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Metodologia
Construo de uma Proposta Cientfica
1a Edio
Editora Cames
Curitiba
2008
2008 by Editora Cames
Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida, por qualquer meio ou processo,
sem a autorizao prvia da Editora Cames. Os infratores sero processados na forma da lei.
Organizao
Gilson Karkotli
Autores
Elizete Lanzoni Alves
Marlete dos Santos Dacoreggio
Fernando Becker
Gilberto Teixeira
Reviso
Agostinho Baldin
Projeto Grfico
Grfica Vicentina Editora Ltda.
Editorao Eletrnica
Andria Pisetta
Capa
Ana Lcia Ehler Rodrigues
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
ISBN 978-85-61568-02-3
CDD-21.ed. 001.42
EDITORA
Cames
APRESENTAO
O Processo de Conhecimento 01
Ferramentas de Pesquisa 05
Citao e Referncia 07
Citao 07
Referncia 12
Projeto de Pesquisa 17
Artigo Cientfico 25
Normas Tcnicas 29
Avaliao da Aprendizagem 57
O PROCESSO DE CONHECIMENTO
Elizete Lanzoni Alves
O Processo de Conhecimento
Metodologia
Cincia
Metodologia Cientfica
Conceitos
1
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
pesquisador para buscar os resultados que se pretende alcanar. Os autores que escrevem
sobre metodologia identificam vrios mtodos de pesquisa, porm o autor acima citado,
confere inteligncia humana cinco bases lgicas para o processamento da investigao
cientfica: mtodo indutivo; mtodo dedutivo; mtodo dialtico; mtodo comparativo e
mtodo sistmico. Desta forma, os mtodos apresentados por outros autores representam
desdobramentos dessas cinco bases lgicas podendo ser utilizados tanto na fase de coleta de
dados como na fase de descrio da pesquisa. importante salientar que em uma pesquisa
podemos utilizar mtodos diferentes para a coleta de dados e descrio da pesquisa sem
alterar a qualidade e o aprumo metodolgico.
Tcnicas: a forma mais segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade,
utilizando-se de instrumental apropriado. No h que se confundir tcnica com recurso.
A primeira diz respeito operacionalizao do instrumental (recursos) disponvel
de acordo com os objetivos propostos. Por exemplo, na rea acadmica, podem ser
utilizadas as tcnicas da exposio dialogada, seminrio, estudo dirigido; prova escrita
(objetiva ou subjetiva), estudo de caso, prova oral, dentre outras.
A Pesquisa e o Pesquisador
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O Processo de Conhecimento
4.1. Vantagens:
Estmulo a novas descobertas.
Enfoque na totalidade.
Simplicidade dos procedimentos.
4.2. Limites:
Dificuldade de generalizao dos resultados obtidos.
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
L evantamento bibliogrfico.
Elaborao da reviso bibliogrfica.
Indicao do tempo e dos recursos necessrios.
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Ferramentas de Pesquisa
Ferramentas de Pesquisa
Leitura
Fichamento
5
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Resenha
6
Citao e Referncia
citao e referncia
A pesquisa, seja em seu projeto, seja em seu desenvolvimento, exige a citao e
referncia das fontes pesquisadas e utilizadas.
A Associao Brasileira de Normas e Tcnicas (www.abnt.org.br) disponibiliza,
mediante venda, as normas referentes citaes e referncias (NBR 6023/2002).
importante que as fontes de pesquisa sejam referenciadas sob pena de
transgresso no somente das normas da ABNT, mas tambm da Lei 9610/88 que
trata dos direitos autorais.
A utilizao de pesquisa eletrnica (internet) facilita o desrespeito autoria,
todavia o compromisso tico do pesquisador tambm fonte de sua credibilidade perante
a comunidade cientfica que ele representa. O plgio representa no somente a quebra da
tica cientfica, mas um crime que deve ser apurado conforme a legislao vigente.
Citao
1. CITAO: meno, no texto, de uma informao extrada de outra fonte.
(NBR-10520, 2002, p.1)
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
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Citao e Referncia
2.8. Dvidas: Para indicar dvida usa-se ponto de interrogao entre colchetes,
aps o que se deseja questionar. [?]
2.9. nfase: para dar nfase (indicar espanto, admirao) usa-se ponto de excla-
mao entre colchetes, aps o que se deseja enfatizar. [!]
2.10. Outras formas de citao:
citao de citao;
informao Oral;
trabalhos em fase de elaborao ou no publicados;
citao em lngua estrangeira;
traduo.
2.10.5. Traduo: Quando o texto citado for traduzido, faz-se uma citao indi-
reta, seguido da expresso: traduo nossa. Exemplo: (BELKIN, 1982, traduo nossa).
3.1. Sistema Numrico: as citaes devem ter uma numerao nica e consecu-
tiva, colocadas acima do texto, em expoente, ou entre parnteses.
3.2. Sistema Autor-data: indica-se a fonte, pelo sobrenome do autor, nome da
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
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Citao e Referncia
4. NOTAS DE RODAP
1. Localizam-se na margem inferior da mesma pgina.
2. Separadas do texto por um trao contnuo de 3 cm.
3. Digitadas em espao simples e fonte menor do que a usada para o texto.
4. Sua numerao feita em algarismos arbicos e seqencial para todo o documento.
5. As linhas subseqentes devem ser alinhadas abaixo da primeira letra da primeira
palavra, de modo a destacar o expoente.
A primeira citao de uma obra, obrigatoriamente deve ter sua referncia completa.
1. Nota de Referncia: so utilizadas para indicar fontes bibliogrficas consultadas.
2. Notas explicativas: so comentrios e/ou observaes pessoais que no podem ser
includas no texto.
4.1. Expresses latinas: devem ser usadas apenas em notas de rodap.
Ibdem - ibd [na mesma obra] - Usado quando se faz vrias citaes seguidas de
um mesmo Documento.
5
Silva, 1980, p.120
6
Ibid, p. 132
Idem - Id [ do mesmo autor] - Obras diferentes do mesmo autor.
5
Silva, 1980, p.132
6
Id, 1992, p. 132
Opus citatum - op. cit. [obra citada] - Refere-se obra citada anteriormente na
mesma pgina, quando houver intercalao de outras notas.
5
Silva, 1980, p. 23
6
Pereira, 1991, p. 213
7
Silva, op. cit., 93
Locus citatum - loc cit [lugar citado] - Refere-se mesma pgina de uma obra
citada anteriormente, quando houver intercalao de outras notas.
5
Silva, 1995, p120
6
Pereira, 1994, p.132
7
Silva, loc. Cit
Nota: As expresses latinas somente podem ser usadas em notas de rodap. Das
expresses latinas, a expresso apud a nica que pode ser usada no texto tambm.
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
REFERNCIAS
Incluir na lista apenas as fontes que efetivamente foram utilizadas para a elabo-
rao do trabalho.
Pode-se separar os documentos bibliogrficos de outros tipos de fonte (discos,
filmes, fitas, etc.), recebendo o ttulo de FONTES CONSULTADAS.
Pode-se incluir, tambm, uma BIBLIOGRAFIA RECOMEDADA em que so
indicadas outras referncias para aprofundamento do assunto.
As referncias devem ser listadas em ordem alfabtica nica de autor(es) e/ou
ttulo(s). Em casos especficos, podem ser numeradas e arranjadas por assunto, autor
ou correspondendo ao sistema numrico adotados nas citaes.
Substituir o nome do autor de vrias obras referenciadas sucessivamente por um
trao equivalente a 6 (seis) toques e ponto (______.), nas referncias seguintes primeira.
As referncias devem aparecer, sempre, alinhadas somente margem esquerda
e de forma a se identificar individualmente cada documento, em espao simples e sepa-
radas entre si por espao duplo.
Os elementos da referncia devem ser obtidos na folha de rosto, no prprio cap-
tulo ou artigo e, se possvel, em outras fontes equivalentes. Para mais informaes, con-
sultar a norma da ABNT especfica para elaborao de referncias: NBR 6023/2002.
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Citao e Referncia
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
*Traduo: quando for documento traduzido, colocar a expresso Traduo por ou Traduo
de seguida do nome do tradutor, logo aps o ttulo da obra.
**Edio: indicar, a partir da segunda edio, logo aps o ttulo da obra, em algarismo arbico
seguido de espao e da abreviatura da palavra edio. Ex.: 2. ed., 2. ed. rev.
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Citao e Referncia
PARTES DE DOCUMENTOS
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
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Projeto de Pesquisa
projeto de pesquisa
Escolha do Tema
Existem dois fatores principais que interferem na escolha do tema para o trabalho
de pesquisa. Abaixo esto relacionadas algumas questes que devem ser levadas em
considerao nesta escolha:
Fatores internos:
Afetividade em relao ao tema ou alto grau de interesse pessoal.
Para se trabalhar a pesquisa preciso ter o mnimo de prazer nesta atividade.
A escolha do tema est vinculada, portanto ao gosto pelo assunto a ser trabalhado.
Trabalhar um assunto que no seja de seu agrado tornar a pesquisa num exerccio de
tortura e sofrimento.
Fatores Externos
A significao do tema escolhido, sua novidade, sua oportunidade e seus valores
acadmicos e sociais.
Na escolha do tema devemos tomar cuidado para no executarmos um trabalho
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
que no interessar a ningum. Se o trabalho merece ser feito, que ele tenha uma
importncia qualquer para pessoas, grupos de pessoas ou para a sociedade em geral.
Locais de coletas
Determine com antecedncia que bibliotecas, agncias governamentais ou parti-
culares, instituies, indivduos ou acervos devero ser procurados.
Registro de documentos
Esteja preparado para copiar os documentos, seja atravs de xerox, fotografias,
seja outro meio qualquer.
Organizao
Separe os documentos recolhidos de acordo com os critrios de sua pesquisa.
O levantamento de literatura pode ser determinado em dois nveis:
a. Nvel geral do tema a ser tratado.
Relao de todas as obras ou documentos sobre o assunto.
b. Nvel especfico a ser tratado.
Relao somente das obras ou documentos que contenham dados referentes
especificidade do tema a ser tratado.
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Projeto de Pesquisa
Problema
O problema a mola propulsora de todo o trabalho de pesquisa. Depois de
definido o tema, levanta-se uma questo para ser respondida atravs de uma hiptese,
que ser confirmada ou negada atravs do trabalho de pesquisa. O Problema criado
pelo prprio autor e relacionado ao tema escolhido. O autor, no caso, criar um
questionamento para definir a abrangncia de sua pesquisa. No h regras para se criar
um Problema, mas alguns autores sugerem que ele seja expresso em forma de pergunta.
Particularmente, prefiro que o Problema seja descrito como uma afirmao.
Exemplo:
Tema: A educao da mulher: a perpetuao da injustia.
Problema: A mulher tratada com submisso pela sociedade.
Hiptese
Hiptese sinnimo de suposio. Neste sentido, Hiptese uma afirmao
categrica (uma suposio), que tente responder ao Problema levantado no tema
escolhido para pesquisa. uma pr-soluo para o problema levantado. O trabalho de
pesquisa, ento, ir confirmar ou negar a Hiptese (ou suposio) levantada.
Exemplo: (em relao ao Problema definido acima).
Hiptese: A sociedade patriarcal, representada pela fora masculina, exclui as
mulheres dos processos decisrios.
Justificativa
A Justificativa num projeto de pesquisa, como o prprio nome indica, o
convencimento de que o trabalho de pesquisa fundamental de ser efetivado. O tema
escolhido pelo pesquisador e a Hiptese levantada so de suma importncia, para a
sociedade ou para alguns indivduos, de ser comprovada.
Deve-se tomar o cuidado, na elaborao da Justificativa, de no se tentar justi-
ficar a Hiptese levantada, ou seja, tentar responder ou concluir o que vai ser buscado
no trabalho de pesquisa. A Justificativa exalta a importncia do tema a ser estudado,
ou justifica a necessidade imperiosa de se levar a efeito tal empreendimento.
Objetivos
A definio dos Objetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a
realizao do trabalho de pesquisa. Objetivo sinnimo de meta, fim.
Alguns autores separam os Objetivos em Objetivos Gerais e Objetivos
Especficos, mas no h regra a ser cumprida quanto a isto e outros autores consideram
desnecessrio dividir os Objetivos em categorias.
Um macete para se definir os Objetivos coloc-los comeando com o verbo
no infinitivo: esclarecer tal coisa; definir tal assunto; procurar aquilo; permitir aquilo
outro, demonstrar alguma coisa, etc.
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Metodologia
A Metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda
ao desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de pesquisa.
a explicao do tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionrio,
entrevista, etc.), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da diviso do trabalho,
das formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim de tudo aquilo que se utilizou
no trabalho de pesquisa.
Cronograma
O Cronograma a previso de tempo que ser gasto na realizao do trabalho
de acordo com as atividades a serem cumpridas. As atividades e os perodos sero
definidos a partir das caractersticas de cada pesquisa e dos critrios determinados pelo
autor do trabalho.
Os perodos podem estar divididos em dias, semanas, quinzenas, meses,
bimestres, trimestres, etc. Estes sero determinados a partir dos critrios de tempo
adotados por cada pesquisador.
Exemplo:
ATIVIDADES/PERODOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Levantamento de literatura X
2 Montagem do projeto X
3 Coleta de dados X X X
4 Tratamento dos dados X X X X
5 Elaborao do relatrio final X X X
6 Reviso do texto X
7 Entrega do trabalho X
Recursos
Normalmente as monografias, as dissertaes e as teses acadmicas no necessi-
tam que sejam expressos os recursos financeiros. Os recursos s sero includos quando
o Projeto for apresentado para uma instituio financiadora de Projetos de Pesquisa.
Os recursos financeiros podem estar divididos em Material Permanente,
Material de Consumo e Pessoal, sendo que esta diviso vai ser definida a partir dos
critrios de organizao de cada um ou das exigncias da instituio onde est sendo
apresentado o Projeto.
Material permanente
So aqueles materiais que tm durabilidade prolongada.
Normalmente definido como bens durveis que no so consumidos durante
a realizao da pesquisa.
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Projeto de Pesquisa
Material de Consumo
So aqueles materiais que no tm uma durabilidade prolongada. Normalmente
definido como bens que so consumidos durante a realizao da pesquisa.
Podem ser: papel, tinta para impressora, gasolina, material de limpeza, caneta, etc.
Exemplo:
ITEM CUSTO (R$)
10 caixas de disquete para computador 100,00
10 resmas de papel tipo A4 200,00
10 cartuchos de tinta para impressora 650,00
TOTAL: 950,00
Pessoal
a relao de pagamento com pessoal, incluindo despesas com impostos.
Exemplo:
CUSTO TOTAL (R$)
ITEM CUSTO MENSAL (R$)
(10 meses)
1 estagirio pesquisador 500,00 5.000,00
1 datilgrafo 200,00 2.000,00
1 revisor 2.000,00
Impostos incidentes (hipottico) 4.000,00
TOTAL: 700,00 13.000,00
Anexos
Este item tambm s includo caso haja necessidade de juntar ao Projeto algum
documento que venha dar algum tipo de esclarecimento ao texto. A incluso ou no,
fica a critrio do autor da pesquisa.
Referncias
As referncias dos documentos consultados para a elaborao do Projeto
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
3 O PODER DA RELIGIO
3.1 O mito de Lilith/Eva
3.2 O mito da Virgem Maria
4 O PROCESSO DE EDUCAO
6 UM CAPTULO MASCULINO
7 CONSIDERAES FINAIS
22
Projeto de Pesquisa
Resumindo...
23
Artigo Cientfico
ARTIGO CIENTFICO
Metodologia de Artigo Cientfico
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Estrutura do Artigo
1. PRELIMINARES
Cabealho Ttulo (subttulo) do trabalho
Autor(es)
Crdito dos autores (formao, outras publicaes)
2. RESUMO DO TEXTO
3. PALAVRAS-CHAVE
4. CORPO DO ARTIGO
Introduo apresentao do assunto, objetivos, metodologia
Corpo do artigo texto, exposio, explicao e demonstrao do material;
avaliao dos resultados
26
Artigo Cientfico
5. PARTE REFERENCIAL
Referncias
Apndices ou anexos
Obs. O Artigo Cientfico requisitado pelo curso de Psicanlise Distncia do CAEEP
deve conter entre 3 e 4 pginas, no mximo. Deve ser redigido em fonte arial 12.
Referncias:
LEITE, Eduardo de Oliveira. Monografia jurdica. 4. ed. So Paulo: RT, 2000
NUNES, Luiz Antnio Rizzatto. Manual da monografia jurdica: como se faz
uma monografia, uma dissertao, uma tese. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1999
PASOLD, Cesar Luiz. Prtica da Pesquisa Jurdica- idias e ferramentas teis para
o pesquisador do direito. 6. ed. Florianpolis: OAB/SC-Editora, 2002.
Artigos de Peridico
Artigos de peridico so trabalhos tcnico-cientficos, escritos por um ou mais
autores, com a finalidade de divulgar a sntese analtica de estudos e resultados de
pesquisas. Formam a seo principal em peridicos especializados e devem seguir as
normas editoriais do peridico a que se destinam.
Os artigos podem ser de dois tipos:
a. originais, quando apresentam abordagens ou assuntos inditos;
b. de reviso, quando abordam, analisam ou resumem informaes j publicadas.
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
ESTRUTURA
A estrutura de um artigo de peridico composta de elementos pr-textuais,
elementos textuais e elementos ps-textuais.
1. ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
1.1. Cabealho
O cabealho composto de:
a. ttulo do artigo, que deve ser centralizado e em negrito;
b. nome do(s) autor(es), com alinhamento direita;
c. breve currculo do(s) autor(es), a critrio do editor, que pode aparecer no ca-
bealho ou em nota de rodap.
1.2. Agradecimentos
Agradecimentos so menes que o autor faz a pessoas ou instituies das quais
eventualmente recebeu apoio e que concorreram de maneira relevante para o desen-
volvimento do trabalho. Os agradecimentos aparecem em nota de rodap na primeira
pgina do artigo ou no final deste.
1.3. Resumo
Resumo a apresentao concisa do texto, destacando seus aspectos de maior
relevncia.
Na elaborao do resumo, deve-se:
a. apresentar o resumo precedendo o texto, e escrito na mesma lngua deste;
b. incluir obrigatoriamente um resumo em portugus, no caso de artigos em
lngua estrangeira publicados em peridicos brasileiros;
c. redigir em um nico pargrafo, em entrelinhamento menor, sem recuo de
pargrafo;
d. redigir com frases completas e no com seqncia de ttulos;
e. empregar termos geralmente aceitos e no apenas os de uso particular;
f. expressar na primeira frase do resumo o assunto tratado, situando-o no tempo
e no espao, caso o ttulo do artigo no seja suficientemente explcito;
g. dar preferncia ao uso da terceira pessoa do singular;
h. evitar o uso de citaes bibliogrficas;
i. ressaltar os objetivos, os mtodos, os resultados e as concluses do trabalho;
l. elaborar o resumo com 250 palavras, no mximo.
28
Normas Tcnicas
Normas Tcnicas
DE ABREVIAO:
DE APRESENTAO:
29
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
DE NUMERAO/ORDENAO:
DE PUBLICAO:
30
Normas Tcnicas
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Esta Norma aplica-se, no que couber, aos trabalhos intra e extra-classe da graduao.
DE OUTROS ASSUNTOS
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Normas Tcnicas
Anexo: uma parte opcional de um relatrio de pesquisa. Nele deve constar o ma-
terial que contribui para melhor esclarecer o texto do relatrio de pesquisa.
Capa: Serve para proteger o trabalho e dela deve constar o nome do autor, o
ttulo do trabalho e a instituio na qual a pesquisa foi realizada.
33
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
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Normas Tcnicas
ndice (ou ndice Remissivo): uma lista que pode ser de assuntos, de nomes de pesso-
as citadas, com a indicao da(s) pgina(s) no texto em que aparecem. Alguns autores
referem-se a ndice como o mesmo que Sumrio e ndice como ndice Remissivo.
Tcnica: a forma mais segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade,
utilizando-se de um instrumental apropriado.
35
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
et al. (et alli): Significa e outros. Utilizado quando a obra foi executada por muitos
autores.
Ex.: Numa obra escrita por Helena Schirm, Maria Ceclia Rubinger de Ottoni e
Rosana Velloso Montanari escreve-se: SCHIRM, Helena et al.
ipsis litteris: Significa pelas mesmas letras, literalmente. Utiliza-se para expres-
sar que o texto foi transcrito com fidelidade, mesmo que possa parecer estranho ou
esteja reconhecidamente escrita com erros de linguagem.
sic: Significa assim. Utiliza-se da mesma forma que ipsis litteris ou ipsis verbis.
36
Normas Tcnicas
REFERNCIAS
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1968. 151
p. (Biblioteca Tempo Universitrio, 12).
BELO, Jos Luiz de Paiva. Metodologia Cientfica. [on line] Disponvel em <www. url: http://
www.iis.com.br / ~jbello/metcien.htm>. Aceso em 23/02/1999.
CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica: para uso dos estudan-
tes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1977.
COLZANI, Valdir Francisco. Guia para redao do trabalho cientfico. 1. ed. Curitiba: Juru,
2001. p. 50.233 p
DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em cincia sociais. 2 ed. So Paulo: Atlas. 1989. 287 p.
FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: elaborao e forma-
tao. 14. ed. Porto Alegre: sn., 2005. 307 p.
NUNES, Luiz Antnio Rizzatto. Manual da monografia jurdica: como se faz uma monogra-
fia, uma dissertao, uma tese. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1999
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Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
PASOLD, Cesar Luiz. Prtica da Pesquisa Jurdica- idias e ferramentas teis para o pesquisa-
dor do direito. 6. ed. Florianpolis: OAB/SC-Editora, 2002.
PASOLD, Cesar Luiz. Prtica da Pesquisa Jurdica- idias e ferramentas teis para o pesquisa-
dor do direito. 10. ed. Florianpolis: OAB/SC-Editora, 2007.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia. 10. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2001.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. Rev. e ampl. So
Paulo, Cortez, 2000.
VERA, Armando Asti. Metodologia da pesquisa cientfica. Porto Alegre: Globo, 1976
38
O Planejamento de Ensino
1. Objetivos do Planejamento
Segundo Turra (1993), planejamos o ensino para:
a racionalizar as atividades educativas;
a assegurar um ensino efetivo e econmico;
a conduzir os alunos ao alcance dos objetivos;
a verificar a marcha do processo educativo.
39
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
2. Fases do Planejamento
40
O Planejamento de Ensino
41
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
PLANO DE AULA
Dados de identificao
Curso:
Disciplina: Perodo (semestre) Ano
Professor (a) Carga horria
Ementa
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O Planejamento de Ensino
Referncia Bibliogrfica
HAIDT, Regina C. C.. Curso de didtica geral. 2 Ed. So Paulo: tica, 1995.
TURRA, Cldia Maria Godoy et al. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: SA-
GRA, 1983.
43
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
MODELOS PEDAGGICOS E
MODELOS EPISTEMOLGICOS
Fernando Becker
Educao e Realidade
Podemos afirmar que existem trs diferentes formas de representar a relao
ensino/aprendizagem escolar ou, mais especificamente, a sala de aula. Falaremos,
inicialmente, de modelos pedaggicos e, na falta de terminologia mais atualizada, ou
adequada, falaremos em pedagogia diretiva, pedagogia no-diretiva e, talvez criando
um novo termo, pedagogia relacional. Mostraremos como tais modelos so, por
sua vez, sustentados, cada um deles, por determinada epistemologia. Epistemologia
que se mostrou refratria a toda exuberante crtica da sociologia da educao que se
desenvolveu no pas, do final dos anos 70 at agora.
45
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
46
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
sO
Como se v, esta pedagogia, legitimada pela epistemologia empirista, configura
o prprio quadro da reproduo da ideologia; reproduo do autoritarismo, da coao,
da heteronomia, da subservincia, do silncio, da morte da crtica, da criatividade, da
curiosidade. Nessa sala de aula, nada de novo acontece: velhas perguntas so respondidas
com velhas respostas. A certeza do futuro est na reproduo pura e simples do passado.
A disciplina escolar que tantas vtimas j produziu exercida com todo rigor, sem
nenhum sentimento de culpa, pois h uma epistemologia, uma psicologia (da qual no
falamos aqui) e uma pedagogia que a legitimam. O aluno, egresso dessa escola, ser bem
recebido no mercado de trabalho, pois aprendeu a silenciar, mesmo discordando, perante
a autoridade do professor, a no reivindicar coisa alguma, a submeter-se e a fazer um
mundo de coisas sem sentido, sem reclamar. O produto pedaggico acabado dessa escola
algum que renunciou ao direito de pensar e que, portanto, desistiu de sua cidadania e
de seu direito ao exerccio da poltica em seu mais pleno significado: qualquer projeto que
vise a alguma transformao social escapa a seu horizonte, pois ele deixou de acreditar
que sua ao seja capaz de qualquer mudana. O cinismo seu jargo. Traduzindo o
modelo epistemolgico em modelo pedaggico, temos a seguinte relao:
AP
O professor (P) representante do meio social, determina o aluno (A) que tabula
rasa frente a cada novo contedo.
Nesta relao, o ensino e a aprendizagem so plos dicotmicos: o professor
jamais aprender, e o aluno jamais ensinar. Como diz um professor ao responder
pergunta qual o papel do professor e qual o do aluno?: O professor ensina, e o aluno
aprende; qual a tua dvida?. Ensino e aprendizagem no so plos complementares.
A prpria relao impossvel. o modelo, por excelncia, do fixismo, da reproduo,
da repetio. Nada de novo pode ou deve acontecer aqui.
47
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
sO
Apriorismo vem de a priori, isto , aquilo que posto antes como condio
do que vem depois. O que posto antes? A bagagem hereditria. Esta epistemologia
acredita que o ser humano nasce com o conhecimento j programado em sua herana
gentica. Basta o mnimo de exerccio para que se desenvolvam ossos, msculos e ner-
vos e assim a criana passe a postar-se ereta, engatinhar, caminhar, correr, andar de bi-
cicleta... assim tambm com o conhecimento. Tudo est previsto. suficiente proceder
a aes quaisquer para que tudo acontea em termos de conhecimento. A interferncia
do meio fsico ou social deve ser reduzida ao mnimo. s pensar no Emlio de
Rousseau ou nas crianas de Summerhill (Snyders, 1974). As aes espontneas faro
a criana transitar por fases de desenvolvimento, cronologicamente fixas, que so cha-
madas de estgios e que so, freqentemente, confundidos com os estgios da Epis-
temologia Gentica piagetiana; nesta, os estgios so, ao contrrio, cronologicamente,
variveis. Voltemos ao papel do professor.
O professor, imbudo de uma epistemologia apriorista inconsciente, na maioria
das vezes renuncia quilo que seria a caracterstica fundamental da ao docente: a
interveno no processo de aprendizagem do aluno. Ora, o poder que exerccio sem
reservas, com legitimidade epistemolgica, no modelo anterior, aqui escamoteado.
Ora, a trama de poder, em qualquer ambiente humano, pode ser disfarada, mas
no eliminada. Acontece que, na escola, h limites disciplinares intransponveis. O
que acontece, ento, com o pedagogo no-diretivo? Ou ele arranja uma forma mais
subliminar de exercer o poder, ou ele sucumbe. Freqentemente, o poder, exercido
deste modo, assume formas mais perversas que na forma explcita do modelo anterior.
Assim como no regime da livre iniciativa ou de liberdade de mercado, o estado
aumenta seu poder para garantir a continuidade e, at, o aumento dos privilgios da
48
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
AP
O aluno (A), pelas suas condies prvias, determina a ao ou inanio do
professor (P).
Nesta relao, o plo do ensino desautorizado e o da aprendizagem tornado
absoluto. A relao vai perdendo sua fecundidade na exata medida em que se absolutiza
um dos plos. Em outras palavras, a relao torna-se impossvel na medida em que
pretende avanar. Ensino e aprendizagem no conseguem fecundar-se mutuamente: a
aprendizagem por julgar-se auto-suficiente e o ensino por ser proibido de interferir. O
resultado um processo que caminha inevitavelmente para o fracasso, com prejuzo
imposto a ambos os plos. O professor despojado de sua funo, sucateado. O
aluno guindado a um status que ele no tem e sua no-aprendizagem explicada como
dficit herdado; impossvel, portanto, de ser superado.
49
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
sO
O professor tem todo um saber construdo, sobretudo numa determinada direo
do saber formalizado. Este professor, que age segundo o modelo pedaggico relacional,
professa uma epistemologia relacional. Ele concebe a criana (o adolescente, o adulto),
seu aluno, como tendo uma histria de conhecimento j percorrida: a aprendizagem da
lngua materna um fenmeno que absolutamente no pode ser subestimado; eu ousa-
50
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
ria dizer que a criana que fala uma lngua tem condies, respeitando o nvel de forma-
lizao, de aprender qualquer coisa. Alis, o ser humano, ao nascer, no tabula rasa.
Antes, ao contrrio, ele traz uma herana biolgica que o oposto da folha de papel em
branco. Diz Popper, lembrando que a afirmao de que nada h no intelecto que no
tenha passado primeiramente pelos sentidos grosseiramente errada: basta que nos
lembremos dos 10 bilhes de neurnios do nosso crtex cerebral, alguns deles (as clulas
piramidais do crtex) cada um com o total estimado em 10 mil sinapses (p.160). Para
Piaget, mentor por excelncia de uma epistemologia relacional, no se pode exagerar a
importncia da bagagem hereditria nem a importncia do meio social.
O que ele rejeita, no entanto, a crena de que a bagagem hereditria j traz,
em si, programados os instrumentos (estruturas) do conhecimento e segundo a qual
bastaria o processo de maturao para estes instrumentos manifestarem-se em idades
previsveis, segundo estgios cronologicamente fixos (apriorismo).
Rejeita, de outro lado, que a simples presso do meio social sobre o sujeito
determinaria nele mecanicamente, as estruturas do conhecer (empirismo). Para Piaget, o
conhecimento tem incio quando o recm-nascido age assimilando alguma coisa do meio
fsico ou social. Este contedo assimilado, ao entrar no mundo do sujeito, provoca, a,
perturbaes, pois traz consigo algo novo para o qual a estrutura assimiladora no tem
instrumento. Urge, ento, que o sujeito refaa seus instrumentos de assimilao em funo
da novidade. Este refazer do sujeito sobre si mesmo a acomodao. este movimento,
esta ao que refaz o equilbrio perdido; porm o refaz em outro nvel, criando algo
novo no sujeito. Este algo novo far com que as prximas assimilaes sejam diferentes
das anteriores, sejam melhores: equilibrao majorante, isto , o novo equilbrio mais
consistente que o anterior. O sujeito constri da, construtivismo seu conhecimento
em duas dimenses complementares, como contedo e como forma ou estrutura; como
contedo ou como condio prvia de assimilao de qualquer contedo.
No mundo interno (endgeno) do sujeito, algo novo foi criado. Algo que
sntese do que existia, antes, como sujeito originariamente, da bagagem hereditria
e do contedo que assimilado do meio social. O sujeito cria um outro, dentro dele
mesmo, que no existia originariamente. E cria-o por fora de sua ao (assimiladora
e acomodadora). A ao do sujeito, portanto, constitui, correlativamente, o objeto e o
prprio sujeito. Sujeito e objeto no existem antes da ao do sujeito. A conscincia
no existe antes da ao do sujeito. Porque a conscincia , segundo Piaget, construda
pelo prprio sujeito na medida em que ele se apropria dos mecanismos ntimos de suas
aes, ou, melhor dito, da coordenao de suas aes.
Este processo constitutivo no tem fim, e nem comeo absoluto. Ele pode ser
explicado por outro prisma terico, tambm de Piaget. A teoria da abstrao reflexio-
nante, uma teoria explicativa que mais competente que a teoria da equilibrao para
51
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
explicar o que acontece ao nvel das trocas simblicas, ao nvel da manipulao dos
smbolos, das relaes sociais e no s ao nvel da manipulao dos objetos do mundo
fsico, com sua gama interminvel de aspectos explorveis. Deixemos, no entanto, a
teoria da abstrao j referida acima para outra ocasio (Cf. Becker, 1993).
O professor acredita que seu aluno capaz de aprender sempre. Esta capacidade
precisa, no entanto, ser vista sob duas dimenses, entre si, complementares. A estru-
tura, ou condio prvia de todo o aprender, que indica a capacidade lgica do aluno,
e o contedo. Lembremos que, para Piaget (1967), a estrutura orgnica, antes de ser
formal. A dinamizao ou dialetizao do processo de aprendizagem exige, portanto,
dupla ateno do professor. O professor, alm de ensinar, precisa aprender o que seu
aluno j construiu at o momento condio prvia das aprendizagens futuras. O
aluno precisa aprender o que o professor tem a ensinar (contedos da cultura formali-
zada, por exemplo); isto desafiar a intencionalidade de sua conscincia (Freire, 1979)
ou provocar um desequilbrio (Piaget, 1936; 1967) que exigir do aluno respostas em
duas dimenses complementares: em contedo e em estrutura. Para Freire, o profes-
sor, alm de ensinar, passa a aprender; o aluno, alm de aprender, passa a ensinar.
Nesta relao, professor e alunos avanam no tempo. As relaes de sala de aula, de
cristalizadas com toda a dose de monotonia que as caracteriza passam a ser flui-
das. O professor construra, a cada dia, a sua docncia, dinamizando seu processo de
aprender. Os alunos construiro, a cada dia, sua discncia, ensinando, aos colegas e ao
professor, novas coisas. Mas, o que avana mesmo nesse processo a condio prvia
de todo aprender ou de todo conhecimento, isto , a capacidade construda de, por um
lado, apropriar-se criticamente da realidade fsica e/ou social e, por outro, de construir
sempre mais e novos conhecimentos. Traduzindo pedagogicamente o modelo episte-
molgico, temos:
AP
A tendncia, nessa sala de aula, a de superar, por um lado, a disciplina policia-
lesca e a figura autoritria do professor que a representa e, por outro, a de ultrapassar
o dogmatismo do contedo. No se trata de instalar um regime de anomia (ausncia
de regras ou leis de convivncia), ou o laissez-faire, nem de esvaziar o contedo curri-
cular; estas coisas so caractersticas do segundo modelo epistemolgico com o qual
confunde-se, freqentemente, uma proposta construtivista. Trata-se, antes, de criticar,
radicalmente, a disciplina policialesca e construir uma disciplina intelectual e regras
de convivncia, o que permite criar um ambiente fecundo de aprendizagem. Trata-se,
tambm, de recriar cada conhecimento que a humanidade j criou (pois no h outra
forma de entender-se a aprendizagem, segundo a psicologia gentica piagetiana s se
aprende o que (re)criado para si e, sobretudo, de criar conhecimentos novos: novas
52
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
Consideraes Finais
Ajustemos, num todo, os vrios modelos, epistemolgicos e pedaggicos, que
deixamos para trs:
QUADRO I
Comparao dos modelos pedaggico e epistemolgico
EPISTEMOLOGIA PEDAGOGIA
Teoria Modelo Modelo Teoria
Empirismo S O A P Diretivismo
Apriorismo S O A P No-Diretivismo
Construtivismo S O A P Ped. Relacional
53
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Vamos apontar, sem desenvolver, as possibilidades que so abertas por esta forma de
anlise, ampliando a tabela acima. Para isto, incluamos trs disciplinas que, de formas
diferenciadas, pretendem interferir na tarefa de teorizar o que fazer educacional: a bio-
logia, a psicologia e a sociologia, ao lado da epistemologia e da pedagogia:
QUADRO II
Comparao dos modelos biolgico, psicolgico e sociolgico
54
Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos
conscincia das amarras que aprisionam seu fazer e seu pensar. Pudemos experienciar
o quanto de fecundidade terico-crtica alis, inesgotvel a epistemologia genti-
ca piagentiana possibilita. O pensamento de Paulo Freire tem mostrado, em alguns
momentos, uma fecundidade similar, em termos pedaggicos [e tambm, em termos
epistemolgicos (Cf. Andreola, 1993)].
Uma proposta pedaggica, dimensionada pelo tamanho do futuro que
vislumbramos, deve ser construda sobre o poder constitutivo e criador da ao humana
a ao que d significado s coisas!. Mas no a ao aprisionada: aprisionada
pelo treinamento, pela monotonia mortfera da repetio, pela predatria imposio
autoritria. Mas sim, a ao que, no primeiro momento, realiza os desejos humanos,
suas necessidades e, no segundo momento, apreende simbolicamente o que realizou
no primeiro momento: no s assimilao, mas assimilao e acomodao; no s
reflexionamento, mas reflexionamento e reflexo; no s ao de primeiro grau, mas
ao de primeiro e de segundo graus e de ensimo grau; numa palavra, no s prtica,
mas prtica e teoria. A acomodao, a reflexo, as aes de segundo grau e a teoria
retroagem sobre a assimilao, o reflexionamento, as aes de primeiro grau e a prtica,
transformando-os. Poder-se-, assim, enfrentar o desafio de partir da experincia do
educando, recuperando o sentido do processo pedaggico, isto , recuperando e (re)
constituindo o prprio sentido do mundo do educando... e do educador.
Uma proposta pedaggica relacional visa a sugar o mundo do educando para
dentro do mundo conceitual do educador. Este mundo conceitual do educador sofre
perturbaes, mais ou menos profundas, com assimilao deste contedo novo. A
alternativa : responder ou sucumbir. A resposta abre um novo mundo de criaes.
A no-resposta condena o professor s velhas frmulas que descrevemos, acima e,
conseqentemente, perda do significado de sua existncia. A condio para que
o professor responda est, como vimos, numa crtica radical no s de seu modelo
pedaggico, mas de sua concepo epistemolgica.
Para enfrentar este desafio, o professor deveria responder, antes, seguinte
questo: que cidado ele quer que seu aluno seja? Um indivduo subserviente, dcil,
cumpridor de ordens sem perguntar pelo significado das mesmas, ou um indivduo
pensante, crtico, que, perante cada nova encruzilhada prtica ou terica, pra e reflete,
perguntando-se pelo significado de suas aes futuras e, progressivamente, das aes
do coletivo onde ele se insere? Esta,parece-me, a pergunta fundamental que permite
iniciar o processo de restaurao do significado e da construo de um mundo de
significaes futuras que justificaro a vida individual e coletiva.
Nota: Verso simplificada deste texto foi publicada na revista Paixo de Aprender, da
Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre.
55
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Referncias Bibliogrficas
Andreola, Balduno. O processo do conhecimento em Paulo Freire. Educao e Realidade. Por-
to Alegre, 18(1): 32 42, jan./jun. 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 6.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979. 218p.
PIAGET, Jean et alii. Recherches sur labstraction rflchissante. Paris, P.U.F., 1977. 2v, p.153-78.
POPPER, Carl. E ECCLES, John C. O eu e seu crebro. Campinas: Papirus. Braslia: Editora
da UNB, 1991.
SNYDERS, Georges. Para onde vo as pedagogias no-diretivas? Lisboa: Moraes Ed., 1974.
365 p.
56
Avaliao da Aprendizagem
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Gilberto Teixeira
1. INTRODUO
Embora a avaliao da aprendizagem seja uma das facetas do processo de
avaliao, infelizmente no mbito do ensino universitrio pouco se estuda e analisa
como se realiza essa avaliao, predominando o empirismo e o amadorismo. Neste
texto sintetizaremos os conceitos e mtodos sobre avaliao de aprendizagem.
2. DIFERENAS ENTRE MEDIR E AVALIAR
A primeira diferena estabelecida pelos estudiosos nesta rea entre medir e
avaliar. Segundo Popham (1983), o processo avaliativo inclui a medida, mas nela no
se esgota. A medida diz o quanto o aluno possui de determinada habilidade; a avaliao
informa sobre o valor dessa habilidade. A medida descreve os fenmenos com dados
quantitativos; a avaliao descreve os fenmenos e os interpreta, utilizando-se tambm
de dados qualitativos. A figura 1 mostra relao da avaliao com a medida.
A avaliao, segundo essa perspectiva, pode ou no ser baseada em medida;
quando, porm, se baseia nesta, vai alm de uma descrio quantitativa, acrescendo,
medida, um julgamento de valor.
Avaliao:
Descrio quantitativa (medida + julgamento de valor)
Descrio qualitativa (no medida + julgamento de valor)
Figura 1 - Relao entre avaliao e medida, segundo Gronlund (Fonte: Gronlund, 1976)
57
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
3. O PORQU DA AVALIAO
A avaliao no seio da atividade de aprendizagem uma necessidade, tanto para
o professor como para o aluno. A avaliao permite ao professor adquirir os elementos
de conhecimentos que o tornem capaz de situar, do modo mais correto e eficaz possvel,
a ao de estmulo, de guia ao aluno. A este ltimo, ento permite verificar em que
aspectos ele deve melhorar durante seu processo de aprendizagem.
A avaliao, em sntese, serve de informao para a melhoria no s do produto
final, mas do processo de sua formao. Se a avaliao falhar, no ser possvel dispor
de orientao sobre a relao entre o plano e os resultados obtidos. Da resultam a
frustrao, a sensao de insegurana, a falta de direo precisa.
4. PROPSITOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Cinco propsitos fundamentais sero lembrados aqui, propostos por Muncio
(1978):
coletar informaes sobre os desempenhos dos alunos, para que se possa aperfeioar
o processo ensino-aprendizagem;
identificar os interesses de cada estudante para proporcionar orientao educacional
e vocacional;
julgar quais as experincias de aprendizagem so mais adequadas para diversos
grupos de estudantes;
verificar se os programas educacionais esto provocando reais mudanas;
proporcionar elementos para que o professor possa planejar o nvel e o tipo de
ensino adequados.
5. FUNES DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Bartolomeis (1977) diz que a avaliao da aprendizagem tm trs funes
principais:
1. Prognstico - Por esta funo, verifica-se se o aluno possui ou no qualidades e os
conhecimentos necessrios para o curso, estimando-se seu desempenho futuro.
2.Medida - Atravs dessa funo, h: o controle de aquisies, a avaliao do progresso
do aluno e a anlise do desempenho do aluno em certos momentos e em diversas
situaes.
3.Diagnstico - Verifica-se, graas a esta funo, quais as causas que impedem que a
aprendizagem real ocorra.
Cook (1966) diz que a avaliao tem uma funo energizante que se faz sentir no
momento em que o aluno visualiza os meios de atingir os objetivos propostos. O aluno
58
Avaliao da Aprendizagem
Clarifica os objetivos
avaliar ... o que?
so os objetivos realistas e avaliveis?
Identifica os Problemas
O cumprimento da funo de diagnose da avaliao depende:
da qualidade da prova;
de como analisada;
do procedimento perante os erros individuais;
das solues que se adotam perante os resultados.
Motiva e Estimula Alunos e Professores
O xito ou fracasso depende dos exames.
Da avaliao depende:
o que o aluno estuda;
como o estuda;
quando o estuda;
o que o professor ensina;
como o ensina.
Em geral motiva o xito, no o fracasso.
Sugere Novos Mtodos
que tipos de exerccios so necessrios;
que material didtico se deve utilizar.
Todo mtodo uma hiptese de trabalho cuja validade aparece na avaliao ao comparar
objetivos e resultados.
Coordena Esforo
impe objetivos comuns;
facilita o intercmbio de mtodos e a colaborao na elaborao das provas e de outros
instrumentos da avaliao.
Contribui para
previso de resultados futuros;
investigao (comparar mtodos e grupos);
superviso dos professores.
59
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
60
Avaliao da Aprendizagem
apresentam uma grande variedade de estmulos aos quais os alunos devero responder;
2. aumentam o nmero de novas respostas que sero dadas na presena de estmulos
j familiares ao alunos; e 3. aumentam o nmero de novas respostas a serem dadas em
situaes que envolvam novos estmulos. Adkins chama a ateno para o fato de que,
apesar de um teste de rendimento oferecer uma medida do desempenho num nico
perodo de tempo, a interpretao de seus resultados com relao ao programa educa-
cional deve, necessariamente, envolver a coleta de dados em diferentes momentos da
aprendizagem. Basicamente, os testes de rendimento escolar so de dois tipos: disser-
tativos e objetivos. Em sua forma mais simples, um teste dissertativo pode requerer do
estudante o reconhecimento de informaes especficas previamente aprendidas. Em
uma forma mais elaborada, este tipo de teste pode requerer, do aluno, a anlise de um
sistema de relaes complexas, no estabelecidas previamente.
De acordo com Vianna (1981), os testes objetivos so aqueles planejados e orga-
nizados com itens para os quais as respostas podem ser antecipadamente estabelecidas
e cujos escores no so afetados pela opinio ou julgamento dos examinadores.
Quanto extenso dos contedos dos testes, (Bartolomeis 91.977) indica que po-
dem ser de trs tipos: iniciais, por unidade e de resumo. Os testes iniciais so aqueles que
o professor administra no comeo do ano, com a finalidade de verificar os pr-requisitos
necessrios para o aluno passar pelo processo de ensino-aprendizagem. Os testes por
unidade referem-se a testes nos quais a extenso do conhecimento cobrado no ultra-
passa um certo tema, que os estudantes devem saber em conjunto e num determinado
perodo de tempo. Os testes de resumo referem-se a testes nos quais a sua extenso
determinada por decises administrativas, com finalidade de classificar o rendimento
dos alunos em determinados perodos: mensal, bimestral, trimestral, semestral, anual.
61
Estrutura de Trabalhos Acadmicos
ESTRUTURA DE
TRABALHOS ACADMICOS
(ABNT/NBR-14724)
1. APRESENTAO GERAL
Os trabalhos devem ser apresentados aos orientadores de TCC, aos professores de
disciplina, dependendo do tipo de trabalho. A quantidade de exemplares e as regras
de apresentao desses trabalhos devem seguir as normas estabelecidas pelo curso.
As margens devem permitir encadernao e reproduo corretas:
Margem esquerda: 3cm
Margem direita: 2cm
Margem superior: 3cm
Margem inferior: 2cm
Para efeito de alinhamento, no texto, deve ser utilizado o justificado. A impresso
deve ser feita exclusivamente em papel branco formato A4 (21,0 x 29,7cm), de boa
opacidade e de qualidade que permita a impresso e leitura.
O texto deve ser digitado em espao 1,5 exceto as referncias que devem ter espao
1 e ocupar apenas o anverso da pgina. Recomenda-se a utilizao da fonte Arial
ou Times New Roman, tamanho 12 para o texto e, tamanho 10 para a citao direta
de mais de trs linhas. Tipos itlicos so usados para nomes cientficos e expresses
latinas. As citaes longas, as notas, as referncias e os resumos em vernculo e
em lngua estrangeira devem ser digitados em espao simples. Os ttulos das sees
devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por uma entrelinha
dupla (um espao duplo ou dois espaos simples).
Os exemplares devem ser reproduzidos pelos processos modernos de reprografia
existentes. A imagem impressa deve ser de boa qualidade, com caracteres ntidos.
Para evidenciar a sistematizao do contedo do trabalho, deve-se adotar a numera-
o progressiva para as sees do texto. Os ttulos das sees primrias, devem ini-
ciar em folha distinta. Destacam-se gradativamente os ttulos das sees, utilizando-
se os recursos de negrito, itlico, caixa alta ou versal, conforme a NBR- 6.024.
63
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
Todas as folhas a partir da folha de rosto devem ser contadas, porm no numeradas.
A numerao deve ser indicada a partir da INTRODUO, que poder ser,
por exemplo 5, se foram utilizadas quatro folhas anteriormente. Quando forem
utilizadas folhas em branco para abrir os captulos, estas no devem ser contadas
para efeito de paginao.
As abreviaturas e siglas quando aparecem pela primeira vez no texto, devem ter
os nomes colocados por extenso, acrescentando-se a abreviatura ou a sigla entre
parnteses.
O indicativo numrico de uma seo precede seu ttulo alinhado esquerda,
separado por um espao de caracteres. Nos ttulos sem indicativo numrico como
lista de ilustraes, resumo, referncias e outros, devem ser centralizados conforme
a NBR- 6024.
2. ESTRUTURA
A estrutura de tese e/ou dissertao, de acordo com a NBR-14.724, compreende
trs elementos: pr-textuais, textuais e ps-textuais.
64
Estrutura de Trabalhos Acadmicos
Glossrio (opcional)
Apndice (opcional)
Anexo (opcional)
ndice (opcional)
2.1.2. Lombada
Elemento opcional, na qual as informaes devem ser impressas conforme a
NBR 12.225:
nome do autor, impresso longitudinalmente e legvel do alto para o p
da lombada. Esta forma possibilita a leitura quando o trabalho est no
sentido horizontal, com a face voltada para cima;
ttulo do trabalho, impresso da mesma forma que o nome do autor;
elementos alfanumricos de identificao, por exemplo: v. 3.
2.2.1. Introduo
Parte inicial do texto em que devem constar a delimitao do assunto tratado, os
objetivos da pesquisa e os outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho.
65
Metodologia: Construo de uma Proposta Cientfica
2.2.2. Desenvolvimento
a parte do texto que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto.
Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do
mtodo.
2.2.3. Concluso
a parte final do texto na qual se apresentam as concluses correspondentes aos
objetivos ou hipteses.
2.3.1. Referncias
o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento,
que permite sua identificao individual.
Denomina-se ainda de Referncias a lista composta de documentos padroniza-
dos e utilizados na elaborao de um trabalho acadmico.
2.3.2. Glossrio
a lista em ordem alfabtica de palavras ou expresses tcnicas de uso restrito
ou de sentido obscuro, utilizadas no texto, acompanhadas das respectivas definies.
2.3.3. Apndice
Consiste em um texto ou um documento elaborado pelo autor, a fim de comple-
mentar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho.
Os apndices so identificados por letras maisculas consecutivas, travesso e
pelos respectivos ttulos.
2.3.4. Anexo
Consiste em um texto ou documento no elaborado pelo autor, que serve de
fundamentao, comprovao e ilustrao. Os anexos so identificados por letras mai-
sculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos.
2.3.5 ndice
Elemento opcional, elaborado conforme a NBR 6.034.
66
Estrutura de Trabalhos Acadmicos
Elementos Anexo
Ps-textuais
Apndice
Referncias
Elementos Glossrio
Textuais
Introduo
Elementos Lista de Ilustraes e Siglas
Pr-textuais
Sumrio
Folha de Rosto
Folha de Capa
Contados e
Numerados em
Algarismos Arbicos
Contados e
Numerados em Numeral
Romano Minsculo
67
Impresso e Acabamento
Curitiba - Paran - Telefone: (41) 3322-7733 - Fax: (41) 3223-4300
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