Portillo Sepeda Marielis Lisset

2
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN MATEMTICA,
MENCIN DOCENCIA
USO DEL AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA DE GESTION DE

APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Magister Sciencitiarum
en Matemtica; Mencin Docencia
MAESTRANTE:
LCDA. PORTILLO C, Marielis
C.I.- 17.007.056
TUTOR:
DR. QUINTERO, Hugo
Maracaibo, Septiembre de 2012

5
DEDICATORIA
Desde hace muchos aos, me fije la meta que hoy da estoy logrando por ello, dedico a DIOS en
primer lugar, por darme la fortaleza necesaria para poder llevar a cabo todos mis objetivos ya cumplidos y
los que faltan por cumplir.
A mis padres, Maril Cepeda, por ser el pilar fundamental de mi existencia y por haberme
formado tal cual soy y Jos Antonio Portillo, por ser mi hroe y complemento de mi personalidad.
A mi hija Marial Issela, por ser la personita que me ha demostrado el amor ms puro y sincero
adems de haber estado conmigo en todo momento y a quien quiero dar el ejemplo como madre,
profesional y ser humano.
A mi hijo Jos Nehemias, quien no tuvo la suerte de nacer con vida, pero que desde el cielo nos
cuida y proteje, perdonndome el error cometido al trabajar bajo presin mientras se formaba su
humanidad.
A Jos Antonio Ravelo, por ser ese apoyo incondicional que me ayudo a tolerar todos los
momentos difciles de mi vida con sus sabios consejos y su compaa emocional que me ayudan a
equilibrar para continuar mejorando como ser humano.
Y por ltimo, a Luna, kako y Leoncio, quienes han sido el complemento justo cuando los he
necesitado en la parte emocional, manifestndome un cario sincero y puro como pocas veces se
pueden encontrar en el mundo.
Marielis Portillo
v
6
AGRADECIMIENTO
A Dios el Eterno Padre y a su Hijo Jesucristo, quienes confiaron en m al otorgarme el derecho a

la vida y representaciones que me llevan a grandes y transcendentes fines.
A mi hija, Marial Issela por llenar mi vida de felicidad y mantenerme estable emocionalmente.
A la ilustre Universidad del Zulia LUZ, por abrir sus puertas para continuar formndome
profesionalmente, y muy especialmente a al profesor Dr. Hugo Quintero, quin en medio de todos los
inconvenientes que se me presentaron me orient pacientemente a encontrar las metas.
A los profesores Mara Escalona, Hugo Parra, Carlos Rodrguez, Daro Durn, El Romero por
sembrar en mi la semilla del conocimiento a travs de la prctica, anlisis, constancia, dedicacin,
perseverancia y paciencia necesaria para llevar con xito cualquier otro estudio a nivel de postgrado.
A familiares y amigos quienes con demasiada paciencia me han acompaado en todos los
momentos de lucha y han sido la fuerza de empuje para seguir perseverando.
A todos, los que estuvieron involucrados directa e indirectamente en la realizacin de mi proyecto

de investigacin, gracias.
Vi
7
INDICE GENERAL
Pg
DEDICATORIA..... v
AGRADECIMIENTO. vi
INDICE GENERAL. vii
INDICE DE CUADROS... x
INDICE DE GRFICOS............................ xi
RESMEN........................................................................................................................ xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIN... 15
CAPTULO I. NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

1. Descripcin de la Situacin Problemtica 19
1.1. Formulacin del problema.. 23
2. Objetivo General.......................... 24
Objetivos Especficos.................................. 24
3. Justificacin............. 24
4. Delimitacin.... 27
CAPTULO II. SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE AULAS VIRTUALES

CONOCIMIENTO MATEMTICO.
1. Antecedentes de la Investigacin... 29
2. Sustentacin Terica..... 32
2.1. Gestin del Conocimiento.... 32
2.2. Sistema de Gestin de Aprendizaje (SGA). 33
2.3. Funciones Pedaggicas del SGA.. 34

Propuesta del Itinerario Formativo... 34
Propuesta de Gua Curricular... 34
Apoyo en la Formacin............................... 34
Comunicacin Interpersonal. 35
Trabajo Colaborativo.................................. 35
Creacin de ejercicios de evaluacin y Autoevaluacin.. 35
Acceso y Procesamiento de la Informacin del Contenido de 35
Aprendizaje..
Interaccin... 35
2.4. Moodle (LMS).. 36
2.5. Aula Virtual.. 37
8
2.6 Usos del Aula Virtual.. 38

2.7. Beneficios del Aula Virtual... 39
2.8. Actores involucrados en el aula virtual... 40
Profesores................................ 40
Estudiantes.. 40
Expertos..................................................... 40
2.9. Efectividad del Aula Virtual.. 41
2.10. Elementos que componen el Aula Virtual Nociones de Clculo. 41
2.11. Teora del Conocimiento Matemtico. 44
2.12. Sistema de Operalizacin de la Variable... 46
CAPTULO III. PLAN DE ACCIN

1. Diseo de la investigacin... 49
2. Tipo de investigacin..... 50
3. Poblacin y muestra..... 50
4. Plan para la recoleccin de datos.. 51
5. Plan para el procesamiento de los datos... 51
6. Cronograma de actividades.. 53
CAPITULO IV. EFECTIVIDAD DEL USO DE UN AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA

DE GESTIN DE APRENDIZAJE (MOODLE LMS)
1. Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos...... 55
2. Anlisis de la pre Prueba...... 56
3. Anlisis del pos- Prueba...... 63
4. Comparacin de los conocimientos adquiridos por el grupo control y el
grupo experimental 71
5. Anlisis de los elementos que componen el Aula Virtual Nociones de
Clculo... 77
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

80
1. Conclusiones....
2. Recomendaciones... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................... 84
ANEXOS........................................ 87
Anexo A: Relacin de respuestas correctas e incorrectas por sujeto para medir

la confiabilidad del instrumento utilizando el RK20. .....
88
Anexo B: Relacin de respuestas correctas obtenidas por el grupo control (01) y

9
el grupo experimental (02) en funcin de la varianza poblacional para evaluar la

homogeneidad de los grupos.. 89
Anexo C: Instrumento Pre-Prueba.. 90
Anexo D: Instrumento Pos-Prueba. 95
Anexo E: Modelo de Instrumento utilizado para la validacin de las

Pruebas........................
100
Anexo F: Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del

instrumento: pre-prueba ambos grupos....
104
Anexo G: Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del

instrumento: pos-prueba ambos grupos...
105
Anexo G: Elementos del Aula Virtual Nociones de Clculo. 106

10
INDICE DE CUADROS
CUADRO Pg.
1. Relacin del desempeo acadmico de los estudiantes del II semestre en la

asignatura: Nociones de Clculo; del PBQ pertenecientes a la UNERMB..
19
2. Unidades Conceptuales desglosadas de la asignatura Nociones de Clculo, del

PBQ............
20
3. Relacin de aprobados y aplazados por unidad de trabajo de los estudiantes del II

semestre en la asignatura: Nociones de Clculo; del PBQ pertenecientes a la
UNERMB.
21
4. Operalizacin del las variables de investigacin.. 47
5. Relacin de Alumnos Inscritos en el Perodo Acadmico II -2011 de la UNERMB,

en la asignatura Nociones de Clculo del PBQ..................................................
51
6. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

control y el grupo experimental........................................
57
7. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

control y el grupo experimental......................................... 58
8. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

control y el grupo experimental... 76
9. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

control y el grupo experimental... 76
11
INDICE DE GRFICOS
GRFICO
Pg
1. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d obtenidas

en la primera parte de la pre-prueba
59
2. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i obtenidas

en la primera parte de la pre-prueba
60
3. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d obtenidas

en la segunda parte de la pre-prueba...
61
4. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i obtenidas

en la segunda parte de la pre-prueba.....
62
5. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b obtenidas en la

tercera parte de la pre-prueba.
63
6. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de la

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control
64

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control.
65
8. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de la

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control
66

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control ..
66
10. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de la

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo control.
67

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo
experimental..
68

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo
69
experimental..
12

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo
experimental..
69

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo experimental
70
15. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de la

pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo experimental
71
16. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de

la pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental
72
17. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de

la pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental
73
18. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de

la pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental..
74
19. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de

la pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental..
75
20. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de

la pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental..
75
13
Portillo, Marielis (2012) Uso del Aula Virtual en un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la
Enseanza de la Matemtica. Trabajo de Grado. Maestra en Matemtica, Mencin Docencia. Divisin
de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia.
Maracaibo - Venezuela, 2012 109pp.
RESUMEN
Los variantes cambios presentados por la sociedad en pro del uso de las TICS para la
enseanza a Nivel Superior toma cada da mayor fuerza, dando origen a nuevas herramientas que se
pueden utilizar para otorgar al estudiante una educacin de calidad totalmente actualizada, como por
ejemplo el Uso de un Aula Virtual dentro de un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la enseanza de
la Matemtica. Por lo anteriormente mencionado, la presente investigacin se propuso determinar la
Efectividad sobre el Uso del Aula Virtual, diseada por SEDLUZ en su plataforma Moodle (LMS), para la
enseanza de la matemtica; utilizando este recurso como complemento a una clase tradicional. Las
teoras utilizadas como sustentacin terica fueron bsicamente tres, los sistemas de Gestin de
Aprendizajes bajo la plataforma de Moodle (LMS), las Aulas Virtuales como complemento a una clase
tradicional y el conocimiento matemtico segn Anna Sfard (pre-conceptual, operacional, estructural). El
estudio que se llevo a cabo en la UNERMB con los estudiantes del Programa Educacin, Proyecto
Biologa y Qumica. La investigacin es de tipo Experimental con Diseo: pre-experimental (con pre-
prueba, pos-prueba y un grupo control) con dos grupos uno experimental al cual se le aplic el uso del
aula virtual complementando la clase tradicional y un grupo control al cual se le imparti el contenido por
medio de clases tradicionales. Los resultados obtenidos fueron favorables en cuanto al uso del Aula
Virtual como complemento de una clase tradicional, mostrndose un cambio de actitud en los estudiantes
y un incremento considerablemente bueno en el rendimiento acadmico.
PALABRAS CLAVES: Sistemas de Gestin de Aprendizaje, Aulas Virtuales, Conocimiento

Matemtico.
Labellaprohibida@hotmail.com
xiii
14
Portillo, Marielis (2012) Using the Virtual Classroom a Learning Management System for Teaching
Mathematics. Degree work. Masters in Mathematics Teaching Citation. Division of Graduate Studies,
Faculty of Humanities and Education. Universidad del Zulia. Maracaibo - Venezuela, 2012.109pp
ABSTRACT
The variants changes presented by the company towards the use of ICT for teaching higher level
takes more strength every day, giving rise to new tools that can be used to give the student a quality
education fully updated, as example the use of a virtual classroom in a Learning Management System for
teaching mathematics. As previously mentioned, the present investigation was to determine the
effectiveness of the use of the Virtual Classroom, designed by SEDLUZ in Moodle (LMS), for teaching
mathematics, using this resource to supplement a traditional classroom. Theories were used as theoretical
support basically three, learning management systems under the platform Moodle (LMS), virtual
classrooms as a supplement to a traditional lecture and mathematical knowledge as Anna Sfard (pre-
conceptual, operational, structural) . The study was conducted with the students UNERMB Education
Program, Project Biology and Chemistry. The research is experimental in design: pre-experimental (pre-
test, post-test and a control group) with two experimental groups, one which was applied to the use of
virtual classroom complementing traditional classroom and a control group which content is taught through
traditional classes. The results were favorable for the use of the Virtual Classroom to complement a
traditional classroom, showing a change of attitude in students and a significant increase in academic
performance good.
KEY WORDS: Learning Management Systems, Virtual Classrooms, Mathematical Knowledge.
Labellaprohibida@hotmail.com
xiv
15
INTRODUCCIN
Los importantes cambios ocurridos en los ltimos aos en la realidad social han trado consigo
una rpida modificacin de las costumbres y los valores de nuestra sociedad. Y es precisamente la labor
educativa, la que ha de ayudar a nios y jvenes a enfrentarse en este nuevo escenario de la mejor
manera posible.
Tomando en consideracin que, los avances tecnolgicos de la civilizacin ponen a nuestro

alcance instrumentos que nos acompaan y ayudan en nuestro quehacer diario, siendo esto es un
proceso continuo. Actualmente existen muchos recursos pedaggicos de los cuales un docente se puede
valer para hacer que la labor educativa sea mucho ms efectiva y placentera (tanto para el educador
como para el alumno); donde los conocimientos adquiridos tengan significado y aplicacin para el
educando, es decir, donde conocimiento permanezca al pasar de los aos.
La presente investigacin, propone la utilizacin de un Aula Virtual en un Sistema de Gestin de

Aprendizaje para la enseanza de la matemtica a Nivel Universitario, como complemento de una clase
tradicional, tomando dos grupos a los cuales se les va a comparar el rendimiento acadmico (un grupo
control y un grupo experimental) antes y despus de aplicado el experimento, basados en la teoras de
conocimiento matemtico dadas por Anna Sfard.
Cuando un docente planifica las estrategias a utilizar hacia la enseanza de la matemtica, a

nivel universitario contribuye directamente al desarrollo del pensamiento lgico- estructural ya que stos
se consideran como procesos mentales para el razonamiento, la obtencin de informacin y la toma de
decisiones. As mismo, que la comunicacin entre los alumnos se vea favorecida por el lenguaje
matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que
permiten al alumno la comunicacin efectiva entre diferentes razas tnicas, religiones e idiomas y
tambin, la adquisicin de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se
desenvuelve el estudiante.
La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se

requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Pero para tales efectos, se
requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos.
El docente puede involucrar en su planificacin, la tecnologa que est a nuestro alcance para
complementar una clase tradicional y convertirla en una mucha ms enriquecedora. Es por ello que el
objetivo fundamental de este estudio es determinar la efectividad del uso de un aula Virtual en un SGA
para la enseanza de la matemtica, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del
alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo
16
rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el alumno,
donde el docente desarrolla el autoestima de los estudiantes, con la aplicacin de nuevas y eficientes
estrategias de enseanza.
El trabajo de investigacin que se presenta est estructurado en cinco (5) captulos. En el primer
captulo, llamado NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA encontramos
descrita la situacin problemtica actual, comenzando por la Educacin a nivel mundial y comparndola a
nivel Nacional, as mismo se define la interrogante que surgi de del anlisis realizado anteriormente, los
objetivos que se persiguen para dar respuesta a la misma y posteriormente los aportes tericos,
metodolgicos, sociales y prcticos por los cuales se encuentran viable y pertinente la investigacin una
vez delimitada por espacio, contenido y tiempo.
Por su parte, en el segundo captulo, llamado SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE

AULAS VIRTUALES CONOCIMIENTO MATEMTICO se puede observar el marco terico sobre el
cual se fundamenta esta investigacin, adems se muestran ciertas investigaciones tomadas como
antecedentes del presente estudio as como la sustentacin terica de los trminos bsicos que estn
relacionados con la investigacin y aspectos generales del desarrollo de cada variable de la
investigacin.
Asimismo, en el tercer captulo, llamado PLAN DE ACCIN se desarrolla la parte metodolgica

con la cual sern tratado los datos, en otras palabras es en este captulo donde se destaca el tipo y
diseo de la investigacin, que sern la forma a seguir para recolectar la informacin, analizarla y
complementarla tericamente; se muestra el cronograma de actividades, los recursos de la evaluacin,
entre otros.
Posteriormente, es en el cuarto captulo, el cual se identific como EFECTIVIDAD DEL USO DE

UN AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE (MOODLE LMS) donde se
muestran y analizan los resultados obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos previamente
establecidos, tambin se presentan las comparaciones entre el nivel de conocimiento matemtico entre
los grupos.
Y para finalizar, es en el quinto captulo, llamado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

donde se muestran las ideas finales luego de la ejecucin del proyecto y el anlisis de los resultados
obtenidos, as como tambin se muestran las recomendaciones hechas por el investigador segn la
experiencia adquirida a lo largo del desarrollo de dicha investigacin y en ltimo lugar, se presenta la
bibliografa consultada y los anexos correspondientes que sirven como soporte de la investigacin.
17
CAPITULO I
NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA
18
CAPITULO I
NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
La Educacin a nivel mundial, afronta mltiples retos estrictamente vinculados con los
persistentes cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos que experimenta nuestra sociedad
en todos sus aspectos. En virtud de ello, se exige al educador profesional, ser capaz de integrarse al
contexto tecnolgico actual de los procesos sociales y productivos. Se deben tomar en cuenta, las
necesidades nacionales y las relaciones que se tengan a nivel internacional con los proyectos
educativos en cuanto a la utilizacin de nuevas herramientas y estrategias que garanticen una educacin
de calidad para todos los involucrados.
Ahora bien, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Educacin se encuentra enmarcada en

el texto constitucional como un compromiso social e ineludible del Estado. En consecuencia, se promulg
la ley Orgnica de Educacin (1999), para desarrollar los principios y valores rectores, derechos,
garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters,
de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la
transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. (L.O.E. Art. 1:03). A su vez el Sistema Educativo est organizado
en: el Subsistema de Educacin Bsica (integrados por los niveles Educacin Inicial, Educacin
Primario y Educacin Media) y el Subsistema de Educacin Universitaria (comprende los niveles de
Pregrado y Postgrado).
Con la intencin de garantizar una Educacin de calidad para todos en pro de lograr una
transformacin social y la construccin del poder popular, el Gobierno Nacional tiene entre otros, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (MPPES), que acta como rgano rector del
Ejecutivo Nacional y es el encargado de la direccin estratgica de la Educacin Superior venezolana,
correspondindole la formulacin, adopcin, seguimiento, programas y proyectos dirigidos a lograr su fin
ltimo una Educacin de Calidad.
En este sentido, la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior (1998), plante en su artculo
n 9, en un mundo en rpido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelos
de enseanza en la educacin superior, que debera estar centrado en el estudiante, lo cual exige,.
Reformas de profundidad,, as como una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de
transmisin del saber, (Ob. Cit, 1998: 15).
19
1. Descripcin de la Situacin Problema
A nivel Nacional, existen Universidades Autnomas, Experimentales, Politcnicos, entre otras que
pertenecen al sector Pblico y Privado, del cual se considera como punto de partida para la siguiente
investigacin a la Universidad Nacional Rafael Mara Baralt (UNERMB). Entre los programas ofrecidos
por la UNERMB, es el de Educacin el que toma mayor cantidad de alumnos nuevos ingresos en sus
diversos proyectos (Matemtica y Fsica, Profesionalizacin Docente, Ciencias Sociales, Biologa y
Qumica). No obstante, la investigacin se orienta exclusivamente a la matemtica estudiada por los
alumnos del II semestre, pertenecientes al Programa de Educacin; Proyecto Biologa y Qumica.
En el segundo perodo acadmico del dos mil ocho (II-2008), se apertura el proyecto de
Biologa y Qumica (PBQ), con una seccin cuya matrcula contaba con 24 alumnos, la cual se ha ido
incrementando potencialmente trayendo inconvenientes de espacios fsicos necesarios para atender a
todos los alumnos inscritos. Actualmente, se existen dos secciones abiertas con gran presencia de
estudiantes regulares y con tendencias a seguir incrementando las secciones, por la demanda
estudiantil (ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Relacin del desempeo acadmico de los estudiantes del II semestre en la

asignatura: Nociones de Clculo; del PBQ pertenecientes a la UNERMB.
PERODO NMERO APROBADOS APLAZADOS SIN

ACADMICO DE INFORMACIN
ALUMNOS
I-2009 24 18 06 0
II-2009 42 21 16 05
I-2010 109 87 10 12
II-2010 88 57 19 12
I-2011 140 85 25 30
Fuente: Portillo, M. (2011)
Cuando comienza el primer perodo acadmico del dos mil nueve (I-2009) (por prosecucin se
apertura el segundo semestre, donde se ve la nica asignatura componentes numricos de toda la
carrera, a excepcin de estadstica) los alumnos de PBQ cursan la asignatura Nociones de Clculo. Esta
asignatura, es administrada segn dos modalidades de estrategias de enseanza, una realizada por el
profesor Paulino Montilla, cuyo enfoque va mas a la aplicacin de los contenidos matemticos basados
en la biologa y en la qumica; y otro por la profesora Gloria Bustamante, cuyo enfoque va mas a la
enseanza de los contenidos matemticos como base para la adquisicin de conocimientos en diferentes
20
situaciones abstractas los cuales se mantienen vigentes actualmente, aunque con modificaciones
realizados por el docente que imparten dicha ctedra (ver Cuadro 2).
Cuadro 2. Unidades Conceptuales desglosadas de la asignatura Nociones de Clculo, del

PBQ.
UNIDAD ESPECIFICACIN DE CMO SE TRABAJA
Se inicia con la teora de conjuntos, definiciones, simbologas y

I. Teoras de
Conjuntos notaciones algebraicas.
Se repasan todas las operaciones algebraicas bsicas tales como:

II. El conjunto de los suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, ecuaciones,
Nmeros reales y intervalos, inecuaciones; as como las simbologas y diferenciacin de
Elementos del los distintos subconjuntos de nmeros que conforman al conjunto de los
Algebra nmeros Reales
Se enfoca en las definiciones de una funcin y los tipos de funciones,
III. Las Funciones y las diferencias entre una relacin y una funcin, las representaciones
Grficas grficas de cada tipo de funcin y las posibles aplicaciones que tienen
cada grfica en relacin a la biologa y qumica.
Se resuelven problemas tantos biolgicos como qumicos referidos con
IV. Funcin el crecimiento de poblaciones y decrecimiento de sustancias radiactivas,
Exponencial y la desintegracin de elementos qumicos y la vida media sustancias.
Logartmica.
Se aplica algunos lmites, derivadas e integrales con variaciones en el
grado de dificultad para dar respuestas a planteamientos biolgicos y
V. Diferenciacin qumicos y obtener los datos necesarios para realizar un anlisis crtico
de cualquier situacin problemtica.
Sin embargo, se ve con gran preocupacin el ndice de estudiantes aplazados en cada unidad
didctica (ver Cuadro 3), por ejemplo cuando se inici la apertura del PBQ al contar con pocos
estudiantes se puede evidenciar que el rendimiento acadmico era ms satisfactorio y a medida que
aumenta la matricula en esa misma medida aumenta la cantidad de alumnos aplazados y los que
aparecen sin informacin (ver Cuadro 1). Pero hay un detalle muy curioso, desde un comienzo las
unidades didcticas que presentaban mayor dificultad para los estudiantes a la hora de presentar un
evaluativo, eran las unidades II, IV y V, consideradas la columna vertebral de la asignatura Nociones de
Clculo, porque en ellas se presenta las aplicaciones directas del situaciones biolgicas y qumicas a
resolver con la utilizacin de herramientas matemticas.
21
Cuadro 3. Relacin de aprobados y aplazados por unidad de trabajo de los estudiantes del II
semestre en la asignatura: Nociones de Clculo; del PBQ pertenecientes a la UNERMB.
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V

PERO
A A A A A A A A A A
DO
APRO. APLA. APRO. APLA. APRO. APLA. APRO. APLA. APRO. APLA.
I-2009 21 03 09 15 22 02 20 04 - -
II-2009 33 09 21 21 27 15 13 29 16 26
I-2010 43 66 60 49 93 16 79 30 - -
II-2010 62 26 22 66 59 29 48 40 48 40
I-2011 54 86 95 45 48 92 60 80 - -
No obstante, es evidente la falta de prctica y comprensin en los estudios matemticos de la

mayora de los estudiantes (salvo algunas excepciones), cuando al momento de iniciar las unidades de
repaso (I, II y III), ste no conecta la informacin obtenida previamente con la actual, al ocurrir eso se
obtiene como resultado deficiencias en las calificaciones y retiros de alumnos que estn en nmina.
Actualmente, la carrera de Educacin (en una amplia gama de opciones) es una de las ms
solicitadas por la demanda a nivel nacional; segn el ex director de la Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (de LUZ), Antonio Castejn: a la Educacin Venezolana le urge formar docentes en el
rea de las matemticas porque el dficit en los liceos y colegios privados asciende aproximadamente a
10 mil, razn por la cual, gran parte de las universidades venezolanas, tanto pblicas como privadas,
desarrollan programas de formacin docente dirigidas a satisfacer las necesidades educativas de estos
estudiantes a nivel nacional.
La Universidad del Zulia (LUZ), por ejemplo, a raz de la necesidad que posee el Estado
venezolano de egresar profesionales en las ciencias exactas, tales como matemtica y fsica, propuso el
desarrollo de Campos Virtuales para el mejoramiento de la interaccin con los estudiantes de estas reas
del conocimiento. Sin embargo al hacer referencia a la Educacin Matemtica, sta es generalmente
concebida como un cmulo de conocimiento (instrumentalmente hablando) que proporciona las
herramientas necesarias para poder realizar un trabajo intelectual, a diferencia de la matemtica
asumida como una asignatura de formacin especializada, en la que se centra la atencin en aquellos
conocimientos que estn vinculados especficamente a la carrera previamente seleccionada por el
estudiante. (VILCHEZ, 1991:65).
22
Sin duda alguna, para lograr ese cmulo de conocimiento, se pasa primero por un proceso
continuo y sistmico de construccin colectiva (mejor conocido como la planificacin educativa) en el cual
participen los miembros de la comunidad educativa (personal directivo, acadmico, estudiantil, obreros y
la comunidad) con el objeto de delimitar los fines educativos de la escuela y su accin pedaggica,
basndose en el anlisis de los documentos legales pertinentes. No obstante, en el rea de la
matemtica es inevitable no darse cuenta la aptica actitud reflejadas por los estudiantes con respecto a
las operaciones matemticas y sobre todo cuando se requiere el anlisis de un resultado para dar
respuesta a una situacin problemtica. Ser la descontextualizacin de los contenidos matemticos o
el pasar horas dentro de un aula recibiendo una clase tradicional (si las nicas herramientas utilizadas
fuesen el pizarrn, marcador y borrador) donde el profesor es el protagonista del proceso enseanza
aprendizaje de las matemticas, lo que genera ese tipo de actitud despectiva hacia los nmeros vindose
reflejado en las calificaciones de los estudiantes? Algo semejante ocurre con la mayora de los
estudiantes que ingresan a las universidades.
A nivel Nacional, estos ltimos diez aos se ha incrementado inevitablemente el ingreso a las
universidades, como derecho a la educacin que tienen todos los venezolanos, pero debido a la excesiva
masificacin de los estudiantes nuevos ingresos, muchas veces algunas de las Universidades se
encuentran con inconvenientes en cuanto a la disponibilidad de espacio fsico, en consecuencia se
pueden observar grandes cantidades de estudiantes dentro de un mismo saln, perjudicando
directamente el aprendizaje de contenidos y aplicaciones matemticas, de acuerdo a las evidencias, el
tiempo de una clase no alcanza para satisfacer las necesidades e inquietudes individuales, ni para poder
evaluar individualmente segn lo planificado.
Considerando que la didctica est centrada en los procesos teniendo como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias , los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes
(L.O.E. Art. 14:15) de modo similar la educacin al concebirse como un sistema complejo, presenta una
fuerte resistencia al cambio, por esto se debe dar paso libre a la iniciativa de tomar en cuenta los
recursos disponibles a nuestro alrededor; no obstante, cada da el venezolano se ve inmerso en un
mundo cambiante en el cual predominan las TICS (Tecnologas de Informacin y Comunicacin), para lo
cual se exige estar preparados.
Por tal razn se necesitan nuevas formas de ensear matemticas que permitan lograr con
eficiencia y eficacia acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con demasiado dinero para
poder adquirir materiales o ponerlo al alcance de todos a travs del Internet. Por medio del Internet,
utilizando algunas pginas webs, se pueden acercar al aula una amplia gama de opciones, en esencia
nutridos de contenidos considerados necesarios para crear un aprendizaje actualizado y con significado
donde el estudiante pueda sacar mayor provecho y aplicarlos en el mbito laboral. Es por ello, que se
han creado nuevos espacios en la web pensados para la enseanza con la idea de hacer uso educativo
del internet, y a estos espacios se les conoce como Aula Virtual.
23
El aula virtual es un medio al cual los educadores y educandos se encuentran para realizar
actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000) y al mismo tiempo, este medio viene a renovar
necesidades, precariedades propias de la educacin y la tecnologa educativa (ROSARIO, 2006).
Considerando, al Aula Virtual no como medio nico para la distribucin de contenidos e informacin, este
recurso puede ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje pueden
permitir la interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la
clase.El Aula Virtual, puede utilizarse como complemento para una clase presencial, en la cual se puede
enriquecer de enorme manera el contenido dado con otros recursos publicados en internet. De ah que, el
uso de este medio ha sido tambin el punto de partida de lo que se llamara clases a distancia siempre
y cuando los docentes y las instituciones tengan la iniciativa, el compromiso y los materiales necesarios
para ofrecer a sus estudiantes clases en la modalidad semi-presencial o a distancia.
Se han realizado varias investigaciones en torno al uso de las tecnologas para la enseanza,
como por ejemplo la investigacin de Romero, (2006) sobre la Implementacin del Moodle (LMS) como
herramienta instruccional y su efecto sobre el rendimiento acadmico en estadstica obtuvo resultados
favorables en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes de la Licenciatura en Matemtica
pertenecientes a LUZ; por tal razn se considera una nueva posible alternativa para la enseanza en
educacin matemtica.
Finalmente, la sociedad requiere entonces nuevos escenarios, en los cuales no se quiere

sustituir a las aulas tradicionales << cuya modalidad sea netamente presencial, con el uso de recursos
tales como: pizarrn, marcador, borrador y dems materiales>>, sino complementarlas. Con la intencin
de tomar esa iniciativa y ejecutar el proyecto propuesto por LUZ, sobre el uso de Campus Virtuales,
ofrece un portal educativo en internet, implementado por Sedluz, que permite generar una mayor
interaccin entre el estudiante y el profesor bajo la mezcla entre la condicin presencial y uso del internet
como mtodos de aprendizaje, a travs de la plataforma Moodle (LMS).
1.1. Formulacin del Problema
En base a lo anteriormente mencionado, se considera enseanza de la Matemtica a travs de

los recursos y estrategias que nos ofrecen las TICS como eje central de la presente investigacin,
plantendose la siguiente interrogante: El uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de
aprendizaje (Moodle LMS), como estrategia, mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la
asignatura Nociones de Clculo pertenecientes a la UNERMB?
Atendiendo a la problemtica descrita y delimitando el camino a seguir la Universidad del Zulia,

colabora con su plataforma Tecnolgica (Moodle LMS) elaborada por SEDLUZ y para dar respuesta a
esta interrogante descrita con anterioridad, se plantean los siguientes objetivos para la ejecucin de la
investigacin.
24
2. Objetivo General
Determinar la efectividad del uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de aprendizaje

(Moodle LMS), en los estudiantes de la asignatura Nociones de Clculo del programa Educacin;
Proyecto Biologa y Qumica de la UNERMB.
2.1. Objetivos Especficos
Identificar los conocimientos previos sobre las nociones bsicas para el clculo que
poseen los estudiantes de Educacin, Mencin Biologa y Qumica, del grupo control y del grupo
experimental pertenecientes a la UNERMB.
Analizar el nivel de conocimiento sobre las nociones bsicas para el clculo en los
estudiantes del grupo control antes y despus de ser estudiada la unidad temtica seleccionada bajo la
modalidad de clases tradicionales.
Analizar el nivel de conocimiento de las nociones bsicas para el clculo en los

estudiantes del grupo experimental antes y despus de ser estudiada la unidad temtica seleccionada
bajo la modalidad de clases tradicionales complementada con el uso de un Aula virtual.
Relacionar el nivel de conocimiento adquirido sobre las nociones bsicas para el clculo
en los estudiantes de Educacin, Mencin Biologa y Qumica del grupo control y del grupo experimental,
pertenecientes a la UNERMB.
Analizar los elementos que conforman el Aula Virtual Nociones de Clculo utilizada
como complemento para el estudio de la unidad temtica seleccionada e impartida al grupo experimental.
3. Justificacin de la Investigacin
La Educacin Venezolana, est atravesando en estos momentos por una gran crisis, debido a
que "La sociedad ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas" (ZUBRIRA, 1994), en
cuanto a la utilizacin de nuevas metodologas y actualizacin de contenidos curriculares; se puede ser
uno de los factores originarios de la descontextualizacin de la Educacin Venezolana. Si bien, se asume
a la educacin como un proceso transformador, entonces lo aportado en la actualidad sin el uso de las
Nuevas Tecnologas, simplemente ser un conocimiento silencioso desvinculado de la realidad que
involucra al sujeto de ese proceso: el estudiante.
25
Es frecuente observar a docentes utilizar la planificacin utilizada aos anteriores, hecho que
muestra la realidad como algo esttico, no sujeto a constantes transformaciones (como sucede
actualmente), formando estudiantes pasivos y desperdiciando as el potencial creativo que poseen.
La presente investigacin aporta desde el punto de vista terico, nuevas alternativas a la hora de
ensear matemticas con el uso de la tecnologa, debido que al promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseanza aprendizaje apoyados en las TICS, se hace mayor nfasis en la enseanza
y en los cambios de estrategias pedaggicas de los educadores. Sin embargo, considerando que
cualquier innovacin educativa, siempre se encontrara con un proceso que devenga mltiples facetas,
las cuales afectan a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta las universidades. En la
educacin superior, el ritmo de innovacin y la variedad de las mismas se manifiestan en la expansin
de modelos educativos y de experiencias significativas que aceleradamente incorporan nuevos
paradigmas educativos.
Desde el punto de vista metodolgico, es importante destacar, que La disponibilidad de las

TICS, en especfico el uso del Aula Virtual, bajo un sistema de gestin del aprendizaje como el Moodle
(LMS) ofrece a la comunidad educativa la posibilidad de concretar el desarrollo de nuevos modelos
pedaggicos en la formacin cuyas modalidades podran ser presencial, semi-presencial y a distancia,
puesto a que el docente no solo se puede difundir la informacin de manera ms econmica y eficiente,
sino que puede dotar a los alumnos de herramientas para la comunicacin personal y grupal que
favorecen la accin tutorial y el trabajo colaborativo.
Desde el punto de vista prctico, con la implementacin de un aula virtual como complemento de
una clase presencial, es posible obtener un gran nmero de beneficios sociales, acadmicos y cientficos.
Es importante sealar que, la incorporacin de la tecnologa en el aula de clase repercute directamente
en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que se va enriqueciendo el concepto de la educacin por
medio de los nuevos aportes metodolgicos propuestos por la informtica educativa.
Desde el punto de vista social, la propuesta representa una herramienta accesible e inmediata,
no solo para el docente, sino para los estudiantes, fomentando la creatividad y racionalidad favoreciendo
el desarrollo de destrezas (lgico - operacionales) como apoyo al proceso de aprendizaje. Linares
(2005:10). Adems, siendo el computador una de las herramientas ms valiosa que se encuentran al
alcance de todos, se debe considerar la tremenda influencia motivadora que presenta durante el proceso
educativo, ya que aporta significado a los contenidos, usando espacios virtuales, que sirvan de apoyo
administrativo a la labor del quehacer docente y de esta manera aplica un nuevo mtodo pedaggico
tanto en el aula de clase como fuera de ella, fomentando la adquisicin de un aprendizaje significativo
para los alumnos, hecho que se vera reflejado en el rendimiento escolar y a su vez ayudara al
desarrollo de sus habilidades y destrezas.
26
Esta investigacin, se considera pertinente debido a que va de la mano con los cambios que
presenta la forma de ensear a nivel mundial con el uso de un Aula Virtual y a su vez sigue el rumbo que
inici el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, con la implementacin del proyecto CANAIMA
en algunas Instituciones Educativas para involucrar poco a poco el uso de las TICS en la Educacin
Venezolana. Adems, un aula virtual es una nueva forma viable de enseanza que viene a suplir
necesidades, precariedades propias de la educacin y la tecnologa educativa". (ROSARIO, 2006).
Tambin se considera importante sealar que, la Universidad donde se aplicar el proyecto (la
UNERMB) cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo la investigacin, por tanto se considera
viable el mostrar si es factible la aplicacin de un aula virtual a travs de un sistema de gestin de
aprendizaje para ensear matemtica en el Subsistema de Educacin Superior, cuya modalidad sea
presencial. En otras palabras, las razones por las cuales se presenta esta propuesta es porque:
El espacio fsico no es una limitante para la educacin.
Se planifica y organiza el aprendizaje apoyados con mayor base tecnolgica, como

consecuencia se prev que La informacin llega directamente al estudiante y est sujeta a
modificaciones contantes para mantener la informacin actualizada.
Despierta el inters de todos los alumnos bien sean visuales, auditivos (o ambas), puesto
a que van desde efectos sonoros y visuales hasta el establecimiento del dialogo hombre mquina como
elemento reflexivo.
Mejora la adquisicin de conocimientos en el alumno por que ste da significado a los

contenidos matemticos.
Se pueden realizar retos en entrenamientos sobre un tema especfico puntuados,

creando una especie de liga competitiva.
El desarrollo de las actividades de aprendizaje es centrado en el estudiante ya que

puede elegir su propio camino de aprendizaje y puede navegar tomando en cuenta su ritmo para la
adquisicin de un conocimiento segn sus necesidades.
Se puede crear espacios donde los comentarios y experiencias de los asistentes puedan
quedar reflejados en el tiempo y puedan ser ledos por otros.
Es una estrategia que se presta para ser aplicada en la Educacin Venezolana,

especficamente en el rea de la Matemtica.
27
4. Delimitacin
Delimitando el espacio fsico. Por ser la institucin que brind al investigador la oportunidad de
trabajar a nivel superior y ampliar el mbito profesional, donde se evidencia con detalles la situacin
problemtica descrita en las secciones anteriores y contar con los materiales necesarios (computadoras,
conexin a Internet, espacio fsico), la investigacin se llevar a cabo en la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt, ubicada en la Costa Oriental del Lago, Sector Los Laureles, Municipio
Cabimas Estado Zulia.
La poblacin seleccionada est ubicada en la carrera de Educacin; Mencin Biologa y Qumica,

cuya muestra sera los estudiantes del II semestre, ya que por el diseo curricular se encuentra vista en
este periodo, la asignatura Nociones de Clculo, tomando en cuenta dos secciones existentes las
cuales se identifican numricamente de la siguiente manera: 23111 y 23112, donde 23111 sern el
grupo control y 23113 el grupo experimental respectivamente.
Delimitando el contenido. Por ser la Unidad IV la ms importante en la asignatura Nociones de

Clculo, ya que es la que contiene ms aplicaciones en cuanto a la matemtica con la Mencin (Biologa
y Qumica) y ser una de las ms difciles de entender y aprender por los estudiantes se considera
pertinente el contenido para ser impartido en el sistema de gestin de aprendizaje que se va aplicar con
el uso del aula virtual, con la plataforma Moodle (LMS).
Delimitando el tiempo. El perodo establecido para el desarrollo de la investigacin, es decir la

aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin, entre otros aspectos considerados importantes,
se realizar durante un perodo acadmico para poder aplicar la estrategia a utilizar, as como la entrega
de los permisos necesarios para la realizacin del experimento.
28
CAPITULO II
SISTEMA DE GESTION DE APRENDIZAJE AULAS

VIRTUALES CONOCIMIENTO MATEMTICO.
29
CAPTULO II
SISTEMA DE GESTION DE APRENDIZAJE AULAS VIRTUALES CONOCIMIENTO

MATEMTICO.
Es importante mirar hacia el pasado, construir el presente y mirar hacia el futuro SAMPIERI,
COLLADO y LUCIO (2006).
Si bien el marco terico (de cualquier investigacin), sirve para adoptar la perspectiva (o no) de
los estudios realizados anteriormente, ya que el investigador debe conocer todo lo relacionado al
fenmeno que est estudiando, para poder elegir la informacin que considere pertinente para darle
curso a la investigacin que esta ejecutando.
Es por ello, que a continuacin se presentan algunos trabajos que anteceden a la investigacin
que se lleva a cabo, referentes al uso de la Tecnologa en la Enseanza y los resultados obtenidos, as
como la sustentacin terica que se tomar como referencia a la hora de operacionalizar las variables
objeto de estudio.
1. Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan algunas investigaciones que ayudarn a explicar de manera

particular la investigacin que se est desarrollando.
Melean (2010). En su investigacin sobre el discurso y las representaciones del concepto

nmero entero del alumno de la tercera etapa de educacin bsica. <<Trabajo de grado para optar al
ttulo de Magister Sciencitiarum en Matemtica, Mencin docencia>> indag a los estudiantes para
conocer si stos poseen una adecuada comprensin del concepto de nmero entero. Para lograr este
objetivo, se propuso estudiar las representaciones que ellos realizaron sobre este concepto. Melean baso
su investigacin tericamente en la teora del enfoque comunicacional de Anna Sfard. En la investigacin
se evidenci (Siendo un estudio con diseo no experimental de tipo descriptivo que se ejecut en el
L.N.B. Julio Csar Salas), que los estudiantes se encuentran en la etapa pre-conceptual del concepto
nmero entero.
El ms significativo aporte que se toma de esta investigacin, es la manera de cmo el estudiante

concibe la nocin de un punto matemtico antes y despus de la aplicacin de estrategias dirigidas a la
comprensin de los contenidos matemticos, tomando en cuenta las teoras preexistentes como por
ejemplo: las bases tericas del conocimiento matemtico (pre-conceptual, operacional y estructural)
establecidas por Anna Sfard.
30
Arteaga (2007), en su trabajo Software educativo como estrategia para el aprendizaje

significativo en la asignatura informtica educativa. Investigacin que tuvo como propsito estudiar y
comprobar el Efecto de un Software Educativo, diseado y realizado por el investigador para un curso de
Informtica educativa, en la bsqueda de estrategias efectivas de aprendizaje, utilizando los recursos
que aportan las TIC`S. La investigacin fue de tipo experimental con diseo: Cuasi-experimental. El
estudio permiti establecer la comparacin de los promedios en cuanto a procesos cognitivos alcanzados
en el post test. La comprobacin de las diferencias determinadas en el comportamiento de ambos
grupos. As como las diferencias significativas en los promedios alcanzados en el dominio de los
conocimientos de Informtica Educativa elemental (prueba de conocimientos).
De ah, se toma como referencia para la presente investigacin, la manera de cmo realizar la
investigacin en cuanto al diseo y procesamiento de la informacin, tambin las se consideran las
ventajas existente al utilizar las TIC`S como herramienta instruccional y los resultados favorables que
presentan luego de su utilizacin.
Por su parte, Romero (2006), en su investigacin orientada sobre la Implementacin del Moodle
como herramienta instruccional y su efecto sobre el rendimiento acadmico en estadstica (en los
estudiantes de Lic. En Matemtica de la Facultad Experimental de Ciencias de la Universidad del Zulia)
se evidencia que la incorporacin Moodle como herramienta instruccional constituye un avance
significativo y favorable en la inclusin tecnolgica sobre los procesos orientados hacia la formacin
integral del individuo.
El aporte que se toma de esta investigacin es el de la utilizacin del Moodle (LMS) para poder
demostrar si ofrece los mismos resultados favorables si es utilizado como recurso para el uso del aula
virtual, tambin coinciden como en las investigaciones anteriores en los tipos de investigaciones (cuasi-
experimental, con un grupo control y otro experimental) mostrando ciertas diferencias en cuanto a la
metodologa aplicada para el anlisis de los resultados.
Tambin, Gutirrez (2001), desarroll una investigacin en el Instituto Universitario Politcnico

Santiago Mario, Titulado: Desarrollo de un Software Educativo Basado en el Computador Como
Estrategia Para la Enseanza de la Ctedra Introduccin a la Informtica; dicho sistema est dirigido a
las instituciones que imparten educacin a diferentes niveles. Se utilizo para la recoleccin de
informacin el mtodo de investigacin descriptivo; para el desarrollo del software se utilizo la
metodologa de Brian Blum. El desarrollo de este Sistema Educativo tuvo como finalidad brindar a las
instituciones educativas de elevar sus ndices de calidad que con el personal docente bien preparado, se
da la oportunidad de tener estudiantes con una buena educacin. Para la realizacin de este Sistema de
adiestramiento interactivo se utilizo como herramienta del sistema de autor, el Authorware (el cual trabaja
bajo el ambiente de Windows).
31
Esta investigacin, aporta al presente estudio una visin favorable acerca del uso de un
computador como estrategia de enseanza, permitiendo la extraccin de criterios para explorar y mejorar
la calidad de la enseanza de la educacin matemtica y de esta manera incrementar el nivel cognitivo
de los estudiantes.
Por otro lado, Riveros (2000) en su trabajo Algunos Fundamentos tericos del uso de las TIC
para la comunicacin de contenidos Matemticos. Investigacin que tiene como propsito establecer
algunos fundamentos tericos del uso de las TIC (Tecnologa de la informacin y la Comunicacin) para
la comunicacin de contenidos Matemticos. Una nueva manera de gerencial el conocimiento en
matemtica que considera las TIC a travs de la computadora como instrumento fsico y los programas
multi-mediticos a interfaces con los usuarios en el plan cognitivo, para dar ms significado a la praxis
educativa.
A partir de este estudio, se toma como base para citar que con el uso de las TIC, es posible crear
un ambiente computarizado, interactivo y multidimensional; permitiendo simulaciones de la realidad y la
posibilidad de proponer estrategias que favorezcan la interaccin entre los aprendices y el proceso de
aprendizaje por medio de diversas experiencias ya sea interactivas, cognitivas y/o afectivas.
Sin embargo, Tejeda (1998). En su trabajo titulado causas que limitan usar el computador como
medio instruccional para la enseanza de conocimiento matemtico (la investigacin fue de carcter
expost-facto), se propuso determinar las causas que limitan usar el computador como herramienta para la
enseanza de conocimientos matemticos en educacin. Este trabajo se bas en el enfoque CAL el cual
presenta la computadora como un recurso didctico en la educacin, consiguiendo mayor importancia al
aprendizaje activo del alumno. Este modelo de aprendizaje se apoya en la teora cognoscitiva de Jean
Piaget.
Para su realizacin se efectuaron encuestas a los docentes y alumnos de un grupo de 4 institutos

pblicos y privados, as como a un grupo de alumnos y docentes de la escuela de educacin, mencin
matemtica y fsica de LUZ. Se trabaj sobre la base de dos hiptesis: 1ero. Los docentes en la 3era
etapa de educacin bsica no utilizan el computador, como herramienta para la enseanza de la
matemtica. 2da. Quienes forman esos docentes, desconocen la utilidad. Los datos para el anlisis
estadstico se obtuvieron a travs de los resultados de las encuestas con el propsito de determinar la
utilidad de los laboratorios de computacin, observando esta como una de las causas de la limitacin del
computador para la enseanza de la matemtica.
Esta investigacin, brinda su aporte en cuanto al cuidado que se debe tener en la utilizacin de
los recursos y las estrategias a utilizar para sacar el mayor provecho y obtener los resultados deseados
en el aprendizaje de los contenidos matemticos.
32
En virtud de lo anteriormente mencionado y como referente terico, Cendros (1998), realiz la

investigacin; Efectos del uso del computador en el aprendizaje de la Matemtica: enfoque
constructivista y conductista, para optar al ttulo de Doctor en Ciencias de la Educacin. Estudio que tuvo
como propsito determinar el efecto del uso del computador como recurso didctico sobre el rendimiento
acadmico de un grupo de estudiantes universitarios, cursantes de la asignatura Mtodos Numricos del
Proyecto Matemtica y Fsica del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael
Mara Baralt. La Investigacin fue de carcter Cuasi-experimental. El Marco Terico se fundament en
los enfoques constructivista y conductista, como paradigma en la utilizacin de software con fines
educativos, evidenciando la efectividad del computador sobre el rendimiento acadmico en Matemtica.
De igual manera, esta investigacin seala el camino a seguir del presente estudio para analizar
si es favorable o no, el uso de un aula virtual (en ste caso) en la enseanza de la matemtica, bajo una
teora de aprendizaje conductista constructivista.
Estos antecedentes presentados anteriormente, generan grandes aporte al marco terico tomado
como referencia para el presente estudio, en cuanto a la inclusin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin al mbito Educativo, en pro de lograr obtener un mejor rendimiento
acadmico en los estudiantes, as como una constante y actualizada preparacin en los docentes,
desarrollando la parte afectiva de ambos (Alumnos-docentes) para mejorar la calidad de la Educacin
Venezolana.
2. Sustentacin Terica
Luego de planteado el problema objeto de estudio de la presente investigacin y tener claro los
objetivos a alcanzar para dar respuesta a la misma, se presenta a continuacin una recopilacin de
conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, consideradas vlidas para el encuadre del
estudio especificando las relaciones entre las variables de investigacin con el objeto de explicar y
predecir los fenmenos involucrados, que en este caso sera el Uso de un Aula Virtual para la enseanza
de la matemtica, mediante un Sistema de Gestin de Aprendizaje.
2.1. Gestin del Conocimiento
Segn AJA, L. (2002), se conoce como gestin del conocimiento, al proceso mediante el cual se
desarrolla, estructura y mantiene la informacin, con el objetivo de transformarla en un activo crtico y
ponerla a disposicin de una comunidad de usuarios, definida con la seguridad necesaria.
Otros autores, definen la gestin del conocimiento como un conjunto de actividades y prcticas
orientadas a la adquisicin ms eficiente de las habilidades asociadas con un conocimiento y su correcta
33
utilizacin, con el propsito de obtener los mejores resultados en el desarrollo de las actividades de una
determinada organizacin.
La gestin del conocimiento, como proceso de identificacin, captura, organizacin y

diseminacin de los datos claves y la informacin necesaria para ayudar a la organizacin a responder a
las necesidades de los clientes, busca la perturbacin y la materializacin del potencial de las
organizaciones. Las organizaciones que desarrollan una gestin del conocimiento presentan los
siguientes rasgos comunes:
Capacidad para cohesionar, para generar un fuerte sentimiento de identidad.
Sensibilidad al entorno con el fin de aprender y adaptarse.
Tolerancia con el pensamiento y la experiencia no convencional.
Precaucin financiera, para retener los recursos que aseguran la flexibilidad

imprescindible en el entorno actual.
2.2. Sistema de Gestin de Aprendizaje.
Segn ZAPATA (2003), una plataforma de teleformacin, o un sistema de gestin de aprendizaje

en red,
Es una herramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unos objetivos

formativos de forma integral (es decir que se pueden conseguir exclusivamente dentro de
ella) y de unos principios de de intervencin psicopedaggica y organizativos, de manera que
se cumplen los siguientes criterios bsicos:
Posibilita el acceso remoto tanto a docentes como alumnos en cualquier momento desde
cualquier lugar con conexin a Internet o a redes con protocolo TCP/IP.
Utiliza un navegador. Permite a los usuarios acceder a la informacin a travs de
navegadores estndares (cono Netscape, Internet Explorer, Opera,).
El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada usuario. Es
decir, utilizan estndares de manera que la informacin puede ser visualizada y tratada en
las mismas condiciones, con las mismas funciones y con el mismo aspecto en cualquier
ordenador.
Tiene estructura servidor /cliente. Es decir permite retirar y depositar informacin reiterada
mente.
El acceso es restringido y selectivo.
Incluye como elemento grfico una interfaz grfica comn, con un nico punto de acceso, de
manera que en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los
cursos: textos, grficos, video, sonidos, animaciones, etc.
Utiliza pginas elaboradas con un estndar aceptado por el protocolo http: HTML o XML.
Realiza la presentacin de la in formacin en formato multimedia. Los formatos HTML o XML
permiten presentar la informacin, adems de hipertexto, pueden utilizarse grficos,
animaciones, audio y video (tanto mediante la transferencia de ficheros como en tiempo real).
34
Permiten al usuario acceder a recursos y cualquier otra informacin disponible en internet.

Bien a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporciona el navegador
en internet, o bien a travs de del propio entorno de la plataforma.
Permite la actualizacin y la educcin de la informacin con los medios propios que han de
ser sencillos o con los medios estndares que se disponga el usuario. Tanto de las pginas
webs como de los documentos depositados.
Permite estructural la informacin y los espacios en formato hipertextual. De esta manera la
informacin se puede organizar, estructurada a travs de enlaces y asociaciones de tipo
conceptual y funcional, de la forma que queden diferenciados distintos espacios y que esto
sea perceptible por los usuarios.
Permita establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso. Debe
contemplar al menos: el administrador, que se encarga del mantenimiento del servidor, y de
administrar espacios, claves y privilegios; el coordinador o responsable del curso, es el perfil
del profesor que disea, y se responsabiliza del desarrollo del curso, de la coordinacin
docente y organizativa del curso en la plataforma; los profesores tutores, encargados de la
atencin de los alumnos, de la elaboracin de materiales y de la responsabilizacin docente
de las materias; y los alumnos.
Los Espacios virtuales bsicos en un sistema de gestin del aprendizaje en redes son: el espacio
virtual docente ( aula virtual) y el espacio virtual de informacin (la biblioteca virtual, entre otros).
2.3. Funciones Pedaggicas del Sistema de Gestin del Aprendizaje.
Segn MARCELO (2001), MARCELO (2002) y DE BENITO (2007), las funciones pedaggicas
del sistema de gestin del aprendizaje son las siguientes:
Propuesta de itinerario formativo. A travs de la plataforma de los tutores y dems

docentes implicados proponen objetivos formativos, estableciendo el conjunto de actividades a realizar
para poder alcanzarlos, as como los criterios, herramientas y procedimientos a seguir para evaluarlos.
Delimitan de igual manera los materiales y recursos necesarios para la distribucin temporal de la
informacin.
Propuesta de gua curricular. Se refiere al apoyo documental y a los recursos

formativos tales como: ejercicios, prcticas, guas didcticas, documentos y textos bases (planos y
multimedia) as como apoyo de expertos en recursos de comunicacin, tcnicas de estudios y de trabajo
intelectual, ayuda de navegacin, etc.
Apoyo en la formacin. Se refiere a todas las actividades que permitan al docente

mantener el seguimiento sobre el progreso del alumno. Esta informacin puede provenir de los
resultados de ejercicios y de las tareas propuestas, de los test de autoevaluacin realizados por los
estudiantes, de las estadsticas sobre los itinerarios seguidos y de los accesos practicados y
participacin en los materiales de aprendizaje.
35
Comunicacin interpersonal. Esta funcin constituye uno de los pilares fundamentales

dentro de los entornos de aprendizajes en redes, ya que posibilita el intercambio de informacin, el
dilogo y la discusin entre todas las personas implicadas en el proceso y sobre todo las condiciones en
que se produce. Para logra lo anterior existen distintas formas de integrar aplicaciones de comunicacin
interpersonal como son el correo electrnico, listas, chat, foros, etc. Y se pueden clasificar segn el
criterio en sincrnica (audio/video conferencia, pizarra electrnica, chats) o asincrnica (correo
electrnico, noticias, tableros electrnicos) segn la concurrencia en personal (cuando va dirigido a
una persona en particular) o multipunto (cuando va dirigida a todo el grupo completo).
Trabajo Colaborativo. Estas plataformas permiten el trabajo colaborativo entre los

alumnos (o entre profesores), ya que posibilita compartir informacin, elaborar, modificar, adicionar, entre
otras documentos conjuntos, mediante facilidades de programacin que establecen actualizaciones
simultnea, diferentes versiones, etc.
Creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin. Este recurso proporciona

informaciones sobre el progreso de la adquisicin de conocimientos y destrezas por parte del alumno y
tambin sobre la efectividad del diseo, y sobre el desarrollo de todo el sistema de formacin. Las
plataformas generalmente estn provistas de herramientas que posibilitan diferentes tipos de ejercicios,
se encuentran los de respuestas mltiples, los de relacin, los de respuestas booleanas (verdadero/falso,
si/no), se observacin visual, etc. Y por ultimo de ejercicios abiertos que puede contractarse con otros
de plantilla.
Acceso y procesamiento de la informacin y contenidos de aprendizaje. En este sistema

se constituyen las partes de eso tan complejo y extenso que se ha de llamar la sociedad de la
Informacin y del conocimiento. En el sentido particular las plataformas proporcionan acceso a recursos
singulares de aprendizaje: hipermedias, simulaciones, textos digitales (en diferentes formatos),
imgenes, esquemas, ficheros de video o de audio, listas de ejercicios, enunciados y desarrollos de
prcticas, etc. Adems las plataformas mediante guas de recursos y relaciones de enlaces permiten a
os estudiantes acceder a grande s cantidades de informacin especializada a travs del internet como:
bases de datos online o bibliogrficas; sistemas de informacin o buscadores temticos; libros digitales,
entre otros.
Interaccin. La comunicacin interpersonal es estril si no va acompaada de la

capacidad de modificar e intervenir en los procesos cognitivos y en el cambio de actitudes de los otros
(estudiantes) y las nuestras (docentes). En este sistema se pueden observar por lo menos cuatro niveles
de interaccin tales como: profesor/alumno, alumno/alumno, alumno/contenidos de aprendizaje y
profesor/profesor.
36
Se considera importante sealar que en el sistema de gestin del aprendizaje, se pueden utilizar
las plataformas de aprendizaje en lnea: segn los sistemas de propietarios (Blackboard, catedr,
Desire2Learn, eCollege, Fronter, Saba Learning, WebCT) y sistemas libres (ATutor, Docebo, Moodle,
Proyecto Skai, Claroline, Dokeos).
En la presente investigacin se utilizar el sistema de gestin libre llamado Moodle (LMS) debido
a que proporciona muchos aspectos pedaggicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje
virtual.
2.4. Moodle (LMS).
El creador del Entorno modular de aprendizaje dinmico orientado a objeto, mejor conocido por
Moodle (Module ObjectOriented Dynamic Learning Enviroment), Martn Dougiamas, fue administrador
de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin, Ubicada en Australia. Bas su diseo en las ideas
del Constructivismo en pedagoga, afirmando que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser transmitido sin cambio a partir de libros o enseanzas y el aprendizaje
colaborativo. En trabajos posteriores, Dougiamas examin el uso del software abierto para el soporte de
una epistemologa construccionista social de enseanza y aprendizaje en comunidades basadas en
Internet de investigacin reflexiva.
En trminos de arquitectura el Moodle es una aplicacin web que se ejecuta sin modificaciones
en Unix, GNU/Linux, OpenSolris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan
PHP, incluyendo la mayora de proveedores de Hosting web. La primera versin de esta herramienta
apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones, mejoradas de forma
regular. En Marzo del 2008, apareci la versin actualizada Moodle (1.9); se considera importante
mencionar que por el mes de Julio del mismo ao (2008), la base de usuarios registrado incluyen ms
de 21 millones, distribuidos en 46 mil sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 75 idiomas.
A este tipo de plataforma se le conoce como LMS (Learning Management System), y consiste
en:
Entorno de aprendizaje. un entorno para administrar, crear y llevar acabo cursos en

lneas, con diversas herramientas de aprendizaje, comunicacin, colaboracin, exanimacin, entre otras.
Administrador de resultados de aprendizajes. Para disear, evaluar y medir los resultados

de aprendizaje de los alumnos que toman cursos educativos en lnea.
37
Administrador de reportes ejecutivos. Sistema para administrar reportes acadmicos y

administrativos para medir la eficiencia terminal, desercin, matriculacin my finalizacin de los alumnos
dentro de sus programas educativos en lnea.
Class Live Pro. Un sistema de aulas virtuales para llevar acabo clases a distancia de
manera sincrnica con la capacidad para generar y producir audio, video, chat, videoconferencias, entre
otras.
2.5. Aula Virtual.
Se dice que el aula virtual es donde el docente realiza propiamente la actividad educativa, y est
constituido por tres espacios y servicios que sirven directamente a este fin. La base comn esta
constituidas por informaciones hipertextuales colocadas en el espacio web correspondientes al aula
virtual, y donde estn las guas didcticas y las guas de recursos, adems de todas las informaciones
necesarias para el desarrollo de la actividad docente. Desde all se tiene acceso al resto de espacios
constituidos por foros bien en plataformas de teleformacin en listas de distribucin, etc.
Segn Adell y Gisbert (1997), Los entornos tecnolgicos de enseanza aprendizaje se concretan
en nuestros das en la concepcin de un aula virtual. El aula virtual es uno de los conceptos que
resumen las posibilidades actuales de la enseanza en lnea en el internet. Un aula virtual es un entorno
de enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por un ordenador (Turoff,
1995). Por tanto, funciona como el espacio simblico en el que se produce la relacin entre los
participantes en un proceso de enseanza /aprendizaje que, para interactuar entre s y acceder a la
informacin relevante (Adell y Gisbert, 1997).
Por su parte, Horton (2000) considera al aula virtual como un medio web donde los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conduzcan al aprendizaje. El aula virtual es
considerado entonces, un espacio en la web (utilizando una plataforma operativa) en el cual se puede
llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, orientado a mejorar la comunicacin e incentivar el
aprendizaje interactivo y personalizado, promoviendo el anlisis crtico, por medio de chats, video
conferencias, foros, donde: la informacin pueda estar disponible para los estudiantes y pueda ser
sometida a actualizaciones por parte del docente especialista en el rea o disciplina.
Un aspecto fundamental de las aulas virtuales es que, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no
es la tecnologa hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo.
Los entresijos de los mecanismos de comunicacin deben llegar a ser transparentes para los
participantes. La principal tecnologa utilizada en la enseanza de matemtica a travs de un Aula
virtual pedaggica es: el aprendizaje cooperativo.
38
El aprendizaje colaborativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza

el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la
participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores, el
conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es
facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin
y la cooperacin entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993).
Por su parte, Hernndez F., Lorenzo M., entre otros (1998), manifiestan que el aula virtual como
concepto educativo se ha diseado con fin de crear un entorno ficticio, que sin suplantar el aula
presencial tradicional, busca superar las desventajas tradicionales que trae consigo la educacin a
distancia, por ejemplo. No pretende ser un sistema autosuficiente.
La experiencia actual demuestra que los entornos de educacin como complemento a las clases
presenciales, necesitan el apoyo de tutoras o consultas y documentacin en lnea. No obstante
(Hernndez F., Lorenzo M., entre otros: 1998), consideran al aula virtual como una herramienta
indispensable en la formacin continua en las Pequeas y Medianas Empresas (PYMES) a travs de la
educacin a distancia. En este sector, existe una reticencia a la inversin que no produzca una
rentabilidad inmediata, o sea a la inversin en formacin continua. Tambin va dirigida a la poblacin de
individuos adultos (supuestamente mejor capacitados para un aprendizaje mas desatendido) y
fsicamente disperso en una amplia rea geogrfica.
La escases de recursos econmicos, necesita de un a educacin sin elevados costes: medios

materiales sencillos (Pc, lneas telefnicas convencionales, un nmero limitados de servidores) y
contenidos fcilmente generables y reproducibles. El aula virtual busca ofrecer una solucin idnea a
estas necesidades.
2.6. Uso del Aula Virtual
A continuacin se muestra el uso que tiene el aula virual bajo la perspectiva de Scagnoli, N. en su
trabajo El aula Virtual: usos y elementos que la componen; publicado en Noviembre de 2000.
El Aula Virtual como complemento de una clase presencial: la www es usada en una clase cara
poner al alcance de los alumnos el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en
internet. Tambin se publican en este espacio programas, horarios e informaciones inherentes al curso y
se promueve la comunicacin fuera de los lmites ulicos entre los alumnos y el docente, o para los
alumnos entre s.
Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de la tecnologa que viene, les
da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora conectado a la red, les permite
mantener la clase actualizada con ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los
39
casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse an fuera del horario de clases sin tener
que concurrir a clases de consultas, pueden compartir puntos de vistas con sus compaeros de clases y
llevar a cabo trabajos en grupos.
El Aula Virtual Como Educacin a Distancia: en esta modalidad, el Aula Virtual toma una
importancia radical ya que ser el espacio a donde se centrar el proceso de aprendizaje. Ms all del
modo en cmo se organice la educacin a distancia: sea semi- presencial o remota, sincrnica o
asincrnica, el aula virtual ser el centro de la clase. Por ello es importante definir que se espera que los
alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo medio para
permitir que esa experiencia sea productiva.
Segn las investigaciones de BARBERA y BADIA, (2005): las caractersticas ms relevantes que
han puesto en evidencia los estudios con relacin al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales" son:
Una organizacin menos definida del espacio y el tiempo educativos.
Uso ms amplio e intensivo de las TIC,
Planificacin y organizacin del aprendizaje ms guiados en sus aspectos

globales.
Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnolgica.
Forma telemtica de llevar a cabo la interaccin social y
Desarrollo de las actividades de aprendizaje ms centrado en el alumnado.
2.7. Beneficios del Aula Virtual
Se puede asistir a conferencias que estn desarrollando en cualquier lugar del mundo,
sin necesidad de trasladase de su casa.
Se tiene acceso remoto a los programas y actividades para complementar la enseanza

tradicional.
Las nuevas tecnologas juegan un papel importante como el medio para repartir las
informaciones educativas.
40
El conocimiento de las capacidades que cada tipo de medio tiene permite desarrollar el
mdulo educativo con la mxima flexibilidad y con las propias estrategias diseadas para el caso.
El aula virtual relaciona la terminologa mediada por computadores.
2.8. Actores en Aula Virtual.
Los Profesores. Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en
un entorno virtual de Enseanza - Aprendizaje. Que el docente tenga una actitud positiva o negativa
frente al hecho de desarrollar su tarea en entornos tecnolgicos estar fuertemente condicionada por:
La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil

integracin de la tecnologa.
Su preparacin para el uso de esta tecnologa (tanto desde el punto de vista del
hardware como del software).
La disponibilidad del docente para una formacin permanente con objeto de no

perder la "carrera tecnolgica".
El docente, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicacin, pues es distinto hablar
a un auditorio presencial que hacerlo a un auditorio virtual. La comunicacin verbal depender de la
calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones ms que de la fluidez del orador. En cuanto a la
comunicacin no verbal, y an en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, sta carece de mucho
sentido. Por otra parte, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cmara, y delante de
una cmara y unos alumnos presenciales si la sesin se disea para alumnos presenciales y alumnos
virtuales.
Los ejes espacio - temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los
elementos fundamentales en la organizacin de los procesos educativos cambian totalmente de sentido.
El tiempo es relativo y el espacio intangible. Los instructores y los alumnos poseen el equipamiento
individual necesario como para comunicarse entre s, haciendo una simulacin interactiva de lo que sera
un curso real, y haciendo participe en forma simultnea a todos los dems participantes de la clase.
41
Los Estudiante. El estudiante debe ser capaz de realizar un trabajo colaborativo en donde se d
un ambiente de intercambio, manejo, uso, de la informacin con todos los otros miembros que forman el
Aula Virtual. Adems debe tener en cuenta que este tipo de aprendizaje debe de ser activo y requiere
de iniciativa propia, de participacin, pues el mismo es en cierta manera algo diferente al mtodo
tradicional.
Los Expertos. Un experto es una persona que tiene un conocimiento muy profundo sobre algn
tema en particular. En este tipo de enseanza se puede contar con otras personas ajenas, las cuales se
pueden encontrar en un lugar remoto y dar su opinin, punto de vista, sobre el tema que se est tratando.
2.9. Efectividad del Aula Virtual.
Si se toma como base los persistentes cambios que presenta nuestra sociedad en el mbito
educativo y se considera que la implantacin de las denominadas TICS, se pueden observar cmo se
siguen produciendo esos cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras
tecnologas, como fueron la imprenta y la electrnica (Cabero, 1996). A dems se han propiciado algunos
espacios de abstraccin, sobra la manera de impartir una clase a nivel universitario; debido a la creacin
de programas virtuales bajo la concepcin de mltiples modalidades (clases presenciales, semi-
presenciales y a distancia). Es importante destacar que la creacin de programas completamente
virtuales ha ampliado un abanico de opciones para los estudiantes, permitiendo reducir los costos en
materiales educativos y desplazamientos geogrficos para los estudiantes.
Si bien son muchos los recursos de los cuales un docente se puede valer para lograr que su
clases de matemtica sea mucho mas enriquecedora, es el uso de un Aula Virtual la que nos interesa
detallar cuidadosamente, ya que sta utilizada como complemento a una clase dictada de manera
tradicional, aporta un gama de opciones a la hora de ensear permitiendo la facilitacin del proceso de
enseanza aprendizaje y permitiendo a su vez ciertas destrezas cognitivas en el estudiante.
Para ello, se necesita la construccin de modelos pedaggicos que orienten el diseo y

estructura de las aulas virtuales, adems se requiere del dominio de teoras tanto psicolgicas como
pedaggicas sobre el aprendizaje, as como de un amplio conocimiento de la poblacin universitaria a la
cual va dirigida y de su contexto sociocultural. De acuerdo con Leflore (2000) citado por Henao (2002),
algunas de las teoras son Gestalt, cognoscitiva y constructivismo. Cada teora expone el aprendizaje en
forma distinta derivando estrategias y metodologas diferentes.
Por ejemplo el conductismo hace mayor nfasis en la identificacin de los comportamientos a

formar (habilidades bsicas, solucin de problemas y desarrollo de la creatividad), construccin de
objetivos conductuales que orienten al estudiante paso a paso con una descripcin de lo que ha de hacer
42
mostrando par que hacerlo, y ejecutando siempre sistemas de retroalimentacin que ofrezcan
informacin sobre el alcance de los objetivos conductuales (Rey, 1998).
Por su parte la teora Gestalt, se involucra mas con el diseo visual de los materiales (Henao,
2002), el cognoscente orienta el manejo conceptual y el diseo de estrategias que mejoran la elaboracin
de conceptos, y por lo tanto, la codificacin en la memoria. Segn Daz y Hernndez (1998), el
constructivismo agrupa diversos tpicos entre ellos la gentica, el desarrollo, el aprendizaje verbal
significativo, el procesamiento de informacin, sociocultural y del aprendizaje y resalta la importancia de
la interaccin social en el aprendizaje. Adems, entiende el aprendizaje significativo como un proceso de
revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento (Groset
al, 1997).
Para el diseo de las aulas virtuales se debe tener en cuenta los aportes de cada teora sin
ignorar sus diferencias, incluso, cada componente del aula puede estar sustentado desde una teora
distinta sin que esto implique una manejo eclctico de las posiciones. Segn Avendao B, Pea M.
(2006), no se puede ignorar el desarrollo terico ni disear aulas arbitrariamente, por las implicaciones
que tiene en el aprovechamiento acadmico y en la disposicin de los estudiantes hacia la herramienta.
El Uso del Aula virtual, tendra implicaciones positivas no solo en el aprovechamiento acadmico
puesto a que fomenta el anlisis de situaciones presente en el entorno con la finalidad de poder resolver
problemas utilizando solo nociones bsicas para el clculo; facilitando as, el trabajo colaborativo y
desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento matemtico para la solucin de esas situaciones
planteadas, mientras que el docente puede aportar innumerables recursos tales como textos en lnea,
videos educativos, documentos PDF, presentaciones de Power Point, entre otras, de manera gratuita.
No obstante, para poder afirmar que un Aula Virtual es efectiva, primero se deben considerar
ciertos elementos, en primer lugar su estructura (variedad de documentos informativos, facilidad de
manejo para el estudiante). Seguidamente se considera las actitudes (curiosidad, inters, motivacin,
aceptacin) mostradas por los estudiantes a la hora de la utilizacin del Aula Virtual, y finalmente, el nivel
de conocimiento adquirido matemtico (aplicado a la Biologa y Qumica) luego del uso de esta
estrategia. Tambin se considera la efectividad del Aula Virtual segn su funcionalidad (una caracterstica
fundamental en todo programa, debido a que es ste elemento el determinante de la capacidad del
producto proporcionando las funciones que cumplan con las necesidades acadmicas bajo ciertas
condiciones), y factibilidad (es importante que este recurso se encuentre al alcance de la Institucin,
enmarcado bajos las condiciones que sta determine considerando donde se desea aplicar y
manteniendo un nivel especfico de rendimiento para garantizar un ambiente de aprendizaje adecuado
siguiendo algunas condiciones especficas).
43
2.10. Elementos que componen el Aula Virtual Nociones de Clculo
El Foro, se conoce como el lugar fsico (donde los individuo en que varias personas pueden
reunirse) o virtual (a travs del uso de internet) que es empleado para reunir un grupo de personas e
intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas. Estos foros pueden ocurrir a nivel pblico e
internacional, por ejemplo, en la congregacin de lderes y especialistas mundiales sobre temas polticos,
ambientales, sociales o de todo tipo. O bien, pueden tener lugar a puertas cerradas y a menor escala, en
mbitos educativos como una universidad o un centro de investigacin. Incluso, pueden tener relacin
con escenarios ms informales, como grupos de pertenencia social que deseen realizar intercambios
sobre uno o varios temas.
En cualquier caso, un foro suele contar con un administrador, un moderador y foristas. Los foros
mantienen una o ms sesiones de intercambio y pueden disponer o no inicialmente con un tema de
debate. En general, un foro tiene una serie de normas para regular su funcionamiento, facilitando la
vinculacin de los foristas en un entorno armnico y de dilogo. Actualmente, el concepto de foro est
muy ligado a Internet y tiene que ver con los espacios de discusin virtuales que se utilizan para el
intercambio de mensajes y opiniones en torno de aplicaciones y software, problemticas sociales, grupos
de fans y otros.
El blog, (o lo que es lo mismo, bitcora digital, cuaderno de bitcora, ciberbitcora, ciberdiario) es

un sitio web que puede ser peridicamente actualizado, recopilando cronolgicamente textos o artculos
de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad
de dejar publicado lo que crea pertinente.
Los trminos ingleses blog y weblog (publicacin online de historias publicadas peridicamente y
presentadas en orden cronolgico inverso, es decir, lo ltimo que se ha publicado es lo primero en
aparecer en la pantalla) provienen de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora,
en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).Tambin
suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversacin
con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.
El chat, tambin conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de
manera instantnea mediante el uso de un software y a travs de Internet entre dos, tres o ms personas
ya sea de manera pblica a travs de los llamados chats pblicos o privada, en los que se comunican 2
personas y actualmente ya es posible que se comuniquen ms de dos personas a la vez.
44
Documento PDF, se le conoce como formato para un documento porttil, que consiste en el
almacenamiento de documentos, desarrollado por la empresa Adobe Systems. Este formato es de tipo
compuesto ya que puede tener una imagen vectorial, un mapa de bits y texto.
Presentaciones de Power Point, este programa permite manipular texto, grficos, videos
y otros objetos, para la creacin de presentaciones multimedia. Por lo general, las presentaciones son en
forma de diapositivas con un orden lgico. Suelen utilizarse para proyectarse en pantallas gigantes,
monitores y televisores, aunque tambin pueden ser impresas.
2.11. Teoras del Conocimiento Matemtico
El postulado comn para las diferentes epistemologas existentes es que el conocimiento es

considerado como un hecho y no como un proceso, si nuestras diferentes formulas de conocimiento son
siempre incompletas y nuestras diversas ciencias aun se mantienen incompletas, lo que se ha adquirido
est adquirido y puede entonces ser estudiado estticamente. (PIAGET, 1998).
El conocimiento precede de los sentidos que denotan a la mente de imgenes, que se asocian
entre s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el contraste. (CARPIO, 1974). Partiendo de lo
anterior, surge la idea entre las similitudes del ser humano y un computador, en cuanto a que ambos son
sistemas de propsitos generales equivalentes, donde son capaces de intercambiar informacin con su
entorno mediante la manipulacin de smbolos. Aunque ambos (el ser humano y el computador) son
sistemas cognitivos cuyo alimento es la informacin; se tiene un significado matemtico muy preciso de
reduccin de la incertidumbre (segn algunos cognitivistas que han intentado representar
matemticamente el contenido abstracto de la mente).
Bajo el punto de vista cognitivo, se parte de la idea de la formacin de conceptos naturales que a
su vez forman el punto de partida de un nuevo aprendizaje de conceptos. Algunos autores (como por
ejemplo Rosch) consideran al mundo estructurado segn tres principios:
ero.
1 El mundo posee una estructura correlacional siendo sta la base de las categoras
naturales.
do.
2 Su estructura alcanza adems de relaciones entre s, la existencia de los niveles de
abstraccin o de inclusin jerrquica (se cree la existencia de un nivel bsico de abstraccin).
ero.
3 Aunque la estructura correlacional del mundo no es perfecta, siendo un hecho continuo
adems, se ve contemplado mediante su representacin en forma de las situaciones, permitiendo
fragmentar el continuo estimular en unidades discretas.
45
Por su lado el estructuralismo, dentro del conductismo es una estrategia ms explcita para
abandonar la bsqueda de causas y, simplemente describir lo que hace la gente, para poder predecir
acciones. Hay una clase de prediccin sobre el principio de que es probable que la gente haga de nuevo
lo que ha hecho frecuentemente; las personas siguen las costumbres porque esa habitual hacerlo.
Esto es lo que sucede con la mayora de los estudiantes que cursan a nivel universitario con
respecto a las materias numricas, no ven lo importante de las matemticas para la carrera que cursan
por diversos motivos tales como: apata arrastrada desde primeria y heredada por los y las maestras que
no les gustaba las matemtica, por los profesores de secundaria a los cuales solo les interesaba aplazar
a los estudiantes porque el nico que tiene el saber y poder es el profesor de matemticas y los
estudiantes nunca podrn aprender tanto o ms que l, la falta de aplicacin e inters del estudiante con
los estudios matemticos, entre otras razones.
En otras palabras el estructuralismo nos dice cmo se comporta la gente ms no porque se

comporta la gente as. Ciertamente existen diversos modos de ensear a una persona, si un modelo
conduce a notar diferencias muy pequeas en sus (sensaciones), y si al notar esas diferencias, puede
clasificarse correctamente los objetos coloreados por ejemplo, entonces se dice que se puede utilizar el
conductismo como una manera de ensear a clasificar correctamente el conocimiento.
Para realizar la presente investigacin (manejando el paradigma cognitivista anteriormente

mencionado y el conductista Estructuralista), se considera pertinente tomar la teora de Anna Sfard
llamada Reificacin al acto de creacin de entidades abstractas adecuadas.
En esta teora se considera reificacin al paso de una forma procedimental de ver un tema de
matemticas a otra forma estructural. Es importante sealar, que el significado que le atribuye Sfard al
termino Reificacin mantiene su origen epistemolgico de convertir en objeto-cosa, con la salvedad de
que el objeto construido es abstracto. En este sentido, dice Sfard: (La) reificacin es, el hecho, el
nacimiento de una metfora que da a luz un objeto matemtico y, en consecuencia, profundiza nuestra
comprensin. Y aade: las restricciones que impone, a nuestra imaginacin, nuestro conocimiento
perceptualmente adquirido hacen que la reificacin sea inherentemente difcil.
Es importante sealar que Sfard, segn MELEN, M. (2010): considera el paso del pensamiento
operacional al pensamiento estructural. Toma a su vez como referencia, diversos aspectos necesarios
para la adquisicin del conocimiento (aspecto explicativo, crculo vicioso de reificacin, aspecto
predictivo y por ltimo, aspecto prescriptivo), ubicndola en tres etapas:
1. Pre Conceptual; donde las manipulaciones rutinarias son tratadas como procesos y
nada ms; no existe la necesidad de nuevos objetos, porque todos los clculos estn ya restringidos a
aquellos procedimientos que generan nmeros previamente aceptados.
46
2. Operacional; en el cual se construyen en un largo perodo del enfoque predominante

operacional, durante el cual una nueva clase de nmeros emerge fuera de los procesos familiares. Se
dice que durante esta etapa, se da como una especie de criptografa para ciertas operaciones (nueva
clase de nmeros), ms que un significador de un objeto real.
3. Estructural; se manifiesta cuando el nmero en cuestin ha sido eventualmente

reconocido como objeto matemtico maduro. De ah en adelante, diferentes procesos sern realizados
sobre este nuevo nmero, dando as nacimiento a clases de nmeros ms avanzados. Una y otra vez los
procesos realizados sobre objetos abstractos ya aceptados han sido convertidos en totalidades
compactas, para llegar a ser una nueva clase de constructos estticos auto contenidos.
2.12. Sistema de Operalizacin de la Variable.
Segn Bavaresco (1994): La variables representan diferentes condiciones, cualidades,

caractersticas o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigacin. Se
considera entonces, a una variable como la propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible a
medirse u observarse. Una variable es operacionalizada con el fin de convertir un concepto abstracto en
uno emprico, susceptible a ser medido a travs de la aplicacin de un instrumento. Es importante
destacar, que la Operacionalizacin de la variable permitir determinar el camino a seguir para el
desarrollo de la investigacin (donde se precisan aspectos y elementos cuyo inters es de conocer y
registrar los datos obtenidos con el fin de llegar a conclusiones).
A continuacin se muestra la Operalizacin de la variable (ver cuadro 4.) que ser aplicada tanto
al grupo control como al grupo experimental en la pre-prueba, y una vez aplicado el experimento (al
grupo experimental) se volver aplicar en la pos-prueba, de esta manera determinar el nivel de
conocimiento adquirido mediante la comparacin entre los grupos.
CUADRO. 4. Operacionalizacin de las variables de investigacin
Objetivo: Determinar la efectividad del uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de aprendizaje (Moodle LMS), en los estudiantes de la
asignatura Nociones de Clculo del programa Educacin; Proyecto Biologa y Qumica de la UNERMB.
Variable de investigacin: nivel de conocimiento de las nociones bsicas para el clculo
DIMENSIN INDICADORES TEMS: SE REALIZAN POR PREGUNTAS.
Distingue una funcin de una relacin?
Reconoce los tipos de funciones?
Diferencia una funcin de una relacin. Es capaz de reconocer una funcin exponencial?
Identifica los tipos de funciones. Expresa de forma escrita el significado de los smbolos matemticos relacionados a las
funciones?
Utiliza el lenguaje matemtico aplicado a la temtica: funciones.
Pre-conceptual
Reconoce el significado de una funcin exponencial creciente?

Conoce la inversa de una funcin.
Identifica una funcin inyectiva?
Analiza la funcin exponencial aplicada.
Identifica una Funcin sobreyectiva?
Explica las propiedades de los logaritmos?
Es capaz de reconocer cundo una funcin biyectiva?
Reconoce de una funcin dada su funcin inversa
Reconoce cuando existe un crecimiento poblacional?

Operacional
Resuelve ecuaciones exponenciales. Resuelve ecuaciones exponenciales y logartmicas para dar solucin a planteamientos
Resuelve ecuaciones logartmicas. biolgicos y qumicos?
deduce la vida media de sustancias qumicas. Calcula la vida media, utilizando las funciones exponenciales y logartmicas?
Analiza la concepcin y propiedades de la funcin explica conceptos, y propiedades relacionados a la funcin exponencial?
exponencial. Aplica la funcin exponencial con base e para la resolucin de problemas relacionados
Estructural
con la biologa?
Analiza las operaciones matemticas que puede utilizar Aplica las operaciones matemticas para determinar el decaimiento radiactivo de cierta
para encontrar el decaimiento radiactivo. sustancia qumica?
Reconoce las aplicaciones que tienen las funciones logartmicas?
Analiza las aplicaciones biolgicas y qumicas que tienen Reconoce las aplicaciones que tienen las funciones exponenciales?
las funciones exponenciales y logartmicas.
47
CAPITULO III
PLAN DE ACCIN
49
CAPTULO III
PLAN DE ACCIN
Para continuar con el desarrollo del presente estudio, se considera preciso establecer unos
aspectos de carcter estrictamente metodolgicos, en el cual el investigador podr definir el diseo y tipo
de investigacin, la poblacin, la muestra y las tcnicas e instrumentos a utilizar en la recoleccin de la
informacin deseada, analizarla y poder as alcanzar los objetivos planteados.
1. Diseo de la Investigacin
La presente investigacin est basada bajo el enfoque cuantitativo, ya que se medir el

rendimiento acadmico de los estudiantes antes y despus del manejo de la variable, con la finalidad de
determinar si es efectivo el uso de un Aula Virtual dentro de un sistema de Gestin de Aprendizaje para la
enseanza de la matemtica en la modalidad presencial como complemento a la clase tradicional.
El diseo de la investigacin es de tipo Experimental ya que, segn Sampieri y Otros (2003), es

un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes (supuestas
causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms
variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control para el
investigador.
Segn Magro y Otros (2002), el tipo de Investigacin Experimental se pone en prctica mediante
la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas
con el fin de describir de qu modo o porqu causa se produce una situacin o acontecimiento particular.
As mismo el experimento controlado contempla la seleccin de dos muestras aleatorias una
experimental y una control, en tal sentido la presente investigacin se enmarca en el tipo experimental.
Se les conoce a los experimentos como verdaderos cuando se renen los dos requisitos para
lograr el control y la validez interna de una investigacin: en primer lugar cuando se toman los grupos de
comparacin (manipulando la variable independiente o de varias independientes) y en segundo lugar, la
relacin de equivalencia entre los grupos. Es por ello que, los diseos autnticamente experimentales
llegan a abarcar una o ms variables de independientes y una o ms variables dependientes. As
mismo pueden utilizarse pre-pruebas y pos-pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y
despus del tratamiento experimental.
Desde luego, es importante destacar, que no todos los diseos experimentales utilizan pre-
pruebas; aunque la pos-prueba si es necesaria para determinar los efectos de las condiciones
50
experimentales (Wiersma, 1999). A continuacin se muestran varios diseos experimentales

verdaderos:
Diseo con pos-prueba nicamente y grupo de control.
Diseo con pre-prueba - pos-prueba y de grupo control.
Diseo de cuatro grupos de Solomon.
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples. Entre otros.
De lo anteriormente mencionado, se identifica la investigacin que se lleva a continuacin en el

diseo con pre-prueba pos-prueba y de grupo control.
2. Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo experimental, atendiendo un diseo Pre-experimental (llamado as

porque su grado de control es mnimo) de muestra separada con pre-prueba y pos-prueba, con un grupo
control de la muestra seleccionada se tom un grupo experimental (recibir el curso de la asignatura
Nociones de Clculo con el uso de un Aula Virtual en un SGA, cuya modalidad sea presencial) y un grupo
control (recibir el curso de dicha asignatura de forma tradicional).
Segn Tamayo (2005), el experimento es una situacin provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin
de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
3. Poblacin y Muestra
La poblacin segn Tamayo y Tamayo (2000:114) citado por Arteaga (2007), es la totalidad del
fenmeno a estudiar y donde las unidades de tal poblacin poseen al menos una caracterstica comn, la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin... mientras que la muestra descansa en el
principio de que las partes representan al todo y por tal refleja las caractersticas que definen la poblacin
de la cual fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Por su parte, Chvez (1994:162) se
refiere a la poblacin de un estudio cientfico; como el universo de la investigacin, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados.
La poblacin seleccionada para llevar a cabo la investigacin son los estudiantes inscritos en un
perodo acadmico pertenecientes a las secciones 22111 y 22112, de la asignatura Nociones de Clculo,
51
de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, con sede Los Laureles, Municipio
Cabimas. Es importante considerar que al ser la poblacin objeto de estudio relativamente pequea, y
como sugiere Chvez (1994), las poblaciones pequeas deben tomarse en su totalidad, como forma de
garantizar la consecucin de datos confiables.
CUADRO 5. Relacin de Alumnos Inscritos en el Perodo Acadmico (tentativo) de la UNERMB, en la

asignatura Nociones de Clculo del PBQ.
N de estudiantes inscritos en la ctedra Seccin Docente de
Nociones de Clculo la ctedra
23 23111 Lcdo. Prez Jos L.
20 23112 Lcdo. Prez Jos L.
23 23113 Lcdo. lvarez Jos L.

Es importante destacar, que aunque esta informacin fue recolectada despus de terminada las
inscripciones, posteriormente el Proyecto de Biologa y Qumica se vio en la necesidad (por falta de
espacio fsico) de cerrar la seccin de la tarde (23113) y asignar a los estudiantes a la seccin que ms
les fuera conveniente del turno de la maana (23111 o 23112) segn su disponibilidad en el horario de
clases pre establecidos en el momento de la inscripcin. Quedando ahora con un total de 46 estudiantes
en la seccin 23111 y la seccin 23112 no sufri modificacin alguna.
4. Plan para la Recoleccin de Datos
Segn el tipo de diseo de investigacin seleccionado, se considera necesario la incorporacin

de una pre-prueba (ver ANEXO C) se realizar el experimento y posteriormente la pos-prueba (ver
ANEXO D). La aplicacin de pre-pruebas se realizara a los grupos que componen al experimento,
(realizando primero la seleccin al azar del grupo control, se aplica la pre-prueba) donde un grupo recibe
el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por ltimo, se les administra, tambin
simultneamente una pos-prueba.
5. Plan para el Procesamiento de los Datos.
El diseo con pre-prueba, pos-prueba y grupo de control, se diagrama como sigue:

RG1 O1 X O2
RG2 O3 - O4
La adicin de la pre-prueba ofrece dos ventajas: la primera, las puntuaciones de las pre-pruebas
sirven para fines de control en el experimento, pues al compararse las pre-pruebas de los grupos se
52
evala que tan adecuada fue la aleatorizacin, lo cual es conveniente con grupos pequeos. En grupos
grandes la aleatorizacin funciona, pero cuando tenemos grupos de 20 personas o menos no est de
ms evaluar que tanto funcion la asignacin al azar. La segunda ventaja reside en que es posible
analizar puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre las puntuaciones de la pre-prueba y pos-
prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna (as como el diseo con pos-prueba
nicamente y uno de control) y la administracin de la prueba queda controlada, ya que si las pre-
pruebas afecta las puntuaciones de la pos-prueba lo har de manera similar en ambos grupos, y se sigue
cumpliendo con la esencia del control experimental.
Lo que influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro, para mantener la
equivalencia entre ambos. En algunos casos, para no repetir exactamente la misma prueba, se
desarrollan dos pruebas que no sean las mismas, pero que si sean equivalentes (que produzcan los
mismos resultados). La historia se controla observando que ningn acontecimiento slo afecte a un
grupo.
Luego de aplicada las pruebas (pre-prueba y pos-prueba) y organizar la informacin obtenida se

proceder a comparar ambos resultados (grupo experimental grupo control) por medio de intervalos, y
se analizar la varianza (por medio del programa estadstico SPSS 15) de los grupos relacionados si se
comparan simultneamente.
53
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LAPSOS POR TRIMESTRE
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5
Tema y problema de investigacin ejecutado
Formulacin de objetivos
Justificacin ejecutado
Delimitacin
Marco Terico conceptual ejecutado ejecutado

Sistema de variables
Metodologa
Diseo
Tipo ejecutado ejecutado
Muestra
Instrumentos
Recoleccin de la informacin ejecutado
Procesamiento de la informacin ejecutado
Interpretacin de los resultados ejecutado
Elaboracin del informe ejecutado
Elaboracin de la presentacin ejecutado
Defensa ejecutado
54
CAPITULO IV
EFECTIVIDAD DEL USO DE UN AULA VIRTUAL EN UN

SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE (MOODLE LMS)
55
CAPITULO IV.
EFECTIVIDAD DEL USO DE UN AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA DE GESTIN DE

APRENDIZAJE (MOODLE LMS)
En lo que se refiere al presente captulo, que es el anlisis de los resultados obtenidos por la
aplicacin del instrumento, para poder asociar los resultados con los objetivos planificados en la
investigacin, se considera pertinente hacer mencin sobre la importancia de demostrar la confiabilidad
de dicho instrumento al igual que su validez antes de siquiera aplicarlo, ya que cuya finalidad es la
recoleccin de la informacin oportuna y real que nos ayude a dar respuesta a la interrogante planteada
en el primer captulo.
A continuacin se muestra la fundamentacin terica para la validacin y confiabilidad del

instrumento, y despus se presenta el anlisis realizado para determinar estos aspectos, veamos:
1. Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos
Al momento aplicar los instrumentos para recolectar informacin que sean de utilidad para una
investigacin, la confiabilidad de dicho instrumento toma una vital importancia siendo ste un requisito
indispensable para evaluar la validez de los mismos. Cuando se habla de confiabilidad del instrumento,
se refiere a que debemos tener la seguridad de que los resultados obtenidos por el instrumento sean
estables, es decir, que los resultados obtenidos sean semejantes a los resultados obtenidos con el
mismo instrumento en otra ocasin.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), la Validez en trminos generales, se refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir. Para evitar este tipo de
suceso, debemos tener claros que la nica diferencia notable entre ambos es que el coeficiente de
validez se establece en relacin a un criterio externo y el de confiabilidad con respecto a dos conjuntos
de resultados que provienen del mismo instrumento.
En la presente investigacin, la validacin del contenido de los instrumentos (pre- prueba y post-
prueba), fue realizada por varios (5) expertos, los cuales consideran que el instrumento es vlido. Por otro
lado para poder realizar la confiabilidad de los instrumentos fueron seleccionados al azar 10 estudiantes,
a los cuales se les aplic la prueba para calcular el coeficiente de validez KR20 (Kuder y Richardson,
prueba n 20 que se basa en el estudio de la consistencia interna del instrumento tomando los
resultados obtenidos con cada tems). Es importante sealar que el coeficiente de confiabilidad a calcular
debe oscilar entre 0 (para obtener un grado muy bajo) y 1 ( para obtener un grado ptimo) y, si el
instrumento es confiable, las puntuaciones deben estar fuertemente correlacionadas. Son 20 preguntas
las cuales estn valoradas por 1 si la respuesta es correcta y 0 si la respuesta es incorrecta; por cada
56
respuesta correcta se obtiene 1 punto dentro de la escala de 0 20. Se aplic la prueba a diez
estudiantes escogidos al azar, los cuales estudian la misma carrera e incluso algunas ya haban visto la
materia Nociones de Clculo, pero no tienen ninguna relacin con la poblacin objeto de estudio (grupo
control y grupo experimental) donde al calcular el grado de la confiabilidad del instrumento se calcul lo
siguiente:
Rc: el total de respuestas correctas por cada pregunta
Ri: el total de respuestas incorrectas por cada pregunta
P: la porcin de xito para cada pregunta
Q: la porcin de fracaso para cada pregunta
Xt: la media aritmtica, Y
KR20: el coeficiente de la fidelidad
Segn los resultados obtenidos (ver anexo A), la media aritmtica es de 109, la varianza
poblacional es de 14.09 y el coeficiente de consistencia interna obtenido es de 0<0.768<1, siendo ste
entonces un instrumento confiable y apto para su aplicacin.
Si bien el presente captulo, consiste en el anlisis de los resultados obtenidos (como se

mencion inicialmente) luego de la aplicacin de los instrumentos diseados para dar respuesta a la
investigacin que se lleva a cabo, cuya finalidad es Determinar la Efectividad del uso de un Aula Virtual
en un sistema de gestin de aprendizaje (bajo la plataforma Moodle LMS) en el proceso de aprendizaje
para los estudiantes de la asignatura Nociones de Clculo del programa Educacin; Proyecto Biologa y
Qumica de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (Sede: Los Laureles- Municipio
Cabimas).
Para lograr el fin ltimo de esta investigacin, el anlisis se estructur en cinco etapas:
2. Anlisis de la Pre-prueba
1era ETAPA: se realiz un evaluativo para conocer el nivel de conocimientos previos que tienen
los estudiantes de ambos grupos (control y experimental). ste evaluativo, le llamaremos pre- prueba, el
cual estuvo basada en las teoras de funciones y relaciones, tipos de funciones y aplicaciones ya que son
57
los conocimientos mnimos que el estudiante debe conocer para el estudio de la Unidad III. Aplicaciones
de la Funcin Exponencial y Logartmica. Como se indic anteriormente, este evaluativo se realiz al
grupo control y al grupo experimental para determinar el nivel de conocimientos previos y para el estudio
de la homogeneidad de los grupos. Es por ello que se plante las siguientes hiptesis: Llamaremos 1 al
nivel de conocimiento matemtico del grupo control, y 2 al nivel de conocimiento matemtico del grupo
experimental, entonces:
Ho: 1=2 (Cuando no hay diferencia significativa entre los grupos)
Hi: 12 (Cuando se observa diferencia entre los grupos)
Para realizar los procedimientos estadsticos se utiliz el programa SPSS 15.0 del cual se obtuvo
los siguientes resultados: El rendimiento acadmico de los estudiantes obtenidos con la aplicacin de la
pre-prueba (ver anexo f), muestra que el grupo control obtuvo una media de 12,35 y el grupo
experimental obtuvo una media de 12,15 lo cual equivale por aproximacin por defecto de 12 puntos,
hecho que permite suponer la igualdad de medias entre los grupos a estudiar ya que no existen
diferencias significativas (tan solo del 0,2) y se asume que los grupos son homogneos.
1era ETAPA: se realiz un evaluativo para conocer el nivel de conocimientos previos que tienen
los estudiantes de ambos grupos (control y experimental).
CUADRO 6. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

control y el grupo experimental.
Estadsticos de Grupo y Medidas de Asociacin

Dif. Error
Desv. 2
Resultados N Media Entre Tp. De Eta Eta
tp.
medias la media
Resultado G. Control 20 12,35 4,522 1,011
del Pre- G. ,859
20 12,15 ,2 3,843 ,024 ,001
test Experimental
TOTAL: 40 12,25 4,143 ,655
FUENTE: Portillo, M. (2012).
Sin embargos para poder demostrar la homogeneidad entre los grupos, se utiliz la tabla ANOVA
y la Tabla de correlacin entre los Grupos (ver cuadro 7), sacamos el test F= 0,023 al que corresponde
un valor -p de 0,881, este valor p es mayor que el nivel de significacin de 0,05, por lo tanto se rechaza
la hiptesis Hi y concluimos que no existen diferencias significativas entre las medias de los grupos a
estudiar.
58
CUADRO 7. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

Tabla ANOVA
Suma de Media
Resultados gl F Sig.
Cuadrados Cuadrtica
Rendimiento Inter- grupos
,400 1 ,400
Acadmico. (Combinadas)
Pre- prueba Intra- Grupos 669,100 38 17,608 ,023 ,881
TOTAL: 669,500 39
Por otra parte, segn SUAREZ, D. (2010), cuando se quiere comparar las observaciones en dos
o ms grupos de individuos, el mtodo estadstico a utilizar depende del tipo de variables que estemos
manejando. En este caso, como se quiere estudiar la relacin entre dos variables continuas utilizamos los
coeficientes de correlacin (Pearson, etc.) puesto a que si evaluamos la correlacin existente entre
ambos grupos, considerando que la misma vara en el intervalo (-1, 1). Segn los resultados obtenidos -
1< 0,832770114< 1 la correlacin es efectiva, esto quiere decir, que ambos grupos Son homogneos
(ver anexo B).
El pre-test se subdivide en tres partes: en primer lugar se presentaron nueve oraciones a las
cuales el estudiante debi responder si dicha oracin es verdadera o falsa, en segundo lugar,
nuevamente se presentaron nueve preguntas las cuales tienen un margen de cuatro posibles respuestas
donde el estudiante debi seleccionar la respuesta correcta marcando con una x y por ltimo, se
presentaron dos problemas donde el estudiante debi realizar las ecuaciones matemticas pertinentes
para poder responder a las interrogantes de cada pregunta.
Con referencia a lo anteriormente planteado, a continuacin se muestra los resultados obtenidos

luego de la aplicacin de la pre-prueba al grupo control y al grupo experimental, dichos resultados se
expresan mediante grficos comparativos de ambos grupos, veamos:
En la primera parte del pre-test, <<el modo de respuestas era de verdadero y falso, las
cuales para facilitar el anlisis se hablara exclusivamente de respuestas correctas para las tres partes del
evaluativo >> se hace mencin de la definicin de una relacin (inciso a), donde el 95% de los
estudiantes del grupo control respondieron correctamente, mientras que el grupo experimental obtuvo un
85% de respuestas correctas (ver grfico 1).
De igual manera, al tratar de definir una funcin (inciso b), se evidencia una diferencia de 10%
entre las respuestas correctas obtenidas a favor del grupo control con un 85% mientras que el grupo
experimental obtuvo un 75%, en tanto que el restante 15% y 25% de los estudiantes pertenecientes a los
respectivos grupos, no logr asociar el conocimiento adquirido en la unidad temtica anterior (UNIDAD II.
Funciones Reales) donde se estudi una relacin para llegar a la definicin matemtica de una funcin.
59
Seguidamente, como se est hablando de las definiciones de una funcin (en el inciso b), es necesario
que el estudiante reconozca el significado del dominio de una funcin y cun importante es para el
estudio de la aplicacin de la funcin exponencial, es por ello que el inciso c, trata sobre el dominio de
una funcin, donde el grupo control obtuvo un 85% de respuestas correctas mientras que el grupo
experimental obtuvo un 80% de respuestas correctas, es decir que hay una diferencia de 5% de
respuestas correctas a favor del grupo control, mientras entre el 15% y el 20% (grupo control y el grupo
experimental) no lograron responder satisfactoriamente.
Posteriormente, luego del estudio del dominio de una funcin, se estableci la relacin que tiene
con el rango o codominio de cierta funcin, por lo cual el inciso d, haca referencia a la definicin del
rango en el cual el comportamiento de ambos grupos distinto en sus respuestas dejando un margen de
ventajas en respuestas correctas del 10% a favor del grupo experimental, al obtener un 75% de
respuestas correctas el grupo control y un 85% el grupo experimental, dejando un 25% y 15% de
respuestas incorrectas respectivamente, lo cual hace suponer que al menos mas de la mitad de los
estudiantes de ambos grupos alcanzaron los objetivos planificados en la unidad temtica anterior, hasta
este nivel.
GRFICO 1. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d

obtenidas en la primera parte de la pre-prueba.
Ahora bien, era necesario comenzar a recordar cuando una funcin podra ser inyectiva, hecho
al cual se refiere el inciso e, donde se observ una leve ventaja de 10% a favor del grupo experimental
(ver grfico 2) ya que el grupo control obtuvo un 75% y el grupo experimental un 80% de xito en las
respuestas correctas mientras que en el otro extremo nos encontramos un 25% y 20% de respuestas
incorrectas respectivamente.
En lo que respecta al inciso f, cuando se considera la definicin de una funcin sobreyectiva, se

evidenci un 10% de ventaja a favor del grupo control con un 70% de respuestas correctas y un 65% de
respuestas correctas para el grupo experimental, por lo cual un 30% del grupo control y un 35% del grupo
experimental no lograron responder satisfactoriamente debido a que no conocan el lenguaje matemtico
utilizado para nombrar dicha funcin.
60
Por su parte, el inciso g, que haca referencia a la condiciones que deba cumplir una funcin
para ser biyectiva, el resultado obtenido fue homogneo ya que el 90% de los alumnos de ambos grupos,
respondieron correctamente. Segn se ha visto, para resolver problemas de biologa y/o qumica es
necesario la utilizacin de un tipo de funcin y ste mismo problema puede resolverse con la inversa de
la funcin mencionada con anterioridad. Atendiendo a esto el inciso h, hace referencia a la existencia de
la inversa de una funcin biyectiva, del cual se noto una diferencia entre las respuestas de ambos grupos
en las respuestas correctas a favor del grupo experimental con un 55% y el grupo control con un 45% de
respuestas correctas, donde la ventaja de respuestas incorrectas favorece en igual medida al grupo
control con un 45% contra el 55% de respuestas incorrectas del grupo experimental.
Y por ltimo, el tema que se va a estudiar es la aplicacin de la funcin exponencial y logartmica

es por ello que se considero importante verificar si el estudiante tenia nocin de que una funcin
exponencial es llamada as porque la variable independiente se encuentra en el exponente, (aspecto que
trat el inciso i), donde nuevamente el grupo control le lleva una ventaja de 20% al grupo experimental
que obtuvo un 55% de respuestas correctas.
GRFICO 2. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i

obtenidas en la primera parte de la pre-prueba.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, las respuestas obtenidas de
ambos grupos, en algunos casos el grupo control mantuvo una leve ventaja en las respuestas correctas,
sin embargo se consider que poseen los conocimientos tericos mnimos considerados como
prerrequisitos para el estudio de la aplicacin de las funciones antes mencionadas.
En la segunda parte de la pre-prueba, nuevamente se hace referencia al tpico de la

funcin pero esta vez a la representacin matemtica del trmino (inciso a), donde el 50% de los
estudiantes del grupo control respondi correctamente en comparacin con el 45% de respuestas
correctas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental, mientras que el restante de los alumnos
no logr distinguir el lenguaje matemtico dando una respuesta errnea (ver grfico 3). Sin embargo al
mostrar la representacin matemtica de una funcin exponencial, hecho al cual hace referencia el inciso
b, donde se obtuvo homogeneidad en los resultados registrados para ambos grupos, con un 75% de
respuestas correctas y un 25% de los alumnos que no terminan de asociar la terminologa estudiada.
61
Cabe destacar, que si se va a utilizar la funcin exponencial, es necesario que el estudiante

maneje perfectamente las propiedades de los logaritmos por ser la funcin inversa de la funcin
exponencial. Por ello, que el inciso c, hace referencia a lo planteado donde se observ una notoria
ventaja del grupo control con un 15% de respuestas correctas ms que el grupo experimental con tan
solo un 50%, aunque aun se observa que gran cantidad de alumnos aun no han considerado la
importancia de conocer las propiedades de los logaritmos para poder resolver problemas futuros.
A manera de sondeo, se trabajo en el inciso d, con una aplicacin grfica que pueda explicar el
crecimiento de una poblacin de bacterias por ejemplo, cuya respuesta apuntara a la funcin
exponencial en la cual el grupo experimental tomo una ventaja de 20% con respecto al grupo control que
obtuvo tan solo un 45% de respuestas satisfactorias. El restante 55% de los alumnos del grupo control y
35% de los alumnos del grupo experimental, manifestaban confusiones con otros tipos de funciones
marcando las respuestas errneas.
GRFICO 3. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d

obtenidas en la segunda parte de la pre-prueba.
Para lograr fijar en los estudiantes las condiciones que exige una funcin exponencial tales como:
que la base a debe ser mayor que cero y distinto de uno para que la funcin no pierda sentido, se utiliz
el lenguaje matemtico como lo indica el inciso e, (posteriormente el inciso g hace mencin del mismo
punto pero escrito literalmente) cuyos resultados favorecieron a ambos grupos aunque el grupo control
obtuvo un 5% ms de respuestas satisfactorias que el grupo experimental (ver grfico 4). En la mayora
de las respuestas errneas el alumnos de sealaba que la base a deba ser mayor que uno y distinto de
cero.
Nuevamente, en el inciso f, se manej los tipos de funciones reales para poder observar si se fij
por completo los conocimientos obtenidos en la unidad anterior, se obtuvo satisfactoriamente un 65% de
respuestas correctas en ambos grupos, mientras que el restante se mantienen apticos a siquiera
analizar las opciones para poder responder correctamente y simplemente marcaron al azar las opciones
errneas.
Cuando se trabaj con el mismo punto que en el inciso e, pero escrito ahora de manera literal
(inciso g), los resultados obtenidos 45% para el grupo control y un 30% para el grupo experimental
62
dejando un margen de ventaja a favor del grupo control de 15%, lo que permite suponer que al grupo
experimental le cuesta levemente entender el significado del lenguaje matemtico.
Posteriormente, en el inciso h se mostr el enunciado de un problema biolgico que hace

referencia al comportamiento de una bacteria que no puede ser erradicada y cuyo nmero inicial de
bacterias se va duplicando cada quince minutos, lo cual quiere decir que la poblacin crece
exponencialmente, arroj un margen de respuestas incorrectas moderadamente elevado, el grupo control
con un 55% y el grupo control con un 45% de respuestas incorrectas lo que demuestra que poco ms de
la mitad de los alumnos aun no han asimilado analticamente la explicacin de los fenmenos biolgicos
con la ayuda de las funciones exponenciales (ver grfico 4).
Y para finalizar esta segunda parte, en el inciso i, se habla de una manera general sobre la
aplicacin de una funcin exponencial para la representacin de numerosos fenmenos en las ciencias
naturales, donde el grupo experimental obtuvo un 55% de respuestas a diferencia del grupo control que
obtuvo un 45% de respuestas satisfactorias contra un 55% de respuestas incorrectas debido a las
diferentes representaciones mentales que tienen los estudiantes de la temtica prxima a estudiar.
GRFICO 4. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i

obtenidas en la segunda parte de la pre-prueba.
Finalmente, en la tercera parte de la pre-prueba, dadas las condiciones que anteceden,

cuando se asigno a los alumnos la realizacin de dos problemas biolgicos bsicos, los resultados
obtenidos fueron realmente lamentables en los siguientes aspectos: en primer lugar, cuando se daban las
condiciones de una muestra para que el estudiante mediante el anlisis crtico realizara una ecuacin
matemtica que explicara las condiciones preestablecidas en el problema propuesto el grupo control
obtuvo un 15% de respuestas satisfactorias (ver grfico 5), mientras que un 85% de los estudiantes
pertenecientes a este grupo no saban lo que hacan o dejaban de responder sencillamente. De igual
forma, el grupo experimental obtuvo un 45% de respuestas satisfactorias mientras que el restante 55%
dejaban sin contestar las preguntas.
No obstante, al momento de sustituir los valores que les fueron asignados a ciertos problemas
propuestos se observ mltiples errores de clculo, de precisin, de anlisis por lo cual tampoco fue
satisfactoria la totalidad de las respuestas obtenidas ya que, el grupo control obtuvo un 10% de
63
respuestas correctas mientras que un 90% de los estudiantes no saba que hacia dejando una respuesta
incorrecta, en las mismas circunstancias se encontr el grupo experimental con un 20% de respuestas
correctas mientras que el restante 80% hacia desastres con los clculos matemticos o simplemente no
respondan.
GRFICO 5. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b

obtenidas en la tercera parte de la pre-prueba.
Para concluir con el anlisis realizado en la pre-prueba, es importante considerar que el

conocimiento matemtico segn Anna Sfard (en su teora de reificacin), se considera como un acto de
creacin de entidades abstractas adecuadas y se ve como un proceso donde se pasa de una forma
procedimental de ver un tema en matemtica a otra manera de estudiarlo ms estructural. En otras
palabras, sera convertir en la mente de los estudiantes una abstraccin en un objeto concreto,
considerando el concepto abstracto como algo concreto fsicamente existente. Lo que hace que la
reificacin sea inherente y difcil son las restricciones que impone a nuestra imaginacin es el
conocimiento previo perceptualmente adquirido.
Hechas las consideraciones anteriores, se dice entonces que aunque se observaron algunas
ventajas entre los grupos en ciertas respuestas, ambos se encuentran en la etapa del conocimiento pre-
conceptual ya que los estudiantes utilizan los contenidos matemticos como procesos y nada ms donde
todos los clculos estn restringidos para aquellos procedimientos previamente aceptados.
3. Anlisis de la Pos-Prueba:
2da ETAPA: se dict la Unidad Objeto de Estudio, (Unidad III. Aplicaciones de la Funcin
Exponencial y Logartmica en biologa y/o qumica) al GRUPO CONTROL de manera tradicional,
<<utilizando material fotocopiado y libros de textos>> y culminada la temtica se volvi aplicar la misma
prueba aplicada inicialmente llamada ahora pos-prueba, para analizar el nivel de conocimiento
matemtico adquirido por los estudiantes en esta etapa del proyecto.
Se considera importante sealar que, a media que se va haciendo el anlisis de los resultados,
en esa misma medida se van comparando con los resultados obtenidos en la pre-prueba para poder
verificar si hubo o no diferencias significativas. Hecha la observacin anterior, y siguiendo la misma
estructura de anlisis de los resultados, resulta interesante ver lo que ocurri, veamos:
64
En la primera parte de la pos-prueba, se pudo observar que de acuerdo con los

resultados obtenidos en la pre-prueba (ver grfico 6), un dficit de 60% de respuestas correctas, ya que
el tan solo el 35% de los estudiantes lograron responder correctamente el inciso a, que haca referencia
hacia las definiciones de una funcin. Asimismo se obtuvo una prdida de 25% de respuestas
satisfactorias en el inciso b, los cual significa que un 60% de los estudiantes pudo definir correctamente
una funcin real, mientras que el restante 40% no logr hacerlo.
Por otro lado, es sorprenderte ver que en el inciso c (donde se hace referencia a la definicin del
dominio de una funcin) luego de haber obtenido un xito del 85% en respuestas correctas en la pre-
prueba, ahora solo obtuvo un 65% dejando claro que el estudiante desmejor en un 20% (obteniendo un
35% de respuestas incorrectas) en cuanto a la asociacin de los contenidos. Ahora bien, cuando se trato
de definir el rango de una funcin (inciso d), el grupo de estudio haba respondido satisfactoriamente en
un 75%, luego de aplicada la pos-prueba hubo nuevamente un dficit del 30% en las respuestas
correctas.
GRFICO 6. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control
Evaluando cuando una funcin era inyectiva (inciso e), se observo un aumento del 10% de
respuestas correctas obteniendo ahora un 85% de respuestas correctas, mientras que el restante 15% de
los alumnos respondi incorrectamente. A pesar de que, se consider la definicin de una funcin
sobreyectiva con un lenguaje matemtico algo complejo (inciso f), en la aplicacin de ambas pruebas, se
obtuvo 70% de respuestas correctas, en la pos-prueba no se corri con la misma suerte que en la pre-
prueba, ya que se muestra un 5% por debajo del valor obtenido inicialmente; tan solo 65% de los
participantes acertaron correctamente la respuesta (ver grfico 7). Si bien, al hacer referencia a las
condiciones que debe tener una funcin para ser biyectiva (inciso g), se obtuvo un 65% de respuestas
correctas quedando 25% por debajo al porcentaje obtenido anteriormente, mientras que el restante 35%
respondi al azar la respuesta incorrecta.
Asimismo, cuando se trat de comparar las respuestas obtenidas en el inciso h, que haca
referencia a la inversa de una funcin, nos encontramos con que se obtuvo un 65% de respuestas
satisfactorias quedando por debajo un 5% a la obtenida inicialmente, aunque en el inciso i, el cual hacia
65
como referencia al que la funcin exponencial recibe su nombre debido a que su exponente es la variable
independiente, en la que se obtuvo un 75% de respuestas satisfactorias con un dficit del 5% a las
respuestas obtenidas anteriormente.

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control
Hasta el momento se observa en el grupo control, una significativa diferencia entre los resultados
obtenidos ya que en algunos incisos mejor el promedio de respuestas satisfactorias mientras que en
otros hubo un leve desmejoramiento.
Seguidamente, en la segunda parte de la pos-prueba cuando se habla de la

representacin matemtica de una funcin del cual hacer referencia el inciso a, (ver grfico 8) en la
prueba anterior se obtuvo un 50% de respuestas correctas, mientras que ahora se observa un incremento
del 25% con un porcentaje del 75% de respuestas satisfactorias. A diferencia de las respuestas obtenidas
en el inciso b, para el cual se obtuvo que un 60% de los estudiantes pudo expresar correctamente una
funcin matemtica utilizando el lenguaje matemtico correspondiente a la temtica, con un 15% de
diferencia a favor de las respuestas incorrectas con respecto a la prueba anterior.
Basndose en las propiedades de los logaritmos, en el inciso c, se obtuvo un 60% a favor de las
respuestas satisfactorias mientras que el 40% restante no respondieron correctamente. En comparacin
la prueba anterior, se observ que luego de haber sacado un 65% de respuestas correctas ahora se
obtiene un 5% de diferencia a favor de las respuestas incorrectas. Hecho que particularmente no se
evidenci en el inciso d, ya que en comparacin con lo anterior se obtuvo un incremento del 10% de
respuestas correctas, es decir, el 55% de los estudiantes logr asociar los grficos de una funcin
exponencial con los problemas de crecimiento de bacterias por ejemplo.
66
GRFICO 8. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de

la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control
De nuevo, al representar matemticamente una funcin exponencial, (inciso e) basndose en los

criterios que se deben manejar para que pueda existir dicha funcin se observ una gran confusin en el
estudiante ya que asuman que la base a deba ser mayor que 1 y distinto de cero, hecho que influyo
marcadamente puesto a que solo el 55% de los estudiantes respondieron que la base a deba ser
mayor que cero y distinto de 1 (ver grfico 9), debido a que hubo una prdida del 5% en respuestas
correctas con respecto a la prueba anterior. Al especificar de nuevo los tipos de funciones en el inciso f,
se evidencia que un 55% de los estudiantes respondieron exitosamente, donde se observa una prdida
de 10% en respuestas satisfactorias, es decir, que un 10% menos que en la prueba previa, los
estudiantes no pudieron identificar los tipos de funciones reales estudiadas.
No obstante al volver a mostrar los criterios que se deben manejar para la existencia de la
funcin exponencial, en el inciso g, los porcentajes se incrementaron en un 10, obteniendo un 55% de
respuestas satisfactorias en esta oportunidad, lo que quiere decir que no hubo un cambio significativo en
esta parte del contenido. Sin embargo, no se puede decir lo mismo del inciso h, ya que al aplicar
tericamente la funcin exponencial 50% de los alumnos logro responder de manera acertada,
evidencindose un dficit del 5% de las respuestas correctas. Aunque en el inciso i, los estudiantes no
corrieron con la misma suerte ya que, el 55% pudo analizar la aplicacin de una funcin exponencial para
representar numerosos fenmenos en las ciencias naturales, evidencindose un incremento del 10% de
respuestas satisfactorias obtenidas en la prueba anterior.
GRFICO 9. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la

aplicacin de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control
67
Y para finalizar esta tercera parte del anlisis de la pos-prueba, cabe agregar que de
acuerdo con los resultados obtenidos (ver grfico 10), se evidencia un considerable incremento en el
total de respuestas correctas, es decir, el 55% de los estudiantes logr expresar correctamente de
manera escrita una ecuacin matemtica que pudiera caracterizar una situacin problemtica planteada
en el inciso a, observndose un incremento del 40% en comparacin con los resultados obtenidos en la
pre-prueba. De manera similar ocurri con el inciso b, donde se observ un incremento del 40% de
respuestas correctas, en otras palabras, el 50% de los estudiantes logr realizar correctamente la
sustitucin de los datos en las ecuaciones conseguidas en el inciso anterior e incluso, pudo realizar
correctamente los clculos matemticos correspondientes para responder a las incgnitas planteadas en
la situacin problemtica.
GRFICO 10. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de

la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo control
Comparativamente en los resultados obtenidos con el grupo control se observaron grandes

diferencias entre las respuestas, en las cuales unas presentaron un incremento considerable y en otras
un dficit de respuestas correctas. Sin embargo, el grupo se mantiene aun en el nivel de conocimiento
matemtico pre-conceptual, inicindose al operacional, debido a que al menos se observo un incremento
de ms de 30% a favor de la resolucin y anlisis de los problemas propuesto.
3era ETAPA: en esta etapa de la investigacin, se tom al grupo experimental y aplic

nuevamente la prueba hecha anteriormente, pero a diferencia del grupo control, el contenido
programtico fue dado con las clases tradicionales complementadas con el uso de un aula virtual
Nociones de Clculo (ubicada en la plataforma Moodle que fue facilitada por la Universidad del Zulia en
www.sedluz.edu.ve, en los campus virtuales) como un sistema de gestin del aprendizaje, donde se
facilitaba al estudiante material digital, tutoriales en lnea y dems herramientas ofrecidas por la web,
para el estudio de la unidad con la finalidad de determinar el nivel de conocimiento matemtico obtenido
a posteriori de la unidad III. Se considera importante sealar que al igual como se realiz con el grupo
control, a continuacin se muestran los resultados obtenidos de la pos-prueba a la vez que se van
comparando los resultados con los obtenidos en la pre-prueba.
68
Con referencia a lo anterior, y manteniendo el mismo orden de ideas para el anlisis de los
resultados de la pos-prueba tenemos:
Para iniciar en la primera parte de la pos-prueba, al preguntarles a los estudiantes la

definicin de una relacin (inciso a), se obtuvo un 65% de respuestas correctas (ver grfico 11), mientras
que en la prueba anterior se obtuvo un 85% de respuestas correctas, lo que demuestra un 20% de
prdida de respuestas correctas. Sin embargo, al preguntar la definicin de una funcin (inciso b), el
estudiante manifest confusin mientras realizaba la prueba, lo que ocasion una prdida de un 5% de
respuestas correctas en relacin con la prueba anterior, es decir que tan solo el 70% de los estudiantes
logro manejar la definicin de una funcin.
Por otro lado, en el inciso c, no se observ diferencias ya que mantuvieron un 80% de respuestas
correctas, eso quiere decir que el 80% de los estudiantes logro identificar correctamente el dominio de
una funcin en el inciso c, mientras que el 65% de los estudiantes lograron identificar el rango de una
funcin (inciso d), evidencindose un dficit del 20% en respuestas correctas.

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo experimental.
Ahora bien, como puede observarse en el grfico 12, hubo un incremento del 5% en respuestas
correctas, es decir el 85% de los estudiantes logr identificar cuando una funcin se llama inyectiva
(inciso e). Ahora, existe un gran margen de diferencias entre las respuestas obtenidas a favor de las que
fueron satisfactorias. Por ejemplo, el 80% de los estudiantes logr identificar la definicin de una funcin
sobreyectiva (inciso f) sin embargo, se observ un dficit del 20% en respuestas correctas con el inciso g
( cuando se haca referencia a la manera de identificar una funcin biyectiva) y el inciso h ( donde se
mencionaba que toda funcin biyectiva posee una funcin inversa) con un total de 85% de respuestas
correctas, mostrndose un incremento de respuestas satisfactorias del 15% a favor del inciso f, un 20%
por debajo del obtenido anteriormente en el inciso g, y por ltimo, un 15% de respuestas correctas
obtenidas en el inciso h.
Asimismo, el 70% de los estudiantes fue capaz de recordar la razn por la cual la funcin
exponencial recibe su nombre (inciso i), discutida en clases hecho que incidido significativamente en la
69
obtencin de respuestas satisfactorias ya que hubo un incremento del 150% con referencia a la prueba
realizada anteriormente.

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo experimental.
En la segunda parte de la prueba, necesariamente se considera tomar como referencia

los resultados mostrados en el grfico 13, para el cual se sealan los primeros cuatro incisos, de los
cuales se observ lo siguiente: En el inciso a, el 50% de los estudiantes pudieron representar
correctamente de manera general una funcin, evidencindose un incremento del 5% de respuestas
satisfactorias en relacin con la prueba anterior. Sin embargo, en el inciso b, cuando se les pidi a los
estudiantes representar la ecuacin matemtica que representa una funcin exponencial, se evidenci un
margen de respuestas del 65% de respuestas correctas, mostrando una prdida del 10% de respuestas
correctas obtenidas en relacin a la prueba aplicada inicialmente.
Posteriormente, el 80% de los estudiantes logro responder satisfactoriamente al inciso c,

identificando las propiedades de los logaritmos, alcanzando un 30% de incremento a favor de las
respuestas correctas obtenidas inicialmente; de manera similar ocurri con el inciso d, que haca
referencia a la representacin grafica del crecimiento de una poblacin de bacteria en la cual 85% de los
estudiantes respondieron satisfactoriamente, evidencindose un incremento del 20% en relacin a la
prueba anteriormente realizada.
GRFICO 13. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo experimental.
En el orden de los planteamientos anteriores (ver grfico 14), se encuentra que hubo incremento
del 25% en las respuestas correctas obtenidas en la prueba anterior, ya que 80% de los estudiantes,
70
fueron capaces de representar matemticamente los criterios que se necesitan para que una funcin
exponencial exista, quedando un 55% de estudiantes que respondieron incorrectamente. Por otro lado, al
momento de identificar los tipos de funciones (inciso f) se observo que el 75% de los estudiantes
acertaron la respuesta correcta mientras que el 25% no logr conseguirlo. Comparando este hecho con el
que antecede, se observo un incremento del 10% en respuestas satisfactorias para este inciso.
Dadas las condiciones que anteceden al inciso g, donde se habla de la representacin literal de
una funcin exponencial se observ que hubo un incremento del 60%, es decir, el 90% de los estudiantes
lograron identificar la respuesta correcta mientras el restante 10% solo respondi al azar las dems
opciones dadas.
Seguidamente, el 85% de los estudiantes logr asociar en esta oportunidad la funcin que
representa el crecimiento de una poblacin de bacterias (que no puede ser erradicada, sin embargo
puede duplicarse cada quince minutos, en el inciso h) de manera correcta, evidenciando un aumento del
40% en respuestas satisfactorias. De forma similar, se evidenci un incremento del 20% en el inciso i, ya
que el 85% de los estudiantes fue capaz de relacionar la aplicabilidad de las funciones estudiadas con la
representacin de numerosos fenmenos en ciencias naturales, mientras que el restante 15% de los
estudiantes, manifestaban que su aplicabilidad solo serva para aumentar las proporciones entre los
fenmenos.
GRFICO 14. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin

de la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo experimental.
Y para finalizar el anlisis en esta parte de la pos-prueba, de acuerdo con los resultados
obtenidos, se observa un considerable incremento en el total de respuestas correctas (ver grfico 15), es
decir, el 90% de los estudiantes logr expresar de manera escrita una ecuacin matemtica que
caracterizaba una situacin problemtica planteada en el inciso a, observndose un incremento del 45%
con referencia a la prueba que se haba aplicado anteriormente.
Del mismo modo ocurri con un incremento del 60% al hacer la comparacin con las respuestas
satisfactorias obtenidas en el inciso b, dicho de otra manera, el 80% de los estudiantes logr con xito
sustituir los datos ofrecidos en la situacin problemtica planteada en dicho inciso, aplicando la ecuacin
matemtica encontrada en el inciso anterior ( inciso a).
71
GRFICO 15. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de

la pre-prueba y pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo experimental.
A manera de resumen final, para esta parte de la investigacin se muestra ms que evidente las
diferencias entre las respuestas obtenida en las cuales en la mayora de los casos se obtuvo un
incremento considerable a favor de las respuestas obtenidas, principalmente donde el estudiante deba
resolver problemas de manera analtica y procedimental, es por ello que segn las Teoras del
Conocimiento Matemtico dada por Anna Sfard, este grupo que se encontraba en el nivel de
Conocimiento pre-conceptual en la pre-prueba, con los resultados de la pos-prueba ste grupo subi un
escaln encontrndose ahora en el nivel de conocimiento operacional.
4. Comparacin de los Conocimientos Adquiridos por el Grupo Control y el Grupo

Experimental
4ta ETAPA: En esta ltima etapa de la investigacin, se tomaron los resultados obtenidos de la
pos-prueba de ambos grupos (control y experimental) para poder realizar la comparacin entre cada
interrogante con la finalidad de relacionar el nivel conocimiento de las nociones bsicas para el clculo de
los estudiantes obtenido y si hubo o no diferencias significativas, tomando como referencia de nuevo
ambas hiptesis que se plantearon en la primera etapa del anlisis de los resultados.
De acuerdo con los razonamientos analticos que se han venido realizando, primero se va a
manejar la comparacin de los resultados y posteriormente a manera de colofn se da respuesta al
objetivo general de la investigacin que se lleva a cabo.
En la primera parte de la pos-prueba, el grupo experimental mantuvo una ventaja de al

menos 30% con respecto al grupo control (ver grfico 16) en cuanto a las respuestas correctas, es decir,
el 65% de los estudiantes del grupo experimental y 35% de los estudiantes del grupo control, pudieron
asociar a una relacin como el conjunto de parejas ordenadas de elementos, evidenciando esto la
ventaja anteriormente mencionada en respuestas correctas a favor del grupo experimental en el inciso a.
De manera similar ocurri con el inciso b, manteniendo el grupo experimental una ventaja del
10%, donde 70% de los estudiantes del grupo experimental y el 60% del grupo control, lograron
satisfactoriamente distinguir la diferencia entre las definiciones de una relacin anteriormente
72
mencionada con la de una funcin que indica que una funcin es una relacin, con la restriccin de que
dos parejas ordenadas distintas no pueden tener el mismo primer componente (inciso b) haciendo la
salvedad de que toda funcin es una relacin pero no toda relacin se considera una funcin, es decir,
que entre los trminos no hay relacin inversa.
Cuando se tom el inciso c, el margen de respuestas correctas a favor del grupo experimental
alcanz un 15%, donde el 65% de los estudiantes del grupo control y el 80% de los estudiantes del
grupo experimental, lograron identificar el dominio de una funcin y la importancia que ste tiene para la
resolucin de problemas aplicando las funciones exponencial y logartmica. De manera semejante, el
65% de los estudiantes del grupo experimental junto con 45% de los estudiantes del grupo control, fueron
capaces de responder correctamente definiendo el rango de una funcin y los posibles anlisis que de l
se derivan, observndose nuevamente un 20% de diferencia entre los grupos en cuanto a las respuestas
correctas a favor del grupo experimental.
GFICO 16. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin

de la pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control y al grupo experimental.
Tal como se ha visto, el 95% de los estudiantes pertenecientes de ambos grupos respondieron
correctamente a la interrogante mostrada en el inciso e, <<la cual hace referencia a la definicin de una
funcin inyectiva>>, mientras que se observa un 15% de diferencia entre las respuestas correctas
obtenidas por ambos grupos al preguntarle a los estudiantes la definicin de una funcin sobreyectiva o
epiyectiva (inciso f), donde el 80% de los estudiantes del grupo experimental y 65% de los estudiantes
del grupo control lograron responder correctamente, mientras el restante de alumnos no alcanzaron dicho
objetivo.
Posteriormente en el inciso g, al decir que una funcin es biyectiva cuando rene la siguiente
condicin: la funcin debe ser inyectiva y sobreyectiva simultneamente, es decir, si todos los elementos
del conjunto de partida tienen una imagen distinta en el conjunto de llegada, y que cada elemento del
conjunto de llegada le corresponda al menos una imagen en el conjunto de partida; el 70% de los
estudiantes del grupo experimental y el 65% de los estudiantes del grupo control estuvieron de acuerdo
con dicha definicin, mostrando una diferencia entre las respuestas correctas del 5% a favor una vez ms
el grupo experimental.
73
Seguidamente, si una funcin es biyectiva, se dice entonces que sta posee una funcin inversa,
(esta afirmacin encontrada en el inciso h, sirve como ejemplo (en los incisos a y b) para explicar el
porqu toda funcin es una relacin pero no toda relacin es una funcin por el simple detalle de la
restriccin que una funcin impone en su definicin) tan solo el 60% de los estudiantes del grupo control
estuvo de acuerdo con ste planteamiento, mientras que del grupo experimental se obtuvo un 70% de
aceptacin al planteamiento, observndose de manera reiterada una ventaja del 10% de respuestas
correctas a favor del grupo experimental.
Y para finalizar esta primera parte del anlisis de los resultados entre los grupos, del mismo modo
como se ha venido presentando con anterioridad en el inciso i, se observa la homogeneidad entre los
resultados de ambos grupos con un 70% de respuestas correctas, es decir, el 70% de los estudiantes del
grupo control y del grupo experimental respondieron correctamente, al hacer referencia del porque una
funcin puede llamarse exponencial.
GFICO 17. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin

de la pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control y al grupo experimental.
En la segunda parte del anlisis de la pos-prueba, se toma como referencia el grfico 18,
en el cual a simple vista no se observa que los porcentajes entre los grupos sea relativamente parejo
como se mostr en la primera parte del anlisis, veamos:
En primer lugar, el 75% de los estudiantes del grupo control y 50% de los estudiantes del grupo
experimental respondieron correctamente al representar de manera general una funcin (inciso a),
evidencindose un 25% de diferencias en respuestas correctas (a diferencia de lo que se haba venido
presentando) a favor del grupo control, al mismo tiempo, cuando se pidi que representaran la ecuacin
matemtica que identifica a la funcin exponencial, el grupo experimental tom un 5% de ventaja con
respecto al grupo control que obtuvo un 60% de respuestas correctas.
El grupo experimental obtuvo un 20% de ventaja con respecto al grupo control que solo obtuvo un
60% de respuestas satisfactorias, al momento de identificar las propiedades de los logaritmos (inciso c).
En la misma forma, el grupo experimental obtuvo un total del 85% de respuestas correctas ya que logr
representar grficamente el crecimiento de una poblacin de bacterias utilizando la funcin exponencial
74
(inciso d) correctamente, mientras que el grupo control solo cont con un 55% de respuestas
satisfactorias dejando un margen de 30% de respuestas correctas a favor del grupo experimental.
GFICO 18. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la

aplicacin de la pos-prueba, en los incisos a, b, c, d pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental.
No obstante, al identificar la representacin matemtica de una funcin exponencial creciente

(inciso e), nuevamente encontramos una ventaja del 25% de respuestas correctas a favor del grupo
experimental donde el grupo control obtuvo tan solo en 55% de respuestas correctas (ver grfico 19).
Antes de continuar el anlisis, se considera conveniente hacer referencia sobre las ventajas que
hasta ahora ha llevado el grupo experimental sobre el grupo control en la mayora de los incisos
estudiados hasta ahora, por ejemplo, cuando 75% de los estudiantes del grupo experimental logr
identificar los tipos de funciones (inciso f) correctamente, mantuvo una ventaja del 20% de respuestas
correctas, ya que el grupo control obtuvo un 55% de respuestas correctas.
Por su parte, al hablar de manera literal de una funcin exponencial <<inciso g>> una vez ms el
grupo experimental obtuvo una ventaja del 35% en respuestas correctas, al contar con un 90% de
aciertos mientras que el grupo control obtuvo un 55%. Con lo que respecta al inciso h, se evidenci una
diferencia de 35% de respuestas correctas a favor del grupo experimental, donde el grupo control obtuvo
tan solo el 50% de respuestas satisfactorias, es decir, el 50% de los estudiantes del grupo control y 85%
de los estudiantes del grupo experimental lograron asociar el crecimiento de una poblacin de bacterias
(que no puede ser erradicada y cuyo nmero inicial presenta una constante de crecimiento al duplicarse
cada 15 min) correctamente.
Para finalizar esta parte, de manera semejante a los incisos anteriores, se mantiene una ventaja
de un 30% de respuestas correctas a favor del grupo experimental, dicho en otras palabras, el 85% de
los estudiantes del grupo experimental aceptaron la idea de que la funcin exponencial aplicada en la
biologa y/o qumica sirve para representar numerosos fenmenos en ciencias naturales (inciso i),
mientras que el grupo control obtuvo un 55% de respuestas satisfactorias.
75
GFICO 19. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la

aplicacin de la pos-prueba, en los incisos e, f, g, h, i pertenecientes al grupo control y al grupo
experimental.
Y por ltimo, en la tercera parte del anlisis se pudo observar que al momento de resolver
problemas biolgicos con el uso de la matemtica, en especfico las funciones: exponencial y logartmica,
existe una ventaja bastante importante que beneficiaba al grupo experimental (ver grfico 20), ya que, el
90% de los estudiantes pertenecientes a este grupo realiz de manera acertada ecuaciones matemticas
que representaban una situacin problemtica propuestas (inciso a), mientras que del grupo control tan
solo el 55% logr responder correctamente. Posteriormente, de igual manera el 80% de los estudiantes
del grupo experimental, no present problema alguno al momento de sustituir los datos en las ecuaciones
obtenidas en el inciso anterior para poder realizar los clculos y anlisis correspondiente al problema
planteado en el inciso b, respondiendo correctamente, mientras que solo 50% de los estudiantes del
grupo control pudo lograr responder satisfactoriamente.
GFICO 20. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin

de la pos-prueba, en los incisos a, b pertenecientes al grupo control y al grupo experimental.
A manera de resumen final, cabe agregar el anlisis realizado tomando de manera general el
rendimiento acadmico de los estudiantes obtenidos con la aplicacin de la pos-prueba (ver cuadro 8),
donde se muestra que el grupo control obtuvo una media de 11,75 ( obteniendo un -0.6 menos que en el
resultado de la pre-prueba) y el grupo experimental obtuvo una media de 15,50 ( obteniendo un aumento
de 3.35 en comparacin con la pre-prueba) lo cual equivale por aproximacin por exceso de una media
entre ambos grupos de 14ptos, hecho que permite asegurar que hubo un incremento de 2 puntos en el
total de promedios obtenidos por ambos grupos, sin embargo, se evidencia tambin la ventaja
significativa que tom el grupo experimental con una diferencia entre medias de 3.4. Por tanto los grupos
son heterogneos.
76
CUADRO 8. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

Estadsticos de Grupo y Medidas de Asociacin

Dif. Error
Entre Desv. Tp. De la 2
Resultados N Media medias media Eta Eta
tp.
Resultado G. Control 20 11,75 2,149 ,481

del Pre- ,467
test G. Experimental 20 15,50 3,4 2,090 ,672 ,452
TOTAL: 40 13,63 2,826 ,447
De la tabla ANOVA sacamos el test F=31,296 al que corresponde un valor p de 0,000, este valor
es menor que el nivel de significacin de 0,05, por lo que rechazamos Ho y concluimos que existe Hi, es
decir, existen diferencias significativas entre las medias de los promedios obtenidos en los estudiantes.
CUADRO 9. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

Tabla ANOVA
Suma de Media
Resultados gl F Sig.
Cuadrados Cuadrtica
Rendimiento Inter- grupos
140,625 1 140,625
Acadmico. (Combinadas)
Pre- prueba Intra- Grupos 170,750 38 4,493 31,296 ,000
TOTAL: 811,375 39
Para dar por concluido este anlisis, y tomando en cuenta que siempre se mantuvo constante (en
la mayora de los casos) la ventaja que favoreca al grupo experimental con respecto al grupo control, se
puede asumir que luego de aplicar el tratamiento al grupo experimental (uso de un Aula Virtual como
complemento de una clase particular) se observaron diferencias significativas por ambos grupos
quedando el grupo control en un nivel de conocimiento pre-conceptual iniciado al operacional mientras
que el grupo experimental se encuentra en un nivel operacional.
5. Anlisis de los Elementos que Componen el Aula Virtual Nociones de

Clculo
5ta ETAPA: se bas en el anlisis de los elementos que conformaron el Aula Virtual Nociones
de Clculo utilizada como complemento para el estudio de la unidad temtica seleccionada e impartida
77
al grupo experimental, con la intencin de estudiar la efectividad del Uso del Aula virtual, para ello se
consideraron los siguientes elementos:
1. Segn la estructura y funcionalidad del Aula Virtual. Nociones de Clculo, fue creada bajo
plataforma de Moodle (LMS), que ofrece SEDLUZ, estructurndose, primeramente por un Bloque O; que
se encuentra constituido por tres secciones.
En la primera seccin se muestra informacin sobre el curso, la evaluacin, presentacin del

docente y lo que quiere lograr con la asignatura.
En la segunda seccin se muestra la comunicacin la cual se va alimentando a lo largo del

curso con informacin pertinente haciendo nfasis al inicio de cada unidad por ejemplo.
Y por ltimo, la seccin interaccin, considerada la ms importante dentro del aula virtual ya que
les permite a los alumnos comunicarse y conocerse fuera del factor acadmico para poder generar
espacios de apoyos y fomentar el trabajo colaborativo.
Y en segundo lugar, se encuentra el Bloque Acadmico; el cual se encuentra constituido por

cuatro secciones.
En la primera seccin se muestra la exposicin donde se muestra la informacin (bajo varias

posturas) que los estudiantes necesitan conocer, mediante un archivo de texto en lnea, un documento
PDF, un enlace WEB, un video educativo, imgenes alusivas al contenido y aplicaciones del contenido.
En la segunda seccin, llamada rebote coloco un wiki el cual sirve de filtro para obligar al
estudiante a leer y analizar la primera seccin por completo.
Seguidamente en la tercera seccin, se muestra un foro (a travs de del Blogger:

www.complementodeaulavnoc.blogspot.com) para generar la construccin del conocimiento, generando
ideas entre los estudiantes y enriqueciendo el concepto matemtico aplicado al mbito tanto biolgico
como qumico.
Y por ltimo, la evaluacin realizada mediante un video chat (sirvi para observar si el estudiante
alcanz los objetivos propuestos) sobre los aportes y conclusiones de la temtica estudiada.
2. Segn las actitudes mostradas por los estudiantes con el Uso del Aula Virtual. Al utilizar este
recurso como complemento de una clase tradicional, se despert en el estudiante el gusanito de la
curiosidad, donde claramente el alumno mostraba inters sobre las aplicaciones que poseen los
contenidos matemticos, en especial las funciones exponenciales y logartmicas en situaciones biolgico
- qumicas, hecho que se vio reflejado en aceptacin de los procedimientos y clculos a seguir para la
resolucin de problemas as como esa motivacin, que les permiti publicar comentarios empapados de
sentidos y realidades propias del estudiantes relacionados con las teoras estudiadas.
78
3. Segn la factibilidad del Aula Virtual. Se pudo utilizar el Aula Virtual como complemento de una
clase tradicional en la Universidad Nacional experimental Rafael Mara Baralt, gracias a la colaboracin
de La Universidad del Zulia, quien facilito mediante SEDLUZ su plataforma MOODLE (LMS) para
ejecutar este experimento ya que la UNERMB est en proceso para la implementacin de la plataforma
Moodle dentro de su pgina oficial, por lo tanto muy pronto la implementacin del Aula Virtual en
Pregrado ser posible. Sin embargo, se estn realizando pruebas experimentales con algunas materias y
el uso de entornos educativos particulares por cada docente.
4. Segn el nivel de conocimiento adquirido. Se tomaron dos grupos (control y experimental) que
se encontraban cursando la asignatura Nociones de Clculo impartida por docentes diferentes. Para
ambos grupos se aplic una pre-prueba (ver anexo C) para conocer los conocimientos previos y una pos-
prueba (ver anexo D) luego de aplicado el experimento. El grupo control recibi la clase de manera
tradicional y el grupo experimental recibi la clase de manera tradicional complementada con el aula
virtual Nociones de Clculo. El complemento del aula Virtual a la clase tradicional se limit al uso de
textos en lnea, video educativo, documento PDF, Presentacin en Power Point, chat en vivo y un foro de
comunicacin asincrnicos en un Blogger). En los resultados obtenidos de la pre-prueba (ver cuadro 6)
no se mostraron diferencias significativas en ambos grupos, a diferencia de los resultados obtenidos en la
pos-prueba (ver Cuadro 8), donde se mostraba una diferencia entre medias de 3.4 puntos a favor del
grupo experimental.
79
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
80
CAPITULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones.
De acuerdo con los resultados obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos y su relacin con
las teoras en las cuales se basa la investigacin, se desprende la siguiente idea a manera de colofn:
El uso de las Tecnologas en la labor Educativa, viene enmarcada en dos vertientes, que sea
favorable o no, para lo cual influyen tres factores fundamentales tales como el recurso (que este se ajuste
a las necesidades propias del grupo con el cual ser utilizado), el estudiante (que est familiarizado con
la utilizacin de los equipos y programas los cuales se vayan a utilizar) y por ltimo, el docente (que
tenga un buen dominio de estas herramientas para su correcta utilizacin) de esto depende el xito o el
fracaso del uso de estas herramientas innovadoras a la hora del quehacer educativo.
En primer lugar, tomando como referencia lo planteado en el primer objetivo (que consista en
identificar los conocimientos previos matemticos de los estudiantes de Educacin, mencin Biologa y
Qumica del grupo control y experimental pertenecientes a la UNERMB) y basndonos en los resultados
obtenidos al aplicar la pre-prueba, se evidenci que no haban diferencias significativas en cuanto a los
promedios obtenidos por los estudiantes de ambos grupos (sin embargo, hubo un detalle que captur mi
atencin y era que el grupo control dominaba levemente un poco ms la parte terica y el grupo
experimental la parte practica). Se considera importante sealar que las medias aritmticas obtenidas
fueron 12.35 para el grupo control y 11.90 para el grupo experimental. Relacionando los resultados
obtenidos con la operalizacin de la variable obtenemos se dice entonces que aunque se observaron
algunas ventajas entre los grupos en ciertas respuestas, ambos se encuentran en la etapa del
conocimiento pre-conceptual ya que los estudiantes utilizan los contenidos matemticos como procesos y
nada ms donde todos los clculos estn restringidos para aquellos procedimientos previamente
aceptados.
En segundo lugar, al realizar el estudio de los resultados obtenidos en la pos-prueba aplicada al

grupo control para dar respuesta al objetivo 2, el cual hace referencia a: analizar el nivel de conocimiento
de las nociones bsicas para el clculo en los estudiantes del grupo control luego de haber recibido la
clase de la unidad III de manera tradicional, nos encontramos con una variacin de respuestas correctas.
Si bien, actualmente es muy comn observar como los estudiantes (en su mayora) estudia para
pasar un evaluativo (no para aprender un contenido que puede ser aplicado posteriormente) y poder
obtener un ttulo, es decir, los alumnos no llegan a comprender la relacin que tiene un tema con otro
aun cuando dicha relacin sea ms que evidente, este hecho se evidenci en esta investigacin, en el
81
momento que se aplic la pre-prueba al grupo control luego de haber culminado la unidad II (recibiendo
solo las clases de manera tradicional) considerada como pre-requisito para el estudio de la siguiente
unidad, los alumnos respondieron correctamente a la mayora de las preguntas tericas aunque no
ocurri as en la mayora de los casos, cuando la interrogante era un problema prctico.
Sin embargo, al aplicar la pos-prueba (siendo la misma aplicada anteriormente, pero esta vez luego
de terminado el estudio de la Unidad III, para dar respuesta al objetivo 2), un aproximado del 10% o ms
de alumnos que haban respondido correctamente las respuestas tericas inicialmente, en esta
oportunidad respondi incorrectamente, aunque en la parte practica, si se observ un incremento de
respuestas correctas. A pesar de lo anteriormente mencionado, el grupo control se mantiene en el nivel
de conocimiento pre-conceptual inicindose al operacional, debido que al menos se obtuvo un
incremento del ms del 15% a favor de la resolucin y anlisis de los problemas prcticos propuestos.
Seguidamente en el tercer objetivo, se hace referencia sobre el analizar el nivel de conocimientos,

luego del uso del Aula Virtual en un sistema de gestin de aprendizaje de las nociones bsicas para el
clculo en los estudiantes del grupo experimental. Al analizar los resultados obtenidos en la pos-prueba,
se evidenci un incremento de ms 30% satisfactorio en respuestas correctas, por otro lado, se
considera importante hacer mencin de que el grupo experimental se mostraba ms comprometido con la
temtica y su relacin con la unidad anterior, relacionando siempre el contenido matemtico con algunos
fenmenos naturales (biolgico-qumico). El incremento ms significativo de respuestas correctas fue en
la resolucin y anlisis de problemas, es por ello que segn las teoras de conocimiento matemtico dada
por Anna Sfard, este grupo se encuentra en el nivel de conocimiento operacional, inicindose al
estructural.
Ahora bien, con los resultados obtenidos en la pos-prueba de ambos grupos, se realiz la
comparacin entre las respuestas correctas y de esta manera dar respuesta al cuarto objetivo el cual
trata sobre la relacin del nivel de conocimiento de las nociones bsicas para el clculo de los
estudiantes del grupo experimental con el grupo control. El resultado fue muy distinto al obtenido en el
primer objetivo, debido a que las medias aritmticas obtenidas fueron 11.60 para el grupo control y 15.40
para el grupo experimental. De lo anteriormente planteado se desprende la idea de asegurar la
diferencias entre los niveles de conocimientos alcanzados por cada grupo despus de aplicado el
tratamiento, para el cual el grupo control se est iniciando en la segunda escala (operacional), mientras
que el grupo experimental se est iniciando en el tercer nivel (estructural) de conocimiento dada por Anna
Sfard, planteada en sta investigacin.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, y haciendo referencia al objetivo general de la

investigacin que era determinar la efectividad del uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de
aprendizaje (Moodle LMS), en los estudiantes de la asignatura Nociones de Clculo del programa
Educacin; PBQ de la UNERMB, se determin entonces que el Uso de un Aula Virtual (Nociones de
82
Clculo), para los estudiantes objetos de estudio, es efectivo para no solo incrementar el rendimiento
acadmico, sino para acercar al estudiante a una gama de alternativas para la adquisicin de
conocimiento, mejorando las dificultades para la abstraccin presente en los estudiantes, educando su
imaginacin de manera tal que se pueda ampliar el universo matemtico dejando atrs las ataduras que
se tienen de una percepcin sobre los objetos a la toma de ideas ms abstractas.
LCDA. PORTILLO, M.
83
2. Recomendaciones.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido trabajando en relacin con la aplicacin de
un Aula Virtual como Complemento a una clase tradicional, es necesario que los docentes creen
conciencia y puedan:
Ser sensibles al cambio, porque desperdiciar las herramientas que tenemos a nuestro
alrededor y mantenernos anclados en el pasado (aunque debamos conocer el pasado para entender el
presente y predecir el futuro) si tenemos a nuestro alcance todos esos recursos (Nuevas Tecnologas)
que pueden ser de buena ayuda para complementar las clases tradicionales e incluso, promover la
educacin a distancia.
Adecuar los contenidos matemticos segn el contexto donde se desenvuelve el

estudiante, de esta manera podrn darle significado a los contenidos estudiados y el conocimiento pueda
permanecer significativamente en los alumnos.
Realizar cursos de actualizacin docente en cuanto al manejo de estas herramientas para

sacar el mayor provecho de ellas. Por ejemplo, los cursos que realiza la Universidad del Zulia, entre los
cuales se puede mencionar el Profored (Programa de Formacin en Educacin a Distancia) Diseo de
Aulas Virtuales.
Considerar en la creacin de las aulas virtuales, la participacin de estudiantes que

padezcan una discapacidad fsica tal como visual o auditiva.
E involucrar a las Instituciones Acadmicas (donde labora, siendo ejemplo a seguir) para
que manejen la posibilidad de la creacin de sus propias Aulas virtuales en los sistemas de gestin de
aprendizajes para mejorar la calidad en la formacin acadmica de sus estudiantes e incluso se pueda
manejar la posibilidad de promover la educacin a distancia.
Integrar al diseo de las aulas virtuales, (ya sea para el rea de clculo y/u otras reas de
estudios) la tiflotecnologa para dar respuesta a las personas que poseen discapacidad visual y de igual
manera, utilizar uno o varios software adecuados para atender a los estudiantes con discapacidad
auditiva.
84
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85
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86

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Funciones Matemticas. Trabajo de grado LUZ (Facultad de Humanidades Maestra en
Matemtica mencin Docencia. Maracaibo Zulia-Venezuela.
87
ANEXOS
88
ANEXO A
Relacin de respuestas correctas e incorrectas por sujeto para medir la confiabilidad del
instrumento utilizando el RK20.
sujetos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rc Ri P Q P.Q
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 1 0,9 0,1 0,09
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 0,9 0,1 0,09
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 2 0,8 0,2 0,16
4 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 3 0,7 0,3 0,21
5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 7 3 0,7 0,3 0,21
6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 7 3 0,7 0,3 0,21
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 0,9 0,1 0,09
8 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 6 0,4 0,6 0,24
9 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 4 0,6 0,4 0,24
10 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 6 0,4 0,6 0,24
11 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 3 0,7 0,3 0,21
INCISOS
12 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 6 0,4 0,6 0,24

13 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 4 6 0,4 0,6 0,24
14 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 4 6 0,4 0,6 0,24
15 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 6 4 0,6 0,4 0,24
16 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 3 7 0,3 0,7 0,21
17 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 5 5 0,5 0,5 0,25
18 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 6 0,4 0,6 0,24
19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 1 0
20 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 8 0,2 0,8 0,16
Xt 14 17 12 11 11 16 8 8 7 5 TOTAL Xt: 109 3,81

2
Xt 196 289 144 121 121 256 64 64 49 25 TOTAL Xt2: 132,9
Fuente: PORTILLO, (2012).
VARP 14,09
KR20 = 0,768
89
ANEXO B
Relacin de respuestas correctas obtenidas por el grupo control (01) y el grupo experimental (02)
en funcin de la varianza poblacional para evaluar la homogeneidad de los grupos.
RESULTADOS PROM
ALUMNO O1 O2 O1 O2 VARP
1 19 17 95 85 25
2 17 15 85 75 25
3 17 16 85 80 6,25
4 15 17 75 85 25
5 15 16 75 80 6,25
6 14 13 70 65 6,25
7 18 18 90 90 0
8 11 8 55 40 56,25
9 15 11 75 55 100
10 10 9 50 45 6,25
11 15 15 75 75 0
12 13 10 65 50 56,25
13 9 13 45 65 100
14 12 11 60 55 6,25
15 13 13 65 65 0
16 9 6 45 30 56,25
17 11 11 55 55 0
18 9 11 45 55 25
19 3 9 15 45 225
20 2 4 10 20 25
CC. 0,832770114 750
FUENTE: PORTILLO, (2012).

90
ANEXO C

FACULTAD DE HUMANIDADES
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN MATEMTICA, MENCIN DOCENCIA.
PRE PRUEBA
Instrumento para recoger informacin acerca de una investigacin sobre Uso de un Aula Virtual
en un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la enseanza de la Matemtica.
DATOS PERSONALES:
Nombres: __________________ Apellidos: __________________
C.I.- ______________________ II semestre. Seccin: _________
INSTRUCCIONES GENERALES:
1. Lea cuidadosamente cada interrogante antes de contestarla.
2. No responder las interrogantes al azar, responde primero las preguntas que se te hagan ms
fciles y luego continas con las que te presentan cierto grado de dificultad.
3. Por favor, no consultes con tus compaeros, ni con materiales tales como el cuaderno.
4. Tienes 50 min para responder todas las interrogantes.
5. Antes de entregar la prueba revsala nuevamente.
6. La informacin obtenida solo ser utilizada para efectos del investigador.
GRACIAS POR TU COLABORACIN!

91
I PARTE: Verdadero y Falso.
A continuacin se te presentan una serie de proposiciones, coloca V si las consideras

verdaderas y F si es falsa.
a. Una relacin es cualquier conjunto de parejas ordenadas de elementos

(___)
b. Una funcin es una relacin, con la restriccin de que dos parejas ordenadas
distintas no pueden tener el mismo primer componente..
(___)
c. El conjunto de los primeros componentes de una funcin se llama codominio
(___)
d. El conjunto de los segundos componentes de una funcin se llama rango
(___)
e. Una funcin es inyectiva, cuando a cada elemento del primer componente
(conjunto de partida), le corresponde un nico y diferente elemento del segundo
componente (conjunto de llegada)
(___)
f. Una funcin en sobreyectiva << tambin conocida como epiyectiva, suprayectiva,
subyectiva, >>, cuando a cada elemento del segundo componente (conjunto de
llegada), le corresponde al menos dos elementos del primer componente (conjunto
de partida) .
(___)
g. Se dice que una funcin es biyectiva cuando rene la siguiente condicin: la
funcin debe ser inyectiva y sobreyectiva simultneamente, es decir, si todos los
elementos del conjunto de partida tienen una imagen distinta en el conjunto de
llegada, y a cada elemento del conjunto de llegada le corresponde al menos un
elemento del conjunto de partida
(___)
h. Si una funcin es biyectiva, entonces la funcin tiene funcin
inversa.....................
(___)
i. Las funciones exponenciales reciben su nombre debido a que es su exponente la
variable independiente..
(___)
92
II PARTE: Seleccin Simple
A continuacin se te presentan una serie de proposiciones y seis posibles respuestas, marca con
una X la alternativa que consideres correcta.
a. En las siguientes expresiones, cul de ellas representa correctamente de manera general una
funcin?
a. f(m): x->y b. f(x): partida->dominio
c. f(x): mx+b d. f(x): x->y
b. Cul de las siguientes expresiones representa una funcin exponencial?

x
a. f(x): mx+b b. f(x): a
n
c. f(x): a d. f(x): x
c. Seala de las siguientes expresiones, cul representa una propiedad de los logaritmos?
a. logb b= -1 b. logb y =x3

m x
c. logb b =x d. logb b =x
d. Qu tipo de funcin puedes utilizar para representar grficamente el crecimiento de una

poblacin de bacterias por ejemplo?
a. Funcin lineal b. Funcin cuadrtica
c. Funcin exponencial d. Funcin trigonomtrica
e. Cul de las siguientes funciones representa una funcin exponencial creciente?

x x
a. f(x)= a (con a=1) b. f(x)= a (con a>0 y a1)
x x
c. f(x)= a (con a>1 y a0) d. f(x)= a (con 1<a<0)
f. Cul de los siguientes nombres pertenecen a un tipo de funcin?
a. Afin - al b. Suprayectiva
c. Cuadros d. Cuadrtica
93
g. Una funcin exponencial (ax) es creciente para todo x, si a es
a. Menor que cero. b. Mayor que cero y distinto de 1.
c. Igual a 1. d. Mayor que cero y distinto de cuatro.
h. Cundo una poblacin de bacterias no puede ser erradicada, y su crecimiento se duplica cada 15
minutos, eso quiere decir que la poblacin
a. Decrece exponencialmente b. Se mantiene constante
c. Se contagia cada 15 min. d. Crece exponencialmente
i. La funcin exponencial aplicada sirve para
a. Representar numerosos fenmenos en b. Distinguir las proporciones entre

ciencias naturales. fenmenos.
c. Aumentar las proporciones entre d. Analiza los hechos cientficos naturales

fenmenos con propiedades.
III PARTE: Clculo y Anlisis
A continuacin se presentan dos problemas muy comunes en biologa y qumica a los cuales
debers dar respuesta.
1. Una de las bacterias de ms rpido crecimiento es la ESCHERICHIA coli, duplicndose cada 15

min.
a. Encuentre una frmula matemtica que represente este proceso de crecimiento.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. Por cada dos bacterias iniciales, cuntas habr despus de 3 horas?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
94
2. Una taza de caf contiene unos 100 mg de cafena. La vida media de la cafena en el cuerpo
humano es alrededor de 4 horas, lo cual significa que la cafena se desintegra a razn
aproximadamente 16 % por hora.
a. Encuentre una frmula matemtica para hallar el nivel de cafena en el cuerpo P, como
funcin del nmero de horas t que se tomo el caf.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. Confirme la vida media de una sustancia que se desintegra a razn de 16% por horas es
de unas 4 horas.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
95
ANEXO D

POS PRUEBA
Instrumento para recoger informacin acerca de una investigacin sobre Uso de un Aula Virtual
en un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la enseanza de la Matemtica.
DATOS PERSONALES:
Nombres: __________________ Apellidos: __________________
C.I.- ______________________ II semestre. Seccin: _________
INSTRUCCIONES GENERALES:
1. Lea cuidadosamente cada interrogante antes de contestarla.
2. No responder las interrogantes al azar, responde primero las preguntas que se te hagan ms
fciles y luego continas con las que te presentan cierto grado de dificultad.
3. Por favor, no consultes con tus compaeros, ni con materiales tales como el cuaderno.
4. Tienes 50 min para responder todas las interrogantes.
5. Antes de entregar la prueba revsala nuevamente.
6. La informacin obtenida solo ser utilizada para efectos del investigador.
GRACIAS POR TU COLABORACIN!

96
I PARTE: Verdadero y Falso.
A continuacin se te presentan una serie de proposiciones, coloca V si las consideras

verdaderas y F si es falsa.
j. Una relacin es cualquier conjunto de parejas ordenadas de elementos

(___)
k. Una funcin es una relacin, con la restriccin de que dos parejas ordenadas
distintas no pueden tener el mismo primer componente
(___)
l. El conjunto de los primeros componentes de una funcin se llama codominio
(___)
m. El conjunto de los segundos componentes de una funcin se llama rango
(___)
n. Una funcin es inyectiva, cuando a cada elemento del primer componente
(conjunto de partida), le corresponde un nico y diferente elemento del segundo
componente (conjunto de llegada)
(___)
o. Una funcin en sobreyectiva << tambin conocida como epiyectiva, suprayectiva,
subyectiva, >>, cuando a cada elemento del segundo componente (conjunto de
llegada), le corresponde al menos dos elementos del primer componente (conjunto
de partida) .
(___)
p. Se dice que una funcin es biyectiva cuando rene la siguiente condicin: la
funcin debe ser inyectiva y sobreyectiva simultneamente, es decir, si todos los
elementos del conjunto de partida tienen una imagen distinta en el conjunto de
llegada, y a cada elemento del conjunto de llegada le corresponde al menos un
elemento del conjunto de partida
(___)
q. Si una funcin es biyectiva, entonces la funcin tiene funcin
inversa.....................
(___)
r. Las funciones exponenciales reciben su nombre debido a que es su exponente la
variable independiente..
(___)
97
II PARTE: Seleccin Simple
A continuacin se te presentan una serie de proposiciones y seis posibles respuestas, marca con
una X la alternativa que consideres correcta.
e. En las siguientes expresiones, cul de ellas representa correctamente de manera general una
funcin?
e. f(m): x->y f. f(x): partida->dominio
g. f(x): mx+b h. f(x): x->y
f. Cul de las siguientes expresiones representa una funcin exponencial?

x
e. f(x): mx+b f. f(x): a
n
g. f(x): a h. f(x): x
g. Seala de las siguientes expresiones, cul representa una propiedad de los logaritmos?
e. logb b= -1 f. logb y =x3

m x
g. logb b =x h. logb b =x
h. Qu tipo de funcin puedes utilizar para representar grficamente el crecimiento de una

poblacin de bacterias por ejemplo?
j. Funcin lineal k. Funcin cuadrtica
l. Funcin exponencial m. Funcin trigonomtrica
n. Cul de las siguientes funciones representa una funcin exponencial creciente?

x x
e. f(x)= a (con a=1) f. f(x)= a (con a>0 y a1)
x x
g. f(x)= a (con a>1 y a0) h. f(x)= a (con 1<a<0)
o. Cul de los siguientes nombres pertenecen a un tipo de funcin?
e. Afin - al f. Suprayectiva
g. Cuadros h. Cuadrtica
98
p. Una funcin exponencial (ax) es creciente para todo x, si a es
e. Menor que cero. f. Mayor que cero y distinto de 1.
g. Igual a 1. h. Mayor que cero y distinto de cuatro.
q. Cundo una poblacin de bacterias no puede ser erradicada, y su crecimiento se duplica cada 15
minutos, eso quiere decir que la poblacin
e. Decrece exponencialmente f. Se mantiene constante
g. Se contagia cada 15 min. h. Crece exponencialmente
r. La funcin exponencial aplicada sirve para
e. Representar numerosos fenmenos en f. Distinguir las proporciones entre

ciencias naturales. fenmenos.
g. Aumentar las proporciones entre h. Analiza los hechos cientficos naturales

fenmenos con propiedades.
III PARTE: Clculo y Anlisis
A continuacin se presentan dos problemas muy comunes en biologa y qumica a los cuales
debers dar respuesta.
3. Una de las bacterias de ms rpido crecimiento es la ESCHERICHIA coli, duplicndose cada 15

min.
a. Encuentre una frmula matemtica que represente este proceso de crecimiento.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. Por cada dos bacterias iniciales, cuntas habr despus de 3 horas?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
99
4. Una taza de caf contiene unos 100 mg de cafena. La vida media de la cafena en el cuerpo
humano es alrededor de 4 horas, lo cual significa que la cafena se desintegra a razn
aproximadamente 16 % por hora.
a. Encuentre una frmula matemtica para hallar el nivel de cafena en el cuerpo P, como
funcin del nmero de horas t que se tomo el caf.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. Confirme la vida media de una sustancia que se desintegra a razn de 16% por horas es
de unas 4 horas.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
100
ANEXO E
Modelo de Instrumento utilizado para la validacin de las Pruebas

Maracaibo, 21 de Julio de 2011.
Estimado Experto
________________________________
Ante todo reciba usted un cordial saludo.
Me dirijo a usted, con el fin de solicitar su valiosa colaboracin en la revisin del
instrumento que se anexa, para determinar su validez, lo cual es elemento esencial para la investigacin
titulada: Uso de un >Aula Virtual en un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la enseanza de la
matemtica, el cual ser aplicado a los estudiantes del II semestre, del Programa Educacin Proyecto
Biologa y Qumica, presentado por la UNERMB. Para determinar la validez del instrumento es importante
considerar la pertinencia de los indicadores, as como la redaccin y la ortografa.
Agradeciendo de ante mano su valiosa colaboracin, me despido de usted.
Atentamente:
_________________________
Lcda. Marielis Portillo
101
1. Datos del Experto:
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Institucin donde trabaja: ___________________________________________
Ttulo de Pregrado: ________________________________________________
Ttulo de Pos-Grado: _______________________________________________
Institucin donde se le otorg el ttulo: ________________________________
2. Ttulo de la investigacin.
Uso del Aula Virtual en un Sistema de Gestin de Aprendizaje para la Enseanza de la

Matemtica.
3. Objetivo General de la Investigacin:
Determinar la efectividad del uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de aprendizaje

(Moodle LMS), en los estudiantes de la asignatura Nociones de Clculo del programa Educacin;
Proyecto Biologa y Qumica de la UNERMB.
a) Objetivos Especficos de la Investigacin:
i. Identificar los conocimientos previos sobre las nociones bsicas para el

clculo que poseen los estudiantes de Educacin, Mencin Biologa y
Qumica, del grupo control y del grupo experimental pertenecientes a la
UNERMB.
ii. Analizar el nivel de conocimiento sobre las nociones bsicas para el clculo
en los estudiantes del grupo control antes y despus de ser estudiada la
unidad temtica seleccionada bajo la modalidad de clases tradicionales.
iii. Analizar el nivel de conocimiento de las nociones bsicas para el clculo en

los estudiantes del grupo experimental antes y despus de ser estudiada la
unidad temtica seleccionada bajo la modalidad de clases tradicionales
complementada con el uso de un Aula virtual.
iv. Relacionar el nivel de conocimiento adquirido sobre las nociones bsicas

para el clculo en los estudiantes de Educacin, Mencin Biologa y Qumica
del grupo control y del grupo experimental, pertenecientes a la UNERMB.
102
v. Analizar los elementos que conforman el Aula Virtual Nociones de Clculo

utilizada como complemento para el estudio de la unidad temtica
seleccionada e impartida al grupo experimental.
4. Sistema Hipottico:
El uso de un Aula Virtual en un sistema de gestin de aprendizaje (Moodle LMS), como

estrategia, mejora el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Nociones de Clculo
pertenecientes a la UNERMB.
5. Variable de Investigacin:
Nivel de conocimiento de las nociones bsicas para el clculo.
6. Operalizacin de la Variable.
Dimensin PRE-CONCEPTUAL OPERACIONAL ESTRUCTURAL
Analiza la
Diferencia una funcin de concepcin y
una relacin. propiedades de
Identifica los tipos de la funcin
funciones. exponencial.
Utiliza el lenguaje Analiza las

matemtico aplicado a la operaciones
temtica: funciones. Resuelve ecuaciones matemticas
Conoce la funcin exponenciales. que puede
Indicadores
exponencial creciente y Resuelve ecuaciones utilizar para

decreciente. logartmicas. encontrar el
Deduce la vida media decaimiento
Conoce los tipos de de sustancias radiactivo.
funciones segn la relacin qumicas.
existente entre sus Analiza las
elementos. aplicaciones
Conoce la inversa de una biolgicas y
funcin. qumicas que
tienen las
Analiza la funcin funciones
exponencial aplicada. exponenciales y
logartmicas.
103
7. Juicios del Experto:
a) La redaccin de los tems del instrumento es:
Deficiente (__) Medianamente suficiente (__) Suficiente (__)
b) Considera que los tems del instrumento miden las variables: Deficiente (__)
Medianamente suficiente (__) Suficiente (__)
c) Considera que el instrumento cumple con los objetivos de la investigacin:
Deficiente (__) Medianamente suficiente (__) Suficiente (__)
d) Observaciones y recomendaciones:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________
Firma del Experto

104
ANEXO F
Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del instrumento: pre-prueba
ambos grupos.
TEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rc Ri P Q
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 1 95 5
2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17 3 85 15
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 17 3 85 15
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 15 5 75 25
5 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15 5 75 25
6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14 6 70 30
Sujetos. Grupo Control
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 2 90 10
8 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 11 9 55 45
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 15 5 75 25
10 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 10 10 50 50
11 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 15 5 75 25
12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 13 7 65 35
13 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 9 11 45 55
14 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 12 8 60 40
15 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 7 65 35
16 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 9 11 45 55
17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 11 9 55 45
18 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 9 11 45 55
19 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 17 15 85
20 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18 10 90
Promedio: 12
TEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rc Ri P Q
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 3 85 15
2 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 15 5 75 25
3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 16 4 80 20
4 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 3 85 15
5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 16 4 80 20
Sujetos. Grupo Experimental
6 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 13 7 65 35
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 18 2 90 10
8 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 8 12 40 60
9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 11 9 55 45
10 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 9 11 45 55
11 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 15 5 75 25
12 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 10 10 50 50
13 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 13 7 65 35
14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 11 9 55 45
15 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 13 7 65 35
16 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 14 30 70
17 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 11 9 55 45
18 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 11 9 55 45
19 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 9 11 45 55
20 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 16 20 80
Promedio: 12
105
ANEXO G
Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del instrumento: pos-prueba
ambos grupos.
TEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rc Ri P Q
1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 7 13 35 65
2 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 12 8 60 40
3 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 13 7 65 35
4 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 9 11 45 55
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 17 3 85 15
6 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13 7 65 35
Sujetos. Grupo Control
7 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 13 7 65 35
8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 12 8 60 40
9 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 14 6 70 30
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15 5 75 25
11 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 12 8 60 40
12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12 8 60 40
13 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 11 9 55 45
14 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 11 9 55 45
15 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 11 9 55 45
16 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 11 9 55 45
17 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 10 10 50 50
18 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 11 9 55 45
19 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 11 9 55 45
20 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 10 50 50
Promedio: 12
TEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rc Ri P Q
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 13 7 65 35
2 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 14 6 70 30
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 16 4 80 20
4 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 13 7 65 35
5 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 3 85 15
Sujetos. Grupo Experimental
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 16 4 80 20
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 14 6 70 30
8 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 14 6 70 30
9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14 6 70 30
10 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 10 10 50 50
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 17 3 85 15
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 18 2 90 10
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 3 85 15
14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 16 4 80 20
15 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 15 5 75 25
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 2 90 10
17 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 3 85 15
18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 3 85 15
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18 2 90 10
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 16 4 80 20
Promedio: 16
106
ANEXO H
Elementos utilizados por el Aula Virtual Nociones de Clculo

107
108
109

Portillo Sepeda Marielis Lisset

Caricato da

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2

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

USO DEL AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA DE GESTION DE

Maracaibo, Septiembre de 2012

A Dios el Eterno Padre y a su Hijo Jesucristo, quienes confiaron en m al otorgarme el derecho a

A todos, los que estuvieron involucrados directa e indirectamente en la realizacin de mi proyecto

CAPTULO I. NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

CAPTULO II. SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE AULAS VIRTUALES

2.2. Sistema de Gestin de Aprendizaje (SGA). 33

2.3. Funciones Pedaggicas del SGA.. 34

2.6 Usos del Aula Virtual.. 38

CAPTULO III. PLAN DE ACCIN

CAPITULO IV. EFECTIVIDAD DEL USO DE UN AULA VIRTUAL EN UN SISTEMA

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Anexo A: Relacin de respuestas correctas e incorrectas por sujeto para medir

Anexo B: Relacin de respuestas correctas obtenidas por el grupo control (01) y

el grupo experimental (02) en funcin de la varianza poblacional para evaluar la

Anexo C: Instrumento Pre-Prueba.. 90

Anexo D: Instrumento Pos-Prueba. 95

Anexo E: Modelo de Instrumento utilizado para la validacin de las

Anexo F: Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del

Anexo G: Base de datos obtenida con los resultados de la aplicacin del

Anexo G: Elementos del Aula Virtual Nociones de Clculo. 106

1. Relacin del desempeo acadmico de los estudiantes del II semestre en la

2. Unidades Conceptuales desglosadas de la asignatura Nociones de Clculo, del

3. Relacin de aprobados y aplazados por unidad de trabajo de los estudiantes del II

4. Operalizacin del las variables de investigacin.. 47

5. Relacin de Alumnos Inscritos en el Perodo Acadmico II -2011 de la UNERMB,

6. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

7. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pre-prueba para el grupo

8. Resultado de Medias encontradas en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

9. Resultado del ANOVA encontrada en la aplicacin de la pos-prueba para el grupo

1. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d obtenidas

2. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i obtenidas

3. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b, c, d obtenidas

4. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos e, f, g, h, i obtenidas

5. Relacin de respuestas correctas de ambos grupos en los incisos a, b obtenidas en la

6. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de la

7. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de la

8. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de la

9. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de la

10. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de la

11. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de la

12. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de la

13. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de la

14. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de la

15. Relacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de la

16. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de

17. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la primera parte de la aplicacin de

18. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de

19. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la segunda parte de la aplicacin de

20. Comparacin de respuestas correctas obtenidas en la tercera parte de la aplicacin de

PALABRAS CLAVES: Sistemas de Gestin de Aprendizaje, Aulas Virtuales, Conocimiento

KEY WORDS: Learning Management Systems, Virtual Classrooms, Mathematical Knowledge.

Tomando en consideracin que, los avances tecnolgicos de la civilizacin ponen a nuestro

La presente investigacin, propone la utilizacin de un Aula Virtual en un Sistema de Gestin de

Cuando un docente planifica las estrategias a utilizar hacia la enseanza de la matemtica, a

La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se

Por su parte, en el segundo captulo, llamado SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE

Asimismo, en el tercer captulo, llamado PLAN DE ACCIN se desarrolla la parte metodolgica

Posteriormente, es en el cuarto captulo, el cual se identific como EFECTIVIDAD DEL USO DE

Y para finalizar, es en el quinto captulo, llamado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA

NUEVOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA