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AVALIAO EDUCACIONAL
AVALIAO EDUCACIONAL
40935
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
________________________________________________________________________
S579a
Silva, Neyre Correia da Avaliao educacional / Neyre Correia daSilva. - 1. ed. - Curi-
tiba, PR : IESDE Brasil, 2015.
138 p. : il. ; 21 cm.
ISBN 978-85-387-4892-2
Produo
O Guia de Estudo desta disciplina tem como objetivo contribuir para consolidar
conceitual e instrumentalmente os professores e profissionais da educao com re-
lao avaliao da educao e da aprendizagem. Tema este que tem sido alvo de
intensos debates e pesquisas nos contextos educacionais e escolares. Tratar de tal
temtica tem se revelado um grande desafio: alm de imprescindvel e indissocivel
do processo de ensino e aprendizagem, a avaliao educacional e escolar tem sido
concebida, e de fato tem ocupado esse lugar, como determinante dos rumos do
trabalho escolar e do planejamento e da implementao de polticas educacionais.
Assim, este Guia pretende auxiliar os profissionais da educao a constituir uma
importante base terica que os instrumentalize a fazer reflexes acerca de suas con-
cepes e prticas avaliativas de modo a transform-las e a torn-las efetivamente
mais formativas e democrticas, contemplando a transformao da realidade edu-
cacional brasileira, principalmente no sentido de construirmos uma escola verdadei-
ramente de qualidade.
Acreditamos que este material deva suscitar muitos questionamentos, inquieta-
es, dvidas, e mesmo angstias, que so necessrias modificao e desenvolvi-
mento de pessoas, de profissionais, da educao e das aprendizagens os principais
alvos da avaliao autenticamente inovadora e formativa.
Bons estudos!
AVALIAO E TICA
Objetivo:
12 AVALIAO EDUCACIONAL
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Par te
AVALIAO E TICA
01
a histria de coliso de valores de esferas heterogneas.
(HELLER, 1985, p. 7). Assim, em uma mesma comunidade/cul-
tura, poderamos observar a presena de valores antagnicos
em funo das diferentes esferas em que foram concebidos e
gestados.
Portanto, a explicitao dos valores transforma e trans-
formada pela histria e cultura; social e individual; engloba
todas as esferas e permeia as diversas atividades cotidianas hu-
manas, e deve ser devidamente considerada em se tratando
das prticas, concepes e polticas da avaliao da educao
e da aprendizagem, compreendendo que a avaliao carrega
consigo a problemtica sempre plural dos valores, e, ento, da
tica e da cultura. (DIAS SOBRINHO, 2004, p. 705).
Extra
Atividade
Passe a observar no seu dia a dia que valor os objetos, as
pessoas e as situaes tm para voc. Reflita sobre como cons-
truiu o valor de algo ou algum na sua vida. Observe se existem
objetos ou situaes que aprendeu a valorizar (ou o contrrio)
e que, se for dimensionar o real valor daquilo, encontrar d-
vidas para justificar tamanha valorizao (ou desvalorizao).
HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. 2. ed. Rio Janeiro: Paz e Terra, 1985.
Resoluo da atividade
14 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO E TICA
02
A DIMENSO TICA E POLTICA
DA AVALIAO
A avaliao atravessada e configurada pelas dimenses
da tica e da poltica, que se interpenetram mutuamente, for-
mando um fenmeno nico e que no pode ser reduzido a esse
ou quele aspecto (VILLAS BOAS, 2006). No entanto, para me-
lhor compreendermos as questes que encerram essa temtica,
trataremos primeiro do conceito de tica e de poltica, para,
em seguida, abordarmos a impossibilidade da separao dessas
duas dimenses na avaliao da educao e da aprendizagem.
Inicialmente, torna-se relevante fazer a distino entre mo-
ral e tica, que, embora vinculadas, se referem a compreen-
ses diferentes da realidade. Segundo Moretto (2007), esses con-
ceitos tm em sua origem etimolgica um elemento comum: o
termo moral proveniente do latim mos/moris, que significa
costumes, e a palavra tica, originada do grego ethos, tam-
bm pode significar costumes. Villas Boas (2006) esclarece que
a moral corresponde ao ethos cultural, ao espao da cultura, do
mundo transformado pelo homem (que transcende a natureza);
por meio do ethos engendram-se os valores. Assim, valorizar
relacionar-se com o mundo, atribuindo-lhe significao.
A tica no deve ser confundida com o conjunto de normas,
regras e leis que orienta as aes e relaes sociais (o cdigo
moral); ela a reflexo crtica sobre o ethos, sobre as normas,
anlise das consequncias dos nossos atos e da qualidade de
vida social que almejamos (MORETTO, 2007).
Extra
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AVALIAO E TICA
02
educao como direito pblico ou como mercadoria?, de Jos
Dias Sobrinho, disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S0101-73302004000300004&lng=pt&nrm=i-
so>. Acesso em: 25 fev. 2015
Atividade
Descreva situaes em que voc questionou os critrios de
avaliao utilizados em uma prova, em um exame ou em um
teste seletivo. E considere em que exatamente, do ponto de
vista tico e poltico, os critrios eram questionveis.
Referncias
MORETTO, Vasco. Avaliao e tica: Um binmio necessrio na relao entre
professor e aluno. In: MELO, Marcos Muniz (Org.). Avaliao na educao.
Pinhais, PR: Melo, 2007, p. 229-236.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da
vara, onze teses sobre a educao poltica. 41. ed. revista. Campinas: Autores
Associados, 2009.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, avaliao e trabalho
pedaggico. 3. ed. Campinas: Papirus, 2006.
Resoluo da atividade
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AVALIAO E TICA
03
Este ltimo item poderia ser exemplificado, de forma
vasta, por meio do relato de inmeras cenas que acontecem,
infelizmente, no nosso cotidiano escolar, nas quais emergem
comentrios e atitudes desrespeitosas, com base no que Villas
Boas (2006) chama de avaliao informal, e que negam ao
outro o direito aprendizagem. como Freire (2004, p. 60)
afirma: o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, [...]
que se furta ao dever [...] de estar respeitosamente presente
experincia formadora do educando, transgride os princpios
fundamentalmente ticos de nossa existncia.
Villas Boas (2006) ressalta que uma avaliao descompro-
metida com a aprendizagem com a qualidade da aprendiza-
gem de cada educando, pode ter repercusses catastrficas:
a. corrobora para a construo de uma autoimagem ne-
gativa, especialmente por parte de crianas que prin-
cipiam o processo de escolarizao;
b. ocasiona reprovaes e repetncias, estendendo por
mais anos os estudos;
c. contribui para a busca de escolas, turnos ou cursos de
baixa qualidade; e
d. fora a evaso escolar.
Todas essas consequncias representam fracasso na vida de
uma pessoa, e possivelmente do seu entorno, que dificilmente
podem ser revertidas e ressignificadas.
Atividade
Argumente sobre as razes para afirmarmos que a ava-
liao tem um compromisso indiscutvel com a educao e
aprendizagem.
Referncias
FIDALGO, Sueli Salles. Avaliao na escola: um histrico de excluso
social-escolar ou uma proposta sociocultural para a incluso? Revista
Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 6, n. 2, p. 15-31,
2006. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S1984-
63982006000200002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso: 17 fev. 2015.
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03
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IESDE BRASIL S/A
Aula 02
TRAJETRIA DA
AVALIAO EDUCACIONAL
E DA APRENDIZAGEM
Objetivo:
Extras
Atividade
Pesquise entre pelo menos trs pessoas conhecidas, perte-
centes a faixas etrias diferentes, a presena de situaes que
elas vivenciaram e que consideraram verdadeiros rituais de pas-
sagem/iniciao, ou seja, situaes, fora da escola, que signifi-
caram provas sociais para elas. Investigue e registre o relato
dessas pessoas sobre como vivenciaram tal(ais) situao(es) e
como se perceberam/sentiram aps a passagem por tais eventos.
Referncias
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1982.
Disponvelem:<https://docs.google.com/document/d/1C2XFXiGmAwq5A0zv4uis_
fEWAAtZVctKIc1ZC3mTZZ0/edit?hl=en&pli=1>. Acesso em: 10 mar. 2015.
Resoluo da atividade
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TRAJETRIA DA AVALIAO Par te
EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM 02
PERODOS HISTRICOS DA AVALIAO
EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM
Podemos identificar cinco perodos que marcam a histria
da avaliao da educao e da aprendizagem, de acordo com
Stufflebeam e Shinkfield (1987, apud DIAS SOBRINHO, 2003, p.
16-23), como veremos a seguir.
O primeiro perodo da avaliao, que se estende desde os
ltimos anos do sculo XIX e as primeiras trs dcadas do s-
culo XX, conhecido como o perodo Pr-Tyler. Este perodo
caracteriza-se pela utilizao de instrumentos que fornecem
medidas (as medidas educacionais, como eram conhecidas)
quantitativas da assimilao dos contedos pelos alunos. No
existia uma relao direta entre a avaliao e a proposio de
objetivos, de planos curriculares, propostas pedaggicas ou po-
lticas de educao.
O segundo perodo da avaliao, a Era Tyler, delineia-se a
partir de 1934, quando Ralf Tyler (1902-1994), considerado por mui-
tos o pai da avaliao educativa, props a utilizao do termo
avaliao educacional (SAUL, 1999). Esse termo faz referncia
importncia que o autor atribui aos objetivos educacionais e
relao destes com os processos de desenvolvimento e gesto de
currculos. Apesar do avano, nesse perodo a avaliao concebida
apenas como um meio de determinar o quanto os objetivos educa-
cionais esto sendo realmente atingidos pelo programa do currculo
e do ensino. Assim, a avaliao passou a desempenhar a funo
de instrumento de diagnstico quantitativo do rendimento escolar,
ampliando seu campo de atuao.
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Pa r te TRAJETRIA DA AVALIAO
02 EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM
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TRAJETRIA DA AVALIAO Par te
EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM 02
e polticas educacionais, deslocando-a do eixo dos objetivos
para o eixo da tomada de decises. No entanto, como ressalta
Dias Sobrinho (2004), com as restries oramentrias pblicas
e privadas e com exigncia de que as instituies de ensino
se tornassem mais teis ao mercado e sade econmica das
empresas, o accountability (prestao de contas, responsabili-
zao, responsividade) transformou-se no principal critrio da
avaliao, desde as duas ltimas dcadas do sculo passado.
O quinto e ltimo perodo, que se desenvolveu a partir de
1973 at os dias de hoje, foi chamado de perodo da profis-
sionalizao e marcado pelo grande avano em relao s
concepes, prticas e polticas de avaliao (DIAS SOBRINHO,
2003):
busca por um refinamento maior nos conceitos de
avaliao
organizao e fomento de programas de qualificao
de avaliadores
constituio de parcerias e acordos de cooperao en-
tre organizaes e profissionais em torno da temtica;
e
aprimoramento das pesquisas em relao aos mtodos
de avaliao, marcadas por melhor entrosamento en-
tre partidrios dos mtodos positivistas quantitativos
e dos mtodos fenomenolgicos qualitativos.
Extras
Atividade
Faa uma sntese da histria da avaliao da educao, pro-
curando destacar o que mais caracterstico de cada perodo.
Referncias
DIAS SOBRINHO, Jos. Avaliao: polticas educacionais e reformas da
educao superior. So Paulo: Cortez, 2003.
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TRAJETRIA DA AVALIAO Par te
EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM 02
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TRAJETRIA DA AVALIAO Par te
EDUCACIONAL E DA APRENDIZAGEM 03
A escola ou pedagogia nova, que introduzida no Brasil
nas primeiras dcadas do sculo XX, defendia um tratamento
diferencial das pessoas em funo da valorizao das diferenas
individuais (LUCKESI, 2006). Apenas o que era experimentado
pelo indivduo deveria ser incorporado e til em situaes no-
vas, portanto essa seria a aprendizagem desejvel (LIBNEO,
2006), e a heteroavaliao, de certa forma, perde seu sentido,
enfatizando-se a autoavaliao, com o predomnio de um para-
digma subjetivista, centrado no sujeito.
A escola ou pedagogia tecnicista foi fundada a partir dos
princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a partir
da dcada de 70 do sculo XX, e desenvolveu-se da necessidade
de tornar o processo educativo objetivo e operacional, a exem-
plo do que vinha acontecendo no trabalho industrial (LUCKESI,
2006; SAVIANI, 2009). Evidencia-se nesse modelo de educao
um paradigma objetivista, que determinou os rumos das prti-
cas e polticas de avaliao: exames e testes deveriam ser cien-
tificamente construdos de modo a asseverar a observao das
mudanas de comportamentos das aprendizagens resultan-
tes do treino ou do ensino (LIBNEO, 2006). Surgiam, assim, os
testes objetivos, nos quais o avaliador deveria ser formado
a desempenhar o papel neutro, imparcial, de especialista em
avaliao, dentro do rigor cientfico positivista (neutralidade,
imparcialidade e objetividade).
Conforme Luckesi (2006) e Saviani (2009), tais modelos
educacionais, traduzidos em programas curriculares e polticas
de educao e de gesto escolar, no conseguiram concretizar
a to desejada e legalmente enunciada equalizao social, pois
Atividade
Reflita sobre a sua histria escolar, procure analisar qual
era a concepo acerca do papel da escola, do professor, do
aluno e da avaliao, que mais predominavam nas escolas ou
programas educacionais que frequentou.
Referncias
FRANCO, Maria Laura P. Barbosa. Pressupostos epistemolgicos da avaliao
educacional. In: SOUSA, Clarilza Prado. de (org.). Avaliao do rendimento
escolar. 14. ed. Campinas: Papirus, 2007.
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38 AVALIAO EDUCACIONAL
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Aula 03
AS POLTICAS
PBLICAS DE
AVALIAO
Objetivo:
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AS POLTICAS PBLICAS Par te
DE AVALIAO 01
busca conhecer para intervir de modo mais eficiente nos pro-
blemas detectados, indicando caminhos para que esses alunos
possam avanar no seu processo de aprendizagem e atingir n-
veis mais qualificados de conhecimento (LUCKESI, 2006).
Extra
Atividades
Considere o local em que voc atua profissionalmente
(caso voc trabalhe em uma escola ou instituio educacional)
ou alguma escola/centro de educao que conhea e responda
s seguintes questes: Quem realiza a avaliao? possvel ob-
servar a presena de uma reflexo conjunta sobre as prticas
desenvolvidas, no sentido de detectar dificuldades e reorientar
os trabalhos?
Referncias
BRASIL. Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o
ensino de 1. e 2. graus, e d outras providncias. Braslia, 1971. Publicado
no Dirio Oficial da Unio de 12.8.1971. Revogada pela Lei n. 9.394, de
20.12.1996 Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm>.
Acesso em: 9 mar. 2015.
Resoluo da atividade
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AS POLTICAS PBLICAS Par te
DE AVALIAO 02
CONHECENDO O NDICE DE
DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAO BSICA IDEB
Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP) criou o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica, o IDEB, em uma escala de
zero (0) a dez (10). O IDEB rene, em um nico indicador, dois
conceitos de igual relevncia para a qualidade da educao: o
fluxo escolar e as mdias de desempenho nas avaliaes dos
estudantes em lngua portuguesa e matemtica (PORTAL IDEB,
2015a). Assim, o ndice foi proposto com o objetivo de melhorar
a qualidade da educao brasileira, garantindo: o acesso uni-
versal escola, a igualdade de oportunidades, a permanncia e
o sucesso escolar (BATISTA, 2009).
O IDEB tem como finalidade acompanhar e avaliar o de-
sempenho dos estudantes brasileiros para a implementao de
polticas pblicas que contribuam para o sistema escolar aper-
feioar a educao brasileira. Tambm objetiva identificar as
instituies de ensino que apresentam maiores fragilidades no
desempenho escolar (BATISTA, 2009).
O IDEB calculado a partir de dois componentes:
taxa de rendimento escolar (aprovao) e,
mdias de desempenho nos exames padronizados apli-
cados pelo INEP.
Sendo:
i = ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo
Escolar;
Nji = mdia da proficincia em Lngua Portuguesa e
Matemtica, padronizada para um indicador entre 0 e
10, dos alunos da unidade j, obtida em determinada edi-
o do exame realizado ao final da etapa de ensino; e
Pji = indicador de rendimento baseado na taxa de
aprovao da etapa de ensino dos alunos da unidade j.
(PORTAL IDEB, 2015b)
A srie histrica de resultados do IDEB inicia-se em 2005,
e a partir da foram estabelecidas metas bienais de qualidade
a serem alcanadas no apenas pelo pas, mas tambm por es-
colas, municpios e unidades da Federao. A compreenso a
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AS POLTICAS PBLICAS Par te
DE AVALIAO 02
de cada instncia se desenvolva de modo a colaborar, conjun-
tamente, para que o Brasil atinja patamares educacionais de
acordo com a mdia dos pases que pertencem Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico OCDE. Em
termos quantitativos, isso significa avanar, em relao mdia
nacional, de um IDEB igual a 3,8, registrado em 2005, para a
primeira fase do ensino fundamental, para um equivalente a
6,0 em 2022 (PORTAL IDEB, 2015a).
Embora o IDEB tenha sido criado com a finalidade, como j
salientado, de melhorar a qualidade da educao brasileira, ele
vem sendo utilizado, como nos alerta Batista (2009), para esta-
belecer a competitividade entre escolas, municpios e unidades
da Federao, afirmando-se que um(a) melhor do que o(a) ou-
tro(a), e como referncia para o marketing de muitas instituies
de ensino. Esse ranking das escolas e das unidades da Federao,
produzido pelo uso indevido dos ndices de desempenho escolar,
deforma o sentido da avaliao e do currculo que acontecem
dentro das escolas. Turva-se a viso da sociedade em relao
escola. A culpabilidade das mazelas da educao fica reduzida a
uma, ou no mximo, duas variveis. (BATISTA, 2009, p. 24).
Extra
Atividade
Faa uma pesquisa sobre o IDEB do seu muncipio e procure
refletir criticamente sobre os resultados apresentados por ele
e sobre a evoluo desses resultados ao longo de um perodo.
Referncias
BATISTA, Carmyra Oliveira. Conhecendo o ndice de desenvolvimento da
educao bsica IDEB. In: GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM AVALIAO
E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO GEPA (org.). Lies de
avaliao: as avaliaes externas na educao bsica e sua articulao
com a avaliao praticada na escola. Braslia, Universidade de Braslia,
n. 3, mai. 2009. Disponvel em: <http://moodle3.mec.gov.br/unb/file.
php/1/gestores/gestao_compartilhada/pdf/Li%C3%A7%C3%B5es_de_
Avalia%C3%A7%C3%A3o_3.pdf>. Acesso em: 2 mar. 2015.
PORTAL IDEB. Ideb 2013 indica melhora no ensino fundamental. In: PORTAL
INEP. 2015a. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/
portal-ideb>. Acesso em: 2 mar. 2015.
Resoluo da atividade
50 AVALIAO EDUCACIONAL
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AS POLTICAS PBLICAS Par te
DE AVALIAO 03
planejamento intenso a respeito porque, como salienta Batista
(2009), o IDEB tem sido abordado e referido de forma indevida
e deturpada em relao aos seus fins, para os quais foi elabora-
do, que a melhoria da qualidade da educao brasileira.
Extras
Atividade
Analise a Meta 7 do PNE e descreva aes/estratgias que
voc considere que possam contribuir com o cumprimento des-
sa Meta.
Referncias
BATISTA, Carmyra Oliveira. Conhecendo o ndice de desenvolvimento da
educao bsica IDEB. In: GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM AVALIAO
E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO GEPA (org.). Lies de
avaliao: as avaliaes externas na educao bsica e sua articulao
com a avaliao praticada na escola. Braslia, Universidade de Braslia,
n. 3, mai. 2009. Disponvel em: <http://moodle3.mec.gov.br/unb/file.
php/1/gestores/gestao_compartilhada/pdf/Li%C3%A7%C3%B5es_de_
Avalia%C3%A7%C3%A3o_3.pdf>. Acesso em: 2 mar. 2015.
Resoluo da atividade
AVALIAO DA
EDUCAO BSICA E DA
EDUCAO SUPERIOR
Objetivo:
56 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 01
Dessa forma,
[...] enquanto a primeira avaliao aceita uma
dada educao e procura saber seus efeitos so-
bre as crianas, a segunda interroga a oferta que
feita s crianas, confrontando-a com parme-
tros e indicadores de qualidade. (BRASIL, 2012, p.
13-14).
Extras
Atividade
Faa consideraes sobre o que acredita que seja uma edu-
cao infantil de qualidade.
Referncias
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Publicado no
Dirio Oficial da Unio de 05.10.1988. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 16 mar. 2015.
58 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 01
suplementares para todas as etapas da educao bsica, e d nova redao
ao 4. do art. 211 e ao 3. do art. 212 e ao caput do art. 214, com a
insero neste dispositivo de inciso VI. Publicado no Dirio Oficial da Unio
12.11.2009, Braslia, 2009a. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/
constituicao/Emendas/Emc/emc59.htm#art6>. Acesso em: 16 mar. 2015
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 02
O SAEB composto por trs processos:
Avaliao Nacional da Educao Bsica ANEB;
Avaliao Nacional do Rendimento Escolar ANRESC,
usualmente conhecida como Prova Brasil; e
Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA.
A ANEB abrange, de maneira amostral, alunos das redes
pblicas e privadas do pas, em reas urbanas e rurais, matricu-
lados na 4. srie/5. ano e 8. srie/9. ano do ensino funda-
mental e no 3. ano do ensino mdio, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa (Leitura) e Matemtica. Tem foco nas gestes dos
sistemas educacionais.
Por manter as mesmas caractersticas, a ANEB recebe o
nome do SAEB em suas divulgaes. Por ser amostral, oferece
resultados de desempenho apenas para o Brasil, regies geogr-
ficas e unidades da Federao (PORTAL SAEB, 2015b).
A ANRESC, mais conhecida como Prova Brasil, uma ava-
liao censitria envolvendo os alunos da 4. srie/5. ano e 8.
srie/9. ano do ensino fundamental das escolas pblicas das re-
des municipais, estaduais e federal. Participam desta avaliao
as escolas que possuem, no mnimo, 20 alunos matriculados nas
sries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por
escola e por ente federativo. mais extensa e detalhada que a
ANEB e tem foco em cada unidade escolar (PORTAL SAEB, 2015b).
A ANA, incorporada recentemente ao SAEB, uma ava-
liao censitria abrangendo os alunos do 3. ano do Ensino
Fundamental das escolas pblicas, com o objetivo principal de
avaliar os nveis de:
62 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 02
Extras
Atividade
Analise quais seriam as possibilidades de os professores
melhorarem o alcance do seu trabalho em alfabetizao, a par-
tir dos dados fornecidos pela Provinha Brasil.
Referncias
BRASIL. Grupo de Trabalho institudo pela Portaria nmero 1.147/2011,
Ministrio da Educao. Educao infantil: Subsdios para construo de uma
sistemtica de avaliao. Braslia, 2012. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacao-
infantil&Itemid=1152>. Acesso em: 16 mar. 2015.
PORTAL SAEB. Histrico do Saeb. In: PORTAL INEP. 2015a. Disponvel em:
<http://provinhabrasil.inep.gov.br/historico>. Acesso em: 16 mar. 2015.
PORTAL SAEB. Saeb. In: PORTAL INEP. 2015b. Disponvel em: <http://portal.
inep.gov.br/saeb>. Acesso em: 16 mar. 2015
64 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 02
Resoluo da atividade
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 03
A autoavaliao refere-se avaliao conduzida pela IES,
a partir de uma Comisso Prpria de Avaliao (CPA). A autoa-
valiao integra um autoestudo, de acordo com o roteiro geral
proposto para todo o pas, e indicadores especficos, projeto
pedaggico, institucional, Cadastro e Censo.
A avaliao externa das IES realizada pela visita in loco
de especialistas, designados pelo MEC. Estabelece o Conceito
Institucional (CI), que calculado com base em determinadas
referncias: Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), pol-
ticas de ensino, polticas de pessoal e de gesto. O ndice Geral
de Cursos Avaliados da Instituio (IGC) tambm uma medida
institucional, e calculado por meio da mdia ponderada de
todos os cursos da instituio: graduao, mestrado e doutora-
do. Assim como o CI, o IGC proposto em uma escala de 0 a 5
(PORTAL EDUCAO SUPERIOR, 2015c).
O ENADE tem como objetivo dimensionar o desempe-
nho dos estudantes em relao aos contedos, previstos nas
Diretrizes Curriculares dos cursos avaliados, e s habilidades
e competncias em sua formao. Do ENADE participam alu-
nos ingressantes e concluintes dos cursos avaliados, que fazem
uma prova de formao geral e especfica (PORTAL EDUCAO
SUPERIOR, 2015a).
As avaliaes dos cursos caracterizam-se pela visita in loco
de comisses de avaliadores designadas pelo INEP, e objetivam
observar as condies de ensino: perfil do corpo docente, ins-
talaes fsicas e organizao didtico-pedaggica. Os cursos
devem ser avaliados periodicamente, passando por trs tipos
de avaliao:
68 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA EDUCAO BSICA Par te
E DA EDUCAO SUPERIOR 03
Extras
Atividade
Defina como voc compreendeu os objetivos do ENADE,
analisando criticamente tais finalidades.
Referncias
BRASIL. Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior SINAES e d outras providncias.
Publicado no Dirio Oficial da Unio de 15.4.2004. Braslia, DF: Congresso
Nacional, 2004. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2004/Lei/L10.861.htm>. Acesso em: 16 mar. 2015.
PORTAL EDUCAO SUPERIOR. Enade. In: PORTAL INEP, 2015a. Disponvel em:
<http://portal.inep.gov.br/web/guest/enade>. Acesso em: 16 mar. 2015.
PORTAL EDUCAO SUPERIOR. Sinaes. In: PORTAL INEP, 2015c. Disponvel em:
<http://portal.inep.gov.br/superior-sinaes>. Acesso em: 16 mar. 2015.
Resoluo da atividade
70 AVALIAO EDUCACIONAL
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IESDE BRASIL S/A
Aula 05
AVALIAO COMO
ESTRATGIA DE
GESTO EDUCACIONAL
Objetivo:
74 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 01
Iniciativa de agentes da prpria instituio pode
ser bem relevante, desde que exista a clareza dos ato-
res a respeito dos significados sobre o que ocorre na
escola e o desejo de mudar a prtica. Toda a comuni-
dade escolar (famlias, egressos etc.) pode ser convi-
dada a participar da avaliao.
Agentes da instituio com o auxlio de avaliadores
externos seria a mais aconselhvel, pois se conci-
liariam os interesses dos integrantes do processo em
serem avaliados e a capacidade (competncia) de es-
pecialistas na realizao da ao avaliativa.
Mas o que e como avaliar a instituio? Segundo Melchior
(2004), todas as variveis que afetam o funcionamento de uma
escola precisam ser avaliadas: organizao e planejamento ins-
titucional (formas de gesto e projeto poltico-pedaggico); os
desempenhos dos componentes da equipe; as aprendizagens
dos alunos; os recursos fsicos e materiais etc. E podemos lan-
ar mo de tcnicas e estratgias como a da autoavaliao,
inicialmente, como forma de desenvolver a autonomia das pes-
soas envolvidas, bem como da observao para coletar dados,
tanto formais como informais. Quanto mais estratgias usarmos
para a coleta de informaes e quanto mais dados obtivermos,
melhores so as perspectivas de qualificao da instituio,
desde que no se desconsiderem os princpios ticos e polticos
que emergem nas/das relaes e interaes escolares.
O desejvel seria que o coletivo das instituies, dialogan-
do entre si e com o poder pblico, negociando sentido e des-
vendando tenses, identificasse seus problemas e contradies,
Extras
Para aprofundar a temtica, recomendamos a leitura do ar-
tigo Da avaliao da aprendizagem avaliao institucional:
aprendizagens necessrias, de Mara Regina Lemes de Sordi e
Menga Ldke, publicado na Revista Avaliao (Campinas), vol.14,
n.2, p. 313-336, 2009, disponvel em: <www.scielo.br/pdf/aval/
v14n2/a05v14n2.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2015.
Com a finalidade de compreender mais amplamente as-
pectos relacionados autoavaliao institucional, sugeri-
mos a anlise do artigo de Virgnio S, intitulado A (auto)
avaliao das escolas: virtudes e efeitos colate-
rais, publicado no peridico Ensaio: Avaliao e Polticas
Pblicas em Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 62, mar.
2009. Disponvel em <www.scielo.br/scielo.php?script=s-
ci_arttext&pid=S0104-40362009000100005&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso em: 23 mar. 2015.
E, ainda, convidamos o leitor a realizar a leitura da disser-
tao em Educao de Assis Leo da Silva, intitulada Avaliao
do ensino superior: a dinmica de implementao do SINAES
nas universidades federais no tocante ao instrumento de ava-
liao interna CPA, da Universidade Federal de Pernambuco
CE, de 2009. Disponvel em: <http://repositorio.ufpe.br/xmlui/
bitstream/handle/123456789/4885/arquivo924_1.pdf?sequen-
ce=1&isAllowed=y>. Acesso em: 23 mar. 2015
76 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 01
Atividade
Pesquise, na instituio em que voc atua profissionalmen-
te ou tem acesso, se foi ou est sendo organizado e executado
um plano de avaliao institucional, intencionalmente constru-
do pelos membros da escola e da comunidade escolar.
Referncias
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica.
5. ed. Revista e ampliada. Goinia: Editora Alternativa, 2004.
Resoluo da atividade
78 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 01
A concepo envolve dois atos:
o ato situacional, que pressupe o desvelamento da
realidade social, poltica, econmica e educacional; e
o ato conceitual, que se refere viso de sociedade,
homem, educao, escola, currculo etc.
De acordo com Veiga (1998), em relao a sua concepo,
um bom projeto pedaggico deve ter, entre outras caratersti-
cas, a garantia da participao de todos, de modo a se consti-
tuir um projeto comum e coletivo. Alm da configurao clara
de opes voltadas superao de problemas, durante o traba-
lho educativo direcionado para uma dada realidade.
A execuo representada pelo ato operacional, no qual se
apresenta a orientao sobre como realizar as aes. Em relao
execuo, um projeto de qualidade deve ser exequvel e deve
prever as condies necessrias ao desenvolvimento e avalia-
o, e, alm de outras caractersticas, construdo continua-
mente, pois, como produto, tambm processo, incorporando
ambos numa interao possvel (VEIGA, 1998, p. 11).
Libneo (2004) considera que a avaliao da execuo do
projeto pedaggico a forma de avaliar a escola no seu conjun-
to. Assim, a avaliao concebida como ao fundamental para
que o projeto seja exitoso, pois condio para que decises
importantes sejam tomadas (tanto em relao aos atos situa-
cional e conceitual como a respeito das decises de execuo
do projeto poltico-pedaggico), e para que se acompanhe a
qualidade dessas decises. A avaliao, portanto, parte in-
tegrante do processo de construo do projeto; de respon-
sabilidade coletiva, e uma avaliao interna e sistemtica
essencial para definio, correo e aprimoramento de rumos.
(VEIGA, 1998, p. 27).
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S/A., EDUCACIONAL 79
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Pa r te AVALIAO COMO ESTRATGIA
01 DE GESTO EDUCACIONAL
Extra
Atividades
Na sua opinio, qual a contribuio da avaliao para a
construo do PPP?
Referncias
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Dirio Oficial da Unio de 23.12.1996. Disponvel:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 23 mar.2015.
80 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 01
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. O projeto poltico-pedaggico e a
avaliao. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves
de. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas, SP: Papirus,
1998.
Resoluo da atividade
AVALIAO DOCENTE
Conforme Jesus (2007), a avaliao do desempenho do
professor sempre existiu, ao menos implcita e informalmente,
seja pelo prprio docente, ou pelo feedback dos estudantes,
colegas ou responsveis pela educao. Entretanto, segundo o
autor, os professores, apesar de serem os profissionais que mais
avaliam, na prtica diria, mostram-se bastante resistentes s
propostas que objetivam avaliar o seu desempenho.
De acordo com Libneo (2004), cada vez mais crescente
na pesquisa pedaggica a questo da avaliao dos professo-
res. E essa preocupao justifica-se na medida em que se com-
preende que o professor , sem dvida nenhuma, o fator mais
significativo nas definies da qualidade escolar.
No entanto, segundo o autor, necessrio enfrentar esse
tipo de avaliao de forma cautelosa, pois o trabalho do pro-
fessor no pode ser submetido s anlises meramente quanti-
tativas, porque sua atuao no implica em uma sequncia de
comportamentos automatizados e uma parte significativa das
aes docentes no est sob controle da conscincia, uma vez
que fruto de modos de agir e de hbitos j consolidados, sem
contar que h sempre alguma imprevisibilidade e improvisao.
Mas essas dificuldades/obstculos no podem levar invia-
bilizao da avaliao das caractersticas, da qualidade e da efi-
ccia do trabalho do professor, porque, como j salientado,
ele que contribui significativamente para o xito dos estudantes
e para a concretizao dos objetivos da escola. Assim, Libneo
(2004) afirma que os gestores das escolas necessitam enfrentar
82 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 03
o desafio da formulao de procedimentos que viabilizem uma
avaliao qualitativa das atividades docentes. O autor sugere a
observao sistemtica de aulas e a implementao de dilogos
e de reflexo conjunta com os professores, como condies pro-
pcias ao desenvolvimento profissional, e sugere alguns pontos
que podem ser observados da prtica docente em sala de aula:
qualidade das relaes sociais, afetivas e comunica-
cionais com os alunos;
preparo profissional quanto ao conhecimento dos com-
ponentes curriculares e dos mtodos e procedimentos
de ensino e de avaliao da aprendizagem; e
gesto da classe em vrios aspectos, como organiza-
o e desenvolvimento das aulas.
Libneo (2004) tambm aponta itens ligados organizao
e funcionamento da escola como um todo, que devem estar na
pauta da avaliao do professor:
disponibilidade, organizao, utilizao de recursos
materiais e didticos, incluindo instalaes e
equipamentos;
critrios de organizao de turmas, horrio de aulas e
distribuio dos componentes curriculares;
aes de formao continuada de professores, funcio-
nrios, pedagogos;
encontros e reunies de professores;
estratgias de relacionamento e de comunicao com
os pais;
atividades administrativas e de apoio pedaggico di-
dtico do professor.
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S/A., EDUCACIONAL 83
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Pa r te AVALIAO COMO ESTRATGIA
03 DE GESTO EDUCACIONAL
Extra
84 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO COMO ESTRATGIA Par te
DE GESTO EDUCACIONAL 03
avaliao e polticas pblicas em educao, v. 13, n. 48, Set.
2005, disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S0104-40362005000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: 23 mar. 2015.
Atividade
Descreva situaes em que acredita ter sido submetido(a)
avaliao de sua prtica profissional e faa anlises a respeito
dessas situaes.
Referncias
ABDALLA, Maria de Ftima Barbosa. A pesquisa-ao como instrumento de
anlise e avaliao da prtica docente. Ensaio: avaliao e polticas pblicas
em educao, Rio de Janeiro, v. 13, n. 48, Set. 2005. Disponvel em: <www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362005000300008&lng=
en&nrm=iso>. Acesso em: 23 mar. 2015.
Resoluo da atividade
86 AVALIAO EDUCACIONAL
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IESDE BRASIL S/A
Aula 06
A INTERDEPENDNCIA
ENTRE A AVALIAO, O
CURRCULO E A ESCOLA
Objetivos:
90 AVALIAO EDUCACIONAL
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A INTERDEPENDNCIA ENTRE A Par te
AVALIAO, O CURRCULO E A ESCOLA 01
De acordo com o Ministrio da Educao (MEC), mediante
uma srie de cadernos a respeito de indagaes sobre currcu-
lo, este uma construo e seleo de
[...] conhecimentos e prticas produzidas em
contextos concretos e em dinmicas sociais, po-
lticas e culturais, intelectuais e pedaggicas.
Conhecimentos e prticas expostos s novas din-
micas e reinterpretados em cada contexto histri-
co. (FERNANDES; FREITAS, 2007, p. 9).
Extra
Atividade
Como podemos compreender a avaliao curricular, a ava-
liao do currculo?
Referncias
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia,
1988. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constituicaocompilado.htm>. Acesso em: 23 mar. 2015.
92 AVALIAO EDUCACIONAL
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A INTERDEPENDNCIA ENTRE A Par te
AVALIAO, O CURRCULO E A ESCOLA 01
Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2015.
Resoluo da atividade
PLANEJAMENTO, ACOMPANHAMENTO E
AVALIAO
Segundo Villas Boas (2006), apenas recentemente tem sido
reconhecida a necessidade de construirmos um referencial te-
rico que contribua para a compreenso de que o currculo e
a avaliao da/para a aprendizagem se articulam ao trabalho
pedaggico, dimenso da prxis.
A abordagem tcnico-linear do currculo acabou por conso-
lidar um modelo curricular fundamentado no planejamento, en-
volvendo: os objetivos, os contedos a serem abordados, a meto-
dologia e a avaliao (MOREIRA; CANDAU, 2007), principalmente
a partir das influncias das ideias de Tyler (1983), que pode ser
percebida nas propostas curriculares elaboradas no Brasil, mes-
mo a partir dos anos 80 do sculo passado, quando emergem
perspectivas crticas na teoria curricular (SANTOS, 2006).
Numa abordagem processual do currculo, que o toma
como prxis, ele deve ser focalizado como a configurao,
implantao, concretizao e expresso de determinadas pr-
ticas pedaggicas e em sua prpria avaliao, como resulta-
do das diversas intervenes que nele se operam. (GIMENO
SACRISTN, 2000, p. 101). Portanto, o currculo no pode ser
entendido como apartado deslocado e/ou desconectado das
condies reais de sua construo. Deve ser assumido em sua
dimenso prtica, em permanente e contnua construo, sen-
do compreendido como
94 AVALIAO EDUCACIONAL
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A INTERDEPENDNCIA ENTRE A Par te
AVALIAO, O CURRCULO E A ESCOLA 02
[...] um processo historicamente situado, resultante de uma s-
rie de influncias convergentes e sucessivas, coerentes ou contra-
ditrias, geradoras de uma ao pedaggica que integra a teoria e
a prtica, com certo grau de flexibilidade, enquanto campo legi-
timado de interveno dos professores. Dessa forma, esta prtica
no neutra. E por estar historicamente situada, a configurao
prtica do currculo depende do contexto, dos sujeitos, dos inte-
resses e das intenes que esto em jogo e dos diferentes mbitos
aos quais est submetido. (FELCIO; POSSANI, 2013, p. 131)
Extra
Atividade
Pense sobre todas as atividades que se desenvolvem em
uma sala de aula e relacione aquelas que voc acredita que
tenham relao direta com o currculo.
96 AVALIAO EDUCACIONAL
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A INTERDEPENDNCIA ENTRE A Par te
AVALIAO, O CURRCULO E A ESCOLA 02
Referncias
FELCIO, Helena Maria dos Santos; POSSANI, Lourdes de Ftima Paschoaleto.
Anlise crtica de currculo: um olhar sobre a prtica pedaggica. Currculo
sem Fronteiras, v. 13, n. 1, p. 129-142, Jan./Abr. 2013. Disponvel em: <www.
curriculosemfronteiras.org/vol13iss1articles/felicio-possani.pdf>. Acesso em
23 mar. 2015.
GIMENO SACRISTN, Jos. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
Resoluo da atividade
AVALIAO E A CONSTRUO DO
CONHECIMENTO
preciso encarar o currculo, conforme Moreira e Candau
(2007, p. 18), como as experincias escolares que se desdo-
bram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e
que contribuem para a construo das identidades de nossos/
as estudantes. Mas os autores alertam: o termo currculo
tambm tem sido empregado para se referir ao conceito de cur-
rculo oculto, que se relaciona aos efeitos alcanados na/pela
escola, que nem sempre esto explicitados nos planos e nas
propostas, sendo, muitas vezes, inconscientes e no percebi-
dos pela comunidade escolar. O currculo oculto caracteriza-se
por atitudes, posturas e valores transmitidos, implicitamente,
nas/pelas relaes sociais e rotinas escolares. Se expressa nos
rituais e prticas, nas relaes hierrquicas, nas regras e pro-
cedimentos, nas formas de organizao dos espaos e tempos
escolares, de distribuio dos alunos em grupos e turmas, e
mensagens subliminares nas falas dos/as professores/as e nos
livros didticos.
Esses elementos fazem referncia ao campo da avaliao
informal, que aquela praticada constante e espontaneamente
no cotidiano escolar, a partir da emisso de opinies, juzos de
valor e de qualidade. Nem sempre so explicitados e conheci-
dos, inclusive pelas pessoas que os emitem, e que acabam, fre-
quentemente, determinando os rumos das prticas curriculares
e pedaggicas (VILLAS BOAS, 2006).
98 AVALIAO EDUCACIONAL
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A INTERDEPENDNCIA ENTRE A Par te
AVALIAO, O CURRCULO E A ESCOLA 03
Recentemente, segundo Moreira (2002), temos assistido
passagem da preocupao dos estudiosos a respeito das relaes
entre currculo e conhecimento escolar para as relaes entre
currculo e cultura. Assim, importante que primeiro defina-
mos as relaes entre conhecimento escolar e currculo, para
depois descortinarmos as relaes entre cultura e currculo.
O conhecimento escolar um dos elementos principais do
currculo
[...] e sua aprendizagem constitui condio indis-
pensvel para que os conhecimentos socialmente
produzidos possam ser apreendidos, criticados e
reconstrudos por todos/as os/as estudantes do
pas. (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 21).
desenvolvimento.
Tendem a se submeter aos ritmos e s rotinas que per-
mitem sua avaliao (MOREIRA; CANDAU, 2007).
Portanto, o entendimento sobre o processo de construo
do conhecimento escolar, como sinteticamente o situamos an-
teriormente, deve auxiliar o professor na compreenso da pr-
pria prtica pedaggica, possibilitando que encontre novas al-
ternativas para selecionar e organizar os conhecimentos e para
atribuir uma orientao cultural ao currculo. Mas como seria
isso?
Na orientao cultural ao currculo, privilegiamos as inter-
ferncias e referncias do grupo no qual a instituio escolar
se insere e se constitui, bem como a prpria cultura da insti-
tuio, alm da cultura do aluno, que tem seu modo prprio de
interpretar e de intervir na cultura, seja como consumidor ou
produtor desta (FELCO; POSSANI, 2013). Contempla-se a com-
preenso de que estamos imersos em um variado e conflituoso
cenrio cultural, que afeta o que ocorre nas salas de aula, in-
terferindo significativamente no trabalho pedaggico que nelas
se realiza (MOREIRA; CANDAU, 2007).
Como forma de abordagem nas decises curriculares, a
questo da multiculturalidade e da diversidade, que direta ou
indiretamente fazem referncia avaliao, Moreira e Candau
(2007) sugerem princpios no sentido de
[...] intensificar a sensibilidade do(a) docente e do gestor para a
pluralidade de valores e universos culturais, [...] para a conveni-
ncia de resgatar manifestaes culturais de determinados grupos
cujas identidades se encontram ameaadas. (MOREIRA; CANDAU,
2007)
Extra
Atividade
Qual o papel da avaliao nas decises curriculares,
principalmente no que se refere multiculturalidade e
diversidade?
Referncias
FELCIO, Helena Maria dos Santos; POSSANI, Lourdes de Ftima Paschoaleto
Anlise crtica de currculo: um olhar sobre a prtica pedaggica. Currculo
sem Fronteiras, v. 13, n. 1, p. 129-142, Jan./Abr. 2013. Disponvel em: <www.
curriculosemfronteiras.org/vol13iss1articles/felicio-possani.pdf>. Acesso em
23 mar. 2015.
Resoluo da atividade
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM:
FUNDAMENTOS TERICOS
E METODOLGICOS
Objetivo:
Extra
Atividade
Reflita sobre as prticas de avaliao que voc tem viven-
ciado ao longo de sua vida escolar e responda sobre que funes
estas prticas tm desempenhado.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio
da avaliao. Campinas: Papirus, 2008.
CRITRIOS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAO
A elaborao de instrumentos de avaliao requer grande
preocupao com a definio de critrios e evidncias/indica-
dores de avaliao. De acordo com Depresbiteris (2007), os ter-
mos critrios, parmetros e padres so usados em avaliao
como sinnimos para denominar uma base de referncia sob
a qual se estabelece um juzo/um julgamento. A palavra re-
ferncia, conforme a autora, vem do latim refere, que quer
dizer reportar, portanto, avaliar sempre se reporta a algo
preexistente, que fornece suporte atribuio de algum juzo/
julgamento. Na avaliao da aprendizagem,
[...] os critrios so princpios que serviro de base para o julga-
mento da qualidade de desempenhos [...]. Pensar em critrios
refletir sobre o que avaliar. Os critrios devem ser traduzidos em
evidncias ou indicadores, ou seja, certas manifestaes do alu-
no pelas quais se possa inferir que ele sabe, entendeu e capaz
de fazer. (DEPRESBITERIS, 2007, p. 100)
Extra
Atividade
Como definir de forma clara e responsvel critrios de ava-
liao de aprendizagens?
Resoluo da atividade
Extra
Para entender melhor as implicaes dos registros e co-
municao da avaliao de aprendizagens, convidamos o lei-
tor a analisar o artigo de Adair Vieira Gonalves e de Elvira
Lopes Nascimento, sobre a Avaliao formativa: autorregu-
lao e controle da textualizao, publicado no peridico
Trabalhos em Lingustica Aplicada, v. 49, n. 1, de Junho de
2010. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S0103-18132010000100016&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: 7 abr. 2015.
116 AVALIAO EDUCACIONAL
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM: Par te
FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS 03
Atividade
Descreva como era a forma de comunicao dos resultados
de avaliao de suas aprendizagens ao longo do seu processo de
escolarizao.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio
da avaliao. Campinas: Papirus, 2008.
Resoluo da atividade
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM:
METODOLOGIA, TCNICAS
E INSTRUMENTOS
Objetivo:
Extras
Atividade
Nos processos de ensino e aprendizagem que vm sendo
desenvolvidos nas escolas, na sua opinio, os alunos tm apren-
dido a se autoavaliar?
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio
da avaliao. Campinas: Papirus, 2008.
Resoluo da atividade
Assim,
[...] os relatrios de avaliao devem expressar avanos, con-
quistas, descobertas dos alunos, bem como relatar o processo
vivido em sua evoluo, em seu desenvolvimento, dirigindo-se
aos encaminhamentos, s sugestes de cooperao entre todos
que participam do processo. (HOFFMANN, 2006, p. 104)
Extra
Como uma excelente forma de aprofundar o conte-
do aqui tematizado, sugerimos a leitura do texto de Benigna
Maria de Freitas Villas Boas, intitulado O portflio no curso
de pedagogia: ampliando o dilogo entre professor e alu-
no, publicado na Revista Educao & Sociedade, v. 26, n. 90,
2005. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0101-73302005000100013&lng=en&nrm=iso>.
Acesso em: 10 abr. 2015.
130 AVALIAO EDUCACIONAL
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,
mais informaes www.iesde.com.br
AVALIAO DA APRENDIZAGEM: Par te
METODOLOGIA, TCNICAS E INSTRUMENTOS 02
Atividade
Como pode ser encaminhado o trabalho com portflios
de avaliao junto a crianas das primeiras etapas do ensino
fundamental?
Referncias
ALVES, Leonir Pessate. Portflios como instrumentos de avaliao dos
processos de ensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas Camargo (org.).
Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias
de trabalho em aula. 7. ed. Joinville, SC: UNIVILLE, 2007.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Avaliao por meio de portflios. IN:
MELO, Marcos Muniz (org.). Avaliao na educao. Pinhais, PR: Melo, 2007,
p. 23-31.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio
da avaliao. Campinas: Papirus, 2008.
Resoluo da atividade
Extra
Atividade
Na sua opinio, por que ainda se observam muitas prticas
avaliativas focalizadas na atribuio de notas ou conceitos?
Referncias
DEPRESBITERIS, La. Instrumentos de avaliao: reflexes sobre seu
significado. In: MELO, Marcos Muniz (org.) Avaliao na Educao. Pinhais:
Melo, 2007.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio
da avaliao. Campinas: Papirus, 2008.
Resoluo da atividade
AVALIAO EDUCACIONAL
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