V

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Ttulo

Relacin entre competencias parentales y conductas agresivas de adolescentes en

una institucin educativa pblica de Lima Metropolitana en el 2016

PROYECTO DE INVESTIGACIN

AUTOR:
KATERIN LOURDES VILLAFRANCA MENDOZA

ASESOR:
CSAR MESCUA FIGUEROA

LNEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA

LIMA-PER
2015
GENERALIDADES

TTULO: Relacin entre competencias parentales y conductas agresivas de

adolescentes en una institucin educativa pblica de Lima Metropolitana en el 2016

AUTOR: Katerin Lourdes Villafranca Mendoza

ASESOR: Mgtr. Csar Mescua Figueroa

TIPO DE INVESTIGACIN: Aplicada, descriptiva y no experimental

LNEA DE INVESTIGACIN: Violencia

LOCALIDAD: Institucin Educativa Pblica Mariscal Toribio de Luzuriaga del distrito

de Ate Vitarte.

DURACIN DE LA INVESTIGACIN:

Fecha de inicio: Septiembre de 2015

Fecha de trmino: Septiembre de 2016
 I. INTRODUCCIN

I.1. Realidad problemtica

La violencia es un fenmeno que ha estado presente en la vida de los seres

humanos desde pocas remotas, sin embargo debido a la magnitud que ha
alcanzado en los ltimos aos, actualmente se le considera como un problema de
salud pblica, como se relata en el informe de la 49 Asamblea Mundial de la Salud,
celebrada en el ao de 1996, en la que se determin que la violencia es un problema
fundamental y creciente en todo el mundo (Secretara de Salud, 2011, p. 6).

En cuanto a la violencia juvenil, las cifras del Informe Mundial sobre la Violencia y la
Salud elaborado en el 2002, nos indican que sta se cobr la vida de
aproximadamente 199 000 jvenes durante el ao 2000, y as mismo se menciona
que las tasas ms elevadas de homicidio juvenil se registran en frica y Amrica
Latina.

Evidentemente nuestra sociedad no es ajena a este fenmeno y en los ltimos aos

hemos sido testigos de cmo la violencia juvenil se ha ido desarrollando en
diferentes mbitos de nuestra realidad, tales como las instituciones educativas.

Respecto a esta realidad, Barrientos y Oliveros (2007) mencionan que los actos
violentos que se desarrollan en los colegios, o comnmente conocidos como bullying,
son una forma habitual de conducta agresiva que ocasiona dao deliberado.

Los resultados de la investigacin realizada por Roman, Gutirrez y Lama en el

2011, acerca de la agresividad en escolares peruanos de educacin secundaria, nos
muestran que la prevalencia de auto-reporte de agresividad fue de 37,5% y la
frecuencia de agresividad severa fue de 10,3%.

As mismo un estudio llevado a cabo por Oliveros y colaboradores en el 2008, rebel

una incidencia del bullying de 47% en una muestra de alumnos que incluyo un
colegio del distrito de Ate Vitarte, los resultados tambin mostraron que las formas de
agresin ms frecuentes son las fsicas y verbales.

Son diversos los factores que contribuyen el desarrollo de estas conductas, Dekovic,
Wissin y Meijer (como se cita en Cabrera y Gonzles, 2010) mencionan que en la
aparicin de la conducta agresiva en adolescentes parecen influir diferentes factores
y, a partir de una postura terica ecolgica, se propone una mirada multidimensional
de la conducta agresiva que incluye factores familiares, escolares, personales,
socioeconmicos, entre otros (p. 242).

En tal sentido, es importante reconocer que los padres de familia cumplen una labor
fundamental en la formacin de sus hijos, por lo que ser primordial que estos
posean adecuadas competencias que les permitan desarrollar de manera
satisfactoria su rol de padres.

Sin embargo, el panorama actual refleja lo contrario, ya que muchos padres y

madres no han desarrollado adecuadamente dichas capacidades, por lo que no es
inusual encontrarse con una serie de conductas negativas por parte de los
adolescentes, como resultado de un deficiente desempeo de sus progenitores en
cuanto a sus roles paternos.

En el presente estudio se busca determinar si existe una relacin significativa entre

las competencias parentales y el desarrollo de conductas agresivas en los
adolescentes de una institucin educativa pblica de Lima Metropolitana durante el
ao 2016.
 I.2. Trabajos previos

A nivel internacional se resean los siguientes antecedentes:

Villar, Luengo, Gmez & Romero (2003) realizaron un estudio denominado Una
propuesta de evaluacin de variables familiares en la prevencin de la conducta
problema en la adolescencia que tuvo como objetivo evaluar la relacin de las
dimensiones del conflicto, comunicacin y estilo educativo parental y la conducta
antisocial de adolescentes de 14 centros educativos pblicos de siete provincias
espaolas en el ao 2003. Fue un estudio de tipo descriptivo correlacional. Los
resultados obtenidos mostraron que las correlaciones encontradas entre las
dimensiones de relacin familiar y las dimensiones de conducta antisocial evaluadas
fueron significativas. La conclusin de dicho estudio fue que se encontr que un alto
grado de conflicto, un bajo nivel de comunicacin o un estilo educativo caracterizado
por la permisividad se relacionan con mayores probabilidades de implicacin en las
conductas problemticas como la conducta antisocial.

Tur, Vicenta y Del Barrio (2004), en su investigacin Los problemas de conducta

exteriorizados e interiorizados en la adolescencia: relaciones con los hbitos de
crianza y con el temperamento cuya finalidad fue analizar la relacin entre los
problemas de conducta del adolescente y algunas variables del entorno sociofamiliar
como la estructura familiar, la clase social y los estilos educativos de los padres, a
travs de una investigacin de tipo descriptiva No experimental que se realiz sobre
la base de una muestra aleatoria de 531 adolescentes de edades comprendidas
entre los 12 y 16 aos, que representaron a la poblacin general. Los resultados que
obtuvieron fueron que los problemas conductuales en las dimensiones exteriorizada
e interiorizada estn muy relacionados con los hbitos de crianza, principalmente,
con los factores de Disciplina, Apoyo y Autonoma. Igualmente, las variables socio-
familiares como la clase social y la estructura familiar mantienen una conexin
significativa con la emisin de las conductas antisociales.

Sommantico, Parrello, De Rosa & Osorio (2007), llevaron a cabo una investigacin
que lleva por ttulo Significado de las funciones familiares en adolescentes italianos.
Nuevas fronteras entre paterno y materno, el estudio tuvo como objetivo explorar el
significado que una muestra de adolescentes y adolescentes tardos del sur de Italia
atribuye a las funciones familiares, para analizar la relacin entre la percepcin de las
transformaciones de las funciones paternas y maternas en particular la carencia de
roles normativos y de contencin afectiva y la agresividad como modalidad
preferencial de gestin del conflicto, para lo cual se aplic un diferencial semntico y
un instrumento de agresividad, adaptado a poblacin europea a 259 sujetos, de
edad comprendida entre los 17 y los 35 aos, divididos en dos grupos, 139 de
bachillerato y 120 de licenciatura. Los resultados del DF indicaron un perfil
monofactorial, a diferencia del trifactorial obtenido por Osgood, Suci y Tannembaum
(1957), mientras que en el AQ se encontraron diferencias significativas entre la media
de la agresividad general y factores del instrumento como agresividad verbal, la rabia
y hostilidad. Se concluy que las cualidades de tamao y seguridad le son atribuidas
especficamente a la madre, y que el nivel de agresividad verbal supera el ndice de
agresividad general.

Raya (2008) realiz un trabajo denominado Estudio sobre los estilos educativos
parentales y su relacin con los trastornos de conducta en la infancia para valorar el
efecto de determinadas caractersticas de padres y madres y del entorno familiar as
como el estilo de crianza de ambos progenitores sobre la agresividad, la
hiperactividad y los problemas de conducta descritos en sus hijos. Dicho estudio se
plante desde un diseo descriptivo transversal donde, por un lado se describen los
resultados obtenidos por la muestra en cada una de las variables contempladas, y
por otro lado se analiza la relacin entre distintos factores del entorno familiar y el
estilo de crianza parental as como la relacin entre los factores anteriores y los
problemas externalizantes como la agresividad, la hiperactividad y los problemas de
conducta. Tanto los anlisis bivariantes llevados a cabo mediante la correlacin de
Pearson en el primer estudio y mediante la prueba T para el contraste de medias en
los restantes, como los anlisis multivariantes por medio del anlisis de regresin
logstica, han aportado datos a favor de la implicacin de los padres en el mbito
escolar como factor protector, sobre todo en el caso de la agresividad. La
satisfaccin con la crianza es otro de los factores del PCRI, que hace referencia a la
satisfaccin que obtiene una madre o padre por el hecho de serlo, manifestada
mediante expresiones del tipo a menudo me pregunto qu ventajas tiene criar hijos.
Tambin arroj resultados en la lnea de lo esperado, de modo que altas
puntuaciones en la misma se relacionan con bajas puntuaciones en los distintos
problemas exteriorizados por los hijos. As, el compromiso tanto del padre como de la
madre es considerado como predictor de bajas puntuaciones en agresividad por el
anlisis de regresin mltiple, aunque de manera no significativa. Respecto a los
problemas de conducta, es tambin el compromiso del padre el que predice altas
puntuaciones, mientras que el de la madre predice lo contrario aunque sin ser
significativo.

Cabrera, Gonzles & Guevara (2010) en el artculo cientfico "Estrs parental, trato
rudo y monitoreo asociados a la conducta agresiva" examinaron el aporte de tres
prcticas parentales en la explicacin de la conducta agresiva. El inters era indagar
asociaciones entre estos factores, las diferencias por nivel socioeconmico y las
diferencias en los reportes de ambos padres sobre la conducta agresiva de sus hijos.
Participaron 256 parejas, con hijos adolescentes. Los resultados mostraron que el
estrs parental, el trato rudo y el monitoreo se asocian significativamente con la
conducta agresiva. El estrs parental fue el factor con mayor peso predictor. Se
encontraron diferencias significativas para los tres factores en los niveles
socioeconmicos alto y bajo, pero no entre el medio y el alto. En los reportes de los
padres, no se encontraron diferencias para estrs y trato rudo, pero s para el
monitoreo.

A nivel nacional se resean los siguientes antecedentes:

Velsquez (1999) en el artculo cientfico La violencia Juvenil en Lima Metropolitana
cuyo objetivo fue determinar las diferencias en la percepcin y actitudes ante la
violencia por parte de un grupo de alumnos de Centros Educativos Nacionales de los
diferentes Conos de Lima Metropolitana, que hayan participado y no participado en
actos violentos, encontraron que el grupo de participacin percibe que sus padres
tienen un mayor control sobre ellos que los de no-participacin. Se concluy,
adems, que deben estructurarse capacitaciones permanentes, por diferentes
medios, a los Padres sobre cmo deben manejar las conductas de sus hijos que
participan en actos violentos" y "como pueden controlar su agresividad.

Roman & Gutirrez (2007) en un estudio denominado" Auto-reporte de victimizacin

escolar y factores asociados en escolares peruanos de educacin secundaria" cuya
finalidad fue determinar la prevalencia de violencia escolar y los factores que se
encuentran asociados a dicho fenmeno a travs de un auto-reporte de victimizacin.
Se hizo en anlisis descriptivo, bivariado y multivariado para determinar los factores
asociados, llegaron a determinar que la prevalencia de victimizacin fue de 56.4% y
la frecuencia de victimizacin severa de 8.5%. Los escolares reportan en mayor
frecuencia ser vctimas de alguna forma de violencia verbal en 66.2% de casos, de
violencia fsica en 57.3%, de exclusin social en 47.1% y de formas mixtas de
violencia en 17.6%. As mismo se concluy que la prevalencia de auto-reporte de
victimizacin en escolares peruanos de educacin secundaria es elevada, mayor a la
reportada por otros pases sudamericanos y en Europa. Existen muchas variables
asociadas a cada uno de los tipos de victimizacin (edad, gnero, regin de
ubicacin del colegio, tipo de colegio, ao de estudio, nivel de pobreza, estado civil
de padres y consumo de drogas legales, ilegales y mdicas)

Oliveros et al. (2008) llev a cabo un estudio llamado Violencia escolar (bullying) en
colegios estatales de primaria en el Per, cuyo fin fue conocer la incidencia,
respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la
agresin. Fue un estudio de tipo transversal en una muestra de 916 escolares. Los
resultados mostraron que la incidencia de bullying fue de 57%. El 34% de los
agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de compaeros no les
interesa defender a las vctimas. Alrededor de 25% de maestros y padres de familia
no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine. Se
concluy que los padres deben ser modelos positivos para sus hijos ayudndolos a
crecer y desarrollarse de manera adecuada, sin embargo muchos de ellos conocen
del abuso que estn cometiendo con sus hijos y, sin embargo, no acuden al colegio a
requerir informacin y no valoran la importancia de la proteccin que deben brindar a
sus hijos.

Matalinares et al. (2010) llevaron a cabo una investigacin denominada Clima

familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de lima metropolitana. La
investigacin realizada tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el
clima familiar y la agresividad de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de
Lima Metropolitana. Para la realizacin del proyecto se evalu a 237 estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14
y 18 aos de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a
quienes se aplic el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee y la Escala del clima
social en la familia (FES). Al ser procesados los resultados se encontr que las
variables clima familiar y agresividad se encuentran correlacionados. Al analizar los
resultados tomando en cuenta los diversos subtests de la Escala de clima social se
encontr que la dimensin Relacin de la escala de clima social se relaciona con las
subescalas hostilidad y agresividad verbal. No se encontr una relacin significativa
entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las subescalas del
cuestionario de agresividad. Finalmente se concluy que hay relacin entre el clima
social en la familia y la agresividad de estudiantes de secundaria.

Vera, Zaragoza & Musayn (2014), realizaron la Validacin de la escala de

competencia parental percibida versin padres (ECPP-P) para el cuidado de los
hijos para determinar la validez del instrumento escala de competencia parental
percibida versin padres para medir la competencia parental en el cuidado de sus
hijos, en los padres de escolares de 1 a 6 grado de primaria, a travs de un estudio
descriptivo de corte transversal, la escala fue aplicada a 420 padres de escolares de
primaria en un colegio nacional de Chacas, Asuncin Ancash, Per. Se utiliz
estadstica descriptiva, anlisis factorial, y pruebas para analizar la validez. Los
resultados mostraron que la escala presenta valores altos de confiabilidad y una
buena adecuacin a los datos, lo cual indica que es confiable y vlida. Se concluy
que se valid la ECPP-p puesto que se requera contar con un instrumento capaz de
identificar el modelo de crianza que han desarrollado los padres y para obtener, en
un futuro, diagnsticos concretos; adems, poder plantear estrategias de
intervencin de carcter preventivo. La estructura del instrumento escala
competencia parental percibida versin padres (ECPP-p), permite evaluar el
constructo competencia parental mediante cinco dimensiones: implicacin escolar,
dedicacin personal, ocio compartido, asesoramiento y la orientacin y
asuncin del rol de ser padre o madre; para su estimacin se presenta un
cuestionario de 22 preguntas con 4 alternativas de respuesta.

I.3. Teoras relacionadas al tema

I.3.1. Competencia parental

Un factor que afecta directamente al proceso de formacin de una persona son

aquellos aspectos referidos a su entorno prximo-familiar. La manera en la que los
padres desempeen sus roles respecto a sus hijos, ser de vital importancia en el
futuro desempeo de los jvenes en la sociedad.

Al respecto Toro, Pea y Rodrguez (2008, p.153) refieren que en el momento

actual, ser padre o madre es una tarea complicada en la que no sirve la
improvisacin y se exigen destrezas especficas ante las nuevas necesidades que
surgen en la sociedad.

Por su parte Sommantico, Parrello, De Rosa y Osorio (2007, p. 85), mencionan

que en la fase de la adolescencia, se est de frente a una evidente persistencia de la
agresividad como modalidad preferencial de gestin del conflicto [] como una
respuesta propiciada por una falta de patrones paternos de contencin definidos.

La postura actual de los padres con respecto a los hijos adolescentes est
caracterizada por una escasa tendencia a poner lmites y reglas, lo que propicia
serias dificultades en la gestin de conflictos y en la observancia de las normas
(Sommantico, et al., 2008, pp. 85, 86) As mismo se observa que la percepcin que
poseen los padres con respecto a sus funciones se limita a actuar como proveedores
y asegurar el bienestar material.

El panorama actual y las diversas investigaciones confirman lo referido

anteriormente, pues la mayora de los padres no han desarrollado sus competencias
parentales que garanticen un adecuado desempeo de sus roles.

En tanto a la definicin de competencia, Masten y Curtis; Waters y Sroufe

(como se cita en Lpez, 2009, p. 114) refieren lo siguiente:

La competencia es un concepto integrador que se refiere a la capacidad de las personas

para generar y coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento)
flexibles y adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la
realizacin de sus tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportunidades
que les brindan los contextos de desarrollo

Bayot, Hernndez y De Julin (2008) definen a las competencias parentales

percibidas como las aptitudes, actitudes, cualidades y comportamientos que los
padres y las madres realizan habitualmente con sus hijos/as (Granada y Domnguez,
2012) y que les permiten llevar a cabo satisfactoria y eficazmente la tarea educativa
de criar a sus hijos (Vsquez, 2013).

As mismo Rodrigo, Martn, Cabrera y Miquez (como se cita en Martn,

Cabrera, Len y Rodrigo, 2013) afirman que de acuerdo a los modelos de
competencia general de Waters y Sroufe, y Masten y Curtis, las competencias
parentales se definen como:

Aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres y a las madres

afrontar de modo flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo
con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los
estndares considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando
todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de
la familia para desplegar dichas capacidades (pp 886,887).
 En cuanto a las dimensiones o rea que involucra el constructo competencias
parentales percibidas, Bayot, Hrnandez y De Julin (como se sita en Valdez, 2013)
proponen cinco factores que lo definen y se mencionan a continuacin: a) la
implicacin de los padres y madres en las tareas escolares de sus hijos, b) la
dedicacin parental, c) el ocio compartido, d) el asesoramiento u orientacin, y e) la
asuncin del rol parental. (p. 14).

Martinez-Pons (como se cita en Gonzles-Pienda, 2003) define la implicacin

de los padres a travs de cuatro tipos de conductas:

[...] modelado (cuando la conducta de los padres ofrece ejemplos de auto

regulacin en sus diversas fases y formas para poder ser observados e imitados
por sus hijos), estimulacin o apoyo motivacional (cuando los padres favorecen
la persistencia de los hijos ante condiciones adversas), facilitacin o ayuda
(cuando los padres facilitan el aprendizaje aportando recursos y medios) y
recompensa (cuando los padres refuerzan aquellas conductas o secuencias que
impliquen algn grado de autorregulacin).

As mismo Bayot et al., (2005) sugieren que muchos padres y madres creen
que no tienen por qu intervenir en las tareas y conocimientos que desde el colegio
se establecen. Piensan que es responsabilidad de los profesores [] y prefieren vivir
ausentes ante lo que ocurre en las aulas (p. 122).

Con respecto al factor dedicacin parental, Bayot et al. (2005) exponen

que este factor evala en qu medida los/as padres/madres dedican sus
tiempos y espacios para conversar, aclarar dudas, etctera (p. 122). En
trminos simples, dicha dimensin hace referencia no solo a la cantidad de
tiempo que invierten los padres en el cuidado y atencin de los hijos sino
tambin a la calidad de tiempo que les otorgan.

El ocio compartido se puede entender como el involucramiento de los

padres en actividades que resultan recreativas para sus hijos. Dicha dimensin
plantea la manera en la que los padres planifican el tiempo libre para realizar
actividades en las que participan todos los miembros o, por el contrario, el
tiempo libre es utilizado de manera individual (Bayot et al, 2005, p. 118).

As mismo resulta fundamental que los padres sirvan de gua a sus hijos,
ayudndolos a sobrellevar y solucionar de manera asertiva las diversas
situaciones a las que se enfrentan da a da. En cuanto a esta dimensin Bayot
et al. (2005) destacan la capacidad de dilogo y escucha que muestran los
padres y madres a la hora de atender las demandas y necesidades que
presentan sus hijos.

Es importante entender el significado de ser padre o madre para poder

asumir de manera adecuada las responsabilidades que ello implica. Vanegas y
Oviedo (2007) mencionan que la paternidad es un "conjunto de relaciones de
interaccin, intercambio afectivo, cuidado y educacin que establecen los
hombres y las mujeres con sus hijos e hijas" (p. 35). Es decir, en qu medida
los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conllevan el
nacimiento de los/as hijos/as (Bayot et al, 2005, p. 119) y ejercen sus funciones
de manera adecuada.

I.3.2. Agresin

"Si bien la agresividad puede ser entendida como un patrn adaptativo desde el
punto de vista etolgico, las agresiones son un problema de suma importancia para
la humanidad en general y para las sociedades occidentales en particular (Raya,
Pino y Herruzo, 2009, p. 212)".

El trmino agresin posee mltiples definiciones, pues ha sido estudiado desde

diversos enfoques y disciplinas; sin embargo, desde el punto de vista de la
Psicologa, este es entendido como [...] Un comportamiento que es dirigido por un
organismo hacia un blanco, que resulta con algn dao (Renfrew, 2001, p. 15). Es
importante resaltar que en la mencionada definicin el autor utiliza el trmino
organismo ms no persona, ya que la agresin no es un comportamiento
exclusivo de los seres humanos; as mismo utiliza el trmino blanco haciendo
referencia a que el objeto en el que recae una accin, a la que le subyace la
agresividad, no se limita a una persona o grupo de personas, sino que tambin
puede ser un objeto o animal.

Buss (1961) propone una definicin que nos ser de mayor utilidad para
comprender la agresividad, refiere que esta es Una respuesta que es proporciona
estmulos nocivos a otro organismo (p. 1).

Dentro del marco de la violencia, Jimnez, Castillo y Cisternas (2012) se

refieren a la agresin entre pares como un comportamiento ofensivo amplio donde el
sujeto actor o autor utiliza su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una lesin
o un dao, puede tambin presentarse como agresin verbal, agresin relacional o
agresin virtual (p. 826).

Causas

Dekovic, Wissink y Meijer (como se cita en Cabrera, Gonzles y Guevara, 2012)

refieren que en la aparicin de la conducta agresiva en [] adolescentes parecen
influir diferentes factores y, a partir de una postura terica ecolgica, se propone una
mirada multidimensional de la conducta agresiva que incluye factores familiares,
escolares, personales, socioeconmicos, entre otros. (p. 242).

De manera particular Smith y colaboradores (2011), respecto a los factores

causales de la conducta agresiva en adolescentes, afirman que estos provienen de
contextos familiares conflictivos y tienen padres que usan mtodos disciplinarios
duros (Smith, et. al., 2011, p. 212).

I.1. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre las competencias parentales y el desarrollo de conductas

agresivas en los adolescentes de la Institucin Educativa Mariscal Toribio de
Luzuriaga, en el 2016?

I.2. Justificacin del estudio

La violencia es un problema que est presente en todos los mbitos de nuestras
sociedades y que afecta de manera directa o indirecta a todos sus miembros.

Se desarrolla en cualquier contexto y no diferencia la edad o el gnero, as pues en

los ltimos aos las instituciones educativas se han convertido en uno de los
principales escenarios en los que se desarrollan los actos violentos.

De acuerdo al Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud del ao 2002, la

violencia juvenil comprende un abanico de actos agresivos que van desde la
intimidacin y las peleas hasta formas ms graves de agresin y el homicidio. En el
contexto escolar el bullying es la principal expresin de violencia y agresividad.

Estas conductas agresivas que manifiestan los jvenes, subyacen una serie de
causas de naturaleza interna as como de naturaleza externa, en este ltimo grupo
se encuentran los llamados factores socio-familiares, los cuales juegan un importante
papel en la formacin de una persona.

Los padres de familia ejercen un rol fundamental en la formacin de los hijos, es por
ello que las competencias parentales que posean sern un factor determinante en
muchas de las futuras conductas y el modo de comportarse de sus hijos.

Surge a partir de estos planteamientos la necesidad de investigar y generar nuevos

aportes que nos permitan conocer si existe una relacin directa entre las
competencias parentales y el desarrollo de conductas agresivas.

As mismo el determinar una relacin significativa, permitir una intervencin que

busque mejorar o fortalecer las competencias parentales en la prevencin de los
actos violentos que manifiestan muchos adolescentes en edad escolar.

Finalmente, la presente investigacin servir como un precedente para el desarrollo

de futuras investigaciones e intervenciones que beneficien las acciones para la
reduccin de la violencia en contextos escolares.

I.3. Hiptesis

I.3.1. Hiptesis general

Ha: Existe una relacin entre las competencias parentales y las conductas
agresivas en adolescentes de la Institucin Educativa Pblica Mariscal
Toribio de Luzuriaga del distrito de Ate en el 2016.
 Ho: No existe una relacin significativa entre las competencias parentales y
las conductas agresivas en adolescentes de la Institucin Educativa
Pblica Mariscal Toribio de Luzuriaga del distrito de Ate en el 2016.

I.3.2. Hiptesis especficas

- Existe una relacin entre la implicacin escolar parental y las

conductas agresivas.
- Existe una relacin entre la dedicacin parental y las conductas
agresivas.
- Existe una relacin entre el ocio compartido y las conductas agresivas.
- Existe una relacin entre el asesoramiento y la orientacin, y las
conductas agresivas.
- Existe una relacin entre la asuncin del rol paterno y las conductas
agresivas.

I.4. Objetivos

I.4.1. Objetivo general

Determinar cul es la relacin entre las competencias parentales y las

conductas agresivas de los adolescentes de la Institucin Educativa
Pblica Mariscal Toribio de Luzuriaga del distrito de Ate en el ao 2016.

I.4.2. Objetivos especficos

- Identificar la relacin entre la implicacin escolar parental y las

conductas agresivas.
- Determinar la relacin entre la dedicacin parental y las conductas
agresivas.
- Determinar la relacin entre el ocio compartido y las conductas
agresivas.
- Determinar la relacin entre el asesoramiento y la orientacin, y las
conductas agresivas.
- Determinar la relacin entre la asuncin del rol paterno y las
conductas agresivas.

II. MTODO
II.1. Diseo de investigacin

El presente estudio es de tipo no experimental- transversal correlacional.

Es no experimental porque no se manejar una variable independiente para
observar los resultados sobre una variable dependiente. As mismo es
transversal debido a que el estudio se llevar a cabo en una poblacin y en un
tiempo definido. Resulta ser correlacional, ya que como lo menciona Sampieri,
Fernndez y Baptista (2010, p 81) tiene como finalidad conocer la relacin o
grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular.

II.2. Variables

Variable 1: Competencia parental. Es cualitativa politmica, independiente

activa. Se medir con la escala ordinal.

Variable 2: Conducta agresiva. Es cualitativa politmica, dependiente. Se medir

con la escala ordinal.

II.3. Operacionalizacin de variables

Tabla 1

Operacionalizacin de las variables Competencia parental percibida y Conducta

agresiva

Definicin Definicin Escala de

Variable Indicadores
Conceptual operacional medicin
Competencia Bayot & Definicin Implicacin Escala ordinal
parental Hernndez- medida por los escolar
Viadel (2005) puntajes parental
Es la creencia obtenidos en
que padres y la prueba de
Dedicacin
madres Competencias
albergan sobre parentales personal
sus percibidas.
capacidades y Ocio
habilidades compartido
para llevar a
 cabo
satisfactoria y Asesoramient
eficazmente la o y orientacin
tarea educativa
de criar a sus
hijos Asuncin del
rol paternal

Conducta Buss (1961) Definicin Agresin fsica Escala ordinal

agresiva Una medida por los
respuesta puntajes Agresin
obtenidos en verbal
consistente en
el
proporcionar Cuestionario
un estmulo de Agresividad Ira
nocivo a otro de Buss y
organismo Perry. Hostilidad
II.4. Poblacin y muestra

II.4.1. Poblacin

La poblacin de estudio estar integrada por 550 alumnos pertenecientes al nivel

secundario de la institucin educativa pblica Mariscal Toribio de Luzuriaga en el
2016

II.4.2. Muestra

Para efectos del presente estudio se trabajar con una muestra de 226
estudiantes del 1 al 5 grado de Educacin Secundaria, entre varones y mujeres
pertenecientes a la Institucin Educativa Pblica Mariscal Toribio de Luzuriaga del
distrito de Ate Vitarte - Lima 2016, la cual fue establecida por la formula preliminar
para muestra finita, considerando los siguientes estimadores estadsticos: nivel de
confianza de 95% (z=1.96) con un margen de error esperado de 5% y una
probabilidad de ocurrencia de 50. La frmula para el clculo del tamao de
muestra es:

Tamao de poblacin N 550

Nivel de confianza 95%
Valor de Z Z 1.96
Proporcin de P P 50
Margen de error e 5%
Tamao de muestra n 125
 2
N Z p ( 1 p )
n=
( N 1 ) e 2 +Z 2 p ( 1p )

0.05


( 5501 )
2
N Z p ( 1 p ) ( 550 ) (1.96)2 (0.50)(0.5)
n= =
( N 1 ) e 2 +Z 2 p ( 1p )

528.22
n= ----------------
2.3329

n= 226 estudiantes

II.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad

Se har uso del Cuestionario de agresin, creado por Buss y Perry (1992),
adaptado por Matalinares, Yaringao, Uceda, Fernndez, Huari, Campos y
Villavicencio (2012) en una muestra de 3632 adolescentes de 10 a 19 aos
de 1 al 5 de secundaria, procedentes de instituciones educativas de la
costa, sierra y selva del Per, el cuestionario de 29 preguntas obtuvo un
alfa de Crombach del 0.836, ello demuestra que el test tiene un ajuste
aceptable al modelo de cuatro factores, cabe resaltar que el tiempo de
aplicacin es de 20 minutos y puede ser tomado de forma individual o
colectiva, las dimensiones presentes son: agresin fsica, agresin verbal,
hostilidad e ira.
As mismo se utilizar la escala de Competencia Parental percibida versin
padres para medir la competencia parental en el cuidado de sus hijos, la
cual fue adaptada por Vera, Zaragoza y Musayn (2014) en una muestra de
 420 padres de escolares de 1. a 6. grado de primaria de un colegio
nacional de Chacas, Asuncin Ancash, Per. Se utiliz estadstica
descriptiva, anlisis factorial, y pruebas para analizar la validez. Los
resultados mostraron que la escala presenta valores altos de confiabilidad y
una buena adecuacin a los datos, lo cual indica que es confiable y vlida.

II.6. Mtodos de anlisis de datos

La investigacin pertenece a un enfoque cuantitativo, por lo tanto el mtodo

de anlisis de datos a emplearse ser el de la estadstica inferencial
Del mismo modo para determinar la correlacin entre las variables y la
prueba de hiptesis se utilizar la prueba de normalidad Kolmogorov-
Smirnov porque la poblacin que se emplear es mayor a 50 unidades de
estudio y conforme al resultado de la prueba se utilizar pruebas
paramtricas o no paramtricas.

II.7. Aspectos ticos

La presente investigacin es original y autntica, se han presentado as

mismo trabajos antecedentes correctamente citados. De igual manera, en
la presente investigacin se respetar la confidencialidad y el honor de las
personas que sern objeto de estudio.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

III.1. Recursos y presupuesto

III.2. Financiamiento
III.3. Cronograma de ejecucin
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