UNA VISIN INTEGRAL DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO

Marcos Sarasola

Cecilia Von Sanden

Fusin. Consultora en desarrollo integral, Espaa.

En sta lectura, se menciona que en diversos pases como Espaa, se estudia sobre la situacin
sanitaria del profesorado ya que se ha comprobado que existe el malestar docente, generado por
los diferentes sistemas educativos. En pases como los pertenecientes a la Unin Europea,
ubican al profesorado entre las cuatro profesiones de alto riesgo, debido a que frecuentemente
se enfrentan a situaciones que ocasionan estrs.

Adems de la situaciones estresantes el docente tambin se enfrenta a dificultades en su

practica docente, debido a que la formacin docente inicial actualmente se rige por la lgica
tradicional y no se prepara para enfrentar las realidades en las aulas, los cambios de modelos y
del sistema educativo, considerando adems, los diferentes contextos en los que se involucra en
sus labores.

La propuesta del estudio: concebir la formacin docente desde una perspectiva ms integral, que
contribuya a la humanizacin. Y por ello multidimensional.

La formacin docente desde una visin integral toma en cuenta diversos aspectos, los cuales se
clasifican en dimensiones.

Dimensiones en la formacin del profesorado

Las tres relacionadas con el contexto en el que se desarrollan para la formacin integral

Dimensin tcnica

Una perspectiva tcnica presente en las prcticas docentes, es que an se considera ms

importante el dominio de los contenidos que cualquier otra competencia docente.
Tradicionalmente la preparacin del profesorado se enfatiza en la materia que va a impartir. En la
formacin docente necesita nutrirse no solo de conocimientos sino tambin de competencias. No
solo saber, sino saber hacer y saber ser.

Dimensin cultural

Esta dimensin no slo implica creencias pedaggicas entendidas aisladamente. Significa

reconocerse como un ser-en relacin: influenciado e influenciable. Los maestros en las aulas
interactan y conviven con alumnado de diversas clases sociales, diversidad tnica, religiosa y
cultural. Qu competencias trabaja el profesorado en su formacin inicial para tratar con la
diversidad? Cultural, los prejuicios sociales, estereotipos de gnero, etc.

Dimensin social

El sector educativo se encuentra en una encrucijada difcil de resolver y que requiere atencin.
Una parte de la sociedad reclama mejores profesionales, obedientes consumidores, tcnicos
eficaces, mientras que otra parte reclama ciudadanos comprometidos, cvicos, respetuosos del
medio ambiente y de otras culturas. Se concluye que las expectativas sociales sobre el
profesorado son altas, amplias y contradictorias. Esta complejidad recae en las organizaciones
educativas y en el profesorado.

Dimensin personal

La formacin debera ser integral, porque concibe al ser humano como una totalidad mente
cuerpo emocin, y al aprendizaje como un proceso de construccin colectiva.

Tipos de manifestaciones del ego docente:

Apegos, dependencias o inclinaciones particulares

Condicionamientos afecto-cognitivos

Adherencias o ataduras del conocimiento.

EGOCENTRISMO DOCENTE AFECTA LA ENSEANZA Y LA RELACIN ENTRE COLEGAS

Los autores expresan su creencia que la fuerza transformadora de un proceso de auto-

conocimiento en el marco de la formacin; orientar la formacin del profesorado en ese sentido
significar tocar profunda e irreversiblemente nudos conflictivos endmicos en la prctica
educativa, fuentes de insatisfaccin personal y profesional.

Modelos y tendencias de la formacin docente

Cayetano de Lella.

En las reformas actuales ha tenido lugar un proceso de formacin docente, orientados a la

formacin continua de los docentes en servicio , partiendo del supuesto que el mejoramiento de
la calidad en la educacin se requiere nuevo personal, nuevas estructuras, la formacin docente
puede convertirse en una funcin nuclear para lograrlo.

Punto de partida: nuestra practica de gestin educativa.

El autor propone en este texto, revisar los modelos y tendencias a fin de repensar e programa de
formacin docente de cara al 2000, ampliando el horizonte de comprensin. En estos programas,
se requiere cuestionar y desestructurar los esquemas, estereotipos y rutinas que se encuentran
en la base de las practicas, para que los docentes puedan reconstruir pautas de conducta
alternativas.

El contexto socioeconmico y cultural.

El contexto socioeconmico y cultural, que impacta directa o indirectamente sobre la situacin

de la Formacin Docente, algunos rasgos que destacan son los siguientes:

1.- la globalizacin inequitativa y excluyente

2.-el predominio de la lgica de mercado

3.-efectos sociales como: la desigualdad, la pobreza, el desempleo, violencia social, etc.

4.-el impacto de los nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos, sobretodo en informtica y

comunicacin.
5.-las culturas hbridas

6.- la valorizacin de las diversidades, tnicas, sexualidad, etc.

7.-la emergencia de un nuevo paradigma de desarrollo Humano integral.

Formacin, prctica docente y profesionalizacin.

1. Formacin, proceso de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conductas

(conocimientos, habilidades, valores) para el desempeo de una determinada funcin.

En la formacin docente influyen varios factores para su desarrollo y determinacin, por

ejemplo en la formacin inicial no se prev muchos problemas de la prctica diaria, y tambin
que las instituciones donde el docente empieza a laborar constituyen un papel importante en
la formacin, modelando su forma de pensar, percibir y actuar. La formacin continua se lleva
a cabo en servicio, durante la prctica docente, la cual se toma como eje central.

2. Prctica docente accin que se desarrolla en el aula y dentro de ella con referencia al
proceso de ensear. Existe una fuerte interaccin entre prctica docente, institucin
escolar y contexto.
3. Docencia vs profesionalizacin
Una cierta perspectiva sociolgica de las profesiones en su vertiente funcionalista diversos
estudios definen la docencia como semi-profesin, porque no cumple con los requisitos
bsicos para constituirse en profesin. La teora de los razgos
Baja valorizacin de la docencia ante la sociedad y en ocasiones por el docente
mismo.
Impacto en la intensificacin de tareas docentes administrativas.
Profesionalizacin como la expresin de la especificidad de la actuacin de los
profesores en la prctica.
Dimensiones del quehacer docente
1. La obligacin moral
2. El compromiso con la comunidad
3. La competencia profesional

Modelos y tendencias, implicaciones a nivel de formacin.

Cada modelo terico de formacin docente articula concepciones acerca de educacin,

enseanza, aprendizaje, formacin docente y las recprocas interacciones que las afectan o
determinan permitiendo una visin totalizadora del objeto.

El modelo prctico artesanal

El modelo academicista
El modelo tcnicista eficientista
El modelo hermenutico reflexivo
 Formacin pedaggica de los profesores universitarios: una
propuesta en el proceso de profesionalizacin del docente
Maritza Cceres Mesa y otros

Para que la Universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e investigativas requiere
de profesores preparados, que no slo sepan el contenido cientfico, sino que sepan ensear lo
que necesita la sociedad, de aqu la necesidad de que en la universidad se ensee a los
profesores a educar , para que los estudiantes aprendan a aprender.

"Como la educacin a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore
sus capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza... es necesario establecer estructuras,
mecanismos y programas adecuados de formacin del personal docente"

La conceptualizacin de profesin asociada al proceso de enseanza hace hablar de diversos

estados de profesionalizacin reflejado en la clasificacin de Mitchell y Kerchner y retomados por
Imbernn quienes reconocen:

El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerrquico del cual es
gerente o director quin dice qu, cundo y cmo debe ensear el profesor, as las tareas
de concepcin y planificacin estn separadas de la ejecucin.
El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para
seleccionar y aplicar las estrategias de enseanzas. En los programas formativos se
prioriza la adquisicin de trucos del oficio por encima de la teora y la reflexin.
El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo de
un mayor grado de autonoma docente. La adquisicin de la cultura general y profesional
est condicionada y tamizada por la institucin, personalidad y dinamismo individual.
El profesor como profesional. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la
mecanizacin. El docente est comprometido con la autoreflexin y el anlisis de las
necesidades del alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las
decisiones curriculares que se comparte.

La profesionalizacin de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad

profesional, una profesin, una carrera; de tal forma que el ingeniero, el mdico, el contador, el
agrnomo, el arquitecto, independientemente de su formacin inicial, puedan hacer de la
docencia una actividad profesional.

Benedito (1991) reconoce en la

profesionalizacin docente tres
variables fundamentales:
 Los profesores entienden como profesionalizacin: el progreso en la carrera docente. Sin
embargo, existe una minora que considera la profesionalizacin vinculada a una perfeccin
progresiva en su trabajo diario.

Se habla de desarrollo profesional cuando uno comienza ejerciendo de maestro y se jubila

realizando el mismo oficio. Ellos consideran que aunque existe cierto desarrollo este solo se hace
realidad en la medida en que un profesor cambia de puesto para tener un mayor status social y
que de no ser as esto impedira la carrera docente y el desarrollo profesional.

Se trata, en este caso, de un concepto elitista de profesionalizacin, basado en la distancia social

respecto a los estudiantes y en el sentirse superiores, donde lo que ms interesa es la promocin
y no la cercana y el intercambio con los estudiantes. Ellos ven el desarrollo profesional en su
"fase terminal", cuando ya la experiencia acumulada le da cierta jerarqua al profesor.

El profesional se caracteriza por la adquisicin y aplicacin de un conocimiento especfico que se

va convirtiendo en un compromiso permanente en su actualizacin y preparacin para la vida de
los estudiantes, generada por la reflexin en la accin, transformndose en un lder formal de
grupo y utilizando la investigacin como herramienta importante para el diagnstico en el
crecimiento de los grupos escolares, posee un gran sentido de pertenencia a su institucin, a su
enseanza y a sus estudiantes.

Modelos de formacin del profesorado

Modelo es un recurso para el desarrollo de la enseanza, para la fundamentacin cientfica de la

misma, evitando que permanezca siendo una forma de hacer emprica y personal al margen de
toda formalizacin cientfica.

La formacin docente se concibe como el proceso permanente de adquisicin, estructuracin y

reestructuracin de conocimientos, habilidades y valores para el desempeo de la funcin
docente. Es continua, se lleva a cabo a lo largo de toda la prctica docente, tomndose dicha
prctica como eje formativo estructurante.

Los modelos de formacin del profesorado se han configurado sobre la base de dos
concepciones: la primera define un conjunto de rasgos deseables en el profesional, y la segunda
trasciende el mbito de lo personal y visualiza al profesor en el contexto de la realidad compleja
en la que se desempea.

El modelo crtico-reflexivo, que

Modelo terico: es formar forma parte de un movimiento de
profesionales capaces de renovacin curricular y de la
responder
Zerchnerlas exigencias
establece queparadigmas:
cuatro les enseanza ms amplia, que
plantee cualquier situacin asume la idea, como eje central
1. Conductista: Su objeto es ofrecer a los alumnosde
acadmica. este movimiento,
capacidades de para decidir lo
docentes
que tienen que hacer en situaciones reales. Desarrollo de aptitudes y conocimientos de
los alumnos, medidos antes y despus de la influencia del profesor.
 2. Personalista o humanista: regido por el criterio de que la enseanza es bsicamente
un proceso de relacin interpersonal y desarrollo personal. Un buen profesor es como un
artista habilidoso capaz de facilitar el desarrollo personal del alumno.

3. Tradicional-artesanal, la enseanza es un proceso de ensayo-error, donde se aprende

mejor al pasar un perodo de prcticas. Entiende al profesor como un transmisor de
contenidos culturales, razn por la que tambin se denomina paradigma culturalista o
racionalista. Este paradigma ve el aprendizaje de la enseanza como un proceso de
modelado en que el alumno aprendiz imita al maestro.

4. Crtico -reflexivo, orientado a la indagacin centrada en la investigacin crtica y en la

reflexin de las causas y consecuencias de las acciones en la clase. Trata de dar a los
profesores la capacidad intelectual de valorar su propia prctica, as como establecer una
conexin entre la formacin del profesor y la realidad sociopoltica exterior, con la
aspiracin de mejorar el mundo a travs de la educacin.

Modelos de formacin permanente del profesorado

La educacin permanente puede definirse como el proceso que mejora los conocimientos
referentes a la actuacin, las estrategias y las actitudes de quienes trabajan en las instituciones
educativas. As como favorecer el aprendizaje de los estudiantes a travs de la mejora de la
actuacin del profesorado.

Formacin orientada individualmente: Se caracteriza por ser un proceso en el cual los

mismos maestros y profesores son los que planifican y siguen las actividades de formacin
que creen puedan facilitar su aprendizaje. Los docentes aprenden muchas cosas por s
mismos, mediante la lectura, la conversacin con los colegas, la puesta a prueba de
nuevas estrategias de enseanza, la confrontacin reflexiva con su propia prctica diaria,
la propia experiencia personal, etc.

Modelo de observacin-evaluacin: Se caracteriza por dirigirse a responder a la

necesidad del docente, de saber cmo est afrontando la prctica diaria para aprender de
ella. La reflexin individual sobre la propia prctica puede mejorar con la observacin de
otros, la discusin y la experiencia en comn.

El modelo de entrenamiento: Los profesores pueden cambiar su manera de actuar y

aprender a reproducir comportamientos en sus clases que no tenan previamente. Por esta
razn se estima que este modelo constituye un medio para adquirir conocimientos y
estrategias de actuacin.

Modelo indagativo o de investigacin: El profesorado identifique un rea de inters,

recoja informacin y basndose en la interpretacin de estos datos, realice los cambios
necesarios en la enseanza. Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensin
cuando ellos mismos contribuyen a formular sus propias preguntas y recogen sus propios
datos para darles respuestas. Dewey escribi que los profesores necesitan una accin
reflexiva. Toman decisiones al estar mejores informados, sus experiencias les sirven de
apoyo para una mayor colaboracin entre ellos y aprenden a ser mejores profesores,
siendo capaces de observar ms all de lo inmediato, de lo individual y de lo concreto.
Propuesta para la formacin pedaggica del profesorado universitario

Se concibe la formacin pedaggica del profesorado universitario como un proceso continuo que
atendiendo a diferentes etapas organizadas en su prctica docente, facilitan iniciar, adiestrar,
formar y perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didctica de la
educacin superior con el propsito de incidir en la calidad de la formacin de los estudiantes lo
que influye en la calidad de la educacin superior.

1. Iniciacin docente

El profesor novel solo posee formacin cientfica sobre la disciplina que explica, pero no dispone
de los fundamentos pedaggicos para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje. Participa en la
supervisin de actividades realizadas por profesores de experiencia, discutiendo con ellos los
resultados de la observacin; similar estrategia se desarrolla con los profesores noveles al ser
visitados.

2. Adiestramiento docente

Se realiza a travs del trabajo metodolgico en los diferentes niveles organizativos en que est
implicado el profesor. Participa de forma activa siendo protagonista en la realizacin de clases
abiertas, disertaciones de trabajos pedaggicos, visitas a profesores de experiencia con el
propsito de mejorar la calidad de sus clases.

3. Formacin pedaggica por niveles

A partir de un diagnstico de necesidades de aprendizaje realizado, son ubicados en los distintos

niveles de formacin y consecuentemente, se estructuran en sistemas los diferentes postgrados
a cursar.

Los niveles de formacin pedaggica previstos son:

Bsico: Incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la Didctica de la
Educacin Superior. Mediante el curso bsico de Pedagoga los profesores recibirn los
conocimientos y habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje de la Educacin Superior.
Bsico actualizado: Comprende la actualizacin de los profesores en los componentes del
proceso de enseanza aprendizaje superior y su aplicacin prctica a los diferentes niveles
organizativos. Los profesores se agrupan en un curso de actualizacin pedaggica.
Profundizacin: Est concebido para los jefes de carrera, departamento, colectivo de aos,
disciplina y asignatura, as como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos
profesores participan en el diplomado de didctica y direccin de la Educacin Superior.
Especializacin. Est destinado a la especializacin en los contenidos de las Ciencias de la
Educacin vinculado a las necesidades del puesto laboral. Los profesores designados
participan en cursos de especializacin diseados a tales efectos.

4. Formacin acadmica investigativa.

Est dirigida al perfeccionamiento continuo del profesor universitario, dicha formacin se
da a lo largo de su vida profesional. Incluye actividades de auto superacin que realiza el
profesor para sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos a travs del sistema
de formacin pedaggica. Asimismo se incorpora a todas aquellas actividades
 organizadas por su institucin u otras para continuar elevando su desarrollo profesional y
personal. Se ofrecen como alternativas para continuar su formacin los programas de
Maestra en Educacin y Doctorados en Ciencias Pedaggicas y en Educacin.

La formacin pedaggica del profesorado universitario cobra en la actualidad una significativa

importancia a los efectos de estimular la innovacin, el sentido crtico, la reflexin, la creatividad
en funcin de cubrir con las necesidades de aprendizaje que demanda su prctica docente, todo
ello contribuye a elevar la calidad de la formacin del estudiante de la Educacin Superior.

Formacin docente: un estudio de las creencias de alumnos y

profesores sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de ingls.
Florentino Blzquez Entonado

Creencias

Cuando los alumnos se enrolan en un programa de formacin docente ya poseen un conjunto

bien establecido de ideas o representaciones sobre la educacin. Estas representaciones jugaran
un rol clave en la forma en la cual los estudiantes interpretan el proceso de enseanza-
aprendizaje y los diferentes elementos que estn involucrados en l.

Las creencias de los profesores influyen en sus percepciones y en sus juicios que, a su vez,
determinan su conducta en el aula; de ah que resulte imprescindible conocer la estructura del
sistema de creencias de los profesionales de la educacin par a mejorar tanto la calidad de su
formacin como sus prcticas de enseanza.

Las creencias pueden cambiarse a travs de la experiencia, involucrando nuevas prcticas

pedaggicas.

Dewey y Schn parecen coincidir que la reflexin es una forma de pensamiento deliberado y
consciente la cual involucra un cuidadoso anlisis de presupuestos, ideas y conocimientos.
Adems, de acuerdo con dichos autores, la reflexin y la accin estaran estrechamente
relacionadas, esto es, la reflexin estara cimentada en la accin o experiencia y, al mismo
tiempo, la modificara.

Enseanza- aprendizaje desde una propuesta constructivista

El proceso de aprendizaje desde una propuesta constructivista pasa la informacin (entendida

como algo exterior al sujeto) al conocimiento, supone la incorporacin de nociones externas a los
esquemas conceptuales de la persona donde permite la integracin de la misma a los esquemas
existentes, con lo cual se produce una evolucin o modificacin de stos.

En el proceso de desarrollo de la competencia profesional se asumen como principios los

siguientes: aprendizaje significativo, aprender a aprender (a travs de la reflexin), trabajo
colaborativo, contextualizacin (integrando teora y prctica) y evaluacin formadora. Los
estudiantes cuestionan sus prcticas y las creencias que subyacen a ellas para intentar romper
con el paradigma de transmisin de conocimientos.

Las creencias, entonces, se podran modificar, a travs del tiempo, con experiencias de
aprendizaje significativas involucrando nuevas prcticas pedaggicas.

La modificacin de las creencias se ve fuertemente afectada por factores asociados al contexto

en que un estudiante realiza sus experiencias prcticas.