Gonzlez, Alejandro

De Noni, Fernando

DIDCTICA GENERAL

GUA N3: PROPUESTA DE CLASE

Planificacin de una clase de Historia Mundial

1) Seleccin de contenidos: Repblica Romana e Imperio Romano.

Este contenido es parte de la Unidad III perteneciente al diseo curricular de la provincia

de Historia Mundial I.

2) Objetivos, expectativas y propuestas: El alumno debe ser capaz de comprender, analizar

y distinguir las similitudes y diferencias entre ambos perodos de la historia romana,
teniendo en cuenta sus aspectos polticos, sociales, religiosos, econmicos y militares.

3) Seleccin de los contenidos:

Primer ao del Profesorado de Historia, Unidad III: Las diferentes fases de la historia
de Roma.

Contenidos procedimentales - Utilizacin de 6 textos cortos que contextualizan los

diferentes perodos de la historia romana. Identificacin en los mismos de los elementos
nucleares y perifricos. Comparacin entre ambos.

4) Organizacin de los contenidos: Se parte del inters de los alumnos en dos problemticas
particulares para comenzar el proceso de aprendizaje a partir de esos puntos. El material
bibliogrfico propuesto utiliza ambas situaciones para explicar los cambios estructurales de
la sociedad romana.

Gvirtz y Palamidessi consideran esto como "organizacin del contenido segn las actividades e
intereses", siguiendo la lnea de pensamiento de la Escuela Nueva en la que las preferencias de los
estudiantes deben ser la base para la seleccin y organizacin del contenido.

5) Actividades a realizar con los estudiantes:

INICIO - Se separa el curso en dos grupos, otorgndosele 3 textos (Repblica Romana) a

una mitad, y 3 textos (Imperio Romano) a la otra mitad. El objetivo es analizarlos y rescatar
la informacin importante.

DESARROLLO - Ambos grupos confeccionarn afiches, uno para las caractersticas

polticas, otro para lo social, otro para lo religioso, otro para lo econmico y otro para lo
militar. Para esto contarn con 45 minutos.

CIERRE - Se har una puesta en comn donde se compararn los afiches de la misma
categora entre ambos grupos, pudiendo as reconocer fcilmente las diferencias entre un
perodo y otro de la historia romana.

De esta manera, dicen Gvirtz y Palamidessi, se buscara que los estudiantes vivan una verdadera
experiencia de aprendizaje, convirtiendo los contenidos en actividades para que puedan
relacionarse con ellos.

6) Recursos a utilizarse: Se utilizarn 10 afiches de colores claros (para facilitar la lectura),

5 para cada grupo. Tambin se har uso del pizarrn para comparar los afiches en el cierre
de la clase.

Gvirtz y Palamidessi consideran el Lenguaje como el mayor recurso a utilizarse. Es algo presente
en (siguiendo este caso) las 3 etapas de la actividad propuesta.

7) Agrupamiento de los estudiantes: En una primera instancia, el curso se dividira en dos

grandes grupos. Luego, para optimizar el tiempo, se pueden sub-dividir los grupos para que
cada uno se ocupe de las 5 categoras que deben rescatarse en los afiches.

Esto ltimo, sin embargo, sera slo una sugerencia y no una obligacin. Gvirtz y Palamidessi
resaltan la importancia de proponer tareas que los alumnos puedan seguir por s mismos, sin
necesidad de un docente que indique absolutamente todos los pasos a seguir. De esta forma el
trabajo deja de ser algo "impuesto" por el docente, desde su lugar de autoridad.

8) Evaluacin: El docente tomara nota del cumplimiento de la actividad teniendo en cuenta

la participacin de los estudiantes en el confeccionado de los afiches, tanto como la
posterior exposicin (puesta en comn) realizada en el cierre de la clase.

Gvirtz y Palamidessi consideran a la Evaluacin como algo indispensable para que el docente
conozca el estado en el que se encuentran sus estudiantes en relacin al contenido, y a los fines
promovidos por la enseanza.