al
conocimiento cientfico como una construccin, Otro modo de entender la ciencia, es la que reconoce
- Este creciente cuerpo de ideas llamado ciencia como el resultado de la interaccin entre lo que los el carcter de la ciencia como actividad humana,
puede caracterizarse como conocimiento racional, alumnos sabe y el objeto de conocimiento, existen histrica y socialmente situada, atravesada por los
sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente otras concepciones que circulan con mayor o menor conflictos y contradicciones de las sociedades en
falible (Mario Bunge: la ciencia, su mtodo y su grado de explicitacin en nuestra sociedad y tam- que se desarrolla; una ciencia que construye sus
filosofa) bin en las escuelas, acerca del conocimiento y de saberes mediante modelos que recortan ciertos
la ciencia, que como veremos ms adelante tendr aspectos del mundo natural a los que quiere
- La funcin de la ciencia es en parte terica-ex- implicancias en el mbito escolar, en tanto se vincu- explicar y que, por esa razn, no posee todas las
plicacin- y en parte prctica- prediccin y apli- larn con los modos de entender la ciencia: respuestas ni es la nica fuente autorizada de
cacin tcnica () ambas funciones son en cierta opinin.
medida dos aspectos distintos de una y de la misma
actividad ( Karl Popper: La lgica de la investig- CONCEPCIN DE CIENCIA
acin cientfica)
IMAGEN DE CIENCIA LA CONCEPCIN DE
- la ciencia no es solo una coleccin de leyes, un QUE CIRCULA EN LA CIENCIAS DESDE
catlogo de hechos sin mutua relacin. Es una cre- SOCIEDAD EL ENFOQUE ACTUAL
acin del espritu humano con sus ideas y concep-
tos libremente inventados. Una actividad slo guiada por Actividad humana
la bsqueda objetiva y neutra determinada por su
de la verdad, ajena a otro tipo contexto histrico y social,
Las teoras fsicas tratan de ser una imagen de la de condicionantes. y caracterizada por modos
realidad y de establecer su relacin con el amplio Una actividad caracterizada particulares de generar
mundo de las impresiones sensoriales. Luego, la nica por un nico mtodo, conocimiento:
justificacin de nuestras estructuras mentales est en consistente en una serie de Formulacin de preguntas y
el grado y en la norma en que las teoras logren dicha pasos que comienza con la conjeturas, confrontacin de
observacin del entorno. ideas, debate y bsqueda de
relacin (Albert Einsteinl- LeopoldInfeld : la fsica: consensos.
aventura del pensamiento) Un conocimiento verdadero,
objetivo y universalmente Revisin crtica de las propias
vlido. convicciones, que puede dar
Ms all de las diferencias que provienen de dis- lugar a volver sobre sus
tintas posturas epistemolgicas, al hablar de cien- pasos.
Un conocimiento progresivo y
progresista. Cuestionamiento acerca de
1. Por ejemplo: Ver en una manzana todos los frutos, saber en qu se las implicancias ticas y
diferencia y en que se parece a otros frutos y comprender el papel que juegan sociales de su produccin.
las semillas en la continuidad de la vida, es ver en una toalla mojada secndose Un conocimiento responsable
al sol el proceso de evaporacin, saberlos factores que influyen en la rapidez
del secado y anticipar en qu condiciones una prenda se secar ms rpido
Bahamonde,2006),
2. CIENCIA ERUDITA Y LA CIENCIA A ENSEAR ideas sobre distintos componentes de la realidad. De
esta manera surgen las cuestiones sobre el cmo? y
el por qu? ocurren los fenmenos naturales.
Para avanzar en niveles crecientes de complejidad,

es importante partir, respetar y valorar los saberes
de los alumnos, planteando preguntas y problemas
Los enfoques actuales reconocen la complejidad e Por ltimo al momento de pensar cmo ensear cuya resolucin, mediante diversas formas de inda-
historicidad de los procesos de produccin de nuevos ciencias en la escuela, podemos considerar que: gacin, est a su alcance.
conocimientos, el ncleo principal de la actividad
cientfica es la bsqueda de estrategias adecuadas La escuela debe aspirar a que los alumnos se- Ahora bien si pensamos en la relacin entre el dis-
y creativas para resolver problemas y responder pan activar diferencialmente el conocimiento es- positivo escolar y la enseanza de las ciencias, ten-
preguntas, en un intento por explicar la natura- colar y el cotidiano, de modo que ambos puedan emos que detenernos a pensar que la escuela nace
leza; de esta manera una teora se entiende como la interrelacionarse, enriquecerse mutuamente y de la mano de una forma particular de entender lo
entidad ms importante de la ciencia al convertirse seguir cado uno en su mbito de aplicacin El comn, propia de la poca. Una escuela comn para
en un instrumento cultural para explicar el mundo. conocimiento cotidiano se constituye en la plat- todos, con una estructura y formato semejantes,
aforma sobre la que se edifica el conocimiento con las mismas finalidades formativas y con un cur-
Hasta aqu hemos compartido una perspectiva de la escolar. El conocimiento cientfico escolar recon- rculum basado, entre otras cosas, en una serie de
Ciencia como una actividad cuyo fin es otorgar sen- struye esos saberes con herramientas propias del supuestos comunes para todos los nios acerca de
tido al mundo e intervenir en l. Consecuentemente, el conocimiento cientfico a partir de las cuales las cmo aprenden y se desarrollan. Estas caractersti-
aprendizaje de la ciencia se interpreta como un aspec- situaciones cotidianas se transforman en prob- cas, constitutivas de nuestros sistemas escolares, to-
to del desarrollo de esa misma ciencia, sin desconocer lemas acadmicos. (Rodrigo, 1997) dava inciden en las prcticas de enseanza, en diver-
su especificidad en el contexto educativo, el mbito sos aspectos. Sin embargo en la actualidad la forma
donde surge una ciencia escolar (extrado de Serie 2.1. Las Ciencias Naturales en la en que pensamos lo comn se vincula con un modo
Cuadernos para el aula). de entender la inclusin, e incide en las estrategias
Escuela Primaria que desarrollamos para favorecerla. En esta lnea nos
Estas consideraciones nos permiten pensar que las preguntamos: lo comn ser lo mismo para todos?
clases de ciencias, en nuestras escuelas primarias, En la escuela Primaria asumimos la responsabilidad
se desarrollan en un contexto - diferente de aquel de sentar bases para la futura formacin en el rea de Aprender lo mismo no es sinnimo de inclusin:
donde se construye la ciencia erudita- particular, es- las ciencias naturales y en otros campos del saber. para favorecerla tenemos que continuar trabajando
colar, en el que ocurren los procesos de enseanza y sobre el qu y cmo se est enseando, los propsi-
aprendizaje. La ciencia escolar es la actividad que se Partimos del reconocimiento de que los nios, cu- tos, recursos didcticos y la evaluacin. No se trata
desarrolla con el propsito de aproximar a los alum- ando ingresan a la escuela primaria y participan de de tomar de manera automtica lo que el currculum
nos a una mirada particular sobre el mundo natural. una clase de ciencias, saben cosas acerca del mun- prescribe; es necesario contextualizarlo en funcin
do natural. Son saberes construidos a partir de su de las caractersticas de las escuelas, las comuni-
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir interaccin con la naturaleza y de lo que los adultos dades, los intereses, las necesidades y las demandas
de los conocimientos de los alumnos, de sus mod- de su comunidad, los cientficos y los no cientficos, de los sujetos que las pueblan.
elos iniciales o de sentido comn, porque stos dicen y hablan acerca de la naturaleza. Saberes se-
proporcionan el anclaje necesario para los mod- guramente incompletos, parciales, poco sistematiza- La experiencia nos muestra que para que todos ten-
elos cientficos escolares. Dichos modelos, que irn dos, intuitivos, pero saberes genuinos que habrn de gan posibilidades de aprender, las oportunidades
evolucionando durante el trabajo sistemtico en los ser respetados en la clase de ciencias. deben ser diferentes, ajustadas a cada necesidad.
distintos ciclos,permiten conocer lo nuevo a partir Y en este punto cobra importancia la posicin y las
de algo ya conocido, e integrar as dos realidades: la Cuando respetamos los conocimientos de los decisiones que toma el docente y el colectivo institu-
forma de ver cotidiana y la perspectiva cientfica. En alumnos en la clase de ciencias naturales, estamos cional a la hora de planificar la enseanza.
este sentido, los modelos tericos escolares son trans- favoreciendo su circulacin. Ponerlos en discusin,
posicin de aquellos modelos cientficos que se con- es un acto de justicia, es valorar aquello que han Democratizar la enseanza en nuestras escuelas
sideran relevantes desde el punto de vista educativo aprendido fuera de la escuela y tambin dentro de primarias significar disear estrategias participati-
(MEN, Cuadernos para el Aula). ella. Es dar valor a su cultura y tambin a lo que la vas efectivas, concretas, evaluables; de manera tal de
escuela ensea; adems, ofrecerles la oportunidad permitir a nuestros alumnos que se involucren y se
Los contenidos del rea de las ciencias natu- de compartir sus preguntas sobre el mundo natu- apropien de un proceso que -por su naturaleza- debe
rales son el resultado de la transformacin del ral, aquello que los inquieta, que les provoca curiosi- ser de todos
saber cientfico en un saber a ensear, y esto dad y para lo cual demandan explicaciones.
se logra a travs de la transposicin didctica
(Chevallard, Yves 1991). Las experiencias vividas por los nios en el mbito
familiar y aquellas en las que han participado en el
La idea de transposicin didctica es muy im- Nivel Inicial, han comenzado a desarrollar en ellos
portante porque ofrece la oportunidad de disear aprendizajes formales que con la gua del docente
una ciencia adecuada a los intereses y experiencias deben ir amplindose y acercndose a los saberes del
infantiles y a los problemas sociales relevantes, y deja mundo cientfico. La curiosidad espontnea ilimita-
de lado aquellas posturas que consideran que la es- da que poseemos las personas, especialmente los ni-
tructura consolidada de la ciencia, debe ser la nica os, se convierte en un valioso recurso que conduce
organizadora de los aprendizajes de los nios/as. a que nos formulemos interrogantes y elaboremos
3. LA ALFABETIZACIN CIENTFICA Aprender ciencias, entonces, tiene que ver con Osborne et al., 2003).
poder darle sentido al mundo que nos rodea a
travs de ideas y explicaciones conectadas entre s. En la dimensin de la ciencia como producto, el
Es entonces cuando la informacin se convierte en progreso se da trabajando en los primeros grados
conocimiento, cuando comprendemos no solamente algunas competencias ms simples, como la obser-
de que se trata un cierto concepto, sino tambin por vacin y la descripcin, para luego refinarlas y ex-
La ciencia se considera una actividad cuyo fin es Actuar de manera autnoma y responsable frente qu es ms o menos importante, qu relacin tiene pandirlas, incorporando paulatinamente otras com-
otorgar sentido al mundo e intervenir en l. Un a las problemticas que derivan de la accin de la con otros conceptos que conocemos de antes y que petencias ms complejas, como la capacidad de hi-
mundo que atravesado por ejemplo por problemas humanidad sobre la naturaleza. nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo. potetizar, de explicar y de conectar las explicaciones
globales, nuevas formas de pensar y de producir, Y finalmente, cuando somos capaces de utilizar ese como evidencias.
nuevos modos de vinculacin y relacin entre per- Valorar el conocimiento cientfico, reconociendo conocimiento en situaciones nuevas que requieren
sonas, objetos e ideas. Para afrontar este proceso, la sus limitaciones en tanto no aporta soluciones de- ponerlo en juego en pos de resolver un problema, Ponerles nombres a los fenmenos antes de que los
sociedad actual, requiere la formacin de ciudada- finitivas, para todos los problemas, tampoco todos analizar una situacin o tomar una decisin. estudiantes los hayan comprendido va en contra de
nos cientficamente alfabetizados. los conflictos pueden ser resueltos desde esta pti- lo que llamamos el aspecto emprico de la ciencia
ca. (MEN: Ciclo de Formacin de Acompaantes Cmo se traduce esto a una escuela primaria? En (Gellon et al., 2005). Este aspecto de la ciencia se
Esto nos lleva a pensar el lugar de la enseanza y el Didctico. Clase 2, ao 2012). esta etapa, comprender las bases del funcionamien- basa en que las ideas cientficas estn indisoluble-
aprendizaje de las ciencias en la escuela primaria. to del mundo natural implica que los estudiantes mente conectadas con el mundo de los fenmenos
Ciencia que en el contexto educativo asume otras construyan ideas cada vez ms amplias y profundas que desean explicar: las explicaciones se construyen
caractersticas. que den sentido al mundo que los rodea, yendo de en un intento de darles sentido a numerosas obser-
3.1. El enfoque de la enseanza de ideas pequeas que surgen de su propia experiencia vaciones (y aquellas van cambiando a medida que
El estudio de las Ciencias naturales forma parte cotidiana o de experiencias realizadas en la escuela aparecen observaciones que no concuerdan con esas
del currculo desde los primeros niveles de las Ciencias Naturales en la escuela hacia ideas ms grandes, de mayor poder explicativo explicaciones anteriores). Cuando esta conexin no
escolaridad. Un objetivo central de la educacin primaria y predictivo. est presente en nuestras clases de ciencias, les esta-
cientfica es ensear a los chicos a pensar mos mostrando a los alumnos una imagen distor-
por medio de las teoras para dar sentido al Cuando hablamos de ciencias naturales, solemos A medida que los alumnos avanzan en la escolari- sionada de la ciencia.
mundo. El ncleo de la actividad cientfica referirnos a un conjunto de conocimientos que la dad, dispondrn de un repertorio de ideas grandes
escolar est conformado por la construccin de humanidad ha construido a lo largo de varios siglos que les permitirn ir explicando el mundo de mane-
modelos que puedan proporcionarles una buena y que nos permite explicar cmo funciona el mundo ra cada vez ms efectiva, integrando los nuevos apre- 3.2. La enseanza por indagacin2
representacin y explicacin de los fenmenos natural. ndizajes en esquemas conceptuales, ms amplios y
naturales y que les permitan predecir algunos abarcadores. Enseanza por indagacin es un modelo didctico
comportamientos. El enfoque actual de la enseanza de las Ciencias coherente con la imagen de ciencias que hemos pro-
Naturales tiene como eje central la alfabetizacin La segunda dimensin del aprendizaje de las cien- puesto. Parte de la idea fundamental que ambas di-
La enseanza de las Ciencias Naturales hoy en las cientfica e incorpora dos dimensiones de las Cien- cias est relacionada con los modos de conocer. mensiones de las ciencias naturales, la de producto
escuelas primarias requiere reconocer e incorporar cias Naturales, como producto y como proceso, que Aprender ciencias como proceso significa que los y la de proceso, son inseparables y que deben ser en-
a su propuesta formativa la alfabetizacin cientfi- se traducen en la comprensin de las bases del fun- alumnos desarrollen la capacidad de, y el placer por, seadas como tales. En la prctica, esto implica que
ca, entendida como una forma democratizadora del cionamiento del mundo natural por un lado y el de- observar la realidad que los rodea, formular pregun- el aprendizaje de conceptos cientficos est enmar-
conocimiento cientfico en tanto plantea: sarrollo de modos de conocer por otros. tas, proponer respuestas a posibles y predicciones, cado en situaciones de la enseanza en las que los
buscar maneras de poner esas respuestas a prueba, alumnos tengan oportunidades de desarrollar cier-
Una educacin bsica para todos los estudiantes, lo Estos conocimientos, por supuesto, no estn disper- disear observaciones y experimentos controlados. tas competencias e ideas relacionadas con el proceso
cual convierte la enseanza de las Ciencias Natu- sos ni son ideas sueltas, sino que estn fuertemente Implica que aprendan a imaginar explicaciones de de construir conocimiento cientfico.
rales como parte de la educacin general, y organizados en marcos explicativos ms amplios los datos obtenidos, a buscar y analizar informacin
(teoras y leyes) que les dan sentido. Llamaremos a de diversas fuentes para extender lo que saben y a La enseanza por indagacin surge como reaccin
Una educacin para todos. Esto requiere estrategias este cuerpo de saberes el PRODUCTO de la ciencia. debatir con otros en funcin de lo que han aprendi- al modelo de enseanza transmisivo; el modelo
que operen sobre la incidencia de las desigualdades do. Y que, en ese hacer, comprendan que la ciencia es por indagacin propone que los alumnos recor-
sociales en el mbito educativo (Gerard Fourez, Pero si vemos la ciencia solamente como un pro- una manera particular de acercarse al conocimiento ran, guiados de cerca por el docente, el camino de
1997). ducto estamos dejando a un lado la otra dimensin del mundo, con sus reglas, sus formas de validacin construir conceptos y estrategias de pensamiento
de la ciencia. Porque las ciencias naturales son tam- y su lgica propias. cientficos a partir de la exploracin sistemtica de
La alfabetizacin cientfica, propone formar a los bin un PROCESO unos modos de conocer la re- fenmenos naturales, el trabajo con problemas y el
estudiantes en una cultura cientfica, que ofrezca a alidad a travs de los cuales se genera ese producto. Pensar cientficamente implica, adems, desarrollar anlisis crtico de experiencias histricas y de otras
nuestros alumnos herramientas para: tanto el mbito de buscar evidencias detrs de los ar- fuentes de informacin, de un modo que guarda
En el proceso de la ciencia, tienen un rol funda- gumentos provistos por uno mismo y por lo otros, ciertas analogas con el quehacer cientfico.
Interactuar reflexiva y crticamente con informa- mental la curiosidad, el pensamiento lgico, la imag- como la mirada crtica sobre esas evidencias. Este
ciones que circulan en los medios y que refieren inacin, la bsqueda de evidencias, la contrastacin aprecio es fundamental para formar alumnos con Este modelo didctico parte de la idea de que el
tanto a fenmenos naturales como a las explicacio- emprica, la formulacin de modelos tericos y el pensamiento crtico y autnomo, capaces de inter- conocimiento cientfico no est ah afuera, listo para
nes que los cientficos construyen sobre ellos. debate en una comunidad que trabaja en conjunto pretar la informacin que reciben cotidianamente y ser descubierto, sino que se construye y se valida a
para generar nuevo conocimiento. Y en este modo de evaluarla para poder tomar decisiones conscien- partir de una cierta metodologa y en una comunidad
Participar con creciente confianza y soltura en con- de construir el conocimiento, tambin tiene un pa- tes que se basen en informacin confiable.
versaciones relativas a estos temas. pel importante el contexto, dado que la ciencia es 2. La enseanza por indagacin no es un modelo nuevo. En los documentos
curriculares y en el mbito educativo en general, existe un consenso acerca de
una actividad humana, hecha por personas, con du- Las investigaciones muestran que la escuela pri- la utilidad de esta metodologa de enseanza. El problema, claro, est en que no
Formularse preguntas y saber dnde recurrir para das, pasiones e intereses, que trabajan en institucio- maria juega un rol fundamental en sentar bases del se aplica en la prctica. De hecho, muchos pases ya han adoptado la enseanza
por indagacin como parte de sus propsitos educativos en el rea de Ciencias
responderlas, y comprender las explicaciones que se nes enmarcadas en una sociedad y en un momento pensamiento cientfico y en generar una actitud positi- Naturales. En la Argentina, los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para
les ofrecen. histrico. va hacia las Ciencias Naturales (Atwater et al., 1995; el nivel primario especifican diferentes situaciones de enseanza enmarcadas
en la indagacin escolar.
de pares que comparten ciertas reglas basadas, por 4. SECUENCIA DE ENSEANZA
ejemplo, en la confrontacin de puntos de vista y en
la argumentacin en base a evidencias:
La escuela ofrecer situaciones de enseanza

que promuevan en los alumnos y alumnas ()
la actitud de curiosidad y el hbito de hacerse
preguntas y anticipar respuestas () la real- Diversos autores coinciden en que, en lugar del mt- - Analizar experimentos ajenos- Historia y
izacin de exploraciones sistemticas guiadas odo cientfico, resulta ms valioso ensear una serie evolucin de la ciencia
por el maestro sobre los seres vivos, el ambiente. de modos de conocer de la ciencia (Fumagali, 1993;
Los materiales y la secciones mecnicas donde Harlen, 2000; Howe, 2002). En este enfoque, el rol del - Disear experimentos o experimentacin
mencionen detalles observados, formulen com- alumno es el de participar de manera activa en las ex-
paraciones entre dos o ms objetos, den sus pro- periencias organizadas por el docente, construyendo - Recolectar datos, entre otros
pias explicaciones sobre un fenmeno , etc. () conceptos y herramientas de pensamiento cientfico
la realizacin y reiteracin de la sencillas activ- bajo su gua. Cuando un docente disea una secuencia anticipa
idades experimentales para comparar sus rela enseanza, plasma en palabras un recorrido posi-
sultados e incluso confrontarlos con los de otros La tarea del docente es disear cuidadosamente ac- ble para llevar adelante con su grupo de alumnos, en
compaeros () la produccin y comprensin tividades que guen a los alumnos a construir concep- su escuela, considerando las diversas variables que
de textos orales y escritos () la utilizacin de tos y modos de conocer, denominadas Secuencias de delimitan cada situacin de enseanza: el uso del es-
estos saberes y habilidades en la resolucin de Enseanza,stas tienen en cuenta los saberes de los pacio y del tiempo, sus propias intervenciones, las
problemas cotidianos significativos para con- alumnos, y a partir de stos, avanzar en niveles cre- tareas que realizarn los alumnos, la organizacin de
tribuir al logro de una progresiva autonoma cientes de complejidad, planteando preguntas y prob- la clase, entre otras. Disear es, entonces, imaginar
en el plano personal y social (extrado Serie lemas cuya resolucin est a su alcance. cada situacin de enseanza que se propone poner
Cuadernos para el Aula) en accin, de acuerdo con su propia experiencia, ori-
Esta propuesta integra las dos dimensiones: la ense- entado por los propsitos que se plante. Por ejem-
Naturalmente esta no es tarea fcil ni puede llevarse anza de la ciencia como producto y como proceso plo, en el caso que planifiquemos una salida fuera
a cabo en pocas clases o incluso en un solo ao de que hemos planteado anteriormente. La dimensin de la escuela o realicemos experiencias en el labora-
trabajo. Ensear a indagar requiere que el docente de la ciencia como proceso, tambin llamada, modos torio, estos sin lugar a duda han de ser considerados
disee cuidadosamente situaciones para ensear a de conocer, tiene que ver con el aspecto metodolgico tambin como contenidos de enseanza, la actividad
los alumnos modos de conocer. Segn Laura Lacreu de la ciencia. Los modos de conocer constituyen un no consiste nicamente en realizar la salida o visitar
(2004), estos modos de conocer, al igual que los con- conjunto de procedimientos y actitudes para la trans- el laboratorio, sino que comprende una diversidad de
ceptos, son contenidos escolares y requieren del diseo formacin de los saberes cotidianos en conocimiento situaciones de enseanza en las cuales se pondr en
de estrategias de enseanza y progresin de los pro- cientfico escolar, que posibilita la interpretacin de juego un determinado recorte de los contenidos que
cesos de ensear y aprendizaje. Por ejemplo: los fenmenos naturales desde una perspectiva cient- se espera que aprendan los alumnos. El laboratorio
fica. Hacen referencia a las maneras particulares de de ciencias de la escuela, la biblioteca, el patio de la
Si queremos ensear a observar ser importante las ciencias naturales de indagar el mundo natural y escuela, el museo, la reserva fitozoolgica, la fbrica,
guiar a los alumnos para que: encuentren los aspec- de encontrar explicaciones a los fenmenos.(Diseo etc., son en s mismos contenidos a ser enseados,
tos ms relevantes del fenmeno y puedan priorizar- Curricular Provincia de Bs As) dado que renen un conjunto de saberes necesarios
los sobre los aspectos secundarios; comparen dife- para el abordaje de futuras experiencias.
rentes elementos para que encuentren semejanzas y Algunos de los modos de conocer son:
diferencias, y registren sus observaciones mediante En ambos casos habr una primera situacin de in-
dibujos o esquemas. - Observar tercambio de ideas, formulacin de preguntas y de
anticipaciones (al menos una clase) en la cual, en el
Al ensear a disear experimentos, es importante - Describir marco de la secuencia que vienen transitando, alum-
orientar a los alumnos para que propongan hip- nos y docente prepararn todo lo necesario para que
tesis, imaginen formas de ponerlas a prueba, com- - Comparar busquen la informacin que estn necesitando, es
paren los diseos propios con otros, recolecten in- decir, para instalar el sentido de realizar esa salida
formacin de diversas fuentes, contrasten la infor- - Clasificar o ese trabajo en el laboratorio.
macin con los conocimientos que se tenan de antes
y revisen su validez. - Formular preguntas investigables Luego, habr una segunda situacin de enseanza,
que ser instancia de la salida en s misma (otra clase,
Si el propsito es ensear a argumentar (un modo - Formular hiptesis generalmente de varias horas de duracin); y otras
de conocer muy complejo), resulta necesario disear situaciones en las que se realizarn nuevos intercam-
actividades especficas en las que el docente ensee - Realizar predicciones bios de ideas para recuperar, reinterpretar y sistem-
a intercambiar puntos de vista diferentes y a solicitar atizar la informacin obtenida en la salida didctica
evidencias para sostener diferentes afirmaciones. - Explorar y/o en el laboratorio. El docente intervendr para ex-
plicar y aclarar todo aquello que considere necesario
- Argumentar (una clase o ms).
- Realizar actividades experimentales con un Si bien no consideramos un obstculo estructurar la

diseo dado secuencia clase a clase, entendemos que organizarla
como sucesin de actividades resulta ms apropiado
para construir, compartir y sostener el sentido de lo ensear conceptos junto con determinados modos nica instancia de acercamiento a ellos; las
que se hace en cada clase subsiguiente. de conocer, de acuerdo a: situaciones sucesivas que se proponen en una
secuencia o un proyecto van ayudando a los
Entendemos que una actividad es un conjunto de - los contenidos a ensear nios a anticipar cmo puede seguir... (Mirta
situaciones de enseanza que el docente se propone Torres, 2012)
desarrollar con el propsito de que los alumnos apren- - los propsitos del docente y de los alumnos
dan determinados saberes del campo de las Ciencias En sntesis, entendemos por secuencia de en-
Naturales. Estas actividades estn destinadas a la - las condiciones didcticas seanza al recorrido en el cual las actividades
enseanza de un conjunto de conceptos y modos de que se suceden cobran sentido en el marco de
conocer, que conforman una unidad de sentido. Esta Al planificar cada situacin de enseanza, decide uno o ms propsitos, explicitados inicial-
unidad de sentido hace referencia a que cada activi- acerca de: mente. (Ciclo de Formacin de Acompaantes
dad debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre; cabe Didcticos 2012 clase 5)
destacar que en ese cierre, quedan cuestiones abiertas - Organizacin del grupo
que son retomadas en la siguiente actividad. Disear una secuencia es una oportunidad para re-
- Organizacin de los tiempos flexionar sobre la prctica, y posibilita:
Cada actividad constituye una nueva oportunidad
para poner en juego los saberes en estudio y contribuye - Materiales que se utilizarn - Otorgar y visualizar el sentido de las actividades
de un modo particular, en el contexto de esa secuen- teniendo claras las metas.
cia, al avance en el conocimiento de los alumnos, com- - Intervenciones docentes
prende todo lo que el docente y los alumnos realizan - Ubicar los aspectos conceptuales y los modos de
a lo largo del recorrido emprendido -en el aula y an - Tareas de los alumnos conocer a que apunta cada actividad en la lgica
tambin en las tareas que pudieran hacer los alumnos de la secuencia.
en sus casas- a propsito de ensear y aprender esos Cada una de estas situaciones involucra la ense-
saberes. anza de determinados modos de conocer que no - Prever el avance gradual en el conocimiento,
constituyen prcticas habituales de los alumnos fuera asegurando que las actividades den lugar a suce-
No es nicamente un ordenamiento de actividades de la escuela, y por eso deben ser enseados en situa- sivas aproximaciones al tema y a un aumento pro-
que responde a una lgica y tiene coherencia interna ciones especficas durante el tratamiento de los con- gresivo en la complejidad de las tareas.
desde el punto de vista del saber del rea que se est ceptos que as lo requieran.
enseando. Tambin debe contemplar que esa coher- - Prever que las situaciones de enseanza que in-
encia est sostenida explcitamente por la propia tarea La importancia que tienen en una secuencia las tegren el recorrido planteado sean variadas.
que llevan adelante docente y alumnos en las clases, situaciones de enseanza es que estas atienden a la
como tambin las intervenciones del docente para no diversidad de alumnos con los que se trabaja en un - Buscar materiales de lectura para profundizar y
perder de vista el sentido de lo que realizan los nios grado. Por ejemplo: actualizar sus conocimientos acerca de los con-
en el marco del recorrido que emprendieron. tenidos que ensear, y seleccionar los recursos
Mara pudo entender clula a travs de la para la enseanza que considera ms apropiados.
Todas las actividades estn relacionadas entre modelizacin, quizs Pablo y Gustavo en-
s, es decir mantienen un hilo conductor llamado tendern el concepto a partir de la observa- - Efectuar cambios en el ordenamiento, en caso
continuidad de sentido, no siempre se establece de cin de una clula al microscopio y tal vez de ser necesario, sin perder de vista el encuadre
modo lineal de una actividad a la siguiente; en oca- Anita, Jos y Rita con una bsqueda biblio- didctico y las metas.
siones, una misma actividad deja planteados diversos grfica.
asuntos, de modo que deben realizarse varias activi- - Prever instancias de recuperacin de lo en-
dades para ir abordndolos uno a uno, volviendo cada seado/aprendido de tal modo que los alumnos
vez al planteo original. A lo largo de la secuencia los alumnos tienen ms de puedan hilvanar los contenidos y tener presente
una oportunidad de ponerse en contacto con los con- el sentido de las actividades en todo momento.
Establecemos entonces que una secuencia de ense- ceptos en estudio, aproximndose a ellos a travs de
anza asume las siguientes caractersticas: distintos modos de conocer (participan en debates, - Anticipar algunas situaciones propias del con-
buscan informacin en un video, elaboran conclusio- texto en que va a desarrollarse y tomar decisiones
- Es un conjunto de actividades que conserva nes parciales; observan, interpretan, clasifican, etc.). en consecuencia.
una unidad de sentido. Tal como afirma Mirta Torres:
- Las actividades estn relacionadas entre s en El desarrollo de una secuencia conjuga la

funcin de un propsito principal. extensin en el tiempo con la posibilidad de
ingresar a los temas desde diferentes propuestas
- Las actividades sientan bases para la (...); es un modo de permitir que todos cobren
las siguientes, y a la vez recuperan saberes conciencia acerca de lo que se est estudiando, se
incorporados en las anteriores. formulen preguntas, descubran relaciones entre
distintas informaciones; hagan de algn modo
- Cada actividad incluye una variedad de propios los propsitos de la tarea. La secuencia
situaciones de enseanza. () ayuda a que el tiempo escolar juegue a
favor de la profundizacin del acercamiento
Las situaciones de enseanza son dispositivos que de los nios a los contenidos. Los saberes
el docente planifica y despliega en una clase para que se van adquiriendo no se agotan en una
5. SITUACIONES DE ENSEANZA SEGN EL MODO DE CONOCER QUE SE PRIORIZA tcnicas de observacin de los nios es que sean Es comn pensar que la exploracin y la experi-
capaces de utilizar sus sentidos (adecuadamente mentacin son dos formas idnticas de proceder,
y con seguridad) para obtener informacin pero si somos rigurosos notaremos la diferencia;
relevante para sus investigaciones sobre aquello los experimentos incluyen el control de variables
que los rodea. El aspecto significativo de esta mientras que las exploraciones no lo incluyen.
afirmacin es el desarrollo gradual hacia la
seleccin de lo relevante de entre lo irrelevante, Las variables se refieren a las condiciones suscep-
- Observacin, exploracin sistemtica, experi- de ofrecer al alumno posibilidades para su propio en el contexto de una determinada investigacin tibles de variacin y que pueden ser modificadas
mentacin (incluyendo formulacin de pregun- aprendizaje. Entre el experimento escolar y el cientfico o problema.(Wynne Harlen, 1998). a voluntad, durante la realizacin de un experi-
tas, formulacin de hiptesis, diseo de expe- existen marcadas diferencias. Un experimento exige mento.
riencias, recoleccin de datos, registros grficos instalar un dispositivo no necesariamente complejo o Las situaciones de observacin sistemtica, en
y escritos, anlisis de resultados, elaboracin de sofisticado para estudiar el comportamiento de una particular aquellas en que dicha observacin est Hay dos tipos de variables: una variable indepen-
conclusiones) y trabajo con modelos tridimensio- parte del mundo artificialmente recortada para este fin. mediada por algn tipo de instrumento, constituyen diente, es una variable que puedes controlar. Una
nales. En el campo cientfico, el marco conceptual disciplinar una excelente oportunidad para que los alumnos forma de explicarlo a un nio es que es una variable
y especfico autoriza al investigador a realizar dicho reflexionen acerca del carcter interpretativo de que el nio puede cambiar durante un experimento.
- Indagacin, bsqueda y anlisis de informacin recorte y definir la pertinacia de las variables a ser la observacin y aprendan a diferenciar lo que es Por ejemplo, en un experimento sobre el efecto de
en diversas fuentes disponibles en la escuela: li- consideradas. Asimismo, el dispositivo que se disea es observable de aquello que son inferencias que la luz en el crecimiento de una planta, el nio puede
bros, revistas, enciclopedias, internet, recursos el adecuado para efectuar una indagacin destinada realizan de acuerdo a sus saberes. controlar cunta luz recibe la planta. Puede poner
audiovisuales como videos, documentales, recur- a aportar un conocimiento del que no se dispone o una planta cerca de una ventana y otra en un arma-
sos bibliogrficos y el trabajo con el bibliotecario. que se pone en duda. En cambio, cualquiera sea el Toda observacin est dirigida y teida por las no- rio oscuro.
experimento escolar que se proponga, el docente sabe ciones que porta cada alumno. Grard Fourez afirma
- Lectura y escritura de textos de ciencias natu- la respuesta. Existe entonces una simulacin que, al respecto: La otra variable, la dependiente, es una variable
rales. Produccin de textos. Anlisis de expe- aunque no enunciada, resulta conocida por todos los que observas y mides. No tienes el control sobre una
riencias histricas o resultados de experiencias actores. Esta cuestin, por s sola, ya establece una Sin esas nociones que me permiten organi- variable dependiente. Puede que quieras observar lo
hechas por otros. clara distancia entre ambas situaciones. (Espinoza, zar mi observacin, no s qu decir. Y en la que ocurre a una variable dependiente cuando cam-
A.; Casamajor, A.; Pitton, E.,2009). medida en que carezca de un concepto teri- bias la variable independiente. Por ejemplo, si el nio
- Interaccin oral en clase: de anticipacin y for- co adecuado, estoy obligado a apelar a otros est probando los efectos de la luz en el crecimiento
mulacin de preguntas, de sistematizacin de La observacin sistemtica conceptos de base: por ejemplo, si quiero de una planta, lo que ha crecido la planta durante un
conocimientos, de elaboracin de conclusiones y describir la hoja que est sobre mi escritorio determinado tiempo ser una variable dependiente.
generalizaciones, etc. Al hablar de observacin, nos referimos a la per- y no tengo nocin de hoja, har de ella una El nio puede medir cunto crece la planta del arma-
cepcin a travs de todos los sentidos. descripcin hablando de esa cosa blanca que rio en comparacin con lo que ha crecido la que est
- Enseanza y aprendizaje fuera de la escuela. esta sobre mi escritorio, sobre la que parece en la ventana.
El impulso de las salidas de campo y visitas a Cuando realizamos exploraciones y experimen- haber lneas con cierta regularidad y tambin
otras instituciones. Charlas con profesionales y tos, as como cuando interactuamos con modelos con cierta irregularidad, etc. Por tanto, para Mediante las exploraciones, los alumnos
cientficos. concretos, siempre est involucrada la observacin observar hay siempre que referir lo que se ve a interactan con objetos o hechos del entorno, de un
sistemtica. No obstante, en algunas situaciones la nociones previas. Una observacin es una in- modo ms sistemtico que el habitual, con el fin de
observacin sistemtica es el procedimiento exclu- terpretacin: es integrar determinada visin buscar regularidades, establecer comparaciones, y
5.1. Situaciones de carcter experimental sivo a travs del cual interactan con el fenmeno en en la representacin terica que nos hacemos responder a preguntas del tipo Cmo es esto? Qu
estudio. Se trata de los casos en que observan pro- de la realidad. (Grard Fourez, 2006) puede suceder si?
Las situaciones de enseanza que involucran la cesos u objetos in situ (por ejemplo, la observacin
observacin, la exploracin sistemtica, la exper- sistemtica de la Luna a lo largo de un ciclo, o la per- Para que los alumnos tengan la oportunidad de En algunas situaciones de exploracin la nica
imentacin o el trabajo con modelos tridimensio- cepcin del proceso de masticacin y deglucin de reflexionar acerca de lo que se observa y lo variable en juego es lo que se busca averiguar. Por
nales, tienen como rasgo comn la manipulacin de un trozo de alimento); o cuando observan a travs que se infiere, es necesario que el docente realice ejemplo, para identificar materiales magnticos
objetos a travs del uso de dispositivos que permiten de instrumentos tales como lupas y microscopio, es- intervenciones especficas, entendiendo a las mis- podrn utilizar una diversidad de objetos compuestos
realizar un recorte del mundo para ser estudiado. tetoscopios, etc.; tambin cuando observan y reali- mas como una accin cargada de intencionali- por diversos materiales y probar con un imn si se
Cabe sealar que, cuando decimos dispositivos, nos zan mediciones (por ejemplo, para averiguar cunto dad, como una anticipacin con un cierto grado verifica o no se verifica atraccin.
referimos tanto a aquellos que resultan de selec- crece una planta en distintas estaciones del ao). de flexibilidad para adecuarse a los cambios que
cionar y combinar adecuadamente instrumentos suceden permanentemente en el aula. La realizacin de experimentos implica el uso de un
de laboratorio u otros objetos, con el fin de in- A diferencia de las que realizan los nios de manera dispositivo construido con el fin de averiguar cmo
dagar, poner a prueba o modelizar determinados habitual, las observaciones sistemticas tienen un La exploracin y la experimentacin incide un determinado factor (variable en cuestin)
fenmenos, como tambin a la delimitacin de es- propsito claro y estn focalizadas en funcin de di- sobre el proceso que se est estudiando. Por lo tanto,
pacios, tiempos, condiciones, etc. para realizar ob- cho propsito. Al igual que en las situaciones de observacin debe contemplar el modo de mantener constantes las
servaciones sistemticas (extrado del ciclo de for- sistemtica, las exploraciones y los experimen- otras variables que podran incidir en los resultados.
macin 2012 clase 7). En palabras de Wynne Harlen: tos se planifican en las clases a propsito de al-
gn problema o pregunta que surge de la secuen- La identificacin de las variables que intervienen en
En las clases de ciencias, estas experiencias adquieren Aunque la observacin incluye el empleo de los cia que se est desarrollando, y que el docente la ocurrencia de un fenmeno no es una tarea sen-
caractersticas particulares, en tanto se las desarrolla sentidos para obtener informacin, se refiere contribuye a dar forma y a formular junto con cilla, y requiere de intervenciones especficas del do-
con fines didcticos: esencialmente a mayor nmero de aspectos los alumnos. Los alumnos formulan hiptesis, cente para poner de relieve la existencia de diferentes
que los que son slo relativos a la captacin. Se y la experiencia se plantea como una forma factores, sealar cules son, o guiar a los alumnos
La situacin experimental es una estrategia de trata de una actividad mental y no de la mera de poner a prueba esas hiptesis y no como la para que los reconozcan.
enseanza que, entendemos, no tiene como fin respuesta de los rganos sensitivos a los estmulos. comprobacin de un postulado previamente
reafirmar el procedimiento cientfico, sino la intencin () El objetivo que se pretende al desarrollar las enunciado. En el marco de una secuencia de enseanza (pg.
23), los alumnos pueden formular preguntas del En las situaciones de enseanza con modelos, utilizan ya sea por desconocimiento de cmo hacerlos libros, enciclopedias, revistas o fragmentos de
tipo: Cmo incide determinado factor sobre este es el docente quien considera que ese dispositivo lo o por temor de que se rompan los materiales. Es videos que considere apropiados de acuerdo al tema,
fenmeno? A qu se debe que suceda?. ayudar a los alumnos a imaginar mejor algn as- posible hacer experiencias de laboratorio aun cuan- los propsitos y la edad de los nios. La informacin
pecto del fenmeno u objeto que estn estudiando. do no se cuente con un espacio fsico para esto si se recabada podr ser registrada ya sea mediante dibu-
En la situacin de enseanza (pg. 21), cuando re- En este caso el docente ayudar a los alumnos a aprovechan los recursos que se tienen. jos, la escritura de textos breves o completamien-
alicen el experimento, ellos tendrn la oportunidad identificar qu aspectos del fenmeno representa y to de fichas elaboradas por el docente y analizadas
de formular preguntas investigables (pg.35) di- cules no representa ese modelo. (Ciclo de formacin Generalmente en las escuelas que cuentan con ma- previamente con los alumnos. Cuando los nios
rectamente vinculadas con ese experimento en par- Acompaantes Didcticos 2012 clase 7) terial de laboratorio y no disponen del espacio fsico, comienzan a trabajar con este tipo de instrumen-
ticular, de reflexionar y debatir en torno de la impor- los docentes utilizan el aula como espacio para el de- to tendrn que aprender cmo se lo completa, dis-
tancia de controlar las variables, as como tambin En otras situaciones, en cambio, pueden ser los sarrollo de las actividades experimentales. tinguiendo si hay partes para escribir y partes para
de cmo llevar a la prctica dicho control. Esto los alumnos quienes diseen un modelo tridimensional dibujar; qu relacin guardan los tems consignados
ayudar a identificar los aspectos en que deben cen- o utilicen uno dado para representar y explicar al- Es por esto que se promueve el uso del laboratorio en las fichas con el tema de investigacin; cmo or-
trar su observacin y a interpretar los resultados que gunos aspectos funcionales o estructurales de lo que que involucre actividades de experimentacin que ganizarse para ir completando la ficha a medida que
obtengan. estudiaron o estn estudiando. Estas situaciones re- conlleven al alumno a la adquisicin de aprendizajes se encuentra la informacin buscada, etc.
sultan ms fructferas en instancias avanzadas de la significativos y a la incorporacin en la prctica do-
En algunas ocasiones pueden ser los propios alum- secuencia, cuando los alumnos ya disponen de al- cente del uso del laboratorio como una herramienta Todos estos aprendizajes requieren intervenciones
nos quienes diseen el dispositivo experimental; en gunas herramientas conceptuales, pues constituyen de trabajo. especficas del docente para promover el anlisis
otras pueden tener una participacin parcial, apor- oportunidades para que revisen, ajusten, profundi- colectivo, sealar ventajas y desventajas de las dis-
tando algunos elementos a un diseo incompleto; cen e incluso evalen sus conocimientos. En estos Dichos aprendizajes son significativos en tanto que tintas opciones, detectar dificultades particulares
en otras analizarn y pondrn en prctica un diseo casos, las condiciones didcticas favorecen que los se adquieren a travs de experiencias, y stas lo sern para ayudar a superarlas.
dado. alumnos tengan claro cul es el recorte, es decir la as, slo si tienen sentido para el alumno, en tanto
porcin del universo que se asla para su estudio, que satisfacen sus necesidades tericas y prcticas. En el segundo ciclo, los alumnos comienzan a realizar
Las situaciones de observacin y de exploracin que se quiere modelizar, qu aspectos no estn con- las bsquedas y seleccin de las fuentes, en un comien-
sistemtica constituyen un modo de aproximacin templados por el modelo, etc. Se trata entonces de desarrollar una participacin zo dentro de un conjunto preseleccionado por el
e interaccin con los objetos y fenmenos apropia- activa de los alumnos, mediante una actitud crtica, docente para avanzar hacia una bsqueda cada vez
dos para los alumnos del primer ciclo; en el segun- La observacin, la exploracin sistemtica, la ex- fundamentada y responsable y las consecuencias que ms autnoma. Para esto es necesario ensearles a
do ciclo, los alumnos estn tambin en condiciones perimentacin y el trabajo con modelos tridimen- se derivan de su aplicacin a la vida cotidiana propia utilizar el ndice, explorar el texto y los elementos
de realizar experimentos, y en algunos casos de sionales cobran sentido para los alumnos si se de- y de la sociedad a la cual pertenece. paratextuales, a utilizar estrategias para sealar por-
disearlos. sarrollan en el marco de situaciones que tienen como ciones que requerirn relectura. En los grados supe-
propsito responder a determinados interrogantes En el laboratorio se desarrollan algunas estrategias riores los alumnos ya podrn estar en condiciones
El trabajo con modelos tridimensionales planteados por los propios alumnos, junto con el como por ejemplo, tcnicas de trabajo, manipular de elaborar ellos mismos los instrumentos de registro
docente, en el contexto de una secuencia en la cual materiales e instrumentos de medida, mostrar deter- de la informacin, y discutirlos en el pequeo grupo o
Los modelos son representaciones de hechos, ob- transitarn tambin por otras situaciones de en- minados fenmenos, afianzar conceptos, despertar la con el total de la clase para optimizarlos. Estas situa-
jetos, fenmenos, que se basan en analogas y seanza diferentes. curiosidad, analizar factores que intervienen en una ciones de bsqueda de informacin, al igual que las
que se construyen con una finalidad especfica. El situacin de trabajo, trabajar con orden y limpieza antes descriptas, estarn precedidas de instancias de
propsito es hacer ms accesibles, a travs de una Cuando los alumnos se apropian del sentido de realizar sin descuidar la importancia que tiene trabajar las recapitulacin de lo aprendido y clarificacin de lo
representacin material, algunos aspectos de un la experiencia es ms probable que se involucren en la normas de bioseguridad al entrar en el laboratorio. que se quiere averiguar.
fenmeno que se consideran complejos o difciles situacin. Para que esto sea posible es necesario que se
de imaginar, no son una copia de la realidad, son apropien de qu es lo que se quiere averiguar a travs Si contamos en nuestra escuela con un laboratorioEn ocasiones, una situacin que posibilita a los
analogas con el fenmeno. de esa experiencia y comprendan cmo se relaciona para desarrollar nuestras clases de Ciencias Natura-
alumnos el acceso a cierta informacin dispara la
con lo que estn estudiando, que participen en la les, sabemos que estamos frente a un recurso que nos
formulacin de preguntas para profundizar y saber
Los modelos tridimensionales (por ejemplo, las repre- organizacin de las tareas, que analicen e interpreten ofrece un cmulo de estrategias inagotables para en-
ms. Progresivamente, los alumnos irn aprendien-
sentaciones del Sistema Solar mediante maquetas, o de el dispositivo y comprendan su funcionamiento. carar la enseanza, por lo tanto no usarlo sera pri-
do que la informacin que buscan puede hallarse
los eclipses mediante esferas y una fuente de luz), se var a nuestros alumnos de indagar los fenmenos del
en una diversidad de fuentes. Los textos pueden ser
suelen utilizar con frecuencia en las clases de Ciencias En las situaciones de observacin, exploracin mundo natural de ciertas maneras propias del con-muy variados: textos escolares, textos de divulgacin,
Naturales. Las actividades que proponen trabajar con sistemtica, experimentacin y trabajo con mod- texto de laboratorio. instructivos de actividades experimentales, folletos de
estos modelos tridimensionales tienen el propsito de elos tridimensionales se privilegia la enseanza de lugares que sern visitados, textos bajados de inter-
hacer ms accesibles, a travs de una representacin un conjunto de modos de conocer: el planteo de 5.2. Situaciones de indagacin net, etc. Ser importante ayudarlos a discernir cules
material, algunos aspectos de un fenmeno o de un preguntas investigables, la formulacin de an- conviene consultar segn las necesidades.
objeto que se consideran complejos, inaccesibles o ticipaciones y conjeturas, el anlisis, diseo y uti- y bsqueda de informacin en
difciles de imaginar. lizacin de dispositivos experimentales, el diseo diferentes fuentes disponibles en la 5.3. Situaciones de interaccin oral
y la utilizacin de registros de datos y resultados, escuela
Cuando se utiliza este tipo de modelos con fines didc- la interpretacin de datos, el debate en torno a di- en clase
ticos, es bastante frecuente que los mismos sean vistos versas interpretaciones, la bsqueda de consenso
como copias de la realidad. y elaboracin de conclusiones. La bsqueda de informacin implica un conjunto Formulacin de preguntas investigables
de operaciones que los alumnos aprendern pro-
Esto se debe a que suele perderse de vista la relacin Enseanza y aprendizaje en el laboratorio de Cien- gresivamente a lo largo de su escolaridad: la ubi- Es importante animar a los alumnos para que ha-
analgica que se establece entre el modelo y el fenme- cias Naturales cacin de la o las fuentes, su seleccin, la localizacin gan preguntas de cualquier tipo, en especial desde
no que pretende representar. Esa relacin analgica de la informacin que se busca e inclusive la inter- el nivel inicial y en el primer ciclo. Ya en el segundo
necesita ser construida y comprendida por los alum- Muchas escuelas recibieron laboratorios en los aos pretacin de la misma. ciclo ser necesario ir marcando la diferencia de que
nos, y para eso el docente debe realizar intervenciones 90 con el programa Equipa, otras escuelas carecen algunas pueden ser contestadas por la ciencia y otras
especficas. de laboratorio, estos materiales de laboratorio no se En el primer ciclo ser el docente quien seleccione no. Gran parte de la educacin se orienta a de-
sarrollar esta conciencia, pero esto ocurrir muy De las hiptesis surgen siempre predicciones que procesos, y tambin manejar distintos tipos de tablas y de acuerdo a los conceptos en estudio y contrastarlos
lentamente y a travs de la comprobacin de los ti- ser necesario poner a prueba para poder estar ms cuadros de complejidad creciente. Hacia finales del se- con las predicciones y las ideas iniciales formuladas
pos de cuestiones que pueden ser respondidas medi- cerca de poder explicar lo que sucede. Si es adecuada gundo ciclo los alumnos podran elaborar informes por los alumnos.
ante sus propias investigaciones. (Harlen, 1994) la hiptesis, la prediccin concordar con los hechos. que combinen diversas formas de registro, por ejem-
A menudo los docentes cometemos el error de pedir plo: mapas conceptuales, grficos de torta y de barra, 5.4. Situaciones de lectura y escritura
Ensear a formular preguntas implica que poda- a los alumnos que propagan hiptesis y predicciones cuadros de doble entrada etc., y comunicacin de la
mos identificar y compartir con los alumnos las pre- de la nada, pensando que no tenemos que dar nin- informacin. de textos en ciencias
guntas detrs de los temas que estamos enseando. guna informacin si queremos que los alumnos pi-
Situacin que tiene que estar presente en las clases de ensen independientemente. En cuanto a la participacin de los alumnos en el 5.4.1. Lectura en Ciencias
Ciencias Naturales. diseo de los instrumentos, especialmente cuando
Para aprender a hacerlo los alumnos necesitan prc- estos consisten en fichas, tablas, cuadros, tambin es La lectura en ciencias naturales tambin es un con-
Es importante entender la diferencia entre las pre- tica en ejercitar su lgica y su imaginacin, para for- conveniente plantear una progresin: en el primer tenido abordado en nuestras mesas de trabajo con
guntas investigables y las preguntas no investiga- mular una hiptesis o una prediccin. ciclo los nios podrn completar instrumentos los docentes.
bles. Una pregunta investigable ser aquella que elaborados por el docente, y en el segundo ciclo
no tiene solucin inmediata, evidentemente exige A menudo solemos pedir al grupo de alumnos que podrn disear, en algunas oportunidades, sus Aun cuando en el primer ciclo los nios alcanzan su
una investigacin, por ejemplo: A los bichos boli- propongan hiptesis y predicciones sin tener en cuenta propios instrumentos. Durante esta tarea, los alfabetizacin, y pueden leer las palabras, esto no es
tas les atrae ms la luz o la oscuridad? Todos los si tienen los elementos necesarios para hacerlo. Para alumnos necesitarn de las orientaciones del condicin suficiente para abordar cualquier texto, en
metales son atrados por el imn? que el alumno piense independientemente es necesario docente para tomar sus decisiones basndose en las cualquier contexto. Segn Castedo 1999:
plantear al inicio preguntas investigables, a partir de caractersticas de la experiencia que van a realizar,
Una pregunta no investigable es aquella pregunta las cuales se desprenden las hiptesis como as tam- en las anticipaciones de resultados que ellos mismos Sus mayores, menores o diferentes posibilidades
que requiere una contestacin directa o bien se en- bin las predicciones, no se pueden plantear las mis- formularon, etc. de interpretacin pueden relacionarse con muchas
cuentra su respuesta en una fuente de informacin mas a partir de la nada (Furman, Podest, 2010). cosas: con sus conocimientos previos sobre el tema,
segura. Hechos susceptibles de definicin no se con- Es indispensable que los nios analicen el instru- con las posibilidades de frecuentacin de los textos
sideran preguntas investigables. Sistematizacin de conocimientos (registros) mento que van a utilizar para comprender con qu que tienen que interpretar, con el conocimiento del
lgica fue elaborado, identificar dnde ubicar los contexto en el que el texto fue producido, con las ac-
Preguntas susceptibles de respuestas valorativas El registro sistemtico, indispensable en toda datos que irn registrando y encontrar el sentido de titudes hacia el tema, la tarea o sus pares es decir,
y/ o normativas tampoco pueden ser resueltas me- situacin en que se realiza una experiencia, es organizarlos de ese modo. con cuestiones que no son muy distintas a las que
diante la investigacin planificada, por ejemplo: Est
un procedimiento poco usual en la vida cotidiana hacen que una lectura resulte ms o menos difcil
bien o mal rascarse la nariz cuando me pica? Es de los alumnos. Es por eso que, en el contexto de Elaboracin de conclusiones, interpretaciones, para un adulto (Castedo 1999).
lindo tener ojos marrones? la situacin de enseanza, es necesario que se generalizaciones y socializacin de lo trabajado en
desplieguen estrategias para promover la reflexin clase Comprender cmo inciden estos aspectos sobre la
En el primer ciclo, las preguntas para responder acerca de la necesidad de anotarlos de manera construccin de significados al leer un texto ayuda
en una investigacin escolar, suelen ser propues- organizada para poder recuperar esa informacin Se desarrollan estas situaciones de enseanza, con a entender que, en este complejo proceso, un mis-
tas por el docente, dado que la capacidad de for- cada vez que lo necesiten, as como tambin para el propsito de que los alumnos tengan la oportuni- mo nio podr encontrar ms o menos obstculos,
mular una pregunta investigable puede ser tarea comparar los resultados obtenidos por los distintos dad de utilizar los conocimientos aprendidos para segn con qu texto se enfrente, y en qu contexto
compleja para los nios de los primeros grados. grupos de trabajo. establecer un rango de validez de los mismos ms deba abordarlo.
Mientras que en el segundo ciclo, los alumnos ya all de los casos estudiados. Se espera que la formu-
podrn comenzar a formular preguntas investiga- En la escuela primaria, los nios pueden aprender lacin de estas ideas progrese desde la descripcin o Consideramos a la lectura como un modo de conocer
bles, habiendo transcurrido el primer ciclo a travs a usar una gran diversidad de instrumentos de enumeracin de caractersticas, en el primer ciclo, que requiere ser enseado en el rea, pues prevalece
de diferentes situaciones donde el docente facilita registro. Se puede plantear una progresin en la hacia una conceptualizacin con un creciente nivel la concepcin de que los nios deben desarrollar ha-
la identificacin y el reconocimiento de este tipo de enseanza de este modo de conocer, tanto en lo que de abstraccin a lo largo del segundo ciclo. bilidades lectoras Universales que adquieren exclu-
preguntas. respecta a la complejidad del instrumento como a la sivamente en las clases de lengua3.
participacin de los alumnos en el diseo de dichos Estas situaciones requieren de una activa partici-
Sin embargo, sea formulada por el docente o por los instrumentos. pacin de los alumnos en tareas que le permitan, por Como todos sabemos, los nios construyen desde
mismos alumnos, para que una pregunta se convier- ejemplo, establecer relaciones entre casos particu- pocas tempranas muchos saberes acerca de los ob-
ta en objeto de investigacin escolar, es fundamental Respecto del tipo de instrumento en el primer lares referidos a un mismo fenmeno, comunicar y jetos, los seres vivos y su propio cuerpo.
que los alumnos puedan apropiarse de ella. Aunque ciclo, los registros de los alumnos consisten prin- contrastar lo sistematizado en instancias anteriores,
parezca obvio, esto requiere que la pregunta plantee cipalmente en dibujos, a veces enriquecidos con retomar sus anticipaciones y sobre todo participar En la escuela primaria lo seguirn haciendo de un
una situacin que resulte interesante y tenga sentido rtulos, y tambin la elaboracin individual o grupal de cierres planteados por el docente. Para desarrollar modo ms sistemtico, con la ayuda del docente.
para los alumnos. de textos breves, en el completamiento de tablas, este tipo de situacin de enseanza es indispensable Por esta razn, es necesaria la enseanza de la
cuadros simples y fichas. tener a disposicin las producciones de los alumnos ciencia desde el inicio mismo de la escolaridad, ya
Formulacin de hiptesis y predicciones resultantes de la sistematizacin de la utilizacin de que proporciona aportes especficos al proceso al-
Estos registros pueden ser gradualmente ms com- fuentes de informacin consultadas en las activi- fabetizador, tanto por las cosas de las que se piensa
Una hiptesis es una explicacin conjetural y pro- plejos a medida que se avanza en el ciclo, aunque esa dades. Por lo tanto, se trata de una oportunidad para y se habla, como por las formas de interactuar con
visoria de un fenmeno o la respuesta a una pre- progresin no es lineal, ya que vara de acuerdo a la poner en evidencia la importancia y el sentido de ellas y nombrarlas.
gunta investigable. Para que una respuesta a una complejidad de los conceptos que estn implicados realizar registro de datos, elaborar textos, etc.
pregunta sea una hiptesis hace falta que de ella se en esos registros. En el contexto de una secuencia de enseanza, los
deriven las predicciones. La elaboracin de conclusiones adquiere caractersti-
En el segundo ciclo, los alumnos pueden realizar cas particulares cuando stas se refieren a las observa- 3. Desde esta concepcin, como una de las formas de afrontar el problema
Una prediccin es una declaracin precisa de lo dibujos ms precisos, y utilizar referencias y rtulos. ciones, exploraciones y experimentaciones. En estas las dificultades para la lectura que tienen los alumnos, en la escuela se
suele destinar tiempo para ensearles un conjunto de tcnicas de estudio
que va a ocurrir en determinadas condiciones es- Podrn avanzar hacia mayores niveles de abstraccin, instancias las conclusiones estn centradas en inter- cuya aplicacin, se supone, los puede ayudar a estudiar ms eficazmente, a
pecficas. pasando del dibujo a la esquematizacin de objetos y pretar y relacionar los datos o resultados obtenidos comprender los distintos textos que deben abordar en las diferentes reas y,
por tanto, a aprender mejor.
docentes planifican y llevan a cabo las situaciones de esa experiencia qu se busca averiguar medi- formacin similar y prevern una determinada or- una clase en los primeros momentos de la secuencia,
de lectura que consideren apropiadas para ensear ante este experimento? Qu relacin se puede es- ganizacin de la clase y ciertas tareas que realizarn se propone una serie de actividades de exploracin,
a sus alumnos, estrategias lectoras las cuales favore- tablecer entre los datos que aporte y los conceptos los alumnos. Al planificar esta situacin y a partir a travs de la cual los alumnos se acercan al objeto,
cern una interaccin cada vez ms fluida y autno- en estudio? y consiste en la necesidad de conocer el de haber ledo y analizado ellos mismos los textos, lo exploran, ponen en juego sus ideas previas acerca
ma con los textos del rea y a apropiarse gradual- procedimiento que debern seguir y qu materiales definirn qu intervenciones realizarn en cada una de l y se formulan preguntas, relativizan algunas de
mente del particular lenguaje de las Ciencias Natu- sern necesarios, as como de comprender de qu de las instancias para ayudar a los alumnos a enfren- sus ideas iniciales, elaboran conclusiones. Tambin
rales. modo ese dispositivo experimental aportar los da- tarse con esa diversidad de textos: cmo los acom- disean modos de registrar sus resultados, prepa-
tos que buscan y cmo debern interpretarlos. paarn en la tarea de localizar las ideas que ellos ran cuadros, los utilizan para establecer relaciones
Los docentes al planificar estas situaciones, de consideran contrales, en el contexto que se lleva a y sistematizar conocimientos, producen un informe.
acuerdo con los propsitos didcticos que persiguen, En sntesis el propsito lector: cabo la lectura. As, de acuerdo a los propsitos que
prevern formas de establecer un propsito lector y persigan, los docentes podrn decidir entre diversas Los alumnos han obtenido mucha informacin a
de generar condiciones didcticas apropiadas para - Surge de las actividades que estn desarrollan- opciones respecto de cada uno de los aspectos que travs de la observacin y de la experimentacin,
esa lectura en ese contexto. do, o bien lo instala el docente hacen a las condiciones didcticas. la lectura de informacin, en estos casos, sirve para
contrastar los resultados de sus experiencias con los
- Da sentido a la lectura, y la orienta Por ejemplo: En cuanto a la seleccin de textos po- encontrados por otros, y tambin, para ampliar lo
5.4.2. Propsito lector y condiciones didcticas drn optar en usar uno o varios, en este ltimo caso que saben.
- Da mayor autonoma para la lectura si sern del mismo tema y con informacin similar
Planificar y llevar adelante una situacin de lectura o con informacin diferente, si organizarn a los Recurrimos a la lectura cuando la observacin
requiere, entonces, establecer un propsito lector, - Permite desarrollar estrategias diversas para alumnos en grupo o si realizarn la lectura antes y directa no es posible o es excesivamente limitada,
y pensar, por un lado, qu condiciones didcticas abordar un texto luego se trabajar en la clase, si realizarn una puesta es decir, cuando se trata de temas en los que hay
son propicias para que los nios acepten el desafo y en comn, si leern en voz alta. En cuanto a sus pro- restricciones para obtener informacin de otro
se impliquen en el abordaje de textos difciles, como Cada situacin de lectura cobra caractersticas par- pias intervenciones, imaginarn formas de generar modo que no sea a travs de la lectura. Para acceder
suelen ser los textos de Ciencias Naturales, y por ticulares, en tanto estn orientadas por los propsitos un clima de confianza que invite a los alumnos a ex- a conocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre
otro, cmo generarlas. didctico y lector, por el contexto en que se desarrol- presarse, identificarn las diversas interpretaciones a las clasificaciones de los animales); para conocer
la, por los conceptos que se estn enseando, y por las que puede dar lugar y decidirn cmo intervenir modos de categorizar datos (cuadros, tablas,
Los propsitos, a su vez, se desprenden de los el grupo de alumnos y el docente que participan en para construir a avanzar en el conocimiento segn el esquemas) que aparecen en libros especializados
propsitos didcticos que se plantea el docente al ella. Sin embargo, es necesario tener presente que el propsito establecido. y para confrontarlos con los propios diseos; para
proponer esa lectura. Segn Espinosa et al 2009: propsito de desarrollar situaciones de lectura en las tomar conocimiento de descubrimientos cientficos
clases de Ciencias Naturales, es formar a los alum- En relacin con la intervencin docente, en Ense- o de debates que se producen en la sociedad a partir
Cuando leemos fuera de la escuela, lo hacemos nos como lectores, cada vez ms autnomos, de los ar a leer textos de ciencias las autoras sealan: de esos descubrimientos.
para satisfacer una necesidad o un deseo: estar textos de Ciencias Naturales. Esto implica que todas
informados, recrearnos, saber cmo se hace ellas constituyen oportunidades para ensearles a Para ensear a leer es necesario habilitar En el rea de Ciencias Naturales los nios leen para
funcionar un aparato, profundizar sobre problematizar sus ideas, a revisar los significados en la clase la circulacin de los distintos aprender, para adquirir nuevos conocimientos, para
un tema, etc. esta mirada sobre la prctica que van construyendo en interaccin con el texto, significados que los alumnos van construyendo completar lo que saben, para confrontar lo que saben
social de la lectura ofrece posibilidades para a modificar o sostener sus propias explicaciones, en interaccin con el texto, incluso aquellos con la informacin que aparece en los libros. Para
pensar las situaciones en el aula. Creemos a encontrar en el texto los argumentos que avalen que estn alejados de las intenciones del autor, comunicar a travs de la elaboracin de informes,
fundamental que los alumnos se apropien tales decisiones. distancia que habitualmente se piensa como para intercambiar informacin con otros.
de un propsito lector que le otorgue sentido errores de comprensin. Pero, adems, dado
a la lectura que realizan y que, de ese modo Al momento de planificar una situacin de lectura, que ensear a leer es tambin comunicar que Es importante que los alumnos se familiaricen
la oriente. As, si bien ser producto de una entonces, es indispensable que el docente imagine no toda interpretacin puede ser correcta, un con multiplicidad de materiales de lectura, con la
situacin creada por el docente, para el cmo se llevar adelante esa situacin, delimite las aspecto fundamental en la enseanza de la finalidad de que adquieran progresiva autonoma
alumno puede transformarse en un objetivo condiciones que va a generar para el logro de sus lectura es que los alumnos aprendan cundo en su manejo. Esto supone que el docente planifica
propio: lee porque necesita saber. () La propsitos didcticos y, al mismo tiempo, para que dicha interpretacin es vlida y cundo cuidadosamente esta interaccin. Los manuales
importancia otorgada al propsito lector se los alumnos se sientan convocados a desplegar las no. En trminos de contrato didctico, para no pueden ser los nicos materiales de consulta,
asienta en el vnculo que, se supone, el lector estrategias necesarias para que la lectura les permita ser lectores es necesario que en diversas porque ofrecen generalmente informacin
logra con el texto al propiciar la bsqueda saber ms acerca de los conceptos que estn estu- situaciones de lectura los alumnos asuman simplificada y a veces incorrecta. Pueden ser un
de respuestas a preguntas genuinas y, por diando. Esas condiciones dependen en gran medida responsabilidades en la evaluacin de punto de partida para otras bsquedas en materiales
lo tanto, la revisin de las propias ideas, la de las decisiones que tome respecto de los textos que la misma. Se trata de que los estudiantes de mayor complejidad. Progresivamente, los
resignificacin y relacin entre los conceptos. van a leer, la organizacin del grupo, la distribucin aprendan a darse cuenta cundo la idea que alumnos irn aprendiendo que la informacin que
Espinoza, A.; Casamajor, A.; Pitton, E. (2009). de los tiempos, las tareas que realizarn los alumnos van construyendo- a medida que avanzan buscan puede hallarse en una diversidad de fuentes,
durante la lectura, y de sus propias intervenciones. en la lectura- es coherente o no lo es con las los textos pueden ser muy variados: textos escolares,
En las ocasiones en que es el docente quien pone a ideas que siguen, cundo se trata de un error textos de divulgacin, instructivos de actividades
disposicin de los alumnos el o los textos que van Por ejemplo, si desea poner nfasis en la diversidad de ellos y cundo de una inconsistencia del experimentales, folletos de lugares que sern
a leer, en el contexto de la actividad de enseanza de formas en que los textos pueden explicar los mis- texto. (Espinosa y Pitton 2009) visitados, textos bajados de internet, etc.
que se est desarrollando, las instancias previas a la mos conceptos que estn estudiados, los docentes
lectura permitirn establecer un propsito especfico habrn instalado previamente un propsito lector 5.4.3. Cundo recurrimos a la lectura de Una estrategia, por ejemplo, para trabajar en el aula
para dicha lectura. Por ejemplo, cuando se disponen que d sentido a que los alumnos lean y contrasten atendiendo a la diversidad de comprensin lecto-
a realizar un experimento utilizando un dispositi- distintos textos, en el marco de la secuencia de ense- textos en las clases de ciencias naturales? ra con la multiplicidad de materiales de lectura, es
vo y un procedimiento que propone el docente, los anza que estn desarrollando. utilizar la tcnica grupal, para luego realizar la ex-
alumnos deben leer el instructivo correspondiente. Recurrimos a los textos despus de haber realiza- posicin oral y escrita en donde la produccin se ir
El propsito lector, en ese caso, est referenciado Cuando planifican una situacin de lectura, los do observaciones y experimentaciones y de haber enriqueciendo o completando con los aportes de los
en las preguntas que dan sentido a la realizacin docentes seleccionarn varios textos que aporten in- sacado conclusiones. Por ejemplo, cuando damos diferentes grupos, como as tambin poder delimitar
5.5. Escritura en la Enseanza de las
ventajas y desventajas de cada uno de los soportes nos cientficos aportan informacin valiosa para su racin de borradores, la revisin crtica y la modifi-
textuales. comprensin, debido a lo sinttico y descontextualiza- Ciencias cacin de los mismos, en dilogo con los textos que
das que se encuentra sus definiciones. El lenguaje en estn produciendo los otros nios y con los textos
Otra situacin de lectura, es trabajar con textos que los textos de ciencia no solo se compone de palabras. Concebimos a la escritura como un proceso com- escolares que han ledo a propsito de aprender esos
relatan experiencias realizadas por cientficos en Los conocimientos de ciencia se expresan mediante plejo que se desarrolla en un contexto dado, en el conceptos.
pocas pasadas (textos histricos). Una estrategia es una combinacin de trminos, dibujo, esquemas de cual se define acerca de qu se escribe, con qu fi-
hacerle preguntas al texto, por ejemplo: distintos grados de abstraccin, imgenes, tablas, nalidad y para qu destinatario. Se sabe que los buenos y habituales usuari-
expresiones matemticas. Los alumnos no slo ten- os de lengua escrita como escritores, guionis-
- Cul habr sido la pregunta que intento drn que aprender a interpretar cada uno de estos, Adems de ser un instrumento para la comuni- tas, cientficos... no producen escritura con la
responder el autor con esta experiencia? sino tambin a relacionar unos con otros. Este es un cacin, la escritura es una herramienta para re- primera intencin. Por el contrario, compro-
proceso a largo plazo que requiere de la constante flexionar sobre el propio pensamiento, reorganizar meten de manera simultnea y recursiva tres
- Cul habr sido su hiptesis? intervencin del docente en situaciones diseadas y sistematizar el conocimiento porque permite to- tipos de tareas: planificacin, textualizacin
especficamente. mar distancia de las propias ideas, objetivndolas al y revisin. Para escribir se hacen esquemas
- Qu queran averiguar? volcarlas en el papel y volver a pensarlas desde una y planes, se elaboran borradores, se revisa,
La introduccin del vocabulario cientfico va aso- nueva perspectiva. se consultan fuentes variadas, se da a leer a
- Cules podran haber sido los posibles re- ciada a la comprensin de ideas y conceptos que otros, se corrige hasta llegar al producto de-
sultados del experimento si la hiptesis fuese representan las palabras, alejndose de un lenguaje En los primeros grados, se escribe para dejar seado. Se sabe adems que los nios (y adul-
correcta y si la hiptesis fuese incorrecta? formal vaco de contenido. No se trata de aprender constancia en las carpetas de lo trabajado, que luego tos no expertos) no proceden de la manera
definiciones sino de poder explicar. En este contexto, servir como material para estudiar. Consideramos hasta aqu descripta, sino que escriben de
- Qu resultados obtuvieron? mostrar fenmenos cientficos en la escuela impli- entonces que los alumnos aprendern a elaborar tex- primera intencin, lo que les va saliendo,
ca tambin aprender una combinacin de gneros tos de carcter cientfico en el marco de una secuen- sin planificarlo ni revisarlo. En cambio, un
- A qu conclusiones llegaron? discursivos, para dar a conocer el pensamiento y la cia de enseanza del rea, con propsitos tales como buen escritor o un competente escribiente,
accin. registrar para hacer memoria, o para comunicar a transforma el conocimiento que quiere trans-
Otra estrategia para trabajar con textos es reconocer otros lo que estn aprendiendo. mitir en la medida en que necesita adecuar-
la intencin de un texto, por ejemplo, la intencin Por ejemplo: plantear buenas preguntas es el pun- lo a las formas retricas que la situacin le
comunicativa de los distintos tipos de texto podemos to de partida para observar y explicar con sentido. En las clases de ciencias la escritura ocupa un lugar impone (cmo decirlo). La interaccin entre
definirla de la siguiente manera: Describir implica establecer la manera de mirar los fundamental como parte del trabajo de elaboracin el contenido y las formas retricas no es una
hechos e incluye el dibujo que ampla el campo co- del conocimiento: mientras se lee, se escucha, adquisicin espontnea, de ah que el proble-
- Nos da informacin?, Nos describe un objeto, municativo. Comparar es establecer hechos y rela- se piensa, se observa o se discute, se realizan una ma plantee su importancia didctica desde el
hecho o persona? DESCRIBE, ciones. Justificar es explicar el porqu del porqu, serie de escritos de trabajo, como la toma de notas, inicio de la alfabetizacin. () Los alumnos
es decir, interpretar un conjunto de hechos basn- los borradores, escritos provisorios, esquemas, pueden y deben tener oportunidades para
- Define conceptos?: DEFINE, dose en una teora y usar el vocabulario cientfi- resmenes etc., que acompaan el proceso de planificar sus escritos (antes de intentar la
co en contexto. Por ltimo, argumentar permite comprensin o de elaboracin de ideas y que escritura propiamente dicha), para realizar
- Nos explica la causa de un evento fenmeno? proponer y validar explicaciones usando razones constituyen prcticas muy importantes al estudiar. todos los borradores que necesiten, para re-
EXPLICA, tericas adecuadas a la audiencia y la finalidad. visar su produccin solos o con la colaboracin
Al igual que en el caso de la lectura, el uso eficiente de pares y adultos, para consultar textos de
- Nos cuenta una historia sobre algo o alguien? 5.4.4. Trabajar con la historia y evolucin de de la escritura como una herramienta para aprender, autor buscando soluciones a sus problemas
NARRA, no constituye una adquisicin espontnea por par- como escritores y para editar sus escritos de
la ciencia te de los alumnos tiene que ser planteado como un manera adecuada a las circunstancias de co-
- Nos quiere convencer de una postura aspecto inherente a la enseanza de los contenidos municacin. Castedo, M.; Molinari, C.; Tar-
determinada? Cules son las posibles posturas Este aspecto adquiere relevancia si nuestra manera de la ciencia. As, la intervencin del docente se ro, M. (1999)
contrarias?: ARGUMENTA. de ensear las ciencias naturales es coherente a esta muestra imprescindible para ayudar a los nios a
propuesta. Pues el enfoque se asienta en la idea de reconocer cundo tomar notas, cmo diferenciar Algunas instancias de las clases de Ciencias Natura-
El vocabulario cientfico es tambin un contenido que la ciencia cambia y evoluciona a travs del tiem- lo que es importante y vale la pena registrar de lo les pueden resultar especialmente potentes para de-
de enseanza, va asociado a la comprensin de po, por lo tanto es necesario trabajar con nuestros que no resulta central, cundo es conveniente hacer sarrollar situaciones de escritura. Se trata de aquellas
las ideas y los conceptos que representan esas alumnos la historia de la Ciencias mostrando, de un esquema, un cuadro, un diagrama en lugar de en que los alumnos:
palabras, no se trata de que los nios y nias esta manera, cmo se construyen las ideas, las te- escribir frases completas, cmo formular por es-
aprendan definiciones sino que puedan explicar. A oras y se validan sus afirmaciones, cules son sus crito las ideas consensuadas del grupo, de modo Elaboran textos colectivamente para
travs de l los alumnos se acercan al modo en que alcances y limitaciones, los cambios de paradigmas, que los dems grupos puedan entenderlas. sistematizar y conceptualizar lo tratado durante
los cientficos construyen sus explicaciones sobre el los obstculos epistemolgicos que se han tenido que cierto tramo de la secuencia de enseanza.
mundo. Aprender el vocabulario cientfico no slo enfrentar, los descubrimientos accidentales y su in- De acuerdo con los propsitos de cada clase, los do-
es conocer el nombre que los cientficos dan a los terpretacin, favoreciendo as la comprensin de la centes podrn proponerles a los alumnos distintas Disean un experimento, y en ese proceso
fenmenos, sino comprender los conceptos que naturaleza de la ciencia, contribuyendo a unavisin situaciones de escritura, de manera que a lo largo del describen el dispositivo y elaboran el
estos trminos encierran. dinmicade la misma. ao hayan tenido mltiples oportunidades de usar la instructivo con los pasos del procedimiento a
escritura para aprender. seguir.
La enseanza del vocabulario en las clases de cien- Introducir el anlisis de casos histricos en el marco
cias requiere que los alumnos tengan mltiples de lo que se quiere ensear, dar valor y significado a Las situaciones de escritura que se pueden de- Seleccionan y organizan informacin, y elabo-
oportunidades de trabajar en la construccin de los la actividad cientfica, mostrando sus idas y vueltas, sarrollar en las clases de Ciencias Naturales consti- ran material escrito con el propsito de comu-
conceptos, antes de focalizar su atencin en cmo las dudas, la forma en que se comunican los resul- tuyen oportunidades para que los nios aprendan a nicar esa informacin a otros. Segn cul sea
nombrarlos. tados, la intencin de comprender la realidad y de producir textos, en los que puedan describir y expli- el contenido, el modo en que lo van a exponer,
convencer a los otros, la construccin de sus ideas, la car los conceptos que estudiaron o estn estudiando. y la edad de los alumnos, ese material podr
Rara vez la bsqueda en el diccionario de los trmi- puesta a prueba y las conclusiones a las que se llega. Durante ese proceso, el docente propiciar la elabo- constar de textos de distinto nivel de comple-
jidad, acompaados de imgenes, cuadros, es- trabajo desarrolladas durante el proceso de Por tratarse de situaciones de enseanza dichas funciona en un contexto familiar; es decir, no se lo
quemas, grficos, etc. aprendizaje, reconocerlas y valorarlas. salidas tienen caractersticas diferentes de aquellas puede utilizar en cualquier situacin, puesto que se
que se realizan con el fin de mero esparcimiento, ya ve muy influenciado en los conocimientos sobre los
Elaboran un informe. Documentar los procesos y resultados del que sern planificadas en funcin de la enseanza cuales se trabaja.
aprendizaje de los alumnos en aspectos que de algunos saberes. Los alumnos podrn realizar an-
Toman notas de otros textos o de lo que se dice no se evidencian de otra manera, como ser: ticipaciones acerca de qu esperan encontrar all y En este sentido, Pozo distingue el ejercicio de la reso-
oralmente. anticipaciones y exploraciones realizadas, cmo podrn aprovecharla en funcin de la investi- lucin de un problema como una mera repeticin
los acuerdos y desacuerdos, los consensos gacin escolar que estn transitando. de tcnicas aprendidas del problema, cuya resolu-
Para qu escribimos en las clases de ciencia?: logrados, es decir, no solo las conclusiones a las cin requiere el uso de estrategias. Esto implica, al
que se han arribado, sino tambin la forma en En el caso de visitar una institucin o de entrevis- menos, la planificacin y control de las acciones a
- Escribimos para formular una repuesta o una la que se ha trabajado para llegar a las mismas. tar a un especialista, se pueden preparar preguntas desarrollar, el conocimiento sobre el propio proceso
hiptesis relativas a la investigacin que se est realizando. La seguido durante la resolucin, y el uso selectivo de
Facilitar a los padres el seguimiento del pro- formulacin de preguntas es un aprendizaje gradual los saberes disponibles que constituyen los recursos
- Escribimos para registrar datos ceso y de los resultados de aprendizaje de sus que los alumnos transitarn progresivamente a lo para abordar el problema. Pozo, J. l. 1994.
hijos. largo de la escolaridad. De ser necesario el docente
- Escribimos para sistematizar lo trabajado. puede actuar como modelo formulando l mismo Atribuir estas caractersticas a las estrategias de reso-
El cuaderno de ciencias de un alumno contiene: preguntas; ms adelante las pensarn y escribirn los lucin de problemas supone reconocer que requieren
En muchas de las escuelas a las que se asiste, espe- alumnos y el docente los orientar para que vayan de la estrecha vinculacin entre los conceptos y los mo-
cialmente las escuelas rurales, es frecuente la aso- Un espacio personal, individual, donde el logrando cada vez ms precisin respecto de lo que dos de conocer.
ciacin de grados (plurigrado), por lo que se hace alumno escribe usando el yo, que el docente quieren indagar y a seleccionar aquellas preguntas
necesario reelaborar las propuestas de clases de debera respetar. Incluye anticipaciones, hip- que son pertinentes al tema. Es comn atribuir el carcter de problema a toda
manera de adaptar las actividades a los diferentes tesis, representaciones, dibujos y textos, tiene pregunta que surge o, por otro lado, no darnos cuen-
niveles de aprendizajes de los nios. En general se una traza personal. Problematizacin en la Enseanza de las Ciencias ta cuando estamos frente a una verdadera situacin
trabajan los mismos contenidos solo que las activi- Naturales problemtica sin que sta se exprese entre signos de
dades se adecuan al nivel de los alumnos. Un espacio de trabajo grupal, de escritos inter- pregunta.
medios, donde se usa el nosotros. Cada tra- El planteo de problemas es entendido como una es-
5.5.1. El Cuaderno de Ciencias: un camino bajo tiene que estar identificado con el tema, trategia que contribuye a compartir con los alumnos No todas las preguntas son problemas y no
los interrogantes, la fecha, etc. el sentido de realizar todo aquello que est ocurriendo todos los problemas son preguntas
recorrido en pos de la enseanza y el aprendizaje de ciertos con-
Un espacio de conocimientos consensuados tenidos. (Ciclo de formacin acompaante didctico Suponer que los temas deben surgir de la
Otro aspecto de suma importancia es generar en el por el grupo clase y el docente. Son escritos 2012 clase 5) iniciativa de los nios, implica que deben
alumno el hbito de anotar en el cuaderno todo lo elaborados colectivamente antes de obtener abordarse asuntos por los que al menos al-
sucedido en las clases. A este elemento de registro le el status de saber, tambin son escritos insti- Qu entendemos por problema? Algunos autores gunos miembros del grupo hayan manifesta-
llamaremos el cuaderno de ciencias. tucionales. Contiene conclusiones y resultados definen el trmino problema como una situacin do inters. Pero acaso un sujeto puede intere-
que estn validados, que se pueden comunicar. estimulante para la cual el individuo no tiene respues- sarse por temas que desconoce, de los que no
El cuaderno de ciencias recopila de manera orde- ta; en otras palabras, el problema surge cuando el in- concibe ni siquiera su existencia? () Entonc-
nada todo lo producido por el alumno en forma in- Un espacio de notas para los padres, consejos, dividuo no puede responder inmediata y eficazmente es, desde esta perspectiva dira que la funcin
dividual y/o grupal: escritos, dibujos, cuadros, etc. a programas, etc. a la situacin. Woods, D., Crowe, C., Hoffman, T. y del maestro no es, bsicamente partir de los
partir de su proceso de aprendizaje. Tambin refleja Wright, J. (1985) intereses de los nios sino generar intereses
la propuesta de enseanza a la cual responde; y, por En sntesis, es importante incentivar el uso del en los nios. Cules? Aquellos que considere
lo tanto, evidencia una continuidad temporal. Como cuaderno de ciencias, ya que en este el alumno Si se tienen en cuenta los planteamientos de Perales prioritario, sustanciales, movilizadores y en-
recopila producciones, borradores, trabajos parcia- anota sus acciones y pensamientos surgidos duran- Palacios, puede entenderse por problema cualquier riquecedores, los que contribuyan a hacer, del
les y finales, tambin es un recurso de estudio y un te la clase, como as tambin los consensos logrados situacin imprevista o espontnea que produce, por docente mismo y de los nios, sujetos deseosos
instrumento de autoevaluacin para el alumno. por el grupo. El cuaderno es un objeto personal un lado, un cierto grado de incertidumbre y por el de describir y comprender la realidad social,
de construccin de saberes, que les puede servir otro, una conducta tendiente a la bsqueda de su cultural, cientfica, artstica, tecnolgica,
El uso del cuaderno de ciencias como prctica como insumos valiosos para pensar sobre el propio solucin. construyendo conocimientos que favorezcan
pedaggica es de carcter intencional, intensivo, aprendizaje, as como para evaluar los progresos su propia participacin en la evolucin y en
sistemtico y pautado. Es responsabilidad de no- realizados. Diversos autores afirman que la solucin de una de- la transformacin de estos. Nemirovsky M.
sotros docentes orientar su organizacin y escritura. terminada situacin que requiere slo la aplicacin (1999)
5.6. Situacin de enseanza fuera de de un algoritmo no puede ser considerada como un
La elaboracin del cuaderno de ciencias, contribuye problema. Por el contrario, si para su solucin se hace Rasgos que ayudan a caracterizar un problema
al logro de los siguientes objetivos: la escuela (salida de campo y visita a indispensable seleccionar o integrar dos o ms algorit-
otras instituciones). mos mediando procesos de anlisis y razonamiento, Entendemos que no es indispensable enunciar una
Comprometer a los alumnos con su apren- sta podra ser considerada un problema, indepen- definicin de problema para establecer acuerdos acer-
dizaje a travs de sus propios escritos, ya que Generalmente, las salidas didcticas tienen como dientemente de si tiene una o ms soluciones. A estos ca de qu preguntas, situaciones o experiencias pueden
al escribir asumen mayor protagonismo y se propsito poner a los alumnos en contacto con el procesos de anlisis y razonamiento algunos autores constituirse en problemas interesantes para nuestros
hacen responsables de sus intervenciones. medio natural y promover exploraciones y obser- los denominan heursticos. Hacerlos explcitos nos alumnos. Pensamos que puede resultar ms fructfero
vaciones in situ o recoger muestras, para trabajar orienta en la enseanza de la resolucin de situa- contar con un conjunto de rasgos, de criterios, que nos
Desarrollar habilidades de reflexin y auto- en clase. Otras veces, implican la visita a insti- ciones problemticas. Tambin ayuda a los alumnos a ayuden a interrogarnos acerca de la validez, pertinen-
evaluacin, con la ayuda del docente, ya que el tuciones (museos, fbricas, tambos, unidades de tomar conciencia de sus propios procesos de pensamien- cia e inters que puede revestir determinada pregunta,
cuaderno les permite volver tantas veces como produccin, salas de primeros auxilios, comer- to y a ser ms activo en su experiencia de aprendizaje. situacin o experiencia.
quieran a sus producciones y a las formas de cios). Adems debemos tener en cuenta que, un heurstico
Estos rasgos son: Durante el desarrollo de la secuencia el docente se 6. SUGERENCIAS PARA RELACIONAR LOS SABERES CON OTRAS REAS
gua por un plan preestablecido que va adaptndolo a
Situaciones abiertas, que aceptan mltiples for- la dinmica cambiante del aula.
mas de arribar a una solucin. No pretenden la
mera aplicacin de un procedimiento rutinario.
Son novedosas, estimulan la curiosidad. Si to-

man aspectos del entorno cotidiano de los alum- Destacamos que cuando la articulacin con otras antiguas en ciencias sociales.
nos, lo hacen desde una perspectiva poco usual. reas se concreta, el trabajo escolar se enriquece, ya
que los alumnos comienzan a encontrar un sentido 6.4. Con las reas de Plstica y
Predomina la incertidumbre. Para ser inter- ms profundo a los temas que aprenden en las dif-
pretadas no son suficientes los esquemas de erentes materias y a entender el conocimiento del Educacin Fsica:
conocimiento que tienen los alumnos en ese mundo como un todo, que integra por ejemplo la
momento. Esto los lleva a la bsqueda de infor- expresin artstica, el lenguaje y las matemticas. Estos espacios nos permiten incorporar dimensio-
macin, a la formulacin de nuevas explicaciones sumamente interesantes al trabajo en el rea de
nes. De esta manera, podemos mencionar algunos ejem- las Ciencias Naturales.
plos para pensar la articulacin con las siguientes reas:
Posibilitan la activacin y la reelaboracin Por ejemplo, en articulacin con las artes plsticas,
de las ideas que los alumnos ya poseen. No se en el caso de algunos conceptos que resultan comple-
trata de que adivinen o digan algo acerca 6.1. Lengua: jos por su nivel de abstraccin, nos pueden ayudar a
de la cuestin planteada, sino de que puedan elaborar modelos concretos que modelicen aquellos
formular anticipaciones pertinentes, que eso La clase de Ciencias Naturales es un espacio en el sistemas complejos, como ser una clula o el Sistema
que puedan decir d lugar a contrastaciones y que se construye socialmente el conocimiento en Solar. Estos modelos contribuyen a que los alumnos
reelaboraciones vinculadas con el contenido que dilogo con otros (incluyendo los textos) y con el aprendan a observar y a representar la naturaleza o
se ensear. mundo emprico. La lengua oral y escrita juega un simplemente ofrecen una puerta de expresin para
rol clave en este dilogo ya que nos permite compar- los alumnos en relacin con los diferentes temas que
Promueven la formulacin de nuevas preguntas. tir preguntas, comprender consignas de trabajo, co- estn aprendiendo en la clase de Ciencias Naturales.
municar nuestras ideas, reflexionar sobre los resul-
Problematizar no es slo motivar tados obtenidos en una experiencia, argumentar en Los nios pueden enriquecer su aprendizaje a par-
favor de una afirmacin o incorporar ideas nuevas tir del trabajo articulado con el rea de la educacin
El trmino motivacin se utiliza con frecuencia que surgen de la lectura de un texto (ver situaciones fsica, ya que los contenidos abordados desde las
cuando se hace referencia al modo de convocar a de Lectura y Escritura en Ciencias). ciencias naturales aportan sustento terico a todos
los alumnos a que se interesen por la temtica que aquellos contenidos abordados desde la otra rea.
se abordar en una secuencia de enseanza. Para
motivar a los alumnos relatar el cuento de, o 6.2. Matemtica:
presentar un video que muestra o comentar una 6.5. Tecnologa:
situacin familiar para los alumnos. Por lo general, La articulacin con esta rea es esencial para el apre-
cuando se busca generar situaciones motivadoras, se ndizaje de las Ciencias Naturales. Por ejemplo, la re- Los saberes construidos desde la Ciencias Naturales
pone el acento en algn aspecto de esa temtica que alizacin de clculos, la medicin, la representacin le dan sustento terico a los saberes trabajados desde
les resulte familiar y, si es posible, divertido. Este tipo de la informacin en forma de grficos o tablas, el el rea de Tecnologa. Podemos proponer una serie
de situaciones puede contribuir a introducir el tema. anlisis de los datos obtenidos o el uso de frmulas de actividades en donde el alumno se aproxime a la
para explicar los fenmenos observados son elemen- idea de que el avance de los conocimientos cient-
Problematizar va a ms all de motivar, de intro- tos indispensables en la educacin cientfica. ficos favorece el avance de procesos tecnolgicos y
ducir la temtica. Consiste en desafiar las ideas de viceversa, mostrando que ambas reas se retroali-
los alumnos, en poner en evidencia que ellos cuentan mentan.
con algunas herramientas para abordarlo, aunque 6.3. Ciencias Sociales:
esas herramientas no sean suficientes para resolver el Con respecto a las tecnologas de informacin y
problema. Lo que se pretende al plantear un problema es Los casos en ciencias sociales pueden ser excelentes comunicacin, cuando este recurso est disponible
promover la activacin de los saberes que los alumnos contextos para trabajar diversos modos de conocer en la escuela, resulta clave, ya que a travs de la
tienen acerca de la temtica en cuestin, dar lugar a como la formulacin de preguntas, de hiptesis y la computadora los alumnos pueden trabajar con
que surjan interrogantes, se generen debates en el sen- bsqueda de evidencias para sostener argumentos. programas interactivos que les permitan entender
tido de lo que se espera que aprendan, y despertar un En este sentido, el trabajo en ambas reas est mejor los contenidos abordados en ciencias. Esta
inters genuino por saber ms sobre ese tema. ntimamente relacionado porque, a pesar de que sus herramienta tambin nos permite que los alumnos
objetos de estudio y de algunos de sus mtodos, son visualicen imgenes, busquen informacin y
Los intercambios de saberes entre los alumnos y el diferentes, ambas ciencias buscan explicar su parte de elaboren esquemas y textos que luego podrn
docente, a propsito de dar respuesta al problema, la realidad a partir de la formulacin de explicaciones incorporar a sus trabajos.
as como la enunciacin de los cabos que queden tericas que den cuenta de las evidencias obtenidas.
sueltos ser lo que d sentido a la realizacin de las
actividades que siguen. A lo largo de la secuencia se Por ejemplo, el aprendizaje en Ciencias Naturales
irn planteando nuevos problemas, pero estos siempre sobre la descomposicin de seres vivos puede ser
estarn estrechamente relacionados con la situacin utilizado para entender los procesos de momifi-
inicial. cacin que se ven cuando se estudian civilizaciones
7. ARTICULACIN ENTRE CICLOS Y NIVELES 7.1. Progresin de saberes a modo
los materiales ya que, al ser imperceptibles, los
nios y nias pequeos no representan los gases de ejemplo:
fcilmente. Es necesario primero acercarlos a la
idea de que los gases son tambin materiales. Por El abordaje del eje del mundo fsico lo tomamos
esa razn, el estado gaseoso no es un contenido como una manera de explicar la importancia que
de los primeros aos aunque s se propone un tiene la progresin de contenidos en todos los aos
acercamiento a la idea de que el aire es un material de escolaridad primaria (de primero a sexto grado),
Es frecuente la escasa articulacin de contenidos es preciso que se involucren directamente con los (porque puede mover objetos u ocupar un lugar). es decir que nos resulta de vital importancia sostener
por grado y por nivel en el rea de las Ciencias Na- objetos y fenmenos a indagar. As mismo se priv- Estas primeras aproximaciones los pondrn en que esta progresin debe ir garantizando el grado de
turales. La repeticin de los mismos contenidos im- ilegia la interaccin con los otros nios y con los mejores condiciones para abordar la nocin de complejidad con que los saberes son abordados y
pide que los alumnos continen profundizando sus adultos, siendo estas fuentes indispensables para estado gaseoso en grados ms avanzados. como as tambin los modos de conocer y situacio-
conocimientos a partir de experiencias o actividades la construccin de nuevos conocimientos. Para nes de enseanza que se ponen en juego a lo largo
diferentes que incorporen nuevos conceptos. lograr este propsito los docentes del nivel ini- En el Segundo Ciclo, los alumnos continan el de cada ciclo.
cial ofrecern a los nios diversos tipos de activi- proceso de alfabetizacin cientfica iniciado durante
Esta profundizacin incluye la complejizacin dades, motorizadas por interrogantes o situaciones los primeros grados de la escolaridad donde han Consideramos relevante destacar, pueden iniciarse
gradual de los modos de conocer, que requieren problemticas que represente un desafo para los construido, de un modo ms sistemtico y con en la construccin escolar del Concepto de fuer-
que los alumnos tengan numerosas oportunidades alumnos. la ayuda del docente, saberes acerca de su propio za a partir de la identificacin de diferentes acciones
de ponerlos en juego a lo largo de su experiencia es- cuerpo, los seres vivos y los objetos. mecnicas, este aprendizaje se lo podra lograr a
colar. En el Primer Ciclo, transitamos los primeros pasos partir de actitudes habituales como estirar, com-
en el desarrollo del lenguaje cientfico escolar pro- Por ello es necesario profundizar los saberes en los primir, torcer, aplastar, etc. que los alumnos pueden
Si bien los ejes de los campos del conocimiento promoviendo en los nios y nias la comunicacin oral alumnos del Segundo Ciclo, contribuir al desarrollo realizar en una clase de ciencia.
puestos para el aprendizaje en el rea son los mismos y escrita, ofrecindoles muchas oportunidades para de capacidades de indagacin para que puedan
en ambos ciclos, los saberes (conceptos y modos de pensar y hablar sobre los hechos y fenmenos natu- tomar decisiones basadas en informacin confiable. A partir de estos saberes se apunta a que los alum-
conocer) presentan niveles de complejidad cre- rales e intercambiar ideas sobre ellos, y tambin para Las exploraciones iniciales van dando lugar a nos individualicen posibles cambios que pueden
ciente a medida que se avanza en la escolaridad. leer y elaborar textos. procesos ms sistemticos, en los que los fenmenos producir diversas acciones mecnicas sobre los cuer-
se analizan para poner a prueba hiptesis; las pos en funcin de los materiales que los constituyen,
Siguiendo la lgica de los NAP, la progresin de los Las interacciones con los objetos y fenmenos natu- observaciones incorporan algunas mediciones y la exploracin de cmo diferentes fuerzas provocan
saberes del rea de Ciencias Naturales se organiza en rales se llevan a cabo especialmente mediante obser- clculos, los datos se representan en tablas y grficos transformaciones en varios objetos y como estas
base a cuatro ejes: vaciones sistemticas, a diferencia de aquellas que y se analizan e interpretan resultados. varan segn el tipo de materiales, de este modo, se
realizan los nios y nias de manera habitual, tienen inician en la construccin del concepto de resisten-
- Los fenmenos del mundo fsico. un propsito claro, compartido entre docentes y En este ciclo, los chicos continuarn trabajando cia de los materiales en primer grado.
alumnos y estn focalizadas en funcin de dicho con observaciones sistemticas, exploraciones, en
- Los materiales y sus cambios. propsito. Las observaciones sistemticas tambin la interpretacin y produccin de textos en orden Segundo Grado: se propone que los alumnos
sern acompaadas por algn tipo de registro. creciente de complejidad y tambin se propone re- aprendan a observar, registrar y comparar los
- Seres Vivos: diversidad, unidad, interrela- alizar experimentaciones y trabajar con modelos desplazamientos de los cuerpos mediante sencillas
ciones y cambios. En el Primer Ciclo realizarn dibujos naturalistas concretos. A medida que avanzan en el Segundo experiencias; a definir a identificar un sistema de
que se irn enriqueciendo con ms detalles de lo ob- Ciclo, los modos de conocer se irn complejizan- referencia que permita describir el movimiento de
- La Tierra, el Universo y sus cambios. servado y con textos breves a medida que avancen do; en los saberes se establecern relaciones de un cuerpo entre otras. En este grado los alumnos
de primero a tercer grado; tambin se introducir el mayor profundidad y emplearn un vocabulario deben reconocer mltiples aspecto del movimiento
El proceso de alfabetizacin cientfica plantea una trabajo con tablas y fichas. Adems se acercarn a propio de este tipo de saberes, de tal manera que de los cuerpos. Pero no ser necesario abordar en
necesaria articulacin entre Niveles y Ciclos, puesto los conceptos a travs de exploraciones, donde no se los alumnos logren un desempeo ms autno- profundidad los efectos del movimiento de un objeto
que es un proceso que debe desarrollarse de modo observa y explora un fenmeno natural sin el control mo e independiente. Es decir, el docente tratar o las causas por las que se mueve ya que estos saberes
continuo, avanzando siempre sobre la base de lo de variables. de ubicar al alumno en la situacin de un abordaje sern abordados en cuarto grado. Podrn aprender
aprendido con anterioridad. concreto de los fenmenos, esto es, el docente ser adems una serie de caractersticas del movimiento
La continuidad que se refleja en los saberes, en el puente hacia la explicitacin de las ideas que los con las que luego estarn en condiciones de
En el nivel inicial, se propone ampliar y enriquecer el nivel de complejidad creciente de los modos aproximar a los conceptos. identificar y clasificar los mltiples movimientos que
los conocimientos y experiencias que los nios de conocer, en la relacin de los alumnos con los se observan en lo cotidiano y en el mundo natural.
construyen fuera del mbito escolar. A la vez se saberes, con sus compaeros y sus docentes, etc. En la articulacin entre los Niveles Primario y Se-
propone tambin ofrecer la posibilidad de interactuar requiere necesariamente la articulacin de un ciclo cundario consideramos que es necesaria la construccin Tercer grado: En este grado retomamos el con-
con objetos, personas, situaciones o fenmenos con a otro como un pasaje, un avance dentro del mismo de continuidades pedaggicas y didcticas que permitan cepto de accin mecnica interpretando que estas
los cuales los alumnos no necesariamente toman proceso de aprendizaje. que la experiencia escolar de los nios transite los cam- pueden producir sonido, por ejemplo a travs de la
contacto fuera del mismo. La pregunta que orienta bios que el propio pasaje conlleva. exploracin de las acciones necesarias para la pro-
la tarea es, cmo es el ambiente? Y en este sentido En la seleccin de los contenidos el docente toma en duccin de sonido, por ejemplo la percusin o fric-
se pretende que los nios describan y encuentren cuenta lo que los alumnos saben acerca de la naturaleza El equipo directivo y los supervisores sern quienes cin. Reconociendo de esta manera que una accin
regularidades en la naturaleza. La pregunta acerca y en qu medida es posible ampliar y problematizar gestionen, sostengan, promuevan y generen las posi- mecnica no tan solo produce flexin, aplastamien-
del porqu de los fenmenos, es decir, acerca de las esos saberes. Por ejemplo: en el Primer Ciclo, al bilidades efectivas de concrecin de la articulacin. to o deformacin los cuales fueron identificados
explicaciones de que los hombres ofrecen sobre los estudiar los materiales, los nios pueden aprender Por ejemplo: se podra proponer con bastante antici- en primer grado, sino que otros de los efectos es el
mismos, dada su complejidad ser objeto de estudio algunas diferencias entre lquidos y slidos, as pacin la articulacin con alguna escuela secundaria sonido.
gradual del rea en el nivel primario. como entender que algunos pueden transformarse cercana a la escuela primaria planificando diferentes
en otros al cambiar la temperatura y la presin. acciones a partir de establecer previamente algunos Cuarto grado: El propsito es ampliar el
Para que los alumnos del nivel inicial construyan Sin embargo, no est a su alcance incorporar la acuerdos (Proyecto Escuelas del Bicentenario 2011) conocimiento de los nios sobre estos fenmenos y
nuevos conocimientos acerca del ambiente natural idea del estado gaseoso como otro estado ms de a la vez enriquecer la nocin de fuerza que han ido
construyendo a partir de sus experiencias cotidianas 8. PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN
o escolares. Esperamos complejizar la idea de
fuerza reconociendo la accin y los efectos de las PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN *1
mismas, adems introducir el concepto de fuerzas
que actan a distancia y clasificacin de los tipos PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO - UNIDAD PEDAGGICA
de fuerzas. Los nios han tenido la oportunidad de
tomar contacto con diversos fenmenos del mundo Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2
fsico de diferentes maneras, manipulando objetos y
materiales, explorando, formulando anticipaciones
y ensayando explicaciones provisorias. En las clases La comprensin de que una Brindar a los alumnos situaciones Observa, identifica y describe las
de 4to se proponen recuperar esas experiencias para accin mecnica puede producir de enseanza donde observen las caractersticas fundamentales de
analizarlas desde nuevas miradas. distintos efectos en un objeto caractersticas de diversos objetos un objeto y/o fenmeno natural.
y que ste resiste a la misma fabricados con distintos materiales,
de diferente modo, de acuerdo que describan oralmente su
con el material con el que est forma, textura, color, entre otras, Explora objetos y/o fenmenos
y que exploren sobre los efectos naturales.
formado. de las acciones mecnicas sobre
un material, (como ser doblar,
aplastar, flexionar, romper, entre
otras) acciones ejercidas sobre Formula preguntas a partir de
objetos de diferentes materiales, observaciones del objeto y/o
aproximando a los alumnos a fenmenos.
la nocin de resistencia de un
material, identificando que el
efecto de la accin mecnica Compara semejanzas y diferencias
que se produce en cada objeto entre objetos o fenmenos
depende del material con el naturales.
que est hecho dicho objeto.
Esta diferencia permitir luego
poder agrupar los materiales
LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

Comunica de manera oral lo
bajo diversas caractersticas,
acercndolos a la nocin de aprendido.
materiales duros, elsticos,
frgiles, plsticos, entre otros)
Registra observaciones en
formatos sencillos (dibujos).
Favorecer la oralidad invitando
al alumno a describir las
diferencias y semejanzas entre el Dialoga para empezar a construir
comportamiento de los diferentes colectivamente las ideas.
materiales bajo la accin mecnica.
Muestra curiosidad y deseos de

Promover la formulacin de conocer y comprender el mundo
preguntas, de anticipaciones
y la sistematizacin de natural.
conocimientos.
Presenta una actitud de cuidado
Disear situaciones en las que de s mismo, de otros seres
el docente realice la lectura vivos y del ambiente y tenga
de textos, a partir de la cual el predisposicin para adoptar
alumno pueda ampliar sus ideas hbitos saludables que preserven
luego de haber realizado las la vida y el ambiente.
exploraciones anteriores con los
materiales concretos.
El docente puede proponer

el registro de todo lo realizado
anteriormente a travs de una
secuencia de dibujos sencillos.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO- UNIDAD PEDAGGICA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO - UNIDAD PEDAGGICA
La comprensin de que existe Realizar preguntas que permitan Observa, identifica y describe las La aproximacin al concepto Realizar preguntas que permitan Observa, identifica y describe las
una gran variedad de materiales explicitar los saberes previos que caractersticas fundamentales de de paisaje, como el conjunto explicitar los saberes previos que caractersticas fundamentales de
(materiales slidos y lquidos) y poseen los alumnos sobre los un objeto y/o fenmeno natural. de elementos observables poseen los alumnos sobre el un objeto y/o fenmeno natural.
que stos se utilizan para distintos materiales de los objetos, y luego del ambiente. (Incluyendo el paisaje y los elementos que lo
fines, segn sus propiedades. sobre los materiales lquidos y agua, el aire, la tierra, el cielo, forman, as como los cambios que
slidos, de acuerdo a los temas que Explora objetos y/o fenmenos los seres vivos), reconociendo pueden aparecer en l. Explora objetos y/o fenmenos
se vayan abordando. naturales. su diversidad, algunos de sus naturales.
Plantear problemas contextualizados
cambios y posibles causas, as
Plantear problemas contextualizados que permitan formular preguntas
como los usos que las personas
que permitan formular preguntas Formula preguntas a partir de que inviten a buscar estrategias Formula preguntas a partir de
hacen de ellos.
que inviten a buscar estrategias observaciones del objeto y/o sencillas para responderla con observaciones del objeto y/o
sencillas para responderlas con fenmenos. observaciones, con modelizaciones fenmenos.
observaciones, exploraciones y y mediante bsqueda de informacin
mediante bsqueda de informacin en diversas fuentes.
en diversas fuentes. Compara semejanzas y diferencias Compara semejanzas y diferencias
Favorecer situaciones en
Favorecer situaciones en donde el entre objetos o fenmenos donde el alumno pueda realizar entre objetos o fenmenos
alumno pueda realizar observaciones naturales. observaciones directas o a naturales.
directas (a simple vista o con lupa), travs de imgenes de distintos
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

poniendo el foco en el tipo de material tipos de paisajes naturales y los
con el que estn fabricado diversos Comunica de manera oral lo transformados por el hombre
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
objetos ( la madera de la silla, el plstico aprendido promoviendo la descripcin de los

del envase, el metal del sacapuntas), mismos, la ubicacin del horizonte,
y las caractersticas visuales, tctiles los cambios que ocurren ( los Comunica de manera oral lo
y olfativas de los materiales (si tiene Registra observaciones en estacionales, antes y despus de aprendido.
brillo, el color, si es duro, si es elstico, formatos sencillos (dibujos). un terremoto, o inundacin, etc), y
si se raya fcilmente, si tiene un aroma el reconocimiento de los distintos
caracterstico, si es suave, spero, componentes de un paisaje
entre otros) para luego promover el Dialoga para empezar a construir (agua, cielo ,tierra, aire, seres
agrupamiento de los materiales segn colectivamente las ideas. vivos, entre otros) comparndolos
alguna caracterstica sencilla. entre s y agrupndolos segn Registra observaciones en
alguna caracterstica sencilla( con formatos sencillos (dibujos).
Favorecer situaciones de exploracin Muestra curiosidad y deseos de montaas, llano; desierto, selva;
guiada para trabajar con distintos conocer y comprender el mundo diurno, nocturno; con agua, sin
tipos de lquidos y slidos, para poner natural. agua; urbano, rural, entre otras).
el foco en las semejanzas y diferencias
entre los lquidos, y de estos respecto Abordar la observacin de los Dialoga para empezar a construir
a los materiales slidos. cambios espontneos que le colectivamente las ideas.
de s mismo, de otros seres suceden al paisaje: la presencia
Brindar situaciones de lectura de
vivos y del ambiente y tenga o ausencia de nubes, tormentas,
textos en ciencias, que ample la
predisposicin para adoptar viento, entre otros, y la nocin de
informacin sobre los materiales y
hbitos saludables que preserven tiempo atmosfrico, recurriendo
su uso, sobre los materiales lquidos
la vida y el ambiente. al anlisis de publicaciones
y slidos, de manera de ampliar
en diarios , revistas u otros
la construccin del conocimiento
medios, reflexionando sobre su
con ideas nuevas y as ampliar
importancia para el desarrollo de
el conocimiento, favoreciendo la
actividades cotidianas, agrarias,
adquisicin de un vocabulario nuevo.
en la construccin , etc.
Recurrir a interacciones orales Muestra curiosidad y deseos de
Promover la construccin de
en clase permanentemente: conocer y comprender el mundo
instrumentos meteorolgicos
para formular preguntas, para natural.
de medicin simples, como
sistematizar conocimientos, para
un pluvimetro, e introducir
propiciar registros sencillos mediante
mediciones cualitativas, (ms que
dibujos y/o anotaciones, y para
el otro da, menos que ayer)
socializar lo trabajado en clases.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO - UNIDAD PEDAGGICA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1 GRADO - UNIDAD PEDAGGICA
Proponer la observacin y Presenta una actitud de cuidado La comprensin de que existe una Realizar preguntas que permitan Observa, identifica y describe las
descripcin del cielo diurno de s mismo, de otros seres gran diversidad de seres vivos que explicitar los saberes previos que caractersticas fundamentales de
y nocturno, favoreciendo la vivos y del ambiente y tiene poseen algunas caractersticas poseen los alumnos sobre los un objeto y/o fenmeno natural.
identificacin de los componentes predisposicin para adoptar comunes (respiran, se alimentan, seres vivos y los cuidados para
que pertenecen a la Tierra de hbitos saludables que preserven responden a estmulos del medio, preservar la salud y hbitos de
aquellos que estn fuera de ella la vida y el ambiente. se reproducen) y otras diferentes higiene. Por ejemplo, preguntas
(sol, luna, estrellas).Propiciar y que sirven para agruparlos. que indaguen sobre cules
la observacin y modelizacin consideran que son seres vivos,
sencilla del movimiento aparente cmo los reconoce, si son todos Explora objetos y/o fenmenos
del sol sobre el horizonte, El reconocimiento del hombre iguales, qu necesitan para vivir, naturales.
vinculando esto con la sucesin como parte del reino animal. cuando el ser humano est sano,
del da y la noche. qu tendramos que hacer para
alimentarnos mejor, qu cuidados
SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

El conocimiento y desarrollo de de higiene son importantes
Brindar situaciones de lectura de acciones que promuevan hbitos realizar diariamente, entre otras.
textos en ciencias, que ample la saludables, reconociendo las Formula preguntas a partir de
informacin sobre los distintos posibilidades y ventajas de estas observaciones del objeto y/o
paisajes, sus cambios y sus conductas. Plantear problemas contextualizados fenmenos.
componentes, los fenmenos que permitan formular preguntas
meteorolgicos, el movimiento que inviten a buscar estrategias
aparente del sol y la sucesin del sencillas para responderlas con
da y la noche, de tal manera que observaciones, exploraciones y
brinde ideas nuevas y as ampliar mediante bsqueda de informacin
el conocimiento y favorecer la en diversas fuentes. Compara semejanzas y diferencias
adquisicin de un vocabulario entre objetos o fenmenos
nuevo. naturales.
donde el alumno pueda
Recurrir a interacciones orales realizar observaciones directas
en clase permanentemente: (a simple vista o con lupa)
para formular preguntas, para de ejemplares de plantas y
sistematizar conocimientos, animales, comparndolos luego Comunica de manera oral lo
para propiciar registros sencillos con imgenes de revistas, libros, aprendido.
mediante dibujos y/o anotaciones, sitios web y otras fuentes.
y para socializar lo trabajado en
clases.
Promover la descripcin de
ejemplares de seres vivos,
comparndolos entre s, Registra observaciones en formatos
estableciendo semejanzas y sencillos (dibujos).
diferencias entre estos.
Trabajar algunos criterios para la

observacin e identificacin de
seres vivos: plantas, animales y Dialoga para empezar a construir
personas, por sus semejanzas y colectivamente las ideas.
diferencias, agrupndolos segn
caractersticas sencillas.
Brindar situaciones de lectura de
textos en ciencias, que ample la
informacin sobre los seres vivos
y la salud, y que brinde ideas
nuevas que complementen lo
que se vino trabajando en clase, y Muestra curiosidad y deseos de La comprensin de los fenmenos Realizar preguntas que permitan Observa, reconoce, describe
favorezca as la adquisicin de un conocer y comprender el mundo de movimiento de los cuerpos explicitar los saberes adquiridos y caracteriza un objeto y/o
vocabulario nuevo. natural. y sus causas, clasificando sus en el primer grado sobre los fenmeno natural.
movimientos de acuerdo a la efectos de una accin mecnica
trayectoria que describen. sobre un cuerpo, promoviendo

Recurrir a interacciones orales la idea de que una de las
en clase permanentemente: consecuencias puede ser el Formula preguntas a partir de
para formular preguntas, para movimiento de un cuerpo. observaciones del objeto y/o
sistematizar conocimientos,
La identificacin de fuentes fenmenos.
para propiciar registros sencillos
lumnicas y de materiales de
mediante dibujos y/o anotaciones, Plantear problemas contextualiza-
acuerdo a su comportamiento
y para socializar lo trabajado en dos que permitan formular pregun-
frente a la luz y del
clases. tas que inviten a buscar estrategias
comportamiento de los cuerpos Clasifica objetos y/o fenmenos
sencillas para responderlas reali-
iluminados en relacin con su de acuerdo a algn criterio dado.
zando observaciones, exploracio-
movimiento, al movimiento de la
Promover la enseanza y nes guiadas, mediante bsqueda
fuente luminosa, o al de ambos.
aprendizaje de saberes fuera de la de informacin en diversas fuen-
escuela: realizar salidas de campo, Presenta una actitud de cuidado tes, favoreciendo la formulacin
visita a viveros y jardines, visita a de s mismo, de otros seres de anticipaciones y explicaciones

huertas y a museos de Ciencia, vivos y del ambiente y tiene provisorias sobre los distintos
entrevistas con especialistas, predisposicin para adoptar tipos de movimientos que pue-
visitas a una institucin hbitos saludables que preserven de realizar un cuerpo, la rapidez Elabora criterios de clasificacin
relacionada a la promocin de la la vida y el ambiente. con que se puede mover y cmo propios y sencillos.
salud, entre otros. la medimos, las distintas fuentes
de luz, el efecto de la sombra y
cmo sta vara segn se mueva
el objeto iluminado o se mueva la
fuente de luz.
donde el alumno pueda realizar
observaciones directas,
descripciones y exploraciones Comunica lo aprendido en forma
guiadas sobre el movimiento de oral sencilla.
los cuerpos( personas, animales,
objetos inanimados) la forma
de las trayectorias posibles(
rectilnea, curvilnea, horizontal,
vertical, ascendente, espiral,
zig zag, circular entre otras), la
rapidez con la que se mueve un
cuerpo (mediciones con reloj),
sobre el fenmeno de la luz
(fuentes diversas, propagacin
rectilnea de la luz), as como
tambin recurrir a exploraciones
para observar la produccin de Lee y produce textos sencillos:
sombras en los objetos opacos registro de preguntas
y cmo estas varan en tamao investigables, anticipaciones,
segn la ubicacin del objeto y la observaciones (grficos y
fuente de luz. esquemas), procedimientos.
Brindar situaciones de lectura de Explora objetos y/o fenmenos La comprensin de las Realizar preguntas que permitan Observa, reconoce, describe
textos en ciencias, que ample la naturales. caractersticas pticas de explicitar los saberes adquiridos y caracteriza un objeto y/o
informacin sobre los tipos de algunos materiales y de su en el primer grado sobre fenmeno natural.
movimiento, el fenmeno de la luz comportamiento frente a la luz, los distintos materiales, sus
y las sombras, de tal manera de estableciendo relaciones con sus propiedades y el uso.
brindar ideas nuevas que amplien usos. Formula preguntas a partir de
Dialoga para empezar a construir
el conocimiento, favoreciendo observaciones del objeto y/o
colectivamente las ideas.
as el enriquecimiento del fenmenos.
vocabulario. Plantear problemas contextualizados
Muestra curiosidad y deseos de que permitan formular preguntas
conocer y comprender el mundo que inviten a buscar estrategias

Recurrir a interacciones orales natural. sencillas para responderla con
en clase permanentemente para
observaciones, con exploraciones Clasifica objetos y/o fenmenos
formular preguntas, conjeturas,
guiadas, y mediante bsqueda de acuerdo a algn criterio dado
anticipaciones y para sistematizar
de informacin en diversas
conocimientos, y para socializar
fuentes, favoreciendo la
lo trabajado en clases.
formulacin de anticipaciones y
explicaciones provisorias sobre
las caractersticas pticas de los
Propiciar registros sencillos me-

materiales segn dejen pasar
diante dibujos, representaciones Presenta una actitud de cuidado o no la luz a travs de ellos y
grficas, anotaciones de las pre- de s mismo, de otros seres la posibilidad de formacin de
guntas, las respuestas tentativas, vivos y del ambiente y tenga sombras en cada caso.
las predicciones, y las conclusio- predisposicin para adoptar
nes de lo observado y explorado, hbitos saludables que preserven Elabora criterios de clasificacin
y de lo trabajado a partir de las la vida y el ambiente. propios y sencillos.
lecturas de texto.
donde el alumno pueda realizar
observaciones directas,
descripciones y exploraciones
guiadas de materiales con
distintas propiedades pticas,
focalizndose en la transparencia
de los mismos y agrupando
de manera sencilla aquellos
materiales que permiten ver Comunica lo aprendido en forma
claramente a travs de l oral sencilla.
(materiales transparentes),
los que no permiten ver nada
(materiales opacos) y los que
permiten ver un poco, pero
no tan claramente (materiales
translcidos), as como tambin
recurrir a exploraciones para
observar la produccin de
sombras en cada uno de ellos
y cmo estas varan en tamao Lee y produce textos sencillos:
segn la ubicacin del objeto y la registro de preguntas
fuente de luz. investigables, anticipaciones,
observaciones (grficos y
esquemas), procedimientos.
Brindar situaciones de lectura
de textos en ciencias, que Explora objetos y/o fenmenos El reconocimiento de la diversidad Realizar preguntas que Observa, reconoce, describe
ample la informacin sobre los naturales. de geoformas presentes en los permitan relacionar los saberes y caracteriza un objeto y/o
materiales y sus usos, de tal paisajes y la comprensin de los construidos en primer grado fenmeno natural.
manera de brindar ideas nuevas cambios, los ciclos y los aspectos acerca de los distintos tipos
que complementen lo que se vino Dialoga para empezar a construir constantes del paisaje y el cielo. de paisaje, sus cambios y los
trabajando en clase, favoreciendo colectivamente las ideas. componentes que lo forman, Formula preguntas a partir de
as el enriquecimiento del el cielo diurno y nocturno, y el observaciones del objeto y/o
vocabulario. movimiento aparente del sol. fenmenos.
conocer y comprender el mundo
Recurrir a interacciones orales natural. Plantear problemas contextualizados
en clase permanentemente para que permitan formular preguntas

formular preguntas, conjeturas, que inviten a buscar estrategias
anticipaciones y para sistematizar Presenta una actitud de cuidado sencillas para responderla con
conocimientos, y para socializar de s mismo, de otros seres observaciones, exploraciones,
lo trabajado en clases. vivos y del ambiente y tenga modelizaciones y mediante
predisposicin para adoptar bsqueda de informacin en Clasifica objetos y/o fenmenos
hbitos saludables que preserven diversas fuentes. de acuerdo a algn criterio dado

Propiciar registros sencillos la vida y el ambiente.
mediante dibujos y anotaciones
de las preguntas, las respuestas Favorecer situaciones en
tentativas, las predicciones, y las donde el alumno pueda realizar
conclusiones de lo observado observaciones directa o a travs
y explorado, y de lo trabajado a de imgenes de distintos tipos Elabora criterios de clasificacin
partir de las lecturas de texto. de paisajes (naturales y los propios y sencillos.
transformados por el hombre,
identificando componentes
naturales y artificiales)
promoviendo la descripcin e
identificacin de las diversas
geoformas que pueden presentar
los mismos (montaas, mesetas, Comunica lo aprendido en forma
llanuras, valles, depresiones, oral sencilla.
costas, lagos, ros, y otros) y
luego agrupar las imgenes
segn algn criterio sencillo ( que
presenten alguna geoforma en
particular).
Propiciar la construccin de Lee y produce textos sencillos: re-

modelos sencillos para que los gistro de preguntas investigables,
alumnos se apropien con mayor anticipaciones, observaciones
facilidad de las caractersticas (grficos y esquemas), procedi-
de alguna geoforma y sus mientos.
consecuencias, por ejemplo
para explicar cmo corre el agua
segn la forma del terreno (si hay
desniveles el agua corre, si no hay
desniveles el agua se estanca,
si hay desniveles abruptos se
forman cascadas, y otros).
Promover salidas para observar Explora objetos y/o fenmenos La comprensin de que existe Realizar preguntas que permitan Observa, reconoce, describe
un paisaje y reconstruir la naturales. una gran diversidad de seres explicitar los saberes adquiridos y caracteriza un objeto y/o
historia geolgica de un sitio, vivos que poseen caractersticas, en el primer grado sobre los fenmeno natural.
considerando los cambios que formas de comportamiento y seres vivos y sobre el crecimiento
ocurrieron en el paisaje en el Dialoga para empezar a construir modos de vida relacionados y los cuidados para preservar la
pasado por accin de agentes colectivamente las ideas. con el ambiente en que viven, salud y hbitos de higiene, de
como el agua y el viento como identificando algunas de sus acuerdo los temas que se vayan
algunos agentes de erosin del necesidades bsicas y nuevos abordando.
suelo. Invitar a realizar registros criterios para agruparlos.
mediante dibujos, esquemas, Formula preguntas a partir de
anotaciones simples. Plantear problemas observaciones del objeto y/o
El reconocimiento de los contextualizados que permitan fenmenos.
principales cambios en el formular preguntas que

Recurrir a la observacin y conocer y comprender el mundo cuerpo y sus posibilidades, inviten a buscar estrategias
descripcin del cielo diurno natural. como resultado de los procesos sencillas para responderlas con Clasifica objetos y/o fenmenos
y nocturno, promoviendo la de crecimiento y desarrollo y observaciones, exploraciones de acuerdo a algn criterio dado
observacin y modelizacin del el conocimiento de algunas guiadas, y mediante bsqueda de
movimiento aparente del sol acciones bsicas de prevencin informacin en diversas fuentes,
sobre el horizonte, realizando primaria de enfermedades. favoreciendo la formulacin de
registros grficos mediante la anticipaciones y explicaciones
variacin de las sombras ( tamao provisorias sobre los seres vivos,
y direccin) de los objetos que cambios en el cuerpo y la salud.
ilumina durante su trayectoria en
determinados momentos del da.
Favorecer situaciones en Elabora criterios de clasificacin

Brindar situaciones de lectura de Presenta una actitud de cuidado donde el alumno pueda realizar propios y sencillos.
textos en ciencias, que ample la de s mismo, de otros seres observaciones directas, (o a
informacin sobre los distintas vivos y del ambiente y tiene travs de imgenes videos), de
geoformas que pueden aparecer predisposicin para adoptar plantas y animales, focalizndose Comunica lo aprendido en forma
en un paisaje, sus cambios, el hbitos saludables que preserven en las adaptaciones a distintos oral sencilla.
movimiento aparente del sol y la vida y el ambiente. ambientes y en el caso de
la sucesin del da y la noche
los animales, su forma de
,de tal manera que brinde ideas
locomocin, estableciendo
nuevas que complementen a lo
relacin con el ambiente en
que se vino trabajando en clase,
el que viven, identificando el
y favorezca as la adquisicin de
comportamiento de estos frente
un vocabulario nuevo.
a determinados estmulos, luz,
temperatura, humedad y ruidos.
Recurrir a interacciones orales Lee y produce textos sencillos:
en clase permanentemente: registro de preguntas
Proponer observaciones detallada investigables, anticipaciones,
para formular preguntas, para
sobre los cambios en el cuerpo: observaciones (grficos y
sistematizar conocimientos, para
cambios rpidos (frecuencia esquemas), procedimientos.
analizar un modelo, para propiciar
respiratoria y cardaca frente a
registros sencillos mediante
una exigencia fsica) y cambios
dibujos y/o anotaciones, y para
lentos (peso y talla, entre otros)
socializar lo trabajado en clases.
durante la niez y a lo largo de
la vida.
Explora objetos y/o fenmenos
naturales.
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 2 GRADO - UNIDAD PEDAGGICA PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 3 GRADO
Promover la descripcin La comprensin de algunos Realizar preguntas que permitan Observa, distingue y describe
y reconocimiento de las fenmenos sonoros y trmicos, explicitar los saberes adquiridos de forma sencilla objetos y/o
Dialoga para empezar a construir
adaptaciones de ejemplares de interpretando que una accin en el primer y segundo grado fenmenos naturales.
colectivamente las ideas.
seres vivos, comparndolos entre mecnica puede producir sonido sobre los materiales, sus
s, estableciendo semejanzas y y que la temperatura es una propiedades y usos, y los estados
diferencias entre estos. variable y una propiedad de los de los materiales como el lquido Clasifica objetos y/o fenmenos
cuerpos que se puede medir. y el slido. Tambin formular de acuerdo a criterios propios y
preguntas para indagar sobre establecidos.
Trabajar algunos criterios las ideas previas que poseen
para clasificacin de seres los alumnos acerca de cmo
vivos de acuerdo al ambiente se producen los sonidos en los
en el que viven: plantas, materiales, que tiene que ocurrir
animales, por sus semejanzas y para pasar de un material slido
diferencias, agrupndolos segn (por ejemplo cubo de hielo) a

caractersticas sencillas. Muestra curiosidad y deseos de material lquido (agua lquida) y
conocer y comprender el mundo viceversa.
natural.
Orientar la reflexin hacia las Explora objetos y/o fenmenos
caractersticas, comportamiento, Plantear problemas contextualizados naturales.

ciclo de vida y necesidades de que permitan formular preguntas
plantas y animales, y cmo los que inviten a buscar estrategias
seres vivos satisfacen estas sencillas para responderlas con
ltimas. Presenta una actitud de cuidado observaciones, exploraciones
Brindar situaciones de lectura de de s mismo, de otros seres guiadas, experimentaciones
textos en ciencias, que ample la vivos y del ambiente y tenga sencillas y mediante bsqueda de
informacin sobre los requerimientos predisposicin para adoptar informacin en diversas fuentes,
favoreciendo la formulacin de Formula preguntas a partir de
de los seres vivos acerca de hbitos saludables que preserven
anticipaciones y explicaciones observaciones y exploraciones del
la alimentacin, respiracin, la vida y el ambiente.
provisorias sobre lo que ocurre objeto y/o fenmenos naturales.
reproduccin, bsqueda de refugio,
formas de locomocin para vivir en cuando frotamos, soplamos,
un ambiente determinado y luego golpeamos objetos de distintos
tambin sobre el crecimiento del materiales , cuando calentamos
ser humano, comparado con otros y enfriamos por ejemplo el
seres vivos, y preservacin de la agua , cuando ponemos en
salud , de tal manera de brindar contacto materiales a distintas
ideas nuevas que complementen temperaturas focalizndose en
lo que se vino trabajando en clase, el uso del termmetro como
favoreciendo as el enriquecimiento instrumento de medicin de la
del vocabulario. temperatura.
Recurrir a interacciones orales

en clase permanentemente para
anticipaciones y para sistematizar
conocimientos, y para socializar lo En el caso de situaciones de Interpretar los resultados de
trabajado en clases. observaciones, exploraciones una experiencia sencilla y sacar
y experimentaciones, invitar conclusiones de lo observado.
a identificar cul es la
Propiciar registros sencillos pregunta que motiva realizar
mediante dibujos y anotaciones la experiencia, fomentar la
de las preguntas, las respuestas elaboracin de predicciones,
tentativas, las predicciones, y las en el caso de experimentos
conclusiones de lo observado y analizar conjuntamente el diseo
explorado, y de lo trabajado a partir
de las lecturas de textos.
experimental y sus condiciones, La identificacin de separaciones Realizar preguntas que permitan Observa, distingue y describe
hacer registros sencillos y de mezclas de materiales y explicitar los saberes adquiridos de forma sencilla objetos y/o
elaborar la conclusin. la distincin de distintos tipos en el primer y segundo grado fenmenos naturales.
de cambios de los materiales, sobre los materiales, sus
reconociendo algunas propiedades y usos, y los
Caracteriza los distintos estados Lee y produce textos sencillos: re- transformaciones donde un estados de los materiales como
de agregacin de la materia y su gistro de preguntas investigables, material se convierte en otro el lquido y el slido, y tambin
pasaje de estado por accin del anticipaciones, observaciones (es- distinto. formular preguntas para indagar
calor. Distintos tipos de sonidos de quemas y tablas), procedimientos, sobre las ideas previas que Clasifica objetos y/o fenmenos
acuerdo a ciertas caractersticas conclusiones. posean los alumnos acerca de de acuerdo a criterios propios y
sencillas; de acuerdo a sus si los materiales se encuentran establecidos.
semejanzas y diferencias. siempre en estado puro o
Interpreta resultados de una formando mezclas, por ejemplo.
experiencia sencilla y saca
Brindar situaciones de lectura de conclusiones.
textos en ciencias, que ample la Plantear problemas contextua-
informacin sobre los distintos lizados que permitan formular
estados agregados de la materia, Comunica lo aprendido en forma oral. preguntas que inviten a buscar
el efecto del calor sobre la estrategias sencillas para res-

misma, el equilibrio trmico. La ponderlas con observaciones,

produccin y caractersticas del exploraciones guiadas, experi-
sonido, de tal manera de brindar mentaciones sencillas y median-
ideas nuevas que complementen te bsqueda de informacin en
lo que se vino trabajando en clase, diversas fuentes, favoreciendo
y favoreciendo el enriquecimiento la formulacin de anticipaciones
del vocabulario. y explicaciones provisorias sobre
lo que ocurre cuando mezclamos
diversos materiales, cmo se
Recurrir a interacciones orales pueden separar y qu pasa con
en clase permanentemente para los materiales frente a la accin
formular preguntas, conjeturas, Muestra curiosidad y deseos de del calor, focalizndose en las
anticipaciones, anlisis de diseo conocer y comprender el mundo descripciones de las caracters-
de dispositivos experimentales, natural. ticas de los materiales antes y
para elaborar conclusiones, para despus de mezclar, de separar-
sistematizar conocimientos, y los y de someterlos a la accin
para socializar lo trabajado en del calor.
clases.

Propiciar registros sencillos de s mismo, de otros seres
mediante dibujos y anotaciones vivos y del ambiente y tenga Brindar situaciones de Explora objetos y/o fenmenos
de las preguntas, las respuestas predisposicin para adoptar exploracin y experimentacin naturales.
tentativas, las predicciones, hbitos saludables que preserven sencillas donde pongan a prueba
el dispositivo experimental, la vida y el ambiente. cul es la mejor manera de
cuadro de registro de datos separar mezclas de materiales Formula preguntas a partir de
experimentales y las conclusiones utilizando un instrumento sencillo observaciones y exploraciones del
de lo observado, de lo explorado, (pinza, colador, filtro ) y tambin objeto y/o fenmenos naturales.
de lo experimentado, y de lo exploraciones sobre el efecto
trabajado a partir de las lecturas del calor en diversos materiales
de textos. (si se derrite, si cambia de color, Interpreta los resultados de
si sale humo, si se ablanda), una experiencia sencilla y saca
invitando a identificar cul es conclusiones de lo observado.
la pregunta que motiva realizar La comprensin de algunos Realizar preguntas que permitan Observa, distingue y describe
la experiencia, fomentar la fenmenos atmosfricos y de explicitar los saberes adquiridos de forma sencilla objetos y/o
elaboracin de predicciones, que los astros se encuentran en el primer y segundo grado fenmenos naturales.
analizar conjuntamente el diseo fuera de la Tierra, identificando sobre fenmenos atmosfricos y
experimental y sus condiciones, los movimientos aparentes del el movimiento aparente del sol.
hacer registros sencillos y Sol y la Luna y su frecuencia, y Indagar sobre las ideas previas Clasifica objetos y/o fenmenos
elaborar la conclusin. el uso de los puntos cardinales que tienen acerca del aire y de acuerdo a criterios propios y
como mtodo de orientacin cmo se ve la luna durante la establecidos.
espacial. noche, para luego avanzar en la
Trabajar algunos criterios Lee y produce textos sencillos: construccin de las ideas acerca
para clasificacin de mezclas registro de preguntas de la atmsfera como la capa
(homogneas y heterogneas) de investigables, anticipaciones, gaseosa que rodea a la tierra, y
acuerdo a ciertas caractersticas observaciones (esquemas luego sobre las fases de la luna.
sencillas, de acuerdo a sus y tablas), procedimientos, Explora objetos y/o fenmenos
semejanzas y diferencias. conclusiones. naturales.
Plantear problemas contextualizados
que permitan formular preguntas
Brindar situaciones de lectura de Interpreta los resultados de que inviten a buscar estrategias

textos en ciencias, que ample la una experiencia sencilla y saca sencillas para responderlas con
Formula preguntas a partir de

informacin sobre los distintos conclusiones de lo observado. observaciones, exploraciones observaciones y exploraciones del
tipos de mezclas, la accin del guiadas, modelizaciones sencillas y objeto y/o fenmenos naturales.
calor en los materiales, y la mediante bsqueda de informacin
transformacin de los mismos en diversas fuentes, favoreciendo
obteniendo materiales nuevos, la formulacin de anticipaciones
de tal manera de brindar ideas y explicaciones provisorias sobre
nuevas que complementen lo el aire alrededor, el viento, cmo Interpreta los resultados de
que se vino trabajando en clase, podemos evidenciarlo ( mueve las una experiencia sencilla y saca
Lee y produce textos sencillos:
favoreciendo el enriquecimiento hojas, la bandera de la escuela) conclusiones de lo observado.
registro de preguntas
del vocabulario. investigables, anticipaciones, caracterizarlo (fuerte, dbil) y medirlo
observaciones (esquemas (con anemmetro),la formacin de
y tablas), procedimientos, nubes (modelizacin con vapor de
Recurrir a interacciones orales conclusiones. agua) y la cada de precipitaciones
en clase permanentemente para (diferencia entre lluvia, granizo),
formular preguntas, conjeturas, cmo la medimos, el arcoris,
anticipaciones, anlisis de diseo Interpreta resultados de una como algunos de los fenmenos Lee y produce textos sencillos:
de dispositivos experimentales, experiencia sencilla y saca meteorolgicos que ocurren en la registro de preguntas
para elaborar conclusiones, para conclusiones. atmsfera. Tambin trabajar los investigables, anticipaciones,
sistematizar conocimientos. puntos cardinales para favorecer la observaciones (esquemas
orientacin espacial, relacionando y tablas), procedimientos,
Comunica lo aprendido en forma la salida y puesta del sol sobre el conclusiones.
oral. horizonte, y uso de la brjula.
Propiciar registros sencillos
mediante dibujos y anotaciones Interpreta resultados de una
Muestra curiosidad y deseos de Promover la construccin de ins- experiencia sencilla y saca
de las preguntas, las respuestas
conocer y comprender el mundo trumentos para medir el viento conclusiones.
tentativas, las predicciones,
natural. (anemmetro) y la lluvia (pluvi-
el dispositivo experimental,
metro), profundizando lo traba-
cuadro de registro de datos Presenta una actitud de cuidado jado en 1 grado, introduciendo
experimentales y las conclusiones de s mismo, de otros seres mediciones cuantitativas senci-
de lo observado, de lo explorado, vivos y del ambiente y tenga Comunica lo aprendido en forma
llas.
de lo experimentado, y de lo predisposicin para adoptar oral.
trabajado a partir de las lecturas hbitos saludables que preserven
de textos. la vida y el ambiente.
Realizar observaciones sistemti- Muestra curiosidad y deseos de La comprensin de que los Realizar preguntas que permitan Observa, distingue y describe
cas del cielo terrestre, focalizn- conocer y comprender el mundo seres vivos poseen estructuras, explicitar los saberes adquiridos de forma sencilla objetos y/o
dose en la presencia de cuerpos natural. funciones y comportamientos en el primer y segundo grado fenmenos naturales.
celestes: Sol, Luna, estrellas. especficos y de las interacciones sobre los seres vivos e indagar
Profundizar lo aprendido en 1 y de las plantas, animales y sobre las ideas previas que
2 grado acerca del movimiento Presenta una actitud de cuidado personas entre s y con su posean los alumnos acerca de Clasifica objetos y/o fenmenos
aparente del sol y compararlo de s mismo, de otros seres ambiente. cmo es nuestro cuerpo y cmo de acuerdo a criterios propios y
con el movimiento de la luna. vivos y del ambiente y tiene funcionan los rganos que lo establecidos.
predisposicin para adoptar forman, de acuerdo los temas
hbitos saludables que preserven La localizacin bsica de algunos que se vayan abordando.
Brindar situaciones de lectura de la vida y el ambiente. rganos en el cuerpo humano,
textos en ciencias, que ample iniciando el conocimiento de
informacin sobre la atmsfera sus estructuras y funciones y la Plantear problemas contextuali-

y los fenmenos meteorolgicos, identificacin de algunas medidas zados que permitan formular pre-
sobre la forma de los cuerpos de prevencin vinculadas con la guntas que inviten a buscar estra- Explora objetos y/o fenmenos
celestes, el movimiento del higiene y la conservacin de los tegias sencillas para responderlas naturales.
sol, de la luna. Medidas de alimentos y el consumo de agua con observaciones, exploraciones
tiempo: da, meses, ao, de tal potable. guiadas, experimentaciones sen-

manera de brindar ideas nuevas cillas y mediante bsqueda de Formula preguntas a partir de
que complementen lo que se informacin en diversas fuentes, observaciones y exploraciones del
vino trabajando en clase, y favoreciendo la formulacin de objeto y/o fenmenos naturales.
favoreciendo el enriquecimiento anticipaciones y explicaciones
del vocabulario. provisorias sobre los seres vivos,
sobre cmo es nuestro cuerpo y
su funcionamiento ,sobre la pre-
Recurrir a interacciones orales servacin de la salud, focalizn-
en clase permanentemente para dose esta ltima en una alimen-
formular preguntas, conjeturas, tacin saludable y el consumo de
anticipaciones, anlisis de agua potable.
los modelos, para elaborar
conclusiones, para sistematizar
conocimientos, y para socializar Favorecer situaciones en
lo trabajado en clases. donde el alumno pueda realizar Interpreta los resultados de
observaciones directas, (o a travs una experiencia sencilla y saca
de imgenes videos), de plantas conclusiones de lo observado.
Propiciar registros sencillos y animales, centralizndose en la
mediante dibujos y anotaciones presencia de ciertas estructuras
de las preguntas, las respuestas estableciendo relacin con su
tentativas, las predicciones, el tipo de alimentacin (carnvoros,
dispositivo experimental, cuadro de herbvoros, omnvoros), en
registro de datos experimentales relacin a la presencia o no
y las conclusiones de lo de una columna vertebral
observado, de lo explorado, de lo Lee y produce textos sencillos: re-
(vertebrados, invertebrados).
experimentado, y de lo trabajado a gistro de preguntas investigables,
partir de las lecturas de textos. anticipaciones, observaciones (es-
quemas y tablas), procedimientos,
conclusiones.
Promover la enseanza y
aprendizaje de saberes fuera de
la escuela: por ejemplo realizar
una visita al observatorio.
Interpreta los resultados de
una experiencia sencilla y saca Recurrir a interacciones orales

conclusiones de lo observado. en clase permanentemente para
anticipaciones, anlisis de diseo
Lee y produce textos sencillos: re- de dispositivos experimentales,
gistro de preguntas investigables, para elaborar conclusiones, para
anticipaciones, observaciones (es- sistematizar conocimientos, y
quemas y tablas), procedimientos, para socializar lo trabajado en
conclusiones. clases.
Propiciar registros sencillos

mediante dibujos y anotaciones
Promover la descripcin Interpreta resultados de una de las preguntas, las respuestas

y reconocimiento de las experiencia sencilla y saca tentativas, las predicciones,
adaptaciones de los animales para conclusiones. el dispositivo experimental,
su alimentacin estableciendo cuadro de registro de datos
diferencias entre ellos. experimentales y las conclusiones
de lo observado, de lo explorado,
de lo experimentado, y de lo
Comunica lo aprendido en forma trabajado a partir de las lecturas
oral. de textos.
Brindar situaciones de lectura Muestra curiosidad y deseos de

de textos en ciencias, que conocer y comprender el mundo
ample la informacin sobre natural.
los requerimientos de los seres
vivos acerca de la alimentacin,
sobre las caractersticas de su Presenta una actitud de cuidado
estructura, y comportamiento, de s mismo, de otros seres
y luego en otro momento, sobre vivos y del ambiente y tenga
la funcin de nutricin del predisposicin para adoptar
ser humano, la alimentacin hbitos saludables que preserven
saludable y el uso del agua la vida y el ambiente.
potable para preservacin de la
salud, de tal manera de brindar
ideas nuevas que complementen
lo que se vino trabajando en
clase, favoreciendo as el
enriquecimiento del vocabulario.
La identificacin y explicacin Proponer situaciones de Observa, describe y explica La identificacin de las Disear situaciones de enseanza Observa, describe y explica
de ciertos fenmenos como la enseanza en las que los alumnos de forma sencilla objetos y/o propiedades de los materiales, en las que los alumnos puedan de forma sencilla objetos y/o
accin de fuerzas que actan trabajen en grupo y puedan, a fenmenos naturales. estableciendo relaciones con sus observar y explorar distintos fenmenos naturales.
por contacto y a distancia travs de imgenes o situaciones usos. objetos concretos hechos con
reconociendo los efectos y las concretas, observar e identificar diferentes materiales. Estas
causas de las mismas. fuerzas. Este tipo de situaciones Formula preguntas a partir de situaciones tambin servirn
tambin ayudarn a que en otro observaciones y exploraciones. El reconocimiento de la existencia para que puedan diferenciar el
momento reconozcan los efectos de materiales naturales y objeto del material e identifiquen
El reconocimiento de la accin y las causas de las mismas. materiales producidos por el algunas de las propiedades que Formula preguntas a partir de
del peso junto con el empuje, en Adems sern propicias para hombre. poseen los diversos materiales. observaciones y exploraciones.
el fenmeno de flotacin. que tengan la experiencia con el Formula hiptesis sencillas
fenmeno de la flotacin y poder acerca de un fenmeno.
trabajar la idea de peso y empuje. Proponer el anlisis de un Formula hiptesis sencillas
diseo experimental realizado acerca de un fenmeno.
en la historia o realizar uno
Brindar a los alumnos un con los alumnos para trabajar
espacio de expresin de ideas Lee y produce textos de alguna de las propiedades de los
previas acerca de las fuerzas, mediana complejidad: registro materiales y para que comiencen
mientras se les hace preguntas, de anticipaciones, observaciones a familiarizarse con el planteo de
favoreciendo la interaccin oral (tablas, cuadros simples, cuadros un problema, la elaboracin de Lee y produce textos de

en clase adentro de los grupos o de doble entrada, grfico de torta), la hiptesis y las anticipaciones, mediana complejidad: registro
entre los grupos. procedimientos, explicaciones, el registro de datos, la lectura de anticipaciones, observaciones
conclusiones. e interpretacin de datos y la (tablas, cuadros simples, cuadros
elaboracin de conclusiones de de doble entrada, grfico de torta),
Disear una situacin en la que esa investigacin. procedimientos, explicaciones,
por comparacin, los alumnos Interpreta y analiza resultados a conclusiones.
puedan clasificar las fuerzas partir de un experimento dado por
en: fuerzas que se ejercen por el docente. Plantear situaciones que inviten
contacto (acciones mecnicas a la bsqueda, seleccin y Interpreta y analiza resultados a
.
y movimiento) y fuerzas que organizacin de informacin en partir de un experimento dado por
actan a distancia (magnetismo, Clasifica objetos y/o fenmenos diferentes fuentes disponibles el docente.
electrosttica). naturales de acuerdo a en la escuela para completar,
criterios establecidos y propios. contrastar o ampliar el
Fundamenta dichos criterios. conocimiento acerca de los Clasifica objetos y/o fenmenos
Proponer luego de cada materiales y sus propiedades. naturales de acuerdo a
experiencia el registro de datos Adems este tipo de situaciones criterios establecidos y propios.
a travs de diferentes formatos Comprende textos informativos de enseanza vendrn a poner Fundamenta dichos criterios.
como: cuadros simples, tablas y especficos. nombre a los conceptos ya
cuadros de doble entrada. construidos en las diversas
experiencias e irn ayudando Comprende textos informativos
Registra datos en diferentes a los alumnos a incorporar el especficos.
Ofrecer un espacio para las formatos dados por el docente. vocabulario tcnico cientfico.
explicaciones que puedan ir
surgiendo a partir de las distintas Registra datos en diferentes
experiencias con los distintos tipos Comunica en forma oral y escrita Situaciones de escritura de formatos dados por el docente.
de fuerzas, sus causas y efectos. lo trabajado en clase. todo aquello que se trabaja en
clases harn que los alumnos
comiencen a pensar y desarrollar
Promover situaciones de Interpreta modelos concretos maneras de sistematizar el Comunica en forma oral y escrita
enseanza que inviten a los grupos tridimensionales que tratan de conocimiento; como, luego de lo trabajado en clase.
a socializar las producciones explicar fenmenos naturales. haber construido algunas ideas,
elaboradas en clases con respecto proponer la elaboracin de un
a las fuerzas donde los alumnos esquema o un mapa conceptual. Interpreta modelos concretos
respeten las distintas maneras de Transfiere lo aprendido a
expresar y producir de cada grupo. situaciones de la vida cotidiana.
Disear junto a los alumnos una tridimensionales que tratan de La caracterizacin de la Tierra Disear situaciones de enseanza Observa, describe y explica
salida de campo para trabajar explicar fenmenos naturales. como cuerpo csmico: forma en las que los alumnos puedan de forma sencilla objetos y/o
materiales naturales y hechos y movimiento de rotacin. observar a travs de imgenes fenmenos naturales.
por el hombre (plaza, parque, Acercamiento a la nocin de las el planeta Tierra, poniendo el
barrio) o, para estudiar el proceso Transfiere lo aprendido a dimensiones del planeta. acento en su forma y dando una
de extraccin (cantera, campos situaciones de la vida cotidiana. idea acerca de sus dimensiones.
sembrados), o el proceso de
obtencin de algn material El reconocimiento del planeta
(fbrica de ladrillos, fbrica de Trabaja en grupo de manera Tierra como sistema material y Plantear situaciones en las que Formula preguntas a partir de
cermicos, fbrica de papel, cooperativa. de los subsistemas (gesfera, el trabajo sea el anlisis de un observaciones y exploraciones.
ingenio). En estas instancias los hidrsfera, atmsfera, bisfera) modelo tridimensional para
alumnos podrn tambin hacer en que puede dividirse para su representar el planeta Tierra,
alguna entrevista a un experto. Respeta las opiniones y estudio. el movimiento de rotacin que
producciones de sus pares. realiza y el Sol.
Tambin se propone esta

situacin de enseanza para Muestra compromiso en el trabajo Adems puede usarse la Formula hiptesis sencillas
trabajar el uso de los materiales con el medio ambiente. modelizacin para trabajar la acerca de un fenmeno.

en relacin a sus usos (empresa estructura externa e interna de
constructora) la Tierra y los fenmenos que
Usa adecuadamente instrumentos ocurren en ella.
y aparatos sencillos (lupa,
brjula, vaso de precipitacin,
tubo de ensayo, termmetro, Propiciar la bsqueda, seleccin Lee y produce textos de
dinammetro) siguiendo las y organizacin de informacin en mediana complejidad: registro
instrucciones del docente y diferentes fuentes disponibles de anticipaciones, observaciones
atendiendo a las normas de en la escuela (enciclopedias, (tablas, cuadros simples, cuadros
bioseguridad. manuales, artculos referidos de doble entrada, grfico de torta),
al tema, recortes periodsticos, procedimientos, explicaciones,
videos, etc.) para que los conclusiones.
alumnos se acerquen y/o
completen informacin acerca
del movimiento de rotacin, la
deriva continental, la teora de
la Tectnica de Placas, volcanes, Interpreta y analiza resultados a
terremotos, el suelo y su partir de un experimento dado por
caracterizacin, etc. el docente.
Situaciones en las que se trabaja Clasifica objetos y/o fenmenos

con la historia y la evolucin de naturales de acuerdo a
la ciencia a travs de la lectura criterios establecidos y propios.
de textos de divulgacin cientfica Fundamenta dichos criterios.
u otros, son propicias para que
los alumnos conozcan de qu
manera se fueron dando los
hechos y relacionen los mismos
con las ideas, los conocimientos,
la tecnologa, el lugar, la sociedad
y los hombres de ese tiempo en
cuestin.
Comprende textos informativos
especficos.
Invitar a los alumnos a la Registra datos en diferentes La caracterizacin de los Proponer situaciones de Observa, describe y explica
interaccin oral en clases a travs formatos dados por el docente. ambientes terrestres, acuticos observacin de imgenes o de forma sencilla objetos y/o
de la elaboracin de explicaciones y de transicin cercanos exploracin en las que los fenmenos naturales.
simples de algunos fenmenos comparndolos con los de otras alumnos tengan la oportunidad de
como el da y la noche, la erupcin Comunica en forma oral y escrita pocas. observar, describir y diferenciar
volcnica, los terremotos; lo trabajado en clase. los diversos ambientes terrestres
tambin la explicacin de los que pueden encontrarse en
modelos tridimensionales y sus La diferenciacin de los grupos de nuestra naturaleza. Luego
limitaciones. Interpreta modelos concretos organismos (animales, plantas, invitarlos a pensar y buscar
tridimensionales que tratan de hongos y microorganismos) y informacin en diferentes fuentes
Formula preguntas a partir de

explicar fenmenos naturales. reconocimiento de las principales sobre cmo eran los ambientes observaciones y exploraciones.
La socializacin de las Transfiere lo aprendido a interacciones entre ellos. de otras pocas y compararlos
producciones individuales y/o con los actuales. Una misma

situaciones de la vida cotidiana.
grupales y la elaboracin de situacin de enseanza servir
conclusiones al finalizar la clase. tambin para trabajar las
Trabaja en grupo de manera adaptaciones que presentan los
cooperativa. seres vivos al ambiente en el que
Disear una salida fuera del aula se encuentran.
para que los alumnos puedan
empezar a caracterizar el suelo Respeta las opiniones y
y de esta manera entender la producciones de sus pares. Plantear una situacin en la que a
importancia del mismo en los partir de un diseo experimental Lee y produce textos de
distintos subsistemas terrestres. los alumnos puedan identificar y mediana complejidad: registro
caracterizar alguna adaptacin de anticipaciones, observaciones
Muestra compromiso en el trabajo
morfo-fisiolgica de un ser vivo (tablas, cuadros simples, cuadros
con el medio ambiente.
en relacin a su ambiente y darle de doble entrada, grfico de torta),
una explicacin simple a por procedimientos, explicaciones,
qu ocurre en ese ambiente de conclusiones.
Usa adecuadamente instrumentos
y aparatos sencillos (lupa, cierta manera y por qu no en
brjula, vaso de precipitacin, otros ambientes. Por ejemplo con
tubo de ensayo, termmetro, respecto a la cubierta de algunos
dinammetro) siguiendo las seres vivos en ambientes fros
instrucciones del docente y como el oso polar.
atendiendo a las normas de
bioseguridad.
Recurrir a situaciones de
enseanza en las que se Interpreta y analiza resultados a
confeccionan modelos partir de un experimento dado por
tridimensionales concretos el docente.
(modelizacin) que representan
ideas y conceptos que estn en
construccin ya que ayudan a Clasifica objetos y/o fenmenos
los alumnos a comprender los naturales de acuerdo a
mismos, como en el caso de un criterios establecidos y propios.
modelo de esqueleto, con sus Fundamenta dichos criterios.
partes y articulaciones. Este tipo
de situaciones tambin permite
Comprende textos informativos
a los alumnos trabajar sobre qu
especficos.
es un modelo, para qu sirve y
cules son sus limitaciones.
Registra datos en diferentes
formatos dados por el docente
Favorecer la formulacin de
preguntas en las diversas Comunica en forma oral y escrita La caracterizacin del sonido Trabajar con situaciones de Observa y explica a cerca de
situaciones ya que a partir de las lo trabajado en clase. (timbre, intensidad, altura) y su exploracin y observacin en objetos y/o fenmenos naturales.
mismas es que se da sentido a lo propagacin. las que los alumnos puedan
que se hace en clases. comenzar a caracterizar el sonido
Interpreta modelos concretos a travs de diversas experiencias.
tridimensionales que tratan de
Este tipo de situaciones tambin Argumenta sobre explicaciones
Proponer la sistematizacin explicar fenmenos naturales.
acercarn a los alumnos a las dadas a cerca de un fenmeno
de conocimientos a travs de
caractersticas de la luz como natural.
distintos formatos como ser: de
Transfiere lo aprendido a su propagacin, reflexin y
explicaciones, de elaboracin de
situaciones de la vida cotidiana. refraccin. Tambin podrn
conclusiones, de socializacin de
construir mediante esta forma de
lo trabajado en clases.
trabajar la descomposicin de la
luz.
Planear situaciones de enseanza Trabaja en grupo de manera

y de aprendizaje fuera de la cooperativa. El reconocimiento de Proponer situaciones para
escuela como visitas a diferentes
caractersticas de la luz, como dar lugar a que los alumnos
instituciones (Museo de Ciencias
su propagacin, reflexin y comiencen a formular preguntas,
Naturales Miguel Lillo, PROIMI, Respeta las opiniones y refraccin. hiptesis y anticipaciones y se
Estacin Experimental Obispo producciones de sus pares. Formula preguntas investigables
familiaricen con este modo de

Colombres y otras), tambin a partir de observaciones y/o
conocer e indagar el mundo
en lugares al aire libre: plazas, exploraciones.
natural. Plantear un diseo
parques, o sitios cercanos a la
experimental para trabajar por
escuela que sean significativos
ejemplo sobre cules son las
para el alumno. A partir de
condiciones que deben darse
estas se puede proponer a los Muestra compromiso en el trabajo para que el sonido o la luz se Formula hiptesis y predicciones
alumnos trabajar en grupo y con el medio ambiente. propaguen. (anticipaciones) asociadas a
abordar los distintos ambientes,
adaptaciones de los seres vivos a dichas hiptesis.
los ambientes, la diferenciacin
Propiciar a partir de las diferentes
de los distintos grupos de
situaciones propuestas que los
organismos, etc.
alumnos elaboren explicaciones
simples de ciertos fenmenos
Usa adecuadamente instrumentos como la altura del sonido que Lee y produce textos de
Disear clases en el laboratorio
y aparatos sencillos (lupa, producen ciertos materiales. mediana complejidad: registro
de la escuela sirve para habituar
brjula, vaso de precipitacin, Tambin invitarlos y animarlos a de anticipaciones, observaciones
a los alumnos a trabajar en un
tubo de ensayo, termmetro, empezar a dar argumentos sobre (tablas, cuadros simples, cuadros
contexto especfico, distinto
dinammetro) siguiendo las esa explicacin. de doble entrada, grfico
del grado. Estas brindan
otra oportunidad para hacer instrucciones del docente y de barras), procedimientos,
ciencia escolar. Se puede atendiendo a las normas de explicaciones, argumentaciones,
abordar diferentes situaciones bioseguridad. conclusiones.
de enseanza y aprendizaje
como ser una exploracin,
una experimentacin, una
modelizacin y situaciones que Otra de las situaciones de Interpreta y analiza resultados
requieran la interaccin oral entre enseanza que brinda espacios obtenidos a partir de experimentos
los alumnos y el docente. A partir para la produccin de los alumnos dados por el docente.
de estas los alumnos tendrn es la interaccin oral en clases,
la oportunidad de manipular ya que plantearla posibilita que
instrumentos y dispositivos cada alumno comparta con el Comprende y produce textos
adquiriendo habilidades y docente y sus pares su manera informativos especficos sencillos.
destrezas en el uso de los
mismos.
de pensar y de ver las cosas. Comunica en forma oral y escrita La caracterizacin de los distintos Las situaciones de observacin Observa y explica acerca de
De esta manera los alumnos lo aprendido utilizando de manera tipos de mezclas (homogneas y de imgenes y/o la exploracin objetos y/o fenmenos naturales.
elaborarn conclusiones y correcta la terminologa cientfica. heterogneas) entre materiales. de mezclas concretas (mezclas
algunas generalizaciones al que se usan en la vida cotidiana)
finalizar la clase. brindan a los alumnos la Argumenta sobre explicaciones
El uso de distintos mtodos para oportunidad de reconocer las dadas acerca de un fenmeno
la separacin de fases de una distintas mezclas. De esta natural.
Registra datos en diferentes
mezcla heterognea. manera y a travs de sucesivas
formatos dados por el docente y
propuestos por l. situaciones similares los alumnos
empezarn a caracterizarlas y Formula preguntas investigables
El reconocimiento de la accin distinguirlas, describiendo cada a partir de observaciones y/o
disolvente del agua y de otros una de estas. exploraciones.
Otra de las situaciones de Interpreta y analiza modelos que
lquidos sobre diversos materiales
enseanza que brinda espacios tratan de explicar fenmenos
y los factores que influyen en los
para la produccin de los alumnos naturales.
procesos de disolucin. Proponer situaciones en las Formula hiptesis y predicciones
es la interaccin oral en clases,
que los alumnos trabajen en (anticipaciones) asociadas a
ya que plantearla posibilita que
grupos, ya que para elaborar dichas hiptesis.
cada alumno comparta con el Reflexiona acerca de lo producido
docente y sus pares su manera y las estrategias utilizadas. conclusiones, para decidir sobre
de pensar y de ver las cosas. cmo mostrar y comunicar
lo que han trabajado tendrn Lee y produce textos de

De esta manera los alumnos mediana complejidad: registro
elaborarn conclusiones y Transfiere lo aprendido a que discutir y acordar entre los
miembros de cada grupo para de anticipaciones, observaciones
algunas generalizaciones al situaciones de la vida cotidiana.
luego socializarlas con los dems. (tablas, cuadros simples, cuadros
finalizar la clase. de doble entrada, grfico
Muestra el hbito de hacerse de barras), procedimientos,
preguntas y anticipar respuestas Disear situaciones de explicaciones, argumentaciones,
acerca de un objeto y/o un experimentacin (diseo conclusiones.
fenmeno natural. experimental) en las que se
encuentren bien planteados y
claros el problema, la hiptesis Interpreta y analiza resultados
Trabaja en grupo de manera y las predicciones e invitar a los obtenidos a partir de experimentos
cooperativa. alumnos a analizar, reconocer y dados por el docente.
distinguir cada uno de estos. Se
puede trabajar as por ejemplo
Respeta las opiniones y qu materiales se disuelven en el Comprende y produce textos
producciones de sus pares. agua y qu materiales no. informativos especficos sencillos.
Muestra compromiso en el trabajo A travs de situaciones de Comunica en forma oral y escrita

con el medio ambiente. enseanza y aprendizaje que lo aprendido utilizando de manera
ocurren en un espacio especfico, correcta la terminologa cientfica.
como es el laboratorio, los
Usa adecuadamente instrumentos alumnos van adquiriendo
y aparatos sencillos (prisma, destrezas y habilidades para Registra datos en diferentes
lser, diapasn, embudo, el manejo de instrumentos de formatos dados por el docente y
probeta, ampolla de decantacin, laboratorio, uso de aparatos propuestos por l.
dispositivo para destilacin, y armado de dispositivos
pinzas) siguiendo las instrucciones necesarios para, por ejemplo,
separar las fases de una mezcla Interpreta y analiza modelos que
del docente y atendiendo a las
heterognea. tratan de explicar fenmenos
normas de bioseguridad.
naturales.
Ofrecer a los alumnos situaciones
en las que la bsqueda, seleccin Reflexiona acerca de lo producido La caracterizacin de la Luna Ofrecer situaciones a los alumnos Observa y explica acerca de
y organizacin de informacin en y las estrategias utilizadas. como satlite del planeta Tierra. en las a partir de la observacin objetos y/o fenmenos naturales.
diferentes fuentes (pginas web, Las fases de la Luna. Eclipses. puedan empezar a caracterizar
videos, manuales, etc) genere la Luna y a reconocerla como
en los alumnos la necesidad de Transfiere lo aprendido a satlite del planeta Tierra. Argumenta sobre explicaciones
relacionar las ideas y conceptos situaciones de la vida cotidiana. La descripcin de las principales dadas acerca de un fenmeno
que se van trabajando y por caractersticas de la hidrsfera, natural.
otro lado comience a poner sus relaciones con los otros Recurrir a situaciones de
nombre (vocabulario tcnico Muestra el hbito de hacerse subsistemas terrestres y enseanza en las que se
cientfico) a stos. Por otro lado, preguntas y anticipar respuestas principales fenmenos que se dan confeccionan modelos Formula preguntas investigables
tambin buscar en los alumnos acerca de un objeto y/o un en la misma. La caracterizacin tridimensionales concretos a partir de observaciones y/o
la propuesta y elaboracin de fenmeno natural. del ciclo del agua. (modelizacin) de conceptos exploraciones.
diversas formas de sistematizar e ideas ya que ayudan a los
el conocimiento, alumnos a construir y comprender
Trabaja en grupo de manera El reconocimiento del hombre los mismos, como en el caso de Formula hiptesis y predicciones
cooperativa. como agente modificador del un modelo del sistema Tierra- (anticipaciones) asociadas a
Disear junto a los alumnos ambiente y la importancia del Luna a escala que respete las dichas hiptesis.
una situacin de enseanza y mismo en su preservacin. dimensiones de los astros y/o las

aprendizaje fuera de la escuela, Respeta las opiniones y distancias entre estos. Este tipo
en la que los alumnos puedan producciones de sus pares. de situaciones tambin permite Lee y produce textos de
tener la experiencia directa a los alumnos trabajar sobre qu mediana complejidad: registro
con los conceptos que estn es un modelo, para qu sirve y de anticipaciones, observaciones
construyendo. Por ejemplo, Muestra compromiso en el trabajo cules son sus limitaciones. Este (tablas, cuadros simples, cuadros
realizar una visita a la Planta con el medio ambiente. tipo de situacin tambin ayudar de doble entrada, grfico
potabilizadora de agua de la a trabajar la caracterizacin del de barras), procedimientos,
ciudad. En estas oportunidades ciclo del agua. explicaciones, argumentaciones,
los alumnos podrn realizar Usa adecuadamente instrumentos conclusiones.
entrevistas a expertos, aprender y aparatos sencillos (prisma,
acerca del proceso que se lleva lser, diapasn, embudo, Propiciar la bsqueda, seleccin
a cabo y sus etapas, conocer la probeta, ampolla de decantacin, y organizacin de informacin en Interpreta y analiza resultados
tecnologa que se est usando dispositivo para destilacin, diferentes fuentes disponibles obtenidos a partir de experimentos
y aprender sobre los protocolos pinzas) siguiendo las instrucciones en la escuela (enciclopedias, dados por el docente.
que se deben respetar y seguir del docente y atendiendo a las manuales, artculos referidos
para preservar la salud y el medio normas de bioseguridad. al tema, recortes periodsticos,
ambiente. videos, etc.) para que los alumnos Comprende y produce textos
se acerquen y/o completen informativos especficos sencillos.
informacin acerca de los
eclipses, las fases de la Luna, la
hidrsfera, el ciclo del agua, etc. Comunica en forma oral y escrita
lo aprendido utilizando de manera
correcta la terminologa cientfica.
A partir de una situacin de
lectura se puede invitar a los
alumnos a reconocer al hombre Registra datos en diferentes
como agente modificador del formatos dados por el docente y
ambiente, o a partir de un video o propuestos por l.
de una charla. Estas situaciones
promueven la participacin de
los alumnos y la interaccin oral Interpreta y analiza modelos que
entre ellos y el docente. tratan de explicar fenmenos
naturales.
Invitar a los alumnos a la
interaccin oral en clases a travs Reflexiona acerca de lo producido La identificacin de las relaciones Proponer situaciones de Observa y explica acerca de
de la elaboracin de explicaciones y las estrategias utilizadas. entre las caractersticas morfo- observacin de imgenes o objetos y/o fenmenos naturales.
simples de algunos fenmenos fisiolgicas (absorcin, sostn y exploracin en las que los
como el da y la noche, la erupcin locomocin, cubiertas corporales, alumnos tengan la oportunidad
volcnica, los terremotos; Transfiere lo aprendido a comportamiento social y de observar, identificar y Argumenta sobre explicaciones
tambin la explicacin de los situaciones de la vida cotidiana. reproduccin) de los seres vivos, describir las relaciones entre las dadas acerca de un fenmeno
modelos tridimensionales y sus sus adaptaciones al ambiente caractersticas morfo-fisiolgicas natural.
limitaciones. donde viven. de los seres vivos de los diversos
Muestra el hbito de hacerse ambientes terrestres que
La socializacin de las preguntas y anticipar respuestas Formula preguntas investigables
pueden encontrarse en nuestra
producciones individuales y/o acerca de un objeto y/o un a partir de observaciones y/o

La identificacin de las naturaleza. Luego invitarlos a
grupales y la elaboracin de fenmeno natural. exploraciones.
funciones de nutricin en el pensar y buscar informacin en
conclusiones al finalizar la clase.
hombre (digestin, respiracin, diferentes fuentes sobre cmo

circulacin, excrecin), sus eran los ambientes de otras
Trabaja en grupo de manera principales estructuras y pocas y compararlos con los
Situaciones en las que se trabaja cooperativa. relaciones, comparndolas con actuales.
con la historia y la evolucin de
otros seres vivos.
la ciencia a travs de la lectura
de textos de divulgacin cientfica Respeta las opiniones y Recurrir a situaciones de Formula hiptesis y predicciones
u otros, son propicias para que producciones de sus pares. enseanza en las que se (anticipaciones) asociadas a
los alumnos conozcan de qu
confeccionan modelos dichas hiptesis.
manera se fueron dando los
tridimensionales concretos
hechos y relacionen los mismos Muestra compromiso en el trabajo (modelizacin) que representen
con las ideas, los conocimientos, con el medio ambiente. ideas y conceptos que estn Lee y produce textos de
la tecnologa, el lugar, la sociedad
en construccin ya que ayudan mediana complejidad: registro
y los hombres de ese tiempo en
a los alumnos a comprender de anticipaciones, observaciones
cuestin. Usa adecuadamente instrumentos los mismos, como en el caso (tablas, cuadros simples, cuadros
y aparatos sencillos (prisma, de modelos de algunos de los de doble entrada, grfico
lser, diapasn, embudo, sistemas que intervienen en la de barras), procedimientos,
probeta, ampolla de decantacin, funcin de nutricin en el hombre, explicaciones, argumentaciones,
dispositivo para destilacin, ya sea digestivo o respiratorio, con conclusiones.
pinzas) siguiendo las instrucciones sus partes y funciones. Este tipo
del docente y atendiendo a las de situaciones tambin permite a
normas de bioseguridad. los alumnos trabajar sobre qu
cules son sus limitaciones. Interpreta y analiza resultados
obtenidos a partir de experimentos
dados por el docente.
preguntas en las diversas
situaciones ya que a partir de las Comprende y produce textos
mismas es que se da sentido a lo informativos especficos sencillos.
que se hace en clases.
El reconocimiento de la Comunica en forma oral y escrita

importancia de la alimentacin Proponer el trabajo en grupo y lo aprendido utilizando de manera
para la salud, en base a la sugerir a estos que diseen la correcta la terminologa cientfica.
composicin de los alimentos y sistematizacin de conocimientos
sus funciones en el organismo. a travs de distintos formatos
como ser: de explicaciones, de Registra datos en diferentes
El mejoramiento de la dieta
elaboracin de conclusiones, de formatos dados por el docente y
atendiendo al contexto socio
socializacin de lo trabajado en propuestos por l.
cultural. Enfermedades
relacionadas a los trastornos clases.
alimenticios.
Planear situaciones de enseanza Interpreta y analiza modelos que La construccin de la idea Proponer situaciones de Observa y explica de manera ms
y de aprendizaje fuera de la tratan de explicar fenmenos de energa. La tipificacin de enseanza en las que los compleja objetos y/o fenmenos
escuela como visitas a diferentes naturales. diversas fuentes y clases de alumnos trabajen en grupo y naturales.
instituciones (Museo Miguel Lillo energa. puedan, a travs de imgenes o
de Ciencias Naturales, PROIMI, escenarios concretos, observar
y otras), tambin las plazas, los Reflexiona acerca de lo producido e identificar situaciones que se Confronta y argumenta a favor o
barrios, los CAPS, que son lugares y las estrategias utilizadas. El acercamiento a la nocin de relacionan con la energa para en contra de una idea a partir de
donde estn acostumbrados corriente elctrica a travs de la acercarlos a la idea y empezar a evidencias.
a estar los alumnos. A partir exploracin de circuitos elctricos construir el concepto. Este tipo de
de stas se puede abordar la Transfiere lo aprendido a simples. situaciones tambin ayudarn a
importancia de la alimentacin situaciones de la vida cotidiana. que en otro momento reconozcan Formula preguntas investigables,
para la salud, la composicin de y caractericen los diversos tipos posibles hiptesis y anticipaciones
los alimentos, el mejoramiento de El reconocimiento del calor como de fuentes y clases de energa asociadas a dichas preguntas.
la dieta, etc. Muestra el hbito de hacerse una forma de transferencia de que existen.
preguntas y anticipar respuestas energa.
Estas situaciones constituyen acerca de un objeto y/o un Lee y produce textos ms
una buena oportunidad para que fenmeno natural. complejos: registro de
Brindar a los alumnos un espacio
los alumnos realicen entrevistas anticipaciones, observaciones
de expresin de ideas previas
a expertos u otros, adems (tablas, cuadros simples, cuadros
acerca de la energa y fuentes
de acercarse directamente a

Trabaja en grupo de manera de energa, mientras se les de doble entrada), procedimientos,
diversas realidades y mirarlas cooperativa. explicaciones, argumentaciones,
hace preguntas, favoreciendo la
desde otra visin. conclusiones.
interaccin oral en clase adentro
de los grupos o entre los grupos.
Respeta las opiniones y
Disear clases en el laboratorio producciones de sus pares. Disea experimentos simples
de la escuela sirve para habituar para poner a prueba hiptesis
Disear situaciones de
a los alumnos a trabajar en un proponiendo condiciones
exploracin en las que los
contexto especfico, distinto Muestra compromiso en el trabajo experimentales, y control de
alumnos puedan identificar y
del grado. Estas brindan con el medio ambiente. variables.
reconocer que la energa se
otra oportunidad para hacer
transfiere, se transforma y se
ciencia escolar. Se puede
percibe de acuerdo a cada
abordar diferentes situaciones Usa adecuadamente instrumentos Interpreta y analiza los resultados
situacin en estudio. Adems
de enseanza y aprendizaje y aparatos sencillos (prisma, de experimentos propios.
son situaciones en las que es
como ser una exploracin, lser, diapasn, embudo, propicio ofrecer a los alumnos
una experimentacin, una probeta, ampolla de decantacin, espacios en los que, a partir
modelizacin y situaciones que dispositivo para destilacin, Comprende y produce textos
de las distintas experiencias, se
requieran la interaccin oral entre pinzas) siguiendo las instrucciones informativos ms complejos y
busquen explicaciones acerca de
los alumnos y el docente. A partir del docente y atendiendo a las especficos.
los fenmenos observados.
de stas, los alumnos tendrn normas de bioseguridad.
la oportunidad de manipular Este tipo de situaciones tambin
instrumentos y dispositivos servirn para que los alumnos Comunica en forma oral y escrita
adquiriendo habilidades y comiencen a interpretar lo aprendido utilizando de manera
destrezas en el uso de los fenmenos que ocurren a partir correcta la terminologa cientfica.
mismos. de un cambio en la temperatura.
La interpretacin y exploracin de Propiciar la bsqueda, seleccin

fenmenos relacionados con los y organizacin de informacin en Interpreta y elabora modelos
cambios de temperatura. diferentes fuentes disponibles concretos para explicar fenmenos
en la escuela (enciclopedias, o hechos naturales.
manuales, artculos referidos
al tema, recortes periodsticos,
videos, etc.) para que los alumnos
se acerquen y/o completen Reflexiona crticamente sobre La identificacin de diferentes Disear situaciones de enseanza Observa y explica de manera ms
informacin acerca de la energa, lo producido y las estrategias transformaciones de los en las que los alumnos puedan compleja objetos y/o fenmenos
sus fuentes y usos. utilizadas. materiales, como la oxidacin observar y explorar distintos naturales.
(combustin y la corrosin). escenarios en los que se perciba
la existencia del aire como
El armado de dispositivos ya sea Transfiere lo aprendido a materia. A partir de las mismas Confronta y argumenta a favor o
en el aula o en el laboratorio situaciones de la vida cotidiana. La caracterizacin del aire y de generar en los alumnos la en contra de una idea a partir de
son situaciones de enseanza algunos gases y el acercamiento formulacin de preguntas sobre evidencias.
y aprendizaje que ayudarn a al modelo de partculas o los fenmenos observados donde
los alumnos a la adquisicin Muestra el hbito de hacerse corpuscular, para la explicacin quede claro cul es el problema
de habilidades y destrezas en preguntas y anticipar respuestas de sus principales propiedades. Formula preguntas investigables,
que intentamos resolver e

la utilizacin de instrumentos y acerca de un objeto y/o un investigar. Este tipo de situaciones posibles hiptesis y anticipaciones
materiales y se pueden realizar al fenmeno natural. tambin servirn para que los asociadas a dichas preguntas.
trabajar los conceptos de energa alumnos puedan reconocer,
elctrica y corriente elctrica en describir y explicar acerca de
el armado de un circuito elctrico Trabaja en grupo de manera la existencia del aire. Luego
simple. cooperativa. tambin reconocer y describir
las propiedades que tiene este
ltimo, que se encuentra en
Planear una salida fuera de la Respeta las opiniones y estado gaseoso y por ltimo,

escuela por ejemplo a la Casa producciones de sus pares. tratar de empezar a explicar estas
Ecolgica del Cadillal donde se propiedades, introduciendo la
puede abordar todo lo referido a la teora corpuscular de la materia.
energa, el calor y la temperatura. Muestra compromiso en el trabajo
con el medio ambiente.
Proponer el anlisis de un diseo Lee y produce textos ms
experimental realizado en la complejos: registro de
Usa adecuadamente instrumentos historia o pedir que diseen anticipaciones, observaciones
y aparatos sencillos (microscopio, uno los alumnos para trabajar (tablas, cuadros simples, cuadros
tester, lupa monocular, pipeta, por ejemplo las condiciones en de doble entrada), procedimientos,
indicador de pH, mecheros, las que ocurre una oxidacin, explicaciones, argumentaciones,
pluvimetro, anemmetro, y comiencen a plantearse el conclusiones.
barmetro, caja de Petri, materiales problema, formular una posible
de diseccin) de manera ms hiptesis y las predicciones,
autnoma atendiendo a las para luego disear cmo poner Disea experimentos simples
normas de bioseguridad. a prueba esas hiptesis y hacer para poner a prueba hiptesis
el registro de datos recabados proponiendo condiciones
y por ltimo, hacer la lectura experimentales, y control de
e interpretacin de datos y la variables.
elaboracin de conclusiones de
esa investigacin.
Interpreta y analiza los resultados
de experimentos propios.
Plantear situaciones que inviten

a la bsqueda, seleccin y Comprende y produce textos
organizacin de informacin en informativos ms complejos y
diferentes fuentes disponibles especficos.
en la escuela para completar, Comunica en forma oral y escrita
contrastar o ampliar el lo aprendido utilizando de manera
conocimiento acerca del aire, correcta la terminologa cientfica.
los gases y sus propiedades,
las reacciones qumicas, etc. Interpreta y elabora modelos La descripcin de los cuerpos Ofrecer situaciones a los Observa y explica de manera ms
Adems este tipo de situaciones concretos para explicar fenmenos que integran el Sistema Solar; alumnos en las que a partir de compleja objetos y/o fenmenos
de enseanza vendrn a poner o hechos naturales. movimiento de traslacin de los la observacin del cielo o de naturales.
nombre a los conceptos ya planetas en torno al Sol. imgenes, puedan empezar a
construidos en las diversas caracterizar los cuerpos celestes
experiencias e irn ayudando Reflexiona crticamente sobre que integran el Sistema Solar. Confronta y argumenta a favor o
a los alumnos a incorporar el lo producido y las estrategias La descripcin de las principales A partir de estas situaciones en contra de una idea a partir de
vocabulario tcnico cientfico. utilizadas. caractersticas de la atmsfera, ofrecer a los alumnos el espacio evidencias.
sus relaciones con los otros para pensar e imaginar de qu
subsistemas terrestres y de manera se encuentran ubicados
Situaciones de escritura de Transfiere lo aprendido a algunos fenmenos que se dan estos all a lo lejos.
todo aquello que se trabaja en situaciones de la vida cotidiana. en la misma (meteoros). Formula preguntas investigables,
clases harn que los alumnos posibles hiptesis y anticipaciones
comiencen a pensar y desarrollar Recurrir a situaciones de ense- asociadas a dichas preguntas.
maneras de sistematizar el Muestra el hbito de hacerse anza en las que se confeccio-
conocimiento; como, luego de preguntas y anticipar respuestas nan modelos tridimensionales
haber construido algunas ideas, acerca de un objeto y/o un concretos (modelizacin) de Lee y produce textos ms
proponer la elaboracin de un fenmeno natural. conceptos e ideas, ya que ayu- complejos: registro de

esquema o un mapa conceptual. dan a los alumnos a construir y anticipaciones, observaciones
comprender los mismos, como (tablas, cuadros simples, cuadros
en el caso de un modelo del de doble entrada), procedimientos,
Sistema Solar a escala que res- explicaciones, argumentaciones,
pete las dimensiones de los as- conclusiones.
tros y/o las distancias que exis-
ten entre estos. Tambin podr
realizarse la representacin del Disea experimentos simples
movimiento de traslacin de la para poner a prueba hiptesis
Tierra y trabajar, teniendo en proponiendo condiciones
cuenta el eje de rotacin terres- experimentales, y control de
tre, las estaciones del ao, los variables.
equinoccios y solsticios terres-
tres. Este tipo de situaciones
tambin permite a los alumnos Interpreta y analiza los resultados
trabajar sobre qu es un mode- de experimentos propios.
lo, para qu sirve y cules son
sus limitaciones.
Comprende y produce textos
informativos ms complejos y
Propiciar la bsqueda, seleccin especficos.
y organizacin de informacin en
diferentes fuentes disponibles
en la escuela (enciclopedias, Comunica en forma oral y escrita
manuales, artculos referidos lo aprendido utilizando de manera
al tema, recortes periodsticos, correcta la terminologa cientfica.
videos, etc) para que los
alumnos se acerquen y/o
completen informacin acerca Interpreta y elabora modelos
de los conceptos que se estn concretos para explicar fenmenos
construyendo. o hechos naturales.
Situaciones en las que se trabaja Reflexiona crticamente sobre lo

con la historia y la evolucin de producido y las estrategias utilizadas.
la ciencia a travs de la lectura Transfiere lo aprendido a El reconocimiento de diferentes Proponer situaciones de Observa y explica de manera ms
de textos de divulgacin cientfica situaciones de la vida cotidiana. formas de nutricin en un observacin de imgenes o compleja objetos y/o fenmenos
u otros, son propicias para que ecosistema, y de las relaciones exploracin en las que los naturales.
los alumnos conozcan de qu que se establecen entre los alumnos tengan la oportunidad
manera se fueron dando los Muestra el hbito de hacerse organismos representativos de de observar, identificar y
hechos y relacionen los mismos preguntas y anticipar respuestas cada modelo. describir un ecosistema y las Confronta y argumenta a favor o
con las ideas, los conocimientos, acerca de un objeto y/o un relaciones de nutricin entre los en contra de una idea a partir de
la tecnologa, el lugar, la sociedad fenmeno natural. organismos representativos de evidencias.
y los hombres de ese tiempo en El acercamiento a la nocin de ese ecosistema. Luego, invitarlos
cuestin. clula como unidad estructural y a pensar y buscar informacin en
Trabaja en grupo de manera funcional desde la perspectiva de diferentes fuentes sobre cmo
cooperativa. los niveles de organizacin de los ocurra esto en los ambientes de
Promover situaciones de seres vivos. otras pocas y compararlos con

enseanza que inviten a los actuales.
los grupos a socializar las Respeta las opiniones y
producciones elaboradas en producciones de sus pares.
clases con respecto a lo que Recurrir a situaciones de Formula preguntas investigables,
se est trabajando donde los enseanza en las que se posibles hiptesis y anticipaciones
alumnos respeten las distintas Muestra compromiso en el trabajo confeccionan modelos asociadas a dichas preguntas.
maneras de expresar y producir con el medio ambiente. tridimensionales concretos
de cada grupo. (modelizacin) que representen
ideas y conceptos que estn en Lee y produce textos ms
Usa adecuadamente instrumentos construccin ya que ayudan a complejos: registro de
y aparatos sencillos (microscopio, los alumnos a comprender los anticipaciones, observaciones
tester, lupa monocular, pipeta, mismos, como en el caso del (tablas, cuadros simples, cuadros
indicador de pH, mecheros, modelo de una clula procariota o de doble entrada), procedimientos,
pluvimetro, anemmetro, eucariota, animal o vegetal, con explicaciones, argumentaciones,
barmetro, caja de Petri, materiales sus estructuras y organelas ms conclusiones.
de diseccin) de manera ms importantes y funciones. Este tipo
autnoma atendiendo a las de situaciones tambin permite a
normas de bioseguridad. los alumnos trabajar sobre qu
cules son sus limitaciones.
preguntas en las diversas Disea experimentos simples
situaciones ya que a partir de las para poner a prueba hiptesis
mismas es que se da sentido a lo proponiendo condiciones
que se hace en clases. experimentales, y control de
variables.
Proponer el trabajo en grupos y

sugerir a estos que diseen la Interpreta y analiza los resultados
sistematizacin de conocimientos de experimentos propios.
a travs de distintos formatos
como ser: de explicaciones, de
elaboracin de conclusiones, de Comprende y produce textos
socializacin de lo trabajado en informativos ms complejos y
clases. especficos.
Comunica en forma oral y escrita
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA, LOS APRENDIZAJES Y LA EVALUACIN 9. EVALUACIN
La identificacin de las funciones Propiciar la bsqueda, seleccin lo aprendido utilizando de manera 9.1. La evaluacin de contenidos en
medida posible: que la mayor cantidad de alumnos
de relacin: sistema nervioso, y organizacin de informacin en correcta la terminologa cientfica. las escuelas aprendan el mximo y con calidad. Esta posicin se
endcrino y rganos de los diferentes fuentes disponibles basa en un supuesto: los alumnos tienen la capacidad
sentidos. en la escuela (enciclopedias, La evaluacin consiste en un proceso sistemtico de de aprender.
manuales, artculos referidos Interpreta y elabora modelos
recoleccin de datos, incorporado al sistema general
al tema, recortes periodsticos, concretos para explicar fenmenos
de actuacin educativa, que permite obtener infor- Por lo tanto, se debe planificar y concretar de modo
La identificacin de la funcin de videos, etc) para que los alumnos o hechos naturales.
macin vlida y confiable para formar juicios de que los alumnos desarrollen esa capacidad. La
reproduccin en los seres vivos: se acerquen y/o completen valor acerca de una situacin, en este caso, educativa. evaluacin es la estrategia de enseanza que permite
reproduccin sexual y asexual. informacin acerca de la funcin
Reflexiona crticamente sobre Estos juicios de valor se utilizarn en la toma de deci- crear las posibilidades de este desarrollo. Hacemos
de reproduccin en los seres siones consecuente (Casanova, 1992), y teniendo en referencia no slo a las decisiones que cada uno de
vivos. lo producido y las estrategias
utilizadas. cuenta las primeras ideas sobre evaluacin, referidas nosotros como docente toma cuando evala a su
al control de resultados, donde se propona com- grupo, sino tambin a las decisiones que el equipo
parar los resultados esperados con lo efectivamente docente del ciclo debe asumir en forma conjunta.
Planear situaciones de enseanza
Transfiere lo aprendido a hecho; en la prctica, es posible complementar las En este sentido, sostenemos que adoptar decisiones
y de aprendizaje fuera de la
situaciones de la vida cotidiana. diferentes posturas respecto de la evaluacin, te- colectivas respecto de la evaluacin del proceso y de
escuela como visitas a diferentes
niendo en cuenta datos cuantitativos respecto de los los resultados de aprendizaje con vistas al siguiente
instituciones (Museo Miguel Lillo
aprendizajes, y datos cualitativos provenientes de las ciclo lectivo, incide necesariamente en el cuidado de
de Ciencias Naturales, PROIMI,
Muestra el hbito de hacerse interpretaciones, contextualizaciones y comprensio- las trayectorias escolares de los chicos y en la calidad
y otras), tambin las plazas, los
preguntas y anticipar respuestas nes de los mismos. de la enseanza.
barrios, los CAPS, que son lugares
donde estn acostumbrados acerca de un objeto y/o un
fenmeno natural. Se hace necesario entonces, a la hora de evaluar, es- Estos acuerdos refieren a un conjunto de cuestiones
a estar los alumnos. A partir
tablecer esa importante correspondencia entre las ligadas a las prcticas de evaluacin, a saber:
de stas, se puede abordar la
formas de ensear y las formas de evaluar. Es por eso
identificacin de las funciones de
Trabaja en grupo de manera que proponemos trabajar con la lnea de evaluacin - Indicadores para el seguimiento del proceso
relacin en el hombre.
cooperativa. formativa procesual, que es aquella que se realiza du- de aprendizaje
Estas situaciones constituyen rante el proceso de enseanza y de aprendizaje y que
una buena oportunidad para que tiende a identificar los logros del aprendizaje, ms - Criterios de evaluacin comunes
los alumnos realicen entrevistas Respeta las opiniones y que a considerar cules son los resultados alcanza-
a expertos u otros, adems producciones de sus pares. dos. En este caso, en consonancia con lo que se viene - Modos de seleccionar y elaborar los instru-
de acercarse directamente a sosteniendo, no slo se valoran los aprendizajes mentos de evaluacin ms vlidos y coheren-
diversas realidades y mirarlas conceptuales, sino tambin los aprendizajes de los tes respecto de los contenidos a evaluar y al
desde otra visin. Muestra compromiso en el trabajo modos de conocer propios de las Ciencias Natu- enfoque de enseanza en el rea
con el medio ambiente. rales, como dijimos anteriormente, son contenidos
de enseanza. Adems en estrecha relacin con la - Formas de comunicar los avances a alumnos,
Disear clases en el laboratorio caracterizacin que esta propuesta curricular hace familias y colegas
de la escuela sirve para habituar Usa adecuadamente instrumentos de la enseanza y el aprendizaje resulta evidente
a los alumnos a trabajar en un y aparatos sencillos (microscopio, que la evaluacin tiene un papel central en estos En base a dichos acuerdos y en funcin de la infor-
contexto especfico, distinto tester, lupa monocular, pipeta, procesos. macin disponible, podremos identificar los logros,
del grado. Estas brindan indicador de pH, mecheros, las dificultades, y el grado de avance de los alumnos
otra oportunidad para hacer pluvimetro, anemmetro, Desde esta perspectiva, consideramos que evaluar y los grupos, a fin de adecuar la planificacin con-
ciencia escolar. Se puede barmetro, caja de Petri, materiales permite tomar conciencia del curso de los procesos junta del prximo ao escolar.
abordar diferentes situaciones de diseccin) de manera ms y resultados educativos, con el objeto de valorarlos.
de enseanza y aprendizaje autnoma atendiendo a las Habr que tener en cuenta no slo cuestiones de n- 9.2. Instrumentos de evaluacin del
como ser una exploracin, normas de bioseguridad. dole tcnica, cmo obtener la informacin, con qu
una experimentacin, una instrumentos, sino tambin habr que plantearse proceso de enseanza y de aprendizaje
modelizacin y situaciones que opciones de tipo tico, como por ejemplo qu se va
requieran la interaccin oral entre a evaluar de los alumnos y por qu; qu se comuni- Evaluar es interpretar valorativamente los resulta-
los alumnos y el docente. A partir car de los resultados de la evaluacin a los padres, dos de aprendizaje que se van obteniendo, para regu-
de stas, los alumnos tendrn a otros docentes, a la sociedad; cmo es conveniente lar la enseanza.
la oportunidad de manipular expresar los resultados, entre otros aspectos.
instrumentos y dispositivos Con esta intencionalidad pedaggica, la evaluacin
adquiriendo habilidades y La enseanza no es necesariamente un proceso posibilitara conocer cmo evoluciona cada nio,
destrezas en el uso de los mismos exitoso, no culmina siempre con el aprendizaje revelando lo que conoce, comprendiendo sus difi-
esperado, es el esfuerzo permanente por el xito y cultades en el proceso de aprender centrndose en
el reajuste constante para alcanzarlo en la mayor sus posibilidades para superar aquellas.
Como sostiene Camilloni: para cada grado y de las condiciones en las que ese EVALUACIN DEL CUADERNO DE CIENCIAS
proceso tuvo lugar.
La evaluacin de los aprendizajes se realiza Siempre,
CUADERNO Casi Siempre,
sobre la base de un programa que, al servicio Establecer acuerdos respecto de criterios de evaluacin A Veces, Nunca
de la enseanza y el aprendizaje, est con- es el producto de un trabajo de explicitacin, intercam-
stituido por un conjunto de instrumentos de bio y negociacin colectiva respecto de los aspectos
evaluacin. Dado que cada tipo de instru- que se tendrn en cuenta en la construccin de los Cmo comienza el Fecha
mento permite evaluar diferentes aspectos de juicios de valor acerca del aprendizaje de los chicos. registro? Ttulo
los aprendizajes de los alumnos, es menester
garantizar la pertinencia y calidad tcnica Los criterios de evaluacin deben ser expresados Pregunta disparadora
del programa considerado integralmente de modo sencillo, en un cdigo compartido por do- Directamente con la actividad.
como una estructura y de cada uno de sus centes, familias y estudiantes, de modo de orientar a Otros
componentes. Camilloni 1998. estos ltimos para que comprendan lo que realmente
se espera de ellos.
Por esta razn se vuelve sumamente importante la Qu tipo de Explicacin del docente. Actividad exploratoria
eleccin que hacemos de los instrumentos a la hora Es importante compartir nuestros criterios con actividades estn (observacin, descripcin, clasificacin,
de evaluar el proceso de aprendizaje. los estudiantes antes de la evaluacin escrita e in-
cluso darles de antemano el instrumento de correc- propuestas en las comparacin) Experimentacin- modelizacin
En general, utilizamos los siguientes instrumentos: cin que vamos a utilizar para ayudarlos a estudiar, clases? -Bsqueda bibliogrfica-Anlisis de textos-
para ello el docente tiene que armar criterios claros Producciones escritas de los alumnos-Salidas
- El cuaderno de ciencias del alumno de evaluacin antes de tomarla. de campo.
- Las pruebas escritas Cuanto ms conocimiento tengan los estudiantes
sobre qu queremos que aprendan y qu significa Si hacen Qu registran?
En ocasiones confundimos el proceso de evaluacin haberlo aprendido, ms posible ser para ellos al- actividades
con la administracin de un instrumento de evalu- canzarlo. Es fundamental planificarlo como parte exploratorias:
acin; o bien proponemos un mismo tipo de instru- de la enseanza, dedicando tiempo y realizando
mentos para evaluar una gran diversidad de apren- actividades especficas que apunten a competencias
dizajes que se promueven durante un ciclo comple- metacognitivas. Si hacen Indican la pregunta a investigar?
to, una unidad de enseanza o un perodo lectivo. Y experimentos: Registran las hiptesis?
en algunas oportunidades utilizamos instrumentos De la misma manera que los modos de conocer las
que a primera vista pueden ser muy atractivos, pero competencias metacognitivas no se adquieren natu- Qu registran? Anotan los resultados
que no se corresponden con la propuesta de ense- ralmente, por esa razn tambin deben ser parte de Elaboran conclusiones?
anza que sostenemos. nuestros contenidos de enseanza. Amplan la informacin con textos?
De lo expuesto hasta aqu, se desprende que la lec- Por todo lo expuesto hasta aqu llegamos a la con-
tura de los instrumentos de evaluacin puede re- clusin de que: Si hacen modelos: Qu modelos trabajaron?
alizarse de dos maneras: una, es cuando se pone el
foco en el proceso de aprendizaje del alumno, y la Ensear, aprender y evaluar son tres procesos Lo comparan con el sistema real?
otra, es cuando se lee el instrumento para reflexionar inseparables en el marco de nuestra labor diaria
acerca de la propia prctica, y de esta manera, mejo- como docentes. Si hay Se diferencian las producciones individuales
rar el proceso de enseanza. producciones de las grupales?
Por lo tanto, los criterios de evaluacin dependern propias de los
desde qu mirada se est haciendo el anlisis del instru- alumnos: Utilizan vocabulario cientfico?
mento y, nuevamente, vemos el valor que tiene volver
sobre los propsitos pedaggicos que se plantearon
al iniciar el tema ya que es muy importante que se Qu modos de (ver grilla de modos de conocer)
encuentren bien definidos y claros antes del anlisis.
conocer se trabajan
en las clases?
8.3. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin hacen referencia a
aquellas dimensiones del objeto evaluado que se
consideran significativas para asignar un juicio
de valor. En el caso de la evaluacin de los apren-
dizajes, los criterios expresan los aspectos que se con-
siderarn para establecer el avance en el aprendizaje de
los alumnos. Se definen en funcin de la concepcin
de enseanza y aprendizaje que se sostenga, de los
propsitos de enseanza y los objetivos definidos
9.4. Indicadores para el seguimiento CIENCIAS NATURALES INDICADORES
conocimientos para que el docente pueda obser-
del proceso de aprendizaje var su desempeo y as realizar un mejor segui-
miento del proceso de aprendizaje. calor, la luz y el sonido.
Los indicadores son muestras especficas de los pro-
cesos que esperamos observar en los alumnos. - Plantean diferentes niveles de complejidad de-
pendiendo del tipo de concepto de que se trata y LA TIERRA, EL UNIVERSO Reconoce los principales elementos de un paisaje y sus
Los indicadores se desprenden de los criterios de del ao de escolaridad: algunos refieren a habi- Y SUS CAMBIOS posibles cambios.
evaluacin y nos dan a conocer la medida en la que lidades ms sencillas, como las de identificacin Distingue algunas formas en las que el hombre puede
los alumnos y alumnas estn logrando desarrollar y descripcin, mientras que otros requieren de utilizar recursos naturales.
los criterios propuestos. habilidades ms complejas, como las de elaborar
algunas hiptesis sencillas sobre un fenmeno o Observa y reconoce las diferentes geoformas terrestres.
Los indicadores para el seguimiento del proceso de un proceso determinado, o comunicar resultados Distingue los principales fenmenos que ocurren en la
aprendizaje segn el Documento RTE Direccin de y conclusiones a otras personas. atmsfera y los rasgos observables de los astros.
Nivel Primaria 2014 (Circular 12):
- No suponen un orden jerrquico ni tampoco
- Despliegan y especifican los conceptos del de- una secuencia de aprendizaje, stos deberan SEGUNDO CICLO
sempeo esperado. leerse en conjunto ya que cada uno en forma
individual no da cuenta de la complejidad del CIENCIAS NATURALES INDICADORES
- Proponen diferentes modos en que los alumnos aprendizaje esperado.
pueden dar cuenta, activamente, de su aproxi-
macin al conocimiento en juego. En todos los Del trabajo en las escuelas surgen los siguientes in- SERES VIVOS: Caracteriza y relaciona los diferentes tipos de ambientes
casos se ha intentado plantear situaciones en dicadores en cada eje y para cada ciclo del nivel pri- Diferencia los principales grupos de organismos
las que los alumno/as pongan de manifiesto sus mario: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y (vegetales, animales, bacterias, hongos) y sus
interrelaciones.
CAMBIOS.
Reconoce al hombre como agente modificador del ambiente
PRIMER CICLO
Representa e interpreta modelos y analogas de las
CIENCIAS NATURALES INDICADORES principales estructuras y funciones del organismo
humano.
Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo y la
SERES VIVOS: Explora y reconoce las caractersticas distintivas de prevencin de enfermedades.
las plantas y animales y establece relaciones entre las
DIVERSIDAD, UNIDAD, estructuras y funciones.
Transfiere lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
INTERRELACIONES Y
Identifica en el hombre caractersticas que lo incluyen
CAMBIOS. en el reino animal y lo diferencia con respecto a otros LOS MATERIALES Y SUS Desarrollo de comparaciones entre diferentes tipos de
animales. CAMBIOS. materiales.
Caracteriza las principales adaptaciones de los seres Caracteriza los diferentes tipos de mezclas entre
vivos al ambiente. materiales y sus posibles transformaciones.
Distingue en su cuerpo estructuras relacionadas a la Realiza actividades experimentales para comparar sus
locomocin en los ambientes aeroterrestres. resultados e incluso confrontarlos con los de otros
compaeros.
Observa, registra y comunica las caractersticas de su
ambiente y la alimentacin de algunos seres vivos. Comunica lo aprendido de manera oral y escrita.
LOS MATERIALES Y SUS Identifica y describe materiales de uso corriente. LOS FENMENOS DEL Disea experimentos con fenmenos fsicos
MUNDO FISICO relacionados a la vida cotidiana (fuerza, peso, luz,
CAMBIOS. Reconoce posibles aplicaciones de los materiales y
sonido, calor, electricidad).
cambios que faciliten su uso.
Clasifica e interpreta sistematizando las principales
Observa y registra algunas interacciones de la luz con
interpretaciones en torno a estos fenmenos.
los materiales.
Reconoce las principales formas y fuentes de energa.
Experimenta, registra y comunica en forma sencilla
resultados relacionados a los cambios de estados y
mezclas en diversos materiales. LA TIERRA, EL UNIVERSO Lee y produce textos argumentativos referidos al origen
Y SUS CAMBIOS del Universo y sistema solar.
LOS FENMENOS DEL Comprende las modificaciones de algunos objetos a Identifica y caracteriza a la tierra como planeta y como
travs de acciones mecnicas. un sistema material.
MUNDO FISICO
Observa, registra y compara el desplazamiento de Observa y caracteriza cada uno de los subsistemas
diferentes cuerpos y en diferentes medios. terrestres.
Describe y compara fenmenos relacionados con el Argumenta a favor o en contra de una idea a partir de
evidencias.
10. REFLEXIONES 11. ANEXO
10.1. Reflexiones de nuestra

que llev tiempo y junto con la prctica pude com- SECUENCIA DE ENSEANZA - 4TO GRADO en el pizarrn un mapa conceptual para completar
experiencia prender y encontrar el sentido enriquecedor de esta con los alumnos.
nueva forma de ensear. EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Nuestro andar en las escuelas nos fue mostrando Por ejemplo:
que es necesario hacer nfasis en la planificacin de Si bien aprend de capacitaciones y orientaciones LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
las clases, donde los propsitos pedaggicos sean los brindadas por el equipo del Plan, tambin aprend OBJETOS
que guen las estrategias didcticas que van a suceder de los alumnos, de su curiosidad, su entusiasmo y ACTIVIDAD N1: Materiales y objetos
en torno a esos saberes en cuestin. sus ganas de aprender desde esta nueva perspectiva;
ellos eran los que guiaban las clases, con sus aportes Se espera que los alumnos logren diferenciar las
Nos dimos cuenta que es ms rico desarrollar hab- luego de que yo abriera la clase con la pregunta dis- caractersticas de los objetos respecto del material Estn hechos de
ilidades que nos ayuden a reconocer la relacin es- paradora. Ante esto debo decir que no debemos con que estn hechos mediante la observacin.
trecha que debe existir entre el qu ensear y cmo subestimar a los alumnos y sus saberes previos, es-
hacerlo. Estamos seguros que apropindonos de tamos ante una sociedad en donde los medios de co- Materiales
estas herramientas desarrolladas a lo largo de este municacin nos rodean y de una u otra manera, los MATERIALES
Diseo Curricular, podremos elaborar secuencias de alumnos acceden a la informacin, la que se pone en Cucharas (metal, plstico, madera)
enseanza con diversidad de propuestas. marcha en el momento en que entran en el aula y se
convierten en conocimiento cientfico. Los alumnos Platos (plstico, vidrio, cartn, enlozado, madera)
Adems, vimos la importancia de compartir con son capaces de pensar, analizar, comparar, observar, Pueden ser
nuestros alumnos los propsitos de las actividades clasificar, elaborar hiptesis y por lo tanto sacar sus Pelotitas (plstico, telgopor, vidrio, metlicas)
que se irn desarrollando en las clases, es decir, que conclusiones, y todo esto debemos ensearles. (Car-
hagamos explcita la continuidad de sentido entre las olina, docente escuela Monseor Blas Victorio Conre- Recortes de: madera, plstico, vidrio, acetato,
distintas actividades que planificamos, en el marco ro, San Miguel de Tucumn). cartn
de una secuencia de enseanza, para involucrar de
esta manera al alumno en el camino tomado y com- No hay nada comparable al gozo del saber Objetos metlicos: llaves, varillas de hierro, cla- MADERA TEXTILES METALES CERMICOS PLASTICOS
partir el motivo de hacer las actividades. cientfico, porque con l podemos conocer el vos, monedas
universo, el mundo que nos rodea, la vida y a
Es importante el espacio para las mesas de trabajo nosotros mismos. Y, sin embargo, nos disuade de Para comenzar la clase el docente entrega a los alum-
institucional donde se abran dilogos en los que se ese conocimiento una prevencin injustificada: nos, por grupo, una coleccin de objetos, que estn Para una mejor sistematizacin usaremos tambin el
puedan mostrar e intercambiar caminos, herra- solemos creer que es difcil y, quiz, prescindible. hechos de distintos materiales (madera, vidrio, grupo o familia de textiles, donde incluiremos al cuero
mientas y estrategias para que los docentes podamos Es un trgico error. Primero, porque deja a los madera con metal, cucharas de plstico, metal, y las distintas telas. Adems incluiremos al vidrio en
apropiarnos de los mismos, fomentando as la au- ignorantes indefensos ante la naturaleza y sus vidrio etc.) y les pide que observen cuidadosamente el grupo de los cermicos.
tonoma del trabajo. manifestaciones cotidianas: despus, porque cada uno de estos. Para guiar a los alumnos hace las
pierden irremisiblemente una fuente inagotable siguientes preguntas: La realizacin de mapas conceptuales permite reali-
El anlisis constante de las prcticas invita a repen- de placer intelectual. A. Mingote, J. M. Sn- zar un resumen esquemtico de lo aprendido y orde-
sar lo que ocurre en el aula y con los aprendizajes de chez Ron Cuntos objetos hay? Se trata de un mismo ob- nado de manera jerrquica.
los alumnos. jeto? Estn hechos de un mismo material? Cmo
se dan cuenta de esto? Qu semejanzas y diferen- De acuerdo a lo que surge en esta clase podemos
cias encuentran entre los materiales que forman los plantear bsquedas de informacin acerca del origen
10.2. De docente a docente distintos objetos? de los distintos materiales que se van identificando
y reconociendo, sobre todo si no estamos seguros
Cuando un docente se inicia en la enseanza de las El docente invita a sus alumnos a registrar en sus a qu grupo pertenece el material o si es necesario
Ciencias Naturales desde el enfoque de indagacin, cuadernos el listado y el dibujo de cada uno de los agregar otro grupo de materiales al listado.
quizs no comprenda en un principio como planifi- objetos con los que estn trabajando y adems les
car las actividades o bien como trabajar las ciencias pide registrar sus respuestas a cada una de estas pre- As tambin cabe destacar que en esta actividad, as
desde esta nueva propuesta, ya que venimos de un guntas. Luego esquematiza un cuadro en el pizarrn como en todas las actividades que se planifican den-
modelo muy tradicional de las ciencias totalmente y les dice que lo vayan completando de acuerdo a los tro de una secuencia de enseanza, debemos tener
estructurado, lineal, en el que el docente solo realiza elementos con los que trabajaron en cada grupo. muy en cuenta los materiales y objetos que se van
preguntas sin sentido, y los alumnos responden. a utilizar para desarrollar la misma, ya que llegar al
OBJETO MATERIAL objetivo propuesto para la actividad en cuestin es-
Utilizamos un determinado libro o manual del cual tar ligado ntimamente a la eleccin de ese material.
extrae las actividades y el orden en el que se traba-
jarn los contenidos. Lo digo desde mi experiencia,
ya que yo misma ante esta propuesta, esta mirada de A continuacin, se socializa lo trabajado en grupo.
la Ciencia Naturales, de a poco, lo sent como un Seguidamente el docente propone una manera de
proceso de transformacin de ciertos paradigmas sistematizar lo que aprendieron, entonces construye
ACTIVIDAD N2: Las propiedades de los mate- tencia a la deformacin, la rigidez de un material, es Propiedad de color: Cabe esperar que los chicos reconozcan que slo a
riales mencionada a veces como su dureza. Es conveniente travs de ciertos materiales se puede ver un objeto
entonces aclarar a qu se refiere cada trmino. Nues- El color de un material puede ser: que se coloque por detrs y que esta caracterstica
Se espera que los alumnos logren reconocer algu- tra tarea ser ayudar a los alumnos a distinguir, por puede definir su uso en determinadas ocasiones.
nas propiedades de los materiales que forman los ejemplo, la resistencia a la rotura de la resistencia al Uniforme: un nico color
objetos a travs de la observacin, exploracin y rayado. Durante el intercambio de ideas iremos obtenien-
descripcin de los mismos. Variado do informacin acerca del significado que los chi-
Desde edades tempranas, los chicos tienen contacto cos le asignan a los trminos transparente, opaco
Retomando la clase anterior, el docente propone con materiales y comienzan a desarrollar ideas sobre Propiedad de permeabilidad: y traslucido. Hacemos las aclaraciones que fuesen
a sus alumnos, en relacin con los materiales que algunas de sus propiedades (como el color, la rugosi- necesarias. Les preguntamos:
reconocieron en los diferentes objetos, observarlos dad, el olor y el brillo). Segn su permeabilidad, un material puede ser:
haciendo foco en las propiedades organolpticas Podemos ver lo que hay atrs de una puerta de
(son aquellas que pueden percibirse a travs de los Por medio de nuestros sentidos podemos percibir Permeable: permite el paso del agua. madera? Y si es de vidrio?
sentidos) de los materiales. De esta manera, los nios propiedades de los materiales como su color, forma,
realizan exploraciones que se ponen de manifiesto ante olor o estado de agregacin. Impermeable: no la permite pasar. Por qu? Qu ejemplo pueden dar de un material
la clase, partiendo del reconocimiento macroscpico opaco? Qu caracterstica fundamental debe tener
de diferentes materiales y continuando con la El color, el olor, el sabor, la forma y el estado de Propiedad de tacto o textura: el material con el que se fabrica una vidriera? Por
exploracin de propiedades especficas, que son agregacin son propiedades cualitativas de los ma- qu?
las que permiten diferenciarlos y por lo tanto teriales, que nos permiten conocerlos y clasificarlos. Segn el tacto un material puede ser:
condicionan sus usos. Gracias a nuestros sentidos podemos percibir estas Los materiales y la luz
propiedades, pero no medirlas; slo podemos dar una Pulido: sin brillo
Se propone registrar en un cuadro como el que sigue apreciacin aproximada de ellas. Por ejemplo, deci- La opalina es un material traslcido, slo deja pasar
la exploracin de diferentes materiales: mos que el sabor de una fruta es ms dulce que otra, Liso: suave, sin asperezas parte de la luz. Las formas de los objetos que se colo-
pero no tenemos una unidad de medida para la dul- can dentro o detrs de esta taza suelen ser irrecono-
Qu zura. Tampoco existe una unidad para medir qu tan spero: raspa, desagradable cibles.
Qu Qu
sucede Se ve
Tiene
brillo?
intenso es el olor de un perfume y, as, poder diferen-
sucede si sucede si
Objeto
lo quiero lo quiero
si lo travs de ciarlo de otro. Las propiedades cualitativas de la ma- Irregular: partes distintas El vidrio generalmente es transparente. Deja pasar
doblar? mojar?
quiero l? teria se perciben de manera subjetiva, es decir, cada la luz a travs de l. Por eso podemos observar clara-
rayar? persona las percibe de manera distinta. Propiedad de la dureza mente los objetos que se colocan dentro del vaso o
detrs de l. Un material puede ser transparente y
Cuchillo Muchas veces no podemos diferenciar un material de Nuestra tarea ser ayudar a los alumnos a distinguir, tener color.
de metal
otro identificando slo una de sus propiedades cuali- por ejemplo, la resistencia a la rotura de la resistencia
tativas, por lo que tenemos que identificar otras carac- al rayado. El telgopor es opaco. No deja pasar apreciablemente
Plato de tersticas y propiedades para comprender las diferen- la luz a su travs, por lo que no se puede ver los obje-
plstico cias menos notorias entre ambos materiales Tendra que quedar claro, por ejemplo, que cuando tos que se hallan dentro o detrs del vaso.
se intenta determinar la dureza de un material no
Vaso de
Lista de propiedades de los materiales: se llega a su fractura, pues lo que se est midiendo
vidrio
es su resistencia al desgaste, a la penetracin o a la
Color (uniforme, variado) produccin de marcas o fisuras sobre su superficie,
Cuchara
cuando se lo somete a la accin de una determinada
de Permeabilidad (permeable, impermeable) fuerza mecnica.
madera
Brillo (mate, metlico, vtreo) La dureza de un material es su resistencia a ser
Luego de realizar las exploraciones se pueden elabo- rayado, puede ser:
rar conclusiones en forma grupal para cada columna Textura (pulido, liso, spero, irregular)
y socializarlas. Blando: se raya con la ua
Dureza (blando, dureza media, duro)
Conclusiones: Dureza media: se raya con una punta metlica
Resistencia a la aplicacin de una fuerza (resis-
Luego de las conclusiones se puede ampliar la infor- tente, medianamente resistente, frgil) Duro: no se raya con una punta metlica
macin con diferentes textos referidos a las propie-
dades de los materiales para conceptualizar y poner Conductividad de calor y electricidad Propiedad del material con respecto a la luz
el nombre a las propiedades estudiadas. Se puede
proponer que ellos busquen el nombre de las propie- Olor Segn su comportamiento con la luz un material
dades, por ejemplo: los materiales que no se mojaron puede ser:
se denominan impermeables. Sabor
Opaco: no permite que la luz pase a travs
Para ampliar Transparencia u opacidad
Translcido: permite pasar la luz pero no se ve
Sabemos que algunos trminos son usados en el len- A continuacin brindamos algunos ejemplos de con claridad a su travs
guaje coloquial con un significado que es diferente del cmo se pueden trabajar algunas de las propiedades
utilizado desde la perspectiva cientfica. As, la resis- de los materiales. Transparente: se puede ver a su travs
ACTIVIDAD N 3: Los materiales y el calor ACTIVIDAD N4: Usos y propiedades de los ma- CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
teriales
Se espera que los alumnos, a travs de un diseo ACTIVIDAD N5: Propiedades y familias de ma-
experimental, puedan reconocer que el calor se Se espera que los alumnos puedan resolver dife- teriales
transfiere de un objeto a otro dependiendo de las rentes situaciones problemticas planteadas por el
caractersticas del material que lo conforma. docente, relacionando las propiedades estudiadas Se espera que los alumnos logren agrupar los ma-
anteriormente de los materiales y sus usos. teriales en familias de acuerdo a sus propiedades.
Materiales
El docente plantear algunos problemas (que pueden Luego de haber trabajado y profundizado, en las
Vaso de precipitacin (250ml) ser diferentes para cada grupo) que promuevan que clases anteriores, sobre las propiedades de los ma-
los alumnos reconozcan que un objeto puede ser teriales el docente propicia nuevamente la sistem-
Cuchara de metal elaborado por ms de un tipo de material siempre atizacin de algunas ideas importantes. Entonces
que cumplan con las caractersticas que su utilizacinpropone a sus alumnos volver sobre el mapa concep-
Cuchara de madera requiere. Podr plantear por ejemplo: tual que realizaron en la primera clase y trabajar so-
Registro: bre aquellos grupos de materiales que surgieron en
Cuchara de plstico a-Elegiran una cuchara de metal para revolver la ese momento y hacer un listado para cada grupo de
comida al fuego? materiales. Luego los invita a pensar nuevamente en
Mechero y trpode las propiedades que posee cada material y les ayuda
Conclusiones: Por qu? a reconocer, a travs de preguntas, las propiedades
Film o telgopor que comparten los materiales de cada grupo. Por
Qu tipo de cuchara le recomendaras a una per- ejemplo:
El docente muestra a los alumnos las 3 cucharas de sona que tiene que cocinar una sopa?
diferentes materiales las cuales se sumergen en el Es importante estar atentos a que no se confunda el Si miramos
vaso de precipitacin a 80C y formula las siguientes trmino calor con temperatura. b- El pap de Julia quiere hacer una silla. Menciona
preguntas: por lo menos tres materiales que podra usar para Grupo de metales: Tienen brillo, resistentes a la
Lo que se transfiere de un cuerpo a otro es energa y fabricarla. fuerza, etc
Todos los materiales slidos conducirn igual el esta forma de transferencia de energa se denomina
calor?, Cmo nos daramos cuenta de cul con- calor. c-Si tienes un objeto, Qu le haras para saber si Grupo de plsticos: Impermeables, etc.
duce mejor el calor? est hecho con un material duro o blando?
La energa pasa de un cuerpo ms caliente a otro ms El docente deja de escribir en el pizarrn y aclara
Cul de las cucharas conducir mejor el calor? fro. d- Por qu las ventanas son de vidrio y no de que desde ahora en adelante llamarn FAMILIAS
azulejos o cermicos? a cada uno de estos grupos.
Mi Diseo Experimental La temperatura estara indicando cun caliente est
el cuerpo. Familia de cermicos
Pregunta a contestar:
La actividad propuesta favorece en los nios la Familia de textiles
construccin de los conceptos de conductores y
aisladores del calor. Familia de maderas
Hiptesis:
Podrn decir que existen materiales que dificultan Para el registro de esta clase el docente propone el
el paso del calor (como los plsticos o las maderas) y siguiente formato:
otros que lo facilitan (como los metales).
Predicciones:
De los plsticos y las maderas se dice que son aislantes
Cuchara metal: o aisladores (malos conductores) y de los metales que FAMILIA PLSTICOS
son conductores del calor (buenos conductores).
Cuchara plstico:
Conducir el calor es llevar (transportar) energa de un
Cuchara madera: sitio a otro, llevar energa de un cuerpo ms caliente
a otro ms fro o de una zona ms caliente a otra ms ALGUNO DE ESTOS PVC, polietileno
Procedimiento: fra del mismo cuerpo. El calor es una forma de trans-
ferir energa.
1) Calentar 200 ml de agua en el vaso de precipi-
tacin. Impermeables, no se oxidan,
PROPIEDADES en general no resisten elevadas
2) Colocar la cuchara de madera, la de metal y la temperaturas.
de plstico en el recipiente y cubrir con film o tel-
gopor para evitar el contacto directo del vapor con Luego de realizado el registro el docente pregunta:
el mango de las cucharas.
Se dieron cuenta que estuvimos haciendo con los
3) Pasado un tiempo prudencial tocar los mangos materiales? Los agrupamos? Los comparamos? Los
para verificar cual est ms caliente. diferenciamos? Qu tuvimos en cuenta para hacerlo?
Saben ustedes qu es clasificar? Habremos estado ACTIVIDAD N6 Materiales naturales y produci- ACTIVIDAD N7: Los materiales y su origen ACTIVIDAD N 8: Materiales manufacturados
clasificando los materiales? dos por el hombre
Se espera que los alumnos logren a travs de la Se espera que los alumnos logren a travs de la
El docente confirma que estuvieron clasificando los Se espera que los alumnos logren establecer el lectura ampliar el vocabulario y afianzar los con- lectura ampliar el vocabulario y afianzar los con-
materiales, que existen muchas maneras de clasifi- criterio para clasificar los diferentes materiales en ceptos trabajados anteriormente. ceptos trabajados anteriormente.
carlos y que eso depender de aquello que se tenga naturales y producidos por el hombre obser-
en cuenta para hacer la clasificacin, o sea, el criterio vando semejanzas y diferencias entre los mismos. Qu trminos nuevos aparecen en el texto? Para continuar con el tema, el docente comenta a
que se elija. Tiene algo que ver con lo que venimos trabajando sus alumnos que en esta clase buscarn informacin
Materiales en clase? sobre la elaboracin de alguno de estos materiales
De esta manera el docente cierra la clase y les dice manufacturados: vidrio, papel, aluminio, plstico, y
que en la clase que viene seguirn trabajando con Lana - Mrmol - Sal - Agua - Madera - Plsticos El docente propone el registro de los trminos nue- les propone primeramente ir a la sala de computacin.
la clasificacin de los materiales, pero teniendo en - Vidrio - Arena - Cuero - Cermica - Aceite vos en el cuaderno, teniendo en cuenta tambin las All les da las pginas web de donde extraern lo
cuenta otros criterios. - Cal - Miel - Minerales definiciones que aparecen en el texto. solicitado y les entrega un breve cuestionario como gua
de lo ms relevante a investigar.
(Elegir al menos 8) Lectura complementaria
En la clase siguiente el docente lleva distintos textos
Para comenzar la clase el docente separa a los alum- Todos los objetos desarrollados y mejorados con el y los reparte en los grupos. Les solicita buscar en ellos
nos en grupos y entrega una serie de materiales. De correr de los aos no podran haber sido construidos informacin relacionada con el tema trabajado en la
esta manera les pide que recordando los conceptos sin materiales. Hay materiales que son productos de sala de computacin y que en base a la informacin
que trabajaron la clase anterior observen los mate- la naturaleza: algunos los encontramos en los campos, obtenida en las dos fuentes elaboren un texto corto,
riales y traten de agruparlos de alguna manera. Les otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y que luego se socializar con los dems grupos.
pregunta: algunos se obtienen de los animales. Se los llama ma-
teriales naturales o materias primas. Para finalizar el docente pide que aquel texto elabora-
Recuerdan qu era clasificar? Qu debamos do sea registrado en el cuaderno de ciencias de cada
tener en cuenta para hacerlo? Qu era un criterio? A partir de ellos, el hombre fue obteniendo otros ma- uno de los integrantes del grupo.
teriales nuevos en las fbricas, a los que se denominan
Les dice que van a elegir un criterio para poder cla- materiales manufacturados o industrializados. La mayor parte de los materiales manufacturados se
sificar nuevamente a los materiales, pero esta vez elabora a travs de procesos complejos, que involu-
distinto al que se tuvo en cuenta la clase anterior. Dentro del grupo de los materiales naturales se en- cran diversas etapas. Se pretende reforzar la habili-
cuentran: la madera, el algodn, el cuero, la lana, el dad de los alumnos para ordenar o secuenciar dichos
Los alumnos comienzan a trabajar mientras el do- petrleo, el carbn y muchos otros. En el grupo de los procesos de manera de obtener el producto final.
cente camina por el aula guiando a sus alumnos con materiales artificiales estn el vidrio, el plstico, el
las siguientes preguntas: acero, etc. Hacemos las siguientes preguntas:
Los materiales Te resultan conocidos? En qu se A partir de estos y otros muchos materiales ms se Cmo se fabrica el acero? De dnde sale la cal?
parecen? En qu se diferencian? fabrican objetos que son utilizados por las personas.
Desde una computadora hasta un fsforo, todos los Con estas preguntas puede ocurrir que la mayora
Se genera un debate grupal y luego el docente so- objetos estn construidos en base a materiales. Pero no conozca cmo se realizan los procesos de elabo-
licita a los alumnos que clasifiquen los elementos es importante que sepas que, as como algunas de las racin de esos materiales lo que originar la necesi-
brindados en materiales naturales y materiales materias primas son renovables (es decir, se recuperan dad de buscar informacin.
fabricados por el hombre completando el siguiente despus de los procesos de elaboracin de otros mate-
cuadro: riales), otras no se renuevan. Variante 1: Podemos ayudar proporcionando en-
ciclopedias o manuales de ciencias naturales en los
ELABORADOS POR A travs de los siglos el mundo se fue poblando de cuales investigar conjuntamente. Luego, podemos
MATERIALES NATURALES
EL HOMBRE inventos, objetos creados por el hombre para ayudarlo secuenciar los pasos de la elaboracin en un esque-
a mejorar su calidad de vida. ma o mapa que quedar registrado en el cuaderno
de ciencias.
Variante 2: Otra opcin es estudiar la elaboracin

Adaptado de Los materiales. de algn producto que se manufacture en la zona.
Qu tuvieron en cuenta para completar el cuadro? En caso de que sea posible, se podra realizar una
Disponible en Internet: www.naveguitos.com.ar/co- visita a las instalaciones de una fbrica, por ejemplo,
Para finalizar la actividad cada grupo lee el cuadro mun/v2/vis_10596.asp para que los chicos observen y describan los pasos
que complet y se realiza una comparacin con los involucrados en la elaboracin industrial de ciertos
dems grupos. materiales.
El docente nuevamente aclara que esta es otra forma Una alternativa es que los chicos representen la se-
de clasificar los materiales, donde el criterio adopta- cuencia de elaboracin mediante dibujos.
do es de dnde proviene el material, o sea, el origen
del material. Variante 3: Se trabaja con tarjetas con imgenes que
contengan: la materia prima, el proceso de transfor-
macin y el producto final.
Se les propone a los alumnos las siguientes cuestio- ACTIVIDAD N 9: Materias primas 12. BIBLIOGRAFA
nes:
Se espera que los alumnos logren identificar al-
Cmo ordenaras las tarjetas para mostrar los gunos metales segn su historia, sus usos y sus
cambios que sufren los materiales? propiedades a partir de la lectura de un texto.
En cada caso: Retomando la clasificacin de los materiales teniendo

en cuenta su origen, el docente propone conocer un AMANTEA ALEJANDRA. (2012). La evaluacin CASTEDO, M.; MOLINARI, C.; TARRO, M. La
Cul es la materia prima y cul es el material poco ms acerca de algunas materias primas, su histo- institucional de los aprendizajes y la planificacin Funcin Alfabetizadora de la Escuela, Hoy. Docu-
obtenido? ria y sus usos. Para ello reparte a cada alumno la copia anual del segundo ciclo en el rea (Ciclo de for- mento 1/96 DEP. Direccin General de Cultura y
de un texto, el cual debern pegar en el cuaderno de macin de acompaante didctico). Educacin de la Provincia de Buenos Aires (mimeo).
Qu propiedades tena el material inicial y qu ciencias. Los alumnos realizan la lectura y el anlisis del
propiedades tiene el material final? texto mientras el docente aclara algunas dudas. ANIJOVICH R. (2008): Luces y sombras de la eval- CHEVALLARD, YVES (1997). La transposicin
uacin. Buenos Aires: Universidad de San Andrs didctica. Del saber sabio al saber enseado. Bs. As.
Qu usos se le puede dar a la materia prima y Al finalizar la lectura el docente realiza hace algunas (Artculo presentado en las Jornadas: La evaluacin Aique.
que usos se le da al material final? preguntas: de los Aprendizajes: Instrumentos, Procesos y Re-
sponsabilidades). COLS, E., FISCHBACH F., BAVARESCO, P.(2007).
Anotan en sus cuadernos sus respuestas y dibu- Conocan algo de lo que habla la lectura? Cmo Mdulo 2 Curso a distancia Las prcticas de la evalu-
jan las secuencias. se imaginan que vivan los hombres en estos tiem- ARC, M. (2001). Cmo funciona la interaccin acin en el nivel primario: problemticas y enfoques.
pos? Qu elementos de uso cotidiano habran crea- profesor-alumno y la interaccin entre iguales en el CEPA - Ministerio de Educacin, Ciudad de Bs.
Ejemplo de secuencias posibles: do con esta materia prima? aula de ciencias?, en Benlloch, M. (comp.) La edu- As.Currcula, 2004.v. 1, 432 p. Leer en Naturales
cacin en ciencias: ideas para mejorar su prctica.
Mineral - Fundicin - Objeto de Metal El largo camino de la piedra al metal Ed. Paids, Bs. As. (p.85-86). Comisin Nacional para el Mejoramiento de la
Enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica
Oveja - Hilado - Tejido de Lana La historia de la humanidad suele dividirse en dife- ATWARTER, M; WIGGINS y C. GARDNER (2007): Mejorar la Enseanza de las Ciencias y la
rentes edades, segn la capacidad tecnolgica de (1995): A Study of Urban Midle School Students Matemtica: Una prioridad Nacional.
Vaca - Curtiembre - Cinturn de Cuero los distintos pueblos y el tipo de material que estos with High and Low Attitudes Toward Science, jour-
utilizaban para fabricar herramientas y utensilios. nal of Research in Sience Teaching, 32, 665-667 DA SILVA TOMAZ TADEU. (1999). Documentos
Caa de Azcar - Procesamiento del Bagazo - Pa- de Identidad. Una Introduccin a las teoras el Cur-
pel As existen la edad de Piedra, la edad de cobre, la BAHAMONDE N. y otros (2005): Ncleos de Apre- riculum. Ed. Autntica 2da edicin, Belo Horizonte.
edad de Bronce, la edad de Hierro. ndizajes Prioritarios. 1er Ciclo. Concejo Federal
Petrleo- Proceso Qumico - Plstico de Cultura y Educacin. Ministerio de Educacin, DANNA M.A; BARRIOS R.J; DISALVO E.A; SIR-
Podemos darnos cuenta de que todas las edades que Ciencia y Tecnologa. Ciudad de Bs. As. IMALDI A. S DE. (2005). Prctica docente en
mencionamos anteriormente pueden dividirse en Qumica. Rosario, Argentina. Editorial Corpus.
dos: la edad de Piedra y la edad de los Metales ya que BAHAMONDE N. y otros (2005): Ncleos de Apre-
cobre, bronce y hierro pertenecen a ese grupo de ma- ndizajes Prioritarios. 2do Ciclo. Concejo Federal DE KETELE, J. M. (1984). Observar para educar.
teriales. Los arquelogos son cientficos que estudian de Cultura y Educacin. Ministerio de Educacin, Observacin y evaluacin en la prctica educativa.
las construcciones y las herramientas que se utilizaron Ciencia y Tecnologa. Visor, Madrid.
en el pasado. Ellos descubrieron que muchas socie-
dades, en diferentes momentos de la historia, pasaron BAHAMONDE N., BELTRN M.A., BULWIK M., DISEO CURRICULAR PARA LA ESCUELA
por estas edades aunque hoy no podemos siquiera PERLMUTER S. Y TIGNANELLI H. (2006): Cien- PRIMARIA (2004): segundo ciclo de la escuela pri-
imaginar vivir en un mundo sin metales. Hubo una cias Naturales 1, 2 y 3. Serie Cuadernos para el Aula. maria: educacin general bsica / dirigido por Silvia
poca donde las herramientas, las armas y las casas Nap. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Mendoza. - 1a. ed. - Buenos Aires.
estaban fabricadas solamente de simple piedra. Ciudad de Bs. As.
DISEO CURRICULAR. EDUCACIN PRI-
Los primeros metales utilizados por los seres humanos BAHAMONDE N., BULWIK M., CACCIA M., MARIA. Provincia de Buenos Aires.
fueron los llamados metales blandos como el oro, la CORBACHO V., PAOLOANTONIO S., RODR-
plata y el cobre. Esto se debe a que este tipo de metales GUEZ M., TIGNANELLI H., UTGES G. (2007): DISPOSITIVO DE EVALUACIN FORMATI-
se pueden encontrar directamente como pedazos de Ciencias Naturales 4, 5 y 6. Serie Cuadernos para el VA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE
metal en la superficie o en el interior del suelo. Aula. Nap. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tec- APRENDIZAJE EN LA IMPLEMENTACIN DEL
nologa. Ciudad de Bs. As. PAC (2009). rea Curricular de Ciencias Naturales.
Otros metales como el hierro y el cinc, en general, deben Ministerio de Educacin. Bs. As.
ser obtenidos por calor o por mtodos qumicos que CAMILLONI, CELMAN, y otros (1998). La evalu-
permiten extraerlos de la roca en que estn contenidos. acin de los aprendizajes en el debate didctico con- DOCUMENTO EL REGISTRO DE LA TRAYEC-
Aunque no se sabe bien cmo ocurri, pasaron varios temporneo. Paids, Bs. As. (Cap. 3). TORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. (2014). Di-
miles de aos hasta que algunos pueblos aprendieron a reccin de Nivel Primaria, Tucumn.
llevar a cabo este procedimiento. CASANOVA M. A. (1992): La evaluacin, garanta
de calidad para el centro educativo. Madrid. Edel- Ensear y aprender a leer. Ediciones Novedades Ed-
El docente cierra la secuencia de enseanza com- vives. Aula Reforma. Cap. II.p.31. ucativas, Buenos Aires.
pletando el mapa conceptual de la primera clase con
todo lo aprendido por los alumnos en el desarrollo CASTEDO, M. (1999). Saber leer o leer para saber, ESPINOZA, A.; CASAMAJOR, A.; PITTON, E.
del tema. en CASTEDO, M.; SIRO, A. y MOLINARI, C. (2009). Ensear a leer textos de ciencias. Paids, Bs.
As. Cap. 3: El texto expositivo: interacciones sujeto- LACREAU LAURA. (2012).El enfoque para la ense- PIAGET- VIGOSTKY, contribuciones para replant-
texto. anza de las Ciencias Naturales: primeras aproxima- ear el debate. Paids, Buenos Aires. (pp. 97-113.)
ciones. (Ciclo de formacin Acompaante Didctico
ESPINOZA, A.; CASAMAJOR, A.; PITTON, E. clase 2). POZO, J.I. (1994). La solucin de problemas. Santil-
(2009). Ensear a leer textos de ciencias. Cap. 2: La lana, Madrid.
didctica de las ciencias naturales. Paids, Bs. As. LACREAU LAURA. (2012). La evaluacin de los
aprendizajes. Criterios y dispositivos. (Ciclo de for- PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO
ESPINOZA, A.; CASAMAJOR, A.; PITTON, E. macin Acompaante Didctico). (2011). Ciencias Naturales. Material para directivos.
(2009). Ensear a leer textos de ciencias. Paids, Bs. Nivel primario. Hecho el depsito que establece la
As. Cap. 4: La didctica de las Ciencias Naturales. LACREAU LAURA. (2012). Situaciones de ense- Ley 11.723. 16.
anza y aprendizaje fuera de la escuela. El impulso
FOUREZ, GERARD (1997) Alfabetizacin cientfica de salidas de campo y visitas a otras instituciones. SANGARI ARGENTINA (2010) Leer y escribir
y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la ense- (Ciclo de formacin Acompaante Didctico). para aprender Ciencias Naturales. 1 Edicin Bue-
anza de las ciencias. Buenos Aires, Colihue. nos Aires- Argentina.
LACREAU LAURA. (2012). Situaciones de inda-
FOUREZ, GERARD (2006). La construccin del gacin y bsqueda de informacin en diversas fuen- SANTOS GUERRA Miguel. A. (2003): Una flecha
conocimiento cientfico. Sociologa y tica de la tes disponible en la escuela. Los recursos bibliogr- en la diana: La evaluacin como aprendizaje. Ma-
ciencia. Narcea Ediciones. Madrid ficos y el trabajo con el bibliotecario. (Ciclo de for- drid. Narcea.
macin Acompaante Didctico).
FUMAGALLI LAURA (1993): El desafo de Ensear SMITH,F. (1983) Comprensin de la lectura. Anli-
Ciencias Naturales. Bs. As. Troquel. LACREU LAURA (2004) Agua y enseanza de sis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje.
las ciencias en la escuela bsica, en: Lacreu, Laura Trillas. Mxico.
FURI CARLES y AMPARO Vilches (1997) Las (comp) El agua, saberes escolares y perspectivas
actitudes del alumnado hacia las ciencias y las re- cientficas. Editorial Paids, Buenos Aires. SOCOLOVSKY LAURA. (2012). La planificacin
laciones ciencia, tecnologa y sociedad. Cap. II La de Secuencias de Enseanza combinando diferen-
enseanza y el aprendizaje de la Naturaleza en la LERNER, DELIA, (1996). La enseanza y el apre- tes situaciones de enseanza. (Ciclo de formacin
Educacin Secundaria. Universidad de Barcelona. ndizaje escolar. Alegato contra una falsa opcin, Acompaantes Didcticos clase 7).
en Castorina, Jos; Ferreiro, Emilia; Lerner, Delia y
FURMAN MELINA, MARA EUGENIA DE PO- Kohl de Oliveira, Marta SOCOLOVSKY LAURA. (2012). Situaciones de in-
DEST (2010): La aventura de Ensear Ciencias Na- teraccin oral en clase. (Ciclo de formacin Acom-
turales. Bs. As. Aique. LIGUORI LILIANA; NOSTE MARA IRENE. paantes Didcticos).
(2005). Didctica de las Ciencias Naturales. Ensear
GELLON , G ROSSENVASSER FEHER E, FUR- Ciencias Naturales. Ed. Homo Sapians SOCOLOVSKY LAURA. (2012). Situaciones de lec-
MAN M, GOLOMBEK D. (2005) La Cienciaen el tura y escritura de textos de ciencias naturales. (Ci-
Aula: los que nos dice la Ciencia sobre cmo ense- MARTINIELLO, M. Y COOK, G. (2000). Inda- clo de formacin Acompaantes Didcticos clase 9).
arla. Paidos. Buenos Aires gacin interdisciplinaria en la enseanza y el apre-
ndizaje de las Ciencias Naturales. Ed. Gedisa, Bar- SOCOLOVSKY LAURA. (2012). Situaciones de Ob-
GIMENO SACRISTN. (comp. 2010). Saberes e in- celona. servacin, exploracin sistemtica, experimentacin
certidumbres sobre el curriculum. Ed. Morata, Madrid. y trabajos con modelos. (Ciclo de formacin Acom-
MINGOTE ANTONIO Y JUAN MANUEL SN- paantes Didcticos).
GOODMAN, KENNETH (1982). El proceso de lec- CHEZ RON (2008): Viva la Ciencia!. Barcelona. Es-
tura: consideraciones a travs de las lenguas y del de- paa. Crtica. STORINO Silvia con colaboracin de GLIORE P. Y
sarrollo. Centro Editorial de Amrica Latina. Bs. As. PIARRISTEGUY M. L. (2010): Todos los Mundos en
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problemas: una revisin estructurada, en Enseanza WOODS, D., CROWE, C., HOFFMAN, T. Y
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debate curricular. Trayecto de formacin centrado lem-s-solving skills, en Chem. 13 News N 155. Wa-
en la enseanza del nivel inicial. Gobierno de la Ciu- PERRENOUD P (2004): Desarrollar la Prctica Re- terloo Univ.
dad Autnoma de Buenos Aires. flexiva en el Oficio de Ensear. Barcelona. Gra.
Acerca del Proceso y el Equipo de Trabajo de Escritura del
Equipo de trabajo Asistentes en procesos de escritura
Proyecto Curricular de la Educacin Primaria
Coordinadora General: Prof. Elsa A. Rogero4. Luis Pedraza, Anabela Martnez del Caldo, Alicia
Belle, Teresa Liliana Jimnez, Nadia Daz, Mara
La Construccin del Proyecto Curricular de la Educacin Primaria ha recorrido un largo y sinuoso camino Profesores/as: Mara Gabriela Chvez, Melisa Rosala Beln De Moreno, Mara Rosa Hernndez, Delia
de elaboracin en el que se distinguen dos grandes etapas de aproximadamente dos aos cada una. Ambas Alfaro, Mara Noelia Mercado Cabello, Mara Laura Coronel, Daniel Cceres Zayas, Azucena Venegas,
etapas mantienen su permanente provisoriedad y su continuo devenir entre lo que acontece y lo que per- Canigia, Mara Selva Serrano, Graciela Abreg, Alicia Josefina Zrate, Mara Fernanda Pacheco, Roxana
tenece al mbito de las intenciones, entre las prcticas escolares y lo que se teoriza sobre estas experiencias. Adad, Franco Grignola, Roberto Castillo, Noelia Paola Marconi, Silvina Daniela Leiva, Paola Paz.
Melisa Paz, Eugenia Robles, Juana B. Gonzlez,
Mara Dolores Murillo Dasso, Mara Teresa Alcaide, Agradecimientos Especiales
Ana Di Lullo, Anala Cortz Ruiz, Mara Ins Nagle,
La primera etapa de trabajo-2012-2013. La segunda etapa - 2014 y 2015. Magdalena Godoy, Gisela Lorena Salvatierra Blasco, Asesoramiento Especial en Evaluacin
Polonia del Valle Bordn Carrazn, Miriam Ester
Asesora General: Dra. Ana Mara Zoppi1 A partir del estudio y evaluacin de los relatos y Vildoza, Silvina Judith Muoz, Nicols Aroz, A la Dra. Olga Niremberg por su presencia,
aportes recibidos y el anlisis de las practicas docen- Adriana Barrionuevo, Patricia Mealla, Gonzalo Daz, asesoramiento y formacin terico-prctica en
La Revisin de los Diseos Curriculares de la Pro- tes y de escritura, se define un proyecto de escritura Amadeo Tonello, Fernando Giardina, Gina Benzi, forma personal (a travs de textos de su autora
vincia de Tucumn, permiti avanzar en un estu- del texto curricular para la educacin primaria en Norma Chaile, Silvia Patricia Fernndez, Silvia en colaboracin con la especialista Duro, Elena), a
dio comparativo teniendo como marco curricular a base a narrativas, testimonios recogidos en entrevis- Susana Argaaraz, Daniel Horacio vila, Mara maestros, directores y supervisores en los procesos
partir del ao 2004 la aprobacin de los Ncleos de tas, y grupos focales, reuniones de trabajo con su- Alejandra Tapia, Ramn Antonio Ortiz, Olinda de autoevaluacin de la calidad educativa- IACE-
Aprendizajes Prioritarios y los materiales curricula- pervisores y aportes de especialistas en conferencias, Ester Arias, Rossana Isabel Puntano, Celina Mara durante siete aos consecutivos-2008 -2014- hasta
res Cuadernos para el aula, Conocer los saberes de seminarios, encuentros nacionales, regionales NOA, Staneff, Adriana Beatriz Alonso, Paulina Mara cubrir el 100% de las escuelas primarias de la
los alumnos, etc. y provinciales, evaluaciones de la calidad educativa. Corbaln, Selva Marina Corbaln, Mara Fernanda provincia.
etc., a travs de procesos de de interpretacin, rein- Vicente, Sara La Azar, Nurith Cohen, Mara
Se inicia un proceso de co-construccin en el que terpretacin y reflexin de la experiencia de la pri- Alejandra Nez, Mara Cecilia Guerra Orozco, A la Profesora Silvia Storino a cargo de la
las comunidades educativas tienen un rol prepon- mera etapa sobre la educacin primaria de gestin Adriana AnabelPereyra, Alejandra MaraSoria, Iara Direccin Nacional de Educacin Primaria por su
derante, a travs de los aportes e intervenciones de estatal y privada. La Tarifa Acosta, Gregorio Pablo Carugatti, Cristina acompaamiento permanente, presencia peridica
especialistas, equipos tcnicos, supervisores docen- Nez, Susana Mas, Raquel Crdoba Vzquez, en la provincia y /o en el trabajo colectivo con todas
tes, directores y docentes de las escuelas del Nivel Mara Eugenia de Chazal, Maximiliano Lahorca, las provincias del pas. A su equipo de colaboradores
Primario. Mara Laura Parra, Martn Edgardo Herrera, Jacinta por el inters puesto en juego de modo relevante
Luna, Lan Alberto Gamboa, Ins Valdez, Viviana en el desarrollo de las polticas educativas del nivel
En esta primera etapa se realiz la recuperacin de Garca Molina, Carlos Alberto Martnez, Mara primario, y en el asesoramiento a equipos docentes
relatos que narran las experiencias pedaggicas im- Elena Ricaud y Marcela Villarreal. e instituciones.
plementadas en las escuelas primarias entre docen-
tes, maestros, directores, supervisores docentes2, y Lectura Crtica y Asesoramiento Acadmico: Mg. La produccin y provisin de materiales para la
equipos tcnicos de programas y proyectos naciona- Silvia Patricia Fernndez, Dra. Constanza Padilla, enseanza y la renovacin de bibliotecas, tanto como
les y provinciales. Fue un ejercicio central y estuvo Dra. Rossana Nofal, Ing. Rubn Jess Barrios y Prof. la gestin de laboratorios de ciencias y tecnolgicos
bajo la orientacin de la Dra. Ana Mara Zoppi, cu- Natalia Alfonsina Barraza. para la universalizacin de polticas curriculares
yos aportes fueron valorados por los equipos, en re- capaces de hacer realidad los principios de igualdad
lacin con las conceptualizaciones de los diferentes Responsables de Edicin y Diseo y equidad a favor de la justicia social y el bien comn.
significados del curriculum y teorizaciones sobre su
concepcin de los Diseos Curriculares, como la Mara Gabriela Chvez, Melisa Rosala Alfaro y Cabe adems un agradecimiento general a todos
expresin de una imagen deseada. Cooper en sea- Mara Noelia Mercado Cabello. aquellos grupos que de modo directo o tangencial
lar las fuentes para la produccin y la necesidad de aportan a un Proyecto Curricular, en el que por el
habilitar la palabra, mediante la posibilidad del otro Revisin de Escritura y Lectura Final: Adriana camino recorrido se puede definir al Curriculum
de comprender el derecho a la palabra3. Beatriz Alonso, Silvia Susana Argaaraz, Eledis del como (...) la sntesis de elementos culturales
Milagros Garca Marengo, Rossana Isabel Puntano, (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
Mara Mercedes Villalba, Selva Marina Corbaln, hbitos) que conforman una propuesta poltico
Stella Maris Lizrraga. educativa e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y
Asistentes de Compaginacin contradictorios (...)
Daniel Cceres Zayas, Mariano Trovato, Maximiliano Propuesta conformada por aspectos estructurales-
Lahorca, Ana Mara Vliz, Gabriela Soria. formales y procesales prcticos (...) Devenir
curricular cuyo caracteres profundamente histrico
1. Ana Mara Zoppies Licenciada en Pedagoga por la Universidad Nacional
de Cuyo, Magister en Antropologa Social por la Universidad Nacional de
y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se
Misiones y Doctora en Educacin por la Facultad de Filosofa y Letras de la conforman y expresan a travs de distintos niveles de
Universidad de Buenos Aires. significacin (...) (Alicia de Alba, 1995)5.
2. El equipo de Supervisores de Nivel Primario de la provincia de Tucumn
est conformado por: 43 supervisores de zona y 16 supervisores de reas
especiales.
3. La Dra. Ana Mara Zoppi comparti en uno de los encuentros que ()
hay una meta- interpretacin de la experiencia realizada estos aos por los
equipos y los docentes que participaron () Esta idea refiere a lo aprendido en 4. La Profesora Elsa Amanda Rogero se desempe como Directora de
este proceso de co-construccin, una vez que ha sido debatido por los equipos Nivel Primario de la Provincia de Tucumn desde noviembre de 2003 hasta
de trabajo. diciembre de 2014. 5. De Alba, A. (1995), Crisis, mito y perspectiva, Mio y Dvila, Buenos Aires
PROYECTO CURRICULAR
2
288 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2

Bloque2 FINAL 17DIC2015 Mate Leng Socia Natu

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PROYECTO CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 1

Secretara de Estado de Gestin Educativa Secretara de Estado de Gestin Administrativa

Direccin de Educacin Inicial Sub-Secretara de Estado de Gestin

Direccin de Educacin Tcnica y de

Direccin de Educacin Especial

2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 3

4 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 5

Estimados Docentes: Hablemos de recorridos de estudio, de recorridos diseados para transmitir

6 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 7

PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA

8 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 9

1. Matemtica en la escuela primaria

2. Consideraciones acerca de la Matemtica en el Primer Ciclo

3. Consideraciones acerca de la Matemtica en el Segundo Ciclo

10 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 11

12 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 13

14 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 15

16 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 17

18 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 19

20 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 21

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Ejes Aprendizajes prioritarios (NAP) Orientaciones para la enseanza Indicadores *2

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los signos +, e =. con calculadora) de acuerdo

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32 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 33

El reconocimiento y uso El Espacio Describe una determinada de los cuerpos geomtricos

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36 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 37

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42 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 43

resolucin y escriben los multiplicaciones por la unidad problema, intercambiando

44 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 45

Construyen, seleccionan y Usa la calculadora para diversas escrituras para los

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- Interpretan informacin numrica contenida

- Usan lenguaje matemtico adecuado en for-

- Interpretan la informacin contenida en las

- Elaboran preguntas a partir de distintas infor-

- Desarrollan estrategias de clculo para cada

- Realizan diferentes tipos de clculo (exacto,

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54 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 55

56 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 57

58 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 59

-La explicitacin de las memorizado como as tambin

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El reconocimiento y uso de las algoritmos utilizados en aos fracciones y expresiones

calculadora, decidiendo si problemas que exijan sumar y procedimientos de clculo

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62 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA .2 63

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