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De la entrevista al
reportaje periodstico
(o de la lengua oral a la escrita)
Montserrat Viii! i Santasusana
Departamento de Filologa Catalana
Universidad Autnoma de Barcelona

El lenguaje oral que habitualmente utilizan nuestros alumnos en sus relaciones

personales y sociales es directo y espontneo. Este uso informal de la lengua casi no
tiene que explicitar las relaciones entre los hechos, porque generalmente se pueden
interpretar gracias al contexto. En estas situaciones informales los alumnos suelen tener
un dominio considerable de los recursos lingsticos y pragmticos y, por tanto, con-
siguen, en general, cornu nicarse con suficiente eficacia. Consideramos, pues, que
estos usos orales informales no deberan ser objeto de aprendizaje, porque los alum-
nos ya los tienen bastante incorporados. En cambio, es necesario que los profesores
los tengamos en cuenta, ya que son el punto de partida para acceder a otros usos
lingsticos ms elaborados, tanto orales como escritos.
Cuando hablamos de los usos orales de la lengua tenemos que aclarar que diver-
sos lingistas y sociolingistas (Roulet, 1991; Gregory y Carroll, 1978) subrayan la rique-
za y la complejidad de la oralidad cuando afirman que no existe un solo tipo, sino que
empleamos una pluralidad de orales regidos por normas distintas segn los diferentes
contextos. El cdigo oral acta en un conjunto tan variado de situaciones de comuni-
cacin que hace que se produzcan muchas variaciones en sus caractersticas. As, el tipo
de interlocutor, el tipo de texto, el grado de especificidad del tema, etc. son variaciones
que marcan las diversas formas de este cdigo que configuran un amplio abanico de re-
gistros. Estos aspectos deben ser contemplados en la programacin de la lengua porque
representan grados muy diversos de complejidad en las actividades que se proponen.

Articulo publicado en Articles de Didctica de la llenquo i de la Literatura, n. 6, pp. 35-45, octubre 1995.
 El monlogo ~ral f?rmal es muy frecuente en el mbito acadmico ya que, en
De hecho, algunos usos orales estn prximos al escrito, y al revs. As, en la co- la mayor parte de situaciones acadmicas, la lengua oral y la lenqua escrita se inte-
municacin fuera de una situacin directa y espontnea, es decir, la que tiene lugar r~elaclOn~n, y ~e complementan. Por ejemplo, en la enseanza secundaria las explica-
en un contexto formal Y especialmente en la produccin de textos monolgales, el ciones didcticas del profesorado reflejan las caractersticas del monlogo oral
emisor tiene que explicitar buena parte de las relaciones entre las ideas a travs dellen- formal que acabamos de describir.
guaje. Pensemos, por ejemplo, en la utilizacin de organizadores discur~ivo~ q.ue . Generalmente, pedimos al alumnado que entienda e interprete nuestras expli-
sirven para enlazar las diferentes partes del discurso: marcar orden, resumir, distin- caclOn.es. y que sea capa.z de expresar, en forma de monlogo oral o escrito, estos
guir, enfatizar, etc., y para indicar el tipo de relaciones que se establecen entre las conocimientos con propiedad y adecuacin.
ideas: de causa, consecuencia, condicin, oposicin, etc. Evidentemente, la produc- . Segn Lu~ia, en la comprensin y en la produccin de textos orales formales se
cin de estos textos de estructura autnoma, es decir, sin que el emisor dependa de reallza~ .operaciones ?~~nitivas simi~a~~s a las que exige un texto escrito. Igualmente,
la intervencin directa del interlocutor, son ms complejos que los dialogales. las actlvld~?es de anlisis y composicron de textos escritos inciden en la oralidad. De
As. el monlogo oral formal. aunque se presenta como lenguaje oral, tiene al- esta reflexin se desprenden dos consideraciones:
gunas caractersticas del discurso escrito. Si las analizamos, comprobarem~.~ que Por U? lado, que en la enseanza/aprendizaje de la lengua, la oral y la escrita
algunas de ellas coinciden tanto desde el punto de vista contextual como IlngUlStlco deberan tener en el aula un tratamiento equilibrado.
y textual. Por otro lado, que la lengua oral no debe introducirse nicamente en las
Por ejemplo, el monlogo oral formal tiene en comn con el escrito elementos p~ogramaclones escolares aadiendo nuevas actividades, sino tambin me-
como los que detallamos a continuacin: ~Ian.~~ ~na metodologa que permita el aprendizaje paralelo de ambos usos
Es una comunicacin elaborada: responde a un esquema planificado, aun- linqisticos,
que se construya en situacin, es decir, que adquiera su forma lingstica en
el momento de su emisin. ., Esta meto?ologa se vincula, necesariamente, a una concepcin de la lengua que
La seleccin de la informacin es bastante precisa y el registro de uso suele sita lo~ c~n~enldos procedimentales en el centro de la actividad docente y que se basa
ser el estndar. en el principio de. ~ue el desarrollo de la competencia comunicativa exige el uso de la
Presenta un grado de explicitud y de cohesin gramatical bastante elevado, lengua y la reflexin sobre sus usos, tanto orales como escritos.
superior al que se da en los textos espontneos. Cam~~, A. (1994a) a~irma que una de las mayores dificultades de los alumnos en
Aparecen en l estructuras sintcticas de una cierta complejidad. la produccin textos escritos monologados se relaciona con el contexto. Del mis
El orden de los elementos de la frase es bastante estable. modo, la produ.ccin lingstica es ms compleja en las situaciones orales monolo;~
Usa algunas palabras marcadas formalmente: proformas e hipernimos. da~, en la .medlda en que quien habla tiene que tener una visin general de lo que
Contiene algunas referencias endofricas, es decir, elementos que hacen re-
quiere decir y: adems, tiene que representarse la respuesta del destinatario, ya que no
ferencia al propio texto. la recibe, explcitamente como la obtendra en el transcurso de una conversacin. Por
esta ra~on tanto el.texto escrito como el monlogo oral son actividades cognitivas
Por otro lado, el monlogo oral formal tiene en comn con el oral espontneo comp~~Jas que requ~eren un grado de planificacin y de adecuacin superiores a los
algunos aspectos: del dialogo espontaneo. Durante la escolaridad obligatoria los alumnos deberan
La comunicacin es inmediata en el espacio y en el tiempo y, por tanto, el aprender a. pasar prog~esivamente de los usos dialoga les del lenguaje, que conlle-
contexto extralingstico tiene mucha relevancia. v~,n la gest~~n com,partlda del discurso, a los usos monologales, que exigen planifica-
El uso de cdigos no verbales: los elementos paralingsticos (cambios de cien y qestin autonoma.
ritmo, velocidad, modulacin de la voz, la mirada, la gesticulacin, etc.). En est~, mism~ sentido se manifiestan algunos estudios sobre la enseanza de
La interaccin con el destinatario durante la emisin del texto: el monlo- la cornposrcron escrita en I~.educacin secundaria. Applebee (1984), citado en Camps
go es tambin dialgico porque el emisor puede modificar el texto durante (1.~94al. llega a la c?ncluslOn de que en la enseanza secundaria los alumnos tienen
la produccin, a partir de indicios no verbales de los interlocutores. . dlflcult.ades p~ra utilizar el lenguaje monologal oral y escrito como instrumentos de
Las apelaciones al interlocutor para asegurarse de que entiende el mensaje aprendizaje, SI estas ?ificultades son graves, se traducen en fracaso escolar.
((me explico?, verdad?, me entendis?). as como formas que sirven para En la experiencia que explicamos a continuacin, nos interesaba que los alum-
llenar espacios: palabras muleta, adverbios y otros recursos expresivos.
nos elaborase un :exto escrito d~ ~n grado de formalidad medio/alto. Por eso plante-
Se sirve de las repeticiones y las parfrasis para hacer ms comprensible el
amos que el mo~ologo oral servma de paso intermedio entre la lengua oral informal
discurso. y la lengua escnta formal. En definitiva, el monlogo oral hara de puente entre la
Contiene algunas referencias exofricas, es decir, elementos significativos una y la otra.
gracias al contexto (aqu, ahora, esto, etc.).
 Cuadro 1
la secuencia didctica: de la entrevista al reportaje'
Esta secuencia didctica ha sido experimentada con alumnos y alumnas de ba- OBJETIVOS ----.. ACTIVIDADES
chillerato, concretamente de tercero de BUp2, aunque se puede adaptar fcilmente a
cursos inferiores, desde final de educacin primaria. 1. Reconocer las caractersticas de un gnero discursivo: el reportaje.
Enfocar la enseanza de la lengua a travs de secuencias didcticas centradas en 2. Sab.~r seleccionar informacin relevante y pertinente en relacin con la situacin de comuni-
los procesos de composicin de textos tiene diversas ventajas. caoon.
En primer lugar, las secuencias se enmarcan en situaciones de comunicacin 3. S~?er comunicar oralmente, en forma de monlogo, una informacin obtenida a travs de un
reales o verosimiles en la vida escolar o extraescolar. En estas situaciones el alumno dialogo.
tiene que adaptarse, necesariamente, a las exigencias sociales. En segundo lugar, las 4. Saber producir un genero discursivo escrito destinado a una situacin de comunicacin for-
actividades que se proponen estn estrechamente relacionadas con los objetivos y mal: un reportaje.
la evaluacin. Por eso, lgicamente, los objetivos deben ser limitados y compartidos
con los alumnos, para que ellos mismos puedan valorar en qu grado los han alcan-
zado. En tercer lugar, el hecho de hacer ms lenta la elaboracin de un texto per-
mite que el profesor pueda proporcionar, durante el proceso, ayuda a los alumnos
que la necesiten. Y, en ltimo lugar, la lectura de textos modelo o de documen-
tos reales les ayuda a representarse la tarea que han de realizar y a prever las dificul-
Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4
tades que debern resolver.
En esta secuencia didctica se plante una situacin de escritura integrada en
una situacin discursiva real: la publicacin de un reportaje periodstico en la revista
1. Anlisis de mo- 2. Elaboracin de 5. Planificacin de 7. Produccin y va-
del centro como resultado de los datos obtenidos por medio de unas entrevistas. Este
delos. cuestionarios. la comunicacin loracin del re-
reportaje deba contener los resultados ms significativos de todas las entrevistas.
3. Realizacin de de los resulta- portaje. Ejercicios
En el cuadro 1 presentamos la relacin entre los objetivos y las actividades
entrevistas. dos de unas en- sobre conecto res
bsicas que propusimos para alcanzarlos. 4. Seleccin de in- trevistas. textuales, moda-
El esquema del cuadro 2 (p. 142) resume los pasos que se siguieron para ela-
formacin para 6. Comunicacin lizadores y len-
borar el reportaje, as como la relacin entre la lengua oral y la escrita.
la elaboracin de oral (monlogo). guaje.
En primer lugar, los alumnos se entrevistan entre ellos y, por tanto, dialo-
un reportaje.
gan en un registro coloquial, informal y en una situacin privada',
En segundo lugar, los alumnos exponen oralmente los resultados de las en-
trevistas al resto del grupo: producen un monlogo planificado, pblico y
expresado en un registro ms elaborado, prximo al escrito.
En tercer lugar, los alumnos elaboran un reportaje con los resultados de Cuadro 2
todas las entrevistas: producen un monlogo escrito expresado en un regis-
tro formal porque el contexto as lo requiere.
Realizacin Comunicacin Elaboracin
La secuencia didctica consta de diez fases; cada fase suele equivaler a una sesin de una de entrevistas de los resultados del reportaje
hora de clase. En el cuadro 3 (p. 141) se establece un paralelismo entre las fases o los
pasos habituales de una secuencia didctica y la concrecin en la que la presentamos.

Texto dialogado oral Texto monologado oral Texto monologado escrito

1. La secuencia ha sido elaborada en un curso de formacin dirigido por Anna Camps y Marta Milian. Se ha ex-
perimentado con la colaboracin de los profesores de bachillerato Carlos Acosta, M. Antnia Bartoli y Daniel
Ferre, as como del alumnado del EATPde periodismo del Instituto Ferran Casablancas de Sabadell (Barcelona).
lENGUA ORAL ---.. lENGUA ESCRITA
2. Este nivel corresponde al actual 1.0 de bachillerato.
3. Previamente se han analizado dos reportajes y se ha caracterizado el contexto (vanse las fases 1 Y 2
de la secuencia didctica).

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 Cuadro 3 Fase 4
Realizacin de entrevistas simultneas entre los compaeros de clase: divi-
FASES SECUENCIA DIDCTICA DE LA ENTREVISTA AL REPORTAJE sin de las parejas, de manera que uno hace de entrevistado y el otro de en-
trevistador. El primero tendr que entrevistar a todos los compaeros que
1. Representacin de la tarea. Caractersticas de un reportaje periodstico. hagan de entrevistados.
2. Delimitacin del tema y de la intencin. Seleccin de subtemas. A propuesta de los alumnos realizacin de entrevistas a adultos, en horario
3. Planificacin de la bsqueda de informacin. Explicitacin de la intencin. no lectivo. Adaptacin del cuestionario (presentacin, forma de tratamien-
4. Bsqueda de informacin. Preparacin de los cuestionarios. to, adecuacin de las preguntas, etc.).
5. Procesamiento de datos. Realizacin de las entrevistas.
6. Comunicacin de los resultados. Planificacin de la comunicacin de los resul- FaseS
7. Textualizacin. tados. Tratamiento de los datos obtenidos: clasificacin, sntesis, clculo de por-
8. Valoracin de los textos. Exposicin de los resultados de las entre- centajes, etc.
9. Revisin y edicin del texto. vistas. Planificacin de la comunicacin de los resultados. Transformacin de la
10. Reflexin sobre el proceso. Seleccin de los datos y composicin de los informacin obtenida en un dilogo (estilo directo) a un monlogo (estilo in-
reportajes. directo) y adecuacin al contexto: registro lingstico ms elaborado.
Anlisis y discusin de los reportajes elabo- Estructuracin del monlogo oral:
rados. - Presentacin con la hiptesis inicial.
Seleccin y revisin del reportaje publicable. Desarrollo con los datos obtenidos (contrastados entre los jvenes y los
Valoracin del proceso de aprendizaje. adultos).
_ Conclusiones con los aspectos ms relevantes o sorprendentes.

Comunicacin de los resultados: Texto monologado oral

Fases de la secuencia didctica
Fase 6
Realizacin de entrevistas: Texto dialogado oral Comunicacin de los resultados de las entrevistas.
Valoracin de la estructura del monlogo oral.
Recopilacin de los datos pertinentes de todas las entrevistas para la elabo-
Fase 1
Explicacin de los objetivos y del proceso de la secuencia. racin del reportaje.
Seleccin del tema del reportaje: Las inquietudes de la juventud actual.
Lectura y anlisis de reportajes publicados en la prensa'.
Elaboracin del reportaje: Texto monologado escrito
Elaboracin de la pauta de valoracin del reportaje (vase el anexo 1).
Fase 7
Seleccin y ordenacin de la informacin recogida en la fase anterior.
Fase 2
Agrupamiento por parejas. Redaccin del reportaje.
Uso de la pauta de valoracin (vase el anexo 1)
Eleccin de subtemas y justificacin de la eleccin, por parejas (el consumo,
Consulta de materiales (Coromina, 1991) Y realizacin de ejercicios espec-
la poltica, el sexo, la religin, etc.).
ficos (Cassany, 1995; Coromina, 1991; Castell),
Formulacin de una primera hiptesis sobre el subtema elegido.

Fase 3 Fase 8
Coevaluacin de los reportajes.
Elaboracin de un cuestionario sobre el subtema.
Seleccin del reportaje para ser publicado.
Criterios para la formulacin de preguntas (claridad, orden, concisin).

Fase 9
Valoracin y revisin colectiva.
Adecuacin del reportaje a un contexto formal: el diario local.
4. Reportajes publicados en El Pas. Suplemento Dominical. 8 de marzo de 1993.

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1146
 Fase 10
Balance del grado de consecucin de los objetivos.
Valoracin de las fases de la secuencia didctica.
Observaciones sobre la secuencia
En la penltima fase, el reportaje que consigui la puntuacin ms alta y I
comentarios. mas is etoc
e oqiosos entre el alumnado tena las caractersticas adecuada os
al contexto que se haba propuesto: la revista del centro, que tiene como destinata~
rios principales a los alumnos y alumnas del instituto. Son lectores adolescentes
identificados con el lenguaje del reportaje.
Las caractersticas del reportaje seleccionado respondan a los objetivos que nos
habamos marcado: saber producir un gnero discursivo dirigido a una situacin de
cO,municacin for.mal. Por eso se propuso un cambio de destinatario: el reportaje ten-
dra q~e ser publicado en la prensa local, dirigido a unos destinatarios genricos, la
mavona de los cuales son adultos que posiblemente no comparten las opiniones de
los jvenes y que tampoco utilizan el mismo lenguaje. As pues, los alumnos se tu-
vieron que representar una nueva imagen del destinatario. Tambin tuvieron que
hacer un anlisis de los recursos lingsticos que se podan utilizar para modificar el
texto de acuerdo con las nuevas caractersticas del contexto. En este caso, la repre-
sentacin de los destinatarios supona un grado de abstraccin superior: es ms fcil
escribir para los compaeros, destinatarios reales conocidos, que escribir para un p-
blico diverso en cuanto a edad, posicin social, rasgos ideolgico-culturales, etc, Una
vez modificado, el reportaje se hizo llegar al diario local para ser publicado.
Valoracin de la secuencia
En la ltima fase propusimos a los alumnos que, individualmente, escribieran
su opinin sobre las fases de la secuencia. Cabe decir que, tanto desde su punto de
vista como desde el nuestro, la experiencia fue bien valorada, bsicamente por cua-
tro razones: en primer lugar porque, por la estructura de la secuencia, el conteni-
do del reportaje se resolva progresivamente, a medida que se iba incorporando al
mismo la informacin, Por tanto, la funcin de los alumnos se centraba en selec-
cionar, ordenar y dar forma lineal a las informaciones que reciban para adecuar-
las a la situacin discursiva, lo cual supona ya bastante dificultad para ellos. De
este modo se simplificaba una parte importante del proceso de composicin: la
bsqueda de ideas. En segundo lugar, se valor el paso progresivo del dilogo al
monlogo y que el monlogo oral sirviera de pre-texto escrito, es decir, que fuera
como una primera versin de un apartado del texto escrito, lo cual facilit la ela-
boracin posterior del reportaje. En tercer lugar, se subray que la fase de las en-
trevistas era muy motivadora, as como la publicacin del reportaje. Y, por ltimo,
el hecho de trabajar generalmente por parejas implic ms discusin y reelabora-
cin de los textos (cuestionarios, monlogo oral y reportaje) que si se hubiera plan-
teado como trabajo individual.
En resumen, en esta secuencia nos propusimos que los alumnos mejorasen los
procedimientos para seleccionar y organizar informacin y que eso revertiera en su
competencia de comunicacin en dos aspectos. Por un lado, en el desarrollo de la corn-
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petencia discursiva mediante el dilogo y el monlogo y la reflexin sobre el uso de
un gnero discursivo: el reportaje. Por otro, en el desarrollo de la competencia socio-
lingstica, de manera que los alumnos reconocieran el valor social de los registros lin-
gsticos orales y escritos y fueran sensibles a los factores sociales y situacionales que
rigen las normas de las variedades lingsticas. Era necesario hacerles ver que no se
puede escribir ni decir las cosas a todo el mundo de la misma manera. Hay que cono-
cer unas reglas sociales de la lengua para adecuarse a las diferentes situaciones de
comunicacin.
'
Anexo 1
Pauta de valoracin
Hacedel comentario pertinente y una valoracin (de 1 a 4) de losaspectosque sedetallan a con-
tinuacin:
1. Losautores del reportaje tienen en cuenta el contexto?
Tienenen cuenta a los lectoreso destinatarios?
Elreportaje produce el efecto que pretenden los autores segn su intencin?
2. Lainformacin que han seleccionadoa partir de lasentrevistases la relevantey pertinente?
3. Hayun buen equilibrio entre los datos y los comentarios?
4. Lamanerade organizar el texto tiene las caractersticasde un reportaje?
Seencabezacon una entrada atractiva?
Encuanto a la estructura incluye:
- Unapresentacincon una hiptesis?
- Undesarrolloequilibrado entre los diferentes apartados?
- Unaconclusin coherente y relacionadacon la hiptesis?
En cuanto a los apartados:
- Cadaapartado del reportaje trata de un subtema diferente?
- Tienenla informacin relevanteal principio?
- Tienenttulo propio?
- Lostitulares contienen informacin? soningeniosos?
5. Seexponede maneraobjetiva y respetuosatodas lasopinionessignificativas de los dosm-
bitos de opinin (jvenes y adultos)?
6. Elvocabulario y el registro son homogneosy adecuadosal mbito periodstico?
Ellenguajees preciso,gil y vivo?
7. Elreportaje searticula de una maneralgica y bien cohesionadacon conectoresvariadosy
adecuados?
8. Laestructura de las frases,los prrafosy la puntuacin son correctas?
9. Laortografa escorrecta?
10. Lapresentacinesadecuada?
11. Laextensindel reportaje esapropiada?
12. Mantieneel inters del lector?
149 /
 jvenes si se conformaran teniendo el dinero suficiente para subsistir. En cambio, el
Anexo 2 escrito generaliza ms: utiliza la locucin a corto plazo que ya Integra buena parte
de las respuestas del texto anterior.
El texto escrito presenta algn otro aspecto diferencial: utiliza el joven como
A continuacin presentamosun fragmento que ejemplifica los cambios en el texto desdeel mo- arquetipo; se expresa en singular, que tiene un valor ms abstracto. Aparecen en l ad-
nlogo oral hasta la elaboracin del reportaje escrito. verbios acabados en -mente, como notoriamente, mavoritariarnente, qeneralmen-
te o la preferencia por viajar es generalizada, que funcionan como modalizadores.
Fragmento del texto elaborado para la comunicacin oral de los resultados
Monlogo oral
Elconsumo.
En cuanto al consumo, las respuestasde losjvenes son muy diferentes de las de los adul-
tos. Mientras que los menores de dieciocho aos han dicho que viajaran. o que paga-
ran el carn de conducir,los mayoresde treinta aos piensanmsen el futuro y responden
que secompraran una nueva viviendao que haran un plan de jubilacin y, en ltimo
caso, que viajaran. Tambin preguntando a los jvenes si se conformaran teniendo el
dinero suficiente parasubsistir,el 100% ha dicho que no, que no. Losadultos seconforman
un poco ms,porque optan por tener el suficiente y un poco ms. por si acaso [...].

Fragmento del texto elaborado para el reportaje escrito

Monlogo escrito
Elconsumr
El joven es notoriamente ms consumista que el adulto. El dinero no hace la felicidad,
pero s que da estabilidad y tranquilidad. Lasmodas y la publicidad son muy eficaces en
los jvenes. Eljoven ahorra dinero para gastrselo a corto plazo, mientras que los adul-
tos tienen plazos de gastos ms lejanos. La preferencia por viajar es generalizada, tanto
en los adultos como en los jvenes. A pesar de ello, estos ltimos tienen ms necesida-
des de comprar que los adultos y, mayoritaria mente, no estn dispuestos a vivir con
austeridad [...].

Si comparamos estos dos fragmentos comprobamos que tienen algunos rasgos

en comn. De hecho, este monlogo oral (texto escrito para ser ledo en voz alta) ca-
balga entre el oral espontneo y el escrito formal.
En cuanto a los aspectos coincidentes, podemos decir, por ejemplo, que los dos
textos tienen una estructura similar. Ambos realizan una sntesis al principio del texto.
El primero, el monlogo oral, dice que las respuestas de los unos y de los otros son
muy diferentes, y a continuacin lo demuestra a travs de la ejemplificacin. El se-
gundo, el escrito, tambin al inicio del texto presenta la tesis, aunque ms elabora-
da: El joven es notoriamente ms consumista que el adulto. El dinero no hace la
felicidad, pero s que da estabilidad y tranquilidad. Podemos citar otros puntos de
coincidencia: ambos. estn expresados en un registro estndar. El oral, no obstante,
recoge citas literales de las entrevistas, sobre todo en las respuestas escritas entre co-
millas, pero tambin cuando reproduce algunas de las preguntas: preguntando a los

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