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Captulo 1: Introduccin

La lecto-escritura ha ocupado un lugar importante en la preocupacin de


los educadores. Pero, a pesar de tener varios mtodos para el
aprendizaje de la lectura, los nios siguen sin aprender. Tambin para los
funcionarios educacionales ha sido un problema digno de atencin y que
los fracasos en este campo van generalmente acompaados de
abandono de la escuela, impidiendo que se logren, al menos al nivel
masivo de la poblacin los objetivos mnimos de instruccin.

El fracaso escolar en los aprendizajes iniciales es un hecho constatable


por cualquier observador. Pero tambin es una prueba de la persistencia
de las causas que la provocan. Ms all de las buenas intenciones por
parte de los educadores y funcionarios, el problema subsiste.

Las cifras oficiales (UNESCO 1974), nos muestra que:

Del total de la poblacin comprendida entre los 7 y 12 aos el 20%


se encontraba en 1970 fuera del sistema educativo.

Una clara prueba de que esto es un problema de una magnitud que no


puede pasar inadvertida por los organismos nacionales o
internacionales.
En 1976, las estadsticas oficiales de la UNESCO, estimaban en 800
millones el numer de alumnos analfabetos en el mundo. Esta accin es
de suma importancia por dos aspectos:

El primero es porqu al salir las estadsticas internacionales de los


adultos analfabetos en el mundo, muestra claramente un fracaso
rotundo de las mltiples campaas de alfabetizacin desarrolladas en
aos recientes.

Y el segundo porqu es la primera vez que un director general de la


UNESO, muestra la subsistencia de analfabetos en el mundo, como
totalmente contrario a un problema financiero.

Tradicionalmente desde la perspectiva pedaggica, el problema del


aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido planteado como una
cuestin de mtodos.

El Mtodo sinttico ha sido insistido, fundamentalmente, en la


correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafa.

Durante mucho tiempo se ha enseado a pronunciar las letras,


estableciendo las reglas de sonorizacin de la escritura en la lengua
correspondiente. Los mtodos alfabticos ms tradicionales abonan esta
postura.
Inicialmente, el aprendizaje de la lectura y la escritura es una cuestin
mecnica; se trata de adquirir la tcnica del descifrado del texto.

Es evidente que el mtodo resultar tanto ms eficaz cuanto ms acorde


con los principios alfabticos sea el sistema de escritura, es decir cuanto
ms perfecta sea la correspondencia sonido-letra.

El nfasis puesto en las habilidades perceptivas, cuida dos aspectos:

Competencias lingsticas del nio


Capacidades cognoscitivas

Ningn conjunto de palabras, por vasto que sea, constituye por s un


lenguaje, mientras no tengamos reglas precisas para combinar esos
elementos, produciendo oraciones aceptables, no tenemos an un
lenguaje.

El modelo tradicional asociacionista de la adquisicin del lenguaje es


simple: en el nio existe una tendencia a la imitacin tendencia que las
diferentes posiciones ascianoslas justificarn de manera variada, y en
el medio social que rodea al nio a los adultos que lo cuidan existe una
tendencia a reforzar selectivamente las emisiones voclicas del nio que
corresponden a sonidos o pautas sonoras complejas (palabras) del
lenguaje propio a ese medio social.
los adultos presentan un objeto, y acompaan esta presentacin con
una emisin voclica, es decir, pronuncian una palabra que es el
nombre de ese objeto. por reiteradas asociaciones entre la emisin
sonora y la presencia del objeto, aqulla termina por convertirse en
signo de sta, y por lo tanto se vuelve una palabra.

la adquisicin del lenguaje, hay una serie pasos irreversibles que han
sido dados:

La insuficiencia de los modelos conductistas ha sido puesta de


manifiesto en un dominio que hasta entonces constitua uno de sus
baluartes ms slidos.

l se ha puesto de manifiesto una serie de hechos nuevos, y se han


abierto una serie de lneas de investigacin originales.

En la concepcin del aprendizaje que se sustenta va a coincidir (aunque


sin proponrselo) con las concepciones sobre el aprendizaje sustentadas
desde tiempo atrs por Jean Piaget.

La enseanza tradicional ha obligado a los nios a reaprender a producir


los sonidos del habla, pensando que si ellos no son adecuadamente
distinguidos no es posible escribir en un orden alfabtico.

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