LITERATURA

Los territorios m ticos, picos y trgicos

Romina Sampayo

IV
 Literatura IV
Ral A. Gonzlez es una obra de produccin colectiva
Proyecto y direccin editor ial: creada y diseada por el Departamento
lez
Subdireccin editor ial: Cecilia Gonz Editorial y de Arte y Grfica de Estacin
cio nes : Mar a Euge nia Pons
direccin de edi Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy
ec-
tti
direccin de arte: Vale ria Bisu
to y direc cin de Ral A. Gonz lez.

Tratamiento de imgenes,
Edicin
archivo y preimpresin
Matas H. Raia
Liana Agrasar
Mara Ins Indart

Secretara editor ial y

Autora
Romina Sampayo
produccin industrial
Lidia Chico

correccin
Victoria Cabanne
Mara Soledad Domingo Mangiarotti

diagramacin
Luciano Kondratzky
Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a.

Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
 cuarto ao
Para iniciar el camino...
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, una
expresin que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse
esos relatos.
Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, viajando y descubriendo cientos
de otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado: ante sus ojos, surgieron otros tantos
cursos de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos, nacieron nuevas y vastas palabras para con-
tar su existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han animado a surcar sus aguas.
Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y
tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad de
territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras. En los
lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben
y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo de abordarlos
y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos.
En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde un valeroso ca-
ballero viene abrindose paso, con el honor por estandarte; tierras donde se levantarn escenarios
en los que hombres y mujeres nos enfrentarn con los acertijos y penas que la realidad les impone;
tambin habr otros hombres y otras mujeres que se encuentren y desencuentren en aras de un
amor efmero; y escucharemos en el aire liras que cantarn esas hazaas y esos amores. Entre las
liras, sonar una guitarra que nos hablar de la patria, de las ideas que se enfrentan y de los hombres
que las encarnan con fervor, o las padecen cuando otros vienen a imponerlas.
Nos acercamos a los territorios mticos, picos y trgicos. Si bien hay mares que los precisan,
tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y por ello podremos reconocer
elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos lmites que se acercan entre
obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los textos y acceder a nuevas posibi-
lidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces.
Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y hay
de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos
conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre ellos ests vos
para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este manual que ya te
pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes iniciarn su camino
por el siempre sorprendente territorio de la literatura.
 PLAnIFIcAcIn
Territorios Objetivos
Leer obras literarias con el
fin de entender la especificidad
del lenguaje literario.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e histricos
Introduccin (literatura medieval y literatura
a los contenidos del siglo xx).
de literatura
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras de diversos perodos de
la literatura.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a
otros lenguajes artsticos.
Leer obras literarias en
las que prevalezcan las
cosmovisiones mtica y trgica.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e histricos
(literatura griega, literatura
latinoamericana del siglo xx y
i. Territorios
teatro isabelino).
mticos y trgicos
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras mticas, trgicas y sus
recreaciones en la literatura
latinoamericana y universal.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a
otros lenguajes artsticos.
4 Literatura IV
Contenidos Lecturas
A. Las lecturas y sus recorridos tericos
Captulo I. Esto es literatura
1. Desarrollen
Hacia una definicin uno de los siguientes temas de
de la literatura
(Literatura y fiacuerdo
ccin / El rolcon
de loslas
receptores
obras/ que se les indican:
El concepto de canon literario / La cuestin de
La concepcin del destinoLiterarias
los gneros literarios)
en La Odisea y
Edipo Rey. El cuentista, Saki
Literatura ysociedad
La lucha (El texto
entre verbal
el/ bien y elElmal
Condeen Lucanor, Infante Don
Macbeth.
Relaciones intertextuales: texto espejo y Juan Manuel
texto imagen)
2. Completen el siguiente cuadro Crtica
La literatura tiene su historia (Literatura Sobre los clsicos, talo Calvino
clsica, renacentista y barroca / Del RASGOS TEMTICAS
Renacimiento alLA TRAGEDIA
Barroco: FORMALES
Amrica en escena PRIVILEGIADAS
/ Revalorizacin y ruptura de lo clsico:
Griega
Neoclasicismo y Romanticismo / Realismo,
Del teatro isabelino
vanguardia y posvanguardia)
Captulo II. Territorios mticos
de la literatura
Literarias
El mito clsico (El mito y sus personajes /
La Odisea, Homero
Los caminos del hroe / Hroes tras los muros
Pedro Pramo, Juan Rulfo
de Troya: La Ilada y La Odisea / La Troya de
Homero, una ciudad mtica)
Crtica
Todos los santos, da de
Otro territorio mtico: Comala
muertos, Octavio Paz
y sus muertos (Ojos que ven ms all: El
Mxico de Juan Rulfo / Problemticas sociales y
realismo en Rulfo)
Captulo III. Y detrs del mito,
los hroes trgicos
Un destino ineludible: la tragedia griega (El
teatro griego y las unidades aristotlicas / El
espacio teatral / La voz del pueblo: el coro)
Literarias
Edipo rey, Sfocles
Historia y rasgos formales del gnero
Macbeth, William Shakespeare
(Evolucin del teatro / Caractersticas generales
/ Estructura de la tragedia griega / El efecto
Crtica
trgico en el espectador: la catarsis / El hroe
El hroe trgico o la pasin
trgico: cinco condiciones)
del dolor, Nadia Fusini
De muerte, traicin y malos augurios: el
teatro isabelino (Caractersticas del teatro
isabelino / Pecar de soberbia: la hybris / Estar en
el trono equivocado: hamarta, culpa y castigo /
Por el amor de una mujer)
Territorios Objetivos
Leer obras literarias en
las que prevalezcan las
cosmovisiones pica y trgica.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e histricos
(literatura espaola medieval
de los siglos xix y xx y
ii. Territorios literatura argentina de los
picos y trgicos siglos xix y xx).
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras mticas, trgicas y sus
recreaciones en la literatura
argentina, espaola y universal.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a
otros lenguajes artsticos.
Contenidos Lecturas
Captulo IV. Romances nuevos,
romances viejos
El romance (Las actuaciones juglarescas / Literarias
El oficio de los juglares / Del cantar de gesta Romances viejos (seleccin).
al romance / La forma de los romances / Los Romancero gitano (seleccin),
temas del romancero / Clasificacin de los Federico Garca Lorca.
romances tradicionales)
Crtica
La vuelta del romance: el romancero Narrativa y lrica en los
nuevo (Lorca y las nanas de las criadas / La romances de Garca Lorca, Rosa
Generacin del 27 / La rosa, la luna y el cuchillo: Navarro Durn.
Romancero gitano / Cmo contar el mundo
gitano / Los temas del Romancero gitano /
Palabras, colores y animales)
Captulo V. Hroes de ayer,
hroes de hoy
El cantar de gesta (Rasgos del cantar de gesta
/ De la historia a la literatura / El Cid: personaje
histrico / El Cid: hroe literario / Cultura oral y
cultura escrita) Literarias
Cantar del Mo Cid, Annimo
Estructura y trama argumental del Cantar El Eternauta, Hctor Germn
del Mo Cid (El honor como tema central/ La Oesterheld y Francisco Solano
construccin del hroe en el Cantar del Mo Cid Lpez.
/ Recursos estilsticos)
Crtica
La historieta (Palabra e imagen / Primeras y La imaginacin del desastre,
ltimas vietas / La historieta en la Argentina) Susan Sontag.
La ciencia ficcin (Temas de la ciencia ficcin
/ Breve historia de la ciencia ficcin / Un campo
de batalla moderno: El Eternauta / La llegada
del Eternauta / El hroe colectivo)
Captulo VI. La patria se hace poesa
Orgenes de la literatura nacional
(El lenguaje, identidad de la gauchesca / La voz
del otro / 1810: noticias europeas / La guerra
Literarias
de la Independencia: alistar gauchos, formar
Cielitos patriticos (seleccin),
tropas / Despus de la guerra: caudillismo y
Bartolom Hidalgo.
gauchesca)
Campos de Castilla (seleccin),
Antonio Machado.
Bartolom Hidalgo, el creador (La potica
de Hidalgo / El cielo de la patria / Del acervo
Crtica
popular: formas poticas del cielito / Porque yo
Comunidades imaginadas
canto opinando, que es mi modo de cantar)
(fragmento), Benedict Anderson.
Otras patrias, otros cantos (1898 en Espaa:
nace una generacin / La Espaa perdida de
Antonio Machado / Otros movimientos en el fin
de siglo: el Modernismo latinoamericano)
Gua docente 5
 PLAnIFIcAcIn
Territorios Objetivos
Leer obras literarias en las que
prevalezcan las cosmovisiones
mtica, trgica y pica.
Leer textos literarios y crticos
vinculados con determinados
contextos sociales, culturales e
histricos (literatura espaola
de los siglos xviii y xix Siglo
de Oro y Romanticismo;
literatura inglesa del siglo xviii:
iii. Territorios
el Sturm und Drang; y literatura
mticos, trgicos y
argentina del siglo xix y
picos
latinoamericana del siglo xx).
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras mticas, trgicas y sus
recreaciones en la literatura
argentina, espaola y universal.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a
otros lenguajes artsticos.
6 Literatura IV
Contenidos Lecturas
Captulo VII. Las reescrituras de un mito Literarias
El beso, Gustavo Adolfo
El Romanticismo (Naturaleza, sentimientos y Bcquer
libertad / El Romanticismo espaol / La leyenda Final de juego, Julio Cortzar
en la literatura/ Las leyendas de Bcquer)
Crtica
El mito de Pigmalin y Galatea (Final de Superarse con el efecto
juego: infancia y mito / El beso: historia y juego) Pigmalin, lex Rovira
Captulo VIII. Heronas trgicas y poder
El Siglo de Oro espaol (El teatro hacia el
1600 / El teatro de Lope de Vega / Arte nuevo
de hacer comedias) Literarias
Fuenteovejuna, Lope de Vega
Fuenteovejuna: un drama de poder (Los Mara Estuardo, Friedrich Schiller
actos de un drama / Dos perspectivas sobre el
poder / La herona: Laurencia / El pueblo como Crtica
hroe colectivo) Poder, Raymond Boudon
y Francois Bourricaud
El impulso creador del Sturm und Drang
(El Sturm und Drang frente al Neoclasicismo
/ El teatro de Friedrich Schiller / El poder y la
libertad en Mara Estuardo)
Captulo IX. El camino mtico
del hroe en la literatura nacional
El gnero gauchesco (Clsicos gauchescos
/ El gaucho argentino / El Romanticismo y un
proyecto de nacin)
Literarias
La gauchesca segn Jos Hernndez: Martn
El gaucho Martn Fierro, Jos
Fierro (Inmigrantes e indgenas / La ley de levas
Hernndez
/ Hroe o antihroe? Una pregunta, varias
El gaucho insufrible, Roberto
respuestas)
Bolao
Camino mtico, destino y reescrituras (Las
Crtica
etapas del camino de Fierro / Martn Fierro
Inodoro Pereyra, un gaucho
despus de Hernndez: la reescritura de Borges
moderno, Nstor Garca Canclini
/ Destinos cruzados: El fin / Vidas cruzadas:
Biografa de Tadeo Isidoro Cruz)
Entre Hernndez y Borges, Bolao
(Martn Fierro y Manuel Pereda / Un gaucho
desencantado / La vuelta al tpico civilizacin y
barbarie / Los gauchos judos)
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas

Producir un informe a partir

de las obras analizadas y sus
cosmovisiones.

Presentar resmenes
Captulo X. El informe
de los textos ledos y de
otros materiales utilizados
El informe (El informe literario / La estructura Acadmica
(la planificacin y distintas
del informe / Introduccin Desarrollo El fin de Jorge Luis Borges
versiones de las producciones
Conclusin) Una reescritura del Martn Fierro,
escritas) para dar cuenta de
prof. Patricia C. Escandar.
Texto acadmico la elaboracin de los propios
Los paratextos del informe (Cmo citar la
escritos.
bibliografa utilizada?) Crtica
La mquina de leer, Beatriz
Emplear la terminologa
Cmo hacer un informe literario (La eleccin Sarlo
propia de la materia.
del tema / Pautas de redaccin y estilo / Qu
analizar en el informe literario?)
Consolidar las propias
ideas, exponerlas con el fin de
contribuir a su socializacin;
generando a la vez la aceptacin
y respeto por las ideas de otros.

Gua docente 7
 proyecto anual de literatura 4
PRIMERA PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
Cuarto Ao sube a escena
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la puesta en escena, a cargo de
los alumnos de 4. Ao Secundaria Superior, de una de
las piezas teatrales ledas en la materia Literatura para
el resto de la comunidad educativa (plantel directivo y
docente, alumnos y padres).
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los
alumnos como sujetos de las prcticas sociales del len-
guaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene
sentido en la medida en que est incluido en el proceso
de apropiacin de esas prcticas. Enmarcado dentro de
este desafo, el presente proyecto prev la participacin
activa de los alumnos en una situacin real de uso de la
lengua y permite, a su vez, establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros lenguajes artsticos.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
4. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
teatral.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vivencien la necesidad de revisar los con-
tenidos relacionados y de organizar el conocimiento
alcanzado en la materia.
Llevar a cabo puestas en comn peridicas para com-
partir valoraciones propias y de sus compaeros e in-
corporar las sugerencias del docente en la revisin de
los escritos.
Socializar las propias producciones.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 4. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
8 Literatura IV
f. Producto
La puesta en escena y representacin teatral de la obra
dramtica seleccionada.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln
de actos, patio, saln, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y seleccin de la obra a representar.
Formacin de equipos para realizar las diversas ta-
reas y asignacin de los distintos roles a desempear
que surgirn de las mismas tareas y/o actividades: acto-
res, encargados de la escenografa, utilera y vestuario;
responsables de la difusin de la representacin de la
obra; encargados de la musicalizacin e iluminacin;
etctera.
Prcticas de teatro ledo y ensayos posteriores.
Confeccin de la escenografa.
Preparacin del vestuario y los elementos de utilera.
Seleccin de la msica, efectos de sonido e
iluminacin.
Confeccin y distribucin de invitaciones y/o afiches
informativos.
Adecuacin del espacio asignado.
Representacin.
Evaluacin de la representacin y su repercusin.
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos
participantes.
La individualizacin, que permitir respetar las peculia-
ridades de cada alumno en la asignacin del rol que elija
cumplir dentro de las tareas programadas.
La decisin colectiva y bsqueda de consenso.
5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en
la consecucin de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Lectura y seleccin
de la obra a representar

Formacin de equipos para

realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos
roles a desempear y que
surgirn de las mismas
tareas y/o actividades

Prcticas de teatro ledo

y ensayos posteriores

Confeccin de
la escenografa

Preparacin del vestuario

y los elementos de utilera

Seleccin de la msica,
sonido e iluminacin

Confeccin y distribucin
de invitaciones y/o afiches
informativos

Adecuacin del espacio

asignado

Representacin

Evaluacin de la representacin
y su repercusin

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS Recursos tcnicos: equipo de msica, discos

NECESARIOS compactos, etctera.

(Debern considerarse y completarse de acuerdo con la 7. INDICADORES DE EVALUACIN

obra seleccionada) DEL PROYECTO

Participantes: alumnos; docente de Literatura. Grado de implicacin y participacin de los alumnos.

Recursos materiales: elementos para confeccionar la Resultado final de la representacin.
escenografa, elementos de utilera, vestuario, etctera. Repercusiones en el pblico asistente.

Gua docente 9
 proyecto anual de literatura 4
segunda PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
La vida de un hroe
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la produccin escrita de la his-
toria de vida de un personaje que los alumnos de 4. ao
Escuela Secundaria Superior revaloricen como un hroe
o figura destacada en el mbito en el que ese personaje
se desempea (deporte, poltica, ciencia, etctera.)
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. Enmarca-
do dentro de este desafo, el presente proyecto prev
la participacin activa de los alumnos en una situacin
real de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer
relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes,
tales como el de la fotografa.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
4. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a
conocer las producciones. Lograr que los estudiantes
reciban los juicios de los otros, compartan sus propias
valoraciones y contemplen las sugerencias del docente
y de sus compaeros para revisar sus escritos.
Socializar las propias producciones.
Emplear en las producciones relacionadas con la literatu-
ra que se realicen durante el ao, la terminologa propia de
la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales
10 Literatura IV
del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los
conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas.
Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que
permitan a los estudiantes mejorar sus prcticas,
valorar su desempeo y reutilizarlo al finalizar los
distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio
oral en relacin a los conocimientos alcanzados y:
las estrategias de lectura;
la bsqueda de informacin;
la planificacin y revisin de los textos escritos;
las exposiciones orales.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 4. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
El trabajo final que reconstruya la figura de hroe elegida
y su consiguiente defensa.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del
docente y/o directivos las instalaciones a emplear:
saln que ocupan los alumnos, la biblioteca cuando se
requiriere consulta bibliogrfica, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura de obras que presenten una cosmovisin pica.
Reconocimiento de las caractersticas que transforman
a un personaje en un hroe.
Conformacin de grupos de trabajo.
Espacios de intercambio oral en los que los alumnos
puedan seleccionar el personaje sobre el cual escribirn
la historia de vida.
Bsqueda bibliogrfica.
Redaccin de la historia de vida.
Presentacin y correccin de borradores.
Produccin de material que pudiere acompaar el
trabajo de produccin escrita, tal como fotografas,
recortes periodsticos, mapas, etctera.
Presentacin final del trabajo.
Exposicin oral y defensa.
Evaluacin final del trabajo.
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos
participantes.
La individualizacin, que permitir respetar las
peculiaridades de cada alumno en la asignacin del rol
que elija cumplir dentro de las tareas programadas.
La decisin colectiva y bsqueda de consenso.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin
de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Lectura de obras que presenten

una cosmovisin pica
Reconocimiento de
las caractersticas que
transforman a un personaje
en un hroe
Conformacin de grupos de
trabajo
Espacios de intercambio
oral en los que los alumnos
puedan seleccionar el
personaje sobre el cual
escribirn la historia de vida

Bsqueda bibliogrfica

Redaccin de la historia de vida

Presentacin y correccin de
borradores
Produccin de material que
pudiere acompaar el trabajo
de produccin

Presentacin final del trabajo

Exposicin oral y defensa

Evaluacin final del trabajo

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS papel, lapicera, resaltador, diarios, revistas, etctera.

NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con la
obra seleccionada)
Participantes: alumnos y docente de Literatura.
Recursos materiales: libros con informacin requerida,
Recursos tcnicos: computadora con servidor de in-
ternet, mquina fotogrfica, etctera.
7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO
Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Proceso de escritura y reescrituras.
Produccin escrita y presentacin oral del trabajo.

Gua docente 11
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
I. Territorios mticos y trgicos.
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Expliquen de qu modo en la obra de Juan
Rulfo, Pedro Pramo, se recrea el tema del des-
censo a los infiernos presente en La Odisea, de
Homero. Luego, determinen por qu podra-
mos afirmar que Macbeth, protagonista de la
tragedia de Shakespeare, y su esposa viven
su propio infierno.
2. Enuncien las predicciones que se le ha-
cen a Ulises y aquellas que recibe Macbeth.
Luego respondan: creen que algunas de las
consideraciones que Juan Preciado recibe en
su camino hacia Comala adquieren el tono de
una prediccin? Justifiquen su respuesta.
3. Describan al personaje de Tiresias y
expliquen cmo se relaciona con Ulises
y Edipo.
4. Caractericen los personajes femeninos de
las obras ledas, Yocasta y Lady Macbeth. Para
ello, tengan en cuenta el vnculo que estable-
cen con el protagonista masculino, el peso o
poder de sus palabras y el rol que desempe-
an en el desenlace de los hechos.
5. Desarrollen uno de los siguientes temas de
acuerdo con las obras que se les indican:
La concepcin del destino en La Odisea y
Edipo Rey.
La lucha entre el bien y el mal en Macbeth.
6. Completen el siguiente cuadro
RASGOS TEMTICAS
LA TRAGEDIA FORMALES PRIVILEGIADAS
Griega
Del teatro isabelino
12 Literatura IV
Miradas crticas
7. En el texto crtico de Nadia Fusini, El h-
roe trgico o la pasin del dolor (Captulo III),
leemos: Si el hroe ambiciona ser el seor de
s mismo, es para ir ms all de s mismo.
Analicen esta posibilidad de trascender del
hroe en los personajes de Macbeth y Ulises.
8. Segn Octavio Paz, en su texto Todos los
santos, das de muertos (Captulo II), respon-
dan. Qu concepcin de la muerte tenan los
antiguos mexicanos? Esa concepcin puede
reconocerse en alguna de las siguientes obras?
Justifiquen sus respuestas en relacin con:
La Odisea, de Homero
Macbeth, de William Shakespeare
Pedro Pramo, de Juan Rulfo
con palabras propias
9. Imaginen que Macbeth desciende a los
infiernos antes de cometer el asesinato del
rey Duncan y se encuentra con Tiresias. Qu
creen que le dira el adivino? Narren esa posi-
ble escena e incluyan el dilogo entre ambos
personajes.
10. A partir de los datos que brindan los
fragmentos ledos de la novela de Juan Rulfo,
Pedro Pramo; escriban un retrato o una posi-
ble biografa de Juan Preciado. Repongan los
datos faltantes que consideren necesarios sin
alterar la idea del personaje que se desprende
de la obra de Rulfo.
11. Qu hubiera pasado si Edipo hubiera
sido entrevistado por la seccin Policiales
de un peridico? Armen la entrevista posible.
II. Territorios picos y trgicos
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Describan al personaje de Jimena de acuer-
do con la informacin que brindan los roman-
ces ledos y los fragmentos del Cantar del Mo
Cid. Luego, determinen qu caractersticas
presenta el personaje como hija, esposa y
madre. Indiquen si su figura se contrapone en
algn aspecto a la del Cid y en qu otros as-
pectos se complementan ambos personajes.
2. Redacten tres breves fragmentos en los
que expresen la imagen de la tierra espao-
la que se desprende de las siguientes obras.
Relacionen esa imagen con el contexto de
escritura de las obras:
Romances viejos
Romancero gitano, de Federico Garca Lorca
Campos de Castilla, de Antonio Machado
3. Enuncien las caractersticas que hacen
de Mo Cid un hroe. Podran reconocer
algunas de esas caractersticas en Antoito
Camborio? Justifiquen su respuesta.
4. El crtico literario Cecil Bowra afirma que
la figura del hroe en los cantares de gesta
pone de manifiesto las caractersticas ms
valoradas por una comunidad. Enuncien cu-
les son las caractersticas que pueden reco-
nocer en el Cantar del Mo Cid.
5. Si bien no son cantares de gesta, en otras
obras trabajadas dentro de los territorios
picos podemos reconocer tambin valores
defendidos por una comunidad, enncien-
los en el siguiente cuadro y luego indiquen
cules coinciden con los mencionados en la
consigna anterior respecto de Mo Cid.
OBRA CARACTERSTICAS
El Eternauta,
de Hctor G. Oesterheld
Cielitos patriticos,
de Bartolom Hidalgo
Romancero gitano,
de Federico Garca Lorca
Miradas crticas
6. En La imaginacin del desastre, Susan
Sontag enuncia dos ejes como propios de
los relatos de ciencia ficcin: la esttica del
desastre y la tesis de la deshumanizacin.
Expliquen brevemente cada uno en relacin
con El Eternauta.
7. Expliquen por qu Benedict Anderson
sostiene que toda comunidad es imagina-
da. Luego, relacionen este concepto con los
Cielitos patriticos, de Bartolom Hidalgo y
los poemas de Campos de Castilla, de Antonio
Machado.
con palabras propias
8. Realicen una transposicin genrica de
alguno de los romances viejos o nuevos. (Por
ejemplo, pueden tomar la historia del pren-
dimiento de Antoito Camborio y escribir un
texto dramtico; o un mito a partir del Ro-
mance de la luna, luna).
9. Elijan un pasaje del Cantar del Mo Cid (el
destierro de don Rodrigo, el pedido de bodas
de doa Elvira y doa Sol, etc.) y narren los
hechos a partir de la visin de un personaje
femenino: Jimena, la esposa, o alguna de las
hijas del hroe.
Gua docente 13
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
III. Territorios mticos, trgicos y picos
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Desarrollen de qu modo se manifiesta el
tema del poder en las obras que se mencionan
a continuacin.
Martn Fierro, de Jos Hernndez
Mara Estuardo, de Friedrich Schiller
Fuenteovejuna, de Lope de Vega
Para ello, tengan en cuenta: quines lo ejer-
cen y contra quin/quines; de qu tipo de
poder se trata (poltico, de gnero, etctera);
con qu actos o medidas se realiza el ejercicio
de ese poder, qu consecuencias trae y de qu
modo se lo enfrenta. Finalmente, indiquen si
quienes lo ejercen triunfan o resultan venci-
dos. Justifiquen sus respuestas.
2. Expliquen de qu modo se hace presente
el contexto poltico, social y econmico en
las obras analizadas en el Captulo IX: Martn
Fierro, de Jos Hernndez y El gaucho insufri-
ble, de Roberto Bolao.
3. Analicen el personaje de Leticia (Final de
juego, de Julio Cortzar) en contraposicin
a los personajes femeninos Mara Estuardo
(de la obra homnima) y Laurencia (Fuen-
teovejuna, de Lope de Vega). Para ello tengan
en cuenta los conflictos que atraviesan los
personajes, quines y de qu modo se relacio-
nan con ellas, qu efecto causa en el lector su
comportamiento, etctera.
4. Expliquen de qu modo los siguientes pa-
res de obras funcionan como reescrituras:
El mito de Pigmalin y Galatea / El beso,
de Gustavo Adolfo Bcquer
El gaucho insufrible, de Roberto Bolao /
El Sur, de Jorge Luis Borges
14 Literatura IV
5. Completen el siguiente cuadro:
ROMANTICISMO ROMATICISMO EN
EN EUROPA LATINOAMRICA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
6. Qu es el pueblo? Desde la pica y los
mitos hasta llegar a la historieta, la literatura
ha merodeado la definicin de este concepto
sin dar una respuesta cerrada. En Fuenteove-
juna, de Lope de Vega, el pueblo cobra un rol
central y se enfrenta al poder de turno; en El
Eternauta, de Hctor G. Oesterheld, Juan Salvo
y sus vecinos intentan organizarse para en-
frentar al ejrcito invasor. Respondan:
a. Cmo describiran al pueblo en cada obra?
Sealen elementos concretos para justificar
su descripcin.
b. Quin se opone a la razn popular en
ambos relatos? Establezcan similitudes y
diferencias.
c. Finalmente, relean los Captulos V y VIII:
de qu modo se vincula el contexto socio-
histrico con la representacin del pueblo
que figura en cada una? Cules son las
mayores diferencias entre ambos contextos y
cmo se reflejan en los relatos?
7. El protagonista de El beso de Gustavo A.
Bcquer, viola en cierto sentido algunas
normas o convenciones. Cules son? De
qu modo este comportamiento lo convier-
te en un personaje romntico? Se podran
considerar esas acciones como heroicas? Por
qu? Mencionen otro personaje de las obras
ledas que proceda de modo semejante.
8. La violencia es un elemento que atraviesa
varios de los textos ledos en Literatura IV.
Esta violencia se manifiesta de diferentes
maneras, en contextos diversos y en rela-
ciones variadas. Elijan dos de las siguientes
obras y redacten una breve comparacin en
torno de la violencia:
Macbeth, de William Shakespeare
Pedro Pramo, de Juan Rulfo
Martn Fierro, de Jos Hernndez Justifiquen su respuesta y ejemplifiquen con
Romancero gitano, de Federico Garca Lorca
Miradas crticas
9. Expliquen de qu modo lex Rovira plan-
tea, en su artculo, el efecto Pigmalin.
Consideran que Leticia (Final de juego, de
Julio Cortzar) se adecua a este comporta-
miento? Justifiquen su respuesta.
10. El siguiente fragmento pertenece a la
definicin del trmino poder propuesta por
Raymond Boudon y Franois Bouricaud:
() nadie es lo bastante fuerte como para ser
siempre el ms fuerte. No resulta de esto que
el poder no tenga nada que ver con la fuerza:
suele suceder que estemos obligados a ceder
ante la voluntad de otro, ya porque descarga
su brazo sobre nosotros, ya incluso porque se
contenta con amenazarnos.
Expliquen de qu modo se vincula esta
definicin con el comportamiento del perso-
naje de Cruz en Martn Fierro, de Laurencia y
Frondoso en Fuenteovejuna, el enfrentamiento
entre Isabel y Mara en Mara Estuardo y el
final del cuento El gaucho insufrible.
11. Nstor Garca Canclini manifiesta en su
texto Inodoro Pereyra, un gaucho moderno
que la historieta de Fontanarrosa introduce la
preocupacin del arte por innovar. Teniendo
en cuenta que varios de los textos trabajados
en los captulos VII, VIII y IX se presentan
como reescrituras de otros, respondan:
a. Creen que reescritura e innovacin se com-
plementan o son trminos antagnicos?
algunos de los textos ledos.
b. En qu medida los textos literarios de
esos captulos innovaron el arte? Luego de
responder, seleccionen la obra ms innova-
dora en el manual
con palabras propias
12. Imaginen y escriban (luego del final que
leyeron en las obras) qu sucede en la vida de
uno de los siguientes personajes:
Leticia Laurencia
Manuel Pereda Martn Fierro
13. Realicen las siguientes consignas.
a. Investiguen una variedad del gnero leyen-
da: la leyenda urbana. Qu caractersticas
tiene dicho gnero? Cmo se diferencia de la
leyenda clsica?
b. Luego, imaginen que en sus ciudades co-
mienza a circular una leyenda urbana.
c. Establezcan los siguientes elementos para
poder inventar la leyenda: lugar del suceso
personajes que intervienen elemento o
suceso central de la leyenda urbana.
d. Escriban la leyenda urbana con ttulo lla-
mativo y que circule en el aula para ver quin
puede determinar si es verdadera o falsa.
Gua docente 15