Texto Escolar 6 (Tomo1)

Tomo 1 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Ciencias
Naturales
6
Bsico
Dib tala Brandt
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
CIENCIAS
NATURALES
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Autor
Dib tala Brandt

Licenciado en Educacin y Ciencias Biolgicas
Profesor de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Catlica de Chile
Magster en Artes y Humanidades mencin en Historia
del Arte, Universidad Gabriela Mistral
Magster en Ciencias de la Educacin, mencin en
Evaluacin, Universidad Catlica de Chile
La Gua Didctica del Docente de Ciencias
Naturales 6. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de
Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Ciencias
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Edicin
Patricia Ortiz Gutirrez
Asistente de edicin
Mara Teresa Martnez Peralta
Autora
Dib tala Brandt
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Alejandro Cisternas Ulloa
Patricio Varetto Cabr
Victor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web
Diseo de portada
se realizan por medio de un cdigo que permite
Estudio SM
resguardar la permanencia de la informacin como
Diseo y diagramacin la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la
Macarena Balladares Maluje estudiante como el y la docente debern ingresar el
Katherine Gonzlez Fernndez cdigo que se indica en la pgina:
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Esta Gua corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al

Decreto Supremo N 439/2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
@2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-202-6 / Depsito legal: 273471
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la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentacin general..................................................................... 4 Articulacin de la propuesta ............................................................ 168

Articulacin de la propuesta............................................................. 6 Visin global ...................................................................................................... 170
Fundamentacin diseo instruccional................................... 8
Elementos clave de la propuesta.................................................. 14 Reproduccin Texto del estudiante 1
Visin global........................................................................................................ 18
Unidad 4 La energa ................................................................................. 172
Reproduccin Texto del estudiante 1 Planificacin de la unidad ...................................................................... 174
Inicio de la unidad ......................................................................................... 178
Unidad 1 Reproduccin y salud ....................................................22 Desarrollo de la unidad ............................................................................ 180
Planificacin de la unidad ........................................................................25 Cierre de la unidad ........................................................................................ 194
Inicio de la unidad ...........................................................................................30 Solucionario ......................................................................................................... 214
Desarrollo de la unidad ..............................................................................32
Reproduccin Texto del estudiante 154
Cierre de la unidad ..........................................................................................50
Solucionario ...........................................................................................................73 Unidad 5 Las capas de la Tierra .................................................... 218
Reproduccin Texto del estudiante 12 Planificacin de la unidad ...................................................................... 220
Unidad 2 Interacciones en los ecosistemas ................... 76 Desarrollo de la unidad ............................................................................ 226
Planificacin de la unidad ...................................................................... 78 Cierre de la unidad ........................................................................................ 240
Inicio de la unidad ......................................................................................... 82 Solucionario ......................................................................................................... 260
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 84
Cierre de la unidad ........................................................................................ 94
Solucionario ......................................................................................................... 114 Bibliografa .......................................................................................................... 264
Unidad 3 La materia y sus cambios ......................................... 118

Planificacin de la unidad ...................................................................... 120
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 126
Cierre de la unidad ........................................................................................ 138
Solucionario ......................................................................................................... 158
Bibliografa .......................................................................................................... 162
Ciencias Naturales 6. bsico 3

Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla.1
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar diversas para permitir al docente adecuarse a la realidad
la implementacin curricular, a travs de instancias de de su clase y para las diversas formas de aprender de los
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la estudiantes. Se compone de tres elementos: Texto del
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro de estudiante, Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos
la sala de clases. digitales complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido de principios se expresan en la manera en que sus partes
contribuir al desarrollo completo e integral de los nios y se organizan e interactan. Los mismos principios que
nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en la
intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo de valores, organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo, tanto
conocimientos y destrezas. las unidades como sus divisiones se estructuran de modo
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin del que, al comienzo los estudiantes exploran sus aprendizajes
aprendizaje como un proceso activo, consciente, basado previos y proyectan el trabajo mediante la generacin
en las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos de metas y estrategias; durante los procesos, evalan y
y las alumnas, y desencadenado por la motivacin. Para reelaboran sus estrategias de forma constante; al cierre,
el logro de estos objetivos la propuesta pedaggica vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo y proyectan
considera recursos que se relacionan con los intereses de sus aprendizajes futuros.
los estudiantes y que proponen instancias de aprendizaje
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y se pueden encontrar las respuestas adecuadas para generar
sus definiciones varan dependiendo del contexto y un buen aprendizaje si no se consideran otros campos como
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede las competencias emocionales, y las partes del cerebro que
definirse como la adquisicion y la integracin de intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
funcionalmente.
(2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte responsable
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos del dominio cognitivo global presente en los nios y los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, adultos, y debemos tenerlo en cuenta como se merece
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir Tradicionalmente dichos estudios se han concentrado sobre los
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como aspectos cognitivos del aprendizaje. Hemos sido negligentes
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, al no efectuar esos anlisis sobre las zonas asociadas a lo
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, emocional y a lo afectivo, pues el papel que los mencionados
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se aspectos desempean dentro de la funciones cognitivas no se
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, no reconoca.
Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el apren-
la denomina el neurlogo Francisco Mora 3, o Neuroedu- dizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
cacin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar considera
vienen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo estas fases en su estructura. Las instancias de aprendizaje han
que la Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del sido desarrolladas pasando por tres momentos didcticos:
aprendizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
Inicio /Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en las
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje que propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada uno
plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro en el de los temas.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:

Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crtico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo de pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2 OCDE (2002). Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S. (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora, S. y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Articulacin de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudian-

te (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos Digitales
Complementarios (RDC) se articulan a partir de un hilo conduc-
tor que cruza los distintos momentos didcticos y establece
una secuencia y progresin que da cuenta de los Objetivos de
Aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores de Unidad 1: Reproduccin
Evaluacin (IE). y salud
Leccin 1: Crecimiento y cam-
bios de nuestro cuerpo
Leccin 2: Actividad fsica e
higiene corporal
Leccin 3: Las drogas y sus
efectos
Unidad 2: Interacciones
en los ecosistemas
Leccin 1: Qu es la foto-
sntesis y qu organismos la
realizan?
Leccin 2: Flujo de materia y
energa en los ecosistemas
Unidad 3: La materia
y sus cambios
Leccin 1: Cmo se organiza
y comporta la materia?
Se organiza Leccin 2: Calor o
que son:
Unidades temperatura?
Unidad 4: La energa
que estn construidas en base Leccin 1: Manifestaciones y

a tres momentos didcticos: transformaciones de energa
Leccin 2: Recursos
energticos
Unidad 5: Las capas de

la Tierra
Inicio Desarrollo Cierre
Leccin 1: Los componentes
de la Tierra
Leccin 2: El suelo
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didctico
del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de evalua-
fundizacin de tipo de profundizacin, rbricas, pautas
disciplnar y didctica. cin y actividades y solucionarios.
complementarias.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y regular
su autonoma.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

fundiza o ampla el profundiza o ampla fundiza o ampla el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.

Fundamentacin diseo instruccional
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los
profesores un conjunto articulado de experiencias de aprendizaje que los ayuden a desarrollar
en sus estudiantes aquellos aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En cuanto a la
asignatura de Ciencias Naturales, esta disciplina se apoya en la perspectiva epistemolgica
distintiva del quehacer cientfico y presupone la existencia de fenmenos en el entorno
susceptibles de ser estudiados mediante diversas metodologas, que estn consensuadas y
que son sometidas a similares estndares en todo el mundo. El estudio de dichos fenmenos
implica un proceso de razonamiento lgico, que incluye hiptesis, inferencias, explicaciones y
conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo
de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia y, a su vez,
se construyen en un determinado contexto cultural, social y poltico. La asignatura de Ciencias
Naturales permite despertar en el estudiantado el asombro por conocer el mundo que lo rodea,
comprenderlo y utilizar metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga la posibilidad de aplicar
una mirada cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En esta lnea, la asignatura promueve una
actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y
una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento emprico4.
Elementos estructurales
Ciencia, Tecnologa y Sociedad, elemento transversal

Al inicio de cada leccin se presentan estudios, adelantos cientficos y su impacto, todo
lo cual, desde el enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), pretende constituirse
en el motor que moviliza a los estudiantes a querer descubrir y explorar las temticas
que se abordarn en cada unidad, adems de detectar conocimientos e ideas previas.
Hodson (1992) manifiesta que uno de los principales objetivos de la enseanza de las
ciencias es la comprensin del importante papel de las interacciones CTS (incluyendo aqu
las cuestiones econmicas, polticas, ticas, histricas, filosficas y sociolgicas de la ciencia
y la tecnologa), debiendo ser este uno de los componentes esenciales de la alfabetizacin
cientfica y tecnolgica para todas las personas. [...] una premisa bsica del movimiento CTS
es que, al hacer ms pertinente la ciencia para la vida cotidiana de los estudiantes, estos
pueden motivarse, interesarse ms por el tema y trabajar con ms ahnco para dominarlo.
Otro argumento a su favor es que, al darle relevancia social a la enseanza de las ciencias,
se contribuye a formar buenos ciudadanos; es decir, al concienciar a los estudiantes de los
problemas sociales basados en la ciencia, estos se interesan ms por la propia ciencia.5
Actividades de modelamiento de estrategias para el desarrollo de habilidades

cientficas
En cada unidad, previo al desarrollo de un Taller de ciencias, se ofrecen actividades a travs
de las cuales se modelan la o las habilidades cientficas que se pretende que los estudiantes
desarrollen.
En las situaciones de enseanza y aprendizaje, como lo propuesto en las Actividades de estrategia,
la tarea principal que debe llevar a cabo el alumnado es, en un sentido amplio, aprender antes,
durante y despus de participar en las distintas actividades o tareas escolares. De ah que el
aprendizaje autorregulado apunta al proceso mediante el cual los aprendices dirigen sistemtica
y controladamente sus pensamientos, sentimientos y acciones hacia la consecucin de sus metas.
Requiere por lo tanto, de la activacin y mantenimiento de cogniciones y conductas dirigi-
das a metas y de actividades mentales como la atencin, el repaso, el uso de estrategias de
4 Mineduc (2012). Bases curriculares Educacin Bsica. Disponible en: http://www.cirriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
article-14598.html
5 Acevedo, J., Vzquez, A. y Manassero, M. (2013). Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica
para todas las personas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias 2 (2), 80-111.
8
aprendizaje y el control de la comprensin, as como creencias sobre la autoeficacia, sobre los
resultados obtenidos y el valor que se atribuye al aprendizaje (Schunk, 2000). Todo ello remite
a una concepcin activa del alumno-aprendiz como constructor de su propio aprendizaje,
capaz de ajustar sus acciones y estrategias de forma intencional para alcanzar el xito. Desde
un punto de vista metacognitivo, el aprendizaje autorregulado requiere que el aprendiz co-
nozca las demandas de la tarea, sus propias cualidades personales y las estrategias necesarias
para realizarla. Desde esta perspectiva, las estrategias de aprendizaje se consideran planes
orientados hacia la realizacin con xito de las tareas, lo que incluye actividades de seleccin
y organizacin de la informacin, repaso, integracin de lo nuevo en lo dado, incremento de
la significacin del material y creacin de un clima de trabajo adecuado.6
Taller de ciencias: instancia de trabajo colaborativo

En cada unidad se presenta una actividad grupal a partir de la cual se pretende que los estu-
diantes desarrollen habilidades cientficas y valoren la importancia del trabajo colaborativo;
comprendiendo adems que el rigor, la creatividad y la perseverancia son actitudes indispen-
sables en el quehacer cientfico. A partir de contextos cercanos, se espera que el alumnado
pueda aplicar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana, de modo tal que aprender
ciencias tenga un sentido y no se constituya en un fin en s mismo.
Lo anterior nace del hecho de que la ciencia ocupa hoy un rol protagnico en la sociedad. El
conocimiento cientfico ha trascendido prcticamente a todos los aspectos de lo cotidiano,
y se vuelve indispensable no solo para la comprensin del medio en que estamos inmersos,
sino tambin para participar de manera fundamentada en una sociedad democrtica. Es as
que la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI (ao 1999), auspiciada por la
UNESCO, plante que el acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy
temprana forma parte del derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres, y
que la enseanza de la ciencia es fundamental para la plena realizacin del ser humano, para
crear una capacidad cientfica endgena y para contar con ciudadanos activos e informados.
Y proclama: La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque to-
dos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo
sostenible. (Declaracin de Budapest, UNESCO-ICSU, 1999).7
Ciencia en construccin: carcter dinmico del conocimiento cientfico

En las pginas de cierre se presentan hitos relacionados con alguna temtica de la unidad, que
consideran tanto el punto de vista de los aportes de mujeres y hombres de ciencia, como di-
versos adelantos cientficos y tecnolgicos, con la finalidad de relevar la construccin colectiva
y dinmica del conocimiento cientfico.
La historia de la ciencia alerta sobre la necesidad de una aproximacin fenomenolgica de las
representaciones, concepciones y creencias: los estudiantes necesitan saber con qu y cmo
se relacionan dichos modelos terico-conceptuales y contrastarlos con situaciones de su vida
cotidiana, o mejor an con situaciones de la vida real en otros momentos de la evolucin de
la ciencia misma (Vidal, Solar y Quintanilla, 2007; Garca, 2003). Algunas propuestas para incor-
porar el anlisis histrico en la enseanza de las ciencias son:
Explicar historias contextualizadas, que pueden ser utilizadas desde un punto de vista didc-
tico no normativo: para introducir conceptos, para motivar, para promover determinadas
actitudes, para relacionar conocimientos de diferentes reas de la ciencia, para fundamentar
actividades interdisciplinares, para ayudar a concebir unitariamente la gnesis del conoci-
miento cientfico de diferentes disciplinas (Quintanilla y otros, 2007).
6 Barca, A., Almeida, L., Porto, A., Peralbo, M. y Brenlla, J. (2012). Motivacin escolar y rendimiento: impacto de metas
acadmicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de psicologa, 28, (3), 848-859.

7 Gonzlez, C., Martnez, M., Martnez, C., Cuevas, K. y Muoz, L. (2009). La educacin cientfica como apoyo a la movilidad
social: desafo en torno al rol del profesor secundario en la implementacin de la indagacin cientfica como enfoque
pedaggico. Estudios Pedaggicos XXXV (1), 63-78.

Repetir prcticas relevantes, haciendo ver cules eran las ideas cientficas en el tiempo
en que se postularon, las posibilidades de interpretacin que existan y la utilidad de las
mismas, superando las limitaciones de un anlisis centrado en si eran verdad o no lo eran.
Identificar y describir instrumentos antiguos mediante lminas o esquemas obtenidos de
reproducciones o de sitios en internet. Reflexionar sobre los materiales con que fueron
elaborados, cmo se divulgaron, qu aportaron, las ideas que suscitaban o las polmicas
que atenuaban, etc.8
Dar a conocer personajes histricos que muestren los aspectos humanos de las ciencias y
el conjunto de valores (individuales y sociales) en los cuales se desarrollan.
Promover el anlisis de entramados histrico-polticos; histrico-geogrficos; histrico-
sociales o histrico-econmicos, que favorecieron o no el desarrollo y la divulgacin de la
ciencia, sus problemas, sus instrumentos, etc.
Sintetizo lo que aprend

Al cierre de cada unidad se destacan las nociones esenciales de la unidad, y se muestra cmo
estas se relacionan entre s mediante el uso de organizadores grficos. Siguiendo a Campos
(2005), un organizador grfico puede definirse como una representacin visual y grfica que
establece relaciones jerrquicas y paralelas entre conceptos amplios e inclusivos, y otros ms
especficos. Los organizadores grficos permiten trabajar con ideas, identificar los principales
tpicos de un determinado contenido, organizar, gestionar y ordenar la informacin segn su
importancia, establecer relaciones jerrquicas, integrar nuevos aprendizajes, etc., todo lo cual
hace que puedan ser considerados como eficaces estrategias didcticas para la adquisicin del
conocimiento de una manera significativa. Ausubel considera, que para que se produzca un
aprendizaje considerado como significativo, es necesario establecer una vinculacin lgica y
una relacin coherente con los conocimientos previos ya existentes en el estudiante, de modo
que tenga lugar una interaccin entre el nuevo conocimiento y el que l ya posee, en la cual
ambos se modifican. De este modo, se concibe el aprendizaje como un proceso dinmico,
activo, en el que la estructura cognitiva est constantemente en reestructuracin y cuyo re-
sultado es la determinacin explcita de diferencias y similitudes entre las ideas relacionadas
(Ausubel, 2002).9
Proyectos cientficos
Como instancia de aplicacin, al cierre de cada unidad, se presenta una actividad grupal ba-
sada en la metodologa de proyectos.
Segn Sergio Tobn, La metodologa de proyectos tiene gran valor en la educacin, ya que
en ella se integran aspectos fundamentales en la formacin, tales como: observacin de fen-
menos naturales y/o sociales, anlisis de documentos, consulta bibliogrfica, interpretacin
de situaciones, construccin de instrumentos de conocimiento, desarrollo de la creatividad,
afianzamiento de las competencias comunicativas y trabajo en equipo. Los proyectos estimu-
lan la automotivacin en la medida en que se relacionan con los intereses de los estudiantes
y posibilitan el despliegue de la creatividad, la inventiva y la generacin de ideas y acciones.
Mediante esta metodologa, los estudiantes toman sentido de pertenencia con su profesin,
asumen retos y problemas reales de sta y realizan actividades en equipo donde es esencial uno
para todos y todos para uno. El trabajo por proyectos dentro del currculo posibilita que los es-
tudiantes aprendan a emprender con base en la solucin de problemas reales, con la facilitacin
metodolgica y conceptual del docente y de otras personas de la comunidad. El aprendizaje se
da en entornos con sentido para los estudiantes y esto promueve el aprendizaje significativo.10
8 Uribe, M., Quintanilla, M., y Solosona, N. (2010). Aplicacin del modelo de Sthepen Toulmin a la evolucin conceptual del
sistema circulatorio: perspectivas didcticas. Ciencia y educacin,16, 1.
9 Villalustre, L. y Del Moral, M. (2012). E-Actividades apoyadas en organizadores grficos: aprendizaje significativo en el
contexto virtual de ruralnet. Innovacin educativa, 22, 29-141.

10 Tobn, S. (2006). Mtodo de trabajo por proyectos. Madrid: Uninet.
10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura se basa en la presentacin de una secuencia didctica y temtica que permita la cons-
truccin de aprendizajes significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situacio-
nes, contextos y actividades atractivas, cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la
activacin, el registro y la toma de conciencia de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento metacognitivo como una de las claves para la
adquisicin de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento crtico, creativo y reflexivo). Estos
procesos metacognitivos sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma
de los aprendizajes.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada: inicio,
desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y alumnas
puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus dificultades, revisan-
do constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula como una verdadera
experiencia formadora.
Inicio de unidad TE
GDD
La Unidad comienza con distintos recursos grficos
y actividades asociadas a ellos, que buscan motivar a Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD incluye
los estudiantes y activar sus aprendizajes, generando recursos y actividades especialmente diseados
curiosidad y compromiso. En este momento, alum- para la motivacin, la evaluacin y la activacin de
nas y alumnos son invitados a mirar atrs y buscar, aprendizajes previos, como:
en sus experiencias y sus aprendizajes, cules pue- Orientaciones al docente.
den ser pertinentes para relacionarse de forma sig-
Actividades complementarias.
nificativa con los temas y aprendizajes de la Unidad.
Al mismo tiempo, se los motiva a mirar adelante, a Sugerencias de evaluacin.
proyectar cmo enfrentarn el trabajo de la Unidad,
generando metas y estrategias.
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibilida-
des multimediales del entorno digital el inicio
de la experiencia de aprendizaje.
Situaciones multimodales que contextua-
lizan el trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas
a habilidades, conocimientos y actitudes.

Estructura de las unidades de aprendizaje
Desarrollo de unidad TE
Cada unidad se subdivide en lecciones, y estas a su vez
en temas. El desarrollo de la Unidad comprende diver- GDD
sas experiencias de aprendizaje, que se organizan en
Proporciona un conjunto de recursos didcticos y disci-
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes
plinares, y de actividades complementarias, orientados
aspectos de la asignatura.
al desarrollo de nuevos aprendizajes:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus
Planificacin de la leccin.
principales divisiones se organiza en una estructura de
tres momentos didcticos. De esta manera, se busca Orientaciones al docente.
formar hbitos metacognitivos en los estudiantes, de Actividades complementarias.
modo que puedan aduearse de sus capacidades, ge- Ventanas de profundizacin.
nerando y monitoreando sus estrategias. Instrumentos de evaluacin.
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las po-
sibilidades propias del entorno digital la
Cada leccin se inicia con una profundizacin o refuerzo de los nuevos
lectura cientfica, cuya finalidad aprendizajes.
es permitir el reconocimiento de
Situaciones multimodales que contex-
ideas previas y aproximarse a los
tualizan el trabajo.
nuevos conceptos.
Actividades complementarias, enfo-
cadas a habilidades, conocimientos y
actitudes.
Articulado al desarrollo del

contenido, se presentan ac-
tividades aplicadas, como el
Taller de ciencias y las Activi-
dades de estrategia. La seccin Integro lo que
aprend es una opor tu-
nidad para que los estu-
diantes evalen cmo han
incorp orado los nuevo s
aprendizajes.
12
Cierre de unidad TE
GDD
Se presentan recursos y actividades enfocadas prin-
cipalmente a analizar, aplicar y crear a partir de los Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de re-
aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de ele- cursos didcticos y disciplinares, orientados a la
mentos se presenta contextualizado y su propsito consolidacin de los aprendizajes. Por ejemplo:
es que los estudiantes evalen sus niveles de des- Orientaciones al docente.
empeo en habilidades, conocimientos y actitudes.
Ventanas de profundizacin.
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los Actividades complementarias fotocopiables.
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
su proceso de aprendizaje, mediante la determina-
cin de cmo result la aplicacin de sus estrategias
y cmo pueden mejorarlas. RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las
posibilida-
des propias del entorno digital la snt
esis y la
consolidacin de nuevos aprendizajes
.
Situaciones multimodales que con
textua-
lizan el trabajo.
Actividades complementarias, enfo
cadas
Ciencia en construccin a habilidades, conocimientos y actitude
s.
Sintetizo lo que aprend
Integro lo que aprend
Proyecto Gua Didctica del Docente

Elementos clave de la propuesta
a. Aprendizaje significativo: Por qu aprender a pensar?
Las estrategias de pensamiento

pretenden de forma sistemtica y Actividad de sntesis
eficaz fomentar el aprendizaje sig-
nificativo, la autntica comprensin Actividad de
a travs del pensamiento profundo, metacognicin
y la aplicacin o transferencia de
los conocimientos y del pensa-
miento a la vida.
Se trata de uno de los cambios ms
significativos del enfoque educati-
vo del siglo XXI. Segn este plan-
teamiento, el estudiante deja de
ser un mero receptor pasivo y se
convierte en un agente dinmico
que busca, procesa y utiliza la informacin para solucionar sus
problemas mediante el pensamiento crtico y creativo.
Estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hbitos de pensamiento, es decir, distintas

formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera la utilizacin de una serie de estrate-
gias. A continuacin se incluyen algunos ejemplos de organizadores visuales, faros del pensamiento
y metacognicin, que corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje significativo: la organi-
zacin de la informacin o de las ideas, su profundizacin y la autorregulacin, respectivamente, para
ser utilizados de forma transversal a lo largo del ao.
Organizadores visuales Metacognicin
Los organizadores visuales son estrate- La metacognicin tiene como objetivo el conocimiento profundo de qu
gias o herramientas que nos permiten sabemos y cmo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos
ordenar espacialmente las informaciones, funcionan y detectar cules deberamos modificar.
ideas, conocimientos o pensamientos so- Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a apren-
bre las que trabajamos o que son objeto der, para conseguir una mayor autonoma en el proceso de aprendizaje. Su
de nuestro proceso de aprendizaje. Son prctica constante favorece:
eficaces, en especial, para los estudiantes
el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitosos
que aprenden mejor de manera visual.
y descartar los que no funcionan.;
Se pueden utilizar para acompaar expli- corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido;
caciones orales, para sintetizar lo trabaja-
la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , por-
do, para investigar o reflexionar.
que la prctica de la metacognicin permite distanciarse del contenido
concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor.
Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar
sobre los procesos de aprendizaje.
En el siguiente enlace puede descar- En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrate-
gar explicaciones y ejemplo de mapas gias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos
conceptuales, mapas mentales, crono- reflexionados; Qu aprendo, para qu; Mente dispuesta.
gramas que puede utilizar a lo largo del
http://codigos.auladigital.cl. Ingresando el cdigo 16GN6B014B
texto.
http://codigos.auladigital.cl. Ingresando
el cdigo 16GN6B014A
14
b. Aprendizaje colaborativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el

aprendizaje cooperativo es una frmula mediante la cual
todos los estudiantes puedan participar y aprender en
los mismos escenarios educativos, independientemente
de sus caractersticas cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodologa cuyo
objetivo es la construccin de conocimiento y la adqui-
sicin de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se
basa en el trabajo en equipo y, segn Spencer Kagan,
promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interaccin simultnea y
la participacin igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodologa
que se deriva de los aportes de autores de gran prestigio Algunas de las caractersticas que se necesita considerar
en el mbito de la educacin y la psicologa, tales como para que una actividad sea realmente cooperativa son:
Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los
tericos que defienden que la formacin del alumnado no a. el clima de aula;
debe reducirse al desarrollo de sus capacidades intelectua- b. la creacin de los equipos;
les, sino que es imprescindible atender a su desarrollo inte-
gral como personas. Investigadores como Vygotski, Bruner
c. normas de funcionamiento;
o los hermanos Johnson basan sus teoras en la importancia En el Texto se proponen de forma integrada actividades
que tienen la mediacin social y el lenguaje como mecanis- que propician el trabajo colaborativo y que son apoyadas
mos de desarrollo y de aprendizaje. Si consideramos que desde la GDD con orientaciones y pautas de evaluacin
nuestra sociedad es cada vez ms diversa, conformada por que permiten a los estudiantes ir mejorando sus compe-
gente de distintos orgenes culturales, con diferentes intere- tencias. A continuacin se proponen algunas orientaciones
ses y maneras de ver el mundo, el respeto por la diferencia o alternativas para enriquecer y potenciar las actividades
debe ser un valor esencial para una buena convivencia. propuestas.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma positi-
va la heterogeneidad de los estudiantes, convirtindola en
un recurso de aprendizaje. Todo ello est en consonancia
con el deseo de una sociedad ms equitativa, democrtica
e inclusiva.
Actividad de clima y cohesin

Estructuras cooperativas Instrumento de evaluacin
de equipo
Alternativas de organizacin de Puede descargar un ejemplo y Normas de funcionamiento.

los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl. Puede descargar un ejemplo y material imprimi-
material imprimible en: Ingresando el cdigo ble en: http://codigos.auladigital.cl.
http://codigos.auladigital.cl. 16GN6B015B Ingresando el cdigo 16GN6B015C
Ingresando el cdigo
16GN6B015A
Bibliografa.
Kagan, S. (2001). Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.

Elementos clave de la propuesta
c. Evaluacin para el aprendizaje
La propuesta didctica concibe la evaluacin en

funcin del aprendizaje, en otras palabras, como
un medio y no como un fin. En consonancia con
los principios antes mencionados, las actividades
de evaluacin se presentan contextualizadas en
situaciones problema y apuntan a habilidades su-
periores. Su objetivo es entregar, a estudiantes y
docentes, informacin til para la mejora de las
prcticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para
esto, proveen de instrumentos que explicitan los
indicadores que les permitirn conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso
de reflexin metacognitiva antes descrito, ya que,
estrictamente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque algunas precisiones. La definicin de criterios es una
es posible distinguir una secuencia de acciones que actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer
debera ser constitutiva de la evaluacin para el apren- en un normativismo que atente contra la motivacin de
dizaje. Estas son: los estudiantes y, por otro, renunciar a la elaboracin de
Bsqueda de indicios: ya sea a travs de la observacin criterios en nombre de una aproximacin ms intuiti-
o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin va. Consideramos que ambos riesgos deben ser evita-
[] de modo no caprichoso sino sistemtico y planifi- dos y en este sentido recomendamos enfticamente
cado []. poner en comn con el estudiantado los instrumen-
tos y criterios de evaluacin desde el comienzo de las
Forma de registro y anlisis: a travs de un conjunto actividades.
variado de instrumentos se registran estos indicios, este
conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no per-
tarea de evaluacin []. der de vista que generan impacto emocional e inciden
en la motivacin de los estudiantes. Para evitar la carga
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede es- negativa que pueden arrastrar los juicos, adems de te-
tablecer la comparacin respecto del objeto de evalua- ner criterios claros y comunes, es necesario desmitificar
cin o algunas de sus caractersticas []. el error, pues sin este elemento el aprendizaje es im-
Juicio de valor: ntimamente vinculado con el anterior, posible. En este sentido, puede decirse que: Estas elec-
pero constituyendo el componente distintivo de todo ciones equivocadas se llaman adecuadamente error
proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, cuando son de tal clase que puedan proporcionar al
de emitir o formular juicios de valor []. organismo una informacin que contribuya a su futura
destreza . Si se comprende que el error, por defini-
Toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones
cin, es condicin necesaria del aprendizaje, se enten-
es un componente inherente al proceso de evaluacin
der la importancia de formar juicios razonablemente
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistem-
fundados. En el conjunto de recursos que conforman
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto
la propuesta se ha optado por preferir conceptos con
soporte para la toma de decisiones [] .11
un impacto emocional menor, como problema o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi- inadecuacin.
nir la evaluacin, pero su adecuada aplicacin requiere
11 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
16
d. Motivacin para el aprendizaje
Motivacin y emocin son trminos estrechamente Pero los estados de motivacin y desmotivacin no
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino mover son permanentes, por lo que durante un da de clase,
que significa moverse, poner en movimiento, estar listo los estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la accin. La motivacin es lo que nos impulsa a sivos. Segn Jensen (2004)12, puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no est motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el mbito escolar se entiende que la motivacin es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o aptico. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biolgicas, psicolgi- estmulo que recuerde una situacin negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecer una motivacin
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrnseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrn presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivacin extrnseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas.
La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensin Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivacin puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dnde est preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar fsica y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivacin est ntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas ltimas
constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la estudiantes y relacionados con sus vidas e intereses.
hiptesis de que los sistemas emocionales crean motiva-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
cin. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
creencias de alumnos y alumnas respecto a s mismos
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
El profesor o la profesora deberan controlar el estado
4. Gestionar sus emociones. Se debe ensear la regula-
de nimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
cin emocional; tambin puede promoverse median-
determinante en la motivacin, en la elaboracin de
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
contenidos docentes, en la comprensin y en la ejecu-
etctera.
cin de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
muy bueno de motivacin que consiste en la bsqueda 5. Generar un proceso de retroinformacin continua.
de novedades; el nio o la nia se motivan si tiene nue- Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
vos estmulos que explorar o conocer. En un ambiente tre compaeros y compaeras, el feedback enriquece
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del la experiencia de aprendizaje.
nio o nia se vuelve pasivo por falta de motivacin. Por

el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de est-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.
12 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Visin global Tomo I
Unidad 1: Reproduccin y salud.
Hilo conductor: Gran idea de la ciencias n. 3: La informacin gentica es transmitida Tiempo estimado: 32 horas
de una generacin de organismos a la siguiente generacin. pedaggicas.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Identificar y describir Favorecer el desarrollo fsico perso- Identificar preguntas simples de
las funciones de las nal y el autocuidado, en el contexto carcter cientfico, que permitan
principales estructuras de la valoracin de la vida y el realizar una investigacin y formu-
del sistema reproductor propio cuerpo, mediante hbitos lar una prediccin de los resulta-
humano femenino y de higiene, prevencin de riesgos y dos de esta, fundamentndolos.
Leccin 1: masculino. hbitos de vida saludable. Planificar y llevar a cabo inves-
Crecimiento Describir y comparar Adquirir un sentido positivo ante tigaciones experimentales y
y cambios de los cambios que se pro- la vida, una sana autoestima y no experimentales de manera
nuestro cuerpo
ducen en la pubertad confianza en s mismo, basada en independiente.
en mujeres y hombres, el conocimiento personal, tanto de Medir y registrar datos en forma
reconocindola, como sus potencialidades como de sus precisa con instrumentos de me-
una etapa del desarrollo limitaciones. dicin, especificando las unidades
humano. Aprender la importancia social, afec- de medida, identificando patrones
tiva y espiritual de la familia para el simples y usando las TIC cuando
Reconocer los beneficios desarrollo integral de cada uno de corresponda.
de realizar actividad sus miembros de toda la sociedad.
Leccin 2: Formular explicaciones razona-
fsica en forma regular
Actividad fsica e Resolver problemas de manera re- bles y conclusiones a partir de la
y de cuidar la higiene
higiene corporal flexiva en el mbito escolar, familiar comparacin entre los resultados
corporal en el perodo
y social, tanto utilizando modelos y obtenidos en la experimentacin y
de la pubertad.
rutinas como aplicando de manera sus predicciones.
Investigar y comunicar creativa conceptos y criterios. Comunicar y representar evi-
Leccin 3: los efectos nocivos de Trabajar en equipo de manera res- dencias y conclusiones de una
Las drogas y sus algunas drogas para la ponsable, construyendo relaciones investigacin, utilizando modelos,
efectos salud, proponiendo con- basadas en la confianza mutua. presentaciones, TIC, informes,
ductas de proteccin. entre otros.
Unidad 2: Interacciones en los ecosistemas

Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 1: Los organismos requieren de suministro de
Tiempo estimado: 30 horas
energa y de materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que compiten con
pedaggicas.
otros organismos.
Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades
Transversales (OAT)
Explicar, a partir de una investiga- Organizar, clasificar, analizar, Identificar preguntas
cin experimental, los requerimien- interpretar y sintetizar la infor- simples de carcter
Leccin 1: tos de agua, dixido de carbono y macin y establecer relaciones cientfico, que permitan
Qu es la energa lumnica para la produccin entre las distintas asignaturas del realizar una investigacin
fotosntesis y
de azcar y liberacin de oxgeno en aprendizaje. y formular una prediccin
qu organismos
la fotosntesis, comunicando sus re- Proteger el entorno natural y de los resultados de esta,
la realizan?
sultados y los aportes de cientficos sus recursos como contexto de fundamentndolos.
en este campo a travs del tiempo. desarrollo humano. Planificar y llevar a cabo in-
Representar, por medio de mode- Demostrar inters por conocer la vestigaciones experimentales
los, la transferencia de energa y realidad y utilizar el conocimiento. de manera independiente.
Leccin 2: materia desde los organismos fo- Trabajar en equipo de manera res- Formular explicaciones
Flujo de materia tosintticos a otros seres vivos por ponsable, construyendo relaciones razonables y conclusiones
y energa en los medio de cadenas y redes alimen- basadas en la confianza mutua. a partir de la comparacin
ecosistemas tarias en diferentes ecosistemas. Buscar, acceder y evaluar la calidad entre los resultados obteni-
Analizar los efectos de la actividad y la pertinencia de la informacin dos en la experimentacin
humana sobre las redes alimentarias. de diversas fuentes virtuales. y sus predicciones.
18
Unidad 3: La materia y sus cambios
Hilo conductor: Gran idea de la ciencias n. 5: Todo material en el universo est com- Tiempo estimado: 30 horas
puesto de partculas muy pequeas. pedaggicas.
Explicar, a partir de Organizar, clasificar, analizar, interpre- Identificar preguntas simples de
modelos, que la materia tar y sintetizar la informacin y esta- carcter cientfico, que permitan
est formada por par- blecer relaciones entre las distintas realizar una investigacin y formu-
tculas en movimiento asignaturas del aprendizaje. lar una prediccin de los resulta-
en sus estados slido, Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
Leccin 1: lquido y gaseoso. reflexiva en el mbito escolar, familiar Planificar y llevar a cabo inves-
Cmo se Demostrar, mediante la y social, tanto utilizando modelos y tigaciones experimentales y
organiza y
investigacin experi- rutinas como aplicando de manera no experimentales de manera
comporta la
mental, los cambios de creativa conceptos e ideas. independiente.
materia?
estado de la materia, Disear, planificar y realizar Medir y registrar datos en forma
como fusin, evapora- proyectos. precisa con instrumentos de me-
cin, ebullicin, conden- Demostrar inters por conocer la dicin, especificando las unidades
sacin, solidificacin y realidad y utilizar el conocimiento. de medida, identificando patrones
sublimacin. Trabajar en equipo de manera res- simples y usando las TIC cuando
ponsable, construyendo relaciones corresponda.
Diferenciar entre calor
basadas en la confianza mutua. Formular explicaciones razona-
y temperatura, consi-
Buscar, acceder y evaluar la calidad y bles y conclusiones a partir de la
derando que el calor es
la pertinencia de la informacin de comparacin entre los resultados
una forma de energa y
diversas fuentes virtuales. obtenidos en la experimentacin
la temperatura es una
y sus predicciones.
medida de lo caliente de
Leccin 2: Comunicar y representar evi-
un objeto.
Calor o dencias y conclusiones de una
temperatura? Demostrar, por medio
investigacin, utilizando modelos,
de la investigacin
presentaciones, TIC, informes,
experimental, que el
entre otros.
calor fluye de un objeto
caliente a uno fro hasta
que ambos alcanzan la
misma temperatura.

Visin global Tomo II
Unidad 4: La energa
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 6: La cantidad de energa del universo Tiempo estimado: 30 horas
permanece constante. pedaggicas.
Explicar que la energa Identificar, procesar y sintetizar Identificar preguntas simples de
es necesaria para que los informacin de diversas fuentes y carcter cientfico, que permitan
objetos cambien y los organizar la informacin relevante realizar una investigacin y formu-
seres vivos realicen sus acerca de un tpico o problema. lar una prediccin de los resulta-
procesos vitales y que la Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
mayora de los recursos reflexiva en el mbito escolar, familiar Seleccionar materiales e instru-
Leccin 1: energticos proviene y social, tanto utilizando modelos y mentos, usndolos de manera
Manifestaciones y directa o indirectamente rutinas como aplicando de manera segura y adecuada identificando
transformaciones del Sol, dando ejemplos creativa conceptos y criterios. los riesgos potenciales.
de la energa de ello. Disear, planificar y realizar Formular explicaciones razona-
Investigar en forma proyectos. bles y conclusiones a partir de la
experimental la transfor- Proteger el entorno natural y sus re- comparacin entre los resultados
macin de la energa de cursos como contexto de desarrollo obtenidos en la experimentacin
una forma a otra, dando humano. y sus predicciones.
ejemplos y comunican- Demostrar inters por conocer la Comunicar y representar evi-
do sus conclusiones. realidad y utilizar el conocimiento. dencias y conclusiones de una
Explicar que la energa Practicar la iniciativa personal, la investigacin, utilizando modelos,
es necesaria para que los creatividad y el espritu emprende- presentaciones, TIC, informes,
objetos cambien y los dor en los mbitos personal, escolar entre otros.
seres vivos realicen sus y comunitario.
procesos vitales y que la Trabajar en equipo de manera res-
mayora de los recursos ponsable, construyendo relaciones
energticos proviene basadas en la confianza mutua.
directa o indirectamente Buscar, acceder y evaluar la calidad y
Leccin 2: del Sol, dando ejemplos la pertinencia de la informacin de
Recursos de ello. diversas fuentes virtuales.
energticos Clasificar los recursos Utilizar aplicaciones para presentar,
naturales energticos en representar, analizar y modelar
no renovables y renova- informacin y situaciones, comuni-
bles y proponer medidas car ideas y argumentos, comprender
para el uso responsable y resolver problemas de manera
de la energa. eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
20
Unidad 5: Las capas de la Tierra
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 8: Tanto la composicin de la Tierra como
Tiempo estimado: 30 horas
su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la
pedaggicas.
vida.
Describir las caracte- Proteger el entorno natural y sus re- Identificar preguntas simples de
rsticas de las capas cursos como contexto de desarrollo carcter cientfico, que permitan
de la Tierra (atmsfera, humano. realizar una investigacin y formu-
litosfera e hidrosfe- Disear, planificar y realizar lar una prediccin de los resulta-
ra) que posibilitan el proyectos. dos de sta, fundamentndolos.
desarrollo de la vida y Identificar, procesar y sintetizar Planificar y llevar a cabo inves-
proveen recursos para el informacin de diversas fuentes y tigaciones experimentales y
Leccin 1: ser humano, y proponer organizar la informacin relevante no experimentales de manera
Los componentes medidas de proteccin acerca de un tpico o problema. independiente.
de la Tierra
de dichas capas. Valorar la vida en sociedad como Formular explicaciones razona-
una dimensin esencial del creci- bles y conclusiones a partir de la
miento de la persona, y actuar de comparacin entre los resultados
acuerdo con valores y normas de obtenidos en la experimentacin
convivencia cvica, pacfica y demo- y sus predicciones.
crtica, conociendo sus derechos Comunicar y representar evi-
y responsabilidades, y asumiendo dencias y conclusiones de una
Investigar experimental- compromisos consigo mismo y con investigacin, utilizando modelos,
mente la formacin del los otros. presentaciones, TIC, informes,
suelo, sus propiedades Trabajar en equipo de manera res- entre otros.
(como color, textura y ponsable, construyendo relaciones Reflexionar, comunicar y proponer
capacidad de retencin basadas en la confianza mutua. mejoras en sus investigaciones,
de agua) y la importan- Buscar, acceder y evaluar la calidad y identificando errores y aspectos a
cia de protegerlo de la la pertinencia de la informacin de mejorar en sus procedimientos.
contaminacin, comuni- diversas fuentes virtuales.
Leccin 2: cando sus resultados.
El suelo Explicar las consecuen-
cias de la erosin sobre
la superficie de la Tierra,
identificando los agen-
tes que la provocan,
como el viento, el agua y
las actividades humanas.

CIENCIAS
6
NATURALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE
bsico
Karla Morales Aedo

Licenciada en Pedagoga en Biologa y Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de Educacin
Magster(c) en Pedagoga Universidad Alberto Hurtado
Patricia Ortiz Gutirrez

Licenciada en Pedagoga en Biologa y Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de Educacin
Magster en Ciencias de la Educacin mencin en
Currculum y Evaluacin, Universidad Mayor
Sonia Valdebenito Cordovez

Licenciado en Educacin Qumica y Biologa
Profesora de Estado en Qumica, Biologa y Ciencias
Naturales, Universidad de Santiago de Chile
Magster en Educacin mencin en Gestin Educacional
Universidad de Santiago
El Texto del estudiante Ciencias Naturales 6. bsico es una creacin del Departamento de
Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Robles Seplveda
Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo

Andrea Tenreiro Bustamante Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada

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Asistente de edicin Diseo y diagramacin

Teresa Martnez Peralta Katherine Gonzlez Fernndez
Autora Ilustraciones
Karla Morales Aedo Carlos Ossandn Yez
Patricia Ortiz Gutirrez Omar Galindo Durn
Sonia Valdebenito Cordovez
Fotografas
Consultora Archivos fotogrficos SM
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Susana Flores Glvez Latinstock
Jos Luis Rojas Olavarra
Jefatura de produccin
Asesora pedaggica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba

Alejandro Cisternas Ulloa Autorizada su circulacin por resolucin
N 001 del 2 de enero de 2017 de la
Vctor Navas Flores Direccin Nacional de Fronteras y Lmites
del Estado. La edicin y circulacin
de mapas, cartas geogrficas u otros
impresos y documentos que se refieran
o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el
Art. 2, letra g) del DFLN N 83 de 1979
del MInisterio de Relaciones Exteriores.
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-203-3 / Depsito legal: 273468
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
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comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
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Bienvenido y bienvenida a 6. bsico!
Comienzas un ao en el que te queremos proponer muchos desafos.
Esperamos que seas protagonista de tu aprendizaje y que disfrutes usando
tu texto para aprender, descubrir y desarrollar tus habilidades y actitudes.
Te invitamos a percibir el maravilloso mundo de las Ciencias Naturales,
disciplina que est presente en tu vida cotidiana, a travs de la cual podrs
Descubrir, explorar y
comprender el mundo que te
rodea utilizando tus sentidos.
Explicar fenmenos de la
naturaleza desarrollando
actividades experimentales
y procedimentales.
Encontrar respuestas y
soluciones a problemas
cotidianos que surgen en tu
entorno y a formular nuevas
interrogantes.
Valorar el trabajo de mujeres

y hombres de ciencia, cuyas
investigaciones han generado
avances cientficos y tecnolgicos
que mejoran nuestra vida.
Trabajar de manera
colaborativa con tus
compaeros y compaeras,
dando tu opinin y aportando
con nuevas ideas.
Apreciar la importancia
del cuidado de tu entorno
natural y mantener conductas
de proteccin del medio
ambiente.
ndice
La ruta del aprendizaje. .................................. 6
Seales en la ruta............................................... 8
Cientficas y cientficos destacados. ...... 10
Leccin 2 Flujo de materia y energa
1 Un viaje por mi vida
Reproduccin y salud
en los ecosistemas. .....................................86
Relaciones entre los seres vivos. ................................... 87
Efectos de las actividades humanas
sobre el equilibrio ecolgico. ..........................................94
Inicio de unidad........................................................................ 12 Integro lo que aprend.................................................... 100
Leccin 1 Crecimiento y cambios Ciencia en construccin. ................................................... 102

en nuestro cuerpo....................................... 18 Sintetizo lo que aprend. ................................................... 104
Etapas del desarrollo humano. ...................................... 19 Integro lo que aprend. ...................................................... 106
Sistemas reproductores..................................................... 24 Proyecto
Integro lo que aprend...................................................... 30 Compost: una solucin
a la acumulacin de residuos. ......................................... 110
Leccin 2 Actividad fsica e higiene corporal...... 32
Importancia de la actividad fsica. ................................ 33
Qu ocurre con el
3
Por qu es importante mantener
agua cuando cambia
una adecuada higiene corporal?. ................................. 37
la temperatura?
Taller de ciencias
Microorganismos en tus manos . ..................................42 La materia y sus cambios
Integro lo que aprend.......................................................46
Inicio de unidad...................................................................... 112
Leccin 3 Las drogas y sus efectos......................... 48
Cmo el consumo de Leccin 1 Cmo se organiza y
drogas afecta a las personas?. .......................................49 comporta la materia?............................... 118
Integro lo que aprend.......................................................54 Modelo corpuscular de la materia. ............................ 119
Los cambios de estado de la materia. ...................... 122
Ciencia en construccin. ...................................................... 56 Integro lo que aprend.................................................... 130
Sintetizo lo que aprend. ......................................................58
Leccin 2 Calor o temperatura?............................. 132
Integro lo que aprend. ........................................................ 60
Son lo mismo el calor y la temperatura?. .............. 133
Proyecto
Revista cientfica sobre vida saludable. .......................64 Temperatura y cambios de estado.............................136
Taller de ciencias
Calentamiento del agua . ...............................................138
La introduccin de especies,
2
Integro lo que aprend.....................................................142
cmo afecta a nuestro
ecosistema? Ciencia en construccin. ................................................... 144
Interacciones en los ecosistemas Sintetizo lo que aprend. ................................................... 146
Integro lo que aprend. ...................................................... 148
Inicio de unidad........................................................................66 Proyecto
Pequeos invernaderos
Leccin 1 Qu es la fotosntesis y con materiales reciclables. ................................................ 152
qu organismos la realizan?. .................. 72
Organismos auttrofos y hetertrofos........................ 73
Requerimientos y productos de la fotosntesis. ...... 76
Taller de ciencias
Los requerimientos de la fotosntesis. ......................... 78
Integro lo que aprend...................................................... 84
4 4 ndice
Centrales elicas: una
4
La energa
solucin o un problema para el
medio ambiente? 5 Un recorrido por la Tierra
Las capas de la Tierra

Inicio de unidad......................................................................154 Inicio de unidad.....................................................................200
Leccin 1 Manifestacin y Leccin 1 Los componentes de la Tierra. ........... 206

transformaciones de la energa. .......... 160 La atmsfera. ...................................................................... 207
Qu es la energa y cmo se manifiesta?. ............ 161 La hidrosfera. ....................................................................... 212
Propiedades de la energa . ......................................... 164 La litosfera. ............................................................................ 217
Taller de ciencias Integro lo que aprend.................................................... 220
Construyamos un
generador de energa elctrica. ................................. 170 Leccin 2 El suelo........................................................... 222
Integro lo que aprend..................................................... 174 Composicin del suelo. .................................................. 223
Erosin. ................................................................................... 231
Leccin 2 Recursos energticos. ............................. 176
Taller de ciencias
El sol: una fuente esencial de energa. ..................... 177 La erosin de los suelos................................................. 234
Los recursos energticos de Chile. ............................ 180 Integro lo que aprend.................................................... 238
Integro lo que aprend.................................................... 188
Ciencia en construccin. ................................................... 240
Ciencia en construccin. ................................................... 190 Sintetizo lo que aprend. ................................................... 242
Sintetizo lo que aprend. ....................................................192 Integro lo que aprend. ...................................................... 244
Integro lo que aprend. ...................................................... 194 Proyecto
Proyecto Campaa de reciclaje. ........................................................ 248
Reducir el consumo de energa elctrica:
una forma de cuidar el medio ambiente. ................. 198
Glosario. .................................................................................. 250
Bibliografa . ............................................................................254
Webgrafa. ............................................................................... 255

La ruta del aprendizaje
Aprender forma parte de tu vida en todo momento, no solo en el cole-

gio, sino tambin en tu casa, cuando juegas y cuando compartes con
otros. Se trata de un proceso constante. Por eso, si ests atento a l,
podrs sacarle el mayor provecho.
A continuacin, te presentamos una secuencia de preguntas que te
ayudarn a conocer tu propia manera de aprender y mejorarla. Util-
zalas al enfrentarte a un nuevo desafo, actividad o tema.
Qu preguntas debes plantearte para aprender?
Al iniciar un tema
Qu s sobre este tema? Qu me gustara Por qu es

Con qu lo puedo aprender? importante aprender
relacionar? Cmo me gustara sobre este tema?
Cmo puedo explicar lo aprenderlo? Qu inquietudes
que s? Qu actitudes debera tengo y me gustara
poner en prctica para resolver al estudiar?
alcanzar mis metas?
Durante el desarrollo del tema
Con cul de mis conocimientos previos se

relaciona lo que estoy aprendiendo?
Hay algn tema que no estoy comprendiendo?
S No
Qu puedo hacer? Entonces, cmo puedo transmitir lo que

Dnde puedo encontrar la respuesta? aprend sobre este tema?
Qu estrategia de estudio puedo
utilizar?
Quines me pueden ayudar?
6 6 La ruta del aprendizaje

Al finalizar un tema
Cmo puedo aplicar lo Qu estrategia me result

que aprend en mi vida? ms efectiva para aprender?
Qu aprendizajes incorpor Qu me gener mayores
a los que ya tena? dificultades? Cmo lo
Estoy satisfecho(a) con resolv?
los resultados alcanzados? Qu temas me gustaron
Por qu? ms? Por qu?
Qu nuevos desafos tengo
al iniciar un prximo tema?
Cmo valoro la importancia

de lo que aprend?
Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.

Seales en la ruta
A continuacin, te presentamos los principales conos, secciones y

tipos de pginas que te guiarn en tu ruta de aprendizaje
? ...
En es te esquema, ?
Al inicio de cada
tema te presentamos
preguntas o actividades que
te permitirn activar lo que ya Las actividades que te proponemos Durante el desarrollo del
sabes acerca de este. Al cierre, pueden ser realizadas de manera contenido, te invitamos a
nuevamente te enfrentars a individual o grupal. Hay preguntas cuestionarte sobre este mediante
preguntas que te permitirn que apuntan a promover las distintas preguntas que te
verificar, esta vez, qu y cmo actitudes propias de las ciencias. ayudarn en la construccin de
has aprendido. tus propios aprendizajes.
Te invitamos a descubrir
nuevas actividades y a profundizar
Dato curioso
Qu opinas t?
en tus aprendizajes. Para ello, pdele
a tu profesor o profesora ayuda para
acceder a los recursos digitales que Seccin en la que te invitamos a Seccin en la que te entregamos
se sugieren en el texto. En cada reflexionar y dar tu opinin sobre informacin adicional sobre un
unidad, encontrars cdigos que temticas de contingencia. tema novedoso.
podrs ingresar en la pgina:
http://codigos.auladigital.cl
Glosario Contexto histrico Conectando con...
Seccin en la que te entregamos Seccin en la que se presenta Seccin en la que se vincula

definiciones de algunos informacin que permite algn contenido de la unidad
conceptos que te ayudarn en la contextualizar el contenido con otra rea del conocimiento,
comprensin del contenido. y adems comprender el con cientficas y cientficos
carcter dinmico de la ciencia. destacados o con centros de
investigacin en Chile.
8 8 Seales en la ruta
Taller de ciencias
En el transcurso del contenido,
te presentamos una actividad
experimental o procedimental
mediante la cual podrs aplicar
los contenidos aprendidos y las
habilidades cientficas propias
de la asignatura.
Ciencia y Tecnologa al servicio de la sociedad

Al inicio de cada leccin, te damos a conocer un adelanto
cientfico o tecnolgico relacionado con la temtica de esta.
Te invitamos a activar lo que ya sabes y a reflexionar sobre
la importancia de aplicar el conocimiento para beneficio de
la sociedad. Una vez finalizado el estudio de la leccin, te
proponemos nuevamente revisar la informacin entregada
y te desafiamos a profundizar sobre este adelanto o a
investigar sobre otros que se relacionen con l.
Ciencia en construccin
En estas pginas te
invitamos a descubrir cmo
el conocimiento cientfico se
construye colectivamente.
Proyecto
Al cierre de la unidad, te proponemos
una actividad colaborativa
relacionada con alguno de los temas
de la unidad, de modo que pongas
en prctica lo que aprendiste y lo
comuniques a tu comunidad.

Cientficas y cientficos
estacado
CIENCIA en
CHILE
A lo largo de la historia, muchas mujeres y hombres han contribuido
a travs de sus investigaciones cientficas a descubrir fenmenos
y a enriquecer el propio conocimiento y el de nuestro entorno. Sin
embargo, para las mujeres no ha sido un camino fcil. A continuacin,
te presentamos a destacados hombres y mujeres cientficos.
Elosa Daz Insunza

Primera mujer mdica de Chile y Latinoamrica
Elosa Daz Insunza (1866-1950) postul, en 1880, a la Escuela de

Medicina de la Universidad de Chile, convirtindose en la primera
mujer en cursar estudios superiores en el pas. Se gradu como
licenciada de la Facultad de Medicina y Farmacia en 1887, luego de
presentar su tesis de grado Breves observaciones sobre la aparicin
de la pubertad en la mujer chilena y las predisposiciones patolgicas
del sexo, la cual fue publicada en la Revista Mdica (1886) y en los En 1877, el ministro de Justicia, Cultura e
Anales de la Universidad de Chile (1887). Instruccin Pblica, Miguel Amuntegui
Aldunate, promulg el decreto que
En 1910 fue distinguida como Mujer Ilustre de Amrica, por sus apor-
permiti que las mujeres pudieran
tes a la medicina social, durante el Congreso Cientfico Internacional rendir exmenes para optar a ttulos
de Medicina e Higiene que se realiz en Argentina. profesionales.
Fuente: Elosa Daz Insunza. En: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/ ? s que
historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunza Qu relevancia piensa
Elosa
tuvo esto en la vida de
(Adaptacin). Recuperado el 31/06/16.
por tan cia le
Da z? Qu im
atribuyes t? ?
Mara Teresa Ruiz Gonzlez

Primera mujer cientfica chilena en recibir
Premio Nacional de Ciencias
Mara Teresa Ruiz Gonzlez estudi Astronoma en la Universidad de

Chile. Adems, es mster y doctora en Astrofsica en la Universidad
de Princeton.
En 1997 descubri la primera enana caf que se conoce (objetos
estelares que no poseen luz propia), mismo ao en que se convirti
[] lo que tena entre manos era una
en la primera mujer en recibir el Premio Nacional de Ciencias Exactas
enana caf. Fue una emocin muy
grande, la bautic Kelu, que significa
de Chile, gracias al impacto internacional de sus trabajos en el rea
rojo en mapuche. Saba que iba a ser de la Astronoma. En 2015 fue elegida Presidenta de la Academia
importante porque era la primera. Chilena de Ciencias hasta el ao 2018. Adems de ser la primera
Siempre he dicho, este objeto me vino a mujer en ocupar este cargo, fue elegida con unanimidad, algo que
saludar a m, yo no lo estaba buscando. nunca antes haba ocurrido.
Fue un regalo del Universo, explic Fuente: Mara Teresa Ruiz Gonzlez. Premio Nacional de Ciencias Exactas 1997.
Mara Teresa. En: http://www.uchile.cl (Adaptacin). Recuperado el 31/06/16.
Fuente: 4 mujeres chilenas que han triunfado
?
Qu te gustara estudiar si t realizara
en la ciencia. En: http://www.biobiochile.cl s una
inves tigacin en el rea de astronoma?
(Adaptacin). Recuperado el 31/06/16.
?
10 10 Cientficas y cientficos destacados

Jos Rodrguez Prez
Un destacado ingeniero elctrico chileno
El ingeniero elctrico, acadmico, investigador y actual Rector de la

Universidad Tcnica Federico Santa Mara, Jos Rodrguez Prez,
recibi en el ao 2014 el Premio Nacional de Ciencias Aplicadas y
Tecnolgicas en reconocimiento a su vasta trayectoria nacional e
internacional.
Goza de gran reconocimiento nacional e internacional en el rea
de la ingeniera elctrica y electrnica, y es uno de los doscientos
cientficos incluido por Thompson Reuters en su listado Highly Cited
Research 2014, que distingue a los investigadores ms influyentes
del mundo en el mbito cientfico. En su trayectoria ha recibido
? diversas distinciones por su trabajo de investigacin, entre ellos
Qu le preguntaras a ser reconocido como Fellow Member del Institute of Electrical and
as la
este cientfico si tuvier Electronics Engineers (IEEE) de Estados Unidos.
oportunidad de ent rev istarlo?
? Fuente: Doctor Jos Rodrguez Prez fue distinguido con el Premio Nacional de
Ciencias Aplicadas y Tecnolgicas. En: http://www.conicyt.cl (Adaptacin).
Recuperado el 30/06/16.
Vernica Burzio
Aniquilando clulas cancergenas
Vernica Burzio, bioqumica de la Universidad Austral y doctora en Bio-

loga Celular, Molecular y Neurociencia de la Universidad de Chile, forma
parte de un equipo de investigacin que desarroll un mtodo para
aniquilar las clulas cancergenas sin causar dao al resto del organismo.
Adems, impedira que el tumor primario, luego de ser extirpado del
paciente, reaparezca.
Fuente: 4 mujeres chilenas que han triunfado en la ciencia.
En: http://www.biobiochile.cl (Adaptacin). Recuperado el 30/06/16.
?
Qu impor tan cia tiene
para
la sociedad la investiga
cin
en la que par ticipa est
a
cientfica chilen a?
?
Todos estamos llamados a ser grandes cientficos!

Si quisieras llevar a cabo una investigacin cientfica, en qu rea la
desarrollaras? Cules seran los objetivos de tu investigacin y a quines
beneficiara? Explica brevemente.
las unidades,
A lo largo de y
ros cientficos
conocers ot d o
Chile y el mun
cientficas de a l
bajo aportan
que con su tra .
la sociedad
desarrollo de

1
Reproduccin y salud
Propsito de la unidad
La presente unidad tiene como hilo conductor la Gran Tomando en cuenta la etapa de la vida en que las y los
idea 3 de la educacin en ciencias que establece: la estudiantes de Sexto Ao Bsico estn comenzado a vivir,
informacin gentica es transmitida de una generacin se hace necesario que la educacin promueva actitudes
de organismos a la siguiente generacin. Por esta razn, y valores (OAT) que apelen a una vida responsable de
los contenidos de esta unidad comienzan con los autocuidado, en trminos de incorporar la actividad fsica
cambios que experimenta el cuerpo humano cuando para la preservacin de la salud y la adopcin de medidas
entra a la etapa de la pubertad y la adolescencia, as como de higiene corporal y de manipulacin de alimentos para
las medidas de autocuidado que se deben enfatizar en la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. Estos
esta etapa en trminos de: la incorporacin de la actividad objetivos, dada su naturaleza, se trabajan a lo largo de las
fsica a la rutina diaria, la importancia de adoptar acciones tres lecciones, con especial nfasis en las secciones Ciencia,
de higiene para evitar el contagio de enfermedades tecnologa y sociedad en tus manos, Ciencia y Tecnologa al
infecciosas y la prevencin del uso de drogas. servicio de la sociedad y actividades experimentales.
En el desarrollo de los contenidos, se proponen El enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) se
actividades procedimentales y experimentales con el enfatiza en las secciones Ciencia y Tecnologa al servicio
fin de que los estudiantes puedan establecer relaciones de la sociedad, Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus
entre sus conocimientos previos y la observacin de manos y Ciencia en construccin, en las cuales se destaca
los cambios fsicos y las medidas de autocuidado. el carcter dinmico y aplicado del conocimiento
Estos recursos pedaggicos corresponden tanto a cientfico. Ante las demandas sociales del siglo XXI, se
trabajos de laboratorio como a proyectos de ciencias exige a la escuela abordar el proceso de enseanza-
e investigaciones acerca de diversas problemticas aprendizaje de las ciencias de manera aplicada, dando
relacionadas, fundamentalmente, con la medicina cabida al anlisis de las implicancias sociales de esta
aplicada, la tecnologa y la salud, atendiendo con ello al ltima en reas tales como la medicina, la industria y el
desarrollo de la alfabetizacin cientfica y, por lo tanto, medio ambiente (Acevedo, 2004).
acercando a las y los estudiantes a los fenmenos Por ltimo al cierre de cada contenido y en las evaluaciones,
cientficos a partir de las situaciones que son parte de se plantean actividades que estimulan el pensamiento
su vida cotidiana. Los movimientos de alfabetizacin metacognitivo. Bransford y Donovan (2005) destacan la
cientfica asumen que existe una relacin estrecha entre importancia de trabajar, en el aula, con actividades que
ciencia y vida cotidiana, hasta el extremo de que, para permitan a las y los estudiantes evaluar sus estrategias,
algunos, la esencia de dicha alfabetizacin es la habilidad su grado de contribucin a nivel grupal y su desempeo
que puedan tener las y los estudiantes de utilizar en los distintos desafos que se les presentan con el fin de
conocimientos cientficos en la vida diaria. (Cajas, F. 2001). fomentar el autoconocimiento y, con ello, la autorregulacin
de su aprendizaje.
22 Unidad 1 Reproduccin y salud

Habilidades Hbitos alimentarios adecuados y necesarios para de-
Identificar preguntas simples de carcter cientfico, que sarrollar y mantener un cuerpo sano.
permitan realizar una investigacin y formular una pre- Hbitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo que
diccin de los resultados de sta, fundamentndolos. ayuden a mantener o mejorar la salud y prevenir
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimen- enfermedades.
tales y no experimentales de manera independiente. Alimentos saludables para el ser humano y perjudiciales
Medir y registrar datos en forma precisa con instru- para la salud cuando algunos se consumen en exceso.
mentos de medicin, especificando las unidades de Prcticas de higiene en la manipulacin de alimentos
medida, identificando patrones simples y usando las para prevenir el contagio de enfermedades.
TIC cuando corresponda. Estructuras del sistema nervioso y algunas de sus
Formular explicaciones razonables y conclusiones a funciones.
partir de la comparacin entre los resultados obteni- Efectos que produce el consumo excesivo de alcohol
dos en la experimentacin y sus predicciones. en la salud humana.
Comunicar y representar evidencias y conclusiones Los efectos nocivos que produce el cigarrillo en el sis-
de una investigacin, utilizando modelos, presenta- tema respiratorio.
ciones, TIC, informes, entre otros.
Actitudes
Contenidos previos Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,
Caractersticas generales de los seres vivos (crecen, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
responden a estmulos, se reproducen). Manifestar compromiso con un estilo de vida salu-
La actividad fsica, el juego y el descanso nocturno dable a travs del desarrollo fsico y el autocuidado.
adecuado ayudan en el crecimiento y la salud. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
Hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
sano y prevenir enfermedades. enriqueciendo el trabajo comn.

Organizacin de la unidad
Unidad 1: Reproduccin y salud

(Gran idea 3)
Leccin 1: Crecimiento y Leccin 2: Actividad Leccin 3: Las

cambios de nuestro cuerpo fsica e higiene corporal drogas y sus efectos
Etapas de Importancia de Cmo el consumo de dro-

desarrollo humano la actividad fsica gas afecta a las personas?
Distinguir, mediante la Reconocer los beneficios de Analizar los efectos nocivos

observacin, las etapas la actividad fsica regular y del consumo de drogas
de vida del ser humano las consecuencias de tener y los ndices de consumo
y reconocer los cambios un estilo de vida sedenta- en la poblacin chilena,
fsicos y emocionales rio a travs del anlisis de distinguiendo factores
que se experimentan informacin y diseo y de riesgo y proteccin, y
en cada una de ellas. aplicacin de encuestas. comprender la importancia
del autocuidado.
Sistemas Higiene
reproductores corporal
Observar y comparar a travs de Reconocer, mediante la ex-

imgenes y esquemas, las princi- perimentacin y el anlisis de
pales estructuras de los sistemas informacin, que la higiene
reproductores masculino y feme- corporal previene la aparicin
nino y describir sus funciones. de enfermedades, y mantiene
el estado de salud del cuerpo.

1
Planificacin de la unidad
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje, los Objetivos

de Aprendizaje Transversales y los Indicadores de Evaluacin asociados a cada subseccin de
la unidad.
Leccin 1: Crecimiento y cambios en nuestro cuerpo Tiempo: 10 horas pedaggicas

Objetivos de Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin (IE)
Aprendizaje (OA) Transversales (OAT)
Describir y comparar IE1. Identifican las principales modificaciones OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
los cambios que se pro- biolgicas visibles y conductuales que ocurren sonal y el autocuidado, en el contexto
ducen en la pubertad durante la pubertad. de la valoracin de la vida y el propio
en mujeres y hombres, IE2. Comparan los cambios que se producen en cuerpo, mediante hbitos de higiene,
reconocindola como hombres y mujeres durante la pubertad. prevencin de riesgos y hbitos de vida
una etapa del desarrollo saludable.
humano. OAT3. Adquirir un sentido positivo ante
la vida, una sana autoestima y confianza
en s mismo, basada en el conocimiento
personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
OAT5. Apreciar la importancia social,
Identificar y describir IE3. Identifican las principales estructuras del siste- afectiva y espiritual de la familia para el
las funciones de las ma reproductor femenino y masculino. desarrollo integral de cada uno de sus
principales estructuras miembros y de toda la sociedad.
IE4. Describen las funciones bsicas del sistema
del sistema reproductor reproductor femenino y masculino y sus princi- OAT9. Resolver problemas de manera
humano femenino y pales estructuras. reflexiva en el mbito escolar, familiar y
masculino. social, tanto utilizando modelos y ruti-
IE5. *Predicen y analizan los efectos de algunas
nas como aplicando de manera creativa
alteraciones en los rganos de los sistemas
conceptos y criterios.
reproductores femenino y masculino.
OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.

Leccin 2: Actividad fsica e higiene corporal Tiempo: 14 horas pedaggicas

Objetivos de Objetivos de Aprendizaje
Aprendizaje (OA) Transversales (OAT)
Reconocer los IE6. Explican por qu el deporte sistemtico OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
beneficios de realizar favorece la mantencin del estado de salud. sonal y el autocuidado, en el contexto
actividad fsica en forma IE7. Identifican parmetros fisiolgicos relaciona- de la valoracin de la vida y el propio
regular y de cuidar la dos con la prctica regular de deporte. cuerpo, mediante hbitos de higiene,
higiene corporal en el prevencin de riesgos y hbitos de vida
perodo de la pubertad. IE8. Reconocen los beneficios de la higiene saludable.
corporal en la mantencin del estado de salud.
OAT3. Adquirir un sentido positivo ante
IE9. Identifican conductas higinicas adecuadas la vida, una sana autoestima y confianza
para la edad. en s mismo, basada en el conocimiento
IE10. Describen algunas enfermedades asociadas personal, tanto de sus potencialidades
con una inadecuada higiene corporal. como de sus limitaciones.
IE11. *Evidencian experimentalmente, los efectos de OAT5. Apreciar la importancia social,
una inadecuada higiene. afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
OAT9. Resolver problemas de manera
reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social, tanto utilizando modelos y ruti-
nas como aplicando de manera creativa
conceptos y criterios.
proyectos.

1
Leccin 3: Las drogas y sus efectos Tiempo: 8 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Investigar y comunicar IE12. Describen los principales efectos en el OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
los efectos nocivos de organismo humano del consumo de drogas sonal y el autocuidado, en el contexto
algunas drogas para (alcohol, tabaco y drogas ilcitas). de la valoracin de la vida y el propio
la salud, proponiendo IE13. Identificar factores de riesgo en el consumo de cuerpo, mediante hbitos de higiene,
conductas de proteccin. drogas en la poblacin chilena. prevencin de riesgos y hbitos de
vida saludable.
IE14. Distinguen consecuencias a nivel individual y
OAT3. Adquirir un sentido positivo
social del consumo de algunas drogas.
ante la vida, una sana autoestima y
IE15. *Comunican medidas de prevencin de confianza en s mismo, basada en
consumo de drogas. el conocimiento personal, tanto de
sus potencialidades como de sus
limitaciones.
OAT5. Apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
OAT9. Resolver problemas de manera
reflexiva en el mbito escolar, familiar
y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
proyectos.
*Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

Bibliografa comentada
Caballero, M. (2011). Ensear Ciencias Naturales en Educacin Primaria (pp. 305-326). Ma-
drid: CCS. Captulo en el que podr encontrar el diseo completo de una unidad didctica
sobre las dietas saludables, incluyendo actividades, sugerencias y preguntas. Este material
puede ser utilizado durante la Leccin 2, como complemento del Texto del Estudiante.
Salomon, E., Berg, L., Martin, D. (2008). Biologa (pp. 1054-1067). Mxico: McGraw-Hill.
Seccin destinada a los sistemas reproductores masculino y femenino, descripcin de
sus componentes y funciones principales. Constituye un material til para profundizar los
contenidos de la Leccin 1.
Goldstein, B. (2009). Ayudando a construir mentes cuestionadoras. Madrid: Editorial CEP.
Captulo dedicado al tema de la salud, en el que se exponen ideas previas de los estudian-
tes, contenidos fundamentales de la temtica y actividades para realizar en el aula. Esta
seccin es de gran utilidad como complemento para la Leccin 2 de la unidad.
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica (2012). Dcimo estudio nacional de drogas en po-
blacin general de drogas (pp. 19-23). Santiago de Chile. Seccin destinada a la descripcin
de la poblacin de riesgo y tendencias en relacin al consumo de distintas sustancias,
tales como marihuana, tabaco, alcohol y cocana. Estas pginas resultan tiles durante la
Leccin 2 para la profundizacin de la temtica de drogas y adicciones, especialmente en
el contexto chileno.
Webgrafa comentada
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Esta

pgina contiene material de apoyo al docente para la Leccin 1, que aborda de manera comple-
ta los conceptos bsicos de la estructura y funcionamiento de los sistemas reproductores.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028B en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl.
En este sitio se pueden descargar imgenes alusivas a la anatoma del sistema reproductor.
Ideal para elaborar guas de trabajo o para mostrar imgenes al curso durante la Leccin 1.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028C en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En
esta pgina se pueden descargar imgenes alusivas a la higiene corporal. Ideal para elaborar
guas de trabajo o para mostrar imgenes al curso durante la Leccin 2.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028D en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl.
Sitio web en que encontrar un video animado que puede ser usado para motivar el inicio
de la Leccin 2 con respecto a la importancia de la higiene personal.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028E en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl.
En este recurso se muestra la correcta forma del lavado de dientes. Ideal para trabajarla en
la temtica de higiene bucal durante la Leccin 2.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028F en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl.
Sitio en que encontrar un cortometraje animado que puede ser usado para motivar el inicio
de la Leccin 3 con respecto al uso de drogas.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B028G en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl.
Este sitio web pertenece al Ministerio del Interior y Seguridad Pblica y en l puede en-
contrar informacin sobre el consumo de drogas a nivel nacional y en el contexto escolar.
Presenta, adems, proyectos de prevencin. Ideal para analizar e interpretar informacin
actualizada sobre este tema.

1
Centros de investigacin, cientficos o investigaciones chilenas
ICMER Instituto Chileno de Medicina Reproductiva: Fundacin que tiene como misin
procurar un mejor conocimiento y comprensin de las variables que influyen en la salud
sexual y reproductiva, la reproduccin humana y la salud materno-infantil mediante la
investigacin cientfica. El objetivo principal de ICMER es aplicar el conocimiento sobre
la salud y el bienestar de las personas a travs de sus servicios clnicos, de la capacitacin
del personal de salud, de la difusin de informacin al pblico en general y de la abo-
gaca para promover cambios en las polticas pblicas relacionadas con la salud sexual y
reproductiva. Se sugiere presentar alguna de las investigaciones realizadas por este centro
durante la Leccin 1, con el fin de contextualizar los contenidos.
Fuente: http://www.icmer.org/
Revista Cnica de Periodoncia, Implantologa y Rehabilitacin Oral: En esta revista se

puede encontrar un trabajo de investigacin que tiene por objetivo determinar la pre-
valencia de caries y factores asociados con historia de caries y autopercepcin de salud
oral de escolares de 12 aos en establecimientos educacionales municipalizados, compa-
rando poblacin urbana y rural en la Regin del Maule, Chile. Se sugiere hacer mencin
de esta investigacin durante la Leccin 2, con el fin de profundizar en la temtica sobre
higiene bucal.
Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0719-01072011000300007&script=sci_arttext
El Observatorio Chileno de Drogas: Instancia dependiente de la direccin nacional del

Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol
(SENDA) dedicada a la permanente generacin y recopilacin de informacin de los
mltiples aspectos relacionados con las drogas. Este centro busca disponer de informa-
cin oportuna, vlida, comparable y confiable sobre distintos aspectos de las drogas, y
contar con un sistema nacional estandarizado de informacin. El propsito es ofrecer un
mecanismo permanente de consulta y aporte a la investigacin cientfica que colabore
en la construccin de conocimiento acerca del fenmeno de las drogas, con el objetivo
de desarrollar polticas pblicas. Se sugiere hacer mencin a esta institucin durante la
Leccin 3, con el fin de profundizar en las polticas pblicas relacionadas con el consumo
de drogas en Chile.
Fuente: http://www.senda.gob.cl/observatorio

Inicio de la unidad Pginas 12 a la 17
Orientaciones al docente que utilizaron para ganar? Cmo creen que se relaciona
este juego con su proceso de aprendizaje? Cul es la
importancia de conocer las metas antes de comenzar a
Motivacin para el aprendizaje aprender sobre un tema? Cul es la importancia de las
Los contextos ldicos mantienen el inters de los estrategias?
estudiantes y fomentan el aprendizaje significativo.
Para estructurar el Plan de trabajo solicitado en esta
Este tipo de actividades promueven el compromiso
actividad, en conjunto completen la siguiente tabla:
afectivo de los educandos, posibilitando una mayor
apertura hacia el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro plan de trabajo
El juego es til para desarrollar la imaginacin y Nuestras metas
Qu estrategia nos permitir
comprometer a los estudiantes con las actividades y alcanzarla?
contenidos. Imaginar nuevos escenarios posibles de- Meta 1
sarrolla habilidades tales como la prediccin.
El juego, entendido como trabajo intencionado y Meta 2
organizado por el docente en el contexto de aula,
puede convertirse en una rica fuente de motivacin Meta 3
y motor de procesos cognitivos complejos.
Fuente: http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
(Adaptacin). Ventana de profundizacin didctica
La construccin del modelo de ser vivo
En las primeras pginas se busca motivar a los estu- Una de las formas ms efectivas de enfrentar el estudio
diantes para que imaginen un viaje en el tiempo que de los seres vivos implica una perspectiva sistmica. Des-
les permitir proyectarse y analizar de manera intuitiva de dicha perspectiva, los organismos son considerados
aspectos de las diferentes etapas de su propia vida. como sistemas abiertos y complejos. Dichos sistemas
Al cierre de la actividad de la pgina 15 ingrese el intercambian constantemente materia, energa e infor-
siguiente cdigo 16GN6B030A en el sitio web: macin con el ambiente.
http://codigos.auladigital.cl. En este recurso, encon- Con el fin de mediar la elaboracin de un modelo
trar un video explicativo sobre los cambios que se de ser vivo en el aula, es fundamental comprender la
producen en la adolescencia. Una vez que lo vean, complementariedad que existe entre la organizacin
formule las siguientes preguntas: qu otro tipo de interna de los organismos y el ambiente en que se
cambios, adems de los fsicos, se producen durante la desenvuelven. Esta interaccin est sujeta a la conti-
adolescencia? Cmo afectan estos cambios en nues- nua sucesin de cambios que experimentan los seres
tra conducta? Con qu actitud creen que se deberan vivos a lo largo de su ciclo de vida y que posibilitan su
enfrentar estos cambios? Qu personas nos pueden existencia de acuerdo a su programa gentico.
ayudar a afrontarlos?
En este contexto, se deben presentar experiencias en
Con el fin de profundizar en la actividad de meta- que los estudiantes tengan la posibilidad de recono-
cognicin de la pgina 17 proponga a sus estudiantes cer y construir los vnculos de los seres vivos con su
ingresar el siguiente cdigo 16GN6B030B en el sitio ambiente, evitando un enfoque centrado en la sim-
web: http://codigos.auladigital.cl. En este encontrarn ple descripcin de las estructuras fisiolgicas de forma
distintos juegos de estrategia de los que podrn aislada.
participar. En el caso de no contar con computadores Fuente: Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la
necesarios para cada estudiante, usted puede elegir uno educacin primaria (1.a Ed.). Madrid: Sntesis. (Adaptacin).
de los juegos y pedirles que lo jueguen en conjunto.
Al finalizar, formule las siguientes preguntas: en
qu consista el juego? Cul era la meta que deban
alcanzar? Qu estrategias utilizaron para alcanzarla?
Qu importancia tiene conocer de antemano la meta
para ganar en el juego? De qu les sirvi la estrategia

1
Actividad complementaria 1: Activacin de RDC
conocimientos previos
Se sugiere utilizar RDC de inicio con el fin de activar
Solicite a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno el aprendizajes previos sobre los hbi-
ciclo de vida de un pollito desde que eclosiona el hue- tos de vida saludable. Recurso digital
vo hasta que se convierte en gallo o gallina. Pdales que complementario
diferencien las distintas etapas. Luego, invtelos a sea-

lar cundo empiezan a notar diferencias entre el gallo y
la gallina. Motive a sus estudiantes para que contesten Sugerencias de evaluacin
las siguientes preguntas: cuando eran polluelos, se
poda establecer cul sera gallo o cul gallina? Crees Con el propsito de activar los aprendizajes previos
que el comportamiento que tienen los polluelos ser de sus estudiantes, invtelos a responder la siguien-
el mismo una vez que se conviertan en gallo o gallina? te trivia. Reparta a cada estudiante el recurso que se
Cuando el polluelo se vuelva adulto, se parecer fsi- adjunta a continuacin y pdales que marquen con
camente a sus padres?, a qu crees que se debe eso? un ticket la alternativa que consideran correcta. Para
Finalmente, concluya la actividad preguntando si los corregir este recurso, indique cuntas correctas tiene
cambios por los que pasan los polluelos se asemejan a cada uno encerrando los likes correspondientes ubica-
los que experimentamos los seres humanos. das en la parte superior. Cada dedo hacia arriba indica
una alternativa correcta y, por tanto, suma un punto
al total.
TRIVIA
Mi puntaje:
Cul es el orden correcto de Cul de las siguientes activi- Qu ocurre con nuestro
las etapas del ciclo de vida de dades refleja un estilo de vida cuerpo al consumir tabaco?
un ser humano? saludable?
a. Adolescencia, infancia, a. Caminar al centro co- a. Los pulmones dismi-

adultez, muerte, naci- mercial para comer una nuyen su capacidad
miento y vejez. hamburguesa. respiratoria.
b. Nacimiento, adultez, in- b. Correr para tomar el bus. b. El cerebro pierde su ca-
fancia, adolescencia, vejez pacidad de procesar
y muerte. informacin.
c. Nacimiento, infancia, ado- c. Transportarse en bicicle- c. El estmago pierde su

lescencia, adultez, vejez y ta peridicamente. capacidad de realizar la
muerte. digestin.

Desarrollo de la unidad Pginas 12 a la 55
Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
Leccin 1 Crecimiento y cambios en nuestro cuerpo

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, los Indicadores de Evalua-
cin que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se
promueven en relacin con los temas de la leccin.
Objetivos de Indicadores de Recursos Texto Recursos Gua

Habilidades Actitudes
Aprendizaje Evaluacin del Estudiante Didctica del Docente
Describir y comparar IE1 Identificar Pregunta de inicio RDC de desarrollo Manifestar compro-
los cambios que de tema (pg. 19). (pg. 34). miso con un estilo
se producen en Actividad (pg. 19). de vida saludable a
la pubertad en travs del desa-
mujeres y hombres, Preguntas que rrollo fsico y el
reconocindola acompaan al autocuidado.
como una etapa del contenido
Asumir responsabi-
desarrollo humano. (pgs. 20 y 21).
lidades e interactuar
Explicar Preguntas que Actividad en forma colaborati-
acompaan al complementaria 2 va en los trabajos en
contenido (pg. 34). equipo aportando
(pg. 21). y enriqueciendo el
trabajo comn.
IE2 Comparar Actividad (pg. 22).
Formular Actividad de estra- Actividad complemen-
preguntas tegia (pg. 23). taria 3 (pg. 35).
Identificar y describir IE3 Identificar Preguntas que Actividad complemen-
las funciones de acompaan al taria 15 (pg. 56).
las principales contenido Actividad complemen-
estructuras del (pg. 26). taria 5 (pg. 36).
sistema reproductor
humano femenino y IE4 Comparar Pregunta de inicio Actividad complemen-
masculino. de tema (pg. 24). taria 16 (pg. 57).
IE5 Predecir Preguntas que
acompaan al
contenido
(pg. 25).
Actividad (pg. 28).
Analizar Actividad (pg. 27). Actividad complemen-
taria 4 (pg. 36).

1
Propsito de la leccin Ciencia y Tecnologa al servicio de
la sociedad (Pgina 18)
En las secciones Ciencia y Tecnologa al servicio de la so-
ciedad y Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus manos, as
como en las actividades propuestas en el desarrollo de Orientaciones al docente
la leccin en que se intencionan preguntas para comen-
zar una discusin con los estudiantes, se promueve la
Esta seccin tiene por objetivo activar las ideas previas
argumentacin de las ideas a partir de la escritura o la
de los estudiantes sobre los contenidos de la unidad,
oralidad. Segn Sard y Sanmart (2000), en la construc-
utilizando como insumo un texto sobre la donacin de
cin del conocimiento cientfico, la argumentacin es
ovocitos. Con el fin de contextualizar la lectura de este
crucial en el proceso de negociacin de significados.
texto, invtelos a observar el siguiente video. Para ello,
En este sentido, es fundamental en el intercambio de
ingrese el cdigo 16GN6B033A en el sitio web: http://
diversas ideas en el aula por medio de argumentos, que
codigos.auladigital.cl. En este recurso encontrar una
posibiliten la construccin del conocimiento y con un
noticia sobre la situacin de la infertilidad en Chile
uso adecuado del lenguaje cientfico.
y las nuevas tecnologas que buscan dar solucin a
Por otro lado, en la Actividad de estrategia de la leccin esta problemtica. Luego de ver el video, formule
se da nfasis a la habilidad de formular preguntas. Tal las siguientes preguntas: qu porcentaje de las
y como plantea Salkind (1999), entre las etapas de la in- parejas chilenas tienen problemas de infertilidad? Qu
vestigacin cientfica es fundamental el proceso de for- tecnologas se han implementado para solucionar este
mulacin de preguntas, ya que dicho proceso dirigir problema? Todas las personas tienen acceso a estas
la formulacin de la hiptesis y la seleccin de la meto- tecnologas? Qu beneficios se derivaran de que todas
dologa ms pertinente para la obtencin de resultados las personas pudieran acceder a estas tecnologas?
concluyentes. La investigacin en ciencia es un proceso
cclico que genera nuevas preguntas e hiptesis, lo que Solicite a sus estudiantes que lean individualmente la
conduce a la construccin sistemtica y constante del informacin presentada en la seccin, para luego reali-
conocimiento cientfico y, con ello, a su naturaleza in- zar un plenario con las preguntas que se plantean en el
trnsecamente dinmica. texto. En el caso de que tengan dificultades para com-
prender el significado de ciertos conceptos, tales como
De manera transversal en todos los recursos propuestos
ovocitos, tero, fertilidad e infertilidad, sugirales que
se potencian distintas actitudes relacionadas con un
subrayen aquellas palabras nuevas y las investiguen de
estilo de vida saludable y el trabajo en equipo. Junto al
forma independiente en diversas fuentes bibliogrficas,
tratamiento de los contenidos conceptuales, es funda-
para luego compartir sus hallazgos con sus compae-
mental incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje
ros y compaeras.
los Objetivos de Aprendizajes Transversales, toda vez
que permiten la apropiacin de actitudes esenciales
Se recomienda consultar la Ventana de profundiza-
para el desarrollo integral de los estudiantes. Segn
cin disciplinar adjunta en el material fotocopiable de
Garca (2003), las actitudes tienen tres componentes:
la pgina 52, con el fin de profundizar en una tecnolo-
cognitivo, afectivo y conativo. Desde esta perspectiva,
ga relacionada con la reproduccin asistida.
el trabajo con las actitudes en el aula busca modificar
las creencias de los alumnos y alumnas en cuanto a su
importancia, su valoracin y su puesta en prctica en la
vida cotidiana.
Finalmente, se potencia el pensamiento metacogni-

tivo a lo largo de la leccin, a partir de la formulacin
de hiptesis en la Actividad de estrategia, as como en la
actividad Qu y cmo aprend?, dando nfasis a lo que
Tovar (2008) denomina dimensin administrativa de
la metacognicin, en la que el estudiante conjuga sus
componentes cognitivos, planteando estrategias para
ejecutar las distintas tareas.

Desarrollo de la unidad
Luego, formule las siguientes preguntas: qu dificultades

Etapas del desarrollo humano
enfrenta una persona a esta edad para ser madre o padre
(Pginas 19 a la 22) Qu propondran para prevenir este tipo de situaciones?
Orientaciones al docente Actividad complementaria 2: Profundizacin

Motive a sus estudiantes para organizarse en parejas y
Para motivar estas pginas, proyecte en la pizarra el realizar entrevistas a personas de la comunidad escolar
siguiente grfico. que se encuentren en diferentes etapas de desarrollo, por
ejemplo, compaeros o compaeras del curso, personal
Crecimiento durante la adolescencia no docente, profesores o profesoras, paradocentes, estu-
diantes de niveles superiores. Sugirales que recopilen
16
la siguiente informacin: edad, ocupacin, intereses o
14 pasatiempos, personas con las que viven, etc. Para anali-
Crecimiento en estatura (cm/ao)
Nios zar el trabajo, realice un plenario para que sus estudiantes

12 contrasten los resultados de sus entrevistas. Motive la dis-
Nias
cusin formulando las siguientes preguntas: qu tienen
10 en comn todas las personas entrevistadas entre los 30 y
los 50 aos?, por qu creen que existen diferencias entre
8
ellas? Con qu entrevistado se sintieron ms identifica-
6 dos?, por qu?
4 Error frecuente
2 Es posible que sus estudiantes consideren que los
cambios fsicos observados en el paso de la niez a la
0 pubertad son acontecimientos inmediatos y no proce-
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 sos graduales. Incluso pueden llegar a pensar que los
Edad (aos) aos en que se producen los cambios tienen un carc-
ter estndar para todos los seres humanos, sin recono-
Fuente: Lpez Chicharro, J. y Fernndez Vaquero, A. (2006). cer que existe un rango etario en que estos cambios se
Fisiologa del ejercicio (3. Ed.). Espaa: presentan, dependiendo de cada persona. Cmo so-
Mdica panamericana. (Adaptacin). lucionarlo? Formule preguntas sobre los cambios que
ellos han experimentado. Pregnteles si estos cambios
Luego, formule las siguientes preguntas: Qu informa- se produjeron de un da para otro o fueron paulatinos.
cin nos entrega este grfico? En qu rangos de edad
se evidencia mayor crecimiento de ambos sexos? En RDC
qu rangos de edad se evidencia mayor crecimiento del
grupo de nios? En qu rango de edad se evidencia Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de profun-
mayor crecimiento del grupo de nias? A qu creen dizar sobre los cambios experimen-
que se debe esta diferencia? En qu otros aspectos del tados durante la pubertad. Recurso digital
complementario
desarrollo creen que se diferencian nios y nias?
Es importante que en esta seccin el tratamiento del

tema no se reduzca solo a la secuenciacin de las etapas, Actividad de estrategia (Pgina 23)
sino tambin a considerar las caractersticas de cada una
de ellas. Para ello se sugiere realizar la siguiente actividad
complementaria de profundizacin. Con el fin de orientar
la seccin Qu opinas t?, invite a sus estudiantes a Orientaciones al docente
ingresar el siguiente cdigo 16GN6B034A en el
sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En esta pgina La Actividad de estrategia se centra en el desarrollo de ha-
encontrarn un video sobre los embarazos adolescentes bilidades de pensamiento cientfico; en este caso puntual
en Chile. se refiere a la formulacin de preguntas de investigacin.

1
Este contenido es esencial para el aprendizaje de las diferencian? Por qu crees que es importante con-
ciencias, dado que permite comprender por un lado tar con el grupo 1? Se sugiere que, a continuacin de
cmo comienza la generacin del conocimiento cien- esta pregunta, enfatice en la necesidad de contar con
tfico en trminos de la aplicacin del mtodo cientfico grupos de control en ciencia para poder comparar los
y, por otro lado, cmo este conocimiento dinmico se resultados.
ampla y profundiza a partir de la generacin de nuevas
Finalmente, invtelos a que formulen una hiptesis que
preguntas.
se relacione directamente con la pregunta de investi-
Monitoree la actividad enfatizando la importancia de gacin planteada.
conocer los antecedentes del problema planteado,
antes de formular una pregunta y continuar el proceso Ventana de profundizacin didctica
de investigacin. En este caso se debe tener claridad
en que la aparicin del vello axilar en la pubertad se Los estudiantes formulan preguntas de
debe al comienzo de la maduracin de los sistemas investigacin
reproductores femenino y masculino. Para un efectivo proceso de aprendizaje, es necesario
tener claridad respecto de los objetivos que se persi-
Error frecuente guen. Dichos objetivos se deducen de las preguntas
Puede que sus estudiantes tengan dificultades en la que tanto estudiantes como profesores pueden for-
formulacin de la preguntas de investigacin, ya que mular durante la clase de Ciencias Naturales.
podran no distinguir de manera precisa la diferencia Es fundamental que los estudiantes tengan la posibili-
entre las variables involucradas. Cmo solucionarlo? dad de formular preguntas investigables, con el fin de
Puede explicar a sus estudiantes que la variable inde- apropiarse de los objetivos y as autorregular su propio
pendiente es aquella que se mantiene constante o que proceso de aprendizaje.
no depende de otra. En cambio, la variable dependiente
vara a causa de la manipulacin de la independiente. A partir de la formulacin de estas preguntas se esta-
Por ejemplo, a medida que vierto ms cucharadas de blecen relaciones entre los componentes que estn
azcar en el t, este ltimo queda ms dulce. En este implicados en un fenmeno, se comprueban dichas
caso, la variable independiente sera la cantidad de az- relaciones a partir de investigaciones experimentales
car y la dependiente la dulzura del t. y no experimentales, y se aportan pruebas que confir-
men o rechacen la hiptesis inicial.
Actividad complementaria 3: Refuerzo Este proceso permite elaborar conclusiones que con-
ducirn al planteamiento de nuevas preguntas, nuevas
Con el fin de reforzar la habilidad de formular preguntas,
situaciones y nuevas hiptesis, convirtindose en un
plantee la siguiente situacin: dos investigadores inten-
ciclo de construccin del conocimiento.
tan demostrar el efecto de un determinado nutriente
sobre el crecimiento de las ratas. Para ello, disean el Con el fin de que los estudiantes sean realmente com-
siguiente experimento. petentes cientficamente, deben reconocer interrogantes
factibles de investigar, variables de la investigacin impli-
Seleccionan 100 ratas hembras, todas de 5 semanas de
cada y conocimientos tericos sobre el fenmeno que se
vida, y las dividen en dos grupos.
desea estudiar.
El grupo 1 (50 ratas): tiene una dieta normal durante
dos semanas. Fuente: Mrquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas:
un punto de partida para aprender ciencias. Educacin y
El grupo 2 (50 ratas): se le agrega, durante dos se- pedagoga, 16 (45), 63-71. (Adaptacin).
manas, el nutriente que se desea investigar a la dieta
normal.
Luego de presentar esta situacin a sus estudiantes,

formule las siguientes preguntas: qu pregunta de
investigacin motiv a estos cientficos para realizar
el diseo experimental descrito? Cul es la variable
independiente? Cul es la variable dependiente?
Qu tienen en comn ambos grupos? En qu se

Sistema reproductor masculino Sistema reproductor femenino

(Pginas 24 y 25) (Pginas 26 a la 28)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
Para profundizar sobre las estructuras y funciones de Con el fin de profundizar en el anlisis de la informa-
los sistemas reproductores masculino y femenino, se cin presentada en la actividad de la pgina 27, invite
sugiere realizar las Actividades complementarias 15 y a sus estudiantes a discutir en torno a las siguientes
16 adjuntas en el material fotocopiable de las pginas preguntas: cul es el beneficio de que se utilicen
56 y 57. vacunas contra enfermedades como el papiloma hu-
mano?, por qu? Por qu creen que es positivo que
Para orientar la seccin Dato curioso, pida a sus estu- el Estado de Chile entregue vacunas gratuitas a la co-
diantes que investiguen sobre las principales causas de munidad?, a quines beneficia? Al finalizar el estudio
infertilidad masculina en la actualidad. Se sugiere utilizar de la pgina 28, se presenta una actividad que muestra
la ventana didctica propuesta en esta pgina con el fin la utilidad de trabajar con organizadores grficos al mo-
de mostrar un estudio relacionado con el tema. mento de aprender ciencia. Enfatice en que esta estrategia
permite generar una panormica general de un contenido,
Actividad complementaria 4: Profundizacin que ayuda a identificar, seleccionar, organizar y sintetizar la
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre las si- informacin relevante sobre algn tema, y que posterior-
guientes anomalas que se pueden producir en el mente servir como mtodo de estudio. Al finalizar esta
sistema reproductor masculino: criptorquidia, granu- actividad, formule las siguientes preguntas: cules son los
lomas espermticos, tumores de testculo, prostatitis beneficios de utilizar organizadores grficos? Qu dificul-
y carcinoma escamoso. Solicteles que se enfoquen tades se presentaron al construir este organizador?Qu
principalmente en las causas de la enfermedad, sus aspectos fueron ms fciles de resolver?
sntomas y los tratamientos. Al finalizar la actividad, in-
vtelos a preparar una presentacin digital para com- Para orientar el trabajo con la seccin Contexto histrico,
partir sus hallazgos. invite a sus estudiantes a revisar las pginas 56 y 57,
donde encontrarn informacin sobre la evolucin de
la reproduccin asistida. Sugirales que revisen la po-
Ventana de profundizacin disciplinar ca en que Gabriel Falopio desarroll las tecnologas que
se proponen en esta seccin, con aquellas creadas para
El ADN de los espermatozoides
la reproduccin asistida. Formule las siguientes pregun-
Diversos estudios han relacionado una fragmentacin tas: en qu contribuy el conocimiento cientfico en
del ADN espermtico con una disminucin significativa los avances tecnolgicos descritos en estas secciones?
en la fertilidad masculina. Las causas de este dao en Cmo ha sido su desarrollo a lo largo de los aos?
la informacin gentica de los espermatozoides son el
estrs, la edad y tratamientos de quimio y radioterapia. Actividad complementaria 5: Refuerzo
Se sugiere que, para organizar los contenidos de estas
Un grupo de investigadores de la Universidad de Len
pginas, solicite a sus estudiantes que completen la
en Espaa desarroll una tcnica de seleccin de es-
siguiente tabla con las caractersticas de los sistemas
permatozoides ntegros de una muestra, conocida
reproductores masculino y femenino.
como SCSAR (Sperm Chromatin Structure Assay), au-
mentando as las posibilidades de fecundacin. Sistema Sistema
reproductor reproductor
De esta manera, muchas parejas que se ven afectadas
femenino masculino
por problemas de infertilidad, podran aumentar la
posibilidad de concebir a travs de tcnicas de repro- Estructuras principales
duccin asistida. Funciones
Fuente: http://www.clinicasanfrancisco.net/todas-las-
noticias/noticias-clinica/item/1894-investigaci%C3%B3n-
sobre-al-adn-del-espermatozoide (Adaptacin).

1
Para motivar el trabajo con la seccin: Qu y cmo
Cierre de la leccin (Pgina 29) aprend?, indqueles que es muy importante hacer
una pausa para analizar lo que han aprendido y los
procedimientos llevados a cabo para lograr las metas.
Orientaciones al docente Antes de realizar la actividad, invtelos a completar la
siguiente tabla en su cuaderno.
Con el fin de relevar la temtica tratada al inicio de Qu metas cumpl
Cmo las cumpl?
la leccin en la seccin Ciencia y Tecnologa al servicio en esta leccin?
de la sociedad, se utiliza la actividad propuesta en la
seccin, cuya temtica fue tratada al inicio de la leccin.
Utilice la pregunta planteada para enfrentar desde
otra perspectiva el tema tratado y luego invtelos a Pdales que revisen el Plan de trabajo formulado al
buscar informacin, en diferentes fuentes, sobre la principio de la unidad para determinar el cumplimien-
conservacin de los gametos y su vnculo con la ciencia to de estas. Es fundamental la reflexin en torno a los
aplicada a la sociedad. Enfatice en la importancia de factores que pueden influir en el logro de las metas,
buscar en fuentes confiables lo solicitado, ya que en ya que as los estudiantes se hacen conscientes de su
la web existe mucha informacin imprecisa, informal proceso de aprendizaje.
e incluso incorrecta. Comnteles que una fuente
confiable es aquella que proviene de instituciones
formales o de autores conocidos que son especialistas Integro lo que aprend (Pginas 30 y 31)
en determinadas temticas. Sugiera tambin que
consulten libros que aborden el tema en la biblioteca
de su colegio o de su comuna, ya que estas son fuentes
Orientaciones al docente
formales de informacin.
Con el fin de orientar la elaboracin del ensayo, se re- El objetivo de estas pginas es evaluar el nivel de logro
comienda utilizar las siguientes recomendaciones. alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes de-
sarrollados en la unidad. Se sugiere utilizar la rbrica
adjunta en el material fotocopiable de la pgina 66,
Cmo elaborar un ensayo? para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
Paso 1: Identificar un problema o tema de inters,
para luego formular una pregunta al respecto. Actividad complementaria 6: Metacognicin
Paso 2: Elaborar un plan de escritura para definir Pida a sus estudiantes que se renan en parejas. Escri-
previamente lo que se desea incluir en el texto. ba en trozos de papel o cartulina los temas que fueron
Paso 3: Cuidar la redaccin de las ideas, utilizando tratados durante la unidad y realice un sorteo. Cada
conectores para darle coherencia y cohesin al pareja deber comentar las siguientes preguntas en
texto. torno a la temtica que les toc: qu dificultades se
nos presentaron durante el desarrollo de este tema?,
Paso 4: Utilizar ejemplos pertinentes para expo- cmo las solucionamos?
ner los diferentes puntos de vista respecto de la
temtica. Solicteles que registren en su cuaderno los comenta-
rios y luego realicen un plenario para analizar las prin-
Paso 5: Respaldar los argumentos en autores o cipales dificultades a nivel del grupo y las soluciones
fuentes confiables. propuestas.

Leccin 2 Actividad fsica e higiene corporal

Objetivos de Indicadores Recursos Texto Recursos Gua Didctica

Aprendizaje de evaluacin del Estudiante del Docente
Reconocer los IE6 Disear y Actividad (pg. 33). Actividad complementaria 18 Manifestar
beneficios de aplicar (pg. 59). compromiso
realizar actividad Identificar Pregunta que con un estilo de
fsica en forma acompaa al con- vida saludable
regular y de tenido (pg. 34). a travs del
cuidar la higiene desarrollo fsico y
corporal en el Relacionar Actividad (pg. 35). Actividad complementaria 17 el autocuidado.
perodo de la (pg. 58).
Asumir
pubertad. Analizar Actividad (pg. 36). Actividad complementaria 8 responsabilidades
(pg. 40). e interactuar
IE7 Experimentar Actividad (pg. 34). en forma
IE8 e IE9 Identificar Pregunta de inicio Alfabetizacin cientfica colaborativa
de tema (pg. 37). (pg. 42). en los trabajos
en equipo
Preguntas que aportando y
acompaan al enriqueciendo el
contenido (pg. trabajo comn.
37).
Actividad (pg. 37).
Actividad (pg. 41).
Disear y Actividad (pg. 40).
aplicar
Evaluar Actividad (pg. 39).
IE10 Formular una Actividad de estra- Actividad complementaria 10
hiptesis tegia (pg. 38). (pg. 41).
Identificar Actividad (pg. 44).
Preguntas que
acompaan al
contenido
(pg. 44).
IE11 Experimentar Taller de ciencias Actividad complementaria 21
(pgs. 42 y 43). (pgs. 62 y 63).
Formular Actividad complementaria 9
preguntas y (pg. 41).
analizar Actividad complementaria 11
(pg. 43).

1
Propsito de la leccin Ciencia y Tecnologa al servicio de la
sociedad (Pgina 32)
A lo largo de esta leccin, se promueve la habilidad de
formulacin de hiptesis. Para tal efecto, se desarrollan
actividades como el Taller de ciencias y la Actividad de es- Orientaciones al docente
trategia. Segn Pujol (2003), la formulacin de hiptesis
es fundamental para el xito de una investigacin cient- Para motivar la lectura propuesta en la seccin del texto,
fica. Este tipo de actividad intelectual posibilita un ejerci- invite a sus estudiantes Ingresar el siguiente cdigo
cio de tanteo en que los estudiantes ponen en juego los 16GN6B039A en el sitio web: http://codigos.
distintos conocimientos que poseen sobre una temtica auladigital.cl. En este recurso se muestra un baile de
determinada. Al formular un problema y elaborar una nios y nias en sillas de rueda. Luego de observar el
hiptesis a partir de variables determinadas, la actividad video, formule las siguientes preguntas: De qu manera
experimental cobra sentido y no se transforma en un la silla de ruedas permite la integracin de personas
listado de pasos que se deben seguir mecnicamente. que presentan alteraciones motoras que les impiden
Por otro lado, en diversas actividades propuestas duran- caminar? Por qu creen que es importante que se
te la leccin, tales como la Actividad de estrategia y las estimule este tipo de actividades en la comunidad?
Encuestas se estimula la construccin y el anlisis de ta- Por qu tecnologas como la silla de ruedas aportan
blas para registrar y analizar resultados tanto cualitativos al desarrollo de las personas con movilidad reducida?
como cuantitativos. Las tablas son tiles para resumir y Conoces alguna otra tecnologa que cumpla una
organizar la informacin obtenida a partir de experimen- funcin parecida?, cul? Solicite a sus estudiantes que
tos o investigaciones. Estas apoyan la comunicacin de lean el texto propuesto y luego discutan en un plenario
los resultados obtenidos a partir de una observacin en torno a las preguntas que se plantean en l.
o de una experiencia determinada. Estos recursos son
instrumentos psicolgicos que apoyan la comprensin Se sugiere complementar estas ltimas con las si-
de los contenidos curriculares, por tanto su uso repercu- guientes interrogantes: cmo impacta la tecnologa
te indudablemente en la optimizacin del proceso de en la calidad de vida de las personas con movilidad
aprendizaje en el aula (Mart, Prez y Aular, 2010). reducida? Creen que este tipo de medidas fomenta
la igualdad en nuestra sociedad?, por qu?
Por su parte, los OAT se desarrollan en todas las activi-
dades propuestas a lo largo de la leccin, en vista de
que estn relacionadas con el fomento de los hbitos Importancia de la actividad fsica
de vida saludable en los estudiantes y las conductas (Pginas 33 a la 36)
de autocuidado. Tal como sostiene Pujol (2003), los OAT
deben impregnar todas las dinmicas que se den en la
escuela, tomando en cuenta la realidad externa, edu- Orientaciones al docente
cando a los estudiantes para vivir y actuar sobre ella.
Por ltimo, el desarrollo del pensamiento metacogni-
Actividad complementaria 7: Activacin de
tivo se promueve a lo largo de toda la leccin a travs conocimientos previos
de la formulacin de hiptesis y la resolucin de pro- Invite a sus estudiantes a ingresar el siguiente cdigo
blemas, con especial nfasis en las ltimas pginas de 16GN6B039B en el sitio web: http://codigos.
cierre de la leccin, especialmente en la seccin Qu auladigital.cl. En e encontrar un recurso digital
y cmo aprend? En ella, las y los estudiantes tienen la que motiva la vida saludable a travs de la buena
posibilidad de revisar las estrategias utilizadas y evaluar alimentacin y la actividad fsica. Luego de observar
su propio proceso a travs de una reflexin que favorece el video, pregunte a sus estudiantes: qu acciones
su autonoma, teniendo la posibilidad de tomar control realizan en su vida cotidiana que promueven este
de su aprendizaje (Chrobak, 2000). estilo de vida? Cunta actividad fsica se requiere
para tener un estilo de vida saludable? Cuntas veces
a la semana realizan actividad fsica?, creen que es
suficiente? Qu beneficios produce la actividad
fsica frecuente? Qu ocurre cuando no realizamos
actividad fsica? En qu aspectos una persona se ve
afectada por el sedentarismo?

Con el fin de orientar la construccin de la encuesta Para complementar la seccin Conectando con Histo-
propuesta en la actividad de la pgina 33, explique a ria, Geografa y Ciencias Sociales, formule las siguientes
sus estudiantes que es conveniente que las preguntas preguntas a sus estudiantes: qu diferencia hay entre
sean cerradas para as facilitar la sistematizacin de los el concepto de sedentarismo utilizado en Historia y
datos. Dgales que las preguntas cerradas tienen res- el estilo de vida sedentario? El efecto de una vida se-
puestas predeterminadas (s/no, siempre, casi siempre dentaria, es el mismo provocado por el asentamiento
o nunca), por lo tanto el registro y anlisis de los datos humano basado en la agricultura? Cmo crees que
obtenidos es ms simple. Recurdeles que el objetivo incidi la adopcin de un estilo de vida sedentario en
de la encuesta es conocer la frecuencia con que un civilizaciones antiguas?, qu beneficios trajo consi-
grupo especfico de estudiantes de 8. bsico realizan go?, qu desventajas?
actividad fsica, de modo que los datos que se busca
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin
recabar son cuantitativos. Pida a sus estudiantes que
didctica propuesta en el material fotocopiable de la
preparen una presentacin a su curso para exponer
pgina 53, con el fin de conocer la importancia de
los principales hallazgos y conclusiones que puedan
la introduccin de temas transversales tales como la
extraen de la encuesta realizada. salud y el autocuidado en el aula.
Para sistematizar los datos obtenidos en la encuesta,
sugirales el ejemplo mostrado en la siguiente tabla. Actividad complementaria 8: Profundizacin
Con el fin de que los estudiantes comuniquen sus
Pregunta Siempre A veces Nunca ideas sobre la importancia de la actividad fsica, invte-
Con qu los a realizar un afiche con el cual se motive a la comu-
frecuencia nidad escolar a practicarla. Este afiche debe contener la
realizas propuesta de una planificacin del ejercicio recomen-
actividad
dado para un adulto durante una semana.
fsica?
Entregue las siguientes orientaciones para la creacin
Con el fin de profundizar la actividad de la pgina 34, de este afiche:
solicteles que investiguen sobre la relacin que hay
(1) Todo afiche requiere de al menos una imagen
entre las frecuencias respiratoria y cardaca.
que apoya el mensaje que se desea transmitir.
Para motivar la actividad de la pgina 35, formule las (2) Se debe elaborar un eslogan, lo que correspon-
siguientes preguntas: creen que existe alguna rela- de a una frase breve que resume el mensaje.
cin entre enfermedades crnicas y actividad fsica?,
cul? Qu personas se ven ms propensas a presen- Al finalizar la elaboracin de este texto, motive a sus
tar este tipo de enfermedades?, por qu? Qu rela- estudiantes para que difundan su trabajo en lugares
cin se puede establecer entre frecuencia de actividad visibles del colegio.
fsica y salud?
Para orientar el cierre de la actividad propuesta en la

pgina 36, pida a sus estudiantes que escriban una
carta a una persona que lleva un estilo de vida seden-
tario. En la carta, deben invitar a esta persona a adoptar
una vida saludable. Para guiar la escritura, sugirales
incluir las siguientes recomendaciones: frecuencia con
que se debe realizar actividad fsica, caloras que se de-
ben consumir en relacin con el gasto energtico y
tipo de alimentacin recomendada.
Se sugiere utilizar las Actividades complementarias

17 y 18 adjuntas en el material fotocopiable de las
pginas 58 y 59, con el fin de reforzar la temtica del
sedentarismo contextualizada en la poblacin chilena.

1
Ventana de profundizacin disciplinar ingrese el siguiente cdigo 16GN6B041A en el si-
tio web: http://codigos.auladigital.cl. Luego, comente
La actividad fsica y su impacto sicolgico junto con sus estudiantes las siguientes preguntas: por
qu creen que hay bacterias en la punta de un alfiler?
Segn un estudio realizado por dos investigadores de En qu otros objetos cotidianos podramos encontrar
las universidades de Mlaga y Murcia, la actividad fsica bacterias dainas para el ser humano? Qu medidas de
aerbica incide sobre el bienestar sicolgico, los esta- higiene deberamos tomar en el caso de enterrarnos la
dos de nimo y la salud mental en general. punta de este alfiler? Qu haran en el caso de rasmi-
Se utiliz como muestra para su investigacin, un gru- llarse la rodilla con el pavimento?, en qu se asemejan
po de mujeres de entre 60 y 79 aos. Tras la ejecucin estas situaciones?, qu medidas de higiene debera-
de este proyecto, se concluy que la falta de actividad mos tomar en estos casos?
fsica determina la aparicin de enfermedades crni-
cas tanto fsicas como sicolgicas en mujeres de este
rango etario. Las participantes de este estudio, quienes Actividad de estrategia (Pginas 38 y 39)
haban permanecido varios aos realizando actividad
fsica de forma permanente, demostraban un estado
de nimo positivo y una sensacin de vigor alta. Por
el contrario, las participantes que aseguraban llevar
una vida sedentaria tenan tendencia a enfermar con
Se sugiere comenzar explicando a sus estudiantes que,
mayor facilidad y demostraban un estado de nimo
producto de que la ciencia est en permanente cons-
desmejorado, as como una sensacin de cansancio
truccin, los cientficos elaboran y reelaboran distintas
constante.
hiptesis basadas en preguntas de investigacin que
Este estudio demostr que la realizacin de al menos tambin se van reinventando constantemente depen-
30 minutos diarios de ejercicio aerbico tiene un efecto diendo del foco de inters de los investigadores. Es por
teraputico potente en el tratamiento de enfermeda- esto que una hiptesis no es una respuesta definitiva
des como la ansiedad, la depresin y los trastornos del ante una problemtica determinada, sino que una res-
pnico. De este modo, se concluye que la actividad fsi- puesta tentativa para explicar un fenmeno determina-
ca tiene una incidencia irrefutable sobre la salud mental do. Explqueles que no existen respuestas correctas ni
de las personas. incorrectas, sino que ideas que deben ser cientficamen-
te puestas a prueba para ser comprobadas o rechazadas.
Fuente: Ruiz, P. y Baena, A. (2011). Efectos del ejercicio
aerbico sobre los estados de nimo en mujeres mayores.
Retos: nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y
Invtelos a profundizar sobre los antecedentes involu-
recreacin, 20, 43-47. (Adaptacin).
crados en el experimento, buscando informacin en
internet sobre los desinfectantes para superficies del
bao, los desodorantes tanto ambientales como per-
Por qu es importante mantener una sonales y el jabn.
adecuada higiene corporal? (Pgina 37)
Actividad complementaria 10: Refuerzo
En el caso de que los estudiantes tengan dificultades
Orientaciones al docente para plantear una hiptesis, se sugiere presentarles la
siguiente hiptesis ya formulada, de modo que ellos
Con el fin de profundizar la actividad propuesta en esta
determinen las variables involucradas, as como la pre-
pgina, pida a sus estudiantes que investiguen sobre
gunta de investigacin que se buscaba responder.
los microorganismos ms comunes que se encuentran,
por ejemplo, en el bao a causa de una inadecuada Hiptesis: Adoptar hbitos de vida saludable, tales como
higiene. Junto con ello, invtelos a buscar informacin mantener una dieta baja en sodio y grasas; y practicar
sobre las enfermedades asociadas. actividad fsica tres veces por semana, reduce el riesgo
de padecer enfermedades cardiovasculares. Luego, pre-
Actividad complementaria 9: Profundizacin gnteles: cules son las variables involucradas en esta
hiptesis? Qu pregunta de investigacin se intenta
Proyecte una imagen que muestre las bacterias que se responder?
pueden encontrar en la punta de un alfiler. Para ello,

Para profundizar sobre la higiene bucal, se sugiere uti-

Higiene corporal en la pubertad lizar la Actividad complementaria 21 adjunta en el
(Pginas 40 y 41)
material fotocopiable (pginas 62 y 63), con el fin de
que los estudiantes realicen una actividad experimen-
tal relacionada con la presencia de microorganismos
Orientaciones al docente en la cavidad bucal.
Estas pginas tienen por finalidad explicar los distin- Con el fin de orientar la encuesta realizada en la acti-
tos aspectos sobre la higiene corporal que se deben vidad de la pgina 40, puede formular las siguientes
adoptar durante la pubertad. Enfatice en la importan- preguntas: cules son los hbitos de higiene ms
cia de mantener una adecuada ingiene con el fin de habituales entre los entrevistados?, cules los ms
evitar olores desagradables. Invtelos a inferir posibles inusuales? Cul de estos hbitos ponen en prctica
consecuencias de una inadecuada higiene. ustedes en su vida cotidiana? Cul de estos hbitos
consideran ms importantes para tener una salud bu-
Alfabetizacin cientfica cal adecuada?
Cuando participan en las clases de Educacin Fsica
en el colegio o realizan algn deporte fuera de l: por
Sugiera a los estudiantes para la actividad de la pgina 41,
que formulen las siguientes preguntas a los entrevistados:
qu deben cambiarse de ropa al finalizar estas activi-
por qu se usan gotas de cloro para lavar los alimentos?,
dades? Por qu es importante ducharse? Qu sus-
por qu se deben usar solo unas gotitas? Por qu hay
tancia excreta tu cuerpo mientras corres o te mueves
que usar delantal y gorro? Por qu se utilizan guantes
durante el ejercicio?
para manipular los alimentos?
Para complementar el contenido de la pgina 40 so- Con el fin de profundizar sobre las tecnologas actua-
bre higiene bucal, invite a sus estudiantes a ingresar les aplicadas a tratamientos dentales, se sugiere utilizar
el siguiente cdigo 16GN6B042A en el sitio web: la Ventana de profundizacin disciplinar adjunta en
http://codigos.auladigital.cl. En el encontrar una el material fotocopiable de la pgina 54.
imagen en que se muestra un diente daado por las
caries. Luego de observar las imgenes, formule las Error frecuente
siguientes preguntas: qu observamos en estas im-
genes? Cul creen que es la causa de este problema Los estudiantes pueden pensar que los alimentos
en nuestros dientes? se descomponen por s solos, desconociendo la
accin de microorganismos, como bacterias y
Despus de formular estas preguntas, explique a sus hongos. Cmo solucionarlo? Se sugiere ingresar el
estudiantes que en la imagen podemos observar una siguiente cdigo 16GN6B042C en el sitio web:
zona oscura que representa cmo la caries comienza a http://codigos.auladigital.cl. En l encontrar un
deteriorar la estructura del diente, destruyendo la su- experimento que trata sobre el enmohecimiento
perficie del esmalte dental e ingresando al interior de del pan. Sus estudiantes podrn analizar cmo, bajo
la pieza dental hasta llegar a los nervios. Esto explica determinadas condiciones ambientales, se forma una
por qu sentimos que los dientes nos duelen cuando colonia de moho en el pan.
tenemos caries.
Con el fin de que sus estudiantes profundicen en las

causas de la aparicin de las caries invtelos a ingresar
el siguiente cdigo 16GN6B042B en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl. Luego, formule las si-
guientes preguntas: qu tipo de alimentos favorecen
la aparicin de caries? Recomendaras eliminar para
siempre de la dieta de las personas el consumo de es-
tos alimentos?, por qu? Qu medidas preventivas
propones para evitar la aparicin de caries?

1
qu la hiptesis es una respuesta tentativa a la pre-
Ventana de profundizacin disciplinar gunta de investigacin? Por qu en el experimento
La saliva y las caries se debe tomar muestra de sus manos y uas sin lavar
y lavadas?
La saliva juega un importante papel en el manteni-
miento de una adecuada salud en la dentadura. Entre Con el fin de que los estudiantes comuniquen los ha-
las principales funciones de este fluido se destaca la llazgos durante el experimento realizado, pdales que
dilucin y eliminacin de azcares de la boca y otras elaboren un recurso audiovisual en que promuevan el
sustancias provenientes de los alimentos, ayudando a uso del jabn en la comunidad escolar.
remover microorganismos de la boca. La saliva permi-
te el mantenimiento del balance de la microbiota oral, Se sugiere evaluar aspectos actitudinales y procedi-
gracias a ciertas protenas, que forman una pelcula mentales trabajados en este taller, mediante la lista
protectora que tiene la capacidad de modificar el me- de cotejo adjunta en el material fotocopiable de la
tabolismo bacteriano, lo que evita la adhesin de estas pgina 68.
bacterias a la superficie del diente.
Fuente: Llena Puy, C. (2006). La saliva en el mantenimiento Enfermedades relacionadas con la falta de
de la salud oral y como ayuda en el diagnstico de algunas higiene (Pgina 44)
patologas. Medicina Oral, Patologa Oral y Ciruga Bucal, 11(5),
449-455. (Adaptacin).
Taller de ciencias (Pginas 42 y 43) Con el fin de motivar el estudio de estas pginas, pre-
gunte a sus estudiantes sobre problemas de salud que
ellos hayan tenido a consecuencia de una mala higie-
ne: alguna vez se han visto afectados por la aparicin
Orientaciones al docente de caries en su dentadura? Han tenido alguna enfer-
medad a la piel?, cundo fue?, qu la caus? Se han
Antes de comenzar la actividad propuesta en el Taller enfermado alguna vez por la ingesta de algn alimen-
de ciencias, explique a sus estudiantes que realizarn
to en mal estado? Qu alimento ingirieron? Cmo
un experimento y que para ello debern ejecutar to-
fue preparado este alimento?
das las etapas de una investigacin cientfica. Aclreles
que se deben seguir rigurosamente los pasos detalla-
dos en el texto, ya que son los que realizan los cient- Actividad complementaria 11: Nivelacin
ficos para garantizar que los resultados que obtienen Invite a sus estudiantes a analizar la siguiente situacin
sean vlidos, confiables y objetivos. La duracin apro- experimental.
ximada de este taller es de dos o tres das, dependien-
Paso 1. Dos estudiantes consiguieron dos placas de
do de las horas disponibles para la asignatura.
agar (A y B), y uno de ellos toc, con la yema de uno
Para realizar los Pasos 1 y 2, pida a sus estudiantes que de sus dedos, la superficie de la placa A.
se mantengan a una distancia adecuada para evitar Paso 2. Luego, el mismo estudiante lav y sec sus ma-
quemaduras provocadas por el agua caliente. Usted nos, y toc con el mismo dedo la superficie de la placa B.
deber verter el contenido de la mezcla sobre las pla-
Paso 3. Ubicaron las muestras, tapadas e invertidas, en
cas de Petri, en vista de que es un procedimiento ries-
un lugar clido durante cinco das.
goso para los estudiantes.
A continuacin motvelos a inferir sobre los posibles
Es frecuente que los estudiantes realicen los pasos de resultados a partir de las siguientes preguntas: luego
las actividades experimentales de manera mecnica de transcurridos los cinco das, en cul de las muestras
y sin reflexionar con mayor profundidad acerca de la se espera observar presencia de bacterias?, por qu?
actividad que estn realizando. Formule las siguientes A qu se debe la aparicin de estas bacterias en la
preguntas para que la actividad experimental cobre placa de agar?, qu factores inciden? Cmo influy
sentido: por qu hay que identificar las variables para el jabn en la placa B? Qu efecto tiene el jabn sobre
poder formular una pregunta de investigacin? Por los microorganismos?

Ventana de profundizacin didctica

Cierre de leccin (Pgina 45)
Metacognicin y motivacin
Las actividades que apuntan al desarrollo del pensa-
Orientaciones al docente miento metacognitivo son fundamentales para motivar
a los estudiantes. Este tipo de recursos entrega a los es-
Para orientar la actividad de la seccin Ciencia, Tecno- tudiantes un cierto grado de eleccin, estimulando su
loga y Sociedad en tus manos, pida a sus estudiantes nocin de autodeterminacin y la autorregulacin del
que escriban una carta al creador de la tecnologa que aprendizaje. En este sentido, las actividades enfocadas
han seleccionado, contndole su opinin acerca del a potenciar el pensamiento metacognitivo motivan al
aporte de su invento para la comunidad. estudiante hacia la tarea, validndolo como principal
responsable del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se recomienda mostrar a sus estudiantes la siguiente
estructura de la carta. Al enfocar el trabajo del aula en el desarrollo de habili-
dades como la planificacin, se fomenta la autonoma
y favorece la autoeficacia en los estudiantes. Dicho
Ciudad y fecha concepto, considerado como una variable psicolgi-
ca que predice el logro acadmico, se define como la
Destinatario creencia en las propias capacidades organizativas para
lograr un objetivo determinado.
Cuerpo de la carta Fuente: http://repositorio.ual.es:8080/jspui/
bitstream/10835/3060/1/Trabajo.pdf (Adaptacin).
Integro lo que aprend (Pginas 46 y 47)
Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material fo-

tocopiable de la pgina 66 con el objetivo de evaluar
los aprendizajes de sus estudiantes durante la leccin.
Este insumo ser til para sistematizar los aprendizajes
Despedida y firma y tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
Actividad complementaria 12: Metacognicin

Solicteles para la actividad de metacognicin Qu y
cmo aprend?, que compartan con sus compaeros Pida a sus estudiantes que revisen toda la leccin y
y compaeras las preguntas propuestas, con el fin seleccionen los conceptos ms relevantes estudiados
de que comenten sus progresos y dificultades entre a lo largo de ella. Luego, invtelos a realizar un resu-
pares. men de todo lo visto. Una vez terminado el trabajo,
solicteles que se renan en parejas para explicar sus
resmenes a otro compaero o compaera. Recur-
deles que un resumen debe contener los elementos
clave de las temticas que fueron abordadas, escritos
con sus propias palabras, sin copiarlos textualmente
desde el texto.

1
Leccin 3 Las drogas y sus efectos

Objetivos de Indicadores de Recursos Texto Recursos Gua

Aprendizaje Evaluacin del Estudiante Didctica del Docente
Investigar y comunicar IE12 Identificar Pregunta de inicio Manifestar
los efectos nocivos de de tema (pg. 49). compromiso
algunas drogas para con un estilo de
Analizar Ciencia y Tecnolo-
la salud, proponiendo vida saludable a
ga al servicio de la
conductas de travs del desa-
sociedad
proteccin. rrollo fsico y el
(pg. 48). autocuidado.
Explicar Pregunta de cierre Actividad complemen- Asumir respon-
de tema (pg. 52). taria 13 (pg. 48). sabilidades e
Comunicar Ciencia, Tecnologa interactuar en
y Sociedad en tus forma colaborati-
manos (pg. 53). va en los trabajos
en equipo apor-
IE13 Analizar Actividad 1 Actividad complemen-
tando y enrique-
(pg. 51). taria 19 (pg. 60).
ciendo el trabajo
IE14 Analizar Preguntas que comn.
acompaan al Demostrar curio-
contenido sidad e inters
(pg. 50). por conocer se-
Investigar y Actividad 2 Actividad complemen- res vivos, objetos
comunicar (pg. 51). taria 20 (pg. 61). y/o eventos que
IIE15 Representar Actividad conforman el
entorno natural.
(pg. 52).
Comunicar Actividad complemen-
taria 22 (pg. 64).


sociedad (Pgina 48)
En esta leccin, las secciones Ciencia y Tecnologa al ser-
vicio de la sociedad y Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus
manos estn enfocadas en el trabajo con los OAT, referi- Orientaciones al docente
dos especficamente al autocuidado. Tanto el texto como
las actividades planteadas en estas secciones motivan la Con el fin de motivar esta seccin, invite a sus estu-
discusin relacionada con el consumo de drogas. La ac- diantes a ingresar el siguiente cdigo 16GN6B046A
cin de la escuela se debe fundamentar en la realidad en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En el po-
exterior, suponiendo un modelo educativo que conside- dr encontrar una campaa antidrogas. Una vez que
re la dimensin social del conocimiento (Pujol, 2003). En hayan visto el recurso digital, formule las siguientes
este sentido, el propsito final de la educacin es formar preguntas: qu ocurre con las personas del video?, a
ciudadanos crticos conscientes de sus decisiones y ca- qu crees que se debe? Con qu fin se disean este
paces de optar con responsabilidad. tipo de campaas? Qu mensaje se busca transmitir
Asimismo, a lo largo de la leccin se proponen preguntas a los receptores? Conoces alguna campaa antidroga
con el fin de promover la argumentacin. Tal como que se est llevando a cabo en Chile?
plantea Molina (2012), la educacin cientfica no debe
ocuparse solo de los conocimientos sobre los hechos En vista de que esta seccin tiene como propsito
cientficos, sino que debe promover el pensamiento motivar y contextualizar los contenidos de la leccin,
crtico a travs de la argumentacin, enfocndose se utiliza el texto Nueva tcnica para detectar el consu-
principalmente en el uso y evaluacin de la evidencia. mo de drogas en el aliento. Una vez realizada la lectura
individual, complemente las preguntas propuestas en
Por otro lado, en distintas actividades se estimula el an- el texto con las siguientes interrogantes: creen que
lisis de tablas y grficos. Este tipo de trabajo intelectual las personas adictas a las drogas limitarn su consu-
es crucial en la educacin cientfica, ya que las represen- mo en vista de esta tecnologa? Conocen alguna otra
taciones grficas permiten que los estudiantes distingan tecnologa que se est implementando para preve-
las variables implicadas en una determinada situacin, nir o sancionar el consumo de drogas en Chile o el
favoreciendo la capacidad de comprender la relacin mundo?, en qu consiste?, cul es el impacto que
que se establece entre ellas de forma grfica (Garca y tiene en los consumidores? Qu tecnologa idearan
Perales, 2007). ustedes para prevenir el consumo de drogas en los
Algunas de las actividades propuestas estimulan la pro- adolescentes?
duccin de textos como cmics y cartas, basados en
los contenidos de la leccin. Segn Espinoza, Pitton, Con el fin de profundizar en esta seccin, pida a sus
Casamajor y Aziz (2012), la escritura en Ciencias Natu- estudiantes que investiguen sobre las medidas y leyes
rales invita a los estudiantes a expresar sus opiniones, que se han implementado en Chile, para prevenir el
volviendo a pensar en las diversas experiencias y obser- consumo de drogas. Sugirales buscar informacin
vaciones dadas en el aula, con el fin de reflexionar sobre sobre la Ley Emilia y Ley Tolerancia Cero.
sus propias interpretaciones y las de otros. Tal como sos-
tienen estos autores, la composicin de un texto implica Con el fin de profundizar en esta temtica, invite a sus
organizar y categorizar las ideas que se tienen sobre un estudiantes a realizar la actividad complementaria ad-
tema, convirtindose en una herramienta de revisin y junta en el material fotocopiable, para elaborar un cor-
construccin de conocimientos a travs de la reflexin tometraje que persuada a las personas de que deben
crtica. evitar el consumo de drogas en la comunidad escolar.
El pensamiento metacognitivo se promueve a lo largo

de toda la leccin, a partir de preguntas que promueven
la toma de conciencia de su propio proceso de aprendi-
zaje. As tambin en la seccin Qu y cmo aprend?, se
los invita a revisar su progreso con respecto de la unidad,
evaluando la efectividad de sus estrategias.

1
Cmo el consumo de drogas afecta a las Evolucin de lugares de oferta para
personas? (Pginas 49 a la 51) marihuana 2010 y 2012
2%
Orientaciones al docente 5% 8%
Para motivar el contenido de estas pginas, invite a

sus estudiantes a observar el siguiente corto anima-
do. Ingrese el cdigo 16GN6B047A en el sitio
web: http://codigos.auladigital.cl. En este recurso se 31% 33%
representa el efecto de las drogas en el organismo.
Una vez que lo hayan observado, formule las siguien-
tes preguntas: qu ocurre al principio del video con
esta ave?, y al final? Por qu la droga consumida por 6%
15%
esta ave tiene menos efecto mientras avanza el tiem-
po? Por qu el ave comienza a correr para obtener
la droga? Por qu el ave cae violentamente al suelo?
Casa Fiesta, junta, disco-
Por qu el escenario se oscurece? Cmo se relaciona
Barrio o comuna teque, recital
el efecto de las drogas en los seres humanos con el
comportamiento de esta ave? Cmo creen que una Lugar de trabajo o Internet, mail o chat
persona genera dependencia de la droga? estudio Otro lugar
Alrededores lugar
Para profundizar en el anlisis de datos entregados de estudio o trabajo
en la actividad de la pgina 50, formule las siguientes
Fuente: Senda (2012).
preguntas: a qu creen que se debe que la droga que
Dcimo Estudio de Drogas en Poblacin General 2012.
mayormente se consume en Chile sea el alcohol? Por
qu creen que en el grupo etario entre 19 a 25 aos se
evidencia mayor consumo de drogas? Considerando Luego, formule las siguientes preguntas a sus estu-
estas cifras, a qu grupo etario deberan estar dirigidas diantes: en qu lugares se obtiene marihuana con
las campaas antidrogas?, por qu?, qu caractersti- mayor frecuencia?, a qu creen que se debe? Cmo
cas debera tener esta propaganda? influye la disponibilidad de marihuana en el aumento
del consumo de esta droga entre la poblacin de es-
Para ampliar la informacin analizada en el grfico de colares?, a qu lo atribuyen?
la pgina 51, invite a sus estudiantes a observar el si-
guiente grfico sobre la evolucin de lugares de oferta Para orientar la seccin Qu opinas t? de la misma
de marihuana entre los aos 2010 y 2012. pgina, explique a sus estudiantes el concepto de
percepcin de riesgo. Dgales que una de las expli-
caciones plausibles del aumento del consumo de
marihuana en la poblacin de escolares es la baja
percepcin del dao que causa esta droga en el or-
ganismo, producto de la aprobacin que se tiene de
esta sustancia a nivel social, dado su uso medicinal y
curativo en el caso de algunas enfermedades crnicas,
como la epilepsia.
Se sugiere utilizar la Ventana de profundizacin

disciplinar adjunta en el material fotocopiable de la
pgina 55 para conocer un programa preventivo del
Senda para el consumo de alcohol.

Error frecuente
Factores de riesgo y medidas de
Algunos estudiantes pueden pensar que solo las per- prevencin (Pgina 52)
sonas que consumen cigarrillos son afectadas por el
humo. Muchas veces desconocen el concepto de fu-
mador pasivo. Cmo solucionarlo? Explqueles que Orientaciones al docente
la aspiracin del humo proveniente de la combustin
del cigarrillo es daina tanto para quien fuma como Actividad complementaria 14: Activacin de
para quien se encuentra cerca del fumador. El humo conocimientos previos
del cigarrillo ingresa a los pulmones de los fumadores
pasivos a travs de la inspiracin, provocando severos Proyecte la imagen de una familia chilena y luego for-
daos en el sistema respiratorio. mule las siguientes preguntas al curso: cul de estas
personas creen que tendr mayor riesgo de consumir
alcohol?, por qu? Todas las personas de la imagen
Actividad complementaria 13: Profundizacin tienen el mismo acceso a drogas como el tabaco y
Muestre a sus estudiantes imgenes como las siguien- la marihuana? Por qu? Qu factores creen que in-
tes: una en que se vean personas ancianas fumando fluyen en que una persona se transforme en adicta a
y otra en que se vea a un nio o una nia mientras alguna droga? Qu medidas se deberan tomar para
observa fumar a sus padres. Proyecte ambas imgenes evitar el consumo de drogas?
y formule las siguientes preguntas: cul creen que es
el efecto del tabaco en las personas de la primera ima- Con el fin de evaluar el cmic que los estudiantes de-
gen? Qu ocurre en el caso de la nia o nio de la ben elaborar en la actividad propuesta en la pgina 52,
segunda imagen?, el humo del tabaco tiene algn considere los siguientes aspectos: claridad en el uso de
efecto sobre l o ella? Qu personas de las imgenes dibujos, coherencia en la secuencia de dibujos, identi-
se ven ms perjudicadas por el consumo de tabaco?, ficacin del factor de riesgo, identificacin del factor de
por qu? proteccin. Proponga a los estudiantes la utilizacin del
siguiente programa, que facilita la creacin de vietas
y permite elaborar un cmic online, sin necesidad de
Ventana de profundizacin disciplinar
saber dibujar: https://www.pixton.com/es/schools/
Sistema integral de prevencin en overview.
establecimientos educacionales
Para orientar la seccin Conectando con las TIC, formu-
El programa denominado Sistema Integral de Pre- le las siguientes preguntas: a quines va dirigida esta
vencin en Establecimientos Educacionales, creado campaa? Cules creen que fueron las motivaciones
por Senda, tiene como objetivo promover acciones para crearla?, qu intenta prevenir? Creen que esta
preventivas para disminuir el riesgo de consumo de campaa es persuasiva?, por qu?, qu modificacio-
drogas y alcohol en la poblacin escolar. Se trabaja en nes le haran?
la misma lnea con el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) impulsado por el Ministerio de Educacin. Se sugiere utilizar las Actividades complementarias
En este programa se desarrollan tres principales com- 19 y 20 adjuntas en el material fotocopiable de las
ponentes: gestin escolar preventiva, involucramiento pginas 60 y 61 con el fin de aplicar los aprendizajes
escolar y vinculacin con el medio social. Se prioriza sobre los factores de riesgo y prevencin del consumo
la intervencin en establecimientos que atienda a fa- de drogas.
milias en condicin de vulnerabilidad, principalmente
aquellos beneficiados por la Ley Sep. Error frecuente
Por su parte, el trabajo realizado por este programa Los estudiantes pueden pensar que las drogas ilcitas
es interdisciplinar, ya que involucra la participacin son las nicas que producen dao en el organismo.
de diversos profesionales en el establecimiento Desde esta perspectiva, pueden minimizar el impac-
educacional. to del alcohol y el cigarrillo sobre el cuerpo humano.
Cmo solucionarlo? Usted puede mencionar algunas
Fuente: http://www.senda.gob.cl/prevencion/ (Adaptacin). de las enfermedades causadas por el consumo de ta-
baco y alcohol, como la cirrosis y el cncer al pulmn.

1
Cierre de la leccin (Pgina 53)
La importancia de la retroalimentacin
Comnmente la retroalimentacin al trabajo realizado
Orientaciones al docente por los estudiantes es entregada en forma de califica-
cin o a partir de algn juicio de valor utilizando cate-
Para orientar la actividad propuesta en la seccin Cien- goras de bueno o malo. Un estudio realizado por Ruth
cia, Tecnologa y Sociedad en tus manos, entregue a sus Butler en 1988 demostr que la retroalimentacin con
estudiantes las siguientes sugerencias para elaborar comentarios realizados por el profesor o profesora se
una carta. tradujo en mayores logros para los estudiantes parti-
cipantes de la investigacin. Por su parte, esta investi-
Qu aspectos debo considerar para gadora logr demostrar que la retroalimentacin que
elaborar una carta? consista en la entrega de una nota y comentarios de
1. Considerar el destinatario y el grado de con- los docentes, result ser poco efectiva, ya que los es-
fianza que se tiene con este, con el fin de utili- tudiantes tendan a concentrarse en la nota, hacien-
zar un registro adecuado en el discurso (formal, do caso omiso de los comentarios que los invitaban a
informal, semiformal, etc.). mejorar su trabajo.
2. Definir el propsito comunicativo, es decir, el Desde esta perspectiva, se concluye que los comen-
objetivo de lo que se est escribiendo. tarios utilizados como retroalimentacin son efectivos
3. Intentar ser breve y conciso para mantener el para optimizar el proceso de aprendizaje de los estu-
inters del destinatario. diantes, ya que los estimula a revisar su trabajo a partir
de una correccin cualitativa, que les da la posibilidad
4. Volver a leer la carta, antes de enviarla, para de mejorar. Con el fin de que estos comentarios ten-
revisar que el mensaje cumpla el propsito gan el efecto deseado, es importante que sean evalua-
comunicativo. ciones que partan desde aspectos positivos sin utilizar
juicios de valor.
Para orientar la seccin Qu y cmo aprend?, invite a Fuente: http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Ma-
sus estudiantes a revisar las metas propuestas al inicio teriales_de_apoyo_3/Avila_retroalimentacion.pdf
de la unidad en la pgina 17, con el fin de evaluar la (Adaptacin).
efectividad de las estrategias utilizadas en ella. Se su-
giere utilizar la Ventana de profundizacin didctica
adjunta en el material fotocopiable de la pgina 55
con el fin de profundizar en la importancia de la escri-
tura en Ciencias Naturales.
Integro lo que aprend (Pginas 54 y 55)
Orientaciones al docente Gua Didctica del Docente
Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material fo-

tocopiable de la pgina 67, con el fin de evaluar los
aprendizajes logrados por los estudiantes durante la
leccin. Se recomienda desarrollar con sus estudiantes
la Actividad complementaria 22 adjunta en el mate-
rial fotocopiable de las pginas 64 y 65 con el fin de
reforzar los contenidos referidos a la prevencin del
consumo de drogas en la comunidad escolar.

Cierre de la unidad Pginas 56 a la 65
Actividad complementaria 14: Profundizacin

Ciencia en construccin (Pginas 56 y 57) Con el fin de que los estudiantes sinteticen la infor-
macin aprendida a lo largo de la unidad, pdales
que seleccionen una de las tres lecciones y creen una
Orientaciones al docente cancin sobre alguno de sus temas principales, como
cambios en la pubertad, consumo de alcohol y drogas,
Esta seccin tiene por objetivo comprender el carcter vida saludable y hbitos de higiene.
dinmico del conocimiento cientfico a travs de una
lnea de tiempo sobre la reproduccin asistida, promo- La letra de esta cancin debe contener los conceptos
viendo el aprendizaje interdisciplinar. clave de la temtica seleccionada. Sus estudiantes de-
bern aplicar dichos conceptos coherentemente en
Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y completar la elaboracin de este recurso con el fin de explicar la
con la informacin solicitada. Luego, en un plenario dis- temtica completa.
cutan y reflexionen en torno a las preguntas propuestas
en la seccin Trabajo con la informacin. Posteriormente,
pdales que identifiquen y argumenten cul de los hitos Integro lo que aprend (Pginas 60 a la 63)
sealados es determinante para el desarrollo de las tec-
nologas de reproduccin asistida.
Finalmente, a modo de complemento de las preguntas Orientaciones al docente

propuestas en el texto, formule las siguientes: por qu
creen que la lnea de tiempo comienza a partir de la Esta instancia de evaluacin es esencial para poder
dcada de los 70? Cmo creen que era el conocimien- recoger evidencia de los aprendizajes conceptuales,
to cientfico antes de estas fechas?, y la tecnologa? procedimentales y actitudinales alcanzados en esta
Creen que la reproduccin asistida, tal y como la co- unidad.
nocemos hoy, era posible en la Antigedad?, por qu?
Cmo imaginan que ser la reproduccin asistida en Para complementar la evaluacin de la unidad se
el prximo siglo?, de qu depender? recomienda, una vez finalizado su estudio, aplicar la
Evaluacin final adjunta en el material fotocopiable
de las pginas 69 a la 72, para luego sistematizar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes.
Sintetizo lo que aprend (Pginas 58 y 59)
Proyecto (Pginas 64 y 65)

En esta seccin se pretende que los estudiantes

puedan identificar las ideas principales trabajadas en la Orientaciones al docente
unidad y en las tres lecciones. Enfatice que al momento
de aprender es importante distinguir el conocimiento Esta seccin tiene como finalidad integrar los conteni-
central del complementario. El conocimiento central dos actitudinales propuestos para esta unidad, a travs
ser aquel que perdure en nuestra memoria de largo de la realizacin de una revista sobre vida saludable.
plazo y pueda ser aplicado a situaciones nuevas; en Para ello, se realiza un trabajo interdisciplinar en que
cambio, el conocimiento complementario puede se conjugan otras asignaturas, como Lenguaje y Co-
ser olvidado con el paso del tiempo, pero se puede municacin. Se sugiere organizar esta actividad con
recuperar consultando en diversas fuentes. el departamento de Lenguaje y Comunicacin del
colegio con el fin de realizar un trabajo interdisciplinar.
Pdales que visiten las siguientes pginas web en que

sus estudiantes encontrarn informacin de cmo ela-
borar revistas digitales. Para ello ingrese los cdigos
16GN6B050A y 16GN6B050B en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl.

1
Explique que es indispensable captar el inters de los
receptores de la revista que se disear. Por esto, es in-
dispensable disear una portada atractiva que resuma Los proyectos
su contenido. Muestre a sus estudiantes la siguiente
Los proyectos son actividades que invitan a los es-
portada, para que conozcan los componentes que
tudiantes a problematizar la realidad. Generalmente
debe incluir la que disearn.
requieren de un tiempo largo para su realizacin y de
cierta autonoma. Adems, permiten a los estudiantes
relacionarse de manera directa con el mundo natural
y socio- tecnolgico del que son parte. Cuando los
nios y nias tienen la oportunidad real de desarrollar
un proyecto a largo plazo, se est promoviendo en
ellos el inters por conocer ms acerca de un deter-
minado fenmeno.
Al mismo tiempo, estas actividades son altamente
motivadoras, ya que consideran las experiencias pre-
vias, respondiendo as a los intereses y fortaleciendo
el compromiso de las y los estudiantes con el medio
ambiente y la sociedad. Mediante este mtodo, se es-
timula el espritu crtico, fundamentalmente a partir
de la formulacin de preguntas sobre el mundo en
que vivimos.
Finalmente, estas actividades desarrollan una variedad
de habilidades cognitivas y metacognitivas, tales como
investigar, planificar y comunicar. Dichas habilidades
son indispensables para el proceso de enseanza-
aprendizaje en las Ciencias Naturales, por lo que los
proyectos son un aporte significativo para el rea.
Fuente: LaCueva (1998). La enseanza por proyectos: mito
o reto? Revista Iberoamericana de Educacin, 16, 165-190.
Con el fin de mediar la redaccin de cada uno de (Adaptacin).
los apartados de la revista, sugirales que solici-
ten ayuda del profesor o profesora de Lenguaje y
Comunicacin.
Se sugiere utilizar la escala de valoracin adjunta en

el material fotocopiable de la pgina 68 con el fin de
que sus estudiantes autoevalen su aprendizaje al fi-
nalizar el proyecto.

Ventana de profundizacin disciplinar 1
Leccin 1
Nuevos trasplantes de tero

Una de cada 4000 mujeres nace con una alteracin El proceso que sigue a la donacin del tero es la
en sus sistemas reproductores, denominada agenesia histerectoma, es decir, la extraccin del rgano del
vaginal o sndrome de Rokitansky. Este trastorno es donante, para luego introducirlo en el tero de la re-
congnito e implica la ausencia de parte o totalidad ceptora. Una vez que esta recibe el rgano, se inicia
del tero y vagina. En este contexto, la Universidad de tambin una terapia que impide que exista rechazo
Gotemburgo en Suecia junto con otras instituciones del rgano en su organismo.
del mismo pas, est trabajando en una tecnologa
Se espera en los prximos aos, realizar transferencias
que les permitira ser madres a muchas mujeres que
embrionarias para conseguir embarazos en mujeres
padecen de este sndrome.
infrtiles. Este proceso consistira en la transferencia
As, muchas mujeres que nacieron sin tero, a raz de de embriones hacia el tero de estas pacientes, de
enfermedades congnitas u otro tipo de patologas, modo que el embarazo se desarrolle en su organismo.
podran ser madres gracias a una tcnica, an en es- Finalizada la gestacin, se debera realizar un parto
tado experimental, que consiste, fundamentalmente, mediante cesrea, para luego extraer el tero, con el
en el trasplante de tero proveniente tanto de una do- fin de prevenir las posibles complicaciones.
nante emparentada, como la madre de una paciente
Entre los riesgos que se asocian a esta intervencin, se
o como de una donante annima, con la cual no se
pueden mencionar el uso de la anestesia y los efectos
tenga ningn vnculo familiar. Segn el doctor Csar
secundarios producidos por el uso de ciertos frma-
Daz, miembro del equipo investigador: Este tipo de
cos asociados a este tratamiento.
trasplantes est destinado a mejorar la calidad de vida
del paciente, como los que se han hecho de miem- Fuente: http://www.procreatec.com/comunicaciones/
bros inferiores o de cara. en-los-proximos-dos-anos-podrian-comenzar-a-realizarse-
trasplantes-de-utero-en-espana/ (Adaptacin).
Entre las condiciones para ser una paciente ideal para
someterse a esta intervencin, estn no sufrir de en-
fermedades infecciosas, de algn tipo de cncer o
de obesidad, y tener la capacidad de producir vulos
propios. No existe restriccin respecto de la edad de
las pacientes que quieran optar por este tratamiento,
aunque especialistas recomiendan que sean meno-
res de 35 aos, con el fin de garantizar que el sistema
reproductor est en ptimas condiciones en relacin
con su capacidad reproductiva.

Ventana de profundizacin didctica 1
Leccin 2
La escuela promotora de salud

La salud como temtica debera estar presente en La escuela debe promover la salud a partir de la
la programacin de la escuela en todas las asigna- generacin de motivaciones y actitudes que mo-
turas. De esta forma, se contribuira al desarrollo de difiquen conductas de los alumnos, educando la
aspectos transversales en los estudiantes promo- responsabilidad con la propia salud. Desde esta
viendo habilidades, actitudes y conductas. En este perspectiva, se propicia que ellos sean agentes
sentido, los Objetivos Transversales propuestos en activos de salud, formando parte, por ejemplo,
el Currculum, son ejes del proceso de enseanza- de campaas de difusin de informacin a toda
aprendizaje, ya que poseen una capacidad globa- la comunidad. Estas actividades promueven tanto
lizante y contextualizada en la vida cotidiana de el desarrollo de habilidades de orden superior del
los estudiantes. alumnado como el mejoramiento del ambiente so-
cial en que los mensajes sobre vida sana son mejor
Los contenidos actitudinales referidos a salud cons-
recepcionados, todo lo cual modifica comporta-
tituyen el hilo conductor del Currculum, convir-
mientos de riesgo en adultos.
tindose en instrumentos que aportan contenidos,
procedimientos y valores al proceso de enseanza- Finalmente, la inclusin de este tipo de contenidos
aprendizaje. La principal funcin que cumple la influye positivamente en la motivacin del alum-
escuela al introducir estas temticas transversales nado, ya que los estudiantes se sienten responsa-
es la prevencin. Su propsito es mejorar la alfa- bles de hallar una solucin pertinente y aplicable
betizacin sanitaria, a partir de la introduccin a su propia vida cotidiana para mejorar la calidad
de contenidos que permitan que la poblacin se de esta.
eduque e informe en relacin con las conductas
Fuente: Gavidia, V. (2001). La transversalidad y la escuela
adecuadas que promueven una vida saludable. La
promotora de salud. Revista Esp Salud Pblica, 75 (6),
introduccin de estas temticas en el Currculum 505-516. (Adaptacin).
promueve el derecho de la ciudadana a la salud,
generando un mayor acceso a una mejor calidad
de vida, disminuyendo el riesgo de contraer enfer-
medades y previniendo conductas que daen la
salud tanto fsica como sicolgica.

Leccin 2
Nanotecnologa aplicada al desarrollo de nuevos materiales dentales

Un grupo de investigadores en Espaa desarroll un incorporando nanopartculas de cermica o cristales. Los
estudio acerca de los nuevos materiales dentales tera- nanomateriales fabricados a partir de zafiro y diamante
puticos que tienen la capacidad de regenerar tejidos son mucho ms duros y tienen, en consecuencia, mayor
odontolgicos mediante nanotecnologa, adems de vida que los materiales cermicos. Mediante el uso de
ser ms resistentes y poseer propiedades antibac- estos se puede imitar de mejor manera las caractersticas
terianas. Uno de los investigadores, Salvatore Sauro, de los dientes, dndoles resistencia, dureza y fuerza a las
delimita los nanomateriales que han sido creados en piezas artificiales.
esta ltima dcada: polimricos, metlicos e inorg-
El estudio analiza, adems, las propiedades morfo-
nicos, todos los cuales han sido aplicados tanto en
lgicas, antibacterianas, mecnicas y antitumorales,
la prevencin como en el tratamiento de patologas
llegando a la consideracin de que muchos de estos
odontolgicas.
nuevos materiales nanotecnolgicos podran ser in-
Estos nuevos materiales tienen la capacidad de rege- corporados en enjuagues bucales, medicamentos y
nerar el tejido dental. Por ejemplo, al ser combinados materiales odontolgicos.
con clulas madre, mediante su incorporacin a bio-
Fuente: Padovani, G. C., Feitosa, V. P., Sauro, S., Tay, F.R.,
materiales inyectables, pueden regenerar la resina, el
Durn, G., Paula A. J. y Durn, N. (2015). Advances in Dental
cemento dental e incluso el esmalte, que es el tejido Materials through Nanotechnology: Facts, Perspectives and
natural ms resistente a la regeneracin natural. Toxicological Aspects. Trends in Biotechnology, 33(11). 621-
Por su parte, muchas de las resinas elaboradas en la 36. (Adaptacin).
actualidad mediante nanotecnologa son empleadas
en pacientes que han perdido piezas dentales,

Leccin 3
Escribir en la clase de Ciencias Naturales

El proceso de escritura requiere del manejo de habi- de escribir en la clase de Ciencias implica la opor-
lidades de orden superior tales como la abstraccin tunidad de volver a pensar en torno a los fenme-
y el anlisis. Comnmente se asume que el desarro- nos observados, los experimentos realizados, las
llo de este tipo de actividades se relaciona solo con conclusiones y la interpretacin de los resultados
el rea de Lenguaje y Comunicacin, sin embargo, obtenidos.
el proceso de enseanza- aprendizaje de las Cien-
Fuente: Espinoza, A., Pitton, E., Casamajor, A. y Aziz,
cias Naturales se enriquece a partir de la produccin
C. (2012). Escribir para aprender Ciencias Naturales.
de textos durante las clases de esta asignatura. Esta Cuando los alumnos le dictan al docente. Actas III
prctica compleja implica poner en juego los dife- Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el
rentes contenidos relacionados con los diversos g- campo de las Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de
neros literarios y no literarios, as como sus marcas Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad
lingsticas caractersticas y saberes procedimenta- Nacional de la Plata. (Adaptacin).
les que se ven ligados a la produccin de textos. El
proceso de escritura de un texto implica organizar,
reorganizar y categorizar las ideas que se tienen so-
bre un tema, por tanto constituye una herramienta
especialmente efectiva en la revisin y construccin
de conocimientos.
Al escribir durante la clase de Ciencias Naturales, los
estudiantes se apropian de un lenguaje particular
del rea, favoreciendo la alfabetizacin cientfica y
haciendo propios contenidos que parecieran es-
tar muy alejados de su cotidianidad. La posibilidad

Leccin 3
Programa calles sin alcohol

Producto del alto ndice de consumo de alcohol
en la poblacin chilena, el Ministerio del Interior y
Seguridad y el Senda han lanzado el programa Calles
Sin Alcohol en el ao 2014. El principal objetivo de
este programa es concientizar a las personas de
entre 6 y 64 aos sobre las consecuencias y los daos
asociados al consumo de esta droga. Este programa
se lleva a cabo a partir de cuatro principales
frentes de accin: campaas comunicacionales,

ferias preventivas, capacitacin a municipios, y
controles Cero Alcohol. Estos cuatro componentes
tienen como objetivos primordiales informar a la
comunidad a travs de los medios de comunicacin
masiva y educar a la poblacin respecto de la
prevencin del consumo de alcohol en exceso.
Fuente: Programa del SENDA: https://www.camara.cl/
pdf.aspx?prmID=21769&prmTIPO=
DOCUMENTOCOMISION (Adaptacin).

Material fotocopiable
1
Leccin 1
Objetivo: Identificar la localizacin Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
y funcin de los rganos de los compromiso con un 45 minutos.
sistemas reproductores masculino estilo de vida saludable a
y femenino. travs del desarrollo fsico
y el autocuidado.
Estructuras de los sistemas reproductores

Completa los cuadros con el nombre de los rganos de los sistemas reproductores masculino y
femenino. Luego, en la tabla, asocia la funcin de cada rgano con el nmero correspondiente.
1 2
1
2
3 4
5
5 6
7
6
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino

Estructura Funcin Estructura Funcin
Conecta el tero con el exterior del cuerpo Conducto que transporta el semen hacia la
y funciona como el canal de parto. uretra.
rgano en el que se producen los ovarios. Conductos que transportan los espermato-
zoides y reciben sustancias producidas por las
Conectan los ovarios con el tero. Este es vesculas seminales y la prstata.
el lugar fsico donde ocurre la fecundacin.
rgano en el que se desarrollan los gametos
rgano en el que se produce la implanta- masculinos.
cin del embrin y su posterior desarrollo.
Productor de un lquido que aporta sustancias
nutritivas a los espermatozoides.
Conduce el semen hacia el exterior del cuerpo.
Es la va de salida de la orina.
Participan en la formacin del semen, aportan-
do el 60 % de su volumen total.
rgano en el que se producen los
espermatozoides.
rgano en el que los espermatozoides madu-
ran una vez que se producen.
Nombre:

Actividad complementaria 16: Ampliacin
1
Leccin 1
Objetivo: Describe la funcin de Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
los rganos de los sistemas repro- compromiso con un 45 minutos.
ductores masculino y femenino. estilo de vida saludable a
travs del desarrollo fsico
y el autocuidado.
Estructuras de los sistemas reproductores

Completa los cuadros con el nombre de los rganos de los sistemas reproductores masculino y
femenino. Luego, en la tabla, relaciona cada rgano con su respectiva funcin.
1 2
1
2
3 4
5
5 6
7
6
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino

Estructura Funcin Estructura Funcin
Nombre:

1
Leccin 2
Objetivo: Analizar informacin Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
sobre la vida sedentaria en la compromiso con un estilo 45 minutos.
poblacin chilena. de vida saludable a travs
del desarrollo fsico y el
autocuidado.
El sedentarismo en Chile
Analiza la informacin del siguiente grfico. Luego, responde las preguntas.
Estilo de vida en la poblacin chilena 2006 2009 2012

100
Porcentaje de la poblacin (%)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
No sedentario Sedentario
Estilo de vida
Fuente: http://www.redatam.org/redchl/injuv/injumapiv/docs/fuentes/Deportes_2012.pdf
1 Qu informacin entrega el grfico?
2 Cules son las variables que se registran en el grfico? Identifica la variable dependiente
y la independiente.
Variable dependiente: .
Variable independiente: .
3 Qu conclusiones se pueden obtener acerca del estilo de vida de la poblacin chilena?
4 Cules son los riesgos asociados al estilo de vida de la mayora de los chilenos? Seala tres.
5 Qu recomendaciones daras a los chilenos para modificar este estilo de vida? Seala dos.
Nombre:

1
Leccin 2
Objetivo: Construir un grfico a Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
partir de datos recopilados acerca compromiso con un 1 hora y
de las prcticas sedentarias y no estilo de vida saludable a 30 minutos.
sedentarias. travs del desarrollo fsico
y el autocuidado.
Estilo de vida en mi curso

Lee con atencin las siguientes instrucciones. Luego, realiza lo solicitado.
1 Haz la siguiente pregunta al menos a 15 de tus compaeros y compaeras del curso.
Cul de las siguientes actividades prefieres realizar en tu tiempo libre?

(1) Ver televisin. (2) Jugar en el computador o play station. (3) Navegar en las redes sociales.
(4) Jugar en el parque. (5) Saltar la cuerda. (6) Practicar algn deporte.
2 Luego, registra la informacin obtenida en la siguiente tabla.

Cul de estas actividades prefiero realizar en mis tiempos libres?
Nmero de Total de
Actividad
estudiantes estudiantes
Prcticas sedentarias Ver televisin
Jugar en el computador o play station
Navegar en las redes sociales
Prcticas no sedentarias Jugar en el parque
Saltar la cuerda
Practicar algn deporte
3 Construye un grfico de barras utilizando los resultados obtenidos en la tabla.
Ttulo del grfico
4 Qu variables registraste en los eje X e Y, respectivamente?

Eje X: Eje Y:
5 De acuerdo con la informacin obtenida acerca de los hbitos de tus compaeros y com-
paeras, qu estilo de vida predomina en tu curso?
Nombre:

1
Leccin 3
Objetivo: Analizar situaciones Actitud: Manifestar com- Tiempo estimado:
en que se evidencian factores de promiso con un estilo de 45 minutos.
riesgo y prevencin asociados al vida saludable a travs
consumo de droga. del desarrollo fsico y el
autocuidado.
Historias de adolescentes
Lee con atencin los siguientes casos e identifica los factores de riesgo y prevencin asociados
a cada uno. Luego, responde las preguntas.
Caso 1 Caso 2
Josefina es una adolescente de 16 aos, un poco tmida Alberto es un nio de 12 aos que disfruta de
con sus pares. Desde muy pequea sus padres la han salir a pasear con su grupo de amigas y ami-
reprendido por no ser como su hermana mayor, quien gos. Muchos de ellos consumen marihuana a
es exitosa tanto en el colegio como con su grupo de la salida del colegio, procurando que ningn
amigos. Josefina ve a su padre solo los fines de semana, profesor o profesora los vea. Alberto es uno de
ya que este ha tenido problemas con el alcohol desde los mejores estudiantes de su curso, pero cons-
que ella es muy pequea. Durante el da su madre est tantemente su profesora jefa manda llamar a
ocupada trabajando, pues quiere darles una buena sus padres, ya que se distrae con facilidad en
educacin a sus dos hijas. Durante la noche, la familia clases. Su madre siempre conversa las tareas del
comparte la cena mientras miran televisin. La mayora colegio durante las tardes. El padre de Alberto
de las veces la hermana mayor de Josefina es quien pasa largas horas en su trabajo, pero durante los
habla y mantiene la conversacin. Josefina pasa la ma- fines de semana casi siempre lo lleva al parque
yor parte de la tarde jugando en la calle, despus del a jugar a la pelota.
colegio, hasta que su madre regresa del trabajo.
1 Cules son los factores de riesgo que favoreceran el consumo de drogas en cada caso?
Descrbelos.
Caso 1 Caso 2
2 Cules son los factores de prevencin en cada caso? Descrbelos.
Caso 1 Caso 2
3 Cul de estos nios crees que est ms propenso a iniciarse en el consumo de algn tipo
de droga? Por qu?
Nombre:

1
Leccin 2
Objetivo: Crear un caso en que se Actitud: Manifestar com- Tiempo estimado:
evidencien los factores de riesgo y promiso con un estilo de 45 minutos.
prevencin asociados al consumo vida saludable a travs
de drogas. del desarrollo fsico y el
autocuidado.
Historia de una adolescente

Lee con atencin el siguiente caso e identifica los factores de riesgo y prevencin asociados a
cada uno. Luego, realiza las actividades.
Caso 1
Josefina es una adolescente de 16 aos, un poco tmida con sus pares. Desde muy pequea sus
padres la han reprendido por no ser como su hermana mayor, quien es exitosa tanto en el colegio
como con su grupo de amigos. Josefina ve a su padre solo los fines de semana, ya que este ha
tenido problemas con el alcohol desde que ella es muy pequea. Durante el da su madre est
ocupada trabajando, pues quiere darles una buena educacin a sus dos hijas. Durante la noche,
la familia comparte la cena mientras miran televisin. La mayora de las veces la hermana mayor
de Josefina es quien habla y mantiene la conversacin. Josefina pasa la mayor parte de la tarde
jugando en la calle, despus del colegio, hasta que su madre regresa del trabajo.
1 Cules son los factores de riesgo que favoreceran el consumo de drogas en este caso?
Por qu?
2 Cules son los factores de prevencin de consumo de drogas implicados en este caso?
Por qu?
3 Inventa otro caso en que se evidencien tres factores de riesgo que favorezcan el consu-
mo de drogas y dos factores de prevencin.
Nombre:

Actividad complementaria 21: Experimentacin
Objetivo: Evidenciar de manera Actitud: Manifestar Tiempo estimado:

experimental la presencia de compromiso con un una semana.
microorganismos en la boca. estilo de vida saludable a
travs del desarrollo fsico
y el autocuidado.
Microorganismos en tu boca
Observo y comento
Jorge y Mariana estn interesados en conocer acerca de las
bacterias que se alojan en nuestra boca y que son respon-
sables de la aparicin de caries. Estos nios quieren saber
en qu zona de la cavidad bucal (enca, diente y lengua) se
alojan ms cantidad de bacterias.
Planteo una pregunta de investigacin

Renanse en grupos de cuatro integrantes y formulen una
pregunta de investigacin para esta situacin.
Qu variables estn relacionadas en la pregunta de investigacin?

Variable dependiente:
Variable independiente: Materiales

tres tubos de ensayo
Formulo una hiptesis dos plantas acuticas
Redactar una respuesta que se relacione con la pregunta de investigacin. (elodeas)
azul de bromotimol
bombilla
papel film
Experimento y registro cinta adhesiva
trozoende cartulina negra
Paso 1. Con ayuda de su profesor o profesora, disuelvan el cubo de caldo y el sobre de gelatina
medio litro de agua de caliente.
Precaucin: Recuerden mantener una distancia adecuada mientras el profesor o profesora
realiza la manipulacin del agua caliente, con el fin de evitar quemaduras.
Paso 2. Con ayuda de su profesor o profesora, viertan la mezcla en cada recipiente y tpenlos. Cada
uno de los integrantes deber rotular tres frascos con su nombre. Pongan los recipientes en
el refrigerador del colegio o sobre una cubeta con hielo hasta que se solidifique la gelatina.
Paso 3. Pasen tres cotonitos diferentes por distintas partes de su boca: sobre sus dientes, en sus
encas y en su lengua.
Paso 5. Dejen reposar en un lugar a temperatura ambiente o cerca de una estufa por uno o dos das.
Nombre:

1
Paso 6. Dibujen los resultados obtenidos.
Frasco 1: Muestra de dientes Frasco 2: Muestra de encas Frasco 3: Muestra de lengua
Paso 7. Completen la siguiente tabla y luego respondan las preguntas a continuacin.
Frasco 1 Frasco 2 Frasco 3

Hay presencia de bacterias?
Qu aspecto tiene?
Analizo resultados y concluyo

1 Qu muestra tena ms colonias bacterianas?, a qu lo atribuyen?
2 Qu condiciones favorecieron la aparicin de estas bacterias?, se asemejan a las condi-

ciones del interior de nuestra boca? Expliquen.
3 Por qu fue necesario esperar aproximadamente uno o dos das para observar cambios
en las muestras?
Evalo y comunico Gua Didctica del Docente

1 Cules fueron las principales dificultades que tuvieron durante la actividad experimen-
tal?, qu aspectos deben mejorar para una prxima experiencia?
2 Escojan un formato para dar a conocer los resultados de su experimento.
3 Cules son las ventajas de trabajar en equipo en actividades experimentales como estas?

Actividad complementaria 22: Proyecto
Objetivo: Producir un cortometraje Actitud: Asumir responsa- Tiempo estimado:

orientado a prevenir el consumo bilidades e interactuar en 5 semanas.
de drogas en la comunidad escolar. forma colaborativa en los
trabajos en equipo apor-
tando y enriqueciendo el
trabajo comn.
Digmosle no al consumo de drogas!

Segn estudios realizados por el Servicio Nacional de la Prevencin y
Rehabilitacin del consumo de Drogas y Alcohol (SENDA), la mayor
concentracin de Consumo de sustancias lcitas e ilcitas se da en
la poblacin adolescente en Chile. Esta organizacin ha imple-
mentado diversos programas de prevencin y rehabilitacin con
el fin de contrarrestar esta situacin.
Qu vamos a aprender? A pro-

ducir un cortometraje que ayude a
prevenir el consumo de drogas en la
comunidad escolar.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1 Organcense en cuatro grupos de trabajo. Cada grupo deber hacerse cargo de una parte
del proceso de produccin del cortometraje. Por ejemplo:
Encargados de escribir el guion del cortometraje.
Encargados de revisar y editar el guion.
Camargrafos.
Actores del cortometraje.
Editores del video.
Es importante que los grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a todos los integrantes del
curso, ya que el buen desarrollo de la propuesta es resultado de la contribucin colectiva.
Paso 2 Antes de continuar, renanse para llegar a acuerdos respecto de las siguientes interrogantes:
Cul es nuestro objetivo?, qu queremos lograr con este proyecto?

Qu mensaje queremos transmitir a travs del cortometraje?
A qu temas les daremos prioridad? A quines ir dirigido el cortometraje?
Qu haremos para darle un formato que atraiga la atencin del pblico?
Qu informacin es requerida?, dnde la buscaremos?
De quines vamos a necesitar ayuda y para qu?
Cmo haremos para difundir el cortometraje?
Cunto tiempo necesitaremos para realizarlo?
Nombre:

1
Paso 3 Definan y distribuyan las tareas que cada integrante de los respectivos grupos realizar
y traer resueltas la prxima vez que se renan. Para ello, completen una tabla como la
siguiente:
Nombre del estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Ejecutamos el proyecto
Paso 4 El grupo encargado de crear el guion deber entregar su trabajo al equipo de edicin para
que lo revise. En conjunto con su profesor o profesora, este ltimo grupo deber afinar los
ltimos detalles antes de la grabacin del video.
Paso 5 Al finalizar la grabacin, el grupo encargado de editar el video puede utilizar algn progra-
ma de edicin como Movie Maker.
Presentemos el proyecto
Conectando con...
Paso 6 Ha llegado el momento de dar a conocer el cortometraje a
la comunidad. Pueden crear un canal de YouTube para que Las TIC
las personas dejen comentarios sobre su trabajo. As podrn Ingresa el cdigo
evaluar el impacto de este recurso audiovisual en el pblico 16GN6B065A en el sitio web:
elegido. https://codigos.auladigital.cl y
accede a un recurso digital en
Antes de dar por finalizado el proyecto, es de gran utilidad eva- que encontrars un tutorial sobre
luar el trabajo realizado individual y colectivamente. Para ello, cmo realizar un cortometraje.
contesten las siguientes preguntas:
Me siento conforme con el trabajo realizado? Por qu?

Cul fue mi aporte en la creacin del cortometraje?
En qu sentido el trabajo en equipo contribuy a la realizacin de este proyecto?
Qu debo mejorar para los prximos proyectos?
Cul es la contribucin de nuestro cortometraje para la prevencin del consumo de

drogas en la comunidad escolar?
Qu otro tipo de proyectos se podran realizar en el futuro para seguir aportando a
la prevencin del consumo de drogas?
Nombre:

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar los aprendizajes alcanzados en la Leccin 1.

Leccin 1
Indicador de evaluacin Logrado Medianamente logrado Por lograr
Comparar las caracte- Comparan los sistemas Comparan los sistemas Comparan los sistemas
rsticas de los sistemas reproductores masculino reproductores masculino reproductores femeninos y
reproductores masculino y y femenino, estableciendo y femenino, establecien- masculinos, estableciendo
femenino. una semejanza y dos dife- do una semejanza y al incorrectamente semejanzas
rencias correctamente. menos una diferencia y diferencias entre ellos.
correctamente.
Identificar alteraciones en Identifican dos altera- Identifican solo una Identifican solo una altera-
los rganos del sistema ciones en el sistema alteracin en el sistema cin en el sistema reproduc-
reproductor femenino, in- reproductor femenino, reproductor femenino, tor femenino, sin inferir la
firiendo las consecuencias infiriendo correctamente infiriendo correctamente consecuencia relacionada
de estas alteraciones. las consecuencias relacio- las consecuencias relacio- con la fertilidad, o bien,
nadas con la fertilidad. nadas con la fertilidad no identifican la alteracin
en el sistema reproductor
femenino ni la consecuencia
relacionada con la fertilidad.

Leccin 2
Interpretar la informacin Interpretan la informa- Interpretan la informa- Interpretan la informacin

de un grfico que relacio- cin dada en el grfico, cin dada en el grfico, dada en el grfico, explican-
na frecuencia respiratoria explicando la variacin de explicando la variacin de do la variacin de la frecuen-
y actividad fsica. la frecuencia respiratoria la frecuencia respiratoria cia respiratoria solo en uno
en los tres momentos de solo en dos momentos de o ninguno de los momentos
la actividad fsica (reposo, la actividad fsica (reposo, de la actividad fsica (reposo,
durante y al finalizar). durante y al finalizar). durante y al finalizar).
Disear una encuesta so- Disean una encuesta Disean una encuesta Disean una encuesta
bre las ventajas de la acti- elaborando preguntas elaborando preguntas elaborando preguntas poco
vidad fsica y los perjuicios apropiadas, considerando apropiadas, considerando pertinentes, sin considerar
de una vida sedentaria. las caractersticas de los las caractersticas de los las caractersticas de los
encuestados y estable- encuestados, sin estable- encuestados ni establecer
ciendo un formato de cer un formato de registro un formato de registro ade-
registro adecuado para la adecuado para la informa- cuado para la informacin
informacin obtenida. cin obtenida. obtenida.

1
Leccin 3
Analizar la informacin Analizan la informacin Analizan la informacin Analizan la informacin de la

de una tabla sobre el de la tabla, identificando de la tabla, identificando tabla, identificando el grupo
consumo de tabaco en la el grupo que consume el grupo que consume que consume mayor canti-
poblacin escolar. mayor cantidad de tabaco, mayor cantidad de tabaco, dad de tabaco, sin explicar la
explicando la evolucin de explicando la evolucin de evolucin de este consumo
este consumo a lo largo este consumo a lo largo a lo largo de los aos ni su-
de los aos y sugiriendo de los aos, sin sugerir gerir medidas para prevenir
medidas para prevenir su medidas para prevenir su su consumo.
consumo. consumo.
Distinguir entre factores Distinguen correctamente Distinguen correctamente Distinguen correctamente

de riesgo y prevencin del los factores de riesgo y los factores de riesgo y los factores de riesgo y
consumo de drogas. prevencin asociados al prevencin asociados al prevencin asociados al
consumo de drogas en al consumo de drogas en al consumo de drogas en una
menos cuatro de las situa- menos dos de las situacio- o ninguna de las situaciones
ciones presentadas. nes presentadas. presentadas.
Analizar informacin sobre Analizan la informacin Analizan la informacin Analizan la informacin del
los efectos del alcohol que del texto, identificando del texto sin identificar texto, identificando incorrec-
inciden en la capacidad de los efectos del alcohol y los efectos causados por tamente los efectos causa-
conducir un vehculo. los riesgos de manejar en el alcohol, mencionando dos por el alcohol. Adems,
estado de ebriedad. los riesgos de manejar en no mencionan los riesgos
estado de ebriedad o bien de manejar en estado de
identificando los efectos ebriedad.
causados por el alcohol,
sin mencionar los riesgos
de manejar en estado de
ebriedad.

Instrumento de evaluacin para el Taller de ciencias

Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Taller de ciencias.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables involucradas en los antecedentes propuestos?
Formul correctamente una pregunta de investigacin que relaciona las
variables explicitadas en los antecedentes?
Formul una hiptesis que da una respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Establec la relacin que hay entre el efecto del jabn y la presencia de
microorganismos?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente en las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Instrumento de evaluacin para el Proyecto

Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Proyecto.
Evaluando mi propio desempeo

Para cada uno de los indicadores, encierra en un crculo el nmero que mejor creas que representa tu participacin en la
ejecucin del proyecto.
Bajo Medio Alto
Particip activamente durante la planificacin del proyecto? 1 2 3 4 5 6 7

Entregu las tareas y materiales que tenaa mi cargo en el tiempo acordado? 1 2 3 4 5 6 7
Trabaj con responsabilidad durante la ejecucin del proyecto? 1 2 3 4 5 6 7
Particip activamente durante la ejecucin del proyecto? 1 2 3 4 5 6 7
Expres con respeto mis ideas durante la planificacin y ejecucin del 1 2 3 4 5 6 7
proyecto?
Respet las ideas de mis compaeros y compaeras durante la planificacin 1 2 3 4 5 6 7
y ejecucin del proyecto?
Descripcin de los grados de acuerdo:
Bajo (entre 1 y 3): Me identifico poco con el enunciado propuesto.
Medio (entre 4 y 5): Me identifico medianamente con el enunciado propuesto.
Alto (entre 6 y 7): Me identifico completamente con el enunciado propuesto.

Evaluacin de la unidad 1
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
1. En cul de las siguientes etapas de la vida una persona alcanza la madurez sexual
biolgica?
A. Vejez.
B. Niez.
C. Adultez.
D. Adolescencia.
2. Cul de las siguientes caractersticas sexuales secundarias se manifiesta durante la ado-

lescencia tanto en hombres como en mujeres?
A. Cambio de voz.
B. Aparicin de vello axilar.
C. Ensanchamiento de caderas.
D. Desarrollo de la musculatura.
3. Cuando se mencionan cambios experimentados en la pubertad, como la produccin de

gametos y el aumento de la estatura, a qu dimensin se hace referencia?
A. Social.
B. Afectiva.
C. Biolgica.
D. Sicolgica.
4. Lee la siguiente descripcin:

Claudia y Romina son dos amigas. Ambas tienen 13 aos y desde hace algn tiempo comenzaron a
notar que sus ropas ya les quedan pequeas porque han aumentado considerablemente de estatura.
Adems, comparten ciertos gustos, como participar en grupos juveniles (por ejemplo, scouts) y en
reuniones con ms personas de su edad.
A qu dimensiones de la sexualidad se hace referencia en la descripcin anterior?

A. Dimensiones social y biolgica.
B. Dimensiones biolgica y sicolgica.
C. Dimensiones sicolgica y social.
D. Dimensiones biolgica, sicolgica y social.
5. Cul de las siguientes opciones da cuenta de la dimensin sicolgica de la sexualidad?

A. Compartir con amigos. Gua Didctica del Docente
B. Demostrar afecto a la pareja.
C. Desarrollo de la autoconfianza.
D. Maduracin de los rganos reproductores.
Nombre:

Evaluacin de la unidad
6. Observa la siguiente tabla en la que se comparan algunos cambios puberales que expe-
rimentan hombres y mujeres.
Cambio fsico puberal Hombre Mujer
1 S S
2 No S
A partir de la informacin anterior, con qu cambios puberales se relacionan los nmeros

1 y 2, respectivamente?
A. Aparicin de vello axilar y ensanchamiento de cadera.
B. Produccin de gametos y aparicin de vello pbico.
C. Aparicin de tejido adiposo y desarrollo de glndulas mamarias.
D. Engrosamiento de las cuerdas vocales y desarrollo de la musculatura.
7. Cul de las siguientes relaciones rgano - funcin es correcta?

A. tero - implantacin del embrin.
B. Prstata - liberacin del semen al exterior.
C. Epiddimo - produccin de espermatozoides.
D. Ovario - unin del espermatozoide con el ovocito.
8. Cul de las siguientes estructuras permite que los espermatozoides maduren antes de
la eyaculacin?
A. Prstata.
B. Epiddimo.
C. Vesculas seminales.
D. Conductos deferentes.
9. En cul de las siguientes estructuras ocurre la fecundacin?

A. tero.
B. Ovario.
C. Vagina.
D. Oviductos.
10. Cul de las siguientes caractersticas constituye una semejanza entre el espermatozoide
y el ovocito?
A. Ambos tienen el mismo tamao.
B. Tienen la misma capacidad de movimiento.
C. Se producen en rganos llamados gnadas.
D. Poseen altas reservas nutritivas en su interior.
11. Cul de los siguientes cambios experimenta el organismo al momento de hacer

actividad fsica?
A. Aumentan el nmero de inhalaciones por minuto y el nmero de ltidos cardacos por
minuto.
B. Disminuyen el nmero de inhalaciones por minuto y el nmero de ltidos cardacos
por minuto.
C. Aumenta el nmero de latidos cardacos por minuto y disminuye el nmero de latidos
cardacos por minuto.
D. Disminuye el nmero de latidos cardacos por minuto y aumenta el nmero de latidos
cardacos por minuto.

1
12. La siguiente tabla muestra los cambios fsicos que experiment una adolescente al cum-
plir los 11 y los 15 aos. A partir de ella, desarrolla las actividades propuestas.
Caractersticas Edad (aos)
11 15
Estatura 1 metro y 35 centmetros 1 metro y 58 centmetros
Vello axilar Ausente Presente
Acn facial Escasa presencia Presencia moderada
Desarrollo y crecimiento de las Ausente Presente
glndulas mamarias
Permetro de los hombros 65 centmetros 65 centmetros
Permetro de las caderas 65 centmetros 80 centmetros
Menstruacin No S
a. Qu criterios utilizaras para comparar los cambios experimentados por la adolescente

entre los 11 y los 15 aos?
b. Completa la tabla escribiendo una semejanza y una diferencia referidas a las caracters-
ticas presentadas.
11 aos 15 aos
Diferencias
Semejanza
13. Pedro y Ana registraron la frecuencia cardaca en tres situaciones: reposo, luego de trotar
5 minutos y despus de correr durante 10 minutos. Los resultados obtenidos se presentan
en la siguiente tabla.
Situacin Frecuencia cardaca (latidos por minuto)
Reposo 74
Despus de trotar 5 minutos 112
Despus de correr 10 minutos 123
a. Qu queran investigar Pedro y Ana?

b. Formula una pregunta de investigacin y una hiptesis que se relacionen con la expe-
riencia descrita.
c. Segn los datos obtenidos, cmo se relacionan la frecuencia cardaca y la actividad fsica?

14. Un grupo de estudiantes realiz el siguiente experimento.

Paso 1. Consiguieron dos ratas hembras de caractersticas similares en cuanto a edad y
masa corporal. Registraron la masa corporal inicial de ambas ratas al inicio del
experimento.
Paso 2. Ambas ratas fueron alimentadas con la misma dieta durante una semana. Una de
ellas fue sometida diariamente a dos horas diarias de actividad fsica y a la otra se la
mantuvo en reposo.
Paso 3. Despus de dos meses volvieron a medir la masa corporal de ambas ratas. La si-
guiente tabla registra los datos obtenidos en toda la experiencia:
Masa inicial Actividad fsica Masa final

Rata 1 38 gramos S 38 gramos
Rata 2 39 gramos No 45 gramos
a. Qu pregunta de investigacin motiv a estos estudiantes para realizar la actividad

experimental?
b. A partir de los resultados, crees que es importante la actividad fsica para mante-
ner una masa corporal saludable? Qu haces t para mantener saludable tu masa
corporal?
15. Lee las siguientes afirmaciones y determina si corresponden a factores de riesgo o de

proteccin. Marca con un .
a. Siempre estudio en mi casa y mi familia me ayuda cuando tengo que resolver
problemas.
Factor de riesgo Factor de proteccin
b. Despus del colegio me voy a la casa de amigos y amigas que mis padres no conocen
an.
c. Evito juntarme con compaeros y compaeras que se burlen de m.
d. Por lo general hago lo que mis amigos y amigas me dicen, aunque muchas veces no
estoy de acuerdo.

Solucionario 1
Solucionario del Texto del estudiante
Pgina 15 Formulo una hiptesis
Opcin 1: El uso de jabn desinfectante es efectivo

Los cambios que experimentan tanto hombres y
para eliminar microorganismos.
mujeres durante la adolescencia son: aumento de la
estatura, aparicin del vello axilar y pbico y acn. Opcin 2: La ausencia de jabn promueve la apari-
cin de microorganismos.
En el caso de las mujeres, el vello pbico aparece entre
los 8 a 13 aos; en los hombres, entre los 12 a 14 aos.
Las mujeres experimentan cambios fsicos antes
que los hombres porque comienzan con el desa- 1. En la placa 2.
rrollo de las glndulas mamarias y rganos sexuales 2. Detiene el desarrollo de las colonias bacterianas.
con antelacin. 3. El uso del jabn desinfectante es efectivo contra el
desarrollo de colonias de microorganismos.
Pgina 31 Integro lo que prend
Pgina 47 Integro lo que aprend
1b. Semejanza: Ambos sistemas poseen gnadas
encargadas de producir gametos. 1b. 60 inhalaciones por minuto.
Se inicia a los 5 minutos y finaliza a los 18 minutos,
Diferencias:
aproximadamente.
Sistema reproductor masculino:
Aumenta hasta aproximadamente las 110 inhala-
1. Posee una estructura particular formada por los
ciones por minuto y luego desciende al finalizar el
siguientes rganos: testculos, epiddimo, escroto,
ejercicio.
conductos deferentes, vesculas seminales, prs-
tata, conducto eyaculador, uretra y pene. Vuelve a las 60 inhalaciones por minuto.
2. Produce clulas sexuales especializadas llamadas 2. Posibles preguntas de la encuesta realizada por
espermatozoides. los estudiantes: Qu ventaja tiene para la
Sistema reproductor femenino: salud de las personas la actividad fsica? Qu
3. Produce clulas sexuales especializadas llamadas se entiende por sedentarismo? Qu enferme
ovocitos. dades estn asociadas al sedentarismo?
4. En este sistema ocurre la fecundacin de los Caractersticas de los encuestados: pueden esco-
gametos. ger a sus compaeros y compaeras o integran-
tes de su familia.
2. En X: existe una alteracin en los ovarios, por tanto
El formato de registro puede ser una tabla de
no habr produccin de ovocitos.
doble entrada con las preguntas en una columna
En Y: existe una alteracin en el tero, por lo que se
y la cantidad de encuestados en las otra.
pueden presentar dificultades en la implantacin
del embrin. Pgina 54 Integro lo que aprend
Pginas 42 y 43 Taller de ciencias 1a. Las mujeres.
Planteo una pregunta de investigacin 1b. Ha disminuido. Esto se puede deber a la canti-
Variable dependiente: presencia de microorganismos. dad de campaas contra esta droga o debido al
aumento en su precio por el impuesto que se le ha
Variable independiente: uso de jabn desinfectante.
aplicado en los ltimos aos.
Posibles preguntas de investigacin: Opcin 1:
Cmo influye el uso de jabn desinfectante en 1c. Educar a la poblacin desde edades tempranas o
la presencia de microorganismos en el cuerpo? generar una publicidad ms cruda y directa.
Opcin 2: De qu manera la ausencia de jabn
2a. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica es
influye en el desarrollo de colonias bacterianas en
saludable y pasar tiempo con la familia mejora la
el cuerpo?
comunicacin entre sus integrantes.

Solucionario
2b. Factor de riesgo, ya que la baja percepcin del 2a. 1. Ovario. 2. Oviducto. 3. tero. 4. Vagina. 5. Testcu-
riesgo y el desconocimiento, inciden en las posibili- los. 6. Epiddimo. 7. Conductos Deferentes.
dades de que una persona consuma droga. 8. Vesculas seminales.
2c. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica 2b. Se debe marcar en los ovarios y en los testculos, es
mantiene nuestro cuerpo activo y nos hace esta- decir, en los nmeros 1 y 5.
blecer redes de amistad alejadas de las drogas.
2c. Si existe una alteracin en los testculos se presenta-
2d. Factor de prevencin, ya que fortalecer los vnculos ra una dificultad en la formacin de los espermato-
afectivos disminuye el riesgo de consumo. zoides. Si existe una alteracin en el tero, existiran
dificultades para la implantacin del embrin.
2e. Factor de riesgo, ya que al momento de encontrar-
se en grupo las personas, durante la adolescencia 3. Comparacin:
son susceptibles de dejarse llevar por quienes s Hombres: Desarrollo de la musculatura, cambio en
consumen. la voz y vello facial.
3a. Disminuye los reflejos, produce descontrol en el Mujeres: Desarrollo de las glndulas mamarias, en-
movimiento corporal y visin borrosa. sanchamiento de caderas y menstruacin.
Comn: Madurez sexual, vello axilar y pbico, acn.
3b. Impulsividad, disminucin de la capacidad de juicio
y agresividad. 3a. Pubertad.
3c. Si, ya que sus sentidos no estn funcionando al 100 %. 3b. Cambios en los intereses, cambios conductuales,
conocimiento personal, etc.
3d. El estado de embriaguez incapacita a las personas
a conducir ya que altera los reflejos, la visin y el 3c. Ducha diaria, uso de desodorante e higiene del
control del propio cuerpo. rostro. Todas ellas son fundamentales en esta etapa,
ya que el cuerpo humano comienza a producir
Pginas 60 a la 63 Integro lo que aprend hormonas y esto hace variar la concentracin de
sudor y grasa corporal.
1a. Variable dependiente: crecimiento de las plantas.
Variable independiente: presencia de humo de 4a. Sedentario.
cigarrillo. 4b. Obesidad, cansancio, estrs, problemas asociados al
1b. Opcin 1: Qu efecto tiene el humo de cigarrillo sobrepeso.
en el crecimiento de las plantas? 4c. Que se fuera caminando al colegio y/o hiciera de-
Opcin 2: Cmo daa a las plantas el humo del porte y jugara en el recreo.
cigarro?
5. Realizar actividad fsica diaria: Buen estado de
1c. Opcin 1: El humo del cigarrillo es perjudicial para salud, masa corporal adecuada, sentirse ms activo.
el crecimiento de las plantas. Mantener una adecuada higiene corporal: Evita
Opcin 2: El humo del cigarro impide el crecimien- enfermedades infecciosas, evita malos olores, evita
to de las plantas. caries.
1d. Debera observar cmo el aspecto de las plantas No consumir drogas: Cuidado de la salud del
vara en relacin con la coloracin de sus hojas, su cuerpo, fortalecimiento de los vnculos afectivos
crecimiento y su turgencia en comparacin con la estables y adecuada autoestima.
planta control.
1e. Antonia debi considerar otras variables controla-

das, como el agua o la luz.

1
Solucionario de la Gua Didctica del Docente
Pginas 69 a la 72 Evaluacin de la unidad
1. D. 2. B. 3. C. 4. A. 5. C. 6. A. 7. A. 8. B. 9. D. 10. C. 11. B.
12a. Aparicin del vello y desarrollo muscular.
12b. 11 aos 15 aos

Diferencias
Hay ausencia de vello axilar. Hay presencia de vello axilar.

Semejanza
El permetro de los hombros es igual.
13a. Pedro y Ana queran determinar de qu manera se modifican los parmetros fisiolgicos
(frecuencia cardaca) durante la actividad fsica.
13b. Pregunta de investigacin: Qu ocurre con la frecuencia cardaca al intensificarse la acti-

vidad fsica?
Hiptesis: Al intensificarse la actividad fsica se incrementa la frecuencia cardaca.
13c. Se relacionan de manera directa; al intensificarse la actividad fsica aumenta la frecuencia

cardaca.
14a. Cmo influye la actividad fsica en la masa corporal?
14b. Es importante, ya que debe existir un equilibrio entre la ingesta de alimento y el gasto
energtico. Si se consumen ms caloras de las que se gastan se produce un desiquilibrio
que puede traducirse en un aumento de la masa corporal.
15a. Factor de proteccin.
15b. Factor de riesgo.
15c. Factor de proteccin.
15d. Factor de riesgo.

1 d u c c i n
Un viaje por
mi vida
Hola, soy Juan y he creado est
mquina del tiempo para viajar
a
Repro lud hacia mi pasado. Qu etapas
y sa
de mi vida podra recordar? Me
encantara regresar al colegio
donde hacia clases!
12 12
Inicio
encuentra Juan?
En qu etapa de la vida se
Cmo imaginas que sers t en

la etapa
de la vida en que se halla Juan?
13
Cunto has cambiado?
Ingresa a la mquina del tiempo de Juan y ob-

serva si has experimentado algunos cambios.
Hace 8 aos Hoy...
Pega una fotografa

tuya de cuando tenas 2 Pega una fotografa
o 3 aos de edad. tuya de la actualidad.
Cmo era tu aspecto fsico hace 8 aos? Cmo es hoy?
Qu cosas te gustaba hacer hace 8 aos? Qu cosas te gustan hoy?
Crees que has experimentado cambios en el transcurso del tiempo? Explica por qu.
14 14 Unidad 1 Reproduccin y salud

Inicio 1
Qu cambios experimentas durante la adolescencia?
Analiza la informacin de la tabla en la que se presentan los cambios

fsicos que experimentan mujeres y hombres al transitar de la infancia
a la adolescencia. A continuacin, responde las preguntas planteadas.
Desarrollo de las glndulas

mamarias.
8 a 13 aos Aparicin del vello pbico.
Desarrollo y maduracin de
los rganos sexuales.
Desarrollo y maduracin de los
Primera menstruacin.
rganos sexuales.
Aparicin de vello axilar. Musculatura ms desarrollada.
Acumulacin de tejido
12 a 14 aos adiposo en algunas zonas y Voz ms grave.
aparicin de acn.
Aparicin del vello axilar.
Aparicin del acn.

Aparicin del vello pbico y facial.
Fuente: http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1139-76322009000600002&script=sci_arttext&tlng=pt
(Adaptacin).
Fuente: Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo.

Estados Unidos: McGraw-Hill.
En qu rango de edad aparece el vello pbic

mentan en comn o en
Qu cambios fsicos experi hombres y en mujeres, respectivamente?
la adolescencia?
hombres y mujeres durante
Se podra afirmar que las mujeres experimentan cambios fsicos a

ms temprana edad durante la adolescencia? Fundamenta.

Qu aprenders y descubrirs en la unidad?
Te presentamos las principales metas y propsitos (Para qu alcanzarlas?)

que logrars con la unidad, adems de las estrategias (Cmo alcanzarlas?)
que debers desarrollar.
Metas
Cmo alcanzarla?
Formulando preguntas de investigacin.
Elaborando esquemas comparativos.
Identificar las
etapas de desarrollo Investigando y seleccionando informacin.
humano y conocer el Analizando informacin.
funcionamiento del
sistema reproductor. Para qu alcanzarla?
Para comprender que la adolescencia es una
etapa de desarrollo, en la cual ocurre una serie
de cambios en hombres y mujeres.
Cmo alcanzarla?
Reconocer los
beneficios de la Formulando hiptesis.
higiene corporal Investigando.
y de la actividad Analizando informacin.
fsica.
Para qu alcanzarla?
Para comprender y valorar la importan-
cia de tener un estilo de vida saludable.
Cmo alcanzarla?
Describir los
efectos nocivos Investigando y seleccionando informacin.
de las drogas en la Analizando datos.
salud.
Para qu alcanzarla?
Para comprender la importancia del autocuidado.
Cmo alcanzarla?
Mi meta
Para qu alcanzarla?

Qu lindo recordar mi
Inicio 1
juventud! Tantos cambios
anteriores
que se experimentan en Qu aprendizaje de aos
rn a alc anzar las
la vida! En qu etapa crees que te ayuda
en la p gin a anterior?
de la vida te encuentras metas declaradas
t? Qu cambios has Escribe tres.
experimentado?
Con qu actitudes debers enfrentar los

desafos propuestos para lograr las metas
de
aprendizaje? Seala dos.
Qu te gustara aprender sobre el sistema

reproductor humano? Cmo te gustara
aprenderlo?
Mi plan de trabajo
Recurso digital
Lee la siguiente informacin que te permitir entender de manera sencilla en complementario
qu consisten y cmo se relacionan las metas, las estrategias y el plan de trabajo.
Metas Estrategias y plan de trabajo
Has odo hablar de los videojue-

gos o has jugado alguna vez
Cada integrante planea
mentalmente distintas Comprenatdegisiate yququ eses
un plan de trab ?
uno de ellos? Algunos de estos estrategias, las que le permitirn, una estr
ajo
consisten en verdaderos torneos, por ejemplo, anticiparse
a que,
por ejemplo, de conquista de a las jugadas de los otros Ahora los invitamos
profesor
territorios, y en ellos participan participantes; incluso pueden en conjunto con tu
ionen una
personas incluso de diferentes modificar estas estrategias segn o profesora, selecc
indicadas
pases. Todos los participantes como se desarrolle el juego. de las estrategias
r y, en
comparten la misma meta. Cul Sin un plan definido, es difcil en la pgina anterio
scriban y
es? Ganar el juego. Ahora bien, que se pueda llegar a la meta, un papelgrafo, de
de trabajo
qu deben hacer para alcanzar y como todos quieren ganar, lo propongan un Plan
este objetivo? conseguir el mejor estratega. como curso.

Leccin
1
Leccin
1 Crecimiento y cambios en nuestro cuerpo
Propsito de la leccin
Comprender que la adolescencia es la etapa de la vida en la cual hombres y mujeres
experimentan grandes cambios fsicos y emocionales; adems de identificar y describir
las estructuras de los sistemas reproductores femenino y masculino para entender la
importancia de cuidar el propio cuerpo.
Ciencia Donacin de
y Tecnologa
al servicio de la socieda
d ovocitos
Los ovocitos son las clulas sexuales femeninas que participan en la formacin
de un nuevo individuo. La donacin de estas clulas consiste en la extraccin de
todos los ovocitos posibles desde los ovarios de una mujer donante, la cual es,
previamente, sometida a rigurosos estudios mdicos.
En Chile esta tcnica se practica desde el ao 2007 y el proceso completo dura
entre tres y cuatro meses. Para ser donante, las mujeres deben realizarse exmenes
fsicos y entrevistas sicolgicas. Cuando pasan todas las pruebas, las donantes son
sometidas a una estimulacin en sus ovarios para aumentar la cantidad de ovocitos
maduros, los que luego se extraen y se fecundan en un laboratorio. Finalmente, los
embriones se implantan en el tero de la futura madre.
Actualmente, la donacin de ovocitos tiene una gran demanda y cada vez ms mu-
jeres recurren a esta tcnica para lograr embarazarse; la mayora de ellas presentan
problemas de infertilidad, es decir, son mujeres que no pueden concebir un hijo de
forma natural. Afortunadamente, la donacin de ovocitos es una tcnica de repro-
duccin con muy buenos resultados, esto, a pesar de ser relativamente reciente.
Fuente: http://www.elmundo.es/elmundosalud/
2012/11/12/noticias/1352709655.html (Adaptacin).
En qu etapa de la vida Cules podran ser las razones

consideras que una mujer podra que motivan a algunas mujeres a
donar sus ovocitos? Por qu? donar sus ovocitos?
Consideras que la donacin de a una

Si fueras un mdico que atiende
ovocitos es beneficiosa para las ten er hijo s de
pareja que no puede
personas? Por qu? ras
manera natural, les recomenda
s? Po r qu ?
utilizar ovocitos donado

Desarrollo 1
Etapas del desarrollo humano
Propsito del tema 1 En qu etapa de la vida te encuentras t?
Distinguir, mediante la observacin, las etapas de la Qu cambios has notado en ti en los ltimos
vida del ser humano y reconocer los cambios fsicos y aos? En qu aspectos se evidencian estos
emocionales que se experimentan en cada una de ellas. cambios?
Los seres humanos a lo largo de la vida experimentamos cambios, siendo los

ms evidentes los fsicos, que se observan en las variaciones de la estatura
y de la masa corporal y en las modificaciones de los rasgos faciales. Todos
estos cambios acontecen gradualmente. Sin embargo, adems de las dife-
rencias corporales, se producen transformaciones a nivel social y sicolgico.
Los intereses de las personas van cambiando, as como sus prioridades,
responsabilidades y gustos.
Cules son las etapas del desarrollo del ser humano?

Qu opinas t?
En el transcurso de la
vida nuestro cuerpo
se prepara para la
reproduccin. Al alcanzar
la madurez biolgica, el
sistema reproductor es
funcionalmente apto para
concebir un hijo o hija.
Infancia Niez Adolescencia Adultez Vejez Qu etapa de la vida
es ms apropiada para
ser padre o madre? Por
qu?
Actividad Qu responsabilidades
implica la maternidad o
Objetivo: Identificar y secuenciar los cambios que se producen al pasar la paternidad?
por las distintas etapas de crecimiento.
Ordena en una secuencia las fotografas del integrante de tu familia se-

leccionado y disea una lnea de tiempo de acuerdo con las etapas de Materiales
desarrollo de las personas. Luego, responde las siguientes preguntas.
fotografas de un
a. Cuntas etapas del desarrollo tiene tu lnea de tiempo? integrante de la
b. En qu aspectos te fijaste para determinar cada etapa? familia de mayor
edad que t en
c. Qu caractersticas tiene la persona de tu lnea de tiempo en cada
distintas edades
etapa? Regstralas.
hoja de bloc
d. Qu cambios observas en la persona al pasar de una etapa a
la siguiente? pegamento

Leccin 1
De la niez a la vejez
Los seres humanos, al igual que el resto de los seres vivos, pasamos por
distintas etapas de vida. Se pueden distinguir cinco etapas generales luego
del nacimiento: infancia, niez, adolescencia, adultez y vejez. Veamos a
continuacin algunas de sus caractersticas.
Adultez
En esta etapa, hombres y mujeres alcanzan una
madurez social y sicolgica, en la que construyen y ?
Niez afianzan sus propios proyectos de vida. Se inicia la Cmo te
En esta etapa se produce un vida laboral, lo que genera independencia econmica im agina s de
gran crecimiento corporal, se y posibles planes de formar familia. Esta etapa dura adulto? En qu te
caen los dientes y se reemplazan aproximadamente hasta los 65 aos de edad. gus tara trabajar?
por los definitivos, se comienza Qu cosas te
gus tara hacer?
a ir al colegio y el juego es la
Cmo quisieras
principal motivacin. Esta etapa
dura hasta los 12 aos de edad.
llegar a la vejez?
?
Infancia Adolescencia Vejez

Comienza con el naci- Esta es una etapa en la que se En esta etapa se experi-
miento y se caracteriza experimentan profundos cambios fsicos, mentan otros cambio s cor-
por un rpido crecimiento sociales y sicolgicos. Se alcanza una porales , por lo cual es im-
del cuerpo. En esta etapa madurez del cuerpo y de los rganos en portant e manten erse activo
se aprende a caminar y general. Los adolescentes van creciendo y vital. En muchos casos,
a hablar, y se establecen en familia, rodeados de sus amigos y las personas se retiran del
las primeras interacciones amigas, manifiestan diversos intereses y, mundo laboral y disfrutan
con otros nios y nias. La con la gua de los padres, van adquiriendo de actividades entretenidas.
infancia dura hasta los 5 espacios de mayor autonoma y Es un perodo en el que las
aos de edad. decisin. Dependiendo de la cultura, la experiencias de vida se han
adolescencia puede extenderse desde los convertido en sabidura.
12 hasta los 21 aos de edad.
?
Qu recuerdas de tu ?
infancia? Cules eran tus
En la actualidad, ha s
actividades preferidas?
? cambios en tu cuerpo,
notado
en tu
compor tamiento o en
tus
intereses?, cules?
?

Desarrollo 1
Pubertad y adolescencia: una serie de cambios Conectando con...
Cientficas chilenas
Si tuvieras una mquina del tiempo y pudieras regresar a tus primeros aos
de vida, notaras una serie de cambios. Seguramente hoy tus gustos son Ximena Gaete y Ethel Codner
son dos mdicas que se han
diferentes; quizs tienes tu grupo de amigos y amigas con los que compar-
dedicado al estudio de una
tes parte de tu tiempo libre. Es muy probable, adems, que escuches con
importante etapa del desarrollo
frecuencia que muchas personas dicen que te encuentras en la pubertad. de los seres humanos: la puber-
Ahora bien, qu es la pubertad? tad. En el ao 2006 realizaron
La pubertad es considerada la primera etapa de la adolescencia. General- una investigacin sobre cmo
mente comienza un poco antes en las nias, alrededor de los 12 aos, y el inicio de la pubertad se ha
adelantado en un alto porcen-
en los hombres uno o dos aos despus. Durante la pubertad se produ-
taje de nias en Chile. En este
cen cambios fsicos visibles. Un cambio distintivo de esta etapa de transicin estudio concluyeron que las
es que el cuerpo del nio o de la nia alcanza la capacidad biolgica de nias de entre 7 y 8 aos que
reproducirse debido a que los rganos reproductores, llamados gnadas, evidenciaban un desarrollo
comienzan a madurar. Sin embargo, en la pubertad la persona an no est mamario precoz presentaban, a
del todo preparada para asumir la maternidad o la paternidad. Esto se debe, su vez, alguna enfermedad aso-
principalmente, a que an no se ha alcanzado la madurez en otras dimensio- ciada a su sistema endocrino.
nes de la vida del ser humano. Veamos en qu consisten estas dimensiones.
Biolgica Sicolgica
Tiene relacin con las Incluye aspectos de
caractersticas anatmicas la personalidad de
y funcionales propias de cada uno, como el
hombres y mujeres. Esta concepto que se tiene
dimensin se hace ms de s mismo, adems
evidente en la pubertad. de los pensamientos y
valores que sustentan
la conducta.
Afectiva
Se relaciona con Social
los sentimientos y Abarca la forma que
las emociones que tiene una persona
manifiestan las de interactuar con
personas. otras y establecer
relaciones sociales.
En la pubertad experimentamos cambios conductuales normales y propios ?

de esta etapa que se relacionan con las dimensiones indicadas anterior- Luca se rene todos los
mente. Por ejemplo, empiezan a aparecer otros intereses y ganas de fines de semana con sus
compartirlos con los amigos y amigas de forma ms independiente. Es amigas para ir al cine o a
tomar helado. Sin embar-
una etapa de cuestionamientos, en la que surgen modelos por seguir y la go, la ltima semana no
necesidad de expresarse de diferentes formas. ha querido salir, ya que se
siente triste y ha preferido
quedarse en casa, pensan-
do en los problemas que la
agobian. A qu dimensin
o dimensiones de la sexua-
lidad se hace referencia?
?
Leccin 1
Hasta antes de la pubertad, las principales diferencias fsicas entre nios
y nias se evidencian fundamentalmente por los llamados caracteres
sexuales primarios. Estos son los genitales u rganos reproductores
externos: pene y testculos en los nios y vulva en las nias. Durante
la pubertad comienzan a manifestarse otros cambios que marcan la
diferencia corporal entre hombres y mujeres, los que se conocen como Conectando con...
caracteres sexuales secundarios. El siguiente esquema muestra los
Las TIC
principales caracteres sexuales secundarios que se manifiestan en la
Ingresa el cdigo
pubertad en hombres y mujeres.
16TN6B022A en el sitio web:
Caracteres sexuales secundarios y accede al documental que te
permitir conocer ms aspectos
Aparicin de vello facial de la pubertad.
Elabora un cuento que se
Aparicin relacione con el documental
de acn observado.
Voz ms Aparicin de
grave vello axilar Desarrollo de las
glndulas mamarias
Musculatura ms
desarrollada
Acumulacin de tejido adiposo

en algunas zonas
Aparicin de Aparicin de
vello pbico vello pbico
Maduracin de los Maduracin de los rganos

rganos sexuales sexuales
Recurso digital
complementario
Actividad
Objetivo: Comparar los cambios fsicos y conductuales que se producen

durante la pubertad en hombres y mujeres.
Elabora una tabla, en la que indiques dos diferencias y dos semejanzas

que se pueden observar en la pubertad de hombres y mujeres. Puedes
incluir aspectos de las distintas dimensiones del ser humano.

Desarrollo 1
Actividad de estrategia
Cmo formular una pregunta de investigacin?

Formular una pregunta
de investigacin
Antecedentes
es plantear una interrogante
Fernanda y Ral, dos estudiantes de 6. bsico que estn en la etapa de que surge de la observacin
la pubertad, han notado que desde 4. bsico hasta ahora comenzaron a de un fenmeno u objeto
experimentar cambios fsicos evidentes, por ejemplo, en los dos apareci de estudio.
de acn en su rostro.
Paso a paso
Te invitamos a formular una pregunta de investigacin que se relacione
con los antecedentes planteados.
Paso 1 Analizar los antecedentes descritos.
Qu caracterstica fsica observaron Fernanda y Ral? En qu etapa
de la vida se encuentran?
Paso 2 Identificar las variables presentes en los antecedentes.

A partir de los antecedentes, qu variables deberan considerar estos
estudiantes?
Importante
Cules son las variables dependiente e independiente de esta La variable independiente
es la cualidad o caracterstica
investigacin?
que se manipula en una
Variable dependiente: investigacin y su variacin
produce cambios en la
Variable independiente:
variable dependiente.
Paso 3 Formular una pregunta de investigacin que relacione las
variables que identificaste.
Qu pregunta de investigacin relaciona las variables dependiente e
independiente indicadas en el Paso 2?
Aplico Ahora que ya estudiaste

este tema, vuelve a
Ral y Fernanda observaron diferencias de estatura entre los hombres responder las preguntas
y las mujeres de su curso. Cmo pueden saber quines alcanzaron iniciales de la pgina 19:
mayor estatura: hombres o mujeres? Identifica las variables y formula hay diferencias en tus
una pregunta de investigacin que deberan plantearse para resolver su respuestas?, a qu crees
que se deben?
duda. Considera los pasos desarrollados en el taller.

Leccin 1
Sistemas reproductores
Propsito del tema 2 Nuestro organismo est formado por un
Observar y comparar, a travs de imgenes y esquemas, conjunto de sistemas que cumplen distintas
las principales estructuras de los sistemas reproductores funciones. Uno de ellos es el sistema repro-
masculino y femenino y describir sus funciones. ductor. Existen diferencias entre los sistemas
reproductores de hombres y mujeres? Cules?
Los sistemas reproductores masculino y femenino son muy distintos en

cuanto a su estructura. En ambos se encuentran rganos reproductores,
tambin llamados gnadas, que en la pubertad maduran y comienzan a
producir gametos o clulas sexuales.
Sistema reproductor masculino

El sistema reproductor masculino est especializado en la formacin de las
clulas sexuales llamadas espermatozoides, cuya produccin se lleva a cabo
en los testculos. Algunas de las estructuras que forman parte de este sis-
tema producen sustancias qumicas que proporcionan un medio ambiente
acuoso, rico en agua y nutrientes, llamado semen, para que los esperma-
tozoides puedan sobrevivir. Estudiemos estas estructuras a continuacin.
4
6
3
2
8
1

Desarrollo 1
1 Testculos
Gnadas masculinas y, por lo tanto, el lugar donde se producen
los espermatozoides.
Dato curioso
Segn afirman los
2 Epiddimo
investigadores de la
Estructura con forma de saco, ubicada sobre los testculos. Forma- Universidad de Sheffield y
da por un tubo enrollado, de varios metros de longitud, es el lugar Manchester (Reino Unido), el
donde se almacenan y maduran los espermatozoides una vez que consumo de marihuana afecta
son producidos. al tamao y la forma de los
espermatozoides (morfologa
del esperma), por lo que los
3 Escroto consumidores de esta droga
pueden estar poniendo en
Saco o bolsa de piel que protege a los testculos, los que se riesgo su fertilidad, ya que los
mantienen a una temperatura de entre 2 a 3 C inferior a la del espermatozoides con defectos
resto del cuerpo (37 C), lo que es ptimo para el desarrollo de en su morfologa tienen una
los gametos masculinos. movilidad menos eficiente.
4 Conductos deferentes
?
Conductos musculares que transportan los espermatozoides Un hombre adulto tiene un
desde el epiddimo hacia la uretra. Reciben las sustancias dao en sus testculos, sin
producidas por las vesculas seminales y la prstata. embargo, su prstata y sus
vesculas seminales estn
normales. Ser posible
5 Vesculas seminales encontrar espermatozoides
en el semen del individuo?,
Estructuras que producen un lquido que contiene agua y por qu?
sustancias nutritivas que requieren los espermatozoides. ?
Participan en la formacin del semen y aportan cerca del 60%
de su volumen total.
6 Prstata ?
Un mdico conver sa con
Estructura que produce un lquido que contiene agua y aporta
su paciente y le coment
sustancias nutritivas a los espermatozoides. a
que sus tes tculos fun cio
nan
cor rectamente, pero exi
ste
un dao en sus epiddim
7 Conducto eyaculador os,
por lo que la probabilid
ad
Pequeo conducto que mide 2 cm de largo, aproximadamente. de ten er hijos es muy baj
a.
Crees que esta afirm aci
Conduce el semen hacia la uretra pasando por la prstata. n
es cor recta? Por qu?
?
8 Uretra
Conducto terminal que se extiende a lo largo del pene y conduce
el semen hacia el exterior del cuerpo. La uretra tambin es la va
de salida de la orina.
9 Pene
rgano a travs del cual se produce la expulsin del semen
hacia el exterior del cuerpo mediante la eyaculacin.

Leccin 1
Sistema reproductor femenino
El sistema reproductor femenino est especializado en la formacin de las
clulas sexuales, llamadas ovocitos, cuya produccin se lleva a cabo en los
ovarios. Si ocurre la fecundacin, en el cuerpo de la mujer se va a gestar un
embarazo. Las estructuras que permiten el desarrollo y nacimiento de ese
nuevo ser forman parte de este sistema. Veamos cules son.
1 Oviductos 2 Ovarios
Conductos musculares que Gnadas femeninas en las cuales se producen los
conectan los ovarios con el tero. ovocitos. Tienen forma similar a la de una almedra y
Es el lugar fsico donde se produce tamao semejante al de una aceituna. Se ubican en
el encuentro entre el ovocito y el la cavidad plvica a ambos lados del tero.
espermatozoide, proceso conocido
como fecundacin.
2
3 ?
La vulva corresponde
al conjunto de rganos
externos que protegen
la entrada a la vagina.
4 Dnde la representara s
en la imagen? Dibjala.
?
?
De qu manera se conecta
la informacin abordada en
estas pginas con el Ciencia
y Tecnologa al servicio de la
sociedad de la pgina 18?
?
3 tero
rgano muscular hueco con forma 4 Vagina
de pera invertida. All se produce
Conducto tubular y elstico de aproximadamente
la implantacin del embrin y el
10 cm de largo, que conecta el tero con el exterior
desarrollo embrionario y fetal.
del cuerpo. Constituye el canal del parto.

Desarrollo 1
Actividad
Objetivo: Analizar informacin sobre medidas preventivas de enfermeda-

des que afectan al sistema reproductor femenino.
Lee la siguiente informacin y luego responde las preguntas.
Vacunacin gratuita contra virus

del papiloma humano para nias
de 9 aos
El cncer cervicouterino es provocado
principalmente por el virus papiloma hu-
mano (HPV). Este patgeno se transmite
a travs del contacto sexual y ocasiona la
aparicin de verrugas genitales en algu-
nos rganos de los sistemas reproductores sexual. Durante el ao 2014, fue incorpora-
masculino y femenino. Actualmente, como da como parte del Programa Nacional de
una manera de prevenir esta enfermedad, Inmunizaciones de Chile, lo que significa
existe una vacuna, la cual se recomienda una contribucin a la equidad en materia
preferentemente para nias en etapa de sanitaria, ya que la vacuna es administrada
preadolescencia, antes del inicio de su vida de manera gratuita.
a. Cules crees que fueron las motivaciones que llevaron a las autorida-
des de Chile a tomar la medida preventiva indicada en el texto? Ests
de acuerdo? Fundamenta.
Contexto histrico
Gabriel Falopio (1523-1562),
anatomista y mdico italiano,
estudi los rganos reproduc-
b. Actualmente el cncer cervicouterino est incorporado en el plan tores femenino y masculino
AUGE. Averigua en qu consiste este plan y de qu forma contribuye y describi las trompas de
en la prevencin, el diagnstico y tratamiento de esta enfermedad. falopio, actualmente llama-
das oviductos. Adems, este
anatomista dise un precur-
sor de lo que sera el condn,
actual preservativo masculino,
Qu responsabilidad le atribuyes a cada persona en el mantenimiento que consista en una tripa de
animal y lino, el cual se fijaba
de una buena salud? en el pene con una cinta con
el fin de prevenir enferme-
dades de transmisin sexual,
como la sfilis y la gonorrea.
De qu manera cuidas tu cuerpo y lo mantienes saludable?
De qu manera la informa-
cin presentada demuestra
que el conocimiento cien-
tfico est en permanente
construccin?

Leccin 1
Gametos: ovocito y espermatozoide
A continuacin, se presentan algunas caractersticas de los gametos.
No tiene
movilidad. Tiene
movilidad.
Tiene forma
esfrica.
Tiene forma
alargada, compuesta
por una cabeza y cola
Ovocitos que le da movilidad.
Es de gran tamao debido a las
reservas alimenticias acumuladas
en su interior. Alcanza un
tamao aproximado de 1,5 mm. Espermatozoide
Es 10 mil veces ms pequeo
que el ovocito. Mide entre 5 o
6 micrones (un micrn equivale
a 0,001 mm).
Actividad
Objetivo: Predecir los efectos de algunas alteraciones en rganos de los

sistemas reproductores femenino y masculino.
1. Completa el siguiente esquema.
la produccin
los ovarios
de ovocitos
si una mujer
Qu podra tiene una
la fecundacin los oviductos
ocurrir con... alteracin en...
la implantacin
el tero
del embrin
2. Basndote en el esquema anterior, elabora uno similar en tu cuaderno

considerando los siguientes conceptos.
Qu podra la produccin de
los testculos
ocurrir con espermatozoides
los espermatozoides si un hombre tiene Qu importancia tiene

la fecundacin
una alteracin en identificar la funcin de
los rganos que forman
los conductos la salida de los parte de los sistemas
deferentes espermatozoides reproductores?

Desarrollo 1
Ciencia,
en tus manos
Tecnologa y Sociedad
En la pgina 18 conociste acerca
de la donacin de ovocitos que Busquen, en diferentes fuentes confiables, infor-
realizan algunas mujeres frtiles y macin acerca de la conservacin de gametos.
que luego son utilizados por otras Para qu se utiliza la conservacin de game-
parejas para lograr un embarazo. tos? Quines pueden optar por esta tcnica de
Ahora bien, en qu etapa de la reproduccin?
vida consideras que una mujer De qu manera los avances tecnolgicos han
podra donar sus ovocitos? Por colaborado con la sociedad? Elaboren un ensayo
qu? Para responder esta que permita comunicar la informacin recopilada.
pregunta, renanse en parejas y
realicen lo siguiente.
Qu y cmo aprend?
Lee y comenta las preguntas con tus compaeros y compaeras para

conocer si alcanzaste el propsito de la leccin.
Alcanzaste el propsito planteado al

Pudiste poner a prueba el Plan
inicio de la leccin? Si no lo lograste,
de trabajo diseado con tu
qu deberas hacer para remediarlo?
curso en la pgina 17? Por qu?
Qu actitud deberas manifestar?
Comprendes con claridad en
qu consiste este plan?
Qu otras estrategias distintas a las Te sientes preparado para seguir

propuestas en la pgina 16 aplicaste en el avanzando en el estudio de la unidad?
desarrollo de la leccin? Te dieron resultado? De no ser as, qu podras hacer?

1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide comparar. Guate por los
pasos que se indican en esta misma pgina, los que podrs aplicar cuando se te solicite
nuevamente comparar.
a. Lee el testimonio de dos adolescentes y luego compara los cambios fsicos experimentados
por estos jvenes. Guate por los pasos descritos en esta ficha.
Nicols:
Loreto:
Hoy me puse unos pantalones que me
En los ltimos meses he crecido compraron hace un par de meses y me
10 cm y la ropa me queda quedan cortos; luego intent ponerme
chica. Mis caderas se han una camisa, y casi se rompi cuando
ensanchado y me ha aparecido trat de abrocharla, porque mis hom-
ms vello en la zona pbica bros estn mucho ms anchos. Hace
y en las axilas. Mis glndulas unos das me afeit por primera vez.
mamarias han aumentado de Adems, not la aparicin de varios
tamao, y mi cara cada da granitos en mi piel. Mi cuerpo se est
tiene ms granitos. cubriendo de vello, en especial la zona
pbica y las axilas.
Paso 1 Reconoce las caractersticas de lo que debes comparar.

Se deben identificar las caractersticas de hombres y mujeres por separado. En Loreto se
produjo: aumento de estatura, ensanchamiento de caderas, aparicin de pello pbico
y axilar, crecimiento de glndulas mamarias y presencia de acn. En Nicols: aumento
de estatura, desarrollo de la musculatura (engrosamiento de brazos), aparicin de vello
facial, axilar y pbico y presenta acn.
Paso 2 Establece el o los criterios de comparacin.

Los criterios seran: estatura, desarrollo de musculatura, crecimiento de glndulas
mamarias, ensanchamiento de caderas, presencia de vello (pbico, axilar y facial) y
presencia de acn.
Paso 3 Establece las semejanzas y diferencias de acuerdo con el o

los criterios.
En el siguiente diagrama de Venn se presentan las diferencias y semejanzas.
Mujer Hombre
Aumento de Aparicin de
la estatura vello facial
Ensanchamiento
Acn
de caderas Desarrollo de
musculatura
Aparicin de
Crecimiento vello pbico
de glndulas y axilar
mamarias
Caractersticas comunes
Desarrollo 1
b. Utilizando el diagrama de Venn, compara los sistemas reproductores femenino y mascu-
lino y establece una semejanza y dos diferencias.
Sistema reproductor Sistema reproductor
femenino masculino
2 Observa la imagen en la que se indican dos alteraciones en los rganos del sistema repro-
ductor femenino. Luego, infiere las consecuencias que podra presentar cada una de estas,
en una mujer que desea tener un hijo o hija.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
te permiten Elige una de las estrategias empleadas

Comprendiste los pasos que
n de tu vida en esta leccin y disea un Plan de
comparar? En qu situaci
en prctica? trabajo que puedas aplicar en alguno
cotidiana podras ponerlos
de los contenidos que estudiars en la
prxima leccin.

Leccin
2
1
Leccin
Actividad fsica e higiene corporal
Identificar medidas de higiene corporal, bucal y alimentaria y explicar los beneficios
e implicancias de la actividad fsica en en el mantenimiento del estado de salud del
cuerpo para valorar la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.
Ciencia
"Hombre binico" da y Tecnologa
d
el puntapi inicial en
Mundial de Ftbol
En la inauguracin del Campeonato Mundial de Ftbol za, es capaz de captar las seales de las
celebrado en Brasil el ao 2014, un hombre paraplji- neuronas y transformarlas en impulsos
co dio el puntapi inicial del certamen. Esto fue posible elctricos que desencadenan el mo-
gracias a una prtesis controlada por la actividad cere- vimiento deseado.
bral del joven parapljico que carece de movilidad en
Segn Nicolelis, la robtica y
sus extremidades inferiores.
las prtesis no tardarn en
Miguel Nicolelis, uno de los cientficos ms prestigiosos derribar las barreras que
del mundo, dirigi la creacin del robot bpedo que afrontan las personas
funciona obedeciendo las rdenes motoras del cere- discapacitadas, amputa-
bro. Estas instrucciones logran que las piernas inertes das, con dao medular u otro
puedan moverse, ya que el exoesqueleto, conectado dficit motor.
con un sistema de electrodos situado sobre la cabe- Fuente: http://www.muyinteresante.es/
tecnologia/articulo/un-hombre-bionico-
hara-el-saque-de-honor-del-mundial-
Qu te parece la intervencin de un brasil-2014-501398341560 (Adaptacin).
hombre parapljico en el mundial de ftbol?
De qu manera la tecnologa integra a

personas que tienen necesidades especiale
s?
Qu dificultades fsicas enfrenta una

persona que padece paraplejia?
Consideras que este tipo de tecnologa contribuye

a que todas las personas puedan practicar alguna
actividad fsica?

Desarrollo 1
Importancia de la actividad fsica
Propsito del tema 1 Existe una amplia variedad de deportes.
Reconocer los beneficios de la actividad fsica regular y Algunos se practican de forma individual
las consecuencias de tener un estilo de vida sedentario y otros en equipo. T practicas algn
a travs del anlisis de informacin y diseo y aplicacin deporte? Qu tipo de deporte te gusta?
de encuestas.
Nuestra mente y cuerpo necesitan momentos de descanso para desconectarse

de la rutina diaria. Es fundamental saber administrar el tiempo libre en distintas
actividades, por ejemplo, una caminata o una excursin son actividades fsicas
que favorecen la salud de tu cuerpo y tu mente.
Qu es la actividad fsica?
Practicar deportes, bailar, jugar y realizar cualquier actividad que ponga
nuestro cuerpo en movimiento resulta saludable para mantener un esta-
do completo de bienestar. Pero qu es la actividad fsica? Se entiende
como actividad fsica cualquier ejercicio producido por los msculos
esquelticos y cardaco que exija un gasto de energa. Segn las re-
comendaciones de los especialistas, se debe realizar actividad fsica
tres veces por semana durante treinta minutos, como mnimo. Esta
prctica resulta fundamental para disfrutar de un buen estado de
salud, ya que mantiene el corazn en ptimas condiciones, permi-
te un aumento de la capacidad respiratoria y, con ello, una correcta
oxigenacin de las clulas; adems, disminuye el depsito de grasa en
los rganos y en las arterias, lo que reduce el riesgo de enfermedades.
?
Qu actividades
Actividad fsicas practicas
habitualmente con
Objetivo: Disear y aplicar una encuesta para conocer el tiempo que
destinan las personas a practicar deporte.
tus amigos y amigas?
?
Renanse en grupos de tres personas y elaboren una encuesta sobre la
frecuencia con la que practican algn deporte los estudiantes de 8. bsico.
Consideren los siguientes pasos para el desarrollo de su trabajo.
Paso 1 Diseen la encuesta. Pueden incluir al- Paso 3 Cuando tengan todas las preguntas formu-
gunas preguntas como las siguientes: ladas, entrevisten a 10 o 15 compaeros de
Practicas algn deporte? Cul? Cun- colegio y registren sus respuestas. Definan
tas veces a la semana? el formato para registrar los resultados (pue-
den hacerlo mediante una tabla).
Paso 2 Evalen la pertinencia y la validez de sus
preguntas. Para esto, consideren, por Paso 4 Elaboren conclusiones. Para ello, determinen
ejemplo, si se pueden responder con qu deporte es el que ms se practica en-
un s o un no, si requieren de opciones tre sus compaeros y compaeras, cuntas
numricas, o sencillamente si se trata de veces a la semana lo practican, entre otras.
preguntas abiertas. Finalmente, comuniquen sus resultados.

Leccin 2
Qu pasa con tu cuerpo cuando practicas
actividad fsica?
Cuando realizas una actividad fsica, tu cuerpo experimenta una serie de cam-
bios, algunos de los cuales son fcilmente observables. Por ejemplo, aumentan
la frecuencia cardaca (nmero de latidos del corazn por minuto), la frecuencia
respiratoria (nmero de inhalaciones y exhalaciones por minuto), la sudoracin,
entre otros. Estos cambios le permiten al cuerpo adaptarse a estas exigencias y
responder adecuadamente. Otro aspecto importante es que las personas que
practican actividad fsica regularmente tienden a mantener una masa corpo-
ral saludable y bajos ndices de grasa corporal; esto debido a que el gasto
energtico es mayor, lo que tiende a equilibrar la energa incorporada a travs
de los nutrientes. Lo anterior disminuye el riesgo de padecer enfermedades
cardacas y nutricionales, adems de cncer y diabetes, entre otras.
?
Qu beneficios tiene
practicar actividad
Actividad
fsica al aire libre?
?
Objetivo: Evidenciar, a travs de una actividad procedimental, cmo se
modifican los parmetros fisiolgicos durante la actividad fsica.
Materiales
Renanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento. Luego, respon- cronmetro

dan las preguntas planteadas.
Paso 1 Cada integrante deber contar la canti- Paso 3 Al finalizar el minuto, vuelvan a contar la
dad de veces que inhala aire su pareja cantidad de veces que inhala su pareja
durante un minuto en estado de reposo. en un minuto y regstrenlo.
Registren los valores obtenidos.
Paso 4 Anoten sus resultados en una tabla, en
Paso 2 Cada uno deber hacer un ejercicio fsico la que indiquen el nmero de inhalacio-
de mediana intensidad, como subir y bajar nes en reposo y despus del ejercicio.
de su silla durante un minuto. Su compa-
ero o compaera tomar el tiempo.
a. En qu situacin el nmero de inhalaciones fue menor?
b. Qu ocurri con el nmero de inhalaciones despus de hacer ejercicios?

Ocurrir lo mismo al practicar cualquier actividad fsica? Por qu?
c. Qu relacin se puede establecer entre la actividad fsica y la frecuen-

cia respiratoria?
Con qu frecuencia practicas una actividad fsica? Por qu es impor-

tante incorporar en nuestra vida diaria la actividad fsica?

Desarrollo 1
Ventajas de la actividad fsica
En general, la actividad fsica estimula los procesos vitales y favorece el fun-
cionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio debido a la mayor
demanda de energa y de oxgeno y al aumento de las frecuencias cardaca Glosario
y respiratoria. Tambin tiene incidencia en el sistema nervioso, porque esti- endorfinas: molculas
mula la secrecin de endorfinas, las que provocan una sensacin de placer. que se liberan durante el
ejercicio fsico y producen
Los beneficios de practicar deporte no son solo fsicos: la actividad fsica pro-
una sensacin de bienestar.
picia el buen nimo y el buen humor, adems de favorecer el fortalecimiento
de lazos sociales con los pares. A continuacin, se sealan otros beneficios
de la actividad fsica.
Actividad
Objetivo: Relacionar la actividad fsica con la prevencin de enfermedades.
Analiza la informacin presente en la siguiente tabla. Luego, responde las

preguntas en tu cuaderno.
Porcentaje de personas que padecen la enfermedad (%)
Grupo de personas Grupo de personas
Enfermedades sedentarias deportistas (actividad fsica
(sin actividad fsica) tres veces por semana)
Diabetes 68 31
Obesidad 83 18
Enfermedades
65 25
cardiorrespiratorias
Estrs 77 21
Fuente: Archivo editorial.
a. Qu grupo de personas tiene mayor tendencia a padecer enfermedades?

b. Cmo describiras el estado de salud de las personas deportistas?
c. Qu relacin se puede establecer entre la actividad fsica y el estado
de salud de las personas?
Qu responsabilidad tiene cada persona en el cuidado de su salud?
Te preocupas de tu salud? Qu haces para mantenerte saludable?

Leccin 2
Vida sedentaria
Se considera que una persona es sedentaria si mantiene un estilo de vida Conectando con...
sin actividad fsica, o bien la que realiza consiste en moverse estrictamente Historia y Geografa y
lo necesario. En general, la mayora de las personas sedentarias, adems, Ciencias Sociales
mantienen prcticas alimentarias poco saludables, lo que permite el desa- El sedentarismo tambin hace
rrollo de diversas enfermedades. referencia al asentamiento
de un grupo humano en un
lugar estable. Est vinculado
Actividad a sociedades que practican la
agricultura y contrasta con el
Objetivo: Analizar informacin sobre las consecuencias del sedentarismo. modo de vida nmada, propia
de sociedades cazadoras y
Renanse en parejas, lean la siguiente informacin y luego respondan las recolectoras que se desplazan
preguntas en su cuaderno. de un lugar a otro en bsqueda
de alimento. Hay sociedades
que combinan ambos modos
de vida, por ejemplo, los
Siete graves consecuencias yanomamis.
del sedentarismo Averigua las razones que lle-
van a esta o a otras culturas
El sedentarismo es tan daino para nuestro cuerpo como lo es el o pueblos a combinar ambos
tabaquismo o una inadecuada alimentacin. Segn la Organizacin estilos de vida.
Mundial de la Salud (OMS), al menos el 60 % de la poblacin mun-
dial no realiza actividad fsica y anualmente mueren alrededor de
1,9 millones de personas a causa de esto.
Algunas consecuencias del sedentarismo en la salud de las
personas son: aumento del riesgo de padecer diabetes, hiper-
tensin arterial, enfermedades cardiovasculares, osteoporosis
y otras enfermedades; incremento de la probabilidad de pre-
sentar sobrepeso y obesidad; dolores articulares y contracturas
(rigidez o contraccin de los msculos) y baja en el estado de
nimo y cansancio.
La OMS hizo un llamado a todos los pases miembros de la
ONU, a travs del documento Estrategia de Alimentacin y
Actividad Fsica, a combatir la obesidad y otras enfermedades
crnicas asociadas al sedentarismo y la mala nutricin.
Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs385/es/ (Adaptacin).
a. Qu aspectos referidos al sedentarismo se representan en la imagen?

b. Por qu creen ustedes que el sedentarismo se relaciona con el estado
de nimo y cansancio de las personas?
A partir de lo estudiado
c. Qu medidas se pueden implementar en un pas para promover la en este tema, crees que
actividad fsica y erradicar el sedentarismo? Sealen tres. has sido responsable
con tu salud? Qu
Desde el ao 2006, el Ministerio de Salud (Minsal) ha propuesto una compromiso personal
estrategia de lucha contra la obesidad, a travs del Programa de Estra- asumiras para cuidarla?
tegia Global contra la Obesidad, en la que se fomenta la alimentacin
saludable y la actividad fsica. Averigua en qu consiste este programa
y de qu manera promueve un estilo de vida saludable.

Desarrollo 1
Por qu es importante mantener una
adecuada higiene corporal?
Propsito del tema 2 Qu rutinas de higiene realizas
Reconocer, mediante la experimentacin y el anlisis de diariamente? Si abandonaras
informacin, que la higiene corporal previene la aparicin de esas rutinas, que le sucedera a tu
enfermedades, y mantiene el estado de salud del cuerpo. organismo?
Como estudiamos en la leccin anterior, durante la adolescencia se producen

muchos cambios fsicos, toda vez que el cuerpo pasa drsticamente de una
apariencia infantil a una ms adulta. Asociadas a estos cambios fsicos, surge
una serie de transformaciones que alteran el estado del cuerpo, como la apari-
cin de acn, secreciones y menstruacin, aumento de sudoracin, entre otras.
Frente a esta nueva condicin, es importante realizar acciones de higiene per-
sonal que permitan conservar el cuerpo limpio y libre de olores desagradables.
Por otra parte, mantener una higiene adecuada ayuda a prevenir enfermeda-
des que pueden ser provocadas por microorganismos.
Los artculos de higiene personal

permiten tener una apariencia
agradable y disminuyen la posibilidad
de contraer enfermedades
infectocontagiosas.
?
Qu aspectos bsicos
de la higiene estn
representados en la
Actividad imagen? Ests de acuerdo
o crees que falta alguno?
?
Objetivo: Identificar los efectos de una inadecuada higiene corporal.
Lee la siguiente situacin y responde las preguntas planteadas.
Un grupo de estudiantes realiz un estudio

en los baos del colegio para conocer en
qu lugares exista mayor cantidad de mi-
croorganismos. Con sorpresa comprobaron
que las zonas ms contaminadas no eran
los inodoros ni lavamanos, sino las manillas
de las puertas.
a. A qu crees que se deben los resultados obtenidos por este grupo de

estudiantes?
b. De qu manera se podra disminuir la presencia de microorganismos en
las manillas de las puertas? Fundamenta.
Qu medidas de higiene adoptas t al ir al bao?

Leccin 2
Cmo formular una hiptesis?

Formular una hiptesis
Antecedentes es plantear una respuesta
Vernica y Patricio aprendieron en clases de Ciencias que diariamente con- anticipada a una pregunta o
vivimos con millones de microorganismos, algunos beneficiosos, como los problema de investigacin.
lactobacilos presentes en algunos lcteos, y otros dainos, que nos produ-
cenenfermedades. Adems, conocieron algunas sustancias desinfectantes y
algunos productos de aseo personal que eliminan gran parte de los agentes
infecciosos. Frente a esto, ellos quisieron conocer el efecto que tienen distin-
tas sustancias utilizadas para la higiene personal contra las bacterias.
Paso a paso
Te invitamos a reunirte en pareja y a formular una hiptesis que se rela-
cione con los antecedentes planteados.
Paso 1 Reconocer el problema o la pregunta de investigacin.

A partir de los antecedentes, qu variables deberan considerar
Vernica y Patricio? Bacterias
Formulen una pregunta de investigacin que relacione ambas variables.
Paso 2 Relacionar lo que sabes con la pregunta de investigacin.

Qu actividades diarias favorecen el contacto con microorganismos?
Qu partes del cuerpo estn ms expuestas a los microorganismos

del ambiente? Aplico
Si quisieras averiguar el
Qu podra ocurrir si nuestro cuerpo est en contacto permanente efecto del cepillado de
con microorganismos? dientes sobre la presencia
de microorganismos de la
boca: qu variables deberas
considerar?, qu pregunta
Paso 3 Plantear una respuesta anticipada segn las relaciones de investigacin plantearas?,
establecidas. cul sera tu hiptesis de
trabajo? Guate por los pasos
Formulen una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investiga- desarrollados en esta actividad
cin formulada en el Paso 1. de estrategia.

Desarrollo 1
Higiene corporal en la pubertad Las glndulas sebceas,
asociadas a los vellos
La piel es el rgano ms extenso de nuestro cuerpo corporales, secretan la
y constituye una barrera de defensa frente a algu- grasa que humecta la piel
nos agentes infecciosos. Como condicin normal, y la mantiene suave y lisa.
el cuerpo secreta, a travs de la piel, sustancias que
cumplen diferentes funciones, tal como se indica en
la imagen.
En la superficie de la piel hay microorganismos, entre
ellos ciertas bacterias que se nutren de las sustancias
qumicas liberadas por el sudor y el sebo. Estas bacte-
rias se reproducen y expulsan sus propias sustancias,
una de las causas del mal olor. Al comenzar la puber-
tad, la segregacin de estas sustancias se incrementa;
por ello es tan importante ducharse a diario y aplicar-
se desodorante. Otra situacin que se manifiesta al
comenzar la pubertad, y que est presente durante
toda la adolescencia, es el acn, el cual se produce por
acumulacin de sebo en los poros de la piel, donde
Representacin de las Las glndulas
se forma un tapn que provoca hinchazn y luego se sudorparas secretan
glndulas sebceas y
infecta. Mantener la higiene del rostro y del cuerpo sudorparas el sudor, lquido que
disminuye la probabilidad de la formacin de estas ayuda a enfriar el cuerpo
molestas espinillas. cuando aumenta
la temperatura.
Actividad
Objetivo: Evaluar las conductas personales de higiene corporal.
Evala tu nivel de higiene corporal marcando con un segn corresponda.

Autoevaluacin de hbitos de higiene corporal
Hbitos de higiene corporal Siempre A veces Nunca
Me bao todos los das, ms an despus de

realizar actividad fsica?
Seco muy bien la piel, sobre todo los pliegues
y entre los dedos?
Uso ropa y calzado limpios?
Cambio a diario mi ropa interior?
Lavo mi cabello con champ para eliminar la
suciedad y el exceso de grasa?
Lavo mis manos despus de ir al bao, antes
de comer y antes de manipular alimentos?
a. Qu otras preguntas agregaras en la tabla? Seala dos.

De acuerdo con tus respuestas, consideras que tienes una adecuada
higiene corporal?
Te invitamos a que elijas alguno de los hbitos que hayas marcado como
opcin Nunca y te comprometas a mejorarlo.

Leccin 2
Higiene bucal
La boca es una parte importante de nuestro cuerpo, ya que es el lugar
donde se inicia el proceso de digestin. Cumple varias funciones durante Paladar duro
la alimentacin: corta y tritura los alimentos y forma el bolo alimenticio.
En tu boca habitan muchos tipos de bacterias que all encuentran un lu- Paladar blando
gar ideal para reproducirse, ya que tienen una temperatura adecuada y
Mucosa bucal
constantemente estn recibiendo nutrientes que provienen del alimento
que consumes, cuyos restos quedan alojados entre tus dientes, en tus
Lengua
encas y al interior de las mejillas.
El correcto cepillado de los dientes despus de cada comida, adems del Encas
uso del hilo dental y el suave lavado de la lengua, remueve los restos de
comida que quedan en tu boca y que las bacterias usan para alimentar-
se y reproducirse.
Estructuras de la cavidad bucal
Actividad
Objetivo: Disear y aplicar una encuesta que permita evaluar las medidas
de higiene bucal que practican los integrantes de tu familia.
Elaboren una encuesta que permita identificar qu medidas de higiene bucal

practican preferentemente los integrantes de su hogar. Pueden emplear un
formato similar al presentado en la pgina 39. Consideren los siguientes pasos.
Paso 1 Formulen un set de siete preguntas que les permitirn cumplir con
el objetivo inicialmente propuesto para esta actividad. A continua-
cin, se presentan algunos ejemplos:
Cepillas tus dientes despus de cada comida?

Limpias todas las superficies (cara exterior e interior de
los dientes) los espacios interdentales y la lengua?
Visitas al dentista dos o tres veces al ao?
Paso 2 Apliquen la encuesta a los integrantes de su familia.

Paso 3 Organicen los datos en una tabla como la que se presenta a con-
tinuacin. Escriban las preguntas formuladas y las respuestas que
obtuvieron de cada encuestado. Guense por el ejemplo.
Resultados obtenidos de los encuestados
Encuestado Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7
Encuestado 1
Encuestado 2
Paso 4 Comuniquen los resultados que obtuvieron y comprenlos con

los de los dems grupos.
Paso 5 Elaboren una conclusin en conjunto con el grupo curso.

Desarrollo 1
Higiene alimentaria
Las enfermedades transmitidas por el consumo de alimentos pueden ser le-
ves o muy peligrosas, desde una gastritis hasta una intoxicacin. La principal
causa de estas enfermedades es la ingesta de productos alimenticios o agua
que se encuentran contaminados por algn agente infeccioso. Es por eso
que, para mantener el estado de salud del cuerpo, se deben tener presentes
ciertas medidas de higiene al momento de preparar y conservar los alimen-
tos. Cuando estos se manipulan de manera inadecuada, se contaminan y
transmiten microorganismos, los cuales pueden provocar enfermedades e
intoxicaciones alimentarias.
Algunos alimentos se Los alimentos que se consumen

deben consumir cocidos, crudos deben lavarse y
como las carnes, los desinfectarse previamente. Es el
pescados y los mariscos. caso de las frutas y verduras.
Algunos hbitos de higiene relacionados con la alimentacin

Lavar las manos con abundante agua y jabn antes de preparar
alimentos, antes de comer y despus de ir al bao.
Lavar con abundante agua y desinfectante todos los alimentos que se
van a consumir.
Lavar los utensilios ocupados en la manipulacin de los alimentos y
limpiar las superficies sobre las cuales se va a cocinar o comer.
Evitar el consumo de alimentos preparados en las calles o en lugares
donde no exista una fuente de agua potable.
Mantener las uas de las manos cortas y libres de suciedad al
manipular alimentos.
Colocar los desechos en bolsas plsticas, alejados del rea donde se
est cocinando.
Actividad
Objetivo: Reconocer hbitos de higiene en la manipulacin de alimentos.
1. Renanse en parejas e investiguen cules son los cuidados que se

deben considerar en la manipulacin y preparacin de alimentos.
Para ello, entrevisten a un cocinero o cocinera, o bien a un manipula-
dor o manipuladora de alimentos. Pdanle informacin acerca de los
siguientes aspectos:
Caractersticas del ambiente en el cual se cocina.
Condiciones de los utensilios que se ocupan.
Presentacin personal de quien manipula o cocina.
Conservacin de los alimentos.
2. Elaboren un afiche que les permita comunicar la informacin recopilada.

Taller de ciencias
Microorganismos en tus manos
Observo
Carolina y su pap van a cocinar, y antes de empezar a hacerlo, l
le pide que se lave muy bien las manos con un jabn desinfectante,
con el propsito de prevenir enfermedades que se puedan trans-
mitir por los microorganismos que se encuentran en el ambiente o
en alimentos contaminados.

Renanse en grupos y formulen una pregunta de investigacin que se
relacione con la situacin descrita anteriormente. Consideren los pasos
aprendidos en la Actividad de estrategia de la pgina 23.
Marca las variables que deberan considerar para esta investigacin:
Uso de jabn Cantidad Presencia de

desinfectante de alimentos microorganismos
Formula una pregunta de investigacin que relacione las variables seleccionadas.

Precaucin
Con el fin de evitar un
accidente, pidan a un Formulo una hiptesis
adulto que manipule el
Escriban una hiptesis que entregue una respuesta anticipada a la pregunta de
agua caliente.
investigacin. Consideren los pasos aprendidos en la Actividad de estrategia de
la pgina 38.
Experimento
Materiales Considerando los materiales indicados, ejecuten el paso a paso que se describe
tri con
tres placas de Pe a continuacin.
tapa
atin a sin Paso a paso
sobre de gel
sabor Paso 1 Con ayuda de su profesor o profesora, disuelvan el cubo de caldo y el
ld o sobre de gelatina en 1/2 litro de agua caliente.
cubito de ca
cuchara Paso 2 Coloquen esta mezcla en cada placa de Petri y tpenlas. Ubiquen los
nte recipientes en el refrigerador del colegio, o sobre una cubeta con hielo,
litro de agua calie
hasta que se solidifique por completo la gelatina.
va
cinta adhesi
ro tular Paso 3 Cuando ya tengan listas sus placas, rotulen sus tapas con los nmeros
plumn para
ea lgodn 1, 2 y 3.
cotonitos d
fect ante
jabn desin Paso 4 Conserven intacta la placa 1. Pasen un cotonito de algodn por sus
manos sin lavar, tambin por sus dedos y uas, y luego deslcenlo en
forma de zigzag sobre la placa 2, con mucho cuidado para no romperla.

Desarrollo 1
Objetivo: Habilidades: Actitud: Tiempo:
Evidenciar, experimentalmente, el poder Plantear una pregunta Trabajar en equipo
Calendario
desinfectante del jabn. de investigacin y responsable y
formular una hiptesis. colaborativamente. 3
das
Paso 5 Laven bien sus manos con jabn desinfectante y agua. Luego, vuelvan
a pasar un cotonito de algodn limpio por sus manos, dedos y uas, y
deslcenlo en forma de zigzag sobre la placa 3.
Paso 6 Sellen las tres placas con cinta adhesiva y djenlas boca abajo en un
lugar oscuro y clido durante 24 horas.
Registro resultados
Transcurridas 24 horas, revisen las placas y dibujen sus resultados a continuacin
y describan sus observaciones.
Placa 1 Placa 2 Placa 3

1. En qu situacin se observ mayor cantidad de microorganismos?
2. Qu efecto tiene el jabn desinfectante ante la presencia de microorganismos?
3. Qu conclusin pueden obtener del experimento realizado y cmo esto se
relaciona con la pregunta de investigacin e hiptesis planteada?
Evalo y comunico
1. Lograron plantear una pregunta y una hiptesis adecuadas para la investiga-
cin? Qu estrategias utilizaron para lograrlo?
2. Cmo evalan el trabajo en equipo? Compartieron sus opiniones y aportes
para el desarrollo del taller? Respetaron las opiniones de los dems compa-
eros y compaeras?
Aplico
Los microorganismos tambin pueden estar presentes en algunos alimentos,

como las frutas, por lo cual se sugiere lavarlos antes de consumirlos. Formula
una pregunta de investigacin que permita guiar una actividad experimental
para evidenciar el efecto de los desinfectantes sobre los microorganismos de
algn alimento. De la misma forma, plantea una hiptesis para dicha pregunta.

Leccin 2
Enfermedades relacionadas con la falta de higiene
A continuacin te presentamos algunas enfermedades relacionadas con la
falta de higiene corporal.
La falta de higiene corporal puede causar

infecciones y enfermedades, ya que se altera la ?
cantidad o el tipo de microorganismos presentes Qu otras
en la piel, o bien estos pueden ingresar al cuerpo a enfermedades
travs de las mucosas o de una herida. Por ejemplo, relacion adas con
a pesar de que el acn no es producido por la falta de higiene
corporal conoces? ?
suciedad, la falta de higiene y la grasa corporal de la
cara pueden provocar una severa infeccin.
El conjunto de bacterias que se encuentran en

la boca contribuye a la formacin de la placa ?
bacteriana sobre los dientes. Estas bacterias pueden Qu es la
provocar serias enfermedades, como las caries y gin givitis? Si no lo
la gingivitis. Las caries son cavidades en las piezas sabes, avergualo.
dentales provocadas por el cido que secretan ?
las bacterias, lo cual puede debilitar los dientes y
ocasionar su cada.
La presencia de microorganismos durante la

manipulacin y consumo de alimentos promueve ?
Has tenido
la aparicin de enfermedades, como las gastritis,
algun a vez
que es una infeccin provocada por bacterias
ga stritis? Qu
que provocan una inflamacin de la mucosa del malestares
estmago, cuyos sntomas son dolor abdominal,
diarrea, vmitos, entre otros.
ha s sufrido? ?
Actividad
Objetivo: Identificar la relacin que hay entre higiene y salud.

Qu medidas de
De acuerdo con la informacin entregada en estas pginas, lee y respon- higiene desconocas
de las siguientes preguntas en tu cuaderno. antes de estudiar
este tema? Cul de
a. Cul es la causa principal de las enfermedades sealadas? ellas ests dispuesto
b. Para cada situacin, qu consejo propondras para prevenir la apari- o dispuesta a poner
cin de una enfermedad? en prctica? Qu
pasara con tu cuerpo si
Qu medidas de higiene pones en prctica para evitar padecer alguna abandonas una de las
enfermedad? Por qu son importantes estas medidas de higiene? medidas de higiene?

Desarrollo 1
Ciencia,
en tus manos
Al inicio de esta leccin te presentamos un adelanto cientfico relacionado
con la creacin de un robot bpedo. Ahora que ya conoces la importancia
de la actividad fsica en la calidad de vida de las personas, qu importancia
le atribuyes a este adelanto tecnolgico?
A continuacin, te invitamos a investigar sobre la robtica, una rama de
la ingeniera que se ocupa de la construccin de robots o mquinas que
desempeen tareas hasta ahora realizadas por los seres humanos.
Paso 1 Busca informacin sobre algunas creaciones del mundo de
la robtica.
Paso 2 Elige un invento robtico y prepara una presentacin para darlo a
conocer a tus compaeros y compaeras.
Paso 3 Explica de qu manera el invento que elegiste es un aporte a la
sociedad actual.
Qu y cmo aprend?
Lee y comenta las preguntas con tus compaeros y compaeras para cono-
cer si alcanzaste el propsito de la leccin.
Vuelve a leer el propsito que se indica en
Qu estrategias de estudio utilizaste la pgina 32. Consideras que lograste el
para el tema 1? Te dieron resultado? objetivo de la leccin? Explica.
Qu aprendizajes lograste al finalizar

Qu otras estrategias de estudio
el tema 2? Podras explicrselo a un
propondras para el estudio de esta leccin?
compaero o compaera?

1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide interpretar informacin.

Guate por los pasos que se indican en esta misma pgina.
a. Observa e interpreta la informacin del siguiente grfico.
Variacin de la frecuencia cardaca antes, durante y despus del ejercicio
Fin del
ejercicio
140
120
Inicio del
ejercicio
Frecuencia cardaca
100
(latidos por minuto)
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo en minutos
Paso 1 Identifica el ttulo y la simbologa del grfico.

Se debe conocer qu informacin vas a obtener del grfico. En este caso el ttulo entrega
dicha informacin. Se refiere a las variaciones en el nmero de latidos del corazn de
una persona. En el grfico se observa la curva que muestra la frecuencia cardaca en
tres condiciones: reposo, ejercicio y al finalizar la actividad fsica.
Paso 2 Observa el eje X y el eje Y del grfico.

El eje X es la variable independiente y corresponde al tiempo, en este caso en minutos,
en el que se hicieron las mediciones. El eje Y es la variable dependiente y corresponde
a la frecuencia cardaca, es decir, al nmero de latidos del corazn en un minuto.
Paso 3 Interpreta la informacin del grfico.

A partir del grfico, es posible obtener informacin relevante. Por ejemplo, antes de reali-
zar ejercicio (reposo), la frecuencia cardaca se mantiene estable en 60 latidos por minuto,
aproximadamente. En el minuto cinco se inicia el ejercicio y se observa cmo la frecuencia
cardaca aumenta hasta llegar a los 140 latidos por minuto y se mantiene. Al finalizar el
ejercicio, minuto 20, la frecuencia cardaca disminuye hasta alcanzar el nivel inicial.

Desarrollo 1
b. Interpreta la informacin del siguiente grfico y responde las preguntas planteadas.
Variacin de la frecuencia respiratoria antes, durante y despus

del ejercicio
140 Fin del

120 ejercicio
(inhalaciones por minuto)
Frecuencia respiratoria
100 Inicio del

ejercicio
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo en minutos
Cmo es la frecuencia respiratoria en estado de reposo?

En qu minuto se inicia y termina el ejercicio, respectivamente?
Qu ocurre con la frecuencia respiratoria durante el ejercicio?
Qu ocurre con la frecuencia respiratoria al finalizar el ejercicio?
2 Disea en tu cuaderno una encuesta que te permita conocer qu y cunto saben las
personas sobre las ventajas de la actividad fsica y los perjuicios de una vida sedentaria.
Recuerda establecer a quines estar dirigida, es decir, las caractersticas de los encuestados;
evaluar la pertinencia de tus preguntas, establecer un formato de registro de la informacin,
entre otros aspectos.
Qu logr?
te
Comprendiste los pasos que
n de un grfico? Elige una de las estrategias empleadas
permiten leer informaci
a un com pa ero o en esta leccin y disea un Plan de
Podras explicrselos trabajo que puedas aplicar en alguno
compaera? de los contenidos que estudiars en la
Leccin 3.

Leccin
3
1
Leccin
Las drogas y sus efectos
Analizar los efectos nocivos de algunas drogas en la salud de las personas e identificar
factores de riesgo y tomar medidas preventivas, para comprender y valorar la
importancia del autocuidado.
Nueva tcnica para Ciencia

detectar el consumo de y Tecnologa
drogas en el aliento
d
Qu es una droga? Qu efectos produce

en el organismo?
De qu manera la tecnologa contribuye al

control de drogas?
El mtodo ms utilizado hasta ahora para detectar

el consumo de drogas es el anlisis de orina. Sin
embargo, un grupo de cientficos desarrollaron un
nuevo sistema mucho ms sencillo. Crees que es importante la creacin de
El nuevo dispositivo consiste en un aparato que nuevos dispositivos tecnolgicos para
permite identificar restos de drogas, entre ellas, ma- detectarlas? Por qu?
rihuana y cocana, a travs del aliento, muy similar
al de los actuales controles de alcoholemia. En una
persona que ha consumido drogas, el aire espirado
contiene microscpicas partculas contaminadas por
estas sustancias, las cuales quedan adheridas a un
filtro que luego es analizado en el laboratorio. Por qu consideras necesario mantenerse
alejado de las drogas? Qu medidas
Esta nueva forma de controlar el consumo de drogas impulsaras para prevenir el consumo de
podra ser muy til para establecer responsabilidades drogas en la poblacin?
en accidentes, en el contexto laboral, en investigacio-
nes policiales y en muchos otros mbitos.
Fuente: http://www.muyinteresante.es/innovacion/arti-
culo/una-nueva-tecnica-para-detectar-el-consumo-de-
drogas-en-el-aliento-761426583130 (Adaptacin).

Desarrollo 1
Cmo el consumo de drogas
afecta a las personas?
Propsito del tema 1 Qu efectos provoca el
Analizar los efectos nocivos del consumo de drogas y los ndices de consumo de drogas, como
consumo en la poblacin chilena, distinguiendo factores de riesgo y de el alcohol, en la vida de las
proteccin, y comprender la importancia del autocuidado. personas?
Para mantener el cuerpo sano no basta solo con practicar actividad fsica de
forma regular; tambin es importante mantenerse alejado de sustancias que
daan peligrosamente el organismo. Las drogas son sustancias que ocasionan
efectos nocivos en la salud y adems provocan cambios en el comportamien-
to y en el estado de nimo. Cuando una persona consume alguna droga de
forma reiterada y peridica, se habla de adiccin a un padecimiento que
afecta tanto a la persona como a quienes la rodean. A continuacin te presen-
tamos algunos ejemplos de drogas y el efecto de su consumo.
El tabaco es una droga

El alcohol es una sustancia altamente daina para
qumica que adems de el cuerpo y es una de las
afectar a todos los rganos principales causas de muerte
del cuerpo de quien lo bebe, en el mundo. Produce una serie
deteriora sus relaciones con las de enfermedades relacionadas
dems personas, daando, en con el sistema respiratorio, como
consecuencia, todo su entorno. El cncer de pulmn, bronquitis,
consumo de alcohol disminuye los enfisema pulmonar, y tambin
reflejos y la capacidad de reaccin; problemas cardiovasculares.
reduce la coordinacin y la con- En las personas que padecen
centracin; aumenta el riesgo de adiccin a esta sustancia
padecer cncer y enfermedades ocasiona un estado de
que daen al hgado y provoca relajacin.
conductas agresivas y prdida
de control.
La marihuana es una plan-

ta que desencadena alte-
La cocana es una sustan- raciones en la percepcin de
cia qumica que origina la realidad, genera episodios
un estado de euforia en la de angustia y altera las relacio-
persona que la consume, dis- nes interpersonales. As tambin
minuye el sueo y el apetito; provoca una disminucin de la
ocasiona descontrol de los im- cantidad de espermatozoides
pulsos, lo que puede derivar en en el hombre y trastornos en
agresiones; altera el ritmo car- el ciclo menstrual de la mujer,
daco y la presin sangunea, adems de incidir en la
adems de producir rinitis, aparicin de enfermedades
sinusitis y otras afecciones respiratorias y aumento del
de las vas respiratorias. ritmo cardaco.

Leccin 3
Consumo de drogas en Chile
En nuestro pas existen muchas drogas, las cuales se pueden clasificar en:
Drogas lcitas o legales, cuyo consumo y comercializacin se en-

cuentran permitidos por la ley, por ejemplo, el alcohol y el tabaco.
Drogas ilcitas o ilegales, es decir, aquellas cuyo consumo y
comercializacin no estn permitidos por ley, por ejemplo, la
marihuana, la cocana y la pasta base.
Para conocer el nivel de consumo de dro-

gas en la poblacin chilena, el Servicio
Nacional para la Prevencin y Rehabili-
tacin del Consumo de Drogas y Alcohol
(SENDA) realiza diversos estudios que
permiten tener una visin de la realidad
del consumo de drogas en Chile con el
fin de elaborar polticas de prevencin y
programas de rehabilitacin e integracin
de las personas afectadas por la adiccin
a estas sustancias. Conozcamos uno de
los resultados del ltimo estudio realizado
por el SENDA en el ao 2014.
Campaa realizada durante el ao 2015
?
Consumo de drogas (%) segn tramos de edad en el ao 2014 De qu manera
crees que se podra
Tramos de edad Tabaco Alcohol Marihuana Cocana disminuir el con sumo
12 a 18 8,4 22,9 13,5 1,6 de droga s en Chile??
19 a 25 18,9 53,8 24 1,9 ?
Segn el ltimo
26 a 34 25,3 57,3 17,1 2,7 estudio de SENDA,
35 a 44 26,5 54,4 9 1,5 qu droga de las
consideradas en la
45 a 64 26,3 49,5 4,2 0,6
tabla es la menos
Fuente: SENDA. (2014). Dcimo Primer Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar. consumida por la
(Adaptacin). poblacin chilena?
Qu consecuencia s
Si analizamos la informacin de la tabla, podemos apreciar que el mayor podra producir para
nuestro organismo?
consumo de tabaco corresponde a los adultos, desde los 26 aos en
adelante. En relacin con el alcohol, son principalmente los adultos entre
?
26 y 44 aos quienes ms consumen. En el caso de la marihuana, los
?
De acuerdo con los
consumos ms altos, en orden decreciente, corresponden a los jovenes de datos entregados,
entre 19 y 25 aos, y a los adultos entre 26 y 34 aos. Finalmente, los adultos cul es la droga ms
entre 26 y 34 aos son quienes ms consumen cocana. consumida por los
adolescentes en Chile?
Qu opin as al respec-
to? Cmo se podra
prevenir el consumo
?

Desarrollo 1
Actividad
Objetivo: Analizar informacin, a partir de un grfico, sobre el consumo

de drogas en la poblacin escolar chilena.
Analiza la informacin del grfico. Luego, responde las preguntas planteadas.
Consumo de marihuana en la poblacin escolar ?

de Chile, 2001 - 2013 En el grfico, cul es la
variable depen diente?,
cul la independiente?
De qu manera se
30,6 relacion an? ?
Porcentaje (%)
19,5
14,8 14,7 15,6 15,1
13,0
Contexto histrico
2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 Aos
Hace 68 aos el acadmico
de la Facultad de Medicina de
Fuente: SENDA. (2014). Dcimo Estudio Nacional de Drogas en la Universidad de Chile Jorge
Poblacin Escolar. (Adaptacin). Mardones Restat demostr
en ratas que el alcoholismo se
a. Si se realizara un nuevo estudio, cmo piensas que sera el consumo heredaba. Con el tiempo, sus
de marihuana respecto de los aos anteriores? En qu te basas? investigaciones permitieron la
creacin de ratas transgnicas
b. A qu crees que se debe el consumo de marihuana en la poblacin
adictas al alcohol, un modelo
escolar? experimental que en 2007
c. Tuviste dificultades para interpretar la informacin del grfico? Si es as, permiti a un grupo de cient-
revisa la pgina 46 y guate por los pasos descritos. ficos chilenos probar con xito
Qu medidas de autocuidado evitan que una persona inicie el con- la primera vacuna contra el
alcoholismo. La investigacin,
sumo de marihuana?
que cont con el apoyo de
Fondef y de la farmacutica
Recalcine, estaba encabezada
Actividad por los doctores Juan Asenjo
y Brbara Andrews, de la
Objetivo: Investigar y comunicar los efectos nocivos del consumo de al- Facultad de Ciencias Fsicas
gunas drogas, los factores de riesgo que inciden en dicho consumo y las y Matemticas, en colabora-
cin con el Cicef, ambos de la
medidas de prevencin.
Universidad de Chile.
Investiguen, en parejas, ms
Renanse en parejas e investiguen, en distintas fuentes, acerca de dos antecedentes sobre esta
drogas estudiadas en la pgina 49. Recopilen informacin sobre los si- vacuna. Por ejemplo, si ya
guientes aspectos: ndices de consumo en Chile y Latinoamrica; efectos fue probada y cules fueron
biolgicos y sicolgicos de su consumo; factores de riesgo y conductas sus resultados. Preparen una
preventivas de su consumo. Con los antecedentes recopilados, elaboren presentacin digital y mus-
un esquema comparativo y desarrollen una presentacin digital. trenla a su grupo curso.

Leccin 3
Factores de riesgo y medidas de prevencin
En nuestro entorno existen factores que favorecen el consumo de algunas dro-
gas. Sin embargo, la decisin es personal y depender de la actitud que tenga
la persona ante la oferta de drogas y del conocimiento acerca de las conse-
cuencias que esta accin implica. Conozcamos algunos factores de riesgo.
Conectando con...
Cientficos chilenos
Factores de riesgo
Macarena Valds, Ana Mara
Uso de drogas por el grupo de Conflictos familiares. Fernndez, Jorge Rodrguez,
amigos. Familiares que consumen drogas. Sergio Ramrez, Enrique
Baja nocin del riesgo del con- Disponibilidad de drogas en el Hernndez y Marcelo Villaln
sumo de drogas. colegio. conforman un grupo de
investigadores de la Universidad
de Chile y de la Universidad de
As como hay factores de riesgo, tambin hay factores que disminuyen la Santiago, que han realizado
probabilidad del consumo de drogas e invitan a tener un estilo de vida sa- diversos estudios sobre los
ludable. En Chile existen diversas campaas y estrategias de accin para factores de riesgo asociados
prevenir el consumo de drogas, pero tambin existen muchas otras medidas al consumo de drogas en la
que cada persona puede implementar para mantenerse lejos del mundo de poblacin chilena. En una de sus
las adicciones. investigaciones, desarrollada en
el ao 2008, concluyeron que el
Factores de proteccin porcentaje de escolares entre los
7 y 15 aos que se ha iniciado en
Practicar actividad fsica en los tiempos libres. el consumo de drogas ha ido en
Tener confianza en los familiares para contarles lo que nos sucede. aumento en los ltimos aos.
Compartir con buenos amigos y mantener la autonoma en las De qu manera el trabajo
propias decisiones. realizado por este grupo de
cientficos aporta a la sociedad?
Actividad
Objetivo: Representar, a travs de un cmic, factores de riesgo, conse-

cuencias y medidas de prevencin del consumo de drogas.
1. Renanse en parejas y elaboren un cmic en el cual se represente una

accin que facilite el consumo de drogas y una medida de prevencin
que disminuya dicho riesgo. (Pueden obtener informacin ingresando el
cdigo 16TN6B052A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl). En
la creacin del cmic tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
El cmic es una secuencia de dibujos (vietas) que puede o no estar

acompaada de texto. Se pueden identificar personajes, ambientes y
acontecimientos principales y secundarios.
Los elementos caractersticos del cmic son los siguientes: cuadro de
texto (espacio en el que se expresa el narrador); imgenes (dibujos
que ilustran los personajes y a los hechos de la historia); vieta (cuadro
Qu argumentos
donde se presenta la ilustracin) y globo (espacio en el que se escribe el
utilizaras para explicarle
discurso o dilogo de los personajes).
a una persona que las
drogas son dainas
2. Al finalizar, compartan su trabajo con las dems parejas del curso. para el organismo?

Desarrollo 1
Ciencia,
en tus manos
En la pgina 48 leste acerca de un dispositivo que permite conocer si una
persona ha consumido algunas drogas. Ahora te invitamos a reunirte con
un compaero o compaera y realizar la siguiente actividad.
Busquen informacin sobre las formas que existen actualmente para
controlar el consumo de alcohol.
Expliquen en qu situaciones se consume alcohol y la importancia de
conocer los daos que esto conlleva.
Finalmente, redacten una carta dirigida a un adolescente que est inicin-
dose en el consumo del alcohol. Su misin es convencerlo de los peligros
que esto implica para su salud y para quienes lo rodean. Entre sus argu-
mentos debe estar la informacin seleccionada.
Qu y cmo aprend?
Lee nuevamente el propsito de la leccin (pgina 48) y completa el

esquema segn sean tus respuestas.
?
Alcanc el propsito
S, porque. No, porque
Qu actividad o estrategia fue la que Qu actividad o estrategia fue la que

ms me gust? ms me cost?
Plan de trabajo
Puse en prctica el
rso?
propuesto por mi cu
cambiar mi
Estoy a tiempo de
estrategia?
mpo para
S! An estoy a tie
alcanzar la meta.

Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1 Observa y analiza la informacin de la siguiente tabla. Luego, responde las preguntas.
Consumo diario de tabaco en la poblacin escolar

Chile 2003-2013 (% respecto del total de encuestados)
Ao Hombre Mujer
2003 14,8 % 16,7 %
2005 14,2 % 16,5 %
2007 12,5 % 14,7 %
2009 11,6 % 13,9 %
2011 7,5 % 8,7 %
2013 7,1 % 7,5 %
Fuente: SENDA. (2014). Dcimo Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar. (Adaptacin).
a. De acuerdo con los datos de la tabla, quines son los mayores consumidores de tabaco?
b. Cmo ha evolucionado el consumo de tabaco entre los aos 2003 y 2013? A qu crees
que se debe?
c. Qu medidas de prevencin se pueden implementar para disminuir el consumo de tabaco?
2 Para cada una de las siguientes situaciones, identifica si corresponde a un factor de riesgo
o de prevencin del consumo de drogas y fundamenta en cada caso.
a. Organizar excursiones y paseos con la familia.
b. Desconocimiento de los riesgos de las drogas.
c. Practicar deporte tres veces a la semana.
d. Tener confianza en los integrantes de la familia.
e. Compartir con amigos y amigas en fiestas nocturnas hasta altas hora de la noche.

Desarrollo 1
3 Lee y analiza la siguiente informacin relacionada con los efectos del alcohol en la capacidad
para conducir un vehculo. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
La ingesta de alcohol, independiente de la cantidad,

siempre disminuir la capacidad de una persona
para conducir un vehculo. En Chile, al igual que en
la mayora de los pases, est prohibido conducir si
se ha ingerido alcohol, y para determinar el estado
de embriaguez de una persona se utiliza la medida
de gramos de alcohol por litro de sangre. A conti-
nuacin se presentan algunos efectos dependiendo
del nivel de alcohol en la sangre.
Estado de embr Efectos en el organismo

iaguez
Condiciones deficientes Disminucin de los reflejos.
(entre 0,1 y 0,3 gramos de Falsa apreciacin de la distancia.
alcohol por litro de sangre) Dificultad para mantener la conduccin en lnea recta.
Bajo los efectos del Perturbacin de los movimientos.
alcohol Disminucin de la capacidad de juicio.
(entre 0,3 y menos de 0,8 Disminucin de la percepcin del riesgo.
gramos de alcohol por Se acenta la disminucin de los reflejos.
litro de sangre) Comienza la impulsividad y la agresividad al volante.
Estado de ebriedad Visin doble.
(0,8 o ms gramos de al- Falta de control de los movimientos.
cohol por litro de sangre) Perturbacin general del comportamiento.
Disminucin de la temperatura corporal.
Disminucin de la frecuencia respiratoria y del pulso.
a. Qu efectos produce el alcohol en el sistema nervioso? Seala dos.

b. Qu efectos produce el alcohol a nivel conductual? Seala dos.
c. Una persona que conduce un automvil en un estado de condiciones deficientes, tiene
posibilidades de provocar un accidente automovilstico? Por qu?
d. Qu relacin existe entre los estados de embriaguez y la capacidad para conducir un
automvil?
Qu logr?
Revisa tus respuestas con la ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
te
Comprendiste los pasos que Qu actitudes pusiste en prctica
rm aci n de una tabla?
permiten leer info para alcanzar el propsito descrito para
compaero o
Podras explicrselos a un esta leccin (pgina 48)? Te dieron
compaera? resultados?

Cmo ha sido la evolucin de la reproduccin asistida?

La reproduccin asistida es un conjunto de tcnicas mdicas que facilitan o remplazan
el proceso natural de fecundacin. Lee la siguiente informacin para conocer cmo se
han ido desarrollando mejores tcnicas. Participa de esta construccin del conocimien-
to investigando y completando los cuadros con la informacin solicitada. Adems, se
entrega informacin sobre otros adelantos que se produjeron en el mundo.
Alan Trounson (1946) public,

en 1983, un informe acerca de
un embarazo exitoso a partir
de embriones congelados.
Cundo lleg esta tcnica a
Chile?
Patrick Steptoe (1913-1988) y Ricardo Asch (1947) public,
Robert Edwards (1925-2013) en 1984, un trabajo que daba
Llevaron a cabo la primera cuenta del nacimiento de
fecundacin realizada fuera del mellizos a travs de la tcnica
cuerpo de la madre, tratamiento transferencia intratubrica
llamado fecundacin in vitro, lo de gametos (GIFT). En qu
que permiti el nacimiento del consiste esta tcnica?
primer beb probeta en 1978.
Dcada de los 80
Dcada de los 70
En 1982 se implanta el
primer corazn artificial.
En 1974, George Palade
En 1971 se obtienen, recibe el Premio Nobel de
por primera vez, Fisiologa o Medicina por sus
imgenes por descubrimientos sobre la
resonancia magntica estructura y el funcionamiento
nuclear. de la clula.

Cierre 1
Quin es el cientfico? Investiga. En 1983, Buster y colaboradores

publicaron los primeros estudios
en los que se da cuenta de
Debido a un accidente de embarazos producto de la En la actualidad, se ha avanzado
laboratorio, se introdujo un fecundacin in vitro de ovocitos mucho en las tcnicas que
espermatozoide en el citoplasma donados. permiten la reproduccin asistida.
del ovocito y se evidenci que La vitrificacin de ovocitos consiste
este mantena su capacidad en la congelacin ultrarrpida de
reproductiva. Esta tcnica es los ovocitos. As, una mujer con
conocida como Inyeccin una enfermedad compleja, como
intracitoplasmtica Dcada de los 90 el cncer, congela sus propios
de espermatozoides (ICSI). ovocitos para ser madre cuando la
enfermedad haya sido superada.
Investiga otro
avance tecnolgico En 1996 nace la oveja Averigua qu otros
de esta dcada. Dolly, el primer animal adelantos sobre materia
mamfero clonado. reproductiva se han
desarrollado en el siglo XXI.
3. Consideras importante el
trabajo en equipo para lograr
ms y mejores resultados en las
Trabajo con la informacin investigaciones?
rtancia de las 4. Cul de los avances te llam ms

1. Cul es la impo
cin asistida? la atencin? Por qu?
tcnicas de reproduc
apor tes de todos 5. Qu te gustara descubrir o
2. Crees que sin los
biese podido crear sobre la reproduccin
estos cientficos se hu
importantes en la asistida? Por qu?
llegar a avances tan
enta tu respuesta.
actualidad? Fundam

aprend
Sintetizo lo que
A continuacin, te presentamos las ideas principales desarrolladas en la Leccin 1 de

esta unidad. Para cada idea se indica el nmero de pgina en la cual fue desarrollada.
Vejez Sistema Sistema reproductor Ovocitos

(pgina 20) reproductor femenino (pgina 28)
(pgina 24) (pgina 26)
Ser humano Adolescencia Niez Espermatozoides

(pgina 19) (pgina 20) (pgina 20) (pgina 28)
Adultez Etapas de la vida Sistema reproductor Infancia

(pgina 20) (pgina 19) masculino (pgina 20)
(pgina 24)
Si no recuerdas algunos de estos conceptos vuelve a leer la pgina indicada

para cada uno y descrbelos a continuacin.
Ahora, te presentamos los pasos que podras considerar al momento de elaborar

un cuadro sinptico utilizando las ideas ya indicadas.
Paso 1 Jerarquiza los conceptos.

Extrae del contenido un grupo de ideas y jerarquzalas en ideas princi-
pales e ideas secundarias, tal como se indica a continuacin:
Ser humano.
Ideas principales
Etapas de la vida.
Sistema reproductor.
Infancia, niez, adolescencia,

adultez, vejez.
Ideas secundarias
Sistema reproductor femenino,
sistema reproductor masculino.
Ovocitos, espermatozoides.

Cierre 1
Paso 2 Organiza los conceptos.

Identifica el tema central: de l se desprenden los distintos temas pri-
marios abordados. De la misma forma, se enlazan los secundarios.
Paso 3 Relaciona los conceptos.

Una vez ubicados los conceptos, establece las relaciones a travs de
llaves, tal como se muestra a continuacin.
Infancia
Niez
Etapas
Adolescencia
de la vida
Adultez
Vejez
Ser humano
Femenino Ovocitos
Sistema
reproductor
Masculino Espermatozoides
Elaboro un cuadro sinptico

En tu cuaderno, elabora un cuadro sinptico de la Leccin 2 y de la Leccin 3.
Considera los pasos sealados en estas pginas para su construccin. Si necesitas
clarificar algunos conceptos, vuelve a repasar las pginas indicadas para cada uno.
?
Actividad fsica Higiene Sin drogas Qu utilidad
(pgina 33) (pgina 37) (pgina 49) tiene organizar la
informacin en un
cuadro sinptico? ?
Factores de riesgo Higiene corporal Higiene alimentaria
(pgina 52) (pgina 37) (pgina 41)
?
Qu habilidad
Higiene bucal Vida sedentaria Medidas de prevencin pusiste en prctica
(pgina 40) (pgina 36) (pgina 52) al realizar un
cuadro sinptico?
?

Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes
actividades.
1 Lee y analiza el montaje experimental que realiz un grupo de estudiantes. Luego,

responde las preguntas.
Antonia, despus de conocer los efectos nocivos del tabaco,

se pregunt si este tambin poda daar a otros seres vivos,
como las plantas, y se propuso poner a prueba su curiosidad.
Paso 1 Consigui los siguientes materiales: dos plantas pequeas de la misma variedad, una
pecera con tapa, cigarrillos que le suministr su pap y un cenicero.
Paso 2 Coloc una de las plantas y el cenicero en la pecera. La otra planta la dej afuera,
pues ser el control que les permitir comparar el aspecto de ambas plantas.
Paso 3 Le pidi a su pap que encendiera el cigarrillo y lo ubicara en
el cenicero, dentro de la pecera.
Paso 4 Cubri la pecera para evitar que saliera el humo
y la dej tapada hasta que el humo se disip, al-
rededor de treinta minutos despus. Repiti los
pasos 3 y 4 dos veces al da durante toda una
semana.
Paso 5 Transcurrida una semana, sac la planta de la pe-
cera y la volvi a dejar en un lugar con luz, agua
y aire para que pudiera recuperarse.
a. Cules son las variables de este experimento? Indcalas.

Variable dependiente: Variable independiente:
b. Qu pregunta de investigacin crees que motiv a Antonia a realizar esta actividad
experimental?
c. Formula una hiptesis para la pregunta de investigacin que sealaste anteriormente.

(Puedes revisar la pgina 38 donde se te ense a plantear una hiptesis).
d. Qu resultados debera observar Antonia para validar su hiptesis?
e. Qu te pareci el trabajo realizado por Antonia?, le haras alguna mejora? Si es as,

explica cul y por qu. De lo contrario, explica por qu te pareci adecuado.

Cierre 1
2 Observa los siguientes esquemas que representan los sistemas reproductores femenino
y masculino.
3
1
Aparato reproductor
femenino 6
Aparato reproductor
masculino
a. Escribe en cada lnea el nombre de la estructura correspondiente.

1 5
2 6
3 7
4 8
b. Marca con una en las imgenes los rganos donde se producen los gametos.
c. Elige una de las estructuras de cada sistema y describe lo que sucedera si, por alguna
razn, ese rgano dejara de funcionar adecuadamente.

3 Compara los caracteres sexuales secundarios de hombres y mujeres. Para ello, indica
en el esquema, tres cambios fsicos que experimentan en la pubertad nicamente los
hombres y solo las mujeres, y dos cambios fsicos que compartan.
a. En qu etapa de la vida se manifiestan los caracteres sexuales secundarios?
b. Considerando las otras dimensiones del ser humano, qu cambios se experimentan

en esta etapa de la vida? Seala tres.
c. Qu medidas de higiene corporal se deben adoptar durante esta etapa? Seala tres
y fundamenta.
4 Analiza la siguiente situacin y luego responde las preguntas planteadas.

a. Cmo describiras el estilo de vida de Jos?
Jos es un adolescente de 14
aos. Todos los das su abuela lo
lleva en auto al colegio y en los b. Qu consecuencias podra tener Jos con el
recreos se queda en su puesto estilo de vida que tiene? Explica.
dibujando, mientras come su
colacin. Cuando llega a su casa,
ve televisin o juega videojuegos
c. Con respecto a su estilo de vida, qu le acon-
durante tres o cuatro horas.
sejaras a Jos? Fundamenta.

Cierre 1
5 Sintetiza la informacin solicitada en el siguiente esquema.
Realizar actividad
fsica a diario
Beneficios

Hbitos de
vida saludable
Mantener una
No consumir
adecuada higiene
drogas
corporal
Beneficios Beneficios

Qu logr en esta unidad?
Recuerdas las metas y estrategias planteadas al inicio de la unidad? Si no las

recuerdas, vuelve a revisar las pginas 16 y 17. Luego, reflexiona en torno a las
siguientes preguntas.
Cul de Qu
Cul fue la Pusiste en actitudes
las meta s estrategia de
planteada s prctica manifesta ste
estudio que te el Plan de en el estudio
al inicio de la
dio mejores trabajo que de la unidad?
unidad logra ste
resultados? dise aste con
cumplir? La volveras a tu curso?
utiliz ar?

to
Proyec Revista cientfica sobre vida saludable
Como ya has estudiado, para mantener la salud de

nuestro cuerpo es muy importante adoptar hbitos de vida
saludable y conductas de autocuidado que se mantengan
en el tiempo, como realizar regularmente actividad fsica
y mantener una adecuada higiene corporal. Por
ello, puede resultar muy interesante desarrollar
un proyecto que le permita a la comunidad
escolar compartir datos, sugerencias e ideas
relacionadas con todas las dimensiones de una
vida saludable y reunirlas en una revista en la
cual todos participen y colaboren.
?
Qu vamos a aprender ora de
r un a rev ista escola r, con ayuda de su profesor o profes Antes de comenzar el proyecto,
A dis ea saludable.
e promueva un estilo de vida establece una meta personal
Lenguaje y Comunicacin, qu
para este trabajo en grupo.
Paso 1 Organcense en grupos de trabajo. Cada grupo deber hacerse cargo de una parte
del proceso de creacin de la revista. Por ejemplo:
Desarrollo de contenidos.
Formato y grfica.
Tipo de publicacin y distribucin.
Es importante que los grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a todos los
integrantes del curso, ya que el buen desarrollo de la propuesta es resultado de la con-
tribucin colectiva.
Paso 2 Antes de continuar, renanse para llegar a acuerdos respecto de las siguientes
interrogantes:
Cul es nuestra meta?, qu queremos lograr con este proyecto?

Qu secciones incluiremos en la revista?
A qu temas les daremos prioridad?
A quines ir dirigida nuestra revista?, cmo haremos participar
a la comunidad?
Qu haremos para darle un formato entretenido?
Dnde buscaremos informacin y de qu tipo?
De quines vamos a necesitar ayuda y para qu?
Cuntos nmeros de la revista vamos a publicar
y cmo lo haremos?

Cierre 1
Paso 3 En un papelgrafo, escriban un listado de todo aquello que les gustara incluir en su
revista y que deben tener presente al momento de elaborarla.
Paso 4 Definan y distribuyan las tareas que cada integrante de los respectivos grupos
realizar y traer resueltas la prxima vez que se renan. Para ello, completen una
tabla como la siguiente:
Nombre del estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Ejecutemos el proyecto
Paso 5 Nombren un representante de cada grupo para facilitar la coordinacin del equipo.
Cuando ya tengan recopilada la informacin obtenida de las tareas de la etapa anterior,
organicen la ejecucin del proyecto. Es importante, en cada caso, definir los plazos y
responsables. Para ello decidan:
Quin va a escribir los artculos y quines los van a revisar?

Qu fotografas incluiremos y quin se har cargo de ello?
Quin va a trabajar los artculos y les va a dar el formato de revista?
Quin va a revisar nuestro trabajo antes de publicarlo?
Quin se har cargo de imprimir y distribuir los ejemplares?
Paso 6 Lleven a cabo su proyecto de revista. No olviden dejar un registro audiovisual de las
distintas etapas del trabajo de los grupos hasta finalizar la propuesta y hacer entrega
de los ejemplares a la comunidad educativa.
Ha llegado el momento de dar a conocer su revista a la comunidad. Pueden crear un correo

electrnico para que las personas les escriban sus comentarios y sugerencias. As podrn eva-
luar posibles cambios para el siguiente nmero.
Antes de dar por finalizado el proyecto, es de gran utilidad evaluar el trabajo realizado indivi-
dual y colectivamente. Para ello, contesten las siguientes preguntas:
nes
Felicitacio
a b ajo
Me siento conforme con el trabajo realizado? por el tr
realiza o
d
Cul fue mi aporte en la creacin de la revista?
Qu es lo que ms me gust de mi participacin?, qu cambiara?
Me gustara seguir participando de proyectos como este?, por qu?
Cul fue nuestra contribucin como equipo a la difusin de un estilo
de vida saludable?

2
Interacciones en los ecosistemas
A lo largo de esta unidad se ofrecen diferentes recursos Tomando en cuenta la situacin medioambiental actual
pedaggicos, que estn construidos sobre la base del en nuestro planeta, se hace necesario que la educacin
hilo conductor correspondiente a la Gran idea 2 que en ciencias promueva actitudes y valores que apelen a
establece: los organismos requieren de suministro de una vida responsable con el medio ambiente y la ciuda-
energa y de materiales de los cuales con frecuencia de- dana (Rodrguez, Izquierdo y Lpez, 2011). Para lograr
penden y por los que compiten con otros organismos. dicho propsito, en el inicio, desarrollo y cierre de la uni-
Es por esto, que los contenidos de la unidad estn orga- dad, se proponen las secciones Ciencia y Tecnologa al
nizados en funcin de que los estudiantes comprendan servicio de la sociedad, Ciencia, Tecnologa y Sociedad en
dicha idea. Para ello, se consideran los procesos realiza- tus manos y Ciencia en construccin. El nfasis de estas
dos por los organismos productores para generar sus secciones est en la tecnologa y la construccin del
propios nutrientes, adems de las relaciones alimenta- conocimiento cientfico a lo largo del tiempo. De esta
rias que se establecen entre diferentes seres vivos. forma, los estudiantes pueden reflexionar en torno a las
En el desarrollo de los contenidos se proponen acti- consecuencias econmicas, polticas y ticas de los avan-
vidades procedimentales y experimentales con el fin ces cientficos y tecnolgicos en la sociedad, y construir
de que los estudiantes puedan establecer relaciones una opinin fundamentada y crtica al respecto.
entre sus conocimientos previos y la observacin de Por ltimo, a lo largo de la unidad, con especial nfasis
los fenmenos, para luego construir explicaciones a en el cierre de cada contenido, y en las evaluaciones
dichos eventos naturales. Estos recursos pedaggicos se plantean actividades que estimulan el pensamiento
corresponden tanto a trabajos de laboratorio como a metacognitivo. Para ello se les solicita a los estudiantes
proyectos de ciencias e investigaciones acerca de di- la creacin de un Plan de trabajo, el uso de estrategias
versas problemticas relacionadas con el ecosistema, de pensamiento y la autoevaluacin de los aprendiza-
y apuntan al desarrollo de la alfabetizacin cientfica, jes. Bransford y Donovan (2005) destacan la importancia
acercando a los estudiantes a los fenmenos a partir de trabajar en el aula, actividades que permitan a los
de las situaciones que son parte de su vida cotidiana. estudiantes evaluar sus estrategias, su grado de contri-
Lo anterior se hace relevante, ya que implica procesos bucin a nivel grupal y su desempeo en los distintos
cognitivos de alta complejidad, como inferir, explicar, desafos que se les presentan. El foco no debe estar solo
presentar evidencias, elaborar hiptesis, deducir, etc. en los contenidos conceptuales, sino en lo procedimen-
Tras dichos procedimientos, los educandos logran es- tal y actitudinal.
tablecer conclusiones y generar nuevas preguntas que
motivan nuevas investigaciones o experimentos (Adriz
et al., 2011).
76 Unidad 2 Interacciones en los ecosistemas

Habilidades Contenidos previos
Identificar preguntas simples, de carcter cientfico, que Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que
permitan realizar una investigacin y formular una pre- hace posible el desarrollo de la vida.
diccin de los resultados de esta, fundamentndolos. Flujos de materia entre los distintos eslabones de las
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimen- cadenas alimentarias.
tales de manera independiente. Relaciones simples entre diversos organismos de un
Formular explicaciones razonables y conclusiones a hbitat en aspectos como la alimentacin.
partir de la comparacin entre los resultados obteni- Alteraciones en el equilibrio de los ecosistemas por
dos en la experimentacin y sus predicciones. factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vi-
vos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y pro-
teccin del ambiente.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseveran-
te para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Interacciones en los ecosistemas

Gran idea 2
Leccin 1: Qu es la fotosntesis Leccin 2: Flujo de materia

y qu organismos la realizan? y energa en los ecosistemas
Organismos Requerimientos Relaciones Efectos de las activi-

auttrofos y y productos de entre los dades humanas sobre
hetertrofos la fotosntesis seres vivos el equilibrio ecolgico
Distinguir los Reconocer, a travs de acti- Observar y repre- Analizar situaciones

mecanismos de vidades experimentales, los sentar, mediante que alteran el equili-

nutricin de los seres requerimientos de la foto- esquemas, los flujos brio natural y proponer
vivos, a travs de una sntesis y los productos que de materia y ener- medidas preventivas
actividad experimental, se obtienen en este proceso, ga en las cadenas asumiendo com-
y comprender en qu y comprender su impor- y redes trficas. promisos personales.
consiste el proceso tancia para los seres vivos.
de fotosntesis.


la unidad.
Leccin 1: Qu es la fotosntesis y qu organismos la realizan? Tiempo: 16 horas pedaggicas

Explicar, a partir de una IE1. Distinguen los organismos capaces de realizar foto- OAT7. Organizar, clasificar, analizar,
investigacin experimen- sntesis (plantas, algas y algunos microorganismos). interpretar y sintetizar la infor-
tal, los requerimientos de IE2. Explican de forma simple el proceso de fotosntesis, macin y establecer relaciones
agua, dixido de carbono identificando los elementos necesarios (CO2, luz, entre las distintas asignaturas del
y energa lumnica para la agua) para que se produzca azcar y liberacin de aprendizaje.
produccin de azcar y oxgeno. OAT16. Proteger el entorno natu-
liberacin de oxgeno en ral y sus recursos como contexto
la fotosntesis, comuni- IE3. Obtienen evidencia experimental sobre las sus-
de desarrollo humano.
cando sus resultados y tancias producidas en el proceso de fotosntesis
(almidn y O2). OA23. Demostrar inters por
los aportes de cientficos
conocer la realidad y utilizar el
en este campo a travs IE4. Realizan experimentos simples que evidencian los conocimiento.
del tiempo. requerimientos de luz y agua de las plantas para el
proceso de la fotosntesis. OA25. Trabajar en equipo de ma-
nera responsable, construyendo
IE5. Analizan crticamente y explican los aportes realiza- relaciones basadas en la confianza
dos por Jean Baptista van Helmont al estudio de las mutua.
plantas.
OA28. Buscar, acceder y evaluar
IE6. *Representan en forma sencilla la relacin entre la calidad y la pertinencia de la
fotosntesis y respiracin. informacin de diversas fuentes
IE7. Fundamentan predicciones sobre fenmenos o virtuales.
problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis.

2
Leccin 2: Flujo de materia y energa en los ecosistemas Tiempo: 14 horas pedaggicas

Representar, por medio IE8. Explican que los organismos que realizan fotosn- OAT7. Organizar, clasificar, analizar,
de modelos, la trans- tesis son la base de los flujos de materia y energa interpretar y sintetizar la informacin
ferencia de energa necesaria para la vida de todos los seres vivos. y establecer relaciones entre las dis-
y materia desde los IE9. Describen a partir de esquemas, los flujos de tintas asignaturas del aprendizaje.
organismos fotosintti- materia y energa entre los distintos eslabones de OAT16. Proteger el entorno natural
cos a otros seres vivos cadenas y tramas alimentarias. y sus recursos como contexto de
por medio de cadenas desarrollo humano.
IE10. Identifican la funcin de los distintos niveles
y redes alimentarias en trficos (productores, consumidores de 1, 2 y 3 OA23. Demostrar inters por
diferentes ecosistemas. orden, descomponedores). conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
IE11. Analizan posibles consecuencias de la altera-
cin de los flujos de materia y energa en el OA25. Trabajar en equipo de manera
ecosistema. responsable, construyendo relacio-
nes basadas en la confianza mutua.
OA28. Buscar, acceder y evaluar la
calidad y la pertinencia de la infor-
macin de diversas fuentes virtuales.
Analizar los efectos de la IE12. Identifican factores que pueden alterar los flujos
actividad humana sobre de materia y energa en una trama trfica.
las redes alimentarias. IE13. Predicen consecuencias para las cadenas y tra-
mas si se altera uno o ms de sus niveles trficos.
Por ejemplo, al aumentar los consumidores de 2
orden.
IE14. Describen las principales acciones del ser huma-
no que alteran el entorno.
IE15. Analizan situaciones que alteran el equilibrio
natural (deforestacin, contaminacin y plan-
taciones) y proponen medidas preventivas y
moderadoras a estos problemas, asumiendo
compromisos personales.
*Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.


Eggen, P. y Kauchak, D. (2009). Estrategias docentes: Enseanza de contenidos curriculares y desa-
rrollo de habilidades de pensamiento (pp. 344-360). Santiago: Fondo de Cultura Econmica Chile
S.A. En estas pginas se define y explica uno de los modelos de aprendizaje basados en pro-
blemas: la indagacin. Se sugieren las fases del modelo indagatorio con ejemplos, definiciones
y aplicaciones en el aula. til para profundizar las actividades experimentales de la unidad.
Pujol, R. (2003). Didctica de las Ciencias en la Educacin Primaria (pp.111-154). Madrid: Sntesis
Educacin. Entrega orientaciones y actividades concretas para el desarrollo de las habilidades
procedimentales, como observacin, planificacin, clasificacin, comparacin y formulacin
de hiptesis. Seccin til para el desarrollo de la habilidad de planificacin trabajada en la
unidad.
Arriagada, V., Vargas, M. y Rojas, M. (2011). Huertos en el aula: Recopilacin de experiencias docen-
tes (pp. 149-186). Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Entrega diferentes actividades para
ciencias naturales realizadas en un huerto escolar. Seccin til para aplicar actividades comple-
mentarias a lo largo de la Leccin 1.
Garrido, J., Perales, F. y Galdn, M. (2008). Ciencia para educadores (pp. 411- 418). Madrid:
Pearson Educacin. Pgina de profundizacin sobre el concepto de ecosistema y su dinmica.
Seccin til para profundizar en los contenidos disciplinares de la Leccin 2.
Barnes, N., Curtis, H., Schnek, A., Massarini, A. (2008). Biologa (pp. 107-125). Madrid: Editorial
Mdica Panamericana. Captulo dedicado a la fotosntesis: caractersticas del proceso y requeri-
mientos para su realizacin. Seccin til para profundizar en los contenidos disciplinares de la
Leccin 1.
Webgrafa comentada
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B080A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En l

encontrar un documental que relaciona las acciones humanas cotidianas con las principales
consecuencias del cambio climtico. Video til para la Leccin 2 para invitar a la reflexin acerca
de cmo las acciones humanas impactan en nuestro planeta.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B080B en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En
esta pgina encontrar un documental sobre la desaparicin de las abejas y algunas acciones
tomadas en escuelas para promocionar el cuidado de estas especies. Video de profundizacin
para el profesor con respecto a las alteraciones en los ecosistemas.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B080C en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En
este sitio encontrar un programa sobre la importancia de las plantas para el medio ambiente
y el ser humano. Video til para la activacin de conocimientos previos durante la Leccin 1.
Ingrese el siguiente cdigo 16GN6B080D en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En
esta pgina encontrar un interesante video sobre la tala de bosques y la importancia de su
proteccin, con el cual se puede comenzar una discusin en relacin con la proteccin del
medio ambiente en ambas lecciones.

2
El Centro de Ciencia del Clima y la Resiliencia (CR)2, patrocinado por la Universidad de
Chile, tiene como foco el estudio de la ciencia climtica en Chile con el fin de buscar solu-
ciones a las actuales condiciones medioambientales. Trabaja en diferentes reas a lo largo
del pas y se focaliza en la escasez de agua, la creciente urbanizacin y el cambio en el uso
del suelo. Su directora es la doctora Laura Gallardo Klenner. Se sugiere utilizar las inves-
tigaciones y hallazgos de este centro en la Leccin 2 para profundizar el tema referido al
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/investigacion/97842centro-de-ciencia-del-clima-y-la-resiliencia-cr2
El Centro de Nanociencia y Nanotecnologa (CEDENNA), a cargo de la Universidad de

Santiago de Chile, Universidad Tcnica Federico Santa Mara y la Universidad de Chile, fue
fundado en el ao 2009 con el fin de realizar investigaciones en ciencias en diversas reas,
como medio ambiente, biomedicina, entre otras. En vista de que existe una exigencia
social creciente de crear tecnologas con un impacto medioambiental menor, uno de
los grupos de investigacin trabaja en el desarrollo de nuevos envases para alimentos a
partir de materias primas renovables. Desde el ao 2010 a la fecha se han realizado ms
de 30 publicaciones en esta rea, lo que constituye un aporte en el desarrollo de nuevas
tecnologas que favorecen al medio ambiente. Se sugiere utilizar los trabajos realizados
por este centro con el fin de profundizar en los contenidos de la Leccin 2 para mostrar a
los estudiantes posibles soluciones para el problema ambiental provocado por la accin
humana.
Fuente: http://cedenna.cl/areas_investigacion/
La Fundacin Ciencia para la Vida trabaja en las reas de minera, agricultura, silvicultura,
acuicultura y la industria de la salud. Esta fundacin promueve las innovaciones en biotec-
nologa para la resolucin de los problemas relacionados con las reas antes mencionadas.
Adems, realiza actividades educativas y de entrenamiento en esta disciplina. Se sugiere
mostrar el aporte de esta fundacin con el fin de ensear a los estudiantes, nuevas tecno-
logas que se aplican en diversas reas con el fin de proteger el medio ambiente.
Fuente: http://www.cienciavida.cl/

Orientaciones al docente Actividad complementaria 2: Nivelacin

Pida a sus estudiantes que completen una tabla en
Motivacin para el aprendizaje la que clasifiquen los seres vivos productores y con-
sumidores que ellos conozcan. Luego, plantee las
La lectura de textos cientficos muchas veces repre- siguientes preguntas: de qu se alimentan los seres
senta un problema para los estudiantes. En efecto, vivos consumidores?, y los productores? Qu rela-
en la escuela primaria se enfrentan, principalmente, cin existe entre ellos?
a textos literarios que en general responden a sus in-
tereses y que utilizan vocabulario simple y cotidiano. En las pginas de inicio de la unidad se presentan
Por el contrario, los textos cientficos no siempre son diversos textos informativos en relacin con diferen-
interesantes para los educandos y presentan mayor tes alteraciones que se producen en el ecosistema.
dificultad, ya que hacen uso de terminologa espe- Se sugiere motivar a sus estudiantes ingresando el
cfica. Es por ello que para motivar la lectura de este siguiente cdigo 16GN6B082A en el sitio web
tipo de textos informativos, es importante considerar http://codigos.auladigital.cl. En l encontrar un vi-
diferentes soportes mediales, como la televisin, el deo sobre el cndor andino, actualmente en vas de
diario, la radio, entre otros, los que estn relaciona- extincin. Luego de observarlo, invtelos a reflexionar
dos con la vida cotidiana de los estudiantes. Segn en torno a las siguientes preguntas: qu ocurrira en
Espinoza-Herold (2010), es indispensable utilizar re- nuestro ecosistema si el cndor se extinguiera defi-
cursos ldicos y actividades que les permitan a los nitivamente? De qu manera esta situacin podra
estudiantes la construccin de significados. Por esta afectar a otras especies?, por qu?
razn, adems de presentar los textos informativos en
diferentes soportes y modalidades cercanas, se deben
entregar oportunidades para interrogar los textos con Ventana de profundizacin didctica
diversas preguntas que apunten a su significado pro- La enseanza de estrategias cognitivas
fundo y no solo a su contenido explcito.
Para el desarrollo metacognitivo de los estudiantes
Fuente: Espinoza-Herold, M. (2010). El uso de la es indispensable la enseanza y el modelamiento de
estrategia de lectura LIDE en la comprensin de textos
estrategias de pensamiento que faciliten la organiza-
y la motivacin a la lectura. Revista Latinoamericana de
Lectura, 54-61. (Adaptacin). cin de los contenidos, las metas y los desafos, y la
prediccin de diversas dificultades personales. Gaskins
& Elliot (1999) proponen los siguientes pasos para de-
sarrollar un plan de trabajo: identificacin de la tarea,
Actividad complementaria 1: Activacin de determinacin de los materiales, definicin del nivel de
conocimientos previos logro que espera de s mismo, determinacin del tiem-
Solicite a sus estudiantes que imaginen que en nues- po que demandar la tarea, planificacin de pequeas
tro planeta han desaparecido los rboles. Pida que tareas que se derivan de la temtica y organizacin de
dibujen cmo sera la Tierra en estas condiciones. las ideas previas antes de comenzar.
Luego, propngales que compartan sus trabajos con
Fuente: Gaskins, I., Elliot, T. (1999). Cmo ensear estrategias
sus compaeros y compaeras. Se sugiere formular las cognitivas en la escuela.
siguientes preguntas: crees que esto podra pasar en Buenos Aires: Paids Ibrica. (Adaptacin).
nuestro planeta? Qu acciones humanas podran
conducir a ello? Qu ocurrira con los dems seres
vivos que viven ah? En qu cambiara la vida de los
seres humanos? Cul crees que es la importancia de
los rboles para el desarrollo de la vida?

2
1
En relacin con la construccin del Plan de trabajo Para profundizar en el trabajo de metacognicin rea-
(pginas 70 y 71), puede proponerles un caso cotidiano lizado, se sugiere, al finalizar esta actividad, preguntar
para planificar en conjunto considerando una meta lo siguiente a sus estudiantes: cul creen que es la
determinada. Registre en la pizarra los pasos por seguir utilidad de construir un plan de trabajo antes de co-
para este plan: menzar la unidad?, por qu?
(1) Identificar la meta que se quiere alcanzar: preparar RDC

la fiesta de aniversario del colegio.
Se aconseja emplear RDC de inicio para profundizar en
(2) Ordenar el plan de trabajo por objetivos a mediano las relaciones establecidas entre los
y largo plazo. seres vivos de un ecosistema. Recurso digital
complementario
(3) Definir los recursos necesarios.
(4) Identificar los obstculos que se pueden presentar.
Sugerencias de evaluacin
(5) Describir la estrategia que se utilizar considerando
las tareas que se deben cumplir cada da, los responsa- Se sugiere utilizar el Ticket de salida adjunto en el siguien-
bles de llevarlas a cabo y los horarios. te recuadro. Al finalizar la clase, los estudiantes deben
votar si estn de acuerdo o en desacuerdo con las afirma-
ciones que se plantean a continuacin y explicar por qu.
TICKET DE SALIDA
Las alteraciones en el ecosistema afectan a todos los seres vivos que lo habitan.
De acuerdo En desacuerdo
Por qu?
Sin los organismos productores, la vida en nuestro planeta podra continuar sin mayor problema.
Por qu?
Los seres humanos son parte del ecosistema al igual que otros seres vivos y producen cambios sobre l.
Por qu?

Leccin 1 Qu es la fotosntesis y qu organismos la realizan?

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se pro-
mueven en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje del Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Explicar, a partir de IE1 Distinguir Preguntas de Actividad comple- Demostrar curiosidad
una investigacin ex- inicio de tema mentaria 2 (pg. 82). e inters por conocer
perimental, los reque- (pg. 73). seres vivos, objetos
rimientos de agua, y/o eventos que con-
dixido de carbono Clasificar Actividad comple- forman el entorno
y energa lumnica mentaria 4 (pg. 86). natural.
para la produccin de IE2 Explicar Ciencia y Tecno-
azcar y liberacin de Reconocer la impor-
loga al servicio
oxgeno en la fotosn- tancia del entorno
de la sociedad
tesis, comunicando natural y sus recursos,
(pg. 72).
sus resultados y los desarrollando con-
aportes de cientficos Ciencia, Tecnolo- ductas de cuidado
en este campo a ga y Sociedad en y proteccin del
travs del tiempo. tus manos ambiente.
(pg. 83). Manifestar un estilo
Investigar y Actividad comple- de trabajo riguroso y
planificar mentaria 5 (pg. 86). perseverante para lo-
grar los aprendizajes
IE3 Experimentar Actividad Actividad comple- de la asignatura.
(pg. 81). mentaria 14
(pgs. 184 y 185).
IE4 Planificar una Taller de ciencias
actividad (pgs. 78 y 79).
experimental
Actividad de es-
tragia (pg. 75).
Evaluar RDC de desarrollo
(pg. 87).
IE5 e IE7 Analizar Preguntas que
acompaan al
contenido
(pgs. 74 y 80).
Predecir Actividad comple-
mentaria 10 (pg.
100).
Planificar Actividad comple-
mentaria 11 (pg.
101).
IE6 Representar Actividad
(pg. 80).

2
Propsito de la leccin Ciencia y Tecnologa al servicio de
la sociedad (Pgina 72)
Al inicio de esta leccin se motiva a los estudiantes
presentndoles un adelanto tecnolgico: la fotosnte-
sis artificial. Esta temtica, que es tambin abordada al Orientaciones al docente
final de la leccin, otorgar actualidad a los contenidos
propuestos, de modo que los estudiantes comprendan Actividad complementaria 3: Activacin de
cmo la ciencia se aplica en la vida cotidiana. El enfoque conocimientos previos
didctico actual pone nfasis en que la enseanza de
Proponga a sus estudiantes realizar el juego del verda-
las ciencias debe estar cada vez ms conectada con las
dero y falso. Cada uno de ellos tendr dos cartulinas:
necesidades de la sociedad con el fin de que se com-
roja y azul, que indicarn verdadero y falso, respectiva-
prenda que la construccin del conocimiento cientfico
mente. Cada vez que usted lea los enunciados que se
se traduce en un beneficio para ella (Rodrguez, Izquier-
indican a continuacin, debern alzar la cartulina azul
do y Lpez, 2011).
o roja, segn corresponda.
Por su parte, los estudiantes se enfrentarn a diversas
Se sugiere proponer los siguientes enunciados: las
actividades experimentales que les permitirn
plantas pueden vivir en el planeta gracias a los seres
relacionar los modelos tericos de la fotosntesis
humanos; las plantas necesitan de otros seres vivos para
con diferentes procedimientos realizados por
nutrirse; las plantas obtienen su alimento de la tierra;
cientficos, lo que les facilitar el reconocimiento
las plantas respiran al igual que los animales y los seres
de los distintos requerimientos de los organismos
humanos; las plantas absorben nutrientes y agua desde
productores para fabricar sus nutrientes. Segn
el suelo; las plantas pueden vivir gracias al dixido de
Pujol (2003), las experiencias relacionadas con la
carbono.
teora son indispensables para que los estudiantes
aprendan ciencias efectivamente. Estas les permiten
Para trabajar esta seccin, solicite a sus estudiantes
construir nuevos modelos de la realidad a travs
que realicen una lectura individual del texto Llega
de la observacin y experimentacin de fenmenos
la fotosntesis artificial para luego responder en
homologando el trabajo efectuado por la comunidad
un plenario las preguntas propuestas. Se aconseja
cientfica. A lo largo de toda la leccin se trabajan los
generar una discusin en torno a la utilidad de esta
OAT mencionados en la planificacin de la unidad,
tecnologa para la sociedad complementado con
tanto en las actividades relacionadas con el impacto de
las siguientes interrogantes: qu conocimientos
la tecnologa en el medio ambiente, como en el Proyecto
crees que debieron tener estos cientficos para idear
y los trabajos prcticos realizados en equipo. Rodrguez,
la fotosntesis artificial? Si fueras ministro del Medio
Izquierdo y Lpez (2011) consideran que el sentido de
ambiente, recomendaras la implementacin de
la educacin cientfica no es solo ensear conceptos y
este tipo de tecnologa en Chile?, por qu? Cmo
teoras, sino que educar para una vida responsable con
beneficiara esta tecnologa a la sociedad chilena y a
el medio ambiente y la sociedad manifestando una
los seres vivos?
opinin fundamentada acerca de los acontecimientos
ocurridos en ella, para luego tomar acciones que
intervengan en el medio. Al mismo tiempo, con estas Organismos auttrofos y hetertrofos
actividades se intenta promover el trabajo en equipo, (Pginas 73, 74 y 75)
ya que la construccin del conocimiento cientfico es un
proceso de carcter colectivo y social que requiere de
un marco de escucha y respeto hacia las opiniones de Orientaciones al docente

los dems (Crdenas y Colmenares, 2014). Finalmente,
se potencia el pensamiento metacognitivo a lo largo Con el fin de orientar la seccin Dato curioso, pregunte
de toda la leccin, con especial nfasis en la seccin a sus estudiantes: han escuchado alguna vez sobre
Qu y cmo aprend? Segn Campanario (2000), es estos organismos?, qu saben sobre ellos? Posterior-
fundamental que los estudiantes conozcan las metas mente, se sugiere explicarles que en la industria chilena
y objetivos al comenzar el estudio de un contenido de cobre estos microorganismos son utilizados durante
determinado. Esto permite que posteriormente los el proceso de extraccin de este mineral, con lo que se
estudiantes puedan revisar y evaluar su trabajo. logra un menor impacto para el medio ambiente en
dicho proceso.

Actividad complementaria 4: Refuerzo Actividad complementaria 5: Profundizacin

En el pizarrn escriba con sus estudiantes un listado Pida a sus estudiantes que se renan en los mismos gru-
de todos los organismos que conocen. Pdales que en pos formados en la Actividad complementaria4. Solic-
sus cuadernos elaboren un organizador grfico en el teles que investiguen la historia de otros experimentos,
que incluyan los seres vivos del listado, clasificndolos relacionados con los requerimientos de la fotosntesis,
en auttrofos y hetertrofos segn corresponda. llevados a cabo por cientficos. Propngales que realicen
una planificacin considerando los pasos seguidos por
En la pgina 74 se sugiere que sus estudiantes se estos investigadores. Al finalizar esta actividad, invtelos
organicen en grupos para formular la pregunta de a comunicar sus diseos experimentales incluyendo los
investigacin que puede haber motivado el diseo posibles resultados de su aplicacin.
experimental de Van Helmont. Luego, invtelos a com-
parar las preguntas propuestas con todo el curso. ns-
telos a razonar sobre sus respuestas con las siguientes Requerimientos y productos de la
preguntas: qu requerimientos no consider este fotosntesis (Pginas 76 y 77)
cientfico en su experimento y que son fundamentales
para que la planta crezca? Qu modificaciones reali-
zaras en el trabajo propuesto por este investigador? Orientaciones al docente
Pueden considerarse los resultados de Van Helmont
parcialmente correctos?, por qu? En estas pginas se entrega informacin acerca de los
componentes que posibilitan el proceso de la fotosn-
tesis. Con el propsito de introducir el tema, ingrese
Error frecuente el siguiente cdigo: 16GN6B086A en el sitio web
Es comn que sus estudiantes puedan pensar que las http://codigos.auladigital.cl. Posteriormente, formule
plantas obtienen su alimento de la tierra. Este error se las siguientes preguntas: qu componentes son nece-
construye a partir de dos conocimientos previos: las sarios para realizar la fotosntesis? Qu creen que pasara
plantas toman nutrientes y agua de la tierra y estn en si la planta no recibiera luz ni agua durante varios das?
constante crecimiento. Cmo remediar este error? Qu piensan que ocurrira si la planta recibiera exceso
Se sugiere utilizar el experimento de Van Helmont de agua o luz?
para que comprendan que la planta crece considera-
blemente en masa, aunque la tierra del macetero no Se sugiere utilizar las Actividades complementarias
disminuye significativamente. Aunque la conclusin 10 y 11 propuestas en el material fotocopiable de las
de este qumico es parcialmente correcta, es til para pginas 100 y 101, para trabajar con los distintos ni-
remediar este error. veles de logro que usted pueda distinguir entre sus
estudiantes en relacin con este contenido.
Fuente: Allen, M. (2010). Misconceptions in Primary Science.
England: McGraw-Hill. (Adaptacin).
En la Actividad de estrategia se modela la habilidad Taller de ciencias (Pginas 78 y 79)

cientfica Planificar una actividad experimental. Esta
misma habilidad ser trabajada en el Taller de ciencias
(pginas 78 y 79). Al cierre de esta actividad, apoye Orientaciones al docente
el proceso metacognitivo formulando las siguientes
preguntas: qu importancia crees que tiene realizar Se propone mostrar el siguiente video que explica
una planificacin antes del experimento? Qu cmo preparar la germinacin de semillas de
ocurrira si no se realizara esta planificacin? Qu rabanitos para que los estudiantes realicen el Paso 1
estrategias crees que los cientficos ponen en prctica del experimento. Para ello, ingrese el siguiente cdigo:
antes de llevar a cabo sus investigaciones? Qu otras 16GN6B086B en el sitio web http://codigos.
estrategias te seran tiles antes de comenzar el auladigital.cl.
trabajo experimental?, por qu?

2
En esta actividad experimental se recomienda recor-
dar los pasos de planificacin descritos en la Actividad Ventana de profundizacin didctica
de estrategia, ya que la Etapa 2 consiste en que los pro- Construccin del conocimiento a travs de
pios estudiantes planifiquen un diseo experimental. preguntas de investigacin
Permtale a cada grupo presentar su diseo para con-
trastarlo con el que usted les indicar, cuyos pasos se El origen del conocimiento cientfico parte desde que
describen a continuacin: el ser humano comienza a hacerse preguntas acerca
de los fenmenos de la naturaleza para los que no
Paso 1: En el vaso 1, restringir el aire.
tiene una explicacin. Este mismo conocimiento ha
Paso 2: En el vaso 2, restringir el agua. avanzado a lo largo de los aos a travs de la formu-
lacin de nuevas preguntas acerca de los fenmenos.
Paso 3: En el vaso 3, restringir la luz.
Segn Mrquez y Roca (2006), si el conocimiento ha
Paso 4: En el vaso 4, planta control (normal). sido construido a partir de las preguntas planteadas
Para el registro de resultados, propngales disear ta- por cientficos, de la misma forma nuestros estudiantes
blas de observacin como la siguiente. en el aula pueden construir y reconstruir conocimien-
to cientfico a partir de preguntas de investigacin.
Vaso Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Fuente: Mrquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas:
Vaso 1
un punto de partida para aprender ciencias. Educacin y
pedagoga, 16 (45), 63-71. (Adaptacin).
Vaso 2
RDC
Vaso 3
Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo, que se relaciona
con la fotosntesis y complementa
Vaso 4
el trabajo realizado en el Taller de Recurso digital
ciencias. complementario
En el caso de que sus estudiantes tengan dificultades

en la construccin del grfico de barras solicitado en la Importancia de la fotosntesis para
seccin, sugirales realizar una tabla para registrar los los seres vivos (Pginas 80 y 81)
datos y luego organizar la informacin en el grfico.
Para profundizar en aspectos didcticos de la actividad Orientaciones al docente

experimental, se sugiere revisar la Ventana de profun-
dizacin didctica adjunta en el material fotocopiable La actividad propuesta en la pgina 80 tiene como
de la pgina 98. finalidad que los estudiantes representen la relacin
que existe entre fotosntesis y respiracin. Se sugiere
Para determinar el nivel de logro alcanzado por sus es- explicarles que Joseph Priestley realiz este mismo
tudiantes, tanto en las actitudes manifestadas como en experimento aos atrs. Comnteles que, en la po-
los procedimientos, se sugiere utilizar la pauta de cote- ca en que Priestley vivi, los cientficos desconocan
jo adjunta en el material fotocipiable de la pgina 109. la existencia del oxgeno en el aire. Este investigador
estaba interesado en el proceso de combustin; por
esto, en uno de sus experimentos, coloc un ramito
de menta en un aire contaminado por la combustin
de una vela. Transcurridos 10 das, descubri que otra
vela poda arder en el mismo aire, concluyendo as
que las plantas purificaban el aire contaminado por la
combustin. Comnteles que las conclusiones de este
cientfico, aunque no fueron definitivas, contribuyeron
significativamente al conocimiento sobre la fotosnte-
sis y al papel de las plantas en el ecosistema.

La actividad propuesta en la pgina 81 tiene un tiempo

de duracin estimado de dos das. Esta tarea considera Cierre de la leccin (Pgina 83)
uso del fuego, lo que supone riesgo de quemaduras en
el caso de que los estudiantes se mantengan cerca de
la fuente de energa (fsforo). Es por esto que en el mo- Orientaciones al docente
mento de utilizar los fsforos, solicteles mantener una
distancia adecuada con usted, que har la demostracin. Para guiar la actividad de investigacin propuesta en
Explqueles que un cientfico llamado Jan Ingenhousz la seccin Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus manos,
efectu este experimento para determinar el efecto de proponga los siguientes pasos que les permitirn se-
la luz en el proceso de fotosntesis. leccionar para escoger informacin confiable y til.
Motvelos a leer la seccin Ciencia en construccin (pgi- (1) Usar palabras o frases que apunten al problema
nas 102 y 103) para guiar la conclusin final y la seccin de investigacin (por ejemplo: energas renovables).
Contexto histrico. Se sugiere un pequeo cierre para
(2) Chequear la fiabilidad de las fuentes: no se que-
reflexionar en torno a la naturaleza de la ciencia guiado
den con lo primero que han ledo. Comprubenlo en
por preguntas como las siguientes: cul es el aporte
diversos links.
de los hallazgos de Ingenhousz y Priestley, respecti-
vamente, a la construccin del conocimiento sobre la (3) No copiar las ideas de manera literal en el cuader-
fotosntesis? Cmo creen que influy el conocimiento no: trata de comprender los prrafos y reformlalos
que tenan estos cientficos acerca de la naturaleza en con tus propias palabras.
sus descubrimientos? En relacin con lo que ustedes
conocen sobre el proceso de fotosntesis, los descu- Actividad complementaria 6: Metacognicin
brimientos de estos cientficos, en la actualidad, son
considerados correctos o incorrectos?, por qu? Pida a sus estudiantes que imaginen que un cientfico
ha creado la mquina del tiempo. Invtelos a viajar en
Con respecto a la segunda actividad experimental (pgi- ella y a retroceder hasta el momento en que comen-
na 82), el tiempo de duracin estimado es de seis das. El zaron la unidad. Pregnteles: si se encontraran con
Paso 5 ser ejecutado por usted, en vista de los peligros ustedes mismos al inicio de la unidad, qu consejo
asociados al uso del fuego anteriormente expuestos. se daran para construir su Plan de trabajo? Escriban
Entregue muestras de hojas listas para que los distintos una carta con su respuesta. Pdales que construyan su
grupos realicen los pasos restantes del experimento y respuesta a partir de los nuevos conocimientos que
registren los resultados. tienen de la unidad. Finalmente, invtelos a reformular
su plan de trabajo con las nuevas consideraciones.
Se sugiere leer la Ventana de profundizacin didcti-
ca adjunta en el material fotocopiable de la pgina 96,
relacionada con los patrones de razonamiento de los Integro lo que aprend (Pginas 84 y 85)
estudiantes en ciencias.
Para orientar la seccin Qu opinas t?, utilice la Orientaciones al docente

Ventana de profundizacin disciplinar adjunta en
el material fotocopiable de la pgina 96 con el fin Se sugiere que los estudiantes desarrollen la Activi-
de que los estudiantes conozcan una investigacin dad complementaria 14 propuesta en el material
realizada en relacin con la adaptabilidad de las fotocopiable de las pginas 104 y 105 de manera
plantas al calentamiento global y el aumento de independiente con el fin de poder evaluar tanto sus
dixido de carbono en la atmsfera. procedimientos como sus conclusiones.
Entrgueles, al final de la evaluacin, la rbrica adjunta

en el material fotocopiable de la pgina 108 para que
puedan evaluar su propio desempeo en relacin con
los indicadores dados en el instrumento.

2
Leccin 2 Flujo de materia y energa en los ecosistemas

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de Evaluacin
y los recursos que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
Indicadores Recursos Gua

Objetivos de Recursos Texto
de Habilidades Didctica Actitudes
Aprendizaje del Estudiante
Evaluacin del Docente
Explicar, a partir de IE8 Explicar Preguntas de inicio de Demostrar curio-
una investigacin tema (pg. 87). sidad e inters por
experimental, los Identificar Alfabetizacin conocer seres vivos,
requerimientos de cientfica (pg. 91). objetos y/o eventos
agua, dixido de que conforman el
IE9 Representar Preguntas que acompa-
carbono y energa entorno natural.
an al contenido (pg. 92).
lumnica para la
Actividad (pg. 93). Reconocer la impor-
produccin de Analizar
tancia del entorno
azcar y liberacin
Identificar y Actividad com- natural y sus recur-
de oxgeno en la
describir plementaria 8 sos, desarrollando
fotosntesis, comu-
(pg. 91). conductas de cuida-
nicando sus resulta-
do y proteccin del
dos y los aportes de
ambiente.
cientficos en este IE10 Identificar Preguntas que acompa- Actividad com-
campo a travs del an al contenido plementaria 7 Manifestar un estilo
tiempo. (pgs. 90 y 91). (pg. 90). de trabajo riguroso
y perseverante para
Clasificar Actividad (pg. 89).
lograr los aprendiza-
IE11 e IE13 Analizar Actividad (pg. 91). jes de la asignatura.
IE12 Explicar Preguntas de inicio de

tema (pg. 94).
Preguntas que acompa-
IE13 Analizar Actividad (pg. 93). Actividad com-
plementaria 12
(pg. 102).
Predecir Preguntas que acompa-
IE14 Investigar Actividad (pg. 98).
Comunicar y Actividad com-

disear plementaria 15
(pgs. 106 y 107).
IE15 Investigar y Ciencia y Tecnologa al Actividad com-

analizar servicio de la sociedad plementaria 13
(pg. 86). (pg. 103).
Ciencia, Tecnologa y
Sociedad en tus manos
(pg. 99).
Proyecto (pgs. 110 y 11).
Comunicar RDC de cierre
(pg. 92).


sociedad (Pgina 86)
A lo largo de la leccin, los estudiantes realizarn
investigaciones guiadas para cumplir diferentes objetivos
y abordar temas diversos en relacin con el ecosistema: Orientaciones al docente
extincin de especies, contaminacin, entre otros. Estas
actividades estn diseadas para que los educandos Antes de leer el apartado Biocarbn: una solucin a la
tengan la oportunidad de trabajar de la forma en que acumulacin de desecho, motive a sus estudiantes in-
lo hacen los cientficos con el fin de resolver problemas, gresando el siguiente cdigo 16GN6B090A en el
aprendiendo los procedimientos del mtodo cientfico sitio web http://codigos.auladigital.cl. En l encon-
(Caamao, 2003). En este caso, la tarea se enfoca trar informacin sobre los combustibles fsiles y el
en resolver problemticas en el contexto cotidiano, calentamiento global. Luego de verlo, pregunte a sus
solicitando a los estudiantes escribir artculos cientficos e estudiantes: qu son los combustibles fsiles? Cul
informes que apoyan la alfabetizacin cientfica a travs es el impacto de estos para el medio ambiente? Qu
de la introduccin de nuevo vocabulario propio del rea otro tipo de combustibles conoces? Creen que todos
(Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin los tipos de combustibles son dainos para el medio
Docente, 2007). ambiente?, por qu?
Los OAT se trabajan en toda la leccin y se otorga especial
nfasis al Proyecto en el que elaboran compost al finalizar Luego de esta motivacin, explqueles que existe una
la unidad, en las actividades dirigidas a analizar el impacto iniciativa en Chile para elaborar un nuevo tipo de
del ser humano en el medio ambiente y en la seccin combustible que tenga un impacto medioambiental
Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus manos. Mediante menor que el de los combustibles fsiles.
estos recursos se realiza un trabajo interdisciplinar, que
requiere que los estudiantes pongan en juego diversas
Relaciones entre los seres vivos
habilidades transversales, como la comprensin lectora, (Pginas 87 y 88)
la extraccin de informacin e inferencia del significado
de un texto. Estas estn al servicio de la asignatura de
Ciencias Naturales, pero no son propias de la disciplina. Orientaciones al docente
El trabajo en equipo es una de las apuestas fundamen-
tales durante la leccin, en vista de que la organizacin Actividad complementaria 7: Nivelacin
cooperativa estimula el inters y motivacin de los estu- Proponga a sus estudiantes participar del juego quin
diantes por las actividades. Adems, este tipo de trabajo se come a quin. A cada participante se le asignar
colaborativo posibilita que la atencin est enfocada en un ser vivo al que deber clasificar en los siguientes
los procesos ms que en los resultados del trabajo, sien- grupos: productores, animales herbvoros, carnvoros,
do coherente con las nuevas visiones y teoras sobre el omnvoros, carroeros y descomponedores. Asimismo,
aprendizaje (Crdenas y Colmenares, 2014). tendrn que disear una tarjeta con la imagen del
animal y su nombre. Pdales que se organicen en gru-
En muchas de las actividades propuestas en esta leccin,
pos y que, con las tarjetas que cada uno ha diseado,
como aquellas referidas al anlisis y construccin de redes
construyan una cadena trfica. Al finalizar la actividad,
trficas, se estimula el uso de organizadores grficos.
planteles las siguientes preguntas: en la cadena tr-
Segn Arvalo (2014), estos organizadores son tiles para
fica que elaboraron qu organismo fue el primero?,
el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico. A
cul fue el ltimo? Cmo clasificaras estos organis-
travs de este tipo de recursos, los estudiantes procesan,
mos segn lo que sabes sobre los ecosistemas?
organizan y priorizan informacin. Tal y como plantea
este autor, el aprendizaje significativo se relaciona con Para el desarrollo de estas pginas, se sugiere co-
la capacidad que tienen los estudiantes de comprender menzar con la formulacin de algunas preguntas
la estructura conceptual de un contenido determinado relacionadas con el papel que tienen los organismos
haciendo propias las ideas fundamentales y la relacin auttrofos en los ecosistemas: qu pasara si no exis-
establecida entre ellas. tieran organismos productores? De qu manera se
veran afectados los dems organismos?

2
Interacciones entre productores y
Redes o ramas trficas (Pginas 92 y 93)
consumidores (Pginas 89 a la 91)
Al cierre de la actividad de la pgina 89 pregunte a sus Al finalizar la actividad de la pgina 92, y a modo de
estudiantes: por qu creen que la cadena trfica llega sintetizar lo aprendido, formule las siguientes pregun-
solo hasta el puma? Por qu desde el sol emerge una tas: qu animal es considerado como consumidor
sola flecha hacia las plantas? terciario?, cul uno secundario? Por qu crees que se
produce esto? Podras dar otro ejemplo de red trfica
Se sugiere para la seccin Dato curioso formular pre- que conozcas?
guntas predictivas: qu pasara si las ballenas azules
se extinguieran irremediablemente? Qu efectos cau- Para la actividad de la pgina 93, si algunos estu-
sara en esta cadena trfica? diantes tienen dificultades para identificar los niveles
trficos en el diagrama, entrgueles ejemplos con
Para orientar la conclusin de la actividad propuesta imgenes de modo que ellos puedan organizarlo.
en la seccin Conectando con las TIC, pregnteles: en el Luego, para verificar el aprendizaje, usted puede uti-
esquema que elaboraron, cules son los organismos lizar la actividad complementaria de profundizacin
productores?, y los consumidores? Cmo se relacio- propuesta a continuacin.
nan estos organismos? Qu ocurre si uno de estos
organismos de la cadena desaparece?, qu efecto
causara en este ecosistema marino?
Dibuje la siguiente red trfica presente en el sur de
Alfabetizacin cientfica Chile en la pizarra. Invtelos a clasificar los diversos
Invite a sus estudiantes a elaborar un listado con los organismos con diferentes colores: los productores
alimentos que consumen en un da normal y a disear de verde, los consumidores primarios de naranja,
una tabla como la siguiente en su cuaderno. los secundarios de caf, los terciarios de rojo y los
descomponedores de azul. Luego, pregunte: por qu
De dnde proviene? toda la red trfica est conectada con las bacterias y
Alimento
(Nombre del animal o planta) los hongos? Qu rol cumplen estos organismos?
Invtelos a utilizar esta tabla para elaborar una cadena Bho

Puma
trfica y a incluirse a s mismos en ella. Luego, pregn-
teles: basado en tu modelo, cul es la fuente primaria Zorro
Bacterias Lagartija
de energa de todos los seres vivos que participan en l?
y hongos Serpiente
Error frecuente Ratn

Gorrin Saltamontes
Los estudiantes pueden pensar que un animal que es
clasificado como consumidor terciario es depredador Conejo
de todo el resto de los organismos que lo preceden.
Trigo
Esto sucede en vista de que pueden creer que las re- Pasto
des trficas se ordenan segn una jerarqua, liderada
por el carnvoro. Cmo remediar este error? Puede
utilizar un video en que se muestre la relacin alimen-
taria establecida entre los seres vivos.

Error frecuente Para profundizar en el trabajo de la pgina 97, sobre

Los estudiantes pueden creer que la flecha que indica las medidas de proteccin del medio ambiente, se su-
la relacin entre los organismos en las redes trficas giere utilizar la Actividad complementaria 15 adjunta
implica se alimenta de. Por ello es habitual que dibu- en el material fotocopiable en las pginas 106 y 107,
jen las redes trficas con las flechas al revs. Este error con el fin de que los estudiantes comprendan que los
se produce porque el estudiante cree que en cual- residuos desechados diariamente se pueden reutilizar.
quier diagrama la direccin de la flecha indica accin.
Cmo remediar este error? Los estudiantes pueden
Para complementar el trabajo con la seccin Conec-
tando con las TIC, formule las siguientes preguntas:
analizar redes trficas que presenten errores con el fin
cul creen que es la utilidad del reciclaje? Qu be-
de ejercitar la construccin de diagramas de flujo de
neficios reporta a los ecosistemas? Recomendaras
materia y energa.
realizar este tipo de actividades?, por qu?
England: McGraw-Hill. (Adaptacin). Ventana de profundizacin disciplinar
Contaminantes orgnicos persistentes
Efectos de las actividades humanas sobre Para mantener bajo control la reproduccin de ciertos
el equilibrio ecolgico (Pginas 94 a la 97) organismos que son considerados plagas, se han
aplicado en los cultivos sustancias contaminantes
que se degradan muy lentamente en la naturaleza,
Orientaciones al docente c o n o c i d a s c o m o c o n t a m i n a n te s o rg n i c o s
persistentes (COPs), las que pueden permanecer
Para introducir el tema abordado en estas pginas, activas durante dcadas. Debido a esta caracterstica,
puede preguntar a los estudiantes: podemos consi-
pueden ser transportadas largas distancias por el aire
derar al ser humano parte del ecosistema?, por qu?
y el agua, y contaminar lugares muy lejanos a los de su
Qu acciones realizadas por el ser humano pueden
aplicacin. Estos contaminantes se traspasan a travs
afectarlo?
de las cadenas y tramas trficas, alterando el equilibrio
natural de los ecosistemas.
Con el fin de profundizar en el tema de la contami-
nacin, motvelos a analizar el grfico que se muestra Fuente: Secretaria de Medio Ambiente y Recursos
a continuacin a travs de las siguientes preguntas: Naturales de Mxico. Riesgos de los plaguicidas para el
en qu pas de Sudamrica existe menor emisin de ambiente. (Adaptacin).
CO2? En cul existe una mayor emisin? A qu crees
que se debe esta diferencia? Qu tipo de actividades
piensas que se realizan en los pases con mayor emi- RDC
sin de CO2? Cmo crees que afectan las emisiones Se sugiere utilizar el RDC de cierre, para profundizar res-
de este gas al ecosistema? Qu medidas se podran pecto de las medidas preventivas
tomar para disminuir la emisin? que los seres humanos pueden to- Recurso digital
mar para no alterar los ecosistemas. complementario
Emisiones de dixido de carbono de
Chile en el contexto Sudamericano
Brasil Bolivia Chile Uruguay Surinam Per
Paraguay Guayana Ecuador Colombia Argentina Venezuela
18%
37%
18%
7% 7%
1%
3% 1%
1% 1% 5% 1%
Fuente: Banco Mundial, 2009.

2
En qu consiste la conservacin de los
Cierre de la leccin (Pgina 99)
ecosistemas? (Pgina 98)
Para orientar el trabajo de investigacin propuesto en Para guiar la elaboracin del artculo cientfico, entre-
la pgina 98, se recomienda entregar los siguientes gue a sus estudiantes las siguientes recomendaciones.
pasos.
(1) Selecciona un ttulo atractivo para tu artculo.
(1) Definir un tema de inters.
(2) Escribe una pequea introduccin que describa
(2) Formular una pregunta de investigacin relacio-
la organizacin de los contenidos.
nada con el tema seleccionado.
(3) Desarrolla las ideas y conceptos que has investiga-
(3) Definir los objetivos de la investigacin.
do en profundidad. Recuerda que se trata de un texto
(4) Realizar una revisin bibliogrfica. que tiende a ser objetivo. Por lo tanto, todo debe es-
tar basado en lo que has investigado.
(5) Organizar la informacin a travs de una tabla,
un organizador grfico u otro recurso. (4) Finaliza tu artculo con una conclusin que incluya
todos los puntos de tu desarrollo. Aqu puedes incluir
(6) Responder la pregunta de investigacin y comu-
tu opinin, pero fundamentada en la investigacin
nicar la informacin recopilada.
realizada.
Se recomienda utilizar las Actividades complemen-
tarias 12 y 13 de las pginas 102 y 103, adjuntas en el
material fotocopiable, para trabajar el tema de anima- Integro lo que aprend (Pginas 100 y 101)
les en peligro de extincin.
Para profundizar en los contenidos disciplinares de esta

leccin, se recomienda visitar la Ventana de profundi-
zacin disciplinar adjunta en el material fotocopiable
de la pgina 99.
Se sugiere entregar a sus estudiantes la rbrica de
evaluacin adjunta en el material fotocopiable presen-
Para orientar la elaboracin del artculo de la seccin te en la pgina 108 para que evalen sus aprendizajes.
Conectando con cientficos chilenos, sugiera a sus estu-
diantes las siguientes consideraciones. Actividad complementaria 9: Metacognicin
En relacin con los aprendizajes adquiridos durante
Recomendaciones para elaborar un artculo la unidad, pida a sus estudiantes que se organicen en
(1) Asegurarse de la validez y objetividad de la infor- parejas para realizar una entrevista a su compaero o
macin que se presenta. compaera. Sugirales las siguientes preguntas: qu
aprendizajes alcanzaste durante esta unidad? Podras
(2) Utilizar fuentes confiables al investigar el tema explicar los pasos que seguiste para disear montajes
de inters. experimentales?, y para realizar investigaciones? Qu
(3) Mencionar todas las referencias bibliogrficas metas cumpliste durante esta unidad?, cules no?
desde donde has extrado la informacin.
(4) Los argumentos del artculo deben estar susten-
tados en la investigacin realizada.

Cierre de la unidad Pginas 102 a la 111
motvelos a reconocer las actitudes que pusieron

Ciencia en construccin (Pginas 102 y 103) en prctica durante el desarrollo de esta seccin.
Es importante que comprendan que el orden y la
rigurosidad son actitudes necesarias al momento de
Orientaciones al docente realizar este tipo de tareas.
Con el fin de activar las nociones previas de sus estu- Ventana de profundizacin didctica
diantes acerca de la construccin de la ciencia, formule
las siguientes preguntas: cmo crees que se construye Mapas conceptuales
el conocimiento cientfico? Quines participan en esta
Segn Castao (2010), los mapas conceptuales son
construccin?
una estrategia que promociona la autorregulacin
Luego, motive a los estudiantes a investigar sobre la de los aprendizajes, ya que estimula procesos de
informacin que falta en la lnea de tiempo. Para ello, seleccin y organizacin de forma consciente y
pueden utilizar distintas fuentes bibliogrficas. Revise sistemtica. Este proceso requiere un alto grado de
las respuestas con sus estudiantes para verificar la per- implicacin del estudiante para establecer relaciones
tinencia de la informacin. significativas entre sus aprendizajes, utilizando tanto sus
conocimientos nuevos como los previos. Esta estrategia
Por ltimo, motvelos a reflexionar sobre las preguntas de sntesis implica un procesamiento de informacin
que estn al pie de la pgina 103. Pdales contrastar que trae consigo la toma de conciencia sobre el
sus argumentos con los de sus dems compaeros proceso de aprendizaje y su organizacin interna. Por
y compaeras. Es importante que comprendan que esta razn, constituye una aproximacin al desarrollo
la ciencia est en permanente construccin y que, del pensamiento metacognitivo de los estudiantes.
gracias al aporte de diferentes cientficos, hoy en da Fuente: Castao, E. (2010). La construccin de mapas
conocemos el proceso de fotosntesis y su importan- conceptuales para fortalecer procesos de autonoma en el
cia para el desarrollo de la vida. Antes de finalizar esta aprendizaje. (Adaptacin).
actividad, se sugiere preguntarles: creen que lo que
sabemos hoy sobre fotosntesis cambiar en 100 aos
ms?, por qu?
Integro lo que aprend (Pginas 106 a la 109)
Sintetizo lo que aprend (Pginas 104 y 105)

Al finalizar la unidad, puede aplicar la Evaluacin final

Orientaciones al docente adjunta en el material fotocopiable (pginas 110 a la
113) para sistematizar los aprendizajes alcanzados por
Esta seccin tiene como objetivo que sus estudian- sus estudiantes.
tes organicen los aprendizajes logrados durante la
unidad a travs de un mapa conceptual que incluya
los conceptos clave de los contenidos abordados en
cada leccin. Explqueles que los mapas conceptuales
Proyecto (Pginas 110 y 111)
son tiles para evaluar el progreso de su aprendizaje
mediante la organizacin de lo que se ha aprendido
durante la unidad. Orientaciones al docente
Invtelos a reflexionar en qu contextos de su vida Invite a sus estudiantes a ingresar el siguiente cdi-
cotiadana podran utilizar un organizador de este tipo. go 16GN6B094A en el sitio web http://codigos.
Pdales que recuerden o revisen el cuadro sinptico auladigital.cl. En l encontrarn informacin sobre
trabajado en esta misma seccin en la Unidad 1 y los desechos eliminados en Chile. Luego, formule las
solicteles que indiquen qu tienen en comn ambos siguientes preguntas: qu residuos se desechan en
organizadores y en qu se diferencian. Finalmente, sus hogares? De qu material estn hechos? En qu

2
lugar se depositan estos residuos? Qu efecto creen infeccin. Modele el procedimiento, de modo que ellos
que esto tiene sobre el medio ambiente? Qu me- lo realicen luego de forma autnoma. Considerando
didas se pueden adoptar para mitigar el problema? que con anterioridad un grupo de estudiantes deber
Cul de estas medidas estaran dispuestos a asumir construir contenedores para clasificar los residuos de la
como grupo curso? sala de clases, se puede hacer uso de botellas y envases
de yogur ya desechados en el colegio. Es indispensable
Realice una pequea introduccin explicando a sus que los envases estn limpios para su correcto uso. Se
estudiantes qu es el compost, para luego invitarlos a sugiere utilizar la tcnica de sembrado que se adjunta
participar en el proyecto de fabricacin de este. Lue- en la pgina 88 de la Gua. Enfatice con sus estudiantes
go de dividir al curso en grupos, pdales que asignen la importancia de cuidar la huerta de manera peridica,
roles: jefe, secretario, reloj control, entre otros. con el fin de evitar que las semillas no germinen o los
brotes mueran. Posteriormente, promueva instancias
Para la ejecucin del proyecto, se debe conocer pre- en el colegio para que el curso pueda presentar su pro-
viamente el proceso para la fabricacin del compost, yecto a toda la comunidad escolar.
que se muestra en el siguiente recuadro, realizando un
contraste con la informacin de los estudiantes. Re- Para que cada estudiante autoevale su desempeo
curdeles la importancia de utilizar fuentes confiables. durante la realizacin del Proyecto, se presenta una es-
Pueden seguir los pasos de investigacin explicados cala de valoracin adjunta en el material fotocopiable
en la pgina 89 de esta gua. de la pgina 109.
Durante la fabricacin del compost, se sugiere utilizar

guantes o bolsas plsticas, para evitar la contamina-
cin con los residuos que pueden constituir un foco de
Cmo preparar compost?

Materiales necesarios:
bidn de plstico de 3 L
desechos orgnicos
recipiente rociador de agua
cinta adhesiva
Pasos por seguir

Paso 1: Cortar el bidn de plstico en la parte superior procurando no desprenderlo totalmente, ya que se deber
volver a cerrar.
Paso 2: La preparacin de las nueve capas de compost debe ser de la siguiente manera:
(a) Dos a tres centmetros de tierra; (b) dos a tres centmetros con restos de alimento; (c) capa: un centmetro de
tierra; (d) tres centmetros de hojas secas; (e) un centmetro de
tierra; (f) tres centmetros de papel de diario; (g) un centme-
tro de tierra; (h) tres centmetros de restos de alimento;
(i) un centmetro de tierra.

Paso 3: Si se observa que las capas de tierra es-
tn muy secas, deben rociarse con agua.
Paso 4: Una vez terminadas todas las ca-
pas, sellar con la cinta, y dejar el bidn
en un lugar clido y soleado.

Leccin 1
Pautas de pensamiento acerca de las ciencias
Los estudiantes recurren con frecuencia a metodologas superficiales. As muchas veces se en-
frentan a las tareas propuestas con la idea de que deben contestar correctamente, sin tomarse el
tiempo necesario para razonar su pensamiento previamente. Es por ello que se debe incentivar
en los estudiantes a ahondar en sus propias ideas antes de contestar. El foco debiese estar en el
proceso para llegar a la respuesta ms que en la respuesta misma.
Los alumnos pueden aplicar pautas de razonamiento poco cientficas en tareas propias de
ciencias. Como sabemos, uno de los aprendizajes fundamentales en la enseanza de las
Ciencias Naturales es la formulacin de hiptesis a travs de la observacin del medio y la
experimentacin para la comprobacin o refutacin de dichos planteamientos. Los estudiantes
muchas veces utilizan un razonamiento heurstico, el que no siempre
funciona para todos los casos. Por esto que se requiere desarrollar
en los estudiantes un tipo de razonamiento con reglas formales,
que puedan ser generalizadas y utilizadas en diversos contextos.
Fuente: Gutirrez, J. y Campanario, J. (2000). Ms all de las ideas
previas como dificultades de aprendizaje. Enseanza de las
ciencias: Revista de investigacin y experiencias didcticas, 18(2),
155-170. (Adaptacin).

Leccin 1 y 2
Adaptacin de las plantas al cambio climtico

Actualmente se lleva a cabo una investigacin en el Instituto de Recursos Naturales y Agrobio-
loga de Salamanca (IRNASA) en relacin con los mecanismos de adaptacin de las plantas a los
cambios actuales de la atmsfera y la concentracin de dixido de carbono. Segn los investi-
gadores del Grupo de Fotosntesis, el aumento de este gas en la atmsfera podra beneficiar a
las plantas. Aunque el cambio climtico es perjudicial para los cultivos, una proporcin mayor de
CO2 que de temperatura podra ser beneficiosa.
Estos investigadores han concluido que las altas concentraciones
de CO2 capturado por las plantas disminuyen el proceso de
transpiracin, lo que evita la deshidratacin de estas en pocas
de sequa. En los ambientes secos, como los proyectados
para los prximos aos, las plantas podran consumir menos
agua en vista del aumento del CO 2. En este contexto, este
equipo descubri una cierta variedad de cebada que logra
adaptarse mejor a la sequa a causa de una mayor cantidad de
carbohidratos almacenados en el tallo. Dada esta situacin, se
utiliz esta variedad para intervenirla genticamente y generar
una mayor adaptabilidad con la atmsfera.
Fuente: Morcuende, R., MartnezCarrasco, R. y Prez, P. (2010).
Integracin de la expresin gnica, el metabolismo y la fotosntesis
para valorar los impactos en el trigo duro de los aumentos de CO2 y
temperatura previstos con el cambio climtico. (Adaptacin).

Leccin 1
La evaluacin de los trabajos prcticos
Con el fin de explicitar las caractersticas de la evalua- siempre requieren de la elaboracin de una escala
cin de los trabajos prcticos, es necesario comenzar de valoracin para cada tarea asignada a los es-
definiendo el objetivo de estos ltimos. Este tipo de tudiantes con el fin de evaluar con objetividad y
actividades se plantean para dar respuesta a un de- rigurosidad.
terminado problema o situacin, y los estudiantes d. Las pruebas escritas. Si bien estos recursos son
participan de manera directa explorando y ponien- utilizados habitualmente en modelos de enseanza
do en juego procesos cognitivos superiores para as tradicionales, sus cualidades son tiles para el
contestar la pregunta que ha sido planteada. docente en el proceso de evaluacin de los
El trabajo prctico reporta a los estudiantes una di- aspectos cognitivos de los trabajos prcticos, ya que
versidad de aprendizajes, lo que hace imposible que proporcionan informacin sobre temas variados de
exista una sola tcnica que pueda ser vlida, fiable, aprendizaje en un tiempo considerablemente corto.
objetiva y funcional al mismo tiempo para evaluar- En vista de que las actividades de esta ndole se sitan
los. Es por ello que el proceso de evaluacin de estos dentro de un modelo de enseanza constructivista,
trabajos requiere del uso de diversos instrumentos, la evaluacin tendr lugar antes de la actividad, a lo
pudiendo destacar: largo de esta y al finalizarla. Desde esta perspectiva, la
evaluacin tiene distintas finalidades dependiendo del
a. Los informes personales de Tamir. Estos informes
momento: diagnstica en un inicio, formativa a lo largo
son tiles para conocer la percepcin que tienen
de las actividades y sumativa al trmino del proceso.
los estudiantes sobre su nivel de conocimiento en
un tema especfico. Fuente: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/
b. La V de Gowin. Este instrumento utiliza una tcnica handle/10256/7798/evaluacion-trabajos-practicos.
heurstica que permite al estudiante diferenciar pdf?sequence=1 (Adaptacin).
entre las dos vertientes principales del trabajo
prctico: las tareas cognitivas y las manipulativas.
c. Las tcnicas de observacin en el aula. Estas permi-
ten obtener informacin ms acabada sobre los
progresos de cada estudiante, siendo posible rea-
lizar trabajos con pequeos grupos. Estas tcnicas

Leccin 1
El papel de la experimentacin en la ciencia escolar
En los ltimos aos se ha reconceptualizado el papel pares, en el entendido de que la construccin del co-
que juega la actividad experimental en la educacin nocimiento es social y sujeta al logro de consensos.
cientfica, cuestionndose la idea de la ciencia como
Es tarea del docente plantear situaciones experi-
actividad meramente inductiva, en que se generan
mentales que tengan sentido para los estudiantes,
conclusiones solo a partir de los datos empricos
de modo que les permitan construir explicaciones
obtenidos. Hoy en da, se considera que el nuevo
a partir de la exploracin del medio natural. Es por
conocimiento terico permite el desarrollo de
ello que se deben plantear problemticas autnticas,
intervenciones experimentales, que a su vez dan
de carcter abierto, con ms de una respuesta plau-
paso a conclusiones y nuevas preguntas en relacin
sible, que favorezcan la planificacin del proceso de
con los fenmenos naturales. Desde esta perspectiva,
obtencin de datos y que estn relacionadas con la
los experimentos se conciben como la intervencin
vida cotidiana de los estudiantes. Este tipo de pro-
controlada de un evento natural, para obtener y evaluar
blemticas representa un desafo para ellos, ya que
datos que posibiliten el planteamiento de soluciones a
es necesario poner en juego tanto habilidades como
problemas o nuevas preguntas de indagacin.
conocimientos previos para su resolucin. El profesor
En este sentido, la actividad experimental demanda o la profesora, en primera instancia, debe invitar a los
procesos cognitivos complejos, como la inferencia, la estudiantes a interpretar los experimentos a partir de
deduccin, la presentacin de evidencias, la elabora- sus ideas previas, para luego introducir nuevos pun-
cin de analogas, entre otros. El estudiante debera tos de vista, con el fin de plantear nuevas preguntas
convertir la observacin de los fenmenos en eviden- y explicaciones sobre los fenmenos de la naturaleza.
cias, vinculando los datos obtenidos y las conclusiones
Fuente: Adriz, A., Gmez, A., Rodrguez, D., Lpez, D.,
apoyadas en fundamentos tericos. Para ello, se de-
Jimnez, M., Izquierdo, M. y Sanmart, N. (2011). Las ciencias
ben plantear preguntas significativas que conduzcan naturales en educacin bsica: formacin de ciudadana
a disear formas adecuadas de evaluacin de resulta- para el siglo XXI. Recuperado de: http://www7.uc.cl/
dos y su consecuente comunicacin. Por esta razn, sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/
la experimentacin en el aula debe estar contextuali- LIBROS/LIbroAgustin.pdf (Adaptacin).
zada a la realidad de los estudiantes, promocionando
el trabajo colaborativo a travs de la discusin entre

Leccin 2
Programa ms rboles para Chile
Ante la creciente problemtica de desforestacin en Un poco ms de la mitad de las plantas que la Conaf
los bosques chilenos y la expansin de las reas ur- considera para estos programas correspondera a
banas hacia zonas rurales, la Corporacin Nacional especies nativas de uso ornamental, destinadas a
Forestal ha propuesto diversos programas de recu- sectores urbanos. No obstante, para cada regin,
peracin de estas zonas, adaptndose a las nuevas la institucin dispone de variadas especies, depen-
condiciones que presentan diversos terrenos y sec- diendo del clima y la disponibilidad hdrica de las
tores a lo largo del pas. zonas a las que sern destinadas para asegurar su
supervivencia y su desarrollo en el largo plazo. En-
Uno de estos programas, bautizado como + rbo-
tre las especies consideradas en este programa se
les para Chile, consiste en la entrega de rboles y
pueden mencionar el belloto, la palma chilena, la
plantas a la comunidad chilena, especialmente en
araucaria, el toromiro y el pitao.
sectores urbanos y periurbanos de escasos recursos
que posean una menor cantidad de reas verdes. De este modo, la Conaf busca mitigar una de las
Para ello, la Conaf se ha dedicado a la elaboracin problemticas que afectan a nuestro pas y al mun-
de programas comunitarios que permitan trabajar do, disminuyendo, aunque sea en parte, el dao
en conjunto con los municipios y los habitantes de causado por las actividades humanas en el medio
las diferentes comunas del pas. ambiente. Estas medidas buscan tener un impacto
a largo plazo, mejorando la calidad de vida de los
Actualmente, esta institucin cuenta con 25 viveros,
habitantes a lo largo del pas y protegiendo a las
seis centros de acondicionamiento y un centro de
especies endmicas que han sido desplazadas por
acopio, en donde las plantas y rboles estn siendo
la construccin de reas urbanas.
cuidados para posteriormente distribuirlos en las
zonas contempladas en cada uno de los progra- Fuente: http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/
mas y proyectos planificados. Los encargados de la arborizacion/ (Adaptacin).
distribucin de plantas y ejecucin de los proyectos
de arborizacin son los municipios, los colegios, las
oficinas de la Conaf y las organizaciones sociales.

2
Leccin 1
Objetivo: Analizar un experimento Actitud: Demostrar Tiempo estimado:
realizado con el fin de identificar inters en conocer los 45 minutos.
errores. fenmenos naturales
de su entorno.
Analizando los requerimientos

de la fotosntesis
Lee con atencin el siguiente experimento que fue realiza-
do por Francisco y Ana. En l encontrars distintos errores.
Aydalos a descubrir cules son y luego explcales en qu
consisten.
Ana y Francisco deseaban conocer ms acerca de los reque-
rimientos de luz, agua y dixido de carbono para el proceso
de fotosntesis. Para ello, plantearon la siguiente pregunta de
investigacin:
Qu pasar con una planta si se le aplica vaselina?
Paso 1. Plantearon la siguiente hiptesis: La planta no podr realizar fotosntesis, ya que no tendr los
requerimientos de luz y CO2 necesarios.
Paso 2. Luego, realizaron el siguiente diseo experimental.
a. Consiguieron los siguientes materiales: vaselina, una planta con hojas verdes y un pincel.
b. Cubrieron todas las hojas de la planta con vaselina para crear una pelcula de imper-
meabilidad sobre ella.
c. Observaron los cambios en las hojas todos los das y los registraron en su cuaderno.
Paso 3. Anotaron los resultados en una tabla como la que se indica a continuacin.
Da 1 3 5 7
Observaciones No se observan Las hojas comienzan a La planta co- Las hojas estn
cambios. perder su color verde. mienza a caer. amarillas.
Paso 4. Finalmente, concluyeron que la planta no poda recibir luz ni dixido de carbono porque
la vaselina es altamente txica.
Indica los errores que encontraste en el experimento realizado por Ana y Francisco.
Fundamenta.
Error Por qu es un error?
Nombre:

2
Leccin 1
Objetivo: Planificar una actividad Actitud: Demostrar Tiempo estimado:
experimental que permita dar inters en conocer los 45 minutos.
respuesta a la pregunta de investi- fenmenos naturales
gacin propuesta. de su entorno.
Analizando los requerimientos de la fotosntesis

A continuacin se presenta una pregunta de investigacin realizada por Francisco y Ana.
Aydalos a planificar su diseo experimental y a predecir los resultados.
Ana y Francisco desean conocer ms acerca de los requerimientos de luz, agua y dixido de carbono,
para el proceso de fotosntesis. Para ello, plantean la siguiente pregunta de investigacin:
Qu le ocurrir a una planta si se le priva de su mecanismo

para captar luz solar y dixido de carbono del ambiente?
1 Determina las variables explicitadas en la pregunta de investigacin.

2 Formula una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin.
3 Planifica el diseo experimental que considere tantos pasos como lo estimes necesario.
4 Predice los posibles resultados de este experimento.
Nombre:

2
Leccin 2
Objetivo: Analizar situaciones que Actitud: Reconocer Tiempo estimado:
alteran el equilibrio natural propo- la importancia del 30 minutos.
niendo medidas preventivas. entorno natural y sus
recursos.
La desaparicin de las abejas

Lee atentamente la siguiente noticia sobre la poblacin de abejas en Chile. Luego, responde las
preguntas planteadas.
En el ao 2006, la poblacin de abejas co-

menz a decaer de forma dramtica. Este
fenmeno es conocido como trastorno del
colapso de colonias. Las posibles causas
de este fenmeno son, por un lado, el uso
de pesticidas qumicos utilizados para la
fertilizacin de los cultivos y, por otro, las
ondas electromagnticas que provienen
de las antenas celulares, que provocan la
desorientacin de estos insectos.
Fuente: Conteo regresivo (Julio de 2012). Muy
interesante, p. 34-38. (Adaptacin).
1 Segn lo que t sabes sobre las abejas, cul es su papel en el ecosistema?
2 Las abejas, al igual que todos los seres vivos, establecen relaciones alimentarias con otros
organismos. En el caso de que se extinguieran, qu pasara con los organismos que
dependen de ella para obtener su energa?
3 Qu efecto ocasionara la desaparicin de las abejas en el ecosistema?
4 Crees que su desaparicin definitiva podra afectar a otros organismos en el medio am-
biente?, por qu?
5 Qu medidas propondras para evitar que la poblacin de abejas se extinga? Explica.
Nombre:

2
Leccin 2
Objetivo: Investigar sobre situacio- Actitud: Reconocer Tiempo estimado:
nes que alteran el equilibrio natural la importancia del 30 minutos.
proponiendo medidas preventivas. entorno natural y sus
recursos.
La desaparicin de las abejas

Lee atentamente la siguiente noticia sobre la poblacin de abejas en Chile y luego responde las
preguntas planteadas.
En el ao 2006, la poblacin de abejas co-

menz a decaer de forma dramtica. Este
fenmeno es conocido como trastorno del
colapso de colonias. Las posibles causas
de este fenmeno son, por un lado, el uso
de pesticidas qumicos utilizados para la
fertilizacin de los cultivos y, por otro, las
ondas electromagnticas que provienen
de las antenas celulares, que provocan la
desorientacin de estos insectos.
Fuente: Conteo regresivo (Julio de 2012). Muy
interesante, p. 34-38. (Adaptacin).
1 Investiga en diferentes fuentes de informacin sobre el peligro de extincin que enfren-

tan las abejas.
2 Imagina que eres un apicultor y que debes salvar a las abejas en tu campo. Con la infoma-
cin recopilada, plantea una solucin concreta.
Nombre:

Actividad complementaria 14: Experimentacin
Objetivo: Evidenciar experimental- Actitud: Manifestar Tiempo estimado:

mente el proceso de fotosntesis. un estilo de trabajo 3 horas.
riguroso.
Evidenciar el proceso de fotosntesis

Observo y comento
A Julin y a Sofa les gusta mucho estudiar el mundo natural y estn
muy interesados en comprender los procesos que llevan a cabo las
plantas, entre ellos, la fotosntesis. Un da, con ayuda de su profesor,
se preguntaron: cmo ser posible inferir, por medio de resultados
experimentales, que una planta realiza fotosntesis?
Experimento y registro
Organcense en grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales y
hagan el siguiente experimento.
Paso 1. Viertan agua en tres tubos de ensayo hasta del borde. Rotulen
los tubos como A, B y C, y agreguen 10 gotitas de azul de bromotimol en
cada uno.
Paso 2. Usando una bombilla, burbujeen los tubos A y B y registren sus
observaciones sobre el cambio de color. Comparen el color con el obser-
vado en el tubo C.
Paso 3. Agreguen al interior de los tubos A y B una planta acutica, como
elodea, y tpenlos con papel film. Materiales
Paso 4. Cubran completamente el tubo A con cartulina negra y expongan tres tubos de ensayo
los tubos B y C a la luz durante dos horas. dos plantas acuticas
Paso 5. Desarmen el montaje y observen el color de los tres tubos. (elodeas)
azul de bromotimol
Importante bombilla
El azul bromotimol es una sustancia que cambia de color azul a papel film
amarillo cuando detecta la presencia de CO2 en el agua. cinta adhesiva
trozo de cartulina negra
Paso 6. Dibujen los resultados observados.
Tubo A Tubo B Tubo C
Nombre:

2
Analizo y explico
Completen la tabla y luego respondan las preguntas.
Tubo A Tubo B Tubo C
Cambi de color
el azul bromotimol
al burbujear?
Al cabo de dos
horas, cul era el
color del tubo?
1 Pudieron detectar la presencia de CO2 en los tubos A y B cuando burbujearon?
2 De dnde proviene el CO2 que burbuje en los tubos A y B?
3 Cul es la funcin del tubo C en el experimento?
4 Qu cambios observaron en los tubos A y B despus de las dos horas de realizada la

experimentacin?
5 Qu funcin cumple la elodea en este experimento?
6 Qu papel cumple la cartulina en este experimento?
7 Cul es la diferencia entre lo sucedido en el tubo A y el tubo B?, a qu creen que se

debe?
8 Qu pueden concluir a partir de los resultados obtenidos?

Objetivo: Reutilizar los desechos Actitud: Manifestar conduc- Tiempo estimado:

eliminados en la escuela para crear tas de cuidado y proteccin 2 meses.
ecoladrillos. del medio ambiente.
Ecoladrillos: construyendo con desechos
Las botellas plsticas demoran ms de 100 aos en degradarse en el ambiente,

siendo este material altamente txico para los organismos que conviven en un
ecosistema. Sin embargo, dadas las caractersticas de este tipo de botellas, es
posible reutilizarlas con el fin de reducir su impacto en el medio ambiente.
Algunos arquitectos en la actualidad estn utilizando los llamados ecola-
drillos, botellas plsticas rellenas con material inorgnico para construir
viviendas y espacios tiles, como invernaderos, bodegas, etc.
Qu vamos a aprender?
A fabricar ecoladrillos con el fin de
reducir la cantidad de desechos
que eliminamos diariamente en
el colegio.
Paso 1. El curso deber dividirse en tres grupos de trabajo. A cada uno se
le asignar una de las siguientes tareas:
Investigar sobre ideas simples realizables con ecoladrillos para implementar

en la escuela.
Recolectar botellas de plstico del mismo tamao (500 mL).
Recolectar desechos inorgnicos no reciclables.
Es fundamental que, durante el desarrollo del proyecto, los grupos se encuentren en per-
manente comunicacin con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo en equipo.
Paso 2. Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar a
acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de nuestro proyecto? Qu queremos conseguir?

Qu materiales son necesarios para fabricar los ecoladrillos? En qu condi-
ciones deben estar las botellas plsticas y los desechos? Qu materiales No se
pueden incluir en estos ecoladrillos?
Qu conocimientos deberamos tener antes de realizar nuestro proyecto?
A quines beneficia nuestro proyecto?
De quin necesitaremos ayuda para realizar las distintas tareas encomendadas?
Cunto tiempo necesitaremos para realizar nuestro proyecto?
Nombre:

2
Paso 3. Construyan una tabla en la que se definan y distribuyan las tareas que debe realizar cada
grupo la prxima vez que se renan. Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Plazo para la realizacin

Nombre del grupo Tarea asignada
de la tarea
Paso 4. El grupo al cual se le asign la tarea de investigacin sobre las construcciones que se pueden
realizar con ecoladrillos deber compartir la informacin recopilada con el curso. Tendrn que
decidir cul de las construcciones se relaciona ms con las necesidades del curso o la escuela,
adems de evaluar la posibilidad real de llevar a cabo dicha actividad.
Cmo fabricar un ecoladrillo?

500 mL. Debes sacar la etiqueta y guar-
1. Lavar y secar una botella de plstico de
dar la tapa.
tico, papel aluminio, papeles o cartones
2. Introduce en las botellas residuos de pls
no reciclables.
es. No ocupes pilas ni material orgnico.
3. Limpia muy bien los residuos que utilic
un lpiz, aplasta el material dentro de
4. Ayudado de algn objeto largo, como
debe quedar duro como una piedra.
ella, sin dejar espacios vacos. Tu ecoladrillo
dan las paredes de la botella.
Puedes pisarlo para verificar que no se hun
.
5. Al finalizar, cierra tu ecoladrillo con su tapa
Paso 5. Fabriquen los ecoladrillos en conjunto con su profesor o profesora utilizando los materiales
que han sido seleccionados para ello.
Paso 6. Transcurrido aproximadamente un mes, tiempo suficiente para finalizar la tarea de rellenar
las botellas de plstico, pueden comenzar la construccin del espacio que decidieron en el Paso 4.
Los materiales adicionales que se requieran para dicha construccin pueden ser recolectados a
travs de actividades como rifas, bingos, etctera.
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad. Pueden organizar una inau-
guracin del espacio que han creado con el fin de que todos los estudiantes del establecimiento
se motiven a realizar esta actividad. Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar
el trabajo. Para ello, respondan las siguientes preguntas:
Particip del trabajo en equipo aportando ideas a la tarea?
Todos los trabajos individuales los entregu dentro de los plazos estipulados?
Cuando se fabricaron los ecoladrillos, con qu contribu?
Particip activamente de la construccin del espacio destinado para el curso o la escuela?
Utilic estos conocimientos sobre reutilizacin de plstico en mi hogar?, de qu forma?


Analizar distintos montajes Seleccionan correctamente Seleccionan incorrectamente el Comenten errores al selec-
experimentales y determi- el montaje experimental y montaje experimental, pese a cionar el montaje experi-
nar cul de ellos se relaciona fundamentan su eleccin. que fundamentan correctamente mental y al fundamentar su
con la ausencia de dixido su eleccin; o bien seleccio- eleccin.
de carbono. nan correctamente el montaje
pero cometen errores en la
fundamentacin.
Formular una hiptesis y Formulan una hiptesis co- Formulan correctamente la hip- Formulan una hiptesis
planificar una actividad ex- rrectamente en relacin con tesis en relacin con la pregunta que no tiene relacin con la
perimental relacionada con la pregunta de investigacin de investigacin, pero su diseo pregunta de investigacin y
la pregunta de investigacin y su diseo experimental es experimental presenta errores; o su diseo experimental no
dada. apropiado. bien formulan incorrectamente la es apropiado.
hiptesis en relacin con la pre-
gunta de investigacin, pero su
diseo experimental es correcto.
Sintetizar las principales Sintetizan las principales Sintetizan solo algunas de las Sintetizan una o ninguna
ideas de la fotosntesis. ideas de la fotosntesis men- principales ideas de la fotosntesis de las principales ideas de
cionando los organismos mencionando dos o tres de ellas. la fotosntesis.
que la realizan, los requeri-
mientos, el tipo de energa y
los productos del proceso.

Identificar la funcin de los Identifican la funcin de los Identifican la funcin de los No identifican la funcin de
distintos niveles trficos organismos productores organismos productores y los organismos productores
prediciendo las conse- y consumidores en la red consumidores en la red trfica y consumidores en la red
cuencias de la alteracin trfica prediciendo correcta- prediciendo incorrectamente trfica y predicen incorrecta-
en los ecosistemas. mente las consecuencias de las consecuencias de la des- mente las consecuencias de
la desaparicin o la introduc- aparicin o la introduccin de la desaparicin o la introduc-
cin de una especie. una especie; o bien identifican cin de una especie.
incorrectamente la funcin de
los organismos productores y
consumidores en la red trfica,
pero predicen correctamente
las consecuencias de la des-
aparicin o la introduccin de
una especie.
Representar una trama Representan la trama trfica Representan la trama trfica No representan la trama tr-
trfica considerando las a travs de un diagrama que a travs de un diagrama que fica a travs de un diagrama
relaciones alimentarias que representa correctamente contiene algunos errores en ni establecen las relaciones
se establecen entre los las relaciones alimentarias las relaciones alimentarias alimentarias establecidas
seres vivos. establecidas entre producto- establecidas entre producto- entre productores, consumi-
res, consumidores primarios, res, consumidores primarios, dores primarios, secundarios
secundarios y terciarios. secundarios y terciarios. y terciarios.
Formular preguntas rela- Formulan correctamente 4 Formulan correctamente 2 o 3 Formulan correctamente
cionadas con la investiga- preguntas relacionadas con preguntas relacionadas con el una o ninguna pregunta
cin propuesta. el tema de investigacin. tema de investigacin. relacionada con el tema de
investigacin.

2
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables implicadas en la situacin experimental?
Formul una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental a partir de un grfico
de barras?
Comprend la relacin que hay entre el crecimiento de una planta y los
requerimientos necesarios para el proceso de fotosntesis?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Instrumento de evaluacin del Proyecto

Se sugiere utilizar este instrumento de evaluacin con el fin de que los estudiantes autoevalen
su desempeo a lo largo de la ejecucin del Proyecto desde el punto de vista actitudinal.

Para cada una de las frases, encierra en una circunferencia el nmero que mejor represente tu grado de acuerdo con
cada enunciado.
Bajo Medio Alto
Particip activamente en las tareas planteadas al comienzo del proyecto
1 2 3 4 5 6 7
investigando y recolectando materiales?
Expres mi opinin durante el plenario mediado por el profesor respetando
1 2 3 4 5 6 7
los turnos de habla y aportando nuevas ideas?
Entregu a tiempo las tareas que me fueron encomendadas? 1 2 3 4 5 6 7
Particip activamente en la elaboracin de los ecoladrillos? 1 2 3 4 5 6 7
Tom en cuenta las ideas y opiniones de mis compaeros y compaeras a lo
1 2 3 4 5 6 7
largo de la ejecucin del proyecto?
Particip en la comunicacin de los resultados del proyecto trabajando en
1 2 3 4 5 6 7
conjunto con mis compaeros y compaeras?
Bajo (entre 1 y 3): Me identifico poco con el enunciado propuesto.
Medio (entre 4 y 5): Me identifico medianamente con el enunciado propuesto.
Alto (entre 6 y 7): Me identifico completamente con el enunciado propuesto.

Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
1. En cul de las opciones solo hay organismos hetertrofos?

A. Los peces, los rboles y las algas.
B. Los hongos, las algas y los insectos.
C. Los hongos, los rboles y los peces.
D. Los peces, los hongos y los insectos.
2. Cul de los siguientes organismos libera oxgeno al ambiente?

A. Los hongos.
B. Los rboles.
C. Los insectos.
D. Los seres humanos.
3. Cul es la fuente de energa que utilizan las plantas y las algas para realizar fotosntesis?
A. Sol.
B. Agua.
C. Sales minerales.
D. Dixido de carbono.
4. Qu ocurrira con una planta si se le cortaran todas las hojas?

A. Sera incapaz de captar agua del ambiente, por lo que no podra realizar fotosntesis.
B. Sera incapaz de captar nutrientes del ambiente, por lo que no podra realizar
fotosntesis.
C. Sera incapaz de captar luz del ambiente, por lo que no podra realizar fotosntesis.
D. Sera incapaz de captar oxgeno del ambiente, por lo que no podra realizar fotosntesis.
5. De las siguientes alternativas, cules componentes son requeridos para que una planta
realice fotosntesis?
A. Oxgeno, luz y agua.
B. Dixido de carbono, luz y agua.
C. Agua, oxgeno, dixido de carbono.
D. Glucosa, dixido de carbono, agua y luz.
6. Cul de todas estas funciones cumplen los descomponedores en el ambiente?

A. Reciclan la materia orgnica.
B. Producen alimento para otras especies.
C. Absorben sustancias txicas del ambiente.
D. Eliminan los desechos del medio ambiente.
Nombre:

2
Observa la red trfica que se presenta a continuacin. Luego, responde las preguntas 7, 8 y 9.
7. Qu pasara si los productores desaparecieran de esta red trfica?

A. Los carnvoros tendran que cambiar su dieta.
B. Los consumidores de la red trfica no podran sobrevivir.
C. Los omnvoros se podran alimentar solo de otros animales.
D. Los herbvoros ya no tendran comida para alimentarse y moriran.
8. Qu sucedera con la poblacin de zorros si los corzos desaparecieran?

A. La poblacin de zorros disminuira.
B. La poblacin de zorros se extinguira.
C. La poblacin de zorros cambiara su dieta y consumira gavilanes.
D. La poblacin de zorros cambiara su dieta y consumira vegetales.
9. Qu sucedera con la poblacin de ardillas si desaparecen los gavilanes?

A. La poblacin de ardillas disminuira.
B. La poblacin de ardillas aumentara.
C. La poblacin de ardillas se extinguira.
D. La poblacin de ardillas cambiara su dieta.
10. Cul de las siguientes opciones corresponde a una alteracin provocada por el ser humano
en el ecosistema?
A. Sismo.
B. Sequa.
C. Inundacin.
D. Contaminacin de las aguas.

11. Lee la siguiente situacin y responde las preguntas planteadas.
Se coloca una rata en el inte-

rior de una campana hermti-
ca con una planta, tal como se
representa en la figura.
a. Qu componente libera la planta que aporta a la supervivencia de la rata?
b. De dnde proviene el dixido de carbono que ingresa a la planta?
c. Qu podra ocurrirle a la rata si no estuviese la planta y permaneciera al interior de la

campana durante largas horas?, por qu?
d. Transcurridas varias horas, qu pasara con la planta si la rata no estuviese dentro de la

campana? Explica.
12. Observa la siguiente red trfica y luego responde.
Qu podra pasar con los consumidores terciarios en la red si el nmero de consumido-

res secundarios decrece drsticamente?
Halcn
Sapo
Araa
Serpiente
Mantis
Saltamontes
Conejo Ratn
Pasto

2
13. Propongan tres actividades humanas que alteran el equilibrio ecolgico y tres medidas
de prevencin.
Actividades que alteran el equilibrio Medidas de prevencin

ecolgico
14. Observa el siguiente grfico sobre la contaminacin en la Regin Metropolitana. Luego,

Factores que influyen en la contaminacin del aire en la Regin Metropolitana
6%
14 %
Actividades industriales y transporte
Polvo suspendido en el transporte
45 % 53 %
Comercio, tintoreras, agricultura y fuentes domsticas
Refinacin y fundicin del cobre
Fuente: http://dii.uchile.cl/progea/
publicaciones/cont%20aire%20stgo.pdf
a. Segn el grfico, cul es el principal factor contaminante del ambiente en la Regin

Metropolitana?
b. Imagina que eres parte del Ministerio del Medio Ambiente en Chile, qu medidas
recomendaras para disminuir el impacto de este factor contaminante?

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante
Pgina 68
Es un ejemplo de alteracin de un ecosistema ya que los castores son especies introducidas

en esta zona. Estos animales comenzaron a utilizar recursos naturales desplazando a otras
especies nativas de la zona. Es un ejemplo de alteracin de un ecosistema ya que si los cas-
tores se reproducen sin control, debido a que no cuentan con un depredador natural, esto
provocar que la poblacin de rboles disminuya.
S, ya que est relacionado con alteraciones en el ecosistema a causa de la introduccin de
especies exticas.
Incluira ms detalles sobre cmo el visn afecta a otras especies de la zona o sobre el im-
pacto en el medio ambiente.
Los estudiantes podran responder: me gustara escribir una noticia sobre cmo un grupo
de investigadores logr solucionar este problema de la invasin de los castores, o bien, me
gustara escribir una noticia sobre una campaa para evitar la introduccin de nuevas espe-
cies exticas en la misma zona.
Pgina 69
Los herbvoros de este ecosistema sufriran las consecuencias de la escasez de alimento y

disminuira su poblacin.
Esta situacin afectara a todo el ecosistema ya que los seres vivos como las plantas son la
base de las cadenas alimentarias.
Estos organismos al no tener alimento no podran realizar sus funciones vitales y moriran.
Las especies exticas desplazan a las nativas, ya que comnmente no poseen depredadores
naturales y se reproducen sin control. Por su parte, la contaminacin daa las condiciones
del hbitat en que se desenvuelven dichas especies, provocando una disminucin en las
poblaciones de organismos.
Pginas 78 y 79 Taller de ciencias
Variable dependiente: Crecimiento de la planta.

Variable independiente: Componentes de la fotosntesis.
Formulo una hiptesis
Opcin 1: Las plantas no crecern, pues no podrn realizar fotosntesis debido a la ausencia
de sus componentes.
Opcin 2: Las plantas morirn ya que no podrn realizar sus funciones vitales.
1. Las plantas a las que se les priv de los componentes necesarios para llevar a cabo la foto-
sntesis, no continuaron creciendo, adquirieron un color amarillento y sus hojas comenzaron
a caer. La planta control creci normalmente, ya que no se le priv de ningn componente.
2. Las plantas requieren de luz, agua y oxgeno para llevar a cabo el proceso de fotosntesis y
de esta manera realizar sus funciones vitales. Es por esta razn, que al privarlas de alguno de
estos componentes, se ve afectado su crecimiento.
114 Unidad 3 La materia y sus cambios

2
Pginas 84 y 85 Integro lo que aprend
1b. Se debe utilizar el diseo experimental nmero cuatro, ya que se priva a la planta de la ab-
sorcin de dixido de carbono a travs de sus hojas. As es posible evidenciar experimen-
talmente, cmo la ausencia de dixido de carbono afecta al crecimiento de la planta.
Formular una hiptesis
2. Opcin 1: La planta no podr crecer ya que tendr dificultades para captar la energa solar.
Opcin 2: La planta no podr crecer ya que tendr dificultades para absorber el dixido de
carbono.
Planificar una actividad experimental
Hiptesis
Opcin 1: Las plantas no crecern, pues necesitan del proceso de fotosntesis para fabricar
sus nutrientes.
Opcin 2: Las plantas no podrn liberar oxgeno al ambiente, pues no se realizar el proce-
so de fotosntesis.
Materiales
Dos plantas y papel aluminio, etiquetas para rotular.
Diseo experimental
Paso 1. Etiquetar una planta con el nombre control y la otra experimental.
Paso 2. Cubrir todas las hojas de la planta experimental con papel de aluminio, cuidando
taparlas completamente.
Paso 3. Exponer ambas plantas al sol, regndolas peridicamente cuando sea necesario.
Paso 4. Registrar observaciones en una tabla durante tres semanas.
Paso 5. Al cabo de 3 semanas, retirar el papel de aluminio y observar los resultados. Luego,
registrar dichos resultados en la misma tabla.
3. Tres ejemplos de organismos que realicen fotosntesis: algas, cianobacterias y helechos.

Cules son los requerimientos de este proceso? Luz, agua y dixido de carbono. Qu tipo
de energa utilizan estos organismos y qu tipo de energa almacenan? Utilizan energa
lumnica y la transforman en energa qumica. Cules son los productos de este proceso?
Oxgeno y glucosa.
1a. Se pueden formar cuatro cadenas trficas a partir de esta trama.

Pasto Saltamontes Ratn guila.
Pasto Hormiga Ratn guila.

Pasto Hormiga Rana Serpiente guila.
Pasto Hormiga Ratn Serpiente guila.
1b. Productores: Pasto.

Consumidores primarios: saltamontes y hormiga. Consumidores secundarios: rana y
ratn. Consumidores terciarios: serpiente y guila.

Solucionario
1c. Se pueden dibujar todos los organismos de la red trfica uniendo con una flecha a todos
ellos con los descomponedores.
1d. El flujo de materia y energa de un nivel trfico a otro.
1e. La poblacin de ranas disminuira, porque ya no tendran suficiente alimento disponible y

comenzaran a competir por este. Por su parte, la poblacin de saltamontes aumentara, ya
que no tendra competencia por el alimento disponible.
1f. El guila y la serpiente debern competir por el alimento con esta especie introducida, lo que
provocar una disminucin de sus poblaciones. La poblacin de ratones disminuira, por lo que
la poblacin de saltamontes y hormigas aumentaran su poblacin, disminuyendo la poblacin
de productores.
2a. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica es saludable y pasar tiempo con la familia
mejora la comunicacin entre sus integrantes.
CT
CT
CS
CP
CS
CP CP
P
3. Qu efecto produce el contaminante en el medio ambiente? Este contaminante perjudi-

ca a los seres vivos? Qu medidas se han tomado para mitigar su impacto? Se ha tenido
registro del impacto de este contaminante en otras regiones del planeta?
Pginas 106 a la 109 Integro lo que aprend
1a. Opcin 1: De qu manera es posible evidenciar el proceso de fotosntesis llevado a cabo

por los organismos auttrofos? Por medio de la experimentacin, se puede evidenciar la
formacin y liberacin de oxgeno?
1b. Opcin 1: La planta que tenga disponible luz, agua y dixido de carbono podr realizar el
proceso de fotosntesis. Si se expone a una planta a determinadas condiciones de luz, agua y
dixido de carbono se podr evidenciar la formacin y liberacin de oxgeno.
1c. Puede utilizarse una tabla para registrar las observaciones.
1d. En los tubos A y B ya que al burbujear se proporciona dixido de carbono.
1e. La elodea es un organismo fotosinttico.
1f. Es el grupo control, en donde no habr cambio de coloracin en ningn momento de la activi-
dad experimental, ya que no se burbujea y no se introduce elodea en su interior.
1g. Fotosntesis y se obtiene como producto oxgeno y glucosa.
1h. En el tubo A, ya que al privar de luz a la planta no se produce fotosntesis.
1j. S, ya que si las condiciones son las adecuadas y la planta puede acceder a todos los requeri-
mientos de la fotosntesis, puede realizar este proceso.

2
2a. Primer nivel trfico: encina, madreselva, jara y hierba.
Segundo nivel trfico: abeja, caracol, conejo, ratn de campo, saltamontes, zorro y lirn careto.
Tercer nivel trfico: cuervo, lechuza, zorro y serpiente bastarda.
Cuarto nivel trfico: zorro, lechuza.
2b. Los descomponedores.

2c. La poblacin de saltamontes y caracoles disminuira, ya que la poblacin de cuervos ya
dispondra de menos abejas para alimentarse.
2d. La poblacin de ratones del campo disminuira, ya que tanto la especie extica como la lechu-
za seran sus depredadores.
3. Afectan a especies nativas, quitndoles territorio para vivir o los recursos disponibles para
su supervivencia.
Alteran los ecosistemas y los organismos que ah viven, ya que se convierten en depreda-
dores de ciertos organismos que pueden correr el riesgo de extinguirse.
Pueden convertirse en una plaga al encontrar condiciones ptimas para desarrollarse alte-
rando el equilibrio ecolgico.
1. D. 2. B. 3. A. 4. C. 5. B. 6. A. 7. D. 8. A. 9. B. 10. D.
11a. Oxgeno.
11b. Del ratn.
11c. Podra morir por falta de oxgeno.
11d. La planta no podra realizar el proceso de fotosntesis, por no disponer de suficiente dixido
de carbono.
11e. Su poblacin disminuira, ya que no tendran suficiente alimento para consumir y comen-
zaran a competir con otros organismos.
13. Actividades que alteran el equilibrio ecolgico: contaminacin, desforestacin e intro-

duccin de especies exticas.
Medidas de prevencin: establecer leyes que prohban la emisin de gases producidos
por las industrias. Plantar una mayor cantidad de rboles en las ciudades. Realizar investi-
gaciones en las zonas donde se quiere realizar la introduccin de una especie extica para
evaluar los posibles impactos en el ecosistema.
14a. Actividades industriales y transporte.
14b. Recomendara utilizar vehculos que no emitan gases txicos al ambiente y prohibira que
las industrias eliminen desechos al medio ambiente sin una respectiva regulacin.

2 a c c i o n es
L a i n t ro d u c c
especies, cmo
afecta a nuestro
ecosistema?
i n d e
Inter sistemas
o
en los ec
Cmo crees que

contina esta
noticia? Escribe lo
que imaginas.
A M E R ICA NO COL ONIZA

VISN
ILE
EXTREMO SUR DE CH
o
ica no fu e in tro du cid
El vis n no rte am er , po r
en el a o 19 34
en Ti er ra de l Fu eg o, r
, la cu al, tra s fra ca sa
la in du st ria pe le te ra el sin t tic a,
n de la pi
producto de la aparici
cidental y la liberacin
ocasion el escape ac os
ales desde los criader
masiva de estos anim
al ambiente.
66 66
Inicio
Por qu la llegada
del visn a un lugar
distinto al de su origen
podra daar el medio
ambiente?
Si la introduccin
de especies altera
negativamente el
ecosistema, cmo se
podra prevenir este
tipo de intervenciones?
67
De qu manera la introduccin de especies
altera los ecosistemas?
Lee la noticia y luego responde las preguntas.
La invasin de los castores

En 1946, el castor de origen ca- principalmente, a sus hbitos de
nadiense (Castor canadiensis) fue vida acutica y su forma y tipo de
Explica por qu este es un
introducido en el sector argenti- alimentacin. Los castores cons-
ejemplo de un caso severo de
no de Tierra del Fuego. Un total truyen sus viviendas sumergidas alteracin de un ecosistema
de 25 parejas de castores fueron en el agua y para su elaboracin natural y qu tipos de con-
liberadas cerca del lago Fagnano, realizan diques con maderas de secuencias crees que tiene
desde donde los animales se rboles que adems utilizan para para los seres vivos que all
dispersaron. Las condiciones del su propio consumo. habitan.
ambiente resultaron favorables Fuente: Archivo editorial.
para el castor y, dado que no
tena depredadores naturales,
la poblacin comenz a aumen-
tar sin control y pas a territorio
chileno.
En toda su zona de distribucin,
el castor ha causado cambios
muy importantes en los ambien-
tes donde se encuentra debido, Wikimedia Commons
Existen coincidencias entre Si pudieras modificar la noticia Imagina que en cinco aos
esta noticia y la que imaginaste que redactaste en las pginas ms te invitan a investigar
para las pginas 66 y 67? 66 y 67, qu elementos nuevos sobre el castor: qu noticia
Por qu? incluiras? Cules eliminaras? te gustara escribir?
68 68 Unidad 2 Interacciones en los ecosistemas

Segn
Inicio 2
explicaban los
cientficos a cargo de la
investigacin, esta sustancia
txica destruye la clorofila, compuesto
fundamental que los organismos productores
necesitan para fabricar su alimento.
Cmo puede verse

alterado el ecosistema
marino de esa zona
producto de este tipo
de contaminacin?
Formula una respuesta a Si la clorofila es fundamental De qu manera la intro-

la pregunta planteada po
r para que los organismos duccin de especies exticas
esta nia. productores fabriquen su y la contaminacin alteran
alimento: de qu manera las cadenas trficas presen-
esto podra afectar a los seres tes en los ecosistemas?
vivos que se alimentan de
estos organismos?

Te presentamos las principales metas, estrategias y propsitos de la unidad.

Completa el esquema con una meta que te gustara lograr a ti, las estrategias
que emplearas para alcanzarla y el propsito de esta.
Metas Cmo alcanzarla?

Investigando.
Experimentando.
Elaborando esquemas.
Identificar los Trabajando en equipo.
requerimientos y productos
de la fotosntesis.
Para qu alcanzarla?
Para comprender la importancia
del proceso fotosinttico en la
sobrevivencia de los dems seres vivos.
Cmo alcanzarla?
Investigando.
Elaborando esquemas.
Representar la transferencia Planificando actividades experimentales
de energa y materia por Experimentando.
medio de cadenas y redes Realizando proyectos.
alimentarias, y analizar los
efectos de las actividades
humanas sobre estas.
Para valorar la importancia de cuidar y
proteger los ecosistemas.
Cmo alcanzarla?
Mi meta
Para qu alcanzarla?

Inicio 2
Qu aprendizajes de aos anteriores crees
que te ayudaran a comprender el proceso que
realizan las plantas para fabricar su alimento?
Qu te gustara aprender sobre las altera-
ciones que se producen en los ecosistemas
producto de algunas actividades humanas?
Si como estrategia tuvieras que desarrollar

una actividad experimental, qu actitudes
deberas manifestar para lograr resultados
significativos?
Recurso digital
Mi plan de trabajo complementario
Elige una de las estrategias para tu meta propuesta en la pgina 70 y disea un plan de
trabajo que te permita llevarla a cabo. Considera tres pasos en el desarrollo de la estrategia.
Estrategia
Paso 2 Paso 3
Paso 1

Leccin
Qu es la fotosntesis
1
Leccin
1 y qu organismos la realizan?
Distinguir los mecanismos de nutricin de los seres vivos, evidenciar experimentalmente
los componentes que necesitan los organismos fotosintetizadores para fabricar sus
nutrientes y comprender la importancia de la fotosntesis para todos los seres vivos.
Ciencia
y Tecnologa Llega la
d
fotosntesis
Durante la CCXLI Reunin de la Sociedad Americana
de Qumica, Daniel Nocera, qumico del Instituto de
artificial
Tecnologa de Massachusetts (MIT), present junto
con su equipo una clula solar avanzada que simula la
Qu ventajas podra tener a nivel
fotosntesis, proceso que las plantas verdes utilizan para energtico el uso de esta hoja artificial?
convertir la luz solar y el agua en energa.
Esta hoja artificial resulta especialmente prometedora
como una fuente econmica de energa elctrica.
Su forma es la de una carta de juego de mesa, pero
ms delgada, y fabricada a partir de un chip de silicio.
Situado en un recipiente con 3,7 L de agua y recibiendo Crees que hace 100 aos los cientficos
luz brillante del sol, el dispositivo podra producir energa de la poca podran haber creado algo
suficiente como para abastecer una casa en un pas en similar a la hoja artificial?
desarrollo con electricidad durante un da, dijo Nocera.
La nueva hoja de Nocera est hecha a partir de ma-
teriales de bajo costo ampliamente disponibles. Y en
estudios de laboratorio, el investigador demostr que un
prototipo de la hoja artificial podra funcionar de forma
continua durante al menos 45 horas sin disminucin de De qu manera esta tecnologa contribuye
la actividad. En este momento la hoja artificial es aproxi- al cuidado y proteccin del medio ambiente?
madamente 10 veces ms eficiente en la realizacin de
la fotosntesis que una hoja natural.
Fuente: http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/
llega-la-fotosintesis-artificial (Adaptacin).
Lee nuevamente el propsito de la leccin e

Qu recuerdas de la fotosntesis? Qu imagina que eres un destacado cientfico. Qu
necesitan las plantas para llevar a cabo otro adelanto te gustara inventar?
este proceso?

Desarrollo 2
Organismos auttrofos y hetertrofos
Propsito del tema 1 Piensa en los seres vivos que forman parte de
Distinguir los mecanismos de nutricin de los seres la naturaleza. Cules tienen la capacidad de
vivos, a travs de una actividad procedimental, y com- fabricar sus propios nutrientes? Qu crees
prender en qu consiste el proceso de la fotosntesis. que necesitan para hacerlo? Por qu?
Todos los seres vivos necesitan de materia y energa para vivir, y los seres
humanos no somos la excepcin.
De dnde obtenemos esta materia y energa? Si piensas de qu te alimen-
tas da a da, te dars cuenta de que todo lo que consumes se relaciona con
seres vivos. Por ejemplo, los alimentos, como el pan, la leche, los huevos, las
legumbres y las frutas, provienen de plantas y de animales. Es as, entonces,
que los organismos dependemos de la interaccin con otros seres vivos y con
el ambiente para nutrirnos y crecer.
En la naturaleza los seres vivos pueden conseguir su alimento a travs de
dos mecanismos: fabricndolo u obtenindolo de otro ser vivo.
Los seres vivos que fabrican su propio alimento se denominan auttrofos (de
auto, uno mismo, y trofo, alimento). Algunos de estos organismos realizan
un proceso conocido como fotosntesis para producir glucosa, su alimento.
Los seres vivos que son incapaces de fabricar glucosa por s solos y deben
obtener su alimento de otros organismos se denominan hetertrofos (de
hetero, distinto y trofo, alimento). Entre estos seres vivos encontramos a los
animales, los hongos y microorganismos como las bacterias y los protozoos.
Cules son los organismos auttrofos?
Dato curioso
Sabas que no todos los
organismos auttrofos
realizan fotosntesis. Hay
ciertos organismos que hasta
Plantas sin flor: conferas hace poco eran considerados
Plantas con flor Helechos casi una curiosidad
biolgica. Son los llamados
quimioauttrofos, que
pueden ser muy abundantes
e incluso son los nicos
productores en algunos
ecosistemas extremos, como
los existentes en el fondo
ocenico. Ellos fabrican su
propio alimento, pero no
utilizan la luz como fuente
de energa.
Musgos Cianobacterias
Algas
Leccin 1
Qu es la fotosntesis?
La palabra fotosntesis significa producir (sntesis) a travs de la luz (foto).
Este proceso ocurre principalmente en las hojas de las plantas. Lo que hacen
los organismos fotosintticos es utilizar componentes del medio ambien- ?
Qu pregunta crees que
te: luz, dixido de carbono y agua para fabricar glucosa, sustancia rica en
intent responder Van
energa qumica. Este proceso es esencial para el desarrollo y sobrevivencia Helmont a partir de esta
tanto del organismo fotosintetizador como de quienes se alimentan de l. investigacin? Escrbela
en el espacio indicado.
Cmo crees que los investigadores llegaron a explicar con claridad en qu Luego, investiga sobre las
consiste este importante proceso realizado por los organismos fotosintetiza- motivaciones que llevaron
dores? Este hallazgo, al igual que muchos otros, es el resultado del aporte a este cientfico a realizar
de distintos cientficos que contribuyeron al conocimiento de este proceso. esta investigacin y con-
trstala con tu respuesta.
Te invitamos a conocer el primer experimento que sirvi para dilucidarlo. ?
?
Antiguamente se pensaba que las plantas tomaban su alimento del
suelo. Jean Baptiste van Helmont (1577-1644) realiz el experimento
que se describe a continuacin.
En una maceta coloc 90 kg de

2 tierra secada previamente en un
horno. Plant en ella un pequeo
Cubri la parte superior de la sauce, cuya masa era de 2 kg.
maceta con una malla que solo
permita el ingreso de agua. La
reg y observ el crecimiento del
rbol. Al transcurrir cinco aos,
sac el rbol de la maceta.
4
3
A partir de los resul-
Midi su masa y constat
tados, Van Helmont
que esta era de 76kg.
le atribuy al agua
Despus de secar la tierra,
el crecimiento de la
midi nuevamente la
planta y no a la tierra.
masa y esta solo haba
disminuido en 50 gramos.
Es decir, mientras la planta ?
haba aumentado en Segn lo que t sabes
74kg, la tierra se mantuvo de la fotosntesis,
prcticamente igual. ests de acuerdo con
las conclusiones de Van
Helmont? Por qu?
?
Desarrollo 2
Cmo planificar una actividad experimental?

Planificar una
actividad experimental
Antecedentes
consiste en elaborar
Matas y Francisca, luego de analizar en clases el experimento realizado
planes o proyectos para la
por Jean Baptiste van Helmont, se preguntaron de qu manera la realizacin de una actividad
ausencia de luz influye en el desarrollo y crecimiento de una planta. experimental.
Qu actividad experimental permitira a estos estudiantes responder la
interrogante? Aydalos a formularla a partir de los siguientes pasos.
Paso a paso
Paso 1 Identifica las variables de la pregunta de investigacin.
A partir de los antecedentes, qu variables deberan considerar estos
estudiantes? Si no recuerdas lo que es una variable, revisa la Actividad de
estrategia de la pginas 23.
Paso 2 Establece la relacin entre las variables.

Qu pregunta de investigacin te permite relacionar las variables in-
dicadas en el Paso 1?
Formula una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin.
Paso 3 Determina el diseo experimental de la investigacin.

Qu materiales se necesitaran para ejecutar el experimento? Marca.
Dos plantas Dos semillas Vasos
Lee los pasos del procedimiento experimental y ordnalos, numern-

dolos, segn el orden en que deberan ser ejecutados.
Ubicar una de las plantas en una ventana, donde le llegue
suficiente luz del sol. La otra, ubicarla en un armario, donde no Ahora que ya estudiaste
reciba nada de luz, durante ocho semanas. este tema, vuelve a
responder la pregunta
Conseguir dos plantas del mismo tipo y similar tamao. inicial de la pgina 73:
Observar y registrar los resultados. hay diferencias en tus
respuestas?, a qu crees
Mantener suficientemente hmeda la tierra de ambas plantas. que se debe?

Leccin 1
Requerimientos y productos
de la fotosntesis
Propsito del tema 2
Reconocer, a travs de actividades experimentales, Se dice que los bosques son los pulmones
los requerimientos de la fotosntesis y los productos de nuestro planeta. Por qu crees que se
que se obtienen en este proceso, y comprender su les denomina as?
importancia para los seres vivos.
Como ya estudiaste en aos anteriores, para fabricar su "alimento", los orga-

nismos auttrofos fotosintticos requieren de agua, luz y dixido de carbono
(CO2), componentes que obtienen del medio. De este proceso obtienen
como productos, glucosa y oxgeno (O2), tal como se explica a continuacin.
Luz
La luz es un componente fundamental para que se Luz

Glosario
lleve a cabo la fotosntesis. Las clulas de las partes
clorofila: pigmento de color verdes de las plantas, hojas y tallo, tienen cloroplastos,
verde que est presente estructuras de las clulas vegetales que poseen
en los cloroplastos de las clorofila en su interior, un pigmento que permite
clulas vegetales. captar la luz del sol.
savia bruta: lquido Con la luz que es captada en los cloroplastos de las
constituido por agua y sales partes verdes de la planta, el agua que ingresa a
minerales. travs de las races y el dixido de carbono que entra
savia elaborada: lquido por los estomas, la planta puede fabricar glucosa.
viscoso, rico en azcares
Es en la glucosa, entonces, donde queda finalmente al-
resultantes de la fotosntesis.
macenada la energa, en forma de energa qumica, que
almidn: sustancia formada la planta utilizar para satisfacer sus necesidades vitales.
por varias unidades de
glucosa.
Agua Cloroplasto
El agua es un nutriente
indispensable para los seres vivos.
Las plantas obtienen el agua a
travs de las races, estructuras
especializadas que por medio de
sus pelos absorbentes aumentan
la capacidad de absorcin de este
nutriente. Junto con el agua, las
plantas pueden obtener, adems, Pelos
sales minerales disueltas en ella, absorbentes
la denominada savia bruta, que
ser transportada hacia todas
sus partes.

Desarrollo 2
Oxgeno (O2)
Recurso digital
complementario
Durante el proceso de fotosntesis, los organismos
auttrofos liberan oxgeno como desecho. Este gas,
producido al interior de cada una de las clulas que Glucosa
realizaron fotosntesis, sale de la planta a travs de
La glucosa es el alimento de la planta y la
los estomas para llegar a la atmsfera. La produccin
materia prima que sirve para la formacin de
de oxgeno y su liberacin es fundamental para
otras sustancias que esta necesita. La glucosa,
la sobrevida de los organismos hetertrofos en
formada en los cloroplastos de las hojas y
el ecosistema. Gracias a las plantas y los dems
tallos, es transportada a todas las clulas de la
organismos auttrofos existe la vida en el planeta tal
planta en la denominada savia elaborada, que
como la conocemos.
viaja por los tallos.
Es importante mencionar que los organismos auttrofos
La glucosa se almacena en la planta, en forma
tambin necesitan oxgeno para poder sobrevivir, por
de almidn, principalmente en tallos y races,
lo tanto, parte de ese oxgeno producido es utilizado
para que esta la pueda utilizar en el corto,
por las plantas para sus actividades vitales, ya que ellas
mediano y largo plazo.
tambin respiran.
Clulas
oclusivas
Estoma
CO2
Dixido de carbono (CO2)
El dixido de carbono, gas que

se obtiene como desecho de la
respiracin de organismos auttrofos
y hetertrofos, como nosotros,
O2 ingresa a la planta a travs de sus
hojas. Estas poseen en la cara
inferior (envs) unas clulas de
aspecto curvo, llamadas oclusivas,
entre las cuales se forman unos
poros llamados estomas. Por estos
poros ingresa el dixido de carbono
hacia el interior de las hojas. Las
clulas oclusivas modifican su
volumen, lo que permite que el
estoma se abra y se cierre, regulando
as el ingreso de dixido de carbono
y salida de vapor de agua y oxgeno
desde la planta.
?
Qu fun cin cumplen
los pelos absorbentes,
los cloroplas tos y los
Agua estomas? ?

Taller de ciencias
Los requerimientos de la fotosntesis
Observo
Valentina y Santiago, al observar las plantas de su jardn, se dieron
cuenta de que algunas de ellas no estaban creciendo como ellos es-
peraban. Entonces, se preguntaron si las plantas tendran o no todos
los componentes que requieren para realizar fotosntesis y, por lo tan-
to, para obtener su alimento, y si sera eso lo que estaba limitando su
crecimiento.

Renanse en grupos de cuatro integrantes y analicen la siguiente pregunta que
los guiar en el desarrollo de esta actividad.
nto de una planta al limitarle el

Cmo se ver afectado el crecimie
uiere para realizar fotosntesis?
acceso a los componentes que req
Cules son las variables? Pueden leer nuevamente la pgina 23.

Escriban una hiptesis que relacione las variables.
Experimento
Considerando los materiales que se indican, planifiquen un diseo experimental
que les permita dar respuesta a la pregunta de investigacin planteada. Consi-
deren los pasos aprendidos en la Actividad de estrategia de la pgina 75. Para
s
Materiale
orientarlos, y a modo de ayuda, a continuacin se presentan los pasos que de-
bern realizar en la primera etapa de la actividad experimental.
sticos
4 vasos pl
eh ojas Etapa 1
tierra d
de porotos Paso 1 Una semana antes de realizar la experiencia, preparen la germinacin
semillas de las plantas que van a utilizar.
de medir
huincha
on cierre Paso 2 Rotulen los vasos numerndolos del 1 al 4. Agreguen la misma cantidad
bolsa c o de tierra y de semillas (3 o 4) a cada vaso y riguenlas cuidadosamente
hermtic
n hasta que salgan los primeros brotes. Midan, con la huincha, las alturas
cartn co
caja de de los primeros brotes y regstrenlas como da 1. A partir de aquello,
tapa pueden comenzar a trabajar.

Desarrollo 2
Evidenciar qu ocurre con las plantas al Planificar Trabajar de manera
Calendario
limitar los componentes que requieren una actividad responsable y
para la fotosntesis. experimental. colaborativa. 4
semanas
Etapa 2
Planifiquen un diseo que les permita evidenciar qu ocurre con el crecimiento
de las plantas si se ven privadas de los componentes que requieren para realizar
fotosntesis (deben dejar una de las plantas como control). Finalmente, contrasten
su diseo procedimental con el que indicar su profesor o profesora y ejectenlo.
Registro resultados
Luego de una semana de observaciones y mediciones, construyan un grfico de
barras de la longitud promedio alcanzada por los brotes en cada uno de los vasos.
Ttulo:
Longitud
promedio de
los brotes (cm)
Condiciones
Sin aire (1) Sin agua (2) Sin luz (3) Control (4) del vaso

1. Cules fueron los resultados de su experimento? Utilicen la informacin del
grfico para responder.
2. Qu conclusin pueden obtener del experimento y cmo se relaciona con la
pregunta de investigacin?
Evalo y comunico
1. Qu dificultades tuvieron en la planificacin del procedimiento de la etapa 2?
Hubo diferencias con la propuesta de su profesor o profesora? A qu creen
que se deben?
2. Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Hubieran obtenido los mismos resul-
tados de haber trabajado de forma individual? Por qu?
3. Qu formato escogeran para dar a conocer sus resultados? Defnanlo.
Aplico
Selecciona uno de los componentes que requieren las plantas para realizar
fotosntesis y planifica una actividad experimental, distinta a la realizada en
este taller, que te permita evidenciar el efecto que tiene la ausencia de dicho
componente en el desarrollo de una planta. Recuerda sealar los materiales
que necesitars.

Leccin 1
Importancia de la fotosntesis para los seres vivos
Como ya estudiamos, producto de la fotosntesis se obtiene oxgeno, gas
fundamental para la mayora de los seres vivos, quienes lo incorporan a su
organismo a partir del proceso de respiracin.
Analicemos el siguiente montaje experimental realizado por el qumico ingls
Joseph Priestley, que nos permitir comprender de qu manera se relacio-
nan la fotosntesis y la respiracin.
? ?
Qu producto
Qu compuesto de
la fotosntesis
libera el ratn en se
libera al ambi
la respiracin? ? ente?
?
?
La ausencia de
qu componente ?
provoca que el Si la planta dejara de
ratn no sobreviva? realizar fotosntesis,
? qu les sucedera a la
planta y al ratn?
?
A partir de los resultados, podemos inferir que el oxgeno (O2) que liberan Conectando con...
las plantas producto de la fotosntesis es utilizado por el ratn y por la planta Cientficas chilenas
misma, quienes lo incorporan a su organismo a travs de la respiracin. En Karen Pea, ingeniera forestal,
este proceso, a su vez, el ratn elimina dixido de carbono (CO2) al am- est dedicada a investigar de qu
biente, gas que utiliza la planta en la fotosntesis para producir glucosa, que manera las plantas responden
constituye la fuente de energa necesaria para sus procesos vitales. a las diferentes condiciones
climticas de nuestro planeta.
Te invitamos a representar la relacin entre la fotosntesis y la respiracin
Recopila informacin sobre
en el formato que t desees. alguna de las investigaciones
realizadas por esta cientfica
y luego explica la utilidad de
su trabajo dada la situacin
medioambiental de nuestro
planeta en la actualidad.
Qu opinas t?
La contaminacin atmosfrica
limita el crecimiento de muchas
plantas, ya que la presencia de
sustancias qumicas altera sus
funciones vitales. La disminucin
de organismos productores influ-
ye en la produccin de oxgeno,
lo que afecta el proceso de res-
piracin de todos los organismos
de la Tierra.
Qu medidas podras
implementar con tu curso
para ayudar a mitigar la
contaminacin atmosfrica?

Desarrollo 2
Actividad
Objetivo: Evidenciar experimentalmente que el oxgeno es un producto

de la fotosntesis.
Renanse en parejas y realicen la siguiente actividad experimental.

Materiales
Paso 1 Coloquen una de las plantas de elodea en cada uno de los em- dos vasos de precipi-
budos. Luego, ubquenlos al interior de los vasos con agua, tal tado grandes
como se representa en la figura.
dos embudos de
Paso 2 Sobre la boquilla de ambos embudos, coloquen un tubo de en- vidrio
sayo lleno de agua. Eviten la formacin de burbujas.
dos tubos de ensayo
Paso 3 Coloquen uno de los recipientes a la luz y el otro djenlo en total dos plantas de
oscuridad. Despus de 24 horas, observen ambos montajes. Su elodea
profesor o profesora acercar un fsforo encendido a la boca de
cada tubo (si hay presencia de oxgeno, observarn que la llama
se reaviva).
Precaucin
Mantnganse a una distancia
prudente de su profesor o
profesora al momento de
que encienda el fsforo para
evitar posibles quemaduras.
Contexto histrico
Jan Ingenhousz (1730-1799),
fisilogo y qumico holands.
El descubrimiento del
oxgeno,por parte de Joseph
Priestley en 1774 motiv el
inters en Ingenhousz por
el estudio de la fotosntesis.
Fue as que, en el ao
1779, mientras se hallaba
analizando el efecto de la luz
sobre el proceso fotosinttico
a.Observaron presencia de burbujas?, en qu tubo? Con qu lo relacionan? en plantas verdes acuticas,
b.Qu gas desprendi la planta?, ocurri en ambos montajes por igual? descubri que estas producen
c.Por qu se ubic uno de los montajes en la oscuridad? burbujas de oxgeno en
presencia de luz.
d.Cmo podran relacionar el gas producido con lo que aprendieron
De qu manera la informa-
de la fotosntesis? cin presentada demues-
Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Qu dificultades se presentan? tra que el conocimiento
Creen que se cumpli el objetivo planteado al inicio de la actividad? cientfico es de construccin
Por qu? colectiva?

Leccin 1
Actividad
Objetivo: Evidenciar experimentalmente que el almidn es un producto

de la fotosntesis. Materiales
dos plantas de
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad cardenal
experimental. Luego, respondan las preguntas propuestas.
alcohol etlico
Paso 1 Rotulen las macetas de las plantas, una como control y la otra lugol
como experimental.
mechero o calentador
Paso 2 Corten cuadrados de papel aluminio y, con los clips, cubran al-
vaso de precipitado
gunas hojas de la planta experimental.
papel de aluminio
Paso 3 Coloquen ambas plantas bajo las mismas condiciones de luz,
dos placas de Petri
temperatura y agua.
clips
Paso 4 Al cabo de cinco das, saquen la misma cantidad de hojas de la
planta control y de la planta experimental.
Paso 5 Su profesor o profesora hervir las hojas
en un vaso de precipitado con alcohol
etlico a bao mara hasta eliminar su
coloracin verde.
Paso 6 Eliminen el alcohol etlico y coloquen una
hoja decolorada en cada placa de Petri.
Paso 7 Agreguen unas gotas de lugol sobre am-
bos tipos de hojas. Finalmente, observen la
coloracin que adquiere cada tipo de hoja.
a. Qu color observan en las hojas de la planta control y en las de la planta Importante
experimental?
El lugol es de color caf,
pero en presencia de
almidn se torna morado.
b. Cules de las hojas tienen almidn y por qu?
c. Qu relacin pueden establecer entre la presencia de luz y la produc- Precaucin

cin de almidn? Tengan cuidado al hervir las
hojas en alcohol, para evitar
posibles quemaduras.
Fueron rigurosos y ordenados al momento de ejecutar los pasos del
procedimiento? Por qu?
Creen que hubieran obtenido los mismos resultados si no hubiesen Qu relacin hay entre los
productos que se obtienen
respetado el orden de los pasos del procedimiento? Por qu?
del proceso de fotosntesis
y el que las plantas sean
consideradas pulmones
de nuestro planeta?

Desarrollo 2
Ciencia,
en tus manos
Recuerdas de qu trataba el
Renanse en parejas e imaginen que forman
adelanto tecnolgico que te
parte del equipo que descubri la hoja
presentamos al inicio de la leccin
artificial y deben entregar tres argumentos
(pgina 72)?
respecto de por qu este adelanto podra
Si no lo recuerdas, vuelve a leerlo y mitigar los problemas energticos que
responde las preguntas planteadas. enfrenta nuestro planeta. Investiguen
Luego, compralas con las que diste en distintas fuentes de informacin para
en ese momento. complementar su respuesta.
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado. En caso de que no lo hayas logrado, indica
las razones de eso. En caso de que tu respuesta sea positiva, seala las
estrategias que te permitieron alcanzar el objetivo.
Lo alcanc? Por qu? Qu estrategias utilic?
Tema 1
Distinguir los mecanismos de nutricin
de los seres vivos, a travs de una
actividad procedimental, y comprender
en qu consiste el proceso de la
fotosntesis.
Tema 2
Reconocer, a travs de actividades
experimentales, los requerimientos
de la fotosntesis y los productos
que se obtienen en este proceso, y
comprender su importancia para los
seres vivos.
Pudiste poner a prueba el Plan de Te sientes preparado para

trabajo descrito en la pgina 71? Si no seguir avanzando en el estudio
lo hiciste, revsalo y aplcalo en alguno de la unidad? De no ser as,
de los temas estudiados en esta leccin. qu deberas hacer?
Si lo estimas necesario, puedes hacer
cambios o modificaciones en l.

1 A continuacin se te pide analizar una situacin puntal. Guate por los pasos y aplcalos
cuando se te solicite analizar.
a. Analiza el montaje experimental y los resultados que representa la imagen. Luego,

formula una conclusin a partir de los resultados.
Paso 1 Identifica las partes importantes de la informacin.

De la informacin representada en la imagen se debe analizar, en primer lugar, el
montaje experimental diseado para la situacin y, posteriormente, los resultados
obtenidos en cada una.
Paso 2 Establece la relacin que existe entre las partes identificadas.

En la situacin A se observa que, luego del tiempo indicado, los ratones permanecen
vivos. En la situacin B, luego de un tiempo los ratones estn muertos. La nica dife-
rencia entre un montaje y otro es la ausencia y presencia de plantas.
Paso 3 Establece la relacin entre las partes y el todo.

A partir de los resultados se puede inferir que en la situacin A los ratones permanecen
vivos ya que la planta, producto del proceso fotosinttico que realiza, libera oxgeno al
ambiente, gas imprescindible para los ratones.
b. Analiza los siguientes montajes experimentales y establece cul de ellos debera utilizarse
si se quisiera investigar de qu manera el CO2 influye en la fotosntesis. Fundamenta tu
eleccin en el cuaderno.

Desarrollo 2
2 Lee la siguiente pregunta de investigacin. Luego, formula una hiptesis y planifica
una actividad experimental en tu cuaderno que te permita dar respuesta a esta interrogante.
Qu ocurrira con el proceso de fotosntesis si se cu-

bren todas las hojas de una planta con papel aluminio?
3 Completa el siguiente esquema que te permitir sintetizar las principales ideas de la fotosntesis.
Menciona tres ejemplos de orga- Cules son los requerimientos

nismos que realicen fotosntesis. de este proceso?

Fotosntesis
Qu tipo de energa utilizan Cules son los productos de este
estos organismos y qu tipo de proceso?
energa almacenan?

Vuelve a revisar tu respuesta en la actividad 2 y verifica que consideraste todas las ideas
referidas a la fotosntesis.
Qu logr?
En la pregunta b, pudiste aplicar los pasos Cul de las actitudes manifestadas a lo

destinados a ensearte cmo analizar? largo de la leccin pusiste en prctica en
estas dos pginas?
Aplicaste alguna de las estrategias aprendidas en la leccin, al

desarrollar estas actividades?

Leccin
2
1
Leccin
Flujo de materia y energa en los ecosistemas
Representar los flujos de materia y energa en las cadenas y redes trficas, analizar
situaciones que alteran el equilibrio natural, proponer medidas preventivas y asumir
compromisos personales que contribuyan al cuidado de medio ambiente.
CIENCIA en Ciencia
CHILE y Tecnologa
d
Biocarbn:
una solucin a la
acumulacin de desechos
Actualmente, un equipo de expertos trabaja en la crea- Aplicaciones de esta tecnologa
CO
cin de un producto que disminuya la emisin de 2
y se
a la atmsfera. Este es conocido como biocarbn, Averigua las aplicaciones del biocar-
de mate ria org nica
obtiene a partir de la combustin bn. Seala tres.
-
haciendo uso de residuos industriales forestales, vitivin
iante
colas, entre otros. Este biocarbn se consigue med
nizac in hidro term al. El
un proceso denominado carbo
ucto es muy
proceso a travs del cual se logra este prod
se
eficiente, ya que el 90 % de la materia orgnica que
combustiona se transforma en carbn.
De qu manera esta tecnologa contribuye
con el cuidado del medio ambiente?
Quines lo crearon?
Averigua acerca del grupo de investiga-

dores que cre esta tecnologa.
Imagina que eres un cientfico: qu tipo de

Qu otras tecnologas de las que t conoces tecnologa crearas para reutilizar los desechos
cumplen un papel similar al biocarbn? orgnicos de tu hogar y de las industrias?
86 86 Unidad 2 Interacciones de los ecosistemas

Desarrollo 2
Relaciones entre los seres vivos
Propsito del tema 1 Si el conejo se alimenta de pasto y adems
sirve de alimento para el halcn, qu ocurri-
Observar y representar, mediante esquemas, los flujos
ra si producto de un incendio desapareciera
de materia y energa en las cadenas y redes trficas.
todo el pasto? Se vera afectado de alguna
forma el halcn? Por qu?
Los seres vivos que viven en un mismo lugar no solo comparten el ambiente,
sino que se encuentran estrechamente relacionados unos con otros y con el
medio fsico. Es as, por ejemplo, que si disminuye o se limita la fuente de ali-
mento de un organismo, como en el caso del conejo (desaparicin del pasto a
causa del incendio), esto influir indirectamente en el halcn, pese a que esta
ave no se alimenta directamente del pasto. Es probable que al haber menos
pasto, el nmero de conejos disminuya, por lo que los halcones tendrn me-
nos alimento disponible y su poblacin tambin podra disminuir.
Cmo fluye la materia y la energa en los ecosistemas?

Como ya estudiamos, la fotosntesis es el proceso mediante el cual orga-
nismos auttrofos, como las plantas, las algas y algunas bacterias, captan la
energa lumnica y la utilizan para producir nutrientes como la glucosa, en
donde la energa proveniente de la luz queda almacenada en forma de ener-
ga qumica. Esta energa puede ser usada por los mismos auttrofos para sus
funciones vitales y adems por organismos hetertrofos. Son por lo tanto los
auttrofos los que ingresan la energa a los ecosistemas y constituyen la base
del flujo de materia y energa que circula entre los seres vivos. En resumen,
podemos decir que la fotosntesis es un proceso de transformacin energtica.
Fotosntesis
Energa lumnica Energa qumica (glucosa)

3
Esta energa almacenada
1 puede ser empleada por
Todos los seres vivos de un los mismos auttrofos
ecosistema dependen de la para realizar sus funciones
materia y la energa provista vitales, como el crecimiento,
por los auttrofos. la maduracin y la
reproduccin.
4
La energa almacenada por
2 los auttrofos tambin puede
Los auttrofos que realizan
ser utilizada por organismos
fotosntesis sintetizan, a
hetertrofos que se alimen-
partir de la energa lumnica,
tan directamente de ellos,
molculas que almacenan
o de otros organismos que,
en forma de energa
a su vez, se alimentaron de
qumica.
auttrofos.

Leccin 2
Organismos productores y consumidores
Como aprendiste en la Leccin 1, segn el tipo de nutricin los organis-
mos pueden clasificarse en auttrofos y hetertrofos. Los auttrofos, por
su parte, se conocen tambin con el nombre de productores, ya que a
travs de la fotosntesis pueden producir su propio alimento. En tanto, los
hetertrofos reciben el nombre de consumidores, ya que al ser incapaces
de fabricar su propio alimento, deben obtenerlo por medio del consumo de
otros organismos.
Todos los consumidores se alimentan del mismo tipo de organismos? No, y
por lo mismo dependiendo del tipo de alimento que consumen se pueden
clasificar en distintos grupos, tal como se presenta a continuacin:
Carnvoros Herbvoros Omnvoros
Se alimentan de otros anima- Se alimentan de las plantas o Se alimentan de animales y

les. Por ejemplo, la foca, el partes de estas, como hojas plantas. Por ejemplo, el cerdo,
puma y el guila. y flores. El colibr, el pud y el la gallina y el oso pardo.
ratn de campo son algunos
ejemplos.
po
scom nedore Carroeros
De s
Degradan los restos orgnicos de cadveres de los producto- Se alimentan de organismos

res y consumidores y obtienen sus nutrientes, retornando al muertos. Por ejemplo, el buitre
medio sustancias esenciales para que las plantas realicen foto- y los cangrejos.
sntesis. Las bacterias y los hongos son ejemplos de organismos
descomponedores.
?
Y t, con qu tipo de
consumidor te identificas?
?

Desarrollo 2
Interaccin entre productores y consumidores
Como ya estudiaste, los organismos auttrofos ingresan la energa a los Importante
ecosistemas. Pero qu sucede despus? En la naturaleza, los seres vivos Para representar las cadenas
interactan unos con otros. Si uno observa las relaciones alimentarias alimentarias, se utilizan flechas
que se generan entre ellos, es decir, quin se alimenta de quin, se puede que indican el sentido del flujo
establecer lo que se denomina cadenas trficas o alimentarias, formadas de la materia y energa.
por distintos eslabones o niveles trficos. Veamos cules son:
Primer nivel trfico Segundo nivel trfico Tercer nivel trfico Cuarto nivel trfico
Productores Consumidor primario Consumidor secundario Consumidor terciario
Se alimenta Se alimenta de un animal Se alimenta de un
directamente de los del segundo nivel trfico, en animal (carnvoro)del
productores. este caso de un herbvoro. tercer nivel trfico.
Descomponedores
Actividad
Objetivo: Reconocer los niveles trficos en una cadena alimentaria.
Observa la imagen y escribe el nombre segn el nivel trfico que co-

rresponda. En el caso de los consumidores, seala a qu tipo pertenece
segn su tipo de alimentacin.
Puma
Pud
Pasto
a. Quines incorporan la energa del sol al ecosistema?

b. Quines retornan la materia al ecosistema?
Por qu es importante cuidar y proteger a las plantas?

Leccin 2
?
Cuntos niveles
trficos reconoces
en la imagen? Qu
componente de una
cadena trfica no
est representado?
?
?
A qu tipo de consumidor
corresponde la nutria?
?
Nutria
Fitoplancton Trucha
?
Qu es el fitoplancton? Si
no lo sabes, avergualo!
? Pejerrey
Cuando los animales herbvoros (consumidores primarios) se alimentan Conectando con...

de las plantas, estn ingiriendo materia y energa qumica proveniente
Las TIC
de los productores. Lo mismo ocurre con los consumidores secundarios
al alimentarse de los herbvoros, y as sucesivamente a travs de toda la Ingresa el cdigo
16TN6B090A, en el
cadena. De esta forma se establece un flujo de materia en la naturaleza.
sitio web: http://codigos.
Es importante mencionar que el flujo de energa en los diferentes niveles o auladigital.cl, y accede al
eslabones de la cadena no es del 100 %. En cada traspaso, de nivel a nivel, documental que te permitir
parte de esta energa se disipa como calor hacia el ambiente, ya que cada conocer ms sobre los
organismo pierde energa de esta forma a travs de su cuerpo, por ejemplo, ecosistemas marinos y las
relaciones alimentarias que ah
en el proceso de transpiracin.
se producen.
Representa, a travs de un
Dato curioso esquema, las relaciones
alimentarias que se
Las ballenas azules son enormes animales marinos que se encuentran
establecen entre los seres
en peligro de extincin. Estos organismos consumen grandes vivos de este ecosistema.
cantidades de kril, un pequeo crustceo de aspecto similar al camarn.
Paradjicamente, la desaparicin de aproximadamente un 90 % de las
ballenas azules producira una disminucin de las poblaciones de kril.
La causa sera que los excrementos de las ballenas fertilizan el ocano
y le aportan el hierro necesario para el ciclo vital de estos pequeos
crustceos.

Desarrollo 2
Orca
?
Qu organismo es un
consumidor primario?
De qu se alimenta?
?
?
Si se agotara el kril,
crees que se veran
afectadas las orcas?
Por qu?
?
Kril
Fitoplancton
Foca cangrejera
Actividad
Objetivo: Predecir los efectos de la intervencin humana en la cadenas trficas.
Observa la cadena alimentaria y lee la situacin planteada.
Imagina que en el ecosistema en el que habitan los organismos de esta

cadena alimentaria se introduce una especie de ave extica que se ali-
menta de lo mismo que el gorrin. De qu manera la introduccin de
esta especie alterara a los organismos de esta cadena? Explica.

Leccin 2
Redes o tramas trficas
Como podrs imaginar, la naturaleza es ms compleja de lo que represen-
tamos en una cadena alimentaria, ya que en los ecosistemas las diferentes
cadenas trficas se superponen entre s y comparten eslabones. Esto ocurre
porque existen diferentes tipos de productores, y los consumidores se ali-
mentan de ms un tipo de organismo. Como resultado de ello se generan
las llamadas redes o tramas trficas o alimentarias.
En estas redes un animal puede ocupar distintos niveles o eslabones trficos
segn la cadena que se analice, como lo estudiaremos en el siguiente ejemplo.
Bho
Puma
?
Cuntas cadenas
alimentarias distintas
conforman esta
Pud
trama trfica?
?
Conejo
Culebra
?
Qu ocurrira con la
poblacin de culebras
si se introdujera un
Pasto Ratn depredador que se
alimenta del ratn?
?
Una de las cadenas trficas est formada por el pasto, el ratn y el bho, tal
como muestra la imagen:
umidor es
?
Qu tipo de cons
te ca so? A qu
el bho en es
Pasto Ratn Bho

nivel trfico corr
esponde?
?
En este ejemplo, el bho podra clasificarse como consumidor secundario.

Sin embargo, en otra cadena de esta misma red, se podra clasificar como
consumidor terciario. Observa nuevamente la red trfica e indentica la ca-
dena en la que se evidencia esto y dibjala.

Desarrollo 2
Los organismos de una trama trfica estn tan relacionados entre ellos que
un desequilibrio en el nmero de organismos de una poblacin altera a
todos los dems. En el ejemplo de la pgina 92, si el nmero de herbvoros
(consumidores primarios) disminuyera, es decir, la poblacin de pudes, co-
nejos y ratones, tendra un efecto en el nmero de carnvoros (consumidores
secundarios y terciarios), es decir, la poblacin de culebras, bhos y pumas
tambin disminuira, ya que no tendran de qu alimentarse.
Si ocurre lo contrario, es decir, que la poblacin de herbvoros aumentara,
disminuira la cantidad de productores. Como resultado de lo anterior, los her-
bvoros se quedaran sin alimento, lo cual tambin alterara a las poblaciones
de carnvoros. Si te das cuenta, todos estn relacionados, de modo que las va-
riaciones de una poblacin pueden alterar el equilibrio de la trama completa.
Actividad
Objetivo: Analizar, en un esquema, las relaciones trficas que se estable-

cen entre los organismos.
Observa el siguiente esquema que representa una trama trfica y luego

responde las preguntas que se plantean a continuacin.
A B
C D E F
a. Qu nivel trfico representa el casillero A? Y el F?
b. Qu organismos comparten el mismo nivel trfico y a cul corresponde?
c. En cul de los casilleros se encuentran los descomponedores y por qu?
d. Los organismos que se encuentran en el casillero E son auttrofos o

hetertrofos? Por qu?
e. Qu poblacin se vera principalmente afectada si se introdujera un Consideras adecuado

animal que se alimenta de lo mismo que D? estudiar las cadenas y las
tramas trficas a travs de
esquemas? Facilit o difi-
cult tu estudio? Por qu?

Leccin 2
Efectos de las actividades humanas

sobre el equilibrio ecolgico
Propsito del tema 2 Piensa en una actividad que reali-
ces frecuentemente. Esta actividad
Analizar situaciones que alteran el equilibrio natural y proponer impacta positiva o negativamente el
medidas preventivas asumiendo compromisos personales. ecosistema? Por qu?
Los seres humanos, como todas las especies, necesitamos un espacio para
vivir y desarrollarnos. El problema es que hemos modificado a tal punto la
naturaleza con nuestras actividades que esto ha alterado el equilibrio de los
ecosistemas y de las tramas trficas. A continuacin, estudiaremos algunas
de ellas.
Contaminacin e introduccin de especies
Se entiende como contaminacin ambiental la adicin de

sustancias que provocan dao directo o indirecto sobre un de-
Contaminacin terminado componente natural, como el aire, el agua y el suelo
Veamos los efectos de la actividad humana en el ambiente.
La contaminaci n del suelo se produce por pro-

est dada principalmente blemas en la eliminacin de sustancias. Nuestras
La contaminacin del aire
o el monxido y el di- actividades generan una gran cantidad de desechos,
por la liberacin de gases, com
ducidos, principalmente, algunos de los cuales no se degradan fcilmente y
xido de carbono, que son pro
procesos industriales. son altamente txicos.
durante el desarrollo de los
La contaminacin del agua se produce por la

adicin de cualquier sustancia que impida que
esta quede apta para su uso y su consumo, ya
sea por personas, animales y plantas. Muchos
desechos tanto de tipo industrial como doms-
tico llegan a las aguas y las contaminan.

Desarrollo 2
Introduccin de especies exticas
? ia
Recuerda s la notic
Las especies exticas han sido introducidas de forma accidental en la p gin a
presentada
o voluntariamente a los ecosistemas como consecuencia de la e la in tr od uc cin
68 sobr
ef to ha
ec
actividad humana. Si estas especies encuentran las condiciones del ca stor. Qu
ec osistem a
tenido para el
ambientales ptimas para desarrollarse, pueden reproducirse y
convertirse en una plaga porque no poseen depredadores na- la inva si n de es te roedor? ?
turales que frenen su expansin, producindose un desequilibrio
natural del sistema, ya que este nuevo componente no se regula ?
como los dems. Al reproducirse sin control, las especies exti- La introduccin de
cas causan algunos desequilibrios ambientales en las cadenas especies siempre tiene
y tramas trficas. En nuestro pas hay muchas especies exticas efectos negativos sobre el
que pueden resultar perjudiciales para el ambiente natural y han ecosistem a? Por qu?
estado presentes por tanto tiempo que pensamos errneamente ?
que son parte de nuestras especies nativas. Veamos algunas de
ellas y sus efectos en los ecosistemas.
El conejo se alimenta de las races, tallos y hojas de las La zarzamora es una planta muy invasiva que cubre
plantas nativas. Adems, compite con otros herbvoros a las especies nativas, lo que les impide realizar foto-
por el mismo alimento. sntesis y termina por secarlas.
La chaqueta amarilla es una avispa carn-

vora que depreda insectos nativos, entre
ellos las abejas, e inocula un veneno de
muy alta toxicidad.

Leccin 2
Deforestacin, sobreexplotacin y extincin
de especies
Deforestacin
Es un proceso en el que se talan grandes superficies de bosques
naturales o plantaciones de rboles. Esta tala la realiza principal-
mente la industria maderera para la fabricacin del papel y otros
productos. Tambin se lleva a cabo para el uso de suelo por parte
de la industria agrcola, minera y ganadera. Talar rboles sin con-
tar con un plan adecuado de reforestacin provoca serios daos
y desequilibrios en los ecosistemas. Si se erosiona o degrada el
suelo de las plantaciones, se dificulta su posterior reutilizacin, ya
que deja de ser frtil. En los bosques habitan muchos seres vivos,
por lo tanto, al talar los rboles se daa a toda la biodiversidad
que puebla en esos ecosistemas.
Sobreexplotacin y extincin de especies ?

Qu efecto tiene para las
Desde los inicios de la humanidad, los seres humanos se han redes trficas la tala de los
alimentado de animales, utilizndolos como fuente de nutrientes, organismos productores?
adems de cazarlos para hacer uso de su piel y su grasa. Hoy en Cmo se ven afectados los
da, y a nivel mundial, la sobreexplotacin ha tenido consecuen-
cias negativas en grandes grupos de animales. En Chile, en lo
distintos eslabones?
?
que se refiere a los animales marinos, este problema ha afectado
principalmente a invertebrados como los erizos, las almejas, los
locos y las machas; a peces como la anchoveta, la merluza y el ? la red
jurel, y a mamferos como los lobos marinos y las ballenas. Todos Vuelve a observar
a 92
han sido objeto de pesca y caza indiscriminadas. Es fundamen- trfica de la pgin
e co m o
e im agin a qu
tal la regulacin de esta prctica a nivel industrial para permitir nc ia de la
consecue
an a
la recuperacin de las poblaciones naturales y de esa forma no interven cin hum
n los pum as .
afectar las interacciones que se producen entre los seres vivos de desapareciera
to te nd ra para
las tramas alimentarias. Es difcil prever las consecuencias si se Qu efec
m s or ga ni sm os?
mantienen el ritmo de prdida de especies y de dao de los eco- los de
ra
Qu anim al se ve
sistemas del mundo. Lo que s sabemos es que estas extinciones
traern consigo una disminucin en la diversidad de los seres vi-
prin cipalm en te af ectado?
?
vos y una alteracin en los ecosistemas producto de su ausencia.
Erizo Ballena Lobo marino

Desarrollo 2
Medidas preventivas y moderadoras
Ante ciertas alteraciones que provocamos los seres humanos en los ecosiste-
mas naturales, como las que hemos estudiado, cada uno de nosotros puede
adoptar medidas para prevenir y moderar su impacto. A continuacin, se
proponen algunas de estas acciones.
Cmo disminuir la contaminacin del aire?

Una fuente de contaminacin proviene de las emisiones de dixido y monxido
de carbono de los vehculos. Para ayudar a reducir estas emisiones, quienes
tienen vehculos pueden cooperar ocupndolos solo cuando sea necesario,
compartiendo el vehculo con otras personas, o bien caminando o utilizando
bicicletas y el transporte pblico ms a menudo.
Cmo reducir la cantidad de residuos que se eliminan al

medio ambiente?
Para reducir la gran cantidad de residuos que se eliminan y acumulan han
surgido ciertas iniciativas. Una de ellas es el reciclaje, que consiste en someter
un material usado a un proceso que nos permita volver a utilizarlo. Materiales
como papel, plstico, vidrio y metal pueden separarse en los puntos de reci- En cuntos contenedores diferentes
claje de la ciudad y ser distribuidos para que regresen a empresas encargadas podras clasificar estos residuos? Qu
color representa a cada contenedor?
de tratar y reutilizar esos desechos.
El reciclaje forma parte de otra iniciativa ms amplia que vincula diversas
prcticas que permiten reducir la contaminacin y la explotacin de recursos.
Esta se denomina la regla de las tres R, y consiste en:
Reducir la cantidad de residuos que

generamos en casa, en el colegio o
en el trabajo. Por ejemplo, ocupar una
hoja de papel por ambos lados.
Reutilizar aquellos residuos que

puedan ser usados nuevamente Conectando con...
en su forma original. Por ejemplo, Las TIC
emplear un papel de regalo usado Ingresa el cdigo
para envolver un nuevo regalo. 16TN6B097A, en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl, para
complementar la informacin
Reciclar residuos para ocuparlos como
sobre el reciclaje.
materia prima en la elaboracin de otros
productos. Por ejemplo, las cajas tetra pack
se reciclan y se emplean en la elaboracin de
material para la construccin de viviendas.
?
Vuelve a revisar la pgina
86 (Ciencia y Tecnologa
Comprar productos ecolgicos es otra forma de moderar la contaminacin. al servicio de la sociedad).
Los productos ecolgicos son aquellos que se fabricaron de una forma Qu relacin hay entre la
ambientalmente segura y que pueden ser reciclados o desechados con un informacin entregada y lo
menor impacto en los ecosistemas. estudiado en esta pgina?
?

Leccin 2
En qu consiste la conservacin de los ecosistemas?
La conservacin de los ecosistemas consiste en realizar un uso racio-
nal de los recursos, de manera tal de evitar su sobreexplotacin.
Qu se ha hecho en Chile para conservar los

ecosistemas?
En Chile se han creado ms de cien parques, reservas y san-
tuarios destinados a la conservacin de hbitats naturales.
Abarcan una superficie total aproximada de 14 millones de
hectreas y estn protegidas por el Estado chileno. Adems,
algunas de estas reas forman parte del Programa de Reser-
vas de la Biosfera de Unesco, debido a su importancia a nivel
mundial. Estas reas son administradas por la Corporacin Nacional
Forestal (Conaf).
Algunos parques y reservas naturales estn destinados a proteger especies
de animales, por ejemplo, la reserva Las Chinchillas, ubicada en la Regin de Lago Peho, en el parque
Coquimbo, y el parque nacional de las Vicuas de la Regin de Tarapac. En nacional Torres del Paine.
estas reas est prohibido cazar, recolectar huevos o alterar a los animales.
Otra medida adoptada en Chile consiste en la prohibicin de la explotacin ?
de rboles amenazados de extincin, como la araucaria, el alerce y el raul. Qu parques o reservas
naturales hay en la
regin donde vives? Has
visitado alguno?
Actividad ?
Objetivo: Investigar informacin en fuentes confiables y formular
conclusiones a partir de estas.
1. Renanse en parejas y realicen una investigacin relacionada con los

temas estudiados en esta leccin. Para ello, lean y seleccionen dos
noticias o artculos, en diversos medios de comunicacin, que ilustren
ejemplos del impacto ambiental producido por el ser humano en di-
versas especies o sus respectivos ambientes naturales; y dos noticias
Conectando con...
o artculos que evidencien ejemplos de proteccin de especies y sus
cientficos chilenos
hbitats. Pueden ser ejemplos a nivel nacional o mundial.
Javier Simonetti y Jorge
2. Lean y respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. Mella, ambos eclogos
chilenos de la Universidad
a. Qu conclusiones obtuvieron luego de realizar su trabajo de
de Chile, han dedicado
investigacin?
gran parte de su carrera
b. Por qu es posible afirmar que la alteracin de un nivel trfico in- a investigar los efectos de
directamente altera todos los dems componentes de una cadena las actividades humanas
alimentaria? Expliquen a partir de lo investigado. sobre las especies nativas de
Qu pasos tuvieron que seguir para seleccionar informacin rele- nuestro pas.
vante y confiable en su investigacin? Investiga en diferentes
fuentes de informacin
Qu importancia tiene ser rigurosos al momento de dar a conocer
en qu han consistido los
la informacin extrada de distintas fuentes? Qu ocurrira si los estudios realizados por
cientficos no fueran rigurosos al momento de dar a conocer los estos eclogos. Selecciona
resultados de sus estudios? uno y elabora un artculo.

Desarrollo 2
Ciencia,
en tus manos
Al inicio de la leccin te entregamos informacin sobre el biocarbn. Ahora
te invitamos a realizar la siguiente actividad. Para ello, renanse en parejas.
Paso 1 Investiguen sobre otras aplicaciones tecnolgicas destinadas a
mitigar el impacto de algunas actividades humanas sobre el medio
ambiente.
Paso 2 Con la informacin recopilada, elaboren un breve artculo y un set
de tres preguntas. Luego, intercmbienlo con otra pareja, con el fin
de sugerir mejoras al trabajo realizado.
Paso 3 Incorporen los aportes sugeridos por sus compaeros y
compaeras y publiquen en el diario mural su trabajo.
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado e indica qu deberas hacer para alcanzarlo.
Observar y representar, mediante esquemas, los flujos de

Tema 1 materia y energa en las cadenas y redes trficas.
Alcanc el propsito? Por qu? Si no lo alcanc, qu debera hacer

para lograrlo?
Analizar situaciones que alteran el equilibrio natural y proponer medidas

Tema 2 preventivas asumiendo compromisos personales.
Alcanc el propsito? Por qu? Si no lo alcanc, qu debera hacer

para lograrlo?
Compartes el propsito indicado Pusiste en prctica el Plan de trabajo definido en la

para cada tema? Por qu? pgina 71? Por qu?

actividades.
1 Observa y analiza la siguiente imagen de una trama trfica. Luego, responde las preguntas
que se plantean a continuacin.
Serpiente
guila
Rana
Ratn
Hormiga
Saltamontes
Pasto
a. Cuntas cadenas trficas conforman esta trama? Indcalas.
b. A qu nivel pertenece cada organismo presente en la red trfica? Clasifcalos en la si-

guiente tabla.
Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios
c. Cmo podras representar a los organismos descomponedores en esta red trfica? Dib-
jalos en la imagen e incluye las flechas segn corresponda.
d. Qu representa el sentido de las flechas?
e. Qu sucedera con la poblacin de ranas si la poblacin de hormigas se redujera drsti-

camente? Qu ocurrira con la poblacin de saltamontes?, por qu?
f. Imagina que se introduce en este ecosistema una especie extica que tambin se alimen-
ta del ratn. Cmo afectara esto a los dems organismos de esta red trfica?

100
Desarrollo 2
2 Representa una trama trfica con los seres vivos que desees en la medida que incluyas las
siguientes relaciones:
Un productor del que se alimentan tres

especies de consumidores primarios.
Dos animales, consumidores secundarios,
que se alimentan de uno o ms herbvoros.
Dos animales, consumidores terciarios,
que se alimentan de uno o ms de los
consumidores secundarios.
3 Imagina que te proponen trabajar como investigador o investigadora para averiguar sobre
los efectos de un contaminante en un determinado ecosistema. Cules seran las primeras
preguntas que le formularas al equipo que lleva ms tiempo a cargo? Piensa en cuatro pre-
guntas, escrbelas y explica qu sentido tendra para ti recabar esa informacin.
Qu actitudes deberas adoptar como investigador o investigadora para lograr los

resultados esperados en la investigacin?
Qu logr?
Qu pasos mentales pusiste en prctica Qu actitudes pusiste en juego en las

al momento de analizar la trama trfica? actividades presentes en la leccin? Qu
Te dio resultados? actitudes podras mejorar para alcanzar las
metas propuestas?

Cmo se construy el conocimiento

sobre la fotosntesis?
Lee la informacin que te permitir comprender cmo
se lleg a establecer lo que hoy en da sabemos
de la fotosntesis. Te invitamos a participar de esta Henri Dutrochet
construccin, para lo cual debers completar los cuadros (1776-1847)
en blanco con la informacin solicitada. Adems, te
presentamos otros avances tecnolgicos de la poca. Botnico francs que investi-
g la respiracin de las plantas.
Concluy que estas incorporan
CO2 y O2 a travs de los estomas.
Quin es el cientfico? Investiga.
(1733-1804)
Telogo ingls, quien por accidente

descubre la existencia del oxgeno en
Jean Baptiste van Helmont
el proceso de fotosntesis de las plantas.
(1577-1644)
Mdico de origen belga que aport
la primera evidencia experimental
que demostraba que las plantas no
se alimentaban de la tierra, sino que
se nutran con el agua que obtenan
del suelo.
Se invent uno de los A fines de este siglo Qu avances o descubrimientos A fines de este siglo
instrumentos tecnolgicos se produjo un avance destacan en este siglo? Investiga. se crea el primer
ms importantes de la revolucionario para la automvil.
poca: el telescopio. medicina: las vacunas.

102
Cierre 2
Julius Robert von Mayer

(1814-1878)
Fsico alemn que demostr que las

plantas a travs del proceso de fotosn-
tesis transforman la energa lumnica
del sol en energa qumica.
Cornelis van Niel Hoy en da, las algas marinas

(1897-1985) son utilizadas para generar bio-
combustibles, los que se extraen
Qu descubri este cientfico? de la glucosa producida por los
Averigua. organismos fotosintetizadores.
Su uso disminuye el impacto
medioambiental al tratarse de
energas renovables.
En este siglo se descubre la penicilina:

Trabajo con la informacin
antibitico que permitir combatir
tintos
sideras que tienen los dis
1. Qu importancia con
enfermedades de origen bacteriano.
s pa ra el est ud io de la
aportes de estos cientfico
fotosnte sis?
s a las nue-
han ayudado estos aporte
2. En qu crees que te actualidad?
uen desarrollando en la
vas tecnologas que se sig
gustara
otro descubrimiento te
3. Si fueras cientfico, qu
realizar?

aprend
Sintetizo lo que
A continuacin, te presentamos las ideas principales desarrolladas en la Leccin 1 de

esta unidad. Para cada idea se indica el nmero de pgina en la cual fue desarrollada.
Fotosntesis Organismos Organismos Requerimientos

(pgina 74) auttrofos hetertrofos de la fotosntesis
Agua Glucosa Oxgeno Dixido

(pgina 76) (pgina 77) (pgina 77) de carbono
(pgina 77)
Seres vivos Luz solar Tipo de nutricin Productos de la

(pgina 73) (pgina 76) (pgina 73) fotosntesis
(pgina 76)
Renanse en parejas y distribyanse los conceptos indicados. Defnanlos en sus

cuadernos y luego compartan estas descripciones con su compaero o com-
paera. Si no recuerdan el significado de estos, pueden revisar nuevamente las
pginas indicadas para cada trmino.
Finalmente, establezcan las posibles relaciones que hay entre estos conceptos.
Ahora te indicamos los pasos que podras considerar en la elaboracin de un
mapa conceptual utilizando las ideas principales ya indicadas.
Paso 1 Jerarquiza los conceptos

En primer lugar, debes identificar el concepto ms general, que inclu-
ye a los dems, y jerarquizar los conceptos por niveles desde lo ms
general a lo particular. Guate por el ejemplo.
Primer nivel: Seres vivos
Segundo nivel: Tipo de nutricin
Tercer nivel: Organismos auttrofos y organismos hetertrofos.
Cuarto nivel: Fotosntesis.
Quinto nivel: Productos y requerimientos de la fotosntesis.
Sexto nivel: Agua, luz, glucosa, oxgeno, dixido de carbono, y luz solar.
Paso 2 Organiza los conceptos
En la parte superior del mapa debes ubicar el concepto ms general,
y a medida que desciendes verticalmente, los conceptos de menor
jerarqua. Puedes escribirlos en recuadros u valos.
104 Unidad 2 Interacciones

104 Interacciones en
en los
los ecosistemas
ecosistemas
Cierre 2
Paso 3 Relaciona los conceptos

Una vez ordenados los conceptos, nelos mediante flechas
y palabras conectoras que te permitan relacionarlos entre s.
Seres vivos
segn el
tipo de nutricin
se pueden clasificar en
organismos auttrofos organismos hetertrofos
realizan
fotosntesis
cuyos
requerimientos productos
son son
agua luz solar dixido de carbono glucosa oxgeno
Elaboro un mapa conceptual

En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con las ideas principales estudiadas en Recurso digital
la Leccin 2. Considera los pasos indicados en la pgina anterior para su construc- complementario
cin. Si necesitas clarificar algunos conceptos, vuelve a repasar las pginas indicadas
para cada uno de ellos. ?
Qu actitud debes poner
en prtica al momento de
Consumidores
Productores Descomponedores sistematizar y jerarquizar
(pgina 88) (pgina 88) (pgina 88) la informacin? ?
Cadenas trficas Tramas trficas Actividades humanas
(pgina 89)
Equilibrio ecolgico Introduccin de especies Sobreexplotacin de especies

Reciclaje Conservacin de los recursos

Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales 6. bsico 105
actividades.
1 Lee y analiza el montaje experimental que realiz un grupo de estudiantes. Luego,

Sofa y Vicente disearon y ejecutaron la actividad experi-

mental que se describe a continuacin con el propsito de
obtener evidencias del proceso de fotosntesis.
Paso 1 Consiguieron los siguientes materiales: tres tubos

de ensayo, dos plantas acuticas (elodea), azul de
bromotimol, bombilla, papel film, cinta adhesiva y
un trozo de cartulina negra.
Paso 2 Vertieron agua en tres tubos de ensayo hasta
del borde de su capacidad. Rotularon los tubos
como A, B y C, y agregaron 10 gotitas de azul de
bromotimol en cada uno. Importante: el azul de
bromotimol es una sustancia que cambia de color
azul a amarillo cuando detecta la presencia de CO2
en el agua.
Paso 3 Usando una bombilla, burbujearon los tubos A y B,
y registraron sus observaciones sobre el cambio de
color. Luego, compararon el color con el observado en el tubo C.
Paso 4 Agregaron en el interior de los tubos A y B una planta acutica, elodea, y los cubrieron
con papel film.
Paso 5 Cubrieron completamente el tubo A con cartulina negra y expusieron a la luz del sol
los tubos B y C durante dos horas.
Paso 6 Transcurridas las dos horas, desarmaron el montaje y observaron el color de los tres tubos.
a. Qu pregunta de investigacin crees que intentaban responder estos estudiantes?
Formlala.
b. Plantea una hiptesis para la pregunta de investigacin que acabas de proponer.

(Puedes revisar la pgina 38, donde se te ense a formular una hiptesis).

106
Cierre 2
c. Qu formato les aconsejaras utilizar a Sofa y Vicente para presentar los resultados?
Represntalo.
d. Si el bromotimol es una sustancia que permite reconocer la presencia de dixido de

carbono (CO2), en cul de los tubos del Paso 3 se debera haber producido cambio
de coloracin? Por qu?
e. Qu funcin cumple la elodea (planta acutica) en la actividad experimental?
f. Qu funcin cumple el tubo C en la actividad experimental?
g. En presencia de luz, qu proceso lleva a cabo la elodea? Qu producto se obtiene

de este proceso?
h. Transcurridas las dos horas, en cul de los tubos se esperara observar cambio de
coloracin? Por qu?
i. Crees que es posible inferir, a partir de los resultados esperados en esta actividad,
que las plantas realizan fotosntesis? Fundamenta.

2 Observa las interacciones trficas que se establecen en la siguiente trama. Luego,

responde las preguntas y completa la tabla con la informacin solicitada.
Zorro
Lechuza
Serpiente bastarda
Lirn careto Cuervo
Ratn de campo Saltamontes

Abeja Conejo
Caracol
Representacin de
una trama trfica
Hierba
Encina
Jara
Madreselva
a. Clasifica los consumidores segn el nivel trfico que representan.
Primer nivel trfico Segundo nivel trfico Tercer nivel trfico Cuarto nivel trfico
Qu organismo(s) est(n) presente(s) en ms de un nivel trfico?
b. Qu componente no est presente en esta trama trfica?
c. Qu ocurrira con la poblacin de cuervos si disminuyera la poblacin de abejas?

Por qu?
d. Imagina que se introduce un animal que se alimenta de lo mismo que la lechuza.

Qu sucedera con la poblacin de ratn de campo?

108
Cierre 2
3 Lee la siguiente informacin y luego realiza lo solicitado.
Pinos invasores
En el ao 1888, el pino insigne fue introducido en terri-
torio chileno, inicialmente con fines de ornamentacin
y, posteriormente, para la recuperacin de suelos ero-
sionados por la actividad agrcola y para explotacin de
su madera. Esta especie se expandi rpidamente, ya
que se reproducen tempranamente, produciendo una
gran cantidad de semillas, las que, por accin del viento,
se disiparon hacia reas ms lejanas de aquellos donde
fueron cultivados. Lo anterior caus un grave impacto
ambiental, ya que el pino insigne requiere de una gran
cantidad de agua para realizar su proceso de fotosntesis,
por lo que el flujo de los arroyos y de los ros cercanos
a las plantaciones de esta especie presentan una dismi-
nucin considerable. Adems, al colonizar nuevos suelos,
les restan espacio a las plantas nativas y afectan su cre-
cimiento y desarrollo.
A partir de la informacin, adems de la entregada en la pgina 68 sobre la introduccin

de los castores, elabora tres argumentos que fundamenten por qu no se deberan in-
troducir especies exticas en territorio chileno.

Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad? Si no las

recuerdas, vuelve a revisar las pginas 70 y 71 de esta unidad. Luego, reflexiona
en torno a las siguientes preguntas.
Cul(es) de las metas

planteadas al inicio de la Qu actitudes pusis te en
Cul
unidad logras te cumplir? prctica en las actividades
? Po r
te cos t m s alcan zar grupales? Cul de estas
as ?
qu con sidera s que fue actitudes deberas mejorar?
n e
Pudis te llevar a cabo el pla Si pudieras modificar est
e par a ect os
de trabajo que propusist plan de trabajo, qu asp
egi a mantendra s? Cule s
el desarrollo de la estrat
seleccion ada? Explica. mejoraras?

to
Proyec Compost: una solucin a la
acumulacin de residuos
En Chile, una familia de cuatro integrantes elimina en

promedio tres kilos de residuos al da. Si llevamos esta cifra a
365 das, la cantidad se incrementa enormemente; y si esto lo
multiplicamos por el nmero de familias que hay en Chile, la
cifra aumenta y aumenta, lo que se traduce en toneladas de
desechos eliminados al da. Entre los residuos provenientes de
nuestro hogar encontramos restos de frutas y verduras, bolsas
de t y cscaras de huevo, los cuales se pueden emplear en
la elaboracin del compost, un tipo de abono orgnico que
se puede fabricar de manera natural.
Organcense en grupos de tres integrantes y realicen la
siguiente actividad. Residuos orgnicos para
la fabricacin de compost.
Qu vamos a aprender? Conectando con...

Las TIC
A elaborar compost, junto con el profesor o profesora de
Tecnologa, utilizando los residuos eliminados en el colegio, Ingresa el cdigo
16TN7B110A, en el sitio web:
para luego utilizarlo en la creacin de una huerta artesanal.
Planifiquemos el proyecto y accede a la informacin
relacionada con la tcnica del
compostaje.
Paso 1 El curso deber dividirse en cuatro grupos de trabajo. A cada
grupo se le asignar una de las siguientes tareas:
Investigar sobre los pasos implicados en la produccin de compost.

Recolectar los desechos orgnicos.
Disear recipientes para clasificar el material recolectado.
Elaborar carteles para motivar la clasificacin de los residuos en
toda la escuela.
Es fundamental que, durante el desarrollo del proyecto, los grupos se encuentren en

permanente comunicacin, con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo en equipo.
Paso 2 Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para
llegar a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:

Qu materiales son necesarios para elaborar el compost? Todos los desechos
son tiles? Cules s?, cules no?
Qu conocimientos deberamos tener antes de implementar nuestro proyecto?
A quines beneficia?
Qu haremos para motivar a toda la comunidad escolar con nuestro proyecto?
De quin necesitaremos ayuda para ejecutar las distintas tareas encomendadas?

Cierre 2
Paso 3 Construyan una tabla en que se definan y distribuyan las tareas que debe reali-
zar cada grupo la prxima vez que se renan. Pueden utilizar una tabla como la
siguiente:

de la tarea
Paso 4 El grupo al cual se le asign la tarea de in- Cmo construir la

huer ta?
vestigar sobre la fabricacin del compost
deber compartir los antecedentes recopi- Corten con las tijeras
las botellas de plstico.
lados con el curso. En conjunto con su pro- Rellenen las botellas
fesor o profesora, hagan un papelgrafo y los envases de yogur
con el compost.
en el que se describan los pasos necesa-
Siembren las semilla
rios para llevar a cabo este proceso. s.
Asignen turnos para
regar las plantas
Paso 5 Elaboren el compost en conjunto con su peridicamente.
profesor o profesora poniendo en prctica
los pasos descritos en el papelgrafo.
Paso 6 Transcurridas tres semanas desde que
el compost est listo para ser utilizado,
construyan una huerta con materiales
reciclados, como envases de yogur y
botellas de plstico. Cada integrante puede
aportar con estos materiales y semillas de distintas
plantas si lo desean.
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad escolar.

Pueden registrar fotogrficamente el trabajo para motivar a sus compaeros y
compaeras de otros cursos a realizar la misma actividad en la escuela o en sus
casas. Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo.
Para ello, respondan las siguientes preguntas:
nes
Particip del trabajo en equipo aportando ideas a la tarea? Felicitacio
b ajo
por el tra
Todos los trabajos individuales los entregu dentro de los plazos estipulados? realiza o
d
Cuando se elabor el compost, con qu contribu?
Cuid y regu las plantas de la huerta cuando era mi turno?
Utilic estos conocimientos de reciclaje en mi hogar?, de qu forma?

3
La materia y sus cambios
En esta unidad, las actividades y contenidos tienen la actualidad es la de contribuir a la formacin demo-
como hilo conductor la Gran idea 5 de la educacin crtica y la alfabetizacin cientfica. Esto, con el fin de
en ciencias que establece: todo material en el universo formar ciudadanos que sean capaces de tomar decisio-
est compuesto de partculas muy pequeas. Por ello, los nes en asuntos pblicos.
contenidos de la unidad comienzan con el modelo cor- En relacin con los OAT, estos se abordan en diferentes
puscular para profundizar en la idea de que la materia actividades a lo largo de la unidad, enfatizando en la im-
est compuesta por partculas pequeas. Luego se ex- portancia del trabajo colaborativo. Tal como plantean
plican los cambios fsicos que experimentan el agua y Crdenas y Colmenares (2014), para aproximarse a las
otras sustancias debido a la transferencia o absorcin Ciencias Naturales, a sus mtodos y teoras, es necesaria
de calor. la reflexin ms all de lo conceptual, generando acti-
Tanto las actividades propuestas en la seccin Ciencia tudes frente a las posiciones ticas y los compromisos
y Tecnologa al servicio de la sociedad, como las pginas sociales. Para ello es indispensable el trabajo en equipo,
iniciales de la unidad y las evaluaciones de proceso y fi- en el que los estudiantes puedan argumentar sus ideas
nal utilizan situaciones y problemas cotidianos que se dentro de un colectivo, tal como se hace en las comu-
relacionan directamente con la vida de los estudiantes. nidades cientficas.
Estos contextos suponen un desafo y constituyen una Finalmente, a lo largo de esta unidad, tanto las activi-
motivacin para el aprendizaje, comprometindolos dades, la evaluacin y el tratamiento de los contenidos
profundamente en su resolucin al estar familiarizados estn destinados a promover el pensamiento meta-
con dichas situaciones en su vida diaria. Ello, porque cognitivo, proporcionando a los estudiantes un reper-
los alumnos y alumnas requieren establecer relaciones torio amplio de estrategias que les permiten identificar
entre lo que estn aprendiendo y sus experiencias pre- y definir problemas, planificar su resolucin, as como
vias en relacin con los fenmenos naturales, con el fin comprobar, revisar y evaluar su efectividad.
de que los aprendizajes sean significativos (Barell, 2007).
Con el fin de promover una ciencia escolar que apunte
a la formacin de ciudadanos capaces de tomar deci-
siones sobre asuntos pblicos relacionados con la cien-
cia y la tecnologa, se proponen las secciones Ciencia y
Tecnologa al servicio de la sociedad y Ciencia y Tecnologa
en tus manos, que involucran a los estudiantes en las
decisiones tecnocientficas de la actualidad, propician-
do la idea de la democratizacin del conocimiento. Se-
gn Acevedo (2004), es indispensable tener en cuenta
que la principal finalidad de la educacin cientfica en

Identificar preguntas simples de carcter cientfi- Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vi-
co, que permitan realizar una investigacin y for- vos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
mular una prediccin de los resultados de esta, natural.
fundamentndolos. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseveran-
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimenta- te para lograr los aprendizajes de la asignatura.
les y no experimentales de manera independiente. Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
Medir y registrar datos en forma precisa con instru- mientos que resguarden y promuevan la seguridad
mentos de medicin, especificando las unidades de personal y colectiva.
medida, identificando patrones simples y usando las
Contenidos previos
TIC cuando corresponda.
Seleccionar materiales e instrumentos, usndolos de Estados fsicos de la materia.
manera segura y adecuada e identificando los riesgos Caractersticas del agua y de los estados fsicos
potenciales. del agua.
Formular explicaciones razonables y conclusiones a Ciclo del agua en la naturaleza.
partir de la comparacin entre los resultados obteni-
dos en la experimentacin y sus predicciones.
Comunicar y representar evidencias y conclusiones
de una investigacin utilizando modelos, presenta-
ciones, TIC, informes, entre otros.
La materia y sus cambios

(Gran idea 5)
Leccin 1: Cmo Leccin 2: Calor

se organiza y com- o temperatura?
porta la materia?
Modelo cor- Los cambios Son lo mismo Temperatu-

puscular de de estado el calor y la ra y cambios
la materia de la materia temperatura? de estado
Describir, a partir de Evidenciar, me- Explicar, a travs de Medir e interpretar

esquemas y modelos, el diante actividades esquemas e imgenes, informacin expe-
comportamiento de las experimentales, los los conceptos de calor y rimental sobre los
partculas que conforman cambios de estado temperatura y compren- cambios de estado
la materia en los estados que experimen- der los mecanismos de y su relacin con
slido, lquido y gaseoso. ta la materia. transferencia de calor. la temperatura.


la unidad.
Tiempo: 12 horas
Leccin 1: Cmo se organiza y comporta la materia?
pedaggicas

Explicar, a partir de mo- IE1. Disean modelos simples sobre la constitucin particulada OAT7. Organizar, clasifi-
delos, que la materia est de la materia. car, analizar, interpretar y
formada por partculas IE2. *Describen y comunican mediante diagramas y modelos sintetizar la informacin y
en movimiento en sus las partculas que conforman la materia y sus diferencias establecer relaciones entre
estados slido, lquido y de movimiento en los estados slido, lquido y gaseoso. las distintas asignaturas del
gaseoso. aprendizaje.
OAT9. Resolver problemas
de manera reflexiva en el
mbito escolar, familiar
y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como
aplicando de manera crea-
Demostrar, mediante IE3. Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno. tiva conceptos e ideas.
la investigacin experi- IE4. Explican los cambios de estado de la materia a nivel OAT10. Disear, planificar y
mental, los cambios de particulado. realizar proyectos.
estado de la materia,
como fusin, evapora- IE5. Planifican y conducen experiencias prcticas de cambios OA23. Demostrar inters
cin, ebullicin, conden- de estado de la materia. por conocer la realidad y
sacin, solidificacin y IE6. *Evidencian experimentalmente los cambios de estado utilizar el conocimiento.
sublimacin. que sufre la materia. OA25. Trabajar en equipo
de manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confianza
mutua.
Medir e interpretar la IE7. Construyen grficos con datos de temperatura y tiempo OA28. Buscar, acceder
informacin obtenida del agua, obtenidos experimentalmente al calentar el agua y evaluar la calidad y la
al calentar y enfriar el en estado slido y hasta su ebullicin. pertinencia de la informa-
agua, considerando las IE8. Relacionan el concepto de temperatura con la energa cin de diversas fuentes
transformaciones de un cintica media de las partculas de un objeto. virtuales.
estado a otro.
IE9. Identifican algunas variables que influyen en los cam-
bios de estado de la materia (energa calrica, volumen,
presin).

3
Tiempo: 18 horas
Leccin 2: Calor o temperatura?
pedaggicas

Demostrar, por medio IE10. Explican las formas en que el calor se puede transmitir de OAT7. Organizar, clasifi-
de la investigacin un cuerpo a otro a partir de un experimento. car, analizar, interpretar y
experimental que el IE11. Planifican y conducen un experimento para demostrar la sintetizar la informacin y
calor fluye de un objeto transferencia de calor de un cuerpo a otro. establecer relaciones entre
caliente a uno fro hasta las distintas asignaturas del
que ambos alcanzan la aprendizaje.
misma temperatura. OAT9. Resolver problemas
de manera reflexiva en el
mbito escolar, familiar
Diferenciar entre calor IE12. Observan e identifican objetos que ceden y absorben y social, tanto utilizando
y temperatura, consi- calor. modelos y rutinas como
derando que el calor es IE13. Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos aplicando de manera crea-
una forma de energa y del entorno, expresndolas en grados Celsius (C). tiva conceptos e ideas.
la temperatura es una OA10. Disear, planificar y
medida de lo caliente realizar proyectos.
de un objeto.
OA23. Demostrar inters
por conocer la realidad y
Medir e interpretar la IE14. *Representan el efecto de la temperatura en los procesos utilizar el conocimiento.
informacin obtenida de evaporacin, condensacin, ebullicin, fusin, solidifi- OA25. Trabajar en equipo
al calentar y enfriar el cacin y sublimacin. de manera responsable,
agua, considerando las IE15. Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en construyendo relaciones
transformaciones de un el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurren- basadas en la confianza
estado a otro. cia de cambio de estado. mutua.
IE17. Construyen grficos con datos de temperatura y tiempo OA28. Buscar, acceder
del agua, obtenidos experimentalmente al calentar el agua y evaluar la calidad y la
en estado slido y hasta su ebullicin. pertinencia de la informa-
cin de diversas fuentes
IE16. Explican el comportamiento constante de la temperatura virtuales.
durante los cambios de estado del agua.
* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

Hernndez, B., Barber, O., Prez, F., Gutirrez, R., Garca, M., Ramos, J., Snchez, G. y Valcr-
cel, M. (2004). Perspectivas para las ciencias en la Educacin Primaria. (pp. 209-238). Captulo
en que encontrar una propuesta didctica para el estudio del agua. Incluye la seleccin
de contenidos, actividades para el segundo ciclo de primaria y materiales didcticos. til
para la Leccin 2, en la cual se desarrolla la temtica del agua.
Harlen, W. (1998). Enseanza y aprendizaje de las ciencias (pp. 140-152). Madrid: Ediciones
Morata. Pginas destinadas a explicar el rol del profesor en el desarrollo de las destrezas
procedimentales en las ciencias naturales. til para las actividades experimentales que se
llevan a cabo en la unidad.
Garrido, J., Perales, F. y Galdn, M. (2008). Ciencia para educadores (pp. 270-280). Madrid:
Pearson Educacin. Pginas de profundizacin del concepto de cambio de estado, proce-
sos y ejemplos en la naturaleza. Pginas tiles para profundizar en los contenidos discipli-
nares de las Lecciones 1 y 2.
Bellama, J. y Umland, J. (2000). Qumica General. (pp. 192-204). Mxico: Thomson learning.
Captulo en que se explican los conceptos de temperatura y calor, as como los cambios
exotrmicos y endotrmicos. Seccin til para reforzar la diferencia entre temperatura y
calor, contenidos de la Leccin 2.
De Juana, J., Santos, F., Crespo, A., Herrero, M., De Francisco, A. y Fernndez, J. (2003). Energas
renovables para el desarrollo (pp. 62-64). Madrid: Thomson ediciones. Pginas que profundi-
zan en mecanismos de transferencia del calor: conveccin, conduccin y radiacin. Seccin
que puede ser utilizada para profundizar los contenidos disciplinares de la Leccin 1.
Webgrafa comentada
Ingrese el cdigo 16GN6B124A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encontra-

r un video que explica los cambios de estado que experimenta el agua en la naturaleza.
Este recurso puede ser utilizado para profundizar los contenidos de la Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B124B en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Podr
acceder a un recurso audivisual que muestra distintos experimentos para explicar el fen-
meno de la condensacin. Este material puede ser utilizado para complementar el trabajo
de la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B124C en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Acceder
a un video en que se explica la diferencia entre calor y temperatura, utilizando casos de la
vida cotidiana. Recurso para profundizar los contenidos de la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B124D en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encon-
trar un recurso audivisual que representa el movimiento de las partculas. Material que
puede ser utilizado para profundizar en el modelo corpuscular de la materia y de los
estados de la materia en la Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B124E en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Podr
acceder a un video que muestra un simulador en que se realiza un experimento con agua
para observar qu ocurre al aumentar la temperatura. Este recurso puede ser utilizado
para profundizar en la Leccin 2 el concepto de temperatura.

3
El ingeniero civil de la Universidad de Chile Waldo Bustamante trabaja en reas referidas
a la planificacin de construcciones asociadas a los fenmenos de transferencia de calor.
Este investigador es actualmente subdirector del Centro de Desarrollo Urbano Sustenta-
ble (CEDEUS). Se sugiere utilizar el trabajo de este ingeniero como apoyo para la Leccin 2,
con el fin de mostrar las aplicaciones tecnolgicas asociadas a los mecanismos de
transferencia del calor.
Fuente: http://www.cedeus.cl/investigador/waldo-bustamante/
Eduardo Soto Bustamante, doctor en qumica de la Universidad de Chile, actualmente

trabaja en la lnea de investigacin sobre materiales lquidos cristalinos. Este cientfico ha
publicado diversos estudios sobre la aplicacin de este tipo de materiales en dispositivos
tecnolgicos. Se sugiere hacer uso de los estudios de este cientfico para profundizar en la
seccin Ciencia y Tecnologa al servicio de la sociedad de la Leccin 1, con el fin de conocer
otras aplicaciones de los cristales lquidos en la actualidad.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/facultades-e-institutos/
cs-quimicas-y-farmaceuticas/facultad/estructura/60877/eduardo-soto-bustamante#tabs-1
El Centro de Desarrollo Urbano Sustentable (CEDEUS), se dedica principalmente a lneas

de investigacin relacionadas con los sectores urbanos de Chile. Uno de sus intereses est
puesto en la disponibilidad de recursos naturales, como el agua, en las diversas ciudades
del pas. Se sugiere presentar el trabajo de este centro durante la Leccin 1 con el fin de
profundizar en los contenidos referidos al agua y sus diversos cambios de estado.
Fuente: http://www.cedeus.cl/sobre-cedeus/investigacion/
Investigacin realizada por la Oficina de Estudios y Polticas Agrarias respecto de cmo el

cambio climtico ha impactado la produccin agrcola en vista de las heladas que se han
producido en distintas zonas de Chile. Esta investigacin puede ser utilizada como insu-
mo para el proyecto propuesto en las pginas finales de la unidad con el fin de conocer
ms sobre este fenmeno y las soluciones propuestas por el Ministerio de Agricultura.
Fuente: http://www.odepa.cl/wp-content/files_mf/1388169148cambioClimatico.pdf

Orientaciones al docente Hoja de trabajo

Dibuja lo que ocurre en cada caso con la forma del
Motivacin para el aprendizaje hielo y el agua lquida.
Tanto las actividades como los contenidos propues-
tos en el aula deben tener una relevancia social y Forma del recipiente Agua slida Agua lquida
personal para los aprendices, poniendo nfasis en el Ovalado
desarrollo de habilidades prcticas y cognitivas que Cuadrado
surgen a partir de la significatividad de las temticas.
Es por ello que, para motivar a los estudiantes, es in- Rectangular
dispensable proponer actividades contextualizadas
en situaciones reales de la vida cotidiana. Podras realizar el mismo procedimiento, pero esta
vez aplicando agua en estado gaseoso?, por qu?
Uno de los principales problemas relacionados con la
falta de motivacin de los estudiantes hacia el apren- Para motivar las actividades propuestas en las pginas
dizaje de las ciencias es la nula relacin establecida iniciales de la unidad, proyecte dos imgenes: una de
entre los contenidos curriculares, las actividades y los un paisaje nevado y otra de un paisaje seco. Luego,
intereses y experiencias de ellos y ellas. El objetivo para promover la discusin, formule las siguientes in-
principal de la enseanza y aprendizaje de las ciencias terrogantes: qu condiciones climticas posibilitan lo
naturales debera ser la promocin de una actitud po- observado en las imgenes? Por qu en la primera
sitiva hacia la ciencia escolar, que genere curiosidad imagen el agua se encuentra en estado slido? Por
en los estudiantes, creando apego y vinculacin con qu en la segunda no se ve agua lquida ni slida?
la educacin cientfica ms all del perodo escolar.
Fuente: Garritz, A. (2006). Naturaleza de la Ciencia RDC
e indagacin: cuestiones fundamentales para
la educacin cientfica del ciudadano, Revista Se sugiere utilizar RDC de inicio para reforzar los conte-
Iberoamericana de educacin, 42, 127-152. (Adaptacin). nidos relacionados con los cambios
Recurso digital
de estado y sus caractersticas. complementario
Para la formulacin de las metas y el Plan de trabajo en

Actividad complementaria 1: Activacin de las pginas 116 y 117, proponga a sus estudiantes di-
conocimientos previos sear una bitcora para cada una de las clases duran-
Se recomienda realizar una actividad de demostracin te la unidad, con el fin de promover el pensamiento
para activar conocimientos previos de sus estudiantes metacognitivo. Cada da debern utilizar el siguiente
sobre las caractersticas de los estados de la materia. formato de bitcora con el fin de que se hagan cons-
Para ello, necesitar los siguientes materiales: cubos cientes de la meta central propuesta inicialmente.
de hielo y agua lquida, tres recipientes de diferentes
formas (ovalado, cuadrado y rectangular). Se sugiere Bitcora Fecha:
que sus estudiantes tengan una hoja de trabajo para
Al iniciar la sesin:
registrar sus observaciones como la que se muestra
a continuacin. El procedimiento es el siguiente: (1) Mi meta de hoy es:
Deposite los cubos de hielo en los tres recipientes y Con qu meta de la unidad se relaciona?
muestre el interior de cada uno. D algunos minutos Qu estrategia me permitir lograrla?
para que registren sus observaciones. (2) Luego, repi-
ta lo anterior, pero esta vez utilizando el agua lquida. Al finalizar la sesin:
(3) Finalmente, formule las siguientes preguntas: qu Qu aprend hoy?
ocurri con la forma de los cubos de hielo en los dis- Utilic la estrategia que me propuse?
tintos recipientes?, y con la forma del agua lquida?, Alcanc la meta de hoy?
a qu se debe esto?
Si no alcanc la meta, qu puedo hacer la
prxima vez para lograrla?

3
1
Sugerencias de evaluacin
Invite a sus estudiantes a responder de manera indi-

vidual la siguiente actividad con el fin de evaluar los
conocimientos previos sobre las caractersticas de los
estados de la materia.
CUNTO S SOBRE LOS ESTADOS DE LA MATERIA?
Fecha Nombre
De acuerdo con tus conocimientos, califica tu grado de acuerdo con los siguientes enunciados y marca con un
en el cuadro correspondiente. Luego, justifica tu eleccin.
1. Los gases tienen volumen definido y la capacidad D M E
de fluir pueden adoptar la forma del recipiente
que los contiene.
Por qu?
2. Los lquidos tienen un volumen definido y pueden D M E

desplazarse libremente, por lo que adoptan la
forma del recipiente.
Por qu?
3. Los slidos tienen un volumen definido y pueden D M E

desplazarse libremente, por lo que adoptan la
forma del recipiente.
Por qu?
D: De acuerdo. M: Medianamente de acuerdo. E: En desacuerdo.

Leccin 1 Cmo se organiza y comporta la materia?

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se pro-
mueven en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua Didctica
Aprendizaje Estudiante del Docente
Evaluacin
Explicar, a partir de IE1 Usar modelos Actividad 1 Demostrar curio-
modelos, que la (pg. 121). sidad e inters
materia est forma- por conocer seres
da por partculas Representar Preguntas que acompaan al Actividad complementaria vivos, objetos y/o
en movimiento en contenido (pg. 119). 2 (pg. 128). eventos que con-
sus estados slido, forman el entorno
lquido y gaseoso. natural.
IE2 Explicar Actividad
(pg. 124). Manifestar un
estilo de trabajo
riguroso y perse-
Analizar Actividad 2
verante para lograr
(pg. 121).
los aprendizajes de
Explicar Preguntas que acompaan al la asignatura.
contenido (pg. 120). Reconocer la
importancia y
Demostrar median- IE3 Explicar Preguntas de inicio de tema seguir normas y
te la investigacin (pg. 122). procedimientos
experimental, los que resguarden
cambios de estado y promuevan la
Explicar Preguntas de cierre de tema seguridad personal
de la materia, como
(pg. 128). y colectiva.
fusin, evaporacin,
ebullicin, conden-
sacin, solidificacin Explicar Preguntas que acompaan al
y sublimacin. contenido (pg. 123).
Explicar Actividad
(pg. 128).
IE4 Ejemplificar Preguntas que acompaan
al contenido (pgs. 120, 123
y 124).
IE5 e IE6 Experimentar Actividades 1 y 2 (pg. 125). Actividad complementaria

14 (pgs. 148 y 149).
Medir e interpre- IE7 Registrar Actividad de estrategia (pgs. Actividad complementaria

tar la informacin 126 y 127). 11 (pg. 145).
obtenida al calentar
y enfriar el agua, IE8 Explicar Preguntas que acompaan al Actividad complementaria
considerando las contenido (pg. 122). 10 (pg. 144).
transformaciones
de un estado a
IE9 Experimentar Actividad 2
otro.
(pg. 125).

3
Propsito de la leccin buscar informacin en diversas fuentes con el fin de fun-
damentar su opinin con argumentos cientficamente
En cada una de las actividades de la unidad y en el de- vlidos y relevantes (Macedo, 2014).
sarrollo de los contenidos se enfatiza el planteamiento
de preguntas generadoras que faciliten la discusin en
torno a las experiencias que se proponen. Es indispen-
Ciencia, Tecnologa al servicio de
sable un dilogo que facilite la construccin del cono- la sociedad (Pgina 118)
cimiento, estimulando nuevas preguntas y bsquedas,
que a su vez llevan a nuevas experiencias y conclusio-
nes. Este tipo de discusiones en ciencias fomentan el
pensamiento crtico y permiten que las y los estudian-
Con el fin de activar los aprendizajes previos de los
tes evalen constantemente la forma en la que estn
estudiantes y contextualizarlos con los avances tec-
pensando (Pujol, 2004).
nolgicos en la actualidad, se propone la lectura del
Por otro lado, las actividades propuestas durante la lec- texto Qu son los cristales lquidos?. Posteriormen-
cin, como experimentos y anlisis de casos de la vida te, se recomienda promover una discusin entre pa-
cotidiana, estn enfocadas en experiencias directas con res a partir de las preguntas propuestas en la pgina
los fenmenos de la naturaleza. En el curso de estas, los 118. Al finalizar, sugiera a sus estudiantes que realicen
estudiantes tienen un papel activo en la construccin una investigacin para conocer otras aplicaciones de
del conocimiento a travs del planteamiento de pregun- los cristales lquidos en el rea de la salud. Invtelos
tas que despiertan su curiosidad y su deseo por apren- a buscar informacin en relacin con las siguientes
der, existiendo adems la posibilidad de interactuar con aplicaciones.
los fenmenos del medio (Harlen, 2013).
Tratamiento de quemaduras.
Por otro lado, en las actividades experimentales pro- Tratamiento del cncer.
puestas durante la leccin se plantea la construccin de
Usos durante el embarazo.
diferentes grficos para expresar informacin contenida
en tablas. Es fundamental que los estudiantes constru- Al finalizar esta actividad, pregnteles: qu importan-
yan su nocin de variable relacionada con el compor- cia crees que tiene este tipo de tecnologas en el rea
tamiento de un grupo de datos (Garca y Perales, 2007). de la salud? A qu personas beneficia la existencia de
Para ello, se debe aumentar la frecuencia con que cons- estos cristales lquidos? Cmo crees que la tecnologa
truyen grficos que exponen la relacin entre las varia- ha impactado en el mejoramiento de la salud de los
bles dependiente e independiente de un experimento seres humanos?
dado durante las clases.
Segn Tovar (2008), la evaluacin en ciencias debe estar Ventana de profundizacin disciplinar
en coherencia tanto con las actividades prcticas y de
anlisis propuestas en el aula, ya que es fundamental la Los usos de los cristales lquidos
valoracin de las diversas dimensiones del conocimien- Los cristales lquidos en la actualidad tienen un sinfn
to. Es por ello que en las pginas finales de la leccin de aplicaciones mdicas, que han aportado al desa-
se promueve tanto la reflexin metacognitiva como la rrollo del rea. Por las propiedades de este material,
evaluacin de proceso en relacin con los aprendizajes funciona como sensor de la temperatura y permite
logrados por los estudiantes, en las actividades prcticas detectar anomalas tales como el cncer de mama y
y de anlisis de la leccin. los tumores. Gracias a estos cristales es posible definir,
El trabajo con los OAT se desarrolla a lo largo de toda tambin, si un beb nacer por parto natural o por
la unidad, con especial nfasis en los trabajos de in- cesrea al determinar la temperatura de la placenta.
vestigacin y bsqueda de informacin en Internet. Es Otra de las aplicaciones de esta tecnologa en el rea
fundamental que los estudiantes desarrollen un criterio mdica es la determinacin de la extensin de una
adecuado que les permita realizar una seleccin de la quemadura, agilizando el tratamiento y retrasando el
informacin que obtienen de diferentes soportes me- desarrollo de cicatrices a largo plazo.
diales con el fin de determinar su confiabilidad y su utili- Fuente: http://rabfis15.uco.es/cristalesliquidos/
dad para un propsito determinado. De esta manera, es APLICACIONES_DE_LOS_CRISTALES_
indispensable dar oportunidades a los estudiantes para LIQUIDOS_A_LA_MEDICINA.pdf (Adaptacin).

Para la construccin de este modelo, siga estos pasos:

Modelo corpuscular de la materia (1) Haga un orificio en la parte inferior de las tres bo-
(Pginas 119 a la 121)
tellas e introduzca cada trozo de manguera en dichos
orificios, para luego conectar las botellas al bombn
Orientaciones al docente durante la demostracin.
(2) Rellene una de las botellas con todas las pelotitas
Antes de comenzar esta leccin y con el fin de profun- de plumavit que pueda introducir en ella, otra con pe-
dizar en la importancia didctica del uso de modelos lotitas hasta la mitad y la ltima con solo unas cuantas.
en la enseanza de las Ciencias Naturales, visite la (3) Realice la demostracin bombeando aire a cada
Ventana de profundizacin didctica adjunta en el una de las botellas para que sus estudiantes observen
material fotocopiable de la pgina 140. qu sucede.
En la primera actividad de la pgina 121 se sugiere Luego, formule las siguientes preguntas: qu estado
de la materia representa cada una de las botellas?, en
ingresar el cdigo 16GN6B128A en el sitio web:
qu se basan para afirmarlo? Cmo se relaciona este
http://codigos.auladigital.cl, en el que se da a cono-
modelo con las caractersticas que han estudiado de
cer la historia de la elaboracin de los modelos sobre
los estados de la materia? Qu conclusiones se pue-
la constitucin de la materia.
den extraer a partir de la observacin de este modelo?
Despus de observar el video, formule las siguientes
preguntas: por qu ha sido necesario representar las Ventana de profundizacin didctica
teoras cientficas a travs de modelos? Cul es la uti-
lidad de estos modelos? Qu otros fenmenos de la El uso de modelos en la ciencia escolar
naturaleza crees que se pueden representar a travs de El aprendizaje cientfico debe considerarse como un
modelos? proceso dinmico en que participan tanto los mo-
delos de realidad de los estudiantes, como aquellos
Para la segunda actividad de la pgina 121, propon- construidos por los cientficos. Los modelos de los
ga a sus estudiantes realizar el experimento descrito. educandos no deben ser considerados como inco-
En el caso de no contar con suficientes materiales, se rrectos, sino como estadios de comprensin anterio-
sugiere realizar la actividad de manera demostrativa. res a la formalizacin del conocimiento. Segn Pujol
Sus estudiantes debern registrar sus observaciones (2003), es indispensable que los estudiantes transiten
para luego extraer conclusiones de ellas. desde sus propios modelos de entender la realidad
hacia los ms formales, mediante el trabajo directo
Para profundizar en la seccin Contexto histrico, pida con los fenmenos.
a sus estudiantes que investiguen sobre los diversos
modelos de la materia que se han propuesto histrica- Fuente: Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la
mente. Invtelos a dibujar cada uno de estos modelos educacin primaria. (1. Ed.). Madrid: Sntesis. (Adaptacin).
y luego comentar su diferencia.
Se sugiere utilizar la Ventana de profundizacin dis- Los cambios de estado de la materia

ciplinar adjunta en el material fotocopiable en la p- (Pginas 122 a la 125)
gina 141 sobre el plasma, con el fin de profundizar en
la seccin Conectando con cientficos chilenos.
Motive a sus estudiantes a analizar el siguiente mo- Para orientar el trabajo de estas pginas, solicite a sus
delo que representa la materia en sus diversos esta- estudiantes elaborar un cuadro comparativo sobre las
dos. Para construirlo, se requiere de tres botellas de caractersticas de los estados de la materia, incluyendo
un litro y medio, pelotitas de plumavit muy pequeas, dibujos y ejemplos de estos estados en la vida cotidia-
un bombn y tres trozos de una manguera plstica de na y la naturaleza.
60 centmetros cada uno.

3
Al momento de trabajar la actividad de la pgina 124,
y en el caso de que sus estudiantes tengan dificulta- Actividad de estrategia
(Pginas 126 y 127)
des para visualizar mentalmente los pasos seguidos
por Emilia, utilice dibujos que ilustren las acciones rea-
lizadas por esta nia para mostrar a sus estudiantes.
En la primera actividad propuesta en la pgina 125,
pida a sus estudiantes registrar sus observaciones en Se sugiere motivar la discusin en torno a la impor-
una tabla como la que se muestra a continuacin. In- tancia que tiene registrar los datos obtenidos durante
vtelos a dibujar los cambios de estado que observan una actividad experimental formulando las siguientes
para apoyar sus conclusiones. preguntas: por qu creen que es importante registrar
los datos obtenidos durante la experimentacin? Qu
Tiempo Agua slida ocurrira si no existiera un registro de lo que observa-
mos? De qu forma podemos registrar dichos datos?
0 minutos
5 minutos Durante el desarrollo de la actividad, explque que los
10 minutos grficos de barras comnmente, se usan para com-
parar diferentes magnitudes, en este caso las diversas
15 minutos sustancias y sus puntos de evaporacin.
Para orientar la construccin de este tipo de grficos,
Para orientar la segunda actividad de la pgina 125, ingrese el cdigo 16GN6B129A en el sitio web:
pdales que registren con dibujos o esquemas sus ob-
http://codigos.auladigital.cl. Mediante este recurso
servaciones en la siguiente tabla.
sus estudiantes podrn ejercitar la construccin de
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 grficos y comprender su utilidad.
Estado inicial Para el trabajo con la seccin Aplico, proponga a sus
Estado final estudiantes construir un grfico de puntos para cada
sustancia con su punto de ebullicin considerando
como variable el tiempo y la temperatura, para luego
Precaucin: Es importante que los estudiantes construir el grfico de barras comparando las distintas
se mantengan a una distancia adecuada del me- sustancias.
chero que se utilizar durante esta actividad ex-
perimental, en vista del riesgo de quemaduras.
Cambios de estado en la naturaleza
Error frecuente (Pgina 128)
Algunos estudiantes pueden creer que los objetos

huecos o blandos, como el algodn, la ropa, las es- Orientaciones al docente
ponjas de bao y el detergente en polvo, no pueden
ser slidos. Las caractersticas atribuidas a este estado Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video
de la materia, tales como la rigidez y la dureza, fun- que muestra el giser del Tatio en San Pedro de Ata-
cionan como criterios excluyentes, por lo que todos cama. Para ello, ingrese el cdigo 16GN6B129B
los objetos que no posean ests caractersticas son in- en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Lue-
mediatamente clasificados como sustancias lquidas o go, formule las siguientes preguntas: han visto al-
gaseosas. Para aclararlo, puede realizar demostracio- guna vez este tipo de fenmenos naturales? Qu
nes en las que se evidencien las caractersticas fsicas tipo de cambio de estado pueden reconocer en
de objetos blandos en la naturaleza. Por ejemplo, uti- este fenmeno natural? Podran explicar el pro-
lizando un algodn determine, en conjunto con sus ceso de cambio de estado del agua en este caso?
estudiantes, si este material tiene la capacidad de fluir
o tomar la forma del recipiente, como los gases y los
lquidos.

Se recomienda utilizar la Actividad complementaria

Tapa
14 adjunta en el material fotocopiable en las pginas
148 y 149 con el fin de profundizar en los contenidos
abordados en esta leccin. Tubo de ltex
Actividad complementaria 3: Conocimientos Lata

Tierra arenosa
Embudo
previos y trozo de tela
Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de Fuego
cuatro integrantes. Cada grupo requerir de los siguien- Cocinilla Recipiente
tes materiales: un tubo de ltex, una lata de bebida, un
recipiente de vidrio, una rejilla de asbesto, una tapa tan
ancha como la lata, tierra arenosa, un trozo de tela, agua
Posteriormente, formule las siguientes preguntas: qu
cambios de estado se evidencian en este montaje?
lquida, mechero o cocinilla. Luego, explqueles que
Qu fenmeno de la naturaleza creen que se intenta
construirn un modelo que los ayudar a comprender
representar a travs de este modelo?, por qu? Han
los cambios de estado ocurridos en un fenmeno de la
observado este fenmeno en la naturaleza alguna vez?
naturaleza que debern descubrir. Cada grupo deber
seguir los pasos que se detallan a continuacin.
Se sugiere utilizar las Actividades complementarias
Paso 1. Hagan un orificio en la lata de bebida para co- 10 y 11, adjuntas en el material fotocopiable de las
locar en su interior el tubo de ltex. pginas 144 y 145, para trabajar con los distintos ni-
veles de logro que usted pueda distinguir entre sus
Paso 2. Introduzcan el trozo de tela en el embudo y
estudiantes en relacin con este contenido.
depositen la tierra arenosa.
Paso 3. Ubiquen el embudo dentro del recipiente de Error frecuente
vidrio.
Algunos estudiantes pueden creer que las nubes co-
Paso 4. Posicionen la rejilla sobre el mechero o cocinilla rresponden a agua en estado gaseoso. Sin embargo, el
y encindanla con ayuda de su profesor o profesora. agua que las compone se encuentra en estado lquido
Deben tener especial precaucin con el fuego para y en forma cristalizada. Cmo solucionarlo? Explique
evitar posibles quemaduras. a sus estudiantes este fenmeno a travs de contextos
Paso 5. Viertan agua a la lata hasta la mitad. familiares. Por ejemplo: al andar en bicicleta en un da
con neblina el pelo queda mojado, ya que esta es agua
Paso 6. Dejen el recipiente de vidrio a un costado, para en estado lquido.
que el extremo del tubo quede apuntando hacia el
embudo. Fuente: Allen, M. (2010). Misconceptions in Primary Science.
Paso 7. Registren todo lo observado mientras se ca-
lienta el agua.
Cierre de la leccin
Precaucin: Al trabajar con una fuente de calor, (Pgina 129)
es importante mantener una distancia adecuada
de esta para evitar quemaduras.
Se sugiere utilizar la siguiente imagen que se presenta
a continuacin como referencia para la construccin Para orientar la investigacin que debern realizar sus
del modelo. estudiantes, en la seccin Ciencia y Tecnologa en tus
manos se sugiere enfatizar en la importancia de comu-
nicar la nueva informacin que se obtiene. Al finalizar
la clase, permtales presentar sus afiches para contras-
tarlos con los de sus compaeros y compaeras. A
continuacin, se entregan los pasos de la extraccin
del cobre. Se sugiere utilizarlo para corroborar la infor-
macin recopilada por sus estudiantes.

3
pueden pegarlas en cada tem en el que hayan tenido
Proceso de extraccin del cobre dificultad con el fin de escribir en ellas sus errores y
(1) En primera instancia se extrae el cobre desde la soluciones para enfrentar una prxima tarea.
mina a tajo abierto, para luego ser transportado
a una planta de chancado.
(2) En la planta de chancado, grandes mquinas re-
ducen el tamao de las rocas de cobre. Evaluar para aprender
(3) Luego sigue un proceso de molienda, en que Para integrar la evaluacin al proceso de planificacin
grandes molinos continan reduciendo el de manera efectiva se debe ampliar su sentido valo-
material. rando su funcin pedaggica. En este sentido, es fun-
(4) Posteriormente, se realiza un proceso de fundamental que los estudiantes tomen conciencia que
dicin, donde el material obtenido en el paso la evaluacin es una instancia ms de aprendizaje.
anterior es tratado a altas temperaturas. Desde esta perspectiva, la evaluacin debe poseer las
(5) Finalmente, se realizan procesos de refinacin y siguientes caractersticas:
purificacin del cobre, para que luego el material Comunicativa. El proceso de evaluacin debe ser
pueda pasar por un proceso de revisin de calidad. un dilogo entre el profesor o profesora y sus estu-
Fuente: https://www.codelcoeduca.cl/procesos_ diantes. En este se deben determinar criterios claros
productivos/escolares_fundicion (Adaptacin). desde el comienzo, considerando los puntos de vis-
ta de ambas partes.
En la actividad de cierre de metacognicin Qu y Formativa. La evaluacin debe estar centrada en
cmo aprend? se sugiere que sus estudiantes revisen las dificultades del proceso de aprendizaje de los
tanto las metas propuestas en las pginas de inicio del estudiantes a partir de una adecuada regulacin
Texto del Estudiante, como en la bitcora actualizada pedaggica, consiguiendo una gestin evaluativa
en cada clase con el fin de analizar el nivel de logro de que deseche el concepto de error.
las metas y las estrategias utilizadas para ello. Pdales Motivadora. El profesor o profesora debe procurar
que se renan en parejas y que comenten las siguien- resaltar los logros de los estudiantes. Por su parte,
tes preguntas: qu metas cumplieron?, cules no? A debe utilizar recursos de evaluacin que respondan
qu creen que se debe? Qu aprendizajes represen- a los intereses de ellos y que se relacionen con su
taron un mayor desafo para ustedes? Cules les re- entorno cercano.
sultaron ms entretenidos y motivadores de aprender? Fuente: Hernndez, L. (2010). Evaluar para aprender: hacia
Qu aprendizajes consideran que es necesario volver una dimensin comunicativa, formativa y motivadora de
a revisar? Por qu? En qu situaciones de la vida cola evaluacin, Enseanza de las Ciencias, 28 (2), 285-293
tidiana pueden aplicar lo estudiado en esta leccin? (Adaptacin).

(Pginas 130 y 131)
Los estudiantes pueden utilizar la rbrica adjunta en

el material fotocopiable de la pgina 152 para evaluar

el nivel de logro alcanzado en los aprendizajes pro-
puestos a lo largo de la leccin.
Actividad complementaria 4: Metacognicin
Utilicen como insumo sus respuestas y resultados de
la evaluacin de proceso para autoevaluar sus logros
en ella. Empleando notas adhesivas, sus estudiantes

Leccin 2 Calor o temperatura?

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, los Indicadores de Evaluacin
y los recursos que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua
Aprendizaje Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Demostrar, por medio IE10 y IE11 Experimentar Actividad Actividad complemen- Demostrar curiosidad
de la investigacin (pg. 135). taria 6 (pg. 134). e inters por conocer
experimental que el seres vivos, objetos
Explicar Preguntas que RDC de cierre (pg. 137).
calor fluye de un objeto y/o eventos del entor-
acompaan al
caliente a uno fro hasta no natural.
contenido
que ambos alcanzan la Manifestar un estilo
(pgs. 134 y 135).
misma temperatura. de trabajo riguroso
Planifcar una Actividad complemen-
y perseverante para
actividad taria 13 (pg. 147).
lograr los aprendizajes
experimental
de la asignatura.
Diferenciar entre calor y IE12 Observar y Actividad RDC de desarrollo Reconocer la im-
temperatura, conside- experimentar (pg. 135). (pg. 135). portancia de seguir
rando que el calor es normas y procedi-
una forma de energa y mientos que resguar-
Identificar y Ciencia y Tecnolo- Alfabetizacin cientfica
la temperatura es una den y promuevan la
explicar ga al servicio de la (pg. 136).
medida de lo caliente seguridad personal y
sociedad
de un objeto. Actividad complemen- colectiva.
(pg. 132). taria 7 (pg. 136).
Ciencia, Tecnologa Actividad complemen-
y Sociedad en tus taria 12 (pgs. 146).
manos (pg. 141).
Investigar Actividad complemen-
taria 15 (pgs. 150 y
151).
IE13 y IE7 Experimentar Taller de ciencias
(pgs. 138 y 139).
Registrar Actividad complemen-
taria 8 (pg. 137).
Medir e interpretar la IE14 Representar Actividad
informacin obtenida (pg. 136).
al calentar y enfriar el
IE15 Experimentar Taller de ciencias
agua, considerando las
(pgs. 138 y 139).
transformaciones de un
estado a otro. IE16 Analizar Actividad
(pg. 140).

3
sociedad (Pgina 132)
En primera instancia, en las secciones Ciencia y Tecnolo-
ga al servicio de la sociedad y Ciencia y Tecnologa en tus
manos se enfatiza la relacin sostenida entre tecnologa Orientaciones al docente
y medio ambiente, haciendo mencin al uso eficiente
de la energa en la actualidad. Segn Membiela e Igle- Uno de los propsitos de esta seccin consiste
sias (2002), la formacin de ciudadanos cientficamente en activar las nociones previas de los estudiantes,
cultos no se lleva a cabo solo a travs de la enseanza entregndoles un contexto actual sobre tecnologa.
del lenguaje cientfico, sino tambin mediante el perma- Al finalizar la lectura y discusin del contenido del
nente cuestionamiento de la creencia de que la ciencia texto: Qu es la refrigeracin solar?, invtelos a ingresar
es una disciplina neutral y ajena a los acontecimientos el cdigo 16GN6B133A en el sitio web: http://
sociales, polticos, ticos y econmicos. codigos.auladigital.cl. En este video se dan a conocer
En el Taller de ciencias y en las actividades experimen- otras aplicaciones de la energa solar y sus beneficios
tales propuestas durante esta leccin se motiva a los para el medio ambiente. Al verlo, es importante aclarar
estudiantes a realizar diseos que incluyan formulacin que la energa solar no es la nica fuente energtica
de hiptesis e identificacin de variables. En este senti- que utiliza el pueblo, y que nunca deben acercar sus
do, estas actividades promueven un ejercicio intelectual manos u otra parte del cuerpo a la llama de una vela,
en que estos logran entrelazar sus ideas previas con los ya que pueden sufrir graves quemaduras. En torno a
nuevos conocimientos asociados a la observacin de un lo presentado en este recurso, formule las siguientes
fenmeno determinado. Este ejercicio intelectual desa- preguntas a sus estudiantes: qu otras aplicaciones
rrolla el pensamiento lgico, ya que se logra obtener tiene la energa solar en la actualidad? Por qu creen
una visin ms amplia del objeto de estudio, compren- que su uso es beneficioso para el medio ambiente?
diendo su complejidad (Pujol, 2003). Qu medidas creen que se tendran que tomar a nivel
pas para ampliar el uso de la energa solar? Qu otro
Por su parte, en las actividades prcticas y desafos tipo de energas renovables conocen?, cules son sus
propuestos en la leccin, que requieren del registro y aplicaciones?
comunicacin de los resultados, se promueve el uso
de diferentes representaciones grficas. Adems de En el caso de que se requiera profundizar los cono-
fomentar el trabajo interdisciplinar, se estimula la co- cimientos acerca del uso de la energa solar en Chile,
municacin cientfica formal a travs de la sistematiza- consulte la Ventana de profundizacin disciplinar
cin precisa de la informacin. Estas representaciones adjunta en el material fotocopiable de la pgina 143.
son parte de los recursos simblicos utilizados por los
estudiantes para organizar y dar significado a la nueva Actividad complementaria 5: Activacin de
informacin obtenida a partir de la observacin de los
conocimientos previos
fenmenos (Garca y Perales, 2007).
Pida a sus estudiantes que se imaginen que estn
Por ltimo, durante la leccin se da nfasis al desarrollo preparando una taza de leche en la maana antes de
de las actitudes relacionadas con el trabajo riguroso partir al colegio. Luego, pregnteles: por qu sale va-
y sistemtico utilizando tcnicas cientficas durante las por cuando se calienta el agua en el hervidor o en la
actividades propuestas en el Proyecto, las actividades ex- tetera? Por qu se debe tener cuidado al momento
perimentales y el Taller de ciencias. Pujol (2003) sostiene de tomar la taza inmediatamente despus de servir
que el desarrollo de estas actitudes es especialmente el agua caliente? Si tomaran la taza, qu sentiran en
significativo en vista de que muchos de los conceptos sus manos? Por qu la leche se comienza a enfriar
que los estudiantes aprenden en primaria se definen de transcurridos unos minutos?
forma operacional.

Con el fin de orientar la actividad de la pgina 135

Son lo mismo el calor y la temperatura? pida a sus estudiantes que registren sus observaciones
(Pginas 133 a la135)
en una tabla como la siguiente:
Tiempo Palo de helado Cuchara metlica

30 s
Con el fin de activar las ideas previas de sus estudian- 1 min
tes con respecto al concepto de temperatura, se sugie-
1 min
re plantearles el siguiente enunciado: Hay sustancias
fras como el hielo y sustancias calientes como la lana. 2 min
Pregnteles si estn de acuerdo con esta afirmacin y 2 min
expliquen el porqu.
3 min
Luego, invtelos a ingresar el siguiente cdigo 3 min
16GN6B134A en el sitio web: http://codigos. 4 min
auladigital.cl. En este recurso encontrarn el simulador
de un experimento en el cual se derrite hielo ubicado 4 min
en un vaso precipitado al que se le aplica calor desde un 5 min
mechero. Al mismo tiempo, se proyecta lo que ocurre
internamente con las partculas y la energa cintica.
Mientras estn observando la animacin, pregunte a Se sugiere realizar las Actividades complementarias
sus estudiantes: qu sucede con el hielo al ponerlo 12 y 13, adjuntas en el material fotocopiable de las
en contacto con el mechero?, por qu creen que pginas 146 y 147, para profundizar sobre los meca-
sucede esto? Qu piensan que indica el termmetro nismos de transferencia del calor.
en este caso? Qu funcin cumple el mechero en este
caso? Tomando en cuenta lo que saben del modelo Actividad complementaria 6: Profundizacin
corpuscular: qu ocurre con el agua al calentarla?, qu Con el fin de que los estudiantes comprendan que se de-
cambio experimenta el movimiento de sus partculas? ben utilizar instrumentos para medir la temperatura de
manera precisa, invtelos a realizar la siguiente actividad.
Con el fin de orientar la seccin Conectando con las
TIC, pida a sus estudiantes que a travs de un dibujo y Rellene cinco vasos de plumavit con agua a diferente
una descripcin breve expliquen el equilibrio trmico temperatura, tal como se indica en la siguiente tabla.
en la siguiente situacin: Una persona toma una taza Rotule con un plumn los nmeros de cada vaso de
de t caliente con sus manos.Qu ocurre con la trans- acuerdo a su temperatura.
ferencia de calor en este caso?
Vasos Temperatura (C)
Para la seccin Dato curioso, solicteles que investiguen Vaso 1 13
sobre aplicaciones del concepto de calor en otros Vaso 2 19
contextos como, por ejemplo, en la construccin de
edificios. Para ello, se sugiere utilizar el trabajo del in- Vaso 3 27
geniero civil Waldo Bustamante. En la pgina 123 de Vaso 4 39
esta gua podr encontrar ms informacin sobre l y Vaso 5 51
un sitio web que los estudiantes pueden visitar para
conocer ms. Sus estudiantes debern tocar cada vaso por fuera y, lue-
go, anotar en una tabla la temperatura aproximada que
creen que tiene el agua en cada uno de los cinco vasos.
Pueden utilizar la tabla que se muestra a continuacin.

3
Vasos Temperatura (C) Temperatura y cambios de estado
Vaso 1 (pginas 136 y 137)
Vaso 2
Vaso 3 Orientaciones al docente
Vaso 4
Muestre a sus estudiantes imgenes donde es posi-
Vaso 5 ble observar cambios de estado en la naturaleza. Por
ejemplo: hielos antrticos derritindose, agua del sue-
Al finalizar, formule las siguientes preguntas: creen que lo evaporndose despus de una lluvia, lagos congela-
medir la temperatura con el tacto es un proceso riguro- dos durante el invierno, entre otros. Luego formule las
so?, por qu si?, por qu no? Si tuvieran que medir la siguientes preguntas: por qu ocurren estos cambios
temperatura en grados celsius, cmo lo haran?, por de estado en la naturaleza? Qu condiciones climti-
qu?, qu instrumento utilizaran? cas determinan estos cambios de estado? Qu otros
fenmenos de la naturaleza han observado en los que
Ventana de profundizacin disciplinar se puedan apreciar los cambios de estado estudiados?
Estrs trmico Para complementar la actividad de la pgina 136,

El estrs trmico es una sensacin de malestar que se formule las siguientes preguntas: segn los modelos
produce cuando el organismo realiza grandes esfuer- que han elaborado, cmo se encuentran las partcu-
zos por mantener su temperatura interna en 37 C. Esta las al absorber calor?, y al liberarlo? Por qu creen
condicin es frecuente en profesiones en las cuales las que esto ocurre? Qu ocurrira con un cuerpo que
personas estn expuestas a temperaturas muy elevadas: liber calor al ambiente y que comienza a absorberlo
plantas donde se transforma el mineral en hierro, en la nuevamente?
industria del vidrio, panaderas y mineras, entre otras.
Para profundizar en los contenidos propuestos en la
Los efectos dainos del estrs por calor se manifiestan pgina 137, pida a sus estudiantes que investiguen
al aumentar la temperatura interna del organismo y sobre la curva de calentamiento de alcohol o el vina-
producirse una intensa sudoracin. Cuando un traba- gre. Luego, debern realizar un grfico como el repre-
jador se encuentra expuesto a estas temperaturas, en sentado en la misma pgina del texto.
su organismo se activan mecanismos fisiolgicos por
los cuales pierde calor corporal, lo que ocurre median- Para orientar la seccin Conectando con las TIC de la
te la sudoracin y la radiacin, procesos que, en ciertas pgina 137, solicite a sus estudiantes que sealen
condiciones, pueden traer consecuencias. ejemplos de diferentes cambios de estado que se
produzcan en la naturaleza, como resultado de la ab-
Fuente: Crdoba, C. (5 de mayo de 2015). HSEC. En
Respuesta del cuerpo ante altas temperaturas. Recuperado sorcin de calor.
de www.emb.cl (Adaptacin).
Se recomienda realizar la Actividad complementaria
15 adjunta en el material fotocopiable en las pginas
RDC 150 y 151 con el fin de que los estudiantes investi-
guen sobre el efecto de la temperatura en los cambios
Se recomienda utilizar RDC de desarrollo para profundi- de estado que se producen en la naturaleza.
zar en la diferencia entre los concep-
tos de calor y temperatura. Recurso digital Para profundizar en los aspectos didcticos de las de-
complementario
mostraciones en Ciencias Naturales, se recomienda vi-
sitar la Ventana de profundizacin didctica adjunta
en el material fotocopiable de la pgina 142.


Taller de ciencias
Para realizar la siguiente demostracin necesita: una (Pginas 138 y 139)
cuchara metlica, una vela y agua. El procedimiento
es el siguiente: (1) Encienda una vela. (2) Pida a sus es-
tudiantes que observen por un par de minutos lo que Orientaciones al docente
ocurre con la vela a medida que se consume. (3) Llene
la cuchara con agua y posicinela sobre la llama de la Este taller tiene por objetivo que los estudiantes com-
vela durante unos minutos. Solicite a sus estudiantes prendan, a travs de un experimento, la influencia de
que observen lo que ocurre. (4) Una vez terminada la la temperatura en los cambios de estado. En el caso
actividad, apague la vela. de no contar con los implementos solicitados para la
actividad, puede hacer uso de una cocinilla a gas y un
Precaucin: la cuchara debe tener un mango de termmetro casero.
madera o de plstico; de no ser as, existe riesgo
de quemaduras. Los Pasos 4 y 5 debern ser ejecutados por usted, en
vista del riesgo que implica el trabajo con el mechero,
Analice los resultados con sus estudiantes, median- ya que una mala manipulacin de este instrumento
te las siguientes preguntas: qu ocurri con la vela puede causar graves quemaduras. Por su parte, la me-
mientras se consuma?, y con el agua en la cuchara? dicin realizada con el termmetro debe ser lo ms
Con qu cambios se relaciona cada situacin? En rigurosa posible. Por ello, al hacerlo, pida inmediata-
qu situaciones cotidianas de la vida pueden observar mente a sus estudiantes que registren los datos de
cambios de estado producto de la absorcin de calor? modo de obtener conclusiones certeras. Para profun-
dizar la observacin de cambios de estado en diversas
sustancias en la naturaleza, invite a sus estudiantes a
Ventana de profundizacin didctica realizar este experimento una vez ms utilizando ma-
Elaboracin de ideas cientficas a partir del dibujo teriales disponibles, como una barra de chocolate u
otros productos fciles de obtener.
El dibujo juega un papel importante en el aprendizaje
de los conceptos y teoras cientficas. Al dibujar, los estu- Al finalizar la actividad, si sus estudiantes tienen dificul-
diantes establecen una unin entre su pensamiento y la tades para construir el grfico solicitado en la seccin
realidad, construyendo nuevos patrones y modelos en Aplico, modele la construccin con las indicaciones
relacin con los fenmenos estudiados. El diseo de un descritas en el siguiente cuadro.
dibujo exige al nio o nia poner en juego sus observa-
ciones sobre su entorno, seleccionando conocimientos Construir un grfico de puntos
previos sobre el fenmeno y accionando la imaginacin
para reelaborar los nuevos conocimientos. Al relacionar 1. La variable independiente siempre se representa
aquello que son capaces de observar y lo que pueden en el eje horizontal, mientras que la dependien-
imaginar, pueden producir interpretaciones que resigni- te lo hace en el eje vertical.
fiquen las ideas ya elaboradas. 2. Determinar los valores para ambos ejes conside-
rando el mximo y el mnimo. Por ejemplo, en el
Fuente: Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la caso de que la temperatura vare de 10 C a 100 C,
educacin primaria, (1. Ed.), Madrid: Sntesis. (Adaptacin).
convendra organizar los valores de 10 en 10.
3. Dibujar los puntos segn corresponda, con-
Alfabetizacin cientfica siderando las magnitudes del tiempo y la
Durante el verano la temperatura se eleva. Por ello, temperatura.
generalmente, para refrescarnos utilizamos hielo para
enfriar nuestros vasos de bebidas, jugos o agua. Qu
sucede entre el hielo y los lquidos para que estos lti- Se recomienda utilizar la pauta de cotejo adjunta en
mos se enfren? Cmo podras explicar este fenmeno el material fotocopiable de la pgina 153 con el fin de
a partir de lo que sabes de los conceptos de calor y que los estudiantes autoevalen su desempeo en el
temperatura? Taller de ciencias, tanto en lo que respecta a lo actitu-
dinal como a lo procedimental.

3
Actividad complementaria 8: Nivelacin Posteriormente, se les debe explicar que al calentar el
agua, esta misma se convierte en vapor. Luego, al estar
Explique a sus estudiantes que un grupo de sexto b-
en contacto con las paredes, se condensa y se enfra,
sico particip de un experimento en que recalent
transformndose en agua lquida otra vez.
una sustancia determinada. Los resultados se registra-
ron en la siguiente tabla.
Cierre de la leccin
Tiempo (min) Temperatura (C)
(Pgina 141)
0 24
2 54 Para guiar la elaboracin del video, invtelos a observar
4 84 un tutorial del programa Movie Maker, que les permi-
6 114 tir editar videos de manera rpida y sencilla. Pdales
8 114 que ingresen el cdigo 16GN6B137A en el sitio
10 114 web: http://codigos.auladigital.cl.
12 114
Adicionalmente, entregue a sus estudiantes los si-
Pdales que grafiquen estos resultados y asignen un t- guientes consejos para la elaboracin de su video.
tulo al grfico.
1. Incluyan en el video informacin til y relevante
en relacin con el tema por tratar.
Qu ocurre con la temperatura de una 2. Debe existir una buena articulacin entre los
sustancia al liberar calor? (Pgina 140) distintos momentos del video: inicio, desarrollo
y cierre.
Orientaciones al docente 3. Asegrense de que, al grabar audios, sean com-
pletamente audibles y entendibles para la au-
Es importante sealar que, si bien la curva de enfria- diencia que ver el video.
miento es exponencial,la grfica presentada en lap- 4. Incluyan imgenes y, si es posible, objetos o per-
gina 140del texto corresponde a una representacin sonas en movimiento para darle dinamismo a su
que, a travs de los tramos, permite evidenciar los cam- recurso digital.
bios de estado a temperatura constante.
Con el fin de profundizar en la actividad de la pgina

140, motive a sus estudiantes a investigar sobre la cur- Integro lo que aprend
va de enfriamiento del vinagre o del alcohol y a que la (Pginas 142 y 143)
expliquen mediante un grfico, como el mostrado en
la misma pgina del texto. Invtelos a investigar sobre Para laactividad 1.aes importante sealar que los va-
la ley de enfriamiento de Newton en diversas fuentes sos estn pegados, es decir, estn dispuestos uno al
en Internet, para profundizar en la seccin Contexto lado del otro, de modo que no hay aire entre ellos.
histrico. Luego de esta investigacin, formule las pre-
guntas: en qu consiste la ley de Newton? Pueden Se sugiere utilizar la rbrica del material fotocopiable
dar algn ejemplo de esta ley en la naturaleza? en la pgina 152 con el fin de evaluar los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes a lo largo de la leccin.
Error frecuente
Algunos estudiantes pueden creer que la vaporiza- Actividad complementaria 9: Metacognicin
cin del agua es un cambio irreversible. Este error se Pdales que revisen las bitcoras realizadas desde el
ve reforzado por la observacin de fenmenos de la comienzo de la unidad y las metas y estrategias plan-
vida cotidiana, por ejemplo, cuando el vapor de una teadas en las pginas 116 y 117 respondiendo las si-
tetera hirviendo se expande por la habitacin, dando guientes preguntas: logr las metas propuestas? Qu
la impresin de que esta sustancia desaparece para estrategias me fueron ms tiles para esta unidad? Para
siempre. Cmo remediarlo? Se les puede preguntar finalizar, se sugiere que los estudiantes escriban las res-
si es que alguna vez han visto cuando las paredes de la puestas de estas preguntas en las bitcoras para inter-
cocina se humedecen mientras alguien cocina en casa. cambiarlas con sus compaeros y compaeras.

Cierre de la unidad
Para la actividad propuesta en la pgina 145, se sugiere
Ciencia en construccin verificar que los estudiantes han escogido conceptos re-
(Pginas 144 y 145)
levantes de la Leccin 2 para que los puedan comparar
adecuadamente. Podran escoger, por ejemplo, calor y
Orientaciones al docente temperatura, mecanismos de transferencia de calor o las
curvas del calentamiento o enfriamiento del agua. En el
Antes de la lectura de estas pginas y para motivar la caso de que escojan ms de dos conceptos, pueden uti-
actividad, comience preguntando a sus estudiantes: lizar el ejemplo del diagrama modelado en esta pgina.
han utilizado alguna vez un termmetro?, con qu
fines? Creen que el termmetro ha tenido las mismas Se sugiere que para el Paso 2 los estudiantes orga-
caractersticas a lo largo de la historia?, por qu? nicen las semejanzas y diferencias de los conceptos
seleccionados en un cuadro comparativo como el su-
Luego, pdales que busquen en Internet o en enci- gerido a continuacin.
clopedias la informacin que falta en estas pginas.
Revisen las respuestas en conjunto para verificar la Calor Temperatura
pertinencia de la informacin obtenida. Semejanzas
Para motivar la reflexin en torno al proceso de cons- Diferencias

truccin de la ciencia, formule las siguientes pregun-
tas: qu pasara si el termmetro tuviera las mismas
caractersticas que en la poca de Fernando II?, cmo
incidira esto en el desarrollo de la medicina? Por qu
consideran relevante que en la actualidad existan tec- Integro lo que aprend
(Pginas 148 a la 151)
nologas como el termmetro infrarrojo?, qu bene-
ficio reporta a la sociedad?
Sintetizo lo que aprend Con el fin de complementar el proceso de evaluacin,
(Pginas 146 y 147)
se sugiere utilizar la Evaluacin final de la unidad ad-
junta en el material fotocopiable (pginas 154 a la
Para complementar la actividad propuesta en esta 157) para sistematizar los aprendizajes alcanzados por
seccin, se sugiere construir, en conjunto con los estu- los estudiantes durante la unidad.
diantes, un diagrama de Venn que considere las carac-
tersticas de slidos, lquidos y gases como el sugerido
a continuacin. RDC
Se sugiere utilizar RDC de cierre para reforzar los contenidos
relacionados con el efecto de la tem-
Recurso digital
peratura en los cambios de estado.
Gaseoso complementario
Proyecto
(Pginas 152 y 153)
Slido Lquido
Este proyecto tiene como finalidad construir un inver-

Las caractersticas diferenciadoras de cada estado se nadero con material reciclado para proteger a las plan-
deben incluir en las reas en que los crculos no coin-
tas de las heladas. El tiempo estimado de realizacin
ciden entre s.
de esta actividad es de aproximadamente un mes, in-
cluyendo el perodo de observacin del invernadero
y su efectividad.

3
Este proyecto est planteado para ser desarrollado
en conjunto con Tecnologa, abordando el OA1 de
dicha asignatura: Crear diseos de objetos y sistemas El dao de las heladas
tecnolgicos para resolver problemas o aprovechar
Las heladas pueden perjudicar a todo tipo de plantas.
oportunidades, desde diversos mbitos tecnolgi-
Este dao es producido principalmente por la forma-
cos determinados y tpicos de otras asignaturas,
cin de hielo al interior de los tejidos lo que destruye
representando sus ideas a travs de dibujos a mano
sus clulas. La formacin de cristales de hielo provoca
alzada, dibujo tcnico o usando TIC e innovando con
una deshidratacin severa en las clulas. Este dao
productos. Se debe tener en cuenta que la realizacin
celular puede afectar a una parte de la planta o a su
de este proyecto demanda una cantidad considerable
totalidad y reducir su rendimiento y calidad.
de tiempo, por lo cual es importante gestionarlo con
anticipacin, manteniendo un contacto permanente Estas heladas pueden ser de distinto tipo: por advec-
con el profesor o profesora de Tecnologa. cin o radiacin. Las primeras, se producen por efecto
de un frente fro que proviene desde el polo sur. Este
Antes de comenzar la actividad, invite a sus estudian- fenmeno provoca bajas temperaturas y vientos de alta
tes a ingresar el siguiente cdigo 16GN6B139A velocidad. Por su parte, las heladas por radiacin ocu-
en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este rren en condiciones de baja humedad del aire. En este
recurso audiovisual se explica cmo las heladas han caso, el suelo pierde calor en forma de radiacin y se
afectado a diversas plantas en Chile, as como las me- provoca un efecto conocido como inversin trmica.
didas que se han debido tomar al respecto. Luego de
Fuente: http://agroclimatico.minagri.gob.cl/wp-content/
observar el recurso audiovisual, formule las siguientes uploads/sites/26/2014/09/Efectos-de-las-heladas-en-la-
preguntas: Han visto alguna vez durante el invierno agricultura.pdf (Adaptacin).
plantas cubiertas de hielo?, qu aspecto tenan? A
quines afecta, principalmente este problema? Cmo Invite a sus estudiantes a ingresar el cdigo
podramos ayudar a mitigarlo? 16GN6B139A en el sitio web: http://codigos.
auladigital.cl. En l encontrar un tutorial para el diseo
Se sugiere entregar las orientaciones sugeridas en el
e implementacin de un invernadero con botellas de
cuadro Cmo hacer una presentacin digital? para que
plstico.
los estudiantes puedan disear la presentacin solici-
tada en el Paso 4. Proponga a sus estudiantes completar la siguiente ta-
bla con sus observaciones semanales, para que luego
Cmo hacer una presentacin digital? puedan establecer conclusiones sobre la efectividad
de la construccin de este invernadero:
1. Recuerden seleccionar una fuente fcil de leer.
2. Cuiden el contraste de color entre el fondo y Semana Observaciones
las letras. Este debe ser adecuado para que se
1
pueda leer el contenido de la presentacin sin
dificultad. 2
3. Utilicen palabras claves que indiquen las princi- 3
pales ideas. Eviten escribir prrafos largos. 4
4. Utilicen imgenes que aporten el contenido del
texto y que les permita explicar con mayor clari- Para que sus estudiantes puedan comunicar los re-
dad las ideas. sultados obtenidos en el Proyecto a travs de la pro-
duccin de un recurso audiovisual, se sugiere utilizar
Con el fin de contrastar la investigacin realizada por las recomendaciones entregadas en la pgina 139 de
los estudiantes sobre el dao provocado por las hela- esta gua. Se propone entregar a sus estudiantes la es-
das, se sugiere la siguiente ventana de profundizacin cala de valoracin adjunta en el material fotocopiable
disciplinar. de la pgina 153 con el fin de que puedan evaluar
su desempeo personal a lo largo de la ejecucin del
proyecto.

Leccin 1
El uso de modelos en ciencias naturales
Un modelo cientfico consiste en una representacin de un fenmeno fsico que se caracteriza
por ser provisoria y perfeccionable. Los modelos cientficos constituyen uno de los principales
productos de la ciencia, ya que permiten construir, investigar y comunicar las explicaciones de
los fenmenos en estudio.
La construccin de modelos ha sido uno de los mecanismos que le ha permitido a los seres
humanos entender y explicar el mundo. El papel, la arcilla, la madera, entre otros materiales, se
han empleado para la construccin y elaboracin de modelos del mundo fsico a lo largo de la
historia.
En la elaboracin de un modelo se debe considerar lo siguiente:
debe ser simple;
debe ser compatible con las teoras;
debe predecir fenmenos que puedan ser probados experimentalmente;
debe tener un propsito claro y definido;
debe identificar las consideraciones esenciales;
debe representar un fenmeno.
Los modelos sufren transformaciones o reemplazos a lo largo del tiempo. Ello ocurre cuando las
predicciones realizadas para determinados fenmenos resultan erradas. Por ejemplo, en la Anti-
gedad se crea que la Tierra era el centro del universo y que el Sol giraba en torna a esta. Con el
correr del tiempo, y gracias al desarrollo tecnolgico de los telescopios, se han podido construir
modelos cada vez ms asertivos respecto de la estructura del universo.
Los modelos tienen limitaciones. Por ejemplo, si se quiere predecir la distancia que debe recorrer
un objeto para trasladarse de un punto a otro, se debe considerar tanto la rapidez como el tiem-
po. Sin embargo, ya en la prctica los clculos pueden resultar inexactos porque, por ejemplo,
el terreno puede presentar variaciones en el relieve, como declives o montaas, que inciden en
el resultado final.
Finalmente, es importante sealar que las ciencias utilizan las teo-
ras y modelos con el fin de explicar el entorno natural y los
fenmenos que en l ocurren, no obstante no existen mo-
delos completamente ciertos, capaces de explicar com-
pletamente el fenmeno observado. Por ello es que
constantemente se estn generando nuevos modelos
a partir de los ya existentes.
Fuente: Aznarte, C. (2010). Modelos cientfico-didcticos:
importancia en la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias. (Adaptacin).
Nota: es importante sealar que esta ventana presenta una dimensin de la

totalidad que representan los modelos en ciencias naturales.

Leccin 1
El cuarto estado de la materia: el plasma
El plasma, considerado como el cuarto estado de Entre los beneficios que se pueden mencionar
la materia, se forma en condiciones de baja o alta del uso del plasma encontramos los siguientes:
temperatura y presiones muy altas. Dichas con- el mejor rendimiento de los materiales a los que
diciones provocan que los electrones se separen se les aplica, el bajo costo en relacin con otros
mucho del ncleo y creen tomos muy dispersos. dispositivos convencionales y la alta seguridad
En otras palabras, este estado se forma como pro- para el tratamiento de procesos peligrosos, como
ducto del aumento de los niveles de energa de la disposicin final de desechos. Cabe destacar
una sustancia determinada que se encuentra en que este tipo de tecnologa se considera amiga-
estado gaseoso. En la naturaleza, es posible ob- ble con el medio ambiente, ya que genera una
servar este cuarto estado de la materia en los re- cantidad mnima de residuos y no requiere de un
lmpagos, las auroras boreales y las llamas del sol. consumo energtico excesivo.
En la actualidad, el plasma es utilizado en diferen- Fuente: http://ingenius.ups.edu.ec/
tes reas industriales, como la automotriz, la mi- documents/2497096/2497482/Art.7.pdf (Adaptacin).
croelectrnica y la aeroespacial. Sus aplicaciones
estn principalmente relacionadas con la limpieza
y el tratamiento de superficies. El plasma, debido
a sus caractersticas, confiere propiedades nicas
a diferentes materiales, como metales, cermicas,
plsticos, entre otros. En los procesos en que est
involucrado este tipo de tecnologa se trabaja con
bajas temperaturas, lo que permite que los ma-
teriales, como los metales, no sean daados de
forma irreversible.

Leccin 1
El plasma en la medicina
La aplicacin del estado de plasma en la medicina Se espera que, en los prximos aos las aplicacio-
data de tiempos muy antiguos. En ese entonces, nes del plasma en el rea mdica estn dirigidas
se le utilizaba para esterilizar herramientas y cau- principalmente a la restructuracin de tejidos da-
terizar heridas. ados y rejuveneciendo las clulas de la piel. Gua Didctica del Docente
Actualmente, el plasma tiene aplicaciones que Fuente: http://botica.com.ve/PDF/plasmatechB32.pdf

van ms all de la mantencin de la higiene en (Adaptacin).
los hospitales. Entre estas se pueden destacar el
tratamiento de diversas enfermedades crnicas
en que estn involucrados microrganismos como
bacterias y hongos, como tambin ciertos aspec-
tos vinculados con las cirugas relacionadas en los
tratamientos dentales.

Leccin 2
Las demostraciones experimentales en Ciencias Naturales
Las demostraciones durante la clase de ciencias corres- explicaciones y conclusiones que los estudiantes obtie-
ponden a actividades experimentales ejecutadas por el nen de estas demostraciones, ya que estas son expe-
profesor, las que permiten que los estudiantes se fami- riencias ficticias que representan un objeto de estudio
liaricen con fenmenos de manera directa. En general, determinado.
se trata de acciones cortas realizadas por el docente
Este tipo de actividades son especialmente tiles, ade-
para introducir un tema o reforzar un concepto deter-
ms, para el profesor o profesora, ya que es posible lle-
minado, involucrando a los estudiantes a partir de la
var a cabo procedimientos de alta complejidad o que
observacin o el registro de los datos obtenidos. Estos
representan alto riesgo, como el trabajo con fuego o
experimentos suelen realizarse con material accesible
sustancias txicas. Adicionalmente, es posible manejar
para el profesor o profesora, de modo que puedan ser
las variables de un experimento dado con mayor ex-
efectuadas en cualquier aula sin importar los recursos
perticia que los estudiantes. Del mismo modo, cubren
disponibles en ella.
un gran espectro de temticas y pueden realizarse con
Los experimentos ilustrativos favorecen la identificacin diferentes grados de profundidad dependiendo de
de variables relevantes que intervienen en un evento los objetivos que se quieran considerar y tomando en
de la naturaleza, lo que ayuda a inferir relaciones entre cuenta el nivel de los estudiantes.
ellas. En este sentido, una demostracin experimental
Finalmente, las demostraciones experimentales pue-
puede ser el primer paso para una investigacin ex-
den tener diferentes finalidades, las que van desde la
perimental o la elaboracin de un proyecto. Los estu-
introduccin de una temtica hasta la motivacin para
diantes, guiados por sus profesores, pueden comenzar
una reflexin crtica, pudiendo ser utilizadas en diversos
dichas actividades a partir de la discusin generada de
momentos del ciclo de enseanza aprendizaje.
la observacin de las demostraciones experimentales.
Fuente: Garca, R. (2011). Ciencia recreativa: un recurso
Por su parte, este tipo de demostraciones son tiles
didctico para ensear deleitando. Revista Eureka sobre
para trabajar con las ideas previas de los estudiantes, Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 8, 370-392.
y descartar preconceptos a partir del contraste con ex- (Adaptacin).
periencias directas con los fenmenos naturales. Desde
esta perspectiva, es indispensable prestar atencin a las

Leccin 2
Energa solar en Chile
En Chile se han generado varias instancias y avan- Un ejemplo de estos avances en la construccin
ces en el desarrollo de energa solar, lo que se ob- de plantas solares es la creacin, en el desierto de
serva en los diversos proyectos energticos. En el Atacama uno de los lugares con mayor radiacin
Sistema Interconectado del Norte Grande (SING) solar del mundo, de la planta Amanecer Solar
existe un total de 22 proyectos energticos que CAP, cuyo parque de paneles fotovoltaicos alcan-
comienzan entre los aos 2015 y 2017. Entre esos za las 310 000 unidades. Esta planta logra producir
proyectos, el 43 % es solar fotovoltaico y un 6 % el equivalente a 100 MW, los cuales se integran al
por concentracin solar de potencia. En el Siste- Sistema Interconectado Central (SIC).
ma Interconectado Central se presenta un total
Fuente: http://www.sunedison.cl/chile/ (Adaptacin).
de 31 proyectos que se inician en el mismo pe-
rodo, de los cuales el 31 % es de plantas solares.
En ambos sistemas las plantas solares no superan
el 2 %, por lo que estos proyectos son
un avance importante en energa solar
en Chile.
Los paneles fotovoltaicos utilizan
el efecto fotoelctrico para generar
energa elctrica a travs de los rayos
provenientes del sol; por otro lado, la
concentracin solar por potencia co-
rresponde a la energa trmica con-
centrada a travs de espejos en una
pequea rea. Esta energa se con-
vierte en calor, el cual se utiliza para
impulsar un motor trmico.

Leccin 2
Paneles solares transparentes para generar energa limpia

Un grupo de investigadores de la Universidad Estatal de Michigan han dado a
conocer un nuevo tipo de panel solar 100 % transparente, que podra convertir
las pantallas de telfonos inteligentes, ventanas u otras superficies transparentes,
en generadores de energa limpia.
Su funcionamiento se basa en pequeas molculas orgnicas capaces de ab-
sorber determinadas longitudes de onda de la luz solar que son invisibles para
el ojo humano. Una vez absorbidas, las ondas de luz son atrapadas y guiadas a
los bordes del concentrador solar de plstico, donde las clulas fotovoltaicas las
convierten en energa elctrica.
Fuente: http://ecoinventos.com/paneles-solares-transparentes/ (Adaptacin).

3
Leccin 1
Objetivo: Analizar, a partir de la Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
informacin de un grfico, los un estilo de trabajo 45 minutos.
puntos de ebullicin de diferentes riguroso.
sustancias.
Analizar el punto de ebullicin de distintas sustancias

Observa con atencin el siguiente grfico sobre los puntos de ebullicin de distintas sustancias.
Luego, responde las preguntas planteadas.
Puntos de ebullicin
120
100
80
Temperatura (C)
60
40
20
0 Sustancia
ter Agua Metanol Etanol Benceno
dietlico
Fuente: Chang, R. y Goldsby, K. (2013). Qumica. (11. Ed.). Mxico: McGraw-Hill. (Adaptacin).
1 Qu es el punto de ebullicin?
2 Qu cambio de estado se produce a dicha temperatura?, por qu ocurre esto?
3 Cul de las sustancias requiere de ms temperatura para alcanzar su punto de ebullicin?
4 Cul de las sustancias requiere de menos temperatura para alcanzar su punto

de ebullicin?
Nombre:

3
Leccin 1
Objetivo: Registrar informacin Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
en un grfico sobre los puntos de un estilo de trabajo 45 minutos.
ebullicin de distintas sustancias. riguroso.
Construir un grfico sobre puntos de ebullicin

Lee atentamente la informacin contenida en la siguiente tabla de datos en relacin con los
puntos de ebullicin de diferentes sustancias. Luego, completa las actividades propuestas a
continuacin.
Sustancia Punto de ebullicin (C)

ter dietlico 34,6
Agua 100
Metanol 64,6
Etanol 78,3
Benceno 80,1
Fuente: Chang, R. y Goldsby, K. (2013). Qumica. (11. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
1 Construye un grfico de barras que compare los puntos de ebullicin de las distintas sus-
tancias. Puedes preguntarle a tu profesor o profesora de Matemtica sobre los pasos que
deberas considerar.
2 Cul de las sustancias requiere de ms temperatura para alcanzar su punto de ebullicin?
3 Cul de las sustancias requiere de menos temperatura para alcanzar su punto de ebullicin?
4 Cul es la utilidad de registrar los resultados durante una actividad experimental? Explica.
5 De qu otra forma podras registrar estos mismos resultados?
Nombre:

3
Leccin 2
Objetivo: Analizar un experimento Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
para comprender el mecanismo de un estilo de trabajo 45 minutos.
conduccin. riguroso.
Conduccin de calor
Lee atentamente la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas.
Un grupo de cientficos realiz el experimento que se

describe a continuacin con el objetivo de estudiar la
propagacin del calor que se produce a lo largo de una
barra de metal. Para ello, llevaron a cabo el siguiente A B
procedimiento.
Paso 1. Consiguieron una barra de aluminio de 80 centmetros
de longitud cuya temperatura era de 20 C.
Paso 2. Adhirieron dos termmetros de alta resistencia en dos
puntos (A y B), situados a una distancia de 30 y 60 cm
desde uno de los extremos de la barra. Luego, conecta-
ron un mechero, tal como muestra la imagen.
Paso 3. Finalmente, midieron la temperatura en ambos puntos de la barra, durante 30 minutos, en intervalos de
10 minutos. Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla.
Punto T (C) a los 10 minutos T (C) a los 20 minutos T (C) a los 30 minutos
A 20 40 60
B 40 60 80
1 Qu mecanismo de transferencia del calor crees que los cientficos quisieron estudiar a
travs de este experimento?, por qu?
2 Qu ocurri con la temperatura en ambos puntos de la barra a medida que avanzaba el

tiempo?, a qu lo atribuyes?
3 Qu ocurrira con la barra de metal si se la dejara a temperatura ambiente por algunos

minutos?, por qu?
Nombre:

3
Leccin 2
Objetivo: Planificar una actividad Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
experimenal para demostrar el me- un estilo de trabajo 45 minutos.
canismo de conduccin de calor. riguroso.
Conduccin de calor
Lee atentamente la siguiente instruccin. Luego, realiza lo solicitado.
Un grupo de cientficos realiz el experimento que se des-

cribe a continuacin, con el objetivo de estudiar la propa-
gacin del calor que se produce a lo largo de una barra
de metal. Para ello, siguieron los pasos que se describen A B
a continuacin.
Paso 1. Consiguieron una barra de aluminio de 80 centmetros
de longitud, cuya temperatura era de 20 C.
Paso 2. Luego, adhirieron dos termmetros de alta resistencia
en dos puntos (A y B), situados a una distancia de 30 y
60 cm desde uno de los extremos de la barra. Luego,
conectaron un mechero, tal como muestra la imagen.
Paso 3. Finalmente, midieron la temperatura en ambos puntos de la barra durante 30 minutos en intervalos de
10 minutos. Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla.
Punto T (C) a los 10 minutos T (C) a los 20 minutos T (C) a los 30 minutos
A 20 40 60
B 40 60 80
1 Qu variables podras determinar que estn involucradas en este diseo experimental?
Variable dependiente: Variable independiente: .

2 Qu pregunta de investigacin crees que motiv a los cientficos a realizar esta actividad
experimental?
3 Formula una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin propuesta. Gua Didctica del Docente
4 Qu conclusiones se pueden extraer del experimento realizado por estos cientficos?
Nombre:

Objetivo: Elaborar un desalinizador Actitud: Manifestar conduc- Tiempo estimado:

de agua casero. tas de cuidado y proteccin 1 semana.
del medio ambiente.
Desalinizando el agua del mar
Nuestro planeta, en su superficie, presenta

principalmente agua. Sin embargo, ms del
97 % de este recurso es agua salada prove-
niente del mar, por lo que el consumo hu-
mano se ve restringido a las fuentes de agua
potable. Los expertos han pronosticado que,
en las prximas dcadas, nuestro planeta su-
frir una gran crisis hdrica, por lo que resulta
indispensable buscar mecanismos que den
solucin a esta problemtica.
Qu vamos a aprender?
A fabricar un dispositivo casero que nos permita
desalinizar el agua proveniente del mar y transfor-
marla en agua potable.
Paso 1: El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le asignar una de las siguien-
tes tareas:
Investigar sobre la escasez de agua dulce o potable en nuestro planeta.
Buscar en Internet los materiales necesarios para construir el desalinizador.
Es fundamental que, durante el desarrollo del proyecto, los grupos se encuentren en permanente
comunicacin, con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo en equipo.
Paso 2: Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar a
acuerdos en relacin con las siguientes preguntas.

Qu materiales son necesarios para fabricar el desalinizador?
Qu conocimientos deberamos tener antes de realizar nuestro proyecto?
A quines beneficia nuestro proyecto?
De quin necesitaremos ayuda para realizar las distintas tareas encomendadas?
Cunto tiempo necesitaremos para realizar nuestro proyecto?
Qu actitudes debemos adoptar para trabajar en equipo?, por qu?
En qu sentido nuestro proyecto impacta en el medio ambiente?
Cmo podramos presentar nuestro proyecto a la comunidad?
Nombre:

3
Paso 3: Construyan una tabla en la que se definan y distribuyan las tareas que debe realizar cada
grupo la prxima vez que se renan. Pueden utilizar una tabla como la siguiente.

de la tarea
Paso 4: El grupo al cual se le asign la tarea de investigacin so- Conectando con...
bre la escasez de agua en nuestro planeta deber compartir la
Las TIC
informacin recopilada con el curso a travs de una presentacin
digital. Ingresen el siguiente cdigo
16GN6B149A en el sitio web:
Paso 5: El grupo al cual se le asign la tarea de buscar en Internet http://codigos.auladigital.cl
los materiales y descubrir los pasos para la elaboracin de esta Encontrarn informacin que les
mquina deber exponer la informacin recopilada a travs de ayudar a disear y construir el
un afiche. desalinizador de agua.
Paso 6: Luego de que ambos grupos de trabajo intercambien
informacin y consideren los aportes dados, debern comenzar
con la tarea de construccin de este desalinizador utilizando la
informacin recopilada.
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad. Pueden organizar una expo-
sicin general de la investigacin realizada sobre la crisis del agua en nuestro planeta considerando
la presentacin de su dispositivo tecnolgico como posible solucin a dicha problemtica. Antes
de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo.
Utilicen la siguiente pauta de cotejo para evaluar el trabajo grupal realizado durante este proyecto.
Marquen con un s o no en cada pregunta.
Indicador S No
Aportamos con ideas creativas?
Solucionamos oportunamente los problemas que se nos presentaron?
Entregamos todos los trabajos individuales dentro de los plazos estipulados?
Participamos activamente en el diseo del desalinizador de agua?

Participamos activamente de la exposicin realizada para dar a conocer nuestro
proyecto?
Trabajamos colaborativamente respetando las opiniones de todos nuestros compae-
ros y compaeras?

Actividad complementaria 15 : Investigacin
Objetivo: Realizar una investiga- Actitud: Manifestar Tiempo estimado:

cin no experimental para com- un estilo de trabajo 3 horas.
prender el efecto de la temperatura riguroso.
en los cambios de estado.
Observo y comento
La transferencia de calor provoca cambios en las
sustancias y los objetos de la naturaleza. Diver-
sas situaciones que presenciamos en nuestra
vida cotidiana, como la erupcin de un volcn
o el roco de la maana, estn relacionadas con
distintos cambios de estado.
A investigar!
Organcense en parejas para realizar las activida-
des propuestas a continuacin.
Definan el tema de inters

Elijan uno de los fenmenos de la naturaleza estudiados durante la unidad en que se ven involucra-
dos diferentes cambios de estado, como la erupcin de un volcn, el roco, la formacin de nubes,
la camanchaca, entre otros.
Fenmeno seleccionado: .
Formulen una pregunta de investigacin

Propongan una pregunta de investigacin para indagar sobre algn aspecto que les llame la aten-
cin de este fenmeno.
Definan dos objetivos para su investigacin
Objetivo 1:
Objetivo 2:
Nombre:

3
Realicen una revisin bibliogrfica
Pueden utilizar diferentes fuentes, como internet, enciclopedias, libros de texto, entre otras. Es
importante que dichas fuentes sean confiables y actuales. Registren los principales hallazgos.
Organicen la informacin obtenida

Con el fin de organizar la informacin recopilada en la revisin bibliogrfica, elaboren un organizador
grfico. (Pueden tomar como ejemplo cualquiera de los organizadores trabajados en cada unidad
en la seccin Sintetizo lo que aprend).
Respondan su pregunta de investigacin

Utilizando la informacin obtenida a lo largo de la investigacin, respondan la pregunta formulada
al comienzo de esta.
Comuniquen la informacin obtenida

Diseen una presentacin digital que les permita comunicar la informacin a sus compaeros y
compaeras.

Indicador de Medianamente
Logrado Por lograr
evaluacin logrado
Comparar los estados Comparan los diferentes Comparan los diferentes Comparan los diferentes esta-
de la materia conside- estados de la materia, esta- estados de la materia, estable- dos de la materia, establecien-
rando el modelo cor- bleciendo diferencias y seme- ciendo diferencias y semejan- do diferencias y semejanzas
puscular de la materia. janzas, y utilizan argumentos zas, sin utilizar argumentos incorrectamente, o bien no
relacionados con el modelo pertinentes relacionados con comparan los estados de la
corpuscular de la materia. el modelo corpuscular de la materia.
materia.
Identificar los cambios Identifican correctamente los Identifican correctamente Identifican correctamente
de estado reconocien- seis cambios de estado, y cla- menos de seis cambios de es- menos de tres cambios de
do cules son produ- sifican cules son producidos tado, reconociendo el efecto estado, reconociendo o no el
cidos por absorcin y por absorcin o liberacin de del calor en cada caso, o bien efecto del calor en algunos
cules por liberacin calor. identifican correctamente los casos.
de calor. seis cambios de estado, sin
reconocer el efecto del calor
en cada caso.
Planificar una actividad Planifican correctamente to- Planifican correctamente al Planifican correctamente
experimental anali- dos los pasos de la actividad menos cuatro de los seis pa- menos de tres pasos de la ac-
zando un cambio de experimental considerando sos de la actividad experimen- tividad experimental, conside-
estado dado en la vida aspectos tales como varia- tal considerando solo algunos rando solo algunos aspectos
cotidiana. bles, formulacin de hip- aspectos tales como: variables, tales como: variables, formu-
tesis, diseo experimental, formulacin de hiptesis, dise- lacin de hiptesis, diseo
materiales y pregunta de o experimental, materiales y experimental, materiales y
investigacin. pregunta de investigacin. pregunta de investigacin.
Indicador de Medianamente
Logrado Por lograr
evaluacin logrado
Identificar en situa- Identifican los tres meca- Identifican al menos dos me- Identifican uno o ninguno de
ciones cotidianas los nismos de transferencia de canismos de transferencia de los mecanismos de transfe-
mecanismos de trans- calor en las situaciones dadas calor en las situaciones dadas rencia de calor en las situa-
ferencia de calor que (conduccin, conveccin y (conduccin, conveccin y ciones dadas (conduccin,
corresponde. radiacin). radiacin). conveccin y radiacin).
Analizar un grfico de la Analizan un grfico de la Analizan un grfico de la curva Analizan un grfico de la curva
curva del calentamien- curva del calentamiento del del calentamiento del agua, del calentamiento del agua
to del agua explicando agua respondiendo correcta- respondiendo correctamente respondiendo correctamente
los cambios de estado mente las cuatro preguntas dos o tres preguntas asociadas una o ninguna de las pregun-
producidos por la trans- asociadas a los cambios de a los cambios de estado pro- tas asociadas a los cambios
ferencia de calor. estado producidos por la ducidos por la transferencia de estado producidos por la
transferencia de calor. de calor. transferencia de calor.

Instrumentos de evaluacin 3
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables implicadas en la situacin experimental?
Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental en una tabla de doble
entrada?
Comprend la relacin entre el aumento de la temperatura y la evapora-
cin y fusin?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
Consider las opiniones de mis dems compaeros y compaeras para
enriquecer mi argumentacin?
Particip activamente de las actividades propuestas considerando a todos
mis compaeros y compaeras del grupo?
Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Proyecto.

Para cada uno de los indicadores, encierra en un crculo el nmero que mejor creas que representa tu participacin en la
ejecucin del proyecto.
Bajo Medio Alto

Particip activamente en las tareas planteadas al
comienzo del proyecto, investigando, recolectando 1 2 3 4 5 6 7
materiales o diseando un video?
Expres mi opinin durante el plenario mediado por
el profesor respetando los turnos de habla y aportando 1 2 3 4 5 6 7
con nuevas ideas?
Entregu a tiempo las tareas que me fueron

encomendadas? 1 2 3 4 5 6 7
Particip activamente en la construccin del

invernadero? 1 2 3 4 5 6 7
Consider las ideas y opiniones de mis dems compae-

1 2 3 4 5 6 7
ros y compaeras a lo largo de la ejecucin del proyecto?
Particip en la comunicacin de los resultados del
proyecto trabajando en conjunto con mis compaeros y 1 2 3 4 5 6 7
compaeras?

Bajo (entre 1 y 3): Me siento poco identificado con el enunciado propuesto.
Medio (entre 4 y 5): Me siento medianamente identificado con el enunciado propuesto.
Alto (entre 6 y 7): Me siento muy identificado con el enunciado propuesto.

Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
1. Segn el modelo corpuscular, cules son las caractersticas de las partculas de la materia?
A. Las partculas de la materia son visibles y de gran tamao.
B. Las partculas de la materia siempre estn unidas entre s.
C. Las partculas de la materia estn estticas en un mismo lugar.
D. Las partculas de la materia estn unidas por fuerzas de atraccin.
2. Cul de las siguientes caractersticas se relaciona con las partculas de una sustancia en
estado slido?
A. Sus partculas vibran y se desplazan.
B. Sus partculas pueden fluir con facilidad.
C. Sus partculas solo vibran o rotan en sus posiciones.
D. Sus partculas se mantienen unidas por fuerzas de atraccin dbiles, en comparacin
con lquidos y gases.
3. Qu cambio de estado experimenta un helado al derretirse?

A. Fusin.
B. Sublimacin.
C. Solidificacin.
D. Condensacin.
4. Qu debe ocurrir para que el agua pase de estado lquido a slido y de estado lquido
a gaseoso?
A. En ambos casos debe liberar calor al ambiente.
B. En ambos casos debe absorber calor del ambiente.
C. En el primer caso debe liberar calor al ambiente, en el segundo absorber calor del
ambiente.
D. En el primer caso debe absorber calor del ambiente, en el segundo debe liberar calor al
ambiente.
5. En cul de las siguientes situaciones es posible evidenciar la condensacin?

A. La erupcin de un volcn.
B. El deshielo de un iceberg.
C. La formacin de escarcha.
D. La formacin de las nubes.
6. Qu ocurre con la energa cintica y la fuerza de atraccin de las partculas cuando el

agua en estado lquido pierde energa trmica?
A. Aumenta la energa cintica y disminuye la fuerza de atraccin entre las partculas.
B. Aumenta la energa cintica y aumenta la fuerza de atraccin entre las partculas.
C. Disminuye la energa cintica y disminuye la fuerza de atraccin entre las partculas.
D. Disminuye la energa cintica y aumenta la fuerza de atraccin entre las partculas.

3
Observa el siguiente esquema que representa los cambios de estado que experimenta
la materia. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
1 2
Slido Lquido Gaseoso
3 4
7. Cul de los nmeros representa cambios de estado que se producen por liberacin
de calor?
A. 1 y 2.
B. 3 y 4.
C. 2 y 3.
D. 1 y 4.
8. Qu cambios de estado se evidencian en 1 y 2, respectivamente?

A. Fusin y vaporizacin.
B. Fusin y solidificacin.
C. Solidificacin y vaporizacin.
D. Sublimacin y condensacin.
9. Cuando el agua de una tetera llega a su punto de ebullicin y se empaan los vidrios de
la cocina, qu cambio de estado del agua se evidencia en los vidrios de la cocina?
A. Fusin.
B. Vaporizacin.
C. Solidificacin.
D. Condensacin.
10. Joaqun dej una taza de leche recin calentada sobre su escritorio por largo tiempo. Luego
de un rato se dio cuenta de que estaba fra, por qu disminuy la temperatura de la leche?
A. Porque las partculas de la leche se dispersaron.
B. Porque las partculas de la leche transfirieron calor al ambiente.
C. Porque las partculas de la leche absorbieron calor del ambiente.
D. Porque las partculas de la leche perdieron su fuerza de atraccin. Gua Didctica del Docente
11. Cul de las siguientes situaciones constituye un ejemplo de transferencia de calor por
conduccin?
A. Cuando el aire se calienta con el sol.
B. Cuando el sol entrega calor a nuestro planeta.
C. Cuando una ampolleta calienta una habitacin.
D. Cuando una barra de metal aumenta su temperatura estando uno de sus extremos
expuesto a la llama de un mechero.
Nombre:

12. En un da de verano, un nio llen un vaso con agua y cubos de hielo. Luego midi su
temperatura y la registr en su cuaderno. Posteriormente, llev los vasos al patio y los
dej expuestos al sol durante un rato. Despus de 20 minutos midi la temperatura del
agua: qu crees que ocurri luego de estos minutos con la temperatura del agua?, a
qu lo atribuyes?
13. Observa el siguiente grfico que muestra la curva de calentamiento del agua. Luego,
escribe el estado de la materia correspondiente en cada espacio asignado.
Curva de calentamiento del agua
Temperatura (C)
100
D E
B
0
C Tiempo (min)
a. Qu ocurre con el agua en el tramo DE?, a qu se debe?

3
b. Qu ocurre con la temperatura en el tramo BC?, a qu se debe?
c. Qu pasara si en el punto E introdujramos el vaso a un refrigerador?
d. El grfico sera distinto en tal caso?, por qu?
e. Qu ocurre con la energa cintica de las partculas del agua en el tramo CD en

relacin con el tramo AB?
f. Qu ocurre con la disposicin y distancia de las partculas del agua en el tramo EF?
14. Observa la imagen y responde las preguntas planteadas.
a. Qu cambio de estado es posible evidenciar en la imagen? Qu ocurre con la energa

cintica y la disposicin de las partculas del agua?
b. Qu ocurrira con el agua que est al interior de la olla si es retirada de la fuente de

calor y se la deja por varios minutos a temperatura ambiente?, a qu se debe esto?
c. Aplicando lo que sabes sobre los mecanismos de transferencia del calor, por qu crees
que la olla tiene mango plstico?

Solucionario
Solucionario Texto del estudiante
Pginas 114 y 115
El agua que Martn expuso al Sol se evapor. Esto ocurre porque el agua lquida al absorber
calor pasa al estado gaseoso.
El agua que Emilia expuso al congelador se congel. Esto ocurre porque el agua lquida al
liberar calor pasa al estado slido.
Si la temperatura ambiental aumentara por sobre lo normal, esta absorbera y pasara al
estado gaseoso.
Ambos nios estn en lo correcto. Sin embargo, es importante sealar que la afirmacin de
Emilia (pgina 112 del texto) es parcialmente correcta, ya que al disminuir la temperatura,
bajo cero, el agua se convierte en hielo.
El procedimiento realizado por cada estudiante permite demostrar sus ideas iniciales.
1a. Los criterios que permitiran establecer semejanzas y diferencias entre el agua slida (hielo)
y el agua lquida son: fuerza de atraccin entre las partculas, movimiento de las partculas y
volumen.
1b.
Slido Lquido
Diferencia 1 Las partculas se encuentran unidas por Las partculas se encuentran unidas
una gran fuerza de atraccin. por fuerzas de atraccin de mediana
intensidad.
Diferencia 2 Las partculas vibran en sus posiciones, Las partculas vibran y se desplazan.
pero no se desplazan.
Semejanza El agua en estado slido y lquido tiene volumen definido.
2.
Sublimacin
Fusin Vaporizacin
Solidificacin Condensacin
Sublimacin inversa
3a. A Matilde le llam la atencin que la consistencia de la mantequilla era distinta de cuando
la sacaron del refrigerador.
3b. Variable dependiente: estado de la mantequilla.

Variable independiente: temperatura.

3
3c. Posibles preguntas: 1. Qu le ocurre a una sustancia en estado slido cuando es expuesta al
calor del sol? 2. Por qu una sustancia slida que es expuesta al calor se derrite?
3d. Posibles hiptesis: 1. Cuando una sustancia en estado slido es expuesta al calor cambia
al estado lquido. 2. Una sustancia slida que es expuesta al calor cambia al estado lquido
debido a que absorbe calor del ambiente.
3e. Procedimiento (para ambas preguntas e hiptesis)
Paso 1: Conseguir dos trozos de mantequilla.
Paso 2. Poner un trozo de mantequilla en el congelador y el otro directamente al sol, du-
rante 30 minutos.
Paso 3. Observar la consistencia de la mantequilla en ambas situaciones y registrar los
resultados.
1b. Estufa: radiacin.

Olla en la cocina: conveccin.
Globo y encendedor: conveccin.
2a. En el punto A el agua se encuentra en estado slido. En este estado las partculas solo
vibran y no se desplazan.
2b. La temperatura se mantiene constante en los tramos BC y DE.
2c. El tramo CD representa al agua en estado lquido absorbiendo calor y experimentando

aumento de la temperatura.
2d. En el tramo EF el agua se encuentra en estado gaseoso. Las partculas se desplazan libre-
mente y ocupan todo el espacio disponible.
Pginas 138 y 139 Taller de ciencias
Variable dependiente: estado del agua.

Variable independiente: incremento de la temperatura.
Posibles hiptesis: 1. Al incrementarse la temperatura, el agua slida absorbe calor y cambia al

estado lquido. 2. Si la temperatura sigue aumentando, se produce el paso del agua en estado
lquido a gaseoso.

1. Se evidencia la fusin y vaporizacin del agua.

2. Durante el cambio de estado la temperatura se mantiene constante.
3. Depender de la hiptesis que hayan formulado.
4. Al aumentar la temperatura, el agua absorbe calor y pasa del estado slido al lquido y del
lquido al gaseoso.

Solucionario
Pginas 148 a la 151 Integro lo que aprend
1a. Opcin 1: Qu ocurre con el calor y la temperatura cuando el agua en estado slido pasa
al estado lquido? Opcin 2: De qu manera se relacionan el calor y la temperatura con el
cambio de estado slido a lquido del agua?
1b. El agua en estado slido absorbe calor, lo que eleva su temperatura hasta alcanzar su pun-
to de fusin y cambia al estado lquido.
1c.
1d. El cubo de hielo absorbi calor, en tanto, el agua liber calor.
1e. Se alcanza el equilibrio despus de que se funde el hielo y que toda el agua tiene la misma
temperatura.
1f. Se reconoce la fusin del agua, es decir, el paso de slido a lquido.
1g. En el vaso de plstico, ya que este material conserva menos el calor.
1h. La temperatura del agua disminuye.
1i. Conduccin.
1j. En los tres vasos el cubo de hielo se derretir; primero en el vaso de vidrio, luego en el de
plstico y finalmente en el de plumavit. La temperatura del agua disminuir con el trans-
curso del tiempo.
2a. Antes: las partculas se encuentran fuertemente unidas, en comparacin con lquidos y
gases, ordenadas en posiciones fijas.
Despus: la fuerza de atraccin que mantiene unidas las partculas es de mediana intensi-
dad, en comparacin con slidos y gases, y las partculas se desplazan.
2b. En la imagen se representa la fusin del agua. Este cambio se produce porque el hielo
absorbe energa trmica del medio y aumenta su temperatura.
3. Estado de la materia
Proceso Absorbe (+) o libera calor (-)
Estado inicial Estado final
Fusin Slido Lquido +
Vaporizacin Lquido Gaseoso +
Solidificacin Lquido Slido -
Condensacin Gaseoso Lquido -
Sublimacin Slido Gaseoso +
Sublimacin inversa Gaseoso Slido -

3
4a. Se esperara que el agua pasara del estado slido al lquido y luego del lquido al gaseoso.
4b. La temperatura del agua aumentar.
4c. Al absorber calor, aumenta la energa cintica de las partculas, la fuerza de cohesin dismi-
nuye y la distancia que las separa aumenta.
4d. Es mayor, ya que en el caso de la vaporizacin se necesita ms energa trmica para que
ocurra el cambio de estado.
4e. La temperatura se mantiene constante en cada cambio de estado.
5a. Porque hubo transmisin de calor a travs del mecanismo de conduccin.
5b. La energa cintica de las partculas aument debido al que el chocolate absorbi calor.
Conduccin del calor: la cuchara metlica absorbi el calor de la llama de la vela y lo
transfiri al chocolate debido a la diferencia de temperatura existente entre ambos
cuerpos.
Variacin de la temperatura: la diferencia de temperatura permite la propagacin del
calor, el cuerpo de mayor temperatura cede calor al de menor temperatura.
1. D. 2. C. 3. A. 4. C. 5. D. 6. D. 7. B. 8. A. 9. D. 10. B. 11. D.
12. La temperatura del agua inicialmente disminuir, ya que ceder calor a los cubos de hielo,
los que se derretirn. Luego, de transcurrido un tiempo, el agua del vaso absorber calor
del ambiente, por lo que aumentar su temperatura.
13a. Se produce el cambio de lquido a gaseoso. La temperatura permanece constante.
13b. Se produce el cambio de slido a lquido. La temperatura permanece constante.
13c. Se producira la condensacin del agua.
13d. S, ya que se producira un descenso en la curva y no un ascenso, como se representa.
13e. Aumenta la energa cintica de las partculas.
13f. Aumenta la distancia entre las partculas y se desplazan libremente ocupando todo el
espacio disponible.
14a. Vaporizacin. La energa cintica de las partculas aumenta y por tanto tienden a la
dispersin.
14b. Disminuira la temperatura del agua, debido a la liberacin de energa trmica al

ambiente.
14c. La olla posee mango plstico debido a que este es un material aislante, que evita la
conduccin del calor, facilitando la manipulacin de la olla a altas temperaturas.

3 a teria
Emilia, yo pienso que
si aumentara mucho
L a m la temperatura del
s c a m bios planeta, el agua de

y su este ro desaparecera,
entonces podramos hacer
caminatas.
Martn, te imaginas
que la temperatura del
planeta disminuyera
demasiado, a tal punto de
que este ro se convirtiera
en nieve? Podramos
jugar con nieve!
112112
Inicio
Qu ocurre con el
agua cuando cambia la
temperatura?
Si participaras de la conversacin de
estos nios, qu explicacin formularas?
Por qu?
Plantea, segn tu postura, un arg

umento
que apoye o contradiga las postura
s de
Emilia y Martn.
Cmo podran estos nios validar

sus argumentos?
113
Martn consigui un vaso de plstico
y agreg agua hasta la mitad de su
Comprobemos si Martn est en lo correcto
capacidad. Luego, marc el nivel
de agua alcanzada con un lpiz.
Finalmente, expuso el vaso a la
radiacin solar durante dos horas.
Qu crees que ocurri con Qu crees que ocurri con Si el agua del vaso
el agua del vaso que Martn el agua del vaso que Emilia representa el ro, qu
expuso al Sol: se congel o expuso al congelador: se ocurrira con el agua del ro
evapor? Por qu? congel o evapor? Por qu? si la temperatura aumentara
por sobre lo normal?

Mientras tanto, Emilia tom un vaso
Comprobemos si Emilia est en lo correcto
Inicio 3
de plstico y le agreg agua hasta
la mitad de su capacidad. Luego, lo
coloc al interior del congelador y lo
mantuvo ah durante dos horas.
De acuerdo con los expe- Consideras adec

uado el
rimentos realizados por procedimiento qu
estos nios, quin est en
e realiz cada Hubo modificaciones en
nio para validar
lo correcto: Martn o Emilia?
sus ideas? Qu cuanto a la respuesta que
modificaciones in
Por qu?
corporaras? diste inicialmente? Por
qu?

Te presentamos las principales metas, estrategias y propsitos de la

unidad. Propn una meta que te gustara lograr, las estrategias que
emplearas para alcanzarla y el propsito de esta. Revisa la pgina 16 si
an tienes dudas de cmo plantearla.
Cmo alcanzarla?
Meta
Construyendo modelos.
Explicar los cambios de
Experimentando en grupos.
estado segn el modelo
Analizando.
corpuscular de la materia.
Registrando.
Para qu alcanzarla?
Para comprender las aplicacio-
nes de estos cambios de estado
en la vida cotidiana.
Meta Cmo alcanzarla?

Diferenciar los conceptos de Construyendo modelos. Para qu alcanzarla?
calor y temperatura y su relacin
Experimentando en grupos.
con los cambios de estado.
Analizando.
Registrando.
Mi meta Cmo alcanzarla?
Para qu alcanzarla?
Comparte tu meta con tres

compaeros o compaeras
si lo consideras necesario.

Inicio 3
Qu aprendiste en aos anteriores sobre los
cambios de estado que experimenta el agua
en la naturaleza?
Con qu actitudes debers Qu te gustara aprender sobre

enfrentar los desafos propuestos los cambios que experimenta
para alcanzar las metas de apren- la materia? De qu manera te
dizaje? Seala dos. gustara aprender?
Mi plan de trabajo
Elige una de las estrategias de aprendizaje para tu meta propuesta en

esta pgina y disea un plan de trabajo que te permita llevarla a cabo.
Considera tres pasos.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Una vez finalizado el estudio de la unidad, seala en cul de los temas

Recurso digital
abordados pudiste poner en prctica tu plan de trabajo. Si no pudiste complementario
ejecutarlo, reflexiona acerca de las razones de ello.

Leccin
1
Leccin
1 Cmo se organiza y comporta la materia?
Describir el comportamiento de las partculas que conforman los estados de la materia
y evidenciar de manera procedimental los cambios fsicos que experimentan las
sustancias para aplicarlos en la vida cotidiana.
CIENCIA en
CHILE Ciencia
y Tecnologa
d
tal
Qu caractersticas tiene el cris
lquido? Qu sign ifica que se
Es probable que hayas escuchado en algn medio de considere un estado intermedio?
comunicacin que las pantallas de los artculos de uso
cotidiano, como relojes, calculadoras, televisores, com-
putadoras y celulares estn fabricadas de un material
llamado cristal lquido. Los cristales lquidos son conside-
rados como materiales de estado intermedio debido a
que comparten las propiedades tanto de un slido como
de un lquido. Si tuvieras la opcin de conversar
con el equipo de investigadores de la
Un grupo de investigadores del Departamento de Fsica Universidad de Chile, qu preguntas
de la Universidad de Chile se ha dedicado a estudiar las les haras sobre los cristales lquidos?
propiedades pticas de los cristales lquidos. Uno de sus
objetivos consisti en el anlisis del comportamiento de
los cristales lquidos frente a la luz, descubriendo que en la
estructura de estos existen reas libres, llamadas zonas de
transparencia, las cuales cambian a medida que se mo-
difica la forma y el tipo de luz incidente sobre el material. Crees que la invencin de estos
Los investigadores sostienen que este tipo de material es materiales nos beneficia como
ideal para la fabricacin de objetos en los cuales se debe sociedad?
controlar el paso de la luz, como los monitores de pantalla
plana o las ventanas de aviones.
Otra aplicacin, an poco conocida de los cristales lqui-
dos, se produce en el campo de la medicina debido a su
sensibilidad frente a los cambios de temperatura. Los ter-
mmetros de cristal lquido son altamente confiables, ya Qu actitud consideras que
que el tiempo de respuesta del cristal es mucho ms r- les permiti a los investigadores
pido que el de los termmetros convencionales (mercurio conseguir estos resultados? T
y alcohol), que requieren de varios minutos. Adems, su pones en prctica dicha actitud?
precisin es aproximadamente de 0,3 C.
Fuente: http://ingenieria.uchile.cl/noticias/94851/investigacion-
realizada-en-dfi-es-portada-de-physical-review-letters (Adaptacin).

Desarrollo 3
Modelo corpuscular de la materia
Propsito del tema 1 Piensa en cinco objetos diferentes que tengas
Describir, a partir de esquemas y modelos, el a tu alrededor: De qu estarn formados?,
comportamiento de las partculas que conforman la cul es la estructura ms pequea que los
materia en los estados slido, lquido y gaseoso. compone? Regstralo.
Seguramente te habrs preguntado cmo estn formados internamente los

diferentes objetos que nos rodean, tanto en la naturaleza como en el hogar
o en la sala de clases. Pero antes de profundizar en esto, debemos recordar
un concepto que nos ayudar a ordenar nuestras ideas, el concepto de
materia. La materia es todo aquello que tiene masa y volumen, es decir, que
ocupa un lugar en el espacio. Esto implica que prcticamente todo lo que
nos rodea, desde tu propio cuerpo hasta el oxgeno del aire que respiras,
es materia.
Desde la Antigedad el ser humano se ha interesado por saber cmo es la
materia en su interior. As fue que, en el siglo IV antes de Cristo, el filsofo Glosario
griego Demcrito postul, por primera vez, que la materia deba estar
partculas: porcin muy
formada por diminutas partculas. Esta idea, junto con otras que pudieron reducida de la materia.
probarse mucho tiempo despus, fueron la base de lo que hoy llamamos
modelo corpuscular de la materia.
Qu establece el modelo
corpuscular de la materia?
El modelo corpuscular de la materia se

puede explicar mediante cuatro postulados.
1 2 3 4
La materia est Las partculas Las partculas se Entre las partculas
constituida por se encuentran encuentran unidas hay espacios vacos
pequesimas en constante por fuerzas de donde no hay
partculas. movimiento. atraccin. materia.
Te invitamos a representar, a travs de dibujos, lo que se enuncia en estos

cuatro postulados del modelo corpuscular de la materia. Contexto histrico
El qumico ingls Robert Boyle
Postulado 1 Postulado 2 (1627-1691) fue uno de los
primeros cientficos en esta-
blecer, debido a sus trabajos
con gases, que la materia
estaba formada por corps-
culos. Boyle experiment con
los cambios de presin sobre
Postulado 3 Postulado 4 diferentes gases, llegando a
la conclusin de que estos se
podan comprimir o expandir
dependiendo directamente de
la presin ejercida.

Leccin 1
Cmo se relaciona el modelo corpuscular con los
estados de la materia? Conectando con...
Cientficos chilenos
Como te habrs dado cuenta, el modelo corpuscular responde a la pregunta Mario Favre, fsico de la Pontificia
de qu est formada la materia? Como ya sabemos, la materia est com- Universidad Catlica de Chile,
puesta de pequeas partculas. Los postulados 2, 3 y 4, adems, describen el realiza investigaciones sobre
comportamiento de las partculas segn su movimiento, las fuerzas de atrac- el cuarto estado de la materia,
cin y las distancias entre s, por lo que este modelo nos ayuda tambin a conocido como plasma, y sus
entender las diferencias que se observan entre los estados de la materia, es diversas aplicaciones en el rea
decir, cmo se encuentran las partculas en los slidos, lquidos y gases. de medicina.
Investiga, en diferentes
A continuacin, se indica la manera en que las partculas se encuentran en
fuentes, acerca del trabajo
cada uno de los estados de la materia. realizado por este cientfico.
Slido
Las partculas estn unidas por una gran fuerza de

atraccin. ?
Las partculas estn ordenadas en posiciones fijas. Qu ocurre con el
movimiento de las
Las partculas solo vibran o rotan en sus posiciones, par tculas de un
no se desplazan. slido al aumentar la
Tienen forma y volumen definidos. temperatura?
No se comprimen ni fluyen.
?
Lquido
Las partculas estn unidas por fuerzas de atraccin

de mediana intensidad.
Las partculas estn ms separadas que en el estado
slido.
Las partculas vibran y se desplazan.
Tienen forma variable y volumen definido.
Se adaptan a la forma del recipiente que los contiene.
Pueden fluir con facilidad.
Gaseoso
Las partculas estn unidas por fuerzas dbiles de ?

atraccin. Qu caracterstica
Las partculas estn muy separadas entre s. tienen en comn
slidos y lquidos?
Las partculas vibran y se desplazan con gran ?
facilidad, ocupando mayor espacio. ?
No tienen forma ni volumen propios. Qu caracterstica
Se adaptan a la forma del recipiente que los contiene. diferencia a los sli-
dos, lquidos y gases?
Pueden fluir y comprimirse con facilidad. ?

120
Desarrollo 3
Actividad
Objetivo: Construir modelos que relacionen el modelo corpuscular y los

estados de la materia.
Renanse en parejas y realicen lo solicitado.

Paso 1 Elijan uno de los estados de la materia. Adems de la plasticina,
definan qu otros recursos necesitarn para el diseo de su
modelo y antenlos en la lista de materiales. Materiales
Paso 2 Modelen con la plasticina las partculas que les permitirn repre- plasticina
sentar lo siguiente: disposicin y fuerza de cohesin, movimiento,
fluidez y compresin de las partculas. Presenten sus modelos

frente a sus dems compaeros y compaeras.

a. Qu dificultades tuvieron al momento de representar el estado de la
materia elegido? De qu manera las solucionaron?
b. Con respecto a los modelos diseados por sus dems compaeros y

compaeras para el mismo estado de la materia: qu aspectos tienen
en comn?, en qu se diferencian?
Aportaron con ideas y soluciones en el desarrollo de la actividad?
Estn conformes con el trabajo realizado por su pareja?
Actividad
Objetivo: Analizar una situacin dada sobre el comportamiento de la par-

tculas en los estados de la materia.
Lee la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
La curiosidad de Pedro por estudiar la materia, Paso 2 Llen los globos 1 y 2 con la misma
sus partculas y estados, lo llev a realizar la cantidad de agua e introdujo el globo
siguiente experiencia. 2 en el congelador durante tres horas.
Paso 1 Consigui tres globos de igual tamao Paso 3 El globo 3 lo infl solo con aire, procu-
y los rotul con los nmeros 1, 2 y 3. rando que tuviera un tamao similar a
los otros dos globos.
a. Representa a travs de un dibujo cmo se encuentran las partculas al

interior de cada globo.
b. Qu sucede con las fuerzas de atraccin y el movimiento de las par-
tculas de agua en los globos 1 y 2? Explica.
c. Existen diferencias entre las partculas del aire que te rodean con
Vuelve a leer las preguntas
aquellas que se encuentran al interior del globo 3? Por qu?
de la pgina 119. Qu
d. Qu crees que sucedera si Pedro introdujera el globo 3 en el congelador? otras caractersticas
puedes indicar de los
Consideras que Pedro fue riguroso en el procedimiento que realiz?
objetos que sealaste en
Por qu? esa instancia?

Leccin 1
Los cambios de estado de la materia

Propsito del tema 2 Te has preguntando por qu la ropa
hmeda se seca al tenderla al sol, o por
Evidenciar, mediante actividades experimentales, qu se empaan los espejos y vidrios
los cambios de estado que experimenta la materia. del bao luego de una ducha con agua
caliente. Explcalo.
Al tender la ropa mojada al sol, durante un da caluroso, podemos observar

que, transcurrido un tiempo, esta se encuentra completamente seca, es decir, el
agua en estado lquido, por accin de la radiacin solar, pas al estado gaseoso.
Lo anterior corresponde a un cambio de estado de la materia. Glosario
Los cambios de estado son los cambios fsicos ms importantes que energa trmica: una parte
ocurren en la naturaleza. Cuando una sustancia cambia de estado, de la energa interna de
experimenta solo una transformacin fsica, es decir, vara su aspec- los cuerpos, producto del
to, pero contina siendo la misma sustancia. Los cambios de estado movimiento de las partculas
que lo componen.
se producen por absorcin o por liberacin de energa trmica.
energa cintica: energa
Qu cambios de estado se producen por absorcin asociada al movimiento
de las partculas que
de energa trmica? conforman la materia.
Sublimacin
Es el paso directo desde el estado slido al ?
? Qu ocurre con la
Seala un ejemplo estado gaseoso, sin pasar por el estado lquido,
energa cintica de
de la naturaleza en que experimentan solo algunas sustancias, por un lquido al absorber
el que se eviden cie ejemplo, la naftalina y el yodo. energa trmica Y al
la fusin.
? liberarla?
?
Fusin Vaporizacin
Es el cambio desde el estado slido al estado Es el cambio del estado lquido al
lquido. Este cambio ocurre a una temperatura estado gaseoso y puede ocurrir mediante una
especfica para cada sustancia slida, llamada evaporacin o una ebullicin. La evaporacin ocurre a
punto de fusin. Para que un slido pase a estado cualquier temperatura y solo afecta a aquellas partculas
lquido, es necesario que absorba energa trmica, situadas en la superficie del lquido. En tanto, la ebullicin
de modo que sus partculas aumenten su energa ocurre a una temperatura especfica, llamada punto de
cintica y cambien de estado. ebullicin, y con gran agitacin de sus partculas.

Desarrollo 3
Qu cambios de estado se producen por liberacin
de energa trmica?
Imagina que tienes un trozo de mantequilla y lo expones a la llama del
fuego, qu crees que le ocurrira? Y si luego de un rato alejas la mantequilla
de la fuente de calor, qu sucedera?
Al alejar la mantequilla del fuego, las partculas liberan energa trmica
disminuyendo as su movimiento, por lo que aumentan las fuerzas de atrac-
cin entre ellas llegando a unirse. De este modo la mantequilla volvera a
solidificarse.
A continuacin, describimos los cambios de estado que se producen por
liberacin de energa trmica. En todos ellos, las partculas liberan energa
trmica, por lo que disminuyen su movimiento, es decir, su energa cintica,
lo que aumenta la fuerza de atraccin entre ellas y llegan a unirse.
Sublimacin inversa
Es el cambio directo desde el estado
gaseoso al slido, sin pasar por el
estado lquido. Por ejemplo, al enfriar
el yodo en estado gaseoso, se forman
cristales de yodo slido.
Condensacin
Solidificacin
Es el proceso inverso a la
Es el proceso inverso
vaporizacin, es decir, el cambio
a la fusin, es decir,
desde el estado gaseoso al lquido.
el cambio desde el
Esta transformacin sucede cuando
estado lquido al slido.
las partculas de un gas pierden
? energa cintica y no logran vencer
Qu ocurre con la sus fuerzas de atraccin, lo que
fuer za de atraccin provoca que se acerquen hasta
de las par ticulas de formar pequeas gotas.
un lquido al liberar
energa trmica?
?
?
En qu situacin
de la vida cotidiana
se eviden cia la
conden sacin?
?
Leccin 1
En sntesis
A continuacin, te presentamos una tabla que te permitir comparar lo que
ocurre con la energa cintica, las fuerzas de atraccin y la distancia que hay
entre las partculas cuando una sustancia libera o absorbe energa trmica.
Por absorcin de Por liberacin de

energa trmica energa trmica
Qu ocurre con la
energa cintica de Aumenta Disminuye
las partculas?
Qu ocurre con la
fuerza de atraccin Disminuye Aumenta
entre las partculas?
Qu ocurre con la Aumenta, es decir, se sepa- Disminuye, es decir,

distancia que existe ran unas de otras. se juntan. ?
entre las partculas? Cmo podras
representar lo
Qu cambios de Fusin Solidificacin que ocurre con
estado se pueden Slido Lquido Lquido Slido la energa
producir? cintica durante
Vaporizacin Condensacin el cambio de
Lquido Gaseoso Gaseoso Lquido estado lquido
a slido? Y de
Sublimacin Sublimacin inversa gaseoso a lquido?
Slido Gaseoso Gaseoso Slido ?
Actividad
Objetivo: Formular explicaciones sobre los cambios de estado.
Analiza la situacin descrita y responde las preguntas en tu cuaderno.
Emilia pidi ayuda a su mam para realizar una Paso 3 Al salir vapor de agua desde la tetera,
experiencia en la cocina de su casa que le per- Emilia sac el cucharn del congelador y
mitiera reconocer un cambio de estado. Para lo acerc a la tetera.
ello, consider los siguientes pasos.
Paso 4 Luego, trasvasij el agua caliente de
Paso 1 Coloc un cucharn en el congelador la tetera a una cubeta y lo dej en el
de su refrigerador por varios minutos. congelador de su refrigerador.
Paso 2 Llen la tetera con suficiente agua y
comenz a calentarla en la cocina.
a. Qu cambios de estado pudo observar Emilia? Por qu?

b. Representa los cambios de estado experimentados por el agua.
c. Reconoces alguna de estas transformaciones experimentadas por el
agua en eventos que ocurren en la naturaleza?
Qu precauciones debi tener Emilia al trabajar con calor? Seala dos.

124
Desarrollo 3
Actividad
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los cambios de estado de la ma-

teria que se producen por absorcin de calor.
Renanse en parejas y realicen la siguiente actividad experimental. Luego,

respondan las preguntas planteadas. Materiales
recipiente de vidrio
Paso 1 Depositen cinco cubos de hielo al interior del recipiente de vidrio con tapa
limpio y seco, y tpenlo.
cinco cubos de hielo
Paso 2 Observen cada cinco minutos los cambios que experimentan
los cubos de hielo hasta completar 25 minutos. Registren sus pao
observaciones. cronmetro
Paso 3 Transcurridos los 25 minutos, pasen el pao por el exterior del
recipiente. Registren sus observaciones.
a. Qu ocurri con las paredes del frasco de vidrio transcurridos los
25 minutos? A qu se debe?
b. Qu sucedera si luego de los 25 minutos expusiramos el recipiente
al calor? Por qu?
c. En qu situacin de la vida cotidiana podemos reconocer lo eviden-
ciado en esta actividad?
Qu beneficios tiene trabajar de manera colaborativa? Creen que hu-
bieran obtenido los mismos resultados de manera individual? Por qu?
Actividad
Materiales
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los cambios de estado de la ma-
teria que se producen por absorcin de calor. vela
trpode
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad mechero
experimental. Luego, respondan las preguntas planteadas.
pinzas
Paso 1 Rotulen los vasos con los nmeros 1, 2 y 3. Agreguen un trozo cubos de hielo
de vela en el vaso 1; un cubo de hielo en el vaso 2 y un trozo de
trozo de mantequilla
mantequilla en el vaso 3.
Paso 3 Su profesor o profesora montar el mechero y con precaucin colo- tres vasos de
precipitado
car uno a uno cada vaso de precipitado con la sustancia en estudio.
Paso 4 Observen con atencin las transformaciones fsicas que experi- rejilla de asbesto
mentan la vela, la mantequilla y el cubo de hielo.
Paso 5 Representen, mediante dibujos, el aspecto fsico de las sustancias Importante
antes y despus de aplicarles calor.
Nunca debes tomar
a. Qu cambios de estado se evidencian en la actividad? Qu ocurre directamente con tus manos
con el ordenamiento de las partculas en los cambios observados?, en objetos que hayan sido
qu casos estas se encuentran ms separadas? sometidos al calor. Para ello,
debes utilizar implementos
b. Qu efectos produjo el calor en el volumen y la forma de las sustan-
como pinzas o guantes
cias? Expliquen utilizando el modelo corpuscular de la materia. apropiados.
Qu actitud deben tener al momento de trabajar con fuego? Por qu?

Leccin 1
Cmo registrar resultados en un grfico?

Registrar es
Antecedentes guardar, anotar y reproducir
Las sustancias lquidas cambian al estado gaseoso una vez que absor- informacin en un formato
ben calor. Sin embargo, no todas ellas lo hacen en el mismo tiempo. La determinado (escrito,
audiovisual, sonoro, etc.).
siguiente tabla contiene el registro del tiempo que demoraron en cambiar
de estado tres sustancias lquidas (5 mL de cada una) que fueron expues-
tas a temperatura ambiente. Las mediciones fueron realizadas a la misma
hora cada da.
Evaporacin versus tiempo
Sustancia Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Agua
5 mL 4,4 mL 3,6 mL 2,7 mL 2,0 mL
destilada
Alcohol 5 mL 3,75 mL 2,5 mL 1,25 mL 0
Acetona 5 mL 2,5 mL 1,25 mL 0 0
Fuente: Brown, T. & Lemay, H. (2009). Qumica la ciencia central. (11. Ed).
Pearson Educacin: Ciudad de Mxico. (Adaptacin).
Paso a paso
Registra esta misma informacin en un grfico de lneas. Guate por los
pasos descritos a continuacin.
Paso 1 Identifica lo que debes registrar.

Cules son las variables dependiente e independiente en esta
experiencia?
Qu variables deben ubicar en el eje horizontal (X) y el eje vertical (Y),
respectivamente?
Qu ttulo le pondras a este grfico?

Desarrollo 3
Paso 2 Guarda la informacin en el formato escogido.
Revisa nuevamente los datos registrados en la tabla y determina la rapidez
de evaporacin de cada sustancia. Representa los resultados a travs de
un grfico de lneas. Utiliza un color diferente para cada sustancia.
Ttulo:
5
mL de la sustancia
Das
1 2 3 4 5
Qu puedes concluir respecto de la rapidez con la que se evaporan

las tres sustancias analizadas?
Aplico
Glosario
En una hoja cuadriculada construye un grfico de barras que represente el punto de ebullicin:
punto de ebullicin de distintos lquidos. Considera los pasos descritos en temperatura especfica
esta actividad. en la cual un lquido pasa
al estado gaseoso, a una
presin determinada.
Punto de ebullicin de distintos lquidos
Sustancia Punto de ebullicin (C)

Agua 100
Etanol 78
Benceno 80
Mercurio 357
Fuente: Chang, R., & Goldsby, K. (2013). Qumica. (11. Ed).

McGraw-Hill: Ciudad de Mxico. (Adaptacin).
Qu ttulo le pondras al grfico?

Leccin 1
Piensa en algn ejemplo de cambio de estado que ocurra de manera natural
en el entorno. Se produce por liberacin o absorcin de calor? Las transfor- Glosario
maciones fsicas ms perceptibles son las que experimenta el agua, aunque
magma: masa de rocas
tambin ocurren otras, como lo que le ocurre al magma. fundidas que se encuentra
al interior de la Tierra.
Al interior de la Tierra existen masas de rocas en

estado lquido por la gran temperatura y presin
que all existe. Cuando el magma se libera y se
enfra, cristaliza, es decir, se solidifica y forma
rocas llamadas gneas.
?
Qu ocurre con el
movimiento y la
disposicin de las
par tculas durante
la solidificacin?
?
Las bajas temperaturas ambienta-

les hacen que el vapor de agua se
condense en las hojas y en otras
superficies y forme el roco.
?
Qu debe ocur rir
para que el vapor de
agua se conden se?
?
Actividad
Objetivo: Representar los cambios de estado que experimentan el agua

y otras sustancias en la naturaleza.
En aos anteriores estudiaste en qu consiste el ciclo del agua, el cual

permite comprender cmo esta sustancia indispensable para el desarrollo Para cada uno de los
cambios de estado
de la vida se renueva y circula de manera natural en el ambiente. Te invita-
estudiados propn un
mos a investigar, en diferentes fuentes de informacin, sobre los cambios ejemplo. Indica si estos
de estado que experimenta el agua de manera natural. En tu cuaderno ocurren por absorcin o
representa esta informacin a travs de un esquema u otro formato. liberacin de calor.

Desarrollo 3
Ciencia, en tus manos
Al inicio de esta leccin te presentamos un adelanto cientfico relacionado

con los cristales lquidos y su aplicacin en la tecnologa. Entendiste la
informacin? Te invitamos a leer nuevamente esta seccin, a subrayar todos
los conceptos que an no entiendes y a buscar su significado. Esto te
ayudar a mejorar la comprensin de lo ledo.
Ahora los invitamos a reunirse en grupos de tres integrantes e investigar, en
diferentes fuentes, informacin sobre el proceso de obtencin del cobre.
Pueden ingresar el cdigo 16TN6B129A en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl, donde obtendrn informacin. Con los
antecedentes recopilados, elaboren un afiche informativo. Para esto,
pueden solicitar ayuda a su profesor de Lenguaje y Comunicacin. A
continuacin, les indicamos algunos aspectos que deberan considerar para
el diseo del afiche:
Utilizar recursos grficos (imgenes, colores, distintos tipos y tamaos de
letras) y recursos verbales (eslganes, repeticiones y juegos de palabras)
para convencer a sus receptores.
Presentar el mensaje con un lenguaje claro y fcilmente comprensible.
Llamar la atencin del pblico al cual va dirigido el afiche.
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, selecciona una de las
actividades que ms te hayan gustado realizar y evala de qu manera te
permiti alcanzar el propsito sealado para cada tema.
Describir, a partir de esquemas Evidenciar, mediante actividades

Tema 1 y modelos, el comportamiento Tema 2 experimentales, los cambios
de las partculas que conforman de estado que experimenta la
la materia en los estados slido, materia.
lquido y gaseoso.
Crees que tener una actitud positiva al Revisa las pginas 116 y 117 y determina si
momento de estudiar o realizar una actividad alcanzaste tu meta personal o si esta se
te ayuda a aprender de mejor manera? relaciona con el estudio de esta leccin.

Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1 Compara los estados slido y lquido de la materia de acuerdo al modelo corpuscular de

la materia.
Hielo. Agua lquida.
a. Qu criterios o caractersticas te permitiran establecer semejanzas y diferencias?

Seala dos.
b. Completa la tabla indicando dos diferencias y una semejanza.

Slido Lquido
Diferencia 1
Diferencia 2
Semejanza 1
2 Completa el esquema que te permitir sintetizar los cambios de estado. Luego, pinta las
flechas de color rojo si el cambio de estado se produce por absorcin de calor y de azul si
es por liberacin de calor.

130
Desarrollo 3
3 Lee la siguiente situacin y luego realiza lo solicitado.
Un da de verano en que la temperatura ambiental

era muy alta, Matilde y su familia decidieron tomar
una rica once en el jardn de su casa, ya que ah la
temperatura era menor que en el interior del hogar.
Cuando concluyeron, Matilde ayud a su pap a
retirar las cosas de la mesa. Fue en este momento
cuando observ que la consistencia de la mantequilla
era distinta a cuando la sacaron del refrigerador, ya
que se haba derretido.
a. Qu fue lo que llam la atencin de Matilde?
b. Qu variables te permitiran plantear una pregunta de investigacin que se relacione con

lo observado por Matilde? Seala las variables dependiente e independiente.
c. Relaciona las variables indicadas en la pregunta anterior y formula una pregunta de in-
vestigacin considerando las mismas variables.
d. Formula una hiptesis que responda a la pregunta de investigacin planteada.
e. Planifica una actividad experimental que te permita validar o rechazar

tu hiptesis. Propn un procedimiento que considere tres pasos. No
olvides indicar los materiales que necesitars. Materiales

Qu logr?
Qu estrategias pusiste en prctica al Leste detenidamente las instrucciones

momento de responder estas activida- de cada actividad? Fuiste riguroso al
des? Se relacionan con las estudiadas momento de responder cada pregunta?
en esta leccin?

Leccin
2
1
Leccin
Calor o temperatura?
Explicar los mecanismos de transferencia de calor, estableciendo diferencias entre
calor y temperatura. Adems, medir e interpretar informacin experimental sobre los
cambios de estado para comprender los fenmenos que ocurren en el entorno y en la
vida cotidiana y que se relacionan con la temperatura y el calor.
Ciencia
y Tecnologa
d
De seguro la palabra refrigeracin la relacionas directamente

con un electrodomstico que est en la cocina de nuestros
hogares: el refrigerador, cuya funcin principal es conservar los
alimentos a bajas temperaturas. Sin embargo, la refrigeracin
tambin involucra los espacios y lugares donde nos movemos,
por ejemplo, oficinas, centros comerciales, plantas industriales,
vehculos, entre otros.
La necesidad de contar con sistemas de re-
Si tuvieras la oportunidad frigeracin ms eficientes ha motivado a los
de elegir un sistema de
investigadores a buscar nuevas alternativas
refrigeracin para tu casa,
escogeras este?, por
que minimicen el impacto ambiental. La refri-
qu? geracin solar es una alternativa sumamente
beneficiosa, ya que consiste en el uso de la
energa solar (energa renovable) para la gene-
Qu te parece que en racin de ambientes a bajas temperaturas.
Chile se utilicen recursos
renovables? De qu ma-
El uso de este sistema de refrigeracin a escala
nera el uso de estos recur- industrial puede reemplazar hasta en un 99 %
sos contribuye al cuidado el consumo elctrico y entre el 40 y 60 % el
Qu conocimientos apren-
del medio ambiente? consumo de calor, con la consecuente reduc-
didos el ao pasado sobre
cin de la huella de carbono. Esta tecnologa
la energa te ayudarn a
alcanzar el propsito de esta
ya est siendo utilizada en Chile en empresas
leccin? de los sectores agrcola, frutcola y vitivincola
(produccin del vino) debido a su bajo costo
energtico y a su eficiencia para la conserva-
cin y mantencin de productos en perodos
de alta demanda.
Fuente: http://www.revistaenergia.cl/
?p=6828#more-6828 (Adaptacin).

Desarrollo 3
Son lo mismo el calor y la temperatura?
Propsito del tema 1 Imagina que sientes tus manos muy fras y
Explicar, a travs de esquemas e imgenes, los las acercas cuidadosamente a una estufa
conceptos de calor y temperatura y comprender los encendida: mantienes esa sensacin de fro?,
mecanismos de transferencia de calor. qu ha sucedido?
En la vida cotidiana es muy frecuente or expresiones como qu calor hace

o hace ms fro que la temperatura anunciada en la televisin para referir-
se a una misma idea. Pero calor y temperatura son lo mismo?
La temperatura es proporcional a la energa cintica de las partculas que
componen la materia. Se mide con un instrumento llamado termmetro y
se expresa en grados celsius (C). El calor, en tanto, es la energa que se
transfiere entre dos cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas.
Analicemos el siguiente ejemplo: si acercamos nuestras manos fras a una
estufa encendida, la sensacin de fro desaparecer debido a que la tempe-
raturade la estufa es mayor que nuestra temperatura corporal; es as como Conectando con...
el cuerpo que se encuentra a mayor temperatura cede calor al que est a Las TIC
menor temperatura. Ingresa el cdigo
16TN6B133A en el
sitio web http://codigos.
Qu sucede con las partculas durante la auladigital.cl. Podrs
transferencia de calor? comprender en qu consiste
el equilibrio trmico.
Analizaremos el siguiente caso cotidiano para responder la interrogante:
Agua Taza Agua Taza
Calor Equilibrio trmico

Como la taza y el agua caliente estn a distintas A medida que pasa el tiempo, el movimiento de las
temperaturas, ocurre un flujo de calor desde el partculas del agua disminuye, ya que estas proporcionan
agua caliente hacia las paredes de la taza. En este energa a las partculas de la taza, las cuales incrementan
caso, las partculas de agua caliente tienen mayor su energa cintica. Este proceso ocurre hasta que ambos
energa cintica (movimiento) que las partculas cuerpos alcanzan la misma temperatura, es decir, se pro-
que componen la taza. Por esta razn, el agua duce el equilibrio trmico. Esto sin considerar la tempera-
transfiere calor a la taza y esta se va calentando. tura ambiente que rodea a la taza con agua.
Dato curioso Glosario

equilibrio trmico: igualdad
La calorimetra es la ciencia encargada de la medicin del calor. En
de temperatura entre dos
medicina existe un examen denominado calorimetra indirecta, el cuerpos.
cual permite evaluar el gasto energtico real de un paciente segn
sus necesidades metablicas. La informacin recogida facilita a los
Recurso digital
especialistas ajustar los planes nutricionales segn las necesidades de complementario
cada paciente y su historial mdico.

Leccin 2
Cmo se transmite el calor?
El calor se transmite constantemente a nuestro alrededor. Para ello, existen
tres mecanismos: conduccin, conveccin y radiacin.
Cmo se transmite el calor

por conduccin?
La conduccin es la transferencia de calor
entre dos cuerpos que, estando en contacto,
se encuentran a distintas temperaturas. En
este proceso se aplica calor a una parte de
un cuerpo que est a menor temperatura, el
que a su vez lo transmite al resto del cuerpo,
propagndose por completo.
En la figura, por ejemplo, la cuchara
incrementa su calor debido al contacto
con el caf recin preparado y desde all se
propaga incluso hasta el mango, que ya no
est en contacto con el caf mismo. En la
conduccin, la energa trmica se transmite
principalmente por las colisiones entre las
partculas que forman la materia.
Importante
Existen materiales, denominados
conductores trmicos,, que poseen la
capacidad de conducir el calor, por
ejemplo, los metales (cobre, aluminio
y hierro). Por el contrario, aquellos
materiales que no conducen el calor,
como el vidrio, el plumavit y la madera,
se denominan aislantes trmicos.
Cmo se transmite el calor

por radiacin?
La radiacin es la transferencia de calor
mediante ondas electromagnticas.
A diferencia de la conduccin y la
conveccin, la radiacin no requiere de
un medio material para propagarse.
Nuestra percepcin de si el da o el
ambiente tiene una alta temperatura
depender de la radiacin emitida por el
sol o de una estufa encendida si nos en-
contramos en una habitacin cerrada.

134
Desarrollo 3
Cmo se transmite el calor por conveccin?
La conveccin se puede reconocer en
sustancias lquidas y gaseosas. Cuando
aumentamos la temperatura de un lquido o
un gas contenido en un recipiente, las primeras
partculas en calentarse son las que se ubican
en el fondo, las que se separan y pierden
densidad, lo que las hace subir. Al llegar a la
parte superior, desplazan a las zonas en que
el agua est a temperaturas ms bajas, las que
descienden a la zona de mayor temperatura,
donde el ciclo se repite. Esta transferencia de
calor origina un movimiento circular llamado
corriente de conveccin.
? de la
En qu situaciones Materiales
a co tid ian a es po sible
vid
ien tes de
evidenciar corr vaso de precipitado
conveccin ? ? rejilla de asbesto
mechero
Actividad cuchara metlica
palo de helado
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los mecanismos de transmisin
del calor. cronmetro
Renanse en parejas y realicen la siguiente actividad bajo la supervisin

de su profesor o profesora. Luego, respondan las preguntas. Precaucin
Mantengan el orden
Paso 1 Agreguen agua en el vaso de precipitado hasta de su capa- y la zona despejada
cidad. Su profesora o profesor colocar el vaso en el mechero y con el fin de evitar que
esperar hasta que el agua hierva. se derrame el agua
caliente. No toquen
Paso 2 Apaguen el mechero y depositen al interior del vaso, con mucho nunca con sus manos
cuidado, la cuchara metlica y el palito de helado. un material que ha
sido expuesto al fuego.
Paso 3 Palpen con sus dedos la punta de ambos objetos cada 30 segun-
dos hasta completar cinco minutos y registren sus observaciones.
a. Representen, a travs de un esquema con flechas, cmo se transmite
el calor. Ahora que ya estudiaste
este tema, describe al
b. Cul de los objetos se puede clasificar como conductor?, por qu? menos tres situaciones
c. Los resultados obtenidos fueron iguales en ambos objetos?, por qu? cotidianas en las que
puedas aplicar los
Qu actitud deben adoptar al momento de trabajar con temperaturas conceptos de calor y
elevadas? temperatura.

Leccin 2
Temperatura y cambios de estado

Propsito del tema 2 En qu se diferencian la fusin y la
Medir e interpretar informacin experimental solidificacin? Y la vaporizacin de la
sobre los cambios de estado y su relacin con la condensacin? Regstralo.
temperatura.
Pensemos en el proceso de fusin de la mantequilla: para que ocurra se

necesita calor, el que puede ser proporcionado por la llama de un mechero,
lo que ocasionar un incremento en la energa cintica de las partculas. En
cambio, si deseamos solidificar la mantequilla fundida, debemos acudir a un
congelador, ya que esto provocar una disminucin en la energa cintica de las
partculas. Durante un cambio de estado podemos reconocer la absorcin o la
liberacin energa trmica y, por consiguiente, un aumento o una disminucin
en la temperatura, tal como se representa a continuacin:
Fusin Lquido Vaporizacin

Absorcin de Absorcin de
Solidificacin Condensacin
Liberacin de Liberacin de
Sublimacin inversa
Slido Gaseoso
Liberacin de energa trmica
Sublimacin
Absorcin de energa trmica
Durante un cambio de estado se produce un reordenamiento de las partculas.

Estas pueden separarse unas de otras cuando se aumenta la energa cintica,
o bien acercarse entre s, cuando esta energa disminuye.
Actividad
Objetivo: Representar, a partir de modelos, lo que ocurre con la temperatura y la

energa trmica durante los cambios de estado.
Representa, mediante un dibujo y en tu cuaderno, lo que ocurre con las partculas de

un cuerpo antes y despus del cambio de estado segn la absorcin o la liberacin de
energa trmica. Considera lo que aprendiste en la Leccin 2.

Desarrollo 3
Qu ocurre con la temperatura del agua
al absorber energa trmica?
Para responder esta pregunta, te invitamos a analizar el siguiente grfico,
llamado curva de calentamiento del agua, que nos permite representar
de manera hipottica los cambios que experimenta el agua al absorber
energa trmica.
?
Curva del calentamiento del agua Cules son las
variables dependiente
Temperatura (C) e independiente
F
registradas en el grfico?
?
?
Qu representan
las letras? ?
100
D E
B
0
C Tiempo (min)
A
A continuacin, describiremos los cambios que experimenta el agua en cada

uno de los tramos de la curva de calentamiento.
Tramo AB
El hielo absorbe calor desde el ambiente o desde una fuente de calor, como
un mechero, lo que produce un aumento de su temperatura. Esto lo puedes
deducir a partir de la lnea ascendente del grfico.
Tramo BC
En el punto de fusin: 0 C, ocurre el cambio de estado de slido a lquido,
por lo que ambos coexisten, y la temperatura es constante, es decir, no vara.
Tramo CD
No hay cambio de estado, solo se encuentra agua lquida, la que contina
absorbiendo energa trmica y elevando su temperatura, hasta el punto de
ebullicin en D.
Conectando con...
Tramo DE Las TIC
En el punto de ebullicin: 100 C, coexisten el agua lquida y el vapor de Ingresa el cdigo
agua, y la temperatura permanece constante. 16TN6B137A en el sitio web
http://codigos.auladigital.cl.
Podrs observar los cambios
Tramo EF
de estado que experimenta el
No hay cambio de estado, solo se evidencia un aumento de la temperatura agua durante el calentamiento
del agua en estado gaseoso o vapor de agua, que es invisible. en un mechero.

Taller de ciencias
Calentamiento del agua
Observo
En clases de Ciencias, la profesora mostr un video del ciclo del agua que dej a Pa-
blo pensando cmo esta sustancia se renueva y cambia de estado en la naturaleza
y qu sucede, por ejemplo, con la nieve de la cordillera o el agua de los ocenos al
aumentar la temperatura.
Renanse en grupos de cuatro integrantes y analicen la siguiente pregunta de
investigacin que los guiar en el desarrollo de esta actividad.
Qu ocurre con el agua en estado slido a

medida que se incrementa la temperatura?
Cules son las variables por estudiar?

Variable dependiente: Variable independiente:

Precaucin Propongan una hiptesis que relacione las variables y que d respuesta a la
Con el fin de evitar un pregunta de investigacin.
accidente, pidan a su
profesor o profesora
que manipule el agua
caliente.
Experimento
Consigan los materiales y, bajo la supervisin de su profesor o profesora, realicen
el siguiente procedimiento.
Paso 1 Agreguen hielo molido en el vaso de precipitado hasta la mitad de su
Materiales
capacidad.
do
va so de precipita
500 mL Paso 2 Armen el montaje de calentamiento mos-
trado en la imagen.
termmetro
pod e y rejilla
mechero, tr Paso 3 Coloquen el vaso sobre la rejilla e intro-
duzcan el termmetro (este no debe tocar
hielo molido ni las paredes ni el fondo del vaso). Midan
er sal
soporte univ y registren la temperatura del hielo.
pinzas
Paso 4 Su profesora o profesor encender el
cordel mechero y revolver cuidadosamente
cronmetro el hielo con la varilla de agitacin.
gita cin
varilla de a

Desarrollo 3
Evidenciar de manera experimental, Registrar informacin Interactuar en forma Calendario
el efecto de la temperatura sobre los durante una actividad colaborativa y flexible en
cambios de estado. experimental. los trabajos en equipo. 90
minutos
Paso 5 Su profesor o profesora medir la temperatura cada 30 segundos, hasta

que el hielo se derrita por completo y el agua hierva. Al finalizar, recuerden
apagar el mechero.
Registro resultados
Organicen los resultados obtenidos en una tabla (pueden agregar ms columnas).
Para su construccin, consideren los siguientes aspectos.
Mediciones de la variable dependiente y de la variable independiente.
Cambios observados en los cubos de hielo durante el calentamiento.
Asignar un ttulo a la tabla.
Tiempo (s) 0 30 60 90 120
Temperatura (C)
Agua en
Observaciones
estado slido

1. Qu cambios de estado observaron al realizar la experiencia?
2. Qu ocurre con la temperatura durante un cambio de estado?
3. Los resultados obtenidos les permiten validar o rechazar la hiptesis planteada?
Por qu?
4. Qu pueden concluir respecto de los cambios de estado que experimenta el
agua al aumentar la temperatura?
Evalo y comunico
1. Qu aprendieron con esta experiencia?
2. Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Hubieran obtenido los mismos
resultados de haber trabajado de forma individual? Por qu?
3. Por qu es importante seguir las normas de seguridad indicadas por la
profesora o el profesor?
4. Qu cuidados y actitudes deben adoptar al momento de trabajar con fuego
o altas temperaturas? Por qu?
Aplico
Con los datos obtenidos en este taller, construyan un grfico de puntos que
les permita registrar y comunicar los resultados obtenidos a su curso. Para su
diseo, consideren los mismos pasos indicados en las pginas 126 y 127.

Leccin 2
Qu ocurre con la temperatura del agua
al liberar energa trmica?
As como revisamos en la pgina 137 y en el Taller de Ciencias, durante el Contexto histrico
calentamiento del agua se produce un incremento de su temperatura se-
Isaac Newton es ampliamente
gn el estado en el que esta se encuentre. Sin embargo, tambin podemos reconocido por sus diversas
graficar el proceso inverso, es decir, su enfriamiento mediante la curva de contribuciones en el campo
enfriamiento del agua. de las ciencias. Su papel como
supervisor en la Real Casa
Curva de enfriamiento del agua de la Moneda de Inglaterra
Temperatura (C) lo llev a interesarse en la
respuesta de los metales
al efecto del calor, por lo
que experiment con los
cambios de temperatura
A
e identific sus puntos de
fusin. Newton observ que al
calentar un bloque de hierro
C y tras retirarlo del fuego, se
100
B enfriaba ms rpidamente
cuando estaba muy caliente
y, ms lentamente cuando
se acercaba a la temperatura
del aire. Estas observaciones
dieron lugar a lo que hoy
conocemos como la Ley de
enfriamiento de Newton.
D E
0
Tiempo (min) Importante
F
Durante los cambios de
Fuente: Archivo editorial. estado, la temperatura se
mantiene constante, es
decir, no vara.
Actividad
Objetivo: Interpretar los cambios que experimenta el agua al liberar ener-

ga trmica.
Observa el grfico de la curva de enfriamiento del agua y responde las

siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. Qu relacin hay entre la temperatura y el tiempo?
b. En qu tramos de la curva la temperatura se mantiene constante?
Qu cambios experimenta el agua justamente en esos tramos?
c. Cmo relacionaras la variacin de la temperatura y energa trmica Cmo se pueden
en los tramos AB y BC? evidenciar y registrar
los cambios de estado
d. En qu estado fsico se encuentra el agua en el tramo AB, CD y EF, que experimenta el
respectivamente? agua? Qu ocurre con
Qu actitud debes manifestar si deseas obtener mediciones confia- la temperatura en los
cambios de estado?
bles y rigurosas?

140
Desarrollo 3
Ciencia,
en tus manos
Recuerdas de qu trataba el adelanto
tecnolgico que te presentamos al inicio de Renete con un compaero o compaera
la leccin (pgina 132)? y averigen cules son los materiales
Si lo olvidaste, te invitamos a repasar el necesarios para la fabricacin de un
texto y a formular al menos tres preguntas congelador solar casero. Graben un video
que te gustara hacerle a un experto en que explique las ventajas y beneficios que
refrigeracin solar. tendra para nuestros hogares este tipo de
refrigeracin.

Qu y cmo aprend?
Te invitamos a evaluar tus logros en torno a los temas de la leccin comple-

tando el siguiente esquema.
Explicar, a travs de esquemas e imgenes, los conceptos de calor y

Tema 1 temperatura y comprender los mecanismos de transferencia de calor.
Qu saba? Cules fueron mis logros? Cmo los alcanc?

1.
2.
Medir e interpretar informacin experimental sobre los cambios de

Tema 2 estado y su relacin con el calor y la temperatura.
Qu saba? Cules fueron mis logros? Cmo los alcanc?

1.
2.
La meta personal que propusiste en la De qu manera podras

pgina 116, tiene alguna relacin con los aplicar en tu vida cotidiana lo
temas estudiados en esta leccin? De ser as: aprendido en esta leccin?
lograste cumplirla?, por qu?

1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide relacionar. Guate por

los pasos que se indican en esta misma pgina y que podrs aplicar cuando se te solicite
nuevamente relacionar.
a. Observa la imagen y relaciona el flujo de calor entre los vasos y la temperatura.

A B
Paso 1 Identifica lo que debes relacionar.

Las imgenes muestran la relacin entre los flujos del calor y la temperatura.
Paso 2 Describe lo que debes relacionar.

El agua recin hervida presenta una temperatura aproximada de 100 C. Al preparar
una taza de t (vaso A), esta disminuye parcialmente su temperatura debido a que el
agua libera calor hacia el ambiente. Por su parte, el lquido del vaso B aumenta su
temperatura debido a que comienza a absorber calor del vaso A.
Paso 3 Establece conexiones entre lo que debes relacionar a partir de lo descrito.

El calor es el flujo de energa entre dos sustancias, el cual podemos comprobar a travs
del aumento o disminucin de la temperatura.
b. Observa las imgenes y relacinalas con el mecanismo de transferencia de calor al

que corresponde. Escribe su nombre en el recuadro.

142
Desarrollo 3
2 Analiza la informacin del grfico. Luego, responde las preguntas.
Curva de calentamiento del agua
D
100
E
Temperatura (C)
0 B
C Tiempo (min)
a. En qu estado de la materia se encuentra el agua en el punto A?, cmo es el movi-

miento de las partculas?
b. En qu tramos de la curva la temperatura se mantiene constante?, qu significa que

permanezca constante? Explica.
c. Qu representa el tramo CD?, qu ocurre en este tramo? Explica.
d. En qu estado de la materia se encuentra el agua en el tramo EF?, cmo es el movi-

miento de las partculas?
Qu logr?
Qu pasos mentales seguiste para Qu actitud manifestaste al momento de

interpretar el grfico de la actividad 2? realizar las actividades de estas dos p-
Te dio resultados? ginas? Crees que exista alguna relacin
entre tu actitud y los resultados obtenidos?

Cmo se construy el conocimiento que

permiti la invencin del termmetro?
Lee la siguiente informacin que te ayudar a conocer el aporte
de cada uno de los siguientes personajes para la invencin y perfeccio-
namiento de un instrumento de uso cotidiano como el termmetro.
Te invitamos a participar de esta construccin, para lo cual debers in-
vestigar sobre el termmetro indicado y dibujarlo o pegar una fotografa.
Adems, te presentamos otros adelantos que se produjeron en el mundo.
Fernando II de Mdici Galileo Galilei (1564-1642)

(1610-1670)
Fsico y astrnomo italiano.
Estadista italiano, aficionado a Descubri que la densidad de
la ciencia. Construy el primer los lquidos vara con la tem-
termmetro sellado, el cual es- peratura. Basndose en esta
taba relleno de agua, alcohol o observacin, cre su propio
una mezcla de ambos. instrumento de medicin, el
termoscopio.
1643 1667 1687
Se invent un El mdico francs Jean El fsico Isaac Newton

instrumento para medir Baptiste Denys realiz la enunci una importante
la presin. Averigua cul primera transfusin de ley cientfica. Investiga de
es y el nombre de su sangre en un paciente. qu se trata.
creador.

144
Cierre 3
Anders Celsius (1701-1744) Thomas Clifford Allbutt
(1836-1925)
Quin es el cientfico? Fsico y a s t r n o m o su e co.
Averigua Qu contribucin realiz este
Descubri los puntos fijos del cientfico? Averigua.
agua durante los cambios de es-
(1686-1736) tado, lo que le permiti calibrar
un termmetro, en una esca-
Fsico alemn que construy el la basada en los valores de las
primer termmetro relleno con temperaturas de congelacin y
mercurio. Ide la escala trmica ebullicin del agua.
que lleva su nombre y es utiliza-
da en pases anglosajones.
1714 1899 Actualidad
Se cre la primera La compaa alemana fundada por En la actualidad, adems

mquina de escribir. Friedrich Bayer inscribe el nombre del de los clsicos termmetros
analgsico conocido popularmente de mercurio, existen los
como aspirina. termmetros de infrarrojo.
Estos poseen la capacidad
de medir la temperatura a
Trabajo con la informacin varios metros de distancia,
sin entrar en contacto directo
s realizadas por estos
1. Qu opinas sobre las contribucione con los objetos, gracias a la
tro?
cientficos para la creacin del termme radiacin emitida por estos.
de instrumentos
2. Cules son los beneficios de disponer
cientficos como el term me tro?
tu propio
3. Si tuvieras la opor tunidad de construir
prop sito lo har as?
termmetro, con qu

aprend
Sintetizo lo que
Observa las imgenes de estas pginas. Recuerdas de qu se trataba la si-

tuacin problema inicial de la unidad (pginas 112 y 113)? Cmo se relaciona
ese contexto con los temas estudiados en la unidad? Comenta con tu curso.
A continuacin, te presentamos las ideas principales desarrolladas en la
Leccin 1 de esta unidad. Para cada idea se indica el nmero de pgina en la
cual fue desarrollada.
Fusin Condensacin Estado gaseoso

Solidificacin Sublimacin Estado slido

Estado lquido Vaporizacin Sublimacin inversa

Tomando en cuenta la teora corpuscular de la materia, describe lo que apren-

diste sobre slidos, lquidos y gases. Si no lo recuerdas, revisa las pginas
indicadas para cada concepto
A continuacin, se describen los pasos que podras considerar en la construccin

de un diagrama de Venn para comparar los slidos y lquidos.
Paso 1 Identifica las caractersticas de lo que deseas comparar.

Establece las caractersticas de cada uno de los estados de la materia.
Slido Lquido
Sus partculas estn unidas por Sus partculas estn unidas por fuerzas de
una gran fuerza de atraccin. atraccin de mediana intensidad.
Sus partculas estn ordenadas en Sus partculas estn ms separadas que en el
posiciones fijas. estado slido.
Sus partculas solo vibran o Sus partculas presentan alta movilidad.
rotan en sus posiciones, no se Tienen forma variable y volumen definido.
desplazan.
Se adaptan a la forma del recipiente que los
Tienen forma y volumen definidos. contiene.
No se comprimen ni fluyen. Pueden fluir con facilidad.

146
Cierre 3
Paso 2 Establece las semejanzas y diferencias.

Para este ejemplo, estableceremos una semejanza y tres diferencias.
Semejanzas: Tienen volumen definido.
Diferencias: Los slidos tienen forma definida y los lquidos no; los
slidos no fluyen, los lquidos s; las partculas en los lquidos se
desplazan, en tanto en los slidos solo vibran en sus posiciones.
Paso 3 Construye el diagrama.

Dibuja dos valos o crculos que se superpongan. Cada uno de ellos
representa los conceptos que ests comparando. En este caso, los
estados slido y lquido.
En la zona en que se superponen los crculos, anota las caracters-
ticas que son compartidas por ambos.
En las zonas que no hay superposicin, anota las caractersticas
que son particulares para cada uno.
Slido Lquido ?
Qu actitud deberas
manifestar al momento de
organizar y sintetizar la
informacin?
Tienen forma
definida, no Tienen Tienen forma ?
fluyen y sus volumen indefinida,
partculas definido. fluyen y sus ?
vibran en sus partculas se En qu situaciones de
posiciones. desplazan. la vida cotidiana podras
comparar? Cmo definiras
esta habilidad?
?
Recurso digital
Construyo un diagrama de Venn complementario
En tu cuaderno, construye tu propio diagrama de Venn. Selecciona las ideas princi-

pales estudiadas en la Leccin 2. Considera los pasos descritos en la pgina anterior
para su construccin.

1 Lee y analiza la situacin descrita y luego responde las preguntas propuestas.
Paula y Camilo, motivados por estudiar las diferencias entre

los conceptos de calor y temperatura, realizaron la siguiente
actividad, bajo la supervisin de su profesora.
Paso 1 Consiguieron los siguientes materiales: un vaso de precipitado, un

vaso de plstico, un vaso de plumavit, agua caliente, cubos de
hielo, un termmetro y un cronmetro.
Paso 2 Trasvasijaron cuidadosamente agua caliente en los tres vasos hasta
llenar de su capacidad y midieron la temperatura con ayuda de
un termmetro.
Paso 3 Depositaron cubos de hielo idnticos al interior de cada vaso y mi-
dieron el tiempo que este tard en derretirse en cada caso.
Paso 4 Cada treinta segundos, hasta que los cubos de hielo se derritieron
completamente, midieron con el termmetro la temperatura del
agua al interior de cada vaso y registraron los resultados.
a. Qu crees que intentaban responder estos nios? Plantea una pregunta de investi-
gacin que se relacione con la actividad realizada por Paula y Camilo.
b. Formula una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin planteada.

(No olvides relacionar las mismas variables).
c. Considerando el modelo corpuscular de la materia, representa las partculas de hielo

antes y despus de realizada la actividad.

148
Cierre 3
d. Qu cuerpo absorbi calor? Qu cuerpo cedi calor?
e. Se habr alcanzado el equilibrio trmico? Fundamenta.
f. Qu cambio de estado se reconoce en esta experiencia?, por qu?
g. En cul de los vasos se habr derretido ms rpido el cubo de hielo?, a qu lo atribuyes?
h. Qu sucedi con la temperatura del agua a medida que transcurri el tiempo?
i. Cul fue el mecanismo de transmisin de calor en la actividad realizada por Camilo

y Paula? Fundamenta.
j. Infiere los resultados que se esperara que obtuvieran estos nios.
2 Observa las imgenes que representan las partculas de agua antes y despus de un
cambio de estado. Explica lo que se solicita.
Hielo Agua lquida
Antes Despus
a. Qu ocurre con las partculas de agua antes y despus del cambio de estado? Expli-
ca de acuerdo a la disposicin y las fuerzas de atraccin entre las partculas.
Antes:
Despus:
b. Qu cambio de estado del agua se representa en las imgenes?, a qu se debe este
cambio de estado? Explica respecto de la transferencia de calor producida.

3 Completa la tabla para sintetizar los cambios de estados que experimenta la materia.
Estado de la materia Absorbe (+)

Proceso o libera energa
Estado inicial Estado final trmica (-)
Fusin
Lquido +
Gaseoso Slido
Condensacin
Sublimacin
Sublimacin
inversa
4 Analiza la situacin descrita y responde las preguntas propuestas.
Paulina y Felipe decidieron estudiar los cambios de estado

que experimenta el agua. Para ello, armaron un montaje
como el representado en la imagen depositando cubos
de hielo al interior de un vaso de precipitado y luego
aplicaron calor con la ayuda de un mechero hasta que
estos se derritan y comiencen a hervir.
a. Segn lo descrito, qu cambios de estado se esperara

que experimentara el agua? Argumenta.
b. Qu suceder con la temperatura del agua con el transcurso del tiempo?
c. Explica lo que debiesen experimentar las partculas del agua durante el calentamiento
(movimiento, fuerzas de cohesin y distancia).
d. La energa trmica que se necesita para la vaporizacin de agua es mayor o menor

que el requerido para la fusin? Por qu?
e. Qu ocurre con la temperatura durante los cambios de estado? Explica.

150
Cierre 3
5 Analiza la experiencia realizada por Matas. Luego, responde las preguntas.
n ell a sa c un
ta s to m un a cu ch ara met lic a y co
Ma del
ego, puso el extremo
trozo de chocolate. Lu ra to, el
encendida. Al
mango sobre una vela ha sta
ab lan da rse
ch ocolate co menz a
mp leto.
que se derriti por co
a. Si el chocolate no estaba en contacto directo

con la llama, por qu se derriti? Explica.
b. Cmo explicaras esta experiencia de acuerdo a la energa cintica de las partculas

de materia, la conduccin del calor y la variacin de la temperatura?
Energa cintica de las partculas:
Conduccin del calor:
Variacin de la temperatura:
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad? Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 116 y 117 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las siguien-
tes preguntas.
Lograste lleva
r a cabo tu
Cul(es) de las metas plan de traba
jo en el tema
planteadas al inicio de seleccionado?
la De no ser
unidad lograste cump as, explica tu
lir?, s razones. Qu actitudes pusiste
a qu lo atribuyes?, c en
ul prctica en las activida
te cost ms alcanzar? des
grupales?, coinciden
con
las que te planteaste
al
inicio de la unidad?

to
Proyec Pequeos invernaderos con
materiales reciclables
Las plantas son muy sensibles a los cambios de temperatura.

Por ejemplo, los ambientes extremadamente fros pueden
provocar el congelamiento del agua circulante en su inte-
rior, lo que favorece la formacin de cristales de hielo que,
adems de daar sus tejidos, pueden ocasionar la muerte
por deshidratacin o la reduccin de su actividad funcional
(principalmente la fotosntesis).
En nuestro hogar estamos rodeados de materiales desecha-
bles (botellas, bidones o bandejas) que podemos reutilizar
para la fabricacin de un pequeo invernadero como me-
dida de proteccin de aquellas plantas que forman parte de
nuestro entorno cercano (jardn, huerto, plaza de juegos,
colegio, entre otros espacios) y que se encuentran expues-
tas a las bajas temperaturas por largas o breves tempora-
das en el ao.
aprender?
Qu vamos a
tura de
unto con la asigna
A construir, en conj recipientes de
, un inve rn adero reutilizando
Tecn ol og a y a disear un Importante
in ad os en el hogar o colegio
plstico el im alizado.
di ov isu al pa ra di fundir el trabajo re Para el diseo y elaboracin
recurso au del recurso audivisual
pueden solicitar ayuda a
Planifiquemos el proyecto su profesor de Lenguaje y
Comunicacin.
Paso 1 El curso deber organizarse en cinco grupos de trabajo. A cada
grupo se le asignar una de las siguientes tareas:
Investigar cmo afectan los cambios de temperatura a la plantas

(principalmente las denominadas heladas).
Investigar y discutir sobre los materiales que utilizarn para la
construccin del invernadero (botellas, cajas de plstico, bandejas,
bidones u otros).
Recolectar los recipientes de plstico definidos.
Disear un recurso audiovisual (video) motivador para difundir el
proyecto en la comunidad escolar.
Difundir en la comunidad educativa un informe del proyecto realizado.
Paso 2 Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o

profesora, para llegar a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de nuestro proyecto?, qu queremos conseguir?
Dnde se ubican fsicamente las plantas que queremos proteger?
Qu materiales necesitaremos para la elaboracin de los invernaderos?

Cierre 3
Qu diseo de invernadero utilizaremos para este proyecto?
Qu variables debemos considerar para el xito de nuestro proyecto?
A quin solicitaremos ayuda o permisos para hacer el proyecto?
Cmo difundiremos este proyecto a la comunidad escolar?, a travs de qu
medios de difusin?
Paso 3 Construyan una tabla en la que se definan y distribuyan las tareas que debe realizar
cada grupo la prxima vez que se renan. Pueden utilizar una como la siguiente.
Nombre del grupo Tarea asignada Plazo para la realizacin

de la tarea
Paso 4 El grupo a cargo de la tarea de investigar y discutir el formato de recipiente por emplear
en el invernadero deber realizar una presentacin digital bajo la supervisin de su
profesor o profesora. En ella se deber incluir imgenes y fotografas de las diferentes
alternativas de invernaderos con materiales reutilizables.
Paso 5 Construyan los invernaderos con los materiales reutilizables en conjunto con su profesor
o profesora poniendo en prctica los pasos descritos anteriormente.
Paso 6 Transcurridas cinco semanas, evalen el estado de las plantas cubiertas con los in-
vernaderos y comprenlas con aquellas que se encuentran expuestas a los cambios
de temperatura. Obtuvieron los resultados esperados? Expliquen.
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad escolar. Pueden elaborar

un video que resuma el trabajo realizado para motivar a sus compaeros y compaeras de otros
cursos a desarrollar la misma actividad en la escuela o en sus hogares. Antes de dar por finalizado
el proyecto, es importante evaluar el trabajo. Para ello, respondan las siguientes preguntas:
Particip activamente en mi equipo realizando las tareas asignadas?

Tom en cuenta las sugerencias u opiniones con respecto a mi trabajo nes
en el equipo? Felicitacio
ajo
misos con el por el trab
asigna dos respec to de mis compro
Cumpl con los plazos realizado
proyecto?
Realic el seguimiento a los invernaderos para comprobar
su efectividad?
?
Particip en el desarrollo del video de difusin del proyecto en mi colegio

fa
Bibliogra
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EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Texto Escolar 6 (Tomo1)

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Tomo 1 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Dib tala Brandt

Esta Gua corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al

Fundamentacin general..................................................................... 4 Articulacin de la propuesta ............................................................ 168

Unidad 3 La materia y sus cambios ......................................... 118

Reproduccin Texto del estudiante 112

Bibliografa .......................................................................................................... 162

Ciencias Naturales 6. bsico 3

Evaluacin para el aprendizaje

Ciclo del aprendizaje

Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Medicina). Escanero. Mora, S. y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Ciencias Naturales 6. bsico 5

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudian-

que estn construidas en base Leccin 1: Manifestaciones y

Unidad 5: Las capas de

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

Ciencias Naturales 6. bsico 7

Ciencia, Tecnologa y Sociedad, elemento transversal

Actividades de modelamiento de estrategias para el desarrollo de habilidades

4 Mineduc (2012). Bases curriculares Educacin Bsica. Disponible en: http://www.cirriculumenlineamineduc.cl/605/w3-

Taller de ciencias: instancia de trabajo colaborativo

Ciencia en construccin: carcter dinmico del conocimiento cientfico

acadmicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de psicologa, 28, (3), 848-859.

Ciencias Naturales 6. bsico 9

Sintetizo lo que aprend

contexto virtual de ruralnet. Innovacin educativa, 22, 29-141.

Gua Didctica del Docente

Ciencias Naturales 6. bsico 11

Articulado al desarrollo del

Sintetizo lo que aprend

Integro lo que aprend

Proyecto Gua Didctica del Docente

Ciencias Naturales 6. bsico 13

a. Aprendizaje significativo: Por qu aprender a pensar?

Las estrategias de pensamiento

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hbitos de pensamiento, es decir, distintas

Organizadores visuales Metacognicin

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el

Actividad de clima y cohesin

Alternativas de organizacin de Puede descargar un ejemplo y Normas de funcionamiento.

Ciencias Naturales 6. bsico 15

c. Evaluacin para el aprendizaje

La propuesta didctica concibe la evaluacin en

que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

nio o nia se vuelve pasivo por falta de motivacin. Por

12 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Ciencias Naturales 6. bsico 17

Unidad 2: Interacciones en los ecosistemas

Gua Didctica del Docente

Ciencias Naturales 6. bsico 19

Gua Didctica del Docente

Ciencias Naturales 6. bsico 21

Karla Morales Aedo

Patricia Ortiz Gutirrez

Sonia Valdebenito Cordovez