Mod X - Unid Ii - Didactica Especial PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD
A D I S T A N C I A
REDACTOR: Dr. Roberto N. Choque C.
Llallagua - Potos - Bolivia

Mdulo X : Metodologa de la Enseanza
DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme
Especialista: Dr. Roberto Nery Choque Choque
Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia
Universidad Nacional Siglo XXPROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

www.distanciavirtual.edu.bo
NDICE
Hoja de Instrucciones
Competencias de la Unidad
INTRODUCCIN
1. DIDCTICA
1.1 Qu es la Didctica?
1.2 Pedagoga y Didctica
1.3 Elementos Didcticos
1.4 Divisin de la didctica
2. MTODOS DIDCTICOS
2.1 Concepto de Mtodo

2.2 Componentes del Mtodo
2.3 Mtodo Didctico
3. PLANEAMIENTO DIDCTICO
3.1 Los Objetivos

3.2 Los Contenidos
3.3 Los Mapas Conceptuales:
4.4 Las Situaciones de Aprendizaje
4.5 La Evaluacin
4. APLICACIN DE LA DIDCTICA ESPECIAL

4.1 Didctica de Lenguaje y Comunicacin

4.2 Didctica de Matemticas
5. Actividades del Mdulo
5.1 Para recordar

5.2 Reflexin
5.3 Actividades
5.4 Autoevaluacin
5.5 Preguntas Abiertas
5.6 Glosario
5.7 Bibliografa de Consulta

Hoja de Instrucciones:
Estimado(a) participante, para que puedas extraer el mximo provecho de esta unidad del
mdulo de didctica especial, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes
recomendaciones y sugerencias:
Que, leas con mucha atencin cada uno de los temas y subtemas.
Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexin y anotes en tu cuaderno de
trabajo personal las conclusiones, dudas, resmenes, esquemas, etc.
Que, utilices las fichas de trabajo para recordar y la hoja de autoevaluacin;
esto con el fin de un permanente auto evaluacin como un recurso de
reflexin y aprendizaje.
Que, es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y
orientacin que te ofrece el material, a la realidad y circunstancia concreta
de tu entorno inmediato.
Por tanto, las competencias planteadas te permitir alcanzar logros Positivos en el futuro
inmediato de tu formacin profesional, en este caso concreta sobre la pedagoga creativa
que da a da cumplimos con la tarea del proceso de enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Comprende los conceptos, componentes y metodologas de la unidad

de didctica especial, en el mbito de la didctica general haciendo
nfasis en el proceso educativo.
Apropiarse de los enfoques y mtodos de la didctica

especial, desde el punto de vista de la aplicacin de los
mtodos didcticos.
Desarrolla actividades del planeamiento didctico, como una

herramienta necesaria para el fortalecimiento del proceso educativo
en su aplicacin.

INTRODUCCIN
Largo es el camino de la enseanza y del aprendizaje

por medio de teoras. Breve y eficaz por
medio del ejemplo y la prctica.
SNECA
Este mdulo de nteraprendizaje, es un instrumento de apoyo pedaggico para la formacin

en educacin preescolar, primaria, secundaria, alternativa y superior. El objeto esencial es
inculcar los principios, metodologas sobre la didctica especial. Donde el Estudiante en su
proceso de participacin, tenga una formacin para estimular, promover, desarrollar las
mximas potencialidades sobre la aplicacin de la didctica en el desarrollo educativo.
El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, enfocado a 7

la naturaleza y las posibilidades del avance del educando relacionado a la comunidad y la
sociedad. Adems se puede decir, que es un conjunto de tcnicas destinado a dirigir la

enseanza mediante principios, procedimientos y estrategias aplicables a todas las

disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleven con mayor eficiencia y calidad.
Principalmente, la didctica se interesa no tanto por lo que va ser enseado, sino cmo va
ser enseado.
Por tanto, el presente trabajo es un aporte a la metodologa de la didctica aplicada,

comprende las siguientes unidades temticas:
En la primera y segunda temtica, comprende la teora de la didctica en su generalidad y

luego los componentes metodolgicos que integran la didctica para su mejor desarrollo.
En la tercera, nos dedicamos a comprender el planeamiento didctico, para desarrollar paso
a paso.
En el cuarto tema, intentamos de aplicar la didctica especial, a travs de la didctica de

lenguaje y la matemtica.
En quinto tema, profundizamos con algunas actividades propuestos para llevar adelante el
estudio de educacin a distancia del mdulo.
Roberto Nery, octubre, 2010

1. DIDCTICA
El nio en interaccin con las personas y objetos
de su entorno cotidiano va construyendo
su conocimiento.
Jean Piaget
Qu es la Didctica?
Etimolgicamente, didctica deriva del griego didaskein (ensear) y tkne (arte), esto es, arte
de ensear, de instruir.
La didctica es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta

nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base, principalmente, la biologa, la
psicologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de accin o sugiere formas de
comportamiento didctico basndose en los datos cientficos de la educacin; esto sucede
porque la didctica no puede separar teora y prctica. Ambas deben fundirse en un solo
cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseanza y su mejor ajuste a la realidad
humana y social del educando.
De modo explcito, puede decirse que la didctica est representada por el conjunto de
tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con
9
sentido prctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la
educacin, a fin de que dicha enseanza resulte eficaz.

La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica, toda vez que su
objetivo primordial es orientar la enseanza.
A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. Luego, en ltima

instancia, la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas
destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible.
Pedagoga y Didctica
Concebida la Pedagoga como ciencia que estudia los fenmenos educativos y la Didctica
como instrumento de realizacin de los fines de la educacin (Bilbao la Vieja, Humberto.
Didctica General, 1968:6), corresponde analizar profundamente la interrelacin que existe
entre ambas disciplinas.
La Didctica depende estrechamente de la Pedagoga (Guilln de Rezzano, Clotilde.

Didctica General, 1980:5-6). El respeto de sus principios legitima su existencia. Pero, si bien
depende de la Pedagoga General en cuyos principios se funden sus reglas, es cierto que la
Didctica ensaya procedimientos nuevos que, aplicados en un nmero elevado de casos con
resultados uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la Pedagoga general que,
despus de controlar y verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de doctrina.
De all que la Didctica no sea exclusivamente un cuerpo cerrado de reglas, un reglamento

de los principios pedaggicos; posee dinamismo creador que acta la recibir excitaciones del
medio educativo.
La Pedagoga sin la Didctica sera una ciencia frustrada en sus efectos, y en sus medios de
investigacin. La Didctica, que reglamenta sus principios, es adems un irreemplazable
instrumento cientfico de observacin y experiencia. Aplica sus reglas por medio de la
instruccin, que es el acto en que se confunde la intencin del educador y la necesidad del
educando, pero subordinando la instruccin al educando. 10
La instruccin es el acto en el que se confunden la intencin del educador y la necesidad del

educando. La Didctica aplica sus reglas por medio de la instruccin, pero subordinndola al
educando. De la perfecta armona entre intencin y necesidad dependen los resultados

formativos e informativos, inmediatos y mediatos.
La relacin entre la pedagoga y la didctica, se fundamenta a partir del siglo XVII y el

desarrollo en los siglos XVIII y XIX, por otra, que hicieron afirmar a los tericos de la
educacin, tanto; Ratke como Herbart y a los seguidores de los pasos formales. La
pedagoga se haba estancado y limitado los fines de la educacin casi en forma definitiva e
inconmovible a la reproduccin del saber cientfico y del haber cultural alcanzados hasta
entonces; la didctica, con los progresos del mtodo cientfico y los xitos alcanzados en el
campo de las investigaciones, haba sobrestimado las bondades del mtodo didctico hasta
convertirlo en la panacea de todo el proceso educativo, aplicable a cualquier medio y a
cualquier sistema (idem, p. 17-18).
La moderna ciencia de los fenmenos educativos seala con insistencia el estrecho vnculo
que existe en ambas disciplinas: entre las realizaciones prcticas de la relacin maestro-
alumno y su adecuacin a los fines sealados por la pedagoga, en coordinacin con todos
los fenmenos sociales y las demandas de cada perodo histrico. Cada poca, en funcin
de sus necesidades y del tipo de hombre destinado a alcanzarlas y satisfacerlas, fundamenta
su concepcin teleolgica y seala los caminos para su consecucin.
Elementos Didcticos
La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de
enseanza y el medio geogrfico, econmico cultural y social.
A continuacin desarrollaremos los mismos:
a) El Alumno. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.
Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto 11
debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca,
que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el mundo y la
escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno
tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto debe ser as a
los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a
modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la
personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si,
sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella.
b) Los Objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de
ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y
los del grado y tipo de escuela en particular.
c) El Profesor. El Profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos

que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber de
profesor tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de
modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe
olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms compleja, el profesor se hace ms
indispensable, en su calidad de orientador y gua, para la formacin de la personalidad del
educando.
d) La Materia. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern

alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe
someterse a dos selecciones:
1 La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las
materias apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria,
secundaria y superior. En este aspecto es importante el papel que desempea la 12
psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los intereses del educando
y sus necesidades sociales.

2 La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas

materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o
actividades que deben seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo y
formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por
parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de curso,
teniendo en cuenta las realidades educacionales y metodolgicas de cada escuela
junto con las posibilidades que ofrece cada clase.
e) Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los
educandos, pues ya ha demostrado ka psicologa del aprendizaje la superioridad de los
procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, claro
est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al
educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin del
mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales fueran los mtodos o tcnicas
aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de
enseanza.
f) Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Es indispensable, para que la accin

didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio
donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas
exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin
social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir de manera
que habilite el educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la
que debe participar.
Divisin de la Didctica
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La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares. Es as que la
didctica de divide en didctica general y en diversas didcticas especiales.

a) Didctica General. Est destinada al estudio los principios y tcnicas vlidas para la
enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un
modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra.
Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a
fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a
lo que se ensea. La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las
circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin tienda a concretar
en el educando.
La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando. Fuera de
eso, ser una didctica de recetario, de reglitas, sin la vitalidad necesaria para suscitar
actitudes e ideales en el alumno.
b) Didctica Especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1 Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria,

secundaria y superior.
2 Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa,
historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este
segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la
didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina.
La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la

enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica.
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2. MTODOS DIDCTICOS
La importancia es que en todos nuestros actos tengamos un fin definido

que deseemos alcanzar, a la manera de los arqueros
que apuntan hacia un blanco claramente fijado.
Aristteles
Concepto de Mtodo
Etimolgicamente la palabra mtodo proviene del latn Methodus y ste del griego
Mtodos (metha=fin y hodos=camino), significando genricamente el camino para llegar a
un fin o a la verdad.
Operativamente y en trminos actualizados, mtodo es el planeamiento general de la accin,

segn criterios determinados, para alcanzar los objetivos previstos.
Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las
tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Con el
empleo de estos recursos, el mtodo har posible la conduccin del pensamiento y la accin 15
hacia la consecucin de los fines. El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y
validez con respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece
garantas a la accin y al pensamiento. El mtodo no es uno solo. Hay tantos mtodos como
fines se proponga el hombre alcanzar dentro del rea de sus actividades. Por eso, no se
puede hablar de mtodo, sino de mtodos.
As los estadistas tienen un mtodo para gobernar; los mdicos para combatir las dolencias;
los sacerdotes para la direccin espiritual; los cientficos para investigar en su especialidad;
los educadores para la formacin integral de la personalidad del educando; el agricultor para
hacer producir mejor la tierra, el vendedor para comercializar sus productos, etc.
Componentes del mtodo
Para comprender mejor los componentes del mtodo analizaremos el siguiente cuadro:
COMPONENTES DEL MTODO

Trminos Significado Bsico Ejemplos
MTODO Camino o direccin para llegar a un fin. Induccin
Se ejecuta a travs de tcnicas y
procedimientos. Es genrico.
TCNICA Medio para transitar por el camino. Observacin
Indica procedimientos para caminar del
mtodo.
PROCEDIMIENTO Marcha o manera de andar por el Anlisis-Sntesis
camino. Se ejecuta a travs de formas y
modos. Es ms especfico.
FORMA Particular estilo asumido por el docente Dilogo
para la conduccin del proceso
enseanza-aprendizaje.
MODO Manera en que el docente se vincula o Grupal
trata a sus alumnos.
MATERIALES Elementos fsicos, grficos, escritos, etc. Libros, lminas,
de los que se vale el docente para fotos, equipos, etc. 16
optimizar el proceso enseanza-

aprendizaje.

ESTRATEGIAS Utilizacin combinada y simultnea de Exposicin y lectura

mtodos y procedimientos con de texto
materiales.
INSTRUMENTO Hoja de registro de
Medio para recoger informaciones o datos, encuestas,
datos. pruebas,
cuestionarios, etc.
Hidalgo Matos, Menigno. Metodologa de enseanza aprendizaje, 2002: p. 15.
Mtodo Didctico
Todo mtodo ser considerado didctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones
positivas a travs de situaciones y experiencias compartidas.
Est en el educador el saber distinguir y elegir mtodos apropiados, funcionales y activos
que permitan la globalizacin correlacionada de los contenidos temticos. En la eleccin, el
docente debe adoptar el criterio de seleccionar nicamente, los mtodos que responden:
a) a los intereses de los alumnos;

b) a las inquietudes docentes personales;
c) a las necesidades de la comunidad.
El mtodo ms eficaz es el que elabora el propio docente a fin de dirigir la enseanza en el

medio en donde le ha tocado actuar. Dicho mtodo debe poseer las siguientes
caractersticas:
a) haber nacido en su ambiente natural;

b) haber respetado la psicologa del aprendizaje realmente existente;
c) haber surgido como producto de la experiencia docente.
El educador no puede emplear un mtodo porque est de moda. Al contrario, la seleccin 17

del mtodo reside en saber apreciar si dicho mtodo satisface las caractersticas,
necesidades y circunstancias particulares del grupo con el que se va a trabajar. (cf. Carlos
Salazar Romero. Op. Cit. Bojorquez Dolores, Isabel. Didctica General. 2002: 91).
Todo mtodo debe adaptar sus recursos didcticos a la situacin de enseanza que vive.
Slo la experiencia determina tales condiciones, porque el trmino enseanza no se
identifica ahora como transmisin de conocimientos, sino como direccin del aprendizaje.
El docente debe cambiar su actitud. La enseanza frontal y expositiva del docente debe ser
transformada en una direccin grupal dinmica del proceso de aprendizaje; as, podemos ver
en los siguientes mbitos educativos:
En educacin preescolar, se induce a la observacin y experimentacin durante su

permanencia en el tiempo determinado.
En la educacin primaria, impulsar hacia el pensamiento crtico durante el proceso
de aprendizaje.
En la educacin secundaria, comprender la investigacin y la vocacin profesional

hacia el transito entre la educacin secundaria y la superior.
En la educacin alternativa y popular, reflexionar desde la realidad para

transformar la educacin de nios, jvenes y adultos en su proceso de aprendizaje.
En la educacin superior, fundamentar la investigacin cientfica para proponer

alternativas de solucin inmediata y mediata.
Entonces, el proceso educativo, debe alcanzar una misin de desarrollo en la formacin de

hbitos, actitudes, ideales, gustos e intereses; el cual significa comprender desde el
pensamiento reflexivo y crtico.
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3. PLANEAMIENTO DIDCTICO
Conviene que todo est preparado de antemano, para que sea

menor el peligro de errar y mayor el tiempo
consagrado a la enseanza.
COMENIO.
El planeamiento didctico es una de las herramientas de la planificacin educativa, dentro los

niveles de planificacin de planes, programas y proyectos educativos; uno de los
instrumentos que es el ms activo desde el enfoque de la didctica holstica, a continuacin
desarrollamos los pasos ms importantes: estos cinco elementos bsicos son: Objetivos,
Contenidos, Los mapas conceptuales, Las situaciones de aprendizaje y la Evaluacin.
A continuacin desarrollamos cada uno de ellos:
3.1. Los Objetivos:
Dentro el proceso de planificacin curricular, se elaboran objetivos de muy diversos niveles 19
de concrecin: desde los del nivel de macro planificacin hasta los especficos de nivel de
aula, propios del planeamiento didctico.

En la elaboracin del planeamiento, generalmente el docente recurre a los objetivos del ao

o curso explcitos en los programas de estudio, sin establecer la relacin entre estos y los
objetivos de rea, de ciclo, y los objetivos y fines del sistema como globalidad.
La concrecin de los objetivos; en el proceso de planeamiento de los objetivos que se

incluirn en los proyectos curriculares o los planes didcticos: mensuales, semanales, etc.,
como orientadores para la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
desarrollarn en las aulas. Existen tambin elaboracin de planes de tipo: trimestral,
semanal, diario, etc.
(...) los efectos deseables de la educacin escolar no deben referirse tanto a la adquisicin
de destrezas cognitivas que puedan generalizarse a una amplia gama de situaciones. El
alumno debe ser enseado de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por
s sol (Cesar Coll, 1992).
En todo proceso educativo de tipo conductista y constructivista; Parte de un concepto de
educacin de construir los conocimientos, de manera que las taxonomas y las
clasificaciones sostienen una relacin mutua en la prctica de la implementacin de la
didctica.
3.2. Los contenidos:
El segundo elemento esencial en el planeamiento didctico en el contenido. El contenido,

como elemento, se ha puesto en los ltimos tiempos en la picota. Han surgido diversas
posiciones: desde la ms extrema, que plantean este elemento como ncleo y la esencia de
las propuestas curriculares, hasta quienes asumen que este elemento no tiene importancia.
En el proceso de construccin del contenido, se trata de planificar lo que se va ensear, a
partir del conocimiento acumulado en las diversas reas del saber. Este conocimiento se
organiza en asignaturas, temas y subtemas.
20
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura
cognitiva del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno,
una de cuyas funciones consiste en proporcionar al alumno una seleccin de contenidos
culturales significativos, adems de unas estrategias cognitivas que permitan la construccin

eficaz de nuevos estructuras cognitivas. (Ontoria, 1995).
Esto nos permite comprender adecuadamente, el significado del contenido, que es medular,
plantear en trminos de qu se ensea, cmo se ensea y cmo se aprende. Al respecto
Cesar Coll seala:
(...) el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos y las alumnas se considera esencial para el desarrollo y socializacin (Cesar Coll,
1992).
Est relacionado este hecho, a un contexto social y culturalmente definido; no se trata de

una acumulacin pasiva de conocimientos provenientes de un saber construido y organizado
histricamente y socialmente; proviene de una reconstruccin o reelaboracin del saber, que
efecta el alumno mediante una actividad personal y grupal principalmente.
Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos hechos, conceptos,
principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hbitos, pautas de
comportamiento, etc.
Por tanto, los contenidos en esta perspectiva, es un medio y no un fin en s mismos. Ellos se
concretan en los aprendizajes que desarrolla el alumno, y que conllevan su conocimiento
individual y social, en la lnea planteada de las intencionalidades educativas.
3.3. Los mapas conceptuales: una tcnica para el aprendizaje y la organizacin del
contenido
Al analizar el contenido como elemento del planteamiento didctico, en un enfoque

constructivista, resulta interesante tratar el tema de los mapas conceptuales, como tcnica
cognitiva. 21
Los mapas conceptuales al alumno permiten develar las relaciones significativas que se dan
entre los contenidos. El objetivo principal de los mapas conceptuales se centra en lograr que
el alumno ejercite el aprendizaje significativo. Esto implica que esta tcnica le ayuda al liberar
el potencial intelectual, mediante el establecimiento de relaciones significativas entre
conceptos. Estos se presentan en forma de proposiciones, las que se unen por medio de
palabras de enlace. Notoria y otros autores (1995) plantean que la existencia del aprendizaje
significativo presupone tres condiciones:
1.- Los nuevos materiales o informacin por aprender deben ser potencialmente
significativos, para poder ser relacionados con las ideas relevantes (inclusotes) que
posee el alumno.
2.- La estructura cognitiva previa del alumno debe poseer las necesarias ideas
relevantes (inclusotes), para que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.
3.- El alumno debe tener disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo cual exige
una actitud activa.
Estas ideas sobre la existencia de conceptos entre los que se establecen relaciones
(inclusotes y no arbitrarios), representan uno de los planteamientos fundamentales en que se
sostienen los mapas conceptuales. Esta tcnica fue creada por Novak, quien la presenta
como una estrategia, un mtodo o un recurso esquemtico.
Al querer representar mentalmente lo que es un mapa conceptual, como seala Notoria y

otros (1995), (...) lo ms llamativo a primera vista (tambin lo ms superficial) es que se trata
de un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos (...). En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales
que se sitan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea, y
el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas
junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una
proposicin. 22
Ejemplo de mapa conceptual, tomado de Notoria y otros (1995), es el siguiente:

MAPA CONCEPTUAL
es
Teora del Aplica Favorece la Memorizaci
aprendizaje Estrategia del n
significativo aprendizaje
Conectaron mediante
Trabaja
Ideas
la previas
Estructuracin Impacto
Inclusin visual
Reconciliacin
Integradora
Simplificacin
Diferenciacin
Progresiva
Jerarquizacin
Conexiones
Cruzadas
Esta aplicabilidad de los mapas conceptuales en las propuestas educativas es un

instrumento que facilita detectar aprendizajes previos, en su proceso de aprendizaje del
educando en su formacin permanente. 23
3.4. Las situaciones de aprendizaje

Otro elemento esencial en el planeamiento didctico lo constituyen las situaciones de

aprendizaje que se proporcionan y desarrollan para el logro de los aprendizajes.
Esto se manifiesta en el proceso de elaboracin del plan didctico ms especfico en la

aplicacin de los proyectos curriculares, proyectos de aula, plan trimestral, plan mensual,
plan semanal, plan diario respectivamente.
Las situaciones de aprendizaje en el marco de las corrientes constructivistas, se aplican

desde el planteamiento de partir de los hechos que los alumnos construyen una serie de
saberes, saberes hacer y saberes ser.
Al respecto Coll, afirma que (...) lo propio y especfico de la educacin seglar es que est
formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas, con el fin de ayudar a
que los alumnos y alumnas asimilen unas formas o saberes culturales que, al mismo tiempo
que se consideran esenciales para su desarrollo y socializacin, difcilmente seran
asimilados sin el concurso de una ayuda especfica. (Csar Coll, 1992).
En las situaciones de aprendizaje tendientes a los proceso de aprendizajes de construccin

son relacionados, para construir o adquirir se concentra en contenidos relativos a
procedimientos, actitudes y valores, las situaciones que se incorporen en la situacin de
aprendizajes deben dar un especial valor a aquellos que se sustentan en el seguimiento de
modelos, la imitacin, el desarrollo de prcticas, la demostracin, la observacin, la
determinacin y el seguimiento de patrones, de rdenes, la lectura, la interpretacin y la
aplicacin de instrucciones, el anlisis y la interpretacin de conos o smbolos, etc. esto
implica que debe considerarse como un elemento muy valioso el dominio de pasos que
implica cada actividad, el juego constante, el ejercicio de la transferencia permanente de los
aprendizajes recprocas a nuevas situaciones, aumento profundidad y fortaleciendo la
capacidad del alumno para comprender y aprovechar el trabajo entre iguales (nios de la
misma edad) y el apoyo que les pueden brindar los adultos u otros nios de mayor edad en 24
la construccin del conocimiento.
3.5. La evaluacin
La evaluacin debe constituirse en una parte integral del proceso enseanza y aprendizaje
en el aula. Esto implica que debe asegurarse, si se desea alcanzar calidad en el proceso
educativo, una prctica evaluativo de calidad y congruente en el enfoque curricular asumido.
Es decir, no se pueden alcanzar cambios significativos en los procesos educativos si no se
asumen cambios e innovaciones en la prctica evaluativo.
Para visualizar cmo se asume la evaluacin en este trabajo, se transcribe el siguiente

pensamiento de Ausubel:
(...) la funcin de la evaluacin consiste en determinar el grado en que los objetivos, de

importancia educativa, estn siendo alcanzados en realidad. (en Notoria y otros, 1995).
Para Ausubel, Novack y Honesian, (...) evaluar es hacer un juicio de valor o de mrito, para
apreciar los resultados educativos en trminos de si estn satisfaciendo o no un conjunto
especfico de metas educativas. (en Notoria y otros,1995).
La evaluacin, dentro del planeamiento didctico, es el elemento que permite visualizar lo

que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en trminos de los logros
alcanzados.
En esta perspectiva, es este proceso el que posee informacin emitir juicios sustentados en
determinados criterios; estos juicios posibilitan la toma de decisiones, la retroalimentacin y
el enriquecimiento del proceso de aprendizaje.
25

4.- APLICACIN DE LA DIDCTICA ESPECIAL
En todos los sectores de la actividad humana, la medicin de los resultados obtenidos

representa el punto final de la actividad; la verificacin de resultados parciales o
insatisfactorios constituye un poderoso desafo o nuestra inteligencia para que
reorganicemos esa actividad de forma ms racional y productiva.
William James.
4.1 Didctica de Lenguaje y Comunicacin
En nuestra vida diaria, usamos diferentes instrumentos de comunicacin, esto es, signos y
sistemas de signos de diferente naturaleza, como son la lengua, la escritura grafmica y las
imgenes, las luces del semforo, el ulular de las sirenas de las ambulancias o patrulleros.
Los marineros, adems, usan el alfabeto de los banderines para intercambiar informacin de
un barco a otro; los ciegos usan la escritura Braile de lectura tctil y en algunas tribus se
elaboran mensajes a base de sonidos de percusin, como los del manguar y de los
tambores (Rojas, bico, Lingstica y Comunicacin. 1997:67).
En nuestras culturales nativas tambin podemos encontrar los medios de comunicacin;

entre ellos tenemos como la lengua, la escritura; la comunicacin a travs de pututus, gritos,
humos, etc. Esto significa, que el hombre utiliza los diferentes medios de comunicacin el
26
cual implica, necesariamente, el desarrollo de los cdigos respectivos, que no siempre han
alcanzado el mismo nivel de evolucin.

Cada persona en su proceso de comunicacin tiene tantos cdigos que utiliza como
instrumentos de comunicacin sea capaz de usar en funcin del desarrollo social, adems,
cada uno de los instrumentos tienen diferentes procesos de desarrollo. Entonces, la
comunicacin es un proceso informativo mediante el cual las personas ponen en comn sus
significados.
La Didctica de Lenguaje, en los proceso educativos en preescolar, primaria, secundaria,

alternativa y superior; ocupan un primer plano en sus planes de estudios. El cual se aplica
para distintos problemticas del desarrollo didctico de enseanza del lenguaje y
comunicacin, como un medio indispensable para la comunicacin en el desarrollo del
proceso educativo, esencialmente referente a la aplicacin de las diversas formas de
enseanza.
Ahora, a continuacin realizamos un ejemplo sobre la didctica especial de Lenguaje y

Comunicacin contiene los siguientes pasos:
TEMA: MODELO Y GUA GENERALES DE TRABAJO CON EL TEXTO
Este gua muestra como se puede aprender a trabajar con diferentes textos de lectura, as
como ser: Cuentos, leyendas y otros materiales escritos.
Por: Ral Paredes Aranda (*)
Lee atentamente el siguiente texto:

JUGUETES
El adulto francs ve al nio como otro igual a s mismo y no hay mejor ejemplo de esto que el
juguete francs. Los juguetes habituales son esencialmente un microcosmos adulto; todos
constituyen reproducciones reducidas de objetos humanos, como si el nio, a los ojos del
pblico, slo fuese un hombre ms pequeo, un homnculo al que se debe proveer de
objetos de su tamao. 27
Las formas inventadas son muy escasas; algunos juegos de construccin, fundados en la
tendencia de armar objetos, son los nicos que se proponen formas dinmicas. En todos los
otros casos, el juguete francs siempre significa algo y ese algo siempre est totalmente
socializado, constituido por los micos o las tcnicas de la vida moderna adulta: ejrcito, radio,
correos, medicina (maletines de mdico en miniatura, salas de operacin para muecas],
escuela, peinado artstico (cascos rizadores), aviacin [paracaidistas], transportes (trenes
Citrons, lanchas, motonetas, estaciones de servicio), ciencia (juguetes marcianos).
Los juguetes franceses, al prefijar literalmente el universo de las funciones adultas preparan
al nio para que las acepte, en su totalidad; le genera, aun antes de que reflexione, la
seguridad de una naturaleza que siempre ha creado soldados, empleados de correos y
motonetas. El juguete entrega el catlogo de Codo aquello que no asombra al adulto: la
guerra, la burocracia, la fealdad, los marcianos, etc. Por otra parte el signo de renuncia no es
tanto la imitacin, sino su literalidad: el juguete francs es como una cabeza de jbaro, en la
que se encuentran, del tamao de una manzana, las arrugas y los cabellos de un adulto.
Existen, por ejemplo, muecas que orinan; tienen un esfago, se les da el bibern y mojan
sus paales; dentro de poco, sin duda, la leche se transformar en agua dentro de su vientre.
As, se puede preparar a la niita para la causalidad domstica, "condicionarla" para su futuro
papel de madre. Slo que, ante este universo de objetos fieles y complicados, el nio se
constituye, apenas en propietario, en usuario, jams en creador; no inventa el mundo, lo
utiliza.
Se le prepara gesto sin aventura, sin asombro y sin alegra. Se hace de l un pequeo
propietario sin inquietudes, que ni siquiera tienen que inventar a los resortes de la causalidad
adulta; se los proporciona totalmente listos: slo tiene que servirse, jams tiene que lograr
algo. Cualquier juego de construccin, mientras no sea refinado, implica un aprendizaje del
mundo muy diferente: el nio no crea objetos significativos, le importa poco que tengan un
nombre adulto; no ejerce un uso, sino una demiurgia: crea formas que andan, y que dan
vueltas, crea una vida, no una propiedad. Los objetos se conducen por s mismos, ya no son
una materia inerte y complicada en el hueco de la mano. Pero esto es poco frecuente: de
ordinario, el juguete francs es un juguete de imitacin quiere hacer nios usuarios, no nios
creadores. 28
El aburguesamiento del juguete no slo se reconoce en sus formas", absolutamente

funcionales, sino tambin en su sustancia. Los juguetes corrientes son de una materia
desagradable, productos de un proceso qumico, no de la naturaleza. Actualmente estn

moldeados en pastas complicadas; el material plstico muestra una apariencia grosera e
higinica a la vez, extingue el placer, la suavidad, la humanidad del tacto.
Un signo consternarte es la desaparicin progresiva de la madera, materia que, sin embargo,

es ideal por su firmeza y su suavidad, el calor natural de su contacto; la madera elimina,
cualquiera que sea la forma que sustente, la lastimadura de los ngulos demasiado agudos,
el fro qumico del metal; cuando el nio la manipula y la golpea, ni vibra ni chirra, tiene un
sonido sordo y limpio al mismo tiempo; es una sustancia familiar y potica, que permite al
nio una continuidad de contacto con el rbol, la mesa, el piso. La madera no hace dao ni
se descompone; no se rompe, se gasta; puede durar mucho tiempo, vivir con el nio,
modificar poco a poco las relaciones del objeto y de la mano; si muere, -lo hace-,
disminuyendo, no hinchndose, como esos juguetes mecnicos que desaparecen bajo la
hernia de un resorte descompuesto. La madera hace objetos esenciales, objetos de siempre.
Ya casi no se encuentran esos juguetes de madera, esos apriscos de los Vosgos, que eran
posibles, es cierto, en los tiempos del artesano. Ahora el juguete es qumico, en sustancia y
en color; su material introduce a una cenestesia del uso, no del placer. Adems, estos
juguetes mueren muy rpido y una vez muertos no tienen, para el nio, ninguna vida
pstuma.
Del texto Mitologas de Roland Barthes. Siglo XXI. Mxico. 1988. pgs. 59-61.
Presta atencin a lo que a continuacin se expone
PRESUPUESTOS BSICOS DE LA LECTURA ESCRITURA
La lectura debe entenderse ante todo como una "actividad"; esto significa que leer es igual a
realizar una accin, o mejor dicho una serie de acciones. Son muchas las acciones que se
pueden enumerar: la eleccin del texto, los movimientos de la vista y manos, las diferentes
posturas del cuerpo, etc. Sin embargo, una accin destaca (o debera destacar) sobre las dems:
pensar, es decir que al leer o para leer uno debe prever los objetivos y estrategias que implican
29
este acto. La lectura no debe ser pasiva, debe ser intensa: un dilogo con el texto, dilogo que no
podra darse si el lector es pasivo. El lector, sobre todo el del mbito acadmico, al leer, o si es
posible antes, debe fijarse como objetivos: el descubrimiento de la tesis o propuesta bsica del

texto (lectura comprensiva) y la actualizacin del sistema argumentativo (corolario de la lectura

comprensiva e inicio de la lectura crtica). Todo esto se consigue con el auxilio de ciertas
estrategias y formas como son los esquemas, los mapas conceptuales, el subrayado o delineado
y cualquier otra forma de marcar o dejar huella del trabajo lectura. Por lo mencionado es posible
afirmar que hay otra actividad que se da conjuntamente a la lectura y sta es la escritura, la cual
es entendida, en primera instancia, como la reproduccin de la lectura, una forma de retener la
lectura y consumar los propsitos previstos. Entonces, es imposible asumir lectura o escritura
como actividades puras: la una implica a la otra y viceversa. A no ser por el hecho de poseer una
memoria y capacidad de abstraccin excepcional es imposible no escribir la lectura, las
estrategias y formas sealadas lneas arriba son una primera posibilidad de retener el texto y
vislumbrar la organizacin de su contenido. Respecto del resumen y el preciso si bien cumplen
esta primera finalidad sirven, tambin, para organizar (trabajar) la expresin escrita de forma
disciplinada. La lectura que no desemboque en escritura sera una actividad incompleta, al
menos dentro del mbito acadmico.
Recuerda:
Leer y escribir son las dos caras de una misma moneda.

Para leer es necesario fijarse objetivos o propsitos.
Leer y escribir exigen orden, dedicacin, esfuerzo y disciplina.
Piensa:
Se puede leer sin objetivos o propsitos?

Es posible slo leer y slo escribir?
Todas las lecturas estn obligadas a desembocar en escritura?
30

EL ESQUEMA
Juguetes
1. El nio segn los franceses
1.1. Visin actual: el nio es un adulto en miniatura
1.2. Visin deseable: el nio es diferente al adulto
2. Los tipos o clases de juguetes
2.1. El juguete de creacin (respeta la diferencia del nio respecto del adulto)
2.2. El juguete de significacin (el de uso, que asume que el nio es un adulto en
miniatura).
3. El rol del juguete en la actualidad
3.1. El juguete "asimila" al nio al mundo adulto
3.2. El juguete hace del nio un "pequeo propietario"
3.3. El juguete hace nios usuarios y no creadores
4. Los juguetes y sus materiales
4.1. El juguete actual obvia la madera, que es un material noble
4.1.1. El juguete de madera "vive" con su dueo
4.1.2. La madera por su textura es agradable al tacto
4.2. El juguete actual, por su material, es impersonal y efmero
El anterior "escrito" es una posibilidad de esquema de comprensin 1, el cual como se puede

apreciar se rige por un orden lgico de exposicin (el uso de la nomenclatura sirve para el
logro de esta meta). En el fondo se trata de ordenar la lectura de acuerdo a dos criterios: 1) la
sucesin de contenidos y 2) la importancia o jerarqua de los mismos. La nomenclatura, tiene
como meta ordenar los ncleos temticos y sus posibles divisiones y subdivisiones de
manera coherente y lgica tal como lo presenta el ejemplo.
La ventaja de esta forma de escribir la lectura es que obliga a pensar un orden posible (una
lgica) para el texto. El esquema, a pesar de su antigedad o de lo trasnochado que
parezca, es una manera de ordenar la lectura, una manera de imponerse criterios coherentes 31
1
Dentro de la prctica y lgica del esquema es posible distinguir por lo menos tres tipos de esquema: 1) el de comprensin que es una
posibilidad de retener y organizar la lectura, 2) el de investigacin que sirve para organizar esta actividad, la cual est en funcin directa a
la elaboracin de reseas, monografas, ensayos, informes, tesis, etc., 3) el de escritura que es la organizacin de este trabajo para evitar
escritos improvisados, articulados de manera incoherente y acadmicamente detestables. En nuestro caso slo trabajamos el primer tipo
de esquema.

para la exposicin escrita de la lectura, adems de evitar una repeticin memorstica del
texto. Finalmente, esta manera de exponer la lectura no debe entenderse como un fin o meta
lograda; puede considerarse como una etapa previa al descubrimiento de la tesis o propuesta
fundamental del texto y su sistema argumentativo. La elaboracin de esta prctica es un
valioso referente para organizar un posterior ejercicio de escritura, un preciso o un ensayo
breve, por ejemplo.
Recuerda:
El esquema te sirve para organizar y retener tu lectura.
El esquema siempre sigue un orden lgico.
EL MAPA CONCEPTUAL
JUGUETES
Son Sirven para

que el
DE
DE METAL y NIO
MADERA Plstico
Sea
Son
Son
CREATIVO USUARIO
DESAGRADABLES
DEL
MUNDO
LOS
MEJORES
DIFERENTE HOMBRE EN
ADULTOS MINIATURA
POSITIVO
NEGATIVO
32

El mapa conceptual es otra manera o posibilidad de escribir la lectura, con esta tcnica se
puede "visualizar" el trabajo de lectura. Se parte de un eje o ncleo de base, en este caso
"juguetes", del cual se van desprendiendo o ramificando las caractersticas y la apreciacin o
conceptualizacin que uno asuma como pertinente. Este trabajo, de seleccin y
caracterizacin conceptual, se expande o comprime de acuerdo al criterio del lector. El
posible riesgo de esta tcnica es que el lector piensa ms en la graficacin de la lectura,
antes que en el posible orden lgico o expositivo del texto. Adems, en nuestro medio, existe
la creencia de que esta tcnica sera algo as como la finalidad ltima de la lectura, aspecto
que est alejado de la realidad acadmica, pues el trabajo con un texto termina con el mapa,
en realidad esta prctica slo es el inicio de otras actividades. En todo caso el trabajo con
esta tcnica se justifica porque, a la fecha, las actuales generaciones de bachilleres, aunque
no la dominen, por lo menos saben de su existencia y alguna vez la han practicado. La
coherencia y pertinencia son factores fundamentales para la evaluacin de un trabajo de este
tipo. Es posible que un mapa conceptual bien hecho (el que grafique la lgica expositiva y
temtica del texto) puede servir y de mucho para dar otros pasos, descubrir la tesis y el
sistema argumentativo, escribir un resumen, un preciso y, finalmente, un ensayo.
Recuerda:
El mapa conceptual es una manera de organizar grficamente tu lectura.
No debes pensar que al hacer un mapa conceptual has terminado con tu trabajo de
lectura.
EL RESUMEN
JUGUETES
El adulto ve al nio como otro igual a s mismo, no hay mejor ejemplo de esto que los
juguetes. Los juguetes son reproducciones reducidas de objetos humanos, como si el nio
fuese un hombre pequeo al que se provee de objetos de su tamao.
33

Las formas inventadas son muy escasas, como algunos juegos de construccin. En otros
casos, el juguete siempre significa algo y ese algo est totalmente socializado por la vida
moderna adulta.
Los juguetes, al prefijar literalmente, el universo adulto prepara al nio para que lo acepte. El
nio se constituye en propietario, en usuario, jams en creador. Cualquier juego de
construccin implica un aprendizaje del mundo diferente; no ejerce un uso sino una
demiurgia: crea una vida no una propiedad. Los objetos que se conducen por s mismos ya
no son una materia inerte y complicada. Pero esto es poco frecuente: de ordinario, el juguete
es un juguete de imitacin que quiere hacer nios usuarios, no nios creadores.
El aburguesamiento del juguete no slo se reconoce en sus formas, sino tambin en su

sustancia. Los juguetes corrientes son productos de un proceso qumico, no de la naturaleza.
Un signo consternarte es la desaparicin de la madera, materia ideal por su firmeza y
suavidad, permite al nio un contacto con el rbol, la mesa, el piso. La madera no hace dao
ni se descompone, no se rompe ni se gasta, dura mucho tiempo, vivir con el nio, modificar
poco a poco las relaciones objeto - mano. Ya casi no se encuentran juguetes de madera,
ahora el juguete es qumico, muere rpido, no tiene para el nio vida pstuma.
TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS

TEXTO RESUMIDO: 272 PALABRAS (36%)
El resumen es un trabajo de abstraccin, de separacin o discriminacin de lo importante de

lo que no lo es. Un buen resumen escribe la lectura en sus aspectos fundamentales,
obviando lo accesorio o reiterativo. Su caracterstica fundamental es el estar hecho con las
mismas palabras y la misma lgica (sintaxis) del texto; si hay algunas modificaciones estas
son, o deberan ser, en atencin a la coherencia y cohesin del escrito. En todo caso las
modificaciones slo deberan darse en caso de ser absolutamente necesarias. La puntuacin
y las formas verbales son los elementos ms suceptibles de modificacin.
34
El riesgo de esta tcnica es que puede darse casos en los cuales el resumen sea
satisfactorio, pero aun as no se haya comprendido el texto, esto porque, en nuestro medio,
esta prctica se volvi mecnica y, a veces se lo hace sin otro criterio que el de "rebajar" el
volumen del texto. Por esta razn se recomienda que al trabajar esta tcnica se verifique
realmente que el lector est pensando en el texto y en su lgica, en vez de slo rebajar el
volumen del mismo. A propsito de este punto, es bueno recordar que un resumen tiene
entre un 40% y 30% de extensin respecto del texto original. La asignacin de un volumen
determinado al resumen obedece a un criterio de disciplina y organizacin de la lectura en
primera instancia y de la escritura en segunda instancia. Adems, se supone que el
estudiante al saber el nmero de palabras en el que debe escribir su lectura se obliga a s
mismo a pensar y organizar su escrito. En todo caso, la cuestin del volumen no debe
convertirse en una camisa de fuerza para la escritura, mucho menos en una forma arbitraria
de trabajo con el texto (existen textos que por su naturaleza no pueden aceptar un trabajo de
resumen como el propuesto, en todo caso es el lector quien debe decidir, en ltima instancia,
la proporcin del trabajo de resumen, o, incluso su pertinencia).
El resumen es una forma real de trabajar la escritura como tal, sobre todo porque exige
cumplir con requisitos tales como los de la adecuacin, la coherencia y la cohesin del
escrito. Sin embargo, por sus caractersticas el resumen suele convertirse como que termina
una etapa y el inicio de otras, como el de la escritura de un preciso o un ensayo.
Por lo expuesto se debe partir del resumen para hacer un escrito propio.
Recuerda:
Un resumen no es slo "rebajar" la cantidad de palabras de un escrito, es una
seleccin de lo ms importante que pueda ofrecer un texto.
Un resumen sirve para hacer otros escritos.
EL PRECISO
JUGUETES
Los juguetes pueden tener dos finalidades, una, la positiva, que es la de hacer a los nios
creativos, inventores de su propio mundo y de otro posible; la otra finalidad, la negativa, es la 35
de introducir al nio al mundo adulto. El primer aspecto exige que se reconozca la
"diferencia" del nio respecto del adulto, para que no se lo abrume con juguetes que no le
permiten desarrollar su creatividad y personalidad, estos ltimos tpicos se lograran con
juguetes de creacin o construccin. El segundo aspecto considera al nio como un "adulto

en miniatura", alguien al que se le debe dar juguetes de su tamao para que se vaya
acostumbrando al mundo adulto; los juguetes son formas reducidas de las cosas, elementos
y funciones del mundo adulto.
Los materiales de los juguetes son otro factor importante en la apreciacin de los juguetes,
por un lado existen los naturales (la madera)) que fueron excelentes juguetes por la
posibilidad real de "vivir" junto a su dueo, la relacin con un juguete de madera es una
relacin de existencia, de vida. El plstico o metal, productos de la qumica e industria
moderna son materiales impersonales con los cuales slo se puede tener una relacin de
posesin efmera y carente de un real lazo afectivo, de vida.
Los juguetes tanto por sus materiales, como por sus finalidades se diferencian entre los de
uso y los de creacin del mundo.
TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS

TEXTO PRECISO: 236 PALABRAS (31%)
El preciso es, ante todo, la realizacin de un escrito propio. Desde esta perspectiva el preciso
no slo es una versin reducida del texto original, sino que es el producto de la reflexin y
trabajo personal intenso. Por lo expuesto es fcil inferir que un trabajo de este tipo completa
o cierra el proceso de comprensin e inaugura el proceso de escritura personal. Esto se logra
gracias a que el preciso, a diferencia del resumen, no se lo hace en estricta sujecin a la
lgica expositiva del texto original, uno debe proponer su propio orden y lxico. El preciso es
una reelaboracin resumida y personal del texto original, que exige la real comprensin de la
tesis y sistema argumentativo del texto, todo esto para proponer un lgica expositiva propia
(incluso en el lxico). La lgica expositiva puede ser la tradicional (introduccin, desarrollo y
conclusin) En cuanto a la proporcin que debe tener este escrito respecto del original se
asumen las mismas indicaciones que las del resumen (de un 30% a 40%).
36
El nico riesgo de este tipo de trabajo es que se carezca de la prctica y competencia
necesarias para realizar estos escritos. La prctica y sobre todo el uso del diccionario son
fundamentales para trabajar precisos.
Recuerda:
Un preciso no es un resumen, es una reelaboracin del texto original en base a tus

propios criterios y tus propias palabras.
Usa el diccionario para buscar palabras que reemplacen a las del texto original.
Comienza a escribir pensando siempre en que tu escrito debe tener introduccin,
desarrollo y conclusin.
EL ENSAYO
POR QU SON NECESARIOS LOS JUGUETES EN LA VIDA DEL NIO?
Jugar, inventar y ser uno mismo es un ideal de vida que "lamentablemente pocos lo
consiguen. Esto porque en su infancia, tal como lo dice Roland Barthes en su escrito,
aprendieron a usar el mundo y no a crearlo. Esto porque antes de vivir e inventar el mundo
uno debe acostumbrarse y adaptarse al mismo; y, aunque sea difcil de aceptar todo esto
ocurre, en gran medida, con los juguetes. De ah que es importante preguntar por la
necesidad de los juguetes en la vida del nio, y de ser la respuesta afirmativa, se debe saber
cul es el tipo de juguetes necesarios al desarrollo armnico y personalizado del nio?
Ante la pregunta sobre la necesidad de los juguetes la respuesta es afirmativa. Pero la

afirmacin no vale para todos los juguetes, existen juguetes necesarios y juguetes
perniciosos. Los primeros son los que estimulan el desarrollo de la creatividad del nio y no
siempre son fabricados, sino que pueden ser cualquier cosa que contribuya a la creatividad
infantil (la cual, dicho sea de paso. es infinitamente mayor a la adulta). Estos "juguetes" s
son necesarios, pues se tienen mayores posibilidades de que en el futuro se tenga un
hombre creativo y libre. Los juguetes de fbrica, llamativos por sus diseos (forma, color,
material y funciones) abundan en la sociedad y en la vida del nio. Estos juguetes cumplen 37
un fin especfico: hacer nios usarlos del mundo, hacen que acepten el mundo tal cual es, sin
cuestionamientos y sin creatividad. Estos juguetes son los perniciosos los que no se
necesitan, pero que, lamentablemente, son los mayoritarios y los ms requeridos.
Los juguetes son necesarios, pero no todos y es una responsabilidad y decisin adulta
elegir los juguetes adecuados para el nio.
Antes de nada, es necesario aclarar que ac con este trmino (ensayo) no hace mencin al
ensayo literario, al filosfico, histrico, social, o poltico, slo se da este nombre al escrito
personal de cada lector. Este escrito debera ser el corolario de un trabajo consciente de
lectura, pues en este trabajo uno demuestra la calidad de su lectura y de su escritura. Una
lectura significativa es aquella que desemboca en un escrito personal (un ensayo) en el cual,
aparte de rescatar su lectura, tambin da a conocer su pensamiento o intereses intelectuales
y, por qu no, afectivos o de gusto. Desde esta perspectiva, escribir es una manera de crecer
y madurar intelectualmente, aparte de trabajar, a veces luchar, con el lenguaje.
Las condiciones bsicas e infaltables en un ensayo (y en realidad de todo escrito) son:
Estructura: Es decir, una forma racional y lgica de exponer deas o temas. Esto se
manifiesta claramente en la vieja y tradicional forma de introduccin, desarrollo
y conclusin. Aunque es posible que cada escribiente pueda desarrollar una
forma expositiva diferente, la cual si est bien realizada vale la pena rescatarla y
fomentarla si ese es el caso.
Adecuacin: Un texto al ser escrito en un determinado contexto, en este caso el acadmico,

debe cumplir con ciertas exigencias de este medio, pues no es lo mismo escribir
una nota a un amigo o una tarjeta de felicitacin que escribir algo para la clase y
en vistas a su exposicin o lectura. Con este trmino se entiende que el escrito
debe prever las condiciones de su recepcin y adecuarse a las mismas.
Cohesin: La unidad tanto formal como conceptual o temtica es factor fundamental en el

trabajo de escritura. En el aspecto formal se debe arribar necesariamente a la
escritura de prrafos (unidad bsica de escritura) en los cuales una idea o tema 38
Ser desarrollado en su plenitud, se debe erradicar la costumbre o prctica de
escritura en enunciados sueltos y dispersos. Al lograr lo anterior Se asegura,
tambin, la unidad temtica o conceptual del texto.
Coherencia: Un texto se escribe para rebatir o fundamentar una idea o posicin, por lo tanto
la contradiccin es algo que debe evitarse a toda costa. Es posible que como
recurso retrico, a veces se escriban enunciados opositivos a la idea o ncleo
temtico que gua al escrito, para reafirmar o confirmar. Sin embargo, a veces,
la falta de experiencia en la escritura hace que esta oposicin o contrariedad
aparente gane peso e importancia y desplace a la tesis o idea que uno desea
expresar. Este detalle debe ser tomado en cuenta con mucha diligencia por
docentes y auxiliares para hacer notar que ante todo se debe sostener y cumplir
el propsito inicial del escrito.
El ensayo, el trabajo de escritura personal, al final demuestra de manera fehaciente la

calidad y eficiencia del trabajo de lectura y a su vez muestra el dominio real del lenguaje por
parte de los estudiantes. Por lo tanto es la manera ms segura de evaluar el desarrollo de
competencias en el lenguaje.
Recuerda:
El ensayo es la exposicin estructurada, adecuada, cohesionada y coherente de un
punto de vista personal respecto del texto que se ha ledo.
El ensayo exige conocimiento del tema (el texto ledo) y conocimiento del lenguaje.
LA TESIS
Ningn trabajo de lectura sera completo si es que no se logra determinar la tesis o propuesta
bsica del texto2. En cuanto a nuestro ejemplo ("Juguetes" de Roland Barthes) la tesis es la
siguiente:
39
2
La tesis suele ser confundida con la idea principal o la idea gua del texto. Estas nominaciones no son exactas
toda vez que la idea principal o gua puede ser vlida para una parte del texto (generalmente un prrafo) pero
que a veces no abarca la totalidad del texto. A riesgo de ser reiterativo, la tesis es la propuesta o caus
fundamental para que alguien haya escrito algo. En todo caso al leer, por muy extenso que sea el escrito se
debe apuntar siempre a ubicar o descubrir su tesis.
Los juguetes reproducen la realidad adulta e inducen al uso (no la creacin) del
mundo en el infante.
En este caso, el autor quiere demostrar que los juguetes sirven para asimilar al mundo a los
nios, quitndoles algo importante: ser nios, es decir diferentes a los adultos. Si Barthes no
hubiese tenido este propsito, es seguro que ni se le habra ocurrido escribir el texto que
nosotros estamos trabajando. Para descubrir la tesis, siempre debes preguntarte por la razn
o causa que motiv a que un autor haya escrito algo. Por otra parte, la tesis es como los
cimientos de una construccin, todo lo que se edifica (se escribe) se apoya en esta base.
Entonces, ahora sabes que si no hay tesis o propuesta en un texto, ste no existira.
Recuerda:
Sin tesis no hay texto.

La base sobre la que se construye un texto es la tesis.
EL SISTEMA ARGUMENTATIVO
Al descubrir la tesis, uno hace un recorrido, imagina las razones para que un autor afirme tal
o cual cosa. Este recorrido o camino que hay para llegar a la tesis es el sistema
argumentativo. Uno puede comparar demostrar las bondades de tal nocin en comparacin
de otras nociones, uno, tambin puede ir sumando o juntando nociones para llegar a una
conclusin. Estas nociones, no son otra cosa que argumentos. Por ejemplo, se puede decir
que los juguetes sirven para que el nio se adecu a la realidad, pero luego se dir que esto
no es bueno, porque al nio hay dejarle ser ante todo un ser creativo e imaginativo. Esto
luego, puede reforzarse diciendo que los juguetes son slo reproducciones de la realidad
adulta. Como se puede apreciar un sistema argumentativo es el recorrido o trayectoria que el
autor hace para llegar a su tesis, o para sostenerla.
Veamos el caso de nuestro texto: 40
Tesis: Los juguetes slo sirven para asimilar al nio al mundo adulto.
Argumentos a favor: Los juguetes son reproducciones de la realidad adulta.
No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.

Argumentos en contra: Los juguetes son necesarios para el nio.
Los nios deben ir adecundose al mundo a travs de los juguetes.
En este sistema vemos que el autor para afirmar su posicin "Los juguetes slo sirven para
asimilar al nio al mundo adulto", tambin afirma que "Los juguetes son reproducciones de la
realidad adulta" y que "No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.", pero
niega o rebate los argumentos siguientes: "Los juguetes son necesarios para el nio." y "Los
nios deben ir adecundose al mundo a travs de los juguetes." Porque si aceptar estos
argumentos, necesariamente tendra que aceptar la nocin de que "Los nios deben ir
adecundose al mundo a travs de los juguetes.", porque esto ira en contra de lo que el
piensa respecto de este tema: "Los juguetes slo sirven para asimilar al nio al mundo
adulto". En todo caso en el texto vemos una posicin, con la cual podemos o no estar de
acuerdo, pero esto se logra despus de haber trabajado el texto concientemente.
Descubrir un sistema argumentativo es un trabajo complejo que requiere experiencia y

mucha dedicacin, pero que nos sirve para poder escribir o exponer con criterios slidos un
punto de vista u opinin sobre el texto. Para describir un sistema argumentativo puedes ir
anotando en una columna los argumentos a favor y en otra los contrarios y luego verificar
cual es la posicin y recorrido que hace el autor para definir su posicin3. Este tipo de trabajo,
es deseable y t debes lograrlo porque as aprenders a pensar y ordenar las ideas
(argumentos) que hay en un texto, que es una de las competencias bsicas a lograr en este
curso. Tal este sea el trabajo ms duro con un texto y el que, lamentablemente debes hacerlo
solo, pues un compaero o un docente slo puede ver un producto y no un proceso mental,
que es el que t realizas. De todas maneras, cuando se mencion que pensar y dialogar con
el texto son actividades fundamentales, se hace mencin a este tipo de trabajo, donde si
alguien decide hacerlo o no, ese alguien eres t, pues nadie puede pensar "trabajar" el texto
por ti.
41
Recuerda:
3
Este tipo de trabajo slo te lo mencionamos para que t vayas practicando por cuenta propia, para que
cuando te toque escribir, por ejemplo un ensayo, lo hagas con un conocimiento certero del texto y no especules
o imagines cosas que no hay en el texto.
o El sistema argumentativo es el recorrido que hace un autor en el texto para

afirmar o negar algo.
o En un texto hay argumentos a favor o en contra que t debes identificar y luego
ver cual es la posicin que toma un autor.
o Un trabajo serio con los textos explican o parten del sistema argumentativo.
o Descubrir el sistema argumentativo es algo que slo t puedes hacer, un libro o
una exposicin slo sirven de modelos o de pistas para reconocer y explicar
este sistema.
(*) Extractado del texto de LENGUAJE de la Universidad Mayor de San Andrs, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin curso preuniversitario gestin 2001. pp. 7
20.
4.2 Didctica de Matemticas
El objeto de matemticas estudia la cantidad. Desde el punto de vista del nmero dan origen
a la Aritmtica y al lgebra; considerando la extensin originan la Geometra, y cuando se
refiere a la funcin, tan origen a las matemticas superiores.
En tanto, las nociones de cantidad, nmero, extensin y funcin son esencialmente

abstractas, formales, sin contenido emprico. Se forman o desarrollan de manera progresiva
y gradual, a medida que madura el espritu y que las experiencias del sujeto lo hacen
posible (Guilln de Rezzano, Clotilde. Didctica Especial, 1980:89).
Donde las matemticas tienen un doble valor: formal y real, del que resulta su doble valor
educativo: formativo e informativo.
Ahora, a continuacin realizamos un ejemplo sobre la didctica especial de Matemticas y es

como sigue:
42

Revisando los medios de comunicacin citados encontramos las siguientes referencias:
REFENCIA EN PRENSA CONTENIDO MATEMTICO EN LA QUE SE

PUEDE APLICAR
Comentario de Juan Pereira Fiorilo, HOY Poltica Porcentaje, nmeros enteros, estadstica.
dual contra cierta Banca, hace relacin al
crecimiento positivo y negativo del Producto
Interno Real.
Escalas, longitudes, velocidad, tiempo.
Carrera de automviles La Paz Apolo La Razn
presenta un mapa del recorrido de la prueba, que en
total cubrir 511.900 Kilmetros.
Nmeros enteros, conversiones de grados,
Meteorologa Tiempo en Bolivia Celsius a grados dos Fahrenheit, proporciones,
El Diario, cuadros y referencias del tiempo en el pas. tiempo, estadstica.
Nmeros enteros, porcentajes, regla de tres.

Noticia La recaudacin, Aritmtica comercial, proporciones, estadstica,
La Razn. Recaudacin de un partido de ftbol por la regla de tres.
venta de entradas.
Nmeros enteros, ordenacin.
Tabla de posiciones de un campeonato de ftbol.
Campeonato Mario Carrasco, Hoy.
Estadstica, proporciones, porcentajes,
Cuadro de la estructura de exportaciones del pas operaciones aritmticas, conversiones, regla de
correspondientes al 1er. Semestre de 1991, Hoy. tres.
Cuadro Fuerza laboral ocupada en el sector minero Estadstica, proporciones, porcentajes,

metalrgico de 1981 a 1991, Presencia. operaciones aritmticas, regla de tres.
Noticia 31000 entradas, para el domingo, Hoy. Se Estimaciones (Estadstica), problemas

refiere a las estimaciones de un dirigente deportivo, aritmticos, regla de tres.
se anuncian precios de las entradas. 43
Publicidad, Oferta de la Papelera, Papel Fax, Geometra, longitudes, problemas aritmticos.

Presencia. Contiene especificaciones de : Cdigo,

ancho, largo, cilindro y precio por rollo.
Noticia, Dlar en Latinoamrica, La Razn. Tasas Conversiones, regla de tres, porcentajes,

de cambio de dlar frente a monedas unidades monetarias.
latinoamericanas.
Publicidad, venta de computadoras a crdito. Fundamentalmente se presenta la posibilidad de

Presencia. Menciona forma de pago: U$ 390.00 de plantear un problema. En las condiciones
cuota inicial y U$ 85 mensuales. sealadas cunto valdra cada computadora en
U$ y Bs.
Fotografa sobre la inauguracin de la estacin
terrena con la tecnologa digital en Apolo, El Diario. La foto permite el anlisis de figuras geomtricas.
Distintos concursos:
Tres en raya, Lotera, Peso Kusi. Estadstica, problemas aritmticas.
La lista en realidad, es extensa, tambin encontramos: Mapas, planos, cuadros, cuadros

estadsticos, representaciones grficas de cuadros estadsticos, pasatiempos (nmero de
oro, suplemento dominicales de Presencia y El Diario), publicidad de vehculos (Precio,
capacidad), horario de trenes, autobuses, aviones, programas de televisin y radio, sondeos
electorales, resultados de pruebas deportivos, anuncios de avisos clasificados, diagramacin
y composicin de propios peridico, licitaciones, anuncios de remate, etc.
Esta es la prueba, todo lo anteriormente citado puede motivar, permitir un mejor desarrollo y
aplicacin (Ejemplo, resolucin de problemas) de conceptos matemticos; y lo que es ms
importante, se basa en una realidad concreta y permite un estudio multidisciplinar.
44

5. LA PROPUESTA METODOLGICA
De manera indicativa se sugiere:
5.1 Entre todos los alumnos del curso, bajo la orientacin del docente, seleccionar los
espacios o artculos de peridicos con contenidos matemticos.
5.2 En forma grupal, elaborar una ficha de trabajo, que determine el proceso de trabajo
de anlisis aplicacin del espacio o artculo escogido.
5.3 Ejecutar el plan de trabajo. Complementando la informacin terico, iniciando un
trabajo de campo, y definiendo sus formas de complementacin multidisciplinar.
5.4 Presentacin del trabajo elaborado. Estableciendo la confrontacin y discusin
grupal. Elaboracin de futuros trabajos complementarios al presentado.
De la misma manera, servir en su momento como motivador y aplicacin prctica en el

desarrollo de contenidos.
BIBLIOGRAFA:
Prensa y Matemtica de L. Rico Romero y A. Fernndez Cano, publicado por la revista
Cuadernos de Pedagoga, N 445, 1989, Espaa.
(**) Extractado de la Revista Aula Abierta N 7/1991. pp. 22 24.
45

PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
- La didctica es una ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y

experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base la biologa, la
psicologa y la filosofa. Es arte, cuando confronta entre la teora y prctica.
- Los elementos de la didctica son: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las
tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico cultural y social.
- La didctica se divide en Didctica General y Especial, el primero esta referido al

estudio de los principios y tcnicas de las diferentes disciplinas; mientras, el segundo
destinada a la aplicacin especfica a las distintas asignaturas.
- El mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como: las
tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Esto
con de fin de llevar a la prctica.
- El planeamiento didctico es una herramienta de la planificacin educativa, dentro los

niveles de planificacin de planes, programas y proyectos educativos; es uno de los
instrumentos ms activos para determinar los objetivos, contenidos, situaciones de
aprendizaje y la evaluacin; en los proceso didcticos para su concrecin en el aula.
- La aplicacin de la didctica especial, en los diferentes asignaturas como: lenguaje,

matemtica, ciencias de la vida, etc. es muy importante para su uso en los diversos
planificaciones didcticos especficos.
46

Reflexin:
Anota en breves palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas propuestas

a continuacin:
Qu es la didctica?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
Anote la relacin entre didctica y pedagoga:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
Escriba los elementos de la didctica:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
Diferencie entre la didctica general y especial:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
Qu es el mtodo?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
Escriba los componentes del mtodo:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.................................................................................................. 47

ACTIVIDADES:
Realice un resumen analtico sobre el primer tema referente a la didctica, como se relaciona
con la pedagoga, sus elementos y la divisin de la didctica. Luego, compare con su
prctica pedaggica su aplicacin prctica en el proceso educativo. Entregue el trabajo al
Tutor en tres planas.
Existen en la prctica varios mtodos educativos; ahora, haga una investigacin indicativa de
los mtodos didcticos que se aplica en una Institucin Educativa.
Puede ser: preescolar, primaria, secundaria, alternativa y superior. despus, realice un
informe de cinco pginas y entregue al Tutor.
Utilizando la tcnica de mapas conceptuales, organice los contenidos de las asignaturas de

Lenguaje, Matemticas, Ciencias de la Vida y otros que Usted vea conveniente. Entregue los
contenidos al Tutor.
Aplicando la didctica de lenguaje y comunicacin, aplique a una actividad concreta la lectura

comprensiva y crtica. Para el cometido utilice un cuento, leyenda, peridico. Entregue el
trabajo al Tutor.
Aplicando la didctica de Matemticas, aplique a una actividad significativa realizando una

practica de compra y venta en un mercado; llegando a un resultado de operacin de
aritmtica. Entregue el trabajo al Tutor.
48

HOJAS DE AUTOEVALUACIN
A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE:

Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta.
1.- Los elementos de la didctica son:

a) El alumno, el profesor y la materia.
b) El alumno, el maestro y la historia.
c) El estudiante, el profesor y el lenguaje.
2.- La didctica de divide en:

a) Didctica general y especfica.
b) Didctica general y especial.
c) Didctica social y especfica.
3.- Los componentes del mtodo son:

a) Metodologa, tcnica, materia y modo.
b) Mtodo, fsica, forma y materiales.
c) Mtodo, tcnica, procedimientos y materiales.
4.- Los elementos bsicos del planeamiento didctico son:

a) Objetivos, contenidos y evaluacin.
b) Objetivos, formas y evaluacin.
c) Objetivos, evaluacin y materias.
5.- Segn Ausubel y otros la evaluacin es:

a) Juicio de clculos.
b) Juicio de nmeros
c) Un juicio de valor o de mrito.
49

PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Explique brevemente desde su punto de vista sobre la didctica especial:

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
2. Explique brevemente la relacin entre la pedagoga, didctica y currculum:

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
3. Escriba de forma rpida sobre el medio geogrfico, econmico, cultural y social en el

entorno de una Institucin Educativa:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
4. Explique el cuadro de los componentes del mtodo:

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
5. Explique de forma breve la aplicacin de los mapas conceptuales:

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................
50

GLOSARIO:
ALUMNO. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.
DIDCTICA. Deriva del griego didaskein (ensear) y tkne (arte), esto es arte de ensear, de
instruir.
EVALUACIN. Constituye una herramienta para determinar el grado de objetivos educativos

alcanzados.
MAPAS CONCEPTUALES. Es una tcnica para el aprendizaje y la organizacin del

contenido.
METODO DIDCTICO. Todo mtodo ser considerado didctico siempre que sea capaz de
suscitar reacciones positivas.
METODO. Mtodo proviene del latn Methodus y ste del griego Mtodos (metha=fin y
hodos=camino), significando genricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad.
MATERIA. La materia es el contenido de la enseanza.
PROFESOR. El Profesor es el orientador de la enseanza.
PLANEAMIENTO DIDCTICO. Es una de las herramientas de la planificacin educativa.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Es el conjunto de hechos que construye el alumno como

los saberes, haceres y ser.
51

BIBLIOGRAFICA DE CONSULTA:
Aguirre Ledezma, Noel. La relacin matemtica prensa en su uso didctico - .

Ed. Revista N 7 Aula Abierta CEMSE, La Paz Bolivia, 1991.
lvarez de Zayas, C. Carlos M. La escuela en la vida - Didctica -. Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, 1999.
Alves de Matos, Luiz. Compendio de Didctica General. Ed. Kapelusz, Buenos

Aires Argentina, 1974.
Bojorquez Dolores, Isabel. Didctica General. Ed. Abedul, Lima Per, 2002.
Bilbao la Vieja, Humberto. Didctica General. Ed. SATE, La Paz Bolivia, 1968.
Cerda Gutirrez, Hugo. El Proyecto de Aula. Ed. Magisterio, Bogot-Colombia,
2001.
Guilln de Rezzano, Clotilde. Didctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires

Argentina, 1980.
Guilln de Rezzano, Clotilde. Didctica Especial. Ed. Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1979.
Hidalgo Matos, Menigno. Metodologa de enseanza aprendizaje. Ed. INADEP.
Lima Per, febrero de 2002.
Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento Didctico. Ed. EUNED, San Jos-Costa
Rica, 1997.
Nrici, Irdeo G., Hacia una Didctica General Dinmica. Ed. KAPELUSZ, Buenos
Aires-Argentina, 1969.
Paredes Aranda, Ral. LENGUAJE. Ed. Universidad Mayor de San Andrs, curso
preuniversitario Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, La Paz
Bolivia, gestin 2001.
Rojas Rojas, bico. Lingstica y comunicacin. Ed. San Marcos. Lima Per,
1997.
52


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VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

REDACTOR: Dr. Roberto N. Choque C.

Llallagua - Potos - Bolivia

DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme

Especialista: Dr. Roberto Nery Choque Choque

Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia

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2.1 Concepto de Mtodo

3.1 Los Objetivos

4. APLICACIN DE LA DIDCTICA ESPECIAL

4.1 Didctica de Lenguaje y Comunicacin

5. Actividades del Mdulo

5.1 Para recordar

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Comprende los conceptos, componentes y metodologas de la unidad

Apropiarse de los enfoques y mtodos de la didctica

Desarrolla actividades del planeamiento didctico, como una

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Largo es el camino de la enseanza y del aprendizaje

Este mdulo de nteraprendizaje, es un instrumento de apoyo pedaggico para la formacin

El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, enfocado a 7

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enseanza mediante principios, procedimientos y estrategias aplicables a todas las

Por tanto, el presente trabajo es un aporte a la metodologa de la didctica aplicada,

En la primera y segunda temtica, comprende la teora de la didctica en su generalidad y

En el cuarto tema, intentamos de aplicar la didctica especial, a travs de la didctica de

Roberto Nery, octubre, 2010

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La didctica es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta

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A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. Luego, en ltima

La Didctica depende estrechamente de la Pedagoga (Guilln de Rezzano, Clotilde.

De all que la Didctica no sea exclusivamente un cuerpo cerrado de reglas, un reglamento

La instruccin es el acto en el que se confunden la intencin del educador y la necesidad del

educando. De la perfecta armona entre intencin y necesidad dependen los resultados

La relacin entre la pedagoga y la didctica, se fundamenta a partir del siglo XVII y el

A continuacin desarrollaremos los mismos:

c) El Profesor. El Profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos

d) La Materia. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern

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2 La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas

f) Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Es indispensable, para que la accin

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b) Didctica Especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:

1 Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria,

La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la

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La importancia es que en todos nuestros actos tengamos un fin definido

Operativamente y en trminos actualizados, mtodo es el planeamiento general de la accin,

Componentes del mtodo

COMPONENTES DEL MTODO

optimizar el proceso enseanza-

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ESTRATEGIAS Utilizacin combinada y simultnea de Exposicin y lectura

a) a los intereses de los alumnos;

El mtodo ms eficaz es el que elabora el propio docente a fin de dirigir la enseanza en el

a) haber nacido en su ambiente natural;

El educador no puede emplear un mtodo porque est de moda. Al contrario, la seleccin 17

En educacin preescolar, se induce a la observacin y experimentacin durante su

En la educacin secundaria, comprender la investigacin y la vocacin profesional