UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE EDUCACION

TEMA:

CURRICULUM DOMINICANO

PRESENTADO POR:

YOMARIS MENDOZA

MATRCULA:

15-7188

ASIGNATURA:

FUNDAMENTO Y ESTRUTURA DEL CURRICULUM DOMINICANO

FACILITADORA:

MYLEDYS PAEZ

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
08 Mayo, 2017
 Introduccion
En esta parte se desarrollara como se puede interpretar las herramientas
fundamentales para cualquier educacin, en cualquier parte del mundo , ya que
el currculo contribuye a que los que tienen que ver de una manera directa con
la educacin de un sujeto adems que puedan guiarse efectivamente y
concretamente hacia la enseanza adecuada de los individuos haciendo de
estos entes de una sociedad productiva, una sociedad laboral competente y
estable emocionalmente.

Saludos estimados participantes. Les invitamos a adentrarnos en el

conocimiento del currculo que sustenta la educacin dominicana.
Empecemos acercndonos a los aspectos conceptuales del currculo: En
el que incluyas:
 a) Indaga en la web u otra fuente tres conceptos diferentes de
Currculo, formula un concepto propio a partir de los conceptos
investigados.

Diferentes conceptos de curriculum

1-Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

2-El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un

pas o de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socializacin de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros;
en el currculo se plasman en mayor o menor medida las intenciones
educativas del pas, se sealan las pautas de accin u orientaciones sobre
cmo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.

3-El trmino currculo designa el marco general de planificacin, actuacin

y evaluacin en el mbito de la enseanza y aprendizaje; su objetivo principal
es facilitar la integracin y coherencia de las decisiones que se adoptan y de
las actividades que se llevan a cabo.

4. CONCEPTO PROPIO

En lo particular podemos definir currculo, como el accionar de un conjunto de

estrategias las cuales actan como agentes guiadores de un proceso, del cual
se esperan los resultados de un conjunto de metas o propsitos previamente
propuestos.
b). Analiza la concepcin de currculo y su vinculacin con el desarrollo
humano en el rea profesional.

Si analizamos el trmino currculo, tomando en cuenta el desarrollo humano en

el rea profesional del individuo, es importante destacar o resaltar que existe
una estrecha relacin entre estos dos elementos, ya que dependiendo del tipo
de currculo con el que se est trabajando para la formacin del individuo,
vamos obtener un ser capaz de enfrentar su realidad social, o vamos a obtener
un profesional, que a pesar de haber obtenido un ttulo, aun as es una persona
si las competencias que la sociedad demanda. Todo currculo debe de estar
orientado a la formacin de buenos profesionales los cuales durante su
desarrollo humano puedan ser competentes en la resolucin de los desafos
que la sociedad actual le presenta. Al analizar el trmino currculo no se puede
obviar la idea de que el mismo sirve como un agente permeante, ya que le
permite a ser humano en su desarrollo formarse para la vida, ya que es un
agente recogedor de su cultura, la cual es la que enriquece la vida, en su
devenir de un pueblo, ya que recopila su historia y nos ensea todo acerca de
quines somos, es decir, nos habla y nos ensea formando en saber nuestro
origen y nuestra historia, formando en valores a cada individuo.

a) Descripcin de los tipos de currculo.

Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas,

materiales didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee
alcanzar para la educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el currculo
oficial es un documento dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo exija
el contexto.

Currculo Operacional: (Tambin es denominado currculo pertinente) son las

prcticas reales de la enseanza.

Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas

abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los profesores o los
estudiantes.
Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currculo nulo es el tema de estudio no enseado.

Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas

que son externas al currculo oficial.

d) La relacin entre currculo y desarrollo humano.

El currculo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratgico de

estudio que organiza el contenido y actividades de enseanza en una
secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial biopsicosocial del
estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje autntico que contribuyan
al desarrollo de competencias humanas (habilidades generales) como base de
su formacin integral.

El currculo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan

comprensivo y sistemtico las metas educativas ms generales del desarrollo
humano con el proceso de diseo curricular ms especfico
de carcter acadmico, deliberativo y tcnico. De este modo se pasa de la
simple inspiracin humanista a la creacin de sistemas educativos que en
efecto promuevan el desarrollo humano (vase figura 1). Se concibe el CODHI
como unaestrategia para promover el desarrollo humano y una educacin
de calidad total.

El currculo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una

perspectiva filosfico, biopsicosocial y socio-poltica de
carcterhumanista, constructivista, social y liberadora. Concibe el currculo
como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar
los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptacin, es decir, procesos de
acomodacin y transformacin de la realidad) en los que el/la estudiante est
inserto.

Todo ser viviente tiene un potencial producto de su dotacin gentica y que se

desarrolla o actualiza a travs de su interaccin con el medio natural. El
potencial humano, en cambio, no es algo meramente establecido
genticamente; el potencial humano se establece histrica y culturalmente a
travs de las interacciones sociales. El potencial humano no est slo en el
genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla; es lo que
un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser humano
que se encuentra en una etapa ms alta de desarrollo; es su zona de desarrollo
prximo (Vygotsky, 1978, 1987).

Cuando el currculo se organiza en torno al potencial humano el/la estudiante

es guiado hacia su zona de desarrollo prximo (Vygotsky, 1987). Esto quiere
decir que el estudiante puede alcanzar un grado ms alto de desarrollo, que el
normalmente alcanzara si el currculo no le sirviera de escalera. Cuando se
cultiva el potencial humano, cuando se desarrollan habilidades o actitudes
generales (competencias), el/la estudiante adquiere instrumentos claves para
una multiplicidad de aprendizajes. As, por ejemplo, cuando el/la estudiante
desarrolla a travs de la mediatizacin cultural su capacidad para el
pensamiento (inteligencia) o la comunicacin (lenguaje) puede continuar
aprendiendo muchas otras cosas. Al desarrollar competencia se pone la base
para un nuevo desarrollo del potencial y as sucesivamente busca pues
fomentar un proceso continuo de desarrollo del potencial humano a travs del
desarrollo de sus habilidades generales (competencias) como condicin de
todo aprendizaje escolar y extra-escolar.

El currculo de desarrollo humano integral tiene como meta el desarrollo de

habilidades generales o competencias; toda su organizacin, su programa de
estudios, se orienta a promover el desarrollo de stas Definimos competencia
humana como una habilidad general, producto del dominio de conceptos,
destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un
nivel de ejecucin previamente establecido por un programa acadmico que la
tiene como su meta.

Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la

informacin y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qu lo que hace y
conoce el objeto sobre el que acta. Ser competente, tambin implica, tener la
capacidad de ejecucin, es decir el conocimiento procesal o las destrezas
intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecucin sobre el
objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposicin
(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y
procesal y actuar de manera que se considera correcta.

e). Elaboracin de un esquema, resumiendo las ideas ms importantes

de cada una de las etapas en la elaboracin del currculo.
Qu caractersticas fundamentales podemos identificar en una gestin
democrtica?

La gestin educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales y

flexibles que sean capaces de ser aplicados a situaciones o contextos
diferentes. Estos principios son condiciones o normas en las cuales el proceso
de gestin es puesto en accin y desarrollado a partir de la intervencin
del personal directivo que las adopta en las diferentes situaciones a las que se
enfrenta la institucin educativa.

Qu debe garantizar un centro educativo para una gestin democrtica?

La democracia en los centros educativos es un valor social que hay que

promover decididamente con todas sus consecuencias. Los centros deben
desarrollar una cultura democrtica global que implique a todos sus miembros
(estudiantes, docentes, madres, padres y personal no docente) y abarque
todos sus mbitos (pedaggico, organizativo, de gestin, etc.).

Al ser una institucin compartida entre adultos y menores, es obligacin de los

primeros garantizar el aprendizaje democrtico de los segundos.

La democracia se aprende. Por ello la escuela debe promover actividades que

estimulen la participacin de los diferentes colectivos en la toma de decisiones,
el debate constructivo, el ejercicio de libertades, el cumplimiento de normas,
etc. El papel de los equipos directivos es determinante.

Los estudiantes son personas portadoras de conocimientos, experiencias e

intereses. Una enseanza democrtica, por tanto, no puede ser concebida
como mero adoctrinamiento curricular sino como un proceso guiado de
participacin responsable. El estado debe mantener una relacin democrtica
con los centros, dotndolos de los medios necesarios para el desarrollo de su
funcin y entendindolos como instituciones que tienen el derecho y el deber
de promover la mejor formacin de sus estudiantes. El estado ha de promover
una formacin de los docentes que les capacite para decidir, aplicar y evaluar
por s mismos, de forma democrtica y cooperativa, los proyectos que
favorezcan el mejor aprendizaje y para implicarse activamente en la vida de los
centros. Es responsabilidad de los docentes generar un autntico conocimiento
profesional que se base en el contraste democrtico y riguroso de modelos y
experiencias pedaggicas. Las universidades deben garantizar la vivencia de
una cultura radicalmente democrtica en las instituciones encargadas de la
formacin inicial de los docentes.

Cmo debe ser la organizacin del centro educativo?

La organizacin educativa hace referencia al orden que impera en una

institucin para desarrollar sus programas. Buscan la calidad de la enseanza-
aprendizaje centrndose en la organizacin y gestin de los centros
educativos.

El estudio de las organizaciones educativas exige la delimitacin de los

aspectos relevantes que la configuran. La complejidad del hecho educativo y
organizativo y la delimitacin de las capacidades humanas as la aconsejan,
sabiendo que el proceso de caracterizacin nos enfrenta a los reduccionismos
propios de cualquier visin parcial.

La institucin educativa, en el segundo sentido, se ocupa de la socializacin del

alumno y de la transmisin de la herencia cultural de una sociedad de una
generacin a otra. La institucionalizacin de la enseanza surge a medida que
la familia y la comunidad se van haciendo incapaces de cubrir las exigencias
educativas que la sociedad plantea y conforme aumentan y se complican los
contenidos de la enseanza y aparecen nuevas formas de estructura de la
comunidad.
 Conclusin

Fundamentos y Estructura del Currculo Dominicano, es decir el currculo

educativo es una herramienta de muchas importancia para las escuelas ya que
por medio de esta logramos tener organizacin entres otras cosas de sumas
importancia.

El currculum es la sociedad, los maestros, los alumnos, los padres de los

alumnos, las instalaciones educativas, las instituciones gubernamentales y
privadas, es los que ayudas a tener un mejor funcionamiento en las escuelas.

El currculum es el resultado de un proceso de amplias consultas que se

desarrollan a lo largo ao de trabajo, como mejoramiento de calidad en la
educacin dominicana.