Formemos - Libros Informativos FINAL

LOS LIBROS INFORMATIVOS:
UNA GUA PARA TRANSFORMAR EL

PLACER DE LEER EN SABER
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Coleccin Formemos Lectores
LOS LIBROS INFORMATIVOS

Una gua para transformar el placer de leer en saber
Olga Gonzlez Yunis.
-- 1ra. Ed. -- Caracas (Venezuela): Banco del Libro, 2011. - xx p.

22 cm; il; Original; Espaol. - (Coleccin Formemos lectores)
ISBN
DESCRIPTORES:
Libros de informacin
Estrategias de animacin a la lectura
Conocimiento
Promocin de lectura
Promotores de lectura
Texto: Olga Gonzlez Yunis

Edicin: Cybele Pea Figueredo
Apoyo editorial: Mait Dautant
Diseo grfico: Simn Sulbarn,
Impreso por: Tipografa Arte Tip
Ilustracin de portada: 2011 Ramn Pars, Un abuelo, s

reproducida con permiso de Ediciones Ekar, Caracas, Venezuela
2011, Banco del Libro
Av. Luis Roche, Altamira Sur
Caracas, Venezuela
Telfono: (0058) 212 - 265.3990 / (0058) 212 - 267.3785
Fax: (0058) 212 - 266.3621
e-mail: blibro@bancodellibro.org.ve
www.bancodellibro.org.ve
ISBN: 978-980-6417-38-0
Depsito legal: LF59220113703948
Depsito legal de la Coleccin: IF592199880059.A

NDICE
5 INTRODUCCIN
9 CAPTULO 1: LIBROS QUE ESTIMULAN LA CURIOSIDAD POR
SABER MS
Qu son y qu no son los libros informativos?
Pistas para reconocer, evaluar y seleccionar un buen libro
informativo
Libros informativos para todos los gustos y colores
24 CAPTULO 2: DE LA LECTURA AL PIE DE LA LETRA A LA LECTURA
CREATIVA
La pregunta como punto de partida y de llegada
El modelo del intelecto
Cmo podemos emplear la tcnica de la pregunta?
Una ruta para la animacin
Lo que ganamos al andar
39 CAPTULO 3: ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA
CON EL LIBRO INFORMATIVO
48 ANEXOS: RECOMENDACIONES DE LIBROS INFORMATIVOS
53 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUCCIN
HACERNOS DE LA INFORMACIN
Vivimos inundados de informacin. Nos llega en muchsima

cantidad y por diferentes vas y formatos. Su caudal crece
vertiginosamente y muchas veces no podemos confirmar
la fuente de su procedencia, su veracidad, ni a qu rea o
disciplina pertenece. Sus voceros son muchos, tantos como
variados pueden ser sus intereses o puntos de vista. No slo la
informacin abunda y est en todas partes (en libros, revistas,
en la prensa, en la radio, en la tv, en los anuncios publicitarios).
Adems est fcilmente disponible, manipulable recortable y
pegable- en la web.
El uso de la informacin implica un proceso que a veces

tambin se vuelve complicado, pues requiere seleccin,
interiorizacin y estructuracin para que pueda convertirse en un
conocimiento que nos habilite para la accin, de manera que
podamos dar respuestas a nuestros requerimientos personales y
a los de nuestro entorno fsico y social.

Por la cantidad de informacin que nos rodea y por la
densidad y velocidad con la que sta se mueve y transforma,
nuestra sociedad puede visualizarse como una galaxia de
informacin. Para adentrarnos en ella y explorarla contamos
con una sonda poderosa: la lectura. As, los materiales de lectura
que escogemos pueden orientar nuestro recorrido dentro de
ese vasto espacio.
LOS LIBROS INFORMATIVOS
Entre la variedad de materiales de lectura, los libros

informativos son instrumentos importantes para satisfacer nuestras
necesidades de informacin en diferentes niveles (Carter, 2001).
Ellos pueden limitarse a exponer lineamientos bsicos, como
la terminologa especfica de un rea del conocimiento. Pero
tambin pueden abordar la manera como se investiga y se
estructura un saber e, incluso, al anlisis de datos y conclusiones
que le permiten al lector generar una reflexin sobre el tema.
Por ejemplo, si investigamos sobre los murcilagos podemos

encontrar lecturas bsicas que los describen y que presentan sus
caractersticas, permitindonos ubicarlos en la clase animal a la
cual pertenecen, as como conocer sus hbitos y mecanismos de
orientacin espacial (ecolocalizacin). Pero tambin hay libros
que reportan la cantidad y variedad de especies de murcilagos
que existen en un determinado lugar. Adems, existen otros
materiales que nos describen la manera como los cientficos
experimentan para tratar de entender el funcionamiento de la
6 LOS LIBROS INFORMATIVOS: Una gua para transformar el placer de leer en saber

ecolocalizacin, o lo que hacen los investigadores en el campo
para observar sus hbitos. Tambin podemos conseguir lecturas
que plantean las principales amenazas a las que estn sometidos
los murcilagos por la degradacin de su hbitat u otras que
nos invitan a conocer o evaluar las medidas de conservacin
que deben proponerse para evitar que las poblaciones de
murcilagos sean afectadas. Cada uno de los tpicos descritos
plantea un nivel de acercamiento al entendimiento de los
murcilagos. Dichos niveles van desde lo ms general hasta lo
ms especfico y tambin desde el conocimiento ms evidente
hasta aquel que exige al lector mayor anlisis y reflexin.
LIBROS INFORMATIVOS DE CALIDAD
Un buen libro informativo constituye un espacio propicio

para el encuentro de los nios y jvenes con diferentes
disciplinas, culturas y modos de pensar. Al presentarles la forma
como se construye el conocimiento, se les brinda tambin la
posibilidad de valorarlo.
A travs de la lectura de un libro informativo de calidad,

los lectores pueden acercarse a preguntas sobre el mundo que
los rodea y as reflexionar de manera autnoma sobre los usos
del conocimiento y las posibilidades que ellos mismos tienen
de intervenir en la solucin de los problemas de la sociedad,
aportando nuevas ideas o apoyndose en las ya existentes.
Por otro lado, un buen libro informativo puede convertirse en
INTRODUCCIN 7

una va para que los mediadores estimulen la lectura, la escritura
y la comunicacin en sus sentidos ms amplios. De esta manera,
este tipo de libros construye una va para la formacin de lectores
capaces de reconocer cdigos, comprender el contenido de un
texto de no ficcin y relacionarlo con otras informaciones. As, se
capacitan para deducir, construir sentidos, tomar decisiones y
actuar sobre el contexto (Yunes, 2005). De esta manera, un libro
informativo de calidad puede ofrecerle al lector la oportunidad
de cultivar nuevas sensibilidades y habilidades para el desarrollo
personal y social.
Para explorar el universo de los libros informativos y las

posibilidades que brinda para promover la lectura y la escritura,
haremos el siguiente recorrido: primero conoceremos de cerca
los libros informativos y su diversidad. Luego compartiremos
criterios para reconocer y seleccionar los libros informativos
ms adecuados a nuestros intereses y necesidades como
mediadores. Finalizaremos este viaje con la presentacin del
camino que hemos seguido en el Banco del Libro en torno
a la promocin de la lectura con el libro informativo y las
posibilidades que ste brinda para el estmulo de una lectura
crtica y creativa de la investigacin, tanto en el mbito escolar
como en otros contextos.

CAPTULO 1:
LIBROS QUE ESTIMULAN LA
CURIOSIDAD POR SABER MS
QU SON Y QU NO SON LOS LIBROS INFORMATIVOS?

Bajo nombres como libros de noficcin, documentales,
libros de saber, libros de consulta, libros divulgativos, libros
complementarios, libros de conocimiento o libros de informacin
(Galarrn, 2005), nos encontramos con obras fcticas que
tratan temas de la realidad (Garca, 2009). Estos libros describen
la realidad de manera objetiva, transmitiendo la informacin
a partir de conceptos, casos, hechos y ejemplos (Ladrn de
Guevara, 2001). Pero a la vez, se trata de libros que buscan que
la lectura para obtener informacin y conocer el mundo sea
interesante y divertida para los nios y jvenes.
En este recorrido nos referiremos a ellos como libros

informativos, ya que es el trmino ms aceptado y el que mejor
denota el tipo de lectura que queremos promover a partir de
lo que ofrecen. Debemos resaltar que, entre todos los nombres
que se les han dado a estos libros, no hay ninguno parecido a
libros de texto. Consideramos que esta es una clave importante
para entender lo que no son los libros informativos. Por lo general,

los libros de texto son de naturaleza cerrada. Responden a los
contenidos y respuestas que el estudiante de un determinado
nivel educativo debe manejar sobre un tema. Adems, suelen
presentar la informacin de manera fragmentada sin dar cabida
a la diversidad de puntos de vista (Borda, 2005).
Por su parte, un buen libro informativo es abierto y estimula

la curiosidad del nio o del joven por saber ms (Bar, 1996).
Busca promover la interaccin con otras fuentes de informacin,
ofreciendo oportunidades para contrastar ideas y abrirle
espacios a la imaginacin y a la formulacin de preguntas.
Es por ello que las escuelas que promueven el trabajo por

proyectos hacen nfasis en la incorporacin de buenos libros
informativos y de libros de referencia en las bibliotecas de
aula, ya que los libros de textos resultan demasiado breves o
simplificados para estos fines (La Cueva, 2004).
Como seala Betty Carter (Carter, 2001), un buen libro

informativo es tambin literatura. Su lectura, adems de
permitirle al lector extraer informacin, le da la oportunidad de
experimentar sensaciones y sentimientos.
Un libro informativo de calidad ofrece al nio o al joven un

modelo acerca de cmo se estructura la informacin en una
determinada disciplina y le muestra como diferentes disciplinas
se cruzan y complementan para ahondar en un mismo tema o
problema. Adems, le ofrece una oportunidad para acercarse a

la ciencia de manera amigable, de valorar el conocimiento y de
sentirse reconocido por el mundo adulto. En este sentido, un libro
informativo puede orientar al nio o al joven vocacionalmente,
a travs del mundo cientfico y los horizontes culturales que le
muestra.
Los nios y los jvenes pueden sentirse motivados a acercarse

a los libros informativos por diversas razones: porque los necesitan
para realizar sus trabajos o investigaciones escolares, porque son
muy curiosos y desean conocer ms del mundo que los rodea,
o porque tienen intereses particulares (quizs ms amplios o
diferentes a los que puede satisfacer la escuela).
La manera como se estructuran los libros informativos

-apoyando los textos con imgenes y grficos- y la forma directa
y objetiva de explicar e invitar a reflexionar sobre la informacin
brindada pueden facilitar el proceso de comprensin.
Se considera, entonces, que los libros informativos no slo

brindan a los nios y jvenes la oportunidad para informarse, sino
tambin para formarse como lectores, pues proponen un tipo
de lectura en la cual deben aprender a leer y relacionar dibujos,
fotografas, esquemas y grficos para el mejor aprovechamiento
de la informacin (Martorell y Mut, 1989). Adems, debemos
sealar la importancia que tiene la familiarizacin de los nios y
jvenes con este tipo de textos para los fines de la divulgacin
y la enseanza no formal de la ciencia. A la par de estimular en
ellos la sensibilidad y el pensamiento crtico, favorecen cambios
CAPTULO 1: LIBROS QUE ESTIMULAN LA CURIOSIDAD POR SABER MS 11

en la percepcin que tienen de la ciencia y de la tecnologa,
as como del papel que stas juegan en la solucin de los
problemas que aquejan a la humanidad (De La Rosa, 2003).
PISTAS PARA RECONOCER, EVALUAR Y SELECCIONAR UN BUEN

LIBRO INFORMATIVO
Hemos esbozado lneas generales sobre los libros informativos

y tambin lo que el encuentro con buenos libros informativos
puede promover en el lector. Ahora nos enfocaremos en las
siguientes preguntas, qu define un buen libro informativo?,
quin y cmo se seleccionan los libros informativos? y, sobre
qu temas deben leer los nios?
Antes de comenzar a responder estas preguntas es

importante tener en cuenta que los intereses de los nios y jvenes
cambian a travs del tiempo, al igual que las necesidades de
sus diferentes contextos sociales y las motivaciones individuales.
Por ello ni la escuela, ni el docente, ni cualquier otro mediador
debe erguirse como seleccionador a priori de los temas a los
que los nios y jvenes deben acceder.
Cuando en la escuela se trabaja por proyectos,

generalmente los participantes eligen el tema y el problema,
basndose en las necesidades e intereses comunes.
Algo similar ocurre cuando un grupo se rene para abordar

un asunto que atae a la comunidad. Es la naturaleza del

problema lo que encauzar la bsqueda de informacin y, por
ende, la seleccin de los libros que puedan brindarla.
El conocimiento que debemos tener acerca de la variedad

de libros informativos existentes, as como los criterios de
evaluacin de los mismos, debe atender a la posibilidad de
saber brindar una oferta variada y de calidad sobre diferentes
temas, sin llegar a convertirnos en censores a priori de lo que
debe leerse o no.
A partir de un variado men de buenos libros que les

ofrezcamos, son los nios y jvenes quienes - guiados por su
curiosidad e intereses particulares- deben escoger los temas,
libros y otros materiales informativos que prefieran leer. De
nuestra parte, como promotores o mediadores, queda el cmo
animar y orientar la oferta para favorecer la disposicin hacia
la lectura.
a) Criterios para evaluar el mbito formal de un libro

informativo:
Nuestro primer encuentro con un libro es a travs de su
aspecto y, aunque el fsico no lo es todo, es importante que los
libros nos inviten a explorar su interior. Hay caractersticas en la
cubierta, el formato, la ergonoma y en la manera como un libro
presenta la informacin que pueden hacer que resulte ms o
menos atractivo.
A continuacin ofrecemos algunos criterios formales.
Debemos observar la forma en que cada libro presenta los

contenidos: si lo hace de forma lineal y progresiva o si admite que
cada unidad informativa pueda leerse de forma independiente.
Adems, podemos tomar en cuenta si incluye ndices y sumarios
que faciliten la recuperacin de la informacin, as como
apartados como cronologas, glosarios y bibliografas que
permitan ampliar las informaciones brindadas.
Si el libro incluye calcomanas, troquelados, elementos

mviles, sonoros u olfativos (que muchas veces se introducen
para invitar al nio o al joven a interactuar o para generar algn
efecto especial) debemos constatar que no sean innecesarios
o inseguros para un nio de corta edad. Tambin debemos
evaluar si estos recursos no limitan su uso o aprovechamiento en
espacios como bibliotecas, al no poder usarse repetidamente.
En resumidas cuentas, debemos asegurarnos de que estos
elementos no atenten contra la integridad o durabilidad del
libro.
El buen manejo de la tipografa es fundamental. Los tipos de

letras, sus tamaos y colores as como la legibilidad son rasgos
importantes que deben estar pensados en funcin del lector y
de la naturaleza del texto.
Los ttulos y subttulos, as como los smbolos y vietas

utilizados, deben diferenciarse claramente y presentarse de
forma consistente. La manera como se distribuye y jerarquiza el
texto no slo es importante desde el punto de vista esttico y de
diseo. Tambin tiene que ver con la forma como se estructura

la informacin para facilitar la construccin del conocimiento.
En este sentido, la informacin debe ser presentada de forma
coherente, independientemente de que se estructuren los
contenidos de forma lineal o mediante unidades independientes.
Hay que considerar las imgenes. La buena calidad y

distribucin de las fotografas, esquemas, mapas, ilustraciones,
leyendas y fuentes de origen son fundamentales. Las imgenes
juegan un papel importante en los libros informativos y deben ser
explicativas en s mismas. Por su parte, las fotografas constituyen
un recurso ideal para representar la realidad. La imagen tiene
aplicaciones especficas. Puede incluirse para representar
especies, escenas, espacios, procesos o detalles de los mismos.
En todo caso, deben ser de calidad esttica adems de
pertinentes y oportunas. Pero sobre todo, deben corresponder
o complementar lo que el texto refiere.
Muchos libros informativos utilizan recuadros para presentar la

informacin complementaria o para dar detalles que le ofrecen
al lector otro nivel de lectura. Es importante que los recuadros
estn utilizados consistentemente para dar siempre una misma
clase de informacin.
b) Criterios para evaluar el contenido de un libro informativo:

Al momento de seleccionar un libro informativo debemos
orientar nuestra mayor atencin a los contenidos del libro. La
informacin debe ser veraz, concreta, precisa, clara y no debe
quedar inconclusa o dar cabida a ambigedades. Aunque

la comprobacin de la validez cientfica y la vigencia de la
informacin brindada pueden requerir -en ocasiones- del juicio
de un experto, existen elementos que nos dan pistas acerca de
la veracidad o actualidad de la misma. Estos son: las menciones
a las fechas, la procedencia de los datos, los hallazgos y las
teoras, as como la informacin sobre los procedimientos y los
contextos en los que la informacin fue generada u obtenida.
Los siguientes criterios pueden ser tiles a la hora de evaluar los
contenidos:
En torno a la veracidad de la informacin, la claridad de los

datos de identificacin del o los autores es primordial ya que
nos permite conocer su formacin y autoridad en la materia.
Es igualmente importante poder valorar en este sentido a la
editorial y a la coleccin a la que pertenece el libro, si es el caso.
En cuanto a la novedad o vigencia de la informacin, es

importante destacar que diferentes tipos de informaciones
cambian a diferentes ritmos. Hay algunas que se mantienen en
el tiempo -ya sea porque corresponden a hechos ocurridos en el
pasado o porque son teoras o leyes ampliamente aceptadas- y
otras que cambian o se acumulan rpidamente.
Por ejemplo, la descripcin bsica del mecanismo de

ecolocalizacin de los murcilagos es similar a travs del tiempo,
aunque pueda mejorarse o detallarse, mientras que el nmero
de especies de murcilagos que existen en una regin puede
cambiar en perodos ms cortos de tiempo.

En este aspecto debemos recalcar que un libro informativo
no necesariamente pierde su valor por no haber sido escrito
o editado recientemente. Mientras un libro informativo tenga
bien identificada la fecha en la que se produjo, y especifique
el momento y bajo que supuestos se ofreci una informacin
dada, el mismo tiene valor como testimonio y/o porque es un
punto de partida para comparaciones y anlisis.
Los libros informativos, como todos los libros, deben estar bien
escritos. Es importante que hagan un uso correcto del lenguaje
empleando exposiciones sencillas y definiciones y conceptos
claros. En este sentido:
a) Deben diferenciarse claramente los datos, hiptesis,

opiniones y juicios de valor tanto propios del autor como
aquellos emitidos por otros. Si la informacin presentada
tiene relacin con diferentes campos de la ciencia o
conocimiento, la misma debe quedar especificada.
b) En el caso de las obras traducidas, estas deben ser
ptimas y claras. Podemos optar por aquellas que empleen
trminos propios, conocidos o cercanos a la regin en la
que habitan los posibles lectores a los que el libro va dirigido.
c) Deben tomar en cuenta las edades y conocimientos
previos del lector a quien va dirigida la informacin.
d) Otro punto es que se expresen cabalmente al mencionar
temas de raza, gnero o discapacidades.
e) El lenguaje debe mantener un equilibrio entre la
introduccin de trminos y expresiones cientficos y el

lenguaje cotidiano, invitando al aprendizaje sin llegar a una
simplificacin excesiva o banal.
f) Los trminos especficos que se introduzcan deben formar
parte de un glosario si no son explicados en el texto principal.
g) El antropomorfismo, es decir, el atribuir caractersticas
humanas a animales o cosas, no debe ser utilizado a
menos que se haga de forma tal que el nio entienda que
se trata de un recurso ficcional para explicar o poner en
evidencia un determinado hecho o fenmeno. En general,
deben evitarse expresiones y recursos (como metforas
o analogas) que puedan generar la formacin de falsos
conceptos.
Cuando un libro proponga actividades prcticas, juegos,

demostraciones o experimentos, estos deben ser realizables y
adecuados a las edades y capacidades de quienes los van a
realizar. Cabe hacerse preguntas como las siguientes:
Estos apartados aportan ms informacin o favorecen su

incorporacin? Estn bien presentadas las instrucciones
y pueden entenderse con la informacin ofrecida? Son
factibles y los materiales requeridos asequibles y amigables
con el ambiente?
Luego de todas estas consideraciones, es importante

sealar que la evaluacin del contenido de un libro informativo
depender de aquello que se propone el libro pues de
acuerdo a eso se evalan sus aciertos y desaciertos En otras

palabras, deben brindar lo que ofrecen(Bellorn, 2002 cit por
De La Rosa, 2003).
LIBROS INFORMATIVOS PARA TODOS LOS GUSTOS Y COLORES
La gran variedad de libros informativos existente constituye

una importante oportunidad para estimular y satisfacer la
curiosidad y la sed de conocimiento de nios y jvenes. Adems
de presentar mltiples temas y conceptos, muchos de estos
libros intentan -ms que aportar datos- estimular el pensamiento
divergente y crtico. Nosotros como mediadores de este tipo de
libros tenemos un reto importante: Conocerlos a fondo para
seleccionarlos y utilizarlos con el mayor provecho!
a) Sobre los temas que abordan los libros informativos

Los temas que pueden abordar los libros informativos
son infinitos. Basta pasearse por la estantera de una librera o
revisar un catlogo especializado para que nos topemos con
contenidos que van desde los tradicionalmente vinculados a la
ciencia y la tecnologa- incluyendo las ciencias sociales- hasta
aquellos sobre arte, derechos humanos, filosofa o religin, por
slo mencionar algunos.
Hay muchos temas publicados, ms de los que imaginamos:

desde los escolares que apoyan y complementan los contenidos
curriculares, hasta los que un mediador no se imaginara pudieran
ser de inters para los nios o jvenes con los que trabaja.

Por ejemplo, un libro como
Los artistas de las plumas escrito
por Norma Anabel Barrera
contiene una recreacin de
la cultura de los Amantecah,
de artesanos precolombinos
dedicados a la manufactura de
vestidos y joyas con plumas de
aves. En una primera instancia
podra parecer difcil que un mediador se acerque a un grupo
de jvenes con un libro tan especfico. Sin embargo, una lectura
previa de este libro por parte del promotor podra darle pistas
para abordar con los lectores temas como la historia de la
moda, o el oficio de la orfebrera, por ejemplo, y llegar incluso a
la valoracin de los saberes y tecnologas de la poca.
Lo ideal es ofrecer a los lectores la mayor cantidad de temas

posibles si deseamos estimular procesos individualizados de
aprendizaje y promover la formacin de lectores autnomos. 1
Los libros informativos pueden mostrar

la informacin de muchas maneras.Desde
la forma ms clsica que utiliza un lenguaje
descriptivo (Por ejemplo, Cmo funcionan
las cosas de David Macaulay), en forma
de amenas narraciones y cuentos (Un
beb cado del cielo de Nadine Jacobs
y Collete Hellings) enmarcada en novelas

(como el clebre caso de El
mundo de Sofa de Jostein
Gaarder) hasta llegar a
obras que pueden recurrir a
la espontaneidad, el humor
y la irreverencia del cmic
(Los libros no fueron siempre
as de Gabriel Glasman e
Iliana Locteisztain).
Hay tambin estilos mixtos y la

influencia de internet se refleja muchas
veces en estas publicaciones tanto en
el lenguaje (directo y con textos cortos)
como en la forma en la que se distribuye
y conecta la informacin, simulando el
hipertexto.
b. Conceptos editoriales
En la bsqueda de brindar informacin de calidad, atraer al
lector y favorecer el desarrollo de sus destrezas para relacionarse
efectiva y afectivamente con la informacin, hoy en da
contamos con una gran variedad de conceptos editoriales,
algunos de los cuales marcaron hitos en su momento y hasta
influyeron en la forma de evaluar los libros informativos.
Uno de estos conceptos lo desarroll la editorial inglesa

Dorling Kindersley, que introdujo en sus libros imgenes

fotogrficas sin fondo ni sombras,
sobre papel glas blanco, rodeadas
por textos breves que sealan su
grado de especificidad y que estn
desplegadas en dobles pginas en
las que eventualmente aparecen
ilustraciones. En estos libros lo visual
ocupa el lugar de lo textual y el texto
queda comentario o ilustracin de lo
que la imagen fotogrfica despliega
(Silva-Daz, M. C., 1997). Esto le permite al lector transitar la obra
libremente, leyendo de forma no-lineal. La interaccin entre
fotografas con gran detalle, ilustraciones, diagramas y letra
impresa facilita que el lector vea con detenimiento, lea ms
rpidamente y memorice mejor lo que ve.
Otra de las tantas variantes de la oferta editorial fue la serie

Biblioteca Interactiva Mundo Maravilloso de Ediciones SM que
represent la propuesta
de Gallimard: imgenes
no homogneas que se
combinan con fotografas
documentales, ilustraciones,
reproducciones fotogrficas
sobre fondos laminados,
troquelados y textos. Estos
libros se organizan en torno
a la imagen, ofreciendo

diferentes niveles de lectura que se acentan con el uso de
distintas tipografas.
De esta manera, esta serie promovi la interactividad entre
el lector y el texto, de forma similar a la experiencia que el nio
y el joven viven frente a la pantalla de la computadora.
Algunas propuestas editoriales intentan parecerse a los

libros de ficcin y otras se apoyan en ilustraciones llamativas
como el comic para atraer a los jvenes lectores con su
dinamismo, colorido, humor e irreverencia. Un ejemplo de esto
lo encontramos en los libros de Iamiqu (Argentina) o de Cyls
Editores (Venezuela).
En el Banco del Libro mantenemos el criterio de respetar

y acoger la diversidad de opciones que los libros informativos
nos ofrecen. As, le damos la bienvenida a las diferentes formas
de leer y promovemos el aprovechamiento de lo mejor que
aportan los diferentes conceptos, formatos y soportes, siempre
que sean propuestas de calidad.
1. Para recrear la diversidad de ttulos informativos disponibles en el mercado editorial presentamos

en el Anexo 1 un listado extrado de El Banco del Libro recomienda: Los mejores libros para nios y
jvenes 2010.

CAPTULO 2:
DE LA LECTURA AL PIE DE LA LETRA
A LA LECTURA CREATIVA
La pregunta como punto de partida y de llegada
Mnica Bar plantea que los libros de informacin son

aquellos libros que tienen como finalidad aproximar a los lectores
a un conocimiento y a la vez estimular en ellos la curiosidad por
saber ms (Bar, 1996). Bajo estas lneas, nos hemos valido de la
curiosidad de los lectores y de las preguntas que cada uno se
hace despus de leer para lograr que muestren lo que saben
(cuanto han comprendido de lo ledo) y se planteen lo que
pueden hacer con lo aprendido.
En consonancia con el concepto de Bar, hemos

hecho de la pregunta un vehculo para motivar, evaluar y
orientar las diferentes estrategias de animacin a la lectura
que proponemos en nuestros cursos y talleres con libros de
informacin. Esto nos ha permitido hacerle un seguimiento a la
motivacin de cada lector y a la forma como se relaciona con
la informacin hasta convertirla en un producto (conocimiento
y/o experiencia esttica) y en un punto de partida (motivacin)
24

para la bsqueda de ms informacin.
Las habilidades y competencias presentes en el manejo de
la informacin pueden agruparse en dos grandes niveles:
(1) El nivel habitual, que es aquel en el que observamos que el

lector pudo completar la lectura y entender de manera general
el asunto tratado, y (2) un alto nivel vinculado con la capacidad
de analizar, resolver problemas y pensar crticamente.
El alto nivel de competencias lleva al lector a incorporar

la informacin que le ofrece la lectura, contrastndola con
la propia experiencia y los conocimientos previos. Adems, lo
conduce a tomar la informacin que requiere para la accin
autnoma y reflexiva. Esto ltimo es lo que la educacin de
hoy pretende estimular. De igual manera, es lo que hemos
buscado lograr en el Banco del Libro a travs de la promocin
de la lectura con materiales informativos: favorecer el paso de
la lectura literal a la lectura comprensiva y crtica; llevar a los
lectores hasta el alto nivel de sus habilidades y competencias,
contemplando siempre las posibilidades que brinda el vincular
el placer de leer con el placer de saber.
Intentamos lograr esto atendiendo a dos aspectos

importantes en el diseo de las actividades de animacin a la
lectura:
(1) El primero est orientado a que estas estrategias

creativas contemplen y favorezcan de manera intencionada el
CAPTULO 2: DE LA LECTURA AL PIE DE LA LETRA A LA LECTURA CREATIVA 25

contacto efectivo y afectivo del lector con la informacin. As,
los libros informativos pueden combinarse con otros materiales
de lectura, incluyendo el contacto con los saberes orales y la
lectura del mundo y su realidad.
(2) El segundo aspecto est orientado a procurar que las

actividades favorezcan el respeto por las diferencias y que
permitan evaluar tanto los conocimientos como las habilidades
y las competencias que los participantes desarrollen a partir del
contacto con los materiales de lectura que les fueron ofrecidos
(Gonzlez, Martinez, y Molinati, 2000).
El modelo del intelecto
El trnsito hacia ese deseado alto nivel de las competencias

de los lectores lo hemos visualizado en tres pasos graduales,
siguiendo un camino similar al trazado en el modelo del
intelecto de Arthur Costa (Costa, 1995). ste le asigna a cada
uno de los niveles acciones que implican diferentes procesos de
pensamiento. De esta manera, el primer nivel del intelecto invita
al lector a activar los sentidos para localizar, obtener y reunir
datos. El segundo lo incita a procesar los datos y a relacionarlos.
El tercer nivel estimula al lector a transferir los conocimientos
a otras situaciones, poniendo en prctica su imaginacin y su
capacidad para formular juicios.
Para dar a entender la importancia que tienen los procesos y

capacidades involucrados en cada nivel y la interdependencia

que existe entre ellos, Costa representa su modelo como una
casa de tres pisos, en la que el primero permite el acceso hacia
los dems pisos o niveles. En este sentido, aquel en donde est
la puerta, correspondera al primer nivel del intelecto.
Para nuestros fines como promotores de lectura, en el Banco

del Libro establecemos en cada uno de estos niveles relaciones
entre:
a) el tipo de preguntas que formulan los lectores de manera

espontnea al relacionarse con un texto.
b) los procesos que stas invitan a realizar para poder
responderlas.
c) las actividades de animacin a la lectura que podemos
propiciar para que los lectores plasmen sus repuestas y
construyan un producto concreto y evaluable (Figura 1).
Una representacin esquematizada de lo que hacemos,

puede verse en la siguiente grfica:

El buen uso de la tcnica de la pregunta se logra empleando
estrategias como las que aparecen en el bloque derecho del
esquema. stas han sido diseadas tomando en cuenta los
procesos de pensamiento implcitos en la pregunta.
El esquema que presentamos representa un camino

para estimular la capacidad de pregunta del lector de forma
creciente. As que el proceso favorece el paso de la comprensin
literal a la comprensin creativa y crtica.

Seguiremos explorando este esquema en los prrafos
siguientes. Siempre bajo la premisa de que leer y saber
constituyen una fuente de placer y estmulo.
Cmo podemos emplear la tcnica de la pregunta?

Una de las maneras de presentar la tcnica de la pregunta
ante una audiencia es convidar a los participantes a Leer
a lo Tagore. Esto implica tener presentes las preguntas qu,
quin, cundo, cmo, dnde y porqu, durante la lectura. La
propuesta es que los lectores -individualmente o en equipo-
logren formular preguntas a partir de una lectura dada.
Todas las preguntas que hayan surgido de su curiosidad por

saber ms son el punto de partida para emprender la aventura
de la bsqueda y el manejo de la informacin. Una forma de
proceder es la siguiente:
1. Se ofrece a los participantes un texto informativo a ser ledo

individualmente o en equipo, segn el objetivo del proyecto. Se
dispone adicionalmente de una variedad de textos informativos
sobre el tema.
Es importante que los libros informativos que se presenten

hayan sido seleccionados por el promotor segn los criterios
de seleccin antes mencionados, para que los procesos del
tratamiento de la informacin no se vean obstaculizados por
datos falsos o contradictorios. Sin embargo, si situaciones como
estas llegan a darse, el promotor puede aprovecharlas para

fomentar la sana discusin, la opinin argumentada y el juicio
crtico, ya que este es uno de los fines de la actividad.
2. Se invita a cada participante o grupo a presentar sus

preguntas al colectivo y a clasificarlas entre todos segn el
esquema de los tres niveles del intelecto de Arthur Costa.
El parafraseo de las preguntas, la discusin acerca del nivel

al que unos y otros piensan que corresponden y, en ocasiones,
la reformulacin de las mismas por parte del participante o del
grupo para hacerla ms clara o completa, generan situaciones
que pueden aprovecharse para enriquecer y contextualizar
la experiencia, medir de manera indirecta lo comprendido y
estimular las habilidades de expresin y comunicacin de los
participantes.
Si volvemos al ejemplo de los murcilagos, preguntas como

Qu es un murcilago? Cules son los murcilagos que
viven en Venezuela?, Cuntas especies de murcilagos hay
en Venezuela? invitan a definir, nombrar o contar. Por ende,
corresponden al primer nivel del intelecto.
Otras como En qu se diferencian los murcilagos de los

vampiros? o cmo funciona el radar de los murcilagos?
corresponden al segundo nivel del intelecto ya que exigen
al lector efectuar una comparacin o una explicacin. Al
tercer nivel corresponden preguntas como Qu pasara si las
poblaciones de murcilagos disminuyeran significativamente?

o Qu opinas acerca de las medidas de proteccin a los
murcilagos que estn proponiendo las organizaciones
ambientalistas? ya que invitan a hacer predicciones, opinar y
juzgar.
3. Una vez identificado lo que el lector vislumbra o espera

elaborar como respuesta, se invita a los participantes a que
inicien el camino para responder la pregunta planteada, a
travs de una estrategia. Se les insta a que busquen entre
los diferentes materiales de lectura disponibles la informacin
necesaria y a que la procesen segn lo que se han propuesto
descifrar. Deben plantearse los contenidos necesarios para dar
respuesta a la pregunta formulada.
4. Finalmente se les invita a que planifiquen cmo van a

organizar y presentar la informacin de acuerdo a los recursos
y el tiempo del que disponen. Se hace nfasis en que las
estrategias a realizarse deben pasearse por el placer de leer y
el placer de saber. Es decir, que adems de brindar informacin
y facilitar la transferencia de contenidos, entretengan, permitan
manifestar el goce de saber, dar cabida a la expresin esttica
y a promover repuestas por parte de la audiencia. A la derecha
de la Figura 1 presentamos a manera de ejemplo algunas
estrategias que hemos propuesto en varios de los talleres y
cursos realizados.
Un elemento importante en el desarrollo y xito de las

actividades es la disponibilidad de una coleccin de materiales

de lectura que faciliten a los participantes el acceso a la
informacin en diferentes niveles sobre un mismo tema y que
promuevan la interdisciplinaridad.
Adems de los libros informativos -previamente

seleccionados- es interesante disponer de enciclopedias, revistas
y material divulgativo sobre el tema. Cuando hay posibilidades
de acceso a Internet la consulta a travs de esta va enriquece
la experiencia del proceso de bsqueda y la contrastacin de
la informacin, especialmente si previamente se realiza una
seleccin de los mejores sitios a consultar sobre el o los temas a
tratar (2).
En proyectos de largo alcance de tiempo, la bsqueda

y seleccin de los materiales informativos sobre el tema por
cuenta de los participantes puede convertirse en una de las
actividades centrales. En este proceso, no debe relegarse
el promover la consulta a las fuentes vivas de la comunidad:
cronistas, ancianos, profesionales o funcionarios pblicos
vinculados al tema de estudio, segn las caractersticas y el
mbito en el que se desarrolle el proyecto.
Otra recomendacin til es incluir, entre los materiales de

lectura algunos libros recreativos que estimulen la sensibilidad,
estableciendo puentes afectivos con los temas. Este tipo de
lecturas puede colaborar con la percepcin y vivencia de que
hay diferentes formas de experimentar un libro, y de que el
lector es quien determina qu tipo de lectura hace de cualquier

tipo de material: eferente (que le permite extraer informacin)
o esttica (que le ofrece disfrute) (Rosenblat, L. cit. Por Carter,
Betty, 2001).
En todo caso, la pertinencia y el conocimiento de

los materiales de lectura que se ofrezcan para realizar las
actividades constituyen elementos claves. Por esta razn es
importante sealar el peso que tiene el conocimiento del
promotor de lectura acerca de los criterios de seleccin de los
buenos libros informativos.
ste tambin debe estar bajo un proceso de permanente

actualizacin en cuanto a los materiales disponibles tanto en el
mercado como en las bibliotecas, internet y la comunidad.
Una ruta para la animacin
Para ejemplificar el provecho que podemos sacarle al uso

intencionado de diversos materiales de lectura y a la reunin
de libros recreativos,
informativos e informacin
disponible en diferentes
formatos, seguiremos
exponiendo el tema de
los murcilagos. Como
lectura inicial de un taller
dirigido a promotores de
lectura puede ofrecerse,

por ejemplo, el libro recreativo Ratn y vampiro se conocen
de Yolanda Pantin. La lectura en voz alta del mismo, brinda
una atmsfera afectiva, abrindole el camino a la imaginacin
de los participantes y despertando algunas preguntas iniciales
como:
Qu tienen en comn un vampiro y un ratn?

El vampiro no le chupa la sangre al ratn?
Si el vampiro es ciego como puede ver al ratn?
Adems, podra proyectarse un video como Murcilagos,
habitantes nocturnos de Paraguan (disponible en http://
vimeo.com/4063681 y http://vimeo.com/4064500).
La presentacin del video

puede motivar otras preguntas
hacia el papel que tienen los
murcilagos en los ecosistemas
y brindar ideas sobre diferentes
estrategias de animacin y otros
productos que podran generarse
para plasmar las respuestas a las
preguntas planteadas: Un guin
para hacer otro video, para
una obra de teatro, entre otras. Con la consulta del material
informativo disponible (Por ejemplo, El libro Rojo de la Fauna
Venezolana, escrito por Jon Paul Rodrguez y Franklin Rojas-
Suarez) las preguntas pueden ser reformuladas para proceder a
la bsqueda de respuestas.

En todo este proceso estn involucradas diferentes
habilidades de comunicacin del individuo. Por ello es
importante el seguimiento del promotor, desde el momento de
la lectura inicial hasta la presentacin de los productos finales
cuando los nios o jvenes elaboren nuevos textos, ilustraciones,
guiones, modelos y otras formas de representacin de sus ideas,
bsquedas o resultados.
Lo que ganamos al andar
En estos tiempos se considera sumamente importante

el saber comunicarse de manera efectiva para encontrar y
generar informacin de forma crtica. De hecho, la destreza de
la comunicacin est siendo considerada como una mega-
habilidad indispensable para los individuos contemporneos.
Entre las habilidades bsicas que podemos estimular a partir
del trabajo con el libro informativo estn:
La bsqueda de informacin ya sea a travs de fuentes

vivas (entrevistas o encuestas), bibliogrficas, hemerogrficas
o Internet. Esto incluye incentivar destrezas que van desde el
conocimiento de la estructura de la fuente (libro, publicacin
peridica, informes) y de las fuentes locales de informacin,
hasta el uso de ficheros y de motores de bsqueda en Internet.
El estmulo de destrezas comunicacionales como escuchar,

hablar, leer y escribir, de manera que el nio o el joven pueda
expresar libre, fluida y creativamente sus ideas y sentimientos,

a la vez que pone en prctica su capacidad de sntesis y sus
conocimientos de ortografa y sintaxis. Incluye tambin el
estmulo al uso de programas como Word, Excel, Power Point,
cuando el uso de estos es posible o pertinente.
Aprender a preguntar en forma pertinente y adecuada,

identificando los niveles de exigencia y los procesos de
pensamiento que la elaboracin de la respuesta incluye.
Hoy en da no basta con saber resolver los problemas. Es
necesario estimular la capacidad de formular las preguntas.
En tal sentido, en nuestro trabajo con el libro informativo no
promovemos la formulacin de preguntas previamente
elaboradas por el promotor a manera de cuestionario como
medio para la comprobacin de conocimientos.
Ms bien estimulamos a los lectores a elaborar sus propias

preguntas, extendiendo as la expresin solucin de problemas
a todo asunto que se quiera lograr o que necesite ser pensado.
Esto abre la oportunidad de trabajar con los llamados

problemas abiertos, o con diferentes soluciones posibles,
que requieren de un pensamiento conceptual, constructivo y
creativo, que va ms all de lo obvio.
El autoreconocimiento del lector como sujeto que aprende y

ama el conocimiento: El nio o el joven es capaz de saborear
y disfrutar la informacin presentada en los libros de no ficcin
y, especialmente, de la manera como l mismo es capaz de

incorporarla para hacer uso de ella en su contexto. Adems,
disfruta del reconocimiento que recibe por ello. Tal como seala
Betty Carter ( 2001) Los nios pueden disfrutar la satisfaccin
real de saber y de ser competentes en un tema determinado.
En tal sentido, ofrecer a los nios y jvenes una gran variedad de
libros informativos sobre diversos temas es darles la oportunidad
para que exploren y escojan entre ellos los que son de su inters
o responden a las necesidades de sus entornos.
Estimular el trabajo en equipo, el cual favorece la
interdisciplinaridad, el respeto y el reconocimiento del otro y sus
aportes.
Dadas las diferentes motivaciones, competencias,

experiencias previas, saberes y puntos de vista de los nios o
jvenes pertenecientes a un grupo, el abordaje de un problema
puede contemplarse desde diferentes perspectivas y su solucin
puede plantearse a travs de diferentes vas.
La seleccin del camino a seguir depender de la

capacidad de argumentacin de los miembros del equipo y de
las posibilidades y aportes que cada quien est en capacidad
de hacer. Una vez definido el problema, cada uno de los
participantes aportar sus habilidades para la solucin de una
parte del mismo.
El establecer vnculos con la informacin, en el sentido de

seleccionar la que es pertinente y transferirla a la realidad.

Un buen libro informativo presenta la informacin de una
manera que le permite al nio o al joven establecer nexos entre
lo que all se dice, y lo que conoce o quiere conocer.
Le brinda una manera de extraer la informacin y apropiarse

de ella, para as incorporarla como conocimiento y poder
comunicarla y utilizarla para su desarrollo. Tal como seala
Betty Carter (2001), la no ficcin provee un modelo constante
para estructurar la informacin, presentar argumentos lgicos y
sopesar la informacin.
La valoracin de los saberes y la contribucin de la cultura

del otro en la construccin del propio conocimiento, sean estos
saberes populares o formales.
(2) Para la seleccin y uso de formatos digitales sugerimos revisar Cmo elegir un buen sitio web
para nios y jvenes? Una gua para navegar con criterio lector escrito Cybele Pea y Jos Uriola,
de la Coleccin Formemos Lectores del Banco del Libro.

CAPTULO 3:
ESTRATEGIAS DE ANIMACIN
A LA LECTURA CON EL LIBRO
INFORMATIVO
Hemos visto como
la formulacin de
preguntas a partir de
las lecturas de textos
informativos pueden
estimular el inters por
un tema especfico,
contribuir a focalizar
la atencin, facilitar la
integracin de saberes de diferentes reas del conocimiento
y estimular el pensamiento crtico de alto nivel, entre otras
habilidades. Tambin hemos mencionado el papel de estmulo
y el componente valoracin que pueden lograr las estrategias
de animacin a la lectura en este proceso. Para ello, insistimos,
debemos disear las estrategias adecuadas para cada
nivel de las preguntas formuladas y escoger las que mejor se
correspondan con el contexto en el que realizamos la actividad
o el proyecto.
Muchas de las estrategias enumeradas en el esquema
39

modelo (Figura 1) son
muy conocidas. La
importancia al utilizarlas
recae en la forma en
que las adaptemos para
estimular la lectura crtica
y comprensiva que
buscamos incentivar.
La mayora de nosotros ha resuelto sopas de letras,

crucigramas y ha jugado memoria, Domin y Scrabble (u otros
juegos de palabras cruzadas). Un reto puede partir de disear
estos juegos en base a las lecturas hechas, con el objetivo de
responder las interrogantes que estas lecturas motiven. Estas
estrategias pueden valer para familiarizarnos con los trminos
propios de una disciplina y con los contenidos especficos de un
tema. Por ejemplo:
Podemos restringir el juego de palabras cruzadas a las palabras

que tengan que ver con los murcilagos: sus hbitos, aspectos
de su anatoma, las caractersticas de la clase zoolgica a la
que pertenecen, los lugares donde viven, etc.
-Un juego de memoria podra servir para identificar los

nombres de los murcilagos con sus imgenes, o sus nombres
comunes con sus nombres cientficos, o sus nombres con el lugar
donde viven, o lugares donde viven determinadas especies con
los problemas de conservacin que los afectan.

-Los crucigramas podran servir para dar respuesta a
preguntas ms especficas, por ejemplo, acerca de los mitos
sobre murcilagos.
Este tipo de estrategias favorece principalmente el desarrollo

de procesos de pensamiento y habilidades correspondientes
al primer nivel del modelo de pensamiento de Costa al que
nos hemos referido. Estas actividades implican los procesos de
enumerar, describir, nombrar e identificar.
Tambin, y segn como se disee el juego, pueden servir de

apoyo para estimular procesos del segundo nivel, tales como
comparar, diferenciar, clasificar y agrupar. Si se llevan a cabo
seguidas de un espacio de reflexin colectiva, estas actividades
pueden propiciar la emisin de opiniones argumentadas.
CAPTULO 3: ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA CON EL LIBRO INFORMATIVO 41

La elaboracin de infografas, afiches y audiovisuales
puede ayudar a plasmar respuestas que supongan procesos de
analizar y explicar, ambos pertenecientes al segundo nivel del
intelecto.
Cabe de nuevo destacar que los procesos correspondientes

a los diferentes niveles no estn aislados. En otras palabras,
no podemos explicar si previamente no hemos, por ejemplo,
observado, definido y descrito el objeto o hecho al que nos
estamos refiriendo.
Para emitir opiniones -un proceso considerado del tercer

niveles necesario habernos documentado previamente.
Esto implica que hayamos reunido y procesado cantidad
de informacin variada sobre el tema. Pero adems, que la
utilicemos para contrastar otras posiciones sobre el tema y
establezcamos nuestras propias conclusiones.
Para estimular y dar oportunidad de expresar este tipo

de habilidades de pensamiento, estrategias como el debate,

el foro, un programa de radio, o el montaje de una obra de
teatro ofrecen oportunidades muy constructivas y entretenidas.
La elaboracin de hiptesis, pronsticos, modelos, aplicaciones
de principios -tambin procesos correspondientes al tercer
nivel- encuentran su oportunidad ideal de ejercicio en las
demostraciones, los experimentos y los proyectos que pueden
realizarse en diferentes reas de conocimiento.
Teniendo en cuenta que cada actividad que hagamos

con los libros informativos puede estimular uno o varios procesos
de pensamiento, ofrecemos algunas estrategias puntuales que
pueden servir de inspiracin, adems de las comentadas:
Si yo fuera
Escoja un libro o una seccin de un libro. Puede leerlo ante su

grupo o invitar a los nios a leer en voz alta.
Convide a cada nio (o participante de cualquier edad) a

escoger un ser, objeto o elemento que forme parte del texto
ledo y a imaginar que puede convertirse en el: Cmo se
sentira? Qu hara? Si pudiera hablar, que dira?
Los nios pueden enriquecer individualmente sus ideas y lo

que quieren expresar elaborando dibujos, disfraces o accesorios
con materiales de bajo costo. Otra opcin es que cada nio
elabore una historieta sobre su personaje.

La presentacin o dramatizacin puede hacerse
individualmente o en colectivo, segn se haya planificado,
teniendo en cuenta la edad de los participantes y el tiempo
destinado para la actividad.
Adivina o rima
Escoja un libro o una seccin de un libro. Puede leerlo ante su

grupo o invitar a los nios a leer.
Para construir adivinanzas:
a) Invite a los nios a seleccionar un personaje, objeto o

elemento presente en la lectura y describirlo en detalle.
b) Ascienlo o comprenlo con otro elemento conocido,
buscando a travs de diferentes imgenes, otros significados.
c) Organicen todos esos elementos para una descripcin
metafrica del ser, objeto o elemento seleccionado.
d) Denle forma de verso o de pregunta a la adivinanza
para hacerla ms atractiva. Se recomienda que antes de
comenzar la actividad se hayan ledo o invitado a formular
adivinanzas conocidas a fin de tener presente la estructura
bsica de las mismas.
Para realizar rimas:
a) Invite a los participantes a leer poemas sencillos cuyos

versos sean notoriamente rimados.

b) Convdenlos a jugar con los sonidos finales de algunas
palabras tomadas de las lecturas realizadas.
c) Construyan una lista de palabras que rimen entre si,
seleccionadas con base al mensaje que se quiera expresar,
y colquenlas como final de las frases, formando versos.
d) Al tener varios poemas o adivinanzas sobre el tema
pueden reunirlas en un libro artesanal. 2
e) Con los poemas pueden componer canciones o un rap.
Botaste la bola
Lleve la lectura a un campo de beisbol.
Luego de haber ledo en colectivo un libro o seccin del

mismo y de haber trabajado con una seleccin de preguntas
planteadas a partir de esa lectura, solicite al grupo conformar
dos equipos. Bauticen los equipos y unifrmense con elementos
alegricos a la lectura realizada.

Cada uno de los equipos tendr el turno de lanzar (hacer
preguntas) y el turno de batear (responder). Ganar el que ms
carreras anote.
Otras estrategias para reinventar:
Realizar una pintura mural sobre un mensaje u opinin sobre

un tema ledo. Por ejemplo, rescatando a los murcilagos
Realizar acrsticos con las palabras relacionadas con una

lectura que conlleve el enunciado de conceptos o a mensajes
u opiniones sobre el tema ledo.
Realizar en el saln o en la escuela una exposicin de libros y

materiales diversos sobre el tema tratado.
Realizar proyectos de investigacin, demostraciones, modelos,

inspirados en el tema y las preguntas trabajados. Luego hacer
una exposicin.
Promover un debate con expertos o miembros de la

comunidad seleccionando como tema algunas de las
interrogantes generadas por las lecturas.
2. Para la elaboracin de libros artesanales, se recomienda consultar Cmo fabricar libros

artesanales? Ensee a los nios a hacer sus propios libros, escrito por Mara Gracia Pardo y Carla
Murciano de la Coleccin Formemos Lectores del Banco del Libro.

Olga T. Gonzlez Yunis
Biloga venezolana y magister en Literatura Infantil y Juvenil

de la Universidad Autnoma de Barcelona y el Banco del Libro.
Ha realizado estudios en las reas de Enseanza, Divulgacin de
la Ciencia, Innovacin y Gerencia de Instituciones de Desarrollo
Social.
Es Promotora de Actividades Cientficas Infantiles y Juveniles

y Promotora de Lectura. Ha estado vinculada profesionalmente
a instituciones y proyectos como la Asociacin Venezolana para
el Avance de la Ciencia, el Cenamec, Eureka, la Ventana Mgica
y los Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental. Ha
sido profesora en el Curso en Lnea de Promocin de Lectura del
Banco del Libro. Actualmente trabaja en Bibliotecas Miranda en
el rea de la Promocin de la Lectura.
En el Banco de Libro form parte de la Unidad de Proyectos

y desde all comenz a trabajar en la lnea de la promocin de
lectura con el Libro Informativo. Esta actividad abri paso a la
experiencia que forma parte de la presente publicacin.

ANEXOS:
RECOMENDACIONES DE LIBROS
INFORMATIVOS
Para los ms pequeos (0- 3 aos)
CONCEPTOS
ADIVINANZAS GEOMTRICAS. Andrs Mario Ramrez
Cuevas. Mxico D. F.: Castillo, 2005.
EN CASA. Mara Luisa Torcida. Zaragoza: Edelvives, 2005
Primeros lectores (4-6 aos)

ARTE
EL JUEGO DE LAS MIRADAS: A DESCUBRIR EL ARTE!
Gabriela Olmos. Ilust: Valeria Gallo. Mxico D. F.: Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 2007.
CONCEPTOS
OJOS PARA VER. Isaas Isabel. Ilust: Mario Ramrez Cuevas.
Mxico D.F.: Castillo, 2006.
QU COSA ES?: ADIVINANZAS VISUALES. Andrs Mario
Ramrez Cuevas. Mxico D. F.: Castillo, 2005.
NATURALEZA
LOS FRUTOS DEL SOL. Claudia Luna Fuentes. Ilust: Germn
Siller. Mxico D. F.: Castillo, 2005.
48

PROBLEMTICO LO ACUTICO: POR EL CLEBRE
CIENTFICO HIDROCLIDO MOLCULA. Alonso Nuez. Ilust:
Alberto Gamn. Mxico D. F.: CIDCLI. Centro de Informacin
y Desarrollo de la Comunicacin y la Literatura Infantil, 2008.
ALIMENTOS
COCINAR JUNTOS: 30 RECETAS PARA PREPARAR EN
FAMILIA. Eullia Fargas. Barcelona: RBA Libros, 2006.
ANIMALES
ANIMALES EN EXTINCIN COLOMBIA: REGIN DE LOS
ANDES. Lucho Rodrguez. Ilust: Lucho Rodrguez. Bogot:
Ediciones B, 2006.
ANIMALES EN EXTINCIN COLOMBIA: REGIN DEL
PACFICO. Lucho Rodrguez. Ilust: Lucho Rodrguez. Bogot:
Ediciones B, 2006.
BOCAS: ANIMALES EXTRAORDINARIOS. Xulio Gutirrez.
Ilust: Nicols Fernndez
Vigo: Faktora K de Libros, 2008.
PLUMAS Y CANTOS: EL OCCIDENTE DE MXICO. Sandra
Gallo. Ilust: Sandra Gallo Jalisco: Petra, 2005.
ARTE
DESCUBRIR EL ARTE A TRAVS DEL MUNDO. Caroline
Desnottes. Vigo: Faktora K de Libros, 2008.
CULTURA.
LA HISTORIA DE LA HOJA DE PAPEL. Odile Limousin. Ilust:
Bat Brusch. Mxico D. F.: Santillana, 2005.
ANEXOS: RECOMENDACIONES DE LIBROS INFORMATIVOS 49

Lectores en marcha (7-8)
GEOGRAFA
OCANOS Y MARES. Nicola Davie. Mxico D.F. Santillana,
2005.
NATURALEZA
SEMILLAS DE MXICO. Fanuel Hann Daz. Ilust: Menena
Cottn Mxico D. F.: Tecolote, 2007.
Lectores autnomos (9-11)

ALIMENTOS
EL ARROZ, ESE GRANO TAN PEQUEO QUE ALIMENTA
AL MUNDO. Raphal Brice Ilust: Aline Riquier. Mxico D. F.:
Santillana, 2005.
LA LECHE PARA TODOS LOS PEQUEOS. Catherine De
Sairign. Ilust: Daile Bour
Mxico D. F.: Santillana, 2005.
ANATOMA HUMANA
LOS SENTIDOS. Jinny Johnson. Mxico D. F.: Santillana, 2005.
ANIMALES
CUADERNO DE EXTINCIN. Fanuel Hann Daz. Ilust:
Cynthia Bustillos. Caracas: Fundacin Provincial, 2009.
JAGUARES O TIGRES AMERICANOS. Rafael Ascanio
Vernet. Ilust: Catherine Goalard
Caracas: Ministerio del Poder Popular para Ciencia y
Tecnologa, 2008.
OSOS HORMIGUEROS Rafael Ascanio Vernet. Ilust:
Catherine Goalard
Caracas: Ministerio del Poder Popular para Ciencia y

Tecnologa, 2008.
ARTE
LOS ARTISTAS DE LAS PLUMAS. Norma Anabel Barrera. Ilust:
Leonid Nepomniatchi. Mxico D. F.: Castillo, 2005.
CIENCIA
CIENCIA EXTRAVAGANTE: LAS MS INCREBLES ANCDOTAS
CIENTIFCAS. Simon Torok. Ilust: Stephen Axelsen. Barcelona:
Oniro, 2005.
GEOGRAFA
PUNTO Y RAYA. Consuelo Doddoli. Ilust: Cecilia Cota.
Mxico D. F.: Castillo, 2005.
TEQUILA: DEL CIELO A LA TIERRA. Arturo Curiel Ballesteros.
Ilust: Fernando Guilln. Jalisco: Petra, 2005.
HISTORIA
A ORILLAS DEL NILO EN TIEMPO DE LOS FARAONES. Corinne
Courtalon. Ilust: Christian Broutin. Mxico D. F.: Santillana,
2005.
LENGUA
SORPRESAS EN PALABRAS. Krystyna Magdalena Libura.
Ilust: Anbal Delgado. Mxico D. F.: Tecolote, 2006.
NATURALEZA
EL RBOL DE LA VIDA: LA INCREBLE DIVERSIDAD EN LA
TIERRA. Rochelle Strauss. Ilust: Margot Thompson. Mxico D.
F.: Destino, 2005.
PREHISTORIA
LOS EXTRAOS ANIMALES DE LA PREHISTORIA. Henri
Galeron. Ilust: Marie Farr
Mxico D. F.: Santillana, 2005.
ANEXOS: RECOMENDACIONES DE LIBROS INFORMATIVOS 51

Jvenes lectores (12-15)
ANIMALES
AVES DE CARACAS: BIRDS OF CARACAS. Elena Flushing
Hernndez. Sociedad Conservacionista Adubon de
Venezuela. Caracas: Sociedad Conservacionista Adubon
de Venezuela, 2007.
CONCEPTOS
OBJETOS CONOCIDOS? Godofredo Olivares. Ilust: Javier
Sez; Ana Bonilla; Guillermo de Gante; Manuel Monroy;
Martha Flores; Heyliana Flores; Isabel Arnaud; Felipe Ugalde;
Margarita Sada; David Lara; Miguel ngel Macas; Gerardo
Vaca; Regina Olivares; Cecilia Varela; Abraham Balczar;
Mario Rosales; Patricia Frutos; Guillermo Lpez; Minerva
Garca; Anabel Prado. Mxico D. F.: Tecolote, 2007.
CULTURA
LA MUJER EN EL TIEMPO: CRONOLOGA ILUSTRADA. Adapt:
Blanca Strepponi. Caracas: Magenta, 2007.
BIOGRAFAS
EL CUADERNO DE RUTKA: UN DOCUMENTO HISTRICO Y
EMOCIONAL DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL OCULTO
HASTA HOY. Zahava Scherz. Bogot: Santillana, 2008.
EL VUELO DE LA RAZN: GOYA, PINTOR DE LA LIBERTAD.
Vicente Muoz Puelles. Ilust: Pablo Torrecilla. Madrid: Anaya,
2007.

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Caracas: Banco del Libro.
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Monte vila Editores.
Pea, Cybele y Urriola, Jose (2007). Cmo elegir un

buen sitio web para nios y jvenes? Coleccin Formemos
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viejo gusto. Ponencia presentada en el 5to Congreso de
Literatura Infantil y Juvenil, Crdoba, Argentina.

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LOS LIBROS INFORMATIVOS:

UNA GUA PARA TRANSFORMAR EL

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LOS LIBROS INFORMATIVOS

Olga Gonzlez Yunis.

-- 1ra. Ed. -- Caracas (Venezuela): Banco del Libro, 2011. - xx p.

Texto: Olga Gonzlez Yunis

Ilustracin de portada: 2011 Ramn Pars, Un abuelo, s

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Vivimos inundados de informacin. Nos llega en muchsima

El uso de la informacin implica un proceso que a veces

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LOS LIBROS INFORMATIVOS

Entre la variedad de materiales de lectura, los libros

Por ejemplo, si investigamos sobre los murcilagos podemos

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LIBROS INFORMATIVOS DE CALIDAD

Un buen libro informativo constituye un espacio propicio

A travs de la lectura de un libro informativo de calidad,

Por otro lado, un buen libro informativo puede convertirse en

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Para explorar el universo de los libros informativos y las

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QU SON Y QU NO SON LOS LIBROS INFORMATIVOS?

En este recorrido nos referiremos a ellos como libros

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Por su parte, un buen libro informativo es abierto y estimula

Es por ello que las escuelas que promueven el trabajo por

Como seala Betty Carter (Carter, 2001), un buen libro

Un libro informativo de calidad ofrece al nio o al joven un

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Los nios y los jvenes pueden sentirse motivados a acercarse

La manera como se estructuran los libros informativos

Se considera, entonces, que los libros informativos no slo

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PISTAS PARA RECONOCER, EVALUAR Y SELECCIONAR UN BUEN

Hemos esbozado lneas generales sobre los libros informativos

Antes de comenzar a responder estas preguntas es

Cuando en la escuela se trabaja por proyectos,

Algo similar ocurre cuando un grupo se rene para abordar

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El conocimiento que debemos tener acerca de la variedad

A partir de un variado men de buenos libros que les

a) Criterios para evaluar el mbito formal de un libro

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Si el libro incluye calcomanas, troquelados, elementos

El buen manejo de la tipografa es fundamental. Los tipos de

Los ttulos y subttulos, as como los smbolos y vietas

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Hay que considerar las imgenes. La buena calidad y

Muchos libros informativos utilizan recuadros para presentar la

b) Criterios para evaluar el contenido de un libro informativo:

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En torno a la veracidad de la informacin, la claridad de los

En cuanto a la novedad o vigencia de la informacin, es

Por ejemplo, la descripcin bsica del mecanismo de

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a) Deben diferenciarse claramente los datos, hiptesis,

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