Tema:

TareaV

Asignatura:

Prctica Docente

Facilitadora:

Johanny Arias

Participante:

Elisabet Medina Meran 15-8870

Recinto:

Santo Domingo Este

Fecha:

04-22-2017
Desarrollo de los Componentes Didcticos
5.1- Los planes de clase.
5.2- Integracin de las reas del conocimiento.
5.3- Aprovechamiento de las inteligencias mltiples.
5.4- Los cierres Pedaggicos.
La labor docente no se realiza al azar por lo que es necesario el desarrollo de
los Componentes Didcticos de manera sistemtica. Investiguemos:
1- Redaccin de un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:
a) Tipos y Componentes de un plan didctico.
La planificacin es una organizacin sistemtica, un sistema integrado, un todo
organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculacin y relacin con
los otros, es decir, que un objetivo prevee un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal
contenido, etc

Los tipos de planes didcticos son los siguientes:

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma
general los temas ounidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos
de evaluacin, entre otros elementos.
El plan diario: Es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente
nuestra clase del da. Este prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que
sus elementos deben estar relacionados.
Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema
o unidad de aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero
se deriva de ste. Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo
de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Los componentes de la planificacin son:
Contenidos: (qu). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la
realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extrados de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensin e interpretacin de la realidad en la cual est inserto
Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos, conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximacin.
Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.
Evaluacin:
Evaluacin inicial, predictiva o diagnstica: sirve de diagnstico y pronstico para
adecuar la planificacin, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo
los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
etc. Y as evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes.
Evaluacin de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y
logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada nio en particular; permite adems
regular la propuesta.
Evaluacin de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;
obtener informacin relevante y establecer balances confiables de los resultados
obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite
por ltimo comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para plantear
aprendizajes posteriores.
Los propsitos: Deben estar en tiempo infinitivo.
Las actividades: (es el cmo del alumno). El aprendizaje no se produce
instantneamente, requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para profundizar y
enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre s,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y activar las ideas
que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmticas, problemticas. Visita-itinerario, etc.
Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: accin intencionada del docente. Analizar documentacin y/o
diversas fuentes escritas, grficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.
Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la
comprensin de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confeccin de
productos (o no). Comunicacin de lo aprendido
Las estrategias: Las que utiliza el profesor.
Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto
Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como
medio de realizacin personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participacin ciudadana, ciencia y tecnolgica, educacin y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.
Componentes:
Nombre o denominacin: de unidad, proyecto o secuencia.
El tiempo: (Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se sealarn los aspectos
especficos en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.
La fundamentacin: explicita por qu se selecciona ese recorte determinado para
ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnstico que implica recoger
informacin, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.
Objetivos: (para qu). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseanza y aprendizaje, son los resultados en trminos de competencias o
saberes complejos
Estrategias metodolgicas: es el cmo del docente, qu acciones realiza, las
tcnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar los
objetivos propuestos. La importancia de la metodologa est en ser el vehculo de
los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las
necesidades educativas especficas de los alumnos
b) Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares, para la
promocin de un aprendizaje autnomo.
Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los
conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo
eficiente de los procesos caractersticos correspondientes. Cada rea representa
agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos,
epistemolgicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o
nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explcita, mientras que en otro
surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o
vivencias.
c) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la atencin
a la diversidad.
Inteligencia Lingstica: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La
usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.
Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la habilidad para las matemticas y otros
sistemas lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los ingenieros y los
cientficos la manifiestan.
Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear msica. La manifiestan las
personas que les gusta cantar, tararear, llevar el comps y acompaar a la msica.
Msicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estmulos visuales
con precisin y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que
les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, disear.
Arquitectos, diseadores, pintores, escultores y controladores areos la
manifiestan.
Inteligencia Cinestsica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con
habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son
hbiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a travs
de su cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los dems, sus
estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los
docentes, terapeutas, facilitadotes y orientadores ya que les gusta comunicarse,
escuchar, persuadir y realizar acuerdos.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los
valores y la filosofa personal. Consejeros, lderes espirituales, filsofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.
Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna,
distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los dems no perciben. Eclogos,
bilogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.
d) Explicacin de en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que
tiene para la retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.
La retroalimentacin debe acompaar al proceso enseanza-aprendizaje a lo largo
de toda su extensin, con la intencin de dar inmediata y oportuna informacin al
alumno acerca de la calidad de su desempeo para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentacin no est
restringida slo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que
se haga cada vez ms competente (retroalimentacin negativa), si no, tambin,
para que se d cuenta de sus aciertos (retroalimentacin positiva), como una
forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de
aumentar su motivacin intrnseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.
 Tema:

Tarea IV

Asignatura:

Prctica Docente

Facilitadora:

Johanny Arias

Participante:

Elisabet Medina Meran 15-8870

Recinto:

Santo Domingo Este

Fecha:

04-22-2017