TECNOLOGA

1. Enfoques y Tendencias en la Formacin del Profesorado en Tecnologa.

La Educacin Tecnolgica es una asignatura nueva en el programa escolar de la mayora de

los pases del mundo, no habiendo an un claro fundamento epistemolgico sobre el cual apoyarse al
elaborar su integracin curricular, ello se debe a que1:

- La historia occidental de las ideas ha estado dominada por la teora, de modo que las
actividades prcticas, han sido infravaloradas socialmente.

- Existe una ambivalencia social acerca de la tecnologa. Desde una visin humana se la
considera como una respuesta evolutiva a las necesidades humanas. Desde un punto de
vista titnica se sostiene que la tecnologa demuestra un intento de subyugar la
naturaleza, y desde una visin satnica se la considera social y ambientalmente
destructiva.

- Los cambios de la tecnologa parecen tener lugar como respuesta a fuerzas econmicas de
mercado y que ciertamente inciden en las polticas educativas y su relacin con el mundo
del trabajo.

- Hasta la Revolucin Industrial de los siglos XVIII y XIX, la tecnologa no se vea como
una actividad diferenciada. No ha transcurrido el tiempo suficiente para que se
desarrollara una tradicin histrica en el mundo acadmico.

- La tecnologa se considera una ciencia aplicada y no una actividad que merece ser
estudiada aparte, ya que por mucho tiempo predomin la enseanza de las ciencias, en
desmedro de la enseanza tcnica.

Durante la ltima dcada ha tenido lugar en muchos pases del mundo la introduccin de la
educacin tecnolgica en los programas generales escolares, ya sea como una asignatura
indispensable o impartida a travs de asignaturas existentes. Pero cules son los motivos de su
introduccin? Frente a este interrogante, se hace necesario analizar los motivos de su
implementacin, que pueden definirse como motivos: econmicos, sociales y educativos (Medway
1989, Layton 1993).

Los argumentos econmicos se centran en la importancia de la tecnologa para las actividades

creadoras de riqueza de todos los pases, defendiendo la educacin prevocacional de preparacin de
jvenes para el mundo laboral.

Los argumentos sociales sealan que se deben formar personas que sepan usar la tecnologa
para resolver problemas sociales, considerando el impacto que la misma produce en la sociedad, para
que de esta manera sean conscientes de sus acciones relacionadas con la tecnologa y el medio
ambiente.

1
Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, J.K: Gilbert, Enseanza de las ciencias, 1995,13(1),
18.

2
 Los argumentos educativos sealan que si se considera a la tecnologa como uno de los logros
de la humanidad, los jvenes por lo tanto deberan conocer el mundo artificial que los rodea,
permitiendo reconocer los objetos tecnolgicos con los cuales interacta. Adems segn Pacey
(1983) la considera como un medio para alcanzar fines educativos, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

- Aspecto Tcnico: se ocupa de los conocimientos y capacidades que se utilizan para

disear y crear nuevos productos.

- Aspecto Cultural: se ocupa de los valores subyacentes en la eleccin de problemas y

necesidades que se pretenden solucionar por medio de la tecnologa.

- Aspecto Organizativo: se ocupa de la economa y la sociologa del comportamiento de la

tecnologa y de la utilizacin de sus resultados.

Si consideramos la historia de la educacin tcnica en nuestro pas, podemos decir que la

misma comenz, con la llegada de las primeras expediciones al Ro de la Plata, por el ao 1536, y la
instalacin de diferentes rdenes religiosas, que fueron las encargadas de comenzar una enseanza
tcnica de forma sistemtica, basada en la imitacin del aprendiz en las diferentes labores artsticas
y artesanales. Entre las rdenes religiosas que se destacaron por su participacin en este tipo de
enseanza, figuran los jesuitas, franciscanos, dominicanos, agustinos y mercedarios.

En 1760 comienza en el Reino Unido, la Revolucin Industrial, que produce cambios sociales,
culturales y econmicos, y trae aparejado la expulsin de los misioneros del Ro de la Plata, con lo
cul el saber tcnico queda en la memoria del aprendiz, quien continua con una enseanza
asistemtica dentro de su comunidad.

En 1799 se crea la Escuela de Nutica producto de la necesidad de contar con una marina
mercante propia y especializada, ordenada por Manuel Belgrano y Juan Alsina.

En 1833, Bernardino Rivadavia, promulga un decreto obligando a los maestros artesanos a

tomar entre los criollos ayudantes aprendices, a los cuales deban instruir en los diferentes artes y
oficios.

En 1871, se comienzan a dictar cursos nocturnos sobre mecnica, estenografa, qumica y

geografa, en los Colegios Nacionales.

En 1876, se crea la Primera Escuela de Artes y Oficios solventada por los Salesianos y
durante el gobierno de Julio A. Roca, se funda la segunda Escuela de Artes y Oficios.

En 1899 se organiza la Escuela Industrial, bajo la direccin del Ing. Otto Krause

En 1900 se crea la primera Escuela Profesional de Mujeres, las cules reciban una formacin
general en cvica, esttica, domstica y fsica.

En 1916 se crea la Escuela Intermedia, fundada en las doctrina de Merante, Senet y Herrera, y
tena como objetivo la capacitacin para la vida real.

3
 En 1944 se forman la Escuelas Tcnicas de medio y doble turno, para aprendices de fbricas y
sectores de menores recursos.

Este tipo de enseanza se formaliza cuando a fines de los 50 se crea el Consejo Nacional de
Educacin Tcnica (CONET), que tena entre otros los siguientes objetivos :

Asegurar la Formacin general cientfica y tcnica docente en el ms alto nivel.

Actuar como centro de investigacin y experimentacin el campo de la educacin tcnica.

Procurar el perfeccionamiento del personal en ejercicio en las distintas funciones o niveles.

Propender al perfeccionamiento del personal en ejercicio y a la formacin de investigadores.

Organizar la orientacin, especializacin y actualizacin de sus egresados.

Formar instructores y especialistas para la capacitacin del personal en empresas.

Actuar como Escuela Superior de perfeccionamiento y supervisin docente.

De esta manera se introdujo la enseanza de la Tcnica en las escuelas medias, con la finalidad
de formar personas en un oficio determinado, que pudieran tener una insercin laboral futura. Las
escuelas tcnicas fueron adaptndose a las demandas del mercado, surgiendo diferentes
especialidades que enseaban saberes relacionados con ramas especficas de la tecnologa, logrando
una formacin tcnica especializada en determinadas actividades, las que permitan una insercin
laboral, ya que la realidad socio-productiva del pas estaba vinculada a la radicacin de empresas, en
especial automotrices, que demandaban formacin tcnica para realizar trabajos repetitivos y
mecnicos.

Las demandas sociales de la actualidad son otras, la sociedad globalizadora no necesita

personas que sepan realizar tareas repetitivas sino perfiles laborales capaces de realizar tareas de
autogestin, que mediaticen sus saberes, que puedan resolver situaciones concretas. Por lo tanto, con
la implementacin de la Ley Federal de Educacin, que incluye la Tecnologa como disciplina
especfica, se pretende que los alumnos adquieran competencias tecnolgicas para: a) resolver
situaciones problemticas complejas, b) adquirir una cultura tecnolgica, a partir de la cual conozcan
el mundo material que los rodea y c) sepan reflexionar sobre el impacto de la tecnologa en el medio
ambiente y la sociedad, siendo consumidores crticos y reflexivos frente al mundo artificial de su
contexto.

Mas que una asignatura, la Educacin Tecnolgica debiera considerarse como un espacio
destinado a la reflexin, la investigacin, el anlisis y la interdisciplinariedad de saberes, un espacio
que con el transcurso del tiempo y la experiencia docente permita un cambio en la manera de ensear,
de aprender y de pensar.

2. Breve caracterizacin de la Formacin Docente en Tecnologa en la Jurisdiccin:

Anlisis de Planes de Estudio.

4
 Como habamos sealado, no existe historia formativa en Tecnologa, por consiguiente, para
poder analizar la oferta formativa en la disciplina se han considerado aquellas instituciones que
guardan relacin con la misma, analizando los siguientes IFD:

a) Profesorado de Informtica del Inst. Facundo de Zuvira ( Res. N 163/96).

b) Profesorado en Educacin Tecnolgica, del Liceo Cultural Docente

a) El Plan de Estudio de este Profesorado, se realiza paralelamente con el de Analista de Sistemas, es

decir que los futuros docentes se forman en un tronco comn para ambas carreras y adems cursan
materias pedaggicas especficas del Profesorado. La duracin del Profesorado es de 3 aos y el
ttulo que se otorga es de Profesor en Informtica para EGB 3 y Polimodal.

Este plan de estudio registra serios inconvenientes, ya que al existir un tronco comn de dos
carreras diferentes, los estudiantes deben cursar asignaturas no especficas de la Formacin Docente y
a su vez no son contemplados contenidos de vital importancia para los futuros docentes, como las
que se sealan en las Resoluciones 32/93 y 36/94 del CFC y E: Sistema Educativo, Institucin
Escolar, Mediacin Pedaggica y Currculum

Al considerar los campos de los CBC de la Formacin Docente de grado, se observa que de
las 25 asignaturas que figuran en el plan, los porcentajes alcanzados en los distintos campos de
formacin, son los siguientes:

1.- El campo de Formacin General Pedaggica: comprende un 12 %

2.- El campo de Formacin Especializada: comprende un 8 %

3.- El campo de Formacin Orientada: comprende un 80 %, y de ese total aproximadamente

un 60 % corresponden a contenidos que guardan estrecha relacin con la carrera del Profesorado,
siendo el 40% restante especficos de la carrera de Analista de Sistemas.

De este anlisis, se puede deducir la importancia de realizar una reestructuracin de la

Propuesta Curricular de Formacin Docente, acorde a la normativa sealada en los documentos A9 y
A11.

En relacin a las prcticas docentes, se realizan en el ltimo cuatrimestre del 3 ao. Los
alumnos deben realizar observaciones de clases y recin su prctica, en diferentes instituciones del
medio, de EGB 3 o Polimodal.

b) En relacin al Profesorado de Educacin Tecnolgica, de reciente creacin, el mismo tiene una

duracin de 4 aos y otorga el ttulo de Profesor en Educacin Tecnolgica.

Tiene un total de 39 asignaturas distribuidas en los cuatro aos, segn el siguiente detalle:

- Campo de formacin pedaggica: 15 %

5
 - Campo de formacin especializada: 7 %

- Campo de formacin orientada: 78 %

En funcin de este anlisis, se evidencia la necesidad de revisar y redistribuir los espacios

curriculares respondiendo a la normativa establecida.

3. Presentacin de la Disciplina.

La insercin en una sociedad globalizadora, hace necesario una serie de competencias, las
cules estn relacionadas, no con la acumulacin de saberes, sino con la seleccin de informacin
pertinente, habilidades tecnolgicas con capacidad para resolver situaciones problemticas, y que
permitan la insercin en un mundo de alta competitividad laboral.

Es por eso que se habla de la profesionalizacin de la carrera docente, el docente no slo

ensea por vocacin sino que deber estar altamente capacitado, en lo conceptual e instrumental, para
hacer frente a las exigencias de la sociedad cientfico-tecnolgica.

Debido a que se descuid por muchos aos la enseanza de la educacin tecnolgica en la

educacin formal, no existe una formacin especfica en sta disciplina. Si bien docentes de
actividades prcticas, tcnicos o profesionales han abordado actividades relacionadas con la
tecnologa, se hace necesario que consoliden aquellos elementos de experiencia importantes para la
educacin tecnolgica y que se capaciten en el dominio de los nuevos saberes tecnolgicos, expresos
en los CBC del EGB 3 y Polimodal.

Por otro lado, la tecnologa es en un sentido transdiciplinaria y en otro sentido disciplinar,

define un perfil que la distingue de otras disciplinas, pero se observa que corre el riesgo de
distorsionarse:

- Que se la confunda con actividades prcticas o con el taller de las escuelas tcnicas.

- Que se la confunda con ciencia aplicada y sea abordada como una asignatura terica.

- Que se la confunda con Informtica o Tecnologas gestionales.

- Que se enfatice en Ingeniera y se dejen de lado otros aspectos que hacen a la Educacin
Tecnolgica.

Por lo tanto, los docentes que se formen debern tener una apertura general hacia la
Tecnologa, con sus diferentes aplicaciones y debern saber abordar los contenidos especficos en
situaciones concretas.

Considerando que en stos momentos no hay docentes con titulacin en Tecnologa, y que los
IFD requerirn perfiles profesionales para la formacin de docentes en Tecnologa, se consideran
algunas caractersticas que definen su Perfil:

- Un enfoque crtico y reflexivo en relacin con su formacin docente

6
 - Una formacin profesional en alguna Tecnologa

- Una formacin docente que le permita abordar la didctica de la Tecnologa

El profesor deber ser un mediador del conocimiento y debe conciliar dos demandas en
conflicto:

1. otorgar a sus alumnos la mxima libertad para desarrollar sus propias ideas,
ayudndoles a desarrollar y explorar cualquier punto de vista que, en su opinin,
conduce a un resultado satisfactorio y

2. proporcionarle experiencias educativas estructuradas que les aporten seguridad y

hagan posible alcanzar los objetivos de enseanza previstos.

Por lo tanto la funcin del docente formador es ser orientador, un gua que ensea al alumno
a moverse en un mundo inundado de informacin, a buscar y utilizar datos necesarios y a
definir los criterios idneos para tomar una decisin.

3.1. Competencias del Futuro Docente de Educacin Tecnolgica.

El futuro docente deber adquirir una serie de competencias tericas y prcticas que tengan
que ver con2:

Capacidad para:

- Percibir nexos entre necesidades y recursos, entre recursos y

procedimientos y entre procedimientos y resultados.

- Resolver situaciones problemticas

- Transformar ideas en procedimientos.

- Generar estrategias personales de solucin de situaciones reales.

- Adquirir una actitud crtica y constructiva respecto de las soluciones.

- Inventar y crear productos tecnolgicos.

Habilidad para:

- Utilizar herramientas.

- Explorar y desentraar dispositivos y artefactos.

2
Tecnologa y educacin, Jorge E. Grau. Edit. Fundec

7
 - Aplicar el enfoque sistmico en situaciones concretas.

- Seguir secuencias de instrucciones

- Interpretar esquemas, diagramas, planos, etc.

- Representar grficamente procesos y dispositivos

- Materializar ideas, crear procedimientos y fabricar artefactos simples.

Actitud:

- Curiosa y exploratoria

- Activa e inconformista

- Prospectiva y proclive al cambio.

Las expectativas de logros tienen que ver con:

- Dominio de una Cultura Tecnolgica como formacin principal

- Conocimiento de las caractersticas de los alumnos de EGB 3 y Polimodal a los

que formar.

- Formacin Docente Continua, que le permita estar actualizado frente al vertiginoso

desarrollo tecnolgico.

- Conocimiento de la nueva estructura del Sistema Educativo, y las distintas modalidades en

Polimodal.

- Conocimiento de los CBC de EGB 3 y Polimodal.

- Habilidades tecnolgicas que les permitan abordar proyectos tecnolgicos.

- Habilidades pedaggicas que fundamenten las estrategias de implementacin de los

contenidos tecnolgicos en el aula.

- Conocimiento de mtodos de investigacin que capaciten para llevar a cabo investigaciones

sobre su prctica docente.

3.2. Contenidos: secuenciacin, seleccin y organizacin.

Segn la distribucin porcentual de los contenidos establecidos en los LC para la Formacin

Docente EGB 3 y Polimodal de la Jurisdiccin respetando la normativa A11, se establece que la
Formacin Orientada ms el Bloque Indicativo comprende el 70% de la FD. En relacin al Bloque
Indicativo se establece que los mismos comprenden saberes indicativos diferenciados o culturales

8
correspondientes a otras disciplinas o temticas transversales. En el caso de Educacin Tecnolgica
se sugieren como Contenidos Indicativos las siguientes disciplinas: Ingls Tcnico, Lengua,
Informtica y Etica.

En relacin al ttulo docente a considerar, en el Acuerdo Marco A14, el ttulo que los IFD
deben tomar es el de Profesor del tercer ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal en una
disciplina, siendo en ste caso Tecnologa, pero al respecto es necesario realizar una consideracin
que modificara el nombre de dicha disciplina, ya que en realidad el futuro docente, no formar
tecnlogos sino personas que se alfabeticen tecnolgicamente para que puedan desenvolverse en
una sociedad cientfico-tecnolgica por excelencia. Por otro lado, el contexto en que se desenvuelve
la Tecnologa, est signado por un marco econmico-productivo, teniendo objetivos diferentes a los
que se pretenden en el marco escolar. Se considera que el ttulo a otorgar sera el de Prof. en
Educacin Tecnolgica, por ser la formacin que recibir el futuro docente.

Para la organizacin de los contenidos se han definidos Trayectos Curriculares que permiten
una articulacin y un agrupamiento de los contenidos con unidad de sentido y orientados hacia la
formacin de competencias que permitan quebrar la fractura existente entre los pedaggico y lo
disciplinar. Por consiguiente los Trayectos Curriculares propuestos, deben ser pensados como
articuladores de los tres campos: FGP, FGE y FO.

Trayecto Socio Cultural

Trayecto Didctico Pedaggico

Trayecto Disciplinar

Trayecto Prctica Docente

Trayecto Socio Cultural:

Este Trayecto est destinado a la formacin del docente con relacin a
su contexto regional, a los fenmenos y sucesos sociales, cientficos y culturales en el cul se
encuentra inserto. Es importante sealar las caractersticas propias de nuestra Provincia, con sus
diferentes contextos socio-culturales y a la atencin que se debe brindar a dicha diversidad cultural,
apreciando las caractersticas diferentes en las comunidades aborgenes, en relacin a la enseanza y
la prctica de la Tecnologa, que ciertamente deben conocer los futuros docentes.

Adems comprende a los llamados campos indicativos referidos a

aquellos saberes de otras disciplinas que permiten formar una cultura general en el futuro docente,
considerando contenidos de Lengua, Informtica, Ingls Tcnico y tica.

Trayecto Didctico Pedaggico:

Este trayecto tiene como objetivo brindar al futuro docente una

formacin epistemolgica y terica de fundamento a la Formacin Docente, considerando los
diferentes niveles de aprendizajes, las caractersticas propias de los alumnos, como as tambin la
estructura organizativa del sistema educativo en el cul estn insertos con sus problemticas y
normativas.

9
 Tambin este Trayecto comprende los aspectos relacionados
con la didctica de la Educacin Tecnolgica, las caractersticas de la misma y sus recursos
metodolgicos.

Trayecto Prctica Docente:

Este es un importante Trayecto, que permitir vivenciar en la
prctica lo que el alumno aprendi de lo disciplinar y lo pedaggico, forjando el perfil del futuro
docente. La idea central de este Trayecto es trabajar de forma espiralada y prctica, abordando
Proyectos Tecnolgicos que darn sentido a todo lo estudiado y permitirn la articulacin entre las
diferentes asignaturas o disciplinas, de modo de construir un conocimiento global. El trayecto
prev un desarrollo progresivo de integracin de saberes tericos y prcticos permitiendo asumir
diferentes roles en el transcurso de su prctica docente, partiendo de ser un Ejecutor de Proyectos,
luego Planificador y por ltimo Director de Proyectos con salidas de campo.

La Prctica Docente podra ser contemplada desde el primer ao, considerando la relacin
entre el Futuro Docente y el Contexto Micro Social, es decir su entorno inmediato. En el segundo
ao se contempla la relacin del Futuro Docente y la Institucin Educativa efectuando observaciones
y trabajos de campo, que darn sustento a su formacin docente. En el tercer ao se puede considerar
la prctica del Futuro Docente en el aula, sea de EGB 3 o Polimodal, integrando los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos hasta el momento y desarrollando
Proyectos Tecnolgicos adecuados a los alumnos y al contexto en el cual se ha de desenvolver. En el
ltimo ao se puede pensar en una Prctica destinada a que el Futuro Docente se inserte en contextos
sociales particulares, sean comunidades aborgenes, zonas marginadas, etc., construyendo una visin
ms amplia que garantice su prctica profesional en diversos espacios y culturas.

Trayecto Disciplinar:
Este Trayecto est destinado a la formacin especfica de la Educacin
Tecnolgica donde el futuro docente se formar en aspectos semnticos (estructurales) como
sintcticos (metodolgicos o de construccin del conocimiento) de dicha disciplina. Se ahondar en
una formacin epistemolgica que le permita sustentar sus saberes especficos apropindose de una
cultura tecnolgica general en relacin al medio en el cual se desenvuelve.

Los Trayectos Curriculares mencionados se organizarn en espacios curriculares, los cules

permiten organizar los contenidos sealados en los CBC de Formacin Docente para EGB 3 y
Polimodal de Tecnologa. Los CBC son referentes acordados federativamente y constituyen una
dimensin estructurante fundamental del Currculum en los IFD.

A continuacin se proponen algunos espacios curriculares por Trayectos, los cuales no

prescriben una organizacin determinada ni indican nombres de asignaturas, podrn ser aumentados o
cambiados segn se crea conveniente.

ESPACIOS CURRICULARES DEL TRAYECTO SOCIO CULTURAL

Contexto Antropolgico y Social: atencin a la diversidad

Campos indicativos: Lengua, Informtica, Ingls, tica

Salta en el Noa y en el Mercosur

10
ESPACIOS CURRICULARES DEL TRAYECTO DIDCTICO PEDAGGICO

Sistema Educativo

Mediacin Pedaggica

Instituciones Escolares

Currculum

Educacin Tecnolgica

Sujeto que aprende en EGB

Sujeto que aprende en Polimodal

ESPACIOS CURRICULARES DEL TRAYECTO DISCIPLINAR

Conocimiento Tecnolgico

Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Historia Social de la Tecnologa

Tecnologas de los materiales

Tecnologas de la energa (mecnica, mecanismos, electrnica, electrotecnia)

Tecnologas de la informacin (informtica y control)

Tecnologas de Gestin

Economa

Procesos Productivos

Diseo Tecnolgico

Ciencias aplicadas: Matemtica, Fsica y Qumica

ESPACIOS CURRICULARES DEL TRAYECTO PRCTICA DOCENTE

Prctica Educativa I: contexto microsocial

Prctica Educativa II: contexto institucional

Prctica Educativa III: contexto ulico

11
 Prctica Educativa IV: Proyecto integrador y residencia

Investigacin Educativa

ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS:

Estn destinados a abordar temticas que
permitan la articulacin y la integracin entre distintas asignaturas o disciplinas, siendo su finalidad la
de brindar una formacin cultural al futuro docente de Educacin Tecnolgica. Estos espacios
pueden ser trabajados desde una metodologa de taller o de seminario, en funcin a la disponibilidad
horaria y a la estructura interna de cada IFD. Son muchos los ejemplos que pueden darse como
temticas a abordar, siendo algunas las siguientes:

Las Tecnologas alternativas y su impacto social

Tecnologa aborigen

Educacin, Trabajo y Tecnologa

Desarrollo sustentable

Internet y la Aldea Global

3.3. Organizacin porcentual de la carga horaria por Trayectos.

Considerando la carga horaria fijada por al normativa A11 y teniendo en cuenta la hora
ctedra de 45 minutos, se puede deducir estimativamente:

Cantidad de horas reloj: 2800 Hs.

Cantidad de horas ctedras: 3733 Hs.

Horas ctedra para la FO (60 %): 2240 Hs.

Campo Indicativo (10%): 373 Hs.

Horas ctedra para la FGP: 560 Hs.

Horas ctedra para la FGE: 560 Hs.

Considerando que los Trayectos Curriculares propuestos estn conformados por contenidos
pertenecientes a los tres campos (FO, FGP y FGE), los porcentajes estimados para cada Trayecto son
los siguientes:

Trayecto Socio Cultural: 10 %

Trayecto Didctico Pedaggico: 20 %

12
 Trayecto Disciplinar: 55 %

Trayecto Prctica Docente: 15 %

CARGA HORARIA POR TRAYECTOS:

Los valores que se sealan son aproximados,
considerando los porcentajes fijados para cada Trayecto, por lo tanto pueden ser modificados en
funcin a las necesidades particulares de cada IFD:

TRAYECTOS CURRICULARES CARGA HORARIA (4 aos)

SOCIO CULTURAL 373 hs. ctedra

DIDCTICO PEDAGGICO 747 hs. ctedra

DISCIPLINAR 2053 hs. ctedra

PRCTICA DOCENTE 560 hs. ctedra

Propuesta de Estructura de los Trayectos Curriculares:

13
 TRAYECTOS CURRICULARES

30
25
20 Prct.Doc.
Disciplinar
15
Did.Pedag.
10
Soc.Cult.
5
0
Primero Segundo Tercero Cuarto

35
30
25
Pract.Doc.
20 Disciplinar
15 DidacPedag.
SocioCult.
10
5
0
Primero Segundo Tercero Cuarto

14
Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Cuarto Ao

Prctica Educativa I Prctica Educativa II Prctica Educativa III Prctica Educativa

Contexto Antropolgico Contenidos

TRAYECTO SOCIO Ingls Tcn

Salta en el Noa y el Mercosur CULTURAL Lengua, Inf

Conocimiento Tecnolgico Tecnologa

Ciencia, Tecnologa y Sociedad Economa

Historia Social de la Tecnologa TRAYECTO DISCIPLINAR Procesos Product

Tecnologas de los materiales Diseo Tecnolgi

Tecnologas de la energa Ciencias Aplicada

Tecnologas de Gestin

Sistema Educativo Mediacin Pedag

Instituciones Escolares TRAYECTO DIDCTICO Currculum

I N V E S T I G A C I O N E D U C A T I V
Educacin Tecnolgica PEDAGGICO Sujeto que aprend
3.4. Lineamientos de Contenidos de los Espacios Curriculares:
Si bien los CBC para la Formacin
Docente de EGB 3 y Polimodal son los referentes que deber tener el docente al disear su
Planificacin: es importante sealar una breve descripcin de los espacios curriculares sugeridos
por los Lineamientos Curriculares de la disciplina, que permita vincular ambos documentos:

CONTEXTO ANTROPOLOGICO Y SOCIAL:

La provincia de Salta, se caracteriza por la
presencia de una realidad multicultural, multitnica y multilinge, que lejos de constituirse en un
obstculo para la accin curricular, debe ser el punto de partida para la revalorizacin y
recuperacin de nuestras races. La promocin cultural de nuestras comunidades y el respeto a la
diversidad que les caracteriza, permitir solucionar, desde la educacin problemas hasta ahora
postergados.

La Educacin Tecnolgica para que pueda lograr sus objetivos de formar un Cultura
Tecnolgica, debe partir del estudio del contexto en la cul se la aplica, a partir de ste hecho,
podemos observar que ciertamente, los rasgos culturales de un pueblo, inciden en la enseanza del
saber hacer, prueba de ello, podemos nombrar las tcnicas empleadas en el desarrollo de
tecnologas aborgenes.

CONOCIMIENTO TECNOLGICO:
Los contenidos de ste espacio, abarcan aspectos
epistemolgicos, ticos y antropolgicos, por cuanto se refieren a toda la actividad tecnolgica
desarrollada por el hombre desde sus orgenes, relacionada no solamente con su capacidad de
transformar la naturaleza que la rodea, sino ms bien en relacin con su forma de pensar, de
razonar, caracterstica primordial, que nos diferencian de los animales, lo que permiti formar una
manera de vivir determinada, segn el contexto socio-cultural.

Es importante que el futuro docente sepa diferenciar entre conocimiento emprico,

cientfico y tecnolgico, para que por medio de sta reflexin puedan distinguir entre el saber-
hacer del artesano, y el saber hacer del tcnico.

Con relacin a la temtica Naturaleza y Artificialidad, es importante sealar

que hoy en da son ms los objetos artificiales que los naturales, ya que el hombre en su afn de
alcanzar su bienestar, modific la naturaleza y cre nuevos objetos, que no necesariamente se
encuentran en nuestro medio, mejorando las caractersticas naturales de ciertos materiales, para
aumentar su calidad y rendimiento. Los objetos materiales son slo el substrato material de las
tecnologas. Es siempre el ser humano, como creador y como usuario de los objetos tecnolgicos,
quien pone en juego saberes tecnolgicos y un programa de accin para su uso. Si bien la
actividad y la actitud tecnolgica existieron desde los albores de la civilizacin, la tecnologa
actual, al invadir prcticamente todas las actividades humanas, cambia las relaciones tradicionales
entre lo natural y lo artificial.

Propuestas de alcances de contenidos:

La tecnologa como objeto, como actividad, como voluntad y como forma de

conocimiento. Conocimiento emprico, tcnico, tecnolgico y cientfico. El
conocimiento del cmo y del porqu. Artesanos, tcnicos y tecnlogos.
Tecnologa y Ciencia. La naturaleza del conocimiento tecnolgico frente al
conocimiento cientfico.

17
 Funciones sociales en relacin con la tecnologa. Usuarios y productores. Tcnicos y
Tecnlogos. La Alfabetizacin tecnolgica y el usuario inteligente.
El acto tecnolgico en la interface entre lo humano y lo natural. Carcter teleonmico
de la accin tecnolgica. Relacin entre teleonoma y causalidad en la accin
tecnolgica.
Naturaleza del Objeto Tecnolgico. Relacin entre objetos tecnolgicos y objetos
naturales. Creacin de objetos y materiales inexistentes.
Las tecnologas facilitadoras de procesos naturales (agricultura, ganadera) y las
tecnologas que operan con conceptos ajenos al transcurrir natural de las cosas.

Bloque de referencia (C.B.C.): Bloque 1 Introduccin a la Tecnologa, aspectos filosficos y

antropolgicos.

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD:

El hombre aparte de ser tecnolgo, es un ser social,
lo que lo llev a vivir en comunidad y a compartir los conocimientos empricos del mundo
circundante, para crear nuevas modos de vivir en sociedad. En su afn de subsistencia y de
conseguir su bienestar, transform su medio natural, adaptndolo a sus necesidades y
construyendo las herramientas necesarias, para satisfacer sus necesidades primordiales. Es
importante que el futuro docente, reflexione, sobre la evolucin histrica de la tecnologa en cada
sociedad, analizando los diferentes parmetros que influyen sobre el desarrollo tecnolgico de un
pueblo en particular.

Propuestas de alcances de contenidos:

Tcnicas o Tecnologas primitivas: relaciones. Tecnologa y Ciencia. Papel de la

ciencia en el desarrollo tecnolgico. Simbiosis y diferencias entre tecnologa y ciencia.
La interaccin institucional entre tecnologa y ciencia en la sociedad. El rol del Estado.
Incubacin tecnolgica.
La innovacin tecnolgica. Innovaciones mayores y menores. Inventos y Desarrollos.
Papel de la innovacin en el desarrollo tecnolgico. Desarrollo y crecimiento
econmico y tecnolgico.
Tecnologa propia y ajena. Autonoma tecnolgica. Transferencia de tecnologa.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 1 Introduccin a la Tecnologa, aspectos filosficos y

antropolgicos.

HISTORIA SOCIAL DE LA TECNOLOGA:

Para analizar los orgenes de la Tecnologa es
necesario analizar la evolucin del hacer tecnolgico, y su relacin con la evolucin de la
humanidad, donde se evidencia un salto cualitativo entre los primates superiores y el hombre, el
cual emerge ya como un complejo biocultural, que incluye tanto sus conformaciones anatmicas
como sus caractersticas culturales. Discutir sobre los aspectos tecnolgicos de los primeros
homnidos implica no perder de vista esa situacin de emergencia y globalidad que caracteriza al
origen del hombre.

La reflexin filosfica sobre la tecnologa tiene una vertiente

epistemolgica, que se refiere a la naturaleza del conocimiento tecnolgico, que difiere del
conocimiento cientfico y del simple conocimiento emprico o del saber-hacer del artesano.

18
Propuesta de alcances de contenidos:

Historia de la tecnologa y rol de la tecnologa en la Historia. Tcnicas y Tecnologa.

Evolucin del trabajo social a lo largo de la historia. Reemplazo paulatino de la fuerza
muscular por animales y luego por mquinas. Evolucin del trabajo humano de la
ejecucin al control. Fase actual: reemplazo de funciones intelectivas.
Perodos histricos de la tecnologa: herramientas, mquinas y sistemas tecnolgicos.
Crecimiento de la complejidad. Tecnologas prehistricas. Interaccin de las
tecnologas y el concepto de Sistema Tecnolgico.
La antigedad: los metales, el riego y la organizacin urbana. Edad Media: el agua, el
viento y los textiles. El hierro, el carbn y el vapor en la revolucin industrial. La
electrnica y los materiales sintticos en la revolucin tecnolgica. El concepto de
Civilizacin Tecnolgica. Relacin entre la estructura econmica y los sistemas
tecnolgicos.
Evolucin de las ideas y actitudes sociales ante la naturaleza, la sociedad y Dios, en
relacin con la evolucin de las tecnologas.
Actitudes culturales ante la tecnologa y ante el trabajo. Tecnofobia y
tecnodependencia en la cultura contempornea. Papel del trabajo a lo largo de la
historia y cambio de sus perspectivas en la civilizacin tecnolgica. El avance
tecnolgico y el trabajo.
Las necesidades humanas, los deseos y su satisfaccin en la civilizacin tecnolgica.
Necesidades de supervivencia, de afecto, de reconocimiento, de autorrealizacin. La
sociedad de consumo y sus lmites.
Teoras acerca de la influencia de las tecnologas en la historia: Determinismo
Tecnolgico, teoras evolutivas, teora de los Sistemas Tecnolgicos, autonoma
tecnolgica. Actualidad de este debate y diferencias segn el nivel de desarrollo de las
economas y de las sociedades.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 1 Introduccin a la Tecnologa, aspectos filosficos y

antropolgicos.

TECNOLOGAS DE LOS MATERIALES:

Los recursos comprenden la materia prima que se
necesita para elaborar productos tecnolgicos. Sin ellos, no se podran concretar los Proyectos,
por consiguiente es importante, analizar el gran espectro que abarcan los recursos, considerando
por un lado una clasificacin general de naturales y artificiales, y por otro lado una ms especfica,
relacionada con recursos materiales, humanos, econmicos, de tiempo, etc.. En relacin a los
recursos materiales, se hace necesario realizar un estudio interdisciplinario con fsica y qumica,
para que los futuros docentes sepan las caractersticas internas y externas de los materiales
seleccionados.

Propuesta de alcance de contenidos:

Recursos naturales y artificiales. Orgenes de los recursos y su aplicacin a lo largo de

la historia. Recursos renovables y no renovables. Clasificacin de los recursos:
humanos, materiales, econmicos, tiempo.
Los materiales. Propiedades mecnicas, resistencia y elasticidad. Propiedades qumicas
pertinentes al uso previsto. Criterios de clasificacin. Maderas, Plsticos, Metales y
Cermicos. Materiales compuestos.
Disponibilidad de recursos y su explotacin. Relacin de costo y beneficio.
Tecnologas blandas y duras. Lmites y limitaciones de la distincin entre tecnologas

19
 duras y blandas. Carcter simbitico entre ambas categoras. Almacenaje y transporte
de materiales en funcin de sus propiedades.
Transformaciones de los materiales. Transformaciones de forma, con y sin arranque de
material. Formado en fro y en caliente. Trabajo con diversos materiales. Uniones:
clavos, remaches, bisagras, tornillos, ejes, etc.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 3 Tecnologas de los medios

TECNOLOGAS DE LA ENERGA:
Por medio de ste espacio curricular se desea integrar todo
aquello que se relaciona con la energa, desde la mecnica, los mecanismos, la electricidad y la
electrnica. Podemos sealar que toda actividad entraa una energa que la sustenta, desde un
esfuerzo muscular hasta el funcionamiento de un robot, y si consideramos el concepto segn el
diccionario de la real academia espaola3, vemos que se traduce como fuerza o poder. Por lo
tanto cada vez que ponemos en accin una fuerza, estamos aplicando energa. Ambos trminos se
encuentran sumamente ligados y son vitales para la produccin de cualquier bien o servicio,
entendiendo al trmino energa como la capacidad para producir trabajo. Desde el punto de vista
de la fsica, se entiende como trabajo4, al producto de una fuerza por el desplazamiento del punto
de aplicacin de la misma, es decir que el trabajo es energa puesta en accin.

Es importante que el futuro docente, sepa determinar la importancia del uso de la energa
ms adecuadas, en la resolucin de proyectos tecnolgicos y que pueda reflexionar sobre el
impacto de la misma sobre la sociedad, as como aprender conceptos de mecnica y electrnica,
los cules debern estar ntimamente relacionados con la ciencias aplicadas.

Propuestas de alcances de contenidos:

La energa como insumo y como producto tecnolgico. Formas y fuentes de energa.

Transformaciones, almacenamiento y transporte de la energa. El caso especial de la
energa elctrica. Sus formas de generacin, transformacin y uso. Almacenamiento:
las bateras y pilas elctricas. Tipos y uso.
Movimientos lineales y circulares. Mecanismos: biela-manivela, levas y otros
mecanismos elementales.
Motores, turbinas, transmisiones, elementos de control de mquinas.
Montaje. Uso de herramientas comunes y mquinas-herramientas accesibles al mbito
educativo.
Metrologa. Instrumentos de medida. Errores de medicin. Tolerancias y criterios para
establecerlas. Standard primarios y secundarios.
El taller. Ergonoma y seguridad laboral
Conceptos elementales de electrotecnia. Corriente continua y alterna. Fases.
Corrientes dbiles e intensas.
Componentes y circuitos elementales, pasivos y activos. Motores.
Bloques funcionales. Realizacin electrnica de las funciones elementales: sintona,
amplificacin, filtrado, rectificacin, etc. Curvas caractersticas de un circuito
electrnicos. Circuitos integrados. Electrnica analgica y digital. Seales electrnicas.
Ruido.
Nociones de mediciones elctricas. Sistemas de unidades. Uso de los instrumentos ms
comunes. Osciloscopio.

3
Diccionario de la lengua espaoal, Espasa Calpe
4
La cultura tecnolgica y la escuela fac. 4, Aquiles Gay, Edit. Tec

20
Bloque de referencia (CBC): Bloque 3 Tecnologas de los medios

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN:
Estamos insertos en una sociedad informatizada por
excelencia, por lo tanto los futuros docentes, deben conocer esta poderosa herramienta, que es la
computadora, en sus diferentes aplicaciones, para servirse de ella, por un lado como una
herramienta de trabajo, y por otro, que pueda usar a la misma en la ejecucin de Proyectos
tecnolgicos. Una aplicacin, extendida en el mundo laboral, es la instrumentacin y control,
mediante el que se pueden controlar, diferentes procesos, creando condiciones precisas al 100%.

Propuesta de alcances de contenidos:

Naturaleza de la informacin. Diferentes formas de procesamiento. Transporte,

almacenamientos, proteccin y difusin.
Arquitectura bsica y principios de funcionamiento de una computadora. Los
parmetros caractersticos de una computadora y su significado. Uso de los equipos,
perifricos y software de uso general: procesadores de texto, planillas de clculo, bases
de datos, diseo asistido por computadora (CAD).
Medios grficos. Multimedia. Redes de computadoras. Acceso y bsqueda en Internet.
Nociones elementales de programacin e introduccin a alguno de los lenguajes de
programacin de alto nivel. Algoritmos, Diagramas y Programas.
Uso de los mtodos informticos como herramienta educativa. Software educativo.
Anlisis de su calidad de presentacin y calidad pedaggica.
Realimentacin, lazos de control. Lgica y control distribuido. Sensores, transductores
y actuadores. Interfaces. Sensores elctricos, mecnicos y qumicos. Control
electrnico, neumtico, mecnico y electromecnico (rels). Controladores de uso
general: CNC, PLC, etc.
Sensibilidad de un sensor y tiempo caracterstico de respuesta. Estabilidad de lazos
realimentados. Respuesta amortiguada, amplificada y oscilante.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 3 Tecnologas de los medios

TECNOLOGAS DE GESTIN:
Las organizaciones comprenden un factor muy importante,
en toda actividad tecnolgica. Por lo tanto es necesario que el futuro docente, conozca los
fundamentos de las tecnologas gestionales, y de qu manera pueden colaborar en el desarrollo de
los proyectos tecnolgicos.

Toda actividad productiva implica trabajo humano, y los seres humanos que lo ejecutan
estn sometidos a normas destinadas a reglamentar sus derechos y obligaciones. Este tipo de
planeamiento configura toda una tecnologa gestional especializada, que los futuros docentes
debern conocer como tal y adems aplicar en la concrecin de los proyectos tecnolgicos de sus
alumnos. El estudio de las tecnologas gestionales debe, por lo tanto, encararse desde el punto de
vista de una formacin tecnolgica integral.

Propuesta de alcances de contenidos:

Las organizaciones: tipos de organizacin, estructura y dinmica. Funciones sociales

de las organizaciones: direccin, gerenciamiento, ejecucin. Formas de relacin entre
ellas. Conduccin y manejo del poder. Estilos de conduccin.

21
 Las empresas: marco legal. Estructuras de las empresas: direccin, gerenciamiento,
produccin, Investigacin y Desarrollo. El trabajo como factor productivo y como
insumo. Divisin del trabajo. Organizacin de las tareas. Tipos de produccin.
Produccin artesanal e industrial. Procesos discretos y continuos. Sistemas modernos
de organizacin y gestin de la produccin y del trabajo. Uso de la tecnologa
informtica.
Gestin de la Calidad. Conceptos modernos de calidad. Normas internacionales ISO
9000 y 14000.
Gestin de proyectos: mtodos de programacin y de control de tiempos y recursos.
Mtodo del Camino Crtico y PERT. Diagramas de Gantt.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 3 Tecnologas de los medios

ECONOMA:
La Tecnologa es una actividad, que se origina, a partir de una necesidad o
demanda social, por lo tanto es importante, que el futuro docente sepa determinar, cules son las
demandas ms significativas y viables de satisfacer con relacin a los recursos con que se cuenta.
As tambin es importante que sepa determinar a partir de los sistemas tecnolgicos, los tipos de
necesidades que los originaron para poder establecer relaciones entre la tecnologa y sus
demandas sociales.

Por otro lado, la tecnologa se inserta en un contexto socio-econmico-productivo

que la caracteriza, y en funcin a este contexto, adoptar caractersticas diferentes. La estructura
productiva, como consecuencia del desarrollo tecnolgico, sufre transformaciones que inciden
sobre la estructura laboral. La tecnologa se ha convertido en una fuerza productiva, que algunos
califican como un factor de la produccin, asimilndola a los factores clsicos: trabajo, capital y
recursos naturales.

Es importante que el futuro docente, conozca las caractersticas del sistema econmico y
productivo en donde se desenvuelve la actividad tecnolgica, del contexto que lo rodea y aprenda
a valorar los recursos regionales que posibilitan la satisfaccin de las necesidades del lugar.

Propuestas de Alcances de contenidos:

Caractersticas de la Estructura Productiva de una regin: mtodos de produccin,

hbitos de consumo, factores cientficos-tecnolgicos, polticos y culturales.
Relaciones con el ambiente natural. Concepto de riqueza de las naciones. Dependencia
Tecnolgica.
Las necesidades humanas y las demandas sociales. Escala jerrquica de las necesidades
humanas. Las necesidades sociales y las respuestas tecnolgicas.
Necesidades y Recursos. Recursos naturales, artificiales y humanos. Recursos
regionales y tecnologas apropiadas. La Cultura de una regin y sus necesidades
primordiales.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 1 Introduccin a la tecnologa, aspectos filosficos y

antropolgicos, bloque 2 Tecnologas de los medios

PROCESOS PRODUCTIVOS:
Este espacio curricular est destinado a integrar conceptos
referidos a los procesos que sufren los insumos en la creacin de productos tecnolgicos, como
as tambin, la forma en que se presentan y se analizan dichos procesos, con la finalidad de

22
obtener una mayor calidad. Son variados los procesos de transformacin que sufren los insumos,
pueden ser fsicos, qumicos o biolgicos, como as tambin existen procesos vinculados a las
tecnologas gestionales

Con el objetivo de comprender y describir la complejidad organizada, ha

surgido en el curso de los ltimos aos un enfoque unificador, que si bien no es una idea nueva,
considera la integracin de disciplinas realizadas en su torno. Este enfoque transdiciplinario se
llama enfoque sistmico y es una nueva metodologa que permite reunir y organizar los
conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la accin. Para la educacin tecnolgica, el
enfoque sistmico interesa como contenido, en tanto pueda contribuir a una mejor comprensin y
conocimiento del mundo construido. Su uso permite, interpretar y jerarquizar el papel de las
interacciones, tanto entre los subsistemas que componen el sistema, como con el metasistema que
integra. Se destaca el concepto de caja negra, empleado, por una parte, para designar una unidad
funcional cuya estructura interna no se desea abordar y de la cual slo interesan sus efectos y por
otra, como forma de abordaje de problemas.

Propuesta de alcance de contenidos:

Procesos fabriles y no fabriles. Lneas principales de proceso y servicios auxiliares.

Tiempos de residencia y etapas crticas. Localizacin y movimientos internos.
Produccin artesanal e industrial. Procesos discretos y continuos.
Los procesos agrarios y sus caractersticas distintivas. Procesos qumicos y
agorindustriales.
Diseo de procesos. Distribucin espaciotemporal de las etapas. Adaptacin de
escalas. Control.
Caractersticas generales de las sustancias y de los procesos qumicos.
Transformaciones de los materiales: transformaciones qumicas y procesos de
transformacin fsica, como cristalizacin, formacin y separacin de mezclas,
destilacin, molienda y otras operaciones unitarias.
Caractersticas especiales del manejo de materiales biolgicos. Biotecnologa.

Conceptos generales de la teora general de los sistemas. Tipos de sistemas: activos o

teleonmicos, naturales y artificiales; sistemas formales.
Definiciones y usos de los trminos usados en el anlisis sistmico. Anlisis, sntesis y
modelado de sistemas. La caja negra como concepto estructural y como modelo.
Estructura y comportamiento.
Aplicacin a varios ejemplos de sistema: Materia, Energa e Informacin. Produccin ,
Almacenamiento y Transporte. Redes conceptuales y redes fsicas. Flujos y Diagramas
de flujo.
Comportamiento de un sistema. Estado. Variables de estado. Conceptos cibernticos.
Estabilidad e inestabilidad, entradas, salidas y realimentacin en un sistema. Lazos de
control. Oscilacin, amortiguacin, resonancia y tiempos caractersticos. Anlisis de
sistemas complejos en diferentes niveles jerrquicos de organizacin.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 2 El mundo de lo artificial, Bloque 3 Tecnologas de los

medios.

DISEO TECNOLGICO:
El diseo es una de las actividades ms importantes en el proceso de
creacin de un objeto tecnolgico. Es un actividad que acompaa a todas las etapas de ese
proceso y que involucra tanto la representacin mental inicial como la representacin grfica, los

23
diagramas y dibujos, como los clculos, el modelado y la programacin de las actividades de
produccin y control.

En la formacin docente deber considerarse el diseo en su

carcter dual. Por un lado como contenidos de la alfabetizacin tecnolgica, y por el otro como
actividad que tiene relevancia con la didctica de la tecnologa, particularmente en relacin con la
ejecucin de los Proyectos Tecnolgicos.

El dibujo tcnico se traduce como el lenguaje que utiliza la

Educacin Tecnolgica, que permite comunicar y procesar la informacin, por medio del lenguaje
grfico. Por consiguiente el futuro docente deber conocer las caractersticas del mismo, en sus
diferentes expresiones (bosquejos, planos, croquis, diagramas, etc.), para poder aplicarlo en
distintas situaciones ulicas.

Propuesta de alcances de contenidos:

Los objetos y sus fines. Necesidad y diseo. Caractersticas de los objetos. Objetos
tangibles e intangibles.
Los objetos y el sistema de consumo. La Sociedad de consumo. Consumismo y
Marketing. Fundamentos del marketing. Caractersticas y aplicaciones.
Distintas categoras de objetos tecnolgicos: herramientas, instrumentos, mquinas,
vestimentas, contenedores, ductos, estructuras (edificios), redes (carreteras, redes
telefnicas, etc.), organizaciones, procesos. Modos en que varias de estas categoras
se combinan en estructuras ms complejas. Los procesos tecnolgicos como
productos. Los servicios como productos tecnolgicos. Los Productos sociales (libros,
obras de arte, leyes, etc.) como productos tecnolgicos. Alcances y limitaciones de
este enfoque.
El diseo como fase esencial de la creacin de un objeto tecnolgico. Relacin entre el
diseo conceptual y las representaciones. Aspectos comunes y diferencias entre el
diseo de objetos materiales y procesos.
Modelos: naturaleza de los modelos. Tipos de modelos: conceptuales, matemticos,
diagramas, planos, maquetas. Representacin de sistemas y procesos: tablas de verdad,
diagramas de flujo, metalenguajes algortmicos, mapas de caeras, diagramas de
instrumentacin.
Normas de dibujo. Prctica de Dibujo tcnico. Uso de herramientas informticas
(CAD).
Condicionamientos del diseo: elementos bsicos de clculo de costos,
condicionamientos ergonmicos, estticos y otros.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 2 El mundo de lo artificial, Bloque 3 Tecnologas de los

medios.

CIENCIAS APLICADAS: Matemticas, Fsica y Qumica

Se denominan ciencias aplicadas, a aquellas disciplinas presentes en
cada acto tecnolgico, contextualizadas en funcin a situaciones concretas. Podemos hablar de
matemticas cuando se presenten situaciones problemticas a resolver y se deba recurrir al
mtodo de resolucin de problemas o cuando se est realizando un anlisis de recursos
econmicos y de tiempo y se deban realizar clculos y proyecciones estimativas del mismo. Por
otro lado, las estadsticas estarn presentes, tanto en la ejecucin de los proyectos, como en la
fase de evaluacin y monitoreo, lo cul nos permitir realizar un anlisis ms ajustado a la
realidad.

24
 En relacin a la fsica, sern aplicados conceptos de procesos fsicos, fuerza, electricidad,
magnetismo y todo aquello que nos permita fundamentar un conocimiento tecnolgico.

En relacin a la qumica, es de vital importancia, la caracterstica de la materia, para poder

analizar los materiales a usar en un proyecto tecnolgico, como as tambin procesos qumicos de
transformacin de la materia.

Es importante sealar el trabajo en el Laboratorio de Ciencias, porque por medio de

este espacio y de la actividad que se desarrolle en el mismo, ciertamente se integraran procesos
cientficos y tecnolgicos.

Propuesta de alcances de contenidos:

Matemtica:

Teora de nmeros. lgebra. Anlisis matemtico: lmites, derivadas, integrales,

ecuaciones diferenciales. Probabilidades y Estadsticas. Geometra.
Fsica:

Mecnica: Cinemtica y Dinmica. Teora electromagntica. Electrnica. ptica

Geomtrica. ptica Fsica. Teora de campo y Teora de onda. Hidrosttica. Fluido de
movimiento.

Qumica:

Propiedades de la materia: masa, peso y volumen. Densidad y peso especfico.

Temperatura. Sustancias. Elementos y compuestos qumicos. Reacciones qumicas.
Procesos qumicos.

Bloque de referencia (CBC): en los CBC, la referencia que realiza sobre las ciencias aplicadas
estn sealadas en la Introduccin, pero tambin podran incluirse en el Bloque 3 Tecnologas de
los medios.

EDUCACIN TECNOLGICA:
En ste espacio curricular se analizar la importancia de la
inclusin de la Tecnologa como disciplina, cules son los objetivos de su enseanza, su
metodologa y de qu manera se relaciona la misma con el contexto educativo.

En relacin a los mtodos que se proponen para

implementar la Educacin Tecnolgica, se seala el Anlisis de Objetos y el Proyecto
Tecnolgicos, los cules debieran partir de situaciones problemticas, que permitan que el futuro
docente, adopte el mtodo adecuado en la bsqueda de la solucin ms apropiada.

Es importante que los futuros docentes investiguen las

distintas experiencias realizadas en la implementacin de la Educacin Tecnolgica en el pas y en
el mundo y su relacin con el mundo del trabajo, para que sepa distinguir las didcticas empleadas
en cada caso.

Propuesta de alcances de contenidos:

25
 Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa. La enseanza de tecnologas fuera
de la escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prcticas. La enseanza tcnica.
Proyectos nacionales e internacionales de enseanza de tecnologa. Modelos didcticos
de la tecnologa. Sus supuestos y fundamentos.
Educacin y Trabajo. Polticas educativas. Organismos nacionales e internacionales.
Funciones del INET. Los Trayectos Tcnicos Profesionales. La situacin argentina en
el contexto latinoamericano y mundial. Los cambios en el Estado, la sociedad y la
economa.
Perspectiva histrica de la transformacin de los procesos y de los mercados de
trabajo: cambios tecnolgicos y demandas de cualificacin. Problemas actuales y
consecuencias para la educacin.
Etapas del Mtodo de Resolucin de problemas. Contexto general y acotacin de la
situacin. Anlisis y proceso de la informacin. Hiptesis y posibles soluciones.
Ensayo y correccin.
La lectura del objeto. Anlisis morfolgico: la forma. Anlisis morfolgico: la
estructura formal. Anlisis Contextual. Anlisis Comparativo y Relacional.
Reconstruccin del momento histrico.
El Proyecto Tecnolgico: presentacin de la situacin. Anlisis de la situacin. Diseo.
Ejecucin. Evaluacin y correccin. Retroalimentacin.

Bloque de referencia (CBC): Bloque 4 La enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.

INVESTIGACIN EDUCATIVA:
Este espacio curricular, est destinado a incluir en la
formacin que reciba el futuro docente, la investigacin, como prctica educativa, que no se
encuentre distanciada del aprendizaje de las otras disciplinas, sino que permita formar en el futuro
docente una actitud de investigacin, propiciando el ejercicio sistemtico de la confrontacin, la
duda, la pregunta, la identificacin de problemas, la iniciativa en la indagacin documental, el
interrogante acerca de los alcances tericos de un concepto. Para eso es fundamental que las
teoras no sean presentadas como marcos acabados y adquiridos, sino como construcciones
abierta e insuficientes. En Educacin Tecnolgica, la investigacin debe ser usada como un
recurso para poder resolver problemas tecnolgicos, por lo tanto es necesario que el futuro
docente, adquiera un mtodo de investigacin que le permita encontrar respuestas a situaciones
problemticas concretas.

Propuesta de alcances de contenidos:

Las caractersticas generales del conocer y la ciencia. Saber cotidiano y cientfico.

Supuestos del conocimiento cientfico. Nocin de ciencia. Metodologa. Mtodo y
tcnicas. La construccin del objeto cientfico. Deconstruccin. Construccin. El
objeto en su interrelacin contextual.
Caractersticas de la Investigacin en Educacin Tecnolgica. La organizacin del
trabajo de Investigacin. Formulacin de problemas. Marcos referenciales: marcos
tericos. La estructura de un Proyecto de investigacin. Elaboracin de Hiptesis.
Eleccin de los instrumentos metodolgicos.

4. Consideraciones Didcticas.
Al hacer referencia a las consideraciones didcticas es importante
sealar las diferentes metodologas usadas en la enseanza de la Educacin Tecnolgica en los
diferentes pases, para poder luego tener como referencia y fundamentar la prctica docente. La

26
modalidad de E.T. adoptada en cada pas depende de las condiciones socio-culturales de cada
contexto, as como de la tradicin pedaggica y educativa existente.

En todos los casos se pretende la formacin integral de los alumnos, no la preparacin

para una profesin. Se busca que descubran la cultura tecnolgica, se les proporcionar recursos
que faciliten la compresin del entorno artificial, para poder intervenir en l. Respecto de su
enfoque se observan cuatro tendencias principales:

1. introduccin al trabajo manual

2. como disciplina independiente basada en el mtodo de proyectos

3. vinculada a las ciencias

4. como actividad interdisciplinar vinculada a varias materias

Se utilizan diversos mtodos, aunque hay uno que se utiliza en

mayor medida: el mtodo de proyectos tecnolgicos, fruto de la adaptacin del mtodo general
Kilpatrick al contexto de la tecnologa, caracterizado por la incorporacin de elementos
provenientes de los proyectos tpicos de Ingeniera y Arquitectura.

En relacin a los modelos didcticos ms relevantes del rea

Tecnolgica se pueden mencionar tres grupos5:

1. Modelos acadmicos: consiste en la agrupacin de contenidos basados en una lgica

temtica, parten de la identificacin de los contenidos conceptuales o temticos ms
importantes del rea, diferencindose de los mtodos globalizadores, (mtodo de
proyectos, estudio de casos). La enseanza se concentra en la transferencia de esos
contenidos conceptuales desde la teora (informacin sobre el tema), cuestionarios y
actividades en el taller (que ocupan una pequea parte en el desarrollo del tema) para
ejemplificar esa sistematizacin informativa. Estos modelos se basan en el criterio de
que los alumnos deben estudiar y conocer toda la informacin sistematizada sobre
cada uno de los temas, antes de empezar cualquier anlisis, diseo o construccin. La
visin integradora, globalizadora e interdisciplinar, se deja como tarea para los
alumnos, normalmente por falta de tiempo, ocasionando dificultades en el proceso de
E/A.

2. Modelos didcticos basados en el proceso de resolucin de problemas o mtodo de

proyectos: parten de la idea del aprendizaje por descubrimiento, buscan elaborar un
conjunto de estrategias en el alumno, que le permitan identificar y resolver problemas
mediante procedimientos inductivos y de razonamiento lgico. Tiene como objetivos
la planificacin y el desarrollo de proyectos que utilizando conocimientos y fuentes
diversas permitan al alumno progresar en sus conocimientos tecnolgicos con una
actitud de curiosidad e inters crtico. La organizacin de contenidos en estos modelos
se estructura en torno al proceso de resolucin de problemas tcnicos. Se asemejan a
los modelos acadmicos por considerar un conjunto de contenidos conceptuales
definidos como una parte esencial de nuestra cultura tecnolgica, pero a su vez se
diferencian de ellos, por que son modelos abiertos en cuanto a contenidos, ya que
dejan un amplio margen de maniobra para su incorporacin siguiendo un criterio de

5
Ensear y Aprender Tecnologa en al Educacin Secundaria, Javier Baigorri y otros, Edit. Horsori, Espaa, 1997.

27
 significatividad social. Dentro de ste modelo existe una gran variedad de tipos, entre
los que se destaca: el modelo Leittext, de origen alemn, propone para iniciar el
proyecto, el desarrollo de una serie de preguntas que son utilizadas para unir o mediar
entre el proyecto y el conocimiento y las habilidades que se requieren para realizarlo;
el modelo de gestin del proyecto industrial, de origen francs, que plantea como
finalidad pedaggica mostrar que el ciclo de vida de un producto es el elemento
vertebrador por excelencia de las actividades del mbito industria.

3. Modelos culturales: proponen introducir en el currculum la concepcin de tecnologa

apropiada y el tratamiento de temas transversales como la educacin para el
desarrollo, el multi-culturalismo y la educacin medioambiental. Con una clara
vocacin interdisciplinar, incluye temticas ambientales, sociales, culturales y
econmicas. Su objetivo es establecer un enfoque de tecnologa apropiada en un
contexto global, es decir, desarrollar en los alumnos una comprensin de la necesidad
de que la tecnologa sea compatible con las formas de vida o cultura de un pas o
entorno.

Los modelos didcticos basados en la resolucin de problemas y los modelos de tipo

cultural, a diferencia de los acadmicos, emplean una aproximacin temtica abierta a las
actividades de tecnologa, resultando de utilidad para promover la motivacin de los estudiantes.

Estos modelos tienen virtudes a la vez que carencias a la hora de representar aspectos
esenciales de las actividades tecnolgicas, pero ser el docente formador el encargado de adecuar
y seleccionar en relacin a las caractersticas de su contexto particular, la metodologa a usar.

Considerando las caractersticas propias de la Transformacin Educativa y la

incorporacin de la Tecnologa en el currculum escolar, es importante sealar los niveles de
significatividad con que se plantea la Educacin Tecnolgica en toda la estructura del sistema
educativo para que los futuros docentes sepan adoptar una metodologa de enseanza diferente,
segn el nivel en que se desempee reconociendo los otros niveles y estructurando
progresivamente los contenidos a ensear6:

1. Nivel de alfabetizacin: cuyo principal objetivo es proporcionar al alumno las

herramientas elementales para operar en forma integrada e inteligente con el medio
ambiente tecnolgico, sentando las bases para que pueda convertirse en un consumidor
crtico, inteligente y socialmente comprometido de los productos tcnicos.

2. Un nivel de profundizacin: donde en trminos generales (como cultura tecnolgica),

se amplen los conocimientos y la temtica abordada en la etapa anterior: y en trminos
particulares se sistematicen los principios fundamentales y se avance sobre el lenguaje,
los conocimientos y las particularidades de cada tecnologa.

3. Un nivel de especializacin: donde se tengan en cuenta todos los aspectos generales y

particulares de cada tecnologa en lo que hace a sus procedimientos, procesos,
mtodos, formas de organizacin y racionalidad especficas.

Se presenta el siguiente esquema aproximado de la implementacin de la Educacin

Tecnolgica en el sistema educativo:

6
Tecnologa, finalidad educativa y acercamiento didctico, Luis Doval, Aquiles Gay, Prociencia Conicet

28
 ALFABETIZACIN Primer ciclo de EGB
Segundo ciclo de EGB
Tercer ciclo de EGB
PROFUNDIZACIN
Polimodal
Recorridos tcnicos
ESPECIALIZACIN Superior y Universitario

5. Consideraciones sobre el sujeto que aprende en FD EGB 3 y Polimodal.

Para poder analizar las caractersticas del sujeto que aprende en los IFD, es necesario
primero sealar, las caractersticas de los alumnos a quienes ir dirigida la enseanza del futuro
docente de Educacin Tecnolgica, quien no solamente deber tener un dominio acadmico de la
disciplina en la cual ha sido formado, sino tambin un dominio pedaggico y un conocimiento
psicolgico, cultural y social de los sujetos a formar.

El docente de EGB 3 y Polimodal deber tener en cuenta que tendr frente suyo un sujeto
que, al ingreso al nivel con 12 a 13 aos, presentar cambios importantes en su cuerpo, que se
pronunciarn a lo largo de su desarrollo, incidiendo en la conformacin de las representaciones
mentales que repercutirn en los contenidos de su psiquismo. Por lo tanto, el futuro docente
deber partir de sus intereses particulares, para proponer actividades que le permitan construir sus
esquemas mentales, cargados de significatividad, para que realmente el trabajo en Educacin
Tecnolgica no sea simplemente una disciplina a estudiar, sino sobre todo un espacio en donde
compartir ideas y proyectos, favoreciendo un intercambio cultural en el grupo.

Otro aspecto a destacar en esta etapa es el tema de la identidad y los roles sociales, la
tecnologa cumple un factor importante, ya que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como la televisin, las computadoras e Internet, producen en los adolescentes
cambios actitudinales, identificndose con modelos o prototipos fomentados por la sociedad de
consumo. La computadora se transforma en un segundo yo o en un personaje virtual, donde se
sienten seguros porque por un lado pueden mantener el anonimato y por otro, saben que la
mquina es su aliado incondicional. Ante esta situacin, el futuro docente debiera aprovechar de
stos recursos para poder entrar a la cultura del adolescente y desde all, poder desarrollar su
autonoma, que lo libere de las presiones de nuestra sociedad de consumo.

Hemos sealado algunas caractersticas de los sujetos, a los cules deber formar un
futuro docente de Educacin Tecnolgica. Se evidencia el influjo que causa la Tecnologa en la
educacin no formal. Ahora, detallaremos algunas caractersticas de ese sujeto que se forma para
ser Profesor, las que seguramente se diferenciaran en lo cultural, social y en la formacin ya que
viene imbuido de ciertas particularidades, que se relacionan con lo que aprendi en la escuela y la
forma en que le ensearon.

Con relacin al uso de la computadora como recurso didctico se seala que cuando la
misma es usada para repetir ciertos esquemas de la docencia tradicional centrada en el profesor,
no se tienen en cuenta los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. En cambio, cuando se preparan
programas autnticamente ramificados, interactivos, con sistemas de navegacin plurales a
eleccin del alumno, los Estilos de Aprendizaje pueden convertirse en un elemento ms a tener en
cuenta en el diseo didctico (Alonso 1992b y 1992d).

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 De lo sealado anteriormente, vemos que para poder formar al futuro docente de los IFD,
debemos partir de su historia formativa, conocer sus particularidades sociales y culturales y tratar
de integrar los intereses con situaciones significativas para ellos, adoptando un enfoque crtico y
reflexivo en relacin a la forma de ensear.

Los procesos de aprendizaje son situaciones complejas y diferentes, por los que la
necesidad de aprender no se reduce a lo que el sujeto sabe y debe saber sino a lo que desea saber.
Por consiguiente el docente formador deber partir de los intereses de los alumnos, para proponer
actividades que permitan la construccin de nuevos conocimientos.

En relacin a la Educacin Tecnolgica es fundamental partir del hacer para poder

conocer y aprender. Es importante aprovechar los recursos tecnolgicos que la sociedad de hoy
nos brinda para poder construir una cultura tecnolgica que permita en el futuro, satisfacer las
necesidades de los adolescentes a los que formar.

6. Criterios de Evaluacin.
La evaluacin debe ser un proceso continuo, integral, integradora,
reguladora del proceso educativo, por lo tanto, formativa y orientadora.

En Tecnologa el objeto de la evaluacin del rendimiento del

alumnado son los contenidos, tanto conceptuales, actitudinales como procedimentales,
relacionados con los conocimientos previos de los alumnos o con los contenidos trabajados
previamente, manteniendo un equilibrio entre los diferentes tipos.

Los criterios de evaluacin nos marcarn las capacidades mnimas a

alcanzar al final de la etapa, por lo que es imprescindible realizar la secuencia por ciclos y por
curso para organizar y confeccionar mejor los instrumentos de evaluacin.

Podemos distinguir tres tipos de evaluacin:

Evaluacin Inicial: la que se realiza al principio del proceso y sirve para que el profesor
detecte los preconceptos del alumnado y las caractersticas del grupo de trabajo.

Evaluacin Procesual: la que exige la recogida continua de informacin, permitiendo

su anlisis y valoracin, para reconducir por el camino adecuado el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje.

Evaluacin final: la que se realiza al trmino de un proceso, al finalizar una actividad,

una unidad didctica, un proyecto, una evaluacin, un curso, etc. Supone un momento
de reflexin para valorar lo alcanzado en el plazo establecido, en el que comprueban
los resultados obtenidos y se toman decisiones relacionadas con el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Considerando la evaluacin desde una dimensin crtica-reflexiva, la misma se considera

un proceso y no momento final, exige reflexin, interrogacin permanente, interpretacin e
informacin, permite analizar el proceso de enseanza-aprendizaje. En Educacin Tecnolgica la
evaluacin se constituye en un recurso que servir tanto al docente como al alumno, ya que en el
momento de evaluar un Proyecto Tecnolgico determinado, el alumno deber recurrir a tcnicas
de evaluacin permitindole ver si los resultados obtenidos son los esperados, donde seguramente
el error le servir para retroalimentar el Proyecto y proponer mejoras. En el caso del docente,

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deber evaluar ciertamente el proceso de construccin tanto a nivel intelectual como prctico de
los alumnos, como as tambin la capacidad instrumental adquirida en el uso de los recursos y la
participacin en el grupo de trabajo de cada alumno, considerando la responsabilidad y funcin
asumida en el mismo.

7. Bibliografa consultada.

Aspectos Pedaggicos:

- ALONSO Catalina, Gallego Domingo, Honey Peter: Los Estilos de Aprendizaje, Espaa,
Edic. Mensajero, 1995.

- ALONSO Catalina, Gallego Domingo: Aprendizaje y Ordenador, Espaa, UNED, 1995.

- ARGELLES Antonio y otros: La Educacin Tecnolgica en el mundo, Edit. Limusa,

Mxico 1998.

- BAIGORRI Javier y otros: Ensear y Aprender Tecnologa en la Educacin Secundaria,

Edit. Horsori, Espaa, 1997.

- BAQUERO Ricardo: Algunos usos de la Teora de Vigotsky para el anlisis de la

prctica educativa, Rev. Novedades Educativas, N 67, pag. 30.

- BELLEROT Jack: La Formacin de Formadores.

- COLL Cesar, Mart Eduardo: Aprendizaje y Desarrollo: La concepcin Gentico-

Congnitva del Aprendizaje, Madrid.

- EZCURRA Ana Mara, de Lella Cayetano, Krotsch Pedro: Formacin docente e

innovacin educativa, Cuadernos, Edit. Aique.

- MART Eduardo: Cuadernos de Educacin, Madrid - Espaa, Edit. Horsori, Diciembre

de 1992.

- OLSON Mary W.: La investigacin-accin entra al aula, Edit. Aique

- PIAGET Jean: Construccin Terica de Fundamentacin Psicogentica.

Aspectos Tecnolgicos:

- BATTRO Antonio Battro, Denham Percival J.: La Educacin Digital, Bs. As., Edit.
Emec, 1997.

- BERTALANFFY Ludwig Von, Teora General de los Sistemas, Fondo de Cultura

Econmica, Mxico, 1995.

- DOVAL Luis, Gay Aquiles: Tecnologa, finalidad educativa y acercamiento

didctico, Bs. As., Prociencia - Conicet, 1995.

- FRESCO Juan Carlos: Organizacin y Estructura, Bs. As., Edit. Macchi, 1993.

31
 - FOUREZ Grard: Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica, Ediciones Colihue, 1997.

- GAY Aquiles, Ferreras Miguel Angel: La Educacin Tecnolgica, aportes para su

implementacin, Bs. As., Prociencia-Conicet.

- GAY Aquiles: La Cultura Tecnolgica y la Escuela, fascculos 1 al 5, Crdoba,

Edic. Tec, 1996.

- GAY Aquiles: La Tecnologa, el Ingeniero y la Cultura, Crdoba, Edic. Tec, 1995.

- GRAU Jorge E.: Tecnologa y Educacin, Bs. As., Fundec, 1995

- HURRELL Julio Hurrell, Canda Germn: Taller de Tecnologa, Bs.As., Edit.

Independencia S.R.L.

- LINIETSKY Cesar, Serafini Gabriel: Tecnologa para todos, Bs. As., Edit. Plus Ultra,
1996.

- PAPERT Seymour: La mquina de los nios, Espaa, Edit. Paids,1995.

- RODRIGUEZ DE FRAGA Abel: Educacin Tecnolgica, espacio en el aula, Bs. As.,

Edit. Aique, 1994.

- SERAFINI Gabriel: Introduccin a la Tecnologa, Bs. As., Edit. Plus Ultra, 1996.

- QUINTANILLA Miguel ngel: Tecnologa un Enfoque Filosfico, Coleccin Ciencia y

Tcnica, EUDEBA, 1991.

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y Educacin de la Nacin.

- Diseo Curricular Jurisdiccional de Salta de EGB 3, Ministerio de Educacin de la

Provincia de Salta, 1997.

- El lugar de la investigacin en la formacin docente: Revista Novedades Educativas N

81, entrevista a Miguel ngel Duhalde.

- Esquel: la investigacin se incorpora a la formacin docente: Revista Novedades

Educativas N 81.

- Formacin Docente Continua, Documento de la revista Zona Educativa, N 9, Pag. 32 al

38, Nov. 1996.

- Ley Federal de Educacin, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Bs. As.,

1993.

- Materiales de Trabajo para la Transformacin de la Formacin Docente, Ministerio de

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- Qu son los Contenidos Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales, Revista Zona
Educativa, N3, Pag. 31 al 33, Mayo de 1996.

- YURQUINA Ramn: La Tecnologa como rea curricular, Documento de la III

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- Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente EGB 3 y Polimodal, Organizacin

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- Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente de la Provincia de Tucumn de

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- Plan de Estudios de la Carrera de Profesor en Educacin Tecnolgica de la Universidad

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- Plan de Estudios de la Carrera de Profesor de Tecnologa elaborados por la Comisin

Curricular PRISE, de la Provincia de Mendoza. 1998.

- Documentos sobre los Lineamientos Curriculares Provinciales para la Formacin

Docente y su relacin con los Diseos Curriculares Institucionales, Prof. Marta Brovelli,
marzo de 1998.

- Documentos para la concertacin, Serie A 9, A 11 y A 14, Ministerio de Cultura y

Educacin de la Nacin, Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, Bs. As.
1997.

- Fotocopias del libro Enseanza de las ciencias de J.K. Gilbert, 1995.

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