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ESTADO DO MARANHO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
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FICHA TCNICA
COORDENAO
MARIA DO MONTE SERRATE ARNAUD PRAZERES
PARTICIPAO
TCNICOS DA SUPEJA
SUPERVISORES DAS ESCOLAS - EJA
ORGANIZAO
CAROLINA COIMBRA DE CARVALHO
MARIA RAIMUNDA COSTA SANTOS
SIMONE COSTA MIRANDA ARAJO
ELABORAO
DISCIPLINA NOME ESCOLA
PROFESSORES
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SUMRIO
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1. APRESENTAO.................................................................................................. 07
2. HISTRICO E FUNDAMENTAO LEGAL DA EJA........................................ 08
CONCEPO DA REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS
3.
TECNOLOGIAS........................................................................................... 14
OBJETIVOS DA REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS
4.
TECNOLOGIAS................................................................................................ 16
COMPETNCIAS DA REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS
5.
TECNOLOGIAS............................................................................................. 17
AVALIAO DA REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS
6.
TECNOLOGIAS............................................................................................. 18
7. ARTE............................................................................................................ 20
7.1. Importncia da Arte no currculo do Ensino Mdio............................................... 21
7.2. Importncia da Arte na EJA................................................................................... 27
7.3. Objetivos do ensino de Arte............................................................................ 28
7.4. Competncias e Habilidades Gerais de Arte.................................................... 28
7.5. Orientaes Metodolgicas de Arte................................................................. 30
7.6. Proposta de Avaliao de Arte....................................................................... 34
7.7. Quadro de Competncias e Habilidades de Arte.............................................. 36
7.8. Referncias Bibliogrficas e Sugestes de Leitura para o professor de Arte........ 37
8. LNGUA ESTRANGEIRA................................................................................... 42
8.1. Importncia da Lngua Estrangeira para a EJA.................................................. 43
8.2. Contribuies Especficas da Lngua Estrangeira para a EJA............................. 47
8.3. Objetivos do Ensino de Lngua Estrangeira...................................................... 49
8.4. Orientaes Metodolgicas e Avaliao de Lngua Estrangeira........................... 49
8.5. Quadro de Competncias e Habilidades de Lngua Estrangeira Espanhol........ 58
8.6. Referncias Bibliogrficas e Sugestes de Leitura para o professor de Lngua
Estrangeira Espanhol......................................................................................... 59
8.7. Quadro de Competncias e Habilidades de Lngua Estrangeira Ingls............ 61
8.8 Referncias Bibliogrficas e Sugestes de Leitura para o professor de Lngua
Estrangeira Ingls.............................................................................................. 62
9. LNGUA PORTUGUESA...................................................................................... 64
9.1. Objetivos do Ensino de Lngua Portuguesa.......................................................... 65
9.2. Importncia da Lngua Portuguesa na EJA.......................................................... 65
9.3. Orientaes Metodolgicas e Avaliao de Lngua Portuguesa.......................... 67
9.4. Quadro de Competncias e Habilidades de Lngua Portuguesa.......................... 72
9.5. Referncias Bibliogrficas e Sugestes de Leitura para o professor de Lngua
Portuguesa.......................................................................................................... 73
1. APRESENTAO
com grande satisfao que apresentamos a voc, professor do Ensino
Mdio da Modalidade de Educao de Jovens e Adultos, um material orientador para
sua organizao didtico-pedaggica, como forma de favorecer melhor conduo das
suas atividades.
Este documento um suporte pedaggico, tendo em vista a necessidade
dos professores da Rede Estadual de Educao, em encontrar subsdios norteadores
da prtica docente na EJA, so Orientaes Curriculares, que retratam elementos
teis aos professores da EJA Mdio e ser utilizado em todo o Maranho.
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Histrico
Reconstruir a trajetria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil uma
tarefa complexa, devido ao trato que esta modalidade de ensino vem recebendo ao
longo de sua existncia. A sntese a seguir tem a finalidade de contribuir para a
fundamentao dessa modalidade e situar os educadores a respeito das
polticas/programas que constituem a EJA em toda a sua histria.
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Diretrizes
A evoluo escolar, possibilita um espao democrtico de conhecimentos e
de postura, tendente a lutar por um projeto de sociedade menos desigual,
possibilitando o reconhecimento de si e do outro como iguais, construindo pessoas
mais autnomas e crticas.
Em uma sociedade globalizada, com mltiplas modalidades do trabalho
informal, com subemprego, ou desemprego estrutural, mudanas no processo de
produo e o aumento do setor de servios, percebe-se uma instabilidade para todos
os que esto na vida ativa e ainda mais, para os que se vem desprovidos de bens to
bsicos como o acesso leitura e escrita. Neste sentido, necessrio o
reconhecimento dos percursos e processos de aprendizagem formal e informal dos
alunos, suas competncias e habilidades, como elementos de incluso dos jovens e
adultos no mundo do trabalho.
A educao destinada aos jovens e adultos, vem consolidando uma
mudana de paradigma, superando a compreenso de que EJA apenas
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Linguagens
e Cdigos
Investigao e compreenso
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Arte
Informtica
Educao Fsica
Contextualizao Representao e
Scio-cultural Comunicao
Cincias
Cincias da Natureza e
Humanas Matemtica
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Representao e comunicao
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas;
Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e
comunicao, em situaes interlocutores; e colocar-se como protagonista
no processo de produo/recepo;
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora
de significao e integradora da organizao de mundo e da prpria
identidade;
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida.
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Investigao e compreenso
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de
produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da
criao e propagao de idias e escolhas, tecnologias, disponveis etc);
Recuperar, pelo estudo, as formas institudas de construo do imaginrio
coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes
preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial;
Articular as redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus
cdigos;
Conhecer e usar as lnguas estrangeiras modernas como instrumento de
acesso a informaes, a outras culturas e grupos sociais;
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao,
associ-las aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do
suporte e aos problemas que se propem a solucionar.
Contextualizao scio-cultural
Considerar a linguagem e suas manifestaes como fonte de legitimao de
acordos e condutas sociais, e sua representao simblica como forma de
expresso de sentidos, emoes e experincias do ser humano na vida
social;
Respeitar e preservar as manifestaes da linguagem, utilizadas por
diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do
patrimnio nacional e internacional, com as suas diferentes vises de
mundo; e construir categorias de diferenciao, apreciao e criao;
Entender o impacto das tecnologias da comunicao na sua vida, nos
processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida
social.
7. ARTE
Assim, a incluso do ensino de Arte nos currculos das escolas tem como
funo levar o aluno apropriao do conhecimento esttico, contextualizando-o,
dando um significado Arte dentro de um processo criador que transforma o real,
produzindo novas maneiras de ver e sentir o mundo.
Segundo Acssia Kuenzer (2000, p.125), "No h um dizer nico e
universal sobre as Artes e, portanto, estamos sempre na situao de ter de fazer
vrias opes tericas para sustentar nossas propostas curriculares e metodolgicas.
De acordo com os PCN, a avaliao em Arte deve ser realizada com vrios
propsitos: diagnosticar o nvel de conhecimento artstico e esttico dos estudantes;
identificar como eles interagem com os contedos e os transformam em
conhecimentos; analisar o processo de aquisio da aprendizagem; compreender
como as atividades artsticas desenvolvidas em sala de aula so incorporadas no
processo de gesto da escola.
Na perspectiva da prtica docente, os critrios de avaliao devem ser
objetivos, claros e articulados s diversas dimenses do conhecimento em Arte,
permeando os valores, atitudes e contedos especficos inerentes s linguagens
envolvidas Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro , tendo em vista o
desenvolvimento das competncias e habilidades tratadas neste documento.
A avaliao na disciplina no se constitui especialmente no aspecto
cognitivo nem tampouco se reduz aos aspectos prticos. O olhar do educador acerca
da aprendizagem deve envolver vrios aspectos, a saber:
Habilidade do aluno na manipulao dos elementos visuais, plsticos,
musical, cnicos etc., e estticos que constituem a e/ou as linguagens
artsticas trabalhadas em sala de aula;
Interao do indivduo dentro da coletividade tanto no processo de
criao quanto no de apreciao de trabalhos artsticos realizado dentro
e fora da escola;
Apreenso da linguagem artstica enquanto um instrumento
imprescindvel para um maior entendimento em torno de si mesmo e da
realidade circundante;
Esprito de iniciativa nos processos de construo coletiva de trabalho
artsticos e estticos realizados em sala de aula;
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lngua, nesse caso a primeira lngua, como mostra Revuz (1998: 217), muito antes de
ser objeto de conhecimento, [...] o material fundador do nosso psiquismo e da
nossa vida relacional.
Para que o ensino da Lngua Estrangeira adquira sua verdadeira funo
social e contribua para a construo da cidadania, preciso, pois, que se considere
que a formao ou a modificao de atitudes tambm pode ocorrer como de fato
ocorre a partir do contato ou do conhecimento com/sobre o estrangeiro, o que nos
leva, de maneira clara e direta, a pensar o ensino da Lngua Estrangeira, antes de
mais nada, como um conjunto de valores e de relaes interculturais.
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60
GIMENO, Jos Sacristn. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre:
Artemed, 1998.
61
Listo: espaol a travs de textos / Ester Maria Milane (et al.). So Paulo: Moderna,
2005
New side by side Steven J. Molinsky / Bill bliss Third Edition Ed. Longman
VAN EK, J. A.; TRIM, J. L. M. (Orgs.). Across the Threshold. Oxford: Pergamon,
1984.
9. LNGUA PORTUGUESA
no expressa o que quer dizer quando escreve, de maneira que se faa entender
dentro dos padres mnimos da norma culta, est com sua capacidade de inserir-se
em um mundo complexo, como o atual, seriamente diminuda. O ato de ler segue as
mesmas reflexes. Ou seja, repudiar um texto de Cames ou de Machado de Assis
diminui a insero do aluno na cultura acumulada da humanidade e perde-se uma
tima oportunidade se de conhecer melhor a histria humana e das sociedades e de
conhecer fundamentalmente e sempre mais o que vai pelo esprito humano.
O principal objetivo do ensino da Lngua Portuguesa na EJA desenvolver
no aluno a capacidade de pensar, por meio do reconhecimento e uso de diferentes
formas de comunicao e de estudos de normas gramaticais.
Estas orientaes procuram situar s diversas produes da cultura:
linguagens, artes, filosofia, religio, cincias, tecnologias e outras manifestaes
sociais, nos contextos scio-culturais/histricos de sua constituio e significao.
A reflexo que devemos fazer que o ensino da Lngua Portuguesa precisa
ser a cada dia, revitalizado. Mostrar aos alunos, que chegam sala de aula com a
espontaneidade e o coloquialismo do dia-a-dia, que existe uma outra modalidade de
lngua; a lngua culta, que dever ser utilizada em situaes de maior formalidade.
Na EJA, no entanto, no podemos perder de vista a nossa clientela, isto ,
quem so e em qual situao os alunos se encontram, uma vez que a proposta para
esta modalidade de ensino a reinsero deste aluno na escola, uma vez que muitos
estavam fora das salas de aula h tempos, o que torna difcil a primeira inteno do
Ensino Mdio de consolidar e tornar os estudos mais complexos. Antes de tudo, os
conhecimentos devem ser resgatados e o nvel deve se basear na experincia da
turma, sem a preocupao de torn-los mais complexos e sim mais acessveis.
Quanto progresso nos estudos, acontecer naturalmente se o estudante se sentir
seguro e capaz, caso contrrio, sentir-se- alheio, perdido e pertencente a um mundo
que julgar no fazer parte.
A Lngua Portuguesa uma das disciplinas mais complexas na opinio do
estudante, pois no h, na maioria das vezes, identificao entre o que estuda e sua
experincia lingstica. Em contrapartida, h grande interesse e conscincia de que
falar / escrever bem importante e que seria muito bom se conseguissem faz-lo.
esse espao que devemos preencher. De forma nenhuma, deve-se desprezar ou
minimizar as variedades lingsticas trazidas pelos alunos, pois no confronto do
coloquial com o culto que se pode introduzir a modalidade padro sem que esta lhes
parea to artificial.
importante salientar que o portugus, antes de ser uma disciplina
escolar o seu idioma, nessa lngua que recebem e enviam todo tipo de informao.
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Estratgias textualizadoras:
Uso dos recursos lingsticos em relao ao contexto em que o texto construdo
(elementos de referncia pessoal, temporal, espacial, registro lingstico, grau de
formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais);
Uso de recursos lingsticos em processos de coeso textual (elementos de
articulao entre segmentos do texto, referentes organizao temporal e/ou
espacial das seqncias do texto ou construo da argumentao); modos de
organizao da composio textual seqncias textuais (tipos textuais narrativo,
descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal);
Organizao da macroestrutura semntica (dimenso conceitual), articulao entre
as idias/proposies (relaes lgico-semnticas);
Organizao e progresso temtica.
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Mecanismos enunciativos
Formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualizao
(identificao dos elementos que sinalizam as vozes e o posicionamento dos
enunciadores trazidos cena no texto), uso dos elementos de modalizao
(identificao dos segmentos que funcionam como indicaes acerca do modo
como o enunciador se posiciona em relao ao que dito, a seu interlocutor ou a si
mesmo).
Intertextualidade
Estudo de diferentes relaes intertextuais (por exemplo, entre textos que
mantenham configurao formal similar, que circulem num mesmo domnio ou em
domnios diferentes, que assumam um mesmo ponto de vista no tratamento do
tema ou no).
Aes de escrita:
ortografia e acentuao;
construo e reformulao (substituio, deslocamento, apagamento e acrscimo)
de segmentos textuais de diferentes extenses e naturezas (oraes, perodos,
pargrafos, seqncias ou tipos textuais);
funo e uso da topografia do texto (envolvendo a disposio do texto na pgina,
sua paragrafao, sua subdiviso em seqncias, a eventual diviso em colunas,
os marcadores de enumerao, etc.) e de elementos tipogrficos essenciais
produo de sentidos (o que diz respeito pontuao, com especial ateno para o
uso de aspas, parnteses e travesses).
BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores / Vera Barreto. So Paulo: Arte &
Cincia, 1998.
POSSENTI, Srio. Por que (no) Ensinar Gramtica na Escola. Campinas: ALB e
Mercado de letras, 1996.
- www.educacional.com.br
- Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas)
- Revista Brasileira de Educao (ANPEd)