SIC 1

Introduccin

El propsito principal del presente documento es identificar la problemtica social

que nuestro socio formativo, el Centro Educativo YMCA de Accin Comunitaria Atizapn,
nos ha expuesto en relacin a su metodologa en el aula de clases. As, se desarrollarn los
siguientes elementos: Descripcin detallada del problema social observado, as como de la
problemtica especfica del Centro Educativo YMCA, recopilacin documental,
investigacin de campo y anlisis integral de los datos obtenidos.

La YMCA es una institucin sin fines de lucro, laica y abierta a todas las personas sin
distincin de religin, raza, nacionalidad o ideologa poltica, que ha trabajado y trabaja
incansablemente para coadyuvar al desarrollo de los individuos por medio de diversos
programas que buscan una integracin armnica del espritu, mente y cuerpo (YMCA, 2016).
Esta institucin de servicio, brinda atencin a aproximadamente 120 mil beneficiarios gracias
a los programas con los que cuenta, los cuales se concentran en cinco reas: Educacin,
Migracin, Desarrollo Comunitario, Integracin Social y Salud, as como Deporte los cuales
se imparten a travs de centros formativos ubicados en 10 ciudades del pas.

Brevemente, para brindar un contexto histrico, hay que hacer notar que la Guay
(YMCA) en Mxico comenz actividades en 1892, pero fue hasta 1902 cuando se constituy
formalmente como Asociacin Civil. Posteriormente, en el ao 1910, el entonces presidente
de la Repblica, Porfirio Daz, inaugur las primeras instalaciones de la Guay en Balderas
(Cd. Mex) con el emplazamiento apropiado para desarrollar actividades deportivas y
culturales. (YMCA, 2016). Ms tarde, la institucin erigi centros especializados para poder
brindar sus servicios a comunidades marginadas, tales como el Centro Educativo YMCA de
Accin Comunitaria Iztacalco en la Ciudad de Mxico en 1978 y el Centro Educativo YMCA
de Accin Comunitaria en el Estado de Mxico en 1981. Finalmente, en el ao 1993 se
constituye como programa YMCA de Desarrollo Comunitario y Asistencia Social, A.C con el
objetivo de administrar los numerosos programas a favor de los grupos socialmente
vulnerables, ejemplos de estos programas son las Obras de Barrio y el programa Becarios de
Camomila.
 Lo que caracteriza a la YMCA como una institucin esencialmente de servicio es la
accin que lleva a cabo con personas de comunidades marginadas a quienes llegan los
beneficios de sus programas, que realizan en los anteriormente mencionados Centros YMCA
Educativos de Accin Comunitaria. El objetivo principal de estos Centros es formar, a travs
de la educacin y la capacitacin, a nios y jvenes para que en futuro puedan convertirse en
ciudadanos responsables y productivos, capaces de desarrollar todas sus habilidades y
convertirse, a su vez, en agentes de cambio.

Dentro de estos Centros Educativos YMCA, especficamente del Centro YMCA

Educativo de Accin Comunitaria Atizapn, existe un rea especfica que atenderemos en el
Social Innovation Challenge: La metodologa de enseanza. En lo que respecta al Centro
Educativo YMCA de Accin Comunitaria Atizapn, el nivel de preescolar se manifiesta como
un servicio que brinda a los padres de familia un lugar seguro para dejar a sus hijos y
desarrollen sus primeros aprendizajes en una gama de materias de desarrollos cognitivos
lingsticos-matemticos hasta desarrollos creativo-motrices por diversas materias que
abarcan desde lingstica hasta deportes, mientras ellos cubren sus jornadas laborales o
mientras ellos desarrollan otras actividades externas. (CYEAC,2017)

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola ensear, significa

comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas, instruir con reglas o preceptos;
mientras que aprendizaje, significa adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio
o de la experiencia (Real Academia Espaola, 2017), es por ello que nuestra propuesta se
enfoca en generar adaptaciones dentro de la metodologa de enseanza de la YMCA para el
transformarla en una metodologa de aprendizaje, donde se busca promover el desarrollo de
competencias en infantes enfatizando en las competencias de multitasking y outside the box.

Desarrollo

Definicin del problema social:

Los programas de enseanza en Mxico sobre todo en la educacin bsica son

considerados como un sistema antiguo para la demanda de aprendizaje en nios y
adolescentes de la poca actual, es decir, la concepcin que la sociedad mexicana tiene del
programa de enseanza escolar es una visin social de memorizacin para los nios que no
tiene fines de desarrollo de actividades y competencias necesarias para la poca actual.
 Se puede decir que esto se debe a diversos factores, que a partir de una investigacin
documental y de campo podemos citar. Analizando el problema, se puede mencionar que esta
visin se debe al hecho de que los programas de enseanza no garantizan las mejoras en el
rendimiento acadmico de los nios. Segn datos de la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, entre el 30 y 40% de las horas de clase en estos
programas no estn relacionadas directamente con la enseanza o el desarrollo de habilidades
en los nios. As mismo, esto se puede analizar con una segunda causa: Los programas de
enseanza no se rigen por una metodologa especfica que incluya lineamientos para las
escuelas que las manejan, es decir, solo se propone una modalidad de trabajo, tal como se
puede observar en el extracto de funcionamiento de escuelas de la SNTE. Adems, es
relevante mencionar que de acuerdo con nuestra investigacin de campo en el Centro YMCA,
el 37.5% de los padres de familia mencionan que recurren al sistema de guardera y de
preescolar, principalmente, por sus trabajos o labores puesto que es la institucin ms
cercana.

De esta forma, la YMCA debe de considerarse como un lugar con lineamientos

definidos que sanen las deficiencias educativas de los nios, no existe una metodologa
especfica y el diseo de las actividades que se realizan en este horario se deja en manos de
cada profesor. En este caso, cada maestra planea y disea sus actividades, muchas veces
hacindolas rutinarias. Entonces, se puede decir que la problemtica que existente en esta
rea del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria es una falta de rigor en la
metodologa porque la Secretara de Educacin Pblica (SEP) otorga una libertad excesiva a
las escuelas y esta se ve tergiversada por los administradores y docentes generando por
consecuencia un desequilibrio en la armona de las actividades para el desarrollo de
aprendizaje por parte de los alumnos dentro del mbito escolar; es decir, dentro de la YMCA
Atizapn existe una carencia de planeacin y administracin en cuestin de los programas de
las actividades educativas, lo que genera un mal aprovechamiento del tiempo para los
alumnos y nios que estn inscritos en los mismos. En este caso especfico, uno de los
factores por los que se encuentra este problema es la administracin de estos programas de
cada materia, que aun teniendo unas cuantas actividades y horarios estructurados, se da
incertidumbre en largos lapsos de tiempo en los que se hace una sola actividad o que estn
abiertas a las posibilidades de cada docente, adems de sealar que en el caso de ambos
programas de cada asignatura se manejan separados por dos personas que no saben sobre las
actividades del otro programa. Desde la perspectiva de la problemtica social, esta situacin
se da gracias a los modelos educativos, concepcin social sobre las metodologas mal
implementadas para las escuelas que cuentan con un tipo de modelo de enseanza por
memorizacin en Mxico.

Recuperacin de Soluciones Aplicadas

En cuanto a las soluciones aplicadas por el centro se refiere, se realiz una entrevista
con la directora Sonia Miranda Jurado, quien nos coment que no se haban llevado a cabo
intentos para solucionar esta problemtica por parte de la YMCA. De esta forma, se nos
inform que cada docente tena una metodologa diferente en cuanto al mtodo de enseanza
se refiere. Es decir, no hay una metodologa general implementada por el centro; cuestin que
pudimos apreciar en la investigacin de campo, donde observamos que los docentes no
mostraron mucha interaccin con los alumnos, por poner un ejemplo, percibimos la situacin
en la que dos docentes que se encontraban en el patio con los infantes mostraron una actitud
aptica, se limitaban a cuidar a los nios y no a realizar alguna actividad con ellos, muestra
clara de una metodologa que nos atrevemos a describir como improvisada. Adems de que
no hay un orden en las actividades fijas para los alumnos y que los docentes no tienen un plan
elaborado y especfico para poder aprovechar las horas de clase.
Ahora bien, en este apartado analizaremos las soluciones e innovaciones de dos de los
pases ms desarrollados en materia educativa: Japn y Finlandia . Pases que cuentan con
modelos educativos con bases psicopedaggicas que les han permitido segn la clasificacin
PISA (Programa Internacional para la Asesora a Estudiantes) estar en el segundo y quinto
lugar respectivamente, de mejor educacin a nivel mundial. As mismo procederemos a
analizar la compatibilidad que tienen en nuestro contexto actual.
Japn.
Para poder comparar los mbitos educativos de Japn y de nuestro pas, primero se
presentar un poco de contexto sobre la regin nipona en los estndares de educacin, para
as determinar qu tan viable es un proyecto de esta naturaleza en Mxico y con nuestro socio
formador.
Japn es un pas que ha mantenido la excelencia acadmica en lectura, matemtica y
ciencias, segn las pruebas PISA (Programa Internacional para la Asesora a Estudiantes)
(OCDE,2000). Hablando de la educacin bsica de los alumnos nipones, se caracteriza la
implementacin de actividades extracurriculares desde los primeros aos de su formacin
acadmica, lo cual ampla su tiempo dentro de las aulas de clase. El tiempo promedio que
tienen los estudiantes en la educacin bsica es de siete horas al da, seis das a la semana,
aprovechando el sbado para clases de arte, educacin fsica y/o idiomas, buscando as
generar cooperacin, disciplina en el grupo, y el respeto y seguimiento de las normas.
(Buenrostro, 2003)
Actualmente Japn ha cambiado su modelo educativo por el modelo "Cambio
Valiente", en el cual se elimina el trabajo en casa (tarea) y se dedica el tiempo de clases a las
materias fundamentales las cuales son Aritmtica de Negocios, Lectura (1 libro por semana),
Civismo, Computacin (del uso bsico de las herramientas del ordenador, hasta negocio en
lnea). Para la etapa final de la educacin bsica nipona, sus estudiantes deben dominar 4
idiomas, tener un conocimiento completo de su cultura y religin adems de conocimiento
amplio de otras culturas, y un dominio extenso de las herramientas en computacin.
(Buenrostro, 2003)
En cuanto a el perfil de profesor se refiere, el simple hecho de la aprobacin de poder
dar clases es muy riguroso, dado que, como ya se mencion, la metodologa nipona se
caracteriza por un desempeo de alto nivel, se requiere que el profesor tenga una formacin
profesional en la pedagoga, de igual manera el profesor debe estar en constante
capacitacin, y por ltimo, se espera que el profesor actualice de manera voluntaria sus
competencias profesionales, por ejemplo, los conocimientos que tiene y sus tcnicas para
cultivar este conocimiento en los alumnos; otro punto muy importante a destacar es que, en
los niveles ms bsicos de la educacin, es donde se colocan a los profesores que cuentan con
una preparacin ms amplia y especializada (Steffens, 2010).
Este modelo que propone Japn es sin duda eficiente, la prueba est en los resultados
que se obtienen en el perfil del alumno al terminar este proceso; sin embargo, para una
aplicacin en Mxico la metodologa descrita tendra que tomar ciertas adaptaciones; esto
debido a que en Mxico la cultura educativa no es la misma, las jornadas de los nios en
niveles bsicos no acostumbran a exceder las 5 horas de clases, a menos, claro de que sea un
programa de tiempo completo; a pesar de estas diferencias hay un punto en comn, el plan de
estudios en Mxico trata de ser integral en todos los aspectos posibles como se puede apreciar
en la metodologa japonesa, aunque a diferencia de los japoneses que cuentan con
metodologas definidas para cada nivel educativo, Mxico no tiene una metodologa definida
para cada nivel educativo.
Finlandia.
Al igual que en el ejemplo anterior, se hablar de la metodologa en Finlandia
enfocada a niveles escolares bsicos, y de qu forma lograron mejorar su eficiencia
metodolgica a tal grado de ser considerados el quinto en materia educativa a nivel global.
 En palabras de la Secretara de Educacin Finlandesa No se trata de crear ms
lugares para enviar a los nios, se trata de crear mejores lugares que hagan desear a sus
padres enviar a sus hijos a estos lugares" (Morgan,2015). La educacin preescolar en
Finlandia es de tiempo completo, y esta puede empezar desde el ao de vida hasta los seis
aos del alumno en cuestin. En Finlandia, los nios son incentivados a llevar materias ms
creativas, refirindose a estas clases como el canto, msica, deportes, manualidades, etc.
Adems de clases como lengua materna y matemticas, estas clases se dan nicamente en
turno matutino, ya que el tiempo de la tarde se utiliza para actividades recreativas, buscando
no hacer tediosa y repetitiva la estancia de los alumnos.
El perfil del profesor en Finlandia se puede resumir en la frase Los mejores alumnos
son los profesores, el aspirante tiene que tener un promedio muy alto desde bachillerato
hasta el trmino de su carrera profesional, si el aspirante cuenta con el promedio requerido,
presenta una prueba a nivel nacional, donde solo el 10% de los aplicantes es elegido, para
poder optar por este puesto, posteriormente se realiza una entrevista donde cada escuela de
manera particular pueda identificar que el aspirante tenga las competencias necesarias, las
cuales son: capacidad de comunicacin, actitud social y empata.
En cuestin de metodologa, Finlandia tiene un mtodo del cual son pioneros, este se
basa en competencias, a comparacin del mtodo conductista otro mtodo ampliamente
usado en Mxico en los niveles preescolares. El mtodo conductista consiste en generar
respuestas en base a estmulos positivos o negativos dependiendo la conducta que presenten
los alumnos, uno de los ejemplos ms conocidos es la estrellita, un estmulo que se le
otorga a los alumnos cuando realizan de manera correcta o se comportan de la manera
deseada por los profesores. (Robert, 2009)
En contraste, el mtodo de competencias busca que los alumnos logren identificar,
interpretar y resolver un problema en diferentes situaciones, de manera multidisciplinaria,
generando as un aprendizaje dinmico y significativo. Este mtodo busca que los alumnos
aprendan mientras solucionan problemas reales, los cuales deben identificar los alumnos, ser
delimitados por el profesor, quien siempre busca mantener la dinmica en el grupo ayudando
a que el alumno comprenda las diferentes dimensiones del problema y se concentre en
diferentes enfoques para solucionar el problema en cuestin.
Al comparar esta metodologa contra la que se utiliza en la mayora del pas,
especialmente el centro YMCA Atizapn, podemos deducir que adoptar este mtodo
psicopedaggico es posible. Tras la visita el 25 de enero pudimos encontrar que el centro
cuenta tanto con las instalaciones (ludotecas, centros de cmputo, huerto, reas abiertas, etc.)
como con el personal para implementar este modelo educativo, esto ltimo dado a conocer en
una pequea entrevista con la directora Sonia Miranda Jurado el da de la visita al centro; a
nivel nacional el objetivo del plan de estudios en Mxico actual es el mismo que la
metodologa del modelo de competencias, sin embargo en este modelo de competencias se ve
aterrizado y normativizado.

Investigacin Documental
El modelo educativo 2016 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que Mxico
emplea actualmente est enfocado a los sectores preescolar, primaria, secundaria y
bachillerato, nosotros encontramos que en dicho modelo educativo, no hay lineamientos
establecidos o un programa especfico para la educacin preescolar; el modelo educativo SEP
2016 solo define lineamientos muy generales que se enfocan en la administracin de las
escuelas y en indicar en qu temas se tiene que hacer nfasis; en ningn momento concreta un
modelo educativo especfico para cierta poblacin; es decir, nicamente menciona que las
estrategias que se ocupen durante la educacin del alumno deben ser distintas para cada nivel
educativo, por lo que en consecuencia la escuela tiene la libertad de seleccionar la directriz
que tomar teniendo como requisito solamente tener base en las normas descritas en el
documento ya mencionado.
As pues, las escuelas, en muchas ocasiones, no tienen un sustento terico ni una
investigacin previa ms all de lo indicado por el gobierno, se enfocan en cubrir estos rubros
y posteriormente en desarrollar una metodologa basada en los conocimientos y el empirismo
del docente en turno, en comparacin con los modelos educativos de pases como Japn y
Finlandia que s tienen un programa que va dirigido estrictamente a la poblacin preescolar,
el programa educativo de la SEP 2016 queda mucho a deber.
Cabe destacar que existe un documento del Instituto Nacional para la Evaluacin
Escolar (INEE), en donde se cuestiona la duracin de las jornadas de estudio y aprendizaje
que los alumnos en el grado preescolar deberan laborar, en este documento (p.201) se
presenta como pie de pgina la siguiente nota que menciona lo siguiente:
En nuestro pas an no se han hecho indagaciones sobre la relacin entre diferentes
esquemas de duracin de la jornada en educacin preescolar y el desarrollo y aprendizaje de
los nios, las necesidades de los padres y las de la sociedad en su conjunto.
Por lo tanto, sabiendo que la fuente es el Instituto Nacional para la Evaluacin Escolar
(INEE), una institucin dedicada en su totalidad a la evaluacin del progreso educativo de
Mxico, se puede decir que por parte del gobierno de Mxico y la SEP no ha habido inters
alguno en indagar en las necesidades del sector preescolar para poder dar un programa ms
especializado.
Por otro lado, la INEE afirma que es beneficioso para los alumnos tener este tipo de
prcticas debido a que este tipo de programas hace posible que los nios se involucren en un
rango ms amplio de experiencias de aprendizaje y participen en actividades individualizadas
y en pequeos grupos, pero de igual manera no especfica una metodologa para lograr esto
(2014).
Por otro lado, se menciona que, a comparacin de otros programas internacionales,
debido a que en Mxico esta modalidad de estudio es prcticamente nueva, muchas veces los
docentes no imparten de forma amena la clase, al contrario, lo vuelven algo aburrido y
repetitivo.

Tabla tomada del documento duracin y distribucin de la jornada escolar

adecuadas a las necesidades de los nios, sus familias y la sociedad. (pg.10, 2010)
Tomando en cuenta la investigacin del Instituto Nacional para la Evaluacin Escolar,
se puede afirmar que el plan de estudios 2016 que presenta la SEP, es bastante burdo y no es
especfico en el tipo de clase que se debe impartir a los alumnos; dicha deficiencia se hace
notar en el Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos, PISA, en donde de los
70 pases que participan, Mxico se encuentra en el lugar 57, posicionado muy por debajo del
promedio de la OCDE, los alumnos que presentaron esta prueba obtuvieron 70 puntos menos
que Espaa y entre 60 y 20 menos que Chile y Uruguay. (Secretara de Educacin Pblica,
2016)

Tabla tomada de la pgina de la BBC para explorar resultados de la prueba PISA. (2016)

Investigacin de Campo
El da 25 de enero del presente ao, se efectu una visita al Centro YMCA Atizapn
para poder detectar posibles problemas o razones del mismo (problema). Hablamos con el
personal para recabar ms informacin sobre el centro y sus actividades, para poder conocer
de primera instancia todo lo que el centro puede ofrecer a sus alumnos. El da mencionado el
equipo observ que hay espacios dentro del centro, como el huerto que podran ser usados
para fomentar actividades dinmicas y as crear un sentido de responsabilidad en el alumno.
Ese mismo da se encuest brevemente a 16 familias sobre sus percepciones con respecto a
los programas. La encuesta const de 3 preguntas, y se efectu en la entrada al centro y en las
aulas; se busc obtener las variables de aceptacin de los programas, las razones por las
cuales crean que se sucitaba su aceptacin o rechazo, y la percepcin de la inseguridad en la
zona. Los resultados, sorprendentemente no tenan mucha relacin con esta ltima variable,
ya que el 87.5% de las familias encuestadas niegan sentir que la zona sea insegura. A
continuacin, se dar un desglose de la informacin recabada de la encuesta.
El 89.3% de las familias no considera viable que sus hijos solamente desarrollen
conocimientos memorizados, siendo la razn dominante las actividades que realizan en sus
horarios de clase (43.75%), siguiendo con tareas excesivas (37.5%) y finalmente la
inseguridad de la zona con un (12.5%).
Adems de dicha encuesta, se hizo una entrevista con dos de los administrativos del
Centro, la encargada de preescolar, la directora Sonia Miranda Jurado, y la encargada del
Centro, la licenciada Miriam Ortega, con respecto a la administracin del mercado meta, y las
actividades desarrolladas en el Centro Educativo. Dichas entrevistas se efectuaron el pasado 7
de febrero del presente ao. Al hablar con ambas partes, por separado, lo primero que se dio a
notar es que cada actividad es administrada por el docente en turno, en vez de generar un
equipo multidisciplinario para fomentar un crecimiento equiparable y medible entre todos los
docentes, a su vez se dio a notar por ambas personas, que la administracin de un docente no
est al tanto de las actividades y de los problemas de las actividades de otros docentes (ingls,
computacin o educacin fsica).
Por tomar un ejemplo, se coment de la Estancia 6-12 con la licenciada Ortega, la
cual nos proporcion detalles acerca de que las actividades por horario estn definidas, y van
desde la recepcin de los nios, la alimentacin de los mismos, hacer tarea, activacin fsica
y actividades "tipo" que se definen como proyectos preparados por los docentes, dando
ejemplo al "amigo secreto" por la celebracin del 14 de febrero. Se dio a entender que las
actividades tipo no tienen un control especfico, corriendo a cargo del docente de cada
grupo.
El equipo a su vez encontr una falta de dinamismo en las actividades que se manejan
en el programa educativo, los cuales enfocan repeticiones de actividades, como es la
tarea/refuerzo en la estancia, lo cual puede ser una razn por la que los nios no muestran
inters dentro del horario de clases, los docentes nos comentaron personalmente que en varios
nios predomina una actitud aptica al momento de desarrollar diversas actividades del diario
o al momento de asignar tareas para el hogar.
Dentro de la YMCA Atizapn existe una carencia de planeacin y administracin en
cuestin de la metodologa y esto se ve reflejado en los programas de horario extendido. Por
ejemplo, el programa Horario Extendido, programa el cual se enfoca en el desarrollo de
actividades recreativas despus del horario de clases y Club de la Tarea, programa que ayuda
a los nios de diversas edades a lograr terminar su tarea, as como dar regularizacin en
ciertas materias, los cuales presentan un mal aprovechamiento del tiempo para los alumnos
que estn inscritos en los mismos reflejando la eficiencia y eficacia de la metodologa. En
este caso especfico, uno de los factores por los que se encuentra este problema es la
administracin de actividades, que aun teniendo una planeacin de actividades y horarios
estructurados, se da incertidumbre en largos lapsos de tiempo en los que se hace una sola
actividad o que estn abiertas a las posibilidades de cada docente, adems de sealar que se
manejan de forma independiente por los docentes encargados de cada materia, que no saben
sobre las actividades del otro docente en turno.

Conclusin
Gracias a la recopilacin de informacin, tanto de manera documental, como de
campo, podemos respaldar la posicin del problema social encontrado por el equipo. En
Mxico, especficamente en la YMCA Atizapn, se tiene un problema dentro de la
metodologa de enseanza, al implementar un tipo de enseanza conductista olvidando
desarrollar las competencias en los infantes alumnos del Centro Educativo el cual debe
desarrollarse para ser considerado un lugar que ayude a mejorar las capacidades del alumno.
Esto se debe a una mala planeacin y administracin sobre el uso del tiempo y de las
actividades a realizar dentro del aula, olvidando que la finalidad de los programas de
escolaridad bsica est enfocado en el crecimiento pleno del estudiante, el cual se logra en
parte con actividades acadmicas, al igual que con actividades recreativas, que fomenten en
los mismos nios el gusto por realizar diferentes actividades que lo nutrirn de un modo ms
completo. Gracias a esta investigacin se pudo no solo determinar la problemtica, sino que
se gener un nivel de contraste, desde una perspectiva gracias a los pases que se
investigaron.
En el captulo posterior se desarrolla con toda la informacin recabada, se exponen
maneras efectivas de revertir y solucionar este problema que tiene nuestro socio formador.
SIC 2
Introduccin
El propsito principal del presente documento, es presentar una propuesta de solucin a la
problemtica que nuestro socio formador, Centro Educativo y de Accin Comunitaria YMCA
Atizapn, ha expuesto en relacin a su metodologa de enseanza en sus programas. Por medio de
una investigacin exhaustiva considerando factores externos e internos relacionados con la
problemtica, evaluacin del beneficio social proporcionado con la propuesta generada, as como la
valoracin de la viabilidad en su aplicacin, se desarrollar en las siguientes pginas una propuesta
de solucin integral.
De tal forma, que en esta segunda parte del proyecto se hablar, a detalle, de la propuesta de solucin
con el objetivo de encaminar satisfactoriamente la aplicabilidad de la misma. Lo anterior, se lograr a
travs del desarrollo de 5 secciones principales: descripcin detallada del beneficio social de la
propuesta, relacin de la solucin planteada con las causas del problema atendido, explicacin de la
aplicabilidad local, as como de la innovacin que conllevara si es puesta en prctica y finalmente la
viabilidad econmica, financiera, tcnica y social de la misma.

Brevemente, para brindar un contexto, hacemos notar que se hablar de una propuesta que busca
generar una metodologa escolar para las materias basada en la multidisciplinariedad de
conocimientos que proporcione la oportunidad de hacer de la actividad educativa una tarea
integradora, dinmica, atractiva para los alumnos y padres de familia, as como generadora y
descubridora de nios talento en la sociedad mexicana. En los prximos prrafos se encuentran
enunciadas las bases, seales y hechos en las cuales se fundamenta la propuesta de solucin
generada.

Beneficio Social de la propuesta de solucin

Para empezar, planteamos nuestra propuesta, pensada para beneficiar a la comunidad a

nivel nacional, as como a nuestro socio formador: El Centro Educativo y de Accin
Comunitaria YMCA Atizapn.
Primeramente, hacemos notar nuestra propuesta, la cual consiste en que el sistema
educativo actual para los niveles preescolar y primaria adopten la metodologa del Modelo
por competencias, mtodo caracterstico por ser de origen finlands, el cual se basa en una
metodologa que busca que los alumnos puedan identificar las reas de oportunidad en un
caso de manera multidisciplinaria. Lo ms relevante en esta metodologa es que las clases son
de carcter multidisciplinario, es decir, tienen la capacidad de impartir de manera simultnea
dos o ms asignaturas. As mismo, se resuelven casos que siempre son supervisados por el
profesor en un ambiente dinmico. Para lograr esto, el profesor debe ser seleccionado de
manera muy cuidadosa, es decir, el perfil del maestro debe de ser impecable. Lo anterior se
puede ilustrar en palabras del licenciado en Pedagoga y doctor en Psicologa Javier
Melgarejo Solo los estudiantes con los mejores expedientes acadmicos y las notas ms
impecables pueden ser profesores, la nota media del bachillerato debe de superar el 9 o estar
en 100. (Prez, 2013)

Considerando el carcter multidisciplinario de la metodologa propuesta, la evaluacin

de este modelo deber de tener algunas modificaciones, que sern explicadas posteriormente.
Desde un punto de vista general, se harn evaluaciones de forma bimestral para poder
percatarnos del avance y mejora de los alumnos, se combinarn los exmenes con casos
multidisciplinarios, donde el alumno tenga que resolver de la mejor y ms creativa manera
posible.

Para ser ms especficos, nuestro modelo de competencias se centra principalmente en

dos competencias, Multitasking y Outside of the box.

Segn la escritora de Forbes Lisa Quast, la habilidad de ser Multitasking es llevar a

cabo varias actividades a la vez, por ejemplo, contestar un correo y participar en una junta
simultneamente. Esta es una habilidad que distingue a los trabajadores por ser en extremo
eficientes; sin embargo, esta habilidad no est desarrollada en la mayora de la poblacin;
ms bien, solo un porcentaje muy bajo de personas realmente cuentan con esta competencia
desarrollada, por el contrario, una competencia mal desarrollada en vez de contribuir a una
mejora en los procesos los vuelve ms lentos (Forbes, 2016).

Por otro lado, Think outside of the box es, en pocas palabras, la innovacin; es decir, la
manera de desarrollar ideas que son completamente nuevas e incluso desafan ideas ya
establecidas y procesos anteriores. Este tema se toc en ponencias de TED (Technology,
Entertainment, Design) en el mes de marzo del ao en curso. Este tipo de ponencias las
presentan oradores profesionales y especializados en una variedad de temas que abordan
problemas especficos y comparten tanto su conocimiento como puntos de vista desde una
perspectiva profesional (TEDxMxicoCity, 2016). La ponente Ins Aguerrondo, oradora de
TED, estipul lo siguiente: No necesitamos cabezas llenas de informacin, sino cabezas que
puedan pensar fuera de la caja, porque lo que hoy se pide es creatividad (2017).

La innovacin es una competencia clave en las empresas ms sobresalientes del

mundo, hoy en da las empresas que buscan ser exitosas se deben de adaptar al feroz mundo
competitivo, por lo que podemos afirmar, que las empresas que innovan, tienden a crecer y
mejorar; mientras que las que no lo hacen fracasan. (TED, 2017)

La idea central de desarrollar estas competencias es poder darle al estudiante, a futuro,

un perfil profesional ms completo y competitivo que le permita aspirar a un nivel de vida
ms alto, y en ltima instancia, las habilidades de poder mejorar la calidad de vida en el pas.
Esto es una cuestin que se comprueba a nivel macroeconmico, la riqueza en un pas se
mide normalmente usando el PIB nacional.

El PIB nacional o del pas es el resultado de la suma del consumo, la inversin, el

gasto pblico y las exportaciones netas. As pues, estas variables representan el nivel de vida
de un pas como se explica a continuacin: si hay ms consumo por parte de la sociedad se
asume que hay ms ingreso en los hogares, ms inversin significa mejores condiciones de
trabajo y ms fbricas para producir mejores bienes y servicios, mientras que el gasto pblico
representa la condiciones de todos los servicios que provee el gobierno y por ltimo las
exportaciones netas indican que tan exitoso es el mercado mexicano en el extranjero. Por lo
tanto, un aumento en el PIB significa una mejor calidad de vida y un mejor desarrollo en el
pas (Mankiw, 2012).
Pero, cmo se mejora el PIB? aqu es donde la educacin es un punto clave para el
desarrollo del pas.
Una de las formas para aumentar el PIB es mejorar la educacin, porque de esta
forma, los futuros trabajadores de cualquier rea podrn mejorar la forma en la que se
producen bienes en la economa; desde coches, medicinas y ropa hasta negocios, anlisis
econmicos, tratados diplomticos, etc. Todo el potencial que un pequeo nio tiene puede
ser aprovechado para mejorar la calidad propia e incluso el nivel de vida de un pas.
Actualmente, Mxico se ubica en el lugar 13 de las economas a nivel internacional,
sin embargo, no tenemos que dejarnos engaar por este extraordinario dato, que, a primera
vista, aparenta un nivel de estabilidad econmica y crecimiento. El PIB no es un medidor de
calidad de vida perfecto, uno de los ms grandes errores en su resultado es que no mide cmo
se distribuye este ingreso.

En Mxico viven 45 millones de mexicanos en condiciones de pobreza, aqu surge una

contradiccin con el puesto en el que supuestamente ocupamos. Esto es fcil y a la vez
doloroso de explicar, Gerardo Esquivel analista de la UNAM afirma que, Mxico est en el
25% de los pases con ms desigualdad en el mundo y segn una estadstica de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos Mxico es uno de los dos pases
con ms desigualdad en el mundo (Forbes, 2017).
Es un factor contundente y muy bien conocido que nuestro pas cuenta con una lite
selecta, en la cual se enfoca la mayor parte de la riqueza de nuestro pas. Por mencionar al
ejemplo ms conocido tenemos al magnate Carlos Slim, este hombre participa en un nmero
enorme de empresas en Mxico e incluso ha sido clasificado como el hombre ms rico del
mundo.
En este punto, la pregunta se hace obvia: Cmo es posible que el hombre ms rico
del mundo viva en el mismo pas donde 45 millones de personas viven en condiciones
tristemente deplorables? Desgraciadamente esto se debe en gran parte a la educacin
mexicana. Mxico es un lugar donde la educacin tiene un lugar extremadamente bajo a nivel
educacional, ya que roza el lugar 75 en el ltimo ranking de educacin a nivel internacional.
Los principales indicadores para medir el beneficio y el impacto social sern los
siguientes; PIB, como ya se mencion con anterioridad este indicador mide el nivel de
ingreso en un pas dado su capacidad de producir bienes, la mejora en la educacin aumentar
esta capacidad y mejorar el ingreso, la prueba PISA, que mide la calidad de educacin en los
pases, con este modelo Mxico subir de lugar en el listado, por ltimo y ms importante se
mejorar el ndice de Gini, indicador que mide la desigualdad con respecto a los ingresos en
un nacin, este modelo permitir que todos los nios aspiren a un mejor nivel
socioeconmico al mejorar su preparacin para enfrentar los retos del mundo actual.

As pues, el principal objetivo a nivel social de nuestra propuesta es cambiar esta

realidad tan dura en nuestro pas, igualando las condiciones y mejorndolas.

La propuesta de solucin a la problemtica de la metodologa utilizada en la

educacin del socio formador YMCA Atizapn tiene por objetivo social el anteriormente
descrito. De tal forma que en los siguientes apartados se aludirn los elementos descritos en
la introduccin del trabajo.

Tomando en cuenta que la propuesta se manifest telefnicamente a nuestro socio

formador YMCA Atizapn y que se recibi un visto bueno del mismo, empero el Centro
YMCA Educativo y de Accin Comunitaria Atizapn declar estar conforme y envi un
correo electrnico de aprobacin (vase anexo 1).

Relacin Causa-Solucin

Como se ha mencionado anteriormente en este trabajo y que se puede tomar como

antecedente a la causa principal que genera la problemtica en la que enfatizamos, se
encuentra que esta situacin se da gracias a los modelos educativos y a las metodologas
implementadas para las escuelas en Mxico, ya que estos modelos no garantizan las mejoras
en el rendimiento acadmico de los nios.

Entonces, la causa principal que logramos observar se puede plantear de la siguiente

manera: Los programas escolares no se rigen por una metodologa especfica que incluya
lineamientos para el desarrollo de actividades y dinmicas que abarquen de manera
multidisciplinaria el aprendizaje de los alumnos; es decir, solo se propone una modalidad de
trabajo, tal como se puede observar en el extracto de funcionamiento de escuelas de tiempo
completo de la SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin); sin embargo, no
se establece como obligatoria en las mismas .

Por lo tanto, se puede afirmar que dentro del Centro YMCA Educativo y de Accin
Comunitaria Atizapn, la problemtica recae en una existente falta de rigor dentro de la
metodologa empleada por los docentes derivada de la carencia de lineamientos; en otras
palabras, dentro de la YMCA Atizapn, existe una carencia de planeacin y administracin en
cuestin de los programas educativos, lo que genera, un mal aprovechamiento del tiempo
para los alumnos y nios que estn inscritos en los mismos.

Como una posible solucin a la causa principal, que enfatiza la falta de rigor en la
metodologa y lineamientos dentro del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria
Atizapn, encontramos el modelo metodolgico de competencias finlands. Este modelo
busca que los alumnos logren identificar, interpretar y resolver un problema en diferentes
situaciones, de manera multidisciplinaria en casos didcticos y reales, generando as un
aprendizaje dinmico y significativo.
De esta manera se modificara la forma de aprendizaje en la cultura mexicana, donde
el mtodo conductista predomina en ms del 80% de las escuelas registradas a nivel pas
(Palma,2017), donde este modelo, como explicamos anteriormente, funciona principalmente
generando respuestas en los alumnos, basndose en estmulos positivos o negativos,
dependiendo la conducta que presenten los alumnos.
Adaptando este modelo al modelo educativo que se emplea dentro de la YMCA
Atizapn podramos obtener una excelente respuesta de parte de los alumnos como factor
principal en el modelo, desarrollando las competencias de Multitasking y Outside of the Box;
mientras que los padres, tendran una actitud positiva ante la YMCA al saber que sus hijos
logran aprovechar el tiempo de su estancia en el colegio para poder aprender y desarrollarse.
Retomando informes presentados en el trabajo de Jos Garca encontramos que la
CEPAL y la UNESCO advirtieron hace ms de veinte aos, que el conocimiento se
convertir en el elemento central para la nueva sociedad, incluso en el mbito de la
reproduccin material de vida, obligando a la humanidad a desarrollar sus capacidades de
innovacin y creatividad. (Garca,2011:3)
Por lo tanto, a continuacin, describiremos detalladamente las soluciones que se
pueden implementar para lograr mejorar el modelo conductista actualmente utilizado en el
centro de la YMCA.

Tomando el caso especfico del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria

Atizapn, retomaremos el testimonio de la directora Sonia Miranda, quin resumidamente
comenta que la libre ctedra genera una falta de comunicacin dentro de la escuela; as
mismo, encontramos que las profesoras no muestran mucha interaccin con los alumnos. Esta
falta de administracin genera una falta de unificacin a la hora de ensear, generando en el
alumno una sensacin de pesadez al ir a estudiar.

Sin embargo, esta causa no ser desarrollada como objeto de estudio en los siguientes
puntos del presente trabajo, aunque recomendamos fervientemente que se revisen y
solucionen las causas de la mala comunicacin de ctedra y actividades, por medio de juntas
administrativas u otras alternativas que el Centro YMCA Atizapn considere pertinente.
 Otro punto importante en la problemtica abordada se encontr en la primera
conferencia que se dio dentro del Centro YMCA Atizapn, donde se coment acerca de un
punto de vital importancia para las maestras. Este tocaba el tema de las actividades que se
brindaban para los alumnos de preescolar y primaria, ya que estas comenzaban a generar
indicios de quejas por parte de los alumnos porque les resultaban rutinarias.

Conforme a la UNICEF La manera ms importante en que los nios se desarrollan y

aprenden es por medio de la relacin con los dems. Cuanto ms los adultos o los cuidadores
hablan y responden a los nios, ms rpido se desarrolla su aprendizaje. Los progenitores o
las personas encargadas de cuidar a los nios deben hablar, leer o cantar a los recin nacidos
y a los nios de corta edad. [...] Los adultos pueden ayudar a los nios a aprender y a crecer
ofrecindoles cosas nuevas e interesantes para mirar, escuchar, sostener o jugar. (UNICEF,
s.f.). Adems, citando al autor Jos ngel Garca: El modelo educativo debe procurar
organizar la enseanza con la finalidad de que los educandos logren desarrollar capacidades
para resolver problemas, tanto a nivel social como personal. (Garca,2011)
Es por ello que, para lograr aprovechar las actividades y tiempo de los estudiantes se
recomiendan modificaciones en los siguientes puntos estratgicos adoptados de la
metodologa finlandesa dentro de cada actividad:
1. Los principios de buscar que el alumno tenga un gusto propio por el estudio y su estancia
dentro de la escuela.
2. Que se busque desarrollar de manera primordial y potencial las habilidades motrices y
artsticas del alumno por medio de materias multidisciplinarias.
3. Que se genere un ambiente de cooperacin e inclusin tanto horizontalmente (alumnos con
alumnos); as como verticalmente (alumnos con maestros). (Blanco,2012).

Un ejemplo de estas actividades actualmente utilizada por la profesora de preescolar,

primer y segundo grado de primaria del Instituto Cobre de Mxico en la materia de ingls
Mnica Godoy Gonzlez, se basaba en que los nios aprendieran cierto vocabulario. Se
comienza ensendoles una cancin con rimas marcadas, para reforzar este aprendizaje se
usan actividades kinestsicas escribiendo las palabras en arena y al final de la clase se
refuerzan valores bsicos como el respeto y aprender a compartir ensendoles a los alumnos
que tienen que compartir los areneros. (Godoy, M., comunicacin personal, 5 de marzo del
2017)
 Para poder desarrollar este tipo de materias multidisciplinarias, se utilizar una
metodologa que se desarrollar ms adelante dentro del manual de aplicacin, se explicar
cmo se pueden mezclar las materias para un ptimo aprendizaje y desempeo tanto de
profesores como de alumnos.
Otro punto a desarrollar sera la divisin de grupos. Siguiendo el modelo por
competencias finlands, el mximo de alumnos por grupo sera de 25 personas
(Blanco,2012). Se tiene documentado en la YMCA cada grupo cuenta con una profesora y si
el grupo excede de los 30 alumnos se le otorga a la profesora una auxiliar para poder
completar las actividades del da (YMCA Atizapn,2017); por lo que el modelo no se vera
perjudicado de ninguna forma, dado que las asistentes pueden cubrir la demanda de los
alumnos .
Finalmente, la ltima causa encontrada, dentro de la YMCA es que, como se
mencion anteriormente, encontramos un modelo conductista, donde se tiene una rutina, falta
de actividades de dispersin y una poca interaccin con los docentes, es notable la falta de
capacitacin en un modelo por competencias, la cual es fundamental para el desarrollo de
nuestra propuesta.

Entonces, se debe comenzar con una capacitacin enfocada a los docentes para que las
actividades tengan un desempeo ptimo. Se tendra que enfocar hacia el sentido de
pertenencia que tienen los docentes para con la institucin. Porque, de esta manera, se
asegura que los cambios que se realicen por la implementacin de este modelo no generarn
controversia ni desanimaran a los docentes al momento de ensear, sin mencionar que la
transicin del modelo actual al que se est buscando implementar sera ms sencilla y rpida
como lo afirman las investigadoras Paula Rodas, Luz Ospina y ngela Lanzas (2010).
Tambin es necesario mencionar que, si los docentes tienen un sentido de pertenencia
y compromiso alto, por ende, ser transmitido de manera exponencial a los alumnos, se logra
afirmar esto gracias a un estudio de Cientficos de la Universidad de Berkeley que determin
que los nios cuentan con mayor flexibilidad, intuicin y ausencia de ideas preconcebidas,
(TVC,2014) por lo que seran ms sencillo transmitirles las ideologas y los nuevos conceptos
del modelo a implementar.
Por lo tanto, como diagnstico principal, se buscar obtener datos acerca del
compromiso y apego que tienen los docentes para con la escuela, as como a los alumnos por
medio de un examen de cultura organizacional. Conforme al proyecto de una materia cursada
anteriormente por varios integrantes del equipo de nombre Comportamiento
 Organizacional confirmamos y resumimos los criterios ms importantes y vitales que
necesitaran ser evaluados dentro del rea de compromiso y sentido de pertenencia con la
institucin, los cuales seran los siguientes:
1. Misin
2. Visin
3. Valores
Este diagnstico se desarrollar de manera ms extensa en el siguiente captulo, donde
describiremos paso a paso los procesos que se llevarn a cabo y la manera de evaluarlos.
Las capacitaciones base para todos los profesores, consistiran en la familiarizacin
con las modificaciones de la nueva metodologa a implementar. Estas capacitaciones
buscaran desarrollar lo siguiente:
1. Resaltar las habilidades e incrementar la confianza de los profesores en reas artsticas y
creativas.
2. Comprender por completo la metodologa
3. Comprender el uso del manual de desarrollo de actividades (este manual se desarrollar a
detalle en los captulos posteriores).

Para cubrir el primer punto se realizara un examen a los docentes en un software

especializado y probado por cursos de innovacin y creatividad titulado Test my creativity,
el cual es un cuestionario que implica preguntas con escalas de Lickert, asociacin de
imgenes y respuestas abiertas. Al finalizarlo se otorga un resultado, en el siguiente captulo
de esta entrega se profundiza este anlisis.
Una vez obtenidos estos resultados para cada profesor, se les dar una explicacin
exhaustiva acerca de cada competencia evaluada y se clasificarn dentro de varias disciplinas,
por ejemplo, para quienes salgan altos en las competencias de abstraccin, conexin y
perspectiva dentro de sus actividades de trabajo se les facilitara ensear por medio de mapas
conceptuales y relacionarlos con imgenes durante el desarrollo del tema. Este tipo de
actividades y resultados se explicarn posteriormente en este trabajo.
Al observar los resultados se puede recomendar diversos tipos de capacitaciones para
que los profesores logren desarrollarse en las reas de oportunidad que arroja el examen de
creatividad para que logren tener una mayor variedad de actividades dentro de sus trabajos,
exmenes y la vida cotidiana.
Como segundo punto a tratar y poder cubrir los incisos 2 y 3 anteriormente enlistados,
una vez que los profesores identifiquen sus fortalezas y debilidades en cuestin de
creatividad, se les introducir al manual de creacin de actividades, buscando su completa
comprensin y familiarizndose con los exmenes muestra de casos analticos y estratgicos
reales.
Cabe mencionar que las formas de evaluacin entre otras cuestiones importantes sern
expuestas ms adelante en el presente trabajo. Adems, cabe resaltar que no se profundizar
en los tipos de capacitaciones que vayan ms all de la familiarizacin con la nueva
metodologa, la evaluacin y ponderacin de resultados de los docentes. Temas como
horarios especficos, ponentes, ni ningn otro rubro sern abordados; sin embargo, se le
recomienda a la YMCA Atizapn consultar este tema.
Por ltimo, se debe de proporcionar un tipo de evaluacin a los nios, conforme a esta
propuesta debemos enfatizar las competencias de Multitasking y Outside of the Box descritas
anteriormente.
Es por eso que se buscara modificar los mtodos de evaluacin a los del sistema
finlands, tomando en cuenta criterios de evaluacin mencionados en la tabla siguiente , las
evaluaciones se harn de manera bimestral (Tikkanen,2012).

Tabla genrica (Finlandia) Equivalente de evaluacin numrica (Mxico)

Excelente 9-10

Bueno 8

Por desarrollar 6-7

Recuperado de Universidad Veracruzana 2016
Mientras, que en el mbito de la periodicidad de las evaluaciones se modificaran a
bimestrales en orden a los cumplimientos de la Secretara de Educacin Pblica. (Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2016)
Un punto importante a tratar es que los exmenes no sern los nicos o los ms
importantes rubros en la evaluacin , se agregaran casos estratgicos, buscando que los nios
pudieran desarrollar tareas mltiples y pensamientos creativos para la resolucin de
problemticas reales. Este tipo de problemas cada vez son ms populares a la hora de las
entrevistas de trabajo en empresas multinacionales. Tomemos un ejemplo muy sonado dentro
de las redes sociales y el internet recuperado de Radio Tierra Nueva en su Blog oficial. El
problema plantea lo siguiente:
 Ests conduciendo tu automvil deportivo de dos plazas en una noche de tormenta
terrible. Pasas por una parada de autobs donde se encuentran tres personas
esperando:
1. Una anciana enferma a punto de morir.
2. Un viejo amigo que alguna vez te salv la vida.
3. La mujer de tus sueos, o tu hombre ideal.
A quin llevaras en tu automvil, tomando en cuenta que slo tienes sitio
para un pasajero?
Este tipo de problemas genera un dilema dentro del estudiante y permite evaluar tanto
personalidad, educacin y en este caso moral que tiene el individuo. La empresa Google
public una vacante y esta era la pregunta final de la entrevista, se les mencionaba a los
participantes que el que diera la respuesta correcta se quedara con el puesto y quien gan la
vacante respondi lo siguiente:
"Le dara las llaves del coche a mi amigo, y le pedira que llevara a la anciana al
hospital; mientras tanto, yo me quedara esperando el autobs con la mujer de mis sueos".
(Radio Tierra Viva,2012)
En este caso se demuestran de manera contundente dos cosas:
1. Las empresas buscan cada vez ms gente que tenga pensamientos fuera de lo comn.
2. Este tipo de casos dan a conocer las habilidades y educacin de la persona de manera fiel.
Otro ejemplo que puede ser aplicable para la evaluacin es el modo de entrevistas de
Heineken, esta empresa al darse cuenta de que los estndares de entrevistas ya eran
preparados comenz a poner diversas situaciones donde se evaluaban los valores,
personalidad y entusiasmo que tenan los candidatos para un puesto. Dentro de la entrevista
suceden 3 situaciones: una, el entrevistador sufre un desmayo, dos, los toman de la mano para
entrar a la entrevista como si fueran nios pequeos y tres, un grupo de rescatistas necesitan
apoyo para tender una lona para que una persona salte del edificio de manera segura (The
candidate Heineken, 2003).
Este tipo de nuevas evaluaciones permiten observar y analizar las habilidades y
actitudes de un individuo en especfico.
Es por ello que, basndonos en las evidencias anteriores, se propone una evaluacin
con casos estratgicos y prcticos, los cuales permitiran mezclar diversas materias, reducir el
nivel de estrs al momento de evaluar y comenzar una revolucin en las mentes de los
alumnos donde en vez de memorizar conceptos se comenzara a desarrollar actitudes y
aptitudes de creatividad e innovacin.
 La manera de evaluar sera sencilla, si el alumno logra resolver el problema tendra la
mitad de calificacin, si logra involucrar todos los elementos que se le piden tendra de 1-2
puntos ms y finalmente si aplica todos los conocimientos que se vieron durante el periodo
tendra de 2-3 puntos ms. Ms adelante en este trabajo se desarrollar de manera detallada la
forma en que se tendra que evaluar.
Este tipo de exmenes se aplicaran de manera bimestral y para cumplir con las
normas de la Secretara de Educacin Pblica se seguiran haciendo exmenes de memoria
los primeros 2 bimestres del ciclo y los siguientes 2 bimestres despus de reanudar clases de
las vacaciones de diciembre, conforme al calendario escolar de la Secretara de Educacin
Pblica (2017).
Es relevante decir que este tipo de exmenes deben ser considerados como evaluacin
continua o de seguimiento ante el aprendizaje del alumno, evitando poner en estrs o
desarrollar ansiedad, que, conforme a la Universidad de Granada, puede estar debida a
pensamientos negativos o preocupaciones al escuchar la palabra examen o evaluacin,
haciendo que estas evaluaciones sean menos efectivas a la hora de realizarse (Universidad de
Granada, 2001). Es por eso que se recomienda llamarlos quiz que se define por Oxford como
una prueba de conocimiento, especialmente como una competencia entre individuos o
equipos como una forma de entretenimiento (Oxford,2016) y de esta manera se enfocara el
estrs a algo ms productivo como el entretenimiento en la evaluacin.
De esta manera se le permite al alumno adecuarse a ambos sistemas sin crear algn
tipo de problema si cambia de institucin educativa o si llega a un nivel de secundaria o
preparatoria en una institucin donde no se tenga esta especfica metodologa de enseanza.
A manera de aprovechar todos los recursos que se tienen en el Centro de la YMCA
Atizapn involucraramos a los talleres que se imparten en turnos vespertinos, los cuales
podran funcionaran como complemento y herramienta de ayuda de adaptacin para las
adiciones que se generaran dentro de la metodologa actualmente impartida. Debe
mencionarse que no se profundizar en el tema de desarrollo de actividades en turno
vespertino, solo se mencionar como sugerencia.
Es as cmo se demuestra que de estas soluciones apoyan para poder resolver nuestra
problemtica inicial, donde existe una carencia en la metodologa en las clases dentro de la
YMCA Atizapn. Este desarrollo de soluciones implica que la capacitacin, integracin de
conocimientos, comunicacin entre profesores y las nuevas modificaciones del sistema
educativo conforme a la metodologa finlandesa, sin olvidar las rbricas y cumplimientos de
la Secretara de Educacin Pblica de la nacin, ayudaran de manera ptima a la
metodologa de enseanza en el Centro de la YMCA Atizapn.
Innovacin
Segn la Comisin Europea, la innovacin social se puede definir como la bsqueda
de nuevos procesos para la solucin de alguna necesidad, carencia o problema que no est
tomado en cuenta o solucionado del todo por el sector privado o el gobierno, buscando
generar cambios necesarios en el comportamiento, capacitando a la ciudadana y generando
nuevos modelos de colaboracin. (Deusto, 2014). Con base en esta definicin se dar una
explicacin de cmo nuestra propuesta cambia, mediante sus procesos, el comportamiento de
la sociedad educativa para la solucin de la problemtica que se encontr anteriormente.
Segn la Secretara de Educacin Pblica, las escuelas buscan optimizar el tiempo en
el que los nios estn dentro del colegio, reforzando las materias de lectura y escritura,
matemtica, arte, cultura, desarrollo fsico y convivencia escolar, ampliando la jornada
escolar, todo con el fin de mejorar el desarrollo curricular y vivencial del alumno(SEP,2016).
Tomando eso en cuenta, se indag en el modelo educativo actual del pas, en el cual se
encontr que la metodologa de las escuelas no ha cambiado tanto al compararlo con las
mismas de hace unos aos. Al da de hoy, vivimos en un mundo que est rodeado por
tecnologa, por ende, es fundamental la inclusin de la misma en la metodologa de
aprendizaje del alumno, para generar una conexin con las nuevas plataformas digitales, as
como un conocimiento aplicable al mundo actual.
Sin embargo, al momento de hablar de la metodologa, los procesos no han cambiado,
el enfoque sigue centrado en la calificacin obtenida en un examen, en vez de probar que
existe un conocimiento aplicado, as mismo, se sigue buscando que el alumno sea el
responsable de fomentar el gusto y la necesidad de su educacin, en palabras del mismo
modelo: Se debe dar mayor peso a la motivacin intrnseca del estudiante, por lo que deben
disearse estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en los estudiantes el
aprecio por el mismo, y desarrollar su capacidad de control de su propio proceso de
aprendizaje. (SEP, 2016).
El hecho de cambiar las actividades en torno al aprendizaje realmente prctico y
multidisciplinario, con base en actividades didcticas que al combinarse generan un
aprendizaje ms profundo y completo, es el siguiente paso a tomar en consideracin en los
mismos puntos importantes que la SEP recalca.
Tomando en cuenta el aprendizaje conjunto de ms de una materia, se puede dar el
ejemplo de aprender matemticas al mismo tiempo que desarrollar habilidades musicales. En
palabras de Vicente Carrin La relacin entre msica y matemticas es mucho ms estrecha
de lo que podra pensarse a primera vista[...]. Muestra de esta relacin es el uso del nmero
ureo en las sonatas de Mozart, en la Quinta Sinfona de Beethoven, o, ms recientemente, en
algunas obras de Bartk, Messiaen y Stockhausen (Carrin,2008). En un estudio por la Red
Educativa Musical, respaldada por el ministerio de educacin, cultura y deporte de Espaa, la
investigadora Marta Fernndez indica Siempre se han hecho relaciones entre la msica y las
matemticas aludiendo al nivel de abstraccin y las relaciones temporales y espaciales que
ambas trabajan [...] apoyando una visin interdisciplinar de las matemticas y la msica, se
establecen similitudes con la realidad que se vive, se acerca a la cotidianidad de la vida, se
muestra ms til, prctica, dinmica, y por encima de todo, se presenta
motivadora.(Fernndez. 2011). Basndonos a esta ltima frase, logramos encontrar que el
enfoque que se da en la relacin de ambas materias, alcanza los puntos que se buscan en el
enfoque multidisciplinario. De esta forma, al ir juntando distintas materias con actividades
culturales, dinmicas que complementen a la misma materia en s, se puede lograr un
aprendizaje aplicable en la vida real, ms completo, y que incentive al alumno a aprender.
A continuacin, se muestran los contrastes de las principales caractersticas de cada
modelo mencionados anteriormente:

Modelo Conductista (Predominante Modelo por Competencias.

en Mxico) (Modelo educativo finlands)

La motivacin es trabajo del estudiante, Todo el personal docente busca que

buscando que el estudiante sea el que se el alumno encuentre una
incentive la bsqueda de conocimiento. motivacin interna antes que
externa para realizar actividades
escolares.

Se desarrolla nicamente la memoria Los nios son incentivados a llevar

del alumno, sin generar un aprendizaje
aplicado, estableciendo que, al
memorizar un concepto, el alumno ha
aprendido.
materias ms creativas, refirindose
a clases como el canto, msica,
deportes, manualidades, entre otras.
Este mtodo busca que los alumnos
aprendan mientras solucionan
problemas reales.
Crea dependencias del alumno a
estmulos externos.
La relacin educando-educador sea
sumamente pobre, ya que el profesor
solo transmite conocimientos de manera
unilateral, sin una verdadera conexin.
La evaluacin se asocie a la calificacin
y suele responder a refuerzos negativos.
La finalidad del conductismo es
condicionar a los alumnos para que por
medio de la educacin supriman
conductas no deseadas.
Los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen
estrecho de posibles respuestas
correctas
Se toman los temas segmentados,
rompiendo vnculos entre las relaciones
de dichos temas, busca establecer su
propsito con una prueba al unir todos
los temas que se vieron por separado en
un gran tpico.
Se crea un ambiente de inclusin en
el aula que debe de ser reflejado en
su vida diaria
El profesor siempre busca mantener
la dinmica en el grupo, ayudando a
que el alumno comprenda las
diferentes dimensiones y cumpla
una funcin de motivador para cada
alumno.
Hasta los nueve aos los alumnos
no son evaluados con notas. Slo a
esa edad los alumnos son evaluados
por primera vez, pero sin emplear
cifras numricas.
La finalidad del mtodo por
competencias es generar una
filosofa de aprendizaje que
controle las conductas en la vida
acadmica y cotidiana.
El mtodo por competencias se
enfoca ms en la solucin de un
problema enfocado desde varias
perspectivas, en vez de en la
metodologa, lo cual da un amplio
margen sobre las posibles maneras
de encontrar una solucin.
Las competencias tienen un carcter
holstico e integrado. Se rechaza la
pretensin sumatoria y mecnica de
las concepciones conductistas.
 La metodologa permanece sin cambios Las competencias se encuentran en
radicales durante periodos de largo permanente desarrollo.
plazo.
Informacin recuperada de: UAM Azcapotzalco, La Jornada UNAM y la Secretara de
Educacin Pblica.
De lograr aplicar este modelo de aprendizaje ms all de nuestro socio formador,
refirindonos a un nivel nacional, podemos encontrar que el nivel educativo presentar
cambios notables en la filosofa del aprendizaje por parte tanto del alumno, como del
maestro, incentivando siempre el aprendizaje enfocado a la vida real en lugar de a la
memorizacin, al complementar un aprendizaje con alguna actividad, volvindose as una
cultura ms completa, innovando y enfocndose siempre en despertar el inters del alumno en
la bsqueda del conocimiento.
Cabe mencionar que el anlisis anterior corresponde al modelo educativo mexicano
hasta febrero del ao en curso que en su mayora se sigue aplicando, el pasado 13 de marzo
del presente ao, se present una reforma educativa que busca cambiar el modelo educativo,
enfocndose en la aplicacin de ingls y de la cultura dentro del aula para brindar un
aprendizaje ms completo al alumno, an cuando la reforma propuesta por el gobierno estatal
tiene similitudes pequeas con nuestra propuesta, es necesario denotar que la propuesta que
se desarrolla en el presente escrito, no busca slo la inclusin de las materias, sino una
interrelacin entre las mismas, para brindar al alumno distintas tcnicas de anlisis y que de
esta manera se logren desarrollar las competencias antes mencionadas, multitaskingque
permite al alumno implementar distintos conocimientos al mismo tiempo enfocados a un
objetivo y la competencia think outside of the box, que busca hacer que el alumno piense
en soluciones prcticas, reales e innovadoras para la resolucin de problemas; despus de leer
e investigar sobre la reforma estos objetivos no se encuentran en la misma. A su vez es
necesario indicar que la propuesta encontrada en la reforma carece de coherencia, ya que en
el plan se tiene indicado que se entregarn libros y capacitaciones a todos los profesores antes
del final de este ao, lo cual traera un gasto demasiado alto en poco tiempo, siendo por
tiempo y capital algo que no se puede hacer con todos los maestros a nivel nacional.
Aplicabilidad al problema local
En la YMCA, no se cuenta con una metodologa especfica, es decir, no tiene ninguna
base estructurada para generar el desarrollo del programa, por lo que, esto abre una gran
posibilidad de adaptar este sistema y tener un mejor desarrollo de los programas. Adems, en
 una entrevista realizada a la profesora Sonia Miranda Jurado, el da 6 de marzo del actual
ao, confirmamos el inters que tienen en el centro por implementar este modelo, siempre y
cuando sea viable.
En una entrevista realizada a la profesora Sonia Miranda Jurado encontramos que el
centro no utiliza una gua instruccional, utiliza Planners en los cuales el profesor incluye
los objetivos de la clase y los materiales que se usarn, empezando en este primer rubro
nuestra propuesta puede ser aplicada, dado que nuestro modelo requiere de una planeacin de
esta naturaleza para las clases, en cuanto los materiales, el centro requerir principalmente
materiales de papelera, los cuales sern especificados en el siguiente captulo, esto significa
que no necesitarn de algn material que no se use con regularidad, slo se usarn en mayor
medida, los exmenes no tendrn que cambiar su estructura, solo se agregar a todas las
observaciones, la ponderacin explicada con anterioridad de los casos en Finlandia, por
ltimo la evaluacin por competencias se evaluar con las ponderaciones usadas
normalmente por el centro, solo con el agregado de un caso estratgico, como se mencion
con anterioridad los exmenes sern una primera herramienta y los casos estratgicos una
segunda.
Otro factor importante es el trabajo por parte los docentes, los cuales tienen que contar
con un perfil determinado para que su formacin sea de alta calidad, es decir, segn el
modelo finlands, los profesores deben de contar con un ttulo universitario, adems de tener
calificaciones mayores a 9, esto se adaptar para aquellos profesores que no contemplaron
este tipo de requerimientos en su formacin, se tomar en cuenta el desempeo de cada
docente en los talleres formativos para poder implementar el modelo. Los requisitos bsicos
que exige la SEP para poder ser docente son los siguientes:
1. Legalidad. Se inscribir en la observancia estricta del marco jurdico que lo regula.
2. Certeza. Docentes, personal con funciones de direccin y supervisin; servidores pblicos
que intervengan en su desarrollo, e interesados en participar en el SPD, debern tener
conocimiento claro y seguro de sus derechos y obligaciones.
3. Imparcialidad. Se desarrollar sin conceder preferencias o privilegios indebidos a personas u
organizaciones.
4. Objetividad. Contribuir a mejorar la calidad de los servicios de Educacin Bsica y Media
Superior, que se ofrecen a la poblacin al responder cabalmente a sus necesidades de mejora,
en materia de su competencia.
5. Transparencia. Permitir y garantizar el acceso a los procesos que comprende y a la
informacin que de l emane, sin ms lmite que se imponga el inters pblico y los derechos
de privacidad establecidos por la Ley en la materia.
(SEP,2017)

Adems, el perfil que desarrolla la SEP, est integrado por 5 principales dimensiones,
las cuales se mencionan a continuacin:
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vnculo con la comunidad para asegurar que todos sus alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Estos requisitos son para todas las escuelas, son perfiles que la YMCA Atizapn
cumple.
Tomando en cuenta la informacin proporcionada por la YMCA Atizapn acerca del
grado de preparacin mnimo requerido para los docentes, se encontr que todos los
profesores deben de tener un grado de licenciatura en pedagoga para poder impartir clases.
Esto nos da un parmetro muy optimista de las capacitaciones a promover, dado que no se
requeriran demasiadas capacitaciones para que los profesores puedan aplicar este modelo,
adems de que la metodologa mejorar las clases regulares y el aprovechamiento del horario
de clases.
De igual manera, la YMCA Atizapn cuenta con mltiples instalaciones, por enlistar
algunas: enfermera, sala de cmputo, aulas, y reas deportivas, entre otras, dentro de las
cuales, se pueden implementar las actividades y las capacitaciones; sin embargo, estas
instalaciones actualmente no son del todo aprovechadas, por lo que buscaremos otorgarles un
mayor rendimiento buscando la forma de aprovechar espacios y tiempos, para beneficio del
alumno. Por ejemplo, impartiendo 2 materias al mismo tiempo, aplicando as la competencia
Multitasking, o utilizando de igual forma la otra competencia mencionada, Outside the box,
refirindonos a pensar ms all, a pensar fuera de la caja, es decir, a generar nuevas
perspectivas, para llegar a un pensamiento ms creativo e innovador.
Al hacer estas implementaciones, la YMCA Atizapn tendr un sistema base, con el
que podr implementar las actividades que se tengan planeadas, por enlistar algunos
beneficios encontramos: un aprendizaje mayor por parte de los alumnos, docentes mejores
preparados, sin mencionar un mayor rendimiento, acadmico y social tanto de alumnos como
de profesores.
Enfatizando en los docentes, se les apoyara con una mejor preparacin, desarrollaran
un espacio con mejor calidad tanto para el alumno como para ellos y seran constantemente
evaluados para evidenciar el avance de su parte. De esta forma hara que las clases se
volvieran un reto para los profesores, asimismo de otorgndoles una experiencia profesional
mucho ms enriquecedora, factor que segn entrevistas con la profesora Sonia Miranda
Jurado es muy importante a desarrollar en el Centro YMCA Atizapn.
De igual manera la aplicabilidad en el Centro YMCA Atizapn estara basada en su
misin al poder promover los programas de contenido social, educativos, recreativos, etc.,
implementando las capacitaciones a los docentes para mejorar su nivel acadmico, adaptando
el modelo a sus programas para que obtengan una estructura slida, y mejorando el
aprendizaje de los alumnos con las competencias.
Con esto demostramos que el modelo es aplicable en la YMCA Atizapn, porque
soluciona la problemtica abordada y tienen tanto los recursos humanos, de infraestructura y
materiales para poder adaptar su metodologa a un modelo por competencias, ya que esta
adaptacin no se obstaculizara con los requisitos especificados por la SEP y estaran en
sintona con sus objetivos, permitindole innovar, apoyar y mejorar tanto al personal docente,
los alumnos y a la comunidad de su entorno.
Viabilidad
Social

El Dr. Jos Luis Ortiz, profesor de la escuela de Ingeniera y Ciencias del Campus San
Luis Potos del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, afirma que el
modelo educativo de Finlandia es el mejor del mundo; sin embargo, considera que
implementarlo en Mxico sera un poco difcil, ya que los alumnos mexicanos ms que
estudiar por obligacin, deben amar el estudio y disfrutarlo. (Ortiz, J., 2015)
Es por ello que por medio de un cambio en la metodologa escolar aplicada y propicia
capacitacin a los profesores, las probabilidades de generar un cambio aumentan.
 Un nio no nace odiando el estudio, ms bien, debido a la cultura mexicana el alumno
genera cierto desprecio a las actividades relacionadas con el estudio, por lo que, si se aplica el
modelo educativo desde edades tempranas, la posibilidad de tener xito es considerablemente
grande. Aplicar esta metodologa tendra un efecto positivo de los alumnos ya que podra
cambiar esta perspectiva que tiene un nio en Mxico acerca del estudio, adems de generar y
cultivar en ellos ciertas habilidades y potenciales.

La innovacin necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que sta

tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovacin son
mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transicin entre la
antigua y la nueva situacin (UNESCO, 2005: 62).

Hoy en da, la industria busca trabajadores que no nicamente demuestren el dominio

de ciertos conocimientos, sino que, adems de dominar los conocimientos, exista integridad y
competencias en los trabajadores; el modelo de aprendizaje finlands, tiene como uno de sus
principales objetivos el formar alumnos con diversas competencias, por lo que al
implementar dicha metodologa, se formarn alumnos con las cualidades que el sector
industrial hoy en da solicita (vase casos estratgicos en el subtema de Causa-Solucin).
De esta forma, se desarrollaran las competencias deseadas, que seran ser
consideradas como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al
ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las necesidades especficas que las
personas enfrentan en contextos sociohistricos y culturales concretos, lo que implica un
proceso de adecuacin entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas.
(Garca,2011:4)
Desde el punto de vista educativo, la propuesta es viable ya que hablando por medio
de una llamada telefnica con el centro de la YMCA Atizapn y mediante un correo
proporcionado por la docente Sonia Miranda Jurado (Vase anexos) , se dijo que los docentes
estaran dispuestos a implementar la metodologa ya antes sealada; siempre y cuando
utilizando dicha metodologa se logren alcanzar los objetivos y metas que la SEP pide a la
institucin. Por poner algn ejemplo, si la SEP pide que un nio aprenda la letra F en dos
semanas, si esta metodologa puede alcanzar tal objetivo, se tomara como un rotundo xito
(bajo estas condiciones se acept la propuesta planteada a la YMCA Atizapn), en caso
contrario, habra un rechazo total de la nueva metodologa, sin embargo, con la nueva
reforma educativa, el sistema apoyara este modelo, a pesar de que como ya se mencion,
hay diferencias entre este modelo y la reforma, en ltima instancia la reforma tiene como
objetivo un alumno con ms habilidades y conocimientos, algo que la reforma educativa no
puede lograr por s sola, pero este modelo s.
Tcnica

Anteriormente mencionamos que el Centro YMCA, no cuenta con una gua

instruccional, utilizan un Planner los cambios en el mismo no seran muy abismales; sin
embargo, s tendran que ser elaborados con una precisin mucho mayor, porque en este caso
el docente tiene una variedad de instrumentos (materia secundaria) y una variedad de
objetivos (competencias) que necesita armonizar y usar de la manera ms eficiente posible,
dado el nivel de estudios exigidos por el Centro YMCA y el perfil del profesor, los docentes
solo requieren una capacitacin para poder llevar esta tarea sin problemas, esta afirmacin se
especifica en los requerimientos para tomar una capacitacin del Modelo de Competencias en
el Tecnolgico de Monterrey. (Jimenez, 2017).
Actualmente, la YMCA Atizapn cuenta con 17 docentes y 8 ayudantes para los
profesores, como se dijo antes, todos ellos con experiencia en educacin, en cuanto a
alumnos se refiere, se calculan alrededor de 231 alumnos en el turno matutino y 52 en el
turno vespertino, cada grupo est formado por 33 alumnos, aunque lo ideal seran grupos de
25 personas, los asistentes ayudan a grupos que exceden esta capacidad y de esta forma el
modelo no pierde su eficacia.

Financiera

Los recursos financieros, varan dependiendo de la etapa del proyecto a la que nos
refiramos; sin embargo, en su mayora los costos monetarios se dividen en dos: los costos por
capacitacin y los costos por papelera, explicaremos brevemente las implicaciones de cada
uno y el porqu de la viabilidad.
En primer lugar tenemos las evaluaciones, las cuales a su vez se pueden separar en
dos, primeramente, la opcin ms econmica tiene un costo de $7300 pesos
aproximadamente, mientras que la segunda tiene un precio de $25000 pesos
aproximadamente, estas son cotizaciones obtenidas del Tecnolgico de Monterrey, en ambas
capacitaciones se consideran, los mismos cursos, las mismas horas y los mismos ponentes;
sin embargo, en la segunda opcin se obtendr un certificado por parte del Tecnolgico de
Monterrey que acredite a la escuela en el sistema de competencias, se le recomienda al centro
optar por la primera opcin, dado que es ms viable; en una entrevista con la profesora Sonia
Miranda Jurado, se nos inform que los presupuestos y los gastos se hacen desde la YMCA
centro, ellos autorizan el presupuesto para que se puedan cumplir con los requerimientos de
la SEP, con la nueva reforma educativa que estipula que un profesor tenga un perfil parecido
al que se obtiene en esta capacitacin, el centro puede justificar el costo de la misma, ya que
ahora es un requerimiento por parte de la SEP. Adems, segn lo que se inform por parte de
la YMCA Atizapn, suponiendo que los docentes asistieran a estos cursos, no sera necesario
incrementar el sueldo debido que seran tomados como una capacitacin.
En segundo lugar, tenemos un aumento en la cantidad de material de papelera
necesario para este modelo, como se menciona anteriormente el modelo consta de
evaluaciones constantes tanto como para los alumnos como para los profesores, un cambio en
el planning y la implementacin de casos estratgicos, por lo que se estima un aumento
aproximado de $500 pesos en materiales de papelera mensualmente, como: Lpices, hojas,
folders, impresiones y nuevas boletas, este es un gasto mnimo que podra ser cubierto por la
feria de proyectos, un mini-proyecto que tiene como fin recaudar fondos para este gasto
extra y mostrar las habilidades adquiridas de los infantes, este proyecto se desarrollar ms
detalladamente en el siguiente captulo, en distintas entrevistas con el centro se afirm la
posibilidad de llevar a cabo un evento de esta naturaleza.

Por lo que, para la YMCA Atizapn es viable implementar la metodologa desde el

punto de vista financiero ya que cuenta con los recursos monetarios, humanos y estructurales
necesarios segn lo platicado el da martes 28 de marzo de 2017 con distintas profesoras del
plantel.

Conclusin

De esta forma, por medio del desarrollo de las 5 secciones principales, anteriormente
mencionadas, queda enunciada y expuesta nuestra propuesta de solucin a la problemtica de
la falta de metodologa en sus clases que nuestro socio formador Centro Educativo YMCA y
de Accin Comunitaria Atizapn manifest abiertamente durante la primera fase del proyecto
Social Innovation Challenge, y manifest estar de acuerdo con la misma.
 As mismo, quedan precisados los beneficios sociales, la relacin causa-solucin del
problema atendido, aplicabilidad local, as como innovacin social intrnseca y viabilidad de
la propuesta de metodologa explicada en el presente documento.

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