La lecto-escritura ha ocupado un lugar importante en la preocupacin de
los educadores. Pero, a pesar de tener varios mtodos para el aprendizaje de la lectura, los nios siguen sin aprender. Tambin para los funcionarios educacionales ha sido un problema digno de atencin y que los fracasos en este campo van generalmente acompaados de abandono de la escuela, impidiendo que se logren, al menos al nivel masivo de la poblacin los objetivos mnimos de instruccin.
El fracaso escolar en los aprendizajes iniciales es un hecho constatable
por cualquier observador. Pero tambin es una prueba de la persistencia de las causas que la provocan. Ms all de las buenas intenciones por parte de los educadores y funcionarios, el problema subsiste.
Las cifras oficiales (UNESCO 1974), nos muestra que:
Del total de la poblacin comprendida entre los 7 y 12 aos el 20%
se encontraba en 1970 fuera del sistema educativo.
Una clara prueba de que esto es un problema de una magnitud que no
puede pasar inadvertida por los organismos nacionales o internacionales. En 1976, las estadsticas oficiales de la UNESCO, estimaban en 800 millones el numer de alumnos analfabetos en el mundo. Esta accin es de suma importancia por dos aspectos:
El primero es porqu al salir las estadsticas internacionales de los
adultos analfabetos en el mundo, muestra claramente un fracaso rotundo de las mltiples campaas de alfabetizacin desarrolladas en aos recientes.
Y el segundo porqu es la primera vez que un director general de la
UNESO, muestra la subsistencia de analfabetos en el mundo, como totalmente contrario a un problema financiero.
Tradicionalmente desde la perspectiva pedaggica, el problema del
aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido planteado como una cuestin de mtodos.
El Mtodo sinttico ha sido insistido, fundamentalmente, en la
correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafa.
Durante mucho tiempo se ha enseado a pronunciar las letras,
estableciendo las reglas de sonorizacin de la escritura en la lengua correspondiente. Los mtodos alfabticos ms tradicionales abonan esta postura. Inicialmente, el aprendizaje de la lectura y la escritura es una cuestin mecnica; se trata de adquirir la tcnica del descifrado del texto.
Es evidente que el mtodo resultar tanto ms eficaz cuanto ms acorde
con los principios alfabticos sea el sistema de escritura, es decir cuanto ms perfecta sea la correspondencia sonido-letra.
El nfasis puesto en las habilidades perceptivas, cuida dos aspectos:
Competencias lingsticas del nio
Capacidades cognoscitivas
Ningn conjunto de palabras, por vasto que sea, constituye por s un
lenguaje, mientras no tengamos reglas precisas para combinar esos elementos, produciendo oraciones aceptables, no tenemos an un lenguaje.
El modelo tradicional asociacionista de la adquisicin del lenguaje es
simple: en el nio existe una tendencia a la imitacin tendencia que las diferentes posiciones ascianoslas justificarn de manera variada, y en el medio social que rodea al nio a los adultos que lo cuidan existe una tendencia a reforzar selectivamente las emisiones voclicas del nio que corresponden a sonidos o pautas sonoras complejas (palabras) del lenguaje propio a ese medio social. los adultos presentan un objeto, y acompaan esta presentacin con una emisin voclica, es decir, pronuncian una palabra que es el nombre de ese objeto. por reiteradas asociaciones entre la emisin sonora y la presencia del objeto, aqulla termina por convertirse en signo de sta, y por lo tanto se vuelve una palabra.
la adquisicin del lenguaje, hay una serie pasos irreversibles que han sido dados:
La insuficiencia de los modelos conductistas ha sido puesta de
manifiesto en un dominio que hasta entonces constitua uno de sus baluartes ms slidos.
l se ha puesto de manifiesto una serie de hechos nuevos, y se han
abierto una serie de lneas de investigacin originales.
En la concepcin del aprendizaje que se sustenta va a coincidir (aunque
sin proponrselo) con las concepciones sobre el aprendizaje sustentadas desde tiempo atrs por Jean Piaget.
La enseanza tradicional ha obligado a los nios a reaprender a producir
los sonidos del habla, pensando que si ellos no son adecuadamente distinguidos no es posible escribir en un orden alfabtico.