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Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Elaboracin de contenidos
Mara del Rosario Rivero Prez
revisin y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Maritza Ochoa Villar
diagramacin
Hungria Alipio Saccatoma
ilustraciones
Oscar Casquino Neyra
impreso por
..
RUC
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
PriMEra PartE 10
I Ideas que orIentan la atencIn educatIva de los nIos y nIas
de 0 a 3 aos
sEGunda PartE 15
II IMPortancIa de los MoMentos de cuIdado InfantIl
tErcEra PartE 35
III cMo favorecer el desarrollo y aPrendIzaje en los
MoMentos de cuIdado InfantIl?
Para recordar 93
Bibliografa 95
4 el valor educativo de los cuidados infantiles
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
5
Presentacin
Propsito de la gua
E sta gua brinda lineamientos y orientaciones concretas a los adultos que dan
atencin educativa a los nios de 0 a 3 aos, buscando promover interacciones
pertinentes durante los diferentes momentos de cuidado infantil, los cuales deben
valorarse como espacios de maduracin y aprendizaje.
Se propone al mismo tiempo revalorar, tanto a la familia como a los adultos cuidadores,
en su funcin de acompaantes activos en el desarrollo infantil. Entendiendo a la
familia como integrante de una comunidad que, inmersa en una realidad concreta,
tiene un rol histrico y social.
Esta gua habr cumplido su objetivo si al trmino de su lectura se logra:
Esta gua, forma parte del mdulo de materiales diseados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos especficos, que contribuyan en la implementacin de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Est dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios
de atencin a los nios y nias entre 0 y 3 aos. Ha sido elaborada en el marco de
las actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educacin Bsica
Regular, emprendidas por Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin.
Mdulo de materiales para la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos:
Gua: Educacin temprana para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Programas educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Espacios educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
7
PRIMERA PARTE
1
En este documento se utiliza el trmino nio para referirse genricamente tanto a bebs (bebes wawas, u otras denominaciones
propias de cada lugar), nios y a nias de 0 a 3 aos de edad.
12 el valor educativo de los cuidados infantiles
significa reconocer que cada nio nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una regin geogrfica, valores, cierta manera
de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo
de pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el nio es un ser nico.
Los nios, adems son seres que se desarrollan de manera integral, es
decir, desde el movimiento, la emocin, la comunicacin no verbal y verbal,
y el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultnea, por lo
que no podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que
fragmenten su percepcin del mundo o que los limiten en la vivencia de
esta integralidad.
UN BUEN ESTADO
DE SALUD RESPETO
Todo nio debe gozar Todo nio merece ser
de un buen estado de aceptado y valorado en
salud fsica mental su forma de ser
y social
MOVIMIENTO
Todo nio necesita
de libertad de COMUNICACIN
movimiento para
desplazarse Todo nio debe
expresarse,
AUTONOMA escuchar y ser
Todo nio debe escuchado
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades
2
Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial.
Ao: 2008.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
13
Anotaciones personales
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos 15
15
SEGunDA PARTE
Importancia de los
momentos de cuidado
infantil
16 el valor educativo de los cuidados infantiles
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
17
2. Importancia de los
momentos de cuidado
infantil
D ebido a que los nios son seres sociales, slo pueden desarrollarse en
medio de intercambios activos con otras personas, sean tambin sus pares o
adultos. Su identidad y su manera original de ser la van construyendo en base
a la forma en que son cuidados y acompaados por sus padres y/o los adultos
significativos.
Los cuidados que la madre, el padre o el cuidador brindan al beb durante
los momentos de interaccin cotidiana, como son: la alimentacin, el bao,
el cambio de paales y de ropa, el sueo, cargarlos o trasladarlos fuera del
hogar; traen consigo muchsimos aprendizajes que por lo general, no son lo
suficientemente valorados por los adultos como actividades que educan. Sin
embargo, desde que nacen, los bebs pueden comprender lo que viven en
tanto los adultos les vayan contando de manera sencilla lo que se har con l.
Rafael: Qu pasa?
Ests mojado? Voy a traer agita
tibia para cambiarte
el paal.
18 el valor educativo de los cuidados infantiles
Parece que
entiende
Los bebs
saben ms
cosas de
las que uno
cree. Rafael
comprende
lo que le
digo.
1
2
Reestructurar la planificacin
y organizacin del tiempo, Asegurar la tranquilidad y
el espacio y los materiales condiciones necesarias en
con la intencin de conocer cada uno de los momentos
y respetar el ritmo de cada de cuidado: a la hora de la
nio. comida, el lavado o bao,
el cambio de ropa y el
descanso.
22 el valor educativo de los cuidados infantiles
3
4
Respetar los ritmos
particulares de alimentacin Creer en las capacidades
y sueo de cada nio. que los nios tienen para
participar activamente en
sus cuidados.
En un momento regreso
para abrigarte porque est
haciendo fro.
24 el valor educativo de los cuidados infantiles
Te voy a levantar
para colocarte esta
chompa.
Puedes pasarme tu
bracito? Gracias.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
25
Ahora te coloco
la otra manga.
Qu linda has
quedado!.
Enseguida te llevar al
parque para que juegues
un rato.
Si se atiende al nio en
forma placentera, si se le
hace sentir bien cuando se
le da de lactar, durante la
limpieza, el bao, mientras lo
desnudamos o lo vestimos,
se sentir ms confiado, se
relajar cada vez ms y los
momentos de comunicacin
sern cada vez ms
intensos.
No la ayudes, tiene
que aprender a hacerlo
Te termino de por s misma.
abotonar?
28 el valor educativo de los cuidados infantiles
Valentn, psame tu
Valentn, tu brazo.
brazo.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
29
Yo lo hago
Ah, quieres hacerlo solo.
solo, me avisas si
necesitas que te
ayude.
Vamos a dormir,
Vamos dormir, lvate los dientes.
ponte el camisn.
Lvame t, es
difcil
t pnmelo, yo
no s.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
31
A medida que los nios crecen van desarrollando ms recursos para expresarnos
lo que les sucede, lo que no les agrada, y es deber del adulto respetarlo.
Anotaciones personales
34 el valor educativo de los cuidados infantiles
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos 35
35
TERCERA PARTE
Cmo favorecer el
desarrollo y aprendizaje
en los momentos
de cuidado infantil?
36 el valor educativo de los cuidados infantiles
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
37
3. Cmo favorecer el
desarrollo y aprendizaje en
los momentos de cuidado?
E s a travs del trato que los nios reciben en los momentos de cuidado infantil
que van construyendo la percepcin de s mismos y aprendiendo a relacionarse
con los otros. En la medida que esos momentos sean vividos de manera
respetuosa, segura y placentera el nio construir una percepcin positiva de s
mismo y de los otros, aspecto fundamental para su desarrollo integral.
Primera situacin:
cmo se sostiene al nio; cuando los adultos lo tienen en brazos:
Segunda situacin:
cmo se levanta y acuesta a un nio:
Tercera situacin:
cmo se traslada el nio de un lugar a otro.
Se le traslada de manera cercana, abrigadora y respetuosa. Es conveniente
cargarlo con una tela, que de acuerdo a cada cultura toma un nombre particular.
Por ejemplo, en algunas zonas andinas de nuestro pas la llaman lliclla (o
manta) y en otras zonas quepina o aguayo. Esta tela mide aproximadamente
1,20 metros por lado y permite trasladar al nio cuando se sale al exterior.
Al anudarla en la espalda de la mam, forma un gran bolsillo colgante que
permite sostenerlo en forma cmoda. En muchas zonas andinas de nuestro
pas el nio es llevado a la espalda, en otras lugares como la costa norte o las
zonas amaznicas se le lleva en la parte delantera.
Cuarta situacin:
cmo se manipula al nio; cuando se le cambian los paales, la ropa, se
le baa o alimenta.
Durante los momentos en que atendemos a los nios, se debe procurar que
el contacto corporal sea agradable, evitndole sensaciones bruscas, molestas
o sentimientos de frustracin como los que les podemos provocar cuando se
le cambia los paales sin mirarlo, sin hablarle, como si sta fuera una accin
mecnica y aburrida.
Investigaciones sobre este tema (Pikler,
Tardos, Falk), sealan que los momentos
ms significativos del desarrollo
de la capacidad de comunicarse,
lo constituyen precisamente estos
momentos de interaccin durante los
cuidados repetidos cotidianamente;
siempre y cuando se realicen de
manera comprometida y sensible, ya
que representan casi la totalidad de las
experiencias que vive un nio durante sus
momentos de vigilia.
Al igual que los dems momentos de cuidado, el bao del nio es una
experiencia que tiene que ver con la cultura de crianza, con la historia, la
geografa y las costumbres de cada grupo humano. Por ello, no hay una nica
forma de hacerlo, ni una receta a cumplirse en todo el pas. Sin embargo,
la forma que se sugiere a continuacin, al igual que la manera de levantar y
acostar a un nio, tiene que ver con la intencin de el respeto, la seguridad y
la autonoma.
Si se le introduce en el agua
poco a poco y delicadamente,
se sentir ms seguro al estar
sostenido por el adulto, y as
disfrutar con placer el estar
all. Ese temor puede ampliarse
o desaparecer, dependiendo
de las actitudes del adulto, que
favorezca un bao seguro y
armonioso.
44 el valor educativo de los cuidados infantiles
Esas palabras que anticipan, se las dice el adulto antes de realizar la accin.
Es muy importante esperar y escuchar las respuestas corporales del nio;
esperar unos segundos despus de haber terminado la frase para darle tiempo
a escuchar, comprender, asociar y responder con gestos, mmicas y todo su
cuerpo. El rostro del adulto puede colocarse cerca del nio (a unos 25 cm.) y
cuando las miradas se encuentren se le habla con ternura.
Si el adulto est apurado y cada vez que realiza el cambio de ropa, lo hace
en forma mecnica, sin anticipar al nio lo que va hacer, sin cuidar que las
prendas que va usar sean cmodas, preocupado ms por el tiempo, que por
el nio, es seguro que convertir esta experiencia en un momento de tensin
permanente para ambos.
Si la obligo a
acostarse es ms
No la echas? difcil, aunque
no lo parezca, el
cambiado se hace
fluido si respeto
sus posturas y
movimientos.
El momento de alimentacin
permite al adulto el encuentro con
el nio para comer algo sabroso
y no solo para darle alimentos,
sino sobre todo para comunicarse,
recibir comprensin y cario. La
alimentacin bajo estas condiciones
no solo favorecer el desarrollo
fsico del nio sino que adems
fortalecer su seguridad afectiva y
la imagen que va construyendo de
s mismo.
3
Adaptado de: La comida del beb: del bibern a la autonoma, de Vincze M. Buenos Aires, Argentina. Revista La Hamaca n 12;
FunDARI CIDSE.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
55
Durante la lactancia
El perodo de amamantamiento que se da desde los primeros momentos que
nace un nio tiene un enorme significado para l. Es una situacin que le
provoca una gran seguridad y placer por todo lo que significa desde el punto
de vista de la satisfaccin de su necesidad de alimentacin, la interaccin y la
comunicacin que se produce entre l y su madre.
56 el valor educativo de los cuidados infantiles
Durante la ablactancia
Para dar al nio las verduras o legumbres de un vaso, el adulto sostiene el vaso
con la mano izquierda (la misma que sostiene al nio) y con la derecha utiliza
la cucharita.
De esta manera, resulta ms fcil y prctico darles de comer que si se pone el
plato sobre la mesa; adems el nio puede mirar lo que est comiendo.
Cuando los nios son muy pequeos, lo ideal para iniciar la alimentacin es
usar una cuchara pequea debido al tamao de su boca. Ms tarde, cuando
acepte bocados ms grandes se reemplaza por una ms grandecita. El borde
de la cucharita debe ser suave, sin filos que puedan raspar la boca del nio.
Para que la comida sea un acto placentero, la pediatra Judit Falk comenta:
Cuando un beb come, el primer no es el ltimo. Muchos adultos desconfan
de la sensacin de llenura del nio y sienten que a lo mejor es necesario que
coman un poquito ms. Esto a la larga no solo genera rechazo por la comida,
sino adems la sensacin de que su propio registro de estar lleno no es vlido,
ya que el adulto que lo cuida, no reconoce esto y le da siempre de ms.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
59
El destete4
4
RIVERO, R. (2002) El destete tomado del artculo publicado en la pgina web de Publiguas en los sitios Cosa de Mujeres y
Secretarias hoy en la columna Tus hijos. Santiago de Chile. Chile
60 el valor educativo de los cuidados infantiles
El bibern
Los nios pueden beber pequeos tragos de leche en un vaso o de una
cuchara, sin embargo, es la forma de alimentacin natural que le procura
ms placer.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
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El momento de la comida
El nio debe tomar parte activa durante el momento de la alimentacin desde
el principio, por lo que es importante:
Si se va a usar la silla, se sugiere que algunos das antes del primer uso, se
la coloque en el lugar donde juega el nio o bien en el lugar reservado a los
cuidados, para que la vea e intente entrar y sentarse. Se le explica que ser la
silla para comer, y si se cree que ya es el momento, se le dice lo que se espera
de l, para luego ponerle el primer alimento (desayuno) sobre el pupitre.
La silla recomendada
La silla recomendada para
aprender a comer es la silla
Lczy que es la ms prctica:
este conjunto silla-mesa es
la ms adaptada a la talla de
un nio de alrededor de 11/2
aos. Por su forma, el nio no
se desliza ni cae hacia atrs,
los pies estn bien apoyados
en el suelo.
Evitemos: Sentar al nio en una silla en la que sus rodillas y tal vez sus
piernas queden sobre el asiento y con la silla tan ajustada que su trax quede
aprisionado contra la mesa. Esta posicin es sumamente incmoda para
cualquier nio, lamentablemente es bastante usada para evitar que se ensucie
la ropa, el mantel o el piso.
El uso de la cuchara
El uso de la cuchara implica un aprendizaje importante para los nios mayores
de un ao, ya que anteriormente cuando se les aliment sentados en las
piernas del adulto no se les dio la oportunidad de manipular este utensilio. El
adulto cuidador puede, durante uno o dos meses, dar de comer en la silla a un
nio hasta que aprenda a usar la cuchara.
70 el valor educativo de los cuidados infantiles
El babero
El nio que comienza a comer solo y babea mucho, puede ser protegido por
un gran babero impermeable que le cubra las rodillas, sin bolsillo, y recubierto
de uno ms pequeo en tela absorbente.
Algunos adultos colocan el extremo del babero largo bajo el tazn , pero esto
no hace que el nio aprenda a comer ms limpiamente, al contrario, se sentir
atado desagradablemente a su silla y perturbado en sus movimientos.
La comida en grupo
Cuando un nio ya es capaz de comer solo, y pide ayuda nicamente para
recoger lo que queda en el fondo de su tazn, puede comer con otro nio a
su lado que tenga niveles similares de autonoma. Esta comida de a dos es la
primera etapa de la comida grupal.
Si en un grupo de nios hubiera uno con un rgimen alimenticio distinto a
los dems, es preferible hacerle un espacio individual para comer y darle la
comida antes que a los dems; para evitar que se sienta mal por comer algo
diferente.
Es necesaria una atmsfera serena, calma y distendida para que los nios que
comen en grupo lo hagan con alegra.
Los materiales en esta etapa son:
Tazones o pequeos platos de sopa.
Una cuchara de postre o una cucharita para nio, que es ms prctica que
la cuchara sopera.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
71
6
MOLInERO, V. (2006) Evaluacin de la Propuesta de Atencin Integral de nios y nias menores de 3 aos mediante Ludotecas
Comunales Diacona. Indito.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
73
7
CHOKLER, M. (2009) Clases de neuropsicosociologa del desarrollo. Especializacin de Desarrollo Infantil Temprano unC.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
75
Para hacer que el momento de ir a dormir sea agradable para los nios, y
puedan conciliar el sueo con facilidad, se sugiere:
Generar una especie de ritual, es decir, realizar siempre una misma
secuencia. Como si fuera una ceremonia, se comienza por darles de comer,
ayudarlos a ponerse la ropa de dormir, realizar la higiene, cantarles una
cancin suave, leerles un cuento o hacer algo que les resulte relajante y que
les indique que es la hora de dormir.
Al repetirlo cada da, se convierte en un hbito, as se va construyendo el
proceso de aprender a dormir solo, el cual dura varios aos.
Desde recin nacido hasta los 3 primeros meses de vida, lo ideal es que
est en su cuna o espacio para dormir, libre de interferencias y al cuidado
de quienes velan por l.
A lo mejor si le
hablas despacito al
odo se tranquiliza.
Mara aqu
est mam.
76 el valor educativo de los cuidados infantiles
Se tranquiliz!
No siempre los
bebs quieren que
los carguen, a veces
con tu voz basta para
que se tranquilicen y
vuelvan a dormir.
Antes de dormir, se deben evitar tambin los juegos muy excitantes o las
actividades que lo pongan intranquilo, ya que luego se le har muy difcil
conciliar el sueo.
9
MOLInERO V. (2006) Evaluacin de la Propuesta de Atencin Integral de nios y nias menores de tres aos mediante Ludotecas
Comunales aos mediante Ludotecas Comunales. Indito.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
81
10
RIVERO, R. (2001) Acerca del control de esfnteres. Santiago de Chile. Chile Artculo publicado la web de Publiguas en Cosa de
Mujeres y Secretarias hoy, en la columna Tus hijos.
11
AJuRIAGuERRA, J. de (1983). La organizacin del control de esfnteres y sus trastornos. Manual de psiquiatra infantil
(3 reimpresin pp 264-269) Mxico; Masson.
82 el valor educativo de los cuidados infantiles
Asimismo, la adquisicin del control de esfnteres tiene una relacin directa con
el lenguaje. Antes de adquirir este control, si el nio ha sido respetado en sus
tiempos madurativos, utilizar la primera persona del singular de los verbos y
12
Aucouturier B. (1999) Conversatorio en la universidad Metropolitana de Ciencias de la Eduacion, Santiago de Chile, Chile.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
83
En muchas comunidades, los nios no usan los mismos paales que en las
zonas urbanas, utilizan la palika que es una tela con la que los envuelven.
Muchos nios no llevan una ropa interior, como un calzn o un calzoncillo, y
realizan sus necesidades al aire libre.
13
FALK, J. y VInCZE, M. (1996) Sobre el control de esfnteres . Bs As; La Hamaca n 8 FunDARI Cidse.
14
LIBEnSOn, A. La pregunta que inquieta Extrado el 31 Enero, 2010 del sitio Web de http://www. educared.org.ar/infanciaenred/
educrianza/2006_02/pregunta.asp
84 el valor educativo de los cuidados infantiles
De todas formas, siempre hay una vestimenta que envuelve esta zona del nio
y que debe ser cambiada cada cierto tiempo para mantenerlo seco y evitarle
el malestar de estar mojado, las escaldaduras, alguna infeccin o posibles
enfermedades.
Mo!
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
85
Caca
mam.
Hacen pis y caca en el paal, Luego, avisa que se hizo Posteriormente, avisa
sin importarle el control. despus de haberse hecho. en el momento que est
evacuando.
86 el valor educativo de los cuidados infantiles
Espera un
ratito.
Pichi!.
Cuando est ms maduro, Tiene ganas, avisa y llega al Puede esperar; esto nos
registra la necesidad bao sin que se le escape. muestra que est sintiendo y
fisiolgica de hacer pis y registrando las sensaciones
caca y puede avisar antes. que provienen de su cuerpo.
15
FALK, J. y VInCZE, M. (1996) Sobre el control de esfnteres . . Bs As; La Hamaca n 8 FunDARI Cidse.
16
LIBEnSOn, A. La pregunta que inquieta Extrado el 31 Enero, 2010 del sitio Web de http://www.educared.org.ar/infanciaenred/
educrianza/2006_02/pregunta.asp
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
87
Existen padres que piensan que si sus nios vuelven a pedir paales una vez
que se los han sacado, estaran regresionando. Una regresin significa perder
una conducta ya adquirida. Por ejemplo, en el caso de un nio de 9 aos que
ya sabe controlar esfnteres, pero luego del nacimiento de su hermanito se
hace pis en la cama, se puede hablar de una regresin. Pero en el caso de un
nio de 2 3 aos, no podemos decir que est regresionando dado que est
en pleno proceso de aprender a lograrlo. Por lo tanto, no se puede regresar
a un lugar del que todava no se ha salido. Es importante que los adultos
ubiquen que el itinerario de la madurez tiene avances y retrocesos para apoyar
y evitar culpabilizar o castigar.
Dejar los paales es un proceso con idas y vueltas y a muchos nios puede
darles un poco de miedo. En algunas culturas, donde se usa un recipiente
para depositar las necesidades, existe lo que se podra denominar, el shock
de la primera vez. Esto significa que de la primera vez que deposita su pis y/o
su caca en el bacn, letrina o inodoro, a las siguientes veces, pueden pasar de
una semana a varios meses. Si se le observa y acompaa con calma y respeto,
podr lograr este nuevo descubrimiento cuando est preparado para hacerlo,
vivindolo placenteramente y apropindose de l. De lo contrario, un adulto
con mucha ansiedad puede obstaculizar y entorpecer la accin del nio.
Bacn no pertinente
Hay bacines que hacen msica y esto es confuso para los nios, los distrae y
adems no les permite llegar a este aprendizaje de manera progresiva ya que
se trabaja desde el estmulo y la respuesta.
17
AnDERSOn, J. (2003). Informe de investigacin. Socializacin y desarrollo infantil en zonas rurales en el Per. Entre cero y cien:
Ministerio de educacin del Per.
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
89
Poco a poco se les ensea a los nios los lugares apropiados para hacer sus
necesidades. Para eso, basta con indicrselos, pero si persisten en hacerlo en
un lugar no apropiado es necesario ensearles a esconderse de la vista de las
personas. Hasta que aprendan a ir a los sitios apropiados, la madre los puede
llevar o enviar con un hermanito.
Como se dijo anteriormente, el proceso de aprendizaje de control de esfnteres
est influido por la cultura en la que vive el nio. Hay lugares donde este proceso
es visto como un logro natural, de manera que los padres no se preocupan
constantemente de este tema, ni tampoco castigan a los nios cuando no
logran construir este aprendizaje. Sin embargo, en las zonas urbanas de
influencia occidental, es un tema complejo que causa en muchos padres y
madres una gran ansiedad y donde vemos a los adultos apurados porque
los nios dejen pronto los paales.
Por lo general, a la edad de dos aos o incluso antes, las madres empiezan
a preocuparse si el nio no ha aprendido a controlar esfnteres y empiezan
una persecucin en la que cada cierto tiempo le preguntan si desea ir al
bao. Adems, controlan la ingesta de lquido por la noche, desconociendo
que cuando una persona ha logrado el control esfinteriano, todo esto no es
necesario.
Controlar esfnteres no es una tarea sencilla. Es uno de los grandes hitos en
el desarrollo de los nios, que marca el final de la etapa de ser un beb para
comenzar a vivir experiencias diferentes que el mundo tiene para ofrecerle,
y donde no todo puede ser satisfecho aqu y ahora sino que hay un lugar y
un tiempo para cada cosa. Controlar su cuerpo le representa la posibilidad
de reconocer que a veces hay que aguantar y esperar hasta llegar al lugar
indicado para hacer sus necesidades.
90 el valor educativo de los cuidados infantiles
Anotaciones personales
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
91
92 el valor educativo de los cuidados infantiles
Para la atencin de bebs, nios y nias de 0 a 3 aos
93
Para recordar:
El adulto, brinda cuidados que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los
nios de 0 a 3 aos cuando:
El adulto que brinda cuidados infantiles requiere tambin ser cuidado, es decir
contar con el clima y las condiciones adecuadas para realizar su trabajo.
formas de ritmos
dormir Horarios
Sueo
formas de lugares
despertar Modos
cuidados
o Bao ritmos
el adulto Indicadores
Interacciones alimentacin sostn
y el nio Gestos
vestido envolturas
durante seales
desvestido dilogos
18
Adaptacin de cuadro propuesto por noem Beneito (2009).
94 el valor educativo de los cuidados infantiles
Bibliografa
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artculo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, representantes libremente escogidos.
sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se de su pas.
har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta
estn prohibidas en todas sus formas. de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad Artculo 23.-
jurdica. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
Declaracin (...). 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 25.-
Artculo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable circunstancias independientes de su voluntad.
en el momento de la comisin del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la Artculo 26.-
proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
Artculo 13.- concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Artculo 14.- 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
cualquier pas. tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Artculo 15.- Artculo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
Artculo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin Artculo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
Artculo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
Artculo 18.- del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos
Artculo 19.- y principios de las Naciones Unidas.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho
Artculo 20.- alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.