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UNIVERSIDAD NACIONAL EDE JULIACA

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA


*Luz Valeria Choquehuayta Huaino, **Capquequi Benavente Sheila Luz,
***Vanesa Milagros Laquise Garrido, **** Danitza Justo Aracayo,
*****Mara Ins Sucasaire Pacombia y ****** Mara Magdalena Apaza Quispe

*Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de Confecciones de


la Universidad Nacional de Juliaca
**Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de Confecciones
de la Universidad Nacional de Juliaca
***Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de Confecciones
de la Universidad Nacional de Juliaca
****Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de
Confecciones de la Universidad Nacional de Juliaca
*****Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de
Confecciones de la Universidad Nacional de Juliaca
******Estudiante del I ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Textil y de
Confecciones de la Universidad Nacional de Juliaca

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NDICE

INTRODUCCIN.................................................................................................. 3

OBJETIVOS.......................................................................................................... 5

CAPTULO I......................................................................................................... 6

TCNICAS PARA MEJORAR LA LECTURA.........................................................6

A. CONTEXTO DONDE SE REALIZA LA LECTURA........................................6

B. VELOCIDAD DE LECTURA.......................................................................7

CAPTULO II........................................................................................................ 7

QU ES UNA ESTRATEGIA?............................................................................. 7

POR QU SE DEBEN APLICAR LAS ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS


ESTRATEGIAS EN LA LECTURA........................................................................8

ESTRATEGIAS GENERALES PARA REALIZAR UNA BUENA LECTURA DE UN


TEXTO.............................................................................................................. 9

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIN LECTORA...............9

CAPITULO III..................................................................................................... 10

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA...........................................................10

A. OBJETIVOS DE LECTURA......................................................................11

B. PREGUNTAS.......................................................................................... 13

C. ESTABLECER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO...................................14

CONCLUSIN.................................................................................................... 14

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA...........................................................................15

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INTRODUCCIN

La lectura es como un proceso mental, pero tambin social, debe tener su fundamento en
la psicologa y la educacin.

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o


ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente
un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de
lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La
lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto. Ms cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector?
En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el
paisaje literario?

Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin


contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos,
como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce
determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual,
auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes.

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la


bsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con
el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que
plantea el autor. Del mismo modo la lectura tambin debe ser significativa, til y
motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administracin debe ser significativo y
motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, adems ser til porque le permite
o apoya en su formacin profesional que debe ser eficiente.

El leer es importante, pero saber leer, es fundamental, ms aun si tenemos el deseo de ser
buenos profesionales y muy competitivos.

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Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que
ayudan a comprender lo ledo con mayor profundidad. Si se logran entender y aplicarlas en
las lecturas, se tendr una mayor capacidad de comprensin y esto ayudar en todas las
reas de aprendizaje.

A travs de las estrategias de lectura podemos llegar a un nivel de comprensin ptima, no


todos podemos comprender lo que leemos, ya que intervienen muchos factores que evitan
la comprensin de lo que leemos. Cada uno de nosotros tiene su estilo de aprender, unos
sern ms prcticos, algunos ms objetivos y otros sern ms crticos y as una diversidad
de formas, es por eso que debemos de conocer diversa estrategias de lectura, las cuales nos
permita entender cualquier tipo de texto.

Aplicar las estrategias de lectura, favorece a nuestro rendimiento intelectual y mejora lo


acadmico, porque la lectura nos forma, nos instruye y nos hace ms cultos, a la vez que
nos proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante.

En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir con las
condiciones anteriormente dichas. Estas estrategias unidas con experiencias previas y las
competencias lingsticas permiten al lector construir el significado de la lectura. Meginite
(1986) seala que el lector pueda derivar el significado debe emprender un proceso de
construccin basado en la formulacin y comprobacin de hiptesis; por otra parte, Sol
(1992) indica que el texto debe reunir ciertas condiciones como la claridad o coherencias de
la informacin, que su estructura resulte familiar y conocida y que su lxico, su sintaxis y
su cohesin interna tengan un nivel aceptable.

En el campo del conocimiento, las estrategias cognitivas se definen como planes o


programas estructurados para lograr un determinado objetivo; o como dira Valls (citado
por Sol 1992) "las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del
camino ms adecuado que hay que tomar" (Isabel Sol 1992:69).

De acuerdo con Goodman (1986), una estrategia en el campo de la lectura es "un amplio
esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin (p.62).

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Los conocimientos previos acerca del tema forman parte de las condiciones necesarias para
lograr la comprensin del texto, que le permita acceder al mismo para procesarlo y
comprenderlo.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor


aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos
y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes formas de encarar la lectura que nos
permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rpida,
profunda, relectura y repaso. Si adems se las combina con determinadas tcnicas de
estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura ser mucho ms
enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda

En palabras ms sencillas podemos decir que son todas aquellas tcticas espontneas que
utiliza el lector para abordar y comprender el texto y a la vez son varias actividades que
realizamos mientras leemos y nos ayudan a comprender lo ledo para poder obtener la
informacin que buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura.

SI bien existen estrategias para las diferentes fases del lector que son: antes, durante y
despus de la lectura, esta monografa se centrar principalmente en las estrategias antes de
la lectura, haciendo una breve mencin de las dos anteriormente mencionadas.

Las estrategias antes de la lectura son la base para poder tener una buena comprensin ya
que abarca el motivo y el objetivo por el cual se va a leer un texto, no obstante estas
estrategias nos hacen referencia a los criterios que debemos tener parta empezar a leer.

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OBJETIVOS

Comprender que es la lectura

Conocer cules son las tcnicas de lectura.

Saber que son las estrategias y como las utilizamos

Identificar cules son las estrategias antes de la lectura.

PALABRAS CLAVE

Tcnicas, Estrategias, Objetivo, Lectura, Preguntas, Metacognitivo, Comprensin.

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CAPTULO I

TCNICAS PARA MEJORAR LA LECTURA

Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender el
proceso de aprendizaje.

Recordemos que la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la
lectura que hacemos cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo
un diario o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o un
prrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para aprender, la situacin
es distinta, pues tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el
texto.

Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso de aprendizaje, debemos
proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura efectiva.

A. CONTEXTO DONDE SE REALIZA LA LECTURA

Para realizar una lectura con el fin de aprender, es decir, para estudiar, es necesario
preocuparse de algunos aspectos del contexto o ambiente en que realizar dicha actividad.
Por ello, antes de ponerse a estudiar hay que fijarse en lo siguiente:

- La habitacin que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer una temperatura agradable
(ni mucho calor ni mucho fro), sin molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones
(televisin, cuarto de juegos, radio, etc.).

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- Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de manera que se pueda tener
encima todo el material que se va a necesitar, y sin otros objetos de distraccin como
revistas, juegos, adornos mviles, etc.

- La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se sugiere que sea blanca o azul
y que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr que
provenirle de la derecha).

- Tanto la mesa como la silla debern ser acordes a la altura del usuario. La silla a utilizar
deber tener un espaldar fuerte y cmodo.

- Debe cuidar mucho la postura, el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la


silla, manteniendo una distancia de unos 30 cm. del libro o apuntes. Si es posible, el texto
debe estar inclinado por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se canse
tan pronto.

- Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubear e intentar


mentalizarse con que ese es el trabajo que hay que hacer y que es mejor realizarlo con
alegra y nimo.

B. VELOCIDAD DE LECTURA

Otro aspecto importante a la hora de estudiar es la velocidad con que se lee, ya que aun
cuando se tenga una excelente comprensin de lectura, esta no servir de nada si no se
alcanza a abordar la totalidad del contenido que se debe estudiar en el tiempo establecido.
Para aumentar la velocidad lectora, tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer.

Al leer nuestros ojos van movindose a saltos o fijaciones en las que se agrupan una o
varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad de lectura tenemos que tratar de

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realizar el menor nmero de fijaciones posibles en cada lnea, para as en una sola fijacin
abarcar el mayor nmero de palabras posibles.

Podemos ver mejor esto en un ejemplo:

Llega la exposicin Czanne. / Los que sientan la pintura, / o entiendan algo de ella, / la
esperarn con ansia y temblor.
Hemos estado tan dejados / de la mano de Dios / en materia de comunicacin
internacional/ que este acontecimiento / nos parece un milagro.

Los espacios entre barras son el grupo de palabras que un lector normal percibe de un solo
golpe de vista o fijacin.

Teniendo claro cmo es que nuestros ojos se mueven sobre las palabras, es recomendable
practicar en lo mximo posible, ya sea con textos que tenga a su alcance u otro material.
Una buena alternativa para comenzar estos ejercicios para mejorar la velocidad de la
lectura, es hacerlo con poesa, ya que las frases y lneas son ms cortas.

CAPTULO II

QU ES UNA ESTRATEGIA?

La RAE define la estrategia como:

1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.


2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento.

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Segn Isabel Sol, las estrategias estn en una lnea continua en cuyo polo opuesto
tendramos procedimientos especficos, de realizaciones automticas y no necesitadas de
planificacin ni control. La estrategia tiene, pues, un carcter metacognitivo, implica
conocer el propio conocimiento, capacidad de pensar y planificar la accin; en definitiva,
controlar y regular la accin inteligente. En su calidad de procedimientos elevados que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, no pueden abordarse como tcnicas rgidas e
infalibles, sino como orientaciones para la accin, para representarse los problemas y
orientar, de forma flexible, las soluciones.

Tcticas espontaneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.

Un procedimiento -llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo destreza o


habilidades un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta..

Coll, 1987, p. 89.

(...) Se puede hablar de procedimientos ms o menos generales en funcin del nmero


de acciones o pasos implicados en su realizacin, de la estabilidad en el orden de estos
pasos y del tipo de meta al que van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se
indican contenidos que tambin caen bajo la denominacin de destrezas tcnicas o
estrategias, ya que todos estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como
definitorias de un procedimiento. Sin embargo, pueden diferenciarse en algunos casos en
este apartado contenidos que se refieren a procedimientos o destrezas ms generales que
exigen para su aprendizaje otras tcnicas ms especficas, relacionadas con contenidos
concretos.

MEC, 1989b Diseo Curricular Base, p. 43. 68

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POR QU SE DEBEN APLICAR LAS ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS


ESTRATEGIAS EN LA LECTURA

Siguiendo a Palincsar y Brown (1984), la comprensin lectora no slo depende de la


significatividad lgica (coherencia, cohesin, sintaxis, etc.) y psicolgica (distancia
ptima entre los conocimientos del lector y el contenido del texto). Tambin son
imprescindibles las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que lee, as como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de
comprensin. (Sol, Isabel 1992:61).

La mentalidad estratgica implica una actitud alerta en la evaluacin de la consecucin del


objetivo, lo cual nos lleva a variar nuestra actuacin cuando nos parece necesario. Ensear
estrategias es ensear a aprender.

Las estrategias nos permiten obtener un mejor resultado en la comprensin de cualquier


texto.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA REALIZAR UNA BUENA LECTURA


DE UN TEXTO

Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIN LECTORA

a) Antes de la lectura

Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura


Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo, todava
no se lee el texto.
Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin,
escritura.

b) Durante la lectura

Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto


Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

c) Despus de la lectura

Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores grficos

CAPITULO III

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ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

La lectura ha de ser una actividad placentera y que, en todo caso, hay que distinguir las
situaciones en las que simplemente se lee de aquellas en que se trabaja la lectura. La lectura
nunca debe plantearse como una actividad competitiva (quin lo hace mejor), esta debe ser
una actividad significativa y formalmente variada (oral, colectiva, silenciosa, etc.).

Para proceder a leer siempre se tiene una motivacin que depende bsicamente de los
objetivos de la lectura concreta (no leer porque hay que leer), debemos sentirnos atrados
por el tema y sentirnos capaces de abordarla con xito. (Isabel Sol 1992)

Para ampliar, los objetivos de la lectura y restringir el uso (abuso) de la lectura en voz alta,
Sol cita a Colomer y Camps (ensear a llegar, ensear a comprender) que indican que la
lectura en voz alta debe obedecer a un propsito. Apunta finalmente la autora una idea
importante en la que el lector, en silencio, va construyendo a su manera el significado del
texto. Sobre los problemas humanos que tienen que sufrir las personas que leen mal, me
parece magnfico el siguiente fragmento: No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel
para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco
favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser para algunos una
prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un reto
estimulante.(Isabel Sol 1992)

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos
del texto que nos presentan.

Qu es activar los conocimientos previos?


Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.
Qu es formular propsitos?
Es sealar lo que esperas del texto.

Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente ttulo a partir de preguntas
(puede ser tambin por medio de conversaciones, relato de experiencias, etc.):

Mi primera visita al doctor

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Has ido alguna vez al doctor?


La respuesta puede ser s o no.

Cmo ha sido tu experiencia?


La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.

De qu crees que hablar el tema?


La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
Todas estas respuestas dependern de lo que cada uno ha vivido en relacin al tema y lo
que conoces respecto de l.

Para empezar con una lectura se debe tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Leer el ttulo
2. Observar las lminas, las leyendas y cualquier ilustracin que provea.
3. Leer la introduccin o el resumen (si lo tiene) y la primera oracin de varios
prrafos. Mientras ojeas el texto, observa los nombres de los personajes, dnde
ocurre la historia (ambiente) e intenta imaginar el ambiente en tu mente.
4. Antes de comenzar la lectura silenciosa, predice de qu tratar la historia. Esto es
tan slo un adivinar o imaginar qu va a ocurrir, puedes adivinar correcta o
incorrectamente:
5. Mientras lees, recordars tus predicciones (lo que adivinaste) en mente.

Un buen lector, antes de que empiece propiamente la actividad de leer deber:

1. Tener claro para que va a leer (objetivo).


2. Preguntarse: Qu se yo acerca de este texto?
3. Formularse predicciones sobre el texto.

A. OBJETIVOS DE LECTURA

Los objetivos de la lectura determinan la posicin del lector ante lo que va a leer y lo que
hace para lograr comprender un texto.

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Hay tantos objetivos como lectores en diferentes situaciones y momentos.

Podemos encontrar distintos objetivos como:

Leer para obtener una informacin precisa


Leemos para localizar algn dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un
autor, un nmero de telfono, consultar un peridico para ver la cartelera
cinematogrfica o los programas de televisin, etc. Una mezcla de barrido a
travs de la informacin y minuciosidad cuando se encuentra aquella que interesa.

Leer para seguir las instrucciones.


Hay que leerlo todo y adems comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es
colectivo, la comprensin debe ser compartida. La metacomprensin se facilita
porque el alumno o alumna se ve obligado a controlar su propia comprensin.
Ejemplo: leer instrucciones, reglas de un juego, prospectos de medicinas, etc.

Leer para obtener una informacin de carcter general


Interesa saber de qu va un texto. Lectura muy libre en la que no estamos
presionados por una bsqueda concreta. Es lo que hacemos con las noticias y otros
textos periodsticos. Vamos decidiendo si leer slo el titular y, en funcin del
inters, seguir con la entradilla, seleccionar prrafos, frases, etc. Sol sostiene que
este tipo de lectura es muy til para fomentar la lectura crtica, ya que el lector
lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto y
sabe tanto lo que tiene que leer en relacin a ellos como lo que puede obviar.
Ejemplo: leer un peridico, cuando se leen principalmente los titulares.

Leer para aprender.


Lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo
que lee, establece relaciones, revisa trminos nuevos, realiza recapitulaciones,
redacta resmenes o esquemas, toma notas, etc.

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Leer para revisar un escrito propio.


La lectura adopta un papel de control de autorregulacin. El lector va de s mismo a
la imagen que se hace de otro lector que lee lo que el lector que revisa ha escrito.
Muchos textos escolares revelan que no se ayud al escritor a ponerse en el papel
de sus lectores. De ah, diran Anna Camps y otros, la importancia de sesiones de
escritura comunicativamente contextualizadas en las que los lectores puedan ser
reales.

Leer por placer


El lector es libre. Repite pasajes o se salta otros. Es fundamental practicar esta
opcin para motivar hacia la lectura. Como dice la autora: algunas personas
disfrutan enormemente cuando encuentran un texto cientfico que les hace pensar.
(Sol Isabel 1992:87).

Leer para comunicar un texto a un auditorio o leer para practicar la lectura en


voz alta.
Si no se prepara para evaluar el nivel de lectura, sino para trabajar en
competencias ligadas a la oralizacin del texto, es fundamental dar tiempo a la
persona para que se prepare en silencio la lectura. No se puede esperar que la
atencin de las personas () pueda distribuirse por igual entre la construccin del
significado y la necesidad de oralizar bien. (Isabel S. 1992:85). Tener el texto
delante ayuda a fijar una atencin mecnica que es perfectamente compatible con
una atencin comprensiva mucho ms profunda.

Leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido.


Forma parte de un protocolo bastante generalizado en pases de nuestro entorno.
Segn algunas investigaciones no est claro que la mayora de preguntas al uso
favorezcan la comprensin de lo ledo. Es posible responder estas preguntas
muchas de ellas adems son perifricas - sin haber comprendido el texto
globalmente.

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B. PREGUNTAS

Antes de comenzar a leer se debe plantear las siguientes dos preguntas:

Qu tengo que leer? Selecciona libros, artculos, obras literarias, etc. de tu inters.
Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura
Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo,
todava no se lee el texto.
Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin,
escritura.

Ejemplo:

El agua como recurso

El agua cubre aproximadamente el 75% de la superficie terrestre; es fundamental para los


procesos tanto ambientales como sociales e indispensables para el surgimiento y desarrollo
de la vida. En la actualidad estamos alterando los sistemas acuticos a un ritmo acelerado y
enfrentamos gravsimos problemas relacionados con el uso y mantenimiento de este valioso
recurso.

El agua forma una gran capa, que llamamos hidrsfera, sobre la superficie terrestre y se
estima que su rea de distribucin cubre 510 millones de km2. El volumen total de agua en
el planeta es de aproximadamente 1 390 millones de km3. stas son las reservas de agua de
la Tierra y de ellas slo el 0.26% es directamente utilizable por la especie humana. El agua
de mar, que es la que cubre gran parte del planeta, contiene 33 partes por mil de sales
disueltas, por lo que sera necesario que pasara por un tratamiento previo para que
pudiramos darle los usos del agua dulce. El agua es indispensable para la vida, y la que se
encuentra en nuestro cuerpo debe tener ciertas caractersticas, como son que posea un cierto
contenido y cantidad de sales y carezca de organismos que daen la salud. Para que
podamos consumirla y utilizarla en nuestras casas, en la produccin de alimentos de origen
vegetal o animal y en la industria, el agua debe ser dulce y de cierta calidad.

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Qu tengo que leer?

Un artculo.

Para qu voy a leer?

Para enriquecer mis conocimientos.

Qu s de este texto

Que el agua es vida.

De qu trata este texto?

Del agua como un recurso importante para la sobrevivencia y existencia de la vida.

Qu me dice su estructura?

Que es un texto expositivo, por la tanto me dar a conocer su importancia y otras


caractersticas.

C. ESTABLECER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO

Toda lectura es un proceso continuo de formulaciones y verificaciones acerca de lo que


sucede en el texto, pero tambin es posible hacer predicciones antes de la lectura.

Debemos tener una primera aproximacin, es decir, una idea general del contenido de la
lectura.

Cmo realizar predicciones?

Debemos utilizar simultneamente distintos ndices: ttulos, subttulos, ilustraciones, lo que


ya se conoce del autor, escenario, personajes, accin, resolucin, etc.

Tambin se pueden establecerse a partir de la interpretacin de: subttulos, palabras


subrayadas, palabras clave.

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CONCLUSIN

Despus de desarrollar este tema puedo decir que la lectura no solo proporciona
informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin,
anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar, entretiene y distrae, pero para
lograr este disfrute debemos aprender a leer y esto se logra a travs de la aplicacin

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de las estrategias de lectura. Todas las personas debemos de practicar la lectura,


porque es el nico medio para nuestro perfeccionamiento. El presente trabajo trata
de dar las pautas necesaria sobre las estrategias que debemos tener en cuenta para
entender lo que estamos leyendo, cualquiera que fuese el texto y de esta forma
emitir nuestra opinin en forma coherente y precisa.

Las tcnicas de lectura nos permite obtener una mayor comodidad a la hora de
empezar con la lectura, para as obtener resultados ms beneficiosos y satisfactorios.

Una estrategias es una gua hacia una meta, esta nos permite conocer que
procedimientos o pasos se debe aplicar o seguir para lograr la correcta realizacin
de un tema, propsito, etc.

La estrategia propuesta nos dan las pautas para poder comprender adecuadamente el
texto, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tenemos. Las estrategias
antes de la lectura es el primer paso que se debe tener en cuenta, esta a su vez nos
permite obtener informacin referencial del tema tratar o leer.

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Sol, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao

Alonso J. Mateos (1985). Comprensin lectora. Barcelona: Editorial Grao.

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http://www.icarito.cl/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-buena-
comprension-lectora.shtml/

http://slideplayer.es/slide/3501705/

http://www.monografias.com/trabajos82/antes-y-despues-lectura/antes-y-despues-
lectura2.shtml

https://es.scribd.com/doc/98658677/Monografia-Estrategias-de-Lectura

http://es.slideshare.net/botseason2/estrategias-de-lectura-13496305

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