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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA


SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

RELACIN ENTRE LA MOTIVACION AL LOGRO Y EL

RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE 3ERO.4TO

Y 5TO GRADO DE SECUNDARIA DEL INSTITUTO NACIONAL

AGROPECUARIO N 07 CASTILLA, PIURA- 2016

PLAN DE TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGA HUMANA

AUTOR:

BACH. XIMENA ELVITA PEA CHUMACERO

PIURA- PER

2017

1
NDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..3

1.1. Descripcin de la realidad problemtica..

...3

1.2. Formulacin del problema.........4

1.3. Objetivos de investigacin.....5

1.4. Justificacin de la investigacin5

1.4.1. importancia de la investigacin..

................6

1.4.2. Viabilidad de la investigacin. ......7

1.5. Limitacin del estudio..

..7

CAPTULO II MARCO TERICO..........8

2.1. Antecedentes de la investigacin...8

2.2. Bases tericas...

24

2.3. Definicin de trminos bsicos....32

CAPTULO III HIPTESIS Y VARIABLES....33

3.1. Hiptesis..........34

3.2. Variables......35

3.3.

2
CAPTULO IV METODOLOGA..,,

...37

4.1. Diseo metodolgico.......37

4.2. Diseo Muestral...39

4.3. Tcnicas de recoleccin de datos..

40

4.4. Tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin...42

4.5. Aspectos ticos...

..44

CAPTULO V DISCUSION DE RESULTADOS..45

5.1. Anlisis descriptivo..47

5.2. Anlisis inferencial...48

5.3. Comprobacin de hiptesis, tcnicas estadsticas empleadas..49

5.4. Discusin y conclusiones..57

ANEXOS Y APENDICES

- Datos fuente de la investigacin58

- cuestionario de motivacin al logro..70

3
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. Descripcin de la realidad problemtica

La motivacin de logro y su relacin con el rendimiento acadmico, han

sido poco contempladas en las investigaciones, el conocer cmo se da esta

relacin en los estudiantes es muy importante para poder ayudarles a mejorar

tanto en sus niveles intelectuales y en el rendimiento acadmico. Algunas veces se

piensa que el rendimiento acadmico de los estudiantes est definido por su

potencial cognitivo, pero en algn momento se denotan muchos casos en que los

estudiantes con gran potencial no lo reflejan en su desempeo acadmico y all

est la pregunta a qu se debe? Si se observan ms de cerca estos casos lo seguro

es que encontraremos descuido y desinters frente a lo acadmico por parte de los

estudiantes, falta de motivacin y por eso es importante observar e indagar el

papel que juega la motivacin de logro acadmico en el rendimiento acadmico

4
del estudiante, para poder encontrar nuevas y mejores maneras de incentivarlos

con el fin de conseguir un mayor aprendizaje y desempeo acadmico.

As mismo se evidencian algunos estudios a nivel internacional y nacional

acerca del tema propuesto en la presente investigacin por ejemplo en Espaa,

existe una investigacin realizada por Ramos F.(2014), los resultados obtenidos

en este estudio muestran que, a nivel general, la mayora de los alumnos/as con

los que se trabaj estaban motivados intrnsecamente (68,4% de la muestra). Del

mismo modo en Antoln A. (2014) concluye que motivacin est relacionada con

el rendimiento; del total de los 91 alumnos el 67% de la muestra con 61

individuos presenta una motivacin intrnseca alta, es decir, que la motivacin

media de estos alumnos es alta.

A nivel nacional, existen varios estudios relacionados a la motivacin al

logro y el rendimiento acadmico. Quintana Pea (2016) concluyo lo siguiente, el

rendimiento acadmico guarda relacin con el inters por el curso, la atribucin de

resultados al propio esfuerzo, la esperanza de obtener un resultado determinado, la

Influencia de los exmenes en la nota y con la capacidad del profesor.

Nez y Quispe (2016) concluyeron que los resultados evidencian que a un

nivel de significancia del 5%, existe correlacin directa y significativa entre la

motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en los estudiantes del

cuarto y quinto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada

5
La Salle de la ciudad de Juliaca, es decir, a mayor nivel de motivacin de logro

acadmico, mayor rendimiento acadmico.

Por lo mencionado anteriormente y debido a las dificultades que atraviesan

las Instituciones educativas de la ciudad de Piura, siendo una de estas el bajo

rendimiento acadmico surge la necesidad de investigar las causas de este

problema, la motivacin se ve reflejada en la notas escolares, es decir si un

alumno se encuentra motivado los resultados de su aprendizaje sern favorables.

En el Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, tiene 62 aos de

servicio a la comunidad estudiantil, alberga a 350 alumnos y alumnas, se brinda

educacin secundaria en poli docencia. As mismo se evidencia como uno de sus

problemas el bajo rendimiento acadmico de los alumnos en las diferentes reas,

es conveniente trabajar con esta poblacin para determinar si la motivacin al

logro influye el bajo rendimiento acadmico, para que a partir de los resultados se

busquen estrategias que puedan mejorar la realidad problemtica.

I.2. Formulacin del problema.

I.2.1. Problema General

Cul es la relacin que existe entre la motivacin al logro y el rendimiento

acadmico en los alumnos de 3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional

Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016 ?.

I.2.2. Problemas especficos.

6
En qu medida se relaciona las aspiraciones orientadas al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016?

En qu medida se relaciona las aspiraciones orientadas al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016?

En qu medida se relaciona los pensamientos orientados al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los alumnos de 3,4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016?

I.3. Objetivos de investigacin

I.3.1. Objetivos general:

Determinar la relacin que existe entre la motivacin al logro y el rendimiento

acadmico en los alumnos de 3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional

Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

I.3.2. Objetivos especficos:

Establecer la relacin que existe entre las aspiraciones orientadas al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

7
Comprobar la relacin que existe entre las aspiraciones orientados al logro de

la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los alumnos de 3, 4 y

5 grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016 .

Demostrar la relacin que existe entre los pensamientos orientados al logro de

la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los alumnos de 3,4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

I.4. Justificacin de la investigacin.

I.4.1. importancia de la investigacin.

Esta investigacin se justifica en tres aspectos ya que se pretende comprobar el

enfoque de Mc Clelland y Atkitson, (1953), porque define que a travs de la

interaccin social el joven aprende un tipo de motivacin que le permite

conducir sus esfuerzos de manera persistente en busca de un desenvolvimiento

y desempeo exitoso en comparacin con criterios de excelencia.

En lo prctico, los resultados de la investigacin permitirn al profesional de

psicologa y directora de la institucin educativa, conocer la situacin actual de

sus nios con respecto a la motivacin de logro en las reas de matemtica y

comunicacin, para que puedan promover el fortalecimiento de las mismas.

Metodolgicamente, el estudio propone un instrumento que permiti recoger la

informacin de las variables, este instrumento puede ser usado por otros

investigadores previa adaptacin de sus tems.

8
I.4.2. Viabilidad de la investigacin.

La presente investigacin surge de la necesidad de realizar este estudio en los

alumnos de 3ero.4to y 5to grado de secundaria del instituto nacional

agropecuario N 07 castilla, para ayudarlos en aspectos relacionados con la

motivacin al logro y el rendimiento acadmico

I.5. Limitacin del estudio.

Esta investigacin presenta limitaciones de tipo terico, ya que ha sido

dificultoso encontrar investigaciones que relacionen ambas variables, son

escasas las investigaciones al respecto, por ello se apel a investigaciones

indirectas. As mismo result complicado encontrar datos estadsticos en todos

los niveles a nivel internacional, nacional y local.

II. MARCO TERICO

II.1. Antecedentes de la investigacin

A nivel Internacional encontramos las siguientes investigaciones:

Regalado E. (2015), en la tesis de maestra en educacin y aprendizaje titulada:

Relacin entre Motivacin de Logro y Rendimiento Acadmico en la

asignatura de actividades prcticas (tecnologa) en los estudiantes de sptimo,

octavo y noveno grado del instituto departamental San Jos de la ciudad de el

Progreso, Yoro, Honduras por la Universidad Rafael Landivar; realizada bajo

el enfoque de investigacin cuantitativa, tuvo como objetivo principal,

determinar si existe relacin entre la motivacin de logro y el rendimiento

acadmico, en los estudiantes de sptimo, octavo y noveno grado de educacin

9
bsica en el rea de actividades prcticas (tecnologa) en el Instituto

departamental San Jos, Honduras. La muestra estuvo conformada por 14

estudiantes de sptimo, 14 estudiantes de octavo y 12 estudiantes de noveno,

sus edades oscilaban entre 12 y 16 aos. Para obtener los resultados se utiliz la

escala de motivacin de logro ML1, realizada por Morales (2013), y las notas

acadmicas obtenidas por los alumnos. Los resultados obtenidos segn lo

investigado con respecto a la relacin entre motivacin de logro y rendimiento

acadmico fue ms significativa en sptimo, siendo las mujeres con un

porcentaje mayor que los hombres sin embargo en el promedio de notas fue

ms significativo en noveno grado ya que tambin las mujeres obtuvieron un

porcentaje ms elevado que los varones no existe vinculacin entre motivacin

de logro y rendimiento acadmico entre variables de gnero, edad, becado y no

becado. Se evidenci que no existe relacin entre motivacin de logro y

rendimiento acadmico con base en los resultados obtenidos, los niveles de

motivacin de los estudiantes se encuentran en un nivel promedio. No existe

relacin estadstica entre los niveles de motivacin de logro y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de sptimo, octavo y noveno grado.

As mismo Lpez, L. (2013). En su investigacin correlacional denominada

Inteligencia emocional percibida, motivacin de logro y rendimiento escolar

en estudiantes de conservatorio de msica, la estructura de diseo es

cualitativo y cuantitativo, los objetivos de la investigacin tratan de encontrar la

relacin de la Inteligencia Emocional con otra variable de criterio como es la

motivacin de logro, del mismo modo se busca tambin establecer la relacin

10
que existe entre los dos constructos relativos al aprendizaje de los alumnos

anteriormente nombrados y el rendimiento acadmico. Se trabaj con una

muestra de 57 alumnos, 36 mujeres (63%) y 21 hombres (37%), cursando sus

estudios desde el primer curso de las Enseanzas Bsicas de Msica hasta el

cuarto curso de las Enseanzas Profesionales, escogidos de manera aleatoria,

Para evaluar se utilizaron los siguientes instrumentos: la escala Trait Meta

Mood Scale (TMMS), para medir la Inteligencia Emocional Percibida y la

Escala Atribucional de Motivacin de Logro (EAML), para medir la

motivacin del alumnado. Los resultados muestran una correlacin positiva

entre la motivacin y el subfactor de reparacin de la Inteligencia Emocional.

En consecuencia y atendiendo a la muestra objeto de estudio, se sugiere que

aquellas personas con mayor capacidad de reparar sus estados emocionales

negativos a travs de la Inteligencia Emocional, poseen mayor motivacin para

llevar a cabo aquello que quieren lograr, adems, ambos factores son

determinantes del rendimiento acadmico. La motivacin de logro se ha

considerado no tanto como variable de motivacin en s, sino como causa que

predispone para realizar las acciones necesarias para obtener rendimiento

acadmico. En general los ndices de motivacin no son negativos aunque

existen algunos factores que arrojan conclusiones significativas. En el caso de

los factores de confianza y auto cumplimiento, se hallan datos bastante bajos

que influyen de manera notoria a la hora de realizar las tareas que se exigen en

los estudios musicales. Igualmente las tareas difciles y fciles y el factor

examen muestran que las expectativas sobre estos dos elementos son bajas. En

11
estos dos aspectos se destaca la existencia del juicio de la actividad por una

tercera persona.

Por su parte, Grez, Guller, Valenzuela y Vilman. (2014) en la tesis titulada

Relacin entre motivacin de causa de logro y rendimiento escolar en una

muestra de estudiantes de enseanza media. Por la universidad del Desarrollo,

realizada bajo el enfoque correlacional a los alumnos de enseanza media de un

colegio particular subvencionado, ubicado en la comuna de Santiago, regin

metropolitana Chile, la muestra estuvo formada por 221 alumnos, de esta

muestra 114 sujetos eran mujeres y 107 hombres. Se utiliz escala atribucional

de motivacin de logro de Manassero y Vsquez y para el rendimiento

acadmico las calificaciones obtenidas por los sujetos de la muestra el ao

acadmico los resultados muestran que a partir de los datos obtenidos, es

posible concluir que la motivacin causal se relaciona positivamente con el

rendimiento escolar en esta muestra. Es decir, mientras mayor es la valoracin

de causas de logro escolar, mayores son tambin las calificaciones. Al

profundizar en estos datos relevan la importancia de aspectos individuales y

psicolgicos relacionados con el rendimiento escolar, lo que puede ser un

aporte significativo al momento de analizar estrategias para mejorar los

resultados incorporando variables que vayan ms all de aspectos puntuales de

la enseanza, pudiendo incorporar as estrategias para el desarrollo de

programas que permitan atribuir causalidad a los resultados acadmicos.

Respecto a las diferencias entre hombre y mujeres en relacin a puntajes

obtenidos en la Escala Atribucional de motivacin de logro los anlisis

12
mostraron que hombres y mujeres no difieren significativamente en su

motivacin. En relacin al promedio de calificaciones obtenidas por los

estudiantes que conformaban la muestra, las mujeres obtuvieron calificaciones

significativamente mayor en comparacin con las obtenidas por los hombres.

Mientras que en el mbito nacional encontramos estudios como los de:

Nez y Quispe (2016) en la tesis descriptivo correlacional titulada:

Motivacin de logro acadmico en estudiantes de cuarto y quinto grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada La Salle, Juliaca

por la Universidad Peruana Unin Juliaca; Tesis para obtener la licenciatura

en psicologa, cuyo objetivo fue descubrir la relacin entre motivacin al logro

y rendimiento acadmico. Los participantes que forman parte de la

investigacin son 59 estudiantes que pertenecen al cuarto y quinto grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada La Salle, Juliaca. La

informacin se obtuvo a travs de la prueba de motivacin del logro

acadmico, que consta de 33 tems y al ranking de notas del segundo trimestre.

Concluyeron que Los resultados evidencian que a un nivel de significancia del

5%, existe correlacin directa y significativa entre la motivacin de logro

acadmico y rendimiento acadmico en los estudiantes del cuarto y quinto

grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada La Salle de

la ciudad de Juliaca, es decir, a mayor nivel de motivacin de logro acadmico,

mayor rendimiento acadmico.

13
Morales L (2011), en su investigacin de tipo descriptivo correlacional

denominada familia, motivacin y rendimiento acadmico de los estudiantes

de Chimbote cuyos padres trabajan en el extranjero. Con el objetivo de

determinar la relacin que existe entre el clima social familiar, la motivacin de

logro y el rendimiento acadmico en estudiantes cuyos padres trabajan en el

extranjero, la muestra estuvo conformada por 31 estudiantes de educacin

secundaria de las instituciones educativas San Jos, San Jos Obrero y Santa

Rosa de Lima, de la cuidad de Chimbote para lo que se aplicaron los

instrumentos: la escala de Clima Social Familiar (FES) de R. H. Moss y E. J.

Trickett, la Escala de Motivacin de Logro de Luis Vicua Peri y el Registro

del Promedio Final de Notas del ao lectivo 2011. Los resultados del estudio

indican que el 58,1% de los estudiantes se ubican en el nivel medio del clima

social familiar; el 32,3%en el nivel malo; y el 9,7 % en el nivel bueno. En

cuanto a la motivacin de logro se observa que 51,6% se ubica en la categora

de tendencia alta; el 41,9% en la tendencia baja; y el 6,5% en la categora baja.

Con respecto al rendimiento acadmico se observa que el 54,9% se ubican

entre los niveles bajo y deficiente; el 32,3% en el nivel medio; y slo un 12,9%

se ubican en el nivel alto.

Yactayo C. (2010), en su estudio correlacional Motivacin de logro

acadmico y rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una

institucin educativa del Callao. El propsito de esta investigacin es

establecer la relacin entre la motivacin de logro acadmico y el rendimiento

acadmico en alumnos de secundaria. Se aplic una prueba de Motivacin de

14
logro acadmico (MLA) en alumnos de secundaria. La muestra fue de 93

alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria en la I.E. mixta Fe y Alegra

43 de Ventanilla Callao con edades entre los 14 y 18 aos. Se obtuvo un ndice

de correlacin de 0.39 mediante la prueba de Sperman. Se encontr relacin

moderada entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico, tambin

que las mujeres tienen una motivacin de logro mayor a los varones.

As mismo a nivel regional encontramos las investigaciones:

Vivar, M. (2013). En su estudio correlacional denominado La motivacin

para el aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en el rea de

ingls de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria. Tesis de

Maestra en Educacin con Mencin en Teoras y Prctica Educativa.

Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educacin. Piura Per. Que

tuvo como objetivo general es determinar la relacin que existe entre la

motivacin para el aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de

Ingls de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la

institucin educativa antes mencionada, la muestra de estudio de este trabajo

se compone de 54 alumnos del nivel secundario de las secciones de 1

A y B del colegio Fe y alegra. Los instrumentos fueron Inventario de

motivacin acadmica para el aprendizaje del rea de ingls, este tiene 29 tems

as como la informacin de las notas acadmicas de segundo trimestre de

ingls. Se obtuvo que el grado de correlacin es positiva muy baja con un

coeficiente de 0,176 y de 0,094, entre la motivacin para el aprendizaje y el

nivel de logro del criterio Actitud ante el rea de Ingls habiendo obtenido el

15
50% de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin

educativa Fe y Alegra N 49-Piura calificativos de 11 a 13, resultando su

aprendizaje en proceso. Este resultado dice que fue necesaria la intervencin de

estrategias de trabajo que motiven a los alumnos y que los involucren para

estimular en ellos la voluntad de aprender.

Panta, F. (2015) en su investigacin descriptivo correlacional Clima Social

Familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer y cuarto

grado de educacin secundaria de la institucin educativa Abraham Ruiz

Nunura Letira,Sechura- Piura 2015. Tesis para obtener la licenciatura en

psicologa, Universidad Alas Peruanas Filial Piura, el objetivo fue determinar

la relacin que existe entre Clima Social Familiar y el rendimiento acadmico

en los estudiantes del tercer y cuarto grado de educacin secundaria de la

institucin educativa Abraham Ruiz Nunura distrito de Vice Sechura, la

poblacin estuvo conformadapor 1400 alumnos siendo la muestra 200

estudiantes. Se utiliz como instrumento la escala del clima social familiar

(FES) y el nivel de rendimiento acadmico a travs de las actas con las notas

de los alumnos en los semestres 2014-I, se hall que existe una relacin

estadstica significativa entre las variables de estudio, esto indica que el grado

de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y grado de interaccin,

as como la importancia que tiene dentro de la familia cumplir con ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en

comn, as tambin el grado de control que normalmente tiene un miembro de

la familia sobre otros tienen una implicancia significativa con el rendimiento

16
acadmico en los escolares de la institucin educativa Abraham Ruiz Nunura

Letira Sechura.

Por su parte Zegarra, A. (2012), realizo una investigacin de tipo descriptivo

correlacional, titulada Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico en

estudiantes de una institucin educativa Particular de Piura -2012. En su

tesis para obtener la licenciatura en psicologa, Universidad Cesar Vallejo, el

objetivo fue determinar la relacin que existe entre el Clima Social Familiar y

el Rendimiento Acadmico en estudiantes de una Institucin Educativa

particular, la muestra estuvo conformado por 157 estudiantes de 15 a 17 aos

de edad, se utilizaron los instrumentos como la escala del clima social familiar

de Moos y el registro de evaluacin docentes. Los resultados de esta

investigacin demuestran que no existe relacin significativa entre las variables

en mencin. Los estudiantes se caracterizan por tener niveles medios en las

dimensiones relacin, desarrollo y estabilidad del clima social familiar,

mientras que en el rendimiento acadmico, evidencian niveles regulares en las

asignaturas de matemtica, comunicacin, persona familia as como un

rendimiento acadmico general.

II.2. Bases tericas.

II.2.1. Motivacin al logro.

II.2.1.1. Definicin.

..............El trmino motivacin tiene su origen en la palabra latina motus que significa

movimiento y referido al hombre, agitacin del espritu y sacudida, es por tanto,

17
un constructo hipottico usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y

persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1990).

La definicin de la motivacin al logro ms consolidada y que se usar como bases

para esta investigacin es la de Mc Clelland y Atkinson (1953, citado en

Thornberry, 2003, p. 198) es aquella que empuja y dirige la consecucin exitosa

de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente.

Para poder dar una definicin sobre lo que es la motivacin, podramos decir segn

algunos autores consultados que, es una fuerza que mantiene una conducta para

satisfacer una necesidad (Murray 1938, citado en De Miguel, 2006, p.2-3).

Segn McClelland es la tendencia a alcanzar el xito en situaciones que suponen

la evaluacin del desempeo de una persona, en relacin con estndares de

excelencia (De Santamara, 1991).

Los estndares de excelencia pueden estar en relacin con la tarea desempear una

tarea con xito, con uno mismo, rendir cada vez mejor y ms o con los dems

rendir ms y mejor que los otros (Barber y Molero, 1996).

Esta definicin es la ms aproximada segn el diccionario Sopena (2009) Causa o

razn que justifica la existencia de una cosa o la manera de actuar de una persona.

Para los psiclogos ser explicar el comportamiento a travs de deseos, motivos

que impulsan a las personas a hacer algo.

18
De acuerdo con Santrock (2002), la motivacin es el conjunto de razones por las

que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento

motivado es vigoroso, dirigido y sostenido (p. 432).

Petri (1991) se refiere a la motivacin como el trmino que se puede utilizar para

explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a ms nivel de

motivacin ms nivel de intensidad en la conducta.

Heckhausen (1967), pone de relieve que es necesaria la capacidad de percibir que

uno es causa de un resultado para que se desarrolle la motivacin de logro y

sugiere que hasta los tres aos y medio o cuatro el nio no es capaz de percibir el

xito o fracaso se debe a su propia actuacin y poder as experimentar satisfaccin

por su competencia o vergenza por su incompetencia.

Como afirman Pintrich y Schunk (2006) la motivacin es el proceso cognitivo que

destaca el papel de los pensamientos de los sujetos, sus creencias y emociones

como elementos diferenciales de la misma y que nos dirige hacia el objetivo o la

meta de una actividad que la instiga y la mantiene; por tanto, la motivacin es ms

un proceso que un producto.

Ajello (2003) seala que la motivacin debe ser entendida como la trama que

sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona

y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la motivacin debe ser

19
considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de

una forma autnoma.

McClelland, Atkinson, Clark y Lowell (1953), afirman que, respecto a la

motivacin al logro, las situaciones deben implicar normas de excelencia

presuntamente impuestas al nio por la cultura o sus padres, pues a travs de ellas

le llegan al nio las influencias culturales, y la conducta debe implicar un

ingrediente competitivo respecto a esas normas, o al intento de alcanzarlas, ya que

si consiguen el xito se producen estados afectivos positivos y, si fracasan,

estados afectivos negativos.

As mismo Wasna (1974), afirma que la motivacin de logro aparece cuando los

efectos de una accin se relacionan con el propio yo y se experimentan como xitos

o fracasos personales y no solamente como efectos agradables o desagradables y

esto sucede a partir de los tres aos y medio, que es cuando se proponen metas

acompaadas de expectativas y exigencias en cuanto a la propia capacidad y el

xitos o fracaso producen reacciones de alegra y tristeza.

Para Stipek ( 1984) la motivacin del logro surge y se desarrolla en funcin de la

interaccin existente entre los cambios producidos en el nio y los que tienen

lugar en el medio educativo. A medida que el nio pequeo interacta con el medio

ambiente, la motivacin intrnseca se va diferenciando en diversos tipos de

motivos; el sujeto motivado por el logro desarrolla actividades de las que espera

obtener sentimientos de competencia y autodeterminacin proporcionados de la

20
consecucin del xitos. Por el contrario, el fracaso proporciona sentimientos de

incompetencia.

Al respecto, Huertas, (1997 citado en Garca y Gonzales, 2005 p. 340), menciona

que se trata de una accin intencional dirigida a metas. Esta direccionalidad de su

energa no se encuentra dada de manera fra o al azar sino que se da gracias a los

sentimientos, imprescindibles para el inicio, mantenimiento y cambio de los

procesos de aprendizaje.

En este sentido Gonzlez (2003), coincide en decir que la motivacin es el

conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la

conducta. Tolman (1925, citado en Manasero y Vsquez, 1998) comenta lo

siguiente:La motivacin es un constructo hipottico, inaccesible a la observacin

directa, introducido por cuya importancia reside en su potencia explicativa y

predictiva de las conductas humanas en diversos contextos. En una primera poca,

hasta la mitad del siglo, la investigacin sobre motivacin estuvo dominada por el

paradigma mecanicista, centrado en variables como instinto, impulso, activacin,

necesidad y energetizacin, que movan a un organismo a entrar en actividad

tendencias de aproximacin, evitacin y homeostasis. Despus, la competencia

entre cuatro enfoques tericos dominantes impulso, asociacionista-conductista,

psicoanaltico y cognitivismo produjo un desplazamiento desde el mecanicismo

hacia posiciones ms cognitivas, a travs del reconocimiento de la multiplicidad de

significados de una recompensa, cada uno de los cuales puede tener implicaciones

motivacionales diferentes. (p. 334).

21
En este caso se menciona la motivacin como un concepto que ha evolucionado a

travs del tiempo y en la actualidad se observa que la motivacin de hacer algo no

es la misma para todas las personas, as estas deseen obtener los mismos

resultados, si observamos en la escuela, dos alumnos que desean aprobar un curso

con 18 de nota para uno su motivacin es sacar la nota ms alta para el otro no

desaprobar el curso, esta definicin se acerca mucho a la motivacin de logro

acadmico que se menciona ms adelante.

Hablando del ambiente acadmico la motivacin ha sido una variable con una gran

trascendencia, debido a que cualquier modelo de aprendizaje se centra o conlleva

explcita o implcitamente una teora de la motivacin. (De la fuente, 2002). Para

que el aprendizaje se de en el alumno, definitivamente debe haber una motivacin

que puede estar influenciada por el entorno del sujeto y que puede estar originada

de manera interna ya sea dentro del individuo o externamente por estmulos como

un incentivo por parte del profesor. Ms adelante se mencionaran la motivacin

intrnseca y extrnseca.

Pero en realidad definir correctamente la motivacin es muy complejo debido a los

diferentes puntos de vista de muchos autores y muchas teoras sobre la motivacin

que hace ms difcil aun operacionalizarla, por lo que es importante observar las

diferentes teoras.

Eventualmente en las aulas se observa que la motivacin es el motor que mueve

toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la

vida en general. Pero el marco terico explicativo de cmo se produce la

22
motivacin, qu variables la determinan, cmo se puede mejorar desde la prctica

docente son cuestiones que dependen de la conceptualizacin terica que se

adopte. A pesar de las discrepancias existentes en las teoras de la motivacin, la

mayora de los especialistas coinciden en la definicin de motivacin como el

conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la

conducta (Beltrn, 1993a; McClelland, 1989; etc.)

II.2.1.2. Teoras.

Los orgenes de motivacin de logro incluyen factores que tienen que ver con

el papel social, el proceso educativo, la integracin grupal y, sobre todo, con la

educacin infantil recibida y los valores culturales. A travs de la literatura

sobre el tema emerge con claridad la importancia de los factores que impulsan

o inhiben la motivacin de los sujetos, las metas que se proponen, las amenazas

del ambiente, el esfuerzo por conseguir el xito, la intencin de mirar hacia el

futuro y que mueve a actuar.

a) Teora de la motivacin de logro acadmico de McClellan y Atkinson

La teora de sndrome de la motivacin al logro ms consolidada y que se

empleara como bases para esta investigacin es la de McClellan y

Atkinsonquien postula lo siguiente: McClellan y Atkinson (1958), (De Mara,

2006; De la fuente, 2002 & Gonzales, 2003), definen la necesidad de logro

como el xito en una competicin con un criterio de excelencia, y se menciona

que la motivacin de logro acadmico parte de esta necesidad en la cual el

sujeto mantiene constante el actuar para conseguir el xito. Pero los criterios de

excelencia no son los mismos para todas las personas, mientras para unos

23
puede ser realizar una tarea con xito y bien, para otro podra ser rendir mejor

de lo que nunca se ha rendido o tal vez rendir mejor que los dems o rendir lo

suficiente para deshacerse de una tarea sea cual sea si existe esta motivacin de

logro acadmico la persona puede sentir orgullo si logra el xito o vergenza si

obtiene el fracaso.

McClellan afirma que la activacin de un motivo de logro prepara a la persona

para que realice ciertas conductas: realice tareas moderadamente desafiantes;

persista en estas tareas; persiga el xito laboral y una actividad innovadora e

independiente. Se realiz una serie de investigaciones que llegaron a lo

siguiente: Rendimiento ptimo en tareas moderadamente desafiantes; las

personas con alta motivacin de logro rinden mejor que las personas con baja

motivacin de logro en tareas que se les comunica que son de dificultad

intermedia, pero no rinden mejor que las personas con baja motivacin de logro

en tareas descritas como fciles o difciles. Estas personas con alta motivacin

de logro buscan las situaciones moderadamente desafiantes porque son las que

mejor ponen a prueba sus capacidades y habilidades. El xito conseguido

gracias a las capacidades propias, les confiere a estas personas la sensacin de

un trabajo bien hecho, lo que para este tipo de personas tiene especial

significado. Tambin se lleg a la conclusin de que las personas con alta

motivacin de logro rinden mejor cuando la tarea tiene algn tipo de

significado personal o incentivo. Persistencia; Las personas con alta

motivacin de logro tambin persisten por ms tiempo en tareas de dificultad

moderada, y persisten menos en tareas fciles y difciles. Tambin se encontr

que las personas con baja necesidad de logro suelen buscar el apoyo y la ayuda

24
de los dems mientras realizan tareas difciles mientras que las personas con

necesidad de logro alta persisten en sus propios esfuerzos.

Actividad independiente; Se encontr una fuerte correlacin entre las personas

con alta motivacin de logro y el patrn de conducta que caracteriza la

actividad independiente. Mientras para Atkinson el motivo de logro predice la

conducta solo en parte, propone que para predecir la conducta de logro el

motivo se une a dos influencias que l denomina probabilidad de xito de la

tarea y el valor de incentivo del xito de la tarea.

Dependiendo de estas dos influencias la persona puede tratar de conseguir o no

el xito en una tarea. Atkinson dice que los individuos muy orientados al logro

estn motivados por las tareas de dificultad intermedia.

Atkinson conceptualiz el motivo de logro de la persona como una fuerza que

se encontraba dentro de la persona y que le haca preferir buscar activamente

las situaciones de logro, y el motivo de evitar el fracaso como una fuerza

tambin dentro de la persona que le impulsaba a alejarse de las situaciones de

logro lo que indica que si un alumno desea evitar un vergenza o fracaso

prefiere dejar una tarea sin realizarla.

Esa es una definicin en funcin de la necesidad de logro y al definir la

motivacin de logro Mc Clelland (1953), a partir de sus estudios la defini a

tratar de buscar el xito en comparacin con unos entandares de excelencia.

Estos estndares de excelencia podran ser tener una buena nota o solo el hecho

de aprobar. Entonces la motivacin de logro es aquella que empuja y dirige la

consecucin exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido

socialmente. Desde esta teora el sujeto se ve presionado por dos fuerzas que se

25
oponen: por un lado la motivacin o necesidad de xito o logro y por otro lado

la necesidad de evitar el fracaso. Esta motivacin aparece en los primeros aos

de vida.

b) Teora Teora de la motivacin de Maslow.

Todas las personas necesitan satisfacer necesidades genticamente necesarias

para sobrevivir, as pues al ser satisfechas las ms bsicas el ser humano puede

preocuparse por la que le sigue en nivel. Estos niveles se encuentran

establecidos de la siguiente manera:

Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del

individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas

encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del

organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la

alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal

adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la

maternidad o las actividades completas.

Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos

la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre

otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el

control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo

desconocido, a la anarqua.

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de

seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen

relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo

26
y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de

comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de

manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un

grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.

Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las necesidades del

ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de

sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual

manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo.

Necesidades de Auto-superacin: tambin conocidas como de autorrealizacin

o auto actualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este

nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra.

(Maslow, 1943). Observamos que las 3 ltimas tiene que ver con la motivacin

de logro acadmico aunque en menor escala, se encuentran relacionadas.

c) Teora de Motivacin de logro y la necesidad de logro de Murray

Segn Murray (1938 citado en De Miguel, 2006, p.2-3) Las necesidades se

refieren a un estado de tensin; cuando se satisface una necesidad se reduce la

tencin, adems al sujeto le satisface el proceso de reducir la necesidad ms

que la reduccin misma.

Una necesidad origina que la persona organice su percepcin guiando al

individuo a ver lo que quiere y organiza su accin para hacer lo que sea

necesario para satisfacer su necesidad. Podramos decir que la necesidad activa

la motivacin que mantendr esta conducta hasta obtener lo que se necesita.

27
Murray establece 20 necesidades humanas relacionadas a deseos, emociones y

tendencias de las personas, y dentro de estas necesidades se encuentra la

necesidad de logro ligada a las dems. La necesidad de logro es definida como

activadora del deseo personal de hacer algo difcil, esforzarse, manipularlo,

superar obstculos, superarse a s mismo y a los dems.

Estas necesidades segn Murray estn van acompaadas de acciones tales

como hacer esfuerzos intensos prolongados y repetidos, trabajar por una meta

elevada y distante, tener la determinacin de ganar, tratar de hacerlo todo bien,

estimularse por competir con otros y dejar que la voluntad supere el

aburrimiento y la fatiga.

Recordemos que Murray tambin define la motivacin de logro como algo que

lleva a una persona a hacer algo aparentemente difcil de manera rpida y

efectiva y junto a Morgan crean el test de apercepcin temtica que busca

generar una medida de la necesidad de logro. Resultado de aplicar esta prueba

se concluy que las personas con motivacin de logro alta realizaban tareas de

manera perseverante y se planteaban metas distantes que llevaban a cabo de

manera tranquila y hasta alegre. (Thornberry, 2003).

Dentro de esta teora la motivacin vendra a ser una fuerza que conduce

realizar un objetivo y satisfacer una necesidad. Winter (1973, citado en De

Miguel 2006 p. 5) Define otro tipo de motivacin conocida como el motivo de

poder que se enfoca ms en las personas que desean o tienen la necesidad de

que el mundo material y social se ajuste en entorno hacia los planes de uno. Se

ha demostrado que las personas con alta motivacin de poder tienden a buscar

el reconocimiento en grupos humanos y encontrar una manera de hacerse

28
visibles a los dems en un esfuerzo por lograr poder o influencia. Sin embargo

la motivacin de logro engloba a este tipo de motivacin como una de sus

variantes ya que el deseo de poder puede ser tomado como un criterio de

excelencia que mantiene al sujeto persistente en conseguir su objetivo.

Por otra parte La motivacin de logro acadmico puede estar influenciada por

un impacto social. Segn Escart (1994, citado en Salinero, 2006) se denomina

clima motivacional y puede estar formado por los padres, profesores y

compaeros que de manera externa influyen. Los jvenes se orientan a las

metas que ms predominan en el ambiente y es en la adolescencia donde

influye este ambiente con ms fuerza ya que se desea evitar la vergenza o el

fracaso.

d) Teora de la motivacin social.

Se dedica a estudiar los factores externos o de situacin que se cree ejercen

efectos motivacionales sobre los seres humanos. En el estudio de la motivacin

social se acentan los factores externos y de situacin, an que, como afirma

Cofer (1978), la atencin se centra tambin en las caractersticas internas y

permanentes del individuo como, al menos, una variable muy importante en su

conducta de logro, de afiliacin y relacionada con el poder. En estos estudios,

los factores de situacin son implcita, aunque no explcitamente, sociales por

naturaleza.

Ciertas teoras sobre la motivacin han surgido en el contexto de

investigaciones de procesos sociales. Propiedades de grupo como lo atractivo,

la cohesin, los patrones de comunicacin, el liderazgo y el papel de los otros y

29
los efectos de los estndares de grupo se presentan sin duda, en parte, segn

patrones motivacionales de individuos, con los que interactan y modulan sus

efectos. Cuando se es miembro de un grupo, existen varias razones para tender

a cambiar la forma de actuar, pensar, creer o sentir en direccin a las normas

del grupo. Las presiones de otros recaen sobre el individuo, y la frecuencia de

interaccin es un factor. Como miembro del grupo se debe perder parte de la

individualidad. En este campo se estudiaron, como un tipo de influencia social,

la sugerencia de prestigio: del grupo y la mayora o la opinin de expertos. En

suma, se mostr que varias reacciones, opiniones y juicios de sujetos, eran

susceptibles de cambio en direccin del grupo, de la mayora o de la opinin de

un experto (Deikman, 1992).

La motivacin social se deriva en varios tipos de motivos como la motivacin

por el poder, por la afiliacin, Por el deseo de justicia y de hacer que esta se

cumpla y el deseo de ayudar entre otros factores. (Garrido, 1996).

e) Teora de la determinacin.

Esta teora se enfoca en los estudiantes y sus necesidades que segn la teora

son tres. La necesidad de competencia que se trata de entender el como y la

creencia de que uno puede lograr varios resultados, otra que pertenece la

relacin con los de sus entorno, tratar de que sean satisfactorias y agradables; y

la necesidad de sentirse autnomo para regular sus propias decisiones y

acciones (Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999).

Sobre todo en la ltima necesidad es importante darle al alumno la capacidad

de tomar decisiones o de delegarle responsabilidades. As el alumno al

30
comienzo no obtenga buenos resultados el seguir adelante aumentara su

motivacin y su determinacin por hacer algo.

f) Teora de la atribucin causal.

Weiner formul la teora de la atribucin causal en 1986. Explica que la forma

en que los individuos atribuyen sus resultados determina sus expectativas,

emociones y motivaciones (Eccles y Wigfield 1992, citado en Gonzales, 2003,

p. 79)

En este modelo se establece una secuencia que inicia con un resultado

conductual que la persona interpreta como xito o fracaso relacionado con

sentimientos de alegra o tristeza. El sujeto busca la causa de este resultado y lo

atribuye al final a una causa singular. Algunas de las causas ms frecuentes en

contextos de logro son la capacidad de la persona, la suerte, la tarea, el

esfuerzo, etc.

Los alumnos que fracasan constantemente en una materia del colegio se les

hace difcil sostener la motivacin para salir adelante, al atribuir sus fallas a

factores externos que no dependen del, el alumno no encuentra razn para

mejorar y eso se debe a que atribuyo su falla a algo que no puede controlar.

Pero si el alumno atribuye su falla a una falta de alguna habilidad lo ms

probable es que se esfuerce por superarlo. Este es solo un ejemplo de cmo los

alumnos pueden atribuir sus xitos o fracasos, y de cmo esto influye en su

motivacin. Pero existe una teora llamada la de objetivo que no se enfoca no

en buscar la causa del xito o fracaso si no en el logro, aunque parece igual no

lo es, el enfocarse en el logro quiere decir en el objetivo que el alumno desea

31
alcanzar puede ser dirigido hacia la tarea o a una habilidad, el alumno se enfoca

en culminar una tarea para sentirse bien o a desarrollar una habilidad para

sentirse competente o mejor que los dems (Migdley, 1997 citado en Hicks,

1999, p. 2).

II.2.1.3. Dimensiones.

Las siguientes dimensiones pertenecen al instrumento de Gaby Thornberry

Noriega denominado Motivacin del logro acadmico aquel que utilizaremos

en esta investigacin.

1. Acciones orientadas al logro: Thornberry (2003) Menciona que las

acciones orientadas al logro son conductas que despliega el estudiante y que

lo orientan a la consecucin del xito en tareas evaluadas con estndares de

excelencia (p. 204).

Ibaez y Ribes (citado por Quezada, 2014) apoyan esta definicin

manifestando que las acciones orientadas al logro son las tendencias de

una persona para enfocarse a la eficiencia y consecucin de sus objetivos

ajustando su comportamiento a los requerimientos que el medio le impone

(p. 302) de tal forma que si conserva su manera de actuar producira un

cambio en el entorno, pasando de ser un agente reactivo o pasivo a uno

totalmente interactivo.

2. Aspiraciones de logro: Thornberry (2003) indica que las aspiraciones

orientadas al logro son deseos y aspiraciones con respecto al deseo

acadmico y el futuro laboral (p. 204. As mismo Borgonovo (2013) hace

32
referencia a que el deseo forma parte de la naturaleza humana y es uno de

los motores que impulsa la conducta humana.

3. Pensamientos orientados al logro: Thornberry (2013) indica que el

rendimiento acadmico es la valoracin de la informacin obtenida en el

mbito escolar, por lo tanto puede considerrsele como el avance logrado

por los estudiantes, segn los objetivos planteados y planificados.

Nuez (2009), quien menciona que son las percepciones y creencias que el

individuo mantiene sobre diferentes aspectos de sus cogniciones

(percepciones de control, percepciones de competencia y capacidad,

pensamientos sobre las metas a conseguir, autoeficacia, etc.).

II.2.2. Rendimiento Acadmico.

II.2.2.1. Definicin.

El rendimiento acadmico se considera como el conjunto de transformaciones

operadas en el estudiante, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se

manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en

formacin, se define tambin como el nivel de logro que puede alcanzar un

estudiante en el ambiente acadmico en general o en una asignatura en

particular.

Para Adell (2010) mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas

ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de

satisfaccin personal, de bienestar del propio alumnado, adems es un

constructor complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables

33
y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia,

motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc.

Hashimoto,(2004) refiere que el rendimiento acadmico es la relacin entre lo

obtenido y el esfuerzo empleado, visualizndose a travs de la evaluacin

segn su funcionalidad cuantitativa: escala de valoracin (pruebas orales y

escritas, trabajos escritos, exposicin temtica, las pruebas de actuacin/

ejecucin, asamblea de clases, mapas conceptuales), cuestionario; cualitativa:

participacin en clase, valores: puntualidad, responsabilidad, cooperacin,

disciplina, tolerancia, comunicacin y convivencia generacional creatividad,

actitud cientfica, destreza), resultados de la evaluacin (aprobados y

desaprobados), metodologa de la enseanza (tradicional, activa y

problematizadora).

Chadwick (2008); define el rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas del estudiante desarrolladas y actualizadas a

travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel

de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre,

que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)

evaluador del nivel alcanzado..

Ahora bien, el rendimiento acadmico en trminos generales, tiene varias

caractersticas entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en

l inciden multitud de variables segn Gimeno Sacristn. Basndose en ello, es

que Aliaga y colaboradores realizaron un estudio titulado Variables

34
multidimensionales relacionadas con el rendimiento acadmico en matemtica

y estadstica

El rendimiento acadmico es una parte del producto educativo, el producto es

el resultado de una accin o de un proceso; en nuestro caso sera el resultado

del proceso educativo del alumno tanto en su proyeccin individual como

social, (Garca, 1990 p. 55).

........El rendimiento acadmico, es el fruto de una verdadera constelacin de factores

derivados del sistema educativo de la familia, del propio alumno en cuanto a

persona en evolucin: un cociente sobresaliente no basta para asegurar el xito,

el rendimiento es un producto. (Gonzlez Fernndez, 1975 p. 65).

....................Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble

punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como

ser social. En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente

modo: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su

aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje generado por el alumno

y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a

medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y

no un fin en s mismo. e) el rendimiento est relacionado a propsitos de

carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un

tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

35
............El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por los alumnos, en el intervienen muchas variables externas al sujeto, como el

ambiente de clases, la familia, la calidad del maestro, y tambin variables

internas como la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del alumno, la

motivacin.

.....................Loayza (2007), seala que el rendimiento acadmico es el conjunto de

habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, inters, inquietudes

realizable que emplea el estudiante en su proceso de aprendizaje. Por su parte

Reyes (2003) considera al rendimiento como la representacin del nivel de

eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas reas,

y se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el

sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos, donde el

puntaje de 10 o menos es reprobatorio.

..........Por otro lado Vega G. (2006), define al rendimiento acadmico como el nivel

del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar, en general o

en un rea en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones

pedaggicas, entendidas estas como el conjunto de procedimientos que se

planeas y aplican dentro del proceso educativo con el fin de obtener la

informacin necesaria para valorar el logro. Por su lado Pizarro (1997), lo

concibe como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan en forma estimativa lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

36
...................Navaz, J (1991) El rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el

individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est

ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos

y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, D (1979) Es la expresin

de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un

perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en

la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

............En cuanto a Gimeno, J. (1992). El rendimiento acadmico es un conjunto de

habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes,

realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico

es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el

rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la

educacin.

........Los autores mencionados se centran en los resultados obtenidos despus de una

actividad acadmica; sin embargo, el rendimiento no solo debe estar ligado a

obtener buenas notas, sino a aumentar el grado de satisfaccin psicolgica, de

bienestar al propio alumnado. Se podra plantear algunas estrategias para

37
obtener rendimientos satisfactorios. A dems, es necesario resaltar que no solo

la Institucin educativa es la nica responsable, sino tambin su entorno

familiar, social, cultural y econmico. Las notas reflejan el lugar en donde se

encuentran los estudiantes.

II.2.2.2. Dimensiones.

El rendimiento acadmico, presenta las siguientes caractersticas segn Garca

y Palacios (1991), manifiesta que despus de realizar un anlisis comparativo

de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble

punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como

ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente

modo:a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.b) En su

aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno

y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a

medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y

no un fin en s mismo; y e) el rendimiento est relacionado a propsitos de

carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un

tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

..........En este orden de ideas, Garca y Palacios (1991), seala los siguientes tipos de

rendimiento acadmico; en el sistema educativo se pueden encontrar los

siguientes tipos:1.- Rendimiento escolar suficiente o satisfactorio.- Cuando el

rendimiento de un estudiante es igual o mayor que el rendimiento predicho para

l, en este caso se est frente a un rendimiento satisfactorio, 2.- Rendimiento

38
insuficiente o insatisfactorio.- Cuando el rendimiento real alcanzado por el

alumno es inferior al previsto, en este caso se est frente a un rendimiento

insuficiente o insatisfactorio y La insuficiencia e insuficiencia son afirmaciones

que arrancan de la comparacin del nivel alcanzado por un estudiantes

cualquiera y el nivel establecido previamente.

II.3. Definicin de trminos bsicos.

Motivacin al logro: Mc Clelland y Atkinson (1953, citado en Thornberry,

2003, p. 198) es aquella que empuja y dirige la consecucin exitosa de forma

competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente.

Rendimiento acadmico: expresin de capacidades y de caractersticas del

estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-

aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

acadmicos a lo largo de un periodo o semestre

III. HIPOTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACION.

III.1. Formulacin de Hiptesis.

III.1.1. Hiptesis General.

Existe relacin directa entre La motivacion al logro y el rendimiento

academico en los alumnos de 3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional

Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

III.1.2. Hiptesis Especficas.

39
Existe relacin significativa entre las acciones orientadas al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

Existe relacin significativa entre las aspiraciones orientadas al logro de la

motivacin de logro y el rendimiento academicen los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

Existe una relacin significativa entre los pensamientos orientados al logro de

la motivacin al logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5

grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

III.2. Variables; definicin conceptual y operacional.

Motivacin ala logro.

Dimensiones:

Acciones orientadas al logro

Aspiraciones orientadas al logro

Pensamientos orientados al logro

Rendimiento Acadmico.

Dimensiones.

Alto

Medio

Bajo

Deficiente
40
Variable Definicin conceptual Definicin operacional Dimensiones Escal
medic

Mc Clelland y Atkinson Acciones orientadas al


(1953, citado en
Motivacin al Logro

logro

actas de notas de las evaluaciones de los Likert: Nunca (1) A veces


Thornberry, 2003, p. Medida a travs de la
198) es aquella que aplicacin del cuestionario de
empuja y dirige la motivacin de logro, que
Aspiraciones orientadas
consecucin exitosa de evala acciones al logro,
forma competitiva, de aspiraciones al logro y al logro
una meta u objetivo pensamientos al logro.
reconocido
Pensamientos orientados
socialmente.
al logro
Chadwick (2008); Alto
define el rendimiento
acadmico como la Medio
El rendimiento acadmico ser
expresin de
Rendimiento Acadmico

evaluado con el uso de las Bajo


capacidades y de
actas de notas de los alumnos
caractersticas del
en el periodo de estudios
estudiante desarrolladas
2016-II, De acuerdo a los
y actualizadas a travs
puntajes alcanzados en el
del proceso de Deficiente
instrumento, se establecern
enseanza-aprendizaje
en las siguientes categoras:
que le posibilita obtener
Alto 20-15, Medio 14.99 -13;
un nivel de
bajo 12.99-11, Deficiente
funcionamiento y
10.99 menos.
logros acadmicos a lo
largo de un periodo o
semestre.

IV. METODOLOGA.

4.1. Diseo metodolgico.

4.1.1. Tipo de Estudio.


La investigacin se enmarc dentro del diseo no experimental de tipo

descriptiva correlacional. La presente investigacin se enmarca dentro de la

41
investigacin no experimental; segn Hernndez S. Roberto y Baptista,

(2010). Dicen que La investigacin no experimental es investigacin

sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan

porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables

se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se

observan tal y como se han dado en su contexto natural.

4.1.2. Diseo de investigacin.


Se realizar como diseo de investigacin el tipo descriptivo Correlacional.

Se denomina as, al tipo de estudio que tiene como propsito determinar la

relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un

contexto en particular (Hernndez, Fernndez, &; Sampieri 2010).


El esquema es el siguiente:

O1
M r
O2

Leyenda:
M = Alumnos de 3ero.4to y 5to grado de secundaria del instituto nacional

Agropecuario N.
O1 = Motivacin al Logro.
O2 = Rendimiento Acadmico.
R = Relacin.

4.2. Diseo Muestral.

4.2.1. Poblacin, Muestra.

4.2.2. Poblacin:

La poblacin de la investigacin es el conjunto de todos los casos que

concuerden con una serie de especificaciones, o en s, la serie de unidades o

fuentes de datos que conforman un todo (Hernndez, Fernndez y Baptista,

42
2010). La poblacin de estudio estar conformada por los estudiantes de ambos

sexos que pertenecen al Instituto Nacional Agropecuario N 07 de 3 4 y 5 del

nivel secundario. La poblacin consta de 31 estudiantes de 3ero, 40 alumnos

del 4to y 32 alumnos del 5 grado.

4.2.3. Muestra:

Es una coleccin de individuos extrados de la poblacin a partir de algn

procedimiento especfico para su estudio o medicin directa. Una muestra es

una fraccin o segmento de una totalidad que constituye la poblacin.

(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Para la siguiente investigacin se ha

trabajado con un muestreo probabilstico de tipo no intencional, de esta forma

la muestra quedara conformada por toda la poblacin, es decir 31 estudiantes

de 3ero,A y 33 alumnos de 3eroB, 40 alumnos del 4to grado y 32

alumnos del 5 grado. En total la muestra queda conformada por 136 alumnos.

4.3. Tcnicas de recoleccin de datos.

Para la presente investigacin se utilizar como tcnica la Encuesta,

constituye un escrito que el investigador formula a un grupo de personas para

estudiar constructos como percepciones, creencias, preferencias, actitudes, etc.

(Bernal, 2000, p.222).

4.3.1. Instrumentos:

Se utiliz un instrumento de observacin estructurada que se utiliza para hacer

evaluaciones de conducta y la actividad humana, calificando las caractersticas

43
como buena o mala, alta o baja, positiva o negativa, etc.; segn corresponda.

Las escalas de evaluacin, incluso pueden ser administradas por los mismos

sujetos observados. Para registrar la evaluacin del sujeto investigado se

encierra dentro de un crculo la letra que corresponde al nivel de competencia

(Arnau, 1989).

Se utiliz la escala de Motivacin al Logro, esta fue tomada de la investigacin

de Thornberry (2002) que fue creada utilizando como base las escalas de

motivacin de logro y deseabilidad social de la prueba Prestatic Motivation test

for Children (PMT-K), elaborada por Hermans en Holanda (1971). Casi la

totalidad de los tems fueron replanteados para presentar una interpretacin

clara y precisa. Por ltimo se estandariz el formato de respuestas con 3

alternativas siempre, a veces y nunca. Se realiz una aplicacin piloto de

la prueba creada y utilizando la correlacin tem-test se descartaron los tems

con correlaciones de 0.20 (lmite establecido por Cattell, Raymon y Kline,

1982). Todos estos cambios condujeron a una prueba consistente en 33 tems,

25 de los cuales relacionados con la escala de motivacin propiamente dicha y

8 a la escala de deseabilidad social. La estructura factorial de la escala de

motivacin fue tambin diferente, encontrndose tres factores: acciones

orientadas al logro, pensamientos orientados al logro y aspiraciones orientadas

al logro.

44
Se encontraron coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach con un valor

de: 0.82 para ambas escalas lo cual nos indica que el instrumento que el

instrumento es confiable. (Yactayo, 2010, p.36).

Puntuaciones: Calificacin a travs de dos plantillas. Puntajes altos revelan una

alta motivacin de logro acadmico y deseabilidad social. Puntajes mayores de

8 en la escala de deseabilidad social invalidan la prueba, a esta escala le

corresponden los tems: 6, 17, 23, 30 (Positivos) 4, 11, 25 y 33 (Negativos).

Se evaluara el nivel de Rendimiento acadmico a travs de las actas de las

notas de los alumnos en el semestre 2016-II, estos instrumentos tendrn el

nivel de rendimiento global por cada alumno.

Procedimientos.

Fase 1

Se realizaran entrevistas con el director del Instituto Agropecuario N 07

Castilla, Piura- 2016 para informarle sobre los objetivos de la investigacin.

Fase 2

Se determinar la muestra para el estudio y se realizar el muestreo intencional

para determinar las cantidades de estudiantes por secciones.

Fase 3

Obtenida la autorizacin para el proyecto, la investigadora le presentar al

docente la autorizacin para ingresar al aula y aplicar las evaluaciones. Se les

45
dar las instrucciones y se proceder con la aplicacin. El tiempo de aplicacin

del test a los estudiantes ser de dos das a tres.

Fase 4

Posteriormente se proceder a crear una base de datos para pasar las respuestas

en el programa Excel (versin 2010), finalmente, se codificaran los resultados

para luego procesarlos en un computador hacindose todos los anlisis

estadsticos pertinentes segn el programa SPSS (versin 17 para Windows).

4.4. Tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin.

Para efectos del anlisis estadstico, y teniendo que comprobar las hiptesis planteadas

en la presente investigacin teniendo en cuenta que son puntajes ordinales se aplicara un

anlisis de correlacin de Spearman la cual nos conllev a demostrar las hiptesis

empleadas. Todo ello se realizar con el programa IBM SSPSS versin 21 y como

medio auxiliar el programa Excel 2012.

4.5. Aspectos ticos.

En primer lugar, dentro de los aspectos ticos se considera importante respetar

la confidencialmente los nombres de los estudiantes. As mismo, consideramos

necesario elaborar un consentimiento informado para los padres de familia de

los menores, los directores de la Institucin educativa y de los estudiantes,

donde autorizaron su conocimiento del trabajo investigativo como: los objetivos

de estudio, el uso que se har de los datos que proporcionen, la forma en la que

46
se difundieron los resultados y las caractersticas necesarias para que ellos

participen, todo lo mencionado esta redacto en el consentimiento informado.

V. ANALISIS Y DISCUSION

V.1. Anlisis descriptivo

Resultados del Rendimiento Acadmico segn las rea evaluadas: Matemtica,


Comunicacin, Ciencia Tecnologa y Ambientes, Historia y Geografa y Educacin para
el Trabajo

Tabla N 01

47
Nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del
Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, segn las reas Evaluadas

5to 4to 3ero Total


rea Grados N % N % N % N %
Inicio 2 6.25% 1 2.9% 2 3.0 5 4.0%
Matemtica

Proceso 24 75.0% 32 94.1% 60 90.9 116 87.8%


Logro P 6 18.75% 1 2.9% 4 6.1 11 8.3%
Logro D 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0 0 0.0%
Total 32 100.0% 34 100.0% 66 100.0% 132 100.0%
5to 4to 3ero Total
rea Grados N % N % N % N %
Inicio 1 3.1% 12 35.2% 15 22.7% 28 21.2%
Comunicacin

Proceso 29 90.6% 19 55.9% 49 74.2% 97 73.5%


Logro P 2 6.3% 3 8.8% 2 3.0% 7 5.3%
Logro D 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
Total 32 100.0% 34 100.0% 66 100.0% 132 100.0%
5to 4to 3ero Total
rea Grados N % N % N % N %
Inicio 2 6.3% 0 0.0% 5 7.6% 7 5.3%
Proceso 27 84.3% 31 91.2% 51 77.3% 109 82.5%
CTA

Logro P 1 3.1% 3 8.8% 9 13.6% 13 9.8%


Logro D 2 6.3% 0 0.0% 1 1.5% 3 2.3%
Total 32 100.0% 34 100.0% 66 100.0% 132 100.0%
5to 4to 3ero Total
rea Grados N % N % N % N %
Inicio 0 0.0% 0 0.0% 2 3.0% 2 1.5%
Historia y Geografa

Proceso 19 59.4% 21 61.8% 46 69.7% 86 65.2%


Logro P 12 37.5% 12 35.3% 16 24.2 40 30.3%
Logro D 1 3.1% 1 2.9% 2 3.0% 4 3.0%
Total 32 100.0% 34 100.0% 66 100.0% 132 100.0%

5to 4to 3ero Total


rea Grados N % N % N % N %
Educac

Inicio 1 3.1% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%


Proceso 27 84.3% 30 88.2% 54 81.8% 111 84.0%

48
in para el
Logro P 4 12.5% 3 8.8% 12 18.2% 19 14.4%
Logro D 0 0.0% 1 2.9% 0 0.0% 1 0.8%
Total 32 100.0% 34 100.0% 66 100.0% 132 100.0%
trabajo

Fuente: Actas de notas de los reas del Instituto Nacional Agropecuario N


07

Interpretacin:

La tabla nos muestra que, en el rea de Matemtica, los tres grados evaluados (87.8%)
se ubican en el nivel en procesos; es decir con calificaciones entre 11 14 puntos de
promedio, seguido de un 8.3% logro destacado y 4% en inicio, es est rea son los
grados de 4to y 3ero los que ms nmero de estudiantes se ubican en el nivel de proceso
con el 94.1% y 90.9% respectivamente.

En cuanto al rea de Comunicacin, podemos observar que el 73.5% se ubica en el nivel


de proceso (11 14 de nota); seguido de un 21.2% en inicio y el 5.3% en logro
destacado; es el 5to grado de secundaria que se ubica con ms nmero en este nivel de
proceso (90.6%), siendo el 4to y 3ero con ms bajas calificaciones en esta rea.

Respecto al rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, al igual que las dos materias
anteriores los estudiantes se ubican en nivel de proceso 82.5% (11 14 de nota); en este
caso los tres grados tiene altos puntajes en este nivel (proceso), 5to; 84.3%, 4to; 91.2%
y 3ero; 77.3%.

El rea de Historia y Geografa, el 65.2% de los estudiantes se ubican en nivel en


proceso (11 14 de nota), el 30.3% en logro previsto (15 17 de nota) y un 3% que
obtiene el calificativo de logro destacado (18 20 de promedio)

Respecto al rea de Educacin para el Trabajo, los resultados indican que el 84% de los
estudiantes de los tres grados se ubican en el nivel de proceso (11 14 de promedio),
seguido de un nivel de logro previsto 14.4% (15 17 de promedio); asimismo se
evidencia que los tres grados 5to (84.3%), 4to (88.2%) y 3ero (81.8%) logran promedio
en proceso.

49
Tabla N 02

Nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del
Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016

INICIO PROCESO LOGRO LOGRO


Niveles PREVISTO DESTACADO
N % N % N % N %
MATEMATICA 5 4.1% 116 87.8% 11 8.3% 00 0.0%
COMUNICACIN 28 21.2 97 73.5% 7 5.3% 00 0.0V
reas

%
CTA 7 5.3% 109 82.5% 13 9.8% 3 2.3%
HIST GEO 2 1.5% 86 65.2% 40 30.3% 4 3.0%
EDUC-TRAB 1 0.8% 111 84.0% 19 14.4% 1 0.8%
REND. 9 6.8% 103 78.0% 18 13.6% 2 1.5%
ACADEM.
Fuente: Resumen de la tabla 1 y actas de notas de los estudiantes

Interpretacin:

Los resultados que se muestran en la tabla N 02, respecto al nivel de rendimiento


acadmico de los estudiantes de 3ero, 4to y 5to de secundaria del Instituto Nacional
Agropecuario N 07 Castilla, el 78% de los alumnos logran calificaciones entre 11
14 puntos, calificndose como en un nivel acadmico en proceso, el 13.6% se ubica
entre los puntajes de 15 17 puntos, calificndose como logro previsto y slo el 1.5%
es considerado como logro destacado. En cuanto a las reas, el curso donde se
obtuvieron menos calificaciones fue el de Comunicacin y el que mejor nota obtuvieron
fue el de Historia y Geografa.

50
V.2. Anlisis inferencial

Tabla N 03

Nivel de motivacin al logro de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura
2016

3ero (n=66) 4to (n=34) 5to (n= 32)


Grados Alto Regular Bajo Alto Regular Bajo Alto Regular Bajo
Dimensiones N % N % N % N % N % N % N % N % N %
Acciones al logro 0 0.0% 25 37.9 41 65.1 5 17.7 22 64.7 7 20.5 0 0.0% 12 37.5 20 62.5%
% % % % % %
Aspiraciones al 0 0.0% 32 48.5 34 51.5 8 23.5 14 41.2 12 35.2 10 31.2 16 50.0 6 18.6%
logro % % % % % % %
Pensamientos al 0 0.0% 33 50.0 33 50.0 10 29.4 18 52.9 6 17.6 9 28.1 20 62.5 3 9.4%
logro % % % % % % %
Motivacin al 0 0.0% 30 45.4 36 54.5 8 23.5 18 52.9 8 23.5 6 18.6 16 50.0 10 31.2%
logro % % % % %
Fuente: Instrumento de motivacin al logro aplicado a los estudiantes del 3, 4to y 5to de secundaria del Instituto Nacional
Agropecuario N 07 Castilla.

Interpretacin:

Los resultados que se muestran en la tabla 3, respecto a los niveles de motivacin al logro por cada uno de los grados, se puede observar
que el 54.5% de los estudiantes del 3ero de secundaria tienen un nivel bajo de motivacin hacia el logro, seguido por un nivel regular
con el 45.4%; por su parte los estudiantes del 4to grado de secundaria logran un nivel regular segn el 52.9% de los evaluados seguidos
por un nivel alto y bajo con el mismo porcentaje de 23.5% cada uno y los estudiantes de 5to de secundaria se ubican en un nivel regular
segn el 50% de los evaluados, seguido por un nivel bajo 31.2% y alto el 18.6%.
V.3. Comprobacion de Hipotesis.

Hiptesis Secundarias

H1: Existe relacion significativa entre las acciones orientadas al logro de la


motivacion de logro y el rendimiento academico en los alumnos de3, 4 y 5
grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

Tabla N 04

Relacin entre la dimensin acciones orientadas al logro y el


rendimiento acadmico de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del
Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016

Rendimiento acadmico
Acciones orientadas

3ero 4to 5to


Correlacin
Rho 0.670* 0.780* 0.800*
Sig. 0.04 0.03 0.05
N 66 34 32
al logro

*Correlacin significativa al 0.05

Interpretacin

Segn los resulados de la tabla 4, se evidencia una correlacin significativa


psoitica, alta y significativa entre la dimensin acciones orientadas al logro y
el rendimiento acadmico de los alumnos de 3ero (rho= 0.670 y p= 0.04), 4to
(rho= 0.780 y p= 0.03) y 5to. (rho= 0.800 y p= 0.05); esto nos indica que en
la medida que el estudiante tenga altas aspiracones en las acciones orientadas
hacia el logro su rendimiento acadmico tambin ser mejor, por el contrario
si este es bajo el rendimiento tambin lo ser. Antes estos resultados se
comprueba la hipoesis de investigacin.
H2: Existe relacion significativa entre las aspiraciones orientadas al logro de
la motivacion de logro y el rendimiento academicoen los alumnos de3, 4 y
5 grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016 .

Tabla N 05

Relacin entre la dimensin aspiraciones orientadas al logro y el


rendimiento acadmico de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del
Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016
Aspiraciones

Rendimiento acadmico
3ero 4to 5to
Correlacin
Rho 0.550* 0.620* 0.740*
Sig. 0.01 0.02 0.02
N 66 34 32
orientadas
al logro

*Correlacin significativa

Interpretacin

Segn los resulados de la tabla 5, se evidencia una correlacin significativa


psoitica, moderada y altamente significativa entre la dimensin aspiraciones
orientadas al logro y el rendimiento acadmico de los alumnos; obentiendose
los siguientes datos: 3ero (rho= 0.550 y p= 0.01), 4to (rho= 0.620 y p= 0.02)
y 5to. (rho= 0.740 y p= 0.02); esto nos indica que en la medida que el
estudiante tenga altas aspiracones orientadas hacia el logro su rendimiento
acadmico tambin ser mejor, por el contrario si sus aspiraciones haci el
logro sun bajas bajas o regulares su rendimiento tambien lo ser. Antes estos
resultados se comprueba la hipoesis de investigacin.

H3: Existe una relacion significativa entre los pensamientos orientados al


logro de la motivacion al logro y el rendimiento academico en los alumnos
de3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla,
Piura 2016.

Tabla N 06

Relacin entre la dimensin pensamientos orientadas al logro y el


rendimiento acadmico de los alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del
Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016

Rendimiento acadmico
Pensamientos

3ero 4to 5to


Correlacin
Rho 0.850** 0.920** 0.840**
Sig. 0.001 0.002 0.002
N 66 34 32
orientadas
al logro

*Correlacin altemente significativa

Interpretacin

Segn los resulados de la tabla 6, se evidencia una correlacin significativa


psoitica, alta y altamente significativa entre la dimensin pensamientos
orientadas al logro y el rendimiento acadmico de los alumnos; obentiendose
los siguientes datos: 3ero (rho= 0.850 y p= 0.001), 4to (rho= 0.920 y p=
0.002) y 5to. (rho= 0.840 y p= 0.002); esto nos indica que en la medida que
el estudiante tenga pensamientos favorables orientadas hacia el logro su
rendimiento acadmico tambin ser mejor, por el contrario si sus
pensamientos orientados haci el logro son inadecuados su rendimiento
tambien lo ser. Antes estos resultados se comprueba la hipoesis de
investigacin.

Hiptesis General

Existe relacin directa entre la motivacion al logro y el rendimiento


academico en los alumnos de 3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional
Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016.

Tabla N 07

Relacin entre la motivacin al logro y rendimiento acadmico de los


alumnos del 3, 4to y 5to de secundaria del Instituto Nacional Agropecuario
N 07 Castilla, Piura 2016

Rendimiento acadmico
Motivacin

3ero 4to 5to


Correlacin
Rho 0.790** 0.810** 0.820**
Sig. 0.002 0.001 0.003
N 66 34 32
al logro

**Correlacin altemente significativa


Interpretacin

Segn los resulados de la tabla 7, se evidencia una correlacin psoitica, alta


y altamente significativa entre la la motivacin al logro y el rendimiento
acadmico de los alumnos; obentiendose los siguientes datos: 3ero (rho=
0.790 y p= 0.002), 4to (rho= 0.810 y p= 0.001) y 5to. (rho= 0.820 y p=
0.003); esto nos indica que en la medida que el estudiante se encuentra
motivado al logro su rendimiento acadmico tambin ser mejor, por el
contrario si su motivacin al logro es regular o baja su rendimiento
acedmico podrias ubicarse en niveles de incio o en proceso. Antes estos
resultados se comprueba la hipoesis de investigacin.

V.4. Discusin y resultados

La motivacin de logro y su relacin con el rendimiento acadmico,

han sido poco contempladas en las investigaciones, el conocer cmo

se da esta relacin en los estudiantes es muy importante para poder

ayudarles a mejorar tanto en sus niveles intelectuales y en el

rendimiento acadmico.

Segn el objetivo general: Determinar la relacin que existe entre la

motivacin al logro y el rendimiento acadmico en los alumnos de

3, 4 y 5 grado del Instituto Nacional Agropecuario N 07 de

Castilla. Segn los resultados se evidencia una correlacin positiva,

alta y altamente significativa entre la motivacin al logro y el

rendimiento acadmico de los alumnos; obtenindose los siguientes

datos: 3ero (rho= 0.790 y p= 0.002), 4to (rho= 0.810 y p= 0.001) y


5to. (rho= 0.820 y p= 0.003); esto nos indica que en la medida que el

estudiante se encuentra motivado al logro su rendimiento acadmico

tambin ser mejor, por el contrario si su motivacin al logro es

regular o baja su rendimiento acadmico podras ubicarse en niveles

de inicio o en proceso. Antes estos resultados se comprueban la

hiptesis de investigacin. Diferentes resultados se encontr en la

investigacin de Regalado E. (2015), en la tesis de maestra en

educacin y aprendizaje titulada: Relacin entre Motivacin de

Logro y Rendimiento Acadmico en la asignatura de actividades

prcticas (tecnologa) en los estudiantes de sptimo, octavo y noveno

grado del instituto departamental San Jos de la ciudad de el

Progreso, Yoro, Honduras por la Universidad Rafael Landivar,

quien en sus conclusiones finales encontr que no existe relacin

entre motivacin de logro y rendimiento acadmico con base en los

resultados obtenidos, los niveles de motivacin de los estudiantes se

encuentran en un nivel promedio. No existe relacin estadstica entre

los niveles de motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los

estudiantes de sptimo, octavo y noveno grado.

En relacin al primer objetivo Establecer la relacin que entre las

acciones orientadas al logro de la motivacin de logro y el

rendimiento acadmico en los alumnos de3, 4 y 5 grado del

Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016, segn

se evidencia una correlacin significativa positiva, alta y significativa

entre la dimensin acciones orientadas al logro y el rendimiento

acadmico de los alumnos de 3ero (rho= 0.670 y p= 0.04), 4to (rho=


0.780 y p= 0.03) y 5to. (rho= 0.800 y p= 0.05); esto nos indica que

en la medida que el estudiante tenga altas aspiraciones en las

acciones orientadas hacia el logro su rendimiento acadmico tambin

ser mejor, por el contrario si este es bajo el rendimiento tambin lo

ser. Antes estos resultados se comprueban la hiptesis de

investigacin. Similares resultados se encontr en la investigacin de

Nez y Quispe (2016) en la tesis descriptivo correlacional titulada:

Motivacin de logro acadmico en estudiantes de cuarto y quinto

grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada La

Salle, Juliaca por la Universidad Peruana Unin Juliaca.

Concluyendo que existe correlacin directa y significativa entre la

motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en los

estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin, es decir, a mayor

nivel de motivacin de logro acadmico, mayor rendimiento

acadmico.

En relacin al segundo objetivo: Comprobar la relacin que existe

entre las aspiraciones orientados al logro de la motivacin de logro y

el rendimiento acadmico de los alumnos de 3, 4 y 5 grado del

Instituto Nacional Agropecuario N 07 Castilla, Piura 2016 . Se

evidencia una correlacin significativa positiva, moderada y

altamente significativa entre la dimensin aspiraciones orientadas al

logro y el rendimiento acadmico de los alumnos; obtenindose los

siguientes datos: 3ero (rho= 0.550 y p= 0.01), 4to (rho= 0.620 y p=

0.02) y 5to. (rho= 0.740 y p= 0.02); esto nos indica que en la medida
que el estudiante tenga altas aspiraciones orientadas hacia el logro su

rendimiento acadmico tambin ser mejor, por el contrario si sus

aspiraciones hacia el logro son bajas o regulares su rendimiento

tambin lo ser. Antes estos resultados se comprueban la hiptesis de

investigacin. Similares resultados se encontr en la investigacin de

Vivar, M. (2013). En su estudio correlacional denominado La

motivacin para el aprendizaje y su relacin con el rendimiento

acadmico en el rea de ingls de los estudiantes del primer grado de

educacin secundaria. Se obtuvo que el grado de correlacin es

positiva muy baja con un coeficiente de 0,176 y de 0,094, entre la

motivacin para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio

Actitud; Este resultado dice que fue necesaria la intervencin de

estrategias de trabajo que motiven a los alumnos y que los involucren

para estimular en ellos la voluntad de aprender.

Demostrar la relacin que existe entre los pensamientos orientados al

logro de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los

alumnos de 3,4 y 5 grado del Instituto Nacional Agropecuario N

07 Castilla, Piura 2016. se evidencia una correlacin significativa

psoitica, alta y altamente significativa entre la dimensin

pensamientos orientadas al logro y el rendimiento acadmico de los

alumnos; obentiendose los siguientes datos: 3ero (rho= 0.850 y p=

0.001), 4to (rho= 0.920 y p= 0.002) y 5to. (rho= 0.840 y p= 0.002);

esto nos indica que en la medida que el estudiante tenga

pensamientos favorables orientadas hacia el logro su rendimiento


acadmico tambin ser mejor, por el contrario si sus pensamientos

orientados hacia el logro son inadecuados su rendimiento tambin lo

ser. Antes estos resultados se comprueban la hiptesis de

investigacin. Diferentes resultados se encontr en una de sus

conclusiones de la investigacin de Grez, Guller, Valenzuela y

Vilman. (2014) en la tesis titulada Relacin entre motivacin de

causa de logro y rendimiento escolar en una muestra de estudiantes

de enseanza media. Los resultados muestran que a partir de los

datos obtenidos, es posible concluir que la motivacin causal se

relaciona positivamente con el rendimiento escolar en esta muestra.

Es decir, mientras mayor es la valoracin de causas de logro escolar,

mayores son tambin las calificaciones

V.4.1. Conclusiones

Se Determin la relacin que existe entre la motivacin al

logro y el rendimiento acadmico se encontr una correlacin

positiva, alta y altamente significativa obtenindose los

siguientes datos: 3ero (rho= 0.790 y p= 0.002), 4to (rho=

0.810 y p= 0.001) y 5to. (rho= 0.820 y p= 0.003).

Se Estableci la relacin que existe entre las acciones

orientadas al logro de la motivacin de logro y el

rendimiento acadmico en los alumnos se evidencia una

correlacin significativa positiva, alta y significativa y se

encontr datos (rho= 0.670 y p= 0.04), 4to (rho= 0.780 y p=

0.03) y 5to. (rho= 0.800 y p= 0.05).


Se Estableci la relacin que entre las acciones orientadas al

logro de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico

en los alumnos hay una correlacin significativa positiva, alta

y significativa con datos en 3ero (rho= 0.670 y p= 0.04), 4to

(rho= 0.780 y p= 0.03) y 5to. (rho= 0.800 y p= 0.05).

Al comprobar la relacin que existe entre las aspiraciones

orientados al logro de la motivacin de logro y el

rendimiento acadmico; Se evidencia una correlacin

significativa positiva, moderada y altamente significativa

encontrando los siguientes datos 3ero (rho= 0.550 y p= 0.01),

4to (rho= 0.620 y p= 0.02) y 5to. (rho= 0.740 y p= 0.02).


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ANEXOS
ANEXO 1

Prueba de motivacion al logro academico (MLA)

Nombre:______________________________________________________

Edad ___________________________ Grado ______ Genero M ( ) F ( )

En est prueba encontraras un conjunto de oraciones que describen como puedes sentirte, o
como piensas y actuas
Siempre A veces Siempre
Hay tres respuestas posibles para cada oracion . Lee atentamente cada frase y marca con una
X la respesta que cree que esta mas de acuerdo con lo que tu piensas o sientes, por ejemplo
una oracion puede decir :

N Pregunta Siempre A veces Nunca


1 Hago planes para mi futuro X

Si esto te pasa siempre entonces debe marcar en el recuadro de la palabra siempre

No hay respuestas buenas o malas, lo importante es que digas la verdad y que


ontestes a todas las oraciones.
No hay limite de tiempo para contestar tranquilamente.
Tus respuestas son confidenciales, no las veran ni tus profesores, padres o el director
(a).

N Pregunta Siempre A veces Nunca


1 En el futuro quisiera trabajar duro
2 Me gustaria tener un trabajo en el que tenga muchas
responsabilidades
3 Creo que los demas piensas que yo estudio mucho
4 Cuando tengo rabia, la demuestro.
5 Me gusta hacer mis tareas.
6 Al comer, tengo buenos modales.
7 Cuando hay que formar grupos de trabajo en el salon,
busco juntarme con alguien divertido.
8 Creo que los profesores piensan que soy trabajador.
9 Cuando estoy haciendo algo que no me sale bien, sigo
intentado por mucho tiempo hasta que me salga.
10 Yo me aburro.
11 En mi casa yo soy desobediente.
12 Cuando llego a mi casa despues del colegio, prefiero
hacer las tareas antes que ponerme a jugar.
13 Admiro a las personas que han logrado mucho en su
trabajo.
14 Hago planes para mi futuro.
15 Me molesta que la clase se pase de la hora.
16 Estudio porque quiero sacarme la nota mas alta.
17 Digo la verdad.
18 Pienso sobre mi futuro a largo plazo.
19 Me esfuerzo por obetener las mejores notas en el colegio.
20 En el salon , me junto con compaeros estudiosos.
21 Cuando me preocupo por las notas de mi libreta estudio
mas.
22 Cuando tengo que hacer una tarea trato de terminarla lo
mas rapido posible, aunque no me salga perfecta.
23 Soy amable con los demas
24 Me gusta estudiar
25 Hablo mal de otras personas
26 Al hacer mis tareas me esfuerzo por mantener mi
atencion.
27 En mi casa, solo me siento tranquilo despues de terminar
las tareas.
28 Me gusta escuchar las clases.
29 Presto atencion en class.
30 Cuando cometo un error los reconozco
31 Prefiero hacer un trabajo con un compaero con el que
pueda estudiar, que uno con el que me divierta
32 Cuando hago algo, trato de hacerlo de manera perfecta.
33 Me molesto cuando no consigo lo que quiero.