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Guillermo Mariaca: La educacin

boliviana no es educacin, es
alienacin
Entrevista


Guillermo Mariaca | Archivo

Guillermo Mariaca Iturri | Archivo

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Publicado el 12/09/2016 a las 0h00

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Texto: Alexis Solaris T.
CRTICA | EL ANALISTA CUESTIONA LA NEGATIVA DE LAS AUTORIDADES A REALIZAR
EVALUACIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y SU TOLERANCIA CON LOS GRUPOS
CORPORATIVOS.
Guillermo Mariaca Iturri ha dedicado particular atencin dentro de su vida acadmica y poltica al
problema de la pedagoga nacional. Basado en su formacin intelectual (que incluye un
postdoctorado) y su experiencia como viceministro realiz en esta entrevista un diagnstico de la
educacin boliviana.
OH!: La educacin bsica y secundaria fiscal, torturado rehn del sindicalismo; la educacin
universitaria estatal rehn de la autonoma; la educacin privada rehn de mercaderes
Adems, cada uno de esos feudos sin mayor conexin o articulacin con los otros. Es esa, en
general, la situacin del sistema educativo boliviano hoy o exagero?
No creo que haya exageracin pero s creo que hay una radical insuficiencia en esa caracterizacin
del sistema. El sistema no es sobre todo una fragmentacin visible de sus sujetos institucionales,
nuestro sistema es la invisibilizacin de una estrategia de alienacin.
La educacin boliviana, ciertamente, ha sido secuestrada por los intereses corporativos de los sujetos
que la poseen para su beneficio propio. Pero el triunfo de esos sujetos, de esas instituciones, de esos
intereses, radica en haber convencido al pas de que la educacin que ellos nos proveen es
educacin. Puede ser mala, mediocre, buena, en proceso de cambio o cualquier otra cosa, pero es
educacin. Y no. La educacin boliviana no es educacin, no es un proceso de formacin para la
emancipacin. La educacin boliviana es alienacin: nos despoja de nosotros mismos (de nuestra
historia, de nuestra cultura, de nuestro conocimiento) y nos niega las herramientas bsicas para
comprendernos y comprender al mundo (la inteligencia verbal, la lgica, la creativa, la capacidad de
resolver problemas).
La educacin boliviana nos ha enceguecido y ya no podemos mirarla. Por consiguiente, casi no
somos capaces ni de criticarla ni de refundarla.

OH!:Cul la condicin actual de los bachilleres bolivianos?

No se conocen a s mismos ni conocen el mundo. Y no cuentan con herramientas para subsanar por
s mismos esa tan profunda ignorancia.

OH!:Cul la condicin actual de los profesionales bolivianos que salen de nuestras

universidades?
Manejan, generalmente con notables grados de mediocridad, algunos instrumentos de reproduccin
del conocimiento. Pero son incapaces de producir conocimiento nuevo.

OH!: Y el postgrado?
Cul? No existe. Y cuando aparece alguna excepcin es una isla privada en la universidad pblica
sin la condicin fundamental de un buen postgrado: la reproduccin ampliada del conocimiento
nuevo.

OH!: Qu excepciones encontramos en cada uno de esos sectores?

En la educacin bsica las poqusimas excepciones son cuatro o cinco colegios privados y algunos
profesores de escuelas pblicas, particularmente en el rea rural, que estn haciendo extraordinarios
esfuerzos por instalar una conciencia intercultural. Estas excepciones no hacen sino enfatizar ms
profundamente an que la educacin boliviana est secuestrada por una estrategia genocida de
alienacin.
En educacin superior lo nico bueno que ha sucedido es que la universidad pblica ha resistido la
invasin de los almacenes de educacin superior. Claro que esa resistencia se ha debido
exclusivamente a su gratuidad y a una mediocridad que ha facilitado el ingreso de bachilleres cada
vez peor formados, no a su calidad.

OH!: Qu ha hecho el actual Gobierno a favor de la educacin?

A favor, nada. En contra, todo.
Ha sostenido el monopolio sindical y, por consiguiente, ha alimentado el corporativismo en la mal
llamada educacin pblica. No ha permitido la evaluacin de la calidad educativa y, de esta manera,
ha escondido sus desastrosos proceso y resultado a los padres de familia que creen que tener un
primer bachiller o un primer profesional en la familia es la mejor prueba de que el pas se ha
desarrollado.
Ha mantenido el presupuesto universitario sin demandar resultados. Pero, claro, con qu autoridad
moral podra exigir conocimiento nuevo si ha generalizado el desprecio poltico y pblico por el
trabajo acadmico?

OH!: Y en cuanto a iniciativas privadas o no gubernamentales hay algo que destaque?

En educacin bsica hay cuatro o cinco colegios en el pas que estn adoptando diseos curriculares
innovadores. En educacin superior hay un programa en La Paz y uno en Santa Cruz. Pero esto es,
en verdad, nada.

OH!: Cules deberan ser las bases de una reforma educativa efectiva?
Una educacin maravillosa, no slo una buena educacin.
Esa educacin maravillosa, obviamente, no consiste en la privatizacin de la educacin. La
alternativa podra incorporar las siguientes polticas e intervenciones desesperadas:
Que todos los bachilleres ingresen a las carreras pedaggicas en las universidades pblicas
necesariamente satisfaciendo los requisitos ms altos;
Que todos los aspirantes a maestros tengan, cuando menos, la maestra;
Que haya un concurso nacional con tribunales ciegos y que slo se contrate las mejores
propuestas curriculares y las mejores prcticas despus de un ao de pasanta;
Que se evale regularmente toda la educacin bsica con tres herramientas (LLECE para primaria,
PISA para secundaria y una tercera intercultural diseada y realizada en el pas);
Que se incremente el presupuesto destinado a todos los niveles educativos por lo menos al 25% del
presupuesto nacional;
 Que se fomente y se premie la investigacin y la innovacin educativa intercultural poniendo
particular nfasis en aquellos colegios gestionados por unos nuevos Consejos Educativos de Pueblos
Originarios;
Que las universidades exijan el grado de doctor para todos sus profesores en un plazo de ocho
aos; -que se internacionalicen la formacin y la investigacin universitaria y que stas sean
necesariamente inter y transdisciplinarias;
Que los salarios en todo el sistema educativo y en todos sus niveles sean hasta un 20% superiores a
los del Presidente asumiendo que el ndice de Gini no supera el 20% en el pas-;
Que se creen inmediatamente un Consejo de Educacin Bsica y una Academia Universitaria
compuestos por representantes de maestros, catedrticos, estudiantes, padres de familia, aparato
productivo, Estado, para gestionar el presupuesto destinado a la educacin y para nombrar a los
miembros del Instituto de investigacin de la calidad educativa y la produccin cientfica;
Que la poltica educativa sea una poltica de Estado pactada cada inicio de Gobierno e
inmediatamente autnoma durante toda la gestin de gobierno;
Que el pas se convierta en una gigantesca comunidad educativa donde el ncleo de la vida
cotidiana sean la escuela y la universidad,
Y que el Ministerio slo cumpla tareas de supervisin y evaluacin de la calidad educativa con
atribuciones de sanciones morales y presupuestarias sobre colegios y universidades.
Esto no es todo, claro, pero forma parte de lo mnimo que debiera hacer el pas de manera inmediata
si queremos seguir formando parte de la libertad y no de la sevicia contra nosotros mismos.

OH!: Cmo se podra enfrentar la vigencia de grupos corporativos tan cerrados para
implementar esa reforma?
Dando la alternativa a los maestros de escuela de ingresar a esos nuevos colegios pblicos bajo esas
nuevas condiciones, o dejando que se degraden en su vieja mala costumbre hasta su rpida
jubilacin. Dando la oportunidad a los catedrticos titulares de obtener el doctorado en un plazo de
cinco aos y cumpliendo la condicin de producir un libro en el que prueben que han producido
conocimiento nuevo; si no lo hacen pierden la titularidad y salen de la universidad pblica. La
sindicalizacin en la escuela y la autonoma universitaria seran sustituidas por el Consejo de
Educacin Bsica y la Academia Universitaria que evalan resultados en la escuela y produccin de
conocimiento nuevo en las universidades. As se podr distinguir inmediatamente entre los que estn
en la educacin por vocacin de los que estn por sobrevivencia.

OH!: Qu ejemplos podemos citar de pases que hayan dado ese salto habiendo estado en una
condicin similar a la boliviana?
Esto slo ha sucedido en los pases del norte de Europa despus de la Segunda Guerra. Entendieron
que la nica salida que trascendiera ese desastre moral y cognitivo era la educacin. Ah pusieron lo
mejor de su trabajo y a lo mejor de su gente y lograron resultados excepcionales. Porque lo que estn
haciendo algunos pases asiticos (Singapur, Corea del Sur, China) no tiene esa fuente, sino apenas
un objetivo desarrollista.
En Bolivia estamos en una situacin equivalente. Educativa y cvicamente no podramos estar peor.
Por esto hay que estar dispuestos a disear y construir una educacin maravillosa inmediatamente. O
nos convertiremos en un pas zombie en la siguiente generacin.

Perfil

Guillermo Mariaca Iturri

brasil.jpg

Guillermo Mariaca Iturri

Archivo

Tiene un Postdoctorado en Historia intelectual de Amrica Latina, es Doctor Ph. D. en estudios

culturales (especialidad en interculturalidad), ha logrado maestras en Comunicacin
Latinoamericana y en Literatura (especialidad en Educacin). Ha sido profesor emrito de la
Universidad Mayor de San Andrs. En 1985 fue elegido diputado nacional y entre 2004 y 2005
ejerci como viceministro en el Ministerio de Educacin.

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http://www.lostiempos.com/oh/entrevista/20160912/guillermo-mariaca-
educacion-boliviana-no-es-educacion-es-alienacion

SOCIAL
Obispo espaol:
 La enseanza es el problema ms
preocupante en Bolivia

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Jueves, 19 Noviembre, 2015 - 17:55
"El problema ms preocupante en Bolivia es la escuela, la enseanza; los nios se limitan a copiar y
memorizar, apenas tienen libros".
Con esa contundencia se expres ayer en el Club Prensa Asturiana de LA NUEVA ESPAA Nicols
Castellanos, obispo emrito de Palencia, fundador de la ONG "Hombres Nuevos" y premio "Prncipe
de Asturias" de la Concordia en 1998, durante la charla titulada "La realidad de Bolivia hoy",
organizada por Arco Iris Educacin para el Desarrollo y la Coordinadora Asturiana de ong para el
desarrollo.
Castellanos, que en 1991 present su renuncia como obispo, march como misionero a
los barrios ms pobres de Santa Cruz de la Sierra para dedicarse a los ms pobres y
desfavorecidos.

Su teora es que "un pas que no tiene una escuela que transmita valores nunca saldr de la pobreza".
Tras casi 25 aos de labor en el segundo pas ms pobre de Amrica, tras Hait, Castellanos reconoce
que aunque algunas cosas han mejorado, los nios an piden por la calle para comprar un trozo de
pan, no reciben la alimentacin adecuada, y no tienen acceso a una educacin de calidad.
El barrio del Plan 3.000, donde trabaja Castellanos, es uno de los barrios ms empobrecidos de la
periferia de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
El Proyecto Hombres Nuevos, con ayuda que llega de Espaa y tambin de Asturias, como resalt el
padre Castellanos, ha construido colegios, comedores y centros para mejorar las condiciones de vida
de la poblacin local en situacin de pobreza.
Cada da, 400 nios reciben clases, desayunan y comen, auspiciados por la organizacin del religioso
espaol.
Castellanos es crtico con el gobierno de Evo Morales, que presume de ha ber logrado
acabar con las desigualdades.

El religioso reconoce que las cosas han ido mejorando en el pas en los nueve aos que el mandatario
indigenista lleva en el poder.
Abog por aumentar la autoestima de los bolivianos, diez millones de personas en una superficie que
duplica la de Espaa. El obispo fue presentado por Isolina Riao, de la ONG Arco Iris.

(Fuente: La Nueva Espaa)

MS NOTICIAS

http://www.erbol.com.bo/noticia/social/19112015/la_ensenanza_es_el_proble
ma_mas_preocupante_en_bolivia

iernes, 4 de marzo de 2016, Bolivia - Nacional

Idioma:
Tamao:

Problema de educacin por mal desempeo de los maestros

Sergio G. Manuel Prez

Cada ao al inicio de la gestin escolar se presenta el problema con profesores

observados en las diferentes unidades educativas y en todos los Distritos Educativos
del Departamento de Oruro y a nivel nacional, siendo observados por su mal
desempeo, como por frecuentes atrasos, faltas injustificadas, maltrato a los
estudiantes, por falta de relaciones humanas y otros problemas, las mismas son
denunciadas por las Juntas Escolares, madres y padres de familia, y toda la
comunidad educativa.

Hasta hace poco tiempo los actores de la educacin de la comunidad educativa, no

podan observar, ni denunciar por temor a represalias hacia sus hijas e hijos, hoy con
las actuales normativas del Estado Plurinacional, todos tienen la potestad de fiscalizar
el trabajo de los profesores, pues stas se constituyen en el Control Social, y ya no se
quiere que se manipule en la prestacin del servicio educativo, pues se desea la oferta
de una educacin de calidad que d respuesta a las demandas y necesidades
educativas.

En tanto, los profesores, sea cualquiera su desempeo bueno o malo, se creen

dueos de los items y/o cargos docentes, aunque sean observados en su desempeo
por su deficiente cumplimiento en su trabajo visible ante la sociedad, se aferran a no
cambiarse, tal como sucedi en la ciudad de Oruro con la Directora de una Unidad
Educativa, y as ocurre en los diferentes Distritos Educativos como Challapata,
Eucaliptus, Caracollo y en los dems Distritos del Departamento de Oruro, donde se
tiene conocimiento de estos tipos de denuncias; adems los profesores observados,
amparados en la leyes, inician procesos a los Directores de Unidades Educativas y a
los Directores Distritales, tomando abogados, sealando que estn protegidos por
"Inamovilidad funcionaria", como si este derecho otorgase dueos de los Cargos
Docentes, donde los ciudadanos entendemos como si fuesen comprados cuando no
es as.

Es ms, las organizaciones de los profesores, es decir las Federaciones y las

Confederaciones, cuando los profesores tienen observaciones por su mal trabajo,
salen en defensa avalando a stos malos maestros, por tanto parecieran intocables;
en consecuencia para cambiar la calidad educativa que hoy por hoy tiene matices de
una educacin comunitaria, donde se requiere iniciativa, mucha imaginacin,
permanente innovacin; es necesario revisar las normativas educativas muy
especialmente la "Inamovilidad funcionaria" que amerita ser derogada; de persistir
estas problemticas educativas, creo que el nico camino es la profesin libre, donde
los docentes cumplan stas exigencias bajo contrato, adems hay que tomar en
cuenta que contamos con gran cantidad de maestros egresados desempleados,
quines estn desesperados de contar con trabajo, consiguientemente los profesores
deberan reflexionar permanentemente sobre su desempeo.

No desmerecemos el trabajo de la mayora de los maestros, quines se dedican

esmeradamente en la educacin de las nias, nios y jvenes estudiantes,
actualizndose permanentemente en las metodologas, la aplicacin didctica de la
ciencia, tcnica y tecnologas, coherente con el avance de la ciencia y tecnologa, que
requiere nuestro estado plurinacional para generar cambios profundos y una
transformacin educativa que d respuesta a las problemticas educativas basada en
nuestros saberes ancestrales equiparando con el saber universal y cientfico, adems
posibilitar la produccin de teoras pedaggicas y conocimientos propios de nuestra
cultura.

(*) Padre de familia

http://lapatriaenlinea.com/?t=problema-de-educacia-n-por-mal-desempea-o-
de-los-maestros&nota=249464
Siete problemas afrontan los nios
en Santa Cruz
10/04/2014-09:07Vida
1

La representacin de la Defensora del Pueblo en Santa Cruz e

instituciones firmarn hoy un pacto interinstitucional para el buen trato
de los nios.
La Defensora del Pueblo, la Casa de la Mujer, colegios Fe Alegra y
otras instituciones firmarn el pacto.

La violencia en el hogar y colegio, violencia sexual, seguridad

ciudadana, consumo de alcohol, tabaco y drogas, pobreza, falta de
trabajo a los padres y la necesidad de tener que trabajar desde
pequeos son los principales problemas que afrontan los nios en
Santa Cruz, as lo inform la Defensora del Pueblo en Santa Cruz, de
acuerdo a un estudio realizado en coordinacin con la Unicef durante
la gestin 2013. Ante esta situacin la Defensora del Pueblo y otras
instituciones firmarn hoy un pacto interinstitucional para el buen trato
a la infancia, niez y adolescencia.

Yo creo que esta semana antes del 12 abril, antes de que las
autoridades o instituciones empiecen a hacer regalitos con payasitos y
otras atracciones para los nios y nias, deberamos pensar e
interpelar, nosotros como sociedad y como estado, para ver cules
son los problemas reales que atraviesa la sociedad de nios y nias,
que es el 47% de la poblacin nacional, lo que significa que hay ms
de 5 millones de nios y nias en todo el pas, que deben tener
oportunidades de crecimiento, desarrollo y amor de familia. Dentro de
ello los principales problemas que hemos detectado de acuerdo a un
estudio que hizo la defensora en coordinacin con la Unicef son: la
violencia en el hogar y escuela, la violencia sexual, la seguridad
ciudadana, el consumos de alcohol tabaco y drogas, la pobreza, falta
de trabajo a los padres y la necesidad de tener que trabajar desde
pequeos, estos son los principales problemas que afrontan los nios
en Santa Cruz y Bolivia, nosotros lo que estamos impulsando
justamente es que los nios tienen derecho a que se escuche su voz,
ellos no quieren promesas, sino que se cumplan sus derechos,
inform Hernn Cabrera, representante de la Defensora del Pueblo en
Santa Cruz.
A raz del informe sobre los principales problemas de los nios, es que
la Defensora del Pueblo en la ciudad propuso la firma del pacto
interinstitucional para el buen trato de los nios, pacto que se firmar
hoy a las 10:00 de la maana en el Centro Boliviano Americano.

Cabrera manifest que con la firma del documento se pretende que

desde la voz de los nios, se empiece a concientizar, sensibilizar y
exigir el efectivo cumplimiento de los derechos humanos de la niez a
las autoridades del estado, coordinacin entre instituciones estatales y
organizaciones de la sociedad civil y organismos cooperantes
buscando transformar a la sociedad boliviana en actores de cambio.
El pacto surge porque la niez y adolescencia histricamente es la
poblacin con mayor exclusin y discriminacin, tanto social como
econmicamente, es la poblacin con mayor grado de vulneracin de
sus derechos humanos por la falta de polticas pblicas integrales e
implementacin de polticas y normas de proteccin a la niez y
adolescencia, seal Cabrera.
DATOS

En el pacto se contemplar acciones inmediatas para priorizar la

atencin a la niez y adolescencia, como normativas, recursos
econmicos, decisiones, prevencin.
 En Bolivia la sociedad de nios y nias el 47% de la poblacin
nacional, lo que significa que hay ms de 5 millones de nios y
nias en todo el pas.

En el pas hay aproximadamente 800 mil nios que trabajan en

algn lugar del pas.

Hay ms de 1 milln de nios que estn en niveles de pobreza,

campesinos, indgenas, urbanos que no tienen acceso a salud,
educacin, a servicios bsicos

El ao 2013 se registraron 1.200 casos de violencia sexual de

los cuales solo hay cuatro casos con sentencia, en Santa Cruz
se registra entre 4 y 6 abusos por da.

Fuente: La Estrella del Oriente

http://eju.tv/2014/04/siete-problemas-afrontan-los-nios-en-santa-cruz/
Identifican dos problemas de aprendizaje en los escolares

Publicado, Viernes, 18 Mayo, 2012 - 10:11

Identifican dos problemas de aprendizaje en los escolares

La dislexia y la falta de razonamiento lgico- matemtico son los dos problemas de

aprendizaje ms comunes entre los nios de primaria, de acuerdo con un estudio realizado
por el Ministerio de Educacin.

La directora general de Educacin Especial de esa cartera de Estado, Delia Apaza, inform
que dicho trabajo fue realizado como un plan piloto a 1.200 nios de entre siete y ocho aos
de edad, de segundo y tercero de primaria, de 18 unidades educativas de La Paz y El Alto.

La dislexia es una alteracin de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje y que
ocasiona un trastorno de aprendizaje en la lectura y escritura. U n dislxico suele invertir
las letras cuando trata de escribir una palabra, aunque sepa deletrearla o suele escribir
algunas letras al revs o invertidas.

El razonamiento lgico-matemtico incluye las capacidades de identificar, relacionar y

solucionar problemas; permite desarrollar competencias para dar respuesta a situaciones
nuevas.

Segn Apaza, en educacin existen dos tipos de problemas de aprendizaje: los generales,
que se manifiestan en un retraso en la lecto-escritura y el razonamiento abstracto, que
puede estar relacionado al nio y su entorno familiar; y los especficos, que comprometen al
sistema neurolgico.

En este marco, las dificultades que se han identificado en los nios de La Paz y El Alto estn
consideradas dentro de los problemas generales.
El ministerio elabor tres cartillas para que, a partir del plan piloto, los profesores evalen e
identifiquen dichos problemas entre sus alumnos. En el plan trabajamos con 89 maestros,
quienes a travs de los test evaluaron las dificultades de los estudiantes, explic.

Plan en escuelas del pas

A partir de la siguiente gestin, el diagnstico se har en todas las unidades educativas de

primaria del pas.

Las cartillas sern un instrumento de diagnstico para medir cuantitativa y

cualitativamente el desarrollo alcanzado en diferentes reas por los nios y nias de los
establecimientos.

Las cartillas sern aplicadas en el primer semestre del ao escolar, para que el maestro que
identifique un problema en un alumno lo ayude, de manera que ste no arrastre la
dificultad hasta niveles de educacin ms altos, explic. Sin embargo, la ayuda no slo
debe ser del maestro, dijo, sino tambin de los padres de familia.

Instalarn centros de ayuda

Para ayudar a los estudiantes que tienen problemas especficos de aprendizaje se instalarn
centros integrales multisectoriales en todo el pas.

En cada departamento por lo menos habr un centro de ayuda. En un principio, los

centros especiales se reconvertirn a stos, explic la directora general de Educacin
Especial del Ministerio de Educacin, Delia Apaza.

En los centros habr profesionales de distintas reas, desde psiclogos, psicopedagogos,

mdicos y otros profesionales, quienes sern contratados por el ministerio del rea.

Pagina Siete

http://www.fmbolivia.tv/identifican-dos-problemas-de-aprendizaje-en-los-
escolares/
Port a d a
Segn el Director de la DDE

Educacin arrastra fallas por las materias

troncales
Crticas. Educadores observan la falta de recursos en favor de los estudiantes escolares.
Sbado, 8 de Octubre, 2016

Ref. Fotografia: Reprobados. Expertos identifican los problemas en la base que reciben los estudiantes en
formacin.

Matemticas, Fsica y Qumica son materias que an representan problemas en nuestro sistema
educativo, al punto de causar aplazos. As lo hizo conocer ayer el Director Departamental de Educacin
(DDE) Salomn Morales, cuando hace una evaluacin del presente cronograma educativo. Expertos en
educacin identifican una carencia de buenas bases desde los primeros cursos de primaria que luego
repercuten en secundaria. Mientras que algunos maestros sealan que en dos aos se vern los frutos
del nuevo sistema educativo.
Reprobados en secundaria. Matemticas, Fsica y Qumica son las materias que los estudiantes le
tienen fobia, sealan las estadsticas, menciona Morales desde su despacho, mientras agrega que en
secundaria en donde ms reprobados se registran, pero en cantidades menores en relacin a la gestin
2015. La nueva evaluacin nos dice que si an hay aplazados, eso va frenando el avance escolar de
cada aula y si hay ms de 5 aplazos por curso, el maestro est obligado a hacer reforzamientos en los
temas concretos, aclara la autoridad educativa.

Ofrecer ms y mejores alternativas a los estudiantes. Micaela Princiotto, directora del sistema
educativo de convenio en el departamento de Santa Cruz, observa que la falla se origina en los inicios de
la formacin escolar. En referencia a la ley Avelino Siani - Elizardo Prez que no contempla reprobados
en estos niveles, y arrastran materias hasta poder resolverlas es un mtodo que funciona en otros pases
pero no para nosotros y desde ah el alumno tiene un problema de base, de no poder razonar, que luego
se ve reflejado cuando ingresan a secundaria donde se complican al momento de resolver una ecuacin,
seala. Princiotto sugiere que la reforma educativa en Bolivia debe ofrecer al alumno ms recursos
didcticos, valerse de la tecnologa, para que el alumno aprenda jugando, menciona.

Los maestros opinan. Mientras que para algunos maestros este problema se resuelve cuando se logre
establecer por completo el nuevo modelo educativo, dice Denise Chvez, maestra de la unidad educativa
Mamerto Lpez Ortiz. Para esta profesora las mejoras deben contar con el apoyo de los padres de
familia, sealando que se menciona en la nueva ley educativa. An hay un nivel de reprobacin y lo que
la ley busca es trabajar junto a los padres de familia, agrega. Mientras que el profesor Santiago Loayza,
de las unidades educativas Fe y Alegra, destaca que la nueva ley se ha completado en un 80%, pero
an tropezamos con algunos pormenores dentro de su aplicacin. Loayza reconoce que en primaria no
hay muchos problemas, pero s en secundaria y esto se debe a que recin estamos implementando la
ley. El maestro opina que en 2 aos veremos los frutos de la Avelino Siani.

https://www.eldia.com.bo/index.php?cat=1&pla=3&id_articulo=210316
Port a d a
Capacitan a los profesores para visibilizarlos

3 de cada 10 escolares tienen dificultades

de aprendizaje
Educacin. Son aquellos nios que tienen problemas para leer y escribir. Ellos necesitan
un trato especial. Las causas son variadas.
Martes, 13 de Agosto, 2013
Ref. Fotografia: Clases. La educacin es ms personalizada en las aulas. Pese a los avances todava existen
dificultades.

Pablo Rojas Callejas tiene 11 aos y desde que ingres al colegio siempre tuvo problemas para aprender
a leer y escribir. Su caso fue tan extremo como polmico que, del quinto de primaria fue bajado a segundo
grado para regularizar su aprendizaje en el colegio Edulfo Daz. Pablo es de aquellos nios que asisten a
las escuelas y que tienen complicaciones de lectoescritura, matemticas e inversin de palabras.

Aunque actualmente no existen registros oficiales, desde el Viceministerio de Educacin Alternativa

informaron que 3 de cada 10 escolares presentan dificultades de aprendizaje en el aula de clases, es
decir aquellos que habitualmente se aplazan de curso y que no tienen nada que ver con nios que
padecen alguna discapacidad.

Factores sociales y hasta clnicos afectan el aprendizaje. Nayda Antequera, tcnica de la Direccin
General de Educacin, asegura que una de las causas de las dificultades de estudio en los escolares,
estn relacionadas con los malos hbitos alimenticios, los problemas sociales (violencia intrafamiliar,
abusos sexuales, maltratos y otros). Incluso, seala que otra de las causales tiene que ver con el parto,
toda vez que hay casos de sufrimiento fetal o falta de oxigenacin que impide desarrollar el cerebro. Los
13 profesores del Centro de Educacin para la Inclusin (Codi), dirigido por Katia Ros, imparte
enseanza en diferentes unidades educativas para atender las necesidades de los nios con dificultades
de aprendizaje, con talentos extraordinarios. Hay dos maestros que atienden a nios en turno alterno y
los otros 11 docentes andan recorriendo por las diferentes unidades educativas, explic la profesora
Ros. Con similares caracterstica de la experiencia de Codi, existen otros 37 centros de educacin
especial en todo el departamento cruceo.

Educacin capacita a profesores para visibilizar a los nios. Ante esta situacin, Nayda Antequera,
del Viceministerio de Educacin Alternativa, ha iniciado un proceso de capacitacin de maestros para
conformar centros de apoyo. Para ello, se han conformado equipos de 600 profesores en Santa Cruz y
otros 3.500 en todo el pas. El objetivo, segn explic Antequera, es que los educadores puedan lograr
que todos los nios sean visibilizados y conocer en detalle cuntos estudiantes tienen dificultades con
lectoescritura, matemticas, atencin y memoria a fin de garantizar la permanencia de estos menores en
el sistema regular. Queremos que se les otorgue una atencin oportuna y pertinente, de acuerdo a Ley,
sostuvo al sealar que inicialmente se pretende que los profesores tengan una hora con los alumnos con
dificultades de aprender durante un lapso de seis meses.
Acerca del autor:

Alexander Terrazas
e-mail: aterrazas@eda

https://www.eldia.com.bo/index.php?cat=1&pla=3&id_articulo=124525
 LA RAZON
SOCIEDAD
ESTUDIO

Identifican tres dificultades para el

aprendizaje de los escolares
La lectoescritura, atencin y memoria, y razonamiento lgico matemtico fueron
identificados como los principales problemas para el aprendizaje en el nivel primario de
educacin, segn un estudio. El maestro ser capacitado para identificar y encarar el
problema en aula a travs de mtodos didcticos. 

Labor. Una maestra en una aula para nios con dificultades de aprendizaje en Tembladerani.

La Razn / Guiomara Calle / La Paz

01:46 / 14 de julio de 2012

El Ministerio de Educacin encamin el estudio en 17 unidades educativas de La Paz y El

Alto con la finalidad de identificar, precisamente, las dificultades de aprendizaje ms
comunes entre los estudiantes de primaria, preparar estrategias para enfrentar las
dificultades y capacitar al maestro en la identificacin y resolucin del problema.
El trabajo permiti establecer que los mayores problemas son las dificultades para aprender
a leer y escribir (lectoescritura), que es la dislexia; la atencin y memoria;y el razonamiento
lgico matemtico, conocido tambin como discalculia.

Es difcil tener un nmero exacto de cuntos estudiantes presentan cada una de estas
dificultades en el pas, pero la prueba mostr la necesidad de crear instrumentos para
enfrentar los principales obstculos de aprendizaje en los estudiantes, afirm la directora
general de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Delia Apaza.

Un total de 85 maestros fueron capacitados con anterioridad para el diagnstico; sern los
primeros en trabajar en la identificacin y solucin de las falencias desde 2013. El objetivo
es llegar a 700 maestros deEducacinRegular en todo el pas.

Propuesta. Estos maestros estn preparados para identificar dentro del aula al nio o nia
con dislexia, discalculia y problemas para memorizar. El docente tiene que comenzar a
apoyarlos y para ello, adems de la capacitacin, contarn con manuales gua, sostuvo.

El desempeo en el aula y los resultados de evaluaciones y trabajos prcticos forman parte

de la estrategia que aplicar el docente para detectar si un estudiante tiene alguna dificultad
en el aprendizaje. Con la ayuda de cuatro tcnicos especializados, la Direccin General de
EducacinEspecial elabor tres manuales para detectar y tratar estas falencias, adems de
guas para evaluar el grado de dificultad de cada estudiante. Los documentos estn en la
fase de correccin.

Cada manual contiene indicaciones de cmo tratar y ayudar al estudiante con dislexia,
discalculia o problemas para atender y memorizar. El mtodo consiste en facilitar el
aprendizaje a travs del uso de colores, figuras y dibujos.

Para el caso de atencin y memoria, el manual indica, por ejemplo, que se debe leer
cuentos cortos y preguntar al estudiante qu fue lo que entendi? Tambin puede
utilizarse los nmeros del domin, frutas y otros objetos para el caso de la discalculia y la
sopa de letras, muy sencillo para la lectoescritura, explic.

Ante la posibilidad de presentarse un alto nivel de dificultad y la necesidad de un grupo

especfico de especialistas, el Ministerio decidi crear Centros Integrales Multisectoriales
(CIM), donde los alumnos podrn apoyarse con un psicopedagogo o un psiclogo,
dependiendo del caso.

Hay dos modalidades para tratar las dificultades: la general, es cuando el maestro puede
apoyar desde su aula, pero en la especfica se necesita de un equipo multidisciplinario,
porque existe la necesidad de terapia. Instalaremos un CIM por departamento, en esta
fase, inform Apaza

Asimismo, dijo que con estos instrumentos buscan identificar de manera oportuna los
problemas en el aprendizaje de los estudiantes, adems de frenar la discriminacin por
personas que no entienden estas dificultades. Las causas para que un estudiante tenga falta
de atencin o un retraso general en todo el proceso de aprendizaje son mayormente
ocasionadas por el entorno donde vive, problemas emocionales, entre otras.

Dificultades ms comunes
Conceptos

La dislexia es la dificultad en la lectura y escritura que imposibilita la comprensin correcta.

La discalculia es el trmino usado para las personas que tienen problemas en la realizacin
de los clculos matemticos.

El problema tiene origen neurolgico y emocional

Los problemas neurolgicos y emocionales son el origen de las dificultades en el

aprendizaje que puedan presentar los estudiantes, de acuerdo con el informe de la
Direccin General de Educacin Especial. Las causas para que un estudiante tenga falta de
atencin o un retraso general en todo el proceso de su aprendizaje son mayormente
ocasionadas por el entorno donde vive, problemas emocionales, conflictos familiares, poca
motivacin e insuficiente comprensin de la lengua.

Los inconvenientes para aprender las matemticas, para leer y escribir, generalmente
tienen un origen neurolgico, con un posible factor hereditario, donde en la mayora de los
casos no est comprometida la inteligencia, segn el informe de la Direccin de Educacin
Especial.

Las dificultades son reiteradas y crnicas para este ltimo grupo, pero muchas veces
influyen tambin otros factores como los problemas emocionales, familiares, poca
motivacin y otros del primer grupo, sostiene el informe. Sin embargo, no se descarta que
tambin puede ser por los mtodos inadecuados aplicados por un maestro, que son
transitorios o permanentes.
http://www.la-razon.com/sociedad/Identifican-dificultades-aprendizaje-
escolares_0_1650434963.html
 Cmo se formula correctamente una
hiptesis?
Aunque la palabra hiptesis nos suena bastante comn, muchas
veces no sabemos verdaderamente cmo se crea una de forma
correcta.
Jueves 16 mayo 2013

GUIOTECA en Facebook

Lorenza Sciaraffia, Aporte para Educacin Secundaria

|
Ver ms de Educacion-Secundaria
Una hiptesis est relacionada directamente con la problemtica de
investigacin que tengas presente, por lo que no puedes generar una si
no sabes bien el objetivo de lo que ests haciendo. Segn una
presentacin expuesta en la Universidad Pontificia Bolivariana, una
hiptesis surge de los objetivos y problemas de investigacin .
La hiptesis nos indica lo que estamos buscando o intentando probar,
por lo que no necesariamente tiene que ser verdadera; la idea es que a
partir de ella probemos algo.

Aunque muchos piensan lo contrario; el error ms grande al comenzar

una hiptesis es pensar que sta es el primer paso de la investigacin,
porque no lo es, por ningn motivo.
Foto: Internet
Entonces paso uno: definir el problema de investigacin.

Ahora bien qu es el problema de investigacin? cmo hacerlo? Bueno,

no es para nada complicado, ste se refiere al tema que abordars y a
las variables en torno a l que, segn un trabajo realizado por
la Universidad Nacional Mayor de San Marco, son factores, atributos
o caractersticas que se expresan mediante un valor. Por ejemplo si el
tema es la contaminacin, las variables pueden ser; la poblacin, los
automviles, las industrias, etc.
Adems, stas se refieren a factores que pueden llegar a influir en el
problema investigativo; pueden conservarse o descartarse a lo largo de
la investigacin, as como tambin pueden aparecer nuevas.

Luego, tienes que definir de forma detallada tu tema, por ejemplo La

contaminacin en la regin metropolitana en los ltimos 10 aos.

Cuando defines tu tema, entonces debes formularte una pregunta

investigativa, por ejemplo Qu est provocando la contaminacin en la
regin metropolitana en los ltimos 10 aos? . Dejo en claro que este es
slo un ejemplo para que se entienda de mejor forma lo explicado.

Entonces, tenemos el tema, la pregunta de investigacin por lo que

nuestro problema de investigacin est prcticamente listo. Siempre hay
que tener presente que el problema de investigacin incluye; la
formulacin de una pregunta, dos variables empricas y por ningn
motivo incluir opiniones o reflexiones personales.

Una vez que todo lo anterior est listo, vern lo fcil que es la
formulacin de la hiptesis; en el portal Tcnicas de Estudio, se dice
que las hiptesis propone una respuesta a la pregunta de investigacin y
es por esto que tiene una relacin directa e ntima sta.
Tomen la pregunta de investigacin: Qu est provocando la
contaminacin en la regin metropolitana en los ltimos 10 aos?.
Ahora, basndose en el tema y las variables, para no salirse del enfoque,
respondan la pregunta; esa respuesta ser su hiptesis y por donde
partirn su investigacin.

Ejemplo: La contaminacin ambiental en la regin metropolitana se ha

visto afectada en los ltimos 10 aos por el aumento de automviles, los
que significan un aporte negativo para el aire de Santiago y para los
habitantes.

Por ltimo, unos tips de ayuda al momento de redactar tu hiptesis:

1. Carcter afirmativo
2. Preciso
3. Nada se debe dejar para la confusin; sin ambigedades.
4. No olvides incluir los elementos del problema de investigacin,
variables y enfoques.

Cmo debe redactarse una hiptesis:

Caractersticas y tipos
Tesis 2 Comments
Las hiptesis son deducciones o suposiciones lgicas de los resultados
de un anlisis cuantitativo. Es una posibilidad que el tesista afirma, pero no
es un hecho, simplemente se trata de una prediccin que orienta el trabajo.
Para formular, de manera adecuada una hiptesis, recuerda que la redaccin
debe tener las siguientes caractersticas:

o Las hiptesis tratan de una situacin real: es decir, que deben poder
someterse a una evaluacin en el contexto de una circunstancia
real, que exista y sea reconocida. Por ejemplo, si se afirma una
hiptesis con respecto al comportamiento violento en escuelas, esa
suposicin deber comprobarse con el estudio de datos en un grupo
determinado de instituciones educativas.
o Las variables o trminos de la hiptesis deben ser concretos,
comprensibles y claros: se evitarn a toda costa los conceptos
imprecisos. La hiptesis debe expresar lo que se espera de forma
que sea perfectamente comprensible.
o La relacin entre las variables de una hiptesis debe ser
lgica: obviamente se trata de una deduccin probable, de lo
contrario no servir de nada su formulacin. Por ejemplo, El aumento de
los niveles de violencia en edad escolar se debe al descenso en la venta de
hidrocarburos a nivel nacional, esta hiptesis no es vlida debido a su
inverosimilitud.
o Las variables son medibles: una hiptesis no admite
consideraciones subjetivas, opiniones personales o juicios de valor,
lo importante es destacar la objetividad. Adems, antes de formular
es imperioso estudiar los recursos, herramientas o instrumentos que se van
a necesitar para llevar a cabo la medicin y verificar si se cuenta con todo
lo requerido.

TIPOS DE HIPTESIS
El tipo de hiptesis se va a elegir de acuerdo a los propsitos que tenga tu tesis.
Pueden variar los tipos, incluso de pueden combinar ms de un criterio.

o Hiptesis descriptivas: intenta predecir un dato que se registrar y

evaluar en el estudio. Por ejemplo: El aumento en la compra de
telfonos mviles inteligentes ser de un 20 % en la ciudad de San Juan,
para el ao 2017
o Hiptesis correlacionales: tpicas de los estudios con perspectivas
asociativas de dos o ms variables. La mala oclusin dental est
relacionada con la presencia de trastornos cervicales o El consumo de la
Maca andina est asociado al incremento de la resistencia y fuerza fsica.
o Hiptesis diferenciales: se emplean para efectuar comparaciones
entre grupos de variables. La opinin de las mujeres sobre el
matrimonio igualitario es ms positiva, que la de los hombres. La hiptesis
puede o no contener el valor de la diferencia, todo depende del
conocimiento previo que tenga el investigador al momento de hacer la
deduccin.
o Hiptesis causales: proponen relaciones de causa y efecto entre
variables. Por ejemplo: Un buen clima laboral y buena retribucin salarial
aumentan la innovacin de los empleados
PARA QU SIRVEN LAS HIPTESIS?
Para guiar una tesis cuantitativa y orientar al estudiante hacia lo que
busca demostrar o probar. Se logre o no mostrar la verdad de una hiptesis,
siempre ofrecen informacin relevante del problema de investigacin.
Asimismo, pueden corroborar teoras o sugerir nuevas para trabajos futuros.

Reducir la pregunta del artculo de investigacin

Una pregunta de investigacin general normalmente se basa en "por qu" o "cmo" cierto
fenmeno est sucediendo.

Un ejemplo de una buena declaracin de investigacin general podra ser:

"Por qu estn disminuyendo los recursos forestales de la selva

amaznica?"

Esta declaracin se basa en una revisin de la literatura que muestra que la cobertura de
la selva amaznica est disminuyendo rpidamente. Como resultado, ests legitimado a
utilizar un supuesto bsico como base de tu proyecto de investigacin.

Si bien muchos investigadores han postulado razones para esto, no est del todo claro qu
factor o combinacin de factores contribuyen al dao ambiental y ecolgico. Ahora debes
reducir la pregunta general y lo ideal sera avanzar hacia una hiptesis o pregunta de la
tesis.

Por ejemplo, mirando a la pregunta general anterior podras llegar a:

"Es la agricultura intensiva la principal causa de la deforestacin en el

Amazonas?"

"Es la industria maderera la principal causa de la deforestacin en el

Amazonas?"

"Es el calentamiento global la principal causa de la deforestacin en el

Amazonas?"

Una vez que tengas una buena pregunta del artculo de investigacin podrs empezar a
generar una hiptesis verificable o pregunta de investigacin y construir tu artculo
alrededor de esto.
Al final de tu investigacin, podrs relacionar tus resultados y discusin con la pregunta del
artculo de investigacin, aportando un poco ms de informacin al almacn del
conocimiento humano.

Estas Aqu:Hogar / Ejemplos / Ejemplos de hiptesis

Ejemplos de hiptesis
junio 16, 2013 por Raquel 12 Comentarios

Ejemplos de hiptesis:

Hiptesis bien redactada y clara Hiptesis mal redactada

Los estudiantes de secundaria que acuden a clase Los estudiantes que faltan a clase a menu

de forma regular con aprovechamiento de las tienen ms probabilidades de abandonar l

mismas, tienen menor ndice de abandono escolar estudios.

que aquellos que tienen un porcentaje de faltas

superior al 15% de las horas lectivas.

Hiptesis muy especfica Hiptesis especfica Hiptesis no especfica

Los estudiantes de secundaria de Los estudiantes de secundaria Los estudiantes que falta

la ciudad de San Ramn que que acuden a clase de forma clase a menudo tienen m

acuden a clase de forma regular, regular con aprovechamiento de probabilidades de abando

con aprovechamiento de las las mismas tienen menor ndice estudios.

mismas, han experimentado un de abandono escolar que

menor ndice de abandono aquellos que tienen un

escolar que aquellos que tienen porcentaje de faltas superior al

un porcentaje de faltas superior 15% de las horas lectivas.

al 15% de las horas lectivas

durante el pasado curso

En esta hiptesis est claramente Es una hiptesis bien planteada Al no ser especfica no se

especificada la conjetura, se ha en la que se determina bien la comprobar fcilmente me

determinado la poblacin a la poblacin pero sin darnos datos un mtodo cientfico ya q

que va dirigida y tambin el temporales. demasiado ambigua.

espacio temporal.

Ejemplos de hiptesis simples y

complejas
Una hiptesis simple es cundo solo hay dos variables relacionadas mientras
que en una hiptesis compleja son tres o ms variables las que se entrelazan.
Veamos esto con ejemplos de hiptesis de los dos tipos.

Hiptesis simple Hiptesis compleja

Las madres primerizas que acuden a las clases de Los nios que practican deporte durante s

preparacin del parto estn en un 60% de los infancia y comen fruta con regularidad, so

casos, ms relajadas en el momento de dar a luz. propensos a tener problemas de obesidad

Tenemos dos variables, las madres primerizas que Aqu son dos los factores o variables que i
acuden a las clases, que es una variable en el hecho de ser menos propensos a los

independiente y una variable relacionada, o problemas de obesidad.

dependiente que es la de que estn en un 60% de

los casos ms relajadas durante el parto.

Otros ejemplos de hiptesis

Las hiptesis se pueden clasificar conforme a muchos criterios, a continuacin
se exponen algunos ejemplos de hiptesis de los ms comunes a la hora de
redactar un ensayo acadmico.

Hiptesis de investigacin Hiptesis nula Hiptesis alternativa

Los jvenes de secundaria con Los jvenes de secundaria con Los jvenes de secun

problemas de autoestima suspenden problemas de autoestima no con problemas de au

en ms del 80% de los casos sus suspenden sus exmenes orales suspenden sus exm

exmenes orales. en ms del 80% orales en una propor

entre un 50% y un 60

los casos.

Expone una teora que se Su objetivo es negar una hiptesis La hiptesis que se p

desarrollar para ser demostrada. de investigacin para proponer tras discutir la de

una hiptesis alternativa. investigacin y la nu

Qu es una hiptesis?

Una hiptesis es una idea, una suposicin que basamos en una informacin
previa y que nos permite explicar el por qu de algo o la relacin entre
diferentes hechos. Cuando elaboramos un ensayo comenzamos exponiendo
una idea y formulando una pregunta. Sobre esa cuestin podemos elaborar
una teora, o hiptesis y a continuacin deberemos defenderla con argumentos
y datos que lleven a su comprobacin.

A la hora de elaborar una hiptesis hay que tener en cuenta las variables de
estudio, la poblacin sobre la que se va a elaborar dicho estudio, el mbito
dnde se va a realizar y la localizacin temporal. Debe de estar bien
especificada y ser clara en su redaccin. Veamos todo esto mediante ejemplos
de hiptesis.

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Ejemplos de hiptesis
Cuando se hace una hiptesis se expone una idea que se basa en informacin que se
obtuvo previamente pero que puede no ser del todo verdadera. Esto lo que permite es que
se puedan relacionar ms hechos que aparezcan ms adelante cuando se trate de
comprobar y que, adems, se puede explicar por qu se producen. Se supone que la
hiptesis se comprueba a travs del uso de experimentos.
 Qu pasos lleva la hiptesis?

Se debe reunir informacin, hacer una comparacin entre ella, explicarla y luego formular
ms hiptesis, si es necesario. Para comprobarla se experimenta. Con los resultados se
confirma que la hiptesis es verdadera o falsa.

Cmo se frmula una hiptesis?

Sin importar el rea en el que se est trabajando, las hiptesis deben llevar cierta
estructura a seguir que explique la teora que se tiene. Debe ser una propuesta que afirme
o niegue algo.

Su estructura debe ser basada en la imagen que sigue:

Caractersticas de la hiptesis

Adems de tener la estructura parecida a alguna de las mencionadas arriba, tambin

deben poseer las caractersticas que siguen:

La situacin que describe debe ser real o realizable.

Las variables usadas deben estar bien definidas, cortas y concretas, para que se
entiendan fcilmente.
La experimentacin que se use para comprobarla debe estar relacionada con la
hiptesis.
Las variables deben tener una relacin verosmil entre si.

Ejemplos de hiptesis

Usando la misma idea sobre la prdida de peso, se pueden formular distintas hiptesis que
expliquen bsicamente lo mismo.

La mala alimentacin, el sedentarismo y el uso excesivo de la tecnologa, son la

principal causa de la obesidad y otras enfermedades graves.
Si se comen slo alimentos procesador y nada de vegetales, entonces no se podr
bajar de peso.
Cuando se lleva una vida sedentaria junto a una mala alimentacin, entonces el
aumento de peso comienza.
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Definicin de preguntas de investigacin, hiptesis y objetivos

Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad Albert
Einstein

Muchas preguntas inspiran la curiosidad cientfica, pero slo algunas se consideran

investigables. La pregunta de investigacin deber ser clara, precisa y factible. Podemos partir
de preguntas simples y generales; luego agregamos informacin que las conviertan en una
pregunta de investigacin que:

Permita generar datos.

Permita plantear una hiptesis.
Haga referencia a la variable dependiente e independiente.
No se responda slo con un s o un no.

Pregunta simple: las velas de un velero hacen que ste sea ms rpido?
 Pregunta de investigacin: qu efecto tendra cambiar la forma de una vela de un velero de
5 m. en la distancia que viaja en un minuto?

Una buena pregunta de investigacin posee las siguientes caractersticas:

Factible: es realizable en el tiempo disponible y se cuenta con los recursos para

investigarla.
Novedosa: confirma, refuta o amplia hallazgos previos.
tica: los beneficios superan los daos y se respetan los principios fundamentales de la
investigacin en humanos y/o animales.
La hiptesis

La hiptesis es la brjula que gua nuestra investigacin, ya que nos indica lo que estamos
buscando o tratando de probar. Es una respuesta tentativa o posible a la pregunta de
investigacin, elaborada sobre la base de los hechos reales que explica de la forma ms clara y
sucinta posible la relacin entre las variables dependiente e independiente. La hiptesis debe
ser sujeta a prueba, observacin y experimentacin, para ser aceptada o rechazada.

Las hiptesis son posibles respuestas a nuestra problemtica a resolver

Una buena hiptesis debe basarse en una buena pregunta de investigacin. Debe ser simple,
especfica y establecida previamente al estudio. Una hiptesis simple es aquella que tiene slo
una variable independiente y una dependiente.

Al hacer un trabajo de investigacin, aceptamos o no la hiptesis alternativa. Nunca la

rechazamos, ya que no tener suficiente evidencia para aceptar la hiptesis no significa que
debamos rechazarla.

Ejemplos:

Pregunta de investigacin:
Qu efecto tendra cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m. en la distancia que viaja
en un minuto?
Hiptesis alternativa:
Cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m. afectara la distancia que el velero viajara
en un minuto.
Hiptesis nula:
Cambiar la forma de la vela no afectara la distancia que recorre un velero de 5 m. en un
minuto.
Pregunta de investigacin:
Cul es el efecto de la composta en el crecimiento del cilantro?
Hiptesis alternativa:
 Mayor cantidad de composta provocar mayor crecimiento del cilantro.
Hiptesis nula:
La cantidad de composta no afectar el crecimiento del cilantro.
Objetivos

El objetivo establece el sentido, direccin o curso que seguir la investigacin. En resumen, el

objetivo plantea lo que se quiere estudiar.

Caractersticas de los objetivos:

Realistas: consideran la limitacin de recursos y tipo de investigacin.

Claros: escritos en infinitivos, utilizan verbos suficientemente especficos para ser
evaluados, por ejemplo: determinar, comparar, verificar, calcular, etc.

Nota: Evitar verbos imprecisos que no impliquen una accin clara como comprender o apreciar.
Mtodos y tcnicas de investigacin
Ena Ramos Chagoya

Otros

01.07.2008

35 minutos de lectura

ciencia tecnologa y gestin tecnolgicaencuestas y

cuestionariosentrevistasestadsticainvestigacin cientfica

La metodologa

El trmino metodologa est compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo

griego logos que significa juicio, estudio. Metodologa se puede definir como la
descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin.

La metodologa es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la

investigacin, sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que
conduce al conocimiento cientfico.

La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo; y odos que
significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino
ms adecuado para lograr un fin.

Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos

lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen
a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados.

El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil

demostrar si un argumento es vlido.

1.1 La investigacin Cientfica

Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de pasos

que conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.

Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general
de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.

por Taboola
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Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha

sido poco explorado y reconocido, y cuando aun, sobre l es difcil formular
hiptesis precisas o de ciertas generalidad.

Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente

por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los
recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para
emprender un trabajo ms profundo.

Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas

caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos,
utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura
o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan
a la realidad estudiada.

Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra en

determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de
fenmenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrs
ves de la delimitacin de las relaciones causales existentes o, al menos, de las
condiciones en que ellas producen.

Este es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de la

realidad, porque nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo tanto
ms complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente.

1.2 Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica

Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de

procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que
permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del
objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de

investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el
cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje
determinado.

Mtodo de la observacin cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del

objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento
universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la
percepcin directa de los objetos y fenmenos.

La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos

de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico
del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.

En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio

del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la
investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo
de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin.

La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian

de la observacin espontnea y casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o

fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del
proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del
conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que
son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin
de la hiptesis.

La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se

tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la
observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.

La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo

ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios
valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para
esto hay que garantizar:

a. Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de

los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el
modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la
observacin.

b. El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente

preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar
ste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma
manera. Cuando este requisito se cumple decimos que la
observacin es confiable.

1.3 Importancia de la observacin

Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado,

durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la
informacin cientfica. La observacin, como mtodo cientfico, nos permite
obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal
y como ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la informacin
directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo
investigado.

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos

que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y
de la hiptesis correspondiente.

La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o

tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin
de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y
permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida.

La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno

directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue
a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la
observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos
como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia
profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como

mtodo cientfico, puede aplicarse de diferentes formas:

Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una

persona de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse,
de forma consciente y desprejuiciada.

Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice

la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y
por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de
los resultados de ste.

Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo

observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin.

Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde

fuera, no forma parte del grupo investigado.

Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin,

conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de
observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados
conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede
afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario
realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta.

Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin

no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los
que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta
investigacin es ms objetiva.
 Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores
como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga,
caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y
tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y
cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la
observacin y otros.

Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de

observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar,
tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de esto
se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que
tienen que esclarecerse mediante la misma.

1.4 El mtodo experimental

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y

eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del
conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre
por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad
en la investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros

factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en
opinin del investigador.

Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o

fenmeno de forma planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,

relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a
cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el

problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema
que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para
comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la
teora.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o
artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con
los medios e instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o

fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda
una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son:

Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta

atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre
ellas.

Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la

posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

1.5 Las diversas clases de mtodos de investigacin

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los

mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan
en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y
sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del
objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observacin y la experimentacin.

Mtodo lgico deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a

partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es
doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los

conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitacin.

b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva
por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin
directa sin intermediarios. Ejemplo:

Los libros son cultura

En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata

formal.

Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que

consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o
trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa
mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:

Los ingleses son puntuales

William es ingls

Por tanto, William es puntual

Mtodo hipottico-deductivo

Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias

del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el
primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de
inferencias lgico deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de
la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Mtodo lgico inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis,
investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser
completa o incompleta.

Induccin Completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los

elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si
conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de
estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado
pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento

inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van
articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo:

Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero

de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del
curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos.
Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible
mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso.

Induccin Incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser

numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer
generalizaciones.

Ejemplo:los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un

mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes
o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo
carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al
objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en
contradiccin o niegue el carcter comn observado.

La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el

nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser
tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.
Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta
sea refutada como falsa.

b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros.
Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la
experimentacin.

Ejemplo: Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres
vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua.

En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas

a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se

presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como
causa del fenmeno.

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que

siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo
siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que
desaparece es la causa de lo investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se

acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la
causa de otro.
 Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las
circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que
queda como residuo se considera la causa del fenmeno.

Mtodo lgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas

caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las
caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos
analgicos no son siempre validos.

El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas

etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace
necesario revelar su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.

Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su

condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos
se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de
desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su
esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.

Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos

aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el
planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones
en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter
a prueba.

Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se

procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La
fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la
experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen
leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con
el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por
ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un

objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre
la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la

comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin
de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna
propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de
descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
 Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de
las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo
concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano terico.

Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las

partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto
por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento
ms profundo y de mayor contenido esencial.

Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin

elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn
presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms
trascendentes.

Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se

crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de
lo objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que opera en forma
prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando
cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.

Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la

determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro
su dinmica.

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es

que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo
movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes
que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes
superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad.

Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las
leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que
est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo
tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con
otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto
aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del

pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por
su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los
radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario

Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas:
 Formulacin precisa y especfica del problema

Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas

Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa

No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente

Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.

1.6 El mtodo de la Medicin

La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto

observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades
de ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los
conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la atribucin de
valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y
representarlas adecuadamente.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente

desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que
permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente
se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos
semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite
clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de

conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida.
El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.

La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener

informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o
fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.

El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores

entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de
comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como
unidad de comparacin.

Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las

propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas
del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por
consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto
y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el
sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos

cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la
ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con
mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin
uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en
alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las

mediciones; sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos
que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el
proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los
estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms
importantes son los descriptivos e inferenciales.

Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar

los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de
ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas
ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata.

Las formas ms frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en

tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia
central como: la mediana, la media, la moda y otros.

Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin

y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se
estudia, donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre
propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia.

Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la

prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y
otros. En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno
que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de
escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:

numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero
de diversas magnitudes a una misma propiedad.

Ejemplo:

A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos

valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no
muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de
evaluacin se puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de
personas e incluso para su autoevaluacin.

Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o

fenmeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores
permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia
del mismo, a su causa.

1.7 El mtodo Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de un
grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valds,
1999), (Morguez, 2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se
encuentren permeadas o influenciadas por criterios de algunos expertos.

Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la

retroalimentacin controlada y la respuesta estadstica de grupo.

El mtodo puede ser aplicado:

Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir,

para evaluar el comportamiento de una variable conocida y as se pueda
inferir posibles formas de comportamiento.

En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, Vg.:

en el caso que los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos,
o nunca hayan sido aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra
a la determinacin de la estructura posible del sistema o modelo a
aplicar.

Este ltimo caso constituye el ejemplo que ilustramos.

Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valds

(1999), Morguez (2001), que las ventajas del mtodo estn dadas en que:

Permite la formacin de un criterio con mayor grado de objetividad.

El consenso logrado sobre la base de los criterios es muy confiable.

La tarea de decisiones, sobre la base de los criterios de expertos,

obtenido por ste tiene altas probabilidades de ser eficiente.

Permite valorar alternativas de decisin.

Evita conflictos entre expertos al ser annimo, (lo que constituye un

requisito imprescindible para garantizar el xito del mtodo) y crea un
clima favorable a la creatividad.

El experto se siente involucrado plenamente en la solucin del problema

y facilita su implantacin. De ello es importante el principio de
voluntariedad del experto en participar en la investigacin.

Garantiza libertad de opiniones (por ser annimo y confidencial). Ningn

experto debe conocer que a su igual se le est solicitando opiniones.

Sus desventajas ms significativas estn dadas en que:

 Es muy laborioso y demanda tiempo su aplicacin, debido a que se
requiere como mnimo de dos vueltas para obtener el consenso
necesario.

Es costoso en comparacin con otros, ya que requiere del empleo de:

tiempo de los expertos, hojas, impresoras, telfono, correo

Precisa de buenas comunicaciones para economizar tiempo de

bsqueda y recepcin de respuestas.

Debe ser llevado a cabo por un grupo de anlisis: los expertos como
tales.

Se emiten criterios subjetivos, por lo que el proceso puede estar cargado

de subjetividad, sometido a influencias externas.

De aqu la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar tcnicas variadas de

anlisis para obtener un consenso y pruebas estadsticas para determinar su
grado de confiabilidad y pertinencia.

Cmo se seleccionan los expertos y qu instrumentos se

aplican?

Para la aplicacin prctica del mtodo es necesario considerar

metodolgicamente dos aspectos fundamentales: seleccin del grupo de
expertos a encuestar y la elaboracin del cuestionario o los cuestionarios. Pero
ante todo: A quines se pueden considerar expertos?

Se define como experto el individuo en s, grupo de personas u organizaciones

capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestin y
hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un
mximo de competencia (Valds, 1999) (Morguez, 2001).

De esta definicin se infiere, como requisito bsico para la seleccin de un

experto, que ste tenga experiencia en el tema a consultar, dado por sus aos
de trabajo (praxis), y que puedan ser complementados con: conocimientos
tericos adquiridos a travs de las distintas formas de superacin, y grado
acadmico o cientfico alcanzado en relacin al tema, entre otros.

El siguiente es un completo video curso de metodologa de

investigacin (13 videos, 2 horas y 48 minutos), impartido por los Doctores
Antonio Aragn y Gregorio Snchez de la Universidad de Murcia, en el que
aprenders sobre: el mtodo cientfico y los tipos de investigacin, el problema
de investigacin y la construccin de hiptesis, las fuentes de informacin para
la investigacin, el cuestionario y su diseo, construccin de escalas, fiabilidad
y validez, elaboracin de artculos de investigacin y evaluacin y publicacin
de la investigacin. Seguro que te ser de utilidad.
Captulo II

Tcnica

Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el

mtodo y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es
que el mtodo se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una
investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el
conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo.

2.1 Tcnicas de la investigacin

La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que

integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La
tcnica pretende los siguientes objetivos:

Ordenar las etapas de la investigacin.

Aportar instrumentos para manejar la informacin.

Llevar un control de los datos.

Orientar la obtencin de conocimientos.

En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales:

tcnica documental y tcnica de campo.

La tcnica documental permite la recopilacin de informacin para enunciar las

teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso
de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia.

La tcnica de campo permite la observacin en contacto directo con el objeto

de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la
prctica en la bsqueda de la verdad objetiva.

2.2 La entrevista

La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una

conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca
de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los
resultados a lograr en la misin dependen en gran medida del nivel de
comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma.

Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no

estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la
entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde se quiere
conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista externo, sin que se
requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a
formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las
variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo,
las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda
elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado
fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as
como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.

Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar

(variables dependientes o independientes); es necesario establecer
calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades
que permitan medir con exactitud la dependencia entre las magnitudes
estudiadas, as como calcular la correlacin existente entre ellas aplicando
mtodos propios de la estadstica matemtica.

El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de

comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin
que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la
estructuracin de las mismas; las condiciones psicolgicas del investigado; la
fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que
tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la informacin que l est
brindando; as como la no influencia del investigador en las respuestas que
ofrece el entrevistado.

La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona,
an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos,
limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le
imposibilite dar respuesta escrita.

Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la

informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un
entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin que se
obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los aspectos
que surjan en la entrevista.

La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y en la fase

del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda
clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de
tiempo y de personal de experiencia para obtener informacin y conocimiento
del mismo. En sta se dificulta el tratamiento de la informacin.

2.3 La encuesta

La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters

sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual
se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado.

En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el

cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona
alguna de los que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista
la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada
a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo
especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas
estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos
estadsticos.

2.4 El Fichaje

El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en

investigacin cientfica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo
en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y
ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una
investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra
mucho tiempo, espacio y dinero.

2.5 El cuestionario

El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en

la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que
permiten medir una o ms variables. Posibilita observar los hechos a travs de
la valoracin que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitndose
la investigacin a las valoraciones subjetivas de ste.

No obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del

entrevistador o el encuestado, ste puede ser masivamente aplicado a
comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener
informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.

La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de

las preguntas que se les formula a los interrogados. La pregunta en el
cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos:
pregunta directa o indirecta.

La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de

inters del investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno
de los problemas ms difciles de la construccin de las encuestas.

Ejemplo de pregunta directa:

Le agrada a usted la profesin de maestro?

Ejemplo de pregunta indirecta:

Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro?

Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas,

hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y
cerrado.
La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder
a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de
preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a
obtener una opinin.

La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para

determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la
encuesta.
La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est
estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de
categoras secuenciales de valores y otros.

La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se

componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una.
Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y
cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta.

Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el encuestado

elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de
esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un
nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde puede
escoger una sola respuesta posible.

La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al

conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la
gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.

En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del

individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es necesario
tener en cuenta la direccin de la misma as como su intensidad, para lo cual
se aplican diversos tipos de escalas.

De manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 5

alternativas de posibles respuestas, designndose una escala de valores de 1
a 5, dando la respuesta ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo de
puntuacin.

Ejemplo: El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un

mayor desarrollo en sus capacidades creativas.

Muy de acuerdo (5)

De acuerdo . (4)
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo. (3)
En desacuerdo . (2)
Muy en desacuerdo . (1)

Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de la

pregunta, la evaluacin de la pregunta debe resultar opuesta al anterior caso.
Ejemplo: La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos ha
permitido la incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes de
medicina.

Totalmente de acuerdo (1)

De acuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)
En desacuerdo .. (4)
Totalmente en desacuerdo . (5)

Otros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de actividades

y se pueden estudiar en diferentes bibliografas que tratan los aspectos de las
tcnicas de trabajo experimental.

Algunas reglas bsicas para la construccin del cuestionario.

1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay que
partir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las
variables definidas en sta, los que se traducirn en preguntas especficas para
el cuestionario.

2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que depender

de que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente
en la investigacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas;
puede hacerla el entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede
acompaar el cuestionario por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta
previa, etc.

La solicitud de cooperacin debe contener:

Lo valioso de la informacin que se solicita.

Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad

perseguida

Uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta.

Lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario.

3. Las preguntas deben ser claras.

Cada trmino debe ser comprendido.

No deben de plantearse dos preguntas en una.

La pregunta debe formularse de manera positiva.

La construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas.

4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar
confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de una
manera determinada o que lo predispongan en contradiccin con su sentir ante
la pregunta a responder.

5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria.

6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser

construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto.

7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las

caractersticas psicolgicas de las mismas. En primer lugar se deben preguntar
datos socio-demogrficos como sexo, edad, ocupacin; a continuacin
preguntas generales simples que lo van llevando hasta preguntas ms
complejas, de lo impersonal a lo personal.

8. Se debe contrarrestar el efecto de monotona en la variante de respuesta.

Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el
interrogado no se siente totalmente motivado a responder.

9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresin del interrogado
respecto al cuestionario.

En conclusin podemos decir que en la ejecucin de una investigacin se

hacen uso de mltiples mtodos y procedimientos tratando de ser cada vez
ms profundos y esenciales en la caracterizacin del objeto.

2.6 El Test

Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr

informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la
persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc.,
que son observadas y evaluadas por el investigador.

Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u

objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente
la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente
gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias
Sociales, como las Relaciones Humanas y la Psicologa de consumo
cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen
un recurso propio de la evaluacin cientfica.

Caractersticas de un buen Test

No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea

nunca.
 a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. si
se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un
grupo de personas.

b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados;

stos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idnticas
condiciones quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que
dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un
determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos
ndices y ella nos hace conocer que ningn test alcanza in ndice de
confiabilidad del 100%.

c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del

investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.

d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los
investigadores.

e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.

f. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.

Conclusiones

Cualquier clase de investigacin que quiera emprenderse requiere de la

utilizacin de una metodologa de investigacin, la cual se dedica
principalmente al estudio de mtodos y tcnicas para realizar investigaciones y
determina el cmo se desarrollar el problema planteado dentro de ella.
Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es uno
de los pasos ms importantes y decisivos dentro de la elaboracin de un
proyecto, dado que el camino correcto llevar a obtener de la investigacin
resultados vlidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados.

El mtodo cientfico no incluye solamente leyes, modelos e hiptesis, sino

tambin todo un sistema de categoras y de conceptos. Los conceptos y las
categoras deben corresponder a las relaciones y propiedades de los
fenmenos.

Por mtodo entendemos que es un conjunto de pasos sucesivos, que ms

conducen a una meta. Es un orden que se debe de imponer a los diferentes
procedimientos y los cuales nos deben arrojar resultados; resultados que por
supuesto esperamos. La tcnica es solamente los instrumentos puestos a
disposicin de la investigacin, adems, de la aplicacin de estos
especficamente en el plano metodolgico y su forma especial de ejecutarlo.

La tcnica juega un papel muy importante en el proceso de la investigacin

cientfica, a tal grado que se puede definir como la estructura del proceso de la
investigacin cientfica. Sus rasgos esenciales consisten en que: propone una
serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica. Aporta
instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin de
datos. Pero estos dos conceptos aplicados estn sumamente relacionados
entre s.

Pero porque decimos que estos conceptos se relacionen. La razn es muy

sencilla son dependientes uno del otro y la existencia de uno es la aparicin del
otro. En otras palabras van juntamente de la mano.

Una de las funciones principales del mtodo es la de elegir las tcnicas mas
adecuadas, las tcnicas que se han mencionado a lo largo de esta tema y que
convenir a los intereses de la investigacin, todo esto con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos. Ya que en el mtodo se crearan bases, los fundamentos
para la investigacin y como se ha mencionado este es una serie de paso,
siendo la tcnica parte de el. Las tcnicas ayudaran al mtodo (como una fase
de el) a realizar con xito esas bases y fundamentos propuestos.

Por lo cual deducimos que estos conceptos siempre debern ir ntimamente

ligados entre s para la ejecucin y obtencin de las metas propuestas.
Cualquier clase de investigacin que se quiera emprender requiere de
enfoques metodolgicos o de una metodologa de investigacin la cual se
dedica principalmente al estudio de los mtodos y tcnicas para realizar
investigaciones, un constructo que se caracteriza por relacionar los conceptos
con los cuales se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del
problema.

Seleccionar dentro de esas diversas alternativas, fundamentalmente una, que

se considera como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms
importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin
depender la forma de trabajo, la adquisicin de la informacin, los anlisis que
se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; el
diseo metodolgico gua todo el proceso investigativo y con base en l se
logra el objetivo de toda investigacin
METODOS DE LA INVENTIGACION
La investigacin Cientfica

Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de pasos que
conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de mtodos y
tcnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general de
tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.

Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido

poco explorado y reconocido, y cuando aun, sobre el es difcil formular hiptesis
precisas o de ciertas generalidad.
Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente por
su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos
que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo
mas profundo.

Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas

fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios
sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De
esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.

Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra en

determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos,
donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrs ves de la
delimitacin de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en
que ellas producen.

Este es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de la

realidad, porque nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms
complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente.

Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica

Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de procedimientos
prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las
caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles
a la contemplacin sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de

investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado.

Mtodo de la observacin cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto

de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del
cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin
directa de los objetos y fenmenos.

La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de

una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del
problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.

En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del

mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la
observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de
un orden mayor de generalizacin.

La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la

observacin espontnea y casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin

determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de
caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser
observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis.

La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en

cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con
que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el
fenmeno, as como las propiedades y cualidades del objeto a observar.

La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms

posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos
puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para esto hay que garantizar:

a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o

variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple
decimos que existe validez en la observacin.

b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro

para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado, lo
entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple
decimos que la observacin es confiable.
Importancia de la observacin.

Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante

mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la informacin cientfica.
La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca
del comportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad,
es una manera de acceder a la informacin directa e inmediata sobre el proceso,
fenmeno u objeto que est siendo investigado.

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que

pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la
hiptesis correspondiente.

La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la

entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados
obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor
precisin en la informacin recogida.

La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno

directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la
esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin,
se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos como son: la
medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del
objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como mtodo

cientfico, puede aplicarse de diferentes formas:

Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de

calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse, de forma consciente y
desprejuiciada.

Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la mayor

objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes
observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de ste.

Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y

participa en l durante el tiempo que dure la observacin.

Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no

forma parte del grupo investigado.

Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin, conocen que

van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza
previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su
conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observacin. En caso
positivo es necesario realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta.

Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no lo

saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la
mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva.

Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como

pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del
observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se requiere para la
observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con que
se cuenta para la observacin y otros.

Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin
donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de
la observacin y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de
observacin, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse
mediante la misma.

El mtodo experimental

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz;

este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano,
como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo
desconocido a travs de su actividad transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la
investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no

esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del
investigador.

Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno de
forma planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o

detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una
teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el

problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se
refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un
plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.
El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenmeno
que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de
ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son:
Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su
estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.

Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad

de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del
mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho
fenmeno.

Las diversas clases de mtodos de investigacin

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos

lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la
utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis,
mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observacin y la experimentacin.

Mtodo lgico deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de

un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.

Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo
cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.

b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la
velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte
de axiomas y definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin
directa sin intermediarios. Ejemplo:

"Los libros son cultura"

"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata - formal.

Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de

tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con
un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la
proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su
comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:

"Los ingleses son puntuales"

"William es ingles"
"Por tanto, William es puntual"

Mtodo hipottico-deductivo

Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del

conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer
caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso
mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico
deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que
despus se puedan comprobar experimentalmente.

Mtodo lgico inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los

elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si
conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y
adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno
de los elementos del objeto de investigacin.

Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo,

solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr
el estudio por induccin completa. Ejemplo:

"Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de

administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado
que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el
rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de
todos y cada uno de los miembros del curso."

INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden

ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.

Ejemplo:"los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica"

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un

mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o
infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se
repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de
investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue
el carcter comn observado.

La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de

casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que
aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como
falsa.

b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este
mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin.

Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos,
entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".

En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a

partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un

fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta

una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las
dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo
investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se

acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de
otro.

Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las

circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del fenmeno.

Mtodo lgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas

entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin
semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.

El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de

los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del
objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.

Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su

condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se
basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo,
de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La
estructura lgica del objeto implica su modelacin.
Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos.
Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin
tentativa que someter a prueba.

Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a

revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la
biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran
nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las
partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver,
por ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto

se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la comprensin

del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y
fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto
asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible al conocimiento emprico.

Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de las

abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico.

Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las

definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del
pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de
mayor contenido esencial.

Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental

que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los
componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se crean

abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto
de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La
modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o
artificial.

Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin

de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que
considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen
al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histrico de la humanidad.

Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de
la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a
contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que
todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de
continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del

pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter
dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o
cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge
considera las siguientes como algunas de las ms representativas:

Formulacin precisa y especfica del problema

Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas
Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa
No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.
El mtodo de la Medicin.
La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto
observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de
ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos
cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la atribucin de valores
numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente

desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que
permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se
establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con
el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que
tengan cualidades semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de

conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El
trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.

La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin

numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno,
donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.
El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores
entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de
comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad
de comparacin.

Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las

propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del
conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por
consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la
propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que
realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos

cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia.
En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el
curso de los procesos sociales as como lograr la expresin uniforme de los
resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida,
mediante la expresin numrica de los mismos.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las

mediciones; sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o
fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos. En
las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms importantes son los
descriptivos e inferenciales.

Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los

indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las
propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se
perciben a simple vista de manera inmediata.

Las formas mas frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas de

distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la
mediana, la media, la moda y otros.

Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y

valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia,
donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades
sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia.

Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba chi-

cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la
valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es
frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una
serie de hechos cualitativos en cuantitativos.

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:

numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de
diversas magnitudes a una misma propiedad.
Ejemplo:

A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos valores:

el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy
organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin se
puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de personas e incluso para
su autoevaluacin.

Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o fenmeno
que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores permiten solamente
la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa.

El mtodo Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de un

grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valds,
1999), (Morguez, 2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se
encuentren permeadas o influenciadas por criterios de algunos expertos.

Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la

retroalimentacin controlada y la respuesta estadstica de grupo.

El mtodo puede ser aplicado:

Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir, para evaluar

el comportamiento de una variable conocida y as se pueda inferir posibles formas
de comportamiento.

En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, Vg.: en el caso

que los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o nunca hayan sido
aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra a la determinacin de la
estructura posible del sistema o modelo a aplicar.

Este ltimo caso constituye el ejemplo que ilustramos.

Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valds (1999),
Morguez (2001), que las ventajas del mtodo estn dadas en que:

Permite la formacin de un criterio con mayor grado de objetividad.

El consenso logrado sobre la base de los criterios es muy confiable.

La tarea de decisiones, sobre la base de los criterios de expertos, obtenido por ste
tiene altas probabilidades de ser eficiente.

Permite valorar alternativas de decisin.

Evita conflictos entre expertos al ser annimo, (lo que constituye un requisito
imprescindible para garantizar el xito del mtodo) y crea un clima favorable a la
creatividad.
 El experto se siente involucrado plenamente en la solucin del problema y facilita
su implantacin. De ello es importante el principio de voluntariedad del experto en
participar en la investigacin.

Garantiza libertad de opiniones (por ser annimo y confidencial). Ningn experto

debe conocer que a su igual se le est solicitando opiniones.

Sus desventajas ms significativas estn dadas en que:

Es muy laborioso y demanda tiempo su aplicacin, debido a que se requiere como

mnimo de dos vueltas para obtener el consenso necesario.

Es costoso en comparacin con otros, ya que requiere del empleo de: tiempo de
los expertos, hojas, impresoras, telfono, correo...

Precisa de buenas comunicaciones para economizar tiempo de bsqueda y

recepcin de respuestas.

Debe ser llevado a cabo por un grupo de anlisis: los expertos como tales.
Se emiten criterios subjetivos, por lo que el proceso puede estar cargado de
subjetividad, sometido a influencias externas.

De aqu la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar tcnicas variadas de anlisis

para obtener un consenso y pruebas estadsticas para determinar su grado de
confiabilidad y pertinencia.

Cmo se seleccionan los expertos y qu instrumentos se aplican?

Para la aplicacin prctica del mtodo es necesario considerar metodolgicamente

dos aspectos fundamentales: seleccin del grupo de expertos a encuestar y la
elaboracin del cuestionario o los cuestionarios. Pero ante todo: A quines se
pueden considerar expertos?

Se define como experto el individuo en s, grupo de personas u organizaciones

capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestin y hacer
recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un mximo de
competencia (Valds, 1999) (Morguez, 2001).

De esta definicin se infiere, como requisito bsico para la seleccin de un experto,

que ste tenga experiencia en el tema a consultar, dado por sus aos de trabajo
(praxis), y que puedan ser complementados con: conocimientos tericos adquiridos
a travs de las distintas formas de superacin, y grado acadmico o cientfico
alcanzado en relacin al tema, entre otros.
Tcnicas de Investigacin
Una vez que el investigador haya realizado una seleccin adecuada del tema, un buen planteamiento de
la problemtica a solucionar y la definicin del mtodo cientfico que se utilizar, debe poner en marcha
toda la estructura. Para ello, se requiere de tcnicas y herramientas que auxilien al investigador. Entre las
ms utilizadas y conocidas se encuentran:
1) La investigacin documental.
2) La investigacin de campo.
Investigacin documental
La investigacin de carcter documental se apoya en la recopilacin de antecedentes a travs
de documentos grficos de cualquier ndole y de diversos autores, en los que el investigador fundamenta
y complementa su investigacin.
Los materiales de consulta suelen ser las fuentes bibliogrficas, iconogrficas, fonogrficas y
algunos medios magnticos, como se muestra en la figura siguiente:

Investigacin de campo
La investigacin de campo es la que se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenmeno
de estudio. Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigacin se encuentran:
La observacin.
La entrevista.
La encuesta.
El cuestionario.
La experimentacin.
 La observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y
registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de
todo proceso investigativo, en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos.
Existen dos clases de observacin: la Observacin cientfica y la observacin no cientfica. La diferencia
est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu lo hace, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.
LA OBSERVACIN CIENTFICA. APLICACIN
Para aplicar esta tcnica se debe tener en cuenta los siguientes pasos:
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc., que se va a observar.
b. Determinar los objetivos de la observacin.
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
d. Observar cuidadosa y crticamente.
e. Registrar los datos observados.
f. Analizar e interpretar los datos.
g. Elaborar conclusiones.
h. Elaborar un informe sobre la observacin.
TIPOS DE OBSERVACIN CIENTFICA
a) Observacin Directa e Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata
de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno
observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando
nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos
investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo
que nosotros.
b) Observacin Participante y no Participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo,
hecho o fenmeno observado. Observacin no participante es aquella en la cual se recoge la informacin
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La
gran mayora de las observaciones son no participantes.
c) Observacin estructurada y no estructurada
Observacin no estructurada, llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de
elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de
elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se la denomina
tambin observacin sistemtica.
d) Observacin de campo y de laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares
donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La observacin de laboratorio se entiende de dos
maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares preestablecidos para el efecto, tales como los
museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de
laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.
e) Observacin individual y de equipo
Observacin individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin
igualmente individual, o porque dentro de un grupo, se le ha encargado una parte de la observacin para
que la realice sola. Observacin de equipo o de grupo es la realizada por varias personas que integran un
equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin, puede realizarse de varias maneras:
cada individuoobserva una parte o aspecto de todo. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus
datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una). Todos asisten, pero algunos realizan
otras tareas o aplican otras tcnicas.

Determinacin del universo y de la muestra

El universo est constituido por la totalidad de los elementos a estudiar en la investigacin.
La poblacin es un subgrupo del universo y la muestra es un subgrupo de la poblacin.
La construccin o elaboracin de una muestra requiere, en forma previa, tener claramente definido el
universo o poblacin y las unidades constitutivas de ese universo o poblacin.
Por otro lado, la muestra puede ser representativa o no representativa.En el caso de las ciencias sociales,
es decir, cuando las investigaciones o estudios se refieren a personas, tenemos que las muestras no
representativas dan origen a "estudios de casos". Por lo tanto, son estudios que no permiten inferir
conclusiones vlidas a toda la poblacin o universo. Se pueden estudiar, por ejemplo, las caractersticas
de dos, tres o diez familias de una zona de Asuncin, pero no podemos inferir que las caractersticas
halladas sean tambin caractersticas de todas las familias de Asuncin.
En ese contexto, para presumir que esas caractersticas halladas hipotticamente (hiptesis), podran
estar en toda la poblacin o universo, debe ser comprobado en otro estudio, el cual deber hacerse sobre
la base de una muestra representativa.
Con relacin a la representatividad que pueden tener las muestras respecto de su universo, se las
clasifica en: no probabilsticas y probabilsticas.
a) Muestras no probabilsticas
Son aquellas en que las unidades de anlisis que componen el universo, no tienen la
misma probabilidad de ser escogidas o elegidas para constituir la muestra, por lo tanto, de los resultados
de las mismas no se pueden inferir generalizaciones vlidas para todo el universo.
Este tipo de muestras se clasifica en:
Muestra casual o accidental: Es un tipo de muestra que se ha obtenido en forma no premeditada,
espontnea. Generalmente las encuestas de opinin pblica que presentan los periodistas
en televisin tienen esta caracterstica.
Muestras intencionales: Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener
muestras "representativas" mediante la inclusin en la muestra de grupos supuestamente tpicos. Es muy
frecuente su utilizacin en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado
tendencias de voto.
Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y as hasta
conseguir una muestra suficiente.
b) Muestra Probabilstica, tambin llamada al azar o aleatorias, se basan en el principio matemtico de
que toda unidad del universo tenga una oportunidad calculada (e igual, en el caso de una muestra
probabilstica simple) de quedar seleccionada en la muestra. Garantizar la igualdad de oportunidades en
las muestras aleatorias en la investigacin social, es uno de los problemas difciles con que se encuentra
el investigador social. No siempre es fcil reunir - real o simblicamente - a todas las personas que
conforman un universo.
La muestra probabilstica, por su parte, se clasifica en:
Muestra aleatoria simple: Es el procedimiento ms sencillo y conocido, no obstante, en la prctica es
difcil de realizar debido a que requiere de un marco muestral y en muchos casos no es posible obtenerlo.
Puede ser til cuando las poblaciones son pequeas y por lo tanto, se cuenta con listados. Se caracteriza
por que otorga la misma probabilidad de ser elegidos a todos los elementos de la poblacin.
Muestra aleatoria estratificada:
La muestra estratificada supone, en primer lugar, dividir el universo el grupo o estratos. Esta divisin
obedece a razones que emanan de la investigacin misma. Por ejemplo, se divide el universo en grupos o
estratos: mayor de 18 aos no casado y mayor de 18 aos casado, en una sociedad X.

Elaboracin de instrumentos de investigacin.

Tcnicas cualitativas y cuantitativas
Las tcnicas de investigacin cuantitativas son ms estructuradas, ya que buscan la medicin de
las variables previamente establecidas. Lo ms utilizado es el cuestionario, sea ste en forma de
entrevista personal, va telefnica o correo electrnico y la entrevista autoadministrada.
En tanto que las tcnicas de investigacin cualitativas invitan a crear tcnicas y procedimientos que se
adapten de forma ms flexible al objeto que se est investigando. Entre las ms usuales estn: la
observacin, la entrevista, el anlisis de contenido y las dinmicas de grupo.
Diferencias prcticas entre las Tcnicas de investigacin cuantitativas y cualitativas
La estadstica. Procesamiento y anlisis de la
informacin. Conclusin
Es la parte de la matemtica que se encarga de recolectar, organizar y computar datos con el objeto de
inferir conclusiones sobre ellos. Constituye un grupo de recursos cientficos por los cuales podemos
recolectar, presentar, analizar e interpretar datos numricos de un conjunto de observaciones.
 Para que sean de utilidad los datos estadsticos deben presentar dos caractersticas bsicas:
1- Deben ser pertinentes, es decir, deben guardar una relacin con el tema en cuestin.
2) No deben tener deformaciones provenientes de prejuicios o de errores de los instrumentos de
medicin empleados.
El objetivo de la estadstica es reunir una informacin cuantitativa concerniente a individuos, grupos,
series de hechos, etc. y deducir de ello, gracias al anlisis de estos datos, unos significados precisos o
unas previsiones para el futuro.
La estadstica se puede dividir en dos grandes ramas:
Estadstica Descriptiva: Es el procedimiento empleado para organizar y resumir conjuntos de
observaciones en forma cuantitativa. El resumen puede hacerse mediante tablas, grficos
o valores numricos. Los conjuntos de datos que contienen observaciones de ms de una variable
permiten estudiar la relacin o asociacin que existe entre ellas.
Estadstica Inferencial: Es el mtodo empleado para inferir algo acerca de una poblacin
basndose en los datos obtenidos a partir de una muestra. Los datos estadsticos son clculos aritmticos
realizados sobre los valores obtenidos en una porcin de la poblacin, seleccionada segn criterios
rigurosos.
En sntesis, la estadstica descriptiva tabula, representa y describe una serie de datos que pueden ser
cuantitativos o cualitativos, sin sacar conclusiones y la estadstica inferencial, infiere propiedades de gran
nmero de datos recogidos de una muestra tomada de la poblacin.
Etapas de un estudio estadstico:
1) Planteamiento del problema: definir el objetivo de la investigacin; precisar el universo o poblacin de
la misma y planear los mtodos por los que se recogern los datos.
2)Recopilacin de la informacin: elaborado mediante tcnicas que permitan luego aplicar criterios para
codificar esos datos.
3)Presentacin de los datos: los cuales deben expresarse de manera que la lectura sea sencilla. Existen 3
formas de presentacin: con palabras para pocos datos-, mediante tablas estadsticas y mediante
grficos estadsticos.
4) Inferencia estadstica: en los casos en los que se trabaja con muestras.
5) Interpretacin: explicar el sentido de todos los datos obtenidos.
LECCIN 5

La investigacin bibliogrfica
Las reglas en el levantamiento de la informacin bibliogrfica
La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica donde se explora qu se ha
escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado tema o problema.
Funciones:
1. Apoya la investigacin que se desea realizar.
2. Evita desarrollar investigaciones ya realizadas.
3. Permite tomar conocimiento de experimentos ya elaborados para repetirlos cuando sea necesario.
4. Ayuda a continuar investigaciones interrumpidas o incompletas.
5. Facilita la bsqueda de informacin sugerente y la seleccin de un marco terico.
Bibliografa a consultar
Teniendo en cuenta el tipo de destinatario para el que fue diseada, se cuenta con bibliografa para el
pblico en general, bibliografa para aprendices o alumnos y bibliografa para profesionales e
investigadores.
a) Bibliografa para el pblico en general: Diccionarios 'comunes', diccionarios enciclopdicos, las
enciclopedias, y los artculos de divulgacin cientfica que se publican en diarios y revistas
de inters general.
b) Bibliografa para aprendices o alumnos: Materiales diseados especialmente para
la enseanza sistemtica, por ejemplo, manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las
publicaciones internas de las ctedras, las clases desgrabadas de los profesores, textos indicados por
los docentes como bibliografa, etc.
c) Bibliografa para profesionales e investigadores: Artculos especializados, revistas destinadas a
profesionales e investigadores, comunicaciones hechas en Congresos, tesis doctorales, etc.
Para citar la bibliografa consultada se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) Evitar incluir bibliografa no consultada, lo que a veces se hace para extender la lista, pretendiendo con
ello dar al escrito mayor prestigio o en el caso de alumnos que presentan monografas, dar la impresin
de haber investigado ms.
c) A veces se menciona un texto que jams se tuvo entre las manos, pero que aparece citado en
algn libro efectivamente consultado. Este recurso es legtimo siempre y cuando: 1) estemos
razonablemente seguros de la fidelidad de la mencin bibliogrfica ajena, y 2) cuando su empleo est
estrictamente justificado.
d) Una creencia muy extendida es que si se cita un libro, se debe conocer a fondo 'todo' el material, lo
cual no es necesario, aunque s se debe conocer aquella parte que fue efectivamente utilizada.
Recomendaciones para buscar la bibliografa de inters:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conozca bien el rea de
conocimiento donde se realiza la revisin de la literatura.
b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y las fuentes
secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia ms comn).
c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse
informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters.
Cmo consultar la bibliografa?
Durante la consulta bibliogrfica, el texto puede leerse de dos maneras: secuencialmente o
estructuralmente. La lectura secuencial es leer palabra por palabra o lnea por lnea. Lee secuencialmente
quien comienza leyendo el material desde la primera lnea y no para hasta la ltima, como se inculca
desde la primaria.
La lectura estructural, en cambio, supone leer ttulos y organizar el texto a partir de all, supone trazarse
un mapa mental del texto para saber adonde apunta y cules son las ideas principales. Una forma de
lectura estructural es, por ejemplo, leer el ttulo del artculo y a continuacin el resumen, que puede figurar
al final. Otra manera es intentar hacer una red conceptual relacionando los ttulos y subttulos entre s.
Una vez realizada esta lectura estructural, decidimos si nos interesa o no seguir profundizando en el texto.
En caso afirmativo, seleccionaremos los prrafos que ms nos interesan basndonos en una rpida
lectura de las palabras iniciales.
Un artculo es ms fcil de comprender si est dividido en subttulos, si tiene un resumen al final, o si el
autor expone sus ideas en forma ordenada. En trminos cognitivos, decimos que el texto en cuestin cre
las condiciones para ahorrar los recursos de memoria, para reasignarlos al proceso de comprensin
e integracin.
FICHAS DOCUMENTALES
A medida que consultamos la bibliografa, tambin debemos registrarlas. La forma tradicional de hacerlo
es en FICHAS DOCUMENTALES.
Las ms utilizadas son las siguientes:
1. Fichas bibliogrficas:
Describen los datos principales de un libro a los efectos de su segura e indubitable identificacin. Los
datos son los referidos al autor, el ttulo de la obra, el lugar donde se edit, editorial, nmero de edicin,
ao de edicin, nmero de pginas, y en su caso, ttulo en idioma original y nombre del traductor. Estos
son considerados datos mnimos, pero a partir de ellos, si es necesario, se puede consignar algn otro
dato que garantice una mejor identificacin
Reglas para consignar los datos en una ficha bibliogrfica
1) Autor o autora: primero se escribe el apellido o apellidos en su orden normal y luego de una coma (,)
los nombres, tal como vienen impresos en la publicacin fichada, todos con mayscula. Se comienza
sobre el margen izquierdo. Al dorso de la tarjeta se pueden escribir observaciones que ayuden a la
identificacin.
2) Titulado: el ttulo de la obra (como todos los dems datos) se toma de la portada interior y no de la tapa
del libro, escribiendo todos los ttulos y subttulos. Todo con letras maysculas.
3) Pie de imprenta: contiene todos los datos identificatorios sobre la editorial, fecha de edicin, etc. En la
lnea siguiente al titulado, colocar en primer trmino, el lugar de edicin o impresin, preferentemente la
ciudad. A continuacin el nombre del editor, sin que est precedido por la palabra "editorial". Le sigue el
nmero de edicin o reimpresin. Finalmente el ao o fecha de edicin.
4) Informacin bibliogrfica: incluye datos sobre el total de pginas del libro, del prlogo, de alguna
seccin interior; datos sobre ilustraciones, la autora de algn prlogo especial o alguna otra
particularidad. Estos datos se pueden consignar en el anverso de la tarjeta o ficha y, si no hay espacio, en
su reverso. Pueden hacerse las siguientes recomendaciones: a) Poner la efectiva cantidad de pginas del
documento fichado. b) Respetar la nomenclatura del libro; algunos numeran el prlogo con nmeros
romanos y otros en arbigos c) Indicar los tomos que contiene la obra y si es de inters, los temas que
trata cada tomo. d) Indicar si trae grficos o mapas suplementarios. e) Indicar, en su caso, el nombre del
autor del prlogo.
En resumen, la importancia de las fichas bibliogrficas radica en que permite identificar las fuentes
originales, ordenar una bibliografa completa. Adems de consignar apuntes precisos y sintetizar una
publicacin.
2. Fichas textuales
Tambin se las llama fichas de contenido. Es la trascripcin de una parte relevante del libro acorde a la
temtica de estudio, en una ficha. Mediante ella se realiza una lectura selectiva y analtica de los captulos
de la obra. Permite extraer la idea central o lo que se necesita del texto en el marco de la investigacin y
evaluar la relevancia del mismo.
3. Fichas hemerogrficas
Se registran en las fichas, datos relevantes de un peridico o una revista, de la siguiente manera:
a) Nombre o Ttulo del peridico o revista, subrayado;
b) Aos que lleva en circulacin;
c) Nmero de la publicacin;
d) Ciudad donde fue impreso el material;
e) Fecha (da, mes, ao) de la publicacin afectada. }
4. Fichas audiovisuales
 Recopila informacin procedimentalmente.Permite agregar o eliminar datos en cualquier momento, lo cual
influye en el ahorro del tiempo para el investigador. Ayuda o obtener, analizar y comparar datos con
facilidad y varan de acuerdo al tipo de fuente de los que son obtenidos (videos, grabaciones, pelculas,
videocasetes, etc.) Asimismo, permite un mejor entendimiento del tema, ya que ampla la perspectiva de
lo investigado.
En las fichas audiovisuales se consignan:
Autor
Nombre de la fuente (adems del nombre original, si es doblada)
Lugar de edicin.
Compaa editora (adjuntar tipo de instrumento magntico)
Duracin.
Ao de edicin.
5. Fichas electrnicas
Actualmente la utilizacin de fichas en investigaciones ha mermado por el uso de Internet y la facilidad
que ofrece. Sin embargo, cuando se usa dicho sistema para obtener informacin tambin se debe crear
un fichero para registrar las pginas electrnicas de inters. An en este caso, el medio electrnico, si
bien no cambia el sentido de fichar, impone modos distintos de hacerlo. El mundo de la electrnica no es
el mundo del papel, para realizar una ficha en la computadora, solo se necesita un programa [software]
que facilite la tarea del escritor o investigador. Lo mismo que ocurre para hacer una "base de datos" o el
ordenamiento de la biblioteca personal. De manera que, la confeccin de la ficha depender del programa
que use en su PC.
En resumidas cuentas, sea cual fuese la tcnica empleada, deber discriminarse bien si lo que se registra
es una cita textual, un comentario nuestro, una crtica o una idea suelta que se nos ocurri en ese
momento.
Una ficha es un instrumento de trabajo fcil e imprescindible, ya que ahorra tiempo y esfuerzo. Adems de
ser confiable y preciso, es metodolgicamente procedimental.
CITAS BIBLIOGRFICAS
Una cita es una forma de referencia breve colocada entre parntesis dentro de un texto o aadida a un
texto como nota a pie de pgina, al final de un captulo, o al final de la obra completa. La misma permite
identificar la publicacin de la que se extrae la idea parafraseada.
"Es un conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor facilita la remisin a otros
documentos impresos, o a una de sus partes, y a sus caractersticas editoriales".
1) Citas de libros
Consta de los siguientes elementos y se desarrolla en el siguiente orden: Apellido/s, Nombre/s del
autor/es. Ttulo del libro. Lugar de edicin: Nombre del editor, fecha. Cantidad de pginas.
2) Citas de partes de Libros
En las citas de partes de un libro, ya sea un captulo, o seccin, escritos por el mismo autor, o por autores
diferentes, los elementos son los siguientes: Apellido/s, nombre/s del autor/es de la parte. Ttulo de la
parte. En: Apellido/s. Nombre/s del autor/es del libro principal. Ttulo del libro principal. Lugar de edicin:
Nombre del editor, fecha, localizacin de la parte, cantidad de pginas. (Nombre de la coleccin o serie;
nmero de la misma).
3) Citas de Artculos de Revistas
La referencia de un artculo de una revista consta de los siguientes elementos: Apellido/s, Nombre/s del
autor/es. Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (fecha): cantidad de pginas que abarca.
Tipos de Citas
1) Citas textuales: Todo investigador deber documentar las fuentes de las opiniones mencionadas en su
trabajo. Toda opinin tomada de otras fuentes, debe escribirse entre comillas con una referencia que
seale la fuente de la cita. Al incluir una cita textual es obligatorio ofrecer una referencia a la fuente. Entre
parntesis se indicar: apellido del autor, ao de la publicacin, pgina/s de donde se tom la cita.
Ejemplo:
"Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su conservacin y difusin,
misiones esenciales de los memorizadores sociales, como denomin Le Goof a los archiveros y
bibliotecarios" (Ramos Simn, 2003, p. 27)
Y en nota a pie de pgina:
1 Ramos Simn, Luis Fernando, coord. Impacto de las publicaciones peridicas en las unidades de
informacin. Madrid, Complutesense, 2003. p. 27
2) Cita parafraseada: es cuando se toma la idea de un texto sin utilizar las palabras textuales del autor del
mismo. En ese caso debe incluir, apellido del autor y ao de publicacin entre parntesis. Ej. : Ramos
Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC afecta directamente al tiempo, el
cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los das, y en nota a pie de pgina:
La cita completa se incluye en el listado de referencias bibliogrficas que va al final del trabajo.
3) Citas de segunda mano: cuando se toma la cita textual ya utilizada en otro texto por un autor, de modo
que el investigador no tiene contacto directo con la obra, debe indicar los datos de autor y ttulo de la obra
original y el autor que la cita y en qu obra lo hace. Ej. "...sugiere la clara posibilidad de que el tema del
entierro disputado refleje una especfica situacin histrica y un conflicto del momento..."
 Steiner, G. Antgonas. Madrid: Gedisa, 1991 citado por Czernikowski, Esther, Entre hermanos. Buenos
Aires, 2003.
4) Citas en otro idioma
Cuando se utilice una cita en otro idioma sta debe traducirse, y en la nota a pie de pgina se reproducir
el texto original, aclarando que la traduccin es del autor del trabajo.
5) Notas a pie de pgina
Las fuentes de documentacin se citan mediante notas. stas se colocarn a pie de pgina, como notas
al pie. La numeracin debe ser la numeracin automtica del procesador de textos.
La primera referencia debe incluir la informacin bibliogrfica completa: nombre y apellido del autor, ttulo
del libro, nombre del captulo, editor o traductor, edicin, notas tipogrficas. Cuando las referencias
subsecuentes son del mismo autor y la primera vez que se cit la obra se ha dado toda la informacin, no
es necesario repetirla en las siguientes referencias.
Las abreviaturas para las referencias subsiguientes son: ibd, abreviatura del latnibdemque significa "en
el mismo lugar". Como todas las abreviaturas, va seguida de un punto.
Ibd. Puede utilizarse si la referencia inmediata anterior, remite al mismo texto. Las notas que utilizan Ibd.,
deben ser consecutivas, aunque no se encuentren en la misma pgina del trabajo.Ej.:
10 Vern, Eliseo. Espacios mentales. Barcelona: Gedisa, 2002. p. 10
11 Ibid, p. 17
Op. Cit. : cuando ya se ha dado la primera referencia completa en una nota anterior, pero no
inmediatamente precedente, se utiliza la abreviatura op. cit. que significa "en la obra citada". Se debe
identificar con el apellido del autor, si no se ha citado ms de una obra del mismo autor en el mismo
trabajo, si se ha citado ms de una obra debe aadirse el ttulo acortado de la obra que se est citando.
Ej:
15 Ibarguren, Carlos. La historia ...op. cit., p 530-532
Esto no obsta a que al final del trabajo se consignen, en orden alfabtico el listado completo de
referencias bibliogrficas.
6) Citas de Recursos Electrnicos
Cada vez ms los trabajos de investigacin hacen referencia a recursos de informacin publicados en
formato electrnico. De all la necesidad de unificar criterios sobre su individualizacin. Una de
las normas aceptadas es la siguiente:
6.1 Recursos electrnicos monogrficos
Bases de datos y programas informticos tanto si estn en lnea (Internet u otras Redes) como si estn en
un soporte informtico tangible (CD-Rom, disquete, cinta magntica, etc.) EsquemaResponsable
principal. Ttulo [tipo de soporte]. Responsable (s) secundarios*. Edicin. Lugar de edicin: editor, fecha
de publicacin, fecha de actualizacin/revisin. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Nota*. Disponibilidad y
acceso** [Fecha de Consulta]**. Nmero normalizado*.
6.2. Publicaciones Peridicas Electrnicas: Se aplica a aquellas publicaciones electrnicas que se
designan numrica o cronolgicamente, que se publican en partes sucesivas y que estn pensadas para
publicarse por tiempo indefinido, tanto si son accesibles en lnea - Internet u otras redes-, como en
soporte informtico (disquete, CD, cinta magntica, etc.) Esquema:
Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Edicin. Designacin de los nmeros (fecha y/o num.)*.
Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*. Disponibilidad
y acceso**. [Fecha de consulta]**. Nmero normalizado.
La investigacin bibliogrfica termina, en principio, con el registro de lo consultado. Hasta este momento,
la labor del investigador ha consistido apenas en reunir algunas piezas del rompecabezas, no en armarlo,
lo que se desarrollar durante toda la investigacin, hasta su presentacin por escrito en un informe final.
LECCIN 6

Recoleccin de datos
Indicadores, tcnicas e instrumentos segn fuentes de datos
Una vez elegido el modelo de investigacin (experimentales, estudio de caso, etnogrfica, evaluativa,
etc.) se hace necesario estructurar las tcnicas de recoleccin de datos correspondientes,
para poder construir los instrumentos que nos permitan obtener tales datos de la realidad.
Un instrumento de recoleccin de datos cualquier recurso de que puede valerse el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Dentro de cada instrumento concreto pueden
distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un contenido.
La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que se establece con lo emprico, a las
tcnicas que se utiliza para esta tarea. En cuanto al contenido ste queda expresado en la especificacin
de los datos concretos que se necesita. Se realiza, por lo tanto, en una serie de tems que no son otra
cosa que los indicadores bajo la forma de preguntas, de elementos a observar, etc.
Es mediante una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin que la investigacin puede
manifestar la necesaria correspondencia entre teora y prctica. Si en una investigacin ellos son
defectuosos se puede producir dos dificultades: los datos recogidos no servirn para satisfacer los
interrogantes inicialmente planteados; o bien, esos datos sern imposibles de obtener, vendrn falseados
o distorsionados, etc., porque el instrumento no se adecua al tipo de hecho en estudio.
Datos primarios y secundarios
 Los datos primarios y secundarios estn encadenados indisolublemente: todo dato secundario ha sido
primario en sus orgenes, y todo dato primario, a partir del momento en que el investigador concluye su
trabajo, se convierte en dato secundario para los dems.
En la experiencia cotidiana tambin apelamos constante- mente a ambos tipos de fuentes. Supongamos,
por ejemplo, que hemos arribado por primera vez a una ciudad, en la que queremos llegar a determinados
sitios. Para poder lograr nuestro objetivo podemos ir tomando nota de las calles que atravesamos, de la
ubicacin de los monumentos, plazas y comercios principales, de modo tal que podamos formamos una
idea que nos sirva de referencia para ubicamos.
Tambin podemos preguntar a los habitantes del lugar acerca de nuestros puntos de inters, suponiendo
que stos estn mejor informados. En ambos casos estamos recogiendo datos primarios, en el primer
caso mediante la tcnica de la observacin, en el segundo con el auxilio de las entrevistas. Por ltimo
podemos acudir a la informacin que nos proporcionan planos, mapas o guas tursticas; en este caso las
fuentes de nuestros datos sern material previamente compilado y organizado por otras personas, por lo
que los mismos sern datos secundarios.
Este sencillo ejemplo tomado de la experiencia comn no difiere, en esencia, de lo que ocurre al recoger
datos para una investigacin cientfica.
Recoleccin de datos primarios
Los datos primarios surgen del contacto directo con la realidad emprica. En este caso, las tcnicas
encaminadas a recogerlos tendrn que reflejar, necesariamente, toda la variedad y diversidad compleja
de situaciones que se presentan en la vida real.
La tcnica ms antigua y fundamental en todos los campos de la ciencia es la Observacin, que consiste
en el uso sistemtico de los sentidos orientados a la captacin de la realidad que se quiere estudiar
Otro procedimiento de uso muy generalizado y de aplicaciones diversas es la Entrevista, que consiste en
una interaccin entre dos personas, una de las cuales -el investigador- formula determinadas preguntas
relativas al tema de investigacin, mientras que la otra -el investigado- proporciona verbalmente o por
escrito la informacin que le es solicitada.
Existen otros procedimientos de recoleccin de datos primarios, entre los que figuran el Cuestionario de
autoaplicacin, los Test, los Diagramas Sociomtricos, las Escalas y Diferenciales Semnticos, etc. Sin
embargo, por ms que en sus desarrollos tcnicos puedan ser manejados como procedimientos
independientes, todos ellos tienen su origen en las dos principales tcnicas mencionadas, pues
constituyen derivaciones o usos particulares de las mismas.
La observacin cientfica es la percepcin activa de la realidad exterior, orientada hacia la recoleccin de
datos previamente definidos como de inters en una investigacin. La ventaja principal de esta tcnica, en
el campo de las ciencias humanas radica en que los hechos son percibidos directamente, sin
ninguna clase de intermediacin, colocndonos ante la situacin estudiada tal como sta se da
naturalmente.
El principal inconveniente de esta tcnica reside en que la presencia del observador puede provocar, por
s sola, una alteracin o modificacin en la conducta de los observados, destruyendo la espontaneidad de
los mismos y aportando datos, por lo tanto, poco fiables.
Para evitar dichas alteraciones en la conducta de los sujetos observados, se debe pasar lo ms
desapercibido posible, confundindose con el pblico en general, con actitudes y posturas que eviten que
la atencin caiga sobre el observador. De esa manera se lograrn observaciones confiables y de
buena calidad. Este es el tipo de observacin que suele llamarse simple.
Tambin se puede actuar a la inversa, en el caso en que el observador, en vez de pasar desapercibido,
trata de integrarse a los observados, de participar como si se tratara de un miembro ms del grupo que
realiza la accin. Por ello se denomina a esta tcnica observacin participante.
Registro y formalizacin de la observacin
Observar cientficamente es seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema.
No todo lo que aparece ante el observador tiene importancia y si la tiene, no siempre en el mismo grado;
no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores, por eso es preciso estar alerta para
discriminar adecuadamente las informaciones. Los medios ms utilizados para registrar informaciones
son: cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, grficos, mapas, etc., todos ellos son auxiliares
valiosos pues permiten ir sistematizando y registrando un cmulo de datos tal que, en ningn caso,
podramos confiar en la memoria.
Cuando en los datos a registrar aparecen varias posibilidades, es posible adoptar una posicin flexible,
recogiendo slo aquellos datos que van apareciendo, anotando las impresiones generales que causan los
sucesos, de una manera espontnea y poco organizada. Esta se denominada observacin no-
estructurada o no formalizada,
cuya ventaja es su gran adaptabilidad frente a sucesos sin pasar por alto ningn aspecto. Cuando, por el
contrario, se establece de antemano la pauta de observacin que nos explicita detalladamente qu datos
se deben recoger, se llama observacin estructurada o formalizada. Su ventaja principal es que se
recogen datos que pueden cuantificarse ms fcilmente, debido a su homogeneidad, y se tiene la certeza
de no haber olvidado ninguno de los aspectos principales. Su desventaja radica en su poca flexibilidad
frente a circunstancias no previstas, pero que pueden llegar a ser de sumo inters para la investigacin.
Pueden realizarse observaciones semiestructuradas, detallando ms o menos la pauta de observacin
segn las necesidades y posibilidades.
La habilidad y experiencia de un investigador se aprecian tambin en su capacidad para confeccionar el
instrumento ms adecuado a cada circunstancia.
La entrevista
Segn lo define Guillermo Briones, la entrevista es "una conversacin entre un investigador y una persona
que responde a preguntas orientadas a obtener la informacin exigida por los objetivos especficos de un
estudio"
Este instrumento de recoleccin tiene la ventaja de que son los mismos actores sociales quienes nos
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc., cosa
que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera. La desventaja es la carga subjetiva
que puede tener la respuesta del entrevistado, de acuerdo a sus intereses, prejuicios y estereotipos. Este
problema nos obliga a utilizar caminos indirectos, mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo
elpticamente utilizando todo tipo de rodeos, en pro de orientar la investigacin.
Para que una entrevista obtenga xito es preciso prestar atencin a una serie de factores aparentemente
menores, como ser: la apariencia del entrevistador debe resultar adecuada al medio social donde habr
de formular sus preguntas, evitando innecesarias reacciones de temor, agresividad y desconfianza. El
entrevistador deber ser una persona de por lo menos una cultura media, que comprenda el valor y la
importancia de cada dato recogido. Tendr que ser mentalmente gil, no tener prejuicios marcados frente
a ninguna categora de personas y, sobre todo, ser capaz de dejar hablar libremente a los dems, dejando
de lado todo intento de convencerlos, apresurarlos, o agredirlos por sus opiniones.
En cuanto al tipo de entrevista, las ms estructuradas son aquellas que predeterminan en una mayor
medida, las respuestas a obtener, fijan de antemano sus elementos con ms rigidez; mientras que las
entrevistas informales son las ms espontneas, libre, sin sujetarse a ningn canon preestablecido.
Partes: 1, 2

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/tecnicas-investigacion/tecnicas-

investigacion.shtml#ixzz4gsyCzlpk

Mtodos y tcnicas de investigacin

cientfica
Angela Custodio Ruiz

Otros

05.08.2008

33 minutos de lectura

encuestas y cuestionariosentrevistasinvestigacin cientfica

Para realizar un trabajo de investigacin cientfica, el investigador deber tener

presente que tipo de investigacin realizar, primero que nada tiene que tener
identificado su problemtica, su hiptesis, la variable, las fuentes de
informacin relacionada con su tema, recopilar antecedentes histricos y
contextuales, tomar metodolgicamente las tcnicas implementadas por otros
investigadores referente al tema a investigar para de ah partir ya sea con la
misma la tcnicas y mtodos, o hacer modificacin de ellas, para lo cual tiene
que saber todos los tipos de mtodos y tcnicas que pueda efectuar en su
investigacin.

Por tanto este trabajo de investigacin metodolgica ayudar al investigador a

saber y comprender cada uno de ellos, nuestro objetivo es que el investigador
pueda identificar los tipos de tcnica y mtodos que existe, y pueda
implementarla en sus investigaciones.

El investigador, debe saber que el mtodo va en conjunto con la tcnica, segn

el fin que lleve la investigacin, por tanto desde la hiptesis planteada el
cientfico, ya debe tener idea del mtodo a implementar en su trabajo.

El mtodo es un proceso de pasos a seguir para alcanzar una meta, y la

tcnica es el conjunto de procedimientos de los recursos de que se vale la
ciencia para llegar a su fin, la tcnica se puede repetir segn el investigador lo
considere para que su trabajo tenga validez.

En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre

debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.

En esta investigacin se le presentar los diferentes mtodos y tcnica que

hiciste para realizar una investigacin con datos reales.

I. Mtodos Lgicos

Definicin de mtodos de investigacin: Son los procedimientos que se

apliquen para lograr los objetivos que los investigadores se proponen en su
planteamiento de la problemtica, para lograr su meta deseada. El mtodo
independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar
problemas.

por Taboola
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Segn el diccionario de Las Ciencias de La Educacin Mtodo proviene (del gr.

Mthos, de met, a lo largo, y ods camino). Significa literalmente camino que
se recorre. Actuar con mtodo es lo mismo que ordenar los acontecimientos
para alcanzar un objetivo.

Mtodos de investigacin: segn el diccionario de Las Ciencia de La Educacin

lo describe como en que se centra en descubrir, justificar y explicar qu y cmo
se han producido, se producen y/o deben producirse cualesquiera estados de
cosas, acontecimientos y acciones.

Histricamente, se dice que los grandes mtodos del pensamiento son: los
mtodos deductivo, inductivo, analtico (V. anlisis), sinttico (V. Sntesis).
ltimamente han alcanzado gran importancia: el mtodo fenomenolgico,
mtodo histrico, mtodo estructural, mtodo semitico, mtodo dialctico, etc.
Nuevas modalidades de origen diverso y que integran aspectos cuantitativos y
cualitativos en la investigacin se han incorporado con xito al mbito de las
ciencias humanas y sociales, los mtodos semiticos, (anlisis de contenidos).

En la investigacin las tcnicas son especficas y tienen un carcter

instrumental. Por ejemplo: tcnicas de muestreo, de cuestionarios, de
entrevistas, de observacin, etc. Una investigacin elige un mtodo y puede
aplicar diversas tcnicas.

1.1 Los Mtodos de Investigacin

Hay dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los
empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del
pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que
los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus
conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observacin y la experimentacin.

1.1.1 Mtodo Lgico Deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a

partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es
doble:

1. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los

conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitacin

2. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva
por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata. Se obtiene el

juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin
intermediarios. Ejemplo:

Los libros son cultura

En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata -formal.
Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que
consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o
trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa
mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:

Los ingleses son puntuales

William es ingles

Por tanto, William es puntual

1.2 Mtodo Hipottico-Deductivo

El mtodo hipottico deductivo es una descripcin del mtodo cientfico.

Tradicionalmente, a partir de los avances de Roger Bacon, se consider que la

ciencia parta de la observacin de hechos y que de esa observacin repetida
de fenmenos comparables, se extraan por induccin las leyes generales que
gobiernan esos fenmenos.

Posteriormente Karl Popper rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales

a partir de la induccin y sostuvo que en realidad esas leyes generales son
hiptesis que formula el cientfico, y que se utiliza el mtodo inductivo de
interpolacin para, a partir de esas hiptesis, de carcter general para elaborar
predicciones de fenmenos individuales.

Es central en esta concepcin del mtodo cientfico, la falsabilidad de las

teoras cientficas, esto es, la posibilidad de ser refutadas por la
experimentacin. En el mtodo hipottico deductivo, las teoras cientficas no
pueden nunca reputarse verdaderas, sino a lo sumo no refutadas.

Ejemplo de mtodo hipottico-deductivo.

Detectar un problema: los astrnomos Adams y Le Verrier descubrieron en el

siglo pasado que el planeta Urano no segua la rbita prevista por las leyes de
Newton.

Formulacin de una hiptesis: supusieron que se explicara porque habra otro

planeta en una rbita ms exterior que con su atraccin produjera tales
irregularidades.

Deduccin de consecuencias observables: si existiera tal planeta deba tener

tal masa y de da encontrarse en tal punto en el cielo y por tanto con un
telescopio se debera observar.

Experimento: el astrnomo Galle que dispona de un telescopio potente hall

efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hiptesis result
confirmada por la experiencia.
1.3 Mtodo Lgico Inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis,
investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser
completa o incompleta.

Induccin completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los

elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si
conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de
estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado
pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las
llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo,
solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta
lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo:

Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero

de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del
curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos.
Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible
mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso.

Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser

numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer
generalizaciones. Ejemplo:
los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un

mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes
o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo
carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al
objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en
contradiccin o niegue el carcter comn observado.

La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el

nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser
tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.
Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta
sea refutada como falsa.

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros.
Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la
experimentacin. Ejemplo:

Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos,
entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua.
En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas
a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un

fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta

una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las
dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo
investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se

acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa
de otro.

Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las

circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda
como residuo se considera la causa del fenmeno

1.4 Mtodo Lgico: La Analoga

Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos

objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin
semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.

El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de

los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo
del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia,
las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta
de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los
mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la
lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo
de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.

Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos

aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis.
El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer
una explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a

revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y
la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de
gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas
por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un
objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre
la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la comprensin

del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y
fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del
objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial
oculto e inasequible al conocimiento emprico.

Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de las

abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico.
Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las
partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto
por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento
ms profundo y de mayor contenido esencial.

Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental

que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los
componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se crean

abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del
objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de los objetivo y lo
subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un
objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar,
natural o artificial.

Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin

de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones
determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que

considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las
estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el
desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que
todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la
realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una
evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos
sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo
cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del

pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por
su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los
radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario

Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas:

Formulacin precisa y especfica del problema

Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas

Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa

No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente

Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma

II. Mtodos Empricos

Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas

fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin de la
percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos
medios de estudio.

Los mtodos de investigacin emprica conlleva al investigador a una serie de

procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que
permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del
objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial.

La investigacin emprica permite al investigador hace una serie de

investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia de otros
autores, para de ah a partir con sus exploracin, tambin conlleva efectuar el
anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las
concepciones tericas.

Entre los mtodos empricos tenemos:

Observacin.

Medicin.

Experimento.

Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin.

Entre ellas:

Encuestas.

Entrevistas.
 Cuestionarios.

2.1 Mtodo de la Observacin Cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del

objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento
universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la
percepcin directa de los objetos y fenmenos.

La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos

de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico
del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.
En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio
del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la
investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo
de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin.

La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian

de la observacin espontnea y casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o

fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del
proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del
conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que
son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin
de la hiptesis.

La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se

tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la
observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.

La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo

ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios
valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para
esto hay que garantizar:

a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los

conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo.
Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin.

b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y

claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un
momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este
requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.

2. 2 Importancia de la Observacin
Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado,
durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la
informacin cientfica.

La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento

acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en
la realidad, es una manera de acceder a la informacin directa e inmediata
sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo investigado.

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos

que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y
de la hiptesis correspondiente.

La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o

tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin
de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y
permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida.

La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno

directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue
a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la
observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos
como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia
profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como

mtodo cientfico, puede aplicarse de diferentes formas:

Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una

persona de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse,
de forma consciente y desprejuiciada.

Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice

la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y
por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de
los resultados de ste.

Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo

observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin.

Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde

fuera, no forma parte del grupo investigado.

Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin,

conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de
observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados
conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede
afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario
realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta.
 Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin
no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los
que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta
investigacin es ms objetiva.

Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores

como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga,
caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y
tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y
cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la
observacin y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se
elabora un plan de observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y
variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado
esperado. A partir de esto se elabora un programa de observacin,
determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante
la misma.

2.3 El Mtodo de la Medicin

En la medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a

medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y
los resultados que se pretenden alcanzar.

Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una

propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes
medibles y conocidas. Es decir es la atribucin de valores numricos a las
propiedades de los objetos.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las

mediciones, sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos
que permitan revelar las tendencias, regularidades y las relaciones en el
fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos,
tanto los descriptivos como los inferenciales.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente

desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que
permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente
se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos
semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite
clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de

conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida.
El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.

La cuantitativa, se emplea cuando el fin de la investigacin es establecer leyes

o normas generales referidas al grupo. Los mtodos ms utilizados son el
experimental y el cuasiexperimental, el correlacional, las encuestas, etc. Para
la recoleccin de los datos se aplican instrumentos de medicin sistemtica
como test especficos y otras pruebas objetivas. Los mtodos estadstico-
matemticos decisivos en la concepcin de los experimentos, en el anlisis de
datos y en la formulacin de las conclusiones.

La cualitativa, es utilizada por el investigador cuando su objetivo es comprender

la conducta humana desde el propio marco de referencia de quin acta sin
interesarle establecer leyes generales. Mtodos cuantitativos tpicos son la
entrevista en profundidad (grupal o individual), el estudio de casos, la
observacin participante, la triangulacin, las historias de vida, etc. Puede
emplear mtodos estadsticos sencillos.

La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener

informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o
fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.

En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va

a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y
los resultados que se pretenden alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos

cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la
ciencia.

En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor

exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin
uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en
alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las
mediciones; sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos
que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el
proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los
estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms
importantes son los descriptivos e inferenciales.

Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar

los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de
ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas
ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas mas
frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas de distribucin
de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana,
la media, la moda y otros.

Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin

y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se
estudia, donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre
propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia.

Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la

prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y
otros.
En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se
estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es
decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:

numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero
de diversas magnitudes a una misma propiedad.

Ejemplo:

A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos

valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no
muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de
evaluacin se puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de
personas e incluso para su autoevaluacin.

2.4 La Experimentacin Cientfica

La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador en su

investigacin, la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de
investigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. La
experimentacin debe seguir ciertas reglas las cuales son:

El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor

El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para

comprobar si siempre es el mismo

Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que

grado modifican al fenmeno

El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el

fenmeno deseado.

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y

eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del
conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre
por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad
en la investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros

factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en
opinin del investigador.
 Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o

fenmeno de forma planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,

relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a
cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el

problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema
que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para
comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la
teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o

artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con
los medios e instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o

fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda
una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son:

Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta

atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre
ellas.

Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la

posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

III. Las Tcnicas

Segn el diccionario de la Ciencia de la Educacin la tcnica: (Del gr.

Techniks, de techen, arte). En general, tcnica es habilidad para transformar
la realidad siguiendo una serie de reglas.

Para Aristteles la techn supera a la experiencia, pero se sita e rango inferior

al razonamiento (en cuanto pensar puro).

Para O. Spengler, la tcnica normativa se ha ido imponiendo, incorporndose

plenamente el saber, hasta tal punto que ste se ha considerado como tcnico.
Concepto de las tcnicas de investigacin

Las tcnicas de investigacin es ms que nada la recopilacin de datos para

verificar los mtodos empleados en lo investigado, para llegar a la verdad del
suceso estudiado, teniendo las pruebas y una serie de pasos que se llevan a
cabo para comprobar la hiptesis planteada.

Tcnicas de recopilacin de informacin

Los analistas utilizan una variable de mtodos a fin de recopilar los datos sobre
una situacin existente, como entrevistas, cuestionario, inspeccin de registros
y observacin. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el
trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigacin completa.

Todo experimento debe ser reproducible, es decir, debe estar planteado y

descrito de forma que pueda repetirlo el experimentador que disponga del
material adecuado.

Los resultados de un experimento pueden describirse mediante tablas, grficos

y ecuaciones de manera que puedan ser analizados con facilidad y permitan
encontrar relaciones entre ellos que confirmen o no las hiptesis emitidas.

3.1 La Entrevista

Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador investigador y el entrevistado; se realiza con el fin
de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigacin.

La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho
en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De
hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable
porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difcil conseguir.

Empleo De La Entrevista

Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el

investigador y la persona.

Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.

Condiciones que debe reunir el entrevistador

Debe demostrar seguridad en s mismo.

Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede

conseguirse con una buena preparacin previa del entrevistado en el
tema que va a tratar con el entrevistado.
 Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.

Comprender los intereses del entrevistado.

Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin

donde se quiere conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista
externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno,
las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.

Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las

variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo,
las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda
elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado
fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as
como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.

Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar

(variables dependientes o independientes); es necesario establecer
calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades
que permitan medir con exactitud la dependencia entre las magnitudes
estudiadas, as como calcular la correlacin existente entre ellas aplicando
mtodos propios de la estadstica matemtica.

El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de

comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin
que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la
estructuracin de las mismas; las condiciones psicolgicas del investigado; la
fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que
tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la informacin que l est
brindando; as como la no influencia del investigador en las respuestas que
ofrece el entrevistado.

La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona,
an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos,
limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le
imposibilite dar respuesta escrita.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia
emptica.

3.2 La Encuesta

La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters

sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual
se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado.

En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el

cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona
alguna de los que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado.

A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica,

rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo.
Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo
las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de
los resultados por mtodos estadsticos.

Tipos de preguntas que pueden plantearse

El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo

con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de
educacin de las personas que se van a responder el cuestionario.

Clasificacin de acuerdo con su forma:

Preguntas abiertas
Preguntas cerradas

Preguntas dicotmicas
Preguntas de seleccin mltiple

En abanico
De estimacin

Clasificacin de acuerdo con el fondo:

Preguntas de hecho

Preguntas de accin

Preguntas de intencin

Preguntas de opinin

Preguntas ndices o preguntas test

3.3 El Cuestionario

El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en

la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que
permiten medir una o ms variables.

El cuestionario posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que

hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitndose la investigacin
a las valoraciones subjetivas de ste.
No obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del
entrevistador o el encuestado, ste puede ser masivamente aplicado a
comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener
informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.

La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de

las preguntas que se les formula a los interrogados.

La pregunta en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos

grandes grupos: pregunta directa o indirecta.

La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de

inters del investigador.

La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms

difciles de la construccin de las encuestas.

Ejemplo de pregunta directa:

Le agrada a usted la profesin de maestro?

Ejemplo de pregunta indirecta:

Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro?

Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas,

hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y
cerrado.

La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder

a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de
preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a
obtener una opinin.

La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para

determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la
encuesta.

La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est

estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de
categoras secuenciales de valores y otros.

La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se

componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una.
Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y
cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta.

Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el encuestado

elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de
esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un
nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde puede
escoger una sola respuesta posible.

La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al

conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la
gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.

Reglas para la construccin del cuestionario

1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay que
partir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las
variables definidas en sta, los que se traducirn en preguntas especficas para
el cuestionario.

2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que depender

de que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente
en la investigacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas;
puede hacerla el entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede
acompaar el cuestionario por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta
previa, etc.

La solicitud de cooperacin debe contener:

Lo valioso de la informacin que se solicita.

Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad

perseguida

Uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta.

Lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario.

3. Las preguntas deben ser claras

Cada trmino debe ser comprendido.

No deben de plantearse dos preguntas en una.

La pregunta debe formularse de manera positiva.

La construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas.

4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar

confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de una
manera determinada o que lo predispongan en contradiccin con su sentir ante
la pregunta a responder.

5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria.

6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser
construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto.

7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las

caractersticas psicolgicas de las mismas.

En primer lugar se deben preguntar datos socio-demogrficos como

sexo, edad, ocupacin; a continuacin preguntas generales simples que
lo van llevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo
personal.

8. Se debe contrarrestar el efecto de monotona en la variante de respuesta.

Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el
interrogado no se siente totalmente motivado a responder.

9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresin del interrogado
respecto al cuestionario.

3.4 El Test

Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr

informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la
persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc.,
que son observadas y evaluadas por el investigador.

Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u

objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente
la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente
gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias
Sociales, como las Relaciones Humanas y la Psicologa de consumo
cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen
un recurso propio de la evaluacin cientfica.

Caractersticas de Test

No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no

lo sea nunca.

Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. si
se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un
grupo de personas.

Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados;

stos deben ser los mismos siempre que se los apliquen en idnticas
condiciones quien quiera que lo haga.
El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al
investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas
universalmente sobre esos ndices y ella nos hace conocer que ningn test
alcanza in ndice de confiabilidad del 100%.

Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del

investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.

Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los
investigadores.

Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.

Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.

3.5 Experimental

(Por el Dr. C. Carlos lvarez de Zayas.)

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y

eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del
conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre
por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad
en la investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros

factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en
opinin del investigador.

Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o

fenmeno de forma planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,

relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a
cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el

problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema
que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para
comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la
teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o

artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con
los medios e instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o

fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda
una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son:

Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta

atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre
ellas.

Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la

posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

Conclusin

Para concluir con este trabajo de investigacin metodolgico, hacemos

hincapi en que los mtodos y la tcnica forman parte del proceso de
investigacin cualquiera que sea su problemtica.

Por tanto para una investigacin cientfica sea vlida, se requiere de

comprobacin esto quiere decir, que haya fundamento, con probacin de los
hechos investigados.

Para ello se necesita implementar mtodos que vaya con la problemtica a

desarrollar y sucesivamente la tcnica para implementar y recabar ms
informacin sobre la investigacin, para as poder presentar la posible solucin
al caso investigado por medio de las hiptesis planteada.

Es importante mencionar que el investigador puede implementar tres tcnicas

de recopilacin de informacin para que su trabajo sea ms eficaz, y puede
aplicar las veces que sea necesaria para comprobar.

Para lo cual se requiere del experimento por tanto tiene como fin: esclarecer
determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una determinada
propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo.

Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

Como podemos darnos cuenta, el investigador a realizar su trabajo, tendr que
seguir un procedimiento, siguiendo una serie de paso para recabar ms
informacin y as su investigacin sea ms real ya que podr comprobar su
hiptesis planteada en su problemtica por medio de las tcnicas aplicadas.

Bibliografa

Asti Vera, (1968) Metodologa de la Investigacin. Kepelusz, Buenos Aires.

Lpez Cano Jos Luis, (1984) Mtodos e hiptesis cientficas, Mxico.

Marisa Radrigan R. (2005) Metodologa de la Investigacin.

Mayntz, Renate, Holm, Kurt, y Hubner, Peter, (1988) Introduccin a los Mtodos
de la Sociologa Emprica, Madrid, Alianza Universidad.

Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio,

(1996) Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, Colombia

Obtenido de: http://www.monografias.com