Los gneros textuales como unidad de trabajo.

Accin Interlocutor Propsito

narrar y atestiguar o
escribir una carta formal Funcionario
denunciar

escribir una noticia lectores de diario informar

Hablar bien de novela y su

Hacer la contratapa de una Potenciales lectores de
autor, para entusiasmar a
novela la novela
posibles lectores

escribir una carta de lectores de cartas

explicar y justificar
lectores publicadas

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La consigna de escritura en la clase debe indefectiblemente incluir una
accin, un propsito y un interlocutor.

El gnero que pidamos en la consigna debe ser un gnero reconocido

en la comunidad de habla.

Es mejor una consigna que pide una editorial (que es el nombre de un

gnero reconocido en una comunidad de habla) que un texto
argumentativo; es mejor que pida un informe de investigacin que un
texto expositivo/explicativo a pesar de que sabemos que en el primer
ejemplo vamos a ensear sobre todo a argumentar y en el segundo a
exponer y explicar.

3

Una lengua natural slo puede ser aprehendida a travs de producciones
verbales concretas, que adquieren formas diversas en funcin de las
situaciones de comunicacin en las que aparecen.

Estas concreciones empricas, producciones verbales situadas orales y

escritas, se denominan textos (Bronckart, 1996, p. 173) o gneros
discursivos (Bajtn, Camps, Cassany).

Nos comunicamos a travs de ellos y no a partir de frases aisladas.

Los gneros son reconocidos e identificados socialmente. Ellos se definen

como entidades colectivas con mltiples rasgos similares.

los gneros permiten reagrupar la inmensa variedad de textos disponibles

en funcin de los aspectos comunes, tales como los contenidos, la
estructura comunicativa y las configuraciones de las unidades lingsticas.
4

Desde nuestra perspectiva, los gneros textuales son el marco que
organiza la enseanza de produccin escrita.

En tanto que expresin de las prcticas del lenguaje, los gneros se

caracterizan al mismo tiempo por ser tipos relativamente estables de
enunciados, producto de su historia, pero tambin, por su carcter
variable, son considerados dinmicos.

Cada dimensin del uso de la lengua construye sus tipos de enunciados

relativamente estables. Estas formas estables constituyen los gneros del
discurso. El gnero funciona como una norma que interviene en la
estructuracin de los enunciados.

El gnero es un acervo de unidades lingsticas, puestas en relacin de

cotextualidad particular que permiten identificar un texto como
perteneciente a un gnero.
5

Toda produccin verbal, sea que resulte de los dilogos cotidianos o de la prosa
literaria, pertenece a un gnero (Voloshinov, 1930/1981). En este sentido,
Bajtn distingue los gneros primarios y los gneros secundarios.
El gnero primario es generalmente oral y tcnicamente ms simple (lpiz y
papel, aparato fonatorio).
El gnero secundario, por su parte, implica una anticipacin de contenidos y
una organizacin de las unidades lingsticas. Los gneros secundarios son el
resultado del discurso literario, cientfico o ideolgico y se originan de
intercambios culturales ms formales.

Ambos gneros estn en constante interaccin: los gneros secundarios

absorben y transforman los gneros primarios y, como consecuencia, pierden la
relacin inmediata con el contexto real y con los enunciados del otro (Bajtn,
1984).

La interrelacin entre los gneros secundarios y primarios puede ser fcilmente
ilustrada con el ejemplo de la receta de cocina. Un ejemplo similar es el de las
cartas y las novelas epistolares.
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En la enseanza, es necesario aprovechar la dinmica entre los gneros primarios y
secundarios. Favorecer el paso de un gnero a otro, proporcionando pistas de
actividades reflexivas, puede ser una estrategia significativa para los alumnos.
Trabajar la receta de cocina, un gnero prescriptivo, posteriormente facilita la
redaccin de un manual o las reglas de un juego.
Antes de que los alumnos escriban una receta de cocina, se les puede solicitar que lo
hagan de forma oral. Al mismo tiempo, los alumnos poco a poco se apropian de las
caractersticas del gnero; se puede anticipar la redaccin de la receta, la organizacin
de sus contenidos, la presentacin de las etapas de su realizacin, el trabajo sobre el
campo lexical (los verbos que describen las acciones que realizar, por ejemplo).
Adems de ayudarlos a planificar el texto que van a escribir, este ejercicio tambin les
estimula la imaginacin y, as, les da la inspiracin necesaria para la escritura. Al final,
el alumno igualmente aprende a pasar de un discurso informal, espontneo, a un
discurso pblico formal.

Igualmente, la aparicin de los gneros secundarios en el estudiante no es el punto

de llegada, pero s el punto de partida de un largo proceso de reestructuracin que
con el tiempo va a producir una revolucin de sus capacidades lingsticas
(Schneuwly, 1994).
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El gnero es una herramienta para actuar en situaciones lingsticas.

El gnero es una herramienta cultural, pues sirve de mediador en las

interacciones individuos-objetos.

Es tambin una herramienta didctica, pues funciona como medio de

articulacin entre las prcticas sociales y los objetos escolares.

En tanto que herramienta de enseanza, el gnero fija las significaciones sociales

complejas referidas a las actividades lingsticas.

Orienta la realizacin de las prcticas del lenguaje, tanto desde el punto de vista
de los contenidos, que le son propios y expresables, como desde el punto de
vista de la estructura comunicacional y de las configuraciones de las unidades
lingsticas que genera.

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En primer lugar, de cara a la diversidad y heterogeneidad de textos, la tarea de
reagrupamiento facilita el trabajo sobre los contenidos de la enseanza.
Los gneros pueden ser reagrupados en funcin de las finalidades sociales a los que
corresponden, y los aspectos discursivos y lingsticos que ellos retoman.
Debido a que esta organizacin se centra en las caractersticas comunes de varios gneros,
permite la economa del trabajo de ciertos componentes durante la enseanza.

La segunda ventaja que presenta el abordaje por gneros tiene que ver con la
posibilidad de trabajar las prcticas sociales. El anlisis del uso de los gneros
constituye un referente para evaluar la pertinencia, la adaptacin y la eficacia
comunicativa de los textos.

La tercera ventaja hace referencia a los aspectos asociados a las representaciones
genricas colectivas movilizadas por el uso del gnero.

El gnero determina las dimensiones susceptibles de ser enseadas: los lmites de la
situacin, los planes textuales, las unidades lingsticas tpicas, las unidades de
sentido, etc.
La elaboracin de un modelo didctico del gnero supone la identificacin de las dimensiones
enseables que pueden producir actividades y secuencias de enseanza.
9
 Situacin
de
comunica-
cin

Se trata de una formalizacin de los
componentes enseables de los
gneros orales y escritos que Organiza-
cin:
apunta a la enseanza. Paratextos planifica-
cin
GNERO textual
DISCUR-
SIVO

Un modelo didctico indica la
descripcin provisional de las
principales caractersticas de un
gnero textual con miras a su Textuali-
zacin: Contenidos
enseanza. unidades temticos
lingsticas

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Narrador: encargado de dar a conocer la historia.
Situacin de
Narratario: destinatario de la historia propuesta por el narrador.
comunicacin
Objetivo de la narracin: proporcionarle al destinatario la informacin suficiente para que conozca
la historia de manera completa.

Presencia de un ttulo.

Esquema actancial y programa narrativo de base: situacin inicial/ conflicto / acciones / resolucin
Planificacin / situacin final.

Articulacin entre las diferentes partes.

Acciones sobrenaturales, mgicas.

Personajes fuera de lo comn (humanos o animales) que son ayudados o agredidos por seres
irreales: hadas, gigantes, ogros.
Contenidos

Los personajes desean alcanzar un objetivo (un tesoro, salvar a otro personaje, obtener ms
temticos sabidura).

Desarrollo del programa narrativo con base en pruebas que deben realizar los personajes antes de
alcanzar o no el objetivo.

Frmulas cannicas de inicio y de cierre de la historia (haba una vez, rase una vez, al final
vivieron felices para siempre, colorn colorado este cuento se ha acabado).
Unidades
Organizadores temporales (de repente, al da siguiente, mucho tiempo despus, mientras tanto).

lingsticas
Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto (para la historial) presente (para el dilogo).

Marcas de dilogo: verbos declarativos, signos de puntuacin.

Referencias anafricas (personajes, espacios) y concordancia gnero, nmero.

Uso de imgenes.
Paratextos
Distribucin del texto en la pgina.

Tipo de letra.
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Enunciador: encargado de dar a conocer la experiencia y personaje principal de lo que relata.
Situacin de
El destinatario de la historia propuesta por el narrador.
comunicacin
Objetivo del relato: informar y distraer al destinatario, relatando una situacin inhabitual que le
haya sucedido al productor del texto.

Presencia de un ttulo.

Estructura que se basa en la propuesta de una situacin o evento y su desarrollo en diferentes
Planificacin fases (situacin de inicio-desarrollo-cierre).

Articulacin entre las diferentes partes.

Acciones y situaciones verosmiles que pueden o no estar fuera de lo comn.

Contenidos
Personajes comunes (humanos).

Trama sustentada en la tensin entre las diferentes fases de la historia.
temticos

Desarrollo de la historia respetando el orden cronolgico de los sucesos.

Uso de la primera persona (plural o singular) para proponer la historia.

Unidades
Organizadores temporales (una vez, de repente, entonces, al otro da, por la noche).
lingsticas
Tiempos verbales: pasado indefinido, imperfecto y presente (parte dialogada).

Referencias anafricas (personajes, espacios) y concordancia gnero, numero.

Uso de imgenes.
Paratextos
Distribucin del texto en la pgina.

Tipo de letra.

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 Literatura: detalle de las
Ejemplos de algunos gneros
cuatro prcticas (contenidos)
orales y escritos que habra que
de 4to, 5to y 6to a propsito Dominios sociales de
Prcticas del lenguaje Aspectos lingstico- (re) leer y (re) escribir a lo
de la lectura de literatura (que estas prcticas del
(1ero, 2do y 3er ao de discursivos dominantes largo de los seis aos de
es contenido tambin) lenguaje
Secundaria) secundaria (tanto en soporte
correspondiente a las distintas
digital como en soporte papel).
cosmovisiones segn el ao)
Narrar.
Cuento maravilloso
Participar de situaciones sociales de Cultura literaria ficcional Poetizar.
(Escenas de) tragedias y comedias.
lectura y escritura literaria. Dramatizar.
Prcticas del lenguaje del mbito
de la literatura
Construir un proyecto personal de Documentacin y Relatar.
lectura literaria. memorizacin de acciones Representacin por el discurso de Diario personal
humanas experiencias vividas, situadas en el
tiempo
Entrevista

Establecer relaciones entre el

lenguaje literario y otros lenguajes
Prcticas del lenguaje del mbito artsticos.
del estudio
Leer y producir
textos acadmicos (de estudio) y
crticos (de anlisis) de literatura.
Exponer.
Transmisin y construccin Presentacin textual de Artculo enciclopdico.
de saberes diferentes formas de
saberes.

Argumentar. Carta de reclamo,

Participar de situaciones sociales Discusin de los problemas
Sustentacin, refutacin y
de lectura y escritura literaria (1) sociales (pblicos y
negociacin de opiniones Artculo de opinin.
privados)
y posiciones.
Prcticas del lenguaje de la
formacin ciudadana Describir acciones y objetos.
Instrucciones,
Regulacin mutua de Reglas de un juego.
prescripciones,
Comportamientos. Aviso clasificado.
sugerencias y
Llamar la atencin e impactar en el
recomendaciones
comportamiento del destinatario.

1 Repetimos esta prctica en este lugar puesto que tal como lo expresan los Diseos de 4to, 5to y 6to el debate desde la lectura de los textos literarios, permite ir

consolidando ideas propias y encontrar argumentos para defenderlas. Tambin contribuye a la socializacin, a la aceptacin de ideas diferentes y a la valorizacin del dilogo. 13