TEST GUESTALTICO VISOMOTOR EN NINOS Aspectos Claves para la evaluacion e interpretacion. Lic. Maria Laura Peon & Lic. Silvina M. Menéndez LUMA. EdicionesPose, Maris Laure "Test guetaltico visomctor en nifios: aspectox claves para la evaluacisn €8, 7 Maria Laura Pete y Silvina Mendndes. - in ed.~ Martine: LUMA. Ediciones, 2013. 112 p.; 28x20.em, ISBN 978-987-27587-1-4 1 Pricologla. 2. Testa. Mendndes. Silvina IL Titulo CDD iso ‘Disefio de cubjerta « intertor: Tamara Natacha Lopet Breit Fotografia de cublerta: Silvia M. Menéndes Impreso en Argentina ‘Quedan rigurosamente probibidas, sin la autorizacibo escrita de los titulares del ‘copyright bajo las sanciones establecidas por las eyes, la reproducciée total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la re Drograflay el tratamiento informatico, axl coma Is distribucitn de ejemnplares de ‘lla mediante alquiler 0 préstamos pablicos.APLCTOS CLIVE RRA LA PTAC) LEBER Dur Capitulo 1 Antecedentes y fundamentos tedricos del test ANTECEDENTES Haciendo una revisién de los antecedentes histéricos que dieron origen a los test visomotores debemos remontarnos a los inicios del Psicodiagndstico. Los trabajos previos al siglo XVIII fueron escasos pero = partir del siglo XIX y acompafiado de los avances de la medicina, psiquiatria y la fisiologia comienza a aparece una interesante eantidad de trabajos en este campo. Alganos los antecedientes inis significativos que propiciaron este surgimiento estin relacionados con necesidades del medio social y. Sn Centrindose especialmente en dos pale: ln EE-UU. de Norteamtrica por a atencson presentada en el desarrollo de medidas donde logro. mentales, luego de las grandes discusiones pravocadas por el salvaje de Aveyron. Tambien favorecidos por cel surgimienta de las tearias evolucionista y el empleo cada ver mayor de las técnicas estadisticas can los trabajos de Francis Galton. Como técnica paicométrica sus antecedentes se remontan a los trabajos de Binet y Simin. Dichos autores interesados por la educacién especial realizaron experiencias en una colonia de deficientes mentales ‘excala comparado con el grupo de su edad, tornado como muestra. Esta medida en si misma dice muy poco, fesporello que en una revisién posterior introducida por Terman en 1916 se pasa a utilizar el C.1 .Aporte realizado por William Sterm. Como test visomotor, el test de Bender tienen como antecedente especifco las pructas de reproduceién gritica de un dlibujo del test de tint Simon (908) y los etudion Telco por Max ‘Wertheimer. Aportes que seri referido més adelante. El test psicomotor de Prudhommeau para la medlicién. dela intlgenca y el examen eaacteroépio de ujetos hats 12 wos. También se destacan los abajos rrealizados por Werner Wolff para el estudio de la personalidad del nifio preescolar através del grafismo utilizando la psicologia de la forma para su interpretacién, entre otros. La autora del test, Lauretta Bender nacié en 1897 en Butte, Montana, USA. Algunos datos ssignificatives de su historia se remotan a los comienzos de su vida escolar, donde repite tres veces primer grado debido a una dificultad particular que consistian en In alteraci6n del orden de las letras al escribir ‘yal leer. Cuestién que es interpretada por los profesionales de la época como un probable retraso mental. 3s aha de rofenin echad e gr, hhizo todo lo que estaba a su alcance para que pudiera cantinuar sus estudios. Estos esfuerzos no fueron en vano ya que Lauretta, aftes més tarde, obtiene el titulo de Licenciada y hacgo el de Magister en Biologia, otorgadas por la Universidad de Chicago. Mis aiin, despots cursa estudios superiors en Iowa, en caya Universidad se doctor. En la acualdad, numerosss iinstituciones educativas en los Estados Unidos, Nevan su nombre en reconocimiento a sus trabajos clinicos ceentrados en la infancia. En 1930 se traslada a Nueva York, donde se destaca como neuropsiquiatra del Hospital Bellevue. Desempefia sus actividades en esta institucién hasta el afio 1956. Alli conoce a un colega, Paul Schilder’, con quien contrae matrimonio en 1936. Ambes adhieren ripidamente ala pltyade de distinguidos investigadores de la Gestalt Theory. Schilder encuentra en esta teoria un nuevo marco para estudiar la imagen corporal, reconociendo que dicha imagen es una gestalt que a su ver se experimenta en forma cambiante, que se quiebra Paul era un psicoanalista muy respetado que habia reaitrado sus primeras pricteas en VienaASPET AVES PAA LA PUNTUACION EW TERRE HTN CEL TEST OR EEO EN TATION yy reconstruye en cada situacion vital (Schilder, 1971). A su ves, Bender realiza sus investigaciones con base centifica en esta teoria, entre los afios 1932 y 1938. En éste ditimo ao informa sus hallazgos en la Monografia ‘A visual motor Gestalt Test and its clinical use (Bernstein, 1977) la publicacién tiene como objetivo difundir ‘sus indagaciones con respecto a dos cuestiones: 1- {Como surgen genéticamente las gestalten en los nifios?, es decir, ceuiles son sus procesos de maduracién? y 2- écdmo influyen las condiciones psicopatolopicas en la funcién gestiltica? En el afo 1946, ocho afios después de la aparicién de la Monografia, se edita el Manual del Test Guestdiltico Visomotor (B.G.). Usos y aplicaciones clinieas [las referencias que se hacen en este trabajo remiten a la 74 edicién en castellano (Bender, 197)]. La distancia temporal entre ambas publicaciones, permite infertr que la Dra. Bender, en principio, estuvo mis interesada en dar & conceer los resultacios de su investigacién sobre la percepeién que en la difusidn del instremento, sdlo posteriormente la teenica misma va ‘ ocuper un lugar central en distintos dmbitos de aplicacién (escolar y clinico, para citar los més importantes). Es el BG. el que le dard a Lauretta Bender renombre internacional. os afios 1952 y 1955, escribe 4 volimenes llamados Estudios Bellevue, en los que realiza una importante t ‘ Para dar un panorama de la obra de la Dra. Bender no es posible dejar de mencionar que, entre contribucién a la literatura sobre psicologia infantil. Aunque poco conocides en nuestro medio, public, 1977). Como puede inferirse, sus intereses continuaron siendo fundamentalmente clinicos y se fueron ‘ centrando en la infancia. Quizd sus primerss experiencias eseolares determinaron, en parte, este marcado {interés por los nifios. A partir de 1936 se desenpefé como investigadora principal en distintos servicios de Salud Mental. Muere en 1987, a los 90 afios de edad. Es adi como pudo presenciar la nénesis de nuevas teorias sobre la percepei6a y distintos usos dela técnica que ella habia elaborado. De hecho, muy pocos instrumentos presenta la ductibilidad del Test de segain No sblo han surgido diferentes abordajes sino también distintas propuestas para administrar y evaluas esta téenica, que ha demastrado paseer un considerable valor en la exploracion de distintos aspectos psicalégicos + partir de los 4 aiios. Las invest posteriores han profundizada en algunos aspectos indagados por Bender, bordando ya sea el tema del desarrollo maduirativo infantil o la detecci¢n de distintas psicopatologias. FUNDAMENTOS TEORICOS En la construccién del Test, Lauretta Bender tom como base tebrica ia psicologia de la gestalt?, la cual se origind en Alemania en el aflo 1922, principalmente en contra del anilisis elementalista de la psicologia ‘Wundtiana. Los fundadores y mfiximas representantes de esta escuela psicolégica fueron Max Wertheimer3 (4880-1934), Kurt Koffkag (1886-1941) y Wolfgang Kohlers, * El término alemin "Gestalt", puede ser traducide come configuradion, Yorma, conjunto (configurado). dx ab la traduccitn \goneraizada de Pricologia do la Forma para Gestalpsychoiogie La palabra alemana es espafoizada a ser escria de acido de Wurdt, enset en Frank y en Bein, hasta que 2e ve bigado a errigrar en 194 a Estados Unidos, donde fue prolesor en New Schoo! lor Social Research en New York. En su primera etapa le preacupan los temas relacionados on tn percepadn, Lupo se incina «los problemas de dca social y el proceso de persamiento, shut Koftka (1886-1941), psetioge alemin, nacio an Bartin. Discipuio de O. Kotpe, eneero en Bertin, Frankturt y Giessen, 1 emigrada a Estados Unidos an 1928, en #l Smith College, de Northampon, Massactuseta, en a Comet Untveraty ¥ #7 ‘hiecorain. Se intresd an a ampsiacn de tos prncpos ce la Gestalt a ctras campos, como la waison y las eenociones, y ra setermatizncin de 8a tora. i * Wottgang Kohier{1997-1967), paicoge aleman nacido en Reva, ensafi en Franikut, y fue director de la Extackin Antropekigca de Tenele,inlas Canarias. En 1905 emgrd a tos Estados Unicos. Estué al aprencizag en tos monos YTotros anmates. nradap la necén de aprendizale por iesght forma de imisién 0 comorension sUbta que apore af i aprerotzaeAGPESIO CLAVE BARA Le UNTUROCA 8 INTEROPETACION DEL TEST CE BOER EN raed Dicha teoria tiene como antecedente un trabajo que publica en 1890 un psicblogo vienés, Christian Von Ehrenfels (1859-1932), sobre las cualidades de la forma, que pass durante cierto tiempo inadvertido en ta comunidad cientifca. Von Ehrenfels planteabe que una melodia se conforma de sonidos y una figura de lineas {La “cualidad de la forma” entonces, es ese algo diferente que permite, por ejemplo, que una melodia conserve su identidad ain cuando sea ejecutada en claves diferentes. Es ese “algo*, que Von Ehzenfels enominé “gestaltqualitaten” (cualidades de forma).E! andlisis de la sensacién de forma atomista, como se realizaba en los estudios de la época, en sus elementos constitutives descuidaba justamente esto, “la ‘unlidad de la forma”, esa cualidad, ese “todo* que no depende de la asociacidn o de la sumatoris entre los elementos, sino de las relaciones existentes entre los mismos. Max Wertheimer en 1913, publica un trabajo llamado “Estudias experimen tales sobre la visién de las movimientos", el mismo es considerado la piedra fundacional de esta corriente y trata sobre un interesante fendmeno llamado “estroboseépico” o “movimiento aparente” también conacido como fenémeno phi”. Este fenémeno es el que se experimenta cuando se percibe, por ejemplo, unna prayeccién einematogritica o una serie de dibujos animados. En esta proyeccion se percibe el movimiento en los personajes, euando en realidad lo que se reproduce es una sucesidin de imigenes fijas a determinada velocidad. Este fenmeno ya habla cent ficos ini 3¢ lo considera como una ihusién, o un error de juicio del observador y por tanto no un hecho perceptivo. Esto demuestra que la reduccién a elementos sersoriales simples desvirtia lo esencial de una experiencia (perceptiva donde se trata de Ia interaccién dindmica de extimulos Locales bajo ciertas condiciones espaciales y temporales. Eleampo privilegiado de investigacién de esta corriente es la percepeién. A fin de poder comprender aie es lo novedoso que introduce la teorin de la Guestalt, es necesazio poder definir qué es la Percepeién y qué lugar ocupa en el proceso de conocimiento. La percepcién etimoldgicamente viene del latin, perceptio, que significa accion de recoger, -conocimiento. Conciencia de una sensacién. ‘Segiin la definicién del Diccionario de Filosofia de Herder: “Es un proceso psicofisico por el que el ‘sujeto transforma las diversas impresiones sensoriales (est{mulos), previamente transportados a los centros nerviosas, en objeto sensible conocido. Es esencial a la percepcién la aprehensién de la realidad, no como la impresién sensorial aislada o un haz de impresianes sensoriales, sino como un conjunto global organizado, 0 una totalidad”, De acuerdo a la definicion del Diccionario de Psicologia de Norbert Sillamy, “la percepcidn es una z : del sujeto as, Gan mi aubjetvided (—) Mis que un simple ferdmeno sensorial es una conducta psicoldgica compleja (donde tiene gran importancia la memoria y los aprendizajes) que corresponde a un cuadiro de referencia particular, elaborado a base de nuestra experiencia: personal y social” (: 1976: 238-239). i 'y temporal de pereepeidn ode representacién, Las formas dependen, en el caso de la percepcién, de un conjunto de factores objetiver, conservan en cambios que de cierta manera afectan a todos esos foctores. .. La percepcibn de las diferentes clases de elementos y de las diferentes clases de relaciones corresponde a diferentes modos de organizacién deun todo, que depencen a la ver de condiciones objetivas y subjetivas” (Guillaume, 1976: 21), Cualquiera de estas definiciones lleva la marca de lo que introduce a Teoria de la Guestale, la idea de Conjunto global organizado, totalidad. El principio beésico de esta cocriente es que: “una forma es otra cosa 0 algo mas que la suma de las partes” es decir, ye sus propiedades no surgen dea su:natoria Reede las propiedades de los distintos elementos, Pereibimas por ejemplo “un paisaie¥ n° voliimenes, colores, ratios, tonalidads conta distancias, sonidos dispersas 0 siinplemente sumados. Dichas formas biclégico y lo psicoldgico, estin estructurados y. organizacion resulta ser no s6lo dependiente de cada uno de los dmbitos, sino codependientes entre si ‘Su organizacién se da siguiendo los mismos principios y leyes en cada uno de ellos. Asi los principios ‘del movimiento de dtomos y moléculas del cerebro y sus aan it caconales verian dinimica funcionalmente sernejastes a los de los ventimventos y pensamnientos. ‘Sus correspondencias estarian dadas por las propiedades ‘estructurales esenciales y comunes a los tres se an jin intelecion de estas propiedades estructurales communes spuntan los principios yleyes dela Guestalt los cuales nos referiremos mis adelante i questahista no niegalaexistencia de Tos elementos, pero afrma que en cada momento I deatidad, funcién y valor de tos esth determinada por Ins leyes de organizacion del “todo”. Ademis, se que todo arganisio tienda Ia conservacioa del equilibrio y que el sujeto porta una carga tens que depende Tie on etura fica y paiquica. Al entrar un objeto en el dmbito de! sujeto, éste reacciona eo una forme selva que, observada evolitivamente, progresa en el sentido de wna mayor dferencinciGn funcional. Fp rae ae da, Ia respuesta es global eindiferenciada,respande cou tode el cuerpo; el adulto ea cambio, fesponderd con la parte del oganismo que lo leve al equilbrio tensioual interno 9 exermo, fs mapa cernitrante de teauiomes no es adel organism al extimulo, sino ala propia reestructuracige de iste ‘Eile, y dependect vo slo de au orgunizacion nervioa, sino de chertas condiciones que aces que «forma percibida sea una estructura (gestalt) fuerte El segundo principio denominando de la buena forma tige la dinimica de realizacion de le forma, siempre dirigide hacia la organizaci6n ms regular, simple y estab. £1 exmpo perceptual se organiza una guestalt wna figure: famoitos. El acerta para 4 recae mis or tas. ae n'y Ovo. hal ton rocesos tincos. somaicos ¥ mentaies coresponcsertas 3 un mise lendmeno, mas aid Ge Si ‘Mlorenese en cuanto a sun Gomcios y aoe eamertcs hateragéneor poseetian ina satura tunconal semaqaree erin A “14PUTO LAB POMALAPURTUADCANE TERPRETIN meat EE BOER CS cen qecaen on chon obo, spots ene snd eT cn sama ac si cn emis Oe mis prsed o eoen re Be renner ST se mantenen constantes, e! objeto nocam pon ouzacn da perepin dela ea ib ME SRL a postal yap de pice de ortanisnson PESTS TS ‘habia hallado cuatro y en rep deta provid, dee en Le daa pest Sessa mares tan NO senderos trans unen ene enti dela menor lstancia 13 a4 56 78 La menor: 36-77 6,7 tshac que on puntonse inal como demenion ten? a tnados entre si, mis qve os puntos 23,45 &7- Otros ejemplos: 900000 000006 @00la0 020690 900008 096600 «tay deta aeejan, quali. Et io sng ic repress ei SASS SS fi suey contin. ae seer ei es eg a en ana Seon i eo i hn it ut Oe pak peoximestienden a percibise como linens. ma Gs nas de puntos forma un Angulo aguco. os PEST ry ee eC sapere a Te a eng tno ere ejemplos.ASPLTIOS CLAMS MARA LA PLRCYAOOU © PRERPRETACGON DEL TEST OF EENOES Neh “ eNLLY [Es decir, tendemos a percibir como formando parte de una unidad todos aquellos estirulos que guardan entre si una continuidad. 4. Ley del clerre, precisién o completamiento. Esta ley establece que frente a una constelacién de { Sitimnulos, la percepeién tiende a completar la forma y significado de conformidad can el todo cuando falta una i parte pequefia. La ley del todo determina las partes. Bjemplo: Una serie de puntos que easi forman ui efrculo son percibidos como si se tratase de un circulo, un cuadrado, ete. ye --- we j ere eee PS. 5. Ley del destino comin, movimiento. Establece que cuando una serie de elementos s¢ mueven juntos en la misma direceién y a la misma velocidad, estos elementos tienden a ser agrupados en un todo perceptual. En el siguiente ejemplo la definicibn de colores y la disminueién de tamafio de los rectngulos en un mismo sentido prodiicen la sensacibn de movimiento eoneéntrico, 6. Ley de la experiencia: La experiencia previa del sujeto receptor interviene, en la constitucion de las formas | ‘Cada nieva pereepeidn es resultado de su imtegracién con las anteriores. Como se pude ver encl ejemplo, a pesar del error en al mensaje, leemos “trigorifico”. Los congelados estan enel frigorifioc. >. Laley de la buena forma (Priignanz) o de la plenitud de la forma. Esta ley ve refiere a que ante una constelacion de datos, la percepcién tiende siempre a las formas regulares, simples, simétricas “Toda figura tiende a ser lo mejor pasible, a alcanzar el méximo de [Los contactos entre las subformaas son Ia reversitin hacia el punto de partila del aniliss para reeomponer original. Paulatinamente se van perfeccionando los Angulos, con el inconveniente de os obtusos centre pairalelas que tiénden siempre a redondearse, dado au sometimiento a una anticipacién regulativa y no- operatoria. Solo a los once aftos, cuando se coordinan esquemas infralégieos de simetria y paralelismo, junto con wna métriea de proporciones, puede la tarjeta ser correctamente. ie ama mate ne neni ance sateCapitulo 2 Generalidades del test de Bender DESCRIPCION DEL TEST El Test Gestiltico Visomotor (L- Bender) es una técnica fundamental para la evaluacién psicodiagndstica debido a la riqueza de datos que se purde obtener a través de su evaluacion. Ades e ser Sencillo en su administracién, econémico en su material (Lipiz negro y hoja blanca) y en tiempo (aproximadamente 10 minutos), ex una técnica “neutra”, poco movilizante. Es decir, e sujeto no percibe ‘compromiso por la consigna y la tarea, por lo que puede ser ubicada como técnica introductoria en un peoceso psicodingnéstico. ‘La tarea propuesta pot a conaigna es “aparentemente simple”, pero permite descubrir el comportarienito del sujeto como tin todo integrado y determinado por miltiples factores (como'se ha {0 menos cormplejas, impresas en negro. La primera tarjeta se denomina “Tarjeta A” y las umeradas de 1 a8. Loretta Bender respetd la denominacién otorgada por Wertheimer a las figuras en tt trabajo monoprafico'® mor pees Ue Aged Foe awe ant A <—2> tent i eat La figura A fixe elegida como introductoria, en razin de que es evidente que se la experiencia ‘como figuras cerradas sobre un fondo. La figura 1 deberla percibirse como una serie de pares determinados por la distaneia menor, eon un punto suelto en cada extremo, La figura 2, segiin Wertheimer, se percibe generalmente como una serie de lineas oblicuas compuestas por tres unidades dispuestas de manera que las lineas estan inclinadas desde arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha, Esta guestalt esta determinada por el principio de proximidad de las partes, que es el mismo que determina la figure 3. La figura 4 se percibe como dos unidades determinadas por el principio de la continuidad de ta ‘feométrica o interna; el cuadrado abierto y la linea en forma de campans en el Angulo inferior devecho del primero. Para la figura A rige el mismo principio que para la figura 5, visualizada conto wn cireulo incompleto con un trazo reeto inelinado, constituide por lineas de puntos. La figura. 6 esta formasta Se migieron neve pabones criginales que Wertheimer presentd en au clasiea monegeatia pubheada wn 1973SOO4 EHP UT Oe REP EH NatICS por dos lineas sinusoidales de diferente longitud de onda que se cortan oblicummente. Las Fig. 7 8 son dos Cconfiguraciones compuestas por las mismas unidades pero raramente s¢ las percibe como talcs, porque en ls Fig. 8 prevalece el principio de la continuidad de las formas geométricas ~que en este caso.es una lines recta ‘en Ia parte superior ¢ inferior de la figura + Lay dela prostinidod « qualita: figs. Ase S57 + Lay de cerramient:faph. APS + Lay de ke buena curve: Figs. 44-28 + Lay de lo experiencia: Figs A-78 + Ly dea prope: es 3-8 Aplicaciones Esta téenica es apticable a nifios, adolescente y adultes. En nifios centra su evaluacién en los aspectos madurativos brindando mil una estimacion del desarrollo. visomotor que corre paralelo al desenvolvimiento mental, permite identificar las diferentes formas de perturbackén del desarrollo y diferencia tas diversas formas de deficiencia mental, El andlisis permite cetectar la presencia de indicadores tanto emocionales como de lesiGn cerebral minima o disfuncida cerebral minima, En adolescentes y adultos su evaluacién esta dirigida ‘A nspectos clinicos, convistitadase en una herramienta fundamental para el diagnéstico diferencial entre: deterioro orginico, enfermedad mental funcional y la simulacion de la enfermedad. Es uns test clinico de numerosas aplicaciones poicoldgicas y psiquidtricas. Demostré poseer un considerable valor en la exploracién del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnéstica de los diversos sindromes clinicos de deficieneia mental, ufasia, desardanes cerebrales orpénicos, psicosis mayores, simulacién de enfermedades y paiconeurosis, tanto en nliios como en adultos ‘La prucbe ha sido aplicads tambitn al estudio de la afasia, de las demencins paralitiens, aleoholismo, sindromes pastraumsticns, palcosis maniacs depcesiva, esquizofrenia y simulaciin, Caracteristicas del test Segin sus caracteristicas tal como si nombre lo indica -Visual Motor Gestalt Test- Es un test visomotor dado que el sujeto realiza los graficos con los modelos a la vista, Es ademis, guestilltico porque estudia la personalidad a través de su expresién grifica, utilizando para su interpretacion la psicologia de ln forma. Ademés, es un test no verbal y neutro, como ya lo hemos mencionada. ‘Tiene caracteristicas psicométricas ya que de su evaluacién se puede obtener una cuantificacin numérica basada en una muestra estandarizada. Y suele usarse ademis, como test proyectivo, empleando la técnica de asociaci6n libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes. Bell y Hutt lo Clasificaron como test prayectivo y se lo puede considerar como un test de personalidad ya que sigue siendo atin hoy un elemento importante para el estudio de la personalidad.BERRI ION LOL TEST arco avert Capitulo 3 Administracion celle La edad de administracién del Bender en nifios esa partir de lor 4 afios hasta los 10 afios; con excepcitn de sujetos retardados, cuya edad cronoldgica puede llegar a extenderse a los 16 afios aproximadamente. Material de Prueba: Juego de 9 tarjetas blancas, de 16 cm. por 12cm, en cada una de las cuales aparece dibujada en negro ‘una figura geométrica complgja y sin significado. La primera se designa con la letra A y fas demas estdin numeradas de 2 al 8, notacién que aparece al reverso de la tarjeta. Protocol de registro + Hojas blaneas de 21 em. X 28 cm (Tamafio carta) + Lipis Negro Mimero # + Goma de borrar [Recomendaciones para la administracién: + La técnica se administra en forma individwal + Sedebe establecer un buen raport. + Elniiio debe estar descansado y si utitiza anteojos se le debe soticitar que urilice para: la realizacién del test. ‘Se debe evita la presencia de personas (padres, hermanos, etc.) durante la administracién asi coro también todo tipo de interrupciones. + Evitar la presencia de elementos distractores (revistas, fotos, cuadernos de clase, etc.) + Esconveniente tener lépices de repuesto y/o sacapuntas, frente a eventuales dificultades que pudieran sueeder. Como asi también hojas de repuesto (protocolas ce prueba}, pero no a la vista del nif por si llegara @ solicitarlas. + Es importante que ef nivel de la mesa este solo un poco mas arriba que el de la cintura del nifio, {facilitando asi su visién y sus movinientos. Procurar que el ansbiente poseat una buena iluminacior No se permite ta utitizacién de reglas, monedas 0 elementos auxiliares para la realizacién cle la tarea de reproduecién de las tarjetas. + En cuantoal uso de la gamaiz de borrar: estard fuera del aleance del nifio, desalentando el uso de la misma en el caso que ia solicitara. . La prueba se inicia con la Figura A y s¢ continua sucesivamente, una a una, con las 8 figuras de la ‘serie, en elorden estandariza con el fin de que el sujeto fas walla copiancto con et enodela ala vista, Las tarjetas se muestran una por vez, colocdndolas sobre el margen superior del protocol de prueba, en ‘su posicién correcta. + Se entrega una hoja tamaiio carta (Protocolo de Prueba) en posicién vertical. Si el sujeto gira la hoja, debemos rotaria nuevamente a la posicién inicial. Si el sagjeto insiste en colocar ef protocola ‘en forma horizontal, se registra y no se toma nueva intervencién, Seguiremes la misma secuencia si el nifio rotara la tarjeta A: lo primera ver que la rota, se gira fa tarjeta a la posicién inicial. y xfSUNRTUACIOO E #TERPREV.OGN DEL TEST Ce BENLER 04 HEIOS persiste xe registra pero no se interviene. Si el examinado intenta girar las tarjetas restantes, debe des:lentirselo. Si persiste, se le permite hacerlo y se toma registro en la hoja de observaciones.13 | + Eleraminador colocard les tarjetas a su izquierda, boca abajo, ordienadas de la 8 0 la. + Las tarjetas ya reatizadas 0 copiadar por el examinado, serdn retiradas por el examinador y ‘colocadas boca abajo una encima de la otra sobre la mesa de trabajo. « Elnifio deberd indicar cuindo termina cada produccién, pars est retirar cada tarjeta y mostrar la siguiente «Nose comunicard la cantidad de tarjetas, ya que esto permitira observar la organisacién del espacio ante estimulos nuevos y desconocidas por el rujeto, Consigna: “Aqui hay algunas figuras (0 dibujos) para que tos copies. Cépiatos tal cual los ves” ‘ante cualquier pregunta del examinado no se le deben dar respuestas sugerentes 0 indicativas, por ejemplo: Los pongo uno. bajo del otro?.."éTengo que hacer todos los puntitos?” Pudienso contestat: “Hazlo como te perezca” semataveer ow Tiempo: Si bien la prueba no tiene un linite de tiempo, es conveniente registrar la hora de inicio y de finalizacion, ya que non aporta datos a cerca del método de trabajo del nifio. Por lo general la toma dura entre 10 ¥ 15 minutos, eo debiendone retirar las tarjetas hasta que el examinado haya terminado la reproduccién (cumy ya se indice en las recomendaciones, Registro de la prueba: Es importante registrar todas las reacciones del nifo durante la administracién, su comportamiento, Jos comentarios y reaceiones gestuales. Para esto vamos a utilizar un “Protocolo de registro", en donde se eben completar los siguientes datos: Se registran los mouimientos y direeciones de los trazados, es decir, cbma ef sitio fe Hevanddo s cabo su reproduceién. Para agilizar este proceso la hoja de registro del protocolo presenta a la izquierda las reproducciones de cada una de Las 9 tarjetas facilitando asi la Consignacién de los movimientos, Los mismos te purdien deseribir con flachas, como se ve el ejemplo, u consignar otros datos de ser necesario on jenihinettiins Sa ‘Ala derecha de! protocolo hay una espacio: donde se van a completar las obvervaciones de la canducta del nino (verbal y gestual). Registrando las preguntas, exclamaciones. quejas 0 todo tipo de © Sara Pain: “No sconsejamos ol uso de la goma da borray, porque suske product un aumanto de ansiecdad que cetera e rendimiento del rife, pretermos extimelar la repetiin de ia igure, conservande asi la primera vermin” Aigunos nifos tienen ditcitaden an la copia de las figuras abstractas dat Bers asta que ponen wna eicqueta ver>s! (dice que ta Fag, 3 ea "Un rbot de Navidad tumbado”). Reaponden al contenido perctsdo y, cbamente, po hay nada fats a problemas on la Conceptuakrscin de las impresiones visuals que a ficuRaces er a percmpcion visual como tal Necestan inkerpretarias en una forma concrata que concuerdie con su propia experiencia, Ver protocol de registra a final Ge este capitte iAE, SA LA RTC L BeTESERETACIC DEL TEST Otro ejemplo: Ex importante sertalar, que el “protocolo de registro” se completa durante la administracién de'la técnica, en el mismo momento y basado exelusivamente en la observacién Observaciones del comportamiento: Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informuciOn sobre el eomportamiento espontines del nifio cuando se venfrenta a una tares nueva. Las diferencias de actitud entre los nifios bien adaptados y los que presentan ‘problemas de comportamienta y de aprendizaje; son frecuentemente notables: Las nifios bien adaptados, se sientan.a realizar el test con facitidad y confianza en sf mismo, ponen atencién, analiza él problema que tiene delante y proceden a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lipizy trabajan cuidadosamente. Incluso nifios pequefios, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontineamente. Raramente piden que se les reasegure y estin satisfechos ‘consigo mismos y con sus efecuiciones. Es importante, también, prestar atencién a determinadas conductas que generalmente se asocian a ciertas dificultades de comportamiento ode aprendizaje. Como por ejemplo: Excesiva duda, intento de ‘etardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lapiz, ditwjar otra cosa, contar al examinador alguna historia, realizar los dibujos deprisa sin mirar y sin analizar laa figuras antes de empezar a copiarlas, ete ‘A.veces algunos nifios trabajan muy lentamente, euentan y recuentan constantemente el niimero de puntos y cireulos, expresando gran insatisfaceién con su trabaja. Las inseguros necesitan que constantemente sees anime y dé confianza. Preguntan: "éLo estoy haciendo bien?”. Tipos de compoctamiento semejantes se reproducen tambien en la clase ¢ influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus lagros, por lo que es importante anotarlos. Otras cuestiones a considerar: Los nifios con un pobre control interno y/o una coordinacién viso-motriz immadura ¢! test Puede ser de to mis frustrante. A medida que el test continda, se fatigan a In mitad, los dibujo son cada vex mis deseuidados y grandes. Los nifios perfeccionistas no pueden colmr stt propio nivel de exigencia, cuando ‘en realidad lo estin haciendo bastante bien. Las nifios con poca capacidad de atencion que literalmente no pueden concentrarse durante mis de unos pocos minutos cada ver, ejecutan errores por descuida, omitenASPET CLES BRA LAB UNTUGOIR E TCRPRETACON C8 TES De Sere OHIO detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado & menudo se concluye que tienen “problemas de percepein” y se prescribe reeducaciGn de esa érea, cuando realmente necesitan ayuda para if mis despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hibitos de trabajo El tiempo que un nifio tarda en completar el Test es altamente significative. La mayoria necesita aprocimadamente 6 minutos 20 segundos, ~ientras que los nifios con problemas de aprendizaje y de tienden a trabajar mas rapido, (5 min como término media). Las mifios hiperactivos, solamente tardan 4 minutos sproximadamente Los nifics con habilidad y buena inteligencia que se esiuerzan para compensar problemas reales de la percepeibn viso-motria prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para ‘no confundirse con los estimulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales como st ‘gue oirse asi mismos, verbal o sub-verbalmente. Otros nfs wsan sensaciones cinestésicas para ayudarse Sintegrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej. razan la figura con el devo o en Claire antes de copiatia). El “anelaje™ consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estd siendo Copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, asi no se despista (Un nifio menos inteligente 0 porjvedo contardy recontars los puntos 0 cireulos después de dibuiar cada punto o circu aislado; obvi et Pomere, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estin predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético). (vos pero Inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a través de sino mencionado a Algunos, nifios impulsi la compubsidn (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionisino wnteriormente. Asi, pueden alinenr las fcee, una mcs ves ‘Trabajan con extremada lentitud y euidado, empleando una considerable de rar et papel y a tarjeta ex otra forma de ayudarse, propia de nifios inteligentes con problemas elit visowenotrre. ‘La cobservacién del nifio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado vdlico ti nN TO ISO seinined or {chia nin na ANTESintaiesansisilnsatmiiaasicmmiialA Un PURST UAC MATERPRETACRN URL MEST LE CHOU De raty Capitulo 4 Evaluacién del Test Lauretta Bender estandarind su test gestiltice visousotor en nifios de 3 a 11 afios de edad, su muestra fueron 800 nitios extraidos de distintos grados de una escuela suburbana de Pelham, de dos piblicas de la ciudad de Nueva York, y del consultorio externo de la seccibn de pediatria y psiquiatria del hospital Belleview. Ademis, se aplicd el testa los maestros de las escuelas y algunos miembros del personal del hospital. La gran utilidad prictica que el Test Gestiltico Visomotor de L_ Bender proporciona al campo clinico y psicopedagdgico como instrumento de diagnostico, ha hecho que diverzos investigadores se preocuparan fn hacer de este test una prueba psicométrica, Hilda Santucci y Nadine Galiffret-Granjon desarroliaran ‘una eseala de puntuaeiOn. Cada una de estas figuras ¢3 evaluada con relacidn a tres aspectos: Angulackén, Orientacién y Posici6n relativa entre sf. Obtuvieron normas con base a una muestra de 305 sujetos de 5.0 14 sxtos de edad de exevelas primarias de Paris. Estas normas pueden emplearze hasta un poco mas allé de los 16 axfios de edad, desputs de exa edad los punitajes no diseriminan, Pascal y Sutell en: 1951, desarrollaron otra escala de puntuacién para el test de Bender. ‘Su sisterna ‘consta de 105 items que discruninan entre pacientes psiquidtrices y pacientes normales. Las norms obtenidas por estos autores ve basan en sujetns de 15 a 50 afios de edad. Un tercer sistema de puntuacién para el test de Bender fue el desarroltado por Elizabeth M. Koppitz en 1963 y cuyo nombre es Escala de Maduracion del Test Guestaltico Visomotor de Bender. Koppite publicé por primera ver su sistema de puntuaciOn en el Libro “El Test Guestiltico Visomotor para nifios’. Posteriormente lo revisd y lo public en el libro “El test de Bender". Ls escala de maduracién utiliza las ‘rmueve figuras propuestas por Bender y consta de 3o items clasificados en 7 categorias (dintorsion de la forma. rotaeién, sustituci6n de puntos por circulos.o rayas, perseveracidn, desintegracion de las partes, sustitucion de care perce adicida u omisién de éngulos) que se califican con 1 (presente) y 0 (ausente), se puntian errores, Koppits construyé su eseala para nifies de 5 afies 11 meses, y obtuvo normas en 1963 con 1104 nifios, yen 1974 con 969 nifios. Las normas de 1963 xe llevaron 4 cabo, tanto por edades como por grado escolar (desde ef dltirno grado de jardin de infantes, hasta sexto grado de primmaria) ‘La mayoria de las investigaciones realizadas con el test de Lauretta Bender desde los afios 60's en e| ‘campo psicopedagdgico, han empleado la escala de maduracién de Koppits, y por esta razin en este libro se presentara dicha escala. En nuestro pals se destacan los trabajos de dos autores sobre el test que referiremos para la evaluacién. El Dr. Humberto Bono (1978) Lic. Maria Martina Casullo (1995). En sintesis, en este capitulo haremos referencia a la evaluacién de Bender desde diferentes propuestas por: + Determinacién de edad de maduracién visomotora segtin Loretta Bender, © Determinacién de edad de maduracién visomotera Dr. Hurnberto Bono + Evaluacién del test de Bender segiin Elizabeth Koppitz: Edad de maduracién visomo tora, indicacores emocionales ¢ indicadores de lesién y disfuncién Cerebral + Determinacién del nivel de edad de maduracién visomotora segiin Casullo. Es interesante destacar, antes de comentar a desarrollar cada tipo de evaluacion, que tanto la ‘evaluacidn de la Dra. Bender como el Dr. Bono consideran para su determinacion una puntuscién que ‘Gtima el logro obtenido en la reproduccién graf. Dicha reproduccién es comparada con la esperada para determinada edad con el objetivo de ver si es acorde a la misma, es inferior o la supera. Con las otras evaluaciones puntuaremos en cambio las distorsiones obtenidas en dichas reproduccionesASPECTS CAVES PARA LA PUNTUAGION TEROREIACION CE TEST OC HENOER BIOS ee sents tamsahoy distanciaa. Por consiguiente, debe considerarse que esta estandarizacién posee valor de prueba para evaluar el grado de maduracion visomotora en nifios de entre los 4y los 11 aos. i Lauretta Bender llega a las siguientes conslusiones sobre la estandarizacion de los disefios estiltioas: ‘A.los 2 aftos: Amplias garabatos sjecutados con tod el braro como descarga motora. Luego de ealizados se les otorga un significado (nombre). Son espirales 0 redondeles que se repiten horizon- talmente hacia la derecha. No atienden at la farma. ‘Allos 3 afios, el nifo responde a un garabata més 0 menos controlado, si-guiendo la direccién des: ‘rorce (aguas del relaj) si emplea la mano derecha y sinistrorsa (contrario « tas agujas) siemplea la trono inquierda. Tlene un mayor eontral motor. se detiene espontineamente desputs de haber hecho tin pequsio garabato cuando tiene delante la tarjeta y repite la misma o similar respuesta a medida que se le presentan las diferentes figuras. + Allos 4 a7ioa, elnifo expresala forma en circulos y redondeles eerrados colo-cados sobre un fondo; {a dineeciin por linens horisontales y de izquierda a derecho; la ideo ile nimero mediante masa y ia perseveracin. Todos estos elementos pueden ser combinados para producir a integracién de un porrén, Exist una tendencia ~no constante-a dibujar redondetes ablertos y segmentos de circulo. {En este periodo el nfo eapta un aspecto dela figura es decir eapta un nuevo principio pero no puede ‘combinar dos de ellos en la misma guestalt. No se expresan relaciones de oblicuidad. Puede conectar Tineas y redondeles y lineas entre si. t i | ransformarlos en una especie de cuaddre- Gos cerrados o figuras oblongas, ovaladas, o circulos abjertos; puede trazar arcos de cfreulos en ‘bastante bien hecho. Puede criizar lineas pero sin oblicuidad. Tiende a controlar la perseveracién y a reducir el tamao de bos redondeles, = Gaiios: Hace cuadrados cerradas en posicién oblicua. Hace formas y angulos, Representa, con dif- cultad, fa obticuidad. Hace cireulos muy pequefios que pueden considerarse puntos. Usa redondeles tn lugar de puntos, pero fos rellena. Hace lineas ondhladas. Se asemeja mas al modelo; corrects ‘elacidn horizontal y separacién de las figuras. Puede hacer casi correctamente las figuras: A, 1,4. 5. Suele ser capas de cruzar tineas y lineas onctuladas. . 7 aifios: progresa en la capocidad combinatoria pero hay dificultad en la oblicwidad. Surge el punto propiamente dicho. Agrega la figura 8. Logra Angulos pero no puede hacer contocto. No respet poralelas, simetria ni proporcién. Si logra realisar la figure 2 ésta tiende a ser oblicua 8 y 9.afios: Mantiene los puntos como arcos concéntricos para representar la figura 3-A los 8 afios se agrega la figura 6. En ta figura 3, 4€ unen y tiene puntos en arcos conctintrieas. Progresa en la Sblicuidad y en ka capacidad combinatoria. A los 9 afios coordina direcciones y sentides y majors los “ngulas y los intentos de las ondas. Correcto niimero de partes y relacién espacial. 10 aios: Reproduce las figures 2 y 7. Logra oblicuidad y horizontalidad. Se preoupa por la medica 1y la nacién de intervalo entre dos formas. Logra proporcion, simerria y paraletisnyo,— ARETON Me eTERS ta TE + 48 afios: Reproduce la figure 3. Logra todas las tarjetas con buena questalt, el adulto sélo las per- fecciona. + Adults: Séio pocos son capaces de percibir Jas exactas relaciones expaciaies existentes entre los ‘puntos agrupados en pares de la Figura :. Edades en que se reproduce correctamente cada figure Puntuacién de la evaluacién segtin Lauretta Bender Primero vamos a comparar cada una de las reproducciones de las figuras realizadas por el nifio con las que aparecen eu la tabla 62.de Normas de Maduracién’s e iremos completando cada una de las edades obtenidas para cada tarjeta en la xegunda hoja del protocol de evaluacion como se presenta a cunitinuacion, ‘Tabla 62 de Normas de Maduracién de L_ Bender La tabla 62 que figura en el Manual original de la Lauretta Render constituye una tabla resumen del tipo de respuesta segiin las edades. Dieha tabla puede utilizarse com una excala para determinar el nivel de maduracién no solo de lot nies sino. que también de adultos deficientes mentales. Es una tabla de facil consulta y suma utilidad. La misma se reproduce en el Protocolo de Evaluacién. Se puede observar en dicha tabla, que en el ingulo superior izquierdo de cada casillero el porcentaje de nifios de la muestra capaces de dar el tipo de respuesta descripto. Las casilleros que se encuentran ex blanco corresponden a logros poco: significativos. Retomando la puntuacién, deciamos al inicio que debernas comparar cada figura. realizada por el nifio con las produeciones que se presentan en la tabla 62, para determinar qué EDAD le corresponde a cada una. E ir corapletando el protocolo de evaluacion con los las edades obtenidas tarjeta por tarjetafe HENCE EN NS En esta comparaciin puede suceder que eoincida la produccién del nifio con el tipo de figura lograda para su ‘edad, que la supere o que esté por debsjo de la misma; veamos algunos ejemplos: -Que supere la edad cronolégica del nifio: un nifio de 6 afios logra la figura A con un buen cireulo ¥ un ‘rombo unidos tal como lo muestra el cuadro a los 7 afios. En este caso se le asigna en la tarjeta A, 7 atios. -Que coineida con la edad cronolégica del nifio: un nif de 9 afios que lograel panto y realiza la figura 1 adecusdamente. Al coincidir su reproduceién con lo esperado para su edad, asignaremos en ese caso su misma edad cronolégiea. ‘Otras situaciones en las que se asigna su edad cronolégica pueden ser: En algunas ocasiones puede ocurrir que el logro de esa figura por ejemplo Tarjeta A, se de a los ‘7 afios. Por consiguiente, a un nifio de 8 afos que reproduce correctamente esta figura (correcta unién ‘del cérculo y del cuadrado invertido) no le asignaremos una edad inferior sino que otorgaremos la edad ‘cronoldgica dei: nifio teniendo en cuanita que seqiin la tabla la mayoria de los nifios se espera que hayan logrado ‘esta figura a los 7 y alos 8 afios no se registrau cambio significativos en las, Veamas otro ejemplo: on la tarjeta 2 si el nifio de 8 aftos, realiza las flan de Gvalos stmilares a la teproduceibn de Ina 6 aft, pero to llega a reproducir un intento de oblicuidad Clagro esperade para los 9 anos); én este caso también. asignaremos La edad exonologica del nifo (8 afios) teniendo en cuenta que descle ln Jograds alos 6 afos, entre los 7 y 8 aftos no se registran nuevos logros euestién representada en Ja tabla por los espacios en blanco. Recordemos: Los espacios en blanco del cuadro dan cuenta de que en esas edades no se observan Jogroe significativos. Con lo cual, cuando la reproduceién del nif es similar a una reproduccién de menor ‘edad y no se obvervan logras significatives en ln suya (wéase Figura 4,7 afias) se le asignard la edad cronologica del nif, -Que sea inferior a la edad cronolégica del nifio: por ejemplo un nifio de 9 adios que en In tarjeta A, ued realizar el cfrenta y el cuadrado invertido, pero no puede unizlos; en exe caso asigniremos wna edad de 6 ‘anos en dicha tarjeta. a an | oat = [e [=| ah eerste annette RMTASPEIOS ‘Sintesis: En la asignacién de edades de acuerdo al Cuadro de Normas de Maduracion, se puede obtener: + La misma edad cronoldgica del examinado + Inferior edad a la de la edad cronoligica + Superior edad a la edad eronolégica del examinado visomotora segun Bender: ‘Una vez asignados los afios que corresponden a cada una de las tarjetas reprocucidas por el examninado se obtiene el Total de Afios sumando los afios de todas las tarjetas. Bjemplo: Giuliana de 8 afios y 7 meses Luego procederemos a calcular la edad de maduracién visomotris promedio del nif, dividiendo este Total de Afjos por las 9 tarjetas. Si hubo resto de aos (producto de esta divisiém) se debe multiplicar por 12 ‘meses, para asi obtener el resto de la edad en meses y continuar con el coriente. Es decir, se lo vuelve a dividir por 9 para obtener los meses. Tout de aftos 7Oahon |iarictas fesnoon shen 9 [Fan Simeney Converticen meses a4 meses eso) Ymesen El resultante del cociente en afios y meses, es la edad de maduraciin visomotora segiin la evaluacion de Lauretta Bender. que siempre debe ser asignada en meses yafios. En nuestro ejemplo seria: Edad deik CLAVE PAA LA PEATTUMODN EL FTEPPRETADIAI CEL TEST DE BEPOER Bh hh Maduraciin Visamotora Segin L Bender : 7 afios 9 meses. Determinacién de la edad de maduracion visomotora segun el Dr. Humberto Bono: _E1De Humberto Bono quien fern durante muchisimos alos Directory Decano Paelog® os Universidad Kennedy, elaboré un cuestionario, el 81, pare set aplicado en orientacion vocacional: Hizo ona ‘del test de Bender para discapacitados mentales y fue, findamentalmente, un constants ‘Apartir de los trabajos realizados en su gabinete con eltesty por a apicacion de los principios formulados por Lauretta Bender, sostavo que si bien las normas extraidas de estudio estadistico de ten aeons er eonecbida, ofvexca ventajat”- Ea por esto que: "__comenraremos por establecer la siguiente norma! corns enane que las tarjelas donde la puntusciin seyikn I. Bender coincide con sexed real o cranologics, se le ngregaran Tos meses que corresponden de esta, no asf en las tarjetas donde la puntuacion es una edad mayor ‘Smenor ala edad incicada (edad cronolégica)” i con la evaluacion por el Dr. Bono en Ia columna siguiente a la dela rrealizadaObtencién de la Edad de maduracién Visomotriz seguin Bono: La evalacinprosigue bajo el mismo concepto de Lauretta Bender, por lo que se deben sumar cuidadosamente las edades obtenidas en eada una de las 9 tarjetas. Para ello sumaremos primero los ‘meses obtenidos y luego los afios asignades. En este caso el total obtenido es 70 aBos y 56 meses. Luego trasformamos lot meses en afios, es decir dividiremos los mesee obtenidos por 12 para transférmals en afio y poder proseguir nuestra cuenta: 56 meses /12= 4afos. De esta transformacién queda un resto de 8* meses. que agregaremos posteriormente a nuestro total. Sumaremos luego a los 70 afios los 4 afios obteniddos asi, para obtener ef resultado total de afios: 70 + 4 = 74 afios. Quedando como resultado final 74 atios y & meses. Una vex realizados estos cfleulos pasaremos a dividir el total de afios obtenidos y los meses restantes, es decir 74 afios, 8 “meses, por las 9 tarjetas: Resto en ates Danan Raho Imeses Convernste.en meses > Xasmeses 24 meses Se suman meses > + Beyer. Se wide pars 32 meses Mesto meses > Tmeses Enet casa de Gtutiana la Edad de MaduraciGn Visomotora Segiin Dr. Bono seria: 8 ahvos 3 meses Evaluacién del test de Bender segun Elizabeth Koppitz (lentras trabajaba en wna clinica psicoligica para niios pequefios Elizabeth Koppit: habla usados oa env de los problemas preceptivos en nifios con difcultades ‘emocionales y de aprendizaje llevéndola a impulsar exploraciones de ensayo con el test de Bender con resultados promisoris fueron publicados colaboradores Journal of Clinical Psychology, el Journal of Edueactional Psychology entre otros y que posteriormente fue ‘sintetizado e integrados en un texto denominado “El test guestiltico visomotor para nifios” . A continuacion ‘extractaremos algunos de los datos més significativos del mismo. El trabajo de Koppitz presenta tina exploracién sistemstica del Test como prueba prreceptivs y fur proyectiva su ¥ ajuste emocional. Los principales apartes de esta investigacién son los sistemas objetivos de puntaje que fueron estandarizados sobre la base de mis de 1200 alumnos de escuelas primarias y pacientes. ‘Su estudio se basé en la observacién clinica sobre las respuestas al Bender dle nifios en edad escolar, desde el Jardin de Infantes hasta el cuarto grado, para descubrir cual era lo “Normal” o “esperable” en los ibujos del Bender en una edad determinada. ObservS que los nifios differen en el tiempo de maduracién yer la secuencia en la que aprenden las diversas funciones gestilticas visomotaras, por lo que confeeciond tuna escala de maduracién para el Bender usando puntajes compuestos para cada una de las nueve figuras. ‘Recoleeté datos normativos de los protocolos de mis de 1200 nifios entre § ¥ 10 afias. La escala fue aplicada Juego a los protocolos de grupos de nifios excepcionales en los que se inclulan problemas emocionales, lesi6n cerebral, difeltades de aprendizaje y retardo mental, Con el objetivo de distinguir entre distorsiones que en el Render reflejen primmariamente inmadures o disfuncion peresptual y aquellos que no estin relacionados con ln edad y la percepeién sino que reflejan factores emocionales y actitudes se disef.é un segundo sistema de puntaje para medir el ajuste emocional. Por consiguiente, Koppitz intenta proveer diferentes modos para analizar los protocolos del este técnica. El examinador puede evaluar Ia maduree perceptual, pasibles deterior neurologica y desajuste emocional en base atin solo protocolo,ASPET tS CLONES MARA LA BUI! CONE NTERFRETACION DEL TEST OE REMLER Ba La escala de maduracion visomotora t ‘La escala de maduracién consta de go items de puntuacidn mutuamente excluyente, los que se computan como presente 0 ausentes. Cad dibujo del test es puntuado aegin presenten distorsion, rvacion, integraciayo ‘Todos los puntos se suman formando wn puntaje compuesto sobre el que luego aa ee lor dathe novmativos. Teniendo en cuenta que esta eseala fue realizada para evaluar a nifios pequetios on un pobce control fino, se computan sblo las desviaciones bien netas ignorannio las desviaciones menores. En caso de duda, no se computa. 1a puntuacion total (miximo 30 entre items y subltems) registra los errores en la copia de las tarjetas. Los items se puntiian como “uno” cuando estiin presentes y como “cero” cuando esti ausente. Una os arad indica una realizacién pobre del test, mientras que una puntuacién baja refleja una buena aaesaacon, Raras veces se obtiene una puntuacién superior a 16 6 20 y toda lo que puede decirse ental caso fe que la pereepeién viso-motriz del nifio esta todavia a un nivel inferior a los 4 afi [tems de puntaje con definiciones y ejemplos (Segtin E. Koppitz)® \ Figura A: 4. Distorsion de la Forma: $¢ puntiia distorsién de la forma cuando A) el cuadrado, el circulo.o ambos estin c ? ‘excesivamente achatados o/ También had. cuando un ee del eirculo o cundrado es el doble de larga que el otro. Si los dos lados de! cuadrado no se encuentran enel punto de interseccién con el circulo forma @ O° (86 dal eundzado se evalia como si ambos lados se sic No se computa. ; LEX ‘Adicién w omisién de dngulos, (En easo de duda, no ; debe computarse) | OF Or | 1 B) Desproporcién entre el tamafio del cuadrado y et ches eos be tees SSE Segre otro. :Rotacién: Se computa cuando se rota toda Ia figura, en_ 45% 0 mis, cuando se rota parte de Ia figura en 45° Saeee umbién cuando se rota la tarjeta estimulo, aunque luego el examinado copie correctamente la figura desde la vision de la tarjeta roteda. 3 I Toda la figura rotada a 45° Parte de ta figura rotada appre, M, (1990) “El Test Guestatten Visomotor para mos”, Ed, Guadahioe, Ba Asene ASPECTS CUVEE EAA La PLATUROIA ENT 3. Integracién: se puntia cuando hay una falla en él intemto de unir el circulo y el cundrado; el cireulo y i vertice adyacente del cuadrado se encuentran separados © superpuestes en mAs de 5 mm. Esto se aplica también para la superposicin sefiala Koppitz. Ce 00 HD Nose computa Figurat 4. Distorsién de la forma: se considera distorsién cuando cinco 0 mas puntos estén convertides en cdreulos. Cuando los puntos estén agrandados o parcialmente rellenos, no se asigna puntuacién. Las rayas no se puntian. En caso de duda no se computan. O0p0g 0000900 null og ongl No se computa No se computa 5- Rotacién: Se puntiia la rotacién de la figura (total o parte de ia misma) en 45" 0 mits. Cuando se rota la tarjets estimulo, aunque luego el examinado copie correctamente Ia figura desde la visidn de ia tarjeta rotads 6. Perseveracién: Se considera perseveracién cuando hay mis de 15 puntos en una hilera Figura 2 7. Rotacién. Se puntia cuando se rota toda la figura, en 45" 0 mis. Cuando se rota la tarjeta estimulo, aunque luego el examinado copie correctamente Ia figura desde la visidn de la tarjeta rotada 8. Integracién: se considera cuando hay omisién de tuna 0 des hileras de puntos, cuando la hilera de puntos de la Figura 1 es utilizada como tercera hilera de la figura 2. Cuando hay Cuatro o mAs efreulos et la mayorin de las columnas, cuando se observa adicién de una hilera.pePRic 08 0 ANE PARA LA PURFTUACION f RVTERPRETAQON OL TEST OE CEMLES ON MOS So00K% opened popogoooebed aoe eoeoooce ee oot ; cow coe ee 060 No se computa 9. Perseveractin: 2 conser perseveracon cuando en la producsin realizada se observa mis de 4 ‘coltimnas de efreulos en una hilera. ‘Figura 3 10. Mistoretén de la forma: se punta cvando cinco o més puntos extin convertidos en elreulog: Nose van a computar los puntos agrandados 0 parcialmente rellenos, como asi tamnpoco las rayas. En cago de duda ho se computa. * 11: Rotacl6n: se puntiia cnnndo ge rota Ia Biguca, en 45* 0 aks. Cuando se rota la tarjeta estilo, aunque 4 Tuco el examinee. copie correctamente la figura desde la visibn de a tarjeta roads ! 12. Integracién es BS poe oes 2 OOR Fe jee oeeo ) Lines continiia en lugar de puntos: 4 7 \ ‘se puntia cuando la linea sustituye a los 34 puntos o esta agregada a éstos.JE Fans La PLASTUACNC AE WITBAPMIETALION CEL TEST UAE BUDO (nN Figura 4 13. Rotacién: se puntia cuando se rota toda ia figura,en 45° o mis. Cuando se rota parte de la figura, en 45° 6 mis. Cuando se rota la tarjeta estimulo, aunque juego el examinado copie correctamente la figura desde la SDs Rotacién total de la figura en 45° 0 mas Uw Ay Rotaciones parctales de la figura en 4570 més 44. Integracién: Se puntiia euando hay una separacién de més de ymm entre Ia curva y el Angulo adyacente. Cuando se muperponen en mas de 3 mm. Cuando la curva toca ambas esquinas. wae qt Separaciinde masde3mm — Superposiciénen mds de 3mm Curva toca ambas esquinas Pigura 5 15 -Modificacién de la forma: se considera cuando cinco 0 mis puntos convertides en circulos. Nose puntdan los puntos agrandados 0 parcialmente rellenos, como ast tampoco las rayas. 16, Rotacién: se puntisa cuando se rota toda la figura, en 45% 0 mis. Cuando se rota la de la extensidn: por cjemplo cuando la extensidn apunta hacia el lado izquierdo o comienza ala izquierda del punto central del arco, Cuando se rota la tarjeta estimulo, aunque luego el examinado copie correctamente la figura desde la vision de la tarjeta rotada Rotacion total Rotacién de la extensiénAGRIC CLAMS HOR LA BUNTIBOON E 11 EPRETA 17. Integracion 2 ° ° coceacee bok Figure 6 48. Distorsién de la forma Sfp mn gh mee a) Desintegracién del disefio: se considera cuando se observa un conglomersdo de puntos; linea rects ‘0 cdrculo de puntos en lugar de arco; Inextensi6n atraviesa el arco. Nose ppuntéa: angulo 0 cuadrado. >) Lines continda en lugar de puntos, en el areo, en Ia extension o en ambos. 2) Se considera cuando presenta tres 0 ins curvas sustituidas por éngalos (en ceaan de duda no computar). }b) Sepuntiia cuando no se realiza ninguna curva en una o ambas lineas 0 1g tntegractin. Se puntiin condo las dos Kiveas no se cruran; se eruzan en un exremo de una 9 de ambas Iineas y/o cuando tas dos tinens ondulads $€ Ow Rs ee” “TAL dos, Figura 7 21, Distorsion de ta forma: 20. Perseveracién. Se puntia euando hay seis 0 mis carvas sinusoidales completas en cualquiera de las direeciones. 2) Desproporcién entre el tama y los dos bexigonos: uno debe ser por lo mens el doble de grande del otro,POR CLAMS Ha LA PUNTA OF ERPRETACADN CEL THIF C8 BUNCE 'b) Los hexgonos estiin excesivamente deformades: adicién u omisién de dngulos en uno 0 ambos hexdgonos. ADGA 22. Rotacién. Se puntia la roteciOn de la figura o parte de la misma en 45° o mas. Rotacton del estimulo ‘adn si luego se copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. YO ARAM wm 23. Integracién. Se considera cuando los hextgonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, tun hexigono penetra completamente a través del otro. BPD A 24. Deseret BR eee eer agec a miata cote airmen Aingulos agregadios vw omitidos; rombo: a es <0 Vs 285, Rotacién. Se puntiia cuando se rots la figura en 45° a mis. RotaciGn del estimulo atin cuando luego se lo copie correctamente en Ia posicién rotads (el girar ls hoja pars aprovechar mis el papel no se computa, pero se TN SO A continuacion se presenta la tercera hoja del protocolo donde se realtzara la puntuacion de cada uno de low mencionados.Pautas para determinar la edad de maduracién Visomotora segun Koppitz: « Se consideran los items si estiin presentes o susentes; en caso de duda en la presencia no se puntilan, como yase ha mencionado. Sele asigna un (2) punto por cada item presente y cero (0) por cada Item ausente. Nunca ‘se asigna medio punto. + Los subitems no son excluyentes eritre sf,ya que por ejemplo puede darse en la tarjeta A: distorsién de la forma (item a) y desproporcién (Item b), en este caso se asigna un punto por cada una de las distorsiones. + Una vez asignados los puntajes para cada uno de los items, se suman y se obtiene el TOTAL DE PUNTOS. Dicho total se campara con los valores de la Tabla 6: “Datos Normativos para la escala de Maduracién del Bender”. «Tabla 6: “Datos Normativos pars la escala de Maduracién del Nender”*7. Se entra pot la colurnna correspondiente a la MEDIA, en la bisqueda de! puntaje mis aproximado al PUNTAJE TOTAL obtenido, y a si iequlerda, la columna de EDAD detalla ls Edsd de Maduracion Visomotora que corresponde a ese puntaje, expresada en afios y meses!® TABLA G Datos normativos para el Sistema de Puntaje de Maduracién del Bender Infantil ‘Dissribucion ole lan median y desuincidn exedrdar ‘Deaviectan Las datos normativos presentados en la tabla pucden interpretarse de tres maneras diferentes, ya sea que el pantaje obtenido por un nitio puede ser comparado-can el de: + Otros nifios de la misma edad cronolingica + Otros nifios con el mismo nivel de maduracién en la percepeién visomotora + En términos de grado escolar, © Kopplte. .M (1900): "El Test Guestiios Visemokor para nifos”, Ed. Guadahipe. Ba As. (257) Luts edades stan agrupadas cada sei meses a partir de tos 5 afos y haste tos 10 afos y once meses. Se enberce “meses completes”. por io que 5 afics 5 meses abarcan hasta los 5 aftos 5 meses y 29 dias. @ inmedatamente e1 grip0 ce edadde Satos y sna meses igual metodologia es utlizada para todos los grupos Ge ecades.}sass Pi A SUN IURCONE PPTERPRETADON OF: T Por ejemplo, “si un nif de § afiosy 8 meses tiene un puntaje de 5 puntos en el Bender; se puede concur que: 3 Compardo con ro no so ism conoid ei Fx ei de la media de este 2 La maduracién de la percepeléa visomotriz del nifio, corresponde a un nivel de 7 afios de edad 3 So puntaje, es similar alos nifios que comiensan un segundo grado.” (Koppitz, 1999:59)- (otra de las aplicaciones de la tabla 6 se constituye con la comparacién desde la edad del examinado con nifios (de la muestra) de su misma edad, y su diferencia con Puntaje medio (ln medis) de estos Gkimos, ‘Para ello entraremos ila tabla 6 por la ealurmna dela EDAD (el grupo de edad que le corresponda a ls edad ‘el ujeto en el momento de la sdministracion de la técnica), y se obtiene la MEDIA de los sujetos dela muestra; comparindose Puntaje Obtenido por el sujeto podremos determinar si es superior, inferior 0 ial consiguiente, el test en menores de 7 aos es itil para diseriminar Jos nifios inmaduros y los brillantes, en los mmayores de 8 en exmbio, solo puede detectar a aquellos cow tuna percepeién inmadura o defectuosa. Indicadores de Disfuncién Cerebral EL Test de llender ea de gran utilidad para el diagnéatico delesién y disfuncion cerebral en cualquier eda, La mayor as invostgaciones han mostrade que los protocolos de esionados difieren de la persona. AdemAs, las investigaciones realizadas, coinciden en que ot test de Benes refleja no solo las Lesiones cerebrales permanentes sine que también es sensible ala disfuncion, cerebral cortical, sea permanente 6 transitoria. Para investigar esto Koppits utilizd 984 protocolos de alumnos. Delos cuales a 103 se les habla ), sin historia conocida de lesidn cerebral,PCTS CAVES SAR LA PLAPTUALICN E BVTERPHETATIA + 7 Linea ondulada: Este indicadior ve puntia cuando se registra en el protocola dos 0 mis cambios ‘en la diteecién de la linea de puntos o cireulon de las figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa feaando oc trata de una rotacidn o wna curva continua, gradual. El cambio de direcrién debe abarcar por oP ‘ambos grupos en el caso de nifios mayores. Los nities pequefios con parecen ser muy inestables no solo ‘sino también en la coordiaacién y control muscular fino. Puede una inestabilicad | resultante de la defectuosa coordinacin y escasa, de oun pobre control motor debido a la tensiGn que experimenta el nifio con perturbaciones emocionales, La linea ondulada puede deberse a factores orginicos y/o emocionales. _Ejemplos de puntaje:ite LA PUPA UC E INTISPRETACION DE ePECTOS LY 3. Cireulos sustiteidos por Rayas: Se considers cuando por lo menos la mitad de todos los cizculos dela figura 2 estén reemplazados por rayas de 2mm més. La sustitucion de los circulos por puntos no se computa, pues esto no parece diferenciar entre los nifios con serios: problemas afectivos y sin ellos. Iinterpretaciones: este indicador ha sido asociado con impulsividad y con falta de interés 0 atencion en los aniios pequefios. Se la ha encontrado en los nifios que estin preoeupados por sus problemas o en los que tratan deevitar hacer lo que se les pide. Ejemplos de Puntaje: Coon pee Cece sels 4. Aumento progresivo del tamafio: Se puniia cuande los puntos y los circulos aumentan de tamafio hasta que los dltimos son por lo menos tres veces mis grandes que los primeros, Este {tem se computa solo una vez aunque se dé en mks de una figura. Interpretaciones: este item ‘sstd azoclado cons baja tolerancia a la frustracién y explosividad. Como los nifioa muy pequerios tienden octnalmente a tener una tolerancia menor a la frustracién, les implicaciones diagnasticas de esta desvinciin auinentan 1 medida que los nifion crecen Bjemnplos de Puntajes 5 Gran Tamafio: este indicador se considera cuando uno o més de los dibujos es un tercio mis grande en amas direcciones que el eje de ja tarjeta de estimoulo. Cuando el dibujo consta de dos partes, por ejemplo la figura A; ambas partes deben estar agrandadus para que se compute esta categoria. Elite se acredita una sola vex fe de Ia cantidad de figuras agrandadas. Interpretacién: este indicador ha sido asociado en los nifias que presentan conductas acting out (forma de descargar los impulsos hacia afvera). "acne 6. Tamajio Pequeito: Se considera cuando uno o mits dibujos son la mitad mais pequeiion que el modelo El tamado de eada Rum ce mide en amas direeciones. Cuando un dibuio consta de des partes por ejemplo SESSPECTOR CAGES PARALA PUNTUNEION oT RETACIN CL TEST DC BEAR Eas la figura 4, ambes parted tienen que haber sido redueidas en su tamatio para que se compute esta categoria. Este item se acredita una sola vez independientemente de la eantidad de figuras que han sido reducidas en su tamafo,Imerpretacion: la micrograia elo dbus de los nfs, ext asocind aa ansiedad, comdasia °° :s Doo 7: Linea fina. Se puntia cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Taterpectacidn: este indicador esth asoeiadl en los nifins pequefios con timides y retraimiento, Ejemplos de Puntaje: 8. Repaso del dibujo o de los trazos: Se puntda cuando todo el dibujo o parte del mismo ha sido Fepaatio o reformado con lineas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y Ineo Susiton dibujar,o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este item se computa una sola ver Independientemente de que el repaso se dé en una o varias de tas figuras. Interpretacion: el repaso ha side szociado con impulsividad y agresividad, Se da frecuentemente en los nifios de conducta acting out.‘Denia coe intial anes pocsersad ea ran y raves sions is qe ep Este indieador emocional se dio relativamente poco en el grupo de nifios de cinco a siete afics, ya que a esta edad son menos eriticos de sus dibujos y tienen menos conciencta de sus ertotes. Siendo mas habitual en los protocolos de los nifios mayores de ocho afios con ‘emocionales. Bjemplos de Puntajes: 40, Expansién, Se puntia cuando s¢ emplean dos o més hojas de papel para terminar las nueve figuras del 5 pan depresi6n en los nifios pequefios. Este indicador emocional parece tener escaso valor diagndstico y en consecuencia fue eliminado de la lista de indicadares emocionales. A continuacidn presentaremos un ejemplo de cbmo puntuar en el protocolo los initicadores emocionales segin Koppitz para ello continuaremos con el ejemplo de Giuliana[Sneen Gomme artes womens | Pe fet a ec sates care eanASPEZTOS CLIVES MAA LA BUNTURCICALU MTERPHETY UE. TEST Le SUES EIT Segunda tentativa: se considera la presencia de este indicador cuando se abandona espontineamente taditae opane de antes de haberio terminado y se empieza a hacerlo auevamente. Este ttem se computa sblo cuando se efectian dos dibujos distintos de una migma figura, en dos lugares diferentes de la hoja. 3/> se cuanto se bores yo vusive a diat onl remo lugar dal piesa. 5 oe computa cunndo, oops también suelen realizar segundas tentativas. Estos mismos nifios empiezan muchas actividades distintas y la abandonan con facilidad. Les falta perseverancia en la tarea y rara vez terminan lo que empiezan Este indicador emocional se dio relativamente poco en ¢! grupo de nifios de cinco a siete afioa, ya Siendo més que a esta edad son menos criticos de sus dibujas -y tienen menos conciencia de sus errores. habitual en los protocaloa de los nigios mayores de ocho afios con problemas emocionales. Bjemplos de Puntojes: 410. Expansién, Se puntia cuando se emplean dos o mls hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender. Este item ve computa sin considerar si cada dibujo esti en una hoja diferente o xi ocho dibujos extin una plginny lino ene ever de ta mista, Interpret: et caer te msciado en os nifos [pexqueios con impulsivided y conducta acting out. Es esperable su presencia en nifios de edad preescolar y en nifios de edad escolar (de 6 en adelante) esti asociado casi exclusivamente con problemas emocionales y/ 0 deteriora neuroligico. 41. Constrieeién: la constriceibn se puntia cuando se utiliza menos de la mitad dela hoja. Interpretacion: esti relacionado con retraimiento, timides y depresin. Mientras que en adultos este indicador parece no tener inplicaciones ;patoldgicas, en el caso de los nifios no se ha encontrado una relacién signifieativa cont problemas emocionales. Este indicador fue el inico que se dio mis a menudo en el grupo de control que ef el de nifioa con problemas. La constriceiéin es un signo de moderada ansiedad, que puede servir como factor ‘estimulante para el apcendizaje y la buena conducta. Hay pocas pruebas de que la constriccidn signifique depresion en los nifios pequefios. Este indicador emacional parece tener escaso valor diagnéstico y en consecuencia fue eliminado de la lista de indicadores emocionales. Acontinuacién presentaremos un ejemplo de emo puntuar en el protocolo los indicadores emocionales segiin Koppitz paza ello continuaremos con el ejemplo de Giuliana .TEPRREIAIOAULAL (ETT DE SEMCER ENNIO INDIGADORES DE EMOCIONALES .(Koppitz, 1974) Som ons sem Jerome ts srecan (aan Fone eames even acme pan ene we wee Coen mea Coin ba? mcs a pore em wa TMi avn | eerenennt te por aero 8 Stecnogen dr rc me Sen | ts ccna Pears far org 2 ea, Bada van se me a men ne een semen seen a om frcneteetcnepemenroensl leremnepiyete sper tend [etcine presen eneDiagnéstico de Nivel de Maduracién en la Integracién Visomotora segiin Maria Martina Casullo La Lic. Casullo se aboco al trabajo de crear norms regionales sobre el test de Bender desde los proyectos propuestos en el Programa de investigaciones sabre Epidemiologia Psiquidtrica, subsicdiadas por 21 Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Técnicas (CONICET). Para dicho trabajo partié de la referencia te6riea sobre la cultura nacional definida por el Dr. Fernando Pagés Larraya quien sostiene que “el ‘conjunto de estructura emergentes de la combinaciOn de culturas de origen verniculo con otras americanas o ‘extraamericanas, se manifiesten como (soidias de la eultura nacional contemporinea” (1980). Tales isoidias ‘conforman dreas etnogréficas delimitadas y funeionan como eulturas individualizadas. Teniendo en cuenta ‘estas referencias se constituy® el conglomerado “Base” a partir del cual se selecciond las escuelas primarias pera la administracién del test. Ademas, en dichos establecimientos se eligiéa los estuaiantes al azar Eltotal de la muestra fie de 3601 nifios, distribuidos en 828 mujeres y 1773 varones, El 63% dds los estudiantes eran de zonas urbanas y el resto de 20nas rurales. 721 eran alumnos con problemas de aprendizaje- Las edades de la muestra seleccionada fueron de 5 afios y seis meses 12 afios y 11 meses. En tos las easos In. administracién fue individual y se realizd durante los afios 1979,1980 ¥ 1981. Los datos se agruparon en 8 regiones geogrificas: Noroeste, Chaco, Mesopotamia, Cuyo, Sierras Pampeanas, Esteps, Pampa y Patagonia. Puntuacion del Diagnostico de Nivel de Maderacién en la Integracién Visomotriz segun Casullo. Maria Martina Casullo propone para esta determinacién la utilizaelén de Puntajes Estindar bisicos 0 puntajes 2 y su posterior ubleacién en téeminas de Percentiles, En el protocolo de evaluaeién encontraremos el siguiente cuadro: DIAGNOSTICOS DE NIVEL DF MADURACION EN LA INTEGRAGION VISOMOTORA SEGUN M.M.CASULLO: ea | i =e] — SS Férmula para la determinacién de P.O-X sd. 1. Para poder realizar la formula de Z debernos en prtmer término ubicar la edad cronologica del exarninado entrando en |a tabla IIT que corresponds a la regién geografica det nifio, por la columna de la izquierda correspondiente a la edad, Una vez realizado esto se procede a ubicar la zona (urban o rural) segiin sea el ‘aso. Una vez hecho este procedimiento copiaremos los datos que figuran.en la columna de la zona del niio a dos valores de Xy s. Por ejemplo, segin el aso elinico de Giuliana tomaremos la tabla ITI correspondiente a Ia regién Pampeana, zona urbana y completaremas los valores hallados * Los valores de 2, Xy $.D. se buscan en la tabla Il de Casto. | °-E1 Puntajt Cttenido es ef Puntaje que arroje la Escala de Macuractin Vieomotora de Kopp E) percenti en dotermina a partir dé ia tata IV de Camas, * El Diagrestien se cbtene segin ia Tabla ¥ de Casuto, ‘Lon valores de Z. Xv. oo buscar en ta tabia iil de Gamito El Puntaye Onteraco es ¢! Purtaye que arroyo la Escala de Macurackin Vieomotora de Koop Bese i]SS | a | ae a | Na 2. Con esos datos (X 8) remplazaremos los trminos del formula Z, para poder hacer el flea. P.O, (Puntaje obtenido segin evaluacién de la escala madurstiva segin Koppitz) menos la media aritméties (X) y sto evi por la ervacon erin (x) otenendo el punta (ete puntaje poe ser negative 0) Siguiendo nuestro caso clinico ilustrativo la formula se realizara de la siguiente forma. Férmula para la determinacién de 2: PO-Xx B44 36 Ze Ze, Ze =5 = 2A 24 ‘Completaremos ahora todos los valores del cuadro- j. Con el puntaje estindar (Z) abtenido, iremos a la Tabla 1V: Relaciones entre los Puntajes Estandarizados (Zy T) y Percentiles. En la misma entrazemos por la columna de In izquierda destinada para el puntaye Z Una ver ubicado en dicha columna el puntaje obtenido por el sujeto, veremos en Jas columinas subsiguientes cual es ef Percentil que le corresponde a este puntaje. 4. Despuds do obtener el Percentil debemos determinar el diagnéstico de nivel de maduracién en la tutegracion de los percentiles, ubicaremes wl correspondiente a nuestro nifio, determinado en qué rango de percentil se encuentra y cuiles @l diagndéstico que representa a ese rango percentilar. Ena parte inferior del euactro consignaremes los datos ballads. — 7 Bagels titial es Moons Tabla 1° Region Noroeste. tant Sassi seer TH an eran waren [ails |] esla> Ce Ee ed uefa [ val ae @lul=|elslelslel. |= 2 ‘Tas Valores de 2. X ya ne tuscan en ta taba I de Cast ™ £! Puntaje Otero es et Puntaje que arroys la Escala de Maduracion Vieomotora ce Koppitz "El percertl tw determina a part de la tatta 'V de Caso. ‘Tablas extraicas de Casullo, M (1995) *£) tect de Bender intent” Bibiinteca Pedagogica- Ed. GuadalupeTabla 11 ‘Tabla Tit Region Estepa ee sla [x [e]eys pears] of fis] @ ia] safae] sofiesfaz] > 6 wir fal? u /eafsal fo nl safes] + eit u wie [oa] 9 eae trfte] 2] sol veler| § Total 108 # ‘Pabla fi Regidn Patagénica 7 Teta Beall gaan ele WetASOT AME MRA LARY AONE RATES ETC ENO 1 CS Tabla 1 =<—— Region Cuyo tat otane El. ieikis[eixie tn ha jer] #f-[-1-|- safas] a] cafes] iz] eo 3 ssjse| ef eeaal ele [eo eeeat]oafza] | sa] ve| v6| -[—[- eoen [2alea| ef eafze| zl ashic] joa tor | reloe| [sala] vs[—|-|— Treat] 2afze] els jee] | —[-[- vaeizt [2320] e[s [ae] is] sels [3 Teal ew] [lela] [a Tabla 11 Region Mesopotamia dba thit We 2it ‘Tabla I Region Pampa =1a Hui Went atti Toul Tabla IV epee eerceore-pee, RESMSSsecsccsys Tabla V ©TiBlitn extraidas de Casio, M (1985) * Ei test de Bander intent. Bibhoteca Pecagioies-Edt Guadaiise 0.4748)AGFECIOS CUNVE Capitulo 5 Casos Clinicos ‘Enel siguiente apartado, vamos presentar una serie de casos clinicos de niftos de 4 a 13 afios. El lector, podré observar diferentes diagndsticos: Trastornos de Conducta, trastornos de ansiedad, nifios con ‘Eu los diferente protocolos, se ha realizado la evaluacion propuesta por E. Koppits, en cuanto a los indicadores para determinar la madrracién visomotora, indicadores de LC e indicadores emocionales.MUNIUACONE HITEPREIOON CE. TEE! De ECHR EN NINO Jeremias 4a 10 meses Motivo de consulta: trastornos de conducta. Dificultad en cuanto los limites. Indiecadores Emocionales: Lines Ondulada (Fi) Indicadores Koppite: 1 b- 2- 3-8-11-19-14-16-18 b- 21 a+ 21 b-22- 29 24° 25 +16. "Rowson Fe + 18b. Seen a crvas pr nen ein F: AlcamananSgniScativa’® + 25b, Rotacion FS: Altamente Significativa’®cA PUMIUMOONE NTESPRET Bautista 5 alos y 8 meses Motivo de consulta: trastornos de Conducta desafiante. Dificultan en cuanto a los limites- Se expone a riegos. Indicadores Emocionales: Linea ondulada (1)- Gran Tamafio (7,8) Indicadores Koppitz: 1 a- tb- 2- 6-12 a- 13- 14- 16-17 a- 1B a 20- 28 b- 22-23-24 Indieadores LC:Melina 5 afos 2 meses Motivo de derivacién: enuresis nocturna. Trastorno del lenguaje. Indicadores Emocionales: Lines onelulada (1)-Gran Tamaiio (7-8) Indicadores Koppitz: 1 «13+ 14+ be 17 b= AB me 20~ 28 9-24 be 23-23-24 Indieadores de LC +1. adicidn u omisién de éngulos en FA: Significative* +45, Rotacién en Fa; Altamente Significativo** + 14, Tntegracién de las partes no logradas en Fa: Significativo® +16. Rotacidn en Fs: Significativa" +17 b. Serie de puntos sustituidos por una lines en F5: Altuumente Significativo™* 8 0 so 33 CLL TEST 0 RENCE OF OaSPAECTOS CULT Herik LA PLRTUAOLIE PTERPRETALR NG CEL TEST CE BROS Julian 6 alos Motivo de derivacién: hiperactividad- trastornos de conducta. Indieadores Emocionales: no presenta Indicadores Kappitz: 1 a 13- 14-18 &- 20 Indicadores de LC: +a. Adicién u omisién de dingulos en F A: Significativot +13. Rotacion en F4: Altamente Significativo™* +14, Integracién no lograda de las partes en F4: Significativo* * 0690, weusat BreageValentina 6 afos 10 meses Motivo de derivacion; trastornos de conducta- Trastorno oposicionista- desafiante. Indleadoves Emodionaless Gran taao (A) Repato(-2)- Line ondulads (2)-Atrment progres del tamaiio (1) Indicadores Keppita: i a 8- a1 12 b- 13-44-17 b-an be za- 24 Indicadores dc LC: + Adici6n u omisién de dngulos en FA: Significativo® + 8, Omisiém de hilera de cisculos en Fa: Altamente Significativo** +11, Rotacion en F3: Significativo* +42. Linea continua en Fg: Altamente Significativo’* +13. Rotacion an Fa: * +14, Integraciéin de las partes no lograda en F4: Significativo” +17. Serie de puntos sustituidas por linea en Fs: Altamente Significativot* +2. Rotaeléin en Fy: Significativot +24, AdiciOn u cuision de dngulos en FB: Significativo*ASPECTIOS CAVES BSAA LA PUNTA E NTERPRETAOON Ok TEST CE EERE DY Maximo 7 alos 9 meses. Diagndstico Presuntivo: Trastorno Generalizacio del Desarrollo - WISC-III- C182 Indicadores Emocionales: orden confuso- Segunda tentativa- Repaso (¢-5). Indicadores Koppitz: 8-17b-21b-24 + 8. Omisién de una hilera de eirculos en Fa: Altamente Significativa'* + 17b. Serie de puntos sustituida por una linea en F5: Altaimente Significativa’® + 24. adicidn u omisién de ingulos FB: significativa* As?Manuel 8 afios 10 meses Diagnéstico: Trastorno oposicioncita desafiante- Enuresis Nocturna- Conductas auto y heteroagresivas. Indicadores Emocionales: Repaso (4-7-8)- Orden Confuso Indicadores Koppitz: 7-16-19-21b- 24 + x6.Rotacion F5: Significativo* +19, Integracién de las partes no lograda en F6: Significativo* + 24. Adieidn u omisin de dngulos en FB: Significativo™SAISON CRANES PARA LA PLINTUASICSI STEPPES ORL TEST LE BENCER DY (HC Franco 8 afos y 11 meses. Motivo de evaluacion: Reciente separacién de los padres. Preocupacion por sintomas depresivos, Bajo rendimiento escolar en el Ultimo periodo. Cl WISCIII: 92 Indicadores emocionales: Segunda Tentativa (A-8}- Repaso (A- 1-3-5-6-7-8) ~ Orden Confuso. Indicadores Koppite: 21b- 24 Indicadores de LC: + 24. Adicién u omision de angutos en FB: Significativo™Alejo 6 afos 1 mes. Motivo de consulta: Enuresis nocturna. Trastorno Opasicionista desafiante. Madre. Diag. Bipolar Indicadores Emocionales: Orden canfuso (esperado para mu edad) Aumento progresivo del tamafio(fig-2) Indicadores Koppite: ta — tb 14-21b- 24 Indicadores LC + 1a. Adicién omisién de éngulos en FA: Significativo* + 1b. Desproporcidia de las partes FA: Significativo * + 1g. Integraciéin no lograda F4: Significativo* wey Cy A: % -ysgPECTOS CUTS Fs Felipe 6 anos 5 meses Diagndéstico: TGD - Escolaridad 1° grado Indicadores Emocionales: Orden confuso (esperado para edad)- Gran tamafio (8)- Repaso (3-2-3-5) Indicadores Koppitz: 9-6-18 a 21 b-23- 24 Indicadores LC: + 3- Integracién de las partes no lograda F A: Significativa® we Vv ae Xa As a¥ was? ®ASPECTS CLANS FA LA SOE A01RAPRRIACICPL CEL TET DE BENGE et aPC Mariano 10 afios 3 meses Motivo de evaluacion: Tics- Alucinaciones auditivas. Trastorno Obsesivo compulsivo (F42.8) Indicadores Emocionales: Repaso (4) - Tamaiio pequefio | (A) Indicadores Koppitz: 18 a- 218-21 b- 24- Indicadores LC ‘= 21 a, Desproporcién 4e las partes F 7: significativo® +24. Distorsién de la forma F8: Significativo*Santino 10 afios 11 meses Diagnéstico: Retraso Mental- Disfasia Mixta- Desarden Integracién Sensorial Escolaridad Especial Indicadores Emocionales: Orden Confuso Indicadores Koppitz: 1 s 1 b- 4-10-12 a 13-24-15: 21a 22-23-24 Indicadores LC + 1a, Adicin w omision de dragulos en FA: Significativo* +1, Desproporcién de fas partes en FA: Significativo” + 4. Sustitucion de eirculos por puntos en F 1: Significativo™ +30. Sustitueién de eirculos por puntos en F 3: Significativo* +13 a Perdida de la Guestalt en F 3: Signifieativo™ +43, Rotaciéin en Fo): Altarnente Significativo® + tg. integracidn de Ins partes de logradas en F 4: Significative® +5, SustituciOn de cireulos par puntos en F5: tivo? +22, Rotacién en F7: Significativo" + 25. Integraciéa de las partes no logradas en F7- Significativa* +24, Adicibn u omisiGn de Angulas en FB: Significativa®Acre CLAVE PARA LA PUNTUACON £ TERE x JES) SEEDERS Nes Thiago 12 afos Retraso Mental leve. Vive en asentamiento. Indicadores Emocionales: Constriccién- Tamafio Pequefio Indicadores Koppitz: 13-21a - 21b- 23-24 Indicadores de LC:PARE SA PUNTLACION E ITER RETAIN CEL TES Pablo 6 afios 5 meses Motivo de Evaluacion: posible desfasaje madurativo- Nifio en situacion de calle Indicadores emocionales: tamafio pequefio~ Indieadores koppite: 2- 9- 4- 5-10- 12 a 19+ 14- 15- 17a 18 a 20- 2tb- 22-29-24 Indicadores LC + 2. Rotacién en FA: significativo® + 3 ntegraciin de las partes no lograda en FA: Significativo® * 4. Sustitucién de puntos por circulas en F 1: Significativo* + 5 Rotackin em Fa: Altamente Significativo** + 10. Sustitucion de puntos por circalas en F 3: Significativo® + 12.4 Perdida de la Gestalt en F3: Significativo® +13, Rotacion en F4: Altamente Significatwo** = ta) Integracién de las partes no lagrada en 4: Significativo* + #2 Rotacin en F7: significative* + 23 llntegracida de Las partes no lograda en Py: Significativo* + 24. Adicidn w omisién de Angules en FA: Signifientive®NTUACOM © ITERPRETAGIOM UE. TESS DE BEMAER Eh Chases HRA LA BY Martin 10 anos Motivo de consulta: fracaso escolar - trastornos de conducta- WISC- Ill: Cl 68- bajo funcionamiento intelectual Indieadores Emocionales: Repazo (Fig 2, 4.7) Indicadores Koppltz: t a= 3°13 14 15 20- 21 b-23-24 Indicadores LC ‘Adicidn u omisién de dngulos en FA: Significativo” tegracion de las partes no logradas en FA: Signifcativo® Rotacion F4. Altanente th es no logradas en F4: Altamente Significativo"* ot, °Santiago 6 afos 9 meses Motivo de evaluacién: dificultad en habilidades sociales. Trastornos de conducta. Indicadores Emocionales: Segunda Tentativa- Lines ondulada (2)- Repaso (1) Indicadores Koppitz: 1 a- 10- 14- 15-18 a 21b-24 Indicadores LC + 1 Adicin w omisién de ingulos en FA: Significativo* + Teresi dean paren no logad on Fg: Sgaicatie® * Angulos en F8: Significativo" a —_— BonATPLTIOR CURES FERAL Lucas 7 anos 10 meses Diagndstico: epilepsia Corti Escolaridad especial: jardin. Indicadares Emocionales: orden confuso Indicadores 1m 2-g- 8-12 be ge 14> 36+ 27 be 18 a+ 20= 22 2 be 29-24 Indicadores LC: + 2. Rotacién en FA: Altamente Significative’ + 3. TntegraciOn de las partes 10 Jogiadas en FA. Significative™ +8 Qmisidn de una hilera de ctrenlos ‘en F2: Altamente Significativo"* +12 Sere de puntos sustituida por una tinea en Fy: Altamente Significativa’ +25. Rotaciou en Pq: Altamente +4, Integzncién de las partes nO ‘Sapa +22. Rotacidn en F7: ‘Significativo* +23, Integracién de laa partes no Jogradas en F7: Significativo* +24. Adici6n u omisién de dngulos ex FB: Significativo*Gabriel 11 aflos Motivo de Consulta: Trastornos de Conducta- situaciones delictivas- fracaso escolar. Indiecadores Emocionales: segunda tentativa. Aumento progresivo (fig. 1) Repaso Indicadores Koppits: 13-18-21 b- 24 Indicadores LC + 1g.Rotacin en F4; Altamente Significativo™* +24. AdiciOn u omisiOn de Angulos en FB: Significativo*Federico 6 afos. Motivo de Evaluacion: trastornos de conducta. Ambos padres adictos Indicadores Emocionales: Repaso- Tamaiio Pequelio fig A Indicadores Koppite: 20-21 b- 22-29-24 Indicadores LC: no presenta indicadores de LCMorena 5 afios 10 meses Motivo de Consulta: encopresis Indicadores Emocionales: Linea ondulada figura 2 Indicadores Koppitz: 1.4 ~ 3- 6- 10- 13- 15- 21a—2i b- 22-24 Indicadores LC +18. Adicion u omision de angulos en FA: Significativo™ +3. Integraciéa de las partes 0 lograda en FA: Significativo" +13. Rotacién en F4: Significativo"* anySofia 8 afos 10 meses Motivo de evaluacidn: Trastornos de Conducta. ADHD con hiperactividad- Cl WISC Ill: 83 Indicadores Emocionales: Segunda Tentativa: Repaso (4,7) Indicadores Koppite: 3- 13- 21 b- 22-24 : Significativo’ 1 a4. Adieu omision de éngulas en FB: Signifcativo*ASPECTS CUMEIL HAA LA PUITUADINE TEHPETARON OL TES Agustina 13 afos 4 meses Hogar de Transito: menor en situacién de riesgo por sucesivos abusos y maltratos. Diagnéstico: Mutismo Selectivo. Retraso Mental Leve. Indicadores Emocionales: Orden Confuso - Aumenito progresivo de Tamafio (1)- Linea ondulada (2) Indicadores Koppitz: : s- 2- 3-20-13-14- 15-18 a- 21 b- 23-24 Indicadores LC “13. Adc womision de ingulos wa FA: Signiativa® . ictivg™= +24, Adiesba u omisiin de dngulos en FB: Significativo® g 0000000 00 2008 8 oon Goo5° oo0f 0ASPECTOR GUNES PARA LA PUNTUMOONE PITERPRETAQON CEL TERT OS BEMCOR EN raf Alma 5 afios 1 mes Diagnostico: Mutismo selectivo Gemela de Martina Indicadores Emocionales: Constriccién- Aumento progresivo de tumaiio (2}- Tamafio Pequetio- Linea ‘ondulada (2) Indiendores Koppite: 1 a-2-3-5-6-12- 19+ 14-15-18 a+ 21 b- 22. 99- 24 Indicadores LC +18, Adi womishn de ingulos en FA SgniBentvot + 2. Rotacién en FA: Altamente Significativo** + 3 Integraeién de las partes no lograda en FA: Significativo* + 5. RotaciGn en Fa: Altamente + 4g. Rotacién en F4: Altamente Significativo"*os CAKES EARS LA PUSTUACEPIE VTE PRTADION CEL FET Le RERCOH Eire Martina 5 afos 1 mes Diagnostico: mutismo selectivo Gemela de Alma Indicadores Emocionales: Indicadores Koppitz: 1 a- 3- 5- 6 13-24-17 8-18 a- 21 b- 22-25-24 Indicadores LC + 1a. Adicién u omision de angulos en FA: Significativo” + 3. Integracién de las partes no lograda en FA: Significativo* +5. Rotacidn en Fi: Significativo** +14. Rotaciin en F4: Altamente Signifieativo"® +14 Inteyracién de las partes no logradas en F4: Significativot2 EOE Laie Renata 8 afios 5 meses Motivo de Evaluaci6n: enuresis nocturna. Trastorno externalizador (robos, escribirse el cuerpo). Indicadores Emocionales: Repaso (A-7) Indicadores Koppitas 1-15-21 b- 24 Indicadores LC 1a. Adicién u omisién de Angulos en FA: Significativo* +15. Sustitucién de puntos por circulos en Fs: Significativo* + 24 Adicién u omision de fingulos en FB: Significativo*AGPESTCS CURES NR Ws PLCTUACION TERE RETAOOM CEL TERT LE BUNCE EN 7S Lara 7 afios 2 meses Motivo de Evaluacion: cefaleas intensas. Hipersensibilicad a los ruidos- Neurdlogo deriva a psicologia infantil. Indicadores Emocionales: Tamaio pequefio Indicadores Koppitz: 1 b- 2- 3-21 a- 21 b- 22-24 Indleadores LC b. Desproporcidn de las partes en FA: Significativo* > Significativo? ‘1b. Desproporeién de las partes en F7:Signfiativo™ +22. Rotaeién en F7: Significativo® + 24. Adicién u omisin de dngulos en F8 Significativo" 4PAAR LA PUTUAGION £ PCEREUACI DEL TERT Oe SENOS ENE Malena 6 afos y 10 meses Mativo de consulta: Fobia escolar- Trastorno de ansiedad por separacion. Indicadores Emocionales: Segunda Tentative (fig. 8) Indicadores Koppitz: 21 b-24 Indicadores LC: no presenta indicadores.AGPEDTON CLAVES FAP LA PURTUACOINE NIRRPRELACADN DEL TEST UE BENDER £0 us Milagros 9 afios 8 meses Motivo de evaluaci6n: cefaleas intensas- Deriva Neuropediatra a Psicologia Infantil- Diagnéstico Presuntivo: Trastorno de ansiedad por separacion. Indicadores Emocionales: Orden Confuso Indieadores Kuppitz: 3-15- 20-21 b- 24 Indieadores LC = 3. Integracién de las partes no lograda en FA: Significativo” 5: Signifientivo® = 20, Perseveraciéin en 6: Altamente Significativo"* +24. adicién u omisién de dngulos en FB: Significativo® eet aeeet beeSSUCICA Lata RE SOON POTEET UE, TEST OS CENCE End hE Guadalupe 11 afios 4 meses Mativo de derivacién: ADHD con hiperactividad. WISC- Ill: Cl 70 Indicadores Emocionales: Repaso (Fig.: A. 4, 7} Segunda Tentativa, Lines ondulada en Fig. 2 Indicadores Koppitz: 4-15-21 b- 24 Indicadores LC + 4, Sustitueién de puntos por clreulos en Fi: Significativo* +45. Sustituctéin de puntos por circulos en 5: Significativo* + 24. AdiciOn uv omision de dmgulos en F8: Significativo"asrect Jo FRA Un UNCTUAOOON E RTESPRETACION DE TEST LE MERGE ET HEU Lucia 12 afos 6 meses Hogar de transito: situacién de calle durante varios afos. Indicadores emocionales: Repaso Indieadores koppitz: 20 = 21 b- 24 Indiesdores LC + 20. Perseveracién en Fé: Altamente Significativo"* +24. Adickin u omisién de dngulos en FS: Significativo* Wo o& Aer ew tan en ‘ oo o 20 bos“eu LeITURCOOE HOUTA TEST OE RENOEH EN 1arS Macarena 8 afos 5 meses Motivo de Consulta: introversién. Dificultad en habilidades Sociales. Burlas en la escuela. Dificultades en atencién y concentracion. ‘Obesidad. Diagnéstico Presuntivo: Trastorno generalizado del desarrollo. Indicadores Emocionales: Constriccién- Tamafio pequefio figuras: A- 2, Tarnafio pequefio (1, 2) Indieadores Koppitz: 1 2-21 b-24 Indicadores LC + 1a. Adicibn u omisidn de dngulos en FA: Significativa* +24. Adiciéa u omisién de dngulos en FB: Significativo*PRAT UAE ANE PETERPRETACAON CEL TEST LE BRNCER ED Tomas 12 ahos™ Diagnostico: Trastorno de Condista~- ADHD- Retraso Mental leve. Indicadores Emocionales: Repeso (A-1-2-3-7-8) Indicadores Kappitz: 1 a-4-10- 13- 15-16-21 b- 24 Indicadores LC: +1. Adieién u omisién de angulos en FA: Significativo" + 4 Sustitucién de puntos por eireulos en Fi: + 40 Sustitueién de puntos por cireulos en F3: Signifieativo" +11 Rotacién en F3: Significativo® +13. Rotacién en F4: Altamente Significativo"* + 15. Sastitucién de puntos por circulos en F5: Significativo* +16, Rotacion en F5: Significativo* + 24. Adiciém u omision de dngulos en FB: Significativo* 22 Case aponado per la Lie. Fetictas Jordanast (65 PAHS LA PUNTUACON § WHIEREMETACCA( DEL TEST DE ENCES EN nS Mateo 5 afos y 4 meses Motivo de Consulta: Trastorno de Gonducta. Hiperactividad Indicadores Emocionales: Tamaio Grande (A-7-8) Indicadores Koppitz: 1 a- 3-10-12 13-14-18 a 21 b—a2-23- 24 Indicadores LC: +18. Adicién u omision de dinggulos en FA: SigniSPESTOS CAVES FARA LA PUT ACONE TERPPETACION ORL TEST Bautista 6 aos 6 meses Motivo de Evaluacién: Posible desfasaje en lo madurativo (dificultad en la adaptacién a 1° grado). Dificultad en el manejo de habilidades sociales. Indicadores Emocionales: Lines Ondulada (1) Indicadores Koppitz: 13-11-18 a 20-21 b- 23-24 Indicadores LC: +1. Adicién u omisién de éngulos en Fa: Significativo* ‘Significativo” +29. Integraci6n de las partes no logradas en F7: Significativo" +24. Adicién u omisién de Angulos en FB: Signiticativo" OQ ?- a go 8 aoe Sagho oeASE CAS FRA Ln '“ th Andrés 6 alos 5 meses Diagnéstico: Trastorno del lenguaje - Trastorno Generalizado dei Desarrollo Indicadores Emocianales: Aumento progresivo de tamafio (2) Indicadores Koppitz: 1 »- 3 b- 7-19-18 a- 21 b- 22-23-24 Indicadores LC: *1.2. Adicién u omision de dngulos en FA: Significativo™ «1b. Despcoporcién de las partes F A: Significativo 14g Remon a. Fay altace Bgpatcntvor +22. Rotacién en F7: 23. Tntegraciba no log \osrada da as parts en F: Signifcatvo* +24, Adicién a omisién de Angulos en FB: Significativo”ASPESTON CLES PARA LA PUNTO 6 NTERPPSTACOM DEL TET UL HPCE bree Agustin 6 ahos 8 meses Diagnéstico: WISC-III: Cl 73 -ADHD Indicadores Emocionales: Repaso (A-1-2-3-4-6-7-8) Indicadores Koppitz: 1 a- 3- 10-18- 20-21 b- 24 Indicadores de LC: + La. Adicion u omisiOn de énguios en FA: Significativo* + 24. Adicion u omisin de angulos en FB: Significativo"aoe SURCON E net ERPRSTACICAS Le TORT Oe LCE EN HMOS Bibliografia ‘Ash, M. G, (1995). "Gestalt psychology in German culture 1890-1967"; Holism and the quest for objectivity, ‘Cambridge, UK: Cambridge University Press. Bauermlaer, José J. (2008) “Hiperacnvo, Impulsivo, Distraido, éMe conoces?” - Editorial Grupo Albor- Bender, 1.(1983):"Test Guestiltico Visomotor”, Paidés, Bs As. Braunstein, Néstor y otros (1976) Psicologla-Ideologia y Ciencia México. Siglo XX1. Casullo, M.M (igus): Eltest da Render Infantil” . 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