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Elementi comunicativi - Presentazione di alcune parole italiane conosciute allestero

- Compitazione delle parole


- Presentarsi, presentare
- Salutare
- Nomi di nazionalit
- Dire la nazionalit
- Costruire frasi complete
- Numeri cardinali (1-10)
- Chiedere e dire il nome
- Chiedere e dire let
- Numeri cardinali (11-30)

Elementi grammaticali - Alfabeto


- Pronuncia (c-g)
- Sostantivi e aggettivi
- Accordo sostantivi e aggettivi
- Pronomi personali soggetto
- Indicativo presente di essere
- Pronuncia (s)
- Articolo determinativo
- Pronuncia (gn-gl-z)
- Indicativo presente di avere
- Indicativo presente di chiamarsi (io, tu, lui/lei)
- Pronuncia (doppie consonanti)

Materiale necessario Attivit introduttiva: alcuni fogli formato A4


Sezione A, punto 6, attivit ludica: alcune fotocopie della scheda numero 1 a pagi-
na 15 e alcune forbici
Sezione B, punto 4, attivit ludica: alcune fotocopie della scheda numero 2 a pagi-
na 16
Sezione D, punto 3: le schede utilizzate durante lattivit ludica del punto B4
Sezione E, punto 5, attivit ludica: alcune fotocopie della scheda numero 3 a pagi-
na 17
Il Baratto: la lavagna, il gesso o i pennarelli e tanti oggetti diversi
Lessico: alcune fotocopie della scheda numero 4 a pagina 18
Grammatica: alcune fotocopie della scheda numero 5 a pagina 19

Attivit introduttiva ripetendoli ad alta voce e invitando gli studenti a


fare altrettanto.
- Se potete, fate disporre gli studenti in semicerchio
in modo che tutti possano guardarsi in faccia. - Chiedete ad ogni studente di suggerirvi una parola
italiana e scrivetela alla lavagna. Dato che non si
- Consegnate ad ogni studente un foglio formato A4.
pu ripetere una parola gi detta da un compagno,
- Prendete un foglio formato A4 anche per voi, ripie- al termine avrete tante parole per quanti sono gli
gatelo e scriveteci il vostro nome con un pennarel- studenti nella classe.
lo, quindi disponetelo sulla cattedra.
- Cercate di raggruppare per categorie le parole
- Chiedete agli studenti di scrivere il loro nome sul dette dagli studenti, ad esempio alimenti, bevande,
foglio e di esporlo davanti a s. personaggi, monumenti famosi, saluti ecc. inseren-
dole in piccoli cerchi ai margini della lavagna.
- Cominciate ad imparare reciprocamente i nomi,

7
A Parole e lettere - Leggete nuovamente lalfabeto in coro.
- Compitate il vostro nome.
1
- Scrivete a grandi lettere al centro della lavagna: - Chiedete ad uno studente di compitare il suo nome
e annotatelo alla lavagna. Procedete cos fin quando
ITALIA
tutti gli studenti avranno compitato il loro nome.
- Chiedete ai corsisti qual la prima immagine che
associano allItalia. Tracciate intorno alla parola 4
Italia* tante linee per quante persone avete in clas- - Invitate gli studenti a lavorare in coppia e pronun-
se e annotate su ognuna lassociazione di uno stu- ciare lettera per lettera le parole dellattivit 2.
dente, rappresentandola con uno schizzo o con una
parola. 5
- Fate ascoltare le parole dalla registrazione e chie-
- Invitate gli studenti ad aprire il Libro dello studen- dete agli studenti di ripeterle.
te a pagina 5. Lasciate un po di tempo per osser-
vare le immagini. Confrontate quindi le immagini - Osservate in plenum il modo in cui vengono pro-
con le parole precedentemente elencate e le asso- nunciate le consonanti c e g:
ciazioni fatte con il termine Italia.
- seguite da -a, -o, -u si pronunciano rispettiva-
*Lo sapevate? mente [k] e [g] come in casa, cosa, cucina e gatto,
dialogo, gusto;
I Greci chiamavano Esperia, ovvero Terra
dOccidente, la penisola italiana. La parola - seguite da -i, -e si pronunciano rispettivamente
Italia allinizio veniva usata per indicare lat- [t] e [dz] come in cinema, cena e pagina, gelato;
tuale Calabria, luogo in cui vivevano genti del - seguite da -h si pronunciano rispettivamente [k] e
gruppo latino che avevano un vitello come [g] come in macchina, pacchetto e Inghilterra,
simbolo religioso. margherita.
Il termine Viteloi o Itali si estese e al tempo di
Augusto (63 a.C.-14 d.C.) indicava gi la zona 6
geografica che tuttora corrisponde al territorio - Fate ascoltare le parole contenute nella registrazio-
italiano. ne chiedendo agli studenti di trascriverle negli ap-
positi riquadri contenuti nel Libro dello studente a
2 pagina 7.
- Chiedete agli studenti di lavorare in coppia e abbi- - Ripetete lascolto due o tre volte per dar tempo
nare le foto numerate alle parole presenti nella lista. agli studenti di scrivere e controllare.
- Fate il riscontro in plenum. - Invitate gli studenti a compitare, alternandosi, le
Soluzione: 1, cinema; 2, cappuccino; 3, moda; 4, parole trascritte, in modo che possiate annotarle
musica; 5, opera; 6, arte; 7, espresso; 8, spaghetti alla lavagna e dar luogo contemporaneamente al
- Ci sono ancora altre parole italiane conosciute riscontro in plenum.
dagli studenti? Invitate la classe a suggerirvele e Soluzione: buongiorno, facile, americani, dialoghi, chi,
ad annotarle nellapposito spazio, oppure ad inse- Genova, amici, centro, corso, pagare
rirne alcune scelte tra quelle citate nel corso del-
lattivit introduttiva. Attivit ludica
- Dividete la classe in gruppi e consegnate ad ognu-
3 no una fotocopia della scheda numero 1 a pagina
- Fate ascoltare un paio di volte la lettura dellalfa- 15 e un paio di forbici.
beto.
- Fate ritagliare le lettere e date alla classe dieci mi-
- Sottolineate il fatto che le lettere j, k, w, x, y sono nuti di tempo per comporre quante pi parole pos-
presenti solo in parole straniere come ad esempio sibile con le lettere a disposizione, specificando
taxi, yogurt ecc., che litaliano ha preso a prestito che ognuna di esse pu essere utilizzata solamente
da altre lingue. una volta.
8
- In plenum fate il riscontro delle parole formate da- Attivit ludica
gli studenti e dichiarate vincitore il gruppo che ha
- Fotocopiate la scheda numero 2 a pagina 16.
composto il maggior numero di parole corrette!
- Fate lavorare gli studenti in coppia.
B Italiano o italiana? - Consegnate una fotocopia ad ogni coppia.
1 - Chiedete agli studenti di mettere nel sacco ... giu-
- Invitate gli studenti ad osservare le illustrazioni e sto i sostantivi contenuti al centro della pagina.
le parole. Cosa notano? La discussione dovrebbe Specificate che alcuni sostantivi sono presenti pi
portare alla seguente conclusione: volte perch devono essere inseriti in sacchi diversi.
- sostantivi che terminano in -o, come gatto, for- - Invitate gli studenti a servirsi delle indicazioni con-
mano il plurale con -i; tenute in Appendice a pagina 187 per i plurali irre-
golari o appartenenti a categorie che presentano
- sostantivi che terminano in -a, come casa, forma- alcune particolarit. Prendendo visione dellAp-
no il plurale con -e; pendice potranno svolgere lattivit con i sostantivi
- sostantivi che terminano in -e, come chiave, for- del gruppo A e B. Coloro che non hanno consulta-
mano il plurale con -i. to lAppendice potranno svolgere lattivit tenendo
conto soltanto dei sostantivi presenti nel gruppo A.
2 - Ricordate agli studenti che per i sostantivi singola-
- Chiedete agli studenti di osservare immagini e paro-
ri in -e necessario controllare nel dizionario per
le e di individuare, insieme al proprio vicino, quale
conoscerne il genere. Invitate pure gli studenti a
coppia di parole non corrisponde allillustrazione.
scrivere con la matita, per poter eventualmente
Soluzione: gelato e gelati sono invertiti rispetto alle
spostare i sostantivi nel corso del riscontro in
immagini
plenum.
3 - Se volete, potete trasformare lattivit in una gara
- In plenum osservate la tabella sulla formazione del a tempo.
plurale. Questa riconferma le conclusioni a cui si
- Disegnate i quattro sacchi alla lavagna e quando gli
era giunti durante la discussione al punto 1, ovve-
studenti avranno terminato fatevi suggerire i loro
ro che i sostantivi in -o, come libro, formano il plu-
risultati e annotate i sostantivi dentro i sacchi alla
rale con -i; i sostantivi in -a, come borsa, formano
lavagna fino ad avere la seguente situazione:
il plurale con -e; i sostantivi in -e, come studente e
classe, formano il plurale con -i. - maschile singolare: mese, ragazzo, inglese, libro,
museo, anello, programma, caff, tassista, cinema,
- Evidenziate la categoria di sostantivi singolari che
problema, sport, re;
termina in -e e ponete laccento sul fatto che que-
sti possono essere sia maschili che femminili e che - femminile singolare: attrice, chiave, amica, pizza,
per entrambi i generi abbiamo -i come unica desi- arte, ragazza, universit, azione, ipotesi, tassista;
nenza del plurale.
- maschile plurale: orologi, insegnanti, ragazzi, stra-
- Invitate gli studenti a consultare in Appendice a nieri, studenti, attori, caff, pianisti, sport, re, cine-
pagina 187 del Libro dello studente la tabella in cui ma;
sono illustrati i sostantivi irregolari o altri che pre-
- femminile plurale: idee, ragazze, nazioni, amiche,
sentano alcune particolarit nella formazione del
chiavi, insegnanti, universit, ipotesi, pianiste.
plurale.
- Chiedete agli studenti di conservare il foglio in cui
4 hanno svolto lattivit.
- Chiedete agli studenti di declinare al plurale i so-
stantivi dati. 5
Soluzione: 1. finestre, 2. librerie, 3. pesci, 4. notti, 5. - In plenum osservate la tabella riguardante gli ag-
alberi, 6. treni gettivi in -o. Come i sostantivi, gli aggettivi ma-

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schili singolari in -o formano il plurale con -i e gli espressioni utilizzate per gli scopi indicati. Fatevi
aggettivi femminili singolari in -a formano il plu- suggerire le soluzioni e annotatele alla lavagna:
rale con -e.
Presentarsi/Presen- Dire/Chiedere la
- Chiedete agli studenti di mettere al plurale i so- Salutare
tare qualcuno nazionalit
stantivi e gli aggettivi dati. Questi sono Gary e Siete americani?
Soluzione: 1. ragazzi alti, 2. macchine rosse, 3. fine- Bob. Io sono americano.
stre aperte, 4. case nuove Buongiorno
Io sono Gianna. Lui australiano.
Ciao
Questa Dolores. Sei spagnola?
C Ciao, io sono Gianna... Io sono Matteo. Sono italiano.

1
4
- Osservate le foto: chi c? Quale potrebbe essere la
- Osservate i disegni e chiedete agli studenti alterna-
situazione?
tamente di formulare delle frasi come nellesempio
- Fate ascoltare i due mini dialoghi e ricordate agli dato.
studenti che in questa fase devono solo individua- Soluzione: Lui Paolo, italiano; Lei Maria, bra-
re a quale foto corrisponde ciascun dialogo. siliana; Lui Hamid, marocchino; Loro sono Diego
Soluzione: 1.b, 2.a e Jos, sono argentini; Loro sono Maria e Carmen,
sono spagnole; Lei Jane, australiana; Loro sono
2 John e Larry, sono americani
- Fate ascoltare nuovamente i dialoghi e chiedete
agli studenti di completare le lacune. 5
Soluzione: a. sono; b. , sei - Provate a simulare in classe qualche breve dialogo
sullo stile di quelli appena letti. Assumete voi il
3 ruolo di introdurre delle persone e lasciate che gli
- Chiedete agli studenti di completare la tabella con- studenti coinvolti si presentino, prendendo spunto
tenente la coniugazione del verbo essere al presen- dalle frasi scritte alla lavagna.
te indicativo ricavando le informazioni dai dialo-
- Lasciate che gli studenti lavorino in coppia e co-
ghi appena ascoltati.
struiscano dei mini dialoghi come nellesempio.
Soluzione: sono,
- Osservate i pronomi personali soggetto contenuti 6
nella tabella del verbo essere. Ricordate agli stu- - Invitate ogni studente a presentare un compagno
denti che in italiano normalmente il pronome per- alla classe.
sonale soggetto non viene ripetuto insieme al
verbo e rimane quindi sottinteso. Il pronome per- 7
sonale soggetto invece diventa essenziale quando - Fate ascoltare e ripetere le parole presenti nello
una forma verbale non sufficiente ad indicare in schema relativo alla pronuncia di s.
maniera chiara la persona che compie lazione ad
- Osservate in plenum:
es. io sono, loro sono o quando un soggetto si op-
pone ad un altro, ad esempio: Io sono italiano e tu - s sempre sorda a inizio parola come in sorella;
di dove sei?
- s doppia, quindi sorda, in alcune parole come
- Ponete agli studenti qualche domanda che li obbli- in osservate, espresso;
ghi a rispondere utilizzando essere, ad esempio:
- s sonora in posizione intervocalica, come in
Sei inglese? Sei straniero? Voi due siete di Ma-
casa. Nelle regioni centro-meridionali si predi-
drid? I tuoi compagni sono italiani?
lige la variante sorda per la s intervocalica.
- Scrivete alla lavagna le seguenti categorie:
- s si pronuncia [] seguita da -ci o -ce come in
Presentarsi/Presen- Dire/Chiedere la uscita, pesce;
Salutare
tare qualcuno nazionalit
- s si pronuncia [sk] seguita da -ch come in sche-
- Chiedete agli studenti di cercare nel dialogo le ma, maschile.

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- Fate ascoltare le parole contenute nella registrazio- - Invitate gli studenti a lavorare individualmente e a
ne chiedendo agli studenti di trascriverle negli ap- mettere larticolo determinativo giusto davanti ai
positi riquadri contenuti nel Libro dello studente a sostantivi presenti. Procedete al riscontro in ple-
pagina 10. num.
Soluzione: 1. gli, 2. lo, 3. la, 4. il, 5. gli, 6. l, 7. i, 8. il
- Ripetete lascolto due o tre volte per dar tempo
agli studenti di scrivere e controllare.
Attivit ludica
- Invitate gli studenti a compitare, alternandosi, le - Chiedete agli studenti di riprendere le schede su
parole trascritte, in modo che possiate annotarle al- cui hanno svolto lattivit indicata al punto B4. Le
la lavagna e dar luogo contemporaneamente al ri- parole sono gi nel sacco. Questa volta si tratta
scontro in plenum. di assegnare ad ognuna il giusto articolo determi-
Soluzione: classe, museo, scendere, maschera, rosso, nativo. Gli studenti che hanno preso visione del-
isola, borsa, vestito, uscire, singolare lAppendice potranno svolgere lattivit con i so-
stantivi del gruppo A e B. Coloro che non hanno
D Il ragazzo o la ragazza? consultato lAppendice potranno svolgere lattivi-
t tenendo conto soltanto dei sostantivi presenti nel
1 gruppo A.
- Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli stu-
denti di lavorare in coppia al fine di collegare le - Procedete al riscontro in plenum:
immagini alle frasi ascoltate. Ricordate che sono - maschile singolare: il mese, il ragazzo, linglese,
presenti due immagini di troppo! il libro, il museo, lanello, il programma, il caff,
Soluzione (da sinistra a destra e dallalto in basso): 1.c il tassista, il cinema, il problema, gli sport, i re;
(terza foto in alto), 2.f (seconda foto in basso), 3.h
(quarta foto in basso), 4.g (terza foto in basso), 5.b - femminile singolare: lattrice, la chiave, lamica,
(seconda foto in alto), 6.e (prima foto in basso) la pizza, larte, la ragazza, luniversit, lazione,
lipotesi, la tassista;
2 - maschile plurale: gli orologi, gli insegnanti, i ra-
- Osservate la tabella e sottolineate il fatto che la gazzi, gli stranieri, gli studenti, gli attori, i caff,
pluralit di articoli determinativi dovuta a ragio- i pianisti, gli sport, i re, i cinema;
ni fonetiche. Larticolo determinativo maschile sin-
golare presenta tre forme diverse: - femminile plurale: le idee, le ragazze, le nazioni,
le amiche, le chiavi, le insegnanti, le universit,
- il davanti a sostantivi che iniziano per semplice le ipotesi, le pianiste.
consonante (es. il libro, il braccio ecc.);
- lo davanti a sostantivi che iniziano per z, s+con- 4
sonante, gn, ps, x, y, pn, allo scopo di evitare un - Chiedete agli studenti di formare delle frasi come
accumulo di consonanti difficili da articolare nellesempio dato, seguendo le combinazioni pre-
(vedi nota a pagina 187); senti o creandone di nuove a loro piacimento.

- l davanti a sostantivi che iniziano per vocale, 5


allo scopo di evitare un accumulo di vocali. - Invitate gli studenti a completare la tabella con i
- Anche al femminile singolare utilizziamo l davanti numeri dati.
ai sostantivi che iniziano per vocale. Infine, possia- - Ripetete insieme i numeri a voce alta.
mo osservare che il plurale delle forme maschili lo
e l gli, mentre il plurale femminile sempre le. - Scrivete alla lavagna qualche semplice somma o
sottrazione aritmetica e fatevi dire il risultato. Ad
- Invitate gli studenti a lavorare individualmente e a esempio:
mettere larticolo determinativo giusto davanti ai
sostantivi presenti. Procedete al riscontro in ple- 3+7=? 2+3=? 1+4=?
num. 5+3=? 8+1=? 4+2=?
Soluzione: 1. la, 2. le, 3. Gli, 4. il, 5. lo, 6. l
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6 riflessivi al futuro. Per ora si tratta di imparare le tre
- Fate ascoltare e ripetere le parole presenti nello espressioni senza analizzarle grammaticalmente.
schema relativo alla pronuncia di gn, gl, z e zz.
4
- Osservate in plenum: - Fate lavorare gli studenti individualmente chieden-
- gn si pronuncia [] come in bagno e spagnolo; do di abbinare le domande e le risposte. Procedete
al riscontro in plenum.
- gl si pronuncia [] se seguita da -i come in fa- Soluzione: 1. b, 2. d, 3. a, 4. c
miglia e gli;
- gl si pronuncia [gl] se seguita da -a, -e, -o, -u Attivit ludica
come in inglese e globale; - Fate lavorare gli studenti in gruppi di quattro o cin-
que persone. Chiedete di pensare agli oggetti che
- z si pronuncia [dz] come in zaino, zero, azione,
hanno con loro, ad esempio il libro, il quaderno, il
canzone;
cellulare, la borsa, lo zaino, lorologio ecc.
- zz si pronuncia [d-dz] quando doppia come in
- Il primo studente inizia e dice Io ho lo zaino. Il
mezzo, azzurro, pezzo, pizza.
secondo studente deve ripetere quello che ha il
compagno, dicendo, ad esempio Marco ha lo zaino
7 ed aggiungere qualcosa di nuovo, per esempio E io
- Fate ascoltare le parole della registrazione chieden-
ho il cellulare. Il terzo studente deve ripetere quel-
do agli studenti di trascriverle nellapposito riqua-
lo che hanno i due compagni e aggiungere un terzo
dro contenuto nel Libro dello studente a pagina 12.
oggetto.
- Ripetete lascolto due o tre volte per dar tempo
- Si procede cos fino a che la lista di oggetti si al-
agli studenti di scrivere e ricontrollare.
lunga e comincia a essere difficile da memorizza-
- Invitate gli studenti a compitare, alternandosi, le re. Gli studenti che sbagliano nellelencare gli og-
parole trascritte, che voi provvederete ad annotare getti posseduti dai compagni sono eliminati.
alla lavagna.
- Vince chi non ha ancora commesso errori quando
Soluzione: cognome, meglio, Svizzera, esercizio, mag-
tutti gli altri sono ormai stati eliminati.
gio, vacanze, disegno, ragazza, zio, luglio
5
E Chi ? - Fate lavorare gli studenti in coppia e chiedete di
completare la tabella con i numeri dati.
1
- Fate ascoltare i mini dialoghi e chiedete agli stu- - Fate notare agli studenti che in ventuno e ventotto
denti di abbinarli alle illustrazioni. scompare la vocale finale -i di venti davanti alle
Soluzione: 4, 2, 1, 3 vocali u- e o- di uno e otto e quindi non si dice ven-
tiuno o ventiotto.
2 - Leggete in plenum la tabella e invitate gli studenti
- Proponete un altro ascolto dei dialoghi allo scopo a ripetere i numeri in coro.
di verificare le risposte date.
Attivit ludica
3
- Invitate gli studenti a completare la tabella con il - Fotocopiate la scheda numero 3 a pagina 17 e di-
verbo avere, basandosi sui dialoghi appena ascol- stribuitene una copia per studente.
tati. - Chiedete agli studenti di riempire gli spazi vuoti
Soluzione: ha, hanno con le informazioni richieste: il loro nome e cogno-
- Osservate la tabella contenente le prime tre perso- me, la loro citt e nazionalit, un personaggio e un
ne singolari di chiamarsi allindicativo presente. prodotto italiano di loro gradimento.

- Informate gli studenti del fatto che chiamarsi un - Invitateli a scrivere le parole utilizzate per riempire
verbo riflessivo e rimandate il trattamento dei verbi gli spazi allinterno della tabella, inserendo una let-

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tera per casella verticalmente od orizzontalmente. agli studenti di scrivere e ricontrollare.
Ad esempio: Nome: Christopher.
- Invitate gli studenti a compitare, alternandosi, le
In tabella: parole trascritte, che voi provvederete ad annotare
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 alla lavagna.
2 Soluzione: note, penna, mano, stella, bicchiere, latte,
doccia, torre, bottiglia, pioggia
4 C H R I S T O P H E R

- Fate lavorare gli studenti in coppia. Il gioco segue Test finale


le regole della nota Battaglia navale. Il compito - Se svolgete il test finale in classe, necessario la-
consiste nellindividuare le posizioni in cui sono sciare agli studenti il tempo necessario per eseguir-
state trascritte le parole, chiamando un numero in lo e al termine procedere con la correzione in ple-
verticale e uno in orizzontale, ad esempio: 15 e 8. num che permette agli studenti di annotare i propri
Se nella casella corrispondente alla chiamata pre- errori e calcolare autonomamente il proprio pun-
sente una lettera, lo studente deve comunicarla al teggio.
compagno affinch questi possa inserirla nella sua - Qualora lo riteniate pi opportuno potete fotoco-
casella e continuare a chiamare allo scopo di rico- piare il test e distribuirlo agli studenti i quali, dopo
struire lintera parola. Quando si chiama una casel- averlo svolto, vi consegneranno gli elaborati affin-
la in cui presente una lettera si ha diritto a chia- ch li possiate correggere.
mare di nuovo, altrimenti il diritto di chiamata
passa al compagno! - Se fate svolgere il test a casa potete ugualmente
scegliere di controllarlo in plenum durante lincon-
- Vince chi per primo riesce ad individuare tutte le tro successivo, oppure farvelo consegnare e resti-
parole del compagno. tuirlo corretto.

6 - La correzione in plenum del test pu essere utile


- Invitate gli studenti a lavorare in coppia e a svolge- per tornare a discutere di questioni affrontate du-
re il role-play indicato assumento i ruoli di A e B. rante lunit e che necessitano di un ulteriore mo-
mento di riflessione.
- Al termine ogni studente riferisce alla classe le in-
formazioni relative al compagno con cui ha appena Il baratto
lavorato.
- Dividete la classe in gruppi di quattro o cinque
persone.
7
- Fate ascoltare e ripetere le parole presenti nello - Chiedete agli studenti di raccogliere quindici og-
schema relativo alla pronuncia delle doppie conso- getti di loro propriet e di esporli davanti a s (li-
nanti. bri, chiavi, penne, borse, cellulari ecc.). Controlla-
te che ogni gruppo abbia effettivamente quindici
- Scrivete alla lavagna:
oggetti.
cassa/casa, carro/caro, fatto/fato, note/notte
- Scegliete alla lavagna una frase tratta dallunit
- Fate osservare agli studenti limportanza delle dop- introduttiva, ad esempio Questa la macchina di
pie consonanti. In alcuni casi queste assumono Paolo.
valore contrastivo, ossia distinguono due parole di
significato diverso, come si pu vedere nelle tre - Alla lavagna segnate una serie di trattini per quan-
coppie di sostantivi scritte alla lavagna. te sono le lettere che compongono le parole della
frase, distanziando un vocabolo dallaltro:
8 ______ _ __ ________ __ _____
- Fate ascoltare le parole della registrazione chieden- (Questa la macchina di Paolo)
do agli studenti di trascriverle nei relativi riquadri - A turno i gruppi possono chiedervi di scrivere una
contenuti nel Libro dello studente a pagina 14. lettera che secondo loro compare nella frase. In
- Ripetete lascolto due o tre volte per dar tempo cambio della lettera per devono cedervi uno dei
quindici oggetti esposti. Se la lettera presente,

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dovrete sostituirla al trattino tutte le volte in cui ne indicata nella tabella sottostante. Nella terza co-
appare, ad esempio se la lettera richiesta a, si lonna della tabella da completare gli studenti po-
avr: tranno riportare lequivalente nella loro lingua delle
_____a _ _a _a_____a __ _a___ frasi apprese nel corso dellunit introduttiva. Il
- Il gruppo che ha barattato un oggetto per la lettera compito pu essere svolto anche a casa in quanto si
effettivamente presente nella frase pu tentare di tratta di unattivit di ripetizione e riflessione la cui
indovinare la frase. Se il tentativo errato deve ce- verifica pu avvenire autonomamente controllando
dere un altro oggetto. In caso di mancato tentativo e risfogliando lunit appena trattata. Invitate i cor-
o di tentativo errato, il diritto di barattare una nuo- sisti a riferire eventuali dubbi o argomenti che non
va lettera passa ad un altro gruppo. sono chiari per poterli discutere in plenum durante
lincontro successivo.
- Il gruppo che indovina la frase ha diritto alla resti-
tuzione di tutti gli oggetti che aveva ceduto per Grammatica
barattare le lettere.
- Distribuite la fotocopia della scheda numero 5 a
- Si possono fare tre o quattro manches scegliendo pagina 19 agli studenti e chiedete di completarla
tre o quattro frasi tratte dallunit introduttiva. con gli elementi grammaticali mancanti. Il com-
pletamento pu essere svolto a casa in quanto si
- Vince definitivamente il gruppo che alla fine del tratta di unattivit di ripetizione e controllo la cui
gioco ha conservato pi oggetti per s. verifica pu avvenire autonomamente controllan-
do e risfogliando lunit appena trattata. Invitate i
Lessico corsisti a riferire eventuali dubbi o argomenti che
- Distribuite le fotocopie della scheda numero 4 a pa- non sono chiari per poterli discutere in plenum
gina 18 agli studenti e chiedete di inserire le frasi durante lincontro successivo.
della tabella in alto in corrispondenza della funzio-

14
Scheda numero 1
Unit introduttiva - A6, Attivit ludica

A D E N A S U B I G

M O P T C E O Q A R

S T O A B U L I S Z

P E P I N E R T A O

H Q O U D I S F Q V

Z G C M I O B I C I

L I A B U F E D L O

C R I O N V A M T V

B A F U I C Z D R I

O U T D S L E M H R

F I G E N B I P E M

H H U I F E U V O T

N R O N I D P A L H

L M S O T E C G S L

C I P A G B O U E G

A D O Z M I E N O A

15
Scheda numero 2
Unit introduttiva - B4, D3, Attivit ludica
Le parole nel sacco!

Maschile singolare Femminile singolare

A) mese - ragazzo - attrice - idee


chiave - amica - inglese - ragazze
pizza - orologi - insegnanti
ragazzi - libro - museo - stranieri
studenti - nazioni - amiche - arte
chiavi - ragazza - anello
insegnanti

B) programma - caff - universit


tassista - azione - ipotesi - attori
cinema - problema - sport - caff
re - pianisti - universit - sport
re - cinema - ipotesi
tassista - pianiste
Maschile plurale Femminile plurale

16
Scheda numero 3
Unit introduttiva - E5, Attivit ludica
Battaglia navale
Nome: ...................................................................................................................
Cognome: ...........................................................................................................
Citt: .....................................................................................................................
Nazionalit: ......................................................................................................
Personaggio italiano: .................................................................................
Prodotto italiano: ..........................................................................................

Orizzontale: Verticale:

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

17
Scheda numero 4
Unit introduttiva - Lessico

Io mi chiamo Andrea. Ciao! Chi questa ragazza?

Piacere! Quanti anni hai? E tu come ti chiami?

18 Io sono Anna. Maria brasiliana.

Salutare:

Presentarsi:

Esprimere soddisfazione
nel conoscere una persona:

Chiedere il nome
ad una persona:

Dire il proprio nome:

Dire la nazionalit
di una persona:

Chiedere let:

Dire la propria et:

Informarsi sullidentit
di una persona:

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Scheda numero 5
Unit introduttiva - Grammatica

I sostantivi
maschile femminile
singolare: -o, -e plurale: -i singolare: -a, -e plurale: -e, -i
libro .......................... .......................... borse
studente .......................... classe ..........................
o i a e e .......

Aggettivi in -o
ragazzo italiano ragazzi italian.......
ragazza italiana ragazze italian.......

Il verbo essere
io sono
tu .................... italiano/a
lui, lei
noi ....................

voi siete italiani/e


loro ....................

Larticolo determinativo
maschile
singolare plurale
il ragazzo, bambino .......... ragazzi, bambini

l albero gli alberi


.......... studente, zio gli studenti, zii
femminile
singolare plurale
la ragazza le ragazze
.......... isola le isole

Il verbo avere
io ho
tu .................... 22 anni
lui, lei ha
noi abbiamo
voi .................... il libro
loro ....................

Il verbo chiamarsi
io mi chiamo Marco
tu ti .................... Sofia
lui, lei si chiama Roberto/a

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