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Vamos a intentar perfilar las causas, el origen histórico y social del movimiento
comunitario: el porqué, el dónde y de qué de la Psicología Comunitaria. El origen
histórico-social más inmediato se remite al movimiento de Salud Mental surgido en
EEUU por los años 60. Siguiendo el análisis realizado por A. Sánchez (1991) que a su
vez se remite a Sarason (1974) y Bloom (1984), entre otros, se pueden resumir en 6 los
factores que impulsan el nacimiento de dicho movimiento:
Los psiquiátricos constituyen, junto al modelo de Salud Mental, las bestias negras del
movimiento. Las razones fundamentales de este rechazo son:
Una de las películas que mejor refleja la realidad de las instituciones psiquiátricas de la
época es "Alguien voló sobre el nido del cuco" (Forman, 1975), adaptación del libro
homónimo de Ken Kesey. Conoce más sobre esta obra en el siguiente enlace:
http://www.miradas.net/estudios/2003/03_oscars/70s_alguienvolosobre.html
Sobre todo por la influencia de estudios como los de Eysenck (1952) que cuestionaban
la eficacia de las técnicas psicoanalíticas y de otras formas de psicoterapia. Aunque hoy
no se tiene esa visión tan negativa respecto de este tipo de intervención, lo que se
defiende es lo poco acertado de la utilización de la Psicoterapia individual para atender l
Los estudios realizados en esos años sobre las necesidades de salud mental de la
población en relación a la mano de obra profesional revelaron una desproporción entre
ambos en EEUU y la necesidad de desarrollar nuevos métodos de trabajo y personal
para atenderlas. Por ejemplo, se encontró que la gente cuando tenía problemas de este
tipo recurría a fuentes no profesionales. Esto hizo que se desarrollara como agente de
intervención la figura del paraprofesional.
De acuerdo con Sánchez (1991) podemos hablar de 13 dimensiones que nos permiten
diferenciar al modelo clínico tradicional del nuevo modelo comunitario:
Con esta primera característica se hace referencia a los orígenes o causas de los
problemas propuestos por cada uno de los modelo. El modelo comunitario aboga por
condicionantes ambientales, sociales o producto de la interación entre la persona y su
ambiente. En cambio, el modelo clínico tradicional defiende la existencia de causas
internas, ligadas a la persona, bien de naturaleza biológica (alteraciones neurológicas,
por ejemplo) o intrapsíquica (conflictos entre las estructuras del yo, ello o superyo).
Podemos hablar de modelos teóricos más sociales (como por ejemplo, el modelo de
cambio o acción social), más propios del paradigma comunitario, de modelos más
individualistas (ej. psicoanálisis), característicos del paradigma clínico más tradicional y
otros de carácter interaccionista, presentes en ambos paradigmas (por ejemplo, el
cognitivo conductual y el de competencia).
Figura: Diferentes modelos teóricos dentro del paradigma comunitario y del clínico
En el modelo clínico tradicional el servicio suele ser directo sobre quien padece el
problema o trastorno y se trata de una intervención terapeútica má que preventiva.
Figura: Diferencias entre los modelos comunitario y clínico en cuanto al tipo de
servicios ofertados
En el modelo clínico se suele establecer una relación de experto con el paciente, lo que
implica una interacción asimétrica, distanciada y jerarquizada. En cambio, el modelo
comunitario propone que la relación sea colaborativa, por tanto, simétrica e igualitaria.
Figura: Diferencias entre los modelos comunitario y clínico en cuanto a los roles del
interventor
Sarason (1973)
La psicología comunitaria se dedica al estudio de impacto psicológico de las comunidades
próximas y distantes, de la evolución de las comunidades y de cómo aplicar el conocimiento
psicológico para facilitar el cambio social adaptativo.
Newbrough (1973)
La Psicología Comunitaria constituye un campo de la psicología que intenta integrar el
conocimiento de otras líneas disciplinares con el fin de desarrollar una teoría general y
unificada de la conducta humana
Sánchez (1991)
Es el campo de estudio de la relación entre la comunidad y el comportamiento humano y de su
aplicación interventiva a: (en lo negativo) la resolución de problemas psicosociales y (en lo
positivo) al desarrollo humano integral desde la comprensión de los determinantes
socioambientales y a través de la modificación racional de esos sistemas sociales; todo ello,
desde la máxima movilización posible de los propios afectados como sujetos activamente
participantes en los cambios, no como objetos pasivos de ellos.
Quizás lo más destacable de la definición de Sarason (1973) es la meta que postula para
la Psicología comunitaria: facilitar el cambio social. Este no es un objetivo prioritario
desde todos los modelos teóricos dentro de la disciplina sino preferentemente del
modelo denominado Sociocomunitario o de cambio social. De la definición de
Newbrough (1973) destacar el carácter interdisciplinar de la disciplina. Las ideas
fundamentales que se derivan de la definición de Sánchez (1991) serían:
La lectura del siguiente enlace te llevará a una mayor reflexión acerca de la definición de
Psicología Comunitaria:
E. Gracia, La Psicología Comunitaria en los pasillos: reflexiones sobre la pregunta de un
alumno
1.4. Concepto de comunidad
El término comunidad se caracteriza por la ambigüedad puesto que puede ser objeto de
diferentes acepciones:
Vidal A.S. (2001): Sense of community: Measurement and internal structure; An empirical
study. Revista de Psicología Social,16 (2) pp. 157-175(19)
Un área local que tiene unas barreras físicas, tejido social, uso de recursos del área y
connotaciones simbólicas y emocionales especiales para sus habitantes (Keller, 1968).
Merry (1987) habla de una serie de características de los barrios y propone una escala
para evaluarla:
Tema 2
MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA
2.1. Modelo de competencia
Uno de los representantes más importantes de este modelo en España es Miguel Costa,
en este enlace podrás conocer más acerca del modelo de competencia a través de una
entrevista con el citado autor:
http://www.ordago.net/noticia.asp?id=2027
2.1.1. Componentes
De acuedo con Costa (1997) el Modelo de Competencia tiene como hipótesis central
que "la incidencia de los problemas está directamente relacionada con las necesidades
experimentadas, los acontecimientos críticos y factores de riesgo e inversamente
relacionada con la provisión de recursos. La vulnerabilidad a los factores de riesgo y a
los acontecimientos críticos del desarrollo están estrechamente ligados al hecho de que
los recursos estén o no disponibles y sean competentes para proporcionar sensación de
control efectivo sobre las condiciones que afectan a la propia vida". En la siguiente
figura se refleja de forma matemática la formulación del modelo:
Vamos a detallar a continuación en qué consite cada uno de los componentes del
modelo:
Según Costa (1991) los objetivos del modelo de Competencia se reducen a dos:
Este modelo constituye otro de los posibles marcos teóricos para el desarrollo de una
intervención sociocomunitaria. Uno de los principales representantes del modelo
ecológico es Bronfenbrenner, que aparece en la figura. Si pinchas en ella, el enlace
proporciona información sobre su biografía y su obra.
En el siguiente enlace se desarrolla toda su teoría "La ecología del desarrollo humano":
http://pt3.nl.edu/paquetteryanwebquest.pdf
2.2.1. Componentes
2.3.1. Componentes
TEMA 3:
EVALUACIÓN DE NECESIDADES
3.1. Evaluación de necesidades: conceptos básicos
Son varias las perspectivas que han tratado de abordar el tema de las necesidades.
Quizás la clasificación de las necesidades más conocida es la elaborada por el psicólogo
Abraham Maslow (1962) que realiza un análisis psicológico de la necesidad como
sensación de deseo de las personas. Sin embargo, un proyecto de evaluación de
necesidades que trate de identificar las carencias reales de una población ha de centrarse
en las necesidades producidas por las propias relaciones sociales, tanto comunitarias
como productivas.
De las múltiples clasificaciones que se han realizado sobre las necesidades, la más clara
y conocida es la que realizó Abraham Maslow: la pirámide o jerarquía de necesidades
de Maslow.
Las necesidades, según Maslow, aparecen de forma sucesiva, empezando por las más
elementales o inferiores, las de tipo fisiológico. A medida que se van satisfaciendo en un
determinado grado, van apareciendo otras de rango superior, de naturaleza más
psicológica. El acceso de las personas a las necesidades del nivel superior depende de su
nivel de bienestar. Por otra parte, el orden en el que Maslow clasificó las necesidades no
es totalmente riguroso, puesto que puede darse el caso de individuos que prefieran
sacrificar la satisfacción de necesidades básicas por otras de orden superior.
• Necesidades de estima: Estas necesidades llevan, por una parte, a un deseo de fuerza,
realización, suficiencia, dominio, competencia, confianza, independencia y libertad, y,
por otra, a un deseo de reputación, prestigio, dominación, reconocimiento, importancia
o apreciación. Maslow argumenta que la satisfacción de estas necesidades conduce a
sentimientos de autoconfianza, de ser útil y necesario. Pero la frustración de las mismas
producen sentimientos de inferioridad, debilidad, o impotencia.
0Necesidad comparativa, es la necesidad que una persona o grupo debería tener puesto
que presenta las mismas características que otra persona o grupo al que se ha
identificado una necesidad concreta.
"un análisis formal que muestra y documenta los espacios existentes entre los resultados
actuales -lo que hay- y los resultados que se desean alcanzar, ordena esas lagunas
(necesidades) en un orden prioritario y selecciona las necesidades que se van a
satisfacer en el programa" (Kaufman, 1982).
Son 2 las finalidades básicas de la fase de diagnóstico o evaluación de necesidades:
• Fase de valoración
- PASO 2: Una vez decidido los ámbitos a evaluar, se trata de delimitar el contenido de
la evaluación de necesidades. Los elementos fundamentales son:
- PASO 4: Formular el diseño del estudio: Debe constar al menos los siguientes
apartados: objetivos, procedimiento, temporalización y recursos disponibles
Fase de aplicación de los instrumentos de medida
Consiste en:
• Recogida de datos: Este proceso sera más o menos lento en función del método/s
escogidos para la evaluación de necesidades
Fase de valoración
1. Determinar los contenidos del informe: donde se deben reflejar los aspectos
esenciales del proceso de evaluación de necesidades: objetivos de la evaluación
de necesidades, métodos seleccionados, resultados obtenido y la valoración y
conclusiones.
2. Redacción del informe
3. Devolución a la comunidad
Son muchos los métodos y técnicas que se pueden emplear para evaluar necesidades.
Unos son más apropiados que otros en función del tipo de necesidades que se deseen
evaluar. Es decir, por ejemplo, para las necesidades normativas son apropiados métodos
como la entrevista a informantes claves o los paneles delphi. Para evaluar las
necesidades sentidas se utilizarían las encuestas. Las necesidades expresadas casan
mejor con el método de indicadores sociales.
Bloom (1984) establece 3 aspectos casi universales incluidos por distintos inventarios
de indicadores sociales: salud general, educación y bienestar social y seguridad pública
Educación y formación
1. Tasa de escolarización
2. Porcentaje de estudiantes por grupos de edad
3. Nº de personas jóvenes que han finalizado los estudios secundarios con respecto al nº de
los que comenzaron
4. Nº de personas jóvenes que ha finalizado los estudios de formación profesional de
segundo ciclo con respecto al nº de los que comenzaron
5. Nº de personas jóvenes que ha finalizado los estudios superiores con respecto al nº de los
que comenzaron
Vivienda
3.3.2. Encuesta
VIVIENDA
2. ¿Cuál/es cree que es la mejor solución para los problemas relacionadas con la vivienda?
- Que la administración tome medidas para reducir el precio de los alquileres
- Que se hagan más viviendas de promoción pública
- Que mejore la economía familiar
- La solución está en manos de los constructores
- NS/NC
- Otras _________________________________
3.3.3. Informantes-clave
Aunque son muchas las técnicas grupales que pueden ser aplicadas para el análisis o
evaluación de las necesidades de la comunidad, las técnicas denominadas grupo
nominal y panel dephi son de las más empleadas para este fin. En la primera se puede
recoger información de varios tipos de personas al mismo tiempo: miembros de la
comunidad, profesionales, .... La segunda es más utilizada con profesionales.
La técnica Delphi utiliza una serie de cuestionarios enviados por correo a informadores
clave o expertos; los cuestionarios sucesivos se formulan a partir de las respuestas dadas
al cuestionario precedente; el proceso se termina cuando hay consenso o cuando la
información obtenida es suficiente. Se puede emplear para estimar la prevalencia de un
problema o el impacto de un programa. Los integrantes del grupo son profesionales.
Plan
Un plan es la suma de programas que quieren alcanzar objetivos comunes. Los planes se
refieren a la ordenación gradual y diferencial de la población objeto de atención social
para poder distribuir los recursos de acuerdo con las necesidades de esas poblaciones
diferenciadas. Esa ordenación y diferencias en de las poblaciones permite la
priorización de alguna de ellas. El plan incluye la estrategia, es decir, los medios
estructurales y administrativos así como las formas de negociación, coordinación y
dirección. Su vigencia puede variar entre uno y veinte años.
En el siguiente enlace podrá concer los principales planes de la Consejería para la Igualdad
y Bienestar Social (Junta de Andalucía):
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social
Programa
Un programa está constituido por un conjunto de proyectos que persiguen los mismos
objetivos. Los programas operativos se desarrollan para aquellas poblaciones objeto de
atención social que se han priorizado en los planes.
Las organizaciones que operan dentro de los planes trazados por los órganos
competentes de planificación son predominantemente públicas pero existen también
instituciones privadas. El intervalo temporal en que se inscriben los programas es de
uno a cinco años.
Proyecto
Es, por lo tanto, la unidad más operativa dentro del proceso de planificación de la
intervención comunitaria. Es la unidad básica de intervención con la población. Hacen
referencia a la conexión con las poblaciones concretas y a la activación de los
mecanismos que provocan los cambios que hacen evolucionar los problemas sociales.
Se refiere a las actuaciones concretas que se van a realizar respecto a un colectivo/grupo
de personas que tienen determinadas situaciones ya sea en términos de necesidad,
afección y/o riesgo social.
4.2.2. Sensibilización-animación-dinamización
• Divulgar un problema concreto (por ejemplo: barreras para las personas con
discapacidad en el barrio) con el objetivo de Influir en el estado de opinión de la
población y promover un cambio de actitud.
• El fomento del interés de la población hacia una acción o servicio (ej. Dar a
conocer el centro de servicios sociales).
• Realización de actividades que dinamizan una entidad o colectivo con el
objetivo de estimular la participación, de promover las interrelaciones vecinales
y asociativas
Portada
Objetivo general
0responsable/s de la actividad,
1temporalización (duración de la actividad)
2indicadores de evaluación (evaluación de proceso)
3metodología: lo que debe hacerse y cómo (poner un ejemplo de actividad).
Cronograma
4.3.8. Presupuesto
Se trata de estimar el coste de los dispositivos previstos para lograr los efectos
deseables. En este sentido, es preciso analizar la naturaleza de los recursos requeridos
para cubrir las necesidades detectadas.
Los instrumentos, técnicas y métodos que se van a utilizar (examinar registros, llevar a
cabo observaciones, usar medidas de autoinforme..).
La evaluación del proceso puede servir para la verificación de los siguientes aspectos:
Con respecto a quienes se van a encargar de la evaluación de los resultados del proyecto
puede tratarse de una autoevaluación (el propio equipo) o de una heteroevaluación
(evaluación externa).
TEMA 5
METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
5.1. Definición y objetivos
0Idoneidad: Capacidad que tiene el programa para resolver el problema que lo originó
(Idoneidad del modelo teórico que subyace al programa).
1Efectividad: Capacidad que tiene el programa para alcanzar los objetivos y metas que
él define acotados a un periodo de tiempo predefinido y a una población objetivo.
2Eficiencia: La relación entre los servicios finales y el costo requerido para su
prestación. Es una medida del logro de los resultados en relación con los recursos
consumidos.
Otros objetivos que podría tener la evaluación de un programa podrían ser evaluar
alguno de los siguientes aspectos:
Calidad del servicio o programa: calidad de las instalaciones (imagen de los edificios,
accesibilidad, ubicación, equipamientos, comodidad, etc.) y calidad de la atención
(tiempo dedicado a cada caso, tiempo de espera, duración de la tramitación, etc.).
Surge en los años 40-50. La finalidad de este modelo era la evaluación de objetivos en
el campo de la educación: evaluación sólo de resultados.
Se denomina así porque acomoda sus objetivos a las necesidades del cliente de la
evaluación. Consta de 2 fases: la fase descriptiva y la valorativa.
un programa alternativo.
Existen 2 propuestas diferentes por parte de los teóricos de la evaluación que difieren
fundamentalmente en la introducción de la participación en el proceso evaluador de las
partes interesadas en el programa y/o evaluación. Son las siguientes:
0Esquema tradicional
1Esquema participativo
Recogida de información
0en la fase previa al diseño: identifican los objetivos de la evaluación y las vías de
utilización de la evaluación.
1en la fase de análisis de la información, en la redacción del informe y su utilización
Figura: Esquema participativo del proceso de evaluación de programas
Consisten en
Constituye el mejor modelo para identificar los cambios producidos por la intervención
(evaluación de resultados)
Tiene el inconveniente de que la selección aleatoria implica que las muestras deben ser
sustancialmente mayores que en otras alternativas; también puede conllevar problemas
éticosya que no se realiza intervención alguna en el grupo control y éticamente es tan
necesaria en dicho grupo como en el grupo experimental.
Se dan en aquellos casos en que la población objetivo no puede ser comparada con un
grupo testigo.
Observación
Caben 2 posibilidades:
¿Cuanta gente hay en el grupo escena y cuales son sus características más relevantes?:
1. Actividades: conductas repetitivas/irregulares, justificación, organización recursos,
contextos sociales.
2. Interacción: estatus y roles, toma de decisiones, frecuencia de reuniones de grupo y
duracion, distribucion del tiempo
3. Conversaciones: contenidos comunes/raros, tipo de lenguaje verbal/no verbal, anécdotas e
historias,...
4. Presente y futuro expresado
5. El grupo: normas de la organización social, relación del grupo con otros grupos,
organizaciones o instituciones
6. Historia del grupo: símbolos, tradiciones, valores, visión del mundo
4.5.2. Entrevista
Puede ser:
Registros
TEMA 6
Distingue entre:
• Prevención primaria
• Prevención secundaria
• Prevención terciaria
Prevención primaria
• Información pública a los afectados sobre los signos tempranos, sobre recursos
• Combatir prejuicios
• Información a mediadores
• Difusión de los recursos (asistencia y tratamiento, prestaciones, condiciones de
admisión)
Prevención terciaria
Aunque no existen fórmulas mágicas para hacer prevención y obtener éxito los teóricos
de la prevención proponen una metodología a seguir y recomiendan una serie de
carcaterísticas que han de tener las actuaciones previstas para maximizar su eficacia.
6.2.1. Metodología
De acuerdo con la APA (Asociación Psicológica Americana) estas son las características
de los programas preventivos de mayor éxito:
• Los Servicios Sociales no están orientados hacia el futuro sino hacia el aquí y
ahora de la enfermedad/ problema social.
• Escasez de recursos económicos para llevar a cabo investigación básica y
aplicada
• Urgencia de presentar resultados a corto plazo
TEMA 7
APOYO SOCIAL Y GRUPOS DE AYUDA MUTUA
7.1. Concepto de apoyo social
Las definiciones funcionales hacen referencia a la función que puede cumplir la relación
social para la persona destinataria del apoyo. Diistinguen entre apoyo psicológico
(emocional /informacional) y apoyo no psicológico (instrumental o tangible)(Gottieb,
1983). Los diferentes tipos de apoyo social desde un punto de vista funcional se definen
así:
Apoyo informacional : "el proceso a través del cual las personas buscan información,
consejo y/o guía, que les ayuden a resolver sus problemas" (Schaefer et al., 1981).
Apoyo instrumental: "la prestación de ayuda directa o servicios (por ejemplo, ayudas
domésticas, prestar objetos o dinero).
Si quiere conocer cómo se aplica y se evalua el apoyo social en personas mayores consulte
el siguiente enlace:
Calvo, F. y Díaz, M.D. (2004). Apoyo social percibido: características psicométricas del
cuestionario CASPE en una población urbana geriátrica. Psicothema, 16 (4), 570-575.
Opinión generalizada entre los expertos es que el Apoyo Social (sea éste emocional,
material o informacional) posee consecuencias beneficiosas para la salud y el bienestar;
otro asunto muy distinto estriba, he ahí el problema, en concretar los mecanismos y
procesos que materializan/posibilitan tal vinculación. En este sentido, nos encontramos
con dos tipos de efectos (y, por tanto, dos formas de actuación): los directos, en cuyo
caso se defiende que el Apoyo Social posee un efecto directo sobre el bienestar,
independientemente del nivel del estrés; y los indirectos, en los cuales se aboga por el
efecto amortiguador-protector del Apoyo Social, en estos casos dicha provisión o apoyo
actúa como moderador de otras fuerzas que influyen en el bienestar.
López y Costa (1997) resumen lo que diferentes autores postulan cómo mecanismos por
los que el AS produce su efecto beneficioso:
Según Thoits (1982) las relaciones sociales proporcionan una identidad social,
incrementan las evaluaciones positivas y la autoestima, mejoran los sentimientos de
control y la predictibilidad y estabilidad a través de los procesos de comparación social.
Según Cohen y Willis (1985) la integración social mejora el estado psicológico y éste
promueve una mejor reacción del sistema inmunológico-endocrino y también las
conductas saludables.
Vaux (1988) propone 5 mecanismos para explicar los efectos directos del apoyo:
participación social, pertenencia, estima social, eventos placenteros, identidad social.
En este enlace se analiza una experiencia de intervención comunitaria sobre apoyo social
que parte de la hipótesis de efectos directos:
Marín, M. y García, A.J.: Redes de apoyo informal en ancianos vinculados al Programa de
Alojamiento de la Universidad de Sevilla
Mantiene que el apoyo social (AS) no influye directamente sobre la salud sino que es
importante sólo en situaciones de estrés, reduciéndose los efectos negativos del estrés
sobre la salud (Cobb, 1976; Cohen & McKay, 1987). Se confirma esta hipótesis en los
estudios que emplean medidas funcionales del apoyo social: medidas de disponibilidad,
especialmente de apoyo informacional y emocional.
Figura: Hipótesis del efecto amortiguador del apoyo social sobre la salud
Aquí puede encontrar un ejemplo de estudio en que se halla un efecto amortiguador del
apoyo social sobre la salud:
García, M.F.; García, M. y Maya, I. (2001). El efecto amortiguador del apoyo social sobre la
depresión en un colectivo de inmigrantes. Psicothema, 13 (4), 605-610.
Gottlieb (1988) establece varios niveles de intervención para el fomento del apoyo
social: nivel individual, diádico, grupal, social y comunitario. Describimos brevemente
cada uno de ellos:
Los grupos de ayuda mutua (GAM) son grupos pequeños, de carácter voluntario, que
están integrados habitualmente por iguales. Sus principales características son :
Finalidad: Bien afrontar una situación problemática común de tipo crónico (ej. Cáncer)
o una crisis vital (ej. Vejez) bien desarrollar una acción social de carácter reivindicativo.
Las fases del proceso de acompañamiento del profesional al GAM según Villablaba
(1996) son:
Respecto a las diferentes formas de participación, no existe una clasificación única. Así,
Barriga (1992) habla de:
8.2. Voluntariado
Ley reguladora del Voluntariado Social Ley 6/96 tiene como objetivo:
"Promover y facilitar la participación solidaria de los ciudadanos en actuaciones de
voluntariado, en el seno de organizaciones sin ánimo de lucro"
"Conjunto de actividades de interés general, desarrolladas por personas físicas sin que
exista una relación laboral, funcionarial, mercantil o cualquier otra retribuida"
De acuerdo con la Ley del voluntariado 6/96, los derechos del voluntariado son :
Guardar confidencialidad
Clary y Snyder (1991) hallaron una serie de razones para realizar actos voluntarios:
0Motivos heterocentrados: ayudar a los otros, hacer algo útil, motivos religiosos, tener a
alguien que pueda beneficiarse de la actividad .
1Motivos egoístas o autocentrados: aprender, obtener experiencia laboral,sentirme
necesario
Otros autores han aplicado la teoría funcional de las actitudes a las motivaciones del
voluntariado, estableciendo las sigientes funciones del voluntariado:
Respecto a los factores que inciden en el proceso del voluntario con el fin de que éste
continúe con su labor, destacan:
Los siguientes enlaces le permitiran conocer la investigación que en España se lleva a cabo
sobre los condicionates y motivaciones de la persona voluntaria:
Dávila, M.C. y Chacón, F. (2004) Factores psicosociales y tipo de voluntariado. Psicothema,
16, 4, 639-645
Chacón, F. y Vecina, M.L. (1999) Análisis de fiabilidad de un cuestionario de motivaciones
del voluntariado en SIDA. Psicothema, 11, 1, 211-223
Vamos a seguir los pasos que proponen López y Chacón (1997) para la gestión de
programas de vokluntariado. Podemos hablar de 5 fases si queremos poner en marcha
un proyecto de voluntariado en nuestra organización:
0Preparación
1Captación
2Selección
3Formación
4Supervisión y Prevención del burnout (síndrome del quemado)
Preparación
Captación
Antes de diseñar la captación es preciso realizar un análisis interno en la organización:
recursos materiales y humanos con los que se cuenta. También un análisis externo:
imagen de la organización, diferencias con otras organizaciones del sector, perfil del
potencial voluntario/a.
Selección
Caben 2 posibilidades:
• Autoselección
• Realizar una entrevista selectiva (Navajo, 1995)
Formación
• Formación previa
• Entrenamiento en la tarea
Supervisión
Tema 9
EL SISTEMA PÚBLICO DE SERVICIOS SOCIALES EN ESPAÑA
9.1. Historia, contexto y desarrollo de los Servicios Sociales en España
De acuerdo con López y Chacón (1997), los precedentes del sistema público de
Servicios Sociales (SS.SS.) en España son:
Se caracteriza por:
Período postconstitucional:
Se caracteriza por:
Crece el IMSERSO
"Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la
igualdad del individuo y de los grupos que la integra sean reales y efectivas; remover
los obstáculos que impida o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos
los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social"
Los ayuntamientos de más de 20.000 hab. deberán organizar por sí mismos los
Servicios Sociales, mientras que los de menor tamaño lo harán con el apoyo de las
Diputaciones provinciales, consejos Insulares (en Baleares) o Cabildos Insulares (en
Canarias)
Información y orientación
Ayuda a domicilio
Prestaciones complementarias
Se definen como:
Servicios próximos a los ciudadanos (de primer nivel) así como accesibles a toda la
población de un territorio dado (son universales) aunque pueden realizar actuaciones
específicas para colectivos y grupos de población a los que se dirige.
Para ampliar información sobre los Servicios Sociales Comunitarios consulta el siguiente
enlace:
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social: Servicios Sociales Comunitarios
Se definen como:
Son aquellos que actúan sobre colectivos o sectores con especiales problemas de
marginación o sobre necesidades de atención particular en relación con la comunidad de
la que forman parte y exceden las necesidades de actuación de los servicios sociales
comunitarios.
• centros de acogida,
• residencias,
• centros de día,
• centros ocupacionales,
• comunidades terapéuticas