Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

Caderno Educao Especial (Vinte Anos na ESEPF)

Perspectivas actuais da Educao Intercultural na promoo de uma

escola Inclusiva

Ribeiro, Ana Sofia

Educadora de Infncia
ribeiro.anasofia87@gmail.com

Cavalcanti, Joana
Professora Coordenadora, ESEPF, investigadora no CIIE/Universidade do Porto Doutora em Teoria da
Literatura/Psicanlise
joanamcavalcanti@gmail.com
cavalcanti@esepf.pt

Cruz, Mrio
Professor Adjunto Equiparado, ESEPF; Investigador no CIDTFF 1, Universidade de Aveiro; Professor
Especializado em Educao Especial da UIEAM do Agrupamento de Escolas das Antas
mariordfcruz@gmail.com

Resumo

O seguinte artigo surgiu como resultado de uma investigao, a qual se baseia num estudo de caso, realizada
acerca das perspectivas da Educao Intercultural como promotora de prticas inclusivas.
A Educao, na sociedade contempornea, tornou-se um desafio porque a escola e a sociedade vivem numa
constante dicotomia qual os especialistas chamam de daltonismo cultural contrapondo ao apelo (in)
consciente dos alunos que reflectem o arco-ris da diversidade na nossa heterognea sociedade.
Reconhecemos que a sociedade delega na escola o papel primordial da educao e que esta reflecte o
desenvolvimento da sociedade que apela a uma Educao Intercultural e inclusiva, para que todos os alunos,
independentemente das suas necessidades e especificidades, tenham direito a uma educao efectiva e valorativa.
Assim sendo, este artigo ir procurar compreender os caminhos do Movimento Escola Inclusiva e da
interculturalidade, passando pela compreenso destes fenmenos que se inter-relacionam e complementam. Para
alm de uma viso global desta temtica, nesta iremos reflectir a nossa ateno no mbito da Educao Pr-
escolar.
A incidncia neste nvel educativo teve em considerao a realizao de um estudo de caso acerca do trabalho
transdisciplinar entre docente (educador de infncia) e terapeutas (ocupacional e da fala) para a incluso de uma
criana, de cinco anos de idade, com caractersticas do espectro do autismo numa sala do Pr-escolar no Grande
Porto, Portugal.

Palavras-chave
Educao Intercultural, Educao Inclusiva

Abstract
The following article was the result of an investigation, which is based on a case study, conducted about the
prospects of intercultural education as promoting inclusive practices.
In contemporary society, education has become a challenge because school and society live in constant dichotomy
which experts call "cultural blindness" in contrast to the "call" (un)aware of students who reflect the "rainbow"
diversity of our heterogeneous society.
We recognize that society delegates to the school the primary role of education and it reflects the development of
society which calls for Intercultural Education and inclusion for all students regardless of their specific needs and
are entitled to an effective education and values.

1 Bolseiro de Doutoramento pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia

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Therefore, this research will seek to understand the ways of the inclusive school movement and interculturalism,
through understanding of these phenomena are interrelated and complementary. In addition to an overview of
this topic this research will focus on the pre-school education.
The focus at this level has take into account the educational attainment of a case study about the interdisciplinary
work between teacher (kindergarten teacher) and therapists (occupational and speech) for the inclusion of a five-
years-old child, with features of autism spectrum in a room of the preschool education in Oporto, Portugal.

Keywords
Intercultural Education, Inclusive Education

Rsum
L'article suivant a t le rsultat d'une recherche, bas sur une tude de cas, mene sur les perspectives de
l'ducation interculturelle comme promotion de pratiques inclusives. L'ducation, dans la socit contemporaine,
est devenue un dfi car l'cole et la socit vivent dans une dichotomie constante que les spcialistes appellent
"l'aveuglement culturel par opposition l'appel (in)conscient des tudiants qui refltent la "rainbow" de la
diversit dans notre socit htrogne. Nous reconnaissons que la socit dlgue cole le rle principal de
l'enseignement et que celle-ci reflte l'volution de la socit qui appelle une ducation interculturelle et
inclusive, pour que tous les lves, indpendamment de leurs besoins et spcificits, puissent accder une
ducation effective et pondre.Par consquent, cet article cherchera comprendre les voies du "Mouvement
cole inclusive et dune approche interculturelle, considrant la comprhension de ces phnomnes qui sont
interdpendants et complmentaires. En plus d'une vue d'ensemble de ce sujet, le reflet de notre discussion se
posera au sein de l'ducation pr-scolaire. L'accent ce niveau, ont a pris en considration une tude de cas sur le
travail transdisciplinaire entre l'enseignant (enseignant de maternelle) et les thrapeutes (d'ergothrapie et
d'orthophonie) pour l'inclusion d'un enfant de cinq ans, ayant des caractristiques du spectre autistique, dans une
salle de la maternelle Porto, Portugal.

Mots-cls
ducation interculturelle, l'ducation inclusive

Resumen
El siguiente artculo fue el resultado de una investigacin, que se basa en un estdio de caso, llevado a cabo sobre
las perspectivas de la educacin intercultural como la promocin de prcticas inclusivas.
La educacin en la sociedad contempornea se ha convertido en un desafo porque no se puede considerar como
un fenmeno cclico, sino estructural, que abarca la triangulacin efectiva se lleva a cabo entre: familia, escuela y
comunidad, con el fin de reflejar y mostrar la diversidad y la heterogeneidad que present en nuestra sociedad.
Reconocemos que la sociedade confia su funcion principal a l escuela la inclusion para todos los alumnos
independientemente de sus necesidades especficas y tienen derecho a una educacin efectiva y valores.
Por lo tanto, esta investigacin tratar de entender los caminos del movimiento de la escuela inclusiva y de la
interculturalidad, a travs de la comprensin de que estos fenmenos estn interrelacionados y son
complementarios.
Adems de una descripcin de este tema se centrar esta investigacin en la edad preescolar.
El enfoque en este nivel de educacin se considera la realizacin de un estudio de caso sobre el trabajo
interdisciplinario entre el maestro (maestra jardinera) y terapeutas (ocupacional y del habla) para la inclusin de
un nio, de cinco aos, con caractersticas de del espectro autista en edad preescolar.

Palabras-clave
Educacin Intercultural, Educacin Inclusiva

Introduo
Este artigo surgiu na sequncia da realizao do projecto de investigao, na rea das Cincias da Educao: rea
de especializao em Educao Especial. A problemtica da nossa investigao inspira-se nos estudos das prticas
interculturais por uma verdadeira educao inclusiva, focalizando-nos ao nvel das prticas na Educao Pr-
escolar.
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Este estudo revela um carcter exploratrio e reflexivo, de cariz interpretativo inserindo-se no paradigma da
investigao qualitativa e debruando-se na procura por conhecer os caminhos da escola na promoo de uma
Educao intercultural e inclusiva.
Neste artigo realizaremos uma sntese dos conceitos abordados no campo de aco da nossa investigao,
focalizando os principais contedos e ideias que procuramos estabelecer na anlise desta temtica.
Para melhor organizarmos a discusso dos dados optmos por ter em considerao trs nveis de anlise temtica
assentes nas seguintes categorias: a) Perspectivas da Educao Intercultural: percepo e entendimento do
conceito de Educao Intercultural; b) Escola e a Educao Intercultural; c) Caminhos interculturais da Educao
Inclusiva: percepo e entendimento do conceito de Educao Inclusiva.

1. A Educao Intercultural para a promoo de uma efectiva incluso: o contributo da Educao

Pr-escolar
A escola, enquanto instituio social, assumiu diferentes concretizaes scio-histricas. Actualmente, possui uma
dimenso social que se manifesta na interaco entre geraes e entre pares, interaco essa prpria do acto
educativo. A riqueza destas interaces encontra-se particularmente na diversidade e heterogeneidade composta
por cada sujeito nico e sem igual que compe o corpo escolar.
Contemporaneamente, a escola constitui-se um dos objectos de investigao por excelncia, dos reformadores e
polticos no mbito educacional, detentores de um lugar de destaque na construo de quadros legais, entendidos
como contexto prprio de inovao pedaggica e de requalificao das prticas educativas, sujeitas s presses e
s expectativas da sociedade, em geral.
Sendo a escola reflexo da nossa sociedade, torna-se imprescindvel abraar estratgias capazes de favorecer
mudanas consideradas fundamentais, atravs da alterao de prticas educativas, de forma a responder
diversidade e heterogeneidade em que a nossa sociedade vive e se reproduz (Stoer & Corteso, 1999).
Torna-se, desta forma, evidente que necessrio tomar medidas para a implementao de polticas interculturais.
Se nos versarmos pelo conhecimento do panorama da Educao Intercultural deparamo-nos que, perante as
transformaes estruturais da nossa sociedade, surge o desafio dos indivduos aceitarem a diversidade, emersa
neste clima de globalizao, em que as fronteiras deram origem ao cruzamento de indivduos, costumes e
tradies.
Assim sendo, contemporaneamente, a educao no pode ser pensada como um fenmeno conjuntural mas sim
estrutural, o que se torna um desafio; perante tal, de extrema importncia (re)conhecer modelos de interveno
que permitam efectuar mudanas de prticas e atitudes (cf. Rodrigues, 2001).
Todavia, a escola criada para oferecer uma educao bsica para todos incrementou prticas e valores, que
progressivamente foram uma tentativa para atenuar as diferenas entre os alunos, crianas, turmas/escolas
especiais, para quem no correspondia ao padro do aluno-tipo, refugiando-se no daltonismo cultural,
ignorando o arco-ris da diversidade (Stoer & Corteso, 1999).
Desta forma, autores como Rodrigues (2002), Leite (2001) e Zabalza (1999) apontam para a necessidade
intrnseca da escola quebrar com o tradicionalismo que a caracteriza, partindo do desenvolvimento da diversidade
curricular, como uma oportunidade de enriquecimento da oferta formativa da escola.
A isto Perrenoud (1996) declara que a escola dever criar uma educao libertadora, anloga tese de Freire,
isto , uma educao em que o velho discurso, que alude a uma sociedade cognitiva, d lugar a uma poltica
educativa baseada na filosofia onde a heterogeneidade dos indivduos vista como factor de crescimento.
Assim sendo, torna-se evidente que necessrio tomar medidas para a implementao de polticas interculturais,
promovendo a incluso e um currculo escolar que promova uma inovao educativa fundamentada nos processos
de construo e participao social. Permitindo aos alunos trabalharem dentro de um bilinguismo cultural,
respeitando as suas necessidades educativas especiais, implementando as adaptaes curriculares necessrias,
urge a importncia de se implementar a diferenciao pedaggica.
Aguado (2003) declara que este modelo pedaggico procura incrementar uma perspectiva dinmica da
diversidade/heterogeneidade aparecendo como um instrumento que procura enaltecer a reflexo de variveis
interculturais e adopta um enfoque diferencial na desconstruo das vises essencialistas da identidade e
cultura na etnizao forada. Deste modo, a Educao Intercultural assenta no princpio da escola para todos,
no caminho do desenvolvimento e implementao da incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais
ou culturalmente diferentes da cultura hegemnica da nossa sociedade, reconhecendo a complexidade do ser
humano.
Perante este processo de reestruturao escolar, procuramos alcanar a construo de uma nova escola baseada
numa prtica pedaggica apoiada na renovao do currculo, assente nas premissas da incluso defendida pela
Declarao de Salamanca (1994) e na realizao de um currculo contra-hegemnico assente nos princpios da
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diferenciao pedaggica, atravs de uma metodologia de investigao-aco e na valorizao de uma formao

contnua, de forma a quebrar com a existncia do professor monocultural em detrimento do professor
intercultural.
Na realidade, este docente, conhecido como intercultural, contrape-se ao monocultural, tradicional, procurando
entender e aceitar a heterogeneidade presente, agindo como um verdadeiro agente educacional e socialmente
activo, preocupado em promover o bilinguismo cultural e a incluso dos alunos independentemente das suas
necessidades educativas (Miranda, 2004).
Por outro lado, assumir uma posio de investigao e de contnuo questionamento levar a que este prime por
dar ateno diversidade envolvente do amplo quadro heterogneo da sala, promovendo um verdadeiro discurso
de uma pedagogia centrada na criana e impulsionando situaes de ensino-aprendizagem que se traduzam em
situaes de conquista e de sucesso, impulsionadoras de uma educao inclusiva, aclamada pela Declarao de
Salamanca (1994) e tal como est enunciado no Decreto-lei 3/2008.
Sustentamo-nos ento pela tese de que a escola tem um longo caminho a percorrer, de forma a poder intervir com
todos os alunos e proporcionando um atendimento que d resposta a todos os alunos sem excepo. Para a
implementao de uma Educao Intercultural necessrio existir um verdadeiro movimento a favor da incluso.
De forma sinttica, temos vindo a procurar fazer uma reflexo para que melhor possamos compreender o
processo pelo qual se desenvolve este caminho de interveno, apelando ao contributo da Educao Intercultural
na Educao Inclusiva, nomeadamente no mbito da Educao Pr-escolar, nvel etrio no qual se desenvolveu a
nossa vertente emprica
A Educao Pr-escolar um contexto educativo em que o educador procura trabalhar, em contextos informais,
de acordo com as caractersticas e potencialidades de cada criana, convidando o grupo a planificar com ele o
trabalho e as suas rotinas (Vasconcelos, 1997). Assim sendo, procura potencializar a existncia de um ambiente
educativo aberto incluso e heterogeneidade presente na sala de aula, tornando-se, desta forma, um dos
pilares da Interveno Precoce, porque esta apresenta ainda a preocupao da existncia de uma cooperao
multidisciplinar e multissectorial.
Reflectindo sobre os documentos legislativos da Educao pr-escolar, esta legislao aposta no desenvolvimento
de uma interveno educativa de qualidade, superando o carcter assistencialista, em detrimento de um carcter
multifuncional de cuidado, socializao e aceitao da diversidade e da diferena como parte integrante da sala e
da prpria sociedade.
No ponto seguinte apresentaremos o nosso estudo de caso que tem por base estas perspectivas da educao
intercultural e o seu contributo para a Educao Especial.

2. Perspectivas da Educao Intercultural: percepo e entendimento do conceito de Educao

Intercultural
Durante o processo investigativo, comemos por realizar uma abordagem natureza da investigao, partindo de
uma reviso da literatura no domnio da Educao Intercultural na escola contempornea, como um alicerce das
prticas pedaggicas inclusivas, incidindo a nossa ateno no mbito da Educao Pr-escolar. Vejamos agora
como se desenvolveu o nosso estudo.

2.1 Apresentao do Estudo de caso

Optmos pela utilizao de entrevistas semi-estruturadas, apoiadas na realizao de observaes das prticas
educativas destes profissionais.
Para o tratamento dos dados empregmos uma das tcnicas mais utilizadas nos procedimentos metodolgicos da
investigao na rea das cincias sociais: a anlise de contedo.
Esta etapa caracterizou-se pela elaborao de uma grelha de anlise, para o tratamento das respostas, organizadas
em diferentes categorias, de acordo com as unidades temticas abordadas no nosso enquadramento terico.
Dos trs nveis de anlise temtica optmos por apenas apresentar uma das categorias, debruando-nos na
temtica Perspectivas da Educao Intercultural: percepo e entendimento do conceito de Educao
Intercultural.

2.2 Perspectivas da Educao Intercultural: percepo e entendimento do conceito de Educao

Intercultural
Se tivermos em considerao Perrenoud (1996), a Educao Intercultural assenta num princpio da concretizao
de uma pedagogia diferenciadora sensvel diferena, especificidade de cada criana, reconhecendo a
complexidade do ser humano.
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Actualmente, a escola constitui-se como uma rea de reflexo, por excelncia, do pensamento educacional, em
que urge a necessidade que se desvincule do seu tradicionalismo de uma escola de massas e se aposte em
prticas educacionais interculturais e inclusivas. Aliada criao de um currculo escolar que reflicta polticas
educativas que incrementem uma perspectiva dinmica da diversidade, necessria a formao dos sujeitos para
que estes se sintam preparados para actuar numa sociedade cada vez mais globalizada e multicultural.
Rememoramos que a problemtica da nossa investigao infundiu no estudo das prticas interculturais na
Educao Inclusiva. Por outro lado procurmos conduzir a nossa investigao neste mbito focalizando-nos nas
prticas ao nvel da Educao Pr-escolar.
Tendo como referncia a faixa etria da Educao Pr-escolar, que envolve crianas dos trs aos cinco anos de
idade, iremos realizar a vertente emprica, numa sala dos quatro anos de uma IPSS, no grande Porto.
A sala dos quatro anos composta por vinte e trs crianas (doze meninos e onze meninas), com idades
compreendidas entre os trs e os cinco anos de idade.
Entre as vinte e trs crianas que compem a sala, existe uma criana do sexo masculino que frequenta a
instituio desde a creche (sala dos 2 anos), manifestando uma perturbao do espectro do autismo e neste
momento est com cinco anos.

O L. est diagnosticado como tendo uma perturbao dentro do espectro do autismo. Nestas situaes sempre
reservado o prognstico, porque depende da evoluo da criana. O L. tem feito uma evoluo gradual e
positiva, embora com flutuaes em termos de desempenho efectivo. Este parece-nos influenciado por questes
externas (estabilidade das suas rotinas, estabilidade familiar) que por vezes impedem a sua capacidade em se
focar nas tarefas. (cf. Entrevista Terapeuta Ocupacional)
Para darmos incio a esta anlise, comeamos por abordar a entrevista Terapeuta da Fala, incidindo na
percepo e entendimento da Educao Intercultural. Relativamente a este conceito, a Terapeuta relaciona-o
numa base educacional em que necessrio haver uma preocupao por parte do tcnico por atender s questes
culturais diversas, adaptando-se a estas, como podemos ver no excerto seguinte:

Relativamente aos conceitos de interculturalismo e multiculturalismo, no meu trabalho com o L., estes no
esto directamente relacionados, ao contrrio do que acontece com outros meninos, como por exemplo quando
trabalho com ciganos, devo ter um conhecimento prvio da sua cultura e embora em algumas teraputicas use
como instrumentos de trabalho o espelho, com estas crianas tal no permitido usar devido a regras culturais,
ou em alguns locais no posso tratar a criana por tu, mas sim por voc, devido a regras culturais. (cf.
entrevista Terapeuta da Fala)
Todavia, o conceito diverge do que ns assumimos neste trabalho: uma educao para a diferena em que a
interculturalidade vista como uma mais-valia nas prticas pedaggicas, tornando-se num complemento ao nvel
metodolgico e efectivando a existncia de uma pedagogia centrada na criana, tal como nos alerta Leite (2002).
Por outro lado, a Terapeuta Ocupacional percepciona os conceitos de Educao Intercultural e de Educao
Inclusiva como fundamentais, embora considere que a comunidade escolar tem um longo caminho a percorrer, ao
nvel de aspectos estruturais e conjunturais, visto que afirma:

()Na minha opinio a educao inclusiva e a interculturalidade so aspectos fundamentais na formao das
crianas, alicerando responsabilidades cvicas, humanas e morais. No entanto, parece-me que a comunidade
escolar ainda no detm os meios necessrios para uma prtica baseada nestes conceitos. Principalmente no
que concerne incluso de crianas com NEE, os recursos fsicos, mas sobretudo humanos (tcnicos com
conhecimento especifico) parecem-me muito aqum do necessrio. (cf. Entrevista Terapeuta Ocupacional)
Na realidade este pensamento conduz-nos necessidade para a implementao de uma Educao Intercultural
promotora de prticas inclusivas para a qual a comunidade escolar necessitar de meios humanos e tcnicos para
que estes ideais se tornem uma realidade, tal como aponta a Declarao de Salamanca (1994).
No que concerne entrevista realizada Educadora da sala, esta demonstra, ao definir este conceito,
compreender que deve fazer parte da educao como uma forma de existir uma abertura para a riqueza trazida
pela diversidade, embora no se tivesse referido existncia de uma diferena entre os conceitos de
interculturalidade e multiculturalismo, visto que nos diz que:

Interculturalismo e multiculturalismo no mbito da educao de infncia so dois conceitos to abstractos e ao

mesmo tempo interligados como a prpria espcie humana. Em primeiro lugar, um aspecto especfico da
socializao directamente relacionado com valores e atitudes que se transmitem sempre em situaes reais que
se estabelecem nas interelaes que as pessoas estabelecem com os seus semelhantes no meio em que vivem. (cf.
primeira entrevista Educadora)
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Ao analisarmos o contributo da Educao Pr-escolar depreendemos que este nvel educacional, no mbito da
interculturalidade, adopta um papel fundamental no desenvolvimento de uma sociedade multi/intercultural, visto
que a Lei-Quadro do Pr-Escolar (1997) alerta-nos para o facto da Educao Pr-escolar ter como dever a
promoo de uma educao para a cidadania, fomentando a insero de crianas provenientes de grupos sociais
diversos. Esta ideia partilhada pela Educadora, aquando da sua entrevista, em que procurava definir o conceito
de Educao Intercultural, relacionando-os com o contributo da Educao Pr-escolar:

Por isso, o jardim-de-infncia(), um lugar adequado para introduzir as nossas crianas na riqueza trazida
pela diversidade. importante tentar criar um ambiente tolerante que nos conduzam a aceitar e a respeitar
progressivamente as diferenas, tendo em conta, que a interculturalidade tambm uma grande oportunidade
para fomentarmos a concepo de que todos pertencemos a uma mesma espcie, para tomar conscincia de que
ns, seres humanos, no somos todos iguais e que a diversidade no nos impede de vivermos todos juntos em
harmonia, desde que haja uma abertura mental e a sensibilidade necessria para intervir adequadamente nos
conflitos que os seus grupos possam experimentar ao contactarem com culturas diferentes. (idem)
Depreendemos desta forma que importa que o docente aposte neste modelo educacional, assente na criao de
iguais oportunidades nos distintos aspectos da sociedade; contudo, tal como os diferentes autores, como Aguado
(2003), nos elucidam, no pode ser tido como algo efmero, mas como parte integrante da filosofia educacional.
Quando questionada acerca das actividades similares a semanas culturais, aponta-nos que este tipo de
actividades, uma forma de sensibilizar para a existncia e pertinncia deste modelo educacional; todavia assume
que este trabalho deve ser contnuo e parte central da educao, isto :

Ao nvel deste tipo de actividades em semanas interculturais acho muito positivo, apesar de pensar que a
interculturalidade deve ser alvo nas nossas actividades do dia-a-dia. Quanto a mim, dependendo do tipo de
actividades que se desenvolveu a componente das mesmas normalmente positiva, contudo esta temtica
dever ser bem pensada como apresentada a crianas em idade de jardim-de-infncia. Por vezes vejo a
tendncia da interculturalidade ser tratada apenas ao nvel da raa e no nos diferentes mbitos que esta tem.
Nestes casos a interculturalidade torna-se algo muito subjectivo e tratado com leveza. () (cf. segunda
entrevista Educadora).
Perante isto, acrescenta que importa, seguramente, que o educador se esforce por incentivar o saber, respeitar a
dissemelhana, acolh-la, aprender com ela, o que se traduz numa clara aposta de incluso de todas as crianas no
contexto educativo, isto :

() como este ano o projecto tambm desenvolve de certa forma a interculturalidade e como o grupo e a
comunidade envolvente, a instituio bastante rica, como se costuma dizer acabou-se por juntar o til ao
agradvel. Podendo trabalhar esta temtica que no nosso quotidiano est presente. Digamos que na nossa
comunidade envolvente a interculturalidade bastante vasta, e no me refiro s raa, mas tambm ao nvel
da religio e mesmo integrao de crianas diferentes. Somos uma instituio e uma comunidade rica em
diversidade podendo utilizar uma expresso muito conhecida somos todos diferentes mas todos iguais. (cf.
segunda entrevista Educadora).
Ser relevante referenciar que o conceito de interculturalidade, parece no ser bem entendido pela educadora, o
que nos leva a considerar que ela apenas considera a presena da multiculturalidade na escola.
Realamos que a Educao Pr-escolar um dos pilares da incluso das crianas com Necessidades Educativas
Especiais, atravs da Interveno Precoce, e da existncia de uma cooperao multidisciplinar e multissectorial,
tal como vimos na concretizao deste estudo.
Por outro lado, experienciamos que a escola encontra-se numa mudana de paradigma assente numa filosofia de
uma escola de massas, uma escola para todos, para um paradigma baseado num modelo educacional no mbito
da interculturalidade, alicerce das prticas inclusivas dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, desde a
Educao Pr-escolar.
Assim sendo, nesta mudana, o papel do docente e tcnicos que trabalham no meio educacional preponderante
na abordagem da incluso, com vista criao de respostas educativas diferenciadoras, atravs dos quais o
docente dever primar pelo acompanhamento individualizado, impulsionando situaes de ensino-aprendizagem
que se traduzem em situaes de conquista e de sucesso, tal como definido pela Educadora:

Incluso, como a prpria origem da palavra diz, incluir, integrar, reformular estratgias e atitudes no
sentido de adequar a nossa interveno melhorando e favorecendo o desenvolvimento da criana diferente,
contornando barreiras e /ou adaptando os recursos disponveis quer a nvel fsico, humano e tcnico. () A
educao inclusiva implica acima de tudo atitudes multidisciplinares e um trabalho de equipa que envolvam
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tcnicos de diferentes reas com disponibilidade e empenho para definir estratgias, objectivos e adaptar os
recursos existentes a cada caso. () (cf. entrevista Educadora)
A definio fornecida pela Educadora corroborada com a posio defendida por Serra (2005) e Victor da
Fonseca (2001): a posio de que o desenvolvimento do conceito de incluso nas escolas incide na filosofia de que
todos os alunos tm direito educao independentemente das suas capacidades. Sendo que para tal, necessrio
que se aposte e efective a existncia de um trabalho multidisciplinar, no qual exista a troca de experincias e de
informaes, tal como aponta a Terapeuta da Fala:

A incluso das crianas a principal razo de ser deste trabalho que se desenvolve na equipa de interveno
precoce de apoio directo nos contextos naturais da criana. S a presena nestes espaos permite que o trabalho
se centre em tornar a criana () autnoma, estando integrada e feliz. necessrio no raramente adaptar o
meio e tornar os adultos e pares com que a criana convive competentes para comunicar com a criana. A
interveno com as crianas com NEE muito mais do que desenvolver as suas competncias mas passa
tambm por trabalhar com os locais e pessoas. Da a importncia do trabalho em parceria com as educadoras e
tambm com outros funcionrios do jardim, j que este um local onde a criana passa grande parte do dia e
so instrudas vrias rotinas. (cf. entrevista Terapeuta da Fala)
Sustentamo-nos pela tese, partindo do quadro terico desenvolvido, de que a Educao Intercultural um dos
pilares para a efectivao de uma Educao Inclusiva, focalizando-se na promoo de um currculo contra-
hegemnico e assente na diferenciao pedaggica, concretizando-se, desta forma, numa poltica de, e para, a
diferena, por forma a proporcionar a todos um bilinguismo cultural.
Esta posio implica que a escola progrida no sentido da construo de um currculo que responda aos desafios do
paradigma da interculturalidade, em que o docente, numa atitude de aco-investigao, atravs de uma postura
crtica face ao relativismo cultural em nome da defesa de uma identidade multicultural, procura garantir a todos
uma escola inclusiva com preocupaes de responder diversidade, refutando a ideia da normalizao pela
indiferena diferena (Rodrigues, 2003).

Consideraes finais
Com a realizao desta investigao tnhamos como objectivo pensar criticamente acerca das prticas educativas e
desafiar a perspectiva da homogeneidade e o mito de que a educao um instrumento para dar receitas correntes
para resolver problemas especficos.
Sabemos que a escola o reflexo da nossa sociedade, reflexo esse que advm da diversidade e heterogeneidade de
cada indivduo que compe o corpo escolar. Assim sendo, torna-se imprescindvel alterar as prticas educativas,
de forma a responder diversidade e heterogeneidade em que a nossa sociedade vive e se reproduz (Stoer &
Corteso, 1999).
Subjacente ao tema da inter/multiculturalidade encontra-se, naturalmente, o papel e interveno do docente
enquanto agente de criao de uma igualdade de oportunidades bem como de uma tentativa de atenuamento das
diferenas, sejam pessoais, sejam culturais. Importa que este profissional aposte nas diferenas, como um marco
importante na proposta de actividades em contexto de sala, que se podero constituir como aprendizagens
fecundas para as restantes crianas.
Compreendemos que na concretizao de uma escola intercultural fundamental que toda a comunidade
educativa tenha uma abertura heterogeneidade, diversidade cultural e s necessidades educativas especiais dos
alunos, levando a que sejam estabelecidas as metas para a incluso de todos os alunos, promovendo a adequao
do ensino s caractersticas, interesses e motivaes dos mesmos.
Todavia, com este estudo, procuramos aprofundar os nossos conhecimentos relativamente temtica subjacente,
conscientes de que esta embora emblemtica e polmica no se encontra de todo suficientemente estudada e
analisada, existindo desta forma um longo caminho a percorrer.
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