Desarrollo Del Pensamiento Lógicomatemático

Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-

MATEMTICO A TRAVS DE RINCONES DE
APRENDIZAJE
INFORME
Sandra Eugenia Alessio Godnez
Carn 1500908
Quetzaltenango, marzo de 2014

Universidad Rafael Landvar
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-

MATEMTICO A TRAVS DE RINCONES DE
APRENDIZAJE
INFORME
Presentada a Coordinacin de Facultad de

Humanidades
Por:
Sandra Eugenia Alessio Godnez
Previo a conferirle en el grado acadmico y ttulo de:
Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria
Quetzaltenango, marzo de 2014

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar
del Campus Central
Rector Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Vicerrectora Acadmica Doctora Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.
Vicerrector de Integracin
Universitaria Licenciado Luis Estuardo Quan Mack
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento
de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de
Psicopedagoga M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao Maselli
Director del Departamento
de Letras y Filosofa M.A. Eduardo Blandn Ruz
Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad M.A. Marlon Urizar Natareno
Licda. Leslie Sachel Vela
Miembros del Consejo
Director de Campus Arquitecto Manrique Senz Caldern
Subdirector de Integracin
Universitaria Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.
Subdirector de Gestin General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.
Subdirector Acadmico Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodrguez
Asesora
Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar
Revisor de Fondo
Msc. Hctor Eduardo Ixcaquic Chanchavac

Agradecimientos
A Dios: Por darme el don de la vida, por guiarme en el

camino del bien y tomarme entre sus brazos en
los momentos difciles.
A mi Familia: Por su infinito amor, por su apoyo ilimitado y por

ser la fuerza que me mueve a seguir adelante.
A mis Catedrticos: Por compartir sus conocimientos, por su apoyo

moral, por la amistad cosechada. Con especial
cario a Licenciada Sandy Yomara Rosales
Castillo, Msc. Hctor Eduardo Ixcaquic
Chanchavac e Ingeniero Jorge Derik Lima Par.
A SOSEP Quetzaltenango
-Altiplano: Por darme la oportunidad de compartir y
aumentar mis conocimientos, con especial cario
al personal del Programa Hogares Comunitarios.
Dedicatoria
A Dios: Amigo fiel, que me ha permitido culminar tan

hermosa carrera.
A mis Padres: Roslinda Violeta Godnez Ramrez y

Alejandro Alessio Quinez, mi gratitud y amor
eterno.
A mis Hermanos: Olga Xiomara y Marco Alejandro, siempre los

amar.
A mis Cuados: Con respeto.
A mis Sobrinos: Lourdes Alejandra, Jos Carlos, Jos No y

Sofa Elizabeth; como fuente de inspiracin para
alcanzar sus metas.
A mis Abuelitos: Eufemia Felipa Ramrez Soto, Q.E.P.D.,

Marco Antonio Godnez Fuentes, Q.E.P.D. y
Mara Cristina Quinez, con amor, gratitud y
respeto.
A mi Familia: Mi respeto y admiracin, con especial cario a mi

prima Mara Eufemia, por llenar mi vida de
alegra y ser la luz que me ilumina y a Daniela
Alejandra por ser fuente de vida y quien me
alent a seguir siempre hacia adelante.
A mis Compaeros y
Compaeras: Por su amistad incondicional, con especial cario
a Juan Antonio, Lorena, Nancy, Harm, Jessica,
Michell, Karina, Marvin, Irene, Mynor, Vinicio,
Yesenia, Sonia, Georgina y Omar.
A los Nios y Nias

Guatemaltecos: Por ser la inspiracin diaria para aumentar mis
conocimientos y fortalecer mis debilidades.
ndice
Pg.
I INTRODUCCIN. 1
1.1 Aspectos generales sobre la situacin de la educacin inicial y
preprimaria en Guatemala.. 7
1.2 Descripcin de las lneas de accin de instituciones y organizaciones
que trabajan que atiende a la niez de 0 a 6 aos 12
1.2.1 Programa Hogares Comunitarios de la Secretaria de Obras Sociales
de la Esposa del Presidente SOSEP- 12
1.2.2 PAIN, MINEDUC. 12
1.2.3 Centro de Atencin Integral CAI-.. 13
1.2.4 Programa Nacional de Matemtica Contemos Juntos.. 14
1.2.5 Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos. 16
1.3 Contexto donde se realiz la propuesta. 18
II DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 19
2.1 Descripcin de la Institucin 19
2.2 Misin.. 20
2.3 Visin.. 20
2.4 Organigrama Institucional 21
2.5 Programas que ejecuta 21
2.5.1 Creciendo seguro.. 21
2.5.2 Donaciones.. 22
2.5.3 Servicio Social. 22
2.5.4 Mis aos dorados 23
2.5.5 Hogares comunitarios 23
2.6 Identificacin de necesidades.. 24
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 26

3.1 Justificacin. 26
3.2 Fundamentacin Terica... 27
3.2.1 Pensamiento lgico matemtico.. 29
3.2.1.1 Definicin. 29
3.2.1.2 Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. 29
3.2.1.3 Etapas del aprendizaje lgico-matemtico 31
3.2.1.4 Experiencias prenumricas.. 33
3.2.1.5 Iniciacin a la lgica... 34
3.2.1.6 Dominios matemticos... 36
3.2.1.7 Acciones que permiten el aprendizaje lgico-matemtico... 37
3.2.1.8 Estrategias y recursos para desarrollar el pensamiento lgico-
Matemtico. 38
3.2.1.9 El aprendizaje cooperativo y las matemticas. 39
3.2.2 Rincones de aprendizaje.. 40
3.2.2.1 Definicin. 40
3.2.2.2 Principios y conceptos bsicos de los rincones de aprendizaje 40
3.2.2.3 Objetivos de los rincones de aprendizaje.. 42
3.2.2.4 Importancia del juego en la Metodologa de los espacios de
aprendizaje.. 43
3.2.2.5 Clasificacin de los rincones de aprendizaje. 44
3.2.2.6 Protagonistas de los rincones de aprendizaje 45
3.2.2.7 Organizacin de los rincones de aprendizaje.. 47
3.2.2.8 Materiales para el uso de rincones de aprendizaje. 48
3.2.2.9 Momentos de los rincones de aprendizaje 49
3.2.2.10 Qu rincones se pueden organizar dentro del aula. 50
3.2.2.11 Rincn de pensamiento lgico. 52
3.3 Objetivos.. 54
3.3.1 Objetivo General. 54
3.3.2 Objetivos Especficos 55
3.4 Descripcin de la propuesta 55
3.4.1 Nombre de la propuesta.. 55
3.4.2 En qu consiste la propuesta... 55
3.4.3 Actividades encaminadas a lograr la propuesta 56
3.4.4 Cronograma de actividades.. 57
3.4.5 Perfil de los participantes.. 63
3.5 Metodologa. 64
3.5.1 Sujetos.. 64
3.5.2 Instrumentos 65
3.6 Procedimiento. 65
3.7 Evaluacin del trabajo realizado.. 66
3.8 Producto.. 66
3.9 Presentacin de resultados... 67
3.10 Conclusiones 71
3.11 Recomendaciones.. 72
IV REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 74
V ANEXOS... 77
Resumen
La educacin inicial y preprimaria es un pilar fundamental para el desarrollo de la

sociedad guatemalteca, su importancia radica en el proceso del desarrollo cognitivo,
personal, fsico y sociocultural que forja ciudadanos responsables y preparados
integralmente para enfrentar los retos de la vida futura.
En este sentido, la Universidad Rafael Landvar a travs de la Prctica Profesional de

la Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria, contribuye al desarrollo integral de
nios y nias de preprimaria, mediante la profesionalizacin docente al desarrollar
tcnicas y mtodos innovadores, que favorecen los aprendizajes significativos.
Por esta razn, la Prctica Profesional se desarrolla en tres fases: la primera

corresponde a la observacin, en la cual, se establecen las generalidades de la
institucin donde se realiza la prctica; la segunda fase corresponde a la auxiliatura,
que permite el diagnstico institucional del cual surge la propuesta a desarrollar; la
fase final es la prctica formal en la que se asume la responsabilidad de ejecutar la
propuesta y verificar mediante la evaluacin si los logros han sido alcanzados.
De esta cuenta, nace la propuesta denominada Desarrollo del pensamiento lgico-

matemtico a travs de rincones de aprendizaje que pretende unir el aprendizaje y el
juego mediante la participacin activa de docentes, madres cuidadoras e infantes
asistentes del Programa Hogares Comunitarios de la Secretara de Obras Sociales
de la Esposa del Presidente de Quetzaltenango-Altiplano, lo cual es importante,
porque pretende desarrollar los procesos mentales facilitando el desarrollo de
habilidades y destrezas lgico-matemticas. Dicha propuesta ser supervisada
directamente por la Supervisora Departamental y delegadas correspondientes.
I INTRODUCCIN
La importancia de recibir educacin en la primera etapa de la vida radica en la

capacidad de aprendizaje que alcanzan los infantes, pues es aqu donde tienen el
potencial para desarrollar un espritu crtico y creativo, garantizando el xito o fracaso
de la vida futura, es por ello que como docentes se deben conocer las
potencialidades fsicas y cognoscitivas que se enmarcan en esta etapa, para brindar
una mayor oportunidad de sobresalir y enfrentar la vida de manera objetiva.
Con respecto a lo anterior, es necesario brindar los espacios y tiempo oportunos para
que los infantes puedan alcanzar el punto mximo de asimilacin de los
conocimientos a travs de la libertad mientras exploran el mundo que les rodea, al
realizar actividades de juego que favorezcan la curiosidad.
Por tal sentido, en la Prctica Profesional durante la fase formal, se pretende

favorecer los procesos relacionados al desarrollo de una propuesta pedaggica que
formula mejoras tcnicas de trabajo en organizaciones que trabajan programas y
proyectos dedicados al desarrollo integral de la niez guatemalteca, para aplicar de
manera eficiente los conocimientos obtenidos a lo largo de la Licenciatura en
Educacin Inicial y Preprimaria.
Para concretar los objetivos primordiales de la Prctica Profesional se implementa la

propuesta pedaggica denominada Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a
travs de rincones de aprendizaje, en tres Centros de Atencin y Desarrollo Integral
(CADI) los cuales se toman como hogares modelos del Programa Hogares
Comunitarios de la Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente
SOSEP en la sede Quetzaltenango-Altiplano; y para su ejecucin se presenta la
propuesta ante la Supervisora Departamental y Delegadas del Programa Hogares
Comunitarios, misma que posteriormente se valida con los nios, nias, docentes y
madres cuidadoras de los hogares modelos respectivos.
1
La propuesta est enfocada hacia una educacin guiada y tiene como objetivo
primordial desarrollar los procesos cognitivos que favorecen la asimilacin y
resolucin de problemas mentales y de la vida cotidiana, para ayudar a los infantes a
entender el mundo desde su propio mundo, al comprender ideas y conceptos
sumamente abstractos y plasmarlos a la realidad de una forma lgica y ordenada a
travs de una metodologa activa-participativa que implica el juego en sus diferentes
modalidades que en tiempos pasados (educacin tradicional) se crean
incongruentes, tomando como principal elemento la curiosidad del infante. Las
principales caractersticas del proyecto son: la adaptabilidad al medio, la recoleccin
de objetos, la reutilizacin de materiales en desuso, la retencin de conocimientos, la
participacin activa tanto de los nios y nias, as como el fortalecimiento de
metodologas y actualizacin docente.
Es as que Centros de Aprestamiento Comunitario en Educacin Pre-escolar

CENACEP, (2005). En la Gua del voluntario, se fundamenta en las pginas cinco y
seis, que la educacin es uno de los mayores beneficios que los nios pueden
recibir, tomando en cuenta que el aprendizaje de la matemtica debe ser precedido
por una etapa de aprestamiento a travs de la funcin cerebral que permite
aumentar la capacidad de pensamiento lgico mediante la expresin de juicios
lgicos y simblicos al realizar actividades de asociacin, ordenacin y clasificacin
de objetos. Con ello se pretende que el nio en etapa preescolar desarrolle
conceptos y habilidades que pueden ser considerados matemticos previo a iniciar
un procedimiento sistemtico.
As mismo, Leiva, (2006). En la Revista digital Investigacin y Educacin del mes de

febrero, versa sobre la importancia de la formacin del pensamiento lgico, puesto
que va ligado al desarrollo de capacidades psicolgicas, basndose en la teora de
Jean Piaget sobre la evolucin del pensamiento lgico de nios y nias menores de
siete aos, que pretende el desarrollo de los esquemas mentales de forma adecuada
a la etapa en la que se encuentran. Corresponde a las matemticas un lugar
destacado para la formacin de la inteligencia, por lo que se hace necesario que los
2
docentes permitan a travs de esta asignatura desarrollar hbitos y actitudes
positivas para formular juicios lgicos y solucionar situaciones de la vida cotidiana.
Al respecto, Roa y Cuesta, (2007). En la Gua para el Desarrollo del Pensamiento
Matemtico del mes de septiembre, resaltan que previo a iniciar el pensamiento
lgico se debe desarrollar en los nios la etapa prelgica para fijar conceptos que en
adelante han de fortalecer los aprendizajes y prcticas matemticas al permitir que
diferencien con facilidad los eventos reales de los que imagina, lo cual que permite
que el nio y nia se desenvuelva de forma lgica en los diversos contextos: familia,
escuela, sociedad. Dentro de los elementos a desarrollar en esta importante etapa
se pueden mencionar los cuantificadores bsicos, conjuntos, clasificaciones,
correspondencias, asociaciones, seriaciones, medida, geometra, operaciones y
razonamiento abstracto.
Por su parte, el MINEDUC, (2007). Realza que para la promocin de aprendizajes

matemticos, el educador o educadora, debe tener presente que no existe una
manera nica de aprender, por lo que corresponde estar en la capacidad de
desarrollar estrategias pedaggicas variadas y adaptadas a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, por ello, la metodologa para el fomento
del aprendizaje matemtico ha de cimentarse en la Induccin- Deduccin; sin abusar
de esta ltima. Tomando en cuenta que debe estimular todos los aspectos que tienen
cabida en la Matemtica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica,
espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica,
y sobre todo estar contextualizado al nivel del educando.
Mientras que Cardoso y Cerecedo, (2008). En la Revista Iberoamericana de

educacin del mes de noviembre, en el artculo denominado El desarrollo de las
competencias matemticas en la primera infancia destacan la importancia del
desarrollo del pensamiento lgico basado en la construccin de competencias
numricas que poseen los atributos de capacidad de utilizacin de habilidades
matemticas y capacidad de captar y entender la informacin ya sea en situaciones
escolares o no, a travs de la manipulacin de objetos apoyados del juego creativo lo
3
que facilita y refuerza los aprendizajes esperados, permitiendo que los infantes
tengan la capacidad de enfrentar los retos de la vida diaria y asimilen la informacin
recibida utilizndola con raciocinio y eficiencia, para alcanzar el xito en su vida
futura.
Por su parte, Cardoso, (2010). En la Revista Maestra Preescolar del mes de abril,
seala que a travs del juego se ponen de manifiesto los nmeros que asumen tres
funciones principales, siendo stas: el nmero como memoria de cantidad, el nmero
como memoria de la posicin y el nmero para calcular; las cuales se vinculan a
cada diseo curricular de forma implcita o explcita. Siendo necesario entender que
el numeral es el smbolo escrito y el nmero est referido a la cantidad de objetos
que representa el numeral. Tambin es imprescindible practicar el trazo correcto de
los numerales y que previamente conozcan la posicin con respecto a su propio
cuerpo lo cual permitir ubicar correctamente el espacio y la configuracin de
numerales.
Otro de los elementos que conforman la propuesta es el uso de rincones de

aprendizaje, metodologa que se destaca por promover un ambiente ldico al
permitir la construccin de aprendizajes motivadores a travs del juego en un
espacio fsico, ubicado estratgicamente, donde los infantes pueden observar,
experimentar, explorar, manipular, construir, estimar y crear, mientras socializan y
alcanzan un nivel ptimo de desarrollo madurativo.
Al respecto, Casero, (2008). Argumenta en la revista digital enfoques educativos que

los denominados rincones son espacios que se ubican dentro del aula en el cual los
estudiantes conjugan de forma libre tres variables: tareas, tiempo y espacio, para
desarrollarse cognitiva y socialmente a travs del juego participativo. Hace referencia
tambin que es necesario considerar la edad de los infantes, el tipo de materiales a
utilizar, el inters que poseen los aprendices y el tema generador. Aunado a esto, es
recomendable tener presente que los rincones de aprendizaje son espacios para
4
fortalecer y fijar conocimientos y no perder el verdadero sentido dejndolos como
espacios especficamente de juegos.
Mientras que, Podest, (2009). En la Revista Maestra Preescolar del mes de enero,
resalta que el estudio de los conceptos matemticos implican las propiedades y
caractersticas que pueden ser definidas mediante el juego, al crear situaciones de
conflicto que estimulen a los nios en los procesos de observacin, descripcin,
comunicacin y representacin, por lo tanto es necesario promover dichos procesos
para que cuando entren directamente al estudio de la matemtica sean capaces de
resolver los procedimientos lgicos que requieren de mayor concentracin y
atencin. Para lograrlo es importante hacer uso de metodologas que involucren el
juego, la diversin y sobre todo el anlisis crtico en diversas situaciones como es el
caso de cuando se utiliza la metodologa por rincones de aprendizaje.
Sin embargo, El Ministerio de Educacin de El Salvador, (2009). Se refiere tambin a

los rincones como zonas de aprendizaje que pueden ser elaborados por los
estudiantes, docentes y/o padres de familia, mismos, que se pueden realizar con
objetos recolectados, materiales impresos, trabajos manuales, tareas dirigidas,
materiales y recursos didcticos, as como instrumentos y herramientas varias, entre
otros. Hace hincapi en la tarea docente al organizar los rincones de acuerdo al
espacio y tiempo disponible as como la distribucin adecuada del mobiliario y los
materiales propuestos, tomando en cuenta la participacin de los diferentes agentes
educativos. Seala que, entre las principales funciones de las zonas de aprendizaje
se encuentran: la promocin de hbitos, trabajo individual y grupal, apoyar la
motivacin, contribuir a la disciplina, reforzar y ampliar conocimientos e influir la
investigacin personalizada.
Ahora bien, Lpez, (2009). Describe a los rincones como espacios definidos para
desarrollar actividades ldicas, investigaciones y relaciones interactivas con iguales y
adultos que faciliten el aprendizaje. En tal sentido, su importancia radica en las
experiencias positivas que stos ofrecen a los infantes al cumplir los fines
5
siguientes: propiciar ambientes clidos, vincular las necesidades con los intereses,
facilitar las interacciones personales, potencializar la autonoma, desarrollar la
creatividad, entre otros. De igual manera, resalta que un espacio educativo se
caracteriza por ofrecer ambientes individualizados, atmsfera de seguridad y
comodidad, incluir a nios con capacidades diferentes mientras brinda espacios
educativos diversificados para manipular y explorar su entorno natural y social.
Por otra parte, el Ministerio de Educacin de Guatemala, (2010). Seala que los
rincones de aprendizaje son espacios fsicos del aula, organizados para favorecer el
movimiento cmodo de los estudiantes, la exploracin, valoracin y la construccin
de conocimientos. En ste se exponen diversos materiales, desde recursos
especficos del contexto hasta recursos elaborados por los docentes y estudiantes,
dentro de sus objetivos se encuentran: brindar oportunidades de aprendizaje a travs
de la ldica, propiciar el intercambio de experiencias y favorecer el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas, valorar la cultura y comportamiento propio y
de los compaeros, as tambin favorecer la adquisicin de hbitos y valores.
En tal sentido, se puede decir que la educacin actual, como se menciona en el

Currculum Nacional Base CNB, (2007). Pretende responder a las necesidades e
intereses de los educandos centrndose en los cuatro pilares de educacin para
todos, siendo stos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser; los cuales se desarrollan a travs de metodologas activas y
participativas que proveen los espacios requeridos para que los estudiantes tengan
las posibilidades suficientes para explorar sus conocimientos previos y adquiridos,
as como potencializar sus habilidades mientras desarrollan su capacidad cognitiva.
Adicionalmente, Rodrguez, (2011). Enfatiza que los rincones de trabajo son

aspectos significativos de una metodologa cooperativa y los define como espacios
concretos ubicados en las aulas o en el entorno ms prximo en los cuales se trabaja
la zona de desarrollo prximo de cada estudiante al despertar el inters y la
motivacin. Adems seala que la importancia de este mtodo radica en el juego
6
libre o dirigido, el contacto con la naturaleza, el uso de lenguajes y materiales
multisensoriales que estimulen la creatividad y la necesidad de realizar aprendizajes
significativos. De igual manera relaciona los rincones de trabajo con las
competencias que se desean alcanzar, puesto que dicha metodologa ofrece
constantemente a los nios y nias la posibilidad de abordar distintos escenarios que
presentan en ocasiones situaciones de la vida cotidiana al plantear determinadas
problemticas que han de resolver con autonoma y seguridad para poner en prctica
los conocimientos y destrezas adquiridas.
1.1 Aspectos generales sobre la situacin de la educacin inicial y

preprimaria en Guatemala
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en el artculo 72 declara que
la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El artculo 74 establece
que los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial y
preprimaria. El artculo 76 establece que en las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma
bilinge.
La Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, en el artculo 29, establece

los niveles de educacin inicial y preprimaria como parte del Subsistema de
Educacin Escolar. En el artculo 43 define en el primer nivel la Educacin Inicial
como: la que comienza desde la concepcin del nio y la nia hasta los cuatro aos
de edad, procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena
formacin. En el artculo 44 establece las finalidades de la Educacin Inicial:
a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su

existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias ante la
responsabilidad del Estado.
7
b) Procurar el desarrollo psicobiosocial del nio y la nia mediante Programas de
atencin a la madre en los perodos pre y post natal, de apoyo y proteccin a la
familia.
Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso de

transformacin curricular, por primera vez en la historia de la educacin en
Guatemala, el Ministerio de Educacin, con la participacin de instituciones que
atienden a este grupo etario, han unido esfuerzos para orientar la prctica
pedaggica y brindar una atencin integral de calidad, y en el ao 2007 se publica el
primer Currculo Nacional Base de Educacin Inicial. Este paso representa un gran
avance en materia de educacin y atencin a los nios y nias de 0 a 4 aos.
En el segundo nivel se sita la Educacin Preprimaria: prvulos 1, 2 y 3 que atiende

a nios y nias de 4 aos hasta los 6 aos con 11 meses. Segn el Currculo
Nacional Base de Preprimaria, la educacin preprimaria constituye un compromiso y
un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque
mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y con la
familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la
nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia
un entorno social afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y
nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias, prestacin de servicios
preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su contexto
sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las
necesidades y posibilidades del medio circundante.
Es importante diferenciar los tipos de atencin que son considerados a nivel

nacional.
a) Modalidades de atencin en el nivel inicial

La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada.
8
Modalidad escolarizada
Se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, segn la visin y misin de
cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal que atiende a
nios y nias puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: nieras,
enfermeras, psiclogo(a), trabajadora social. Los horarios de atencin varan de 4 a 8
10 horas diarias segn la oferta de la institucin (guarderas, casas del nio,
centros infantiles, y casas cuna privadas) y segn la demanda de la poblacin a la
que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a las
y los nios pequeos mientras las madres de familia trabajan.
Por las edades que reciben en los diversos centros, stos se pueden clasificar de la
siguiente manera: casas cuna y guarderas, desde 8 45 das de nacido; Centros de
estimulacin, de 2 a 4 aos y Colegios infantiles, de 2 a 6 aos respectivamente.
En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulacin

de desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y
orientados de manera que se logre la atencin sistemtica. Esto permite el logro de
competencias en las diversas reas del desarrollo de nios y nias.
Modalidad no escolarizada
Se desarrolla con la participacin directa, activa y organizada de la familia y de la
comunidad. Los programas, aspectos pedaggicos y horarios se organizan al tener
como base las necesidades y caractersticas locales. La administracin de esta
modalidad est a cargo de miembros de la familia y de lderes comunitarios.
Se atiende principalmente la estimulacin de los procesos evolutivos en nios y

nias. Se proporciona orientacin a padres y madres de familia acerca de aspectos
de salud y nutricin.
9
b) Modalidades educativas del nivel preprimario
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada.
Modalidad escolarizada
Es aquella que se desarrolla dentro de una institucin escolar, dirigida por personal
especializado, con horarios especficos. Estos horarios pueden requerir la presencia
de los nios y las nias durante media jornada si se realiza en escuelas de prvulos
y en jornada doble si la atencin se realiza en guarderas, casas del nio, centros
infantiles o en casas cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad

escolarizada, son docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges) y
docentes de los diferentes programas y proyectos de OGs y ONGs.
Modalidad no escolarizada
Es aquella que se desarrolla con la participacin directa, activa y organizada de la
familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la
base de las necesidades y caractersticas locales. Esta flexibilidad se extiende a
aspectos pedaggicos pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a
nios y nias se realiza, directamente, por medio de los miembros de la familia y/o
personas seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la

atencin educativa, ms all de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las
comunidades ms dispersas y los hogares ms necesitados y alejados. La familia, la
comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones cumplen un papel
importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto social efectivo
en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.
10
En cuanto a la educacin inicial y preprimaria en Guatemala, de forma general, se
puede decir que son los niveles que el Estado menos inversin realiza. Las pocas
escuelas nacionales parvularias que funcionan estn concentradas en un alto nivel
en la ciudad capital y en una mnima parte en los departamentos del interior de la
Repblica. En slo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad
superior al 50%, Guatemala 59%, Solol 58.9% y Totonicapn 52.7%. En el resto se
encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa
10%. El promedio del pas es de apenas 32.8%.
La desercin es bastante alta 9.5%. Va desde un mnimo del 4.6% en Guatemala a

un mximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relacin alumno/maestro, el
promedio nacional es de 31, pero vara desde 20.8 en Guatemala a cifras superiores
a 50 en varios departamentos.
Al no tener carcter obligatorio, el Estado dirige sus esfuerzos a otros niveles. Con
ello permite que sea la iniciativa privada la que absorba mayoritariamente a la
poblacin escolar que corresponde a esta enseanza. En segundo lugar, al
permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un fuerte sector de
nuestra niez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que se cobran no
estn al alcance de la mayora de los guatemaltecos.
Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues mientras un minoritario
sector poblacional tiene una formacin acadmica, cultural y social completa, las
grandes mayoras reciben una formacin incompleta y deficiente desde el principio.
Por otra parte los colegios privados realizan una labor positiva en esta etapa de la
enseanza, pues su labor va desde la adaptacin de los nios a la escuela, al pasar
por una importante fase de socializacin, el cultivo de principios cvicos y de
urbanidad, para terminar con el aprendizaje de la lectura y escritura.
11
1.2 Descripcin de las lneas de accin de instituciones y organizaciones
que atienden a la niez de 0 a 6 aos
Para lograr el fortalecimiento del nivel inicial y preprimario, varias organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales se han preocupado por brindar el apoyo
necesario a familias con infantes comprendidos entre 0 a 6 aos de edad para
desarrollar adecuadamente las capacidades cognitivas, fsicas y sociales.
1.2.1 Programa Hogares Comunitarios de la Secretara de Obras Sociales de

la Esposa del Presidente SOSEP-
Hogares Comunitarios es un Programa de atencin infantil, adscrito a la Secretara
de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, inicia labores en 1991, en reas
urbano marginales del departamento de Guatemala. En 1996 se logra la atencin de
los 22 departamentos del pas. Se oficializa su creacin por Acuerdo Gubernativo No.
171-95 de fecha 25 de abril de 1995 y se reformula con el Acuerdo No.824-97 de
fecha 28 de noviembre de 1997. Se toma en consideracin la experiencia de pases
como Venezuela y Colombia, con el cual se implementa un plan piloto de atencin
integral a nios y nias menores de 7 aos, hijos e hijas de madres trabajadoras, con
un modelo de atencin no institucionalizado y que permite la participacin de la
comunidad.
Objetivo: facilitar el desarrollo integral de nios y nias menores de siete aos, hijos
e hijas de madres trabajadoras, propiciando la implementacin de un modelo
psicopedaggico que potencialice el papel del educador natural de la familia y la
comunidad.
Servicios que brinda: alimentacin, educacin inicial y preprimaria, salud preventiva,

seguridad, recreacin y formacin de valores.
1.2.2 PAIN, MINEDUC

El Proyecto de Atencin Integral al nio y a la nia menor de seis aos con
participacin de la comunidad PAIN se crea por Acuerdo Ministerial No. 1-1191
de fecha 5 de diciembre de 1984.
12
Es un proyecto de servicio educativo para la atencin integral del nio y la nia
menor de seis aos, en comunidades urbano marginales y rurales del pas en
contexto de pobreza. Ejecuta acciones educativas en los veintids departamentos en
que geogrficamente est dividida la repblica de Guatemala, realizndose
paralelamente el Proyecto de Alimentacin Complementaria, en coordinacin con el
Programa Mundial de Alimentos (PMA) y otras instituciones que ayudan a la familia a
mejorar la calidad de la educacin infantil y que contribuyen a la reduccin de los
riesgos de desnutricin planteados para la salud materno infantil, durante los
perodos de mayor vulnerabilidad: embarazo, lactancia e infancia.
Objetivo: Promover la atencin del nio y de la nia menor de seis aos en

comunidades menos favorecidas urbana marginal y rural del pas. Establecer
servicios de educacin infantil a nios y nias de cero a seis aos para su desarrollo
integral.
Servicios que brinda: Educacin, Alimentacin, Grupos de padres y madres de

familia, Grupo de madres embarazadas y lactantes. Tiene cobertura en 22
departamentos de Guatemala.
1.2.3 Centro de Atencin Integral CAI-

El Centro de Atencin Integral de la Secretara de Bienestar Social SBS, es un
programa que brinda atencin integral en educacin, nutricin y recreacin a nias y
nios de 8 meses a 12 aos de edad, hijos de madres y padres trabajadores de
escasos recursos y madres solteras trabajadoras. Desde el punto de vista educativo,
los Centros de Atencin Integral desde el ao 1,998 fueron autorizados por el
Ministerio de Educacin para realizar labores educativas en el nivel preprimario, en
jornada matutina y vespertina.
Objetivo: Formar y desarrollar habilidades y destrezas en los nios y nias de 8

meses a 12 aos.
13
Servicios que brinda: alimentacin, atencin del nivel inicial, para nios y nias de 8
meses a 3 aos, desarrollo del currculo del nivel preprimario, Programa de
Reforzamiento Escolar y Prevencin de la Callejizacin (REPREDEC), dirigido a
nios y nias de 7 a 12 aos de edad, asistentes del nivel primario en escuelas
pblicas. Programa permanente de recreacin, en coordinacin con el Programa
Niez del Ministerio de Cultura y Deportes. Escuela para padres. Tiene cobertura en
19 departamentos de Guatemala.
1.2.4 Programa Nacional de Matemtica Contemos Juntos

La matemtica es una herramienta de vital importancia en el desarrollo integral del
ser humano, ya que permite alcanzar procesos de abstraccin que se exteriorizan
por medio del pensamiento y seguimiento de procesos ordenados y estructurados,
necesarios para planificar estrategias en la solucin de problemas para la vida en
sociedad. Esta aproximacin a la realidad brinda elementos que permiten al
estudiante entenderla y transformarla mientras propicia el progreso de la ciencia y
tecnologa en las diferentes comunidades del pas.
A pesar de la gran utilidad de la matemtica en la vida del ser humano, la mayora de

estudiantes encuentran dificultades en su aprendizaje debido a diferentes motivos
entre los cuales estn: falta de dominio y conocimiento matemtico por parte del
docente, ausencia de una metodologa adecuada y efectiva para la enseanza, poca
motivacin en casa, entre otros. Estas situaciones inciden directamente en los bajos
resultados de los estudiantes de todos los niveles en las pruebas nacionales de
matemtica.
Por este motivo, el Ministerio de Educacin ha realizado diferentes esfuerzos para

motivar a los estudiantes para que encuentren gusto en aprender matemtica. Entre
estos esfuerzos se encuentran la creacin del Programa Nacional de Matemtica
Me Gusta Matemtica bajo el Acuerdo No. 1402-2010 de fecha 10 de agosto de
2010 cuyos propsitos fueron: a) Mejorar el rendimiento en matemtica de los
estudiantes. b) Mejorar las prcticas metodolgicas de los docentes en el aula. c)
14
Despertar el gusto por aprender y ensear matemtica. Asimismo, en el 2007 se
implement a nivel nacional el uso del libro Guatemtica en el nivel primario.
Este ao, el Ministerio de Educacin vuelve a relanzar el Programa Nacional de

Matemtica con la propuesta de Contemos juntos enfocado a los alumnos del nivel
preprimario, primero, segundo y tercer grado del primer ciclo del nivel primario del
pas con nfasis en despertar el gusto por la matemtica a travs de la interaccin
con la familia y amigos y el uso de herramientas ldicas que favorecen el desarrollo
de destrezas del pensamiento lgico y la creatividad.
El Programa Nacional de Matemtica Contemos juntos, se fundamenta en varios

principios, entre ellos se encuentran:
a) Cuando el nio y la nia son el centro del proceso de aprendizaje ste se vuelve
significativo y por ende para toda la vida, en el caso de matemtica garantiza el
desarrollo de competencias de razonamiento lgico y resolucin de problemas
cotidianos.
b) Desarrollo del pensamiento lgico, creativo y reflexivo a travs del uso de

material concreto y actividades ldicas.
c) El aprendizaje cooperativo en diferentes contextos: familiar, escolar y

comunitario; contribuye a enriquecer el aprendizaje de todos.
d) Matemtica es una herramienta para resolver situaciones cotidianas en contextos

diversos.
e) La formacin docente actualizada brinda herramientas para despertar el inters

por la matemtica, desarrollar aprendizajes y hacerlos significativos.
15
f) Por medio del juego los nios y nias viven diferentes valores como la
convivencia pacfica, la honestidad, el respeto, la alegra, entre otros.
1.2.5 Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos

La lectura es una competencia bsica para la vida porque es indispensable para que
una persona pueda desenvolverse con xito en la sociedad actual. En el contexto
escolar, la comprensin lectora favorece el xito y la permanencia de los estudiantes
en el sistema educativo y su integracin social sin riesgo de exclusin.
Con base en la premisa anterior y consciente de la necesidad de mejorar la calidad

educativa, el Ministerio de Educacin de Guatemala disea e implementa el
Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos, cuya prioridad es velar porque los
estudiantes, docentes, padres y madres de familia, y comunidad en general se
involucren en la promocin y el desarrollo de la comprensin lectora. La
implementacin de este programa permite, adems, cumplir con las polticas de
calidad, de educacin bilinge e intercultural y de equidad, promover el desarrollo de
competencias de lectura, el abordaje de los valores universales establecidos en el
Curriculum Nacional Base -CNB- y la concrecin por pueblos.
El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos promueve, a travs de la lectura, la

reflexin sobre los valores universales enmarcados en los ejes del currculo nacional
(multiculturalidad e interculturalidad, equidad, educacin en valores, vida ciudadana,
desarrollo integral y sostenible).
La implementacin del programa tambin es una respuesta al compromiso adquirido

en la VI Conferencia Iberoamericana de Cultura que reuni a ministros y
responsables de las polticas culturales de la regin en octubre del 2002; all se
estableci la lectura como asunto prioritario en la agenda de las polticas pblicas de
los pases iberoamericanos y se deleg a la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura -OEI- y al Centro
16
Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe -CERLALC-, la
preparacin de un plan iberoamericano de lectura, en el que particip Guatemala.
El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos tiene como antecedentes las

acciones, logros y lecciones aprendidas de experiencias anteriores; entre ellas se
encuentran: el programa Todos a Leer, creado en el 2006 con el propsito primordial
de fomentar el hbito lector en docentes, estudiantes y padres de familia, otra
experiencia es la del Programa Nacional de Lectura A Leer Se Ha Dicho que se
lanz en 2011 con el objetivo de fomentar la lectura y compilar la tradicin oral
guatemalteca; en el marco de este programa se editaron e imprimieron libros que
fueron distribuidos en establecimientos oficiales de los niveles preprimario, primario y
el ciclo bsico.
El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos est dirigido a los y las estudiantes
de todos los niveles educativos del pas; en el cual se proyectan dos lneas
estratgicas: una encaminada a la promocin y sensibilizacin de la importancia de
la lectura y la otra, a brindar lineamientos para la adquisicin y desarrollo de la
lectura. Adems se establecen cuatro acciones clave: formacin del recurso humano,
disponibilidad de materiales y recursos de lectura, establecimiento de alianzas y
participacin comunitaria, y acompaamiento, monitoreo y evaluacin.
Como parte de la promocin se realizan actividades de animacin a la lectura,

cuentacuentos, radiocuentos en idiomas nacionales, lectura por lderes,
publicaciones en prensa escrita y concursos de lectura y escritura. Se planea
implementar las acciones de ambas lneas de accin en tres fases: la primera
durante el 2012; la segunda, durante el 2013 y la tercera durante el 2014 y 2015. El
programa es monitoreado y evaluado; con base en los resultados se promueve la
mejora.
17
1.3 Contexto donde se realiz la propuesta
Para implementar la propuesta, se decide trabajar en la Secretara de Obras Sociales
de la Esposa del Presidente SOSEP-, institucin dedicada al bienestar de nios y
nias de 0 a 6 aos de edad, que permite el desarrollo saludable e intelectual de los
infantes atendidos, quienes provienen de familias de escasos recursos.
La propuesta se ha de ejecutar en tres hogares modelos especficamente de la

SOSEP con sede en Quetzaltenango-Altiplano, siendo stos: CADI No. 664-20 de la
Aldea Varsovia, del municipio de San Juan Ostuncalco; CADI No. 102-30 del
municipio de Quetzaltenango y CADI No 715-30 del municipio de Salcaj.
18
II DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Descripcin de la Institucin

La Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, fue creada el 22 de
noviembre de 1991, por Acuerdo Gubernativo nmero 893-91con base en lo
dispuesto en los artculos 183 inciso e) y 202 de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala y, 2o. y 4o. del Decreto 93 del Congreso de la Repblica,
autorizado por el Presidente de la Repblica Jorge Antonio Serrano Elas y el
Licenciado Manuel Estuardo Conde Orellana, Secretario General de la Presidencia
de la Repblica; con el objetivo primordial de impulsar e implementar programas de
carcter social que beneficien a la niez, a las familias y a la comunidad en general,
en atencin a las necesidades prioritarias de la poblacin, principalmente de los
sectores en situacin de pobreza y extrema pobreza tanto en el rea urbana como
rural.
La Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente con sede

Quetzaltenango-Altiplano se ubica en el kilmetro 205, carretera a San Marcos,
atiende en horarios de 8:00 a 17:00 horas de lunes a viernes, siendo responsable de
sta institucin la Licenciada Edna Mara Tobar Soto quien funge como Directora a
partir del 14 de enero de 2013. El rea geogrfica que atiende la sede se conforma
por 17 municipios siendo stos: Quetzaltenango, San Martn Sacatepquez, Zunil,
Cantel, Salcaj, La Esperanza, San Mateo, San Miguel Sigil, San Juan
Ostuncalco, Palestina, Cajol, Sibilia, Olintepeque, San Carlos Sija, Concepcin
Chiquirichapa, Cabricn y Hitn.
La poblacin que atiende abarca a nios, nias, mujeres, ancianos, familias y

comunidades que se encuentran en pobreza o pobreza extrema por lo que tiene
relacin directa con organizaciones como: Gobierno de Guatemala, Vicepresidencia,
Secretara de Bienestar Social, SEGEPLAN, SEPREM, FONAPAZ.
19
El personal que actualmente labora en la institucin est conformado por una
Directora Departamental, una Supervisora Departamental, un Contador/Secretario,
un Ingeniero Agrnomo, una Trabajadora Social, tres Delegadas (Trabajadoras
Sociales), un conserje y un piloto.
Los proyectos que trabaja la institucin abarca diversos mbitos como: Educacin
formal y no formal, Proyectos productivos para familias, Proteccin de la infancia,
Derechos de la niez, Participacin comunitaria a favor de la infancia,
Involucramiento de la comunidad y apoyo al adulto mayor.
2.2 Misin
Promover y apoyar acciones en educacin, salud y desarrollo comunitario que
incidan positivamente en los grupos vulnerables del pas para lograr una nueva
generacin de guatemaltecos y guatemaltecas sanos, con oportunidades de
desarrollo y mejora de calidad de vida a travs de la participacin de la mujer y su
entorno familiar. Se identifican como los grupos ms vulnerables a los nios y nias
menores de 0 a 6 aos, a mujeres del rea rural y a los adultos mayores; observando
la aplicacin de los principios de solidaridad, transparencia, tica y equidad.
2.3 Visin
Lograr la organizacin comunitaria y la oportunidad de contar con mejores
herramientas que permitan a la poblacin ms vulnerable ser autosuficiente y capaz
de mejorar su calidad de vida; integrando las acciones de sus programas como
articuladores del esfuerzo social del gobierno, sector productivo y la sociedad civil en
el fortalecimiento del capital social.
20
2.4 Organigrama Institucional
Organigrama SOSEP Quetzaltenango-Altiplano
2.5 Programas que ejecuta
2.5.1 Creciendo seguro

El programa se encamina a esfuerzos para potencializar las capacidades,
habilidades y destrezas de las mujeres al contribuir para generar mayores ingresos
en las familias, por medio de la organizacin y participacin comunitaria a travs de
las unidades productivas solidarias para el desarrollo integral de la mujer y su familia.
El objetivo primordial siempre ha sido mejorar la calidad de vida de las familias
pobres para promover organizaciones productivas, por medio de la articulacin de
esfuerzos pblicos y privados que contribuyen al desarrollo socioeconmico de las
comunidades guatemaltecas.
21
2.5.2 Donaciones
Departamento encargado de la captacin de donativos en especie para el apoyo de
los diferentes programas de la Secretara de Obras Sociales de la Esposa del
Presidente SOSEP. Asimismo, sirve de intermediario para la canalizacin de ayuda
humanitaria que organizaciones del extranjero donan a organizaciones no
gubernamentales a nivel nacional.
Dentro de los objetivos que posee este programa se encuentra el agilizar la

importacin de donaciones por medio de una eficiente comunicacin y trabajo en
equipo con los donantes, SAT, aduanas, navieras y beneficiarios; el retroalimentar
constantemente los procedimientos existentes para obtener mejoras continuas,
dinmicas y objetivas; la canalizacin de las donaciones para suplir eficientemente
las necesidades de las poblaciones ms necesitadas del pas y crear una red
eficiente de distribucin de donaciones, a travs del aprovechamiento de las
estructuras logsticas de las sedes departamentales.
2.5.3 Servicio social

La direccin de servicio social, se crea a nivel nacional por acuerdo interno nmero
82-2005, y depende de la Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente.
Debido a las mltiples necesidades de la poblacin la direccin de servicio social

promueve y acompaa en acciones en educacin y salud, e incide positivamente en
una nueva generacin de guatemaltecas y guatemaltecos sanos y con oportunidades
de participacin para la mujer.
Los objetivos de ste programa pretenden dar acompaamiento a los casos de

enfermos para que sean atendidos en los servicios estatales, brindar asistencia a las
personas ms necesitadas de la sociedad, promover y acompaar en acciones de
salud y nutricin a travs de la gestin de donaciones en medicinas, tratamientos
oncolgicos, oftalmolgicos, renales entre otros y brindar apoyo en jornadas mdicas
a nivel nacional.
22
2.5.4 Mis aos dorados
El Gobierno de la Repblica de Guatemala, emprende una accin enfocada
expresamente a la atencin del adulto mayor que vive en condiciones de pobreza y
pobreza extrema, constituye una estrategia de gobierno para contribuir a mejorar la
calidad de vida de este grupo poblacional de la sociedad guatemalteca y al
enfrentamiento de la pobreza.
Propicia la participacin organizada del Gobierno central, Gobierno local, iglesia,

comunidad, voluntariado y la coordinacin interinstitucional para la atencin integral
de los adultos mayores en situacin de riesgo social.
Facilita la articulacin de esfuerzos de los diferentes sectores con la finalidad, de

desarrollar proyectos que generen acciones tales como: seguridad alimentaria, salud
fsica y mental, educacin, terapia ocupacional, terapia fsica, capacitaciones en
proyectos productivos, actividades recreativas y culturales, entre otros.
2.5.5 Hogares comunitarios

Siendo ste el programa en el cual se efecta la Prctica Profesional de la
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria. El programa Hogares Comunitarios
constituye una estrategia de gobierno para contribuir al enfrentamiento de la pobreza,
es una alternativa viable, no tradicional y de bajo costo que propicia la participacin
organizada de la comunidad y la coordinacin interinstitucional para la atencin
integral de la niez en situacin de riesgo social. En tal sentido es un conjunto de
acciones tendientes a prevenir y minimizar el problema de los nios y nias de y en
la calle.
El Programa Hogares Comunitarios es un programa de atencin infantil adscrito a la

Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, SOSEP. Inici labores en
el ao 1991, como una respuesta a los compromisos adquiridos por Guatemala, ante
la cumbre mundial a favor de la infancia y a travs de la ratificacin del convenio de
23
los derechos del nio beneficia a la niez residente en comunidades urbano marginal
y rural del pas.
En este sentido, tiene como objetivo primordial facilitar el desarrollo integral de nios
y nias menores de siete aos, hijos e hijas de madres trabajadoras, propicia la
implementacin de un modelo psicopedaggico que potencialice el papel de
educador natural de la familia y la comunidad.
2.6 Identificacin de necesidades

De acuerdo al diagnstico realizado durante el perodo de observacin de la Prctica
Profesional en el Programa Hogares Comunitarios de la SOSEP y en base a
experiencias adquiridas y observaciones efectuadas en Hogares Comunitarios y
CADIS en once de los 18 municipios que atiende la sede Quetzaltenango-Altiplano,
se realiza un FODA para establecer las necesidades ms urgentes y con ello sacar lo
positivo y negativo de la institucin desde el punto de vista pedaggico, institucional y
comunitario, para delimitar las posibles soluciones a las necesidades priorizando las
actividades pedaggicas. Por tal razn se enlistan las siguientes propuestas:
a) Estructuracin, organizacin y planificacin acorde al Currculo Nacional Base del

nivel inicial y preprimario.
b) Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs del juego en rincones de

aprendizaje.
c) Sistematizacin y estimulacin de la escritura y lectura emergente en los niveles
inicial y preprimario.
d) Creacin e implementacin de huertos escolares para mejorar la alimentacin de

los infantes.
De tal manera, que al presentar dichas propuestas ante el personal responsable del
Programa Hogares Comunitarios, surge la propuesta Desarrollo del pensamiento
24
lgico-matemtico a travs de rincones de aprendizaje, el cual pretende potencializar
las capacidades y habilidades de los nios y nias asistentes al programa en edades
comprendidas de 3 a 6 aos.
25
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificacin
En base al diagnstico realizado a docentes y madres cuidadoras de los Hogares y
Centros de Atencin de Desarrollo Infantil CADI, del Programa Hogares Comunitarios
de la Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente SOSEP, del rea de
Quetzaltenango-Altiplano, y con base a la utilizacin de los instrumentos siguientes:
FODA, entrevistas, encuestas y listas de cotejo, la recogida de datos da como
resultado la deficiencia de metodologas y tcnicas innovadoras y participativas para
desarrollar el terreno de los estudiantes en el proceso de la construccin lgico-
matemtica de los nios y nias en edad preescolar, por lo que es importante la
propuesta desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de rincones de
aprendizaje.
Con la implementacin de esta propuesta se contribuye a solucionar uno de los

aspectos que ms repercuten en la vida del ser humano: la resolucin de problemas.
Esto, mediante actividades y estrategias que fortalecen el desarrollo adecuado de las
habilidades y destrezas bsicas para el aprendizaje del clculo, la estimacin, la
clasificacin y organizacin de elementos, de tal forma que favorecen la
incorporacin de los nios al mundo del conocimiento permanente.
Por tal razn, dentro de las actividades a realizar para dicho proyecto se pueden
mencionar: capacitacin y renovacin tcnico pedaggica a las y los docentes,
seleccin de hogares modelos, induccin a madres cuidadoras seleccionadas,
elaboracin de recursos y materiales adecuados a la edad de los infantes,
actividades y tcnicas ldicas para desarrollar el proceso de nociones lgicas y
numricas en los educandos, quienes son los principales beneficiarios.
Los costos de la ejecucin de la propuesta van en relacin con los beneficios, pues la
inversin que se realiza es mnima en relacin a los resultados esperados para la
vida futura de los nios y nias.
26
3.2 Fundamentacin Terica
El tema desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de rincones de
aprendizaje es de suma importancia para los nios y nias que cursan el nivel
preprimario puesto que es ah donde construyen las bases para un adecuado
desarrollo cognitivo, para los aprendizajes y la vida futura; tal como lo explican los
siguientes autores:
Pascual, (2009), expresa que las matemticas para el ser humano, son un
instrumento imprescindible para interpretar y comprender la realidad del mundo que
le rodea. As mismo destaca que el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
radica en la libertad de manipulacin y exploracin de los elementos.
Y para impulsar tales actividades, considera necesario exponer ciertas

caractersticas imprescindibles para su desarrollo.
a) Egocentrismo intelectual: caracterizado por la incapacidad de percibir un objeto

con una idea diferente a la que posee, de tal manera que se ve obligado a sustituir
los argumentos subjetivos por objetivos.
b) Pensamiento irreversible: percibe el punto de partida inicial y final, pero no puede

hacer representaciones mentales de las diversas posiciones que ha pasado.
c) Realista y concreto: cuando aparecen ideas abstractas tiende a concretarlas en

situaciones asequibles a su pensar.
MINEDUC, (2010), afirma que los rincones de aprendizaje son espacios fsicos
dispuestos dentro o fuera del aula en el que se exponen diversos materiales y
recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los
educandos. Dichos rincones son organizados previamente por el docente para que
los nios y nias se renan y movilicen a gusto mientras manipulan certeramente los
materiales para desarrollar habilidades y destrezas, mientras construyen su propio
27
conocimiento a partir de experiencias previas, al utilizar como medio principal el
juego.
Puntualiza que los rincones de aprendizaje deben permanecer en un ambiente que

ofrezca diferentes oportunidades de accin, que abastezca a los y las estudiantes de
experiencias colmadas de estmulos y posibilidades de experimentacin y
descubrimiento.
Expone tambin que estos espacios inculcan hbitos y valores, y tienen la finalidad
de facilitar y promover el aprendizaje significativo, generar espacios para jugar y
aprender libremente, propiciar un intercambio de experiencias, estimular el desarrollo
de competencias, entre otras.
Vidigal, (2010), asevera que el fin de la educacin es el desarrollo integral del nio
para insertarse en la sociedad que le ha tocado vivir. Por lo que indica que el
desarrollo lgico-matemtico tiene gran importancia en la vida del educando.
De tal manera que, siendo el desarrollo de los conceptos matemticos un proceso

lento y complejo, manifiesta que los rincones de aprendizaje lgico-matemticos
alcanzan las competencias para este proceso, creando un ambiente que posibilite la
comunicacin dentro del aula, al facilitar el encuentro con diversos materiales y
recursos que estimulen la curiosidad y la experimentacin, as como el fomento del
trabajo cooperativo.
De esta cuenta, hace referencia que en el rincn lgico-matemtico se puede

organizar el material al clasificarlo en material de concentracin como bloques,
construcciones, rompecabezas, juegos de asociacin, parchs, oca, entre otros;
material para practicar la clasificacin, seriacin, encaje, cuenta, estructuracin; y
tambin los materiales que propicien el planteamiento y resolucin de problemas de
origen simple.
28
3.2.1 Pensamiento lgico matemtico
3.2.1.1 Definicin
Agencia de los Estados Unidos de Amrica para el Desarrollo Internacional/Alianzas,
(2012), en el documento de pensamiento lgico indica que el pensamiento lgico-
matemtico es un proceso que conlleva el desarrollo de destrezas que permite una
mejor interrelacin con el ambiente fsico, social, emotivo e intelectual de cada
persona.
3.2.1.2 Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico

Cofr y Tapia, (2003). Fundamentan que la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica adquiere gran importancia en la formacin del individuo porque como
ciencia deductiva agiliza el razonamiento y forma la base estructural en que se
apoyan las dems ciencias, a su vez, proporciona herramienta pura, indispensable
para llevar a cabo deducciones y para convivir con seguridad dentro de la sociedad.
Para alcanzar el punto mximo de la matemtica es preciso llegar razonar, pero

luego hay que saber usar estos razonamientos como rutina. Es as que el desarrollo
del pensamiento lgico se ha convertido en una caracterstica fundamental del
enfoque moderno de la matemtica, puesto que apoya y consolida una enseanza
que se define por su integracin con otras disciplinas y su aplicacin a situaciones de
la vida real y del medio ambiente. Un tema matemtico enseado en abstracto es
fcil de olvidar; en cambio, si el mismo se ensea de forma sistemtica e insistiendo
adecuadamente en sus aplicaciones ser mejor valorizado y comprendido.
De tal forma que la educacin matemtica debe proveer a los educandos los
conceptos matemticos bsicos, estructuras y habilidades necesarias, as como
mtodos y principios de trabajo matemtico que estimulen el pensamiento, la
creatividad e integren los conocimientos adquiridos con espritu reflexivo, crtico y
creativo. Por tal razn, indican que las organizaciones educativas consideran como
meta de la enseanza aunada al aprendizaje matemtico el hecho de contribuir al
29
desarrollo integral del educando, mientras forman la estructura de su pensamiento
lgico y el hbito de descernimiento y principalmente a despertar la curiosidad y
motivacin por el mundo de los nmeros y de las formas geomtricas.
Por otro lado, mencionan que para un buen aprendizaje matemtico tambin es
fundamental la actitud del docente, correspondiente a las innovaciones que realiza
dentro del aula ya que el desarrollar el pensamiento lgico matemtico puede
resultar un proceso muy complejo. Es as que el docente debe tomar en cuenta las
siguientes variables para atender de forma adecuada a los estudiantes para mejorar
su desarrollo lgico-matemtico:
a) La naturaleza de la matemtica
b) Tipos de aprendizaje matemtico
c) Los objetivos fundamentales de la matemtica
d) El ambiente escolar
e) El profesor
f) El alumno
g) Las variables cognitivas del alumno
h) Las variables del currculo escolar
i) Las variables instruccionales
j) Criterios de evaluacin
k) Utilizacin de materiales concretos
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es necesario resaltar que para el

desarrollo del pensamiento lgico se sugiere disear una progresin que considere
los siguientes aspectos:
a) Propiedades de los objetos: cuando los nios identifican las propiedades de los
objetos, pueden hacer comparaciones y establecer semejanzas y diferencias.
30
b) Organizacin de la informacin: cuando el estudiante logra organizar la
informacin aprende a leerla y a descubrir cmo se relacionan los datos.
c) Relaciones: la nocin de relacin es sin duda, la ms general y primitiva, ya que

abarca a la vez las actividades ms simples de los nios y ms elaboradas. Es capaz
de agrupar sin dificultad bajo el nombre genrico de relaciones.
d) Diagramas, grficos y esquemas: Permiten organizar la informacin, hacer

comparaciones y lecturas relacionadas con las situaciones que presentan. Los
diagramas que se pueden utilizar con los infantes son los cuadros de doble entrada y
el esquema sagital.
3.2.1.3 Etapas del aprendizaje lgico-matemtico

Rosa, (2006), compara el desarrollo del ser humano con el de una lechuga para
poder dar el tratamiento adecuado. Enfatizando que hay dos grandes errores que (en
este caso) el docente puede cometer y son: la pasividad de no intervenir en el
desarrollo y la utopa de intervenir arbitrariamente para imponer su voluntad. De esta
cuenta deduce que el hombre trabaja el ambiente, por ende, cuanto ms
conocimientos posea, ms participa.
Por tal razn, menciona que cada individuo en particular sufre una serie de
transformaciones que comienza desde el tero de la madre y contina despus del
nacimiento. Por lo tanto, cada infante debe pasar solito por las etapas de desarrollo
humano desde aprender a caminar hasta hablar, contar y adquirir nociones de
conservacin, siempre y cuando vayan a su propio ritmo.
De esta cuenta, precisa dar a conocer las etapas del desarrollo lgico de Piaget
(1896-1980) las cuales inician desde el nacimiento hasta llegar al raciocino lgico, las
cuales se describen a continuacin:
31
a) Etapa sensoriomotora: Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta casi los dos
aos. Durante este tiempo, los infantes avanzan desde los actos reflejos, pasando
por la formacin de hbitos, la coordinacin ojo-mano, la bsqueda de objetos, hasta
llegar a la complejidad y diferenciacin de esquemas y la resolucin de problemas.
Dentro de las nociones matemticas que los nios son capaces de realizar en esta
etapa se encuentran: diferenciacin de los trminos mayor y menor, la nocin de
espacio y la distincin de formas.
b) Etapa pre-operatoria: Inicia aproximadamente a los dos aos de edad y se

extiende hasta los siete aos. Es aqu cuando el infante desarrolla la funcin
simblica, el lenguaje y la curiosidad del por qu de las cosas, sta, es la etapa que
en materia interesa pues es donde los nios y nias comienzan a realizar los
primeros intentos por descubrir lo que les rodea, desarrollan habilidades y destrezas
y con ellas la capacidad de imitar el rol de los adultos creando un mundo basado en
la realidad. Dentro de las nociones matemticas que los nios realizan en esta etapa
estn: creacin de diseos, conteo, discriminacin de figuras geomtricas,
correspondencia trmino a trmino, conservacin del nmero y clasificaciones
simples.
c) Etapa de operaciones concretas: Comprende desde los siete a los doce aos en
la cual los nios y nias estn ms apegados a la realidad y por qu no decirlo,
existe ya un rompimiento con la creatividad interior. En esta etapa tienen la
capacidad de trabajar actividades que requieren ms atencin y establecen con ms
precisin la nocin de conservacin. En esta etapa los infantes utilizan la
reversibilidad, clasificacin, seriacin, transitividad, conservacin del tamao,
distancia, rea, conservacin de la masa, entre otras.
d) Etapa de operaciones formales: Esta etapa aparece al final de la infancia,

incluyendo las edades de los 11 a los 15 aos y es en la cual los adolescentes
desarrollan por completo el pensamiento crtico y racional. Tomando en cuenta la
edad y las habilidades matemticas que han desarrollado previamente, los
32
adolescentes en esta etapa son capaces de realizar proporciones, combinaciones,
demostraciones y trabajar el lgebra.
3.2.1.4 Experiencias prenumricas

Caci y Reyes, (2006), expresan que para que los infantes sean parte de un sistema
escolarizado, deben previamente experimentar y aplicar conceptos que pueden
considerarse matemticos: comparan palitos o trocitos, ordenan objetos por color,
forma o tamao; forman collares con objetos siguiendo determinada secuencia,
miden utilizando sus manos o diversos objetos, hacen comparaciones de peso,
grosor o tamao, entre otros. Todo esto, con la finalidad de formar en ellos la
confianza en s mismos, la preparacin motriz para luego formar trazos precisos as
como el desarrollar habilidades visuales que posteriormente coadyuven a los
procesos de seleccin, ordenacin y clasificacin.
Los autores tambin hacen nfasis en la prctica docente para que sta oriente los
procesos que ya ejercitan, sin perder de vista el aspecto ldico que para la etapa
preescolar es indispensable para estimular la socializacin, la creatividad y el
pensamiento.
Dentro de las actividades que desarrollan las habilidades consideradas cimiento en el

aprendizaje de conceptos matemticos se encuentran:
a) Actividades relacionadas con el habla y la escucha: con ellas se favorece el

desarrollo del habla, la escucha y la imaginacin.
b) Actividades relacionadas con discriminacin visual: al realizar este tipo de

actividades, los infantes observarn imgenes durante determinado perodo de
tiempo, las cuales deben dibujar para, posteriormente comparar si lo que dibujaron
est acorde a la imagen vista.
33
c) Actividades relacionadas con el orden y secuencia: con este tipo de actividades
los educandos desarrollan habilidades para construir y/o completar secuencias,
atendiendo a criterios de longitud, masa, volumen o tiempo.
d) Actividades relacionadas con la construccin o seguimiento de patrones: con

estas actividades, los nios y nias desarrollan la habilidad para descubrir un evento
que se repite y con ello, predecir lo que ocurrir en la misma secuencia de eventos o
en uno similar.
3.2.1.5 Iniciacin a la lgica

MINEDUC, (2008), da a conocer que para desarrollar el pensamiento, se debe partir
de ideas lgicas que los educandos exponen hacindose cada vez ms abstractas,
hasta llegar a la funcin simblica, que implica trasladar lo existente a
representaciones pictricas. Resulta oportuno entonces, especificar que las
actividades que conducen hacia el desarrollo del pensamiento lgico se distinguen
en dos tipos: una de tipo lgico-matemtico que traslada a nios y nias a un
conocimiento operativo y otra de tipo fsico que consiste en la exploracin de los
objetos para obtener informacin con respecto a sus atributos; mismas que se
describen a continuacin:
a) Expresin verbal de un juicio lgico

Referente a la emisin espontnea de reflexiones de valor en sus expresiones
verbales habituales cuando afirman o niegan las propiedades de los objetos y se
divide de la siguiente manera:
La negacin: pretende buscar formas diversas de expresar frases negativas al

expresarse.
La conjuncin: implica expresar la presencia combinada de dos propiedades o de

dos relaciones al utilizar la y en las conversaciones.
34
La disyuncin: da a conocer que existe por lo menos una de la opciones presentadas
al hacer uso de la letra o.
Uso de cuantificadores: significa hacer buen uso de los trminos ms, menos,
muchos, pocos; que implican una nocin de cantidad, conservacin, clase, longitud y
peso.
b) Expresin simblica de un juicio lgico

Involucra la representacin de juicios racionales a travs de colores, imgenes,
posturas, hasta llevarlos a realizar representaciones por medio de smbolos. Entre
los elementos de ste enunciado se encuentran:
Nocin de conservacin: se refiere a que un objeto o conjunto de objetos, no cambia

respecto a la estructura de sus elementos al representarlos en diversas
circunstancias, dicho de otra forma, es la relacin de cantidad an cuando estas
puedan sufrir alguna transformacin. La conservacin puede darse en la cantidad
(sustancia, peso, volumen), en la longitud y superficie.
Nocin de seriacin: puede ser simple, que significa implantar una categorizacin de
los objetos al seguir un orden o secuencia determinados previamente; y seriacin
mltiple, que implica ordenar objetos al perseguir varios criterios de forma, color y
tamao, es buscar las diferencias entre objetos para luego ordenarlos.
Nocin de clase: es la habilidad para clasificar objetos, la cual se alcanza cuando el

estudiante es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes. Puede
clasificar objetos segn un criterio especfico o realizar una clasificacin mltiple.
Funcin simblica: se refiere al aspecto del desarrollo cognitivo del infante, mediante
el cual es capaz de representar objetos reales en imgenes, signos o smbolos. Para
desarrollar esta habilidad se realizan actividades de imitacin (gestos, actitudes,
movimientos), juego simblico, los opuestos (sinnimos y antnimos), asociacin de
35
ideas, secuencia lgica, los absurdos e imagen mental (traslacin y rotacin de
figuras, causa y efecto).
3.2.1.6 Dominios matemticos

Ministerio de Educacin de Per, (2013), explica que los dominios son los
organizadores que se trabajan para la enseanza matemtica, por ende; en algn
momento puede haber mayor nfasis en un dominio que en otro. Estos dominios son:
a) Nmeros y Operaciones: se refiere al conocimiento de nmeros, operaciones y

sus propiedades. Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos de nmeros y operaciones. La situacin sirve
de contexto para desarrollar capacidades matemticas mediante la construccin del
significado y uso de los nmeros y las operaciones en cada conjunto numrico, y en
diversas formas a fin de realizar juicios matemticos y desarrollar estrategias tiles
en diversas situaciones.
b) Cambio y Relaciones: Dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones

problemticas en trminos de patrones, equivalencias y cambio, mismas que sirven
de contexto para desarrollar las capacidades matemticas. El mundo que nos rodea
presenta una multiplicidad de relaciones temporales o permanentes. En este sentido,
resulta importante la resolucin de situaciones problemticas sobre cambio y
relaciones, permitiendo al educando desarrollar la capacidad para identificar
patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos
a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes. Para eso se puede utilizar
desde grficos intuitivos hasta expresiones simblicas.
c) Geometra: se refiere a conocimientos de la geometra y sus propiedades, puesto

que vivimos en un mundo lleno de formas y cuerpos geomtricos. Por consiguiente, a
nuestro alrededor encontramos evidencias geomtricas en la pintura, la escultura, las
construcciones, los juegos, las plantas, los animales y en diversidad de fenmenos
naturales. El aprendizaje de la geometra pasa del reconocimiento y anlisis de las
36
formas y sus relaciones hasta la argumentacin formal y la interrelacin entre
distintos sistemas geomtricos. Por eso conviene aprender geometra desarrollando
capacidades para visualizar, comunicar, dibujar, argumentar y modelar.
d) Estadstica y Probabilidad: se refiere a conocimientos de estadstica, probabilidad

y a sus respectivas propiedades. Dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos estadsticos y probabilsticos. El aprendizaje
que se logra a partir de la estadstica y el clculo de probabilidades permite al
estudiante desarrollar progresivamente capacidades para procesar e interpretar
diversidad de datos, transformndolos en informacin.
3.2.1.7 Acciones que permiten el aprendizaje lgico-matemtico

MINEDUC, (2013), indica que uno de los factores ms importantes para la
adquisicin del aprendizaje matemtico en los educandos, es el efecto que tiene la
percepcin de los padres sobre la matemtica, por lo cual es necesario desarrollar
una serie de acciones que faciliten el aprendizaje, entre ellos se mencionan los
siguientes:
a) Brindar espacios a los nios y nias para que en familia y con amigos descubran
el gusto por la matemtica a travs de actividades ldicas como los juegos
tradicionales y otras actividades fuera del contexto escolar.
b) Proporcionar a los estudiantes un espacio especfico donde puedan divertirse con

la Matemtica al aplicar lo aprendido en clase en otros contextos.
c) Involucrar a los padres de familia y a la comunidad en actividades que promuevan

el gusto por la matemtica.
d) Motivar a los padres de familia, docentes, estudiantes y comunidad en general a

buscar la matemtica en las diferentes acciones que realizan.
37
e) Identificar juegos tradicionales y otras actividades que promuevan el gusto por la
matemtica.
f) Fortalecer las competencias de los docentes para el aprendizaje de la matemtica

en el aula.
g) Promover, con los docentes, una metodologa que despierte el inters de

aprender por parte de los nios y que d oportunidad de mejorar su rendimiento.
3.2.1.8 Estrategias y recursos para desarrollar el pensamiento lgico-

matemtico
Rosa, (2006), expresa que el aprendizaje de las matemticas puede tornarse un
proceso tedioso si no se aplica correctamente, pues numerosas veces se ha dicho
que las matemticas son difcil de aprender. Sin embargo, esto depender del
docente, de la vocacin que posea, del inters que le preste y del grado de
creatividad que utilice para la enseanza. Por tales razones, se presenta a
continuacin, algunos recursos que se considera, pueden apoyar el proceso de
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en el nivel infantil, permitiendo as al
docente (como menciona Rosa) crear un rincn de matemtica, con los cuales se
tienen experiencias, desarrollan nuevas tcnicas y acumula nuevos resultados.
a) Carteles de valor de lugar CAVALU (posicin): los carteles CAVALU son

decisivos en los primeros grados. stos deben fijarse en la pared y en un lugar
visible, pueden confeccionarse otros pequeos para trabajar de forma individual
media vez comprendan bien el uso propuesto. Consiste en una cartulina doblada en
tres columnas identificadas de izquierda a derecha con el texto: centena, decena,
unidad; en cada fila se van colocando palitos del mismo tamao y color para
identificar la posicin.
b) Franelgrafo: consiste en una tabla de 1m x 80 cms. aproximadamente forrada

con franela. Es importante utilizar figuras hechas de franela y colocar un trozo de lija
38
o velcro en la parte de atrs para que puedan fijarse al franelgrafo. La caracterstica
principal de este recurso es que sea utilizado de manera interactiva, as, el docente
podr pegarlas y retirarlas al momento de dar temas como colores, seriaciones,
opuestos, clasificaciones, agrupar conjuntos, entre otros.
c) Cuadro de pines: consiste en un cuadro elaborado en duroport con agujeros y

pines (tachuelas) que pueden ser colocados en los agujeros (o en los puntos
marcados). Las actividades a realizar en l son diversas, desde pedir al nio o nia
que coloque las tachuelas, hasta pedirle que forme figuras o realice operaciones
matemticas. Se puede optar por utilizar tachuelas de colores y pedir que realice
seriaciones y que siga patrones.
d) Rotafolios o lbum seriado: se elaboran con varias cartulinas (depende del

docente), dos argollas y dos cubiertas de cartn en las cuales se apoyar para
mantenerse en pie. En cada cartulina se coloca la figura del tema a abordar con
textos o ilustraciones semejantes, en la parte de atrs de la pgina anterior se puede
utilizar para hacer anotaciones o membretes del docente.
e) Cuadro de varillas: consiste en un cuadro (caja o marco de madera) con ranuras

sobre las cuales se colocan tres varitas dispuestas a lo ancho y cuatro varitas a lo
largo formando doce cruces. Se juega pidindole al estudiante que responda cuntos
cruces se han obtenido segn las varitas que ha colocado previamente el docente.
f) Material Dorado Montessori: el material Montessori se caracteriza por la libertad

que se brinda al educando para construir sus conocimientos. En este sentido, ste
material se utiliza para la comprensin del sistema decimal de numeracin, as como
para desarrollar la conservacin de volumen. Su estructura se basa en piezas de
madera distinguidas en cuatro tipos: cubos, barras y placas.
3.2.1.9 El aprendizaje cooperativo y las matemticas

Ostrovsky y Erbiti, (2009), mencionan que el trabajo en grupo posibilita la discusin
de estrategias, la formulacin de conjeturas, la estimacin de resultados, la revisin
39
de alternativas y sus consecuencias, lo cual permite a los alumnos arribar a
procedimientos ms eficaces y econmicos para la resolucin de situaciones reales
contextualizadas, y favorece la evolucin de los conceptos y procedimientos que ya
hayan asimilado.
La comprensin de las nociones matemticas trabajadas en forma cooperativa

facilitar en los alumnos la interiorizacin del propio lenguaje y de mtodos y
procedimientos matemticos que a lo largo de toda la escolaridad, y an fuera de
ella, podrn darse cuenta de cmo el conocimiento de esta disciplina representa un
medio ms para mejorar el mundo cientfico, industrial y tecnolgico, en el que ellos
se han de desenvolver.
3.2.2 Rincones de aprendizaje
3.2.2.1 Definicin
Meja, (2004), menciona que los Centros o Rincones de Aprendizaje son los espacios
abiertos, accesibles y mviles, donde los nios y las nias acuden en el caso de
estar jugando de forma cooperativa o individual para buscar informacin que
necesiten en la actividad que realizan, los cuales proveen herramientas y materiales
diversos para propiciar la asimilacin de los aprendizajes esperados.
3.2.2.2 Principios y conceptos bsicos de los rincones de aprendizaje

Proyecto acceso a la educacin bilinge intercultural -PAEBI- (2008), indica que todo
mtodo pedaggico debe contar con las normas o pilares que lo definen, por ello, es
preciso sealar que para orientar adecuadamente la tarea del educador en la
prctica pedaggica al utilizar la metodologa de rincones de aprendizaje es preciso
conocer los principios y conceptos bsicos sobre dicha metodologa.
A continuacin, se enlistan los conceptos bsicos para trabajar la metodologa de

rincones de aprendizaje:
40
a) Ambiente letrado bilinge: Es el que provee todos los mensajes escritos en los
idiomas que se hablen en una comunidad. En el caso de los nios y nias consiste
en rodearlos de materiales de lectura en lengua materna y segunda lengua en el
hogar, la escuela y la comunidad.
b) Actividad ldica: Accin de jugar espontnea y creativamente.
c) Creatividad: Capacidad de crear o producir. Esta produccin puede ser intelectual,

artstica o manual.
d) Espacio fsico: Ambiente del que se dispone en el aula para organizar los
rincones de aprendizaje.
e) Juego: Actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera, creativa

y elaboradora de situaciones.
f) Pertinencia cultural: Toda decisin y accin pedaggica coherente con la cultura

de los nios y nias atendidos.
g) Psicomotricidad: Comportamiento que evidencia la relacin que se establece

entre la actividad mental y la capacidad de movimiento del ser humano.
h) Rincn de Aprendizaje: Espacio fsico del aula que propicia el aprendizaje y la

comunicacin a travs del juego y la creatividad.
i) Sensopercepcin: Proceso de recepcin, anlisis e interpretacin de los estmulos

provenientes del interior y exterior.
j) Tarea: Actividad que tiene objetivos a cumplir, metas o productos que lograr y
dificultades para vencer.
41
k) Zona abierta: Espacios de los rincones que se abren para facilitar a los nios la
interaccin con materiales y actividades previstos para cumplir un objetivo especfico.
Los principios a tener presente para trabajar la metodologa por rincones o zonas de
aprendizaje son los siguientes:
a) La conducta de los nios y nias, sus intereses y necesidades varan segn la

personalidad que cada uno ha desarrollado.
b) Los infantes, eligen muy bien las actividades y juegos que les brindan placer.
c) El juego es factor vital para la niez.
d) El crecimiento, el desarrollo y la maduracin son diferentes en cada nio y nia.
e) Las experiencias de xito y satisfaccin fortalecen el deseo de aprender.
f) El desarrollo de tareas significativas favorece el desarrollo intelectual y afectivo.
g) Las actividades grupales favorecen la interaccin y la comunicacin.
h) La interaccin con otros en ambientes de juego libre y espontneo favorecen el

conocimiento, respeto y valoracin de las diferencias, culturales, tnicas y
lingsticas.
i) El aprendizaje se logra al crear y solucionar problemas.
3.2.2.3 Objetivos de los rincones de aprendizaje

MINEDUC, (2006), hace referencia que los rincones se organizan con la finalidad de
que los nios y nias desarrollen las destrezas y habilidades que poseen a travs del
juego interactivo y para lograrlo plantea los siguientes objetivos:
42
a) Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la
conducta social, emocional, intelectual, fsica y cultural.
b) Propiciar actividades innovadoras, creadoras y generadoras, que garanticen un

desarrollo integral en el nio y la nia.
c) Promover la participacin activa del nio y nia al reconocerlos como los

protagonistas del proceso educativo.
d) Facilitar un aprendizaje de acuerdo con el propio ritmo de las nias y nios.
e) Desarrollar la afectividad y el inters de acuerdo con las necesidades de los

nios, nias y su medio, para promover el aprendizaje.
f) Orientar a los nios y nias hacia la toma de decisiones, planificacin, desarrollo y

descubrimiento de soluciones por s mismo o misma en una actividad planificada.
g) Favorecer en nias y nios a travs de la actividad creadora la adquisicin de

conocimientos autonoma y seguridad en s mismos.
3.2.2.4 Importancia del juego en la Metodologa de los espacios de aprendizaje

Casero, (2008), por su parte, indica que el juego ha sido considerado una actividad
primordial de la niez. Es espontneo, placentero, creativo y generador de
aprendizajes, especialmente en los nios y nias de 6 y 7 aos, ya que es aqu
donde se construye el aprendizaje significativo a travs de sensaciones y
experiencias percibidas.
Adems, afirma que es el medio adecuado para desarrollar el lenguaje y la

comunicacin siendo stas una de las principales formas de relacin de los infantes
consigo mismos, con los dems y con los objetos del mundo que le rodea. Hace
referencia tambin que todos los nios y nias del mundo juegan y sus juegos varan
43
de acuerdo al grupo tnico al que pertenecen. En algunas culturas, las nias y los
nios empiezan a tener responsabilidades desde muy pequeos y esto les resta
tiempo para jugar. Sin embargo, an con tareas y responsabilidades no se alejan del
juego pues ste representa una necesidad nativa de su desarrollo.
El mtodo de Espacios de Aprendizaje encuentra en el juego la base sobre la cual

opera el aprendizaje y se desarrollan habilidades y destrezas de manera integral y
progresiva, porque tienen la oportunidad para experimentar y manipular diversidad
de materiales; as mismo crean espacios para imitar los roles de los adultos en
situaciones de la vida real. Cuando los nios y nias utilizan los diferentes espacios
construyen el conocimiento del mundo a su propio ritmo y motivacin. Cuando el nio
o la nia juegan a la maestra, al bombero, al mdico y otros, desarrolla su habilidad
lingstica, modela comportamientos o reflejando el papel de un personaje o miembro
de la comunidad y, a la vez, fortalece sus habilidades motoras, artsticas y otras ms.
Las actividades que generan los Espacios de Aprendizaje estn ntimamente
relacionadas con las reas de desarrollo que se desea estimular por medio del juego.
3.2.2.5 Clasificacin de los rincones de aprendizaje

Vzquez e Ideas Propias, (2004), resaltan que en la actualidad, existen diversas
propuestas metodolgicas, por lo que ha proliferado el uso de rincones sin haber
unanimidad de criterios en dicha metodologa. Por tal razn, clasifican los rincones
de la siguiente manera:
a) Rincones de juego y de trabajo: se describen como una propuesta metodolgica

que alterna el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Los
materiales y las propuestas de trabajo que el nio encuentra en ellos hacen posible
una interaccin entre l y su entorno, lo cual permite fundamentar su experiencia en
el bagaje que ste posea, para as ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus
conocimientos de forma significativa.
44
b) Rincones individuales y rincones colectivos o talleres: representan una
organizacin grupal en forma de talleres que ayudan a compartir experiencias, a
ampliar conocimientos y a aprender a realizar actividades de forma socializada. Es
una forma de aprender a respetar a los dems y a valorar las diferentes formas de
hacer las cosas.
3.2.2.6 Protagonistas de los rincones de aprendizaje

Guardia, (2007), realza que los protagonistas de los rincones de aprendizaje son los
educadores y educandos, quienes deben poseer algunos atributos imprescindibles
para el buen funcionamiento de la metodologa.
a) El docente
Tiene efecto fundamental en los espacios de desarrollo de los estudiantes y por ende
debe poseer ciertas caractersticas particulares para favorecer los aprendizajes,
entre las que se pueden mencionar estn:
Alto conocimiento de las necesidades y potencialidades de sus estudiantes: el

docente debe conocer los intereses, expectativas y dificultades de sus estudiantes,
as como tener conocimiento de lo que les apasiona y les es indiferente. Con ello,
puede responder de manera acertada cada una de las interrogantes del proceso
pedaggico al registrar siempre los aprendizajes que sus estudiantes requieren y los
mtodos de enseanza que, de acuerdo con las caractersticas del grupo, resultan
ms pertinentes para alcanzar esos aprendizajes.
Disposicin a la reflexin pedaggica: en los apartados anteriores, se evidencia que

el ambiente de aprendizaje vara segn las caractersticas de los estudiantes; por
tanto, se requiere que el docente est dispuesto a planear los espacios pedaggicos
teniendo en cuenta varios factores y, adems, tomando decisiones consecutivas que
permiten hacer del ambiente un espacio vinculado al conocimiento y la comprensin.
45
El docente debe tomarse el tiempo para analizar y reflexionar sobre cmo
especificar un camino didctico concreto que fundamentado en el entorno y
caractersticas de sus estudiantes, camino que materializa en recursos que l mismo
disea o gestiona.
Disposicin a la reconstruccin permanente de sus prcticas pedaggicas: el

docente debe tener la capacidad para disear los ambientes, planear y reflexionar
sobre la prctica y por ende buscar mejoras y fortalecerlas para que sean cada vez
ms efectivas. La reconstruccin de las prcticas pedaggicas implica que con base
a la retroalimentacin y de los resultados del proceso con sus estudiantes, est
abierto a revisar su planeacin e incorporar los cambios que considere pertinentes.
b) El estudiante
Los nios y nias del sistema educativo formal se reconocen como sujetos
participantes de un proceso de formacin; sin embargo, hay momentos en los que
simplemente prefieren no participar activamente de este proceso y, dependiendo la
edad y caractersticas de su entorno, pueden mostrarse indiferentes a las metas de
formacin que se les proponen. Es adecuado que los docentes, mediante la reflexin
pedaggica, encuentren formas idneas para que los infantes se interesen en
desarrollar los aprendizajes se comprometan con el proceso formativo. Dentro del
perfil que requiere el estudiante se citan los siguientes:
Participativo y motivado: los rincones de aprendizaje son propicios para que el

estudiante participe, conozca, comprenda y encuentre motivacin en las metas que
se le han planteado, esto con el fin de que se le conviertan en desafos importantes
para su vida. Debe interactuar en los rincones diseados por el docente para
alcanzar el propsito de formacin y debe estar dispuesto a enriquecerlos a travs de
sus descubrimientos e inquietudes.
Poseer deseos de superacin: el estudiante al ser el actor principal de los rincones

de aprendizaje se espera que est dispuesto a retroalimentar los conocimientos
46
adquiridos, as como los propios; debe tomar en cuenta que se forma para enfrentar
la vida y no para la escuela. El estudiante que hace parte de un ambiente de
aprendizaje debe esforzarse por dar lo mejor de s y superar las metas que el
docente, en quien l confa, ha dispuesto para su aprendizaje.
3.2.2.7 Organizacin de los rincones de aprendizaje

Meja, (2004), indica que los rincones de aprendizaje se deben organizar de acuerdo
a la organizacin general del saln de clase, se debe tener en cuenta que existen
situaciones que actan para la formacin del desarrollo de las diversas reas que
atiende.
De ah que el o la docente debe crear a manera de lo posible, rincones agrupados

convenientemente, para atender a los siguientes criterios: mobiliario, objetos,
utensilios, muecas, materiales, cantidad de cada uno; todo esto con la finalidad de
lograr la interaccin de los estudiantes con los materiales dispuestos siempre al
alcance de los mismos.
As tambin, explica que para obtener mejores resultados se debe hacer una
correcta distribucin del aula desde el punto de vista de los infantes y no del
educador, de esta forma resulta ser un espacio en el cual el nio o nia se siente a
gusto y disfruta de las actividades que realiza. Cabe agregar que, para una
distribucin adecuada, es necesario prever el mobiliario y los materiales a utilizar sin
obviar la edad, intereses y necesidades que los nios poseen.
En tal sentido, la organizacin y distribucin de los rincones responde a una

planificacin previa, con la intencin de motivar a los estudiantes a construir sus
propios conocimientos. Tambin es conveniente evitar la saturacin de materiales
dispuestos ya sea en el interior o el exterior del rincn, ya que esto distraer la
atencin y la concentracin de los educandos. Otros aspectos a tomar en cuenta son
la ambientacin del rincn la cual debe ser sobria, ligera pero atractiva; y la
47
rotulacin de materiales visibles, puesto que ayuda a los que se inician en la lectura
para comprender las etiquetas e ir ordenando los esquemas mentales.
En consecuencia, es importante que el educador tome en cuenta cuatro tareas

previas a la organizacin del trabajo por rincones, siendo stas:
a) Organizacin espacial: referida a la correcta colocacin de los muebles para

permitir el movimiento y la circulacin.
b) Dotacin para el aprendizaje: correspondiente a la tarea de seleccionar, reunir y

elaborar los materiales y colocarlos en el entorno para que los infantes se acerquen
directamente a ellos.
c) Disposicin de los materiales: abarca el proceso de decisin sobre dnde colocar

los materiales relacionados con el medio ambiente y cmo combinarlos para
exhibirlos.
d) Organizacin para propsitos especiales: implica disponer todo el entorno para

alcanzar los logros de aprendizaje.
3.2.2.8 Materiales para el uso de rincones de aprendizaje

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), (2007),
indica que los sectores de aprendizaje son lugares donde se organizan los materiales
requeridos para el desarrollo de los aprendizajes de las diferentes reas curriculares.
Por tal motivo, se recomienda organizar un sector para cada rea, adems de un
sector especial para recoger y valorar la cultura de cada comunidad. En los sectores
deben aparecer materiales de las siguientes clases:
a) Materiales reales: como su nombre lo indica son los objetos reales (no las
representaciones de ellos), de los cuales hay muchos objetos que se deben observar
48
y estudiar en su hbitat natural, es ms formativo con el fin de fortalecer las
relaciones del nio y la nia con la naturaleza.
b) Materiales de experimentacin: son los instrumentos para aprender a travs de

experimentos, por ejemplo: instrumentos para pesar y medir, para comprobar
hiptesis o para construir otras nuevas.
c) Materiales impresos: son los folletos, libros, lminas, mapas, fotografas,

diagramas, mapas conceptuales y otros, a travs de los cuales se puede afianzar el
conocimiento.
d) Materiales para la creacin esttica: son materiales que los nios y nias pueden
utilizar para crear. Se incluyen aqu los materiales reciclables que se pueden
reutilizar y combinar para construir otro objeto con cierto carcter artstico. Esto les
ayuda a aprender que no todo es basura, porque muchos materiales pueden ser
reutilizados y transformados en otros objetos. Tambin se incluyen aqu pinceles,
acuarelas, plastilinas, recortes de revista, colores, entre otros.
e) Materiales fabricados: son las ayudas didcticas que el docente y los estudiantes
difcilmente pueden construir exactamente, como por ejemplo, el globo terrestre.
Por lo anterior expuesto, es muy importante recordar que los sectores deben iniciarse
con algunos materiales bsicos los que se van enriqueciendo en la medida que el
proceso de las guas lo requiere, y se renuevan para mantener actualizados los
sectores, segn los conocimientos que se desarrollan en cada gua o proyecto
3.2.2.9 Momentos de los rincones de aprendizaje

Iglesias, (2008), categoriza la organizacin del tiempo de uso de los rincones de
aprendizaje a lo largo de la jornada, toma en cuenta el nivel de control y participacin
que el docente tenga sobre las actividades desarrolladas en cada momento. De esta
cuenta, establece las siguientes categoras:
49
a) Momentos de actividad libre: entendido como el momento de la jornada en los
que los nios tienen plena libertad para elegir el tipo de actividad que desean
realizar, as como tambin el espacio o zona de la clase donde quieren realizarla, los
materiales e incluso los compaeros con los que quieren compartir.
b) Momentos de actividad planificada: se refiere al momento de actividad planificada

por la docente e incluso dirigida o guiada. En este sentido se considera una actividad
planificada tanto la que se realiza a diario, como puede ser la asamblea, como
aquellas que son planificadas especficamente para cada da en particular.
c) Momentos de gestin, de servicio y rutinas: dentro de sta categora se incluyen

todas las actividades que tienen que ver con los momentos de entrada y salida
(hacer fila, saludar y despedirse); las que se vinculan con la preparacin de las
actividades, como recoger y ordenar la clase, tomar el almuerzo, entre otras.
3.2.2.10 Qu rincones se pueden organizar dentro del aula

Rojas, (2008), hace referencia que los rincones de aprendizaje fortifican la
socializacin de los nios y nias, la formacin de valores y actitudes. Adems,
contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas bsicas que preparan a los
educandos para el aprendizaje formal de la lectoescritura y el clculo. En general,
favorecen la ejercitacin de diversas competencias tiles en el hogar, la escuela y la
vida laboral. Estar listo o preparado para aprender, es la consecuencia de la
estimulacin integral y de las experiencias de aprestamiento que propician los
Rincones de Aprendizaje. Por tal razn, dentro de los rincones de aprendizaje que
podran organizarse en el nivel inicial y preprimaria se enlistan los siguientes:
a) Rincn de comunicacin y lenguaje: durante la ejecucin de actividades en este

rincn, se introduce a los nios al lenguaje de la comunicacin, expresin visual,
desarrollo de la creatividad e imaginacin al utilizar diferentes recursos y materiales.
50
b) Rincn de cultura maya: Este rincn rene elementos propios de la cosmovisin
Maya que permiten fortalecer la identidad cultural de los nios y nias de preprimaria
al propiciar el conocimiento, la valoracin y el respeto de los valores, tradiciones y
costumbres particulares de la comunidad.
c) Rincn de ciencia y experimentacin: las experiencias, que nos abren la puerta

hacia el asombro y el descubrimiento, se convierten en aprendizaje y en un material
que motiva la curiosidad por conocer. Esta unidad presenta una serie de propuestas
accesibles y funcionales con las que la comunidad educativa se pondr en contacto
con los cambios, los fenmenos naturales y las relaciones del ser humano con su
ambiente.
d) Rincn de arte: acercar al nio y la nia a estmulos sensoriales es conectar sus

sentidos con el autoconocimiento y valoracin. El rincn de arte es un espacio
motivador que ofrece a nios y nias recursos que les permiten interpretar su mundo
interno y externo. Este rincn propone una serie de actividades y juegos orientados a
canalizar el desarrollo del aprendizaje.
e) Rincn de psicomotricidad: el rincn de motricidad busca dotar al nio y a la nia

de recursos para el desarrollo de habilidades y destrezas que lo y la encaminen
hacia el manejo espacio-temporal. Esta unidad proporciona sugerencias de juegos y
ejercicios que se enfocan hacia el desarrollo de la motricidad gruesa. Presenta los
ejercicios con diferentes grados de dificultad. Las actividades y lugares requieren la
participacin preactiva del agente educativo que conoce su medio y las
particularidades del desarrollo de sus alumnos o alumnas.
f) Rincn de sensopercepcin: el rincn de sensopercepcin constituye un espacio

que propicia la elaboracin creadora de conocimientos a travs de lo que se observa,
escucha, manipula, toca, huele y gusta. Asimismo, fundamenta procesos a travs de
los cuales los nios y las nias combinan datos obtenidos de la experiencia en la
construccin de nuevos significados. Este Rincn propone una serie de actividades
51
que estimulan el desarrollo sensorial, el cual constituye la base de la comprensin
del mundo interior y circundante.
g) Rincn de lectura: Este rincn ayuda a despertar y fomentar en la niez el inters

por la lectura y escritura, apoya todas las actividades de aprendizaje, ya que en los
libros se encuentra gran parte de los conocimientos.
h) Rincn de dramatizacin: la dramatizacin sintetiza todas las capacidades

expresivas. Es una herramienta educativa que fomenta valores y estimula el
pensamiento autnomo. Desde su carcter ldico, establece vnculos entre la
realidad y la imaginacin. El rincn de dramatizacin crea una atmsfera libre para
manifestar actitudes, experiencias e intereses individuales y colectivos. Este rincn
sugiere actividades que motiven la expresividad de los nios y las nias.
3.2.2.11 Rincn de pensamiento lgico

MINEDUC, (2010), El rincn de Pensamiento Lgico prepara a las nias y los nios
para el mundo numrico por medio del conocimiento del concepto de clculo de
cantidad de forma y tamao.
Esta preparacin se efecta a travs del juego, a travs del contacto directo con los
objetos y de las modificaciones del mundo externo incorporan nociones de forma,
tamao, espacio, tiempo, clase y nmero.
Es necesario que las nias y los nios manipulen objetos, mezclen, sustancias,
realicen comparaciones de cantidad, color distancia y calculen el tiempo. En este
espacio tambin establecen relaciones, investigan causas y efectos, agrupan de
acuerdo a caractersticas, asimilan y construyen nociones lgicas y conceptos
matemticos bsicos. El rincn de pensamiento lgico-matemtico se basa en los
objetivos siguientes:
52
a) Lograr a travs del ejercicio constante y progresivo, una estructuracin e
incorporacin de las nociones de objeto, espacio, tiempo, clase y nmero.
b) Ejercitar conceptos como: arriba, abajo, derecha, izquierda, subir, bajar, otros.
c) Realizar agrupaciones, clasificaciones, empleo de cuantificadores y series con la

constante participacin en el juego-aprendizaje.
Algunos materiales sugeridos para desarrollar y utilizar en este rincn son los
siguientes:
Marcadores
Crayones
Tmperas
Acuarelas
Pinceles
Pajillas
Yesos de colores
Libros de fieltro
Libros con lija y tela
Tapetes
Cubo didctico
Pizarras mgicas
Vasos plsticos
Platos plsticos
Vasos de duroport
Almohadas o cojines
Gabacha didctica
Alfombras de diferentes texturas
Paletas de diferentes colores y grosores
Tarjetas con objetos en diferentes posiciones
53
Material para encajar por forma, color y tamao.
Material para clasificaciones de forma, tamao y color.
Pliegos de papel manila
Series de papel de diferentes medidas
Domins de forma, color, tamao
Lotera de nociones de tamao, posicin y longitud
Cajas de diferentes tamaos y colores
Envases plsticos de diferentes tamaos
Juegos de mesa donde se utilizan dados con puntos o nmeros
Siluetas de animales, personas y objetos
Rompecabezas con diferente cantidad de piezas (segn la edad)
Trozos de madera para elaborar torres de construcciones
Loteras de figuras geomtricas o del cuerpo humano
Cartones de huevos pintados de diferente color para la clasificacin.
Material concreto para clasificar: tapones plsticos, tapitas plsticas, trozos plsticos,
botones grandes de diferentes formas y colores, pajillas, piedras grandes, semillas,
entre otros.
Debido a que es un rincn que invita al educando a explorar, descubrir, experimentar

y preguntar; debe situarse en un espacio tranquilo, libre del bullicio y caminamientos
donde puedan concentrarse.
Se recomienda que el mobiliario est colocado a una altura fcil de alcanzar y

manipular, reduciendo el riesgo de lesiones para los infantes.
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general

a) Implementar rincones de aprendizaje para desarrollar los procesos de
pensamiento lgico-matemtico en Programa Hogares Comunitarios.
54
3.3.2 Objetivos especficos
a) Capacitar a las y los docentes del Programa Hogares Comunitarios sobre
tcnicas que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de
la metodologa de rincones de aprendizaje.
b) Elaborar material educativo adecuado a la edad de nios y nias asistentes al

Programa Hogares Comunitarios.
c) Implementar juegos y tcnicas grupales e individuales para promover la

resolucin de problemas lgico-matemticos.
d) Involucrar a docentes y madres cuidadoras en el progreso de la propuesta

desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de rincones de aprendizaje.
e) Capacitar a madres cuidadoras del Programa Hogares Comunitarios sobre la

organizacin y utilizacin de rincones de aprendizaje.
f) Establecer el rincn de pensamiento lgico-matemtico en tres Centros de

Atencin de Desarrollo Infantil.
3.4 Descripcin de la propuesta
3.4.1 Nombre de la propuesta

Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de rincones de aprendizaje.
3.4.2 En qu consiste la propuesta

La propuesta denominada Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de
rincones de aprendizaje tiene como propsito fundamental apoyar el proceso de
pensamiento a travs de los componentes de expresin verbal de un juicio lgico,
expresin simblica de un juicio lgico y la estructura del nmero; en la poblacin
infantil de 3 a 6 aos de los Hogares Simples y Centros de Atencin de Desarrollo
55
Infantil CADI, del Programa Hogares Comunitarios de la Secretara de Obras
Sociales de la Esposa del Presidente del rea Quetzaltenango-Altiplano.
La propuesta antes mencionada, surge como respuesta al diagnstico de

necesidades de la prctica pedaggica que realizan los y las docentes de Hogares y
CADIS, permitiendo un adecuado desarrollo de procesos cognitivos enfocados al
desarrollo lgico-matemtico de una forma dinmica, entretenida y divertida al ser
utilizado mediante el juego individual y grupal permitiendo la estimulacin y fijacin
de los aprendizajes.
Por tal razn, la propuesta consiste en la capacitacin tcnico pedaggica de las y

los docentes sobre metodologas ldicas, la realizacin de material interactivo
partiendo del material reciclable, implementacin de rincones de aprendizaje lgico-
matemticos y ejecucin de la misma. Su importancia radica en la libertad que se les
da a los infantes para explorar y construir su propio aprendizaje mientras juegan, de
esta forma se induce a la resolucin de problemas para lograr un pensamiento crtico
y reflexivo.
3.4.3 Actividades encaminadas a lograr la propuesta

La propuesta Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de rincones de
aprendizaje consiste en:
a) Presentar la propuesta al personal del Programa Hogares Comunitarios para su

validacin, aceptacin y ejecucin.
b) Definir los hogares modelos para ejecutar el proyecto.
c) Elaboracin de materiales, juegos y tcnicas, para el desarrollo del pensamiento

lgico-matemtico, tomando como base la metodologa de rincones de aprendizaje.
56
d) Organizar capacitaciones a docentes y madres cuidadoras del Programa Hogares
Comunitarios orientado hacia el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a
travs de tcnicas, actividades, y estrategias utilizadas mediante el juego con los
rincones de aprendizaje.
e) Apoyar en el trabajo de las madres cuidadoras, orientndolas hacia la utilizacin

del rincn de pensamiento lgico-matemtico durante la jornada vespertina.
f) Coordinar con las delegadas del programa para realizar visitas pedaggicas en los
tres hogares modelo con el propsito de apoyar la implementacin de la propuesta y
evaluar los resultados obtenidos.
g) Evaluar los resultados y beneficios obtenidos en los aprendizajes de los nios.
h) Evaluar la utilizacin de las tcnicas y materiales por parte del docente.
3.4.4 Cronograma de actividades

No Actividad Fecha Horario Recursos Lugar Responsables
Presentacin 02/09/13 14:00- Proyecto Oficina Sandra Alessio
de la 17:00 impreso PHC Licda. Lusbi
propuesta Esteban.
Desarrollo
del
pensamiento
1
lgico a
travs de
rincones de
aprendizaje a
la
supervisora
Presentacin 04/09/13 14:00- Proyecto Oficina Sandra Alessio
de la 17:00 impreso PHC Licda. Lusbi
2 propuesta Esteban
Desarrollo Delegadas
del
57
pensamiento
lgico
matemtico a
travs de
rincones de
aprendizaje a
las
delegadas
Presentacin 05/09/13 8:00-17:00 Proyecto Instalac Sandra Alessio
de la impreso io-nes Licda. Lusbi
propuesta y Caonera SOSEP Esteban
capacitacin Computadora Delegadas
sobre Saln Invitado, Lic.
Lineamientos Sillas Hctor
del Currculo Mesas Ixcaquic
Nacional
Base
3
enfatizando
el desarrollo
del
pensamiento
lgico-
matemtico,
a docentes
del
programa.
Elaboracin 9/09/13 14:00- Computadora Oficinas Sandra Alessio
de y 17:00 Libros PHC Licda. Lusbi
materiales, 11/09/13 Papel Esteban
juegos y Material para Delegadas
tcnicas, reciclar
4
para el Material
desarrollo del didctico
pensamiento
lgico-
matemtico
58
tomando en
cuenta los
rincones de
aprendizaje.
Seleccin y 13/09/13 14:00- Mesas Oficinas Sandra Alessio
decoracin y 17:00 Material PHC
de mobiliario 17/09/13 didctico Licda. Lusbi
para instalar Esteban
5
el rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
Visita al 18/09/13 14:00- Econmicos CADI Sandra Alessio
Hogar 17:00 para No. Delegada
Modelo No.1 transporte 102-30 Susana
para evaluar Zona 5, Monterroso
posibles Quetzal
espacios de te-
6
acomodacin nango.
para el
rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
Modelo No. transporte 715-20 Delsy
2 para Salcaj, Castellanos
evaluar Quetzal
posibles te-
7
espacios nango.
para el
rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
59
Modelo No. transporte 664-20 Vernica
3 para Aldea Lpez
evaluar Varsovi
posibles a San
8
espacios Juan
para el Ostunc
rincn de alco,
pensamiento Quetgo.
lgico-
matemtico.
Preparacin 25/09/13 14:00- Computadora Oficina Sandra Alessio
de agenda y y 17:00 Materiales PHC Licda. Lusbi
materiales de 27/09/13 Hojas Esteban
taller dirigido
a docentes,
sobre el
9 desarrollo del
pensamiento
lgico-
matemtico a
travs de
rincones de
aprendizaje.
Visita al 30/09/13 14:00- Rincn de CADI Sandra Alessio
Hogar , 17:00 aprendizaje No.102- Delegada
Modelo No.1 01/10/13 30 Susana
para y Zona 5, Monterroso
implementar 02/10/13 Quetzal
10 y orientar al te-
docente, nango.
alumnos y
madres
cuidadoras
sobre el
60
manejo y
utilizacin del
rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
Taller a 04/10/13 8:00-16:00 Rincn de Instalac Sandra Alessio
docentes, aprendizaje io-nes Licda. Lusbi
sobre la Listados de SOSEP Esteban
importancia y asistencia Delegadas
el desarrollo
del
11
Pensamiento
lgico-
matemtico a
travs de
rincones de
aprendizaje.
Visita al 07/10/13 14:00- Rincn de CADI Sandra Alessio
Hogar , 17:00 aprendizaje No.715- Delegada
Modelo No.2 08/10/13 30 Delsy
para y Salcaj, Castellanos
implementar 09/10/13 Quetzal
y orientar al te-
docente, nango.
alumnos y
12 madres
cuidadoras
sobre el
manejo, y
utilizacin del
rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
61
Visita al 14,15,16 14:00- Rincn de CADI Sandra Alessio
Hogar /10/ 17:00 aprendizaje No. Delegada
Modelo No.3 2013 664-20 Vernica
para Aldea Lpez
implementar Varsovi
y orientar al a, San
docente, Juan
alumnos y Ostunc
13 madres alco,
cuidadoras
sobre el Quetzal
manejo, y te-
utilizacin del nango.
rincn de
pensamiento
lgico-
matemtico.
Evaluacin y 21/10/13 14:00- Teatrino CADI Sandra Alessio
despedida 17:00 Tteres No. Delegada
hogar Plasticinas 102-30 Susana
modelo No.1 Diplomas Zona 5, Monterroso
Computadora Quetgo.
14 Bocinas
CD de
cuentos
infantiles
Listas de
cotejo
hogar Plasticinas 715-30 Delsy
modelo No.2 Diplomas Salcaj, Castellanos
15
Computadora Quetzal
Bocinas te-
CD de nango
cuentos
62
infantiles
Listas de
cotejo
hogar Plasticinas 664-20 Vernica
modelo No.3 Diplomas Aldea Lpez
Computadora Varsovi
Bocinas a, San
16
CD de Juan,
cuentos Ostunc
infantiles alcoQu
Listas de etzalte-
cotejo nango.
Presentacin 25/10/13 14:00- Caonera Oficina Sandra Alessio

de resultados 17:00 Computadora PHC Licda. Lusbi
17
de la prctica Esteban
profesional Delegadas
Despedida 31/09/13 14:00- Reconoci- Instalac Sandra Alessio
del equipo 17:00 mientos io-nes
18
de trabajo Refaccin. SOSEP
SOSEP
3.4.5 Perfil de los participantes

Para la ejecucin del proyecto se trabaj con el siguiente personal que labora en el
Programa Hogares Comunitarios:
a) Supervisora Departamental: encargada de velar por el buen funcionamiento y los

aspectos de carcter organizativo del Programa, labora en horarios de 8:00 a 17:30
horas, as mismo en la responsable de supervisar que las actividades de los Hogares
y CADIS se cumplan de acuerdo a los objetivos del programa.
63
b) Delegadas: son Trabajadoras Sociales que velan por el buen funcionamiento de
los Hogares Comunitarios y Centros de Atencin y Desarrollo Integral CADI-, siendo
ellas quienes supervisan la labor docente, as como velar que las madres cuidadoras
sean cuidadosas en cuanto a higiene y alimentacin de los infantes. Su horario
laboral es de 8:00 a 17:30 horas.
c) Docentes de ambos sexos de nivel preprimario y primario; encargados de orientar

los procesos pedaggicos, as como fomentar el respeto para su comunidad en torno
a los valores ticos y morales. El horario laboral es de 7:30 a 13:00 horas.
d) Madres cuidadoras titulares: responsables de la administracin financiera, de la

alimentacin de los nios y nias, as como la higiene personal y la limpieza del
hogar; laboran en horarios de 7:00 a 17:00 horas.
e) Madres cuidadoras corresponsables: responsables de ayudar a la madre

cuidadora titular en la preparacin de alimentos, en la distribucin de materiales, la
higiene de nios y nias, y limpieza del hogar; laboran en horarios de 7:00 a 16:00
horas.
f) Nios y nias de ambos sexos que oscilan entre las edades de 1 a 6 aos
respectivamente. Hijos de madres trabajadoras.
3.5 Metodologa
3.5.1 Sujetos
a) 1 Supervisora Departamental
b) 3 Delegadas (Trabajadoras Sociales)
c) 58 docentes
d) 3 madres cuidadoras titulares
e) 4 madres cuidadoras corresponsables
f) 70 infantes
64
3.5.2 Instrumentos
Para la realizacin de la propuesta se utilizaron los siguientes instrumentos:
entrevista a docente del CADI y lista de cotejo sobre trabajo docente con la finalidad
de recabar informacin relevante sobre el trabajo docente, en cuanto a la
organizacin, estructura y coordinacin de actividades que se realizan dentro del
CADI.
3.6 Procedimiento
a) Seleccin del tema

Se hizo un diagnstico con ayuda de instrumentos y encuestas a los docentes de
hogares comunitarios y CADIS del Programa Hogares Comunitarios, en el cual se
detect la deficiencia de metodologas interactivas y motivadoras para desarrollar
adecuadamente los procesos lgico-matemticos de dicho programa, por esta razn
se hace pertinente la presentacin de la propuesta Desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico a travs de rincones de aprendizaje que responde a la necesidad
imperante de proveer a los docentes y madres cuidadoras de mtodos, juegos y
estrategias que incentiven a los educandos a explorar el mundo matemtico de forma
creativa y prctica.
b) Fundamentacin terica
Se elabor la planificacin y los materiales pertinentes para la implementacin del
rincn de pensamiento lgico-matemtico en base a informacin de libros, revistas,
artculos y pginas web especficos del tema en cuestin.
c) Seleccin de la muestra
El personal del Programa Hogares Comunitarios design tres Hogares modelos,
correspondientes al CADI No. 64-30 de la zona 5 del municipio de Quetzaltenango, el
CADI No. 715-20 del municipio de Salcaj y el CADI No. 664-20 de la aldea Varsovia
del municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
65
3.7 Evaluacin del trabajo realizado
La evaluacin de la propuesta Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a
travs de rincones de aprendizaje se efecta mediante el cumplimiento de las
actividades programadas y las cuales se dividen en tres momentos.
a) Evaluacin diagnstica: A travs de la aplicacin de encuestas sobre el manejo y

conocimiento de los temas de pensamiento lgico-matemtico y rincones de
aprendizaje.
b) Evaluacin intermedia: Implementacin de listas de cotejo, para evaluar el

proceso de adquisicin de contenidos y aplicacin de las tcnicas por parte de los
docentes y madres cuidadoras.
c) Evaluacin final: Aplicacin de instrumentos (listas de cotejo), para evaluar el

proceso de aprendizaje de los nios.
3.8 Producto
Mediante la ejecucin de la propuesta pedaggica denominada Desarrollo del
Pensamiento Lgico-matemtico a travs de Rincones de Aprendizaje en el
Programa Hogares Comunitarios, se obtienen los siguientes resultados:
a) Actualizacin y capacitacin docente sobre aspectos relevantes de la educacin

nacional en los niveles de inicial y preprimario.
b) Concientizar al personal docente, tcnico y administrativo sobre nuevas tcnicas,

metodologas, materiales y prcticas de educacin activa.
c) Aplicacin de conceptos y metodologas que coadyuvan a la prctica docente

para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
66
d) Desarrollo de una propuesta metodolgica que responde a las exigencias del
Programa Hogares Comunitarios mediante la implementacin del rincn de
pensamiento lgico-matemtico.
e) Utilizacin del juego como medio de aprendizaje en el desarrollo de habilidades

lgico-matemticas en nios y nias de 3 a 6 aos.
f) Fijacin de los aprendizajes a travs del juego, logrando un aprendizaje

significativo.
g) Elaboracin de material didctico que rene las caractersticas esenciales para el

nivel inicial y preprimario, siendo stas: llamativo, creativo, manipulativo, perdurable,
no blico; que permita construir su propio aprendizaje.
h) Utilizacin de material de desecho para convertirlo en material ldico y con fines

pedaggicos, minimizando los gastos econmicos y obtener los resultados
esperados.
i) Crecimiento personal y profesional mediante la interaccin con el personal docente

y administrativo del Programa Hogares Comunitarios.
3.9 Presentacin de resultados

En cuanto a los resultados obtenidos de la propuesta denominada Desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico, cabe mencionar que en relacin al objetivo general,
el cual dice implementar rincones de aprendizaje para desarrollar los procesos de
pensamiento lgico-matemtico en el Programa Hogares Comunitarios se ha logrado
ya que se implement un rincn de pensamiento lgico matemtico en cada hogar
modelo, en el cual se han dispuesto materiales de acuerdo a la edad de los infantes
involucrados que permiten la curiosidad y exploracin de los mismos.
67
Con respecto al primer objetivo especfico que dice capacitar a las y los docentes del
Programa Hogares Comunitarios sobre tcnicas que favorecen el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico a travs de la metodologa de rincones de
aprendizaje, cabe mencionar que se ha alcanzado pues se capacit a cincuenta y
ocho docentes, sobre la temtica: Importancia y desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico a travs de rincones de aprendizaje; as mismo se capacit acerca de los
lineamientos del Currculo Nacional Base enfatizando el desarrollo del pensamiento
lgico y la planificacin en base a rincones de aprendizaje la cual se imparti por un
profesional especializado en aspectos relacionados a educacin inicial y preprimaria.
Ahora bien, en cuanto al segundo objetivo especfico que dice elaborar material
educativo adecuado a la edad de nios y nias asistentes al Programa Hogares
Comunitarios, cabe resaltar que se logr mediante la elaboracin de material
interactivo junto a las y los docentes quienes han tenido la oportunidad de validarlos
junto a las delegadas y supervisora del programa a travs de actividades formativas.
Acerca del tercer objetivo especfico que dice implementar juegos y tcnicas grupales
e individuales para promover la resolucin de problemas lgico-matemticos, se
puede mencionar que se obtuvo un resultado placentero ya que se instruy a
docentes y madres cuidadoras con respecto a actividades que involucran la
participacin conjunta de los infantes para resolver acertijos y actividades que lo
requieren.
Referente al cuarto objetivo especfico que dice involucrar a docentes y madres

cuidadoras en el progreso de la propuesta desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico a travs de rincones de aprendizaje, se alcanz mediante las visitas y el
trabajo orientado hacia el cuidado y buen uso de los materiales del rincn, as como
el incentivo para enriquecer el mismo.
Del quinto objetivo especfico que dice capacitar a madres cuidadoras del Programa
Hogares Comunitarios sobre la organizacin y utilizacin de rincones de aprendizaje,
68
se puede resaltar que se ha logrado ya que se les capacit mediante una
metodologa activa que involucra el juego, la motivacin y la fijacin de nuevos
aprendizajes.
Para concluir, cabe destacar el logro obtenido del ltimo objetivo especfico que dice
establecer el rincn de pensamiento lgico-matemtico tres Centros de Atencin de
Desarrollo Infantil, se obtuvo un resultado satisfactorio, puesto que se instal el
rincn de pensamiento lgico matemtico en cada hogar modelo ubicados en los
siguientes municipios: zona cinco de Quetzaltenango, rea urbana de Salcaj, y el
ltimo pero no menos importante en Aldea Varsovia de San Juan Ostuncalco, los
cuales, se dotaron con materiales manipulativos que benefician la construccin del
pensamiento crtico.
A continuacin, se presentan las grficas correspondientes a los resultados

obtenidos de la poblacin seleccionada para implementar la propuesta.
El personal del Programa Hogares Comunitarios, cuenta con varios CADIS

distribuidos en 17 municipios de Quetzaltenango, de los cuales se seleccionaron tres
que se trabajaron satisfactoriamente. Se encuentran ubicados en Aldea Varsovia, del
municipio de San Juan Ostuncalco; zona 5 de Quetzaltenango y el municipio de
Salcaj.
69
El Programa Hogares Comunitarios, cuenta con un total de 58 docentes, quienes
fueron capacitadas sobre el Curriculo Nacional Base y Rincones de aprendizaje,
mismas que se han involucrado en el desarrollo de la propuesta.
En el Programa Hogares Comunitarios laboran madres cuidadoras responsables y

corresponsables, de las cuales se seleccion a siete que fueron capacitadas y
participaron dentro de la ejecucin de la propuesta.
70
De la poblacin infantil que atiende el Programa Hogares Comunitarios, se
seleccion un total de setenta nios y nias comprendidos en edades de 3 a 6 aos,
con quienes se implement la propuesta, los cuales culminaron en su totalidad.
3.10 Conclusiones
Se implementaron rincones de aprendizaje con la finalidad de promover el
aprendizaje lgico-matemtico a travs de una metodologa activa.
Los docentes se capacitaron sobre tcnicas que favorecen el desarrollo del

pensamiento lgico-matemtico, lo que constituy una experiencia favorable y
motivadora.
El material didctico que se elabor junto a las y los docentes del Programa
Hogares Comunitarios, enriquecer el rincn de pensamiento lgico matemtico.
Se implementaron juegos y tcnicas para estimular los procesos cognitivos en

nios y nias asistentes al Programa Hogares Comunitarios.
71
El involucrar a docentes y madres cuidadoras en el desarrollo de la propuesta
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, permiti la interaccin y
socializacin de nuevas estrategias de aprendizaje.
A manera de incentivo, se capacit a madres cuidadoras sobre el buen uso y

organizacin de los rincones de aprendizaje lo que permiti la motivacin para
crear nuevos rincones.
Los tres hogares modelos que se establecieron, favorecen el trabajo docente y

las actividades vespertinas con madres cuidadoras e infantes.
Se realizaron las visitas pertinentes a los CADIS para verificar los logros
alcanzados por parte de los nios y nias as como de los docentes y madres
cuidadoras.
3.11 Recomendaciones
Que se contine la implementacin de rincones en los hogares y CADIS para
favorecer los procesos cognitivos, especficamente el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico de la poblacin infantil atendida en el programa.
A los y las docentes del Programa Hogares Comunitarios se les sugiere que
continen con procesos de capacitacin para actualizar sus conocimientos con el
fin de favorecer las estructuras lgico-matemticas de nios y nias que atienden.
Elaborar material didctico que sea funcional, llamativo y perdurable, para

enriquecer el rincn de pensamiento lgico-matemtico.
Se recomienda a docentes y madres cuidadoras que impulsen juegos y tcnicas

innovadoras para fortalecer los procesos de desarrollo cognitivo.
72
A las autoridades de la Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente
SOSEP- junto al Programa Hogares Comunitarios, se les sugiere promover
capacitaciones a madres cuidadoras con el fin de favorecer los aprendizajes en la
jornada vespertina.
Para favorecer el trabajo docente y actividades vespertinas de madres

cuidadoras, la supervisora y delegadas del Programa Hogares Comunitarios
pueden establecer el rincn de pensamiento lgico-matemtico en todos los
hogares comunitarios y CADIS que atiende el programa.
Realizar supervisiones de acompaamiento constante a los hogares

comunitarios y CADIS para evaluar y trabajo docente, as como brindar apoyo y
fortalecimiento a las actividades cuando sea pertinente.
73
VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Matemtico. Per: Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Ostrovsky, I. y Erbiti, A. (2009). Didctica Grupal: Estrategias de enseanza
cooperativa. Colombia: Lexus.
Pascual, M. (2009). Aplicacin prcticas de las matemticas en la educacin
infantil. Revista digital innovacin y experiencias educativas. No. 21. 2-3.
Podest, P. (2009). Figuras geomtricas. Revista Maestra Preescolar. No.71. 16.
Proyecto acceso a la educacin bilinge intercultural PAEBI. (2008). Mdulo de
rincones de aprendizaje. Guatemala.
Roa, A. y Cuesta, M. (2007). Gua para el desarrollo del pensamiento matemtico.
Revista Maestra Jardinera. No. 1. 1.
Rodrguez, J. (2011). Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias
bsicas. Revista Docencia e Investigacin. No. 21. 107-110.
Rojas, G. (2008). Rincones de aprendizaje nivel preprimario, No. 1. Guatemala:
DICADE.
Rojas, G. (2008). Rincones de aprendizaje nivel preprimario, No. 2. Guatemala:
DICADE.
Rosa, E. (2006). Didctica de la matemtica. Guatemala: Piedra Santa.
USAID/Alianzas. (2012). Destrezas de pensamiento lgico-matemtico.
Guatemala.
Vzquez, A. e Ideaspropias. (2004). Organizacin del aula en educacin infantil:
tcnicas y estrategias para los docentes. Espaa: IdeasPropias.
75
Vidigal, C. (2010). Formacion de capacidades relacionadas con el desarrollo
lgico-matemtico: recursos didcticos y actividades a la etapa de educacin
infantil. [En lnea].
<http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_9_archivo
s/c_v_grenno.pdf
76
V Anexos
77
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Prctica Profesional
ENTREVISTA No. 1
Objetivo:
Conocer a detalle la organizacin en que se realizar la experiencia de Prctica
Profesional. Recabar informacin cualitativa y cuantitativa.
Parte I Informativa:
NO. PREGUNTAS RESPUESTAS
Nombre de la persona
1.
entrevistada:
2. Profesin:
3. Cargo en la institucin:
Horario de trabajo en la
4.
institucin:
Cundo inici a trabajar en
5.
la institucin:
6. Nombre de la institucin:
7. Visin:
8. Misin:
Tipo de programas y
9. proyectos que desarrolla la
institucin:
rea geogrfica que atiende
10.
la institucin:
Cobertura poblacional:
1. Comunidades
11.
2. Familias
3. Nios
78
4. Nias
5. Mujeres
6. Otros
Cobertura de centros o
instituciones que agrupa y/o
12.
que tienen relacin directa
de trabajo:
Cantidad de personal
13.
administrativo:
Cantidad de personal
14.
tcnico:
Cantidad de personal de
15.
campo (si lo hubiera):
Coordinacin interinstitucional
Ministerios de Estado,
organizaciones
16. gubernamentales o no
gubernamentales, con
quienes coordinan
actividades (si aplica):
Tipo de programas o
proyectos que ejecutan en
coordinacin con los
17. Ministerios de Estado,
organizaciones
gubernamentales o no
gubernamentales:
18. Formas de monitorear los
resultados:
79
Parte II: sobre planificacin
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
Cuenta con un plan de Si __ __ No _____
1. trabajo a largo plazo (5 aos
y ms):
Tipo de acciones que define
el plan de trabajo a largo
plazo:
Educacin no formal
Educacin formal
Proyectos productivos
para familias
2.
Proteccin de la infancia
Derechos de la niez
Participacin comunitaria
a favor de la infancia
Involucramiento de la
comunidad
Otros (especifique)
3. Logros ms especficos:
Tipo de planes con los que
4. trabaja (corto o mediano
plazo, 1 ao a 3 aos):
Incidencia del Programa en atencin a la niez

Cmo beneficia el
1. programa o proyecto a la
niez?
2. Cules mbitos desarrollan
80
con ms frecuencia los
programas o proyectos?
Educacin
Salud
Nutricional
Desarrollo psico-
emocional-afectivo
Desarrollo psico-social
Desarrollo psico-
biolgico
Otro (especifique)
Qu reas del desarrollo
3.
de la niez focalizan?
Cmo se mide el logro del
desarrollo de los mbitos
4.
que atienden? (formas de
evaluar resultados)
Otros aspectos que
5. considere importante para
describir la institucin:
81
Prctica Profesional
ENTREVISTA No. 2
Objetivo:
1. Identificar fortalezas y debilidades relacionadas con el campo de accin de la
licenciatura en educacin inicial y preprimaria.
2. Establecer las necesidades ms urgentes
3. Definir cul ser el proyecto a desarrollar durante la prctica formal
I. rea operativa:
1. Nombre de la persona entrevistada:
2. Profesin:
3. Cargo en la institucin:
Su cargo se relaciona con el
4. desarrollo de programas a favor de
la niez:
Coordina su trabajo con otros
5.
programas o proyectos?
Tienen un plan de monitoreo de sus
6. procesos de trabajo
Con qu frecuencia los aplica?
Ejecuta procesos de evaluacin
7.
Con que frecuencia los aplica?
Cmo gestiona los proyectos a
favor de la niez la institucin?
8.
(Recursos econmicos, materiales,
humanos):
82
II. Incidencia poltica en la atencin de la niez
Qu situaciones de la niez
1.
atiende la institucin?
A qu redes sociales pertenecen
2. Cul y cmo ha sido la

participacin de la institucin en la
redes?
Cmo define incidencia poltica la
3.
institucin?
Qu acciones de incidencia poltica
4. a favor de la niez realizan para
atender la situacin?
Los programas y proyectos que se
ejecutan en la institucin permiten el
5.
logro de indicadores de calidad en la
primera infancia:
Cmo identifican las necesidades
6.
de la niez de la primera infancia?
Tienen elaborada una estrategia
7. para la atencin de la primera
infancia?
Socializan estas estrategias con
otras instancias que trabajan a favor
8. de la primera infancia:
Con quines?
83
Prctica Profesional
Lista de cotejo para evaluar el trabajo docente
Nombre del/ la docente:______________________________________________

No. de Hogar o CADI:_______________________________________________
Direccin:___________________________________________________________
Nombre de madre titular:_____________________________________________
Nombre de madre/s corresponsables:____________________________________
____________________________________________________________________
Cantidad de nios/as: Preprimaria:________________ Inicial:________________
Lugar y fecha: _____________________________________________________
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
METODOLOGA
Utiliza mtodos y tcnicas adecuadas a la
edad de los aprendices.
Utiliza una metodologa activa.
Su metodologa se adeca a las condiciones
pedaggicas.
Su metodologa responde a las necesidades e
intereses del Programa.
APLICABILIDAD DEL CNB

Desarrolla sus clases de acuerdo al CNB.
Integra las reas curriculares del CNB
Aplica el CNB de acuerdo al contexto
educativo.
84
MATERIAL DIDCTICO ACORDE A LA METODOLOGA
Se adeca a la metodologa utilizada.
Se adapta a las necesidades e intereses de
los aprendices.
Es atractivo.
Es interactivo.
APLICACIN DE TCNICAS
Permite la socializacin.
Desarrolla habilidades sensoperceptivas.
Motiva al aprendiz a participar.
PLANIFICACIN
Planifica basndose al CNB.
Se gua de la planificacin.
RECURSOS PEDAGGICOS
Utiliza material audiovisual.
Se apoya de textos educativos.
Permiten que el aprendiz construya.
Los recursos utilizados son innovadores.
Se apoya de rincones de aprendizaje.
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f. ________________________
Estudiante
85
Prctica Profesional
Encuesta para el/la docente
Nombre del/ la docente:________________________________________________

No. de Hogar o CADI:_________________________________________________
Direccin:___________________________________________________________
Cantidad de nios/as: Preprimaria:_________________ Inicial:_______________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
DATOS PERSONALES:
1. Nombre completo:________________________________________________
2. Fecha de nacimiento:_______________________________________________
3. Lugar de nacimiento:_______________________________________________
4. Idiomas que habla:_________________________________________________
5. Ttulo de Educacin Media:__________________________________________
6. ltimo ao cursado:________________________________________________
7. Tiempo de trabajar en educacin:_____________________________________
8. Tiempo de trabajar en el establecimiento:_______________________________
9. Dnde vive?______________________________________________________
10. Qu medios de transporte utiliza para llegar al Establecimiento?_____________
____________________________________________________________________
FORMACIN DOCENTE:
11. Ha recibido capacitaciones en el rea de Educacin Inicial y
Preprimaria?________Cules?_____________________________________
En qu fecha?________________________________________________
86
Cunto dur?________________________________________________
12. Ha recibido capacitacin para ensear en forma bilinge?________________

Qu idioma?_____________________________________________________
Quin la imparti?________________________________________________
En qu fechas?________________________________________________
Cunto dur?__________________________________________________
13. Conoce la metodologa con rincones de aprendizaje?_____________________
14. Utiliza los rincones de aprendizaje en sus clases?_______________________
15. Cules?_________________________________________________________
16. Considera usted que los nios y nias refuerzan los aprendizajes mediante el
uso de rincones?____ Por qu?______________________________________
ASPECTOS LABORALES
17. Cules son los aspectos positivos que encuentra al trabajar en la

institucin?_______________________________________________________
18. Cules son los aspectos negativos que encuentra al trabajar en la
institucin?________________________________________________________
19. Hara algn cambio para mejorar el programa de la institucin?_____________
Cul?___________________________________________________________
20. Tiene un plan de clases?___________________________________________

21. Se basa del CNB para planificar sus actividades?_________________________
22. Qu tipo de planes utilizan en la institucin?
Diario_____ Semanal_____ Mensual_____ De Unidad_____
Otro:_______________Cul:____________________________
23. Quines participan en la elaboracin del plan?_________________________

________________________________________________________________
87
24. Qu tipo de programa de evaluacin aplica?____________________________
25. Es efectivo el programa de evaluacin?________________________________
Por qu?________________________________________________________
26. En qu idioma imparte sus clases?___________________________________
27. Utiliza alguna metodologa para impartir sus clases?______________________

Cul?______________ Por
qu?______________________________________
28. Qu actividad es la que ms realiza con sus estudiantes?_________________

Por qu?_______________________________________________________
29. Utiliza recursos pedaggicos?______ Cules?_________________________

30. Utiliza material didctico?______ Cules?_____________________________
31. la institucin le proporciona recursos didcticos y
pedaggicos?____________________________________________________
32. Si la respuesta anterior es negativa, Cmo los obtiene?____________________
33. Est satisfecha con los recursos didcticos que tiene a su alcance?__________
Por qu?________________________________________________________
34. Cmo mejorara los recursos didcticos que tiene?_______________________

_________________________________________________________________
RESPECTO A SUS ALUMNOS

35. Cules son los medios principales de transporte utilizados por los nios y nias
para asistir al centro?________________________________________________
36. En qu temporada del ao, considera que faltan ms a clases?______________
Por qu?_________________________________________________________
37. Qu idiomas hablan los nios?______________________________________
38. Considera que existe diferencia de aprendizaje entre los nios y las nias?____
88
Cules?_________________________________________________________
39. Observa alguna dificultad en las relaciones interpersonales entre nios y
nias?_____Cules?_______________________________________________
40. Observa alguna dificultad en las relaciones interpersonales entre sus alumnos y
usted?_______Cules?_____________________________________________
41. Considera que los textos que utilizan sus estudiantes, apoyan su
aprendizaje?______ Por qu?_______________________________________
42. Aplica tcnicas en el desarrollo de sus clases?___________________________

Cules?_________________________________________________________
Cmo ayudan las tcnicas a sus estudiantes?__________________________
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f. ________________________ f. ____________________
Estudiante Maestra de Grado
89
Prctica Profesional
Agenda de capacitacin docente No. 1

Estructura, Organizacin y Planificacin en base al Currculum Nacional Base
de nivel Preprimario (Enfantizando el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico)
Da: Jueves 05 de septiembre de 2013

Lugar: Instalaciones SOSEP-QUETZALTENANGO
Hora: de 8:00 a 17:00 horas
Nota: al ingresar las docentes se les entregar un gafete.
Objetivo: Que las y los docentes del Programa Hogares Comunitarios conozcan y
practiquen los lineamientos generales del Currculum Nacional Base.
No. Hora Actividad Responsable
1 De 8:00 Palabras de Bienvenida Practicante: Sandra
a 8:15 Eugenia Alessio Godnez
2 De 8:15 Invocacin a Dios Delegada: Susana
a 8:30 Monterroso
3 De 8:30 Espacio para informacin general Supervisora: Licda. Lusbi
a 9:15 Esteban Monterroso
4 De 9:15 Dinmica: Larai lai lero Practicante: Sandra
5 De 9:30 Disertacin del tema: Reforma Educativa y su Practicante: Sandra
a 10:30 Relacin con el Currculum Nacional Base. Eugenia Alessio Godnez
6 De 10:30 Refaccin Todos los participantes.
a 11:00
7 De 11:00 Disertacin del tema: Estructura del Practicante: Sandra
a 12:30 Currculum Nacional Base. Eugenia Alessio Godnez
8 De 12:30 Espacio para preguntas y respuestas. Practicante: Sandra
90
9 De 13:00 Almuerzo Todos los participantes.
a 14:00
10 De 14:00 Disertacin del tema: Planificacin de Invitado: Licenciado
a 16:00 acuerdo al Currculum Nacional Base y cmo Hctor Eduardo Ixcaquic
se relaciona con el pensamiento lgico- Chanchavac.
matemtico.
11 De 16:00 Entrega de reconocimientos. Delegada: Vernica
a 16:40 Lpez.
12 De 16:40 Palabras de agradecimiento. Delegada: Delsi
a 17:00 Castellanos.
Observaciones: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
f. _______________________ f. _______________________
Sandra Eugenia Alessio Godnez Licda. Lusbi Esteban Monterroso
Alumna Practicante Supervisora Departamental
91
Prctica Profesional
Agenda de capacitacin docente No. 2

Organizacin y seleccin de materiales para trabajar los rincones
de aprendizaje (Enfocado al rincn de pensamiento lgico)
Da: 04 de octubre de 2013

Lugar: Instalaciones SOSEP-QUETZALTENANGO
Hora: de 8:00 a 16:00 horas
Objetivo: Que las y los docentes del Programa Hogares Comunitarios utilicen
adecuadamente los materiales del rincn de pensamiento lgico.
De Organizacin del rincn de pensamiento lgico y Practicante: Sandra
8:00 a entrega de gafetes Eugenia Alessio Godnez
8:30
De Palabras de Bienvenida e invocacin a Dios Practicante: Sandra
8:30 a Eugenia Alessio Godnez
8:45
De Explicacin sobre rincones de aprendizaje: Practicante: Sandra
8:45 a clasificacin y utilizacin. Eugenia Alessio Godnez
9:45
De Dinmica Practicante: Sandra
9:45 a Eugenia Alessio Godnez
10:00
De Realizacin de materiales para el Rincn de Practicante: Sandra
10:00 Pensamiento Lgico. Eugenia Alessio Godnez
a 1. Sudoku
10:30 2. Geoplano de botones
De Refaccin Todos los participantes.
92
10:30
a
11:00
De Realizacin de materiales para el Rincn de Practicante: Sandra
11:00 Pensamiento Lgico. Eugenia Alessio Godnez
a 3. Rompecabezas
13:00 4. Caja contadora
De Almuerzo Todos los participantes
13:00
a
14:00
De Visita al rincn de pensamiento lgico y Practicante: Sandra
14:00 realizacin de actividades utilizando los materiales Eugenia Alessio Godnez
a elaborados.
15:00
De espacio de preguntas y respuestas. Practicante: Sandra
15:00 Eugenia Alessio Godnez
a
15:30
De Entrega de diplomas, agradecimiento y despedida. Practicante: Sandra
15:30 Eugenia Alessio Godnez
a
16:00
Observaciones: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
f. ________________________ f. __________________________
93
Prctica Profesional
Hoja 1
ASISTENCIA
CAPACITACIN: ___________________________________________________
DA: _______________________________________________________________
NO. NOMBRE DEL DOCENTE NO. DE HOGAR O CADI FIRMA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
94
Hoja 2
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
95
44.
45.
46.
47.
Hoja 3
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Observaciones:_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
f. ________________________ f. __________________________
96
Prctica Profesional
LISTADO DE DOCENTES PARTICIPANTES EN CAPACITACIONES

PROGRAMA HOGARES COMUNITARIOS
SOSEP, QUETZALTENANGO-ALTIPLANO
1. Albertina Julisa Prez Cocn

2. Arnoldo Marco Tulio Recinos Lopez
3. Astrid Siomara Minera Mazariegos
4. Belma Leticia Soto Tobar
5. Brendy del Rosario Barrientos Argueta
6. Carmen Anain Cristobal Rosales
7. Catarina Prez Lpez
8. Claudia Karina Gonzalez Mazariegos
9. Damaris Janyleth Guerra Gonzalez
10. Denise Alexandra Ovalle Valdez
11. Diana Oneida Meja
12. Dilma Teodolinda Paxtor Vsquez
13. Dora Eluvia Leiva Quem
14. Elly Stephanie Leonela Barrios Sotovando
15. Erick Abimael Chaj Lpez
16. Esly Ibeth Ramos Mazariegos
17. Eulalia Dominga Clemente Baten de Prez
18. Fabiana Beatris Gmez Vsquez
19. Gabriela del Rosario Reyes Alvarado de Rodas
20. Gleidy Domitila Ajanel Ixcoy
21. Glendy Amelia Lpez Vsquez
22. Glendy Apolonia Ramos Lpez
23. Herlinda Veronica Hernndez salanic
97
24. Ibys Karina Rodas de Figueroa
25. Ingrid Vitalina Lemus Espaa
26. Jakeline Deisy Elizondo Ramirez
27. Jaqueline Yessenia Reyes Palacios
28. Karen Graciela Bamaca Diaz
29. Karla Guisela Ovalle Morales
30. Kimberly Claribel Perez Ixcoy
31. Leny Eunice Ramirez Cifuentes
32. Lesly Floralba Ramirez Saucedo
33. Lourdes Alejandra Herrera Cajas
34. Mara Aide Lpez Snchez
35. Mara del Rosario Polln
36. Mara Everilda Aguilar Prez
37. Mara Jose Ponce Molina
38. Mara Juana Mendez Val
39. Mara Victoria Lpez Barrios
40. Marvin Jacinto Gmez Lpez
41. Mayda Elvira Sajch Cux
42. Natividad Magdalena Ramrez Citaln
43. Noelia Beatriz Agustin Coti
44. Olga Lidia Berdo Lpez
45. Olga Marina Garcia Ralda
46. Rubn Ixcatcoy Lpez
47. Sandra Isabel Gmez Chanchavac
48. Sandra Leticia Delgado Cabrera
49. Sandra Patricia Almaraz Ochoa
50. Sandy Belen Hernandez Gmez
51. Sonia Elizabeth Ramirez Ramirez
52. Susana Gricelda Vsquez Vsquez
53. Tomasa del Carmen Ordoez Cutuy
54. Yecenia Maricela Cotm Sacor
98
55. Yojana Marleni Cotom Sacor
56. Yulissa De Len Ramirez
57. Zeila Yessenia Orozco Lpez
58. Rosbelna Rudd Monterroso Monterroso
LISTADO DE PERSONAL TCNICO ADMINISTRATIVO

PROGRAMA HOGARES COMUNITARIOS
SOSEP, QUETZALTENANGO-ALTIPLANO
1. Supervisora Departamental: Licda. Lusbi Liset Esteban Monterroso

2. Delegada: Vernica Natividad Lpez
3. Delegada: Susana Monterroso
4. Delegada: Delsi Castellanos
99
Prctica Profesional
Lista de cotejo para evaluar los rincones de aprendizaje
Nombre del/ la docente:________________________________________________
No. de Hogar o CADI:_________________________________________________
Direccin:____________________________________________________________
Nombre de madre titular:_______________________________________________
Nombre de madre/s corresponsables:_____________________________________
____________________________________________________________________
Cantidad de nios/as: Preprimaria:________________ Inicial:________________
Lugar y fecha: _______________________________________________________
100
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11.
10.
No.
(Imagen)
Nombre de los estudiantes
101
TEMS
Si
No
Utiliza el rincn de pensamiento lgico.
Si
Utiliza todos los materiales dispuestos en el

No
rincn.
Socializa con compaeros mientras utiliza el

Si
No
rincn.
Si
Pide ayuda cuando no puede utilizar

No
determinado material.
Si
Asimila los aprendizajes temticos con los

No
materiales del rincn.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f. ________________________
Maestra de Grado
102

Desarrollo Del Pensamiento Lógicomatemático

Caricato da

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Universidad Rafael Landvar

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-

Sandra Eugenia Alessio Godnez

Quetzaltenango, marzo de 2014

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-

Presentada a Coordinacin de Facultad de

Sandra Eugenia Alessio Godnez

Previo a conferirle en el grado acadmico y ttulo de:

Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria

Quetzaltenango, marzo de 2014

Rector Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Director de Campus Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Gestin General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Subdirector Acadmico Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodrguez

Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar

Msc. Hctor Eduardo Ixcaquic Chanchavac

A Dios: Por darme el don de la vida, por guiarme en el

A mi Familia: Por su infinito amor, por su apoyo ilimitado y por

A mis Catedrticos: Por compartir sus conocimientos, por su apoyo

A Dios: Amigo fiel, que me ha permitido culminar tan

A mis Padres: Roslinda Violeta Godnez Ramrez y

A mis Hermanos: Olga Xiomara y Marco Alejandro, siempre los

A mis Cuados: Con respeto.

A mis Sobrinos: Lourdes Alejandra, Jos Carlos, Jos No y

A mis Abuelitos: Eufemia Felipa Ramrez Soto, Q.E.P.D.,

A mi Familia: Mi respeto y admiracin, con especial cario a mi

A los Nios y Nias

III DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 26

La educacin inicial y preprimaria es un pilar fundamental para el desarrollo de la

En este sentido, la Universidad Rafael Landvar a travs de la Prctica Profesional de

Por esta razn, la Prctica Profesional se desarrolla en tres fases: la primera

De esta cuenta, nace la propuesta denominada Desarrollo del pensamiento lgico-

La importancia de recibir educacin en la primera etapa de la vida radica en la

Por tal sentido, en la Prctica Profesional durante la fase formal, se pretende

Para concretar los objetivos primordiales de la Prctica Profesional se implementa la

Es as que Centros de Aprestamiento Comunitario en Educacin Pre-escolar

As mismo, Leiva, (2006). En la Revista digital Investigacin y Educacin del mes de

Por su parte, el MINEDUC, (2007). Realza que para la promocin de aprendizajes

Mientras que Cardoso y Cerecedo, (2008). En la Revista Iberoamericana de

Otro de los elementos que conforman la propuesta es el uso de rincones de

Al respecto, Casero, (2008). Argumenta en la revista digital enfoques educativos que

Sin embargo, El Ministerio de Educacin de El Salvador, (2009). Se refiere tambin a

En tal sentido, se puede decir que la educacin actual, como se menciona en el

Adicionalmente, Rodrguez, (2011). Enfatiza que los rincones de trabajo son

1.1 Aspectos generales sobre la situacin de la educacin inicial y

La Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, en el artculo 29, establece

a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su

Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso de

En el segundo nivel se sita la Educacin Preprimaria: prvulos 1, 2 y 3 que atiende

Es importante diferenciar los tipos de atencin que son considerados a nivel

a) Modalidades de atencin en el nivel inicial

En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulacin

Se atiende principalmente la estimulacin de los procesos evolutivos en nios y

Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad

Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la

La desercin es bastante alta 9.5%. Va desde un mnimo del 4.6% en Guatemala a

1.2.1 Programa Hogares Comunitarios de la Secretara de Obras Sociales de

Servicios que brinda: alimentacin, educacin inicial y preprimaria, salud preventiva,

1.2.2 PAIN, MINEDUC

Objetivo: Promover la atencin del nio y de la nia menor de seis aos en

Servicios que brinda: Educacin, Alimentacin, Grupos de padres y madres de

1.2.3 Centro de Atencin Integral CAI-