6to Webclass

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Cuentos con olor a viejo
Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 02/03/2017

Asignatura Lenguaje y Comunicacin Trmino 20/04/2017
Nivel 6 Bsico Duracin 57
Clases 29 Validado por Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas organizar la
informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos
novelas historietas otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones
principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en
que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
dems.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales races y afijos preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet.
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
ancdotas, cartas, blogs, etc.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura
clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente)
que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas
maneras; por ejemplo: sinnimos, hipnimos e hipernimos locuciones comparaciones otros
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus
producciones escritas.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal,
acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos ms
utilizados coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren acentuacin de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos
folclricos y de autor poemas mitos y leyendas captulos de novelas
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando
acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar
preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por
favor, gracias, perdn, permiso
OA29 -Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y
preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por
otras ms variadas conjugando correctamente los verbos utilizando correctamente los participios irregulares pronunciando
claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito
OA31 -Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas -
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
6 -Sintetizar informacin.
7 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
8 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
9 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
10 -Profundizar en temas de inters.
11 -Compartir experiencias e ideas con otros.
12 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
13 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
14 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
15 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
16 -Fundamentar sus opiniones.
17 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
18 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. La bienvenida "

Unidad Unidad 1: Cuentos con olor a viejo Duracin 2 Horas
Nivel 6 Bsico Validado por Christian Prez
Objetivos de la Clase
OA31 -Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
IE- Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un hecho o conflicto.
IE- Agregan datos interesantes a la narracin, que llaman la atencin del interlocutor y no desvan el tema.
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas
leyendas mitos novelas historietas otros
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
IE- Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente.
Habilidades:
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.

A continuacin, Presenta el objetivo de la clase: "Identificar aspectos esenciales de la narracin".
Se activan los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu son los textos narrativos? Qu textos
narrativos conocen? Qu diferencias existen entre los diversos textos narrativos? Qu elementos del gnero narrativo pueden
nombrar? Cmo construiran un texto narrativo?
El docente, como motivacin, invita a algunos estudiantes a relatar a modo de cuento lo ocurrido en sus vacaciones, destacando los
elementos del gnero narrativo que se distinguen claramente en los relatos.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer atentamente el cuento "El Rey Midas". La lectura se realiza de forma individual y en
silencio. Posteriormente, contina con una lectura dirigida en voz alta (cinco alumnos). Les pide a los estudiantes que comenten
sobre el texto ledo y que respondan en sus cuadernos las preguntas e comprensin lectora. Se revisan las respuestas con el curso.
Opcionalmente, el texto se podra proyectar en la pizarra para realizar una lectura guiada por el docente formulando preguntas
durante la lectura.
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Rey Medas
Cierre:
El docente elabora un esquema en la pizarra con los elementos esenciales de la narracin y lo completa con la informacin del
cuento en conjunto con los estudiantes. Finalmente, formula preguntas de cierre: Qu elementos permiten identificar una
narracin? Qu caractersticas distinguen las narraciones de otros tipos de textos? Por qu el relato de lo que hice ne mis
vacaciones puede ser considerado un texto narrativo? qu tipo de informacin encontramos en los textos narrativos? Cmo se
ordena un relato?
Otros recursos:
Data Show (opcional).
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA31 - I1: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA31 - I2: Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un hecho o conflicto.
OA31 - I3: Agregan datos interesantes a la narracin, que llaman la atencin del interlocutor y no desvan el tema.
OA31 - I4: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA3 - I3: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente.
" 2. Los hermanos Grimm "

OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los
momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
Indicadores:
IE- Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
IE- Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
IE- Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
IE-Destacan ideas dichas por otros.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del
texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
situacin de un texto ledo - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar cuentos de los hermanos Grimm".

Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu trabajamos la clase anterior? Qu
conocen de los hermanos Grimm? Conocen los cuentos de hadas? Por qu creen que los cuentos atraen a las personas? Por
qu los cuentos desarrollan la imaginacin de las personas? Los cuentos son solo para nios?
Desarrollo:
El docente exhibe el video "Bicentenario de cuento: los hermanos Grimm" y, luego, lo comenta con los estudiantes. Puede guiar los
cometarios con preguntas: Saban que los hermanos Grimm eran investigadores (fillogos)? Se imaginaban que los cuentos
provenan de tiempos tan antiguos? Saban que los cuentos eran contados oralmente? Se habran imaginado que los cuentos
podan ser tan trgicos?
El docente explica que la actividad de la clase consiste en leer y analizar los cuentos de los hermanos Grimm, mencionando que ya
hace 200 aos estos hermanos publicaron su primer coleccin de cuentos que han quedado en el imaginario colectivo de las
personas. Puede citar algunos ejemplos,tales como Blancanieves, La Cenicienta, etc. El docente menciona que estos cuentos ya se
han hecho parte de nuestro saber popular y, por lo tanto, debemos analizarlos en su contexto. Para esto es necesario que los
estudiantes hayan comprendido el video de los cuentos de los hermanos Grimm.
Posteriormente, el docente organiza al curso en grupos de 3 o 4 integrantes para realizar una actividad de lectura. Cada grupo debe
escoger un cuento e los hermanos Grimm, leerlo atentamente, prestar mucha atencin a las decisiones de los personajes frente a
los acontecimientos y discutir sobre qu otras posibilidades pudieron existir imaginando el contexto, la poca en que se desarrolla el
cuento. Deben prestar especial atencin a la enseanza del cuento. A partir de esta lectura y anlisis grupal, escribirn un breve
texto para comentar qu hubieran hecho en la misma situacin. Deben describir los acontecimientos citando la lectura y justificar sus
acciones pensando qu ocurrira en nuestra realidad.
Finalmente, se solicita a algunos grupos que lean sus textos para comentarlos con el curso.
La actividad se debe realizar en la sala de Enlaces. Opcionalmente, el docente puede proveer de una seleccin de cuentos a los
estudiantes.
Cuentos hermanos Grimm
Bicentenario de cuento los hermanos Grimm Cultura
Cierre:
Para finalizar, el docente explica que los cuentos no solo entretienen, sino que siempre ensean algo (funcin didctica de la
literatura) y que al analizarlos en contexto tienen ms sentido. Posteriormente, formula preguntas de cierre: Que hubiese pasado si
los hermanos Grimm no publican sus textos? Los cuentos de hadas seran lo mismo sin los hermanos Grimm? Qu cuento te
llam ms la atencin y por qu? Por qu es importante conocer el contexto de los cuentos? Los cuentos solamente entretienen?
Qu opinan de que los cuentos fueran tan trgicos? Cmo se explica que fueran tan terribles?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Seleccin de cuentos (opcional).
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA27 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
OA27 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
OA27 - I3: Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
OA27 - I4: Destacan ideas dichas por otros.
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
independientemente.
" 3. Descripcin de personajes y ambiente "

Indicadores:
IE- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las
acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y
reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y
las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si
es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando
su preferencia por alguno
Indicadores:
IE- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
IE- Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
IE- Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu
sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
IE- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir personajes y ambiente de un cuento".

Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu importancia tienen los
hermanos Grimm en la cultura popular? Qu elementos del cuento conocen? Cuntos tipos de personaje conocen? Cmo se
distingue un personaje de otro?
El docente motiva a los estudiantes a travs de la explicacin de los temas ms recurrentes en los cuentos de los hermanos Grimm.
Se recogen los comentarios y se aclaran dudas.
Desarrollo:
El docente plantea que la clase se tratar sobre los tipos de descripcin de personajes y ambientes en los cuentos. En particular en
esta clase trabajarn con un cuento de los hermanos Grimm.
El docente le solicita a los estudiantes que lean el cuento "La Oca de Oro". Esta lectura puede ser realizada en voz alta y de manera
alternada, poniendo nfasis en la lectura con expresin y velocidad adecuada, como contando el cuento.
Posteriormente, los estudiantes responden oralmente preguntas sobre el texto: De qu se trata el cuento? Qu enseanza tiene
el cuento? Quines son los personajes? Dnde ocurre el cuento?
Luego, El docente presenta un documento donde se muestra una definicin breve para cada tipo de descripcin y solicita a los
estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro o esquema en el cuaderno para realizar una descripcin
fsica y psicolgica de los personajes del cuento, y una descripcin del ambiente fsico y de las costumbres que se aprecian en el
relato. Se puede complementar la actividad con la descripcin de la sala de clases y del compaero de puesto.
Se solicita a los estudiantes responder: De qu manera influyen las caractersticas de los personajes en el desarrollo de los
acontecimientos? Qu creen que sienten los personajes frente a los acontecimientos?
Cuento La oca de oro de los hermanos Grimm
tipos de descripcin
Cierre:
En forma voluntaria, algunos estudiantes, leen sus respuestas y descripciones, el curso opina y complementa las respuestas y
descripciones de sus compaeros.
Para finalizar, el docente formula preguntas de cierre: En qu consiste una descripcin? A qu pregunta responde una
descripcin? Qu tipo de descripciones se pueden hacer? Un espacio se puede describir psicolgicamente? Qu es lo ms
importante al momento de describir? Cmo se puede realizar una buena descripcin de un objeto? Qu conceptos me
presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA27 - I4: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I2: Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
OA4 - I3: Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu
OA4 - I4: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
independientemente.
" 4. Hans Christian Andersen "

Indicadores:
IE- Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
IE- Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin
presente en el relato.
problemas.
Indicadores:
independientemente.
IE- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase. "Identificar las caractersticas de la obra literaria de Hans Christian Andersen".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu relacin puede haber entre los
cuentos de Andersen y los hermanos Grimm? Por qu los cuentos de hadas llaman la atencin del pblico? Qu te llama la
atencin de este tipo de texto? Conocen algn cuento de Hans Christian Andersen?
El docente motiva a los estudiantes a travs del comentario de la obra de Andersen y su importancia en la literatura.
Desarrollo:
El docente indica que en esta sesin observarn la obra de Andersen y su nexo con los hermanos Grimm, plantea la idea de que
estos autores reunen un conocimiento popular y lo condensan a travs de las historias, que en muchos casos no son tan infantiles,
pero que llaman la atencin de los lectores que ven en sus obras una configuracin de un mundo distinto y atractivo.
El docente muestra un Power Point con la vida y obra de Andersen. Posteriormente, solicita a los estudiantes que deben realizar la
siguiente actividad:
Leer el cuento "La sirenita", despus de leda, comentan la obra y responden oralmente a pregunta realizadas por el docente.
Posteriormente, el docente organiza grupos de no ms de cuatro integrantes y les solicita describir a los personajes y sus acciones
en el cuento para que elaboren una ficha de identificacin.
La ficha contempla los siguientes aspectos:
Nombre del personaje.
Caractersticas ms relevantes.
Principal motivacin del personaje.
Principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia.
Cuento La Sirenita
Cierre:
Cada grupo expone el trabajo realizado en clases. El docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la
actividad. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre para producir la metacognicin de los estudiantes: Qu aprendimos
en esta clase? Qu similitudes y diferencias existen entre Andersen y los hermanos Grimm? Les gust la actividad? Qu
aportaran al anlisis del cuento? Qu parte del anlisis resulto ms compleja? Qu conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin
problemas.
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
" 5. Comprensin lectora "

Indicadores:
IE- Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo.
Indicadores:
problemas.
IE- Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta.
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar gua de comprensin lectora".

importancia tienen los cuentos de Andersen? Es posible comparar los cuentos de Andersen con los hermanos Grimm? De qu
enseanza aporta el cuento de "La sirenita".
El docente motiva a los estudiantes recordndoles las normas de convivencia y la disposicin frente al trabajo. Se recogen los
comentarios y aclara dudas.
Desarrollo:
El docente menciona que esta clase es la continuacin de la anterior, por lo tanto, deben analizar un cuento de Andersen basndose
en la informacin y la lectura de la clase anterior.Luego, el docente entrega a cada estudiante una gua de trabajo y solicita a los
estudiantes releer el cuento "La sirenita". Posteriormente, desarrollan gua de trabajo en sus cuadernos.
El docente supervisa el desarrollo de la actividad y responde dudas de los estudiantes.
gua de trabajo
Cierre:
Para finalizar, el docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la actividad. El docente formula preguntas de
cierre: Qu opinin tienes de los cuentos de Andersen? Los cuentos infantiles seran iguales sin la influencia de Andersen y los
hermanos Grimm? Qu pregunta de la gua les result ms difcil de responder? Cmo resolvieron las dudas? Qu se debe
hacer para entender frases en sentido figurado? Cmo se reconocen las comparaciones? Cul descripcin les gust ms, por
qu?
Otros recursos:
Cuento de la clase anterior: "La sirenita".
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA27 - I2: Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
OA27 - I6: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo.
problemas.
OA4 - I7: Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta.
OA4 - I8: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
independientemente.
" 6. El proceso de escritura "

Indicadores:
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan,
en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
IE- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE- Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto.
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE- Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
IE- Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - prrafos en
los que falta informacin.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer los pasos para la produccin de textos".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas a los estudiantes: Qu trabajamos las clases anterior? Qu proceso
creen que siguieron las personas que escribieron los cuentos? Creen que escribir es una tarea compleja? Cmo se imaginan que
debe ser una buena redaccin? Por qu es tan importante escribir correctamente?
El docente, a modo de motivacin, proyecta en la pizarra la imagen de un correo electrnico y un mensaje de texto y pregunta qu
elementos en comn tienen estos textos, qu los diferencia, qu relacin tienen con las cartas. El docente gua los comentarios de
los estudiantes.
mensaje de texto
correo electrnico
Desarrollo:
El docente indica que en la clase trabajarn con los pasos para una buena redaccin, ya que el aprender a escribir correctamente es
una herramienta necesaria en el mundo laboral y acadmico. Por lo tanto, el buen uso del idioma es necesario en mundo tan
exigente. El propsito es desarrollar en los estudiantes la conciencia de que el proceso de escritura consta de una serie de etapas
que deben cumplirse para lograr textos que transmitan con claridad y eficiencia la intencin comunicativa del emisor.
Posteriormente, el profesor proyecta en la pizarra el documento "Pauta para una buena escritura" donde se establecen las etapas
para lograr textos adecuados a diversas situaciones de comunicacin, los estudiantes toman nota en el cuaderno.
Para dar un ejemplo del proceso de escritura, se puede hacer el anlisis de una carta electrnica y su estructura, para ir verificando
el cumplimiento de cada etapa de la escritura. Este proceso se puede guiar preguntando si los estudiantes creen que se cumple
cada indicador y en qu aspectos del texto se basan para respaldar sus respuestas.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura de un correo electrnico, formal, dirigido a alguna
autoridad del colegio para solicitar permiso para un paseo. Luego, debern continuar la escritura aplicando cada uno de los pasos
propuestos hasta la edicin del texto. El docente solicita la lectura de algunos textos y el curso comenta.
Pauta para un a buena escritura
carta electrnica
Cierre:
Los estudiantes dan a conocer su impresin acerca del trabajo realizado y comentan qu les parece analizar los textos
detalladamente con criterios claros y bien definidos. Al mismo tiempo, el docente motiva a los estudiantes a realizar estas etapas de
escritura cada vez que deban redactar un texto. El docente finaliza la clase con preguntas de cierre: Qu aprendieron sobre la
escritura? Cmo son los pasos para escribir correctamente? Qu es lo ms complejo de aplicar en la escritura? Cmo aplicaran
este proceso a tus textos? Cul creen que sera el resultado si aplican correctamente estos pasos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto.
OA18 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA18 - I4: Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
OA18 - I5: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor -
prrafos en los que falta informacin.
" 7. Creacin grupal "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
IE- Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal
coherente a lo largo de la narracin - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan
una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan
descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Indicadores:
IE-Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la
coherencia temtica - describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
(primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.) - mencionan al
menos dos caractersticas del ambiente - describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un
personaje - describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar los pasos para el proceso de escritura".
importancia tiene el saber escribir correctamente? Es posible crear un texto sin seguir los pasos descritos? Qu le recomendaran
alguien que no se siente seguro para escribir un texto?
El docente motiva a los estudiantes comentando a los estudiantes que la buena escritura es una marca personal, es la imagen que
mostramos a la gente en el contacto diario. Se recogen los comentarios y aclara dudas.
Desarrollo:
El docente indica que en esta clase trabajarn en la aplicacin de los pasos de la escritura. Para dar un ejemplo claro, se proyecta
en la pizarra un texto informativo en su primera redaccin y luego las modificaciones que se le realizaron para mejorar su
estructura. Los estudiantes analizan y comparan los dos textos. Luego, se formulan preguntas a los estudiantes para que valoren el
proceso de edicin y reescritura: Notan la diferencia entre el primer y el segundo texto? Les parece mejorar eliminar la
redundancia o repeticin de palabras? Qu aporta al texto la incorporacin de conectores y frases breves?
Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes se reunan en grupo. Cada grupo, ayudado por una pauta de trabajo,
entregar como producto final un cuento creado por ellos. Luego, cada grupo leer su cuento frente al curso y describir el proceso
de escritura realizado. A continuacin, se realizar una coevaluacin de los trabajos mediante la aplicacin de la pauta propuesta.
Cada grupo debe sealar cul fue su evaluacin y el curso deber sealar si estn de acuerdo o no y por qu.
texto y su modificacin
pauta para escribir un cuento
Cierre:
El docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la actividad. Finalmente, formula preguntas de cierre: Es
posible clasificar los textos segn su calidad de redaccin? Los textos que no cumplen con los pasos de la escritura estn
incorrectos? Qu concepto les produjo mayor dificultad? La correcta aplicacin de los pasos para escribir, produjo textos de mejor
calidad? Por qu es importante escribir con un propsito claro?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
OA18 - I7: Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal
OA14 - I1: Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen
la coherencia temtica - describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
(primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos
dos caractersticas del ambiente - describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un personaje -
describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
" 8. Comprendo lo que leo "
Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir.
Indicadores:
IE- Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan.
IE- Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
IE- Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar informacin explcita e implcita en textos narrativos".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu aprendieron en la clase anterior? Qu tipos de cuentos
conocen? Qu funciones puede cumplir un cuento? Conocen algn cuento japons? Cmo se imaginan que construan las
calles en las ciudades en la antigedad? Han visto alguna vez una ruta construida de piedras? Saben qu es un adoqun?
El docente proyecta en la pizarra una serie de imgenes de unos picapedreros para que comenten e infieran de qu tratar la clase.
picapedrero
picapedrero
picapedrero
Desarrollo:
El docente explica que el sentido de los cuentos, as como el de otros textos, se puede inferir a partir del ttulo o de una imagen. El
docente vuelve a mostrar las imgenes de los picapedreros y les pide a los estudiantes que infieran de qu se tratar el cuento, cul
ser el tema, o bien, qu personajes podran aparecer. Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que lean en silencio el
cuento "El picapedrero" y que comenten la su lectura con el curso.
Luego, el docente trabaja lectura dirigida y va haciendo preguntas durante la lectura para guiar la interpretacin de los estudiantes. A
continuacin, los estudiantes responden la gua de comprensin lectora. Se revisa en conjunto con el curso y se corrige las
repuestas errneas identificando la informacin explcita que sustenta cada respuesta.
El picapedrero
Cierre:
Los estudiantes comentan qu aprendieron con el cuento y el docente establece una comparacin con los cuentos de Anderson y
los hermanos Grimm. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Es posible inferir el tema de un relato con un solo dato,
por qu? Los textos deben analizarse solo en relacin con el tema? Por qu es importante conocer el contexto de los relatos?
Qu conceptos me presentaron mayor dificultad? Cmo determinaron la enseanza del cuento?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
independientemente.
OA2 - I1: Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan.
OA2 - I2: Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
OA2 - I3: Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
OA2 - I4: Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
" 9. Escrito en participio "

OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
en sus producciones escritas.
Indicadores:
IE- Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante - describen a
las personas que intervienen en la accin - mantienen la coherencia temtica - expresan una opinin sobre los
hechos relatados
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar participios irregulares".

Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu son los verbos? Cul es la diferencia
entre el verbo y el sustantivo? Cmo se define verbo? Por qu debemos conocer el uso de los verbos? Saben qu son los
verbos irregulares?
El docente, a modo de motivacin, muestra una cancin referente a los verbos. Recoge los comentarios y opiniones de los
estudiantes.
Cancin de los verbos irregulares en el prete?rito
Desarrollo:
El docente proyecta esquemas que establecen la clasificacin de las formas no personales de los verbos y explica en qu consisten
y, si lo considera necesario, puede explicar que tanto el infinitivo, el participio y el gerundio pueden cumplir otras funciones
gramaticales. Los estudiantes copian los esquemas en el cuaderno y toman nota de los comentarios del docente.
El docente debe poner nfasis en explicar que el aprender de buena manera la conjugacin verbal es parte de la herramientas
necesarias para una buena redaccin, por lo tanto, el escribir y hablar correctamente depende de una serie de factores
interdependientes que conforman el corpus del idioma.
Luego, el docente proyecta una imagen con la clasificacin del participio (regular e irregular) y solicita a los estudiantes que copien
la definicin y ejemplos en el cuaderno.
Posteriormente, el docente dicta una serie de verbos (regulares e irregulares) para que los estudiantes escriban junto a cada uno su
respectivo participio e inventen oraciones para demostrar su utilizacin correcta.
Una vez revisado el ejercicio anterior, el docente entrega a los estudiantes una pauta para la creacin de un texto narrativo que debe
incluir el uso de una serie de verbos conjugados en participio.
Verbo en Participio
Formas no personales de los verbos
FORMAS NO PERSONALES DE LOS VERBOS
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta, con ritmo y expresin adecuada, e invita a los dems
compaeros a reconocer los participios que aparezcan. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu importancia tienen
los verbos? Podemos redactar un escrito sin considerar los tiempos verbales? Qu conceptos me presentaron mayor dificultad?
Qu otra funcin puede cumplir el participio? Cmo podemos distinguir si el verbo es irregular?
Otros recursos:
Data show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I1: Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito,
muerto, puesto y vuelto.
OA14 - I2: Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante -
describen a las personas que intervienen en la accin - mantienen la coherencia temtica - expresan una opinin sobre
los hechos relatados
" 10. El texto informativo "

Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase. "Escribir un texto informativo".

Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu aprendieron la clase anterior? Cul es la importancia de los
verbos en la redaccin? Por qu debemos escribir correctamente? Qu otros aspectos debemos considerar para escribir textos?
Qu es un texto informativo?
El docente motiva a los estudiantes a travs de la explicacin sobre la importancia de conocer la diferencia textual, ya que como los
textos no son similares, tampoco su estructura y forma de redaccin.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a recordar las caractersticas de los textos informativos a travs de un Power Point y les indica
que deben tomar apuntes en sus cuadernos. Debe explicar que los textos informativos se caracterizan por la objetividad de la
informacin, a diferencia de otros textos de carcter literario como el narrativo.
Como actividad el docente solicita a los estudiantes que lean el texto "La Gran Muralla China". Luego, en conjunto con los
estudiantes, explica por qu es considerado un texto informativo.
El docente proyecta ficha que clasifica al texto en estudio como texto informativo. Los estudiantes comparan el texto con la
proyeccin.
A continuacin, los estudiantes crean un texto informativo aplicando las caractersticas revisadas durante la clase. El tema ser
escogido por cada estudiante y se pondr especial nfasis en destacar la estructura del texto informativo inicio, desarrollo y
conclusin. El docente debe instruir a los estudiantes para que utilicen participios irregulares y para que revisen y reescriban los
textos cuando sea necesario.
La Muralla China un Texto Informativo
La Gran Muralla China
Textos Informativos
Cierre:
Se eligen algunos trabajos realizados en clase para ser ledos y comentados por el curso. Finalmente el docente formula preguntas
de cierre: Cul es la diferencia entre textos narrativos e informativos? Los textos informativos pueden hablar de cualquier
tema? Qu conceptos les presentaron mayor dificultad? Cmo decidieron el tema para escribir su texto? Cmo organizaron la
informacin del texto? Creen que sus textos cumplieron con las caractersticas del texto informativo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I5: Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
" 11. Comprendo lo que Leo "

Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan
con ejemplos del texto.
Indicadores:
independientemente.
IE- Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
IE-Recomiendan textos y autores a otros.
Indicadores:
IE- Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE- Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos narrativos".

Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Cules eran los pasos a seguir para
redactar de forma correcta? Por qu es importante conocer las caractersticas de cada tipo de textos? Qu debemos hacer para
comprender un texto? Conocen algn cuento rabe? Cul? Qu ttulo le recomendaran a un amigo?
El docente motiva a los estudiantes a travs de la explicacin de las caractersticas del mundo rabe y la proyeccin de alguna
imagen en la pizarra. Se recoge los comentarios y opiniones de los estudiantes.
Las mil y una noches
Desarrollo:
El docente menciona que trabajarn aplicando tcnicas de comprensin lectora, para lo cual le solicita a los estudiantes que lean el
cuento "Historia de Abdula, el mendigo ciego"
Durante la lectura, deben aplicar tcnicas de comprensin lectora, tales como: identificar informacin nueva o desconocida, anotar
preguntas al margen, escribir ideas por prrafos, realizar preguntas al texto, aplicar estrategia del antes, durante y despus de la
lectura, comentar la lectura con algn compaero.
El docente hace entrega de la gua de comprensin lectora y pide que la desarrollen de forma individual, mientras, monitorea la
actividad y corrige cuando es necesario.
Gua Historia de Abdula, el mendigo ciego
texto Historia de Abdula El mendigo ciego
Cierre:
En Plenario presentan respuestas de gua de estudio y se invita a los estudiantes a relatar, desde su experiencia personal, algn
evento que se pueda comparar con el cuento. Se debe solicitar a los estudiantes que presenten sus relatos en orden, manteniendo
el tema, presentando acontecimientos y datos que resulten interesantes y utilizando un ritmo y una expresin adecuada.
En conjunto se evala el logro de los objetivos de la clase. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu tcnica es la
ms til para mejorar la comprensin lectora? La comprensin lectora tiene relacin con la redaccin? Cundo contamos una
historia, estamos redactando un texto? En que se parece el relato de los compaeros con los cuentos de "Las mil y una noches"?
Qu conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
problemas.
OA4 - I7: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
OA3 - I5: Recomiendan textos y autores a otros.
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I5: Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I6: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
" 12. El cuentacuentos "
Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de todos.
Indicadores:
IE- Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
IE- Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
Indicadores:
IE- Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Relatar un cuento".

importancia tiene conocer las tcnicas de comprensin lectora? Has contado un cuento alguna vez? Qu conoces de los
cuentacuentos? Crees que es bueno mentir?
El docente motiva a los estudiantes a travs del cuentacuentos "La Pastora y El Cndor". Se recogen los comentarios de los
estudiantes y se aclaran las dudas.
Cuento Atacameo El Condor y la Pastora
Desarrollo:
El docente explica que el cuentacuentos es una de las formas de narrar un suceso en relacin a un tema especfico. La importancia
de esta forma de contar es que resalta la capacidad de expresin oral, verbal y no verbal, por lo tanto es una manera completa de
entrega de informacin.
El docente muestra un video: "Declogo del cuentacuentos" y pide a los estudiantes que vayan tomando nota. Luego, el docente
solicita a los estudiantes que conformen grupos de 3 o 4 integrantes y elijan un cuento que sepan o que hayan ledo o creado
en clases anteriores, lo importante es que sea un cuento que les guste mucho, para que lo relaten tratando de seguir los consejos
para ser un cuentacuentos.
Al trmino de cada exposicin los integrantes del grupo explican por qu escogieron el cuento y contestan las preguntas de sus
compaeros y las crticas de su desempeo. Finalmente, el curso elegir al mejor cuentacuentos.
Cierre:
Docente y estudiantes evalan la actividad y verifican la consecucin de los objetivos. Se realizan las preguntas de cierre: Qu
aprendieron sobre los cuentacuentos? Los cuentos son ms entretenidos cuando los leemos o cuando alguien los cuenta? Por
qu se llaman cuentos? Qu les pareci la actividad de la clase? Cmo eligieron el cuento? Qu hicieron para que el relato
fuera entretenido? Qu parte de la actividad fue ms compleja? Por qu?
Declogo del Cuenta cuentos
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA31 - I5: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de
todos.
OA27 - I5: Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
OA27 - I6: Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
OA3 - I1: Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
" 13. Ms extenso que un cuento "

Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
videos, maquetas u otras expresiones artsticas.
IE- Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor ledo a lo largo del semestre.
Indicadores:
independientemente.
IE-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar textos narrativos".

Posteriormente, exhibe el trailer de la pelcula "Las aventuras del barn de Munchausen" y comenta con los estudiantes:
Alguien sabe de que se trata la pelcula? La han visto? Qu tipo de pelcula creen que sea? Conocen el libro "Las aventuras
del barn de Munchausen"?
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu tcnica me permite mejorar mi
comprensin lectora? Es importante la capacidad de expresar oralmente una narracin? Qu similitudes y diferencias existen
entre la novela y el cuento? Han ledo alguna novela? Cul es su ttulo?
El docente solicita a algunos alumnos que comenten el nombre de novelas que conozcan, qu relaten brevemente de qu se tratan
y que recomienden y pidan recomendaciones sobre otras lecturas de inters.
The Adventures of Baron Munchausen trailer
Desarrollo:
El docente explica que el propsito de la clase es profundizar y aplicar las caractersticas del gnero narrativo. Por lo tanto, le solicita
a los estudiantes que lean el primer captulo de la novela "Las aventuras del barn de Munchausen" (Viaje a Rusia y a San
Petersburgo). El texto se puede proyectar en la pizarra y se solicita a algunos estudiantes que hagan una lectura expresiva en voz
alta.
A continuacin, responden preguntas: De qu se trata el relato? Cmo diran que es la personalidad del barn a partir de lo que
leyeron? Seguir siendo igual al final del relato? Qu hechos rompen la normalidad de la historia? Quin es el narrador de la
historia, cmo lo sabemos? Cmo sabemos que la historia va a continuar? Qu ir a suceder ms adelante en la novela? Qu
implica que el ttulo refiera a las aventuras?
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que pidan la palabra y comenten que similitudes y diferencias pueden distinguir
al comparar la novela con el cuento.
El barn de Munchausen
Cierre:
El docente realiza una sntesis con las caractersticas de la novela, destacando que es un texto literario, narrativo, mucho ms
extenso que un cuento y que, por eso, permite un mayor desarrollo de los personajes, de los acontecimientos y que puede abarcar
un tiempo ms extenso. Adems, se debe explicar que muchas veces las novelas se dividen en captulos, tal como el ejemplo que
vieron durante la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les llam la atencin del relato ledo, por qu? Qu tipo de aventuras
tendr el barn segn lo que dice el ttulo? Qu diferencia existe entre el cuento y la novela? Qu elementos del gnero narrativo
son comunes al cuento y la novela? Ser posible relatar oralmente una novela? Qu conceptos les resultaron ms complejos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
problemas.
OA4 - I6: Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
OA4 - I7: Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
OA4 - I8: Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor ledo a lo largo del semestre.
independientemente.
OA3 - I7: Recomiendan textos a otros.
" 14. Vacaciones de aventuras "

Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
IE- Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
Indicadores:
hechos relatados
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un texto narrativo".

Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu importancia tiene el saber los
distintos tipos de textos? Es posible crear un texto narrativo mezclando otros gneros? Les ha sucedido algn acontecimiento
digno de ser contado? Saben como se llaman los relatos que cuentan experiencias poco comunes?
El docente motiva a los estudiantes a travs del relato de alguna ancdota personal ocurrida con su familia o amigos en tiempo de
vacaciones. Se comenta con los estudiantes y se los invita a contar espontneamente alguna ancdota que les haya ocurrido.
Desarrollo:
El docente menciona que dentro de los textos narrativos de aventuras encontramos una obra clsica que ha tomado los temas del
viaje y la amistad y los utiliza en una historia simple. Este texto es "Tom Sawyer" de Mark Twain. El docente explica brevemente de
qu se trata la novela e invita a los estudiantes que observen el video de la pelcula "Tom Sawyer". Es recomendable que los
estudiantes vean los primeros 10 minutos para que conozcan al personaje y se imaginen cmo es su vida. Terminada la
presentacin del video comentan (dirigidos por preguntas del docente) lo que ms les llam la atencin y algunas caractersticas de
los personajes principales. Opcionalmente, podra exhibir la presentacin de la serie animada de Tom Sawyer.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes que escriban un relato basado en una ancdota o experiencia personal,
aplicando los elementos del gnero narrativo que ya conocen, invitndolos a ser muy creativos, pero respetando los aspectos
formales. Se les instruye para utilizar los participios irregulares (al menos 3) y ponerlos en algn lugar destacado del relato.
Tom Sawyer
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean expresivamente sus relatos para que el curso los comente.
Posteriormente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu le gusta a la gente los relatos de aventuras? Creen que los libros
de aventuras son ms divertidos que otro tipo de texto? Cmo escribieron su relato? Qu acontecimientos destacaron para hacer
mas amena la historia? Cmo describieron a los personajes y el ambiente? Creen que a sus compaeros les gusta su hsitoria?
Qu conceptos les presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I2: Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
independientemente.
" 15. Trabajando con Tom Sawyer "

Indicadores:
IE- Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos prrafos, en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qu es relevante esta informacin.
Indicadores:
independientemente.
IE-Recomiendan textos a otros.
Indicadores:
IE- Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE- Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase."Comentar la lectura de Tom Sawyer".

Posteriormente, el docente proyecta el vide de Youtube: "Libro recomendado: Las aventuras de Sherlock Holmes", e invita a los
estudiantes a observar con atencin.
A continuacin, activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu tipo de texto presenta el video? Cmo se llama lo
que dice la nia? Con qu intencin se hizo el video? La nia habr ledo los libros de Sherlock Holmes de los que habla? Cmo
nos damos cuenta de que los ley? Has tenido alguna aventura divertida en tus vacaciones? Qu conocen de la historia de
Tom Sawyer? Es posible comparar el personaje de Tom Sawyer con los personajes de los cuentos de Andersen o los hermanos
Grimm? Las opiniones solo se dicen o se pueden escribir? Saben redactar un comentario?
Resea Aventura de Sherlock Holmes
Desarrollo:
El docente presenta la actividad que consiste en escribir un comentario a partir de la lectura de un texto literario. En este caso, los
estudiantes deben leer los dos primeros captulos de "Tom Sawyer" y escribir un comentario personal dirigido a sus compaeros o
amigos de su edad para motivarlos a leer.
El docente instruye a los estudiantes sobre el mtodo de trabajo que se debe realizar en dos etapas. Primero, leer con atencin los
dos primeros captulos del libro y aplicar las estrategias de comprensin lectora. En segundo lugar, planificar la escritura y producir
un texto adecuado, considerando quin va a leer el texto y cul es el propsito. Se debe aclarar que el comentario debe tener una
introduccin en que se presenta el texto, el autor y el propsito del comentario; un desarrollo donde se incorpora la opinin personal
sobre el texto y las razones o argumentos de los comentarios; y un cierre o conclusin donde se invita al destinatario a leer el libro.
Una vez escrito el comentario, los estudiantes deben realizar un proceso de revisin y evaluacin de sus textos, reescribindolos
cuando sea necesari. Esta revisin se puede hacer intercambiando el texto con el compaero de puesto.
texto Tom Sawyer
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados por el curso y
propongan como mejorar la escritura. Luego, formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre la literatura? Qu se
necesita para escribir un comentario? Puedan hacer comentarios sobre cosas que no conocen? Creen que es til leer
comentarios? Qu etapas desarrollaron para escribir el comentario? Cmo ordenaron la informacin para escribir el comentario?
Qu conceptos les presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I2: Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos prrafos, en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de
un texto y describen por qu es relevante esta informacin.
independientemente.
OA3 - I5: Recomiendan textos a otros.
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I5: Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I6: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
OA2 - I7: Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
" 16. Escribo mi propia aventura "

Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar los pasos para redactar un texto de carcter narrativo".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu tipo de texto es el que
comentamos? Qu tienen en comn el relato del Barn de Munchausen y Tom Sawyer? Les gustan las aventuras?
A continuacin, el docente proyecta el trailer de la pelcula "Hora de aventuras" y comentan con el curso. Luego, solicita a un
estudiante que relate alguna aventura que conozca. Se le pide que lo haga recordando las caractersticas del cuentacuentos. El
curso escucha y luego comenta, el contenido de la aventura y la forma en que fue contado.
Hora de Aventura Trailer Espaol Finn Humano, Jake el Perro HD
Desarrollo:
El docente propone un desafo a los estudiantes, les indica que deben redactar una historia de aventuras siendo los ms creativos
posible. El objetivo es sorprender a sus compaeros.
El trabajo ser realizado en parejas, que debern ponerse de acuerdo para determinar la historia, los personajes, el ambiente y
desarrollar el proceso de escritura completo, considerando los siguientes aspectos:
1. Sus relatos deben se imaginativos y sorprendentes.
2. Debe ser un relato de aventuras.
3. Debe seguir los pasos de la escritura PLANIFICAR - ESCRIBIR y REVISAR.
4. Deben desarrollar al menos dos personajes que dialoguen.
5. Deben describir ambientes y espacios que llamen a la aventura.
6. Respetar las normas ortogrficas y de redaccin, enfatizando el uso de los participios irregulares.
Los estudiantes realizan la actividad mientras el docente monitorea y corrige cuando sea necesario
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos frente al curso, proponindoles dramatizar sus historias o contarlas con
"efectos especiales". El curso opina y expresa sus comentarios con respeto y, sobre todo, destacando todo lo positivo que hayan
encontrado en los relatos de sus compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo evalan su trabajo? Han seguido los pasos de la redaccin? Qu les
gust de la clase? Cmo evalan el resultado de la actividad? Por qu? Les gust inventar historias de aventura? Haban
pensado que las aventuras pueden suceder en una gran cantidad de espacios y tiempos? Creen que la vida es una aventura?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I10: Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas
del procesador.
" 17. Los verbos en la vida cotidiana "

OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos ms utilizados coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren acentuacin
de pronombres interrogativos y exclamativos.
Indicadores:
IE- Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar las normas gramaticales en el uso de verbos irregulares".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu aspectos de la redaccin trabajaron la clase anterior? Qu son
los verbos? Pueden sealar qu importancia tienen los verbos en la redaccin? Cmo creen que son los verbos irregulares?
Qu significa conjugar un verbo?
Conjugacin verbo salir
conjugacin verbo tener

Conjugacin verbo jugar
Desarrollo:
El docente explica brevemente qu son los verbos regulares e irregulares y en que consiste la conjugacin verbal. Para modelar la
actividad, el docente proyecta en la pizarra la conjugacin del verbo irregular "salir" y los estudiantes toman apuntes en el cuaderno.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante la actividad: "Uso de verbos irregulares" para que la desarrollen de manera
autnoma. Mientras se realiza la actividad, el docente monitorea su desarrollo y resuelve las dudas. Se invita a los estudiantes a
compartir la actividad con su compaero de banco.
Uso de verbos irregulares
Cierre:
La actividad se revisa en conjunto con los estudiantes y se corrige lo que sea necesario, retomando la explicacin del contenido y
creando conciencia en los estudiantes de que las reglas ortogrficas se deben aprender tal como son, pues siempre existen
excepciones, dentro de las que podramos entender los verbos irregulares. Finalmente, el docente formula preguntas de
cierre: Cmo evalan su trabajo? Lograron comprender totalmente como se conjugan los verbos irregulares? Qu tiempo verbal
les resulta ms complejo? Cmo haran para no olvidar las reglas ortogrficas cuando tengan que escribir?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA22 - I1: Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
" 18. Continan las aventuras "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: "Crear textos narrativos orales y escritos".

El docente activa conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu son los relatos de
aventuras? Qu caractersticas tienen los relatos de aventuras?
El docente proyecta en la pizarra el microcuento "Sopaipilla" y formula preguntas a los estudiantes: De qu se trata el relato?
Quin es el protagonista? Diran que es un relato de aventuras? Podran agregarle ms elementos a la historia para que tenga
ms aventuras?
A continuacin, el docente invita a algunos estudiantes a que inventen ms circunstancias para el relato, haciendo que el
protagonista tenga ms aventuras y que relaten al curso sus invenciones cuidando particularmente el uso de los verbos irregulares.
Sopaipilla
Desarrollo:
El docente proyecta el video "Relato de aventuras" y explica cada una de las caractersticas de este tipo de textos. Solicita a los
estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, el docente vuelve a proyectar el microcuento "Sopaipilla" y pide a los estudiantes que justifiquen oralmente por qu
este relato es o no es de aventuras. Despus de escuchar los comentarios y aclarar dudas, instruye a los estudiantes para realizar
dos tareas a partir del cuento. La primera, reconocer todos los verbos presentes en el relato y clasificarlos, en una tabla de dos
columnas, segn sean regulares o irregulares.
La segunda tarea consiste en escribir una historia de aventuras que incluya todas las caractersticas de este tipo de relatos y que
tenga como protagonista al nio del microcuento "Sopaipilla". El proceso de escritura debe ser planificado y revisado segn se ha
hecho en clases anteriores, cuidando particularmente el uso de los verbos irregulares.
Relato de aventuras
Cierre:
Ambas actividades se revisan en conjunto con el curso. Algunos estudiantes salen a la pizarra y completan una tabla de doble
entrada con los verbos regulares e irregulares y otros tantos, son invitados a leer sus relatos de aventura. El curso escucha con
atencin y evala los relatos para seleccionar los mejores cinco que sern publicados en el diario mural.
Finalmente, se formulan preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Cmo distinguieron los verbos en el relato?
Entendieron que caractersticas deben tener los relatos de aventuras? Qu caracterstica es la ms importante, por qu?Qu
conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA22 - I2: Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.
independientemente.
" 19. Una noticia "

Indicadores:
Indicadores:
procesador.
IE- Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
IE- Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Indicadores:
hechos relatados
Indicadores:
problemas.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Transformar un microcuento en una noticia".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu recordamos sobre los textos informativos? Para qu sirven los
textos informativos? Los textos informativos tienen la misma estructura que los textos narrativos? Qu es un microcuento? Qu
es una noticia?
El docente motiva a los estudiantes a travs del comentario de las noticias del da que les han llamado la atencin. A continuacin,
proyecta en la pizarra el microcuento "La desordenada" y solicita que algn estudiante lo lea en voz alta con ritmo y expresividad
adecuada. Pregunta si algunos de estos acontecimientos se podran considerar noticia y si no es as, qu elementos le hacen falta
para ser noticia.
La desordenada
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "La noticia" y lo explica a los estudiantes, quienes deben tomar apuntes en el cuaderno. Debe
enfatizar que la noticia responde, esencialmente, las seis preguntas del lead o entradilla.
En la ltima diapositiva se presentan las instrucciones para realizar una actividad, que consiste en desafiar a los estudiantes a
transformar un relato de ficcin en una noticia. El docente debe instruir a los estudiantes para planificar la escritura seleccionando un
hecho o acontecimiento del microcuento que se pueda convertir en noticia y responder las seis preguntas del lead. Es necesario que
cada estudiante revise y reescriba su noticia para asegurarse de que cumplir su propsito informativo.
Posteriormente, se debe publicar la noticia. La publicacin ser simulada mediante la lectura dramatizada de los textos, como si se
estuviera haciendo en radio o televisin.
La noticia
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que comenten las noticias de sus compaeros, respondiendo cul noticia les pareci ms
impactante y por qu. El propsito es justificar estableciendo un vnculo con lo que ocurrira en la realidad. Finalmente, el docente
formula preguntas de cierre: Les gust la actividad? Es difcil transformar un microcuento en noticia, por qu? Qu similitudes
tienen el microcuento y la noticia? Cmo transformaron una historia cotidiana en noticia? Un hecho que les ocurra a ustedes
podra ser noticia? Cmo debe ser un hecho o acontecimiento para que sea noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
del procesador.
OA18 - I11: Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
OA18 - I12: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
problemas.
" 20. Escribo mi autobiografa "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Aaden coma en sus textos cuando es necesario.
Indicadores:
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas.
procesador.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una
estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y
dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Indicadores:
las personas que intervienen en la accin - mantienen la coherencia temtica - expresan una opinin sobre los hechos
relatados
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase. "Escribir una autobiografa".

Posteriormente, el docente proyecta el video "Matt Groening", en el que se presenta una serie de datos anecdticos acerca de la
serie animada "Los Simpsons". A continuacin, se activan los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu tipo de texto
trabajamos la clase anterior? Qu importancia tiene el saber la diferencia entre los tipos de textos? De qu se trata el video que
acaban de ver? Qu datos o informacin aporta sobre la vida de Matt Groening? Qu tipo de texto presenta informacin sobre la
vida de las personas? Podran sealar la biografa de algn personaje conocido? Se puede escribir la biografa de uno mismo?
Matt Groening
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "Biografa" y explica las caractersticas principales de este tipo de texto y establece la diferencia
entre biografa y autobiografa.Los estudiantes toman apuntes en su cuaderno, especialmente de la ltima diapositiva donde se
propone la estructura de la biografa.
A continuacin, el docente proyecta el video con la biografa de Mozart e instruye a los estudiantes para tomar apuntes sobre los
datos biogrficos ms relevantes del compositor. Luego, pide a los estudiantes que redacten en sus cuadernos una breve biografa
de Mozart con los datos que hayan obtenido. Se comparte la lectura de algunos trabajos y se comentan, complementando la
informacin con los datos de otros estudiantes.
Posteriormente, siguiendo la misma estructura se pide que cada estudiante escriba su autobiografa, utilizando sus datos reales
hasta la fecha e imaginando cmo ser su vida en el futuro. El propsito es que los estudiantes reconozcan y apliquen la estructura
de la autobiografa y, al mismo tiempo, sean capaces de proyectar sus vidas y plasmar sus anhelos mediante un texto creativo.
biografa
Biografi?a de Wolfgang Amadeus Mozart
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes intercambian sus trabajos y leen la autobiografa del compaero. Tambin se puede realizar la lectura
y comentario con el curso de algunos trabajos. El docente formula preguntas de cierre: Les gust la actividad? Qu tipo de texto
son la biografa y la autobiografa? Qu caractersticas esenciales tienen estos textos? Qu informacin es relevante para hacer
una biografa? Cmo se organiza la informacin? Cmo organizaron sus textos autobiogrficos? Cmo creen que pueden
cumplir lo que proyectan en sus autobiografas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA22 - I3: Aaden coma en sus textos cuando es necesario.
del procesador.
" 21. Ciencia Ficcin "

Indicadores:
IE- Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
IE- Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
IE- Aceptan propuestas de otras personas.
Indicadores:
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos prrafos, en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qu es relevante esta informacin.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: "Analizar las caractersticas de la literatura de ciencia ficcin".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra el Video: "Trailer oficial de Avatar" y pide a los estudiantes que cometen en forma
ordenada, pidiendo la palabra, lo que acaban de ver, preguntando: Quin ha visto esta pelcula? De qu se trata? La encuentran
demasiado fantstica o creen que lo que muestra podra suceder algn da? Luego formula preguntas para activar conocimientos
previos: A qu gnero pertenece la pelcula Avatar? Conocen otras pelculas o relatos similares? Cules? Qu saben sobre
Ciencia Ficcin? Es posible crear un mundo de Ciencia Ficcin usando solamente palabras? Creen que la Ciencia Ficcin es
posible solamente con los efectos especiales?
Pelicula Viaje a la Luna
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes que en esta sesin trabajarn con el concepto de Ciencia Ficcin. Como primera tarea, el
docente solicita a los estudiantes que definan con sus palabras lo que entienden por Ciencia Ficcin para luego compartir algunas
definiciones y comentarlas con el curso, destacando las ideas que aporten a la definicin y contribuyendo con ideas propias. El
docente elabora una definicin en la pizarra a partir de los diversos a portes de los estudiantes (se puede ayudar con una lluvia de
ideas).
Luego, el docente proyectar la pelcula de George Melies (1902) "Viaje a la Luna" para comentar con los estudiantes y comparar
los elementos de esta pelcula con las que se producen en la actualidad. Posteriormente, el docente establecer el vnculo con la
obra de Julio Verne, que en el siglo XIX dio comienzo a este gnero, y que en el ao 1865 public su obra "De la tierra a la luna". El
docente proyecta la imagen de la portada del libro, destacando que, con la tecnologa de ese momento, solo era posible imaginar
que un cohete disparado desde un can podra llegar a la luna.
Se puede establecer un vnculo entre esta fantasa de Verne con la realidad que se cumpli en el ao 1969 cuando el hombre pis
la luna.
El docente debe explicar que este tipo de literatura surge despus de la revolucin industrial, influenciada por la tecnologa y las
ciencias, y que depende en cada momento de los recursos tecnolgicos de que se dispone en la sociedad. As, Julio Verne solo
escribi, Melies aprovech la invencin del cine y actualmente se utilizan los efectos digitales.
El docente solicita que cada estudiante escriba un comentario personal sobre la pelcula de George Melies, considerando lo que han
visto durante la clase.
Portada de la tierra a la luna
Literatura de la ciencia ficcin
Trailer Oficial de Avatar (James Cameron) en espaol (Alta Calidad HD).mp4
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso. Finalmente, se formulan preguntas de
cierre: Qu les pareci ms importante de la clase ? Les parece interesante la literatura de ciencia ficcin, por qu? Les
gustara vivir en un mundo de ciencia ficcin, por qu? Habran imaginado que la Ciencia Ficcin era tan antigua? Conocan a
Julio Verne? Conocen a algn autor de Ciencia Ficcin que puedan recomendar?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA27 - I8: Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
OA27 - I9: Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
OA27 - I10: Aceptan propuestas de otras personas.
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos prrafos, en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de
un texto y describen por qu es relevante esta informacin.
" 22. Creo mi aventura de ciencia ficcin "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Aaden coma en sus textos cuando es necesario.
Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un relato de Ciencia Ficcin".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu aprendieron sobre la Ciencia
Ficcin? Por qu Julio Verne escriba Ciencia Ficcin? Los relatos de Ciencia Ficcin tienen algo de real? Cmo influyen la
ciencia y la tecnologa en este tipo de literatura?
Para motivar la actividad de la clase proyecta el video "Los 7 inventos del 2015/2014", sealando que estos avances tecnolgicos ya
son realidad, aunque su uso no se ha masificado todava.
8 inventos tecnolgicos del 2016
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase, que consiste en crear un relato breve de Ciencia Ficcin basndose en una investigacin
acerca de ciencia o tecnologa. El docente explica a los estudiantes que el trabajo debe comenzar por una bsqueda de informacin
en internet acerca de avances cientficos o tecnolgicos con el propsito de construir su propio relato de Ciencia Ficcin.
Los estudiantes se reunen en grupos de tres o cuatro y buscan en la red informacin e imgenes para inspirar su propia aventura de
Ciencia Ficcin. Deben construir su relato siguiendo la estructura de un texto narrativo y aplicando los elementos de la Ciencia
Ficcin aprendidos en la clase anterior. Por su puesto, el proceso de escritura debe cumplir con la etapas de planificacin, escritura
y revisin. El texto se debe escribir en Word, en el mismo equipo que se realiza la bsqueda, y aplicando con propiedad las normas
ortogrficas aprendidas en clases anteriores e incorporando imgenes que aporten al relato.
Cierre:
Se elige el producto de algunos de los grupos y se proyecta frente al curso. Los compaeros emiten comentarios sobre los trabajos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Lograron plasmar la idea de la Ciencia Ficcin en sus relato? Es necesario
investigar antes de inventar un relato de Ciencia Ficcin? Creen que sus relatos sern tan fantsticos en 20 aos? Se inventar
nuevas cosas que permitan imaginar futuros diferentes?Qu conceptos sobre la ciencia ficcin me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA22 - I3: Aaden coma en sus textos cuando es necesario.
" 23. Acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender y aplicar la norma de acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de contenido: Qu son los pronombres? Por qu se deben tildar en
algunos casos solamente? Para qu sirven las normas ortogrficas? Por qu es necesario conocer las normas ortogrficas?
El docente motiva a los estudiantes escribiendo algunos ejemplos en la pizarra, tales como : Puedes vestirte como yo? Cmo me
visto? / Quieres que te compre algo? Qu quieres que te compre?; para que reconozcan intuitivamente la diferencia en la
palabras. Se les pide que comenten en voz alta qu creen que sucede en los ejemplos, por qu la misma palabra se puede escribir
con tilde y en otros casos sin tilde. El propsito es que puedan establecer la relacin que existe entre una funcin gramatical y una
norma ortogrfica.
Desarrollo:
Posteriormente, el docente solicita que cada estudiante escriba en su cuaderno una explicacin de lo que sucede en cada caso. Se
solicita a algunos estudiantes que lean sus explicaciones y se comentan con el curso.
El docente explica qu es la acentuacin diacrtica y, a continuacin, entrega a cada estudiante una actividad impresa para aplicar
correctamente la acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos. Se realiza la lectura conjunta de la primera parte y se
modela la resolucin de las actividades. Los estudiantes desarrollan la gua en forma individual y autnoma mientras el docente
monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Una vez terminada la actividad de forma individual, el docente revisa la gua con el curso proyectando o escribiendo los ejercicios en
la pizarra y solicitando a algunos alumnos que compartan sus respuestas, los dems estudiantes deben sealar cuando la respuesta
es correcta y justificar cuando no lo es.
acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos
Cierre:
El docente refuerza la norma ortogrfica que rige los pronombres interrogativos y exclamativos, sintetizando la informacin con
algn organizador grfico o esquema. Luego, formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Por qu es necesario
dominar las normas ortogrficas? Cul es la caracterstica de los pronombres interrogativos y exclamativos? Cmo se distinguen
estos pronombres en la comunicacin oral? Qu conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA22 - I1: Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
" 24. Construyendo un dilogo "

Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de todos.
IE- Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las caractersticas del personaje representado - movindose
adecuadamente por el espacio.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un dialogo escrito para ser representado".
Se activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu trabajamos la clase anterior? Qu importancia
tiene el saber los distintos tipos de acentuacin? La acentuacin tiene que ver con la construccin de un dilogo? Por qu es
importante hablar con la entonacin adecuada? Qu podra pasar si no usamos una entonacin adecuada? Qu es un dilogo?
El docente motiva a los estudiantes a travs del video "Dilogo del Principito y el Zorro". A continuacin, comenta el video con los
estudiantes y explica que el dilogo que acaban de ver se encuentra escrito, pues es parte del libro "El principito". El docente puede
mostrar un ejemplar del libro.
El Principito El Zorro
Desarrollo:
El docente explica que para escribir los dilogos existe una serie de reglas que permiten distinguir las voces de los personajes y la
voz del narrador (cuando el texto es narrativo).
Luego, instruye a los estudiantes para que se reunan en grupos de tres integrantes para crear un dialogo escrito que luego ser
representado ante el curso. El docente entrega a cada grupo una ficha que presenta la estructura del dilogo y la forma en que se
escribe. Se realiza la lectura con el curso.
Utilizando la ficha como gua, cada grupo crea un dilogo que incluya dos personajes y un narrador. El dilogo ser escrito en un
papelgrafo para ser mostrado luego ante el curso, al momento de realizar la lectura dramatizada.
La actividad concluye cuando cada grupo presenta su papelgarfo en la pizarra y realiza la lectura de su dilogo. Cada integrante
debe adecuar su voz al narrador o al personaje que le corresponda.
Estructura de los dilogos
Cierre:
Para finalizar, el curso evala y comenta la actividad realizada, valorando la coincidencia del texto escrito con la representacin
realizada por cada grupo. El docente formula preguntas de cierre: Cmo result la actividad? Qu les pareci construir
dilogos? Qu elementos del dilogo les presentaron mayor dificultad? Les gust representar sus dilogos?
Otros recursos:
Data Show.
Papelgrafos.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA31 - I4: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de
todos.
OA31 - I5: Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las caractersticas del personaje representado - movindose
adecuadamente por el espacio.
" 25. No basta con decir S o No "

Indicadores:
Indicadores:
procesador.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Opinar sobre un tema argumentando los comentarios".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Cmo expresamos nuestra opinin sobre
algn tema que nos interesa? Qu importancia tiene el saber opinar? Por qu debo justificar mis opiniones? Qu es
argumentar?
Desarrollo:
El Docente explica qu es el texto argumentativo, el cual tiene como finalidad presentar nuestros puntos de vista y dar razones para
convencer a los dems. El docente debe sealar que este tipo de texto es muy comn, ya que lo utilizamos todos los das. Por
ejemplo: cuando pedimos permiso para algo a nuestros padres, en la publicidad, en los discursos de las autoridades, etc.
Para dar un ejemplo de lo comn que es la argumentacin el docente muestra el video "Discusin de un nio con su padre" y lo
comenta con los estudiantes. Puede plantear la pregunta Que le falt al nio para convencer a su padre? El propsito es
comprender que una serie de buenas razones nos puede llevar a convencer al interlocutor.
El docente propone algunos casos cotidianos en que los estudiantes deben argumentar y les pregunta que razones o argumentos
daran para convencer. Por ejemplo: 1. El nio quiere permiso para quedarse jugando en el computador toda la noche hasta el da
siguiente. 2. Una nia quiere pasar el fin de semana en la casa de una amiga.
A continuacin, el docente debe llevar al curso a la sala de Enlaces para realizar una actividad online: "Tutorial texto argumentativo",
en la que deben escoger una postura frente al tema de la colacin saludable en los colegios. Se instruye a los estudiantes para que
vayan tomando nota de los pasos de la actividad y de los argumentos que utilizan porque, una vez terminada esta actividad
interactiva, debern escribir en sus cuadernos un comentario para justificar su posicin frente al tema. El comentario se revisa
intercambiando el texto con el compaero de banco y pidiendo que opine justificadamente sobre los que han ledo.
Tutorial texto argumentativo
Discusin de un nio con su padre
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a opinar de manera justificada sobre la clase y a responder a qu han aprendido. Finalmente, se
formulan preguntas de cierre: Es posible defender una idea sin pelear o discutir? Cmo puedo opinar de mejor manera? En qu
consiste argumentar? Cmo construyeron sus comentarios? Se puede decir que la publicidad es argumentativa, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
del procesador.
" 26. Comentario sobre un personaje "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan
IE- Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: "Escribir un comentario justificado".

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu aprendieron en la clase anterior? Qu es
argumentar? Por qu es necesario dar razones sobre lo que opinamos? Para qu damos razones al opinar?
walt disney cortos de pixar ajedrez pixar animacion 3d dibujos animados
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir un cometario justificado a partir de un corto animado. Se instruye
a los estudiantes para que observen atentamente el corto y tomen apuntes sobre el o los personajes, que hagan una descripcin de
los aspectos fsicos y psicolgicos, que anoten los acontecimientos y las reacciones de el o los personajes, que tomen nota del
espacio en que ocurre la historia.
A continuacin, debern escribir un comentario para manifestar una postura frente al personaje, fundamentando sus opiniones con
los datos que anotaron mientras observaban el corto animado. Se debe aclarar que la pregunta que deben responder
constantemente es por qu opino tal cosa?, y responder en funcin de la informacin que entrega el texto. Se debe sealar
tambin que toda postura y opinin son vlidas, lo importante es justificarlas adecuadamente.
Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados y discutidos con el
curso. Durante la discusin se debe destacar los aspectos positivos de los textos, manifestar respetuosamente los desacuerdos y
las diferencias de opinin y procurar lograr acuerdos con los dems.
Cierre:
El docente refuerza el concepto de que toda opinin es vlida, pero que debe ser justificada con hechos e informacin vlida y que,
en virtud de estas justificaciones o razones, se logra convencer a los destinatarios. Es importante reconocer que no todos opinamos
igual y que debe existir respeto por las opiniones de los otros.
El docente explica que este tipo de texto debe ser muy bien planificado y la informacin muy bien escogida. Finalmente, el docente
formula preguntas de cierre: Les gust la actividad? Creen que todos pueden tener razn en lo que opinan? Qu pasa si no
estoy de acuerdo con lo que opinan los dems? Cmo se debe hacer un comentario para que sea vlido? Basta decir que opinan
algo "porque s"?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
problemas.
OA4 - I9: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan
OA4 - I10: Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
OA4 - I11: Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas.
independientemente.
" 27. Uso correcto de participios irregulares "

Indicadores:
puesto y vuelto.
IE-Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: "Utilizar correctamente los participios irregulares"

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los verbos? Qu es un participio?
Qu otra funcin cumple el participio? En qu verbos conjugados se utiliza el participio? Al lado de qu verbo encontramos con
frecuencia el participio?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante la gua "Uso correcto de participios irregulares" y les solicita que la resuelvan de manera
individual, enfatizando que el trabajo deben procurar resolverlo de manera autnoma, anotando todas sus dudas en la misma gua y
dejando las preguntas para el final.
Una vez realizado el trabajo individual, el docente proyecta la gua en la pizarra y la resuelve en conjunto con los estudiantes. Puede
solicitar que pasen de a uno a la pizarra para corregirla entre todos. Los estudiantes plantean las dudas y preguntas que anotaros en
la gua.
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para escribir una carta, dirigida a un amigo, utilizando la mayor cantidad
posible de participios irregulares (al menos 5). Luego, los textos deben ser intercambiados con el compaero de banco para corregir
ortografa y destacar el uso de los participios.
Gua- Uso correcto de participios irregulares
Cierre:
El docente finaliza con preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Les gust la actividad? Consideran que han
aprendido a utilizar los participios irregulares? Qu tarea les result ms compleja? Pudieron reconocer todos los participios en
los textos de sus compaeros?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I2: Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
" 28. Participios irregulares "

Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
IE- Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
IE-Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: "Utilizar correctamente los participios irregulares"
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu ejercicio hicieron la clase anterior? Qu es
lo ms complejo de utilizar participios? Les cuesta reconocer el participio dentro de los textos? Han intentado utilizar los
participios en sus conversaciones cotidianas?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante el material "Gua de ejercicios: Participios irregulares" y les solicita que la resuelvan de manera
individual, enfatizando que el trabajo deben procurar resolverlo de manera autnoma, anotando todas sus dudas en la misma gua y
dejando las preguntas para el final.
En esta oportunidad el docente desafa a los estudiantes a ser profesores y les pide que intercambien las guas de trabajo para que
se las revisen unos a otros sin la ayuda del docente. Del mismo modo, insta a los estudiantes a explicar las dudas de sus
compaeros. A continuacin, el docente dirige la correccin en conjunto con todos los estudiantes.
Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean la noticia que crearon, destacando en su lectura el uso correcto
de los participios. El curso debe corregir cuando el estudiante se equivoque y, tambin, debe destacar cuando lo haga
correctamente.
Gua de ejercicios - Participios irregulares
Cierre:
El docente refuerza el concepto de que las normas ortogrficas se deben aprender y ejercitar constantemente, pues solo de este
modo se puede mejorar nuestro dominio del idioma para ser hablantes competentes. Finaliza la clase con preguntas de cierre: Qu
aprendieron en esta clase? Les gust jugar a ser profesores? Consideran que han aprendido a utilizar los participios irregulares?
Qu tarea les result ms compleja? Pudieron reconocer todos los participios en los textos de sus compaeros?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA21 - I2: Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
OA21 - I3: Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
" 29. Concurso de ortografa "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar las reglas de ortografa literal".

Posteriormente, el docente exhibe un video que seala el uso correcto de la expresin "va a haber" y gua los comentarios del curso
mediante preguntas para activar conocimientos previos: De qu se trata el video? Cul es el problema del nio? Cmo soluciona
su problema? Qu saben del uso de las letras "H", "V" y "B"? Recuerdan las normas ortogrficas que las rigen? Se sienten
capaces de ganar un concurso de ortografa?
Uso correcto del lenguaje- va a haber
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una gua de trabajo y les seala que se trata de una competencia individual, por lo tanto deben
dar su mejor esfuerzo. La competencia consiste en el uso correcto de las palabras, las que se deben adecuar al contexto del
mensaje y a una intencin de comunicacin.
A continuacin, deben inventar tres frases divertidas que permitan relacionar el uso de estas palabras con su correcta ortografa.
Luego, se presentarn al curso. Todos votarn por la ms efectiva para aprender estas palabras y, el dueo de esa frase ser el
ganador.
La gua ser revisada con el profesor y la participacin activa de los estudiantes. Se puede establecer una serie de premios para los
primeros lugares.
Gua- Concurso de ortografa
Cierre:
El docente refuerza el concepto de que las normas ortogrficas se deben aprender y ejercitar constantemente, pues solo de este
modo se puede mejorar nuestro dominio del idioma para ser hablantes competentes. Finaliza la clase con preguntas de cierre: Qu
aprendieron en esta clase? Les gust el concurso de ortografa? Qu importancia tiene conocer y dominar las normas
ortogrficas? Qu ganamos en la vida cuando escribimos o hablamos correctamente?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa

6to Webclass

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Cuentos con olor a viejo

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 02/03/2017

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 02/03/2017

El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 03/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar cuentos de los hermanos Grimm".

Cuentos hermanos Grimm

Bicentenario de cuento los hermanos Grimm Cultura

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 04/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir personajes y ambiente de un cuento".

Cuento La oca de oro de los hermanos Grimm

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 05/03/2017

Nombre del personaje.

Principal motivacin del personaje.

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 09/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar gua de comprensin lectora".

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 10/03/2017

Pauta para un a buena escritura

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 11/03/2017

pauta para escribir un cuento

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 16/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar participios irregulares".

Cancin de los verbos irregulares en el prete?rito

Formas no personales de los verbos

FORMAS NO PERSONALES DE LOS VERBOS

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 17/03/2017

El docente da a conocer el objetivo de la clase. "Escribir un texto informativo".

La Muralla China un Texto Informativo

La Gran Muralla China

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 18/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos narrativos".

Las mil y una noches

texto Historia de Abdula El mendigo ciego

El docente presenta el objetivo de la clase: "Relatar un cuento".

Cuento Atacameo El Condor y la Pastora

Declogo del Cuenta cuentos

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 23/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar textos narrativos".

The Adventures of Baron Munchausen trailer

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 24/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un texto narrativo".

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 25/03/2017

El docente presenta el objetivo de la clase."Comentar la lectura de Tom Sawyer".

Resea Aventura de Sherlock Holmes

texto Tom Sawyer

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 26/03/2017

Hora de Aventura Trailer Espaol Finn Humano, Jake el Perro HD

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 30/03/2017

Conjugacin verbo salir

conjugacin verbo tener

Uso de verbos irregulares

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 31/03/2017

Presentacin del objetivo de la clase: "Crear textos narrativos orales y escritos".

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 01/04/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Transformar un microcuento en una noticia".

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 02/04/2017

El docente presenta el objetivo de la clase. "Escribir una autobiografa".

Biografi?a de Wolfgang Amadeus Mozart

Profesor Tamara Lanfranco Jaque Inicio 06/04/2017

Pelicula Viaje a la Luna

Portada de la tierra a la luna

Literatura de la ciencia ficcin

Trailer Oficial de Avatar (James Cameron) en espaol (Alta Calidad HD).mp4