Universidad Abierta para Adulto

(UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGIA
Carrera:

Licenciatura en psicologa educativa

Asignatura:

Teora de los tests y fundamento de medicin

Tema:

Recopilacin de los temas tratados

Participantes:

Luz Divina Rodrguez

Yaneris Castillo
Yokeiry Amaro
Yaniris Ferreira
Jaime Rodrguez
Matricula:

11-0121
13-0914
13-0768
13-0318
13-7372

Facilitadora:
Ivelisse Rodrguez

Octubre 24 ,2014.
Santiago de los caballeros, Rep.Dom.
ndice

Introduccin1

Objetivos

Objetivo General 1.1.1

Objetivos Especificos.1.1.2

Desarrollo

Tema I: Formas rudimentarias de evaluacin en China en 2200.....................2.1

Tema II: Pruebas y evaluacin psicolgica.. 3.1

TEMA: III Consideraciones Histricas, Culturales y tico legales.4.1

TEMA: IV La Ciencia de Valoracin Psicolgica....5.1

TEMAV: Medicin: Confiabilidad y Validez.6.1

TEMA VI: Desarrollo las Pruebas .7.1

TEMA VII: Investigar las empresas que distribuyen los test psicolgicos, cuales
categoras y nombres de cada test8.1

Recomendaciones.9

Conclusiones9.1.1

Bibliografa9.1.2
 Introduccin

Indudablemente que los tests psicolgicos juegan un gran papel

en el conocimiento de la conducta humana. La evaluacin psicolgica es
un proceso exhaustivo de evaluacin y examen realizado por un psiclogo. Los
mtodos utilizados para la evaluacin dependern de las necesidades de cada
sujeto.

Puede consistir en:

una serie de pruebas psicolgicas y neuropsicolgicas formales o
estructuradas, as como entrevistas clnicas diseadas para identificar y
describir los problemas emocionales, de comportamiento o de aprendizaje que
pueden contribuir a los problemas que la persona est teniendo.El proceso
puede durar varias horas y se completa durante varas sesiones diferentes.
La evaluacin psicolgica debe ser considerada en casos en los que existe
incertidumbre acerca de las razones por las que la persona est teniendo
problemas con su estado de nimo, la conducta o el aprendizaje. El papel del
psiclogo que hace la evaluacin es similar a un detective en busca de pistas
para resolver el misterio. La mayor cantidad de pistas que se puedan identificar
ser muy importante en los siguientes pasos de la terapia, esto garantiza
mejores resultados en un menor tiempo.

De este modo, la presente informacin sobre los test psicolgicos se enfocara

a investigar de que manera distribuyen los test psicolgicos, cuales
categoras y nombres de cada test y abarcara la recopilacin de los temas
tratado en la asignatura que desarrollaremos a continuacin.
 Objetivos

Objetivo general

Determinar la recopilacin de los temas tardados en la asignatura y describir

como se distribuyen los test psicolgicos, cuales categoras y nombres de
cada test,

Objetivos especificos

-Describir cada uno de los temas tratados en la asignatura y como se

distribuyen los test psicolgicos, cuales categoras y nombres de cada test,

-Identificar cada uno de los temas tratados en la asignatura y como se

distribuyen los test psicolgicos, cuales categoras y nombres de cada test,
 TEMA: I

Formas rudimentarias de evaluacin en China en 2200

Aunque el uso generalizado de la evaluacin psicolgica es en gran medida un

fenmeno de sigla xx los intariadores advierte que la forma rudimentaria de la
evaluacin se remonta por la menos al ao 22oo a.C., cuando el emperador
china hacia que su funcionaria sometieran a examen cada tres ao para
determinar su actitud para el cargo (Bowman,1989;)Dicha evaluacin fue
modificada y perfesionadad a lo largo del los siglo hasta que en la dinasta Han
(202 a.c.a 20001.c) se introdujeron la prueba escrita que examinaban cinco
temas leyes civiles asunto militares. El sistema chino de exmenes adopto su
forma final alrededor de lo ao 1370, cuando se hizo hincapi en la capacidad
de los clsicos seguidores de confusin. Quienes aprobaban 1y 7 por ciento
avanzaban a los exmenes del distrito de los cuales requeran tres secciones
separada los tres das y tres noches.

Aunque los chinos desarrollaron un programa exhaustivo de exmenes para el

servicio pblico, la semejanza entre sus tradiciones y las prcticas actuales de
evaluacin son, en su mayora parte, superficiales son prctica de evaluacin
no solo eran innecesariamente rigorosa, sino que los chinos tampoco lograron
validar su procedimiento de seleccin.

Fisonoma, Frenologa y el Psicgrafo

La fisiognoma es siguiendo a Aristteles, el estudio de aquellos signo

corporales permanentes que indican condiciones permanente del alma. La
frenolgica que pretenda por medio de la inspeccin del crneo del individuo
caracterstica tales como la capacidad mental, caracterstica de la personalidad
auge de la frenologa en los crculos de pensamiento intelectual y sirve
supuestamente para determina la personalidad del ser humano.
El psicografo es un aparato segn su inventor, este aparato servio para
averiguar el crter de una persona.

Ni los ms acrrimos detractores de la fisiognoma, la frenologa y la

craneoscopia pueden sustraerse a la tentacin de juzgar las caractersticas
psquicas, espirituales y morales de las personas por la sola observacin de los
rasgos fsicos que las ropas dejan contemplar. Se tienen noticias de que en el
antiguo Egipto se enseaba a los iniciados el arte de la fisiognoma, despus
de haber sido sometidos a un anlisis de sus facciones, con el fin de saber si
eran idneos para los cometidos que estaban reservados a los elegidos en los
templos.

La era de los instrumentos de bronce de la evaluacin

Los primeros indicios de metalurgia en Europa proceden del rea de los
Balcanes, a mediados del V milenio a.C. y son de origen autctono. Para el
resto del continente las evidencias aparecen durante la segunda mitad del IV
milenio a.C., aunque su generalizacin y el consecuente abandono de la piedra
como elemento bsico para la fabricacin de artefactos slo se materializ con
la llegada del hierro. Debido a la escasez de materia prima, en el Egipto
faranico esta sustitucin nunca se lleg a producidad
La Edad de los Metales es una de las dos grandes etapas tecnolgicas en las
que tradicionalmente se ha subdividido la Prehistoria euroasitica. Por
definicin, es el perodo que sigui a la Edad de Piedra y durante el cual el
hombre empez a fabricar objetos de metal fundido. La existencia de procesos
metalrgicos es indispensable para establecer la adscripcin de una cultura
arqueolgica a esta etapa, ya que los metales nativos eran trabajados por
martilleado desde las fases iniciales del Neoltico Siguiendo este criterio, la
Edad de los Metales

Las escalas de calificacin y sus orgenes

La calificacin, por lo tanto, podra entenderse como el resultado de una

evaluacin. Se conoce con el mismo nombre a la puntuacin obtenida en el
examen o cualquier otro tipo de prueba: En el 200 a.c se introdujeron la
prueba escrita que examina el sistema chino de exmenes y el sistema chino
adapto su forma finales alrededor de los aos cuando se izo hincapi en las
capacidades.

Modificacin de las ideas sobre el retraso mental en el siglo XIX.

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la

humanidad y su conceptualizacin ha sido descrita por estudiosos dedicados a
esta entidad diagnstica experimentando sucesivas modificaciones a lo largo
de los aos. Sus antecedentes se remontan a pocas pasadas, ya en la
literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a los
Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos
de haber padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad
Especial. Los primeros estudios fueron realizados fundamentalmente por
mdicos, los que comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar las
bases posteriores para llegar a la definicin de esta entidad.

Hasta el Siglo XIX el retraso Mental no tuvo una conceptualizacin claramente

diferenciada de otras patologas y al hablar de Retraso Mental no se
encontraban diferencias con el sordo, criminal, epilptico o loco; en ocasiones
eran considerados como una variante de demencia. Sus causas se asociaban
a patologas de orden biolgico.
En 1818, Esquirol plantea la definicin de idiota y establece la diferencia entre
esta y la demencia y confusin mental. Plantea adems que el Retraso Mental
era un dficit intelectual, constatadle, de origen orgnico e incurable.
Finales del Siglo XIX y principios del XX aportan elementos importantes para la
comprensin de la naturaleza del Retraso Mental; se distingue de la
enfermedad mental y se profundiza en los agentes causales y niveles de
retraso.
En el Siglo XX predominan dos criterios en la definicin del Retraso Mental: la
distribucin estadstica de la inteligencia y en los problemas de la conducta
adaptativa.
Pudiera entonces plantearse que la evolucin de las concepciones en relacin
al Retraso Mental est marcada en dos momentos puntuales: uno antes del
Siglo XIX en que esta entidad no se diferenciaba de otras alteraciones y era
considerada como una variante de la demencia atribuible a bases orgnicas,
biolgicas o innatas y otro a partir del Siglo XIX cuando se diferencia de otras
entidades y que segn algunos autores mantienen vigencia las tendencias
biologicistas del Retraso Mental como una alteracin constituyente del Sistema
Nervioso Central (SNC).
Cules son las principales tendencias en cuanto a las reflexiones
conceptuales y terminolgicas del Retraso Mental?.
La Psiquiatra Occidental basa el estudio de los conceptos relativos al Retraso
Mental tomando como criterio la experiencia acumulada por algunas
instituciones cientficas

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la

humanidad y su conceptualizacin ha sido descrita por estudiosos dedicados a
esta entidad diagnstica experimentando sucesivas modificaciones a lo largo
de los aos. Sus antecedentes se remontan a pocas pasadas, ya en la
literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a los
Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos
de haber padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad
Especial. Los primeros estudios fueron realizados fundamentalmente por
mdicos, los que comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar las
bases posteriores para llegar a la definicin de esta entidad.

Influencia de la investigacin de Binet

Sus investigaciones y estudios con los nios inadaptados y con bajo

rendimiento intelectuales se recogen en sus libros La sugestibilida (19900) y
estudio experimental de la inteligencia (1903).Este test tenia la mera funcin de
identidad a escolares que requieren una atencin especial. Tenia la esperanza
de que su test se utilizara para mejorar la educacin de los nios, aunque
tema que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus
oportunidades

Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el hipnotismo, la

conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi
la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En resumen, Binet
contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo valorar las
facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente modernos.

Bidet fue uno de los primeros que emprendi una serie de estudios
experimentales sobre el aprendizaje y la memoria de los nios y nias.
Bedet y Henri estudiaron los cambios con la edad en la memorizacin de
palabras y de frases. Tras ellos, descubrieron que haba una notable
superioridad en el recuerdo de frases, en comparacin con grupos de palabras
aisladas.

Segn Bidet y Henri sus sujetos, al parecer abstraan los mensajes

subyacentes en los pasajes largos, puesto que la idea bsica de un pasaje era
mas resiente al olvido que las propias palabras concretas.
Su ejercicio de memoria va asociado a un ejercicio de traduccin personalizan
el pasaje que introducen mas de su pensamiento memoria, la hacen suyo, se
lo presentan desde la perspectiva de su pensamiento y la convierten en el
pasaje de un nio.Este es un fenmeno al que podra drsele el nombre de
asimilacin verbal.

Binet y los procesos mentales superiores

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la

humanidad y su conceptualizacin ha sido descrita por estudiosos dedicados a
esta entidad diagnstica experimentando sucesivas modificaciones a lo largo
de los aos. Sus antecedentes se remontan a pocas pasadas, ya en la
literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a los
Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos
de haber padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad
Especial. Los primeros estudios fueron realizados fundamentalmente por
mdicos, los que comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar las
bases posteriores para llegar a la definicin de esta entidad.

Las escalas revisadas y el surgimiento del CI

Las escalas revisadas y el surgimiento del CI

En 1908 Binet y Simn publicaron una revisin de la escala de 1905.
La escala de 1908 inclua 58 problemas apruebas. Se agregaron varias
pruebas nuevas, muchas de las cuales se usan todava en la actualidad:
reconstruir oraciones revueltas, copiar un diamante y realizar una secuencia de
tres rdenes.
La principal innovacin de la escala de 1908 fue la introduccin del concepto de
nivel mental.
Binet y Simn tambin desarrollaron un sistema aproximado de calificacin por
el cual se determinaba primero la edad basal a partir del nivel de edad en que
no se reprobaba ms de una prueba. En 1911 apareci una tercera revisin de
las escalas de Binet y Simn en que cada nivel de edad inclua exactamente
cinco pruebas.
Binet hacia gran hincapi en que el nivel mental exacto del nio no debera
tomarse demasiado en serio como una medida absoluta de la inteligencia.
Al cabo de unos meses, lo que Binet llamo nivel mental se haba traducido a
edad mental, y en todos lados los evaluadores, incluyendo al propio Binet,
comparaban la edad mental de un nio con su edad cronolgica.
Stern sugiri que un cociente de inteligencia calculado a partir de la divisin de
la edad mental entre la edad cronolgica podra ofrecer una mejor medida del
funcionamiento.
En 1916 Terman y sus colaboradores en Stanford revisaron las escalas Binet-
Simn, lo que tuvo como resultado la Stanford-Binet. Terman sugiri multiplicar
el cociente de inteligencia por 100 para eliminar las fracciones y fue tambin la
primera persona en usar la abreviatura.

TEMA II

Pruebas y evaluacin psicolgica

Prueba psicolgica:
Las pruebas psicolgicas son el proceso que se utiliza para medir variables
relacionadas con la psique mediante instrumentos o procedimientos diseados
para obtener rasgos de comportamientos definidos como conductas.
La apertura que el mundo tuvo con respecto a las pruebas desarrolladas por
Binet a principios del siglo XX no solo produjo ms herramientas de ese tipo,
tambin surgieron ms autores, publicadores y usuarios de pruebas tambin
emergiendo por lgica, lo que a la fecha se conoce como La industria de las
pruebas. Pruebas fue el trmino utilizado para referirse a todo lo relacionado
con la aplicacin de una prueba y la interpretacin de la puntuacin y
resultados obtenidos de la misma.

Evaluacin psicolgica teraputica: enfoca que promueve un auto

Descubrimiento teraputico y lograr una mayor comprensin de determinados
aspectos de la conducta a travs del proceso de evaluacin.
Evaluacin psicolgica dinmica: puede definirse como un modelo y filosofa
de una evaluacin interactiva que implica diversos tipos de intervencin del
evaluador durante intervencin de evaluacin durante el proceso de la
evaluacin.

Evaluacin alternativa: es un proceso o procedimiento de evaluacin o

diagnostico que vara de forma de aplicacin usual, normativa o estandarizada
para obtener una medicin ya sea, en virtud de una adecuada determinacin
hecha para el evaluado, o con mtodos alternativos diseados para medir la(s)
misma(s) variable(s).
Evaluacin psicolgica:

Es la recoleccin e integracin de datos relacionados con la psique individual

con el propsito de hacer una evaluacin psicolgica, concretada, as como
equipos y procedimientos diseados especficamente para la medicin de esta.
Maloney y Ward concibieron la evaluacin como un proceso de resolucin de
problemas que poda tomar diferentes formas. La conduccin de una
evaluacin depende de muchos factores, no solo de aquel que constituye la
razn de la evaluacin.
Herramientas de evaluacin psicolgica:

Prueba psicolgica: Es un instrumento experimental que tiene por objeto medir

o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la
personalidad de un individuo.

Entrevista: Es una tcnica que, entre muchas otras, viene a satisfacer los
requerimientos de interaccin personal que la civilizacin ha originado.
Portafolio: El portafolio, es una reconstruccin de la historia de un aprendizaje
o de la trayectoria de sus autores.
Estudio de caso: Es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la
investigacin mdica y psicolgica y que ha sido utilizado en la sociologa por
autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel
Wallerstein.

Observacin conductual: La observacin es un mtodo directo de recogida

de informacin, centrado en las conductas externas y que permite recoger esa
informacin en el medio natural del sujeto.
- planteamientos de Ronald Jay Cohen; Mark E. Swerdilk. (2006). Pruebas y
evaluacin psicolgicas. Mxico:

Las evaluaciones psicolgicas y reactivas relacionadas.

El alcoholmetro como punto de partida para una discusin de confiabilidad.
Las confesiones de un calificador de conducta.
Evaluacin a travs de medios como evaluacin del anuario fotogrfico de la
escuela.

La utilidad de pruebas para medir la agresividad y la peligrosidad.

Estn planteadas de tal forma que se pueda aprender de ellas y que requieren
cosas que estn en el diario vivir las cuales es fcil encontrar la solucin
correcta. Estas son unas herramientas las cuales no permiten entender y
comprender por qu las personas llegan hasta esa parte.
Consentimiento Informado
Nombre de la persona a examinar
______________________________________
Fecha y
hora_______________________________________________________
Nombre del autor o persona encargada de este
____________________________
Yo_____________________________________________________________
__ Una vez infamado sobre los
procedimientos acepto llevar acabo todo lo que me pidan.
Si
_______________________________________________________________
_ No
_______________________________________________________________
Firma
_____________________________________________________________

TEMA III

Consideraciones Histricas, Culturales y tico legales

Como todos sabemos, no existen en el mundo dos personas quesean

psicolgicamente idnticas. La personalidad, el carcter, el temperamento o el
modo de ser de alguien es siempre difcil de definir y es que la personalidad se
compone de mltiples factores que, en ocasiones, ni nosotros mismos
conocemos. Por ello son importantes los test, que aunque no desnudan por
completo la personalidad de la gente dan una idea de cmo son, que piensan,
que opinan, que quieren como se siente frente a determinadas situaciones, etc.

Concepto de Tests Psicolgico

Es una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un
comportamiento.

Tipos de Tests Psicolgicos

Existen distintos tipos de test, de diversas modalidades. Existen test ldicos

(que consisten en construir y jugar), test verbales (que consisten en describir,
contar, responder), no verbales, grficos (que consisten en dibujar, copiar, etc.).
Resultara imposible enumerar todos los tipos de test que existen pues son
muchos los investigadores que permanentemente inventan o modifican
pruebas diagnsticas, y los diferentes tipos clasificatorios, segn se crea ms
conveniente. Entre los ms comunes estn:

-Test de Personalidad Tipo Cuestionario

- Test Neuropsicolgico

- Test de Personalidad Proyectivo

-Test de Inteligencia y Desarrollo Individual.

 TEMA IV

La Ciencia de Valoracin Psicolgica

Escalas de medicin

Las escalas de medicin en psicologa es utilizar los procedimientos

matemticos para asignar nmeros e identificar atributos fsicos y psicolgicos
que permitan poner en claro las diferencias individuales. Una escala de
medida permite al investigador determinar el tipo de anlisis estadsticos que
deber utilizar para examinar una prueba y as poder considera a la prueba
como buena. La importancia de la medicin en psicologa radica en su afn por
establecer cientficamente la diferencia entre los rasgos y estados psicolgicos
entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medicin
objetiva de los atributos conductuales.

Escalas nominales

Nos permiten identificar sujetos como "iguales" o "diferentes".

Usando una escala nominal podemos decidir si un sujeto es igualo diferente a

otro, pero no podemos establecer relaciones de orden respecto a esa
caracterstica, ni relaciones de cantidad ni de diferencia.
Por ejemplo:

Si medimos el color de los ojos podemos

Establecer la siguiente escala: A azul, V verde, M marrn y N negro.
No podemos ordenar los sujetos de mayor a menor o viceversa, simplemente
podemos asegurar si dos sujetos tienen el mismo o distinto color de ojos. Otros
ejemplos: nacionalidad, sexo, profesin. A este tipo de variables medidas con
escala nominal se les puede asignar a cada categora cualquier tipo de
smbolos. En el ejemplo hemos asignado letras pero podamos haber optado
por
Nmeros: 1 azul, 2 verde, 3 marrn y 4 negro

Escalas ordinales

Esta escala no slo permite la identificacin y diferenciacin de los sujetos sino

que adems permite establecer relaciones del tipo mayor que" o "menor que".
Es decir, de los sujetos se puede decir cual presenta una mayor o menor
magnitud de la caracterstica medida, los objetos se pueden ordenar.
Ejemplo:
 Nivel de estudios se puede asignar 1 a estudios primarios, 2 a estudios
secundarios, 3 a estudios universitarios .Podemos ordenar a los sujetos segn
el nivel de estudios, el valor 3 es mayor que el 2 y el 1. Aunque no podemos
afirmar que la diferencia existente entre el 2 y el 1 sea la misma que la que
existe entre el 3 y el2. Ni que el que tenga nivel 3 tenga 3 veces ms de nivel
de estudios que el que tiene nivel 1. Otros ejemplos de escala ordinal: posicin
relativa en la clase, escala de dureza de los minerales

Escalas de intervalo

Con esta escala, adems de poder identificar un objeto y establecer relaciones

del tipo mayor que y menor que, tambin podemos hacer afirmaciones acerca
de las diferencias en la cantidad del atributo de unos y otros objetos. Es decir,
disponemos de una unidad de medida, aunque en este caso el cero sea un
punto arbitrario en la escala.

Escalas de razn

Tambin se llama de proporcin o de cociente. Adems de las caractersticas

de las otras tres escalas, contamos con una unidad de medida con cero
absolutos, es decir, que significa ausencia del atributo o caracterstica medida.
Por ejemplo, la longitud, podemos afirmar que un objeto que mide 10 cm. tiene
el doble de longitud que uno que mide5 cm. Otros ejemplos: peso, duracin de
un suceso, temperatura en grados Kelvin (que s tiene cero absolutos).

Algunos supuesto sobre pruebas y evaluacin psicolgica.

Los rasgos y estados psicolgicos existen. Si existen se miden en la

expresin, que no se pueden ver pero permiten definir llamndolo indicadores.

Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y medirse. Todo lo que

existe en una cantidad es susceptible a ser medido.

Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto de
estudio.

Diversas fuentes de informacin enriquecen y son parte del proceso de

evaluacin.

Un muestreo del comportamiento actual predice del comportamiento futuro.

Normas
Las normas implican un conjunto de reglas o leyes que determinan el
comportamiento y deben ser cumplidas por un determinado individuo en un
especfico lugar y tiempo.

Estandarizacin, muestreo y normalizacin

Estandarizacin:

el proceso de aplicar una prueba a una muestra representativa de personas

que la responden con el propsito de establecer normas, una prueba esta
estandarizada cuando tiene procedimientos definidos en forma clara para su
administracin y calificacin, lo que incluye datos normativos.

Muestreo:

Proceso de desarrollo de las pruebas quien las elabora especfica algn grupo
como la poblacin para la cual se ha diseado la prueba.

Normalizacin:
Es el proceso de creacin de las normas que regulan la conducta, la
percepcin, el pensamiento o los deseos de las personas en una situacin
concreta.

Tipos de normas

Normas sociales:

Estas normas son dictadas a partir de una serie de costumbres, tradiciones, y

modas que prevalecen en una sociedad en particular y frente a la cual los
sujetos deben responder con su cumplimiento.

Normas religiosas:
Estas normas devienen de Dios, quien las destina a todos los seres humanos,
quienes deben responder ante l con su cumplimiento.

Normas morales:
Estas normas, a diferencia de las anteriores, no son dictadas por nadie ms
que por el propio individuo, es poresto que estn destinadas a s mismo y
responden a la propia conciencia.

Normas jurdica:
Estas leyes son formuladas por el poder legislativo y son dirigidas para todos
los individuos de una
Comunidad poltica en particular, de quienes se espera su cumplimiento.
Evaluacin con referencia a la norma Vs. Evaluacin con referencia al
criterio.Evaluacin por normas y criterios
La evaluacin es parte educativo cuyo fin es emitir juicios de valor.

TEMA V

Medicin: Confiabilidad y Validez

Todas las mediciones se caracterizan por la mayor o menor presencia de dos

atributos: (a) confianza (o qu tan confiable es la medicin) y (b) validez (o qu
tan vlida es una medicin).

Una medicin es confiable si podemos esperar en forma razonable que los

resultados de dicha medicin sean sistemticamente precisos. Esto requiere
que el instrumento usado para realizar la medicin (como por ejemplo una
prueba o examen a estudiantes) sea confiable. Por ejemplo, una pistola es por
completo confiable si siempre da en el blanco al ser apuntada exactamente en
la misma direccin. En otras palabras, si la bala que dispara siempre da en el
punto al cual se apunta la pistola. O sea, que si la pistola no da en el blanco es
porque la persona que la dispar fall, o sea, no apunt correctamente.

Una medicin es vlida si mide lo que en realidad trata de medir. Por

ejemplo, una prueba de matemtica no es vlida para medir el rendimiento de
alfabetizacin de los estudiantes. Tampoco sera vlida una prueba
culturalmente sesgada. En el caso de la pistola, si sta no es
Apuntada en la direccin del blanco, sino que fuera de l, simplemente jams
dar en el blanco, por muy confiable que sea.

El problema de la validez, entonces, consiste asegurarnos de que estamos

midiendo lo que deseamos medir o, de acuerdo con nuestro ejemplo, que
estamos apuntando en la direccin correcta. El problema de la confiabilidad, en
cambio, se resuelve utilizando un instrumento preciso (una pistola en perfecto
estado).

Observe que la confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente

para la validez. As, para tener confianza de que vamos a dar en el blanco
necesitamos una pistola en perfecto estado, pero esto no es suficiente: adems
necesitamos apuntar al blanco y no fuera de l. Podemos medir con precisin,
pero si medimos el objeto incorrecto, la informacin obtenida no ser vlida
para describir o explicar la poblacin.

Con sus propias palabras, explique los conceptos de confianza y validez de

una medicin.

Confiabilidad y validez de las pruebas psicolgicas.

Los test psicolgicos como lo expresa (Anastasi, 1978) son esencialmente una
medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. Se podra decir que la
funcin bsica de los tests psicolgicos consiste en medir diferencias entre los
individuos o entre las reacciones del mismo individuo en distintas ocasiones.
Los tests psicolgicos son aplicados en diferentes mbitos de la psicologa
tales como: seleccin, ayuda diagnostica, estudios de prevalencia, orientacin,
etc. Esta informacin la ampla (Aiken, 1996) diciendo: Los test psicolgicos y
otros instrumentos de evaluacin se aplican a una amplia variedad de
contextos de organizacin de la sociedad contempornea: escuelas y
universidades, negocios e industrias, clnicas psicolgicas y centros de
asesora, organizaciones gubernamentales y militares y contextos de
investigacin de distintos tipos. En la actualidad, el propsito principal de los
tests y evaluaciones psicolgicas es el mismo que ha prevalecido durante todo
este siglo: evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y otras
caractersticas personales con el objeto de ayudar en los juicios, predicciones y
decisiones.
La utilizacin de los tests es un asunto muy delicado puesto que lo que
deseamos hacer es medir, y al utilizar estos instrumentos para medir deben ser
precisos y confiables ya sea en su construccin o utilizacin dependiendo del
contexto, la poblacin, entre otras cosas.
Como menciona el mismo (Aiken, 1996) Ningn instrumento de evaluacin
puede tener valor a menos que mida algo en forma consistente o confiable.
Como consecuencia, uno de los primeros aspectos que deben determinarse en
un instrumento de evaluacin de elaboracin reciente es si es lo
suficientemente confiable o no para medir aquello para lo que se cre.
La confianza o Confiabilidad es la seguridad hacia una persona firme que
alguien tiene de otro individuo o de algo. Para la psicologa social y la
sociologa, la confianza es un hiptesis que se realiza sobre la conducta futura
del prjimo. Se trata de una creencia que estima que una persona ser capaz
de actuar de una cierta manera frente a una determina situacin: Voy a
contarle todo a mi padre, tengo confianza en que me entienda y me ayude. En
este sentido, la confianza puede reforzarse o debilitarse de acuerdo a las
acciones de la otra persona. En el ejemplo anterior, si el padre ayuda a su hijo
y, la confianza saldr fortalecida; de lo contrario, la confianza se ver
traicionada y, en el futuro lo ms probable es que el hijo no acte de la misma
forma. La confianza supone una suspensin, al menos temporal, de la
incertidumbre respecto a las acciones de los dems. Cuando alguien confa en
el otro, cree que puede predecir sus acciones y comportamientos. La
confianza, por lo tanto, simplifica las relaciones sociales.
El trmino confiabilidad es usado generalmente para expresar un cierto grado
de seguridad de que un dispositivo o sistema opera exitosamente en un
ambiente especfico durante un cierto perodo. La moderna concepcin
cuantitativa de la confiabilidad tuvo sus orgenes en la tecnologa militar y
espacial. Sin embargo, el incremento en la complejidad de los sistemas, la
competitividad en el mercado, y la creciente competencia por presupuesto y
recurso han originado la expansin de la disciplina a muchas otras reas.
Cuando la confiabilidad se define cuantitativamente puede ser especificada,
analizada, y se convierte en un parmetro del diseo de un sistema que
compite contra otros parmetros tales como costo y funcionamiento.
De acuerdo a la mayora de las teoras que la abordan, se trata de una
suspensin temporal de la situacin bsica de incertidumbre acerca de las
acciones de los semejantes; gracias a ella, es posible suponer un cierto grado
de regularidad y predictibilidad en las acciones sociales, simplificando el
funcionamiento de la sociedad.
Esta explicacin, tpicamente funcionalista, corresponde a la orientacin terica
de la mayora de los autores que han abordado el tema; en la teora estructural-
funcionalista, la confianza se considera por lo general la base de todas
las instituciones, y funciona como correlato y contraste del poder, consistente
en la capacidad de influir en la accin ajena para forzarla a ajustarse a las
propias expectativas.
El trmino se aplica a estadsticas (valores de confianza o ndice de confianza)
y tambin a medicin y calibracin de mquinas destinadas a medir
una magnitud (grado de confianza de la medicin).
Qu implica que cualquier instrumento de medicin sea vlido y confiable?

Todo instrumento de medicin cientfica tiene que cumplir con dos principios
bsicos: Ser Vlido y Ser Confiable. Esto se aplica a los termmetros,
barmetros, etc., y por supuesto a los instrumentos de medicin
psicolgica. Ser valido significa que un instrumento es vlido para una esfera
de comportamientos si nos permite predecir rendimiento dentro de esa esfera,
independientemente del nombre de la prueba, del rasgo o rasgos que se dice
que mide. Por ejemplo, diremos que una regla mide centmetros, o bien la
distancia lineal entre dos puntos, y ser vlida para medir la distancia entre dos
puntos lineales, pero no es vlida para medir la extensin de la lnea de un
crculo. Ser confiable significa que un instrumento de medicin independiente
de su objetivo, siempre debe medir lo mismo, bajo las mismas condiciones.
Siguiendo el ejemplo de la regla, diremos que sta siempre mide la misma
distancia entre: (por ejemplo 1 cm.), por ende uno puede afirmar que es
confiable.
La validez y confiabilidad siempre est limitada segn sea la evidencia
disponible, permitiendo afirmar que determinado instrumento es vlido y
confiable para determinado uso y bajo ciertas condiciones.
Existen muchos Test psicolgicos que fueron creados para conocer la
personalidad de las personas, ms bien para ser utilizados con fines clnicos o
educativos, careciendo de estudios empricos que los validen, especficamente
como instrumentos de medicin adecuada para seleccin de personal (fines
laborales).
Esto ltimo se entiende por la carencia de evidencia cientfica de este tipo de
sistemas de medicin. Razn por la cual muchos psiclogos usan slo los
sistemas existentes, sin considerar mayor anlisis referente a la evidencia de
validez y confiabilidad de los instrumentos en el mbito laboral,
especficamente en seleccin de personal.

TEMA VI

Desarrollo de Pruebas

Es una prctica de programacin orientada a objetos que involucra otras dos

prcticas: Escribir las pruebas primero (Test First
Development) y Refactorizacin (Refactoring). Para escribir las pruebas
generalmente se utilizan las pruebas unitarias (unit test en ingls). En primer
lugar, se escribe una prueba y se verifica que las pruebas fallan. A
continuacin, se implementa el cdigo que hace que la prueba pase
satisfactoriamente y seguidamente se refactoriza el cdigo escrito. El propsito
del desarrollo guiado por pruebas es lograr un cdigo limpio que funcione. La
idea es que los requisitos sean traducidos a pruebas, de este modo, cuando las
pruebas pasen se garantizar que el software cumple con los requisitos que se
han establecido.

Requisito
Para que funcione el desarrollo guiado por pruebas, el sistema que se
programa tiene que ser lo suficientemente flexible como para permitir que sea
probado automticamente. Cada prueba ser suficientemente pequea como
para que permita determinar unvocamente si el cdigo probado pasa o no la
verificacin que sta le impone. El diseo se ve favorecido ya que se evita el
indeseado "sobre diseo" de las aplicaciones y se logran interfaces ms claras
y un cdigo ms cohesivo.

Caractersticas
Una ventaja de esta forma de programacin es el evitar escribir cdigo
innecesario ("el cdigo pasa una prueba aunque sepamos que es incorrecto
nos da una idea de que tenemos que modificar nuestra lista de requerimientos
agregando uno nuevo.
La generacin de pruebas para cada funcionalidad hace que el programador
confe en el cdigo escrito. Esto permite hacer modificaciones profundas del
cdigo (posiblemente en una etapa de mantenimiento del programa) pues
sabemos que si luego logramos hacer pasar todas las pruebas tendremos un
cdigo que funcione correctamente.
Otra caracterstica del Test Driven Development es que requiere que el
programador primero haga fallar los casos de prueba. La idea es asegurarse de
que los casos de prueba realmente funcionen y puedan recoger un error.

Ventajas

Los programadores que utilizan el desarrollo guiado por pruebas en

un proyecto virgen encuentran que en raras ocasiones tienen la necesidad de
utilizar el depurador o de bugger.
A pesar de los elevados requisitos inciales de aplicar esta metodologa, el
desarrollo guiado por pruebas (TDD) puede proporcionar un gran valor aadido
en la creacin de software, produciendo aplicaciones de ms calidad y en
menos tiempo. Ofrece ms que una simple validacin del cumplimiento de los
requisitos, tambin puede guiar el diseo de un programa. Centrndose en
primer lugar en los casos de prueba uno debe imaginarse cmo los clientes
utilizarn la funcionalidad (en este caso, los casos de prueba). Por lo tanto, al
programador solo le importa la interfaz y no la implementacin. Esta ventaja es
similar al diseo por convenio pero se parece a l por los casos de prueba ms
que por las aserciones matemticas.
El poder del TDD radica en la capacidad de avanzar en pequeos pasos
cuando se necesita. Permite que un programador se centre en la tarea actual y
la primera meta es, a menudo, hacer que la prueba pase. Inicialmente no se
consideran los casos excepcionales y el manejo de errores. Estos, se
implementan despus de que se haya alcanzado la funcionalidad principal.
Otra ventaja es que, cuando es utilizada correctamente, se asegura de que
todo el cdigo escrito est cubierto por una prueba. Esto puede dar al
programador un mayor nivel de confianza en el cdigo.

TEMA VII:

Investigar las empresas que distribuyen los test psicolgicos, cuales

categoras y nombres de cada test.

Que es una prueba psicolgica: es una medida objetiva y estandarizacin de

una muestra de conducta.

Test psicolgico: las pruebas test o instrumento de medicin psicolgica son

herramientas y para obtener los beneficio que proporcionan es necesario
tener presente este hecho esencial. Cualquier herramienta puede ser un
medio para ser mal.

Uso y variedades de pruebas psicolgicas

rea educativa

Se usa para:

Orientacin vocacional y profesional.

Dificultades de aprendizaje

Tipos de test

-Test de actitudes.
-Test de rendimiento.
-Test de aprovechamiento.
-Test de creatividad y razonamiento.

rea clnica

Se usa para:

-Dianiostico: de personas con retardo mentales.

-Examen de personas con trastornos emocionales graves y otros problemas
de conducta.
-En la consejeria individual.
-En la evaluacin de dificultades de aprendizaje.

Tipos de test:

-Test de inteligencia.
-Test de personalidad.
-Test neurolgico.
-Test de logro individual.
-Test de proyectivos

rea organizacional

Se usa para:

Para seleccin y calificacin del personal industrial.

Tipos de test:
-Test de actitudes.
-Test de intereses.

CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE TESTS

SEGN SU PROPSITO:

Qu mide el test?

Tests de rendimiento ptimo

TESTS DE HABILIDADES
TESTS DE CAPACIDAD Y APTITUDES

Tests de rendimiento tpico

TEST DE PERSONALIDAD
TESTS DE ACTITUDES
TESTS DE INTERESES

SEGN SU MODO DE ADMINISTRACIN

Individual
En grupo
Informatizada

CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE TEMS

Tests de rendimiento ptimo

TEMS DE RESPUESTA CERRADA:

1: OPCIN MLTIPLE
2: EMPAREJAMIENTO
3: VERDADERO/FALSO

TEMS DE RESPUESTA ABIERTA

1: ENSAYO
2: RESPUESTA CORTA
3: RELLENAR ESPACIOS EN BLANCO

Tests de rendimiento tpico

TEST OBJETIVOS

1: VALORACIN DE AFIRMACIONES
2: ELECCIN MLTIPLE
3: VERDADERO/FALSO
4: ESCALAS TIPO LIKERT
5: ESCALAS CONTINUAS

tems de respuesta cerrada

EJEMPLO 1: OPCIN MLTIPLE

Seleccione la respuesta que crea mejor para completar la siguiente afirmacin:
El primer pas que utiliz tests para seleccionar sujetos para ocupar puestos
militares fue ...

(a) Estados Unidos

(b) Gran Bretaa
(c) China

EJEMPLO 2: EMPAREJAMIENTO
Empareje el pas apropiado a cada una de las siguientes afirmaciones:
_______ El primer pas que utiliz tests para seleccionar
sujetos para ocupar puestos militares
_______ El pas que ide un sistema nacional de tests
militares en 1855

(a) Estados Unidos

(b) Gran Bretaa
(c) China

EJEMPLO 3: VERDADERO/FALSO
Decida si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
V F China fue el primer pas que utiliz tests para
seleccionar sujetos para puestos militares

tems de respuesta abierta

EJEMPLO 1: ENSAYO
Describa en 2 3 prrafos la importancia de China, Estados
Unidos y Gran Bretaa para el desarrollo de los tests
psicolgicos.

EJEMPLO 2: RESPUESTA CORTA

Mencione un acontecimiento histrico relevante para el
desarrollo de los tests psicolgicos que est asociado a cada
uno de los siguientes pases: China, Estados Unidos y Gran
Bretaa.
EJEMPLO 3: RELLENAR ESPACIOS EN BLANCO
__________ fue el primer pas que utiliz tests para
seleccionar sujetos para puestos militares

TEST DE RENDIMIENTO TPICO

EJEMPLO 1: Valoracin de afirmaciones

Indique la opcin con la que ms se identifique en la siguiente afirmacin:
Cuando tengo tiempo libre me gusta caminar _________
Nada Poco A veces A menudo Siempre
12345

EJEMPLO 2: Eleccin mltiple

Seleccione la respuesta que complete la siguiente frase:

Cuando tengo tiempo libre me gusta ........

(a) Dar un paseo
(b) Hacer deporte
(c) Quedarme en casa

EJEMPLO 3: Verdadero/Falso
Indique si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
Cuando tengo tiempo libre me gusta dar un paseo V F

EJEMPLO 4: tems tipo Likert

Seleccione la respuesta que mejor le identifique en la siguiente frase:
Para m es importante saber si mi empresa considera que mi
trabajo es til

(1) Totalmente en desacuerdo

(2) En desacuerdo
(3) No sabra decirlo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo

EJEMPLO 5.1: Escalas continuas (grficas)

Valore cada caracterstica del trabajo sealando con una marca el lugar
del continuo que mejor refleje su opinin:
1. Importancia del Sueldo
______________________________________
Ninguna Mucha
Valore cada caracterstica del trabajo sealando con una X el ecuadro
que mejor refleje su opinin:

1. Importancia de las oportunidades de promocin

Ninguna Mucha

EJEMPLO 5. 2: Escalas continuas (numricas)

Valore cada caracterstica del trabajo rodeando con un crculo la
alternativa de respuesta con la que ms se identifique:

1. Importancia de la estabilidad del puesto

12345
Ninguna Mucha

EJEMPLO 3: Escalas numricas contextualizadas

Rodee con un crculo el nmero de la frase que mejor crea que describe a su
profesor
5 Siempre proporciona las explicaciones y los materiales de apoyo necesarios
para comprender los contenidos del curso.
4 En ocasiones utiliza otro tipos de materiales para explicar algunos de los
contenidos del curso.
3 Organiza el curso siguiendo los contenidos exclusivamente de un MANUAL
y de lecturas especficas.
2 Intenta exponer los contenidos del curso de forma organizada pero en
ocasiones es difcil seguir y comprender sus explicaciones.
1 Expone los contenidos del curso de un modo difcil de seguir y comprender.

tems de opcin mltiple (tests de conocimiento)

Recomendaciones generales:
- Cuantos ms tems, mejor
- Que se lean fcilmente
- Nmero de tems proporcional a importancia del tema
- Evitar informacin irrelevante en el enunciado
- No encadenar preguntas
- Las preguntas deben tratar sobre hechos (no opiniones)
- Anticipar la dificultad e incluir de todas las dificultades
(ms de dificultad media)
- Evitar el uso de negaciones. Si se usan, resaltarlas
- Evitar errores ortogrficos y gramaticales
- Evitar proporcionar indicios sobre la solucin
- La idea principal, en el enunciado (no en las opciones) Elaboracin de
opciones:
- Se recomiendan dos distractores y una opcin correcta
- Si la prueba es corta, ms de dos distractores
- No deben solaparse
- Longitud y lenguaje de las opciones parecidos
- Evitar opciones del tipo no lo s, todas las anteriores, ninguna es
correcta,..
- Colocar la opcin correcta (solo una) de forma balanceada en las distintas
posiciones.
Elaboracin de distractores:
- Lenguaje preciso
- Plausibles para quien no conoce la respuesta correcta
- Usar los errores ms comunes
- Usar frases que son verdaderas para otras preguntas
- Evitar alternativas graciosas que no son elegidas por nadie

Encuentre el/los errores de los siguientes tems:

1) Aznar:

a) Fue presidente de Castilla-Len antes de presidente del

gobierno de Espaa.
b) Su deporte preferido es el baloncesto.
c) Particip activamente en el contubernio judeo-masnico
que imper en Espaa en la segunda mitad de siglo.

2) Cul de las siguientes ciudades no pertenece a Guipzcoa?:

a) Abrucena
b) Iturriotz
c) Olaberra

3) Cul es el problema ms importante del mundo?

a) El hambre
b) Las guerras
c) La intolerancia

4) Cul de los siguientes no es un beneficio de los tems de

opcin mltiple?:
a) Mejor muestreo de contenidos.
b) Preferido por los estudiantes.
c) Objetividad de su correccin.

5) Diga cul de las siguiente opciones es la correcta:

a) Se denomina los siete magnficos a la seleccin de baloncesto de USA.

b) Se denomina los siete magnficos a un grupo de hroes
del oeste.
c) Las dos anteriores son ciertas.

6) Cul es la causa ms
Robable del problema de las vacas
locas?:

a) La completa inexistencia del control veterinario.

b) La ambicin humana.

7) Las pinturas naturales son mejores que las sintticas. V F

8) Si se quiere vivir bien, lo ms recomendable es:

a) Hacer deporte ligero diariamente.

b) No hacer ningn deporte y descansar mucho.
c) Mover las piernas y el corazn.
d) Alimentarse bien.
e) Ver el futuro son tranquilidad.
f) Ahorrar.

9) Un centil de 95 en un test de inteligencia indica que 59 de los

sujetos lo acertaron. V F
10) Cul o cules de las siguientes figuras geomtricas contiene
al menos un ngulo recto?

a) Cuadrado
b) Paralelogramo
c) Rectngulo
d) Rombo

11) El escorbuto es causado por una carencia de la vitamina:

a) A b) B1 c) C
Es una buena fuente de esta vitamina:
a) El jugo de naranja
b) El hgado
c) El arroz sin descascarar

12) Cules son las caloras que se recomiendan diariamente para

una chica de 14 aos, con una estatura de 1.55 y 45 kg de peso?

a) 2.000
b) 2.500
c) 30.000

Test de Capacidad verbal

1) Cul de las siguientes alternativas est mal escrita?

- Periodo
- Perodo
- Amonaco
- Amoniaco
- Todas son correctas

2) Experimentar por anticipado una sensacin de alegra o de

tristeza correspondiente a un suceso que va a ocurrir es:
- Adivinar
- Prever
- Augurar
- Presentir
- Vaticinar

3) La facultad espiritual con la que se captan, se relacionan y

se forman las ideas es la
- Creatividad
- Inteligencia
- Astucia
- Sabidura
- Destreza

4) Cul de estas palabras es incorrecta?

- Predecir
- Preveer
- Prevenir
- Presentir
- Preconizar

CLASIFICACION DE LOS TESTS DE ACUERDO AL ASPECTO

CONDUCTUAL QUE
MIDEN
1.- Inteligencia.
2.- Personalidad.
3.- Intereses y aptitudes.

CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN EL METODO QUE UTILIZAN.

1.- Directos
2.- Proyectivos.
CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN LA EDAD DE APLICACIN
1.- Infantiles
2.- Adolescentes
3.- Adultos
4.- Viejos
CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN LA FORMA DE APLICACIN.
1.- Individuales
2.- Colectivos o grupales
CLASIFICACION DE LOS TESTS SEGUN EL MATERIAL QUE SE UTILIZA
1.- Verbales
2.- Papel y lpiz
3.- Ejecucin (Cubos, Ensamblaje).
* FUENTE: http://sicolog.com/?a=1152
_______________________________________________________________
____
CLASIFICACION GENERAL
La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes:
* Test Psicomtricos: que bsicamente miden y asignan un valor a determinada
cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento
cognitivo, dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a actividades
de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, su
organizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar ms
estandarizada y objetivizada.

* Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de la Psicologa,

parten de una hiptesis menos estructurada que pone a prueba la
individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su
personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica

Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT, Symonds, CAT,

Rorschach), su uso suele ser ms en el mbito clnico, forense e infantil.

CLASIFICACION POR NIVELES

Tradicionalmente el uso de los test est reservado para los psiclogos, y la
mayora de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al
ejercicio de la Psicologa lo contemplan de esta manera, no obstante existe una
clasificacin dirigida a regular este particular:

* Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por

profesionales no psiclogos luego del entrenamiento debido por parte de un
psiclogo (educadores, psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el exponente
ms obvio de los Test Nivel I son las pruebas y exmenes de evaluacin de
conocimientos y de seleccin e ingreso a instituciones educativas.

* Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psiclogos pero
su correccin e interpretacin debe ser realizada por un psiclogo, como por
ejemplo los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los nios en
su cotidianidad dentro de la escuela.

* Test de Nivel III: son de la exclusiva administracin, correccin e

interpretacin de un psiclogo capacitado, suelen ser los test ms relevantes y
complejos de su rea as como los de ms difcil interpretacin y anlisis, entre
ellos se encuentran las Escalas Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), el Test de
Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las bateras neuropsicolgicas
(Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)

Conclusiones

Tema I

Aunque los chinos desarrollaron un programa exhaustivo de exmenes para el

servicio pblico, las semejanzas entre sus tradiciones y las prcticas actuales
de evaluacin son, en su mayor parte, superficiales. Sus prcticas de
evaluacin no solo eran innecesariamente rigurosas, sino que los chinos
tampoco lograron validar sus procedimientos de seleccin. No obstante,
parece que el programa de examinacin inclua criterios de
evaluacin pertinentes.

Tema II

Podemos decir que la utilizacin de pruebas y evaluaciones en la psicologa

constituyen una herramienta verdaderamente importante, la cual permite al
psiclogo cuantificar caractersticas humanas y objetivar procesos de
evaluacin. Las pruebas hacen parte de un proceso general organizado para
llegar a una impresin diagnstica, pero no se pueden convertir en el nico
medio de informacin. El manejo de estos instrumentos de medicin requiere
de una fundamentacin terica, de un conocimiento tcnico de los instrumentos
y de un manejo tico de los mismos. Tambin se debe tomar en cuenta que las
diferentes pruebes y evaluaciones son especficas y tiles para cada una de las
reas del desenvolvimiento de los individuos.
Tema III
Los tests psicolgicos juegan un papel importante dentro dcada evaluacin.
En ese mismo orden, cada uno de estos se implementar de acuerdo a lo
requerido por la situacin presentada.

Tema IV
En esta parte podemos decir que quizs lo ms importante en las
concepciones de la evaluacin por normas se centra en el binomio grupo-
currculo. Se compara los resultados de un individuo con los resultados de un
grupo en particular. Un ejemplo de esta evaluacin son las pruebas
estandarizadas para comparar grupos especficos de acuerdo con sus
resultados; estas las puede realizar el estado.

Tema V
La confiabilidad y validez de una prueba estar estrechamente ligada a las
normas y pautas establecidas para lograr que esta se avista como buena y
valida.

Tema VI
Dentro de mi investigacin y luego de la visita a un psiclogo en la aplicacin
de pruebas psicologicas para investigar el procedimiento a seguir en la
garanta de la confiabilidad y validez de las pruebas que administra la cabe
destacar que aunque la informacin fue muy reservadas pude conocer un
poco mas acerca de los investigados y adquirir los conocimiento que pienso
que me ser de mucha ayuda en un futuro como futura profesional de la
conducta.
 Recomendaciones

La sencillez relativa para administrar las pruebas psicolgicas conduce la

Errnea conclusin de muchos profesionales ajenos a la psicologa de que se
necesita muy poca preparacin, lo cual conduce a decisiones equivocadas con
perjuicios para la organizacin y para los postulantes. No importa la
experiencia, ni los niveles de conocimiento que se tenga de las pruebas,
siempre se necesita conocer las particularidades de cada prueba y se debe ser
cuidadoso en su administracin e interpretacin. En la aplicacin de las
pruebas psicolgicas es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Las instrucciones de aplicacin de la prueba debern seguirse siempre sin

ninguna desviacin.
Las preguntas de los candidatos debern contestarse dentro del contexto de
las instrucciones de la prueba. Esto puede consistir en repetir o parafrasear las
instrucciones o en poner ejemplos de prctica que aclaren cualquier confusin.
Los candidatos deben comprender las instrucciones antes de que comience
la prueba.

Los lmites de tiempo deben observarse estrictamente.

Si la prueba tiene secciones con lmites de tiempo breves, cada examinador
debe tener un cronometro para controlar el tiempo exacto. Cuando use un reloj,
anote la hora en que comience el examen y la hora en que termina.

Tener en cuenta las condiciones fsicas de los evaluados por ejemplo.

Deben estar fsicamente cmodos y emocionalmente tranquilos, no deben
tener interrupciones ni distracciones, deben poder manejar sus materiales de
exactamente

Condiciones psicolgicas.

El clima psicolgico es de mucha importancia, depende de las habilidades del

psiclogo para establecer rappor.

El examinador debe mostrarse tranquilo y animado, de manera que los

candidatos no se sientan amenazados por la prueba. La importancia de la
situacin psicolgica se ha demostrado en numerosos estudios, estos estudios
han revelado que la prueba debe interpretarse a la luz de la situacin del
examen, ya que cuando hay buenas relaciones con el examinador se proceden
mejores resultados.
Temas que me ha gustado

En realidad, nos han gustado todos los temas presentados anteriormente en

esta asignatura. Pero el tema que ms me importante y que de ms valor tiene
para nosotros en poder estudiarlo, fue el tema Debido a la distribucin los
test psicolgicos, cuales categoras y nombres de cada test.
A que esta parte es de vital importancia en la implementacin de nuevos
instrumentos, tcnicas y estrategias de estudio de la conducta del ser humano.

Bibliografa

Libros:

Apuntes de Estadstica para Profesores, Concepcin Bueno y

Toms Escudero.

Cohen, R. J. (2006). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Mxico:McGraw-Hill

 Sierra y Buela-Casal. Noviembre 1997.
Manual de evaluacin

Psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones

. 1 Ed.Madrid, Espaa

Varios autores: septiembre 2004. Introduccin a la Psicologa social

Extradas de la Web:

http://es.slideshare.net/jcartin/psicometraestadistica-psicologiamedicin

http://psicologia-ubolivariana.blogspot.com/

http://psicologia-bachi.blogspot.com/2013/03/normas-y-actitudes_20.html

http://es.scribd.com/doc/46606898/Definicion-de-prueba-psicologica

http://www.wordreference.com/definicion/prueba

http://explorable.com/es/estudio-piloto

http://es.wikipedia.org/wiki/Construcci%C3%B3n_de_tests

ensayos/Clasificacin-De-Los-Reactivos/25488614.html

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio _superior/ens
_3/portafolios/tsica/equipo5/EVALUACION_P.htm

http://www.markqual.com/soporte/ayuda/08_Indices_Discriminacion.pdfhttp://ca
tarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/sanchez_v_ g/capitulo3. pdf