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O vdeo como ferramenta para o aprendizado de qumica: um estudo

de caso no serto pernambucano

Maiara Saviane C. Diniz Silva1

Quesia dos Santos Souza Leite2

Bruno Silva Leite3

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma atividade pedaggica utilizando o
vdeo como uma ferramenta para o aprendizado de Qumica, relatando uma experincia
em sala de aula. A abordagem metodolgica adotada foi de natureza qualitativa e a
estratgia empregada foi o estudo de caso, na qual 62 alunos do ensino mdio
elaboraram vdeos sobre modelos atmicos e responderam a trs questionrios. Ao final
da atividade, realizou-se uma entrevista semiestruturada com os alunos e a professora
destacando as percepes quanto ao estudo. Os resultados apontam que a elaborao
dos vdeos possibilitou aos estudantes experimentarem diferentes contextos de
aprendizagem, principalmente por considerarmos que a atividade proposta est
relacionada com o uso das tecnologias.

Palavras-chave: Tecnologias no ensino, Ensino de Qumica, Elaborao de vdeos

educacionais.

1. Introduo
Quadro negro e giz j no so mais os maiores recursos utilizados pelos
professores e alunos nas salas de aulas de Qumica contemporneas. Com o advento das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), vrios outros instrumentos podem ser
utilizados para auxiliarem o processo de ensino e de aprendizagem. As possibilidades
so muitas, e muitos tambm, so os contextos que podem ser criados e implementados
com o uso destas tecnologias. impossvel negar a presena cada vez mais marcante
das tecnologias em sala de aula, no entanto, na maioria das vezes o aluno protagonista
1
Graduanda em Licenciatura em Qumica na Unidade Acadmica de Serra Talhada da Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Formao de Professores da Universidade Estadual da
Paraba (UEPB).
3
Docente na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
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deste uso, que em grande parte a utiliza como forma de diverso e disperso na escola, e
no papel de coadjuvante se encontra o professor que ainda est alheio ao uso das
tecnologias como ferramenta de aprendizagem, distanciando assim o cotidiano do
estudante da prtica pedaggica, dificultando uma melhor relao entre escola-aluno e
professor-aluno.
Essas tecnologias devem ser incorporadas no processo de ensino e aprendizagem
no como substitutos a outros recursos j existentes, e sim, como um recurso que
permita adicionar novos formatos informao a qual desejamos que seja convertida
em conhecimento por parte do aluno (LEITE, 2015, p. 24). Nesse sentido, os Recursos
Didticos Digitais (RDD) so meios e aparatos que podem ser utilizados pelo professor
para auxiliar o ensino, e que utilizam diversas formas de expresso (texto, imagens,
sons), para facilitar a construo do conhecimento dos estudantes. Segundo Leite (2015,
p. 239), os Recursos Didticos Digitais so todos os objetos de aprendizagem,
produzidos com o uso das tecnologias digitais, que auxiliam no processo de aprendizado
do indivduo. Dentre tantas tecnologias existentes e disponveis para o uso em sala de
aula, na qumica podemos citar alguns exemplos como: o uso dos computadores no
ensino de qumica (BENITE, BENITE, 2008); as redes sociais no ensino de qumica
(RAUPP, EICHLER, 2012); os dispositivos mveis como ferramenta didtica (LEITE,
2014); ambientes virtuais de aprendizagem (EICHLER, et al., 2003); a Web 2.0 no
ensino de qumica (LEITE, LEO, 2015); e o vdeo (SILVA, et al., 2012).
Assim, sabendo-se da grande popularidade que o vdeo tem, independente do seu
gnero, seja musical, humorstico, tutorial. por que no o utilizar em favor do
aprendizado na escola? Neste artigo, relatamos uma experincia utilizando a produo
de vdeos no processo de ensino e aprendizagem dos contedos sobre Modelos
Atmicos, que estudantes do ensino mdio elaboraram vdeos explicativos como
alternativa para a compreenso dos conceitos qumicos envolvidos.

2. Embasamento Terico
A linguagem audiovisual predomina no mundo contemporneo. O termo
audiovisual se refere as formas de comunicao que combinam imagens e sons, gerando
uma sincronia (SILVA, SEKI, PEREIRA, 2016). O vdeo surgiu, historicamente,
quando no se acreditava em uma gramtica especfica para os meios audiovisuais

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(PIRES, 2010, p. 285), j que os cdigos videogrficos no tm uma consistncia como

o da linguagem verbal.
Em relao ao uso do vdeo, o professor deve pensar no apenas como uma
forma de entreter o aluno, mas como estmulo, juntamente com outras atividades, onde
toda a classe possa interagir e aprender. Ademais, Moran (1995) apresenta algumas
situaes consideradas inadequadas quanto ao uso do vdeo em sala de aula que devem
ser evitadas: vdeo como tapa-buraco, vdeo-enrolao, vdeo-perfeio, vdeo-
deslumbramento e S vdeo. Moran (ibid) tambm destaca propostas de utilizao dos
vdeos por parte dos professores, algumas so: vdeo como sensibilizao, vdeo como
simulao, vdeo como contedo de ensino, vdeo como produo, vdeo como
ilustrao e vdeo como avaliao. J Ferrs (1996) apresenta o vdeo como: vdeo-
lio, vdeo-apoio, vdeo-processo, programa motivador e programa monoconceitual.
Se apenas assistindo ao vdeo o aluno pode apresentar grandes resultados no
aprendizado, torna-se pertinente pensar no aluno como autor do prprio vdeo, como
produtor. Percebe-se que grande parte dos adolescentes no Brasil tm acesso cmera
(do prprio celular, por exemplo), computador e a internet, desse modo preciso pr a
criatividade dos alunos em prtica, dar-lhes autonomia e ao mesmo tempo orientao
pedaggica para que eles sejam capazes de produzir por si prprios. No entanto, tal ao
ainda uma realidade pouco vista nos ambientes escolares. Alm disso, a produo de
vdeos no segue uma norma que exponha o que pode ou o que no pode ser feito,
podendo ser trabalhada de diversas formas. Na percepo de Canto Filho et al. (2014)
uma das alternativas para complementar as aulas expositivas ditas tradicionais seria o
vdeo, apresentando uma alternativa de aprendizagem baseada em problemas. J Silva e
colaboradores (2012) descrevem uma experincia didtica relacionada ao uso de vdeos
como recurso didtico para abordar o tema vidros numa perspectiva histrica e
contextualizada no ensino mdio. Considerando que os vdeos representam um bom
recurso didtico ao ensino de conceitos da qumica, todavia, a seleo dos vdeos e a
linguagem adotada devem ser adequadas ao grupo que far uso dele. Trabalhos relatam
experincias na produo de vdeos no ensino de qumica, por exemplo, Souza et al.
(2011), apresentam grandes potencialidades dos vdeos do telecurso 2000 no ensino de
Qumica e Leite et al. (2010) elaboram uma pilha eletroltica para a compreenso dos
contedos de eletroqumica.

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Nesse contexto, observamos que o uso do vdeo em sala de aula pode se

transformar em um excelente recurso didtico digital, que contribuir para a construo
do conhecimento dos alunos. Quando o aluno se encontra no papel de autor do processo
de aprendizagem, no somente como ouvinte, torna-se um prosumidor (LEITE, 2016),
ele possibilita o desenvolvimento de vises mais amplas sobre o contedo de sua
aprendizagem. O registro em vdeo permite ao aluno expressar suas percepes sobre o
objeto pesquisado, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem dos
contedos em sala de aula, no nosso caso, no ensino de qumica.

3. Metodologia
Para o desenvolvimento deste trabalho levamos em considerao a pesquisa
qualitativa, que segundo Ldke e Andr (2012) descreve, compreende e explica
(trabalhando nessa ordem). Nesse sentido o trabalho foi desenvolvido como um estudo
de caso, a fim de melhor elucidar a elaborao de vdeos como ferramentas didticas no
processo de ensino e aprendizagem de Qumica. Os dados apresentados nesta pesquisa
foram obtidos atravs de trs questionrios e uma entrevista semiestruturada que
analisou os depoimentos em udio dos alunos e da professora da disciplina. Este
trabalho foi realizado com 62 alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma Escola pblica
na cidade de Serra Talhada/PE.
O primeiro questionrio teve como objetivo compreender o perfil dos alunos em
relao ao vdeo e seu uso. Foram formadas quatro equipes, na qual realizou-se um
sorteio de temas relacionados com o contedo de Modelos Atmicos. A proposta do
sorteio que esses alunos elaborassem vdeos relacionados com os temas sorteados,
alm de explicar como eles teriam que produzi-los, que gnero eles usariam, o tempo de
durao e a inteno. Para a elaborao dos vdeos, os grupos tiveram quatro semanas
para realizar a atividade. O segundo questionrio teve o intuito de compreender se a
atividade foi executada com xito e se foi possvel contribuir para o aprendizado de
cada aluno, de que forma foi essa contribuio, alm da descrio da experincia na
produo do vdeo. Por ltimo, o terceiro questionrio pretendeu analisar se houve
aprendizado durante todas as etapas da atividade e quais as dificuldades na elaborao
do vdeo. Esse questionrio foi aplicado aps oito meses de concluso da atividade. Os

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dois primeiros questionrios continham seis questes, o terceiro continha cinco, em

ambos os questionrios havia questes objetivas e subjetivas.
Em relao a entrevista semiestruturada, os relatos da experincia dos alunos e
da professora da disciplina foram coletados por meio de gravaes em udio. Os udios
apresentam em mdia trs minutos de durao (cada), em que foram entrevistados a
professora da disciplina e as quatro equipes formadas pelos estudantes. Para este
momento, as respostas foram apresentadas conforme descrito pelos alunos e pela
professora, eliminando-se a possibilidade de identificao dos sujeitos.

3. Resultados obtidos
Na presente seo, apresentamos os resultados alcanados durante o processo de
investigao da pesquisa. Primeiramente os resultados da anlise dos questionrios
aplicados aos alunos so expostos, em seguida destaca-se a anlise dos vdeos
produzidos e ao final descrevemos a entrevista semiestruturada, na qual algumas
consideraes sobre a atividade e o processo de elaborao dos vdeos so discutidas.

3.1 Anlise dos Dados

Os resultados obtidos no primeiro questionrio so descritos a seguir. Ao serem
questionados se Voc assiste a vdeos? (pergunta 1) observamos que todos os alunos
tm contato direto com essa mdia. J no questionamento sobre Quais os gneros de
sua preferncia? (pergunta 2), os estudantes apresentam uma grande variedade de
gneros assistidos por eles, contudo o gnero de humor apresenta maior ndice de
preferncia entre os estudantes (Grfico 1).

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Grfico 1. Percentual de gneros vistos pelos estudantes.

Quando questionados se j produziram algum vdeo (Voc j produziu algum
vdeo? pergunta 3) apenas 35% dos estudantes j haviam produzido. Os estudantes
relataram que a produo de seu prprio vdeo era algo distante de suas realidades.
Esses dados corroboram com os estudos apresentados por Teruya et al. (2013), na qual
os estudantes podem ter dificuldades na produo e no aprendizado. Para os que j
produziram um vdeo (pergunta 4 Se sim, qual o tipo de vdeo que voc produziu?),
o gnero mais comum de suas produes foi humor, seguido dos vdeos musicais. Do
quinto questionamento, Voc acredita que o vdeo uma ferramenta de
aprendizagem?, os resultados mostram que 91% dos estudantes acreditam na
contribuio do vdeo no processo de aprendizagem, o que segundo Leite e
colaboradores (2010), deve-se ao fato do vdeo ter seu potencial no necessariamente
para educar melhor, mas para que crie oportunidades novas para ensinar contribuindo
para um melhor processo de ensino-aprendizagem. Por fim, a ltima questo do
primeiro questionrio solicita que o estudante justifique a resposta da questo anterior
(De acordo com sua resposta, explique por qu?). Considerando que 91% dos alunos
tenham respondido que o vdeo uma ferramenta boa para o aprendizado, 83%
justificaram sua resposta. Esses estudantes afirmaram que o vdeo uma ferramenta que
ajuda no seu aprendizado, pois auxiliam no apenas nos contedos ligados escola.
Segundo um dos alunos, os vdeos tm a capacidade de ensina-los a fazerem
determinadas coisas por conta prpria, como seus prprios vdeos. Para outro
estudante, o vdeo pode auxiliar, de diferentes formas ou at mesmo complementar os

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assuntos trabalhados. Ambas as respostas reforam o potencial da produo de vdeo

como recurso didtico digital, que contribui para a aprendizagem do aluno.
O segundo questionrio foi realizado aps a entrega da atividade, com o objetivo
de averiguar o efeito do trabalho deles sobre si mesmos, a importncia e as impresses
da atividade. Na primeira pergunta Voc acredita que essa atividade contribuiu no seu
aprendizado?, observamos que 94% dos estudantes acreditam que a atividade de
elaborao do vdeo contribuiu para seu aprendizado, o que est em consonncia com as
ideias de Souza et al. (2011) e Arroio e Giordan (2006) no que diz respeito ao efeito
positivo dos vdeos em sala de aula. Em seguida, na segunda pergunta, esses estudantes
destacaram como atividade contribuiu para seu aprendizado (Se sim, como ela
contribuiu no seu aprendizado?). Dos 94% estudantes que responderam que o vdeo
contribuiu no seu aprendizado, 86% justificaram sua resposta. Um dos estudantes
afirma que Contribuiu para a minha educao, o aprendizado melhora bastante, ou
seja, o vdeo ajuda a entender e tambm praticar. Palavras como recreativa e
divertida foram usadas para descrever a atividade e a forma como aprenderam. Cabe
ressaltar, que nas respostas apresentadas, os estudantes destacaram a experincia com a
elaborao do vdeo e o aprendizado na edio do vdeo. Os resultados tambm nos
permitiram observar que, na opinio dos alunos (pergunta 3), 94% deles acreditam que
o vdeo foi um exemplo de atividade diferenciada em sala de aula e que deveriam ser
mais utilizadas em sala de aula. O que nos permite conjecturar que a realizao de mais
atividades diferenciadas pode contribuir para o engajamento dos estudantes, alm de
poder proporcionar resultados positivos quanto ao processo de aprendizagem do aluno.
A mudana de algumas prticas pode ser um caminho para que o professor obtenha
xito no processo de ensino e aprendizagem. A quarta questo solicita que os estudantes
justifiquem suas respostas (Se sim, por qu?). Um dos estudantes afirma que, Porque
assim os alunos tm mais facilidade de aprender sem cansar, j outros dizem que,
Porque uma forma mais legal e divertida de aprender e Porque s assim os alunos
se empenharo mais e tambm aprendero mais.
Partindo da premissa dos dados analisados, quando questionados se outros
estudantes podem aprender com o vdeo elaborado (pergunta 5 Voc acredita que
atravs do vdeo produzido por voc, outras pessoas podem vir a aprender com ele?),
96% afirmaram que sim. Tal resposta remete a ideia de que o fato de ver o vdeo, seja o

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aluno autor ou ouvinte, h contribuies em sua aprendizagem. Por fim, a ltima

questo solicita que o aluno Descreva a experincia de ter produzido um vdeo
educativo?. Para alguns, a experincia foi boa, legal, importante e edificante.
Tambm foi notado respostas do tipo: complicada, difcil e precisava de mais
tempo para fazer, justificando que essa foi a primeira experincia deles com a
produo e edio de um vdeo. Os alunos destacaram tambm que alm deles outros
podero vir a aprender atravs dos vdeos que eles produziram, e que eles mesmos
puderam aprender mais com essas atividades.
O terceiro questionrio foi aplicado oito meses aps a realizao da atividade,
com o objetivo de verificar se houve uma aprendizagem significativa dos alunos. Na
primeira questo quando indagados, Enquanto voc elaborou o vdeo, voc sentiu que
aprendia o contedo? Como?, houve unanimidade nas respostas, 100% dos alunos
responderam que sim, enquanto elaboravam o vdeo estavam aprendendo, dentre as
respostas que mais se destacaram, foram: Sim, pois ns entramos a fundo estudando o
contedo e desenvolvendo formas variadas para falar sobre o trabalho; Sim, porque
discuti muito com a minha equipe e pesquisamos tudo e estudamos para criar o vdeo;
Sim, porque antes de elaborar o vdeo a gente tem que estudar para fazer um vdeo
bom. Na segunda pergunta (Para elaborar o vdeo, qual foi sua maior dificuldade?)
grande parte dos alunos alegaram que a maior dificuldade foi em relao a edio do
vdeo, outros revelam que a dificuldade seria em deixar o contedo compreensvel a
todos, por exemplo, Saber como explicar de uma forma fcil. evidente nesta
resposta que os alunos compreendem que no basta ter um bom vdeo se o contedo no
compreensvel ao seu pblico. Infelizmente, observamos que muitos trabalhos de
professores esto mais preocupados com a esttica ao invs do contedo a ser
aprendido. Essa uma das barreiras que devem ser rompidas no uso das tecnologias em
sala de aula. Quando questionados se lembravam do contedo produzido no vdeo
(pergunta 3), 44 alunos alegaram que sim, os demais informaram que lembravam de
partes do contedo. Algumas respostas foram: Sim, depois de ler e ver vrias imagens
eu ficava lembrando de tudo e tudo estava na minha cabea, posso falar tudo para
qualquer pessoa e Aprendi todo o contedo, eu lembro dos detalhes dos cientistas.
No quarto questionamento (Voc recomendaria aos seus colegas criarem vdeos para
ajudar na compreenso de algum contedo de sala de aula?), apenas dois alunos

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responderam que No e no justificaram suas respostas. Os demais responderam que

Sim. Algumas respostas so descritas: Sim, pois ajuda bastante na compreenso de
contedos difceis, Sim, claro acredito que assim mais fcil aprender e Sim, pois
uma forma criativa e divertida, e ajuda muito a compreender. Na ltima pergunta
(Elucide de forma pessoal, sobre o Modelo Atmico abordado no vdeo produzido por
sua equipe) os estudantes destacaram os principais pontos do contedo do seu trabalho,
como Nosso modelo atmico foi o de Dalton onde falava que o tomo era uma bola
indivisvel e macia como uma bola de bilhar, no tinha como esquecer desse detalhe,
O modelo de Thompson ficou conhecido como pudim de passas porque possua cargas
positivas e negativas. Sempre que via um pudim, lembrava desse modelo e
Schrodinger no possua um modelo mas criou uma equao que ajuda a entender
melhor o tomo. A equao era muito grande, mas o resumo dela era fcil de
entender. Essas respostas nos levam a relacionar os preceitos da aprendizagem
significativa presente aps a atividade, muitos desses estudantes conseguiram
compreender o contedo produzido no vdeo, isto , o conhecimento foi construdo.

3.2 Anlise dos vdeos produzidos

Aps o perodo das quatro semanas os alunos entregaram os vdeos produzidos
para apresentao em sala de aula para a turma, esses (vdeos) foram analisados
conforme descrito abaixo. Todos os vdeos foram editados pelo Software Windows
Movie Maker e filmados por cmeras de celular, apenas no vdeo A teoria de
Schrdinger havia imagens dinmicas, os demais vdeos eram de Imagens estticas.
O vdeo 1 discute sobre o Modelo Atmico de Dalton (Figura 1), o objetivo do
mesmo fazer uma introduo aos modelos atmicos, podendo assim a partir deste
modelo entender como os outros foram surgindo, destacando a compreenso inicial da
estrutura do tomo, contedo bsico de qumica. O tema tratado no vdeo 2 o Modelo
Atmico de Thomson (Figura 1), tendo como objetivo dar continuidade ao tema anterior
(Modelo de Dalton). Cabe ressaltar que, a equipe que produziu o vdeo 2 no teve
contato com a equipe que produziu do vdeo 1, isso significa, que o vdeo elaborado por
eles d continuidade ao contedo de modelos atmicos, sem a certeza dos contedos
que foram contemplados no vdeo 1.

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Figura 1. Imagens dos vdeos produzidos (vdeo 1 a esquerda e vdeo 2 a direita).

J o vdeo 3 aborda o Modelo Atmico proposto por Rutherford, trazendo
continuidade do tema anterior, possibilitando aos alunos notarem a diferena entre os
modelos apresentados anteriormente. Por ltimo, o vdeo 4 que discute o modelo atual
(Modelo matemtico). Os alunos discutem sobre as contribuies de Schrdinger,
conhecido por seus estudos na mecnica quntica, especialmente a equao de
Schrdinger, pela qual recebeu o Nobel de Fsica em 1933. Os alunos trataram a
discusso do modelo atmico atual, como se fosse uma teoria, na qual chamaram de
Teoria de Schrdinger (Figura 2). Tal fato se deve por ser um tema pouco tratado no
ensino mdio, principalmente em escolas pblicas, devido a sua complexidade
matemtica (SILVA, CUNHA, 2009). preciso destacar que o tema do vdeo
produzido por estes alunos, embora no seja comum encontrar em livros do ensino
mdio, possibilitaram uma ampliao de seus conhecimentos referentes aos modelos
atmicos. Foi preciso buscarem em livros do ensino superior e pesquisas na web
contedos para compreenderem as contribuies do modelo matemtico na evoluo
dos modelos atmicos.

Figura 2. Cenas do vdeo 4.

Nas apresentaes dos vdeos, a professora pode fazer intervenes sobre as
discusses levando em considerao os contedos abordados. Em todos os vdeos havia
informaes corretas sobre o contedo apresentado, curiosidades e bibliografias, porm
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tambm observou-se erros conceituais presentes neles, o que no novidade para os

educadores qumicos, considerando que at os alunos dos cursos de licenciatura em
qumica apresentam tais erros conceituais. Por fim, a tabela 1 apresenta um resumo das
principais caractersticas dos vdeos elaborados.

Tabela 1. Anlise dos vdeos elaborados.

Nome Tipo Durao Estilo Objetivo Resumo
Vdeo 01: Modelo Informativo 2m29s Informal Informar O vdeo trata do modelo
atmico de John atmico, aspectos histricos
Dalton e suas caractersticas.
Vdeo 02: Modelo Informativo 1m25s Informal Resumir O vdeo aborda a histria e
atmico de caracterstica do modelo,
Joseph John sua importncia e
Thomson caracterstica.
Vdeo 03: Modelo Informativo 2m15s Informal Explicar O vdeo mostra a
atmico de Ernest importncia do modelo e
Rutherford suas caractersticas.
Vdeo 04: A Informativo 2m52s Informal Informar O vdeo trata da
teoria de contribuio de Schrdinger
Schrdinger no modelo atmico e sua
importncia.

3.3 Anlise da entrevista

A entrevista semiestruturada foi realizada na semana posterior a exibio dos
vdeos. Pontuamos a seguir algumas consideraes da professora sobre os vdeos
produzidos pelos alunos, quando questionada sobre Como ela analisava a atividade
realizada?. Na opinio da professora, a atividade tida como interessante primeiro
porque mesmo sem entender de edio eles (alunos) fizeram a atividade, para ela Os
alunos esto mais conectados, a celular, internet, pois so atividades que chamam a
ateno deles. A professora destaca que os professores em geral deveriam investir em
atividades que saiam da rotina, segundo ela embora ns (professores) temos que
cumprir os contedos do sistema, alguns contedos poderamos usar atividades assim,
tal considerao da professora est em concordncia com pesquisas sobre o uso do
vdeo como uma ferramenta de aprendizagem (ARROIO, GIORDAN, 2006; SILVA, et
al., 2012; SOUZA, et al., 2015). Finalizando a discusso, a professora revela que
pretende utilizar as tecnologias como uma ferramenta complementar a sua aula:
Pretendo usar a tecnologia a meu favor, para um melhor aprendizado. Essa
afirmao considerada muito relevante, pois a atividade realizada pelos alunos pode
proporcionar a professora uma nova percepo sobre o uso das tecnologias no ensino,

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em especial no ensino de qumica, motivando-a para uma prtica pedaggica que

agregue o uso das tecnologias a sua prtica docente.
Em relao aos alunos, a seguir destacamos o que consideramos as principais
opinies das equipes que elaboraram os vdeos. No que diz respeito a experincia deles
na produo dos vdeos, um dos alunos afirma que no comeo foi difcil, mas
interessante para entender o contedo do tomo, j outro aluno disse que foi
complicado, porm legal, pois fomos descobrindo coisas que no sabamos, em
seguida eles foram questionados sobre atividades utilizando as tecnologias, um dos
alunos respondeu que muito interessante, uma coisa que no fazemos toda hora,
algo que d prazer de fazer, o que corrobora com as ideias de Leite (2015), na qual
afirma que o uso das tecnologias no ensino devem ser prazerosas, em que quando o
aluno faz algo que gosta, com prazer, melhor a construo de seu conhecimento. Para
outro aluno ningum gosta de ficar na rotina, todo mundo gosta de interao, algo
mais diferente, o que consideramos importante no contexto escolar, em que o professor
deve sempre estar renovando suas prticas de ensino.
Quando indagados se os professores deveriam passar mais atividades
diferenciadas? a maioria desses alunos afirmaram que sim, para um deles deveria ser
assim, pois fica chato s escrever, uma atividade mais recreativa que nem essa fica
mais legal. Outro aluno categrico em sua resposta, ele tem certeza que sim, pois
algo diferente. Sobre a possibilidade de realizarem a atividade novamente, os alunos
revelam que a gente faria sim, pois foi muito legal, a gente nunca pensou que ia
aprender desta forma, grande experincia de trabalho em grupo, Usar as tecnologias
em sala de aula foi uma experincia muito boa e que faria novamente e melhor
ainda, mais perfeito. Essas respostas evidenciam o potencial dos recursos didticos
digitais como ferramenta de aprendizagem (LEITE, 2015). Atividades que fogem da
rotina de sala de aula so consideradas importantes no processo de ensino e
aprendizagem. Durante toda a atividade, foi possvel perceber a contribuio das
tecnologias na formao dos alunos e da participao ativa destes quando tornaram-se
produtores de seu prprio conhecimento.

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4. Concluses
Este trabalho permitiu apresentar uma experincia pedaggica em que um grupo
de alunos elaboraram vdeos educacionais de qumica como ferramenta didtica para
contribuir no processo de ensino e aprendizagem da Qumica, em especial dos
contedos sobre Modelos Atmicos. A elaborao dos vdeos possibilitou aos
estudantes experimentarem diferentes contextos de aprendizagem, principalmente por
considerarmos que a atividade proposta est relacionada com o uso das tecnologias.
Conforme descrito por Leite (2015, p. 313), o uso do vdeo traz a possibilidade de
utilizar no somente palavras, mas tambm imagens, muitas vezes bem mais atrativas e
persuasivas do que a fala do(a) professor(a), podendo trazer um impacto muito maior do
que o de um livro ou de uma aula expositiva. Entretanto, compreende-se que o vdeo
educacional no deve ser considerado um substituto, mas um complemento as aulas,
pois eles so importantes materiais de apoio no processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, acreditamos que os vdeos produzidos refletem boas perspectivas
da elaborao de recursos audiovisuais que contribuem para a construo do
conhecimento dos envolvidos no processo. Os diversos usos de linguagens, a
explorao de sentidos, e o carter dinmico, incentivam a produo de vdeos por parte
dos professores.
Deve-se ressaltar que numa perspectiva construtivista os professores e alunos
podem elaborar seus recursos didticos digitais (em nosso caso o vdeo) e utilizarem em
diferentes nveis de ensino, e/ou com a utilizao de outros contedos qumicos,
dependendo da inteno de utilizao do usurio (professor ou aluno), permitindo ao
mesmo uma maior compreenso e assimilao dos contedos vivenciados na sala de
aula ou dos contedos que sero abordados.

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Revista Tecnologias na Educao- Ano 8-Nmero/Vol.17- Dezembro-2016-

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Recebido em outubro 2016

Aprovado em novembro 2016

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