AGRADECIMIENTO

TITULO: EVALUACION DE ACTITUDES EN ESTUDIANTES DE NIVEL SUPERIOR

TABLA DE CONTENIDOS

INDICE DE CUADROS, GRAFICOS Y FIGURAS

INTRODUCCION

En la actualidad, la evaluacin educativa est asumiendo mayores responsabilidades en la

mejora de la calidad de la enseanza-aprendizaje, no slo porque es una medida, valoracin,

comprobacin, control, etc. de los conocimientos obtenidos, sino porque la sociedad cada vez

es ms exigente en la calidad de la educacin de sus ciudadanos, espera que la enseanza no

slo aporte conocimientos, sino una formacin integral, donde se propicie el desarrollo de

pensamiento, crtica y reflexin sumados a un buen establecimiento de conductas y

comportamientos.

El compromiso de la evaluacin educativa va ms all de una evaluacin aislada y externa

del proceso docente, sta debe ser continua y de forma personalizada al alumno, tomando en

cuenta la enseanza-formacin del docente y el aprendizaje formacin del alumno, junto

con la influencia del entorno del proceso educativo como son el tiempo y espacio donde se

desarrolla los saberes, la infraestructura, los padres, las autoridades, el sistema educativo y la

institucin misma.

Es as que, para lograr resultados ptimos en la calidad de la enseanza y la formacin

ptima de nuestros alumnos, es que se debe aplicar una evaluacin integral, donde se mida no

slo contenidos conceptuales sino tambin contenidos procedimentales y contenidos

actitudinales, es decir, valorar el Saber, saber hacer y saber ser

En este trabajo analizaremos cmo es la evaluacin del contenido actitudinales o de las

actitudes y cmo influencian stas en el desarrollo de un buen aprendizaje, utilizando

diversas tcnicas e instrumentos

La preocupacin por las actitudes de los alumnos hacia el estudio viene de

antiguo. No obstante, en nuestro tiempo esta cuestin adquiere un renovado

inters, en gran medida por la extensin de la educacin, as como por las altas

tasas de fracaso escolar.

Tomando en cuenta que para poder evaluar diferente debemos ensear diferente, es decir,

ensear para luego evaluar.

La presente investigacin tiene como objetivo conocer la evaluacin de actitudes en elos

estudiantes universitarios

GENERALIDADES

DESARROLLO DEL TEMA

Definicion:Qu es una evaluacin de actitudes?

Las Actitudes.- Son los comportamientos, las formas de actuar, las demostraciones del sentir

y pensar con respecto a una persona, objeto o actividad humana.

Con respecto a la educacin, son formas de actuar frente a la labor educativa.

Actitud: Es la evaluacin favorable o desfavorable de los resultados de la

conducta en cuanto que afectan al propio sujeto. El elemento especfico de la

actitud que la distingue de los otros conceptos analizados es el afectivo-

evaluativo. La evaluacin favorable o desfavorable se concreta en una

predisposicin hacia la realizacin o no de la conducta.

la actitud como tendencia o predisposicin aprendida y relativamente duradera

a evaluar de determinado modo a un objeto, persona, grupo, suceso o situacin,

a partir de las creencias disponibles en torno a los mismos, y que conduce a

actuar, de modo favorable o desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo,

suceso o situacin, de manera consecuente con dicha evaluacin. Las actitudes

son predisposiciones estables a valorar y a actuar, que se basan en una

organizacin relativamente duradera de creencias en torno a la realidad que

predispone a actuar de determinada forma (Vgr. actitud dialogante, de respeto,

de cooperacin, etc.) (Escmez y Ortega, 1986; Escmez, 1991; Garca y Sales,

1997; Rokeach, 1977 y 1979; Wander Zanden, 1989).

Tendencia psicolgica que se expresa en la evaluacin de un objeto o de una actividad

particular con algn grado a favor o en contra

Son procesos perceptivos permanentes de un individuo, basados en el conocimiento. Son

evaluadores y orientados a la accin con respecto a un objeto o fnomeno.}

Las actitudes
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son
responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes.

Leer

ms: http://www.monografias.com/trabajos96/evaluacioneducativa/evaluacioneducativa.shtml#lasactitua#ixzz4gd

SaDRnL

Teora de las virtudes, que sostiene que la educacin en valores debe

centrarse en la formacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del
 carcter y no solo mediante la resolucin de puzzles moral (Lapsey,
1993)
Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la
necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela
donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de
la educacin debe centrarse en el desarrollo del carcter y los hbitos de
manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.

Educacin del carcter y el desarrollo de vida

comunitaria
Evaluacin de actitudes

En todas las reas de los planes educativos se deben desarrollar las actitudes, por lo tanto,
todos los docentes tienen la obligacin de fomentarlas y practicarlas en conjunto con sus
alumnos como parte de la formacin de los mismos en la enseanza-aprendizaje, sin
excluirlos de los contenidos generales..
La evaluacin de valores y actitudes aplicada a los alumnos, nos informar la medida en que
los van asumiendo a lo largo del proceso de desarrollo educacional.
Es as que todos los docentes del centro educativo deben ponerse de acuerdo para aplicar los

instrumentos de evaluacin especficos en forma permanente para obtener resultados ms

reales.

Una actitud comprende una estructura de tres componentes:

Cognitivo: conocer, saber sobre el objeto de la actitud.

Afectivo: que se refiere al aprecio u opcin de la actitud como deseable de practicar o seguir.

Comportamental: la actuacin o conduccin coherente con el aprecio u opcin manifiesta

Las tcnicas para evaluar las actitudes son:

- La observacin.-
- Tcnicas proyectivas
- Tcnicas de la utilizacin de psicogalvanmetros
- Cmara de ojos
- Las escalas de actitud

Al igual que cualquier objeto, el ser humano es susceptible de medicin, se le puede medir el

peso, la talla, la temperatura corporal y hasta la personalidad.

Las actitudes no susceptibles de observacin directa, el individuo puede estar escondiendo

algunos rasgos de su comportamiento o maneras naturales que slo pueden ser visibles en

ciertas situaciones

Componentes de las actitudes

Cognoscitivo, es decir las creencias que se tiene acerca de un objeto

Emocional o afectivo, se refiere a las emociones o sentimientos ligados al objeto.

Tendencia a la accin, que segn Penner (1976) considera en los sentimientos de una persona

sobre cmo ella y los otros deberan actuar sobre el objeto.

qu se entiende por actitudes?

cmo evaluarlas?

Que se entienda la educacin como desarrollo de capacidades (actitudes) qu implicaciones

tiene al hora de disear la intervencin educativa? es nicamente un principio terico sin

implicaciones prcticas?modifica nuestra forma de actuar?

A lo largo del proceso educativo, cmo se evala? con qu tcnicas y procedimientos? qu

implicancias tiene entender la educacin como desarrollo de capacidades?

Caractersticas de la Evaluacin de actitudes

Principios

Componentes
Elementos

Cmo se operativiza

Proceso-etapas

RESEA BIBLIOGRAFICAS

ESCMEZ, J., y ORTEGA, P. (1986): La enseanza de actitudes y valores. Nau

Llibres, Valencia. ESCMEZ, J. (1991): Qu hacer en educacin moral", en: Varios:

Homenaje al profesor doctor D. Ricardo Marn Ibez, Madrid, UNED.

GARCIA, R., y SALES, A. (1997): Programas de educacin intercultural. Bilbao,

Descle de Brower.

VANDER ZANDEN, J. W. (1989): Manual de psicologa social. Buenos Aires, Paids.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS( santigao castillo Arredondo, 2002: 109-110.

Compromisos de la Evaluacin Educativa Madrid Espaa . Pearson educacin, s.a.

No pretendemos recoger todos los posibles mtodos, recursos, tcnicas o instrumentos de

evaluacin, algunos comunes a otros contenidos, ya trtados en este libro; sino ms bien

ofrecer algunas orientacines metodolgicas sobre tcnicas y estrategias, que contribuyan a

situar debidamente la evaluacin en este mbito. En primer lugar, lo que pretendemos evaluar

se tiene quw especificar en algn tipo de criterios, en funcin de los objetivos delimitados; y

algunos indicadores que permitan ver en qu gradoi est progresando o se ha alcanzado lo

que se pretenda. No hay criterios de evaluacin independientes de las metas e

intencionalidades del proceso educativo, aunque fijar stos (y concretarlos en indicadores)

contribuya a orientar el proceso y las actividades desarrolladas.

Por otra, adems de la dimensin formal, el profesorado est continuamente valorando-de un

modo informal- las tareas y actividades, escudriando las expresines faciales de sus alumnos,

observando lo que hacen, lo que escriben, preguntando sobre las tareas, etc. No tiene por qu

desdearse la relevancia de la evaluacin intuitiva e informal de los profesores, que refleja la

cra emocional y afectiva de la enseanza, para pretender cuadricularla en los formatos

administrativos. De hecho, el auge de la evaluacin cualitativa supone revitalizar los modos

naturales de recoger informacin (McKernan, J 1999): Curriculum e Investigacin-accin,

Madrid, Morata.El problema est en convertir dicha observacin ocasional , poco

estructurada, en una observacin con un mayor grado deformalizacin y sistematicidad para

que pueda aportar datos relevantes. Es preciso, por tanto, un cierto equilibrio entre evidencias

intuitivas, y el empleo de un conjunto de instrumentos o tcnicas que puedan objetivar la

evaluacin, y sobretodo- porporcinar informaciones sistemticas, no obtenibles por meras

evidencias de observacin. En las propuestas de metodologas de evaluacin no se pude

perder de vistaque sean realizables en las condiciones normales de trabajo, donde en

secundaria un profesor puede tener 120-150 alumnos. Como comenta un profesor (en

Rodrguez Diguez, J. L. (Dir) (1998): Diagnstico General del Sistema Educativo 1997. ,

pg. 155 La escuela Secundaria Obligatoria. Vol.3: Planes de estudio y mtodos dee

Enseanza, Madrid, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin. Ministerio de Educacin y

Cultura con tal diversidad de escalas y de valoracines distintas, yo creo que el profesor si se

dedica a anotar estos datos de cada alumno, no tiene tiempo de ensearles en la clase, ni

tampoco tiempo de preparar los trabajs.