Guia Docente Grado07 PDF

Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de Proyecto
Dora Ladino Poveda

Rosalba Ibarra Yepes
Myriam Romero
Lucila Pineda Prez
Rodolfo Lpez Daz
Jos Ignacio Snchez
Patricia Rodrguez
Autores
Secundaria Activa
Guas didcticas del docente grado sptimo
Luz Marina Rincn Rojas
Coordinadora editorial
Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional Ligia Flrez Bejarano
Coordinadora administrativa
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Julin Fernando Betancourt Hernndez
Corrector de estilo
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y Evaluacin para la Calidad Educativa Julin Ricardo Hernndez Reyes - Pauta editorial y direccin de diseo
Coordinadora del proyecto Walter Bolivar - Pauta editorial
Arnold Hernndez - Pauta editorial
Lorena Pinzn - Diagramacin
Clara Helena Agudelo Quintero Germn Avila - Diagramacin
Gina Graciela Caldern Rodrguez Carlos Alberto Reyes - Ilustracin
Mara del Sol Effio Jaimes Diagramacin, diseo e ilustracin
Omar Alejandro Hernndez Salgado
dgar Mauricio Martnez Camargo
Maritza Mosquera Escudero Secundaria Activa es el resultado de la actualizacin y cualificacin del modelo
Diego Fernando Pulecio Herrera educativo Telesecundaria, en su versin colombiana (1999-2002), que a su
Equipo tcnico vez fue adaptado de los mdulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Ministerio de Educacin Nacional.
Esta actualizacin se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
2012 Ministerio de Educacin Nacional. cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educacin Nacional.
Todos los derechos reservados. El Ministerio de Educacin Nacional agradece a la Secretara de Educacin
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicacin
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Educativa (ILCE) el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los
Ministerio de Educacin Nacional. avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia,
durante los aos comprendidos entre 1999 y 2002.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 Artculo 32 de la ley 23 de 1982
ISBN libro: 978-958-691-519-9 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es
para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media. con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido
Subdireccin de Referentes y Evaluacin para la utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin,
Calidad Educativa. en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones, emisiones
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los lmites
Colombia, 2012. justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito de enseanza
la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
www.mineducacion.gov.co formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre
del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
Tabla de contenido
Gua para el docente de Ciencias Sociales, Grado 7 16
Conceptos bsicos de cada unidad 19

Propuesta didctica 21
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula 21
Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano 22

Unidad 2. Geografa fsica y humana
de Europa y Amrica 28
Unidad 3. Imperios en Europa 34
Unidad 4. Imperios en Amrica 42
Proyecto de rea 48
Solucionario 49
Rejilla de valoracin de desempeos 52
Estrategias de nivelacin 53
Gua para el docente de Matemticas, Grado 7 56

Unidad 1. El Sistema de los Nmeros Enteros 62

Unidad 2. Costruyo y compruebo 68
Unidad 3. Introduccin al lgebra 76
Unidad 4. Estadstica Descriptiva y Probabilidad 80
Proyecto de rea 84
3
Gua para el docente de Ciencias Naturales, Grado 7 88

Unidad 1. La ciencia y la vida 96

Unidad 2. Los seres de la naturaleza 100
Unidad 3. La vida y el universo 104
Unidad 4. El ambiente 108
Proyecto de rea 112

Solucionario 114
Gua para el docente de Lenguaje, Grado 7 125

Unidad 1. Alistando el equipaje

para recorrer mi lengua 132
Unidad 2. Viajando hacia el mundo
de la lengua y la literatura 142
Unidad 3. Viviendo las estaciones de
mi viaje por la lengua 150
Unidad 4. Me bajo en esta estacin,
pero el viaje por la lengua contina 158
Proyecto de rea 167

Solucionario 168
4
Gua para el docente de tica, Grado 7 174

Unidad 1. Participacin e inclusin social 180

Unidad 2. Mediacin, desarrollo y
territorios para la participacin 184
Unidad 3. Prevencin de adicciones,
Ley de Infancia y Adolescencia,
y participacin 188
Unidad 4. Comunicacin y concertacin,
mecanismos de participacin y la Paz. 192
Solucionario 197
Gua para el docente de Educacin Fsica, Grado 7 204

Unidad 1. Cmo responde mi cuerpo al ejercicio 216

Unidad 2. El ser humano y su entorno 222
Unidad 3. Tcnicas de movimiento en equipo:
juegos predeportivos de pelota 226
Unidad 4. Expresin corporal artstica 230
Proyecto de rea 232

Solucionario 234
Bibliografa 238
Referencias fotogrficas 243
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Estructura Secundaria Activa
Qu contiene esta gua?
El libro del docente o Gua didctica del docente para el modelo de Secunda-
ria Activa, es uno de los recursos fundamentales de la propuesta pedaggica,
cuyos objetivos son:
Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las di-

ferentes disciplinas.
Proporcionar pautas metodolgicas desde cada disciplina o rea para ha-
cer ms eficaz el proceso de enseanza.
Ofrecer una gama amplia de sugerencias didcticas para que los procesos
constructivistas y de aprendizaje significativo se consoliden en el aula.
La Gua didctica del docente para el modelo Secundaria Activa, es un

mdulo por grado que consolida el trabajo de enseanza para las reas de
la Educacin Bsica Secundaria: 6., 7., 8., y 9; esto permite un manejo
ms sencillo para el docente pues en cada mdulo est lo esencial de cada
disciplina para cada grado.
7
Fundamentos conceptuales
y didcticos del rea
Introduccin a los fundamentos disciplinares, planteamientos conceptuales

y didcticos propios de la disciplina o rea y a la relacin de sta con las
competencias del MEN y sus aportes fundamentales al modelo flexible de
Secundaria Activa.
Conceptos bsicos de cada unidad
Este segmento consolida los conceptos bsicos

que el rea desarrolla, en cada grado y en cada
unidad, para que el docente desarrolle su labor
pedaggica. De la misma manera, aqu se dan
las actualizaciones y novedades propias de cada
campo del conocimiento.
8
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
Son el compendio de actividades adicionales a las presentadas en el libro

del estudiante para que el docente tenga a disposicin, de tal manera que el
men de estrategias de aprendizaje siempre sea amplio y variado. Estas se
desglosan en los mismos trminos de los pasos de la ruta didctica: estrategias
de indagacin, ampliacin conceptual y actividades de aplicacin. Aqu se
sugiere de manera global por unidad y es el momento para apoyar al docente.
Estrategias de indagacin Ampliacin conceptual
Puesto que la planificacin de actividades exige Esa seccin es de carcter informativo para comple-
conocer en los estudiantes su nivel de desarrollo mentar alguno de los temas trabajados en la unidad.
cognitivo y sus competencias operatorias, en esta
seccin se proponen algunas actividades que apo-
yen al docente en esta tarea.
Actividades de aplicacin
Esta seccin tiene por objeto sugerir algunas actividades que contribuyan al desarrollo de las
habilidades propias del rea. Se trata de actividades para que los estudiantes apliquen los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que recogen los procesos planteados a
lo largo de todo el referente de calidad.
Con el propsito de ofrecer a los docentes del Modelo, algunas herramientas que
les permitan enriquecer sus procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, se
incluyen las siguientes secciones flotantes.
Uso de medios audiovisuales

En esta seccin se incluyen recomendaciones, sugerencias o informacin sobre la utilizacin de
los diferentes medios audiovisuales y tecnolgicos. Igualmente, sitios web en los que el docente
pueda encontrar apoyos tanto tericos como didcticos.
9
El rea Para leer ms
El propsito de esta seccin es sugerir lecturas
y la ciudadana complementarias de apoyo a la labor docente. Este
apoyo puede ser o de carcter disciplinar o de carcter
pedaggico/didctico para el maestro.
Esta seccin tiene por objeto sugerir estrategias o
actividades para fomentar valores ciudadanos a
partir de los valores que desarrolla el rea.
Una vez finalizadas las sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula, la

gua contiene los siguientes componentes:
Orientaciones para desarrollar un proyecto del rea Solucionario

Se presentan recomendaciones generales que per- Se presentan las respuestas de las evaluaciones de
miten implementar un proyecto relacionado con las cuatro unidades y de los diferentes ejercicios
los conceptos, habilidades y actitudes propias del del libro. Tambin se encuentran las respuestas de
rea. Los proyectos provienen de diferentes fuen- las evaluaciones anexas (CD).
tes y se desarrollan de distintas maneras. No existe
pues una forma nica para implementar un pro-
yecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de di-
sear proyectos
10
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente una rejilla de valoracin
para cada estudiante. En esta se presentan los crite-
rios de evaluacin. Con esta rejilla se busca contri-
buir a que el estudiante sea responsable y controle
su proceso de aprendizaje, para madurar en l el
concepto de la autorregulacin.
Estrategias de nivelacin para las dificultades ms frecuentes

Se presentan al docente algunas estrategias pedaggicas y/o didcticas que le
permitan ayudar al estudiante a superar alguna dificultad especfica relacionada
con las habilidades y capacidades del rea para este grado.
11
Qu contiene el CD anexo?
1. Malla curricular del grado

Es el cuadro general de desarrollos cognitivos y procedimentales de cada rea
para cada grado. Se presenta a travs de una matriz que contiene: competen-
cias, enunciados identificadores y unidades. Esta malla le permite al docente
trazar la ruta general de cada rea para el ao escolar.
2. Planeacin de las cuatro unidades

Es el cuadro especfico en el que se enuncian las competencias, desempe-
os, conocimientos e indicadores de desempeo de cada unidad en el grado
correspondiente. Esta malla apoya el trabajo de planeacin, secuenciacin y
profundidad de cada competencia para cada perodo del ao escolar.
12
3. Opciones de evaluaciones sugeridas como complemento a las presentadas al final de
cada unidad.
4. Ficha de seguimiento a los estudiantes (grupal e individual)
13
Consideraciones generales
Un modelo educativo es un sistema complejo en el cual interactan diferen-

tes componentes o subsistemas. Para el caso de Secundaria Activa, los com-
ponentes son el poltico y el pedaggico. Para efectos de este documento, nos
referiremos al componente pedaggico.
En cuanto al componente pedaggico, en consonancia con el poltico, el
Ministerio de Educacin Nacional, como ente rector de las directrices edu-
cativas nacionales, traza los lineamientos generales para la prestacin del
servicio educativo y por lo tanto, para este caso, el marco sustancial de los
modelos educativos flexibles.
Estos lineamientos son acogidos por las secretaras de educacin departa-
mentales, distritales y municipales de las entidades territoriales certificadas
que ejercen la prestacin del servicio. Finalmente, el establecimiento educa-
tivo concreta los esfuerzos de las entidades territoriales para lograr las metas
de cobertura, calidad y eficiencia educativa.
En este mismo componente pedaggico, el Ministerio de Educacin Na-
cional emite referentes de calidad, o criterios de dominio pblico, en los que
se presentan unas expectativas de calidad sobre lo que todo nio, nia o jo-
ven, independiente de su situacin social y cultural, debe saber y saber hacer.
Estos referentes son: Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de Com-
petencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias, Ciudadanas, Ingls; y orienta-
ciones pedaggicas en Tecnologa, Educacin Artstica, Filosofa y Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte. Estos referentes son acogidos por las secretaras
de educacin departamentales, distritales y municipales de las entidades te-
rritoriales certificadas que ejercen la prestacin del servicio educativo. Final-
mente, el establecimiento educativo concreta los esfuerzos de las entidades
territoriales para lograr las metas de cobertura, calidad y eficiencia educativa.
Adicionalmente, para monitorear la calidad de la educacin, el Ministe-
rio de Educacin Nacional ha establecido un sistema de evaluacin dirigido
a estudiantes, docentes y establecimientos educativos. Para los estudiantes,
se cuenta con la evaluacin interna o de aula (Decreto 1290 de 2009) y la
evaluacin externa censal nacional (prueba Saber), e internacional como las
evaluaciones muestrales internacionales (como PISA o SERCE). Para los do-
centes se cuenta con pruebas de ingreso, anual de desempeo y ascenso en el
escalafn; y finalmente, para las instituciones con la gua de autoevaluacin y
planes de mejoramiento. La actual versin de Secundaria Activa se encuentra
14 en el marco antes descrito.
15
Gua para el docente.
Ciencias Sociales. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Ciencias Sociales
En la serie Secundaria Activa, el rea de Cien- Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
cias Sociales se trabaja en cuatro libros en los cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
que se abordan los conceptos, procesos, ha- momentos que propician un dilogo de saberes
bilidades y contenidos correspondientes a los entre el maestro y el estudiante con el fin de situar-
grados sexto, sptimo, octavo y noveno de la los en el ncleo de la comprensin de las Ciencias
educacin bsica secundaria. Sociales. Esto para proporcionar un proceso de
Esta serie representa un apoyo de carcter pe- aprendizaje que garantice la coherencia entre los
daggico y cientfico, para docentes y estudiantes, principios bsicos del rea, el aprender a aprender
pues expone los contenidos de manera organizada, y la formacin del individuo integral, desde el pun-
dinmica y objetiva, a la vez que los integra con los to de vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
desempeos, las actividades y las secciones comple- Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa
mentarias como: Imagina que, Complementa tu sa- plantea tres grandes momentos
ber, Entendemos por, Mundo rural y Datos curiosos.
Indagacin Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin

de identificar ideas previas, motivar a los estudiantes y
establecer un primer acercamiento a los contenidos que se van
a abordar.
Conceptualizacin Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y
diversas actividades cognitivas, de acuerdo con los procesos de
pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos,
que busca establecer el nivel de comprensin y apropiacin de
los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Aplicacin Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante
ponga en juego sus aprendizajes y logre un aprendizaje
significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco Propsitos del rea

del aprendizaje significativo, segn el cual el El libro de Ciencias Sociales para la Educacin
aprendizaje tiene un alto grado de dependen- Bsica Secundaria del modelo Secundaria activa
cia de los conceptos e ideas previas con las que tiene el propsito de potenciar y/o desarrollar las
cuenta el estudiante y que se vinculan a la nue- competencias y habilidades de tipo interpretativo,
va informacin que este recibe, con el intencin argumentativo y propositivo con la intencin de
de generar cambios de tipo cognitivo, procedi- generar herramientas para la comprensin de su
mental y actitudinal. contexto espacial y temporal, asumiendo una po-
16 sicin crtica y analtica de esta realidad.
Respecto al desempeo interpretativo, se espera constituyen en el punto de partida de la estructura
que el estudiante pueda comprender el sentido y sig- curricular, que orientar el proceso de enseanza
nificado cultural, social, histrico y espacial de las aprendizaje en las instituciones educativas:
diferentes sociedades que han existido en el tiempo,
sus particularidades y los cambios que se han pro- Ayudar a comprender la realidad nacional (pa-
ducido en ellas. En el desempeo argumentativo, el sado y presente) para transformar la sociedad en
estudiante debe explicar los procesos o fenmenos la que los estudiantes se desarrollan.
histricos y espaciales producto de la relacin en- Formar hombres y mujeres que participen activa-
tre la sociedad y el espacio geogrfico. En cuanto mente en su sociedad, con una conciencia cr-
al propositivo, se espera que el estudiante plantee tica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la
soluciones o alternativas como resultado de su com- diversidad existentes en el pas y en el mundo.
prensin y anlisis de la situacin y del contexto. Propiciar que las personas conozcan los dere-
A travs de las actividades planteadas en el tex- chos que tienen y respeten sus deberes.
to, se espera estimular en el estudiante la capaci- Propender porque los ciudadanos se construyan
dad de comprensin de su contexto, de manera como sujetos en la vida y para la vida.
que le permita establecer relaciones con otros en- Ayudar a que los colombianos respondan a las
tornos cercanos o lejanos, para lo cual cuenta con exigencias de la educacin, el conocimiento, la
las redes conceptuales trabajadas en las unidades. ciencia, la tecnologa y el mundo laboral.
Se espera que con estos elementos el estudiante
est en capacidad de asumir una postura crtica Dentro de la propuesta de los lineamientos para
frente a la realidad, que genere el compromiso solas Ciencias Sociales, en la parte cognitiva, la eva-
cial del individuo, cuya intencin final es el bene- luacin de desempeos da cuenta de la relacin
ficio comn, es decir de toda la sociedad. de los hechos pasados y presentes, as como de la
Para el grado sptimo se desarrolla el concepto ubicacin de los espacios en los que se desarro-
de espacio geogrfico, a partir del cual se puede llan las sociedades y de las transformaciones que
comprender la relacin del ser humano con el me- se producen en esos espacios. Todo esto compren-
dio geogrfico, entendiendo que la configuracin de la relacin directa entre el ser humano como
del espacio geogrfico es producto histrico de agente de construccin y transformacin del espa-
cambios o transformaciones, que vinculan proce- cio geogrfico.
sos de tipo fsico y qumico. En el mismo sentido, Como consecuencia, la evaluacin se desarrolla
la relacin con el ser humanos corresponde a di- a partir de los mbitos cultural, poltico, social, eco-
versas formas y relaciones de poder dentro de las nmico y ambiental, que constituyen los enfoques o
dinmicas sociales y culturales. ejes tericos, en los cuales se abordan los distintos
fenmenos, tanto histricos como geogrficos.
Enfoque disciplinar del rea mbito cultural: Se refiere a la relacin entre el
Las Ciencias Sociales se estructuran a partir de los individuo, el medio y la forma como se apropia de
lineamientos curriculares dados por el Ministerio la realidad. Esa relacin tiene que ver, entre otros,
de Educacin Nacional, que definen los objetivos con la religin, la ciencia y el arte.
para la educacin Bsica y Media, los cuales estn mbito poltico: Constituido por la soberana,
dirigidos a la formacin de conceptos y a la prc- nacional y regional, por la autonoma y las institu-
tica de mtodos y tcnicas propios de las diversas ciones derivadas de ella y por las relaciones territo-
disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. riales, los tratados internacionales y el impacto de
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, esos en sus zonas de influencia.
la comprensin y la capacitacin para vivir e inte- mbito econmico: Aborda los modos de pro-
ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, las duccin y la manera como se abastecen las comu-
Ciencias Sociales no escapan a ese propsito. Para nidades, as como las relaciones internaciones y la
lograrlo, se plantean los siguientes objetivos que se economa internacional. 17
mbito social: Se refiere a los problemas de es- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan
pacio relacionados con aspectos demogrficos y a por ser receptivos y participativos, que requieren
los modos de organizarse y estratificarse. Tambin de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar
incluye las relaciones, los modos de convivencia y cuenta de los conceptos disciplinares incorpora-
los enfoques y concepciones del espacio. dos a su estructura cognitiva previa. La disposicin
mbito ambiental: En este se incluyen los pro- para adquirir los contenidos les permite asimilar
blemas del medio ambiente, la preservacin del los conceptos nuevos a la estructura ya conforma-
ecosistema, la sostenibilidad y los recursos. Este da, mientras que la participacin los lleva a inte-
anlisis se comprende como la interaccin entre ractuar de manera ms espontnea, propiciando
los contextos y los actores que lo configuran, es una relacin ms directa con el conocimiento. En
decir, los individuos. este sentido, es necesario verificar que el estudian-
te llegue a captar verdaderamente el significado,
El papel del docente pues se corre el riesgo de que se engae a s mis-
La propuesta de Ciencias Sociales del modelo Se- mo, creyendo que lo logr cuando solo ha llegado
cundaria activa se desarrolla dentro del marco del a la fase memorstica.
aprendizaje significativo entendido como la pro- Dentro de las herramientas desarrolladas en
puesta en la que se busca impactar la estructura esta propuesta estn los mapas conceptuales que
cognoscitiva de los individuos para confrontarla o organizan la estructura del conocimiento, plantean
modificarla a partir de situaciones que representen la ruta que sirve como organizador, sintetizan la
inters para el aprendiz. red conceptual que ha preparado el profesor para
En otras palabras, el aprendizaje significativo sus estudiantes. Adems los mapas conceptuales
es el proceso segn el cual se relaciona un contribuyen al ordenamiento de conceptos por
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- asociacin, dentro de un contexto determinado,
tura cognitiva del que aprende de forma no arbi- sin importar el orden jerrquico de exclusividad,
traria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con ya que lo fundamental es seguir la ruta de los con-
la estructura cognitiva no se produce considern- ceptos y su significado lingstico. Con el fin de
dola como un todo, sino con aspectos relevan- dar una presentacin general de los contenidos de-
tes presentes en la misma, que reciben el nombre sarrollados dentro de la serie de Secundaria activa,
de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, al iniciar cada captulo, se presenta un organizador
1976). grfico o mapa conceptual.
En el aprendizaje significativo se destaca el Recuerde que para cada tema se han planteado
papel activo tanto del docente como del estu- tres momentos, segn se explic atrs. Estos estn
diante que son capaces de construir conceptos directamente vinculados con la propuesta de apren-
y valores. dizaje significativo: la seccin Indagacin que apa-
Los docentes de este modelo se destacan por- rece al inicio de cada uno de los temas, busca la
que lideran el proceso de enseanza aprendizaje, exploracin de ideas previas; los otros momentos
organizan y seleccionan los conceptos y las redes (Conceptualizacin y Aplicacin) propician situa-
conceptuales pertinentes para el grado y la edad de ciones y plantean actividades en las que el estu-
los estudiantes. Adems, organizan las actividades diante tiene que aplicar los conceptos trabajados o
y la manera como se incluyen los nuevos conteni- demostrar que fueron apropiados y asimilados.
dos y propician situaciones interesantes, atractivas
y significativas para los estudiantes.
18
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Estndar Competencia Contenidos Acciones de pensamiento
Unidad 1 Unidad 1
El clima y su relacin con
Interpretativoel ser humano Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas
Qu es el clima? y clculos estadsticos para analizar
Analizo cmo Clima y tiempo informacin.
diferentes culturas atmosfrico.
producen, Los climas de la Tierra. Recolecto y registro la informacin que
transforman Clima y actividades obtengo de diferentes fuentes.
y distribuyen Argumentativo humanas.
recursos, bienes La composicin del Acudo a argumentos para explicar la
y servicios de universo diferencia entre los conceptos de estado del
acuerdo con las tiempo y clima.
caractersticas
fsicas de su Cambio climtico Analizo los resultados y saco conclusiones.
entorno. El ser humano y el cambio Utilizo diversas formas de expresin (escritos,
climtico. exposiciones orales, carteleras), para
Propositivo Amenazas comunicar los resultados de mi investigacin.
hidrometeorolgicas.
Unidad 2. Geografa fsica y humana de Europa y Amrica

Unidad 2 Unidad 2
Identifico y tengo en cuenta los diversos
Ambiente fsicos de
aspectos que hacen parte de los fenmenos
Interpretativo Europa y Amrica
que estudio (ubicacin geogrfica,
Qu caractersticas
evolucin histrica, organizacin poltica,
Analizo cmo tiene Europa?
econmica, social y cultural).
diferentes culturas Qu caractersticas
Clasifico correctamente las fuentes que
producen, tiene Amrica?
utilizo (orales, escritas, iconogrficas).
transforman
Utilizo coordenadas, convenciones y
y distribuyen Argumentativo Grupos humanos en
escalas para trabajar con mapas y planos de
recursos, bienes Europa y Amrica:
representacin.
y servicios de Geografa de la
Establezco relaciones entre la ubicacin
acuerdo con las poblacin.
geoespacial y las caractersticas climticas
caractersticas As es la poblacin
fsicas de su entorno.
fsicas de su europea.
Estudio los ambientes fsicos de Europa y
entorno. Desarrollo poblacional
Amrica.
de Amrica.
Reconozco y respeto las diferentes posturas
Propositivo Multiculturalismo y
frente a los fenmenos sociales.
diversidad
Participo en debates y discusiones.
19
Unidad 3. Imperios en Europa
Unidad 3 Unidad 3
Roma: formacin, consolidacin
Establezco relaciones entre las culturas y
Interpretativo y crisis de un imperio.
las pocas.
Reconozco Caractersticas de los imperios.
Comparo diferentes culturas con la
algunos Orgenes y consolidacin del
sociedad colombiana actual y propongo
sistemas Imperio Romano.
explicaciones para las semejanzas y
polticos El Cristianismo y el Islam.
diferencias que encuentro.
que se Crisis del Imperio Romano.
Identifico normas en algunas de las
establecieron Argumentativo
culturas y pocas estudiadas y las
en diferentes Sociedades autrquicas.
comparo con algunas normas vigentes en
pocas y El Medioevo.
Colombia.
culturas y las Las ciudades y el comercio.
Comparo entre s algunos sistemas
principales
polticos estudiados y a la vez con el
ideas que Sociedades modernas.
sistema poltico colombiano.
buscan El renacimiento y la era de los
Reconozco y respeto las diferentes
legitimarlos. descubrimientos.
posturas frente a los fenmenos sociales.
Propositivo El mercantilismo y la Ruta de la
Participo en debates y discusiones.
Seda.
Unidad 4. Imperios en Amrica

Estndar Desempeo Contenidos Acciones de pensamiento
Unidad 4 Unidad 4
Formulo preguntas acerca de hechos polticos,
Imperios Americanos y su
econmicos, sociales y culturales.
legado cultural.
Utilizo diversas formas de expresin (escritos,
Imperios en Amrica
Interpretativo exposiciones orales entre otros).
antes de la llegada de los
Reconozco Identifico y comparo el legado de cada una
europeos.
algunos de las culturas involucradas en el encuentro
sistemas Europa Amrica.
Diversidad cultural en
polticos Explico el impacto de las culturas involucradas
Amrica.
que se en el encuentro Europa Amrica sobre los
establecieron Argumentativo sistemas de produccin tradicionales (tenencia
Legado cultural del
en diferentes de tierra, uso de la mano de obra, tipos de
encuentro de dos mundos.
pocas y explotacin).
Factores que permitieron la
culturas y las Establezco relaciones entre las culturas
llegada de los europeos a
principales americanas y europeas.
Amrica.
ideas que Reconozco y respeto las diferentes posturas
Encuentro y conquista de
buscan frente a los fenmenos sociales.
Amrica.
legitimarlos. Participo en debates y discusiones, asumo una
Discriminacin en
Propositivo posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz
Amrica.
de modificar mis posturas cuando reconozco
Diferencias y similitudes
mayor peso en los argumentos de otras
en Amrica y Europa.
personas
20
Propuesta didctica
21
Unidad 1
El clima y su
relacin con el ser humano
La unidad 1 se propone identificar la importancia del clima en el planeta y
su relacin con el desarrollo de las sociedades. La unidad estudia cmo el
espacio geogrfico tiene unas condiciones que determinan las caractersticas
climticas que le hacen particular. En este sentido, se propone entender y
diferenciar los conceptos de tiempo atmosfrico y clima, as como los ele-
mentos y factores climticos, con la intencin de que los estudiantes puedan
explicar las caractersticas del clima del entorno que habita.
Estrategias de indagacin
Para darle apertura a esta unidad solicite a los estudiantes retomar la situa-
cin problematizadora y resolver las actividades que en ella se proponen.
Invite a los estudiantes a una jornada de observacin en el patio de des-
canso. Para esta actividad puede tener en cuenta los siguientes pasos: pri-
mero pdales que se ubique dejando un espacio considerable entre un
compaero y otro; luego, dgales que cierren los ojos y que comenten qu
sienten (fro, calor); posteriormente, puede pedir que observen atentamen-
te el cielo y que describan lo que en el ven (nubosidad, radiacin solar).
Socialice la experiencia recalcando que la sensacin trmica se refiere a la
temperatura y en el cielo que puede observar la nubosidad o lluviosidad.
A travs de este ejercicio de sensibilizacin, usted podr hacer referencia
a los conceptos con las experiencias vividas.
Captulo 1.
Qu es el clima?
A travs de la lectura y desarrollo de las actividades propuestas en el libro, el
estudiante podr comprender la importancia del clima en el desarrollo eco-
nmico y social de las comunidades.
22

Posteriormente, puede indagar sobre los ele-

mentos y factores que inciden en el clima. Co-
Se sugiere preguntar al grupo sobre lo que ellos pie en el tablero la lista enumerada por los es-
entienden por clima; tome nota de los aportes tudiantes y luego solicite que realicen la lectura
de cada uno de los estudiantes y despus aclare del texto. Al final, los estudiantes pueden iden-
cules expresiones eran correctas y cules esta- tificar los elementos que ellos no haban tenido
ban equivocadas. en cuenta.
Tema 1. Clima y tiempo atmosfrico

Pida a los estudiantes que elaboren una cartelera que explique los factores
del clima, socialcelo en grupo y aproveche este material para aclarar la
informacin y resolver las dudas que expresen los estudiantes. Aclare que
los factores inciden en las condiciones climticas de un lugar.
Para comprender los elementos, solicite a los estudiantes que describan cmo son
los elementos del clima en su regin; por grupos, pueden enriquecer el escrito.
La lgica
y la ciudadana
los problemas ecolgicos tienen una dimensin calidad en la captura, y la contaminacin de
de calidad y cantidad. Los problemas relaciona- los peces. Los problemas del ambiente urbano
dos con el agua influyen la escasez de esta y el son el congestionamiento y, por lo tanto, la re-
deterioro de su calidad, a causa de la infeccin duccin del espacio abierto disponible para las
y la contaminacin. Los problemas referentes a personas, y tanto la contaminacin del aire y el
los bosques, incluyen la deforestacin, entendi- agua, como la ocasionado por el ruido
da como la prdida de la cobertura boscosa, y
Fragmento tomado de: Nuevo Identidades 7. Cortes
tambin la degradacin del bosque, que se de-
Garzn Liliana y Otros. Bogot, Editorial Norma. 2005.
fine como la reduccin de la productividad del
mismo, la prdida de diversidad y la sustitucin A partir del fragmento, seale las problem-
de la vegetacin primaria por la secundaria. En- ticas que afectan de manera directa la comu-
tre los problemas relativos a la tierra figuran la nidad en la que vives.
creciente escasez de esta, as como la erosin Con ayuda de los compaeros de curso, ela-
del suelo, la filtracin de los nutrientes, el anega- boren un declogo de proteccin del am-
miento y la salinidad. Los problemas referentes biente. Publquenlo para que los otros com-
a la pesca incluyen el exceso de la misma, as paeros lo conozcan.
como el cambio de la composicin pisccola a Enven una carta a las familias sobre las re-
favor de las especies menos valiosas, la abun- flexiones frente al problema y conversen so-
dancia cada vez mayor de ejemplares de baja bre los compromisos.
23

Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Para comprender la diferencia entre clima y tiempo Otra actividad que se puede desarrollar para que el
atmosfrico, el docente puede organizar con los estudiantes estudiante interiorice el concepto de clima, consiste en
un observatorio del estado del tiempo en el saln de clase. organizar grupos, para que describan las caractersticas
Acuerde con los estudiantes los factores que van a observar climticas de la regin y que las presenten en una
y el tiempo durante el cual van a hacer la observacin; cartelera. Aproveche la exposicin para aclarar dudas y
pdales que hagan un registro de lo observado. precisar conceptos.
Finalizada la semana de recoleccin de la informacin, Sugiera a los estudiantes que describan la vegetacin
se sugiere hacer la puesta en comn para que del lugar y expliquen cmo esta incide en el clima de
los estudiantes puedan expresar sus opiniones y la regin.
conclusiones despus del ejercicio.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Temperatura
LLuvias
Vientos
Tema 2. Los climas de la Tierra

Comente en grupo las respuestas de los estudiantes frente a la indagacin,
aclare las dudas y precise informacin. Aproveche para explicar que en
cada entorno se presentaran diferencias en cuanto al clima.
Presente imgenes de varios paisajes con climas diferentes, pida a los estu-
diantes que las comparen y establezcan similitudes y diferencias. A partir
de este ejercicio, podr explicar algunos criterios tenidos en cuenta para
clasificar los climas. Como actividad final de esta seccin, pdale a los es-
tudiantes que relacionen las caractersticas climticas de las regiones men-
cionadas con algunos componentes como las actividades econmicas.
Entender que cada piso trmico tiene influencia directa sobre el ecosistema, permite comprender
la dinmica social y climtica. Un ejercicio que facilita esta comprensin consiste en relacionar con
una lnea los siguientes ecosistemas, con los pisos trmicos en donde se encuentran.
Pramo piso trmico clido
Selva hmeda tropical piso trmico muy fro
Subdesiertos ecuatoriales piso trmico fro
Selva andina piso trmico templado
Para entender la importancia de la vegetacin en el clima, invite a los estudiantes a que hagan
un listado de los principales productos de la regin; luego sugirales que sealen lo que puede
suceder en el clima, si se presentan a las siguientes situaciones:
Se aumenta de manera considerable el terreno cultivado.
Se reduce las zonas de cultivo a una tercera parte.
24

Tema 3. Clima
y actividades humanas
Para comprobar la comprensin del tema sobre las zonas poblacionales
hostiles, solicite a los estudiantes la realizacin de dibujos que representen
estos lugares, sealando por qu son tan difciles de poblar.
Comente sobre los elementos importantes y necesarios para que las comu-
nidades puedan habitar una regin. Revise el contexto de la comunidad de
los estudiantes y seale si en ella existen.
Presente a los estudiantes imgenes de las diferentes Zona Climtica Actividad econmica
regiones geogrficas de Colombia y pdales que de acuerdo Llanos Orientales
Selva Amaznica
al clima expliquen las actividades que all se realizan. Se
La Guajira
recomienda que las imgenes no presenten actividades o
Zona Cafetera
pistas, para que los estudiantes deduzcan a partir de lo que
observan sobre la vegetacin y el clima.
Captulo 2.
Cambio climtico
El propsito de este captulo es comprender la dinmica climtica y cmo esta
se modifica por la accin humana, lo que ha llevado al cambio climtico que
se constituye una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual, pues el
deterioro del medio incide en el calentamiento global, la lluvia cida y la conta-
minacin que afecta la capa de ozono. Adems, reflexiona sobre las amenazas
hidrometeorolgicas y cmo con acciones sencillas se pueden mitigar.
Puede iniciar esta seccin contando a los estu- Lleve al saln de clase recorte de peridicos o
diantes cmo era el clima en la regin y cmo revistas sobre imgenes que reflejen el manejo
ha venido cambiando. Comente que los cam- inadecuado de las basuras, la contaminacin
bios en el clima general del planeta afectan de de las fuentes de agua y la contaminacin de la
manera directa las actividades del ser humano y atmsfera por la emisin de humo de las fbri-
deteriora el medio. cas. Pida al curso que reflexione sobre las situa-
ciones que presentan las imgenes y el impacto
de estas prcticas en el ambiente. 25

Tema 4. El ser humano y el cambio climtico
Para interiorizar la informacin sobre el calenta- Actividades de aplicacin

miento global y el cambio climtico, puede su- Organice con los estudiantes una campaa de
gerir a los estudiantes exposiciones sobre estos cuidado del medio que involucre el colegio y la casa.
temas que incluyan consultas y ampliaciones. Elabore con ellos algunas recomendaciones que
Sugirales que averigen en peridicos o revis- se podran aplicar a la comunidad, para prevenir la
tas los efectos de estos fenmenos en el territo- lluvia cida o la contaminacin que afecta la capa de
rio nacional; explique cmo afecta a las perso- ozono. Coloquen publicidad con consejos sencillos
nas en cada uno de los casos. que puedan realizar las personas del colegio para
cuidar el medio ambiente.
Tema 5. Amenazas hidrometeorolgicas

Ampliacin conceptual
La deforestacin
de la selva amaznica
Amazonas contiene la selva tropical hmeda ms Los empresarios de las maderas, de manera in-
grande del planeta. Tiene una extensin aproxima- discriminada, han venido reduciendo la selva ha-
da de seis millones de kilmetros cuadrados, es- ciendo de este, un negocio prspero. La ganadera,
pacio en el que alberga gran cantidad de especies por su parte, ha venido tomando parte en esto, solo
vegetales y animales. hay que considerar que Brasil tiene la mayor can-
Una de las principales problemticas que entidad de poblacin de ganado vacuno del mundo.
frenta en la actualidad es el crecimiento de la fron- Entre los responsables de esta problemtica fi-
tera agrcola, es decir, que poco a poco los cam- guran no solo los campesinos, tambin se respon-
pesinos han ido deforestando parte de la selva para sabiliza a algunos empresarios a la poblacin abo-
acomodar sus casas y por supuesto plantar produc- rigen y al Estado.
tos agrcolas, ya sean para comercializar o para el Desde el 2004 la selva amaznica ha venido
consumo de las familias. perdiendo su cobertura vegetal de manera acele-
Otras razones que inciden en la deforestacin rada de un 40% en el 1990 pas a un 128% en el
de la selva corre por cuenta de la creacin de ca- 2000 y el peligro sigue aumentando tanto para los
rreteras, la produccin maderera y la ganadera. ecosistemas existentes como para los pobladores
La creacin de carreteras o caminos que comu- de la selva y para la humanidad.
nique ms rpidamente las poblaciones, obliga a Esta situacin conlleva a la reduccin de la co-
desmotar la selva, modificando el hbitat de al- bertura vegetal, y esto produce la reduccin de las
gunas especies. Existe el proyecto de la carretera lluvias y la humedad, facilita los incendios foresta-
transamaznica que an no se lleva a cabo, pues les y la prdida invaluable de este tesoro.
los ambientalistas tienen razones suficientes para
26 oponerse a este proyecto.

Para iniciar el tema, puede comentar sobre las fuentes hdricas ms cer-
canas al colegio o a la poblacin y cmo estas sirven, pero tambin en
ocasiones se convierten en una amenaza para la poblacin.
En clase muestre imgenes de eventos de inundaciones, huracanes y ciclo-
nes; pdale a los estudiantes que expliquen en qu consiste cada uno de
estos fenmenos hidrometeorolgicos.
Para entender la importancia de las fuentes hdricas, pdale a los estudiantes que las
ubiquen. Para esto, deben elaborar el croquis del mapa de Colombia y en ubicar los
principales ros, resaltando los que corresponden a la regin en la que habitan.
Se sugiere que los estudiantes hagan un grfico sobre las causas que originan las
inundaciones. Esto con el fin de visibilizar si est entendida esta seccin del tema.
Organizar una mesa redonda sobre la importancia de las fuentes hdricas y la
responsabilidad de la sociedad en su cuidado.

Para tener una imagen real de los eventos en trminos de formas del relieve, las fuentes
hdricas o los problemas ambientales sobre el planeta, el estudiante puede acceder a
una pgina de Internet en la que ver en tiempo real algunos sectores del planeta. Puede
acceder a travs de la pgina:
www.googleearth.com, all le dar las instrucciones para acceder a esta pgina y a todos
los lugares del planeta.
27

Unidad 2
Geografa fsica y
humana de Europa y Amrica
Esta unidad tiene como propsito brindar informacin sobre dos espacios
geogrficos importantes: Europa y Amrica. El estudio de las caractersticas
fsicas permite comprender las dinmicas espaciales y las diferencias entre un
continente y otro. Tambin permite entender las relaciones que sus habitantes
establecen en cuanto a productividad y asentamientos humanos.
La poblacin es la encargada de transformar el espacio geogrfico, de
aprovechar los recursos y adaptarse al medio; por esto, se necesita conocer
sus caractersticas, en cuanto al origen, las culturas y las tradiciones.
A partir de las actividades que se proponen en la situacin problematiza-

dora, comente con los estudiantes las respuestas y orintelos a reflexionar
cmo la informacin vara de un lugar a otro. Indague sobre las razones
que los estudiantes formulan para explicar que la poblacin se ubique en
un lugar y no en otro.
Lleve al aula de clase, paisajes tpicos de Europa, en recortes de revistas
o de peridicos. Pregunte si saben donde se encuentran y por qu son
tan distintos. Establezca relaciones o comparaciones con los paisajes de
la regin, comnteles que mientras en Europa se presentan las estaciones
en Amrica solo en algunas regiones del norte y del sur; en otras no, por
ejemplo, en Colombia.
Captulo 3.
Ambientes fsicos de Europa y Amrica
Con el desarrollo de este captulo se busca que los estudiantes aprecien la
diversidad de paisajes de los continentes europeo y americano, para lo cual
podrn describir el relieve, la hidrografa, el clima y las actividades econmi-
cas que se desarrollan en estos espacios geogrficos.
28

Solicite a los estudiantes que revisen en sus casas si tienen elementos elc-
tricos o electrnicos provenientes de otros lugares distintos al pas. Tam-
bin puede revisar de los productos que se anuncian en la televisin para
identificar las empresas europeas que comercian con el pas.
Solicite a los estudiantes que hagan un listado de los emblemas o smbolos
que identifican al continente americano; seale a qu pases corresponde y
en qu ocasiones lo han visto. Haga lo mismo con los smbolos de algunos
pases europeos que ellos recuerden, ya sea por los medios de televisin o
por actividades como el futbol.
Tema 6. Qu caractersticas tiene Europa?

Con ayuda de un mapa fsico e hidrogrfico de Europa, pida a los es-
tudiantes que ubiquen los principales sistemas montaosos, indicando
qu pases disfrutan de esta topografa. Lo puede hacer, de igual ma-
nera, para los ros o las zonas climticas. Recalque la importancia de
estos factores en el desarrollo econmico de estas comunidades.
Para comprender las transformaciones de los espacios, en relacin con
las dinmicas sociales, puede pedir a los estudiantes que elaboren una
historieta donde cuenten esta evolucin
Actividades de aplicacin climticas, tenga en cuenta: las comidas, las actividades

Interiorizar las diferencias climticas de Europa o de econmicas, las entretenciones, el vestuario, entre otros.
cualquier lugar toma tiempo, ms si es un lugar lejano. Comentar en una mesa redonda sobre los problemas
Para entregar ms elementos a los estudiantes, ambientales que se presentan en Europa y las posibles
sugirales que preparen una alternativas de solucin que se podran pensar
dramatizacin con las posibles situaciones de la vida (contaminacin de las fuentes hdricas, agotamiento de los
cotidiana que se podran presentar en diferentes zonas bosques, reduccin del campo, ampliacin de las ciudades).
Tema 7. Qu caractersticas tiene Amrica?

Con ayuda de un mapa fsico e hidrogrfico de los recursos mineros del continente americano
Amrica, pida a los estudiantes que ubiquen los y sobre sus problemticas. Uno de los temas de
principales sistemas montaosos indicando los discusin puede ser el hecho de que estos recur-
pases que cuentan con estos sistemas. Propon- sos sean explotados por empresas extranjeras;
ga una mesa redonda sobre la importancia de comente las implicaciones.
29

Proponga a los estudiantes realizar una maqueta (con materiales reutilizables) de las
formas del relieve, que resalte las zonas planas, las cordilleras y las mesetas.
Comentar las ventajas o dificultades que ofrece para los habitantes estas
formas del relieve. Retomar la informacin del libro donde se ubican las principales
actividades econmicas en cada una de las secciones Amrica.
Captulo 4.
Grupos humanos en Europa y Amrica
En este captulo se pretenden dos propsitos, primero que los estudiantes
comprendan que la demografa es la ciencia que estudia la estructura y
composicin de la poblacin y que a travs de ella se puede conocer las
caractersticas particulares de la poblacin de un determinado lugar.
En segundo lugar, busca que los estudiantes conozcan, valoren y com-
prendan la conformacin de la poblacin del continente americano y
europeo, pues estos estn unidos por la historia social y poltica.
Es necesario comprender la importancia de cuentes en las que se desarrollan? Cmo

los grupos humanos en el desarrollo hist- cambia la configuracin de la poblacin?
rico, poltico y econmico de la sociedad; Qu cambios se pueden dar?
para esto, puede iniciar la sesin con un Presente al curso imgenes de grupos hu-
conversatorio sobre las siguientes pregun- manos originarios de Amrica y de Europa.
tas: Qu importancia tienen las personas Pdales a los estudiantes que opinen sobre
en el desarrollo econmico de una comu- las diferencias fsicas que ellos aprecian y
nidad? Cules son las actividades ms fre- las posibles razones de esas diferencias.
Tema 8. Geografa de la poblacin

Para detectar el nivel de comprensin del tema, solicite a los estudiantes
que elaboren un mapa conceptual que recoja los conceptos ms destaca-
dos sobre la demografa.
Es necesario reconocer la estructura de la poblacin; para esto, sugiera a
los estudiantes mirar con detenimiento las grficas sobre la estructura de
la poblacin y comente cul estructura demuestra un mayor grado de de-
sarrollo econmico.
30

Actividades de aplicacin futura y comente sobre la importancia de cada una de
Es importante conocer sobre la proyeccin social ellas en el desarrollo de la comunidad.
de los estudiantes. Para esto, puede pedirles que Organice un debate sobre la importancia de la migracin
representen a travs de un dibujo la profesin u en la conformacin de las poblaciones. Comente con
oficio que quiere desempear cuando sean adultos. ellos las ventajas y desventajas del desplazamiento de
Organice con ellos la presentacin de su aspiracin grupos o familias dentro de un territorio determinado.
Los invisibles
en Amrica Latina
Los censos se encargan de mostrar la dimensin y Paulo Paiva, vicepresidente del BID expres:
estructura de la poblacin, pero en la mayora de La informacin desempea un papel fundamen-
los pases de Amrica Latina y el Caribe se muestra tal en la consolidacin de las democracias y en la
como si la poblacin fuera monocromtica, desco- formulacin de polticas pblicas, por esto invita
nociendo el colorido de sus pobladores, pues en a los gobiernos a tener en cuenta a todos la confor-
los censos se omiten preguntas para indagar por el macin racial, tnica y cultural.
origen tnicode los encuestados. Colombia realiz en noviembre de 2011, la pri-
A pesar de que ms del 30% de la poblacin de mera reunin entre los responsables de los censos
Amrica Latina y el Caribe es indgena o afrolatina, y representantes de las poblaciones indgenas para
menos de un tercio de los pases recoge informa- tratar de resolver este fraude en los datos.
cin sobre estos y los que lo hacen la obtienen de
Adaptado de: http://www.iadb.org/idbamerica/spanish/
manera incompleta. jul01s/jul01s7.html. Consultado el 20 de febrero 2012.
Dado que no aparecen en los censos como una
poblacin existente, los recursos destinados por el Realizar la lectura del texto y a partir formular
gobierno para salud, educacin, vivienda o trabajo a los estudiantes los siguientes interrogantes:
no llegan a estas poblaciones. Esta situacin gene- cul es la idea central del texto? Consideras
ra que se registren mayor nmero de mortalidad que estas poblaciones son invisibilizadas? Cite
infantil, analfabetismo y desempleo. ejemplos de la vida cotidiana. Por qu se debe
Las comunidades afrolatinas e indgenas contener en cuenta la informacin total de la po-
sideran que esa situacin est ligada con la de blacin en un censo?
discriminacin y el racismo, ya que estn siendo
invisibilizados por la sociedad.
Tema 9. As es la poblacin europea

La distribucin de la poblacin es diferente en 1. Cules son las zonas ms pobladas?
cada uno de los continentes. Para interiorizar 2. A qu regiones corresponden las zonas
esta informacin, puede utilizar el mapa de dis- despobladas? Por qu se presentar esta
tribucin de la poblacin en Europa, solicite a situacin?
los estudiantes que lo observen atentamente y 3. Qu razones que pueden emplear para
pdales que respondan las siguientes preguntas: justificar la distribucin desigual del territo-
rio europeo? 31

4. Cules son las zonas ms pobladas de la regin en la que los estu-

diantes habitan?
Pida a los estudiantes que elaboren una cartelera donde se exponga las
principales caractersticas de la poblacin de Europa.
Sugiera a los estudiantes buscar en peridicos, revistas o Comente sobre el impacto social de los desplazados en
Internet informacin sobre la migracin humana; pdales las ciudades y las problemticas que esto conlleva para
que comenten y expliquen: causas, las circunstancias, las el desarrollo de las personas en condiciones de dignidad.
dificultades que se presentan y las posibles consecuencias.
Tema 10. Desarrollo poblacional de Amrica

Es importante hacer notar que el continente la ubicacin que corresponde y a los procesos
americano es multicultural. Para resaltarlo, pue- que obedece este poblamiento.
de utilizar el mapa que aparece en este tema, El docente puede organizar con los estudiantes
a partir del cual los estudiantes pueden redac- un debate sobre las diferencias ms importantes
tar algunas conclusiones despus de la lectura en relacin a la poblacin de Europa y Amrica.
y comentario de la informacin all reflejada. Pida a los estudiantes que revisen los derechos
Los estudiantes pueden dar posibles explicacio- humanos y evalen si se cumplen cuando se da
nes del desarrollo de algunas comunidades en una situacin de desplazamiento forzoso. Soli-
determinadas regiones. Al final, comente sobre cite las justificaciones pertinentes.
La democracia
y la ciudadana
La Tolerancia
En una sociedad culturalmente diversa, es nece- Estar atento a las expresiones del otro con
sario que las relaciones se den en el marco del intencin de escuchar y comprender.
respeto y la tolerancia. La tolerancia se refiere Aceptar que el otro tambin puede tener razn.
al respeto o consideracin que se tiene hacia
las opiniones o prcticas de los dems as sean No comparto lo que dices, pero defender
diferentes. La tolerancia permite la sana convi- hasta la muerte tu derecho a decirlo
VOLTAIRE.
vencia. En una sociedad tolerante, cada uno de
los individuos puede expresarse sin temor a ser Reflexiona sobre el significado de la frase de
excluido o discriminado, puede participar sin este pensador francs de la ilustracin que
temor a la burla, el desprecio o la persecucin. defendi la libertad de expresin. Comente
La tolerancia implica: con los estudiantes sobre la importancia de
la tolerancia en este mundo violento.
Ponerse en la situacin del otro.
32

Con el objetivo de conocer un poco ms sobre la realidad social de Latinoamrica, pida
a los estudiantes que durante dos semanas, revisen peridicos, revistas o noticieros,
para hacer un informe sobre los principales problemas que se presentan en la
poblacin americana. Pdales que planteen algunas alternativas de solucin.
Los migrantes llevan con ellos su cultura y tradiciones. Pida a los estudiantes que
comenten sobre algunas prcticas actuales que hemos copiado de otras culturas.
Tema 11. Multiculturalismo

y diversidad
Es importante conocer las similitudes y diferen-
cias de la poblacin de los dos continentes. En un
cuadro comparativo, solicite a los estudiantes que
escriban las similitudes y las diferencias entre la
poblacin de Europa y la de Amrica, luego deben
presentarlo en plenaria general para obtener algu-
nas conclusiones.
Organizar al curso en grupos para indagar sobre
las problemticas actuales que viven algunas
comunidades consideradas como minoras
(indgenas, afrodescendientes, LGBT).
De ellas, comentar:
1. Cmo son reconocidas por la sociedad?
2. Sufren situaciones de discriminacin? Por qu?
3. Qu reclaman estas comunidades?
Pida a los estudiantes elaborar un cartel que rechace
toda forma de discriminacin y reconociendo la
necesidad de ser tolerantes.

La diversidad necesita de reglas que regulen la convivencia. Por esto, se sugieren los
videos sobre la democracia de la historiadora Diana Uribe; a ellos se puede acceder a
travs de Internet en la pginas de www.youtube.com as:
Historia de la democracia 1. http://www.youtube.com/watch?v=wJAZjN_eTso
Historia de la democracia 2. http://www.youtube.com/watch?v=wJAZjN_eTso
Historia de la democracia 3. www.youtube.com/watch?v=dQ5LznEckgE.
33

Unidad 3
Imperios en Europa
El propsito de esta unidad es comprender los conceptos de imperio y po-
der y cmo, a travs del tiempo, las comunidades han buscado expandir sus
territorios, su dominio y el control sobre otros. Tal es el caso del Imperio Ro-
mano, desde el cual, se han presentado los cambios y transformaciones que la
sociedad europea ha vivido, primero con las sociedades autrquicas y luego
con la modernizacin de estas a travs del Renacimiento y el mercantilismo.
La situacin problema planteada para esta unidad busca que el estudiante

entienda que el control y dominio econmico se sigue viviendo en la ac-
tualidad, pero con alguna sutileza. Se busca que los estudiantes interpreten
la intencin de cada uno de los actores que intervienen y comprendan su
punto de vista.
Comente con los estudiantes sobre la dependencia que tenemos con algu-
nos pases de Amrica y Europa.
Captulo 5.
Roma: formacin,
consolidacin y crisis de un imperio
El objetivo de este captulo es comprender el concepto de imperio y cmo se
presentan en su interior las relaciones de poder. Para esto, se acude a infor-
macin sobre la consolidacin, desarrollo y decadencia del Imperio Romano.
tura de su escrito. Esta situacin puede ser aprove-
chada para precisar informacin o para ampliarla.
Lleve al saln de clase un mapa de Europa, para
Para iniciar esta sesin, solicite a los estudiantes recordar las caractersticas ms importantes del
que expresen en sus palabras lo que entienden continente. Seale la regin donde se ubic el
por imperio. Estas ideas las deben consignar en el Imperio Romano y mencione las caractersticas
cuaderno; luego, en plenaria, cada uno hace lec- de este territorio.
34

Tema 12. Caractersticas
de los imperios
Por medio de un esquema conceptual, explicar qu es un imperio y cules
son los aspectos que permitieron la formacin de los imperios. Utilice la
historia de Roma para ejemplificar cada uno de estos elementos.
Con ayuda de un mapamundi, ubique cada uno de los imperios mencio-
nados en la seccin primeros imperios. Solicite a los estudiantes que
indiquen a qu continente corresponde y que sealen algunas de las ca-
ractersticas del territorio que apropiaron en el proceso de consolidacin.
Realice un cartel que explique las principales caractersticas de un imperio.
Organice con el curso un debate que recoja las opiniones acerca de la existencia de
los imperios en la historia de la humanidad y sobre el cuestionamiento alrededor de si
efectivamente dejaron algn legado importante.
Tema 13. Orgenes y

consolidacin del Imperio Romano
Comente las diferencias entre las etapas del Imperio Romano: Monarqua,
la Repblica y el Imperio. En cada una de ellas, seale el manejo del poder
y los personajes importantes.
Explique la importancia de las ciudades para la sociedad romana. Comen-
te la importancia de las ciudades en el mundo actual.
Comente cmo los aportes dejados por los romanos en el campo de la medicina, las
leyes, o la arquitectura, aun tienen vigencia. Seale casos concretos.
En una mesa redonda comente con los estudiantes las razones que llevaron a
la consolidacin del Imperio Romano. Sugiera cmo se imagina que se hubiera podido
ampliar el territorio y mantener el dominio.
35

Tema 14. El cristianismo y el islam

Identifique los pilares de cada una de estas reli- Teniendo en cuenta el mapa del Imperio mu-
giones. Establezca las similitudes y las diferen- sulmn, presentado en el texto de trabajo, tome
cias. Solicite a los estudiantes que presenten un mapamundi con la divisin poltica actual,
un escrito sobre su punto de vista al respecto para que los estudiantes elaboren un listado de
de las leyes y normas establecidas en cada una los pases que estuvieron bajo la influencia de
de ellas. esta religin.
A partir de los aportes culturales de la cultura islmica, seale sus caractersticas
esenciales. Solicite a los estudiantes una bsqueda, en peridicos o revistas, de
imgenes que hagan alusin al arte de esta cultura.
Se debe tener en cuenta: idioma, arquitectura, medicina y matemticas.
El medio oriente ha sido escenario de permanentes guerras y conflictos. Indaga y
comenta a qu se llama guerra Santa?, quines participan en ella? Cmo afecta las
relaciones internacionales?
Consulta peridicos, revistas o las noticias. Realiza un informe sobre los
enfrentamientos o conflictos entre los israeles y los palestinos.
La condicin femenina y el Islam
La condicin de la mujer en los pases islmicos est cambiando rpidamente.

Los hombres pueden tener hasta cuatro mujeres, algo ms bien raro en la ac-
tualidad, y la mayora solo tiene una. La tradicin reza que un hombre puede
divorciarse de la mujer declarando tres veces la intencin que tiene de divor-
ciarse, pero ellas no pueden hacer lo mismo. Sin embargo, las reformas de
algunos pases permiten desde hace poco a la mujer divorciarse bajo ciertas
circunstancias; por ejemplo, si el marido se casa con una segunda mujer, des-
pus de haberse comprometido en el contrato de matrimonio a tener solo una.
Muchas mujeres visten estrictamente segn la tradicin islmica, cubrin-
dose todo el cuerpo, incluyendo las manos, la cara y el pelo. Otras se per-
miten mostrar el rostro y las manos y algunas incluso visten con un discreto
estilo occidental, aunque conservan la vestimenta islmica para acudir a la
mezquita y para las oraciones en la casa. Muchas jvenes casadas trabajan y
hasta ocupan a los cargos en el gobierno o tienen sus propias empresas.
Tomado de: Nueva Aventura 7 Historia. Luz Mara Rodrguez. Editorial Norma.
A partir del texto, reflexionar con los estudiantes aspectos como:
1. El tipo de trato que se le da a los hombres y a las mujeres.

2. La manera como se trata a la mujer en la cultura islmica.
36 3. El cumplimiento de los derechos humanos.

Se sugiere que los estudiantes elaboren una cartelera sobre las razones que
llevaron a la cada del Imperio Romano. Debe estar acompaada de una clara
explicacin de cada una de ellas.
Enumere los pueblos que invadieron a los romanos y explique por qu
estas invasiones llevaron a la decadencia del Imperio Romano.
Comente alguna situacin en la que se haya dada una invasin; reflexione sobre la
incidencia de las migraciones tanto para quienes migran como para las sociedades
que reciben los migrantes.
En una mesa redonda, organice una discusin sobre las posibles razones que podran
llevar a la decadencia de la sociedad actual. Solicite a los estudiantes que sealen
algunas situaciones y las posibles alternativas de solucin.
Captulo 6.
Sociedades autrquicas
En este captulo el estudiante podr conocer sobre la sociedad feudal y su
organizacin poltica y econmica. En lo poltico, identificar que en este
periodo se establecieron relaciones de dependencia y vasallaje. En lo eco-
nmico, que fue una sociedad que produjo lo que necesitaba, es decir, sin
generar excedentes, por lo que constituy una sociedad autrquica.
Puede iniciar la sesin con un conversatorio sobre la importancia de la

tierra para la sociedad; mustreles cmo esta idea ha cambiado con el
tiempo. Seale, de igual manera, que estos cambios tambin obedecen al
aumento de la poblacin en Europa y a la utilizacin econmica que de
esta se hace.
Elabore con los estudiantes un listado de los productos ms tiles en la
actualidad; converse sobre su proceso de elaboracin y procedencia e
indague sobre cmo se imagina la vida en la Antigedad sin esos produc-
tos o qu otros existan en su lugar. 37

Tema 16. El medioevo

Haga nfasis en la importancia de la tierra para Con ayuda de los estudiantes, seale la importancia
la poca feudal. Pdale a los estudiantes que ela- de los avances tecnolgicos aplicados a la agricultu-
boren un escrito sobre lo que pensara un seor ra y la manera como estos cambios llevaron a gran-
feudal y un siervo sobre la tierra en aquella poca. des transformaciones en cuanto a la produccin.
Para recalcar sobre el papel de la mujer en esa poca y en la historia en general,
organice un debate sobre las siguientes preguntas:
a. Qu opinin tena la sociedad feudal sobre la mujer?
b. Cmo se imaginan que sera un da en la vida de una mujer de la nobleza y una sierva?
c. Consulta la biografa de Juana de Arco y comprala con la de las otras mujeres de la poca.
Reflexione con los estudiantes sobre la importancia del poder espiritual para en la
Edad Media. Comente si en la actualidad los sacerdotes tienen la misma influencia y el
mismo poder que en el feudalismo.
Tema 17. Personajes

y relaciones del medioevo
Se sugiere observar con detenimiento la pirmide social presentada en el
tema y reflexionar sobre la importancia de los privilegios en la sociedad
feudal. Comente si en la actualidad la sociedad tiene esas diferencias o se
manejan los privilegios para algunas clases sociales.
A partir de las manifestaciones culturales propias del Medioevo, solicite a
los estudiantes que sealen cual es la que ms valoran, argumentando la
seleccin. Comente, de igual manera, cmo se da cada una de esas expre-
siones en la actualidad y cmo han evolucionado.
Entender las relaciones de dependencia que Para explicar las diferencias y semejanzas entre
se establecieron entre los seores feudales y el vasallaje y el homenaje, pida a los estudiantes
los siervos durante el periodo feudal se puede que lo representen a travs de un dibujo. Organice
interiorizar y comprender ms fcilmente si se una exposicin y presentacin de los dibujos
organiza un juego de roles. Para ello, organice elaborados.
al curso de tal manera que todos desempeen Indague sobre los principales centros de formacin
un papel. Tenga presente incluir a los seores en la regin y comente con el grupo que estudios
feudales, las doncellas, los caballeros, los aldeanos, realizara si tuviera la mayora de edad y hubiera
los sacerdotes y la servidumbre. terminado sus estudios
38

Tema 18. Las ciudades
y el comercio
Comentar sobre la importancia de las ferias en la difusin de la cultura y el
comercio. Comente si en la comunidad se llevan a cabo eventos similares
para compartir las concepciones o expresiones culturales. Si existen, inda-
gue cmo son recibidas por la comunidad.
Solicite a los estudiantes que concluyan y argumentes sobre las caracters-
ticas positivas y negativas tena las ciudades del Medioevo.
Teniendo en cuenta las distribucin espacial y las funciones de las ciudades
contemporneas, comente con sus compaeros de clase cules considera son los
principales problemas actuales que ms afectan a la poblacin.
Para interiorizar las dinmicas propias de la ciudad, pida a los estudiantes que
elaboren una caricatura que refleje la importancia del sector comercial y financiero.
Uso de Medios Audiovisuales

Las ciudades permitieron el paso de una economa autrquica a una economa productora
de excedentes. Las nuevas dinmicas implicaron otras actividades econmicas como
el comercio a travs del cual se comparti no solo productos sino tambin la cultura. Al
respecto, pueden observar el video que se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=2poHFUXteGg&feature=related
Captulo 7.
Sociedades modernas
Este captulo tiene el propsito de presentar el Renacimiento, periodo en
el que se produjeron algunos de los avances cientficos y tcnicos que re-
volucionaron el mundo durante la Edad Moderna. Al respecto, presente al-
gunos aportes de cientficos, artistas y literatos y el legado que han dejado.
Presente, adems, cambios en la ideologa; por ejemplo, presente al humanis-
mo como una nueva forma de ver al ser humano. En el campo econmico, ex-
plique qu es el mercantilismo; presntelo como resultado del incremento de la
actividad comercial. 39

Para dar inicio a esta seccin, retome las preguntas formuladas en la in-
dagacin. Resalte los cambios que se han dado con el paso del tiempo y
seale cules de ellos han sido benficos para la sociedad actual.
Con ayuda de un mapa de Europa, seale los lugares donde se presentaron
los mayores aportes renacentistas; comente la importancia de estos aportes.
Tema 19. El renacimiento y

la era de los descubrimientos
Se sugiere que recalque sobre la importancia de la reforma protestante,
para comprender los cambios que se produjeron en las concepciones re-
ligiosas y la organizacin de esta institucin. En este sentido, pdale a los
estudiantes que elaboren una cartelera sobre los principales exponentes
de la Reforma.
Solicite a los estudiantes que de los inventos producidos durante el Rena-
cimiento, seleccionen los dos que considera fueron los ms importantes.
Es importante que justifiquen las respuestas.
Sugiera a los estudiantes organizar una exposicin artstica. Para esto, cada uno debe
seleccionar una obra de arte, indagar sobre su autor y el significado de la obra. A esta
actividad puede invitar a otros cursos.
Organice con los estudiantes un sociodrama en el que se represente la situacin de
la Reforma. Debe incluir los siguientes personajes: Lutero, Calvino, el papa Len X
y el emperador Carlos V. Cada uno de los personajes debe resaltar los argumentos
utilizados para abordar el tema religioso.
Solicite a los estudiantes que con ayuda de familiares o los vecinos consulten sobre
algunas de las iglesias vigentes en la comunidad. Con el mayor de los respetos, debern
indagar sobre las prcticas, las creencias y las diferencias entre unas y otras.
40

Tema 20. El mercantilismo y la Ruta de la Seda
Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un escrito sobre el mercantilis-
mo y sus caractersticas para que, a travs de l, expliquen la importancia
de este sistema econmico en la transformacin de la sociedad y el pensa-
miento en la poca renacentista.
Pida a los estudiantes que comenten sobre la importancia que tena la Ruta
de la Seda para los europeos y asiticos. Al respecto pueden responder, por
ejemplo, cul de los continentes se beneficiaba ms con esta ruta, quines
controlaban el comercio y cmo lo hacan.
Proponga a los estudiantes que imaginen que viven en la poca de Marco
Polo. Pregunte qu regin del mundo recorreras y por qu.
Con base en los tramos de la Ruta de la Seda mostrados en el mapa del libro de texto,
solicite a los estudiantes de deduzcan los tipos de paisajes que tenan que atravesar
los comerciantes y las dificultades que debieron
enfrentar. De igual manera, que identifiquen los tramos ms rpidos.
Aprovechando la informacin de los peridicos y los noticieros, solicite a los estudiantes
que consulten sobre el estado de las vas en la regin y el pas. Con dicha informacin,
deben escribir un informe con las conclusiones y plantear alternativas de solucin.
La democracia
y la ciudadana
El arte es la expresin de la cosmovisin de un pueblo, por eso tiene
tanto valor. Con el paso del tiempo, el arte cambia de acuerdo con
las dinmicas propias de la sociedad. Durante la Edad Media, se
dio un valor especial al arte religioso. Para la modernidad, el arte se
centr en el humanismo y la mayora de las obras ubicaban al ser
humano como protagonista.
En la actualidad, hay muchas formas de expresin que no compren-
demos. Por ejemplo, el arte contemporneo comprende todas aque-
llas expresiones que difiere del arte renacentista. Tiene otra esttica,
pero sigue siendo la expresin del ser humano.
Comente con los estudiantes sobre las expresiones culturales incom-

prendidas en la comunidad, por ejemplo el llamado arte callejero. Pre-
gunte cules son las posibles causas para este rechazo o subvaloracin.
41

Unidad 4
Imperios en Amrica
El propsito de esta unidad es el reconocimiento del legado cultural de los
imperios desarrollados en el territorio americano. Las sociedades ms sobre-
salientes fueron los mayas, los aztecas y los incas. De cada una de ellas se
estudia la organizacin territorial, el desarrollo cultural y el legado dejado a
la humanidad. Se aprecia la diversidad tnica en el marco de un continente
multitnico y pluricultural.
Para darle apertura a esta unidad, solicite a los estudiantes que retomen
la situacin problematizadora; adems de resolver las actividades que
en ella se proponen, organice un conversatorio sobre las herencias que
hemos recibido de nuestros antepasados.
Mientras los estudiantes nombran los aportes, seleccione a dos o tres
estudiantes, para que en el tablero adelanten la relatora de las opiniones
de sus compaeros.
Captulo 8.
Imperios
americanos y su legado cultural
Este captulo es importante porque muestra las caractersticas de los impe-
rios americanos existentes antes de la llegada de los europeos; hace refe-
rencia al desarrollo cultural, poltico y social de los mayas, los incas y los
aztecas. De igual manera, menciona algunas de las comunidades indgenas
del territorio colombiano.
Presente al grupo de estudiantes imgenes propias de las culturas ameri-

canas; sugirales que las describan e imaginen el significado que podan
tener para los pobladores del periodo prehispnico.
Inicie un dilogo sobre la importancia de las comunidades indgenas;
pregnteles lo que saben de ellas, de sus tradiciones, su forma de ver la
42 vida y su concepto sobre la tierra y la comunidad.

Tema 21. Imperios en Amrica
antes de la llegada de los europeos
Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los im-
perios que habitaron en Amrica antes de la llegada de los espaoles. Para
esto, sugirales que tengan en cuenta los siguientes aspectos
Mayas Aztecas Incas

Territorio
Organizacin Social
Religin
Aportes Culturales
Con ayuda de la informacin del texto, solicite a los estudiantes que elabo-
ren las pirmides sociales: Luego deben compararlas y escribir tres conclu-
siones sobre las reflexiones. Posteriormente, en plenaria general, solicite
que expongan ante el grupo las conclusiones. Aproveche la oportunidad
para aclarar dudas, ampliar la informacin y evaluar los conceptos.
Actividades de aplicacin Por grupos pdale a los estudiantes que reflexionen sobre
En un mapa de Colombia, ubique el territorio habitado, las implicaciones que tiene el turismo en la cultura y
por lo menos, por 10 de las comunidades indgenas economa de las comunidades indgenas y los grupos
actuales. Seale las costumbres o tradiciones que se afrodescendientes en la actualidad. Haga nfasis en la
mantienen como parte de su cultura. prdida de identidad.
Tema 22. Diversidad cultural en Amrica

Solicite a los estudiantes que en un mapa de Colombia, ubiquen las regio-
nes en las que habitan las comunidades indgenas actuales y con la ayuda
de los compaeros sealen la particularidad de cada territorio.
Organice una mesa redonda sobre la importancia del legado cultural de
los indgenas y la construccin de identidad latinoamericana.
Actividades de aplicacin edad. Es clave que se establezcan comparaciones con

En grupos de trabajo, sugiera la preparacin de sus propias tradiciones.
una exposicin relacionadas con las tradiciones Con ayuda de informacin registrada de peridico o
de cada comunidad, en la que se tenga presente revistas o de los noticieros, organice con los estudiantes
aspectos como: resolucin de conflictos, castigos, la presentacin de un informe sobre la situacin de las
rituales relacionados con el nacimiento y la muerte, comunidades indgenas en Colombia.
matrimonios, celebraciones familiares, mayora de
43

En el intercambio cultural entre Amrica y Europa En la rama de la medicina la lista es larga, pues
siempre se pone en relevancia los aportes hechos adems de las plantas, tambin se compartieron
por los europeos mencionando poco los realizados los poderes medicinales de estos y la forma de ad-
por la cultura americana. Es necesario dar una mi- ministracin. Entre las plantas medicinales, se en-
rada sobre los productos americanos introducidos cuentran: la quina, la coca, el tabaco, la ipecacua-
en la cultura europea. na y la yerba mate.
Del continente americano se tom el maz, que En el campo de la industria, se conoci el algo-
aunque fue uno de los productos ms comercializa- dn, el sisal, el caucho y el ail, que permitieron
dos, no fue el nico, tambin estaba la papa, la yuca, una rpida expansin de la produccin y posterior
la auyama, el apio, el aj dulce, el man y el agua- consumo
cate, entre muchos otros productos alimenticios. En
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/22493786/Cultivos-
el Per, existen 3.000 variedades de papa, algunas
propios-de-America
de ellas fueron llevadas a Europa y desde esa poca
hacen parte de la dieta alimenticia de los europeos.
Captulo 9.
Legado cultural del
encuentro de dos mundos
La importancia de este captulo radica en que el estudiante tiene la oportunidad
de conocer cmo se dio el proceso de sometimiento durante el perodo de la
Conquista y la Colonia, en el continente americano por parte de los europeos,
adems de reflexionar que los colombianos somos producto del mestizaje.
Este tema se puede iniciar preguntando a los poca de la conquista y la colonia en el territo-
estudiantes qu significa para ellos conquistar rio americano.
y colonizar. A partir de las respuestas, comen- Con la ayuda de los padres, realizar el rbol
te el concepto y los sinnimos de los mismos, genealgico (padres, abuelos y bisabuelos), ha-
(conquista, invasin, ocupacin, usurpar, asal- ciendo una descripcin fsica de los mismos;
to, trofeo, presa, botn), (colonizar, asentamien- relacionar las caractersticas con la herencia t-
to, protectorado, posesin, dominio, mandato) nica de la que provenimos.
inicie la reflexin sobre las implicaciones de la
44

Tema 23. Factores que permitieron
la llegada de los europeos a Amrica
De los inventos utilizados para mejorar la navegacin, seala el que con-
sideras de mayor impacto en las trasformaciones de las comunicaciones,
durante elsiglo XV.
Organice con los estudiantes una mesa redonda en la que se discuta la
importancia de las comunicaciones y el transporte en las dinmicas de la
sociedad. Mencione la importancia de la rapidez en las comunicaciones
y cmo los inventos han acercado, en tiempo, a los lugares ms distantes.
La democracia
y la ciudadana cha tierra que fue frtil y ms de la mitad de la
poblacin come salteado ()
Galeano Eduardo, Ser Como Ellos y otros artculos

El Descubrimiento: el 12 de octubre de 1492,
Amrica descubri el capitalismo. Cristbal
Coln, financiado por los reyes de Espaa y Teniendo en cuenta el fragmento escrito por
los banqueros de Gnova trajo la novedad a Eduardo Galeano, pregunte a los estudiantes:
las islas del mar Caribe. En su diario del des-
cubrimiento, el Almirante escribi 139 veces la 1. Cul es la idea que quiere transmitir el autor?
palabra oro y slo 51 veces la palabra Dios o 2. Segn Galeano qu queran los europeos
Nuestro Seor. El no poda cansar los ojos de en nuestro continente?
ver tanta lindeza en aquellas playas, y el 27 de 3. Qu nos corresponde como americanos
noviembre profetiz: Tendr toda la cristiandad frente a la situacin descrita?
negocio en ellas (). 4. A que se refiere el autor con la expresin:
Al cabo de cinco siglos de negocio de toda Amrica descubri el capitalismo.
la cristiandad, ha sido aniquilada una tercera
parte de las selvas americanas, est yerma mu-
Teniendo como base la informacin del texto,

Actividades de aplicacin realizar un cuadro comparativo del proceso de
Organice, por grupos, la consulta sobre la biografa conquista de Mxico y el Per.
de algunos personajes del periodo de conquista Como un ejercicio que le permita valorar los
como Gonzalo Jimnez de Quesada, Hernn procesos de resistencia indgena, pdale a los
Cortes, Pedro de Heredia, Atahualpa, Moctezuma, estudiantes que indaguen sobre las acciones de
entre otros. Organice un muro de la fama, para Moctezuma a la llegada de los conquistadores.
mostrarlo los aportes realizados en esta poca.
45

Tema 24. Encuentro y conquista de Amrica

Teniendo como base la informacin del texto, realizar un cuadro compa-
rativo del proceso de conquista de Mxico y el Per.
Como un ejercicio que le permita valorar los procesos de resistencia ind-
gena, pdale a los estudiantes que indaguen sobre las acciones de Mocte-
zuma a la llegada de los conquistadores.
Tema 25. Discriminacin en Amrica

Solicite a los estudiantes que expliquen lo que entienden por discrimina-
cin. Comente este fenmeno tiene efectos en el individuo y en la sociedad.
A partir de una o varias imgenes que muestren situaciones de dis-
criminacin, pida a los estudiantes que comenten las razones por las
que se presenta.
Pida a los estudiantes que elaboren una historieta de seis vietas en las que
ilustren las formas de discriminacin presentadas a lo largo de la historia
de Amrica.
Para verificar la comprensin sobre la discriminacin, pdale a los estudiantes
que hagan una dramatizacin sobre situaciones de la vida cotidiana en las que se
discrimine y luego que hagan la reflexin sobre los derechos que se estaran
vulnerando en esas situaciones.
Organice el saln de clase por grupo, luego pdales que presenten una campaa sobre
el rechazo a toda forma de discriminacin. Esto lo pueden hacer con poemas, coplas,
rimas y adaptaciones de canciones, entre otras.
Tema 26. Diferencias y similitudes en

Amrica y Europa
Pida a los estudiantes que expliquen el significado de la expresin Tercer
Mundo. Con ayuda de un mapamundi seale los sectores que correspon-
den a esta concepcin.
Con ayuda de todos los estudiantes del curso, elaboren un mural sobre los
elementos comunes entre los americanos y los europeos.
46

Uso de Medios Audiovisuales Actividades de aplicacin
El camino hacia El Dorado es una pelcula que le Sugiera a los estudiantes la elaboracin de carteles
permitir a los estudiantes conocer dos escenarios: sobre las diferencias ms sentidas entre los
el europeo, pues los protagonistas vienen de all, y el americanos y los europeos
americano dado que es el destino que buscan. Los
protagonistas estn tras un importante tesoro, el cual
hace parte de una de las leyendas americanas. Para
acceder a esta pelcula, puede ingresar por internet en el
siguiente link.
http://www.youtube.com/watch?v=VJMvuN_Yfl0
&feature=related
Para leer ms...

Machu Picchu la ciudad perdida de los incas
Machu Picchu, era un santuario oculto, una ciudad pacfica, hecha para la meditacin,
donde se realizaban ritos con la preciada coca y donde haba un acllahausi. El estudioso
Marino Snchez, sostiene que a partir del ao 1565, la gente abandon inexplicable y
definitivamente la llamada Ciudad de la Paz y la selva la devor ocultndola por cientos
de aos.
Tamayo Herrera, basa sus apreciaciones en Rowe y aade: El valor de Machu Picchu, para los
incas, haba sido religioso, mgico, y sobre todo paisajstico, dado que el paisaje para los Hanan
tena una fascinacin especial: los cerros, cumbres, nevados, abismos, bosques, entre otros.
conformaron en Machu Picchu un paisaje singular.
El profuso investigador del Tahuantinsuyo, Waldemar Espinoza Soriano, afirma que Picchu era
una llacta o ciudad que fue levantada en un escondrijo recndito de las tierras pertenecientes
a Pachactec, construida al borde de precipicios y alejada de los principales caminos. l
afirma que los cronistas espaoles no la mencionan, lo que anuncia que nunca supieron de su
existencia, y con toda seguridad ni la propia poblacin andina, excepto el sapainca o nico rey
y los de la Panaca de Pachactec (...) Picchu jug un rol evidentemente defensivo, una llacta de
escondite con todos sus servicios para aguantar un asedio e incomunicacin de dcadas.
Segn el historiador Vctor Angles, los ltimos incas no conocieron Machu Picchu y por
lo tanto los espaoles nunca penetraron en l, puesto que para esa poca ya no existan
caminos ni poblaciones que los condujeran all. Cuando Hiram Bingham lleg al territorio
que ocupa el Parque Arqueolgico de Machu Picchu, ste se encontraba despoblado por lo
menos desde el siglo XV, momento en que an era joven el Inca Huayna Cpac.
El descubrimiento de Machu Picchu

En 1911 fue Hiram Bingham quien hizo el descubrimiento cientfico de este lugar, apoyado por
una expedicin de la Universidad de Yale de USA y la Sociedad Geogrfica Nacional. Se puede
decir que el hallazgo fue una casualidad, pues el estuvo buscando la ciudad de Vilcabamba que
fue el ltimo refugio de los incas y el ltimo punto de resistencia contra los espaoles.
Tomado de: http://espinoso.org/biblioteca/machupicchu.htm
47

Proyecto de rea
Salida de campo
La salida de pedaggica o de campo es una he- Determinar el lugar donde se efectuar la salida.
rramienta que permite el reconocimiento de los Preparar la logstica para conseguir la autori-
elementos del espacio geogrfico directamente en zacin de la salida del colegio (hablar con el
el terreno; adems, a travs de ella se pueden veri- rector, enviar la circular informativa, revisar el
ficar los conceptos trabajados en el aula de clase. material con el que se va a trabajar).
En la salida de campo, la observacin es funda- Disear las actividades que se desarrollaran du-
mental. Se entiende la observacin como la acti- rante la salida.
vidad realizada por el individuo mediante la cual
registra en detalle las caractersticas del objeto Realizacin
observado; por medio de este ejercicio, se puede Realice previamente el recorrido estipulado, es-
fundamentar procesos mentales. La observacin cogiendo algunos sectores de inters o donde
permite fijar las imgenes de los elementos del mayores elementos se puedan apreciar.
paisaje, recoger la informacin y valorar el medio. Elabore una lista de los recursos naturales encon-
Aqu se propone una salida de campo, con el trados y explique cmo se utilizan en la regin.
objetivo de hacer un reconocimiento de los recur- Clasifique los recursos de acuerdo a su proce-
sos naturales y artificiales que posee la zona cir- dencia, especifique cul es su origen.
cundante del colegio, para comprender la impor- Determine, con los estudiantes, la importancia de
tancia de estos en el desarrollo econmico de este estos recursos en el desarrollo de la regin y cmo
espacio geogrfico. inciden en las actividades de la comunidad.
Con ayuda de los mapas elaborados por los es-
Organizacin tudiantes, identificar el lugar donde se encuen-
En la primera fase, es importante que se trabajen tran y las ventajas o dificultades que esto repre-
los conceptos bsicos necesarios para realizar un senta para los trabajadores.
ejercicio de observacin. Debe estar claro cules Establezca en que otros sectores del pas se
son las actividades econmicas y las clases de re- cuenta con estos mismos recursos y cmo
cursos que existen. son utilizados.
Para la organizacin de la salida pida a los es- Preparar un informe con las reflexiones y con-
tudiantes que organicen grupos de trabajo de tres clusiones
o cuatro estudiantes; entre ellos deben designar un
monitor, quien se encargar de liderar el trabajo. Evaluacin
Con el grupo de monitores, el docente preparar Los criterios de evaluacin deben ser presentados
los detalles de la salida y los elementos que se eva- desde el inicio de la organizacin de la salida. Para
luarn en el desarrollo del trabajo. la evaluacin se pueden tener en cuenta varios as-
Entre los aspectos que este grupo tendr en pectos, algunos de ellos pueden ser:
cuenta estn:
Participacin en el desarrollo de las actividades.
Nivel de argumentacin en las explicaciones o
en las observaciones.
Calidad en la presentacin del informe y las
conclusiones.
48
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- diante lo representa de acuerdo con su domi-
tas con las de tus compaeros nio conceptual.
a. Observa el estado del tiempo atmosfrico de 1. Analiza crticamente la siguiente situacin y

tu localidad durante el fin de semana en dife- expresa tu opinin
rentes horas del da, y completa el siguiente Se espera que los estudiantes argumenten que
cuadro. Luego escribe las conclusiones de tu es mejor ir al parque porque all se puede ha-
observacin. cer la fogata de manera controlada y as evitar
El estudiante completa el cuadro de acuerdo con posibles accidentes.
su observacin
b. Con un compaero o compaera de tu clase, 2. Escribe falso F o verdadero V segn corresponda
consigue materiales de desecho y construye
una maqueta, que explique el proceso y los a. Los factores del clima son observables, me-
perjuicios de la lluvia cida. Planteen las po- dibles y variables, adems son permanentes
sibles soluciones para prevenir esta situacin. en la atmsfera y estn presentes en cual-
El estudiante lo representa de acuerdo con su quier parte de la Tierra. F
creatividad. b. Colombia es un pas que se caracteriza por

c. Disea un plegable con dibujos y grficos tener una gran diversidad climtica, princi-
que representen las caractersticas de los di- palmente por estar localizada en la zona de
ferentes tipos de clima que existen en nues- latitud media o templada. F
tro planeta. c. En los continentes de Asia y frica, se

El estudiante lo representa de acuerdo con su do- encuentran grandes extensiones de zonas
minio conceptual. ridas cubiertas por desiertos y estepas que
d. Elabora un mapa conceptual en el que sin- son poca favorables para el establecimiento
tetices la informacin ms importante de los de la poblacin. V
temas desarrollados en esta unidad. El estu-
En qu vamos?
Unidad 2
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues-
tas con las de tus compaeros 3. Seala en la sopa de letras 8 palabras relaciona-
das con el tema y con ellas elabora un escrito.
1. Los puntos 1 y 2 se responden de acuerdo a los 4. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista.
planteamientos de cada uno de los estudiantes. Se espera que los estudiantes prefieran el de-
2. Explica por qu los pases desarrollados estn recho a la vida, porque es un derecho innato
ms densamente poblados en sus zonas urbanas. en las personas, porque ninguna persona tiene
Las zonas urbanas de los pases desarrollados derecho a quitarle la vida a otra, porque hay
estn ms densamente pobladas porque las in- que asumir las consecuencias de los actos.
dustrias y el desarrollo atraen ms mano de obra 5. Seala los enunciados verdaderos
y los trabajadores se concentran cerca a estas. 49
a. Los ros de Amrica son ms caudalosos y d. Las costas del Ocano Atlntico son las ms
navegables que los de Europa. profundas por eso se facilita la comunica-
b. Los censos permiten el recuento de la poblacin entre Europa y Amrica.
cin en un determinado espacio y tiempo. e. Europa tiene tierras en todas las zonas climticas.
c. Europa es el continente ms desarrollado y
poblado del mundo.
En qu vamos?
Unidad 3
1. Realiza las siguientes actividades y compara Con las respuestas obtenidas y con el trabajo
tus respuestas con las de tus compaeros desarrollado en clase. Presenta un escrito breve
con tus conclusiones.
a. En la sopa de letras encontraras 8 palabras re- Las conclusiones sern el resultado de las res-
lacionadas con el tema, encuntralas y escribe puestas de los encuestados.
un prrafo explicativo de cada una. Despus c. Elabora un cuadro en que resumas las cau-
de encontrar las palabras, lee las letras restan- sas internas y externas que influyeron en la
tes y encontrars un mensaje oculto. decadencia del Imperio Romano.
b. Pregunta a 10 personas mayores por qu el En el cuadro el estudiante plantear las ideas
idioma oficial de nuestro pas es el espaol? interiorizadas por l.
E N L A E R D A L D M E D I A P
R E D O M E I H U M A N I S M O
N D O E L N S I T S T E M C A F
C O N T R A R R E F O R M A E U
D G A L E C L C R U A L D L I O
G M R A N I I M O P O R T V A N
C A I A A M L A V I D A R I U R
A L Q U E I E R A D O M I N N A
D T E O C E N T R I C O O O P O
R E L S E N O R Q U E E R A E
L D U E T O D E L A T I E R R
R A N T R O P O C E N T R I C O
50
d. Consulta en el diccionario los siguientes trminos: invasin, asenta-
miento, migrar, inmigrar y emigrar. Con ellos elabora un escrito que
refleje una situacin de tu comunidad.
e. Realiza un cartel en el que representes con dibujos y textos las dife-
rencias que encuentras entre el campesino actual y el campesino del
Medioevo.
Las reflexiones son propias de cada individuo.
f. Elabora un mapa conceptual en el que sintetices la informacin ms
importante de los temas desarrollados en esta unidad.
El estudiante lo representa de acuerdo con su criterio.
2. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista

El estudiante comenta de acuerdo con su dominio conceptual.
3. Seala cul de los enunciados seala mejor el significado de modernidad
La respuesta correcta es la b
En qu vamos?
Unidad 4
1. Realiza una comparacin entre los cuatro imperios indgenas estudiados
y explica los principales logros o desarrollos alcanzados por cada uno, de
estos qu enseanzas podemos aplicar hoy.
2. Explica las principales causas econmicas y polticas que permitieron el

llamado descubrimiento de Amrica.
3. Realiza un debate con tus compaeros sobre el nombre que se le debe

dar a la llegada de los espaoles a Amrica, puedes escoger entre los
siguientes o proponer uno nuevo: descubrimiento, encuentro de dos
mundos, encuentro de dos culturas, invasin o simplemente llegada de
los espaoles a Amrica. Argumenta tus respuestas.
4. Las preguntas 4, 5, y 6 se responden a partir de las opiniones de los estudiantes.
5. Busca en la maleta del Bicentenario que el Ministerio de Educacin

Nacional distribuy en los colegios y escuelas, el video De Amores y
Delitos, obsrvalo y en media pgina explica qu relacin tiene con el
tema que hemos trabajado.
51
Unidad Criterios de valoracin Valoracin

(Desempeos)
S A Bs Bj
Identifico las caractersticas de los elementos y factores del clima.

1 Reconozco los diferentes tipos del clima en Colombia y el mundo
Comprendo las relaciones entre el ser humano y las dinmicas del clima global.
Identifico las caractersticas fsicas de Europa y Amrica.
Reconozco la importancia de la demografa para el mejoramiento de la calidad de
2
vida de una poblacin.
Valoro al continente europeo y americano como multiculturales.
Identifico las caractersticas de un Imperio y las reconoce en el Imperio Romano.
Reconozco las caractersticas econmicas, polticas y sociales del feudalismo.
3 Explico las caractersticas del renacimiento.
Analizo las caractersticas del mercantilismo y establece la relacin con el poder de
los Estados.
Identifico los fenmenos polticos, econmicos y cientficos que posibilitaron la
llegada de los espaoles a Amrica.
Reconozco la importancia de analizar e interpretar el pasado para explicar el
4 presente, es decir, saber por qu unos pases son ricos y otros pobres, o simplemente
explicar el origen de muchos de los problemas actuales.
Comprendo la importancia de reconocer problemas sociales en aras de la
construccin de una sociedad respetuosa del otro
52
Estrategias de nivelacin
Unidad 1
Dificultades para Estrategias/actividades
Identificar las caractersticas de los elementos y Elaborar una lista de los elementos del clima, escribir
factores del clima. la definicin de cada uno de ellos y representarlos con
dibujos.
Reconocer los diferentes tipos del clima en Representar, con una bola de icopor o con una naranja,
Colombia y el mundo. el interior del planeta y explicar a profundidad su
composicin geolgica.
Entender las relaciones entre el ser humano y las Elaborar, en grupos, carteleras en las que se planteen
dinmicas del clima global. los principales problemas en relacin con el clima y
las acciones que las personas pueden desarrollar para
mantener el equilibrio en el planeta.
Unidad 2
Identificar las caractersticas fsicas de Europa y Expresar, por medio de un cuadro comparativo, las
Amrica. similitudes y diferencias entre el continente americano
y el europeo.
Reconocer la importancia de la demografa para Realizar una cartilla sobre la demografa, en ella
el mejoramiento de la calidad de vida de una explique qu es, cules son sus herramientas, y en qu
poblacin. consisten las variables demogrficas.
Valorar al continente europeo y americano como Indagar sobre situaciones de la cotidianidad que
multiculturales. discriminen o excluyan a personas o grupos.
Argumentar por qu estos son comportamientos
inadmisibles en una sociedad.
53
Unidad 3
Identificar las caractersticas de un Imperio y las Comentar las etapas del Imperio Romano y explicar
reconoce en el Imperio Romano. cmo se consolido como imperio.
Reconocer las caractersticas econmicas, polticas y Elaborar un mapa conceptual sobre el feudalismo, en
sociales del feudalismo. l sealar en qu consiste y cules son las principales
caractersticas.
Explicar las caractersticas del renacimiento. Realizar un friso sobre los aportes ms importantes
del Renacimiento, sealando algunos de sus mximos
exponentes.
Analizar las caractersticas del mercantilismo y Comentar, por medio de una historieta, los cambios
establece la relacin con el poder de los Estados producidos con el mercantilismo.
Unidad 4
Identificar los fenmenos polticos, econmicos y Elaborar una cartelera resaltando los principales
cientficos que posibilitaron la llegada de los espaoles avances cientficos que permitieron la llegada de los
a Amrica. espaoles al continente americano.
Reconocer la importancia de analizar e interpretar Presentar argumentos sobre la relacin pasado
el pasado para explicar el presente, es decir, saber presente, comentar sobre algunos de los legados
por qu unos pases son ricos y otros pobres, o de los espaoles que considera positivos para al
simplemente explicar el origen desarrollo de la sociedad actual y otros que considera
lesivos para la sociedad.
Comprender la importancia de reconocer problemas Elaborar un escrito sobre la importancia del respeto en
sociales en aras de la construccin de una sociedad las relaciones interpersonales, en el plantea acciones
respetuosa del otro. concretas que debe cambiar para mostrar mayor
respeto por el otro.
54
55
Gua
para el docente.
Matemticas. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Matemticas
El proyecto de Telesecundaria Matemticas grado temticas; en cada una de las unidades, la indaga-
sptimo, se trabaja en cuatro unidades, as: cin constituye un elemento bsico para resolver
problemas de la realidad, construyendo modelos
Unidad 1: El sistema de los nmeros enteros. matemticos que reflejen fielmente las condicio-
Unidad 2: Construyo y compruebo. nes propuestas, y para hacer predicciones de una
Unidad 3: Introduccin al lgebra. situacin original.
Unidad 4: Estadstica descriptiva y probabilidad Comunicacin. El desarrollo del programa est
diseado para involucrar el lenguaje propio de las
Para el desarrollo de las temticas de estas 4 matemticas, usar las nociones y procesos mate-
unidades se plantean 3 pasos, los cuales estn es- mticos en la comunicacin, reconocer sus signifi-
tructurados as: cados, expresar e interpretar.
Razonamiento y formulacin, tratamiento y
Indagacin. En este paso se realiza un primer resolucin de problemas. Usualmente se entiende
acercamiento a la temtica a travs del plantea- como la accin de ordenar ideas en la mente para
miento de una situacin, para luego solucionar llegar a una conclusin. Para este caso se incluye
unas preguntas desde las competencias bsicas el proceso de aplicacin en cada uno de los temas
y los conocimientos previos de los estudiantes, y vistos, proponiendo resolver problemas e identifi-
tambin es la oportunidad para comparar las res- car aspectos relevantes en una situacin.
puestas propias con las de sus compaeros. Actitudes positivas en relacin con las pro-
Conceptualizacin. Este paso se aborda desde pias capacidades matemticas. Este aspecto
el planteamiento de situaciones reales en las que el alude a que el estudiante tenga confianza en
estudiante aborde los temas propuestos en la uni- s mismo y en su capacidad matemtica, que
dad y se realiza una explicacin de los temas que piense que es capaz de resolver tareas mate-
se van a desarrollar. mticas y de aprender matemticas; en suma,
Aplicacin. En este paso se plantean ejercicios que el estudiante admita y valore diferentes ni-
y actividades en el cuaderno en forma individual veles en las capacidades matemticas.
y grupal, que les permita aplicar lo aprendido. En Tambin tiene que ver con reconocer el saber
el desarrollo de cada uno de los temas de las uni- matemtico como til y con sentido; llegar a ser
dades se realizan ejercicios para fortalecer las si- matemticamente competente es un proceso largo
guientes competencias: y continuo que se perfecciona durante toda la vida
Modelacin. Entendida como la forma de des- escolar, en la medida en que los aspectos anteriores
56 cribir la interrelacin entre el mundo real y las ma- se van desarrollando de manera simultnea, integra-
dos en las actividades que propone el maestro y las unidades propuestas estn diseadas para poten-
interacciones que se propician en el aula de clase. ciar cada uno de los pensamientos: pensamiento
numrico y sistemas numricos, pensamiento
Enfoque Disciplinar espacial y sistemas geomtricos, pensamiento m-
La educacin matemtica debe responder a nuevas trico y sistemas de medidas, pensamiento aleato-
demandas globales y nacionales, como las relaciona- rio y sistemas de datos, pensamiento variacional y
das con una educacin para todos, la atencin a la sistemas algebraicos y analticos.
diversidad y a la interculturalidad y la formacin de
ciudadanos y ciudadanas con las competencias ne- Unidad 1: El sistema de los nmeros enteros.
cesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes Desde esta unidad se trabaja en el desarrollo del
democrticos. pensamiento numrico y sistemas numricos; los
Los lineamientos curriculares del rea de Ma- nmeros estn involucrados en la vida del ser hu-
temticas plantean su enseanza en tres grandes mano desde el instante en que nace hasta cuan-
aspectos: do muere, y hasta despus se siguen contando los
Procesos generales. Tienen que ver con el apren- aos que viva y los aniversarios de su fallecimien-
dizaje, es decir, el razonamiento, la resolucin y el to, inclusive. A lo largo de toda la vida, el ser hu-
planteamiento de problemas, la comunicacin, la mano est haciendo uso de los nmeros.
modelacin, comparacin y ejercitacin de proce- Unidad 2: Construyo y compruebo. Pensamien-
dimientos. to mtrico y sistemas de medida: en el trabajo
Conocimientos bsicos. Se relaciona con los planteado en esta unidad tendrs la oportunidad
conceptos especficos que desarrollan el pensa- de manejar instrumentos y realizar construcciones
miento matemtico y con los sistemas propios de y clculos en actividades de tipo geomtrico.
las Matemticas: el pensamiento numrico y los Unidad 3: Introduccin al lgebra. Esta unidad
sistemas numricos, el pensamiento espacial y los aporta al desarrollo del pensamiento variacional y
sistemas geomtricos, el pensamiento mtrico y los los sistemas algebraicos y analticos. Procesos de
sistemas de medida, el pensamiento aleatorio y los cambio. Concepto de variable. El lgebra como
sistemas de datos, el pensamiento variacional y los sistema de representacin y descripcin de fen-
sistemas algebraicos y analticos. menos de variacin y cambio. Relaciones y funcio-
El contexto. Hace alusin a los ambientes que nes con sus correspondientes propiedades y repre-
rodean al estudiante y que contribuyen al sentido sentaciones grficas. Modelos matemticos.
de las Matemticas que aprende; aqu adquieren Unidad 4: Estadstica descriptiva y probabili-
especial importancia las situaciones problema que dad. Esta unidad aporta al desarrollo del pensa-
surgen de las mismas Matemticas, de la vida dia- miento aleatorio y sistemas de datos: se retoma la
ria y de las otras ciencias. estadstica como la ciencia que se ocupa en ge-
neral de fenmenos observables. La ciencia se de-
Propsitos del rea sarrolla observando hechos, formulando leyes que
El texto de grado sptimo est enfocado a desa- los expliquen y realizando experimentos para va-
rrollar los estndares que estn organizados en lidar o rechazar dichas leyes y lo apliquen a travs
cinco clases de pensamiento matemtico y tam- de trminos bsicos, tabulacin, representaciones
bin promover el aprendizaje de las Matemticas, grficas y medidas de centralizacin.
como un conocimiento en continua construccin, En el aprendizaje significativo se destaca el pa-
que permite aplicar las reglas y las leyes de esta pel activo tanto del docente como del estudiante,
ciencia en los campos ms diversos; por lo tanto, los cuales son capaces de construir conceptos y lle-
facilitar al estudiante la formulacin, interpreta- varlos a los casos de la vida real. El profesor ha de
cin y resolucin de problemas, los cuales sumi- actuar como mediador y dinamizador del proceso,
nistrarn los fundamentos necesarios para acceder planteando una amplia gama de situaciones; tam-
a un nivel intelectual de mayor abstraccin. Las bin debe involucrar todos los recursos disponibles, 57
en diferentes contextos, que ayuden a los estudian- As tambin, el maestro debe tener muy presen-
tes a avanzar en la construccin del aprendizaje. te en cualquier leccin que imparta, los siguientes
elementos: especificar con claridad los propsitos
Papel del docente. de la clase, ubicar con certeza a los estudiantes en
Para que las Matemticas se conviertan en una el grupo, explicar claramente la tarea que se va a
ciencia agradable debemos crear espacios para realizar y la estructura del fin, monitorear la efec-
estimular y aceptar la iniciativa y autonoma del tividad del grupo que atiende y evaluar continua-
educando. Tambin utilizar informacin de fuentes mente el nivel de logros de todos ellos.
primarias, adems de recursos materiales fsicos,
interactivos y manipulables. Apoyo Conceptual
En la contextualizacin debemos fomentar el En el desarrollo de la unidad 1 se tienen en
dilogo y la colaboracin entre los estudiantes y el cuenta los lineamientos del MEN para el plan-
maestro. Es indispensable estimular la curiosidad e teamiento de actividades y se hace nfasis en el
inters del estudiante a travs de preguntas amplias eje relacionado con Pensamiento numrico y
y valorativas; igualmente, inducirlo a indagar. sistemas numricos.
Unidad 1 Conceptos de la unidad Estndares bsicos Identificador

Resuelvo y formulo problemas en
Captulo 1: Los nmeros enteros, Z. contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
Tema 1: Construccin del concepto de nmero Justico procedimientos aritmticos
entero (z). utilizando las relaciones y propiedades
Tema 2: Igualdad, desigualdad y valor absoluto entre de las operaciones entre nmeros
los nmeros enteros (z). enteros.
Tema 3: Adicin y sustraccin de los nmeros Formulo y resuelvo problemas en
enteros (Z). Propiedades. situaciones aditivas y multiplicativas,
Tema 4: Estructuras de la multiplicacin y divisin de en diferentes contextos y dominios
los nmeros enteros (Z). numricos.
El Sistema
Tema 5: Potenciacin y radicacin de los nmeros Utilizo nmeros racionales, en sus
de los
enteros (Z). distintas expresiones (fracciones,
nmeros
razones, decimales o porcentajes) para
enteros
Captulo 2: Los nmeros racionales positivos. resolver problemas en contextos de
medida.
Tema 6: Relaciones de equivalencia y orden en los Justico la extensin de la representacin
nmeros racionales positivos. polinomial decimal usual de los nmeros
Tema 7: Situaciones aditivas y sus propiedades en los naturales a la representacin decimal
nmeros racionales positivos. usual de los nmeros racionales,
Tema 8: Situaciones multiplicativas y sus propiedades utilizando las propiedades del sistema de
en los nmeros racionales positivos. numeracin decimal.
Tema 9: Potenciacin y radicacin de los nmeros Resuelvo y formulo problemas cuya
racionales positivos. solucin requiere de la potenciacin o
radicacin entre nmeros enteros.
58
En el desarrollo de la unidad 2 se tienen en cuen- cionados con Pensamiento espacial y sistemas
ta los lineamientos del MEN para el planteamiento geomtricos y Pensamiento mtrico y sistemas
de actividades y se hace nfasis en los ejes rela- de medidas.
Unidad 2 Conceptos de la unidad Estndares bsicos Identificador

Represento objetos tridimensionales desde
Captulo 1: Construcciones y mediciones.
diferentes posiciones y vistas.
Predigo y comparo los resultados de aplicar
Tema 1: Figuras geomtricas.
transformaciones rgidas (traslaciones,
Tema 2: Exploracin de teoremas.
rotaciones, reexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones) sobre guras
Captulo 2: Movimientos en el plano.
bidimensionales, en situaciones matemticas y
en el arte.
El Sistema Tema 1: El plano cartesiano.
Resuelvo y formulo problemas que involucren
de los Tema 2: Simetras y fractales.
relaciones y propiedades de semejanza y
nmeros Tema 3: Caractersticas de figuras semejantes
congruencia, usando representaciones visuales.
enteros y de figuras congruentes.
Utilizo tcnicas y herramientas para la
construccin de guras planas y cuerpos con
Captulo 3: Los slidos o cuerpos
medidas dadas.
geomtricos.
Calculo reas y volmenes a travs de
Tema 1: Cuerpos o slidos geomtricos.
composicin y descomposicin de guras y
reas de cubo, prisma recto y pirmide.
cuerpos.
Tema 2: Medidas de volumen, peso y
Resuelvo y formulo problemas que requieren
capacidad de los slidos.
tcnicas de estimacin.
En el desarrollo de la unidad 3 se tienen en cuenta los lineamientos del

MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje relacio-
nado con Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Unidad 3 Elementos conceptuales Estndares bsicos Identificador

Describo y represento situaciones de variacin,
relacionando diferentes representaciones
(diagramas, expresiones verbales generalizadas
y tablas).
Captulo 1: Lenguaje algebraico: La
Utilizo mtodos informales (de ensayo y error
comunicacin con smbolos.
y de complementacin) en la solucin de
Tema 1: Traduccin del lenguaje comn al
ecuaciones.
lenguaje algebraico.
Reconozco el conjunto de valores de cada una
Tema 2: Traduccin del lenguaje algebraico
Introduccin de las cantidades variables ligadas entre s en
al lenguaje comn.
al lgebra. situaciones concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y
Captulo 2: Ecuaciones lineales.
negativa entre variables, de variacin lineal o de
Tema 1: Diferentes formas de ecuaciones
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
lineales.
inversa en contextos aritmticos y geomtricos.
Tema 2: Los parntesis en las ecuaciones.
Identifico las caractersticas de las diversas
grcas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.), en relacin con la
situacin que representan.
59
En el desarrollo de la unidad 4 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN y se hace nfasis en el eje relacionado con Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos.
Unidad 4 Elementos conceptuales Estndares bsicos Identificador

Explico el significado de algunos trminos estadsticos
y de probabilidad.
Recopilo informacin en tablas de frecuencias.
Represento informacin en diagramas de barras.

Captulo 1: Tratamiento de datos.
Represento informacin en histogramas.
Tema 1: Presentacin y tratamiento
de la informacin. Represento informacin en polgonos de frecuencias.
Estadstica
Tema 2: Medidas estadsticas.
descriptiva y
Represento informacin en diagramas circulares.
probabilidad
Captulo 2: Combinatoria y
probabilidad. Identifico la moda (Mo) en un conjunto de datos.
Tema 1: Los factoriales.
Tema 2: Clculo de probabilidades. Identifico la mediana (Me) en un conjunto de datos.
Calculo la media aritmtica o promedio de un

conjunto de datos.
Describo el espacio muestral de experimentos

aleatorios.
60
Propuesta didctica
61
Unidad 1
El Sistema de los
Nmeros Enteros
Captulo 1
Los nmeros enteros, z

Explicar cmo se contextualizan los nmeros enteros: En la matemtica mo-
derna el conjunto de los nmeros enteros (z) abarca todos los enteros tanto
negativos como positivos, y llega hasta el infinito hacia ambos lados de una
recta numrica; por tanto, en rigor no existe un comienzo, salvo que como tal
se considere el CERO (el cual agregado al conjunto de los nmeros naturales
forma el conjunto de los cardinales).
Tema 1. Construccin del concepto de nmero entero, z

Realizar la siguiente lectura para ampliar la his- designar las prdidas en el anlisis de cuestiones
toria de los nmeros naturales.Desde haca mu- financieras. Durante el Renacimiento, el mane-
cho tiempo, los chinos utilizaban bastoncillos de jo prctico de esos nmeros en la contabilidad y
bamb o de madera para representar los nmeros otros contextos ayud a su lenta introduccin en
y realizar, en especial, clculos comerciales de una las matemticas.
manera prctica, pero tambin para tratar cuestio- El alemn Michael Stifel (1487-1567), mon-
nes relacionadas con los aumentos y disminucio- je agustino convertido al protestantismo y amigo
nes de magnitudes, o con distancias recorridas en personal de Lutero, fue uno de los primeros en
sentidos opuestos; esos bastoncillos eran negros o admitir el uso de coeficientes negativos para el
rojos segn que representaran cantidades positivas estudio de las ecuaciones cuadrticas y divulg
o negativas, de acuerdo con una atribucin del co- el uso del signo menos para designar la resta;
lor que es justamente la opuesta a la empleada en de hecho, los signos + y estaban ya en uso en-
la contabilidad occidental. tre los comerciantes alemanes del siglo XV para
Los matemticos hindes del siglo VI mencionan indicar el exceso o el defecto de mercancas en
tambin el uso de nmeros negativos para tratar este los almacenes. Con todo, la consideracin de
tipo de problema. Los antiguos griegos, por el contra- las cantidades negativas como correspondientes
rio, rechazaron que pudieran existir tales nmeros. a nmeros matemticamente legtimos alcanz
En Europa medieval, los rabes dieron a cono- aceptacin general hasta el siglo XVIII, cuando
cer los nmeros negativos de los hindes, que en los nmeros negativos empezaron a ser entendi-
62 el siglo XII se utilizaban ya ocasionalmente para dos como opuestos de los positivos.
Unidad 1. El sistema de nmeros enteros

Para comprender el conjunto de los nmeros enteros, representarlos en la
recta numrica.
Los nmeros enteros negativos son ms pequeos que todos los positivos y
que el cero. Para entender cmo estn ordenados se utiliza la recta numrica:
Se ve como esta:
La anterior representacin demuestra que los nmeros negativos son ms

pequeos cuanto ms a la izquierda se encuentren, es decir, cuanto mayor
sea el nmero tras el signo. A este nmero se le llama el valor absoluto:
El valor absoluto de un nmero entero es la distancia del nmero hasta

el cero; como hablamos de distancias, siempre sern positivas, no im-
porta el valor que tengamos. El valor absoluto de 0 es simplemente 0.
Se representa por dos barras verticales | |.
Tema 2. Igualdad, desigualdad y valor

absoluto entre los nmeros enteros z,
nmeros de igual signo: Cuando dos
nmeros tienen igual signo se debe sumar
y conservar el signo.
Ejemplos: 3 + 8 = 11 (sumo Ejemplo: 7 + 12 = 5 (tener 12 es lo
y conservo el signo) Nmeros con distinto sig- mismo que tener +12; por lo tanto, los nmeros
no: Cuando dos nmeros tienen distinto signo son de distinto signo y se deben restar:
se debe restar y conservar el signo del nmero 12 7 = 5. Con cul signo queda? El va-
que tiene mayor valor absoluto (recuerda que lor absoluto de 7 es 7 y el valor absoluto de
el valor absoluto son unidades de distancia, lo +12 es 12; por lo tanto, el nmero que tiene
cual significa que se debe considerar el nmero mayor valor absoluto es el 12; debido a esto el
sin su signo). 12 + 25 = 37 (sumo y resultado es un nmero positivo). 5 + 51
conservo el signo). = 46 (es negativo porque el 51 tiene mayor
valor absoluto). 63

Secundaria Activa// Ministerio de Educacin Nacional
Tema 3. Adicin y sustraccin de

los nmeros enteros, z . Propiedades
Explicarles muy bien el manejo de signos para res- b. 3 + 10
tar nmeros enteros, z. c. cambiamos el signo del nmero que est a la
Para restar dos o ms nmeros, es necesario derecha del signo de operacin (que ahora es
realizar dos cambios de signo (uno despus del el +):
otro) porque de esta manera la resta se transfor- 3 + 10 = 13 (signos iguales, se suma y
ma en suma y se aplican las reglas mencionadas conserva el signo)
anteriormente. Son dos los cambios de signo que
deben hacerse: Ejemplo 2:
19 16
a. Cambiar el signo de la resta en suma y
b. Cambiar el signo del nmero que est a la dere- a. cambiamos el signo de resta por el de suma:
cha del signo de operacin por su signo contrario 19 + 16
b. cambiamos el signo del nmero que est a la
Ejemplo 1: derecha ( 16) del signo de operacin (que aho-
3 10 ra es el +):
a. cambiamos el signo de resta por el de suma:
Tema 4. Estructuras de la
multiplicacin y divisin de los
nmeros enteros, z.
La regla que se utiliza es la misma para multiplicar que para dividir. CMO
SE HACE? Multiplico los nmeros y luego multiplico los signos de acuerdo
con la siguiente tabla:
+ + = +
= +
+ =
+ =
Ejemplos:
5 10 = 50 (5 10 = 50; = + )
12 4 = 48 (12 4 = 48; + = )
Siempre se deben multiplicar o dividir los nmeros y luego aplicar las reglas
de signos para dichas operaciones (las reglas de signos para la suma son para
64 la suma y no deben ser confundidos con los de estas otras operaciones).

Tema 5. Potenciacin y radicacin de
los nmeros enteros, z
La potencia de exponente natural de un nmero entero es otro nmero ente-
ro, cuyo valor absoluto es el valor absoluto de la potencia y cuyo signo es el
que se deduce de la aplicacin de las siguientes reglas:
Las potencias de exponente par son siempre positivas.
(+)par = +
()par =
Las potencias de exponente impar tienen el mismo signo de la base.
(+)impar = +
()impar =
Captulo 2
Los nmeros racionales positivos
Nmeros racionales positivos: son aquellos que estn representados por
fracciones positivas. El conjunto de nmero racionales positivos se designa
con Q+
Tema 1. Relaciones de equivalencia y

orden en los nmeros racionales positivos.
Explicar cmo se representan los nmeros racio-
nales positivos.
El conjunto de todos los nmeros fraccionarios, Hay una manera de representar sobre una recta ho-
sean positivos o negativos, es llamado el con- rizontal los nmeros enteros, positivos y negativos:
junto de los nmeros racionales y se representa Sobre esa recta es posible tambin representar
con la letra Q. En vista de que los enteros se los nmeros racionales. Por ejemplo, se sabe
pueden escribir como fracciones, el conjunto que es la mitad de 1; por lo tanto, est ubi-
de los nmeros racionales contiene a todos los cado justo en el punto medio del segmento que
naturales y a los enteros negativos. une al 0 con el 1:
65

Tema 2. Situaciones aditivas

y sus propiedades en los nmeros
racionales positivos.
Los nmeros racionales permiten expresar medidas. Cuando se com-
para una cantidad con su unidad, se obtiene, por lo general, un re-
sultado fraccionario. Por ejemplo, si divido una pizza en dos partes,
tengo dos mitades. Cada porcin ser 1/2 de la pizza (una parte de
dos). En caso de tomar ambas porciones, volver a tener la pizza en-
tera (2/2= 1).
Realizar ejercicios de situaciones aditivas entre nmeros racionales
positivos. A 2/3 de los estudiantes de grado sptimo les gusta la pizza;
a +3/4 les gusta la hamburguesa y a 5/6 el perro caliente. Cuntos de
ellos gustan de las comidas rpidas?
Tema 3. Situaciones multiplicativas

y sus propiedades en los nmeros
racional positivos
Realizar ejercicios donde sea necesario aplicar cada una de las propie-
dades de los racionales positivos
Multiplicacin de nmeros racionales: para calcular el producto de

dos nmeros racionales, se multiplican los numeradores y denomi-
nadores entre s.
Clausura: la multiplicacin es una ley de composicin interna en Q,
pues al multiplicar dos racionales, el producto siempre es un nme-
ro racional.
Asociatividad: si para multiplicar racionales, se agrupan en parnte-
sis sin cambiar el orden, el producto no se altera.
Elemento neutro multiplicativo: para los nmeros racionales el ele-
mento neutro de la multiplicacin es el racional +1.
Conmutatividad: si para multiplicar dos nmeros racionales cambia-
mos el orden de los factores, el producto no se altera.
Propiedad multiplicativa o absorbente del cero: todo nmero racio-
nal multiplicado por el racional cero da como producto cero.
Distribuidad de la multiplicacin respecto a la adicin: el producto
de un racional por una adicin de racionales no se altera si multipli-
camos el racional por el resultado de la adicin o si multiplicamos
independientemente el racional por cada sumando y luego sumamos
66 los productos obtenidos.

Tema 4. Potenciacin y radicacin
de los nmeros racionales positivos
Potencia de un nmero racional: para hallar la potencia de un nmero ra-
cional se elevan a dicha potencia los dos trminos de la fraccin. Ejemplo:
La lgica
y la ciudadana
Los nmeros racionales son muy importantes, ya que son parte de la
base que todos debemos saber para resolver operaciones matemticas
ms complejas que son posteriores a esta y que siempre podremos en-
contrar en la vida cotidiana. Por ejemplo: al partir un pastel en partes
iguales, en la administracin del dinero, en ciencias como la fsica,
qumica y biologa, entre otras situaciones de nuestra vida cotidiana,
estamos ocupando los nmeros racionales, sin darnos cuenta, ni darle
la importancia que se merecen.
Aplicacin en contabilidad: podemos ver en la vida real la aplica-
cin de los nmeros enteros, por ejemplo. Encuentran aplicacin en
los balances contables. A veces, cuando la cantidad adeudada o pasi-
vo, superaba a la cantidad poseda o activo, se deca que el banquero
estaba en nmeros rojos. Esta expresin vena del hecho que lo que
hoy llamamos nmeros negativos, que se representaban escritos en tinta
roja as: 30 poda representar un balance positivo de 30 sueldos, mien-
tras que 3 escrito con tinta roja poda representar, 3 sueldos, es decir,
una deuda neta de 3 sueldos.

Pginas para ampliar las temticas.
http://docente.ucol.mx/grios/aritmetica/numenteros.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_entero
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090709160444AA4Ik8p
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_racional
http://www.youtube.com/watch?v=LBFiGSNaW0U
Videos para ampliar los temas de esta unidad:
http://www.youtube.com/watch?v=WvE8uncaarU
http://www.youtube.com/watch?v=pTjkPTTijx4&feature=related
67

Unidad 2
Construyo y compruebo
Captulo 1.
Realizo construcciones y mediciones
Tema 1. Figuras geomtricas
Realizando el estudio de las figuras geomtricas Los ngulos interiores de un cuadriltero su-
vincular la medicin de los ngulos, determinando man 360?
la suma de los ngulos interiores. Solucionar las Por qu en un cuadrado hay dos tringulos?
siguientes preguntas. Los ngulos interiores de un tringulo suman
180?
90 + 60 + 30 = 180 80 + 70 + 30 = 180
Vamos a inclinar una lnea 10
En este tringulo es verdad!
Tambin funciona, porque un ngulo aument
10, pero otro disminuy 10
Cuadrilteros (cuadrados, etc.)

(Un cuadriltero es una figura de 4 lados)
90 + 90 + 90 + 90 = 360 80 + 100 + 90 + 90 = 360

68 Un cuadrado suma 360 Vamos a inclinar una lnea 10... tambin suman 360!
Unidad 2. Construyo y compruebo

Los ngulos
interiores de este
tringulo suman 180
(90+45+45=180)
... y los de este cuadrado 360

... porque el cuadrado est hecho de dos tringulos!
Tema 2. Exploracin de teoremas

Teorema de la altura
-- En un tringulo rectngulo, la altura relativa a Aplicaciones del teorema de Pitgoras
la hipotenusa es media proporcional entre los -- Conociendo los dos catetos calcular la hipotenusa.
2 segmentos que dividen a esta. En un trin-
gulo rectngulo, las proyecciones de los ca-
tetos sobre la hipotenusa miden 4 y 9 metros.
Calcular la altura relativa a la hipotenusa.
-- Los catetos de un tringulo rectngulo miden
Teorema de Pitgoras en 3 m y 4 m respectivamente. Cunto mide
-- En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la la hipotenusa?
hipotenusa es igual a la suma de los cuadra-
dos de los catetos.
69
Unidad 2. Construyo y compruebo

Captulo 2.
Movimientos en el plano
Tema 1. El plano cartesiano
Realizar el juego de batalla naval para practicar trincante vea su posicin. Los barcos no pueden
con los estudiantes la ubicacin en el plano carte- tocarse entre s, es decir, que todo barco debe
siano. La batalla naval es un juego de estrategia en estar rodeado de agua o tocar un borde del ta-
el que participan dos jugadores. Se juega con lpiz blero. La flota est formada as: 1 portaaviones
y papel, y no interviene el azar. (de cuatro cuadraditos); 2 acorazados (de tres
cuadraditos); 3 buques (de dos cuadraditos); 4
Preparacin. Antes de comenzar el juego, cada submarinos (de un cuadradito).
participante dibuja en un papel cuadriculado Mecnica del juego. El turno pasa alternativa-
dos tableros cuadrados de 10 10 casillas. Las mente de un jugador a otro. En su turno, el ju-
filas horizontales se numeran de la A hasta la J, gador hace un disparo a una posicin del mar
y las columnas verticales del 1 al 10. Basta con enemigo, indicando la coordenada correspon-
indicar las coordenadas de un disparo con un diente (letra y cifra). Si no hay barcos en ese
par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9). cuadradito, el otro jugador dice: agua; si el
Flota propia disparos. En el cuadrado de la iz- disparo ha dado en algn barco dice: toca-
quierda se coloca la flota propia (se muestra un do!; si con dicho disparo el rival logra comple-
ejemplo). En el cuadrado de la derecha se irn tar todas las posiciones del barco, debe decir
marcando los disparos que el jugador efecta hundido! En el ejemplo, un primer disparo
en el mar del contrincante: barcos tocados, sobre H9 sera agua; sobre G5, tocado, y
hundidos y disparos al agua. sobre D7, hundido. Gana el jugador que con-
La flota. Cada jugador dispone en su tablero iz- sigue hundir todos los barcos del rival.
quierdo de una flota completa, sin que el con-
Tema 2. Simetras y fractales

Realizar una contextualizacin del tema de fracta-
les, explicando a travs de un texto como el siguien-
te: Un fractal es un objeto semigeomtrico cuya es-
tructura bsica, fragmentada o irregular, se repite a
diferentes escalas.1 El trmino fue propuesto por el
matemtico Benot Mandelbrot en 1975 y deriva del
latn fractus, que significa quebrado o fracturado.
Los fractales: sern herramientas de Grandes
Descubrimientos, desarrollado por ordenadores.
Arte fractal es una de las nuevas formas populares
de arte digital. Pero hay usos en toda la Ciencia
70 donde da soluciones exactas.

Caractersticas: Es demasiado irregular para ser descrito en trminos
geomtricos tradicionales. Es autosimilar, su forma es hecha de copias ms
pequeas de la misma figura.
Las copias son similares al todo: misma forma pero diferente tamao. Ejem-
plos de autosimilaridad:
Fractales naturales
Son objetos naturales que se pueden represen- Conjunto de Mandelbrot. Es un fractal autosi-
tar con muy buena aproximacin mediante frac- milar, generado por el conjunto de puntos estables
tales matemticos con autosimilaridad estadstica. de rbita acotada bajo cierta transformacin itera-
Los fractales encontrados en la naturaleza se dife- tiva no lineal.
rencian de los fractales matemticos, porque los Paisajes fractales. Este tipo de fractales genera-
naturales son aproximados o estadsticos y su au- dos computacionalmente pueden producir paisa-
tosimiliralidad se extiende solo a un rango de esca- jes realistas convincentes.
las (por ejemplo, a escala cercana a la atmica su Fractales de pinturas. Se utilizan para realizar el
estructura difiere de la estructura macroscpica). proceso de calcomana.
Ejemplo:
Su dimensin de Hausdorff-Besicovitch es es- finales del siglo XIX: en 1872 apareci la funcin
trictamente mayor que su dimensin topolgica. de Weierstrass, cuyo grafo hoy en da considera-
Se define mediante un simple algoritmo recursivo. ramos fractal, como ejemplo de funcin conti-
Los ejemplos clsicos: Para encontrar los prime- nua pero no diferenciable en ningn punto.
ros ejemplos de fractales debemos remontarnos a
71

Sucesivos pasos de la construccin de la Cur- se aproximaba a una figura lmite que correspon-
va de Koch. Posteriormente, aparecieron ejemplos da al que hoy llamamos conjunto fractal. As, en
con propiedades similares pero con una definicin 1904, Helge von Koch defini una curva con pro-
ms geomtrica. Dichos ejemplos podan cons- piedades similares a la de Weierstrass: el copo de
truirse partiendo de una figura inicial (semilla), a nieve de Koch. En 1915, Waclaw Sierpinski cons-
la que se aplicaban una serie de construcciones truy su tringulo, y, un ao despus, su alfombra.
geomtricas sencillas. La serie de figuras obtenidas
Tema 3. Caractersticas de figuras

semejantes y de figuras congruentes.
Figuras equivalentes: Tienen distinta forma pero la

misma rea.
Figuras semejantes: Tienen la misma forma pero rea diferente.
Y
C
C B
B
A
A
Solucin: El dibujo siguiente muestra los tringu- pies de alto proyecta una sombra de 6 pulgadas
los semejantes que se forman. Encuentra x estable- de largo. Qu altura tiene el edificio?
ciendo y resolviendo una proporcin. _0 A. El edificio tiene 168 pies de altura.
Altura del edificio ____ Longitud de la sombra
Un edificio de ladrillos proyecta una sombra de del edificio.
28 pies de largo. Al mismo tiempo, un nio de 3 Altura del nio ____ Longitud de la sombra del nio.
72

Captulo 3.
Los slidos o cuerpos geomtricos
Poliedros Cuerpo redondo geomtrico
Los poliedros o cuerpos planos, son Los cuerpos redondos son aquellos que
cuerpos geomtricos cuyas caras tienen, al menos, una de sus caras o
son todas figuras geomtricas planas superficies de forma curva. Entre los ms
exclusivamente. Entre los ms conocidos conocidos estn la esfera, el cono y el
estn la pirmide y el prisma cilindro.
Tema 1. Cuerpos o slidos geomtricos.

reas de cubo, prisma recto y pirmide.
rea y volumen de lapirmide
Tema 2. Medidas de volumen,

peso y capacidad de los slidos
En la siguiente tabla se muestran las unidades de medida de volumen ms utilizadas:
Unidad de volumen
Arista del cubo unidad Abreviatura
asociada
1 Milmetro Milmetro cbico mm3
1 Centmetro Centmetro cbico cm3
1 Decmetro Decmetro cbico dm3
1 Metro Metro cbico m3
1 Decmetro Decmetro cbico Dm3
1 Hectmetro Hectmetro cbico Hm3
1 Kilmetro Kilmetro cbico Km3 73

Si la unidad de volumen del cubo unidad es el centmetro cbico, entonces

todos los volmenes obtenidos a partir de l estarn en centmetros cbicos.
Se sigue la misma analoga si el cubo unidad tiene otra unidad de volumen.
Medida de masas. Las masas se miden con balanzas. Hay muchos mo-
delos de balanzas; por ejemplo, la balanza granataria y la digital. La masa
se mide por comparacin con otras masas, que se presentan en pesas de
distintas cantidades.
Medida de volmenes de lquidos

La medida de volmenes de lquidos es muy importante en el labora-
torio, en la industria e incluso en la vida domstica.
Para medir el volumen de un lquido se utilizan diferentes instrumen-
tos. Entre ellos, la probeta, que puede medir hasta un cierto volumen, no
ms. Es su capacidad mxima. La cantidad mnima que puede medir es
lo que cabe entre dos lneas consecutivas de su escala. Es su precisin.
Medida de volmenes de slidos. Al medir el volumen de un slido de-
bemos tener en cuenta su forma: si el slido es irregular nos ayudamos de
un lquido (normalmente agua) y utilizamos el mtodo de inmersin.
El volumen del slido ser la diferencia entre el volumen sealado por la
probeta en (2) menos el volumen sealado en (1). El error coincide, en
este caso, con la precisin de la probeta.
Slido irregular
En este caso, el volumen ser:
Vs = 26 ml- 22 ml = 4 ml
Como 1 ml de capacidad es igual a 1 cm3 de volumen, el volumen del
slido es de 4 cm3
Slido irregular
74

Consultar las siguientes pginas.
http://www.bibliotecapleyades.net/geometria_sagrada/esp_geometria_
sagrada_1.htm
http://www.antecedentes.net/antecedentes-geometria.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Teoremas
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=V8b1Ow6QH-A
http://www.youtube.com/watch?v=oo2i49troDQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=iEgO5r3cAKE&feature=related
La lgica
y la ciudadana
Analizando algunas de las representa- totalidad. En un antiguo tratado alqumico se
ciones geomtricas, como es el crculo, lee: Haz un crculo del hombre y la mujer,
podemos comprender los aportes que y dibuja fuera de l un cuadrado, y fuera del
se han dado desde otros campos del cuadrado un tringulo. Haz un crculo y ten-
conocimiento y la significacin en el ser drs la piedra de los filsofos. El crculo ha
humano a travs de valores. sido empleado como smbolo de la Eternidad
El crculo ha sido seguramente uno de los pri- y de la Unidad. Como eternidad porque no
meros smbolos dibujados por el hombre. Es tiene principio ni fin y siempre retorna al mis-
simple de dibujar, es una forma visible coti- mo punto. Tambin por esta razn simboliza
dianamente en la naturaleza, visto en el cielo el Universo, no hay punto donde comience ni
como los discos del sol y la luna, en las for- punto donde tenga fin, entonces todo lo con-
mas de animales y plantas y en las estructuras tiene y no hay nada fuera de l; por ello tam-
geolgicas. Muchas construcciones antiguas bin es smbolo de la Unidad, especialmente
adoptaron esta forma, los tipi americanos y cuando en l se hace presente el centro como
los yurt mongoles son los sobrevivientes de smbolo de la primera manifestacin. Tam-
estas formas universales. Desde los crculos bin simboliza el Destino, Hado o Necesidad
neolticos britnicos y a travs de las formas y la ley cclica, porque a medida que la rueda
megalticas de piedra circulares de los tem- de la vida gira los ciclos retornan marcando
plos, la forma circular ha imitado la redon- en la naturaleza la repeticin y renovacin de
dez del horizonte visible, haciendo de cada los ciclos de vida y en la historia humana el
construccin un pequeo mundo en s mis- eterno retorno de los arquetipos.
mo. El crculo representa la completura y la
75

Unidad 3
Introduccin al lgebra
Captulo 1.
Lenguaje algebraico:
La comunicacin con smbolos
Leer los datos que aparecen a continuacin para solucionar las siguientes pre-
guntas: Qu es una expresin algebraica? Qu es el coeficiente numrico?
Qu es un exponente numrico? Qu es el valor numrico?
Expresiones algebraicas. Una expresin alge-

braicaes un conjunto de nmeros y letras que
se combinan con los signos de las operaciones
aritmticas. Una expresin algebraica se define
como aquella que est constituida por coefi-
cientes, exponentes y bases.
Coeficiente numrico. Es la cantidad numri- Ejemplos: 5x3 = 5 (x) (x) (x)

ca o letra que se encuentra a la izquierda de 8( x + 5)2 = 8( x + 5) ( x + 5)
labase, la cual indica la cantidad de veces que
la base se debe sumar o restar dependiendo del Elvalor numrico de una expresin algebraica
signo que tenga. es el nmero que resulta de sustituir las letras
por nmeros y realizar a continuacin las ope-
Ejemplos: 7x4 = x4 + x4 + x4 + x4 + x4 + x4 + x4 raciones que se indican.
3x2 = x2 x2 x2 Una cantidad desconocida se puede representar
Exponente numrico. Es la cantidad que se encon algunaletrallamadavariable.
cuentra arriba a la derecha de la base, la cual
indica la cantidad de veces que la base se toma
como producto.
Tema 1. Traduccin del

lenguaje comn al lenguaje algebraico.
A modo de ejemplos, ofrecemos un listado de frases con un contenido mate-
mtico traducidas a una expresin algebraica:
76
Unidad 3. Introduccin al lgebra

Frase Expresin algebraica
La suma de 2 y un nmero 2 + d (la d representa la cantidad desconocida)
3 ms que un nmero x+3
La diferencia entre un nmero y 5 a-5
4 menos que n 4-n
Un nmero aumentado en 1 k+1
Un nmero disminuido en 10 z - 10
El producto de dos nmeros ab
Dos veces la suma de dos nmeros 2 ( a + b)
Dos veces un nmero sumado a otro 2a + b
Cinco veces un nmero 5x
Ene veces (desconocida) un nmero conocido n multiplicado por el nmero conocido
El cociente de dos nmeros a
b
La suma de dos nmeros x+y
10 ms que n n + 10
Un nmero aumentado en 3 a+3
Un nmero disminuido en 2 a2
El producto de p y q pq
Uno restado a un nmero n1
El antecesor de un nmero cualquiera x1
El sucesor de un nmero cualquiera x+1
3 veces la diferencia de dos nmeros 3(a b)
10 ms que 3 veces un nmero 10 + 3b
La diferencia de dos nmeros ab
La suma de 24 y 19 24 + 19 = 43
19 ms que 33 33 + 19 = 52
Dos veces la diferencia de 9 y 4 2(9 4) = 18 8 = 10
El producto de 6 y 16 6 16 = 96
3 veces la diferencia de 27 y 21 3(27 21) = 81 63 = 18
La diferencia de 9 al cuadrado y 4 al cuadrado 92 42 = 81 16 = 65
El cociente de 3 al cubo y 9 33 / 9 = 27 / 9 = 3
12 al cuadrado dividido por el producto de 8 y 12 122 (8 12) = 144 96 = 1,5
Tema 2. Traduccin del

lenguaje algebraico al lenguaje comn
Captulo 2.
Ecuaciones lineales
77

Ejemplo 2: Ecuaciones que no son lineales a. 2 x + 3y = 5

b. nx1 + ex2 - 3x3 = 4

c. 1 x1 - 3 x2 - 5nx3 + ex4 =4
2 4
a, b y c son ejemplos de ecuaciones lineales en 2,

3 y 4 incgnitas respectivamente.
Ejemplo 1: Ecuaciones lineales
Tema 1. Diferentes formas de ecuaciones lineales

Realizar ejercicios de las diferentes formas que po-
demos desarrollar ecuaciones lineales. Las parejas de nmeros (3, 0) y ( 1, 4) son solu-
ciones puesto que:
Definicin 1: Una ecuacin lineal con n incg-
nitas x1, ..., xn es una ecuacin que se puede escri- 3 + 0 = 3 1 + 4 = 3
bir en la forma a1x1 + a2x2 + a3x3 + ... + anxn = b (1), 2 (3) + 2 (0) = 6 2( 1) + 2 (4) = 6
donde las a-es se llaman coeficientes de los x, y el
nmero b se llama trmino constante. Se asume Definicin 3: Un sistema de m ecuaciones li-
que las aes y la b son valores conocidos. neales con n incgnitas. Para un sistema cualquie-
Ejemplo: 3x + 2y = 10 ra con m ecuaciones y n incgnitas solo se puede
3a + 472b = 10b + 37 tener una de estas tres opciones: Es nica (Sistema
3x + y 5 = 7x + 4y +3 compatible determinado). Existe solucin hay infi-
Definicin 2: Solucin de una ecuacin lineal nitas (Sistema compatible indeterminado). No exis-
una n-tupla de nmeros (s1, ..., sn) es una solucin te solucin =) (Sistema incompatible).
de la ecuacin (1) si y solo si: Ejemplo:
a1s1 + a2s2 + a3s3 + ... + ansn = b. La ecuacin lineal
Ejemplo: Dado el sistema de dos ecuaciones en
dos variables. 2x1 + 3x2 - 6x3 + 7x4 = 20
x+y=3 tiene como solucin la cuadrupleta (2, -1, 0, 3).

2x + 2y = 6
Tema 2. Los parntesis en las ecuaciones

Tener en cuenta para resolver una ecuacin 2. Se trasponen los trminos (los trminos en x al
con parntesis. primer miembro y los trminos independientes
al segundo):
2(7 - x) + 7x = 8 - 5(x - 1) + 8x + 4
-2x + 7x + 5x - 8x = 8 + 5 + 4 - 14
1. Se suprimen los parntesis aplicando la propie-
dad distributiva 3. Se reducen los trminos semejantes:
4.
14 - 2x + 7x = 8 - 5x + 5 + 8x + 4 2x = 3
78

5. Se despeja la incgnita:
6.
x = 3 = 1,5
2
La lgica
y la ciudadana fundamental de los polinomios, aunque sin usar los
La historia del lgebra, como en general la de la ma- smbolos modernos. Esta lgebra inclua multiplicar,
temtica, comenz en el antiguo Egipto y Babilonia, dividir y extraer races cuadradas de polinomios, as
donde fueron capaces de resolver ecuaciones linea- como el conocimiento del teorema del binomio.
les (ax = b) y cuadrticas (ax2 + bx = c), as como A principios del siglo XIII, el matemtico italiano
ecuaciones indeterminadas como x2 + y2 = z2, con Leonardo Fibonacci consigui encontrar una aproxi-
varias incgnitas. macin cercana a la solucin de la ecuacin cbica
Los antiguos babilonios, por su parte, resolvan x3 + 2>x2 + cx = d. Fibonacci haba viajado a pases
cualquier ecuacin cuadrtica empleando esencial- rabes, por lo que con seguridad utiliz el mtodo ar-
mente los mismos mtodos que hoy se ensean. Tam- bigo de aproximaciones sucesivas.
bin fueron capaces de resolver algunas ecuaciones A principios del siglo XVI los matemticos italia-
indeterminadas (ver Matemticas babilnicas). nos Scipione del Ferro, Tartaglia y Gerolamo Cardano
Los matemticos alejandrinos Hern y Diofante resolvieron la ecuacin cbica general en funcin de
continuaron con la tradicin de Egipto y Babilonia, las constantes que aparecen en la ecuacin. Ludovico
aunque el libro Las aritmticas de Diofante es de bas- Ferrari, alumno de Cardano, pronto encontr la solu-
tante ms nivel y presenta muchas soluciones sorpren- cin exacta para la ecuacin de cuarto grado y, como
dentes para ecuaciones indeterminadas difciles. consecuencia, ciertos matemticos de los siglos poste-
Esta antigua sabidura sobre resolucin de ecuacio- riores intentaron encontrar la frmula de las races de
nes encontr, a su vez, acogida en el mundo islmico, las ecuaciones de quinto grado y superior. Sin embar-
en donde se le llam ciencia de reduccin y equili- go, a principios del siglo XIX el matemtico noruego
brio. (La palabra rabe al-jabru que significa reduc- Niels Abel y el francs variste Galois demostraron la
cin, es el origen de la palabra lgebra). (Ver Historia inexistencia de dicha frmula.
de la Matemtica). Un avance importante en el lgebra fue la introduc-
En las civilizaciones antiguas se escriban las ex- cin, en el siglo XVI, de smbolos para las incgnitas y
presiones algebraicas utilizando abreviaturas solo oca- para las operaciones y potencias algebraicas. Debido
sionalmente; sin embargo, en la Edad Media, los mate- a este avance, el Libro III de la Geometra (1637), escri-
mticos rabes fueron capaces de describir cualquier to por el matemtico y filsofo francs Ren Descartes
potencia de la incgnita x, y desarrollaron el lgebra se parece bastante a un texto moderno de lgebra.
Uso de Medios Audiovisuales Lenguaje.html

Observar con los estudiantes las siguientes direcciones http://www.thatquiz.org/es/previewtest?REUC5183.
y videos. Pgina web: Videos:
http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/ http://www.youtube.com/watch?v=9XGWjhbZVWE
Unidad_2.PDF http://www.youtube.com/watch?v=4h2-
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Algebraico_ GpUcqwQ&feature=related
79

Unidad 4
Estadstica Descriptiva y
Captulo 1.
Probabilidad
Tratamiento de datos
Tema 1. Presentacin y tratamiento de la informacin
Las tablas y grficos son normalmente usados Son medios para presentar informacin de manera
para presentar y dar a conocer informacin en clara, con el fin de que cualquier persona, al verlas,
la prensa y documentos de estudio o trabajo. sea capaz de entender los datos que ellas entregan.
As mismo, en Divisin Codelco Norte se les Presentar los siguientes datos en una tabla; la si-
utiliza para presentar la enorme cantidad de da- guiente informacin nos muestra los consumos
tos sobre la produccin de cobre en diferentes de servicios bsicos de 5 familias.
perodos de tiempo. Energa, gas, agua:
Saber leer y comprender los datos que nos en- Familia Arce = $ 12.500 $ 18.900 $ 7.800
tregan los tablas y los grficos, es importante Familia Benavides = $ 31.000 $ 24.900 $ 16.600
para poder manejar, analizar y comprender la Familia Casallas = $ 8.000 $ 12.000 $ 10.800
informacin que estos nos entregan. Familia Mrquez = $ 27.000 $ 33.100 $ 21.600
Tratamiento de la informacin: se utilizan tablas Grficos de barras. Grficos de puntos. Grfico
de datos grficos y tablas de datos. circular. Otros grficos
Tema 2. Medidas estadsticas

Ampliar algunos conceptos con la explicacin de clases de medidas estadstica.
Nos dan un centro de la distribucin de frecuencias, que es un valor que

se puede tomar como representativo de todos los datos. Hay diferentes modos
para definir el centro de las observaciones en un conjunto de datos. Por
orden de importancia, son:
Media: (media aritmtica o simplemente media). Es el promedio aritm-
tico de las observaciones, es decir, el cociente entre la suma de todos los
datos y el nmero de ellos. Si xi es el valor de la variable y ni su frecuencia,
tenemos que:
80
Unidad 4. Estadstica descriptiva y probabilidad

Si los datos estn agrupados utilizamos las marcas central, si es par tomaremos como mediana la me-
de clase, es decir, ci en vez de xi. dia aritmtica de los dos valores centrales.
Mediana: (Me). Es el valor que separa por la mi- Ejemplo 1: Cantidad (N) impar de datos
tad las observaciones ordenadas de menor a ma- Las calificaciones en la asignatura de Matemti-
yor, de tal forma que el 50% de estas son menores cas de 39 alumnos de una clase vienen dadas por
que la mediana y el otro 50% son mayores. Si el la siguiente tabla:
nmero de datos es impar la mediana ser el valor
Calificaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmero de alumnos 2 2 4 5 8 9 3 4 2
Primero se hallan las frecuencias absolutas Ejemplo 2: Cantidad (N) par de datos
acumuladas As, aplicando la frmula aso- Las calificaciones en la asignatura de Matemti-
ciada a la mediana para n impar, se obtiene cas de 38 alumnos de una clase vienen dadas por
. la siguiente tabla (debajo):
Ni-1< n/2 < Ni = N19 < 19.5 < N20 Primero se hallan las frecuencias absolutas acu-
Por tanto, la mediana ser el valor de la variable muladas As, aplicando la frmula asocia-
que ocupe el vigsimo lugar. En este ejemplo, 21 da a la mediana para n par, se obtiene frmula:
(frecuencia absoluta acumulada para Xi = 5) > 19.5
con lo que Me = 5 puntos, la mitad de la clase ha (Donde n= 38 alumnos divididos entre dos).
obtenido un 5 o menos, y la otra mitad un 5 o ms.
Calificaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmero de alumnos 2 2 4 5 6 9 4 4 2
Ni-1< n/2 < Ni = N18 < 19 < N19

Con lo cual, la mediana ser la media aritmti-
ca de los valores de la variable que ocupen el de-
cimonoveno y el vigsimo lugar. En el ejemplo, el
lugar decimonoveno lo ocupa el 5 y el vigsimo el
6, con lo que Me = (5+6)/2 = 5,5 puntos; la mitad
de la clase ha obtenido un 5,5 o menos y la otra
mitad un 5,5 o ms.
Moda: (MO). Es el valor de la variable que ms veces se repite, es decir,

aquella cuya frecuencia absoluta es mayor. No tiene por qu ser nica.
Las medidas de tendencia central tienen como la dispersin, la variabilidad de los valores de la
objetivo sintetizar los datos en un valor representa- distribucin respecto al valor central. Distinguimos
tivo; las medidas de dispersin nos dicen hasta qu entre medidas de dispersin absolutas, que no son
punto estas medidas de tendencia central son re- comparables entre diferentes muestras, y las relati-
presentativas como sntesis de la informacin. Las vas que nos permitirn comparar varias muestras.
medidas de dispersin cuantifican la separacin, 81

Medidas de dispersin absolutas Haciendo operaciones en la frmula anterior, obte-

Varianza ( s2 ). Es el promedio del cuadrado de
las distancias entre cada observacin y la media
aritmtica del conjunto de observaciones.
nemos otra frmula para calcular la varianza:
Si los datos estn agrupados utilizamos las mar-
cas de clase en lugar de Xi.
Desviacin Tpica (S). La varianza viene dada por las mismas unidades que la variable pero al cua-
drado; para evitar este problema podemos usar como medida de dispersin la desviacin tpica, que se
define como la raz cuadrada positiva de la varianza.
Para estimar la desviacin tpica de una poblacin a partir de los datos de

una muestra, se utiliza la frmula (cuasi desviacin tpica):
Recorrido o Rango Muestral: (R e). Es la diferencia entre el valor de las observaciones mayor y
el menor. R e = xmax - xmin
Medidas de dispersin relativas la desviacin tpica y el valor absoluto de la

Coeficiente de variacin de Pearson. media aritmtica.
Cuando se quiere comparar el grado de disper- CV representa el nmero de veces que la des-
sin de dos distribuciones que no vienen dadas viacin tpica contiene a la media aritmtica, y por
en las mismas unidades o que las medias no son lo tanto, cuanto mayor sea CV, mayor ser la dis-
iguales, se utiliza el coeficiente de variacin de persin y menor la representatividad de la media.
Pearson, que se define como el cociente entre
Medidas de forma
Comparan la forma que tiene la representacin Si las frecuencias descienden ms lentamente
grfica, bien sea el histograma o el diagrama de ba- por la izquierda que por la derecha, diremos que
rras de la distribucin, con la distribucin normal. la distribucin es asimtrica a la izquierda.
Medida de asimetra: Diremos que una distribu- Existen varias medidas de la asimetra de una
cin es simtrica cuando su mediana, su moda y su distribucin de frecuencias. Una de ellas es el co-
media aritmtica coinciden. eficiente de asimetra de Pearson:
Diremos que una distribucin es asimtrica a la dere-
cha si las frecuencias (absolutas o relativas) descienden
ms lentamente por la derecha que por la izquierda.
Su valor es cero cuando la distribucin es sim- 2: Combinatoria y probabilidad

trica, positivo cuando existe asimetra a la derecha, Tema 1: Los factoriales
y negativo cuando existe asimetra a la izquierda. Tema 2: Clculo de probabilidades
Uso de Medios Audiovisuales http://www.tuveras.com/estadistica/estadistica02.htm

Pginas de consulta: http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstic
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/ http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica
matematica/2_matematica_NB6-8B.pdf
82

La lgica
y la ciudadana entre ellas. Por ejemplo, un estudio del ingreso anual
y la edad de muerte podran resultar en que personas
pobres tienden a tener vidas ms cortas que personas
Estado actual de la estadstica: Durante el siglo XX, de mayor ingreso. Las dos variables se dicen que estn
la creacin de instrumentos precisos para asuntos correlacionadas. Sin embargo, no se puede inferir in-
de salud pblica (epidemiologa, bioestadstica, mediatamente la existencia de una relacin de causa-
etc.) y propsitos econmicos y sociales (tasa de lidad entre las dos variables. El fenmeno correlacio-
desempleo, econometra, etc.) necesit de avances nado podra ser la causa de una tercera, previamente
sustanciales en las prcticas estadsticas. no considerada, llamada variable confusora.
Hoy el uso de la estadstica se ha extendido ms all Si la muestra es representativa de la poblacin, in-
de sus orgenes como un servicio al Estado o al gobier- ferencias y conclusiones hechas en la muestra pueden
no. Personas y organizaciones usan la estadstica para ser extendidas a la poblacin completa. Un problema
entender datos y tomar decisiones en ciencias naturales mayor es el de determinar qu tan representativa es la
y sociales, medicina, negocios y otras reas. La estads- muestra extrada. La estadstica ofrece medidas para
tica es entendida generalmente no como una subrea estimar y corregir por aleatoriedad en la muestra y en
de las matemticas sino como una ciencia diferente, el proceso de recoleccin de los datos, as como m-
aliada. Muchas universidades tienen departamentos todos para disear experimentos robustos como pri-
acadmicos de matemticas y estadstica separada- mera medida, ver diseo experimental.
mente. La estadstica se ensea en departamentos tan El concepto matemtico fundamental empleado
diversos como psicologa, educacin y salud pblica. para entender la aleatoriedad es el de probabilidad.
Regresin lineal. Grficos de dispersin en esta- La estadstica matemtica (tambin llamada teora es-
dstica. Al aplicar la estadstica a un problema cien- tadstica) es la rama de las matemticas aplicadas que
tfico, industrial o social, se comienza con un pro- usa la teora de probabilidades y el anlisis matem-
ceso o poblacin que necesita ser estudiado. Esta tico para examinar las bases tericas de la estadstica.
puede ser la poblacin de un pas, de granos cris- El uso de cualquier mtodo estadstico es vli-
talizados en una roca o de bienes manufacturados do solo cuando el sistema o poblacin bajo con-
por una fbrica en particular durante un periodo sideracin satisface los supuestos matemticos del
dado. Tambin podra ser un proceso observando mtodo. El mal uso de la estadstica puede produ-
varios casos y los datos recogidos de esta manera cir serios errores en la descripcin e interpretacin,
constituyen una serie de tiempo. afectando las polticas sociales, la prctica mdica
Por razones prcticas, en lugar de compilar datos y la calidad de estructuras tales como puentes y
de una poblacin entera, usualmente se estudia un plantas de reaccin nuclear.
subconjunto seleccionado de la poblacin, llamado Incluso cuando la estadstica es correctamente
muestra. Datos acerca de la muestra son recogidos aplicada, los resultados pueden ser difcilmente in-
de manera observacional o experimental. Los datos terpretados por un inexperto. Por ejemplo, el signifi-
son entonces analizados estadsticamente, lo cual cado estadstico de una tendencia en los datos, que
sigue dos propsitos: descripcin e inferencia. mide el grado al cual la tendencia puede ser causada
El concepto de correlacin es particularmente va- por una variacin aleatoria en la muestra, puede no
lioso. Anlisis estadsticos de un conjunto de datos estar de acuerdo con el sentido intuitivo. El conjunto
pueden revelar que dos variables (esto es, dos propie- de habilidades estadsticas bsicas (y el escepticismo)
dades de la poblacin bajo consideracin) tienden a que una persona necesita para manejar informacin
variar conjuntamente, como si hubiera una conexin en el da a da se refiere como cultura estadstica.
83

Proyecto de rea
Propsito Actividades a implementar

Contribuir a desarrollar el enfoque de planteamiento y re- Taller de origami: el plegado en papel ha ido ganando
solucin de problemas, a travs del trabajo de un proble- cada vez ms espacio en las instituciones educativas.
ma cada da. A travs de la implementacin del calendario Su importancia salta a la vista; adems de entretener,
matemtico un problema para cada da y un da para cada contribuye a desarrollar habilidades y capacidades tales
problema. Al hacerlo de esta manera, estaramos tambin como la motricidad, el seguimiento de instrucciones, la
contribuyendo al desarrollo y afianzamiento de una dis- ubicacin espacial y el pensamiento geomtrico.
ciplina personal de trabajo que tanta falta nos hace a los Lgica recreativa: con el apoyo del lenguaje se crean
colombianos. situaciones en las que el estudiante debe combinar di-
ferentes informaciones para obtener conclusiones argu-
Objetivos especficos mentadas y as responder a determinadas preguntas. La
1. Fortalecer el razonamiento y la comunicacin en concentracin, la lectura y relectura, la paciencia y la
matemticas, tomndonos el tiempo para escuchar y tenacidad conducirn a lograr resolver los interrogantes
apreciar lo que los estudiantes han desarrollado alrede- planteados en la actividad.
dor de las situaciones propuestas. Resolucin de problemas: plantear actividades que se
2. Implementar actividades que incluyan las temticas en asemejan a la pruebas de Estado. El propsito es que los
grado sptimo. estudiantes se familiaricen con este tipo de pruebas y
3. Complementar con las actividades propuestas en el desarrollen habilidades y capacidades necesarias para
calendario, el trabajo tanto de los docentes como de enfrentarlas con confianza y seguridad. Siga el ejemplo
los estudiantes. y ordene su mente.
4. Reflexionar sobre alguno de los mltiples temas que Criptoaritmtica: la criptoaritmtica es el arte de recons-
preocupan hoy da a la humanidad o a cada ser humano truir operaciones matemticas en las que se nos ha extra-
en particular. viado informacin. Uno de los problemas lo presentamos
como ejemplo y luego le pedimos al interesado que re-
Justificacin suelva uno similar.
Siendo conscientes de que las nuevas tecnologas de la in- Ancdota: se tratan situaciones de la vida real que nos
formacin y la comunicacin nos pueden proveer de herra- revelan interesantes facetas de matemticos y cientficos
mientas necesarias para, con la tutora del maestro, lograr de renombre mundial. Las ancdotas poseen un gran va-
varios de los objetivos en el proyecto educativo, respetar los lor pedaggico, que contribuyen a la motivacin de los
ritmos individuales de los estudiantes en sus procesos de estudiantes.
aprendizaje, tener en cuenta sus talentos, as como promo- Reflexin: una reflexin sobre algn tema de actuali-
ver su desarrollo y potencial creativo. dad e importancia, sobre el quehacer como docentes,
sobre el enfoque de planteamiento y resolucin de pro-
blemas, sobre matemtica recreativa, sobre los valores
humanos.
Cibergrafa Videos de consulta:

Pginas para ampliar la informacin: http://www.youtube.com/watch?v=JkAW6EwBEPs&feature
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/ =related
articles-113523_archivo.pdf http://www.youtube.com/watch?v=Rizw1Q0fs2E&feature=related
http://www.colombiaaprendiendo.edu.co
http://www.google.com.co/search?sourceid=navcl
ient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4TSNA_esCO419CO4
22&q=bases+iniciales+de+la+estad%c3%adstica
84
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante. En
esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.
Criterios de valoracin Valoracin

Unidad
(Desempeos) S A Bs Bj
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Justico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
entre nmeros enteros.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y
dominios numricos
1
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes)
para resolver problemas en contextos de medida.
Justico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la
representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de
numeracin decimal.
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones,
reexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre guras bidimensionales, en
situaciones matemticas y en el arte.
2 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia,
usando representaciones visuales.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de guras planas y cuerpos con medidas dadas.
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y cuerpos.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Describo y represento situaciones de variacin, relacionando diferentes representaciones
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Utilizo mtodos informales (de ensayo y error y de complementacin) en la solucin de ecuaciones.
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en
3 situaciones concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritmticos y geomtricos.
Identifico las caractersticas de las diversas grcas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por
segmentos, etc.), en relacin con la situacin que representan.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grcas adecuadas para presentar diversos tipos
de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
Predigo y justico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes como prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas
4
de barras, diagramas circulares
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comportamiento de
un conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir la posibilidad de
ocurrencia de un evento.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones
bsicas de probabilidad
85
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
Dificultades
Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
1. Igualdad, desigualdad y valor absoluto entre los Realizar en forma grfica y ldica actividades de
nmeros enteros desigualdad y valor absoluto.
Representar a travs de conjuntos los racionales

2. Los nmeros racionales positivos positivos, mediante material que se pueda manipular
representar los nmeros racionales.
Ubicar espacios del contexto real para determinar el
3. Determinar el rea de un polgono
rea de un polgono.
4. Teorema de altura y de Pitgoras Ejercitar en trabajo grupal y dirigido por el docente.
Relacionar en la vida cotidiana el uso de las ecuaciones
5. Ecuaciones lineales
lineales y el proceso para despejarla.
Retomar varios ejercicios de estadstica para aprender
6. Medidas estadsticas
a analizar la informacin que es la principal dificultad.
Analizar el uso e importancia de este tema en la vida
7. Los factoriales
real.
La dificultad que se presenta en este tema es el anlisis
8. Clculo de probabilidades
de situaciones reales.
Planeacin de los contenidos

Dificultades
Estrategias/actividades
Realizar en forma grfica y ldica actividades de
1. Igualdad, desigualdad y valor absoluto entre desigualdad y valor absoluto.
los nmeros enteros
Representar a travs de conjuntos los racionales positivos,

2. Los nmeros racionales positivos mediante material que se pueda manipular representar los
nmeros racionales.
Ubicar espacios del contexto real para determinar el rea
3. Determinar el rea de un polgono
de un polgono.
4. Teorema de altura y de Pitgoras Ejercitar en trabajo grupal y dirigido por el docente.
Relacionar en la vida cotidiana el uso de las ecuaciones
5. Ecuaciones lineales
lineales y el proceso para despejarla.
Retomar varios ejercicios de estadstica para aprender a
6. Medidas estadsticas
analizar la informacin que es la principal dificultad.
7. Los factoriales Analizar el uso e importancia de este tema en la vida real.
La dificultad que se presenta en este tema es el anlisis de
8. Clculo de probabilidades
situaciones reales.
86
87
Gua
para el docente.
Ciencias Naturales. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos del rea
La primera intencin de esta estructura pedaggica Es claro que en los textos de ciencias naturales
es la de desarrollar las tres competencias bsicas de Secundaria Activa , se ha tratado de rescatar dos
establecidas por el ICFES para todas las reas del aspectos que hasta el momento se han contempla-
conocimiento: interpretativa, argumentativa y pro- do en los estndares del MEN de manera implcita,
positiva; pero de manera muy especial en esta rea mas no explcita; estos aspectos son: me aproximo
se le da nfasis por ejemplo, a aspectos como el al conocimiento como cientfico natural y desarro-
valorar el aporte de los trabajos que han dado dife- llo compromisos personales y sociales; hemos que-
rentes cientficos a la humanidad, la forma como se rido hacerlos evidentes y por esta razn en todas
han abordado los problemas cientficos y la forma las unidades de los libros de Ciencias Naturales del
como se han desarrollado; adems en ciencias en modelo pedaggico de Secundaria Activa en cuan-
muy fuerte el componente procedimental ya que to ha sido posible, encontramos el captulo 1 y el
continuamente se estn proponiendo actividades captulo 5 destinados a desarrollar estas competen-
en las cuales los estudiantes adems del uso de su cias, esto permitir que los estudiantes que pasen
capacidad mental, deben hacer uso de elementos por el programa de Secundaria Activa desarrollen
de un laboratorio, hacer modelos o deben realizar una actitud diferente frente al trabajo que se realiza
prcticas que implican el manejo de instrumentos en Ciencias Naturales y en consecuencia les ayude
y en donde se hace uso de procedimientos que de- a dimensionar el trabajo de los cientficos. Pero no
ben seguir un orden establecido para lograr el xito solamente que se queden en esa etapa de valora-
en las labores investigativas. cin, sino que en etapas ms avanzadas el estudian-
Las ciencias naturales como todas las ciencias mate desarrolle una verdadera actitud cientfica, que
nejan un lenguaje muy propio que solo se adquiere no solo se ver reflejada en la educacin formal,
en la medida en que el estudiante vaya desarrollando sino tambin en el desenvolvimiento de su vida.
su capacidad de pensamiento. Es muy comn en esta Al finalizar el proceso educativo de bsica secun-
rea que se manejen palabras que tienen por ejemplo daria, se desea que el estudiante de Secundaria Activa:
los mismos prefijos, como el caso de bio, que signifi-
ca vida y todas las palabras derivadas estarn relacio- Utilice sus conocimientos en ciencias naturales
nadas con la vida como biologa, bioma, biodiversi- para explicar fenmenos naturales.
dad, bioqumica y biogeografa, entre otras. Por esta Relacione conceptos de manera significativa.
razn cuando se desarrollan contenidos en ciencias Proponga procedimientos para el desarrollo
naturales el docente generalmente est insistiendo de prcticas de laboratorio como paso funda-
en el significado de este y muchos otros prefijos, el mental en la construccin de su conocimiento;
dominio de los mismos hace que se fundamente el adems que el realizar estas acciones le da la
88 lenguaje cientfico. posibilidad de variar.
Interprete informacin cientfica. Por ejemplo gunta; comparte y confronta con otros sus expe-
la que est reseada en revistas especializadas, riencias, sus hallazgos y conclusiones, y responde
en libros, en informes cientficos o en docu- por sus actuaciones y por las aplicaciones que se
mentales cientficos. haga de ellas1 .
Reconozca que el lenguaje que se maneja a Manejo conocimientos propios de las ciencias
nivel de las ciencias naturales es muy especfi- naturales, que se refiere a usar el conocimiento en
co y que debe aprenderlo a manejar, lo que le la realizacin de acciones o productos ya sean
dar mayores posibilidades de entender proce- estos abstractos o concretos, estn basadas en co-
sos biolgicos, fsicos, qumicos y ecolgicos, nocimientos especficos (no puede haber compe-
entre otros. tencias sin conocimientos) de las disciplinas inde-
Exprese adecuadamente los resultados tanto de pendientes y conocimientos provenientes de una
sus consultas, como de las observaciones reali- articulacin entre las disciplinas que hacen parte
zadas en sus prcticas de laboratorio. de las ciencias naturales y sociales. Precisamen-
Presente posiciones propias frente a situaciones te por ello, en esta columna se presentan algunas
en donde se ponen en juego procesos ticos y subdivisiones que buscan dar cuenta de aquellas
las sustente de manera lgica. actuaciones referidas a los saberes especficos de-
Proponga alternativas de solucin a problemas sarrollados por estas ciencias. No obstante estas
relacionados con las ciencias naturales. divisiones corresponden a una necesidad metodo-
Comprenda el valor del trabajo en equipo y de lgica y en la realidad los lmites entre unas y otras
la contribucin de cada uno de los miembros en no son ntidos; por ello conviene leerlos buscando
el logro del xito. sus complementariedades 2.
Valore el conocimiento cientfico y reconozca Desarrollo compromisos personales y sociales,
el impacto tanto positivo como negativo que ha recoge las responsabilidades que como personas y
tenido la ciencia en todos los campos de accin como miembros de una sociedad se asumen cuan-
del ser humano. do se conocen y se valoran crticamente los descu-
Valore la vida en todas sus manifestaciones. brimientos y los avances de las ciencias, ya sean
Se interese por el cuidado del planeta, el cuida- naturales o sociales .3
do de su entorno y su cuidado personal. La propuesta pedaggica del modelo privilegia
el aprendizaje del saber hacer, que se refiere a los
Enfoque disciplinar del rea aprendizajes procedimentales que se aprenden de
La propuesta del Ministerio de Educacin Nacio- manera diferente a como se adquieren los apren-
nal para la enseanza de las ciencias se articula dizajes conceptuales; igualmente se privilegia el
bajo tres aspectos bsicos: me aproximo al cono- aprender a aprender, fortaleciendo la autonoma
cimiento como cientfico natural, manejo cono- de los estudiantes, a partir del desarrollo de algunas
cimientos propios de las ciencias naturales, que competencias propias del rea de ciencias natura-
incluye el entorno vivo, el entorno fsico y lo co- les, como el anlisis, la elaboracin de hiptesis,
rrespondiente a ciencia, tecnologa y sociedad; el anlisis de informacin cientfica, el estableci-
y, desarrollo compromisos personales y sociales. miento de leyes y teoras, entre otras. En procura
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) de este objetivo, se orienta a la realizacin de unos
natural, se refiere a las acciones concretas de pen- subprocesos, que corresponden al desglose de los
samiento y de produccin referidas a las formas estndares y que tienen que ver con los saberes
como proceden quienes las estudian, utilizan y conceptuales, procedimentales y actitudinales que
contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. de manera significativa y constructiva, van confi-
As, un cientfico se formula preguntas y proble- 1 Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares
mas; emprende procesos de bsqueda e indaga- bsicos de Competencias en ciencias Naturales y Ciencias Socia-
les. Formar en ciencias: el desafo! Serie Guas No.7. p. 114.
cin para solucionarlos; considera muchos puntos 2 Ibid., p. 114.
de vista sobre el mismo problema o la misma pre- 3 Ibid., p. 115. 89
gurando las habilidades necesarias para alcanzar el nivel de competencia
esperado en cada grado.
Por esta razn, el desarrollo de cada competencia se hace con base en una
estrategia didctica acorde con los niveles de desarrollo del pensamiento de
los estudiantes y segn la didctica propia de esta disciplina. Para esta nueva
visin de Secundaria Activa se ha establecido una secuencia didctica que
se desarrolla en cuatro momentos que son: indagacin, conceptualizacin,
apropiacin que aparece cada vez que se necesita a medida que se est reali-
zando el desarrollo de la conceptualizacin; y, aplicacin en contexto.
Algunas de las actividades a realizar para lograr un aprendizaje significati-
vo y el desarrollo de competencias en el rea de ciencias naturales son:
Construccin de conocimientos significativos en el campo de las cien-

cias como fundamento de ese saber hacer en contexto que implica el
dominio conceptual de los aspectos tericos y prcticos de las Ciencias
Naturales, en ese sentido es importante que los estudiantes desarrollen su
comprensin en torno a procesos biolgicos, ecolgicos, fisico-qumicos
y tecnolgicos de una manera integral, es decir teniendo un rea del cono-
cimiento como apoyo a las otras reas.
La dimensin terica hace relacin a los conceptos, principios, leyes y
teoras existentes para que desde las ciencias se haga una explicacin de
los fenmenos naturales.
Valorar la importancia del conocimiento cientfico, lo que se puede hacer
a travs del desarrollo de habilidades, conceptos y procedimientos para el
trabajo experimental. El desarrollo de esta dimensin experimental hace
parte de lo que se denomina la competencia procedimental, donde es po-
sible hacer la verificacin y contrastacin cientfica de las teoras y que el
estudiante tiene la posibilidad de apropiarse a travs de actividades pe-
daggicas desarrolladas en el laboratorio como escenario pedaggico en
donde de alguna manera se reconstruyen procesos que permiten la com-
prensin de los fenmenos.
Adems del desarrollo de las tres competencias iniciales, la interpreta-
tiva, la argumentativa y la procedimental, en Secundaria Activa se le ha
dado un nfasis especial al desarrollo de las competencias actitudina-
les que son muy importantes en el estudiante ya que hacen parte de la
dimensin del ser humano y se asume que son las ciencias sociales y
humanidades las que deben desarrollarlas, lo cual no es cierto. Desde
las ciencias naturales debemos propender por la construccin de for-
mas de pensar, actuar y asignar valor a los productos de la ciencia y a
su impacto en los individuos y en la sociedad, as como tambin con
el ser y el sentir de las personas como miembros activos de determina-
da sociedad. Comprender y trabajar la importancia de ciertos aspectos
relacionados con la vida y en especial con el trabajo en ciencias como
la autoestima, el trabajo en equipo, la produccin intelectual, la creati-
vidad y otros factores ms relacionados con el desarrollo interno de los
individuos, lo que le permite al estudiante, abordar las ciencias natura-
90 les desde un punto de vista ms dinmico.
Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar,
debatir, producir y convivir en un entorno cada vez ms complejo y compe-
titivo. Lo nuevo de la propuesta de Estndares Bsicos de Competencias en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que
los estudiantes sepan qu son las ciencias naturales y las ciencias sociales,
y qu hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean
tiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con l4.
Estamos seguros de que una propuesta pedaggica y didctica de estas

caractersticas contribuir no solamente al desarrollo de las competencias co-
municativas, cientficas, sociales, ciudadanas y tecnolgicas de los nios y
jvenes, indispensables en el mundo actual, sino al desarrollo humano de los
ciudadanos que el pas necesita, en la medida en que les permitir continuar
aprendiendo durante toda su vida. En consecuencia, estamos contribuyendo
a la formacin de lderes que aporten al progreso y transformacin de las co-
munidades y sean capaces de construir una sociedad ms equitativa y justa.
El papel del docente

En algn momento de la labor docente, el maestro de ciencias, se cuestiona
y reflexiona sobre su labor, tiene un bagaje cultural y cientfico que coloca
al servicio de los dems; pero siempre surgen preguntas como: cul es la
efectividad de sus procesos en el aula? Qu tanto motiva a sus estudiantes?
Qu tanto aprenden ellos? Qu perfeccionamiento recibe continuamente
para mantener una enseanza de calidad?
La prctica pedaggica de las ciencias naturales implica el manejo de una
terminologa y de conceptos que se pueden volver complejos para un estu-
diante; muchos conceptos no se dan, ni se trabajan porque se considera que
a los estudiantes les queda muy difcil abordarlos. Pero la solucin no es dejar
de trabajar un tema o concepto porque se crea que es complejo, sino que se
deben buscar alternativas de manejo de los mismos, buscando siempre que
el estudiante implemente el uso de la terminologa cientfica. Por ello es ne-
cesario que los docentes del rea de ciencias estn en continuo proceso de
perfeccionamiento y profundizacin en diferentes tcnicas didcticas que les
posibilite abordar con xito la enseanza en las aulas, que es precisamente lo
que esta propuesta de Secundaria Activa les permitir hacer.
Un maestro de ciencias naturales debe estar preparado para manejar,
como mnimo, las siguientes actividades:
El taller, que es un espacio que se genera en la institucin educativa para

trabajar. El taller es un proceso de construccin individual y colectiva, que
posibilita lo informativo. El taller permite la relacin maestro-estudiante en
un ambiente ldico, de dilogo, de participacin e investigacin que facilita
el desarrollo de los temas y la solucin a preguntas o problemas. Un taller a
diferencia de una materia tradicional, se desarrolla en jornadas continuas, lo
cual garantiza centrar la atencin y el inters de los participantes en el tema5.
4 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
5 Ministerio de Educacin Nacional. (1993). Serie Lineamientos curriculares. Ciencias Natu- 91
rales y Educacin Ambiental.
El manejo de los presaberes que tienen sus estudiantes; es necesario saber
qu manejan los estudiantes, antes de iniciar el desarrollo de nuevos con-
ceptos, lo que permitir evaluar la situacin y determinar los puntos sobre
los cuales se har nfasis; a partir de los presaberes se pueden comple-
mentar los conceptos adquiridos e incluso corregir errores conceptuales,
adquiridos con anticipacin.
Participar de manera activa en la alfabetizacin cientfica, que consis-
te en hacer que los educandos integren a su proceso de formacin en
ciencias los elementos propios de un proceso de investigacin, con
todos los aspectos que este implica, para que el estudiante vea las
ciencias desde otro punto de vista y aprenda a abordar cientficamen-
te el trabajo en Ciencias Naturales. Este aspecto se hace evidente en
nuestros textos de ciencias naturales, ya que en todas las unidades de
los cuatro grados se tocan los temas relacionados con la investigacin.
Ensear a investigar y a desarrollar el pensamiento cientfico, es un
proceso gradual y por lo tanto en cada grado se abordan algunos t-
picos propios de la actividad investigativa y se espera que al finalizar
el grado noveno el estudiante comprenda qu es hacer investigacin
y sepa cmo puede iniciar, desarrollar y concluir una investigacin.
Planea las situaciones o conflictos cognitivos, para permitir que los estu-
diantes avancen en su proceso de construccin del conocimiento, gene-
rando un verdadero cambio conceptual.
Maneja modelos, analogas, actividades ldicas, para acercar a los estudian-
tes a la comprensin de situaciones reales y que le permitan contrastar lo
que observa, con lo que ya est establecido.
Procura que sus estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el
rea tanto en diferentes situaciones de sus vidas, como en el mejoramiento
de la vida en general y que comprendan su entorno como parte activa de
la vida.
Brinda las bases para que sus estudiantes evalen con juicio crtico
el avance tecnolgico y cientfico que ha logrado la humanidad y su
impacto social, para que le den forma al futuro y no que se tengan
que acomodar a l.
Cumple con el desarrollo de los estndares establecidos por el Minis-
terio de Educacin Nacional, para las ciencias naturales, pero adems
est abierto a la ampliacin del conocimiento relacionado con otros
tpicos de las ciencias naturales y que a juicio del docente son impor-
tantes para que los estudiantes aumenten su grado de comprensin de
las ciencias naturales.
Finalmente, un docente de un programa de educacin flexible, como Se-
cundaria Activa tiene la oportunidad de contribuir a que los estudiantes
permanezcan en el sistema e incrementen su disciplina, dedicacin y con-
centracin, de tal manera que se refleje en su buen desempeo.
92
En el desarrollo de los conceptos bsicos de cada unidad se tienen en cuenta
los lineamientos curriculares planteados por el Ministerio de Educacin Na-
cional y se estructuran de la siguiente manera:.
Unidad 1 Elementos conceptuales Acciones de pensamiento

El desarrollo de las ciencias Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
Historia de la ciencia tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
La clula Comparo sistemas de divisin celular y argumento su

Niveles de organizacin interna importancia en la generacin de nuevos organismos y
Tejidos vegetales tejidos.
Tejidos animales
La ciencia y La materia Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura

la vida. El tomo de la materia.
La molcula
Masa atmica y masa molecular
Frmulas qumicas Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros
a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos
Recursos naturales humanos.
Los recursos naturales
Uso de los recursos naturales en
Colombia.

Metodologa cientfica Formulo preguntas especficas sobre una observacin
Proyecto de investigacin. o experiencia y escojo una para indagar y encontrar
posibles respuestas.
Funciones biolgicas de los seres
vivos: Digestin-circulacin. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las
relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.
La nutricin en los seres vivos.
Los seres Digestin y circulacin. Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas.
de la Circulacin en el ser humano.
naturaleza Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con
Las mezclas. los recursos disponibles y determino si es balanceada.
Sustancias puras y mezclas.
Mtodos de separacin de mezclas.
Nutricin.
Nutricin y alimentacin.
Dieta balanceada.
93
Acciones de
Unidad 3 Elementos conceptuales
pensamiento
El lenguaje cientfico
Entendiendo a los cientficos.

vivos: Respiracin y excrecin. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de
Respiracin celular. las ciencias.
Respiracin en plantas.
Respiracin en el ser humano Explico las funciones de los seres vivos a partir de las
La excrecin en los seres vivos relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
Funcin de excrecin en el ser
La vida y el
humano. Relaciono energa y movimiento.
universo.
La energa. Explico el origen del universo y de la vida a partir de
La energa. varias teoras.
La vida y el universo. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el

Teoras sobre el origen de la vida. consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
Origen y composicin del
universo.
Salud y vida sana.

Cuidado del cuerpo y de la mente.

La qumica en el hogar.
Sustancias qumicas de uso
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir,
cotidiano.
pensar, solucionar, problemas o aplicar conocimientos.
Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.

El ambiente. El suelo.
Caractersticas del suelo.
Analizo las implicaciones y responsabilidades de la
Clasificacin de los suelos.
sexualidad y la reproduccin para el individuo y para la
comunidad.
Cuido y respeto mi cuerpo.
La sexualidad en la adolescencia.
94
Propuesta didctica
95
Unidad 1
La ciencia y la vida
En esta unidad se pretende aprovechar la curiosidad y el inters natural
de los nios por los seres y objetos que los rodean, para que comprendan
cmo ha sido el desarrollo de las ciencias a travs de los tiempos y cmo
stas han servido para entender la vida y todas las relaciones que se es-
tablecen entre los seres vivos y su entorno.
Captulo 1.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural.
El desarrollo de las ciencias
En este captulo es importante que el estudiante, a travs de la lectura y el de-
sarrollo de las actividades propuestas, reconozca los beneficios que la ciencia
le ha aportado al hombre.
Tema 1. Historia de la ciencia

Pregunte a los estudiantes sobre qu entienden que opinen sobre por qu y cmo el ser huma-
por actividad cientfica. Escriba en el tablero las no ha descubierto muchos materiales que han
diferentes ideas y socialcelas. facilitado su vida.
Pdales que, en grupos de tres, expliquen lo que Motvelos para que lean el tema sobre historia
entienden por ciencia y describan de qu mane- de la ciencia y luego confronte con ellos las
ra creen ellos que hacen ciencia. ideas anteriores con el texto que leyeron.
Pueden continuar trabajando en grupos para
Para que los estudiantes comprendan mejor los beneficios que el desarrollo de las ciencias
le ha aportado al ser humano, el docente puede organizar grupos de tres o cuatro nios y
orientar la siguiente actividad:
Cada grupo debe escoger y consultar sobre alguno de los siguientes descubrimientos:
elaboracin de jabones, detergentes, perfumes, betn, pinturas, entre otros.
La consulta se debe basar en los siguientes aspectos: por qu y cundo surgi la idea
de fabricar el producto?, Cul fue la tcnica que crearon las personas antiguamente
para la elaboracin del producto?
Luego cada grupo debe presentar al docente y a sus compaeros el producto elaborado y
un informe que contenga de manera organizada los datos de la consulta.
Tambin deben explicar los beneficios que estos productos han trado a la vida de las personas.
96
Unidad 1. La ciencia y la vida

La ciencia
y la ciudadana
Comparto mis ideas
Compartir es una accin de dar y recibir algo, bien sea material, una
idea o sentimientos. El valor de compartir implica acciones como: acep-
tar a las personas, comprender y manifestar ideas y sentimientos, cola-
borar en actividades y permitir la colaboracin de otros, ser solidarios
con los dems, contribuir con la paz y el bienestar de las personas. Se
comparten actividades, ideas, proyectos, aventuras, amistades, dificul-
tades, alegras, sufrimientos, experiencias.
A partir de este texto, motive a los estudiantes para que, luego de

leerlo, expresen libremente lo que piensan sobre el valor de compartir.
Invtelos a que cuenten algunas situaciones, bien sea de familiares o en
el colegio, en las que sienten que han aplicado el valor de compartir.
Captulo 2.
Entorno vivo. La clula
El propsito de este captulo es que los estudiantes recuerden que todos los
seres vivos estn conformados por diversidad de clulas y que comprendan
que esa gran variedad de clulas se agrupan en estructuras especializadas
llamadas tejidos, los cuales cumplen diferentes funciones en los organismos.
Tema 2. Niveles de organizacin interna

Para que los estudiantes comprendan mejor la informacin que encontrarn
durante el desarrollo del tema, puede organizar con ellos una actividad ldica
de la siguiente manera:
El da anterior al trabajo de este tema, pdales que traigan varios rompe-

cabezas, por ejemplo, de figuras que formen un animal (perro, gato, vaca,
entre otros).
Organice cuatro grupos e indqueles que armen sus rompecabezas.
Ahora sugirales que cada grupo retire una de las piezas del rompecabezas.
Ellos deben explicar qu sucede en ese juego cuando falta una o ms piezas. 97

Como los rompecabezas son figuras de algn animal, pdales que relacio-
nen la pieza o piezas del juego que retiraron con el funcionamiento del
organismo. Ellos deben explicar qu puede pasar a un ser vivo cuando falta
un rgano o este no funciona como debe ser.
Organice a los estudiantes para que, por medio de una exposicin, presenten la forma
como est organizado su colegio o su familia. Recurdeles que es importante que indiquen
las funciones que desempean las diferentes personas que conforman el grupo familiar
o del colegio, cmo es la organizacin del grupo y qu pasa cuando algn miembro no
cumple sus funciones.
Tema 3. Tejidos vegetales

Realice una salida con los estudiantes a un lugar cercano al colegio, don-
de haya diferentes plantas (rboles, plantas pequeas). Pdales que lleven
libreta de apuntes.
Cuando estn en el lugar, motvelos para que observen la vegetacin pre-
sente en el lugar; los nios deben dibujar en sus libretas algunas de las
plantas que pudieron observar.
En el aula, van a socializar la actividad; para esto debe preguntarles, por
ejemplo: por qu creen que hay algunas plantas como los rboles, que son
muy altas?; por qu razn esos rboles han crecido tanto? Por qu hay otras
plantas que no crecen mucho?; Cmo hacen las plantas para alimentarse?
Desarrollo y crecimiento
de plantas y animales
Las plantas y los animales se desarrollan de formas muy diferentes. La prin-

cipal diferencia es el tiempo y la distribucin del crecimiento. Por ejemplo,
en el ser humano, durante el crecimiento de beb a adulto, todas las partes
del cuerpo van creciendo. Cuando llega a adulto deja de crecer, es decir, su
estatura ya no aumenta ms. En cambio, una planta con flores crece durante
toda su vida; este crecimiento se hace evidente en las puntas de sus ramas y
en las races.
Las plantas presentan dos formas de crecimiento: primario y secundario. El
primario, se presenta durante la divisin celular mittica de las clulas meris-
temticas apicales. El secundario, se da por la divisin celular mittica de las
clulas meristemticas laterales.
98

Para que los estudiantes comprendan mejor la importancia que tienen para las
plantas cada uno de los tejidos estudiados, puede sugerirles que por grupos elaboren
carteleras en las que representen la funcin de cada uno de los tejidos de las plantas.
Los estudiantes deben exponer ante su profesor y compaeros la cartelera; indqueles que
en la cartelera deben dibujar una planta y sealar las partes en las que es posible encontrar
los diferentes tejidos; adems deben explicar la funcin de cada uno de los tejidos.
Tema 4. Tejidos animales

Para motivar a los estudiantes con el tema, puede iniciar una charla sobre
el tema de los tejidos vegetales, recordndoles las funciones que cada
tejido cumple en la planta.
Luego hgales la siguiente reflexin:
Las plantas poseen unas estructuras, es decir tejidos, que permiten la

nutricin, proteccin, crecimiento, entre otros; pregnteles, a travs de qu
estructuras creen ellos que los animales pueden cumplir con las funciones
para mantenerse vivos.
Pdales que representen sus ideas a travs de dibujos en el cuaderno.
Presente a los estudiantes una lmina grande que ilustre el cuerpo humano en su parte
interna, y en la que se muestren msculos, huesos y tendones.
Invite a los estudiantes a que observen detenidamente la lmina y respondan
lo siguiente:
-- Qu nombre le pondran a la ilustracin?
-- Cuales estructuras o tejidos se pueden identificar?
-- En qu parte del organismo se presenta tejido nervioso, seo, sanguneo, muscular?
-- Cmo se relacionan estas estructuras o tejidos en el organismo?

Para complementar las actividades propuestas en este captulo, ubique en Internet algunos
videos relacionados con los tejidos vegetales y animales, obsrvelos con los estudiantes y
prepare una gua que deben desarrollar y socializar con todo el grupo. Puede acceder a las
siguientes direcciones:
http://www.youtube.com/watch?v=X3hr3DNpeYY
http://www.youtube.com/watch?v=fzmIUDX48vk
http://www.slideshare.net/pepe.moranco/tejidos-animales-completo-1532356
http://www.authorstream.com/Presentation/hnnc-84309-tejidos-vegetales-education-ppt-powerpoint/
99

Unidad 2
Los seres de la naturaleza

El desarrollo de esta unidad permite que el estudiante utilice diferentes recursos para
investigar, desarrollar competencias bsicas y ampliar sus conocimientos sobre los
seres vivos. Con el estudio de las funciones de los seres vivos y de las partes que con-
forman los sistemas digestivo y circulatorio y la relacin entre estos sistemas, el nio
comprender la importancia del cuidado del organismo, manteniendo unos hbitos
de vida saludables.
Captulo 5.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural.
Metodologa cientfica
En este captulo, los estudiantes entendern que para resolver un problema de
la vida cotidiana, bien sea familiar, del colegio o de la comunidad, es necesa-
rio aplicar estrategias como la realizacin de proyectos, para lo cual se debe
seguir un proceso.
Tema 11. Proyecto de investigacin

Puede iniciar este tema pidindoles a los estudiantes que expliquen qu
actitud toman sus padres cuando en el hogar se presenta un problema, por
ejemplo, econmico o de salud.
Ahora pdales que expresen cmo solucionaran ellos alguno de
esos problemas.
Es importante que el docente escriba en el tablero las anteriores ideas, haciendo
un paralelo entre ellas.
Aclare a los estudiantes que existen diferentes vas o procedimientos para
resolver problemas.
100
Unidad 2. Los seres de la naturaleza

Es importante que los estudiantes comprendan que para la realizacin de trabajos
escolares, desarrollo de proyectos relacionados con los proyectos ambientales o para
solucionar problemas de la vida diaria, es posible y recomendable aplicar la metodologa
cientfica. Adems, esta metodologa la puede aplicar un estudiante, el ama de casa, un
ingeniero, un mdico, un cientfico, para resolver diferentes situaciones.
Pida a los estudiantes que revisen en su libro la aplicacin de este tema. Como ellos ya
han escrito en el cuaderno las fases del proyecto que van a desarrollar, organcelos en
grupos de tres e indqueles que cada grupo debe escoger una o dos fases del proyecto
y hacer una exposicin con carteleras, en la que expliquen claramente cmo se va
a desarrollar esa fase, para dar inicio a la realizacin del proyecto que en este caso,
recordemos, es la contaminacin de la regin por basuras.
La ciencia
y la ciudadana
El uso de los plaguicidas
Para lograr una mayor produccin de sus cultivos y para erradicar mu-
chas plagas, el ser humano se ha visto en la necesidad de emplear abo-
nos qumicos, insecticidas, plaguicidas y herbicidas; pero, si bien es
cierto que estas sustancias acaban con las plagas, tambin acaban con
otras formas de vida como ranas, aves y microorganismos del suelo;
como estos qumicos se acumulan en los cultivos, la lluvia los arrastra
hasta los ros, as el agua de los ros se contamina y sta es ingerida lue-
go por el ser humano, generando trastornos genticos graves.
Luego de leer el anterior texto con los estudiantes, pdales que ela-
boren una propuesta sobre cmo se pueden resolver los problemas
anteriores sin alterar el equilibrio natural.
101

Captulo 7.
Entorno fsico.
Las mezclas
El propsito de este captulo es que el estudiante
tenga claro que toda la materia que existe en la na-
turaleza, se clasifica en: sustancias puras (como los
elementos y compuestos) y mezclas, de las cuales
adems de existir una gran variedad, tambin se
pueden separar por medio de diferentes mtodos.
Muchos de estos mtodos son usados en las casas
y la mayora en las industrias.
Tema 16. Mtodos de separacin de mezclas

Socialice con los estudiantes la indagacin de este tema; comente con
ellos las respuestas de las dos preguntas planteadas all.
Aclare dudas frente a las respuestas.
Explique la importancia del consumo de agua potable para el ser humano.
Actividades de aplicacin Organice cuatro grupos y propngales que cada grupo

Para que los estudiantes entiendan y apliquen diferentes escoja uno de los mtodos de separacin de mezclas
mtodos para separar mezclas, les puede recordar que (filtracin, evaporacin, decantacin, destilacin) y
durante el desarrollo de este tema, ellos dieron ejemplos que realicen una prctica de separacin de mezclas,
de mezclas que se pueden separar por filtracin, utilizando el mtodo seleccionado.
evaporacin, decantacin y destilacin.
Ampliacin conceptual la capacidad para disolver un soluto, se presentan

Las soluciones
diferentes soluciones:
Solucin saturada, cuando se puede disolver

Las mezclas homogneas se conocen como solu- la mxima cantidad de soluto a una tempera-
ciones o disoluciones. Las soluciones se forman tura determinada.
por un solvente y un soluto. El solvente, es el com- Solucin insaturada, cuando contiene menor
ponente que se encuentra en mayor cantidad en la cantidad de soluto que la que se puede disolver.
solucin; el soluto, es la sustancia que se dispersa Solucin sobresaturada: Si la solucin contiene
en forma homognea en el solvente, es decir, que ms soluto del que es capaz de disolver; estas
una solucin o disolucin, es una mezcla homo- disoluciones no son tan estables.
102 gnea de dos o ms sustancias. De acuerdo con

Captulo 8.
Ciencia, tecnologa
y sociedad.
Nutricin
En este captulo es importante que los estudiantes reconozcan que la salud
del ser humano depende en gran medida de tener unos hbitos alimentarios
adecuados. Esto significa consumir diariamente y en cantidades adecuadas
los nutrientes que el organismo requiere para subsistir.
Tema 18. Dieta balanceada

Para iniciar el tema, organice a los estudiantes
en grupos; indqueles que en cada grupo deben
compartir ideas sobre lo que ellos creen, es una
alimentacin balanceada.
Luego, cada grupo debe elaborar una cartelera
en la que dibujen los alimentos nutritivos que
una persona debe incluir diariamente en su de-
sayuno, almuerzo y cena. Deben exponer su
trabajo ante los compaeros.
Proponga a los estudiantes una salida a una zona de recreacin cercana al colegio
para que, adems de lograr integracin entre ellos desarrollen actividades recreativas
y puedan compartir un almuerzo nutritivo.
Organcelos con anterioridad para que cada uno lleve su almuerzo que incluya
alimentos nutritivos.
Los estudiantes deben presentar su men y explicar a sus compaeros por qu es un
almuerzo balanceado.
Luego, indqueles que pueden compartir sus alimentos.

Para tener en cuenta otras recomendaciones relacionadas con la alimentacin saludable,
invite a los estudiantes a ingresar a la pgina de internet: www.minsalud.gov.co, donde
encontrarn informacin muy interesante sobre hbitos alimentarios.
103

Unidad 3
La vida y el universo
El propsito de esta unidad es continuar brindan- ferentes actividades de la vida diaria y conocern
do informacin a los estudiantes sobre todo lo re- algunas teoras sobre el origen de la vida y el uni-
lacionado con los seres vivos; funciones como la verso. Apreciarn la importancia del cuidado del
respiracin y la excrecin y cmo estos procesos organismo. Se espera que los nios valoren y apli-
se llevan a cabo en el ser humano. Adems, com- quen medidas de prevencin y eviten situaciones
prendern la importancia de la energa en las di- que puedan afectar su salud.
Captulo 10.
Entorno vivo.
vivos. Respiracin y excrecin
A travs de las lecturas y actividades propuestas en este captulo, los estudian-
tes entendern cmo se desarrollan los procesos de respiracin y excrecin
de los seres vivos e identificarn las estructuras con las cuales los organismos
realizan estas funciones.
Tema 21. Respiracin en el ser humano

Para lograr el inters de los estudiantes en el de-
sarrollo del tema, puede iniciar presentndoles Actividades de aplicacin
dos lminas grandes en las que se observe lo si- Organice a los estudiantes en tres grupos.
guiente: una puede ser la imagen de un campo, A cada grupo entrguele una hoja en la que se
libre de contaminacin atmosfrica y que ten- encuentran escritas frases como las siguientes: La
ga muchos rboles, cultivos, algunos animales presencia de sustancias txicas en la atmsfera
(perros, vacas, aves). La otra imagen puede ser puede causar irritaciones en los ojos, nariz,
de una ciudad, en la que se observen muchos garganta y problemas respiratorios; El humo
carros, camiones, edificios, fbricas y contami- del cigarrillo contamina el aire y si una persona
nacin atmosfrica. respira en forma peridica ese aire, puede llegar a
Luego que los estudiantes observen las lminas, desarrollar cncer; La laringitis, faringitis, rinitis,
pdales que describan las situaciones que se bronquitis y amigdalitis, son enfermedades comunes
aprecian all. ocasionadas por virus o bacterias y se transmiten a
Ahora pregnteles lo siguiente: cul de los dos travs de la saliva o del aire contaminado con algn
lugares creen ellos que es mejor para vivir?, microorganismo.
por qu?; en cul de los dos lugares se puede Pdale a cada grupo que analice la frase que le
afectar la salud de las personas?; qu sistemas correspondi, escriba sus opiniones sobre la
del cuerpo humano se afectarn principalmente frase y determine algunas medidas de prevencin
si se vive en un lugar con una alta contamina- relacionadas con cada situacin.
cin atmosfrica? Cada grupo debe hacer una exposicin sobre el trabajo.
104
Unidad 3. La vida y el universo

El uso de medios audiovisuales como pelculas, videos, despus puede indicarles el desarrollo de un taller:
presentaciones en power point, fotografas, son recursos http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Conoce_tu_cuerpo/
muy valiosos que permiten afianzar los aprendizajes de los Sistema_respiratorio/indice.htm
estudiantes, por lo tanto, se pueden aprovechar y dinamizar http://www.aula365.com/post/aparato-respiratorio/
lo mejor posible las actividades. En las siguientes direcciones, http://www.slideshare.net/profesorleonardo/conocer-
encontrar pelculas que puede proyectar a sus estudiantes y ciencia-cuerpo-humano-5
Tema 24. Funcin de excrecin en el ser humano

Escriba en el tablero el siguiente texto y pdales
a los estudiantes que lo copien en el cuaderno: Actividades de aplicacin
Como todos los sistemas del cuerpo humano, el sistema
En las calles de las ciudades y pueblos mu- excretor requiere ciertos cuidados para mantenerlo en
chas personas producen basuras. Generalmente, buen estado. Organice la siguiente actividad con los
las personas acostumbran sacar a las calles los de- estudiantes para que entiendan la importancia de cuidar
sechos que han generado en sus casas. Afortuna- su sistema excretor:
damente, existen empresas que se encargan de la Pdales que presenten el cuadro que elaboraron
recoleccin de basuras y procuran dejar las calles, sobre la consulta que hicieron durante el
parques y dems sitios pblicos libres de desechos, desarrollo del tema, relacionada con las
evitando as la proliferacin de muchas enferme- enfermedades que afectan al sistema renal.
dades, que lgicamente afectaran al ser humano. Motvelos y orintelos para socializar la informacin
que presentan. Aclare las preguntas que surjan.
Despus de copiar el texto en sus cuadernos, Ahora escriba en el tablero y pdales que copien
pregnteles si en su regin o comunidad, las en sus cuadernos las siguientes recomendaciones,
empresas de aseo siempre prestan el servicio de para prevenir algunas enfermedades que pueden
recoleccin de basuras. afectar el sistema excretor.
Pdales que describan qu pasa cuando se acu- Consumir durante el da bastante agua.
mulan las basuras en las casas o en las calles. Reducir el consumo de sal.
La salud de las personas se ve afectada? No exceder el consumo de protenas y carbohidratos.
Ahora pdales que relacionen la actividad de Evitar el consumo de alcohol o sustancias psicoactivas.
limpieza de las calles o de su casa con algu- No auto medicarse.
na funcin del cuerpo humano; los estudiantes Evitar las dietas para adelgazar.
pueden describir cmo creen que se realiza Mantener una buena higiene personal,
este proceso de limpieza en el ser humano. especialmente de las reas urogenitales, lo cual
evita tambin enfermedades de transmisin sexual.
Asistir al mdico cuando se presente algn sntoma
que afecte el sistema excretor.
Captulo 11.
El propsito de este captulo es lograr que los estudiantes compren-
Entorno fsico. dan que todo cuanto existe y sucede en la naturaleza, las transfor-
maciones que experimenta la materia, los cambios que ocurren en
La energa el universo, se deben a la energa. 105

Tema 25. La energa

Para iniciar este tema, puede presentar a los es- respondan que lo que necesitan esos aparatos
tudiantes imgenes de un televisor, radio, neve- es energa.
ra, automvil, ferrocarril. Ahora anmelos para que dibujen en sus cua-
Pdales que expliquen qu necesitan esos dernos diferentes situaciones de la vida en las
aparatos para que funcionen. Se espera que que se necesite energa.
Actividades de aplicacin atmica o nuclear, la geotrmica (la del interior de la Tierra)

Para que los estudiantes comprendan la importancia de y la energa mareomotriz (la producida por las olas del mar).
hacer un uso racional de las fuentes de energa existentes Sugirales que para la prxima clase expongan por
y que entiendan la necesidad de recurrir a otras fuentes grupos la informacin que consiguieron, teniendo
alternativas de energa, propngales consultar sobre futuras en cuenta: caractersticas del tipo de energa, cmo
fuentes de energa como: la energa elica, la solar, la funciona, ventajas y desventajas del uso.
Ampliacin conceptual sarrolla un proyecto piloto en el parque Jeprachi.

Energas alternativas La energa solar se puede aprovechar en dos formas:
una manera es con las celdas fotovoltaicas (en Colom-
bia se aplica esta opcin en zonas aisladas). La otra for-
ma es la energa solar trmica, la cual se puede aplicar
La Organizacin de las Naciones Unidas declar el en proyectos de generacin de mediana escala, aunque
2012 como el Ao Internacional de la Energa Soste- el problema de esta fuente de energa es su alto costo.
nible para todos; lo que se quiere es que las personas Tambin en Colombia se utiliza el agua termal
reflexionen sobre el uso inadecuado de la energa y para generar energa; en la medida en que se ha-
conocer tecnologas limpias para su generacin. En gan estudios de factibilidad, se podrn desarrollar
Colombia existen diversos recursos que se pueden proyectos en algunas zonas del pas.
aprovechar como energas limpias, por ejemplo: la El uso de estas y otras alternativas de generacin de
energa elica, la solar, la de recursos hdricos, en- energa permitir el aprovechamiento eficaz de los recur-
tre otras. A pesar de tener ventajas geogrficas en el sos disponibles para el desarrollo de nuevos proyectos,
pas no se aprovecha del todo esta condicin. disminuyendo adems el problema ambiental ocasiona-
La energa elica es fuente alternativa y renova- do por el uso irracional de las fuentes convencionales de
ble no convencional con gran crecimiento, a nivel energa. Solo se necesita que el pas aproveche los talen-
mundial. En Colombia se ha hecho investigacin tos y fortalezca sus capacidades cientficas y tecnolgi-
en este campo; por ejemplo, en la Guajira se de- cas para el desarrollo y uso de las energas alternativas.
Captulo 13.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Salud y vida sana
Con el desarrollo de este captulo se pretende cohol, tabaco o drogas. Adems, analizarn me-
crear conciencia en los estudiantes de los graves didas de prevencin para evitar caer en alguna de
106 problemas que causa a la salud el consumo de al- estas adicciones.

Tema 28. Cuidado del cuerpo y de la mente
Se puede aprovechar la actividad propuesta en Planteles que imaginen que en algn momento
la indagacin de este tema. Comente con los lleguen a vivir una situacin similar. Pdales que
estudiantes el texto y socialice las respuestas a expliquen qu actitud tomaran en tal caso.
las preguntas planteadas. Invtelos a que se ex-
presen libremente sobre la situacin.
Actividades de aplicacin que los pueda afectar emocionalmente, presenten algunas

Organice el curso para realizar una salida a un parque o un sugerencias para tratar de solucionar el problema.
lugar de recreacin. Para ello, forme tres o cuatro grupos y Pdale a cada grupo que, de acuerdo a la dinmica que va
propngales que cada grupo debe preparar una dinmica a proponer, lleve los materiales requeridos, es decir, papel,
de integracin; indqueles que la idea es que se conozcan cartulina, marcadores, colores, msica, entre otros.
mejor, que si se presentan algunos conflictos entre ellos, se La actividad se desarrollar en una jornada escolar. Por lo
superen; que aprovechen la oportunidad, a travs de alguna tanto, los estudiantes deben llevar refrigerio para compartir.
de estas dinmicas, de expresar emociones o situaciones Al final de la actividad deben quedar varias reflexiones. Invtelos
que de pronto los entristecen, bien sea en el hogar, con los a que por grupos, elaboren carteleras en las que presenten
amigos o con los compaeros; tambin les puede sugerir dichas reflexiones, las cuales deben girar principalmente hacia
otra dinmica en la que, de acuerdo con alguna situacin el rechazo al consumo de alcohol, drogas o tabaco.
La ciencia Las personas que conviven con fumadores tam-

bin se ven muy afectadas y con frecuencia sufren
y la ciudadana de bronquitis, neumona y afecciones cardiacas;
las mujeres embarazadas pueden provocar abor-
A travs de la vida son muchas las decisiones que tos o hijos con anormalidades fsicas, problemas
se deben tomar; de ellas depende en gran medida respiratorios y problemas de aprendizaje.
el bienestar y la tranquilidad. Por esto es muy im- Si una persona deja de fumar, con el tiempo
portante conocer y ser conscientes de las posibles se va recuperando. Se calcula que luego de
consecuencias de determinada accin y ojal no quince aos de no fumar, la salud de la perso-
pecar por ignorantes o irresponsables. na puede llegar a ser como la de una persona
Por ejemplo, cuando una persona se inicia en sana, que nunca ha fumado.
el tabaquismo, seguramente no ha pensado en los
riesgos que esta accin le puede traer a su vida. A partir del texto, pida a los estudiantes que
Por eso, es importante tener en cuenta realicen la siguiente actividad:
lo siguiente:
-- Explicar qu importancia tiene para ellos to-
Est comprobado que una de cada cinco per- mar decisiones.
sonas mueren en el mundo por enfermedades -- Describir otras decisiones que ellos conside-
relacionadas con el tabaquismo. ren que son importantes en la vida.
Las enfermedades que ms se presentan por -- Elaborar una cartelera o unos volantes que
esta adiccin son: cncer de pulmn, bronqui- contengan mensajes de reflexin para in-
tis crnica, enfisema pulmonar y afecciones vitar a los fumadores de la comunidad a
cardiacas; adems se puede presentar cncer dejar esta adiccin.
de boca, laringe, esfago y pncreas. 107

Unidad 4
El ambiente
El propsito de esta unidad es que los estudiantes continen en el aprendizaje
de todo lo relacionado con los seres vivos y el ambiente que los rodea; tam-
bin comprendern que el ser humano siempre est en la bsqueda de nuevas
cosas para mejorar su vida. Reconocern que el suelo es fuente de vida, por lo
tanto sern conscientes que es responsabilidad de todos conservar este valioso
recurso natural.
Captulo 14.
Entorno fsico.
Qumica en el hogar
El desarrollo de las actividades propuestas en este captulo permitir al estu-
diante apreciar la influencia de la qumica en la vida cotidiana.
Tema 29. Sustancias

qumicas de uso cotidiano
Para iniciar el trabajo de este tema puede recor- Es importante que los estudiantes entiendan que la
dar a los estudiantes la importancia que ha teni- qumica es una ciencia que est al alcance de todos
do para la humanidad el desarrollo de ciencias y que forma parte dela vida cotidiana de los seres
como la biologa, la fsica, las matemticas, las humanos, y que, as como ha facilitado la vida de
sociales y la qumica. las personas, tambin muchas veces ha ocasionado
Organcelos en grupos de tres o cuatro estu- problemas al ambiente y a la salud.
diantes; a cada grupo asgnele una de las cien- Organice una mesa redonda e invite a los
cias mencionadas en el punto anterior y pdales estudiantes para que expresen sus ideas sobre los
que analicen y describan uno o dos aportes que beneficios y los posibles problemas que la qumica
ellos conozcan que esa ciencia le ha dado al ser ha trado a sus vidas.
humano, bien sea en la industria, en la medici- Organice con los estudiantes una campaa para
na, en el hogar, entre otros. dar a conocer a la comunidad los problemas de
Cada grupo debe hacer una exposicin con car- salud que se pueden presentar por el mal uso de
teles sobre su trabajo. los productos qumicos; pueden informar sobre los
efectos de estos productos a corto y a largo plazo.
Oriente a los estudiantes para que consulten con
especialistas sobre alternativas de solucin en el uso
de algunos productos qumicos. Esta informacin
tambin la pueden divulgar en la campaa.
Los estudiantes tambin deben presentar un grfico de
cmo van a llevar a cabo la campaa.
108
Unidad 4. El ambiente
Localice en Internet algunos videos sobre la elaboracin de productos qumicos de uso
en el hogar. Invite a los estudiantes a que observen estos videos. Seleccione uno y realice
con ellos un video-foro sobre las ventajas y desventajas del empleo de algunos de estos
productos. En la siguiente direccin puede observar un video relacionado con el uso de
sustancias qumicas en el hogar:
http://www.youtube.com/watch?v=nKhtryhXSA0
Captulo 15.
Entorno vivo.
El suelo
En este captulo los estudiantes identificarn las diferentes caractersticas del
suelo, su composicin y la importancia que tiene este recurso natural para
los seres vivos; adems valorarn el hecho de cuidar y conservar el suelo.
Tema 30. Caractersticas del suelo

Presente tres imgenes a los estudiantes sobre
diferentes ambientes naturales en las que se Actividades de aplicacin
puedan observar aspectos relacionados con el Recuerde a los estudiantes la importancia de
suelo: una imagen puede ser de un ambiente la vegetacin, es decir, sembrar rboles para
que tenga plantas pequeas, rboles, rocas, pie- proteger los suelos.
dras y animales como pjaros, sapos, lombrices; Acuerde con los estudiantes algunas acciones para
otra imagen, un desierto en el que se observan conservar o recuperar el medio vegetal; puede ser
muy pocas plantas y algunos animales como una campaa de siembra de rboles.
tortugas y aves; la otra ilustracin puede ser de Para desarrollar la campaa de siembra, deben
una selva con muchos rboles, rocas y piedras ubicar una zona en la que el terreno absorba muy
y animales como venados, tigres, entre otros. bien el agua y el suelo sea frtil; puede ser en los
Pdale a los estudiantes que describan las im- alrededores del colegio, un parque, entre otros.
genes y que comparen y establezcan similitu- Orintelos para que, en grupos de dos o tres
des y diferencias. estudiantes, consigan las semillas o planticas
Aproveche el ejercicio y explqueles la impor- que son aptas para sembrar en ese terreno y que
tancia del suelo en cada uno de esos ambientes. alisten los materiales necesarios para la siembra.
Acuerde con ellos el da en que van a desarrollar la
actividad.
109
Las granjas integrales
Las granjas integrales son lugares donde los agricultores aprovechan los bene-
ficios de la ganadera y la agricultura sin perjudicar el ecosistema. Lo que se
hace es utilizar todo lo natural, aprovechando el material reciclado de algunos
procesos para usarlo en otros. Por ejemplo, algunos productos de las cosechas
de la granja se utilizan como alimento para los animales de la misma y los ex-
crementos de estos animales se usan como abono natural para las cosechas. La
electricidad o el calor que se necesita en la granja, por ejemplo en los gallineros,
se obtiene a travs de la luz solar. Tambin se tienen muchos rboles grandes que
protegen la granja de los vientos fuertes y sirven adems de nido de las aves, las
cuales ayudan a controlar las plagas. Se aprovechan tambin las basuras para
generar metano, que es un combustible natural que se produce por la descom-
posicin de compuestos orgnicos por medio de bacterias anaerbicas.
Se llaman granjas integrales porque en estas granjas se produce todo lo que se
necesita para mantener los procesos propios de la misma.
Captulo 16.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Cuido y respeto mi cuerpo
A travs de la lectura y el desarrollo de las actividades propuestas en este
captulo, los estudiantes comprendern que el ser humano a travs de su vida
experimenta muchos cambios en su organismo. Estos cambios son ms signi-
ficativos durante la pubertad y la adolescencia. Adems reflexionarn sobre la
importancia de asumir actitudes responsables relacionadas con su expresin
corporal y el cuidado de su cuerpo.
Tema 32. La sexualidad en la adolescencia

Para iniciar este tema, organice a los estudian- se presentan durante esas etapas; cmo son sus
tes en diferentes grupos por edades: un grupo relaciones con familiares, amigos y compaeros;
con nios y nias que estn entre los 11 y los cules actividades culturales o recreativas son las
13 aos, otro de adolescentes entre los 14 y 15 que ms les gusta desarrollar en esta etapa.
aos y otro con jvenes de 16 aos en adelante. Cada grupo puede elaborar carteleras para que
Invtelos al patio para que cada grupo comparta presente su trabajo en forma llamativa.
ideas sobre diferentes aspectos de sus vidas; estos De regreso al aula se har la socializacin del
110 pueden ser: cambios fsicos y emocionales que trabajo de cada grupo.
Actividades de aplicacin actividades como: dramatizaciones, bailes, cantos,
Organice una mesa redonda con los estudiantes y historietas, entre otros, en los que ellos puedan expresar
motvelos a que opinen sobre lo que se trabaj en diferentes situaciones relacionadas con la etapa que
el captulo. estn viviendo.
Puede hacerles tambin las siguientes preguntas: Comente con los estudiantes sobre la importancia de
cules aspectos tratados en el tema les llamaron ms cuidar y respetar el cuerpo y de asumir una actitud
la atencin?; qu otros temas relacionados con la responsable relacionada con su comportamiento
adolescencia les gustara tratar? sexual. Pdales que elaboren carteleras en las que
Oriente a los estudiantes para que por grupos (pueden resalten estos aspectos.
ser los mismos de la actividad anterior) preparen
La ciencia
y la ciudadana
El dilogo
El dilogo es la capacidad que tiene el ser humano para relacionarse
con sus semejantes, de establecer una comunicacin con otras perso-
nas. El dilogo permite poner en prctica algunas actitudes que facilitan
la bsqueda de un inters familiar o social y para poderlo establecer es
necesario tener valores como: la espontaneidad, la sinceridad, la comu-
nicacin, la confianza y especialmente el respeto.
Para que el dilogo se de en forma cordial y productiva, debe tener
algunas caractersticas:
Respeto
Tener disposicin de escuchar al otro
Usar un lenguaje adecuado
Compartir la reflexin y la crtica
Saber comunicar
Mostrar inters en participar
Ser tolerante
Comparta este texto con los estudiantes, luego escriba las siguientes
preguntas en el tablero e invtelos a que las respondan en el cuaderno:
Con cules personas dialogas ms?, con tu familia o con tus amigos?
En qu momento has sentido la necesidad de dialogar?
En qu situaciones crees que es importante dialogar?
Cmo te sientes cuando dialogas?
Ahora puede socializar con el grupo las respuestas.
111
Proyecto de rea
Orientaciones para
desarrollar un proyecto de rea
El rea de ciencias naturales, es una de las reas que brinda mayores oportu-
nidades para que los estudiantes se entrenen en el manejo y desarrollo de una
investigacin y el fortalecimiento del pensamiento cientfico. Esto se puede ir
logrando poco a poco a travs de la realizacin de pequeos proyectos, que
impliquen la utilizacin de tiempos muy cortos. Se puede pensar por ejemplo
en la realizacin de un proyecto por unidad, o por bimestre.
Un proyecto de rea en ciencias naturales debe contemplar como mnimo
los siguientes pasos:
1. Una introduccin para referirse a la temtica que se pretende trabajar, es decir

que ac se plantea el contexto en el cual se desarrollar el proyecto.
2. Establecimiento de la situacin problema, es decir aquella a la que se le
quiere dar solucin, generalmente se presenta con una pregunta.
3. Formulacin de la hiptesis, tratando de visualizar cuales sern los po-
sibles resultados que se obtendrn y que es la base esencial para iniciar
este proyecto.
4. Establecimiento de los materiales que se necesitan para llevar a cabo el
proyecto.
5. Establecimiento del plan a seguir y revisin cuidadosa de cada uno de
sus pasos.
6. Ajustes al plan, teniendo en cuenta las sugerencias del docente que tiene
a su cargo la direccin de los proyectos.
7. Ejecucin del plan, que es la parte experimental, toma de datos y anota-
ciones.
8. Registro y anlisis de la informacin recolectada
9. Plantear algo ms que se puede hacer, adems de lo ya realizado, esto con el
objetivo de que los conocimientos adquiridos en la realizacin del proyecto se
puedan utilizar una o varias veces ms.
En este grado, se sugiere desarrollar los siguientes proyectos:
Tecnologa: elaboracin de perfume, betn, jabn,queso, entre otros.

Educacin ambiental: manejo de basuras, cuidado del agua, cuidado
del suelo.
Cuidado de la salud: Hbitos saludables (nutricin y prcticas de ejercicio)
112
Para leer ms
La biotecnologa.
La biotecnologa es una ciencia que apareci a finales del siglo XX y comienzos del
siglo XXI; trata del desarrollo de tcnicas y procesos novedosos en el campo de la
biologa molecular y celular. Esta ciencia estudia y manipula la estructura del ADN
de los seres vivos, con el fin de mejorar la productividad de los organismos para
aplicaciones en diferentes campos o procesos de la vida.
En las ltimas dcadas del siglo XX el desarrollo de la biotecnologa tom un
gran impulso con el descubrimiento, por ejemplo, de los antibiticos, vacunas y
muchos otros medicamentos que han incrementado las expectativas de vida de las
personas o en la agricultura, donde se han creado plantas que resisten sin problema
temperaturas extremas y ciertos parsitos. Esto para decir que la biotecnologa
tiene aplicacin en diferentes campos como: manipulacin gentica de animales y
microorganismos; en la nutricin (mejoramiento de plantas); en la salud de los seres
humanos y de los animales, as como en la produccin de nuevos productos para el
control de plagas en los cultivos, etc. En el campo de productos para el control de
plagas se han desarrollado los biopesticidas, que han resultado muy beneficiosos
en la agricultura, ya que la aplicacin de insecticidas qumicos genera riesgos a la
salud del ser humano y causa adems muchos problemas ambientales. Esta situacin
ha motivado un gran inters por desarrollar tecnologas eficientes y seguras en el
empleo de insecticidas qumicos para el control de las plagas. Por ello, la comunidad
cientfica se ha puesto en la tarea de desarrollar insecticidas biolgicos llamados
tambin biopesticidas.
El uso de biopesticidas para el control biolgico de plagas se ha ido incrementando
en todo el mundo para las prcticas agrcolas. Esta tecnologa se basa en utilizar
organismos vivos como bacterias, hongos y virus o los productos de su metabolismo
para controlar y reducir los efectos negativos de los insectos o plagas en los cultivos.
Estos insecticidas biolgicos tienen muchas ventajas comparadas con los insecticidas
qumicos; por ejemplo, la toxicidad es muy baja, no afectan animales vertebrados, no
contaminan el ambiente y se degradan fcilmente.
113
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- una clase de bacteria estaba afectando un tejido
tas con las de tus compaeros: de reserva, que tiene como funcin principal
intervenir en los procesos metablicos.
1. Analiza el siguiente texto e ilustra mediante tres
ejemplos la evolucin que ha tenido la qumica A partir de lo anterior, elabora un informe en el que
a lo largo de la historia.Los estudiantes pueden expliques la clase de tejido afectado: nombre del te-
seleccionar ejemplos como: jido; otras partes de la planta que podran afectarse.
El descubrimiento de los metales: en la poca El tejido de la planta afectado por la bacteria es

antigua, el ser humano descubri metales como uno de los tejidos fundamentales llamado pa-
oro, plata y cobre. Luego apareci el estao, que rnquima, el cual es un tejido de reserva cuya
fue mezclado con cobre para producir bronce. funcin principal es participar en las activida-
Con estos metales y muchos otros, el hombre fa- des metablicas de la planta, como la fotosn-
bric diferentes objetos que facilitaron su vida. tesis. Se pueden afectar tambin las races, los
Otro descubrimiento importante fue la in- tallos y los frutos de las plantas.
vencin de medicamentos: antiguamente los
cientficos estudiaban las propiedades medi- b. En un proceso complejo, que requiere movi-
cinales de muchas sustancias con el fin de mientos precisos tales como tocar la guitarra,
curar enfermedades. qu tipos de tejidos estn implicados en esa
La produccin de plsticos es otro de los inventos accin?; cul es la funcin de cada uno de los
importantes que le ha cambiado la vida a las per- tejidos involucrados?
sonas. Con el plstico se han elaborado pocillos,
platos, vasos, manijas de ollas, sillas, mesas, etc. ,la Los tejidos implicados en esta accin son algu-
industria de plsticos cada vez se extiende ms y nos tipos de tejido conectivo: tendones, liga-
ha venido remplazando a los metales y la madera. mentos, cartlagos, tejido seo, tejido sangu-
neo. Adems interviene el tejido muscular.
2. Piensa en las siguientes situaciones: Los tendones unen los msculos a los huesos.
Los ligamentos unen los huesos a otros huesos.
a. En un cultivo se present que la mayorade las El cartlago cubre los extremos de los huesos,
plantas empezaron a marchitarse, por lo cual proporciona soporte a las vas respiratorias, al
se llevaron algunas muestras al laboratorio; el odo y la nariz y forma los discos cartilaginosos
botnico que examin las plantas encontr que de las vrtebras. El tejido seo proporciona sos-
tn a tejidos blandos, protege estructuras deli-
cadas y contribuye en el movimiento junto con
el tejido muscular.
114
En qu vamos?
Unidad 2
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- En el hogar: evitar el uso desmedido del agua;
tas con las de tus compaeros: reducir el tiempo en la ducha; no dejar las lla-
ves abiertas; revisar llaves y tubera para evitar
1. El sistema digestivo de los animales vertebrados escapes; no desperdiciar el agua al lavarse los
es muy similar pues presenta rganos comunes dientes, lavar ropa o asear la casa.
como: el esfago, el hgado, la vescula biliar, el En la agricultura: evitar el uso desmedido de
estmago y el intestino. Las diferencias depen- plaguicidas y fertilizantes
den de la clase de alimento que ingieren. Las No contaminarla: no botar basura a los ros, los
aves, a diferencia de los mamferos como la vaca lagos y el mar.
y el ser humano, poseen en su aparato digestivo
rganos como el buche, la molleja que es una El oxgeno es un elemento que se encuentra en
parte del estmago y la cloaca, que es por don- el agua y en el aire y tambin es componente es-
de se eliminan los desechos. La vaca tiene un tructural de carbohidratos, lpidos y protenas; par-
estmago muy grande, que posee cuatro cavida- ticipa en funciones vitales como la respiracin. Los
des en las cuales se realiza la digestin. El siste- cuidados que debemos tener con este importante
ma digestivo del ser humano, igual que el de los elemento deben estar encaminados a evitar la con-
mamferos como la vaca, est conformado por taminacin atmosfrica:
un tubo digestivo (boca, esfago, estmago, in-
testinos) y unas glndulas anexas que participan No quemar basura ni llantas.
en la digestin de los alimentos. El ttulo para Mantener los automotores en buenas condicio-
este artculo puede ser: Los sistemas digestivos nes de funcionamiento.
de algunos animales vertebrados. Evitar el abuso en el uso del automvil.
2. Los cuidados que debemos tener con el agua y Utilizar letrinas.
el oxgeno son: Evitar la acumulacin de basuras en sitios cer-
canos a la poblacin o en sitios cercanos a los
El agua es el componente ms abundante del or- cuerpos de agua.
ganismo, ya que representa el 70% del peso corporal, Sembrar rboles
adems es el lquido ms importante para todos los or- Evitar el uso de aerosoles.
ganismos. Por lo tanto debemos cuidarla y conservar-
la, teniendo en cuenta medidas como las siguientes:
115
En qu vamos?
Unidad 3
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues- Cuando la radiacin solar se recoge de forma
tas con las de tus compaeros: adecuada, se puede obtener calor y electricidad.
Los paneles solares pueden ser la solucin defini-
1. El proceso de respiracin, con qu otros siste- tiva al problema de la electrificacin rural; estos
mas del cuerpo se relaciona de manera direc- paneles no se alteran con el paso del tiempo,
ta? Argumenta tu respuesta. no contaminan ni producen ruido, no consumen
combustible y no necesitan mantenimiento.
El proceso de respiracin se relaciona de manera
directa con los sistemas circulatorio, excretor y di- Desventajas del uso de la energa solar:
gestivo de los organismos, de la siguiente manera:
La energa solar est sometida a continuas fluc-
Con el sistema circulatorio, ya que el oxgeno tuaciones y a variaciones ms o menos bruscas.
inhalado llega a la sangre, se combina con la Por ejemplo, la radiacin solar es menor en in-
hemoglobina de los glbulos rojos y hace su re- vierno, precisamente cuando ms se necesita.
corrido desde los pulmones hacia el resto del El rendimiento en das nublados es ms bajo, com-
cuerpo; en la espiracin, el dixido de carbono parado con el de otras energas convencionales.
de la sangre pasa a los pulmones. El precio de las clulas o paneles solares an es
Con el sistema excretor: a travs del proceso de muy alto.
respiracin, los organismos eliminan dixido de
carbono y agua. En la excrecin, los organismos Consulta las condiciones que son necesarias
eliminan los desechos producto de su metabolis- para implementar el uso de la energa solar.
mo: dixido de carbono, agua, amoniaco y rea. La energa solar puede tener dos aplicaciones:
Con el sistema digestivo: rganos como la farin- la primera, conversin de la radiacin en calor y la
ge y la laringe participan tanto en el proceso de segunda, transformar la energa incidente en elec-
digestin de los organismos como en el proceso tricidad por medio de fotoceldas:
de respiracin.
Para convertir la energa solar en energa tr-
4. Consulta y describe las ventajas y desventajas mica (calor), se necesitan materiales especiales
que trae el uso de la energa solar como fuente para conservar el calor dentro de edificios o ca-
de energa elctrica. sas a travs de calentadores solares.
Las fotoceldas se construyen con semiconducto-
Ventajas del uso de la energa solar: res que convierten la energa solar en electricidad.
116
En qu vamos?
Unidad 4
Realiza las siguientes actividades y compara tus respues-
tas con las de tus compaeros:
El suelo es uno de los ecosistemas ms pertur-
2. Escribe algunas recomendaciones para evitar la bados por la actividad del hombre. El uso inade-
erosin del suelo. cuado de este recurso presenta, adems de la ero-
Para evitar la erosin del suelo se deben aplicar sin, problemas como: poca fertilidad, desarrollo
medidas como: inadecuado de plantas, prdida de gran parte de
sus componentes y contaminacin del suelo.
No retirar la vegetacin original del suelo que
no es apto para el cultivo. -- Qu significado tiene la frase: Ninguna persona
Neutralizar la acidez del suelo, agregando la debe destruir el suelo aunque sea su dueo, pues
cantidad de cal o yeso que se necesita. las generaciones futuras tambin tienen derecho
Seleccionar especies de alta productividad. a recibir los beneficios de su suelo productivo?
Reforestar con rboles propios de la regin.
Realizar obras de ingeniera que encaucen las Esta frase nos permite reflexionar y tomar concien-
aguas de escorrenta. cia sobre la necesidad de usar y aprovechar el suelo
Evitar: la quema y tala de rboles, el mono- y los dems recursos de manera racional, evitando
cultivo, el sobrepastoreo, el riego con aguas que estos se agoten para las futuras generaciones. Ya
contaminadas y el uso incontrolado de pla- conocemos la importancia del suelo para el ser hu-
guicidas e insecticidas. mano, ya que es fuente de alimento. Igualmente co-
nocemos su influencia en el funcionamiento de los
-- Qu otros problemas presenta este recurso, por el ecosistemas. Por lo tanto, es responsabilidad de todos
inadecuado manejo que el ser humano hace de l? protegerlo y usarlo adecuadamente.
3.
Enfermedades de
Tratamiento Medidas de prevencin
transmisin sexual
Consultar con el mdico, quien har exmenes
Gonorrea clnicos para identificar el organismo infeccioso; se
trata con antibiticos Las enfermedades de transmisin sexual
El mdico hace el diagnstico de acuerdo con lase transmiten en las relaciones sexuales.
apariencia de la piel. Como esta enfermedad es viral,
Por eso, para prevenir y evitar alguna
Herpes genital
no se puede tratar con medicamentos. Solo se puede
de estas infecciones, es importante
controlar. asumir actitudes responsables del
Esta enfermedad se diagnostica a travs del anlisis
comportamiento sexual, tener pareja
Sfilis de sangre. Para su tratamiento, el mdico ordena
sexual estable, usar condn en las
antibiticos inyectados. relaciones sexuales y asistir a controles
Esta enfermedad es incurable. Se trata con la mdicos.
Sida combinacin de medicamentos antivirales, los
cuales retrasan la progresin de la enfermedad
117

Unidad
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios
pueden ser vlidos simultneamente.
Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la
1 generacin de nuevos organismos y tejidos.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos
debido al desarrollo de los grupos humanos.
Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia y escojo una
para indagar y encontrar posibles respuestas.
Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
2 sistemas de rganos.
Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos
disponibles y determino si es balanceada.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias
Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de rganos.
Relaciono energa y movimiento.
3
Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco,

drogas y licores.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar
problemas o aplicar conocimientos.
4 Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que
estoy viviendo y que viven las dems personas.
118
Unidad 1.
Dificultades Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta
Se pueden presentar pelculas o videos sobre algunos
Comprender los descubrimientos y aportes de los descubrimientos cientficos que resalten los beneficios
cientficos que han beneficiado al ser humano. de estos aportes a la humanidad. Hacer un video-foro
para completar la actividad.
A travs de ejemplos con objetos del entorno,
se puede explicar que todos esos objetos estn
constituidos de materia y esta, a su vez, est
Comprender qu es el tomo, su estructura y la
conformada por partculas muy pequeas que
formacin de molculas y compuestos.
se llaman tomos. Los tomos se unen y forman
molculas y compuestos; presentar compuestos de la
vida cotidiana y explicar cmo se han formado.
Se puede comentar sobre los recursos como el agua,
el suelo, la vegetacin, el petrleo, indicando la
Identificar y valorar los recursos naturales del pas.
importancia que tiene para los seres vivos cada uno de
estos recursos.
Unidad 2.
Al estudiante se le dificulta
Comentar sobre diferentes problemas que existen, por
ejemplo en el colegio, e indagar sobre la forma como
Comprender que la metodologa cientfica es una
se pueden resolver; insistir en que para solucionar
estrategia muy til para aplicarla en la solucin de
un problema, se deben seguir unos pasos. Escoger
diferentes problemas.
un problema sencillo y aplicar los pasos de la
metodologa cientfica para solucionarlo.
Presentar una mezcla homognea, por ejemplo, un
vaso con agua y aadirle media cucharada de sal;
tambin presentar una mezcla heterognea, como
Identificar las clases de mezclas y sus mtodos de
una ensalada de frutas. Aclarar en cada ejemplo
separacin.
las caractersticas de la mezcla. Con los mismos
ejemplos explicar la forma como se pueden separar
los componentes de una mezcla.
Presentar lminas sobre los grupos de alimentos
y explicar las funciones de estos alimentos en el
Reconocer los grupos bsicos de los alimentos y la organismo. Insistir sobre la necesidad de tener unos
importancia de una alimentacin balanceada. adecuados hbitos alimentarios para lograr una
adecuada nutricin y evitar muchas enfermedades.
119
Unidad 3.
Presentar algn libro folleto o revista donde aparezca
Entender que los diferentes campos del conocimiento
un artculo cientfico. Tambin se puede mostrar un
muchas veces manejan en sus textos un lenguaje
manual de manejo, por ejemplo de una lavadora. Leer
tcnico o cientfico.
el texto y explicarlo.
Comentar sobre el concepto de energa, y a travs de
Comprender la importancia de la energa para la
algunos ejemplos resaltar la importancia de la energa
vida del planeta e identificar las diferentes formas de
para la vida de la Tierra. Presentar una cartelera en la
energa.
que se observen los diferentes tipos de energa.
Analizar dos o tres casos en los que se presente una
de estas enfermedades. Comentar sobre las posibles
Proponer acciones para prevenir las adicciones
causas por las cuales se lleg a esta situacin, y qu
(enfermedades) al alcohol, al tabaco y a las drogas.
se debiera hacer para evitar y prevenir. Hacer un
plegable con medidas de prevencin.
Unidad 4
Presentar algunos productos como jabn, crema
dental, algunos medicamentos y otros artculos
Comprender la importancia de la qumica en el que sean de uso cotidiano en el hogar y en el
bienestar humano e identificar sus aplicaciones en la colegio. Plantear una charla sobre los procesos que
vida cotidiana. desarrollaron los cientficos para llegar a elaborar esos
materiales y resaltar los beneficios que stos productos
y otros han trado al ser humano..
Presentar lminas en las que se observen diferentes
ambientes, por ejemplo: un ambiente donde se
Explicar la composicin, propiedades y caractersticas vea un suelo con mucha vegetacin y animalitos;
del suelo y valorar su importancia para la otro ambiente con un suelo sin plantas ni animales.
supervivencia de todos los seres vivos. Hacer la comparacin de las lminas y resaltar la
importancia de tener y cuidar el suelo pues este
recurso es vital para la vida de todos los seres vivos.
120
121
Gua
para el docente de
Lenguaje, grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Lenguaje
En la serie Secundaria Activa, el rea de Lenguaje Para lograr este desarrollo, se sigue una secuencia
se trabaja en cuatro libros en los que se abordan los o ruta didctica que permite enlazar diferentes mo-
conceptos, procesos, habilidades y contenidos co- mentos que propician un dilogo de saberes entre el
rrespondientes a los grados sexto, sptimo, octavo y maestro y el estudiante con el fin de situarlos en el
noveno de la educacin bsica secundaria. ncleo de la comprensin de los proceso del lengua-
Esta serie representa un apoyo de carcter peda- je. Esto para proporcionar un proceso de aprendizaje
ggico y cientfico, para docentes y estudiantes, pues que garantice la coherencia entre los principios b-
expone los contenidos de manera organizada, din- sicos del rea, el aprender a aprender y la formacin
mica y objetiva, a la vez que los integra con los des- del individuo integral, desde los puntos de vista cog-
empeos, las actividades y las secciones complemen- nitivo, procedimental y actitudinal.
tarias como: A propsito de , Escribiendo con sentido, La ruta didctica de Secundaria Activa plantea
Entendemos por, Mundo rural y Datos curiosos. tres grandes momentos:
Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de

Indagacin identificar ideas previas, motivar a los estudiantes y establecer un
primer acercamiento a los contenidos que se van a abordar.
Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas
actividades cognitivas, de acuerdo con los procesos de pensamiento
de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que
busca establecer el nivel de comprensin y apropiacin de los
conceptos medida que se van desarrollando.
Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante
Aplicacin
ponga en juego sus aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del mar- Propsitos del rea

co del aprendizaje significativo, segn el cual El libro de Lenguaje para la Educacin Bsica Se-
el aprendizaje tiene un alto grado de dependen- cundaria del modelo Secundaria activa parte del
cia de los conceptos e ideas previas con las que concepto de que el lenguaje forma parte de las ca-
cuenta el estudiante y que se vinculan a la nueva ractersticas que definen al ser humano como espe-
informacin que este recibe, con el intencin de cie nica dotada con la capacidad lingstica. Por
generar cambios de tipo cognitivo, procedimental consiguiente, la funcin primordial de la formacin
y actitudinal. en lenguaje es aportar a su desarrollo adecuado.
122
Para esto, los propsitos del rea de Lenguaje, tal cmo esta establecido en el
documento de referencia: Estndares Bsicos de Competencias del MEN, se
plantean relacionados con seis dimensiones:
Comunicacin Transmisin de informacin

A. Formar individuos capaces de ubicarse A. Desarrollar la capacidad del individuo
en el contexto de interaccin en el que se de producir nuevos significados o cono-
encuentra y estar en capacidad de identi- cimientos, que puedan ser comprendidos
ficar los cdigos lingusticos que se usan, y sustentados, independientemente de
las caractersticas de los participantes y el quien los produce. De esta manera se be-
propsito que los orienta y, de acuerdo neficia y enriquece el desarrollo de nue-
con ello, interactuar. vos campos del saber.
Expresin de sentimientos
Reperesentacin de la realidad A. Formar al individuo para la expresin arts-
A. Desarrollar la capacidad del individuo de tica. Para esto, se requiere trabajar en el de-
organizar y estructurar, de forma concep- sarrollo de las potencialidades estticas del
tual, sus expreiencias y, en consecuencia, estudiante. Es decir, reconocer las posibilida-
elaborar complejas rerpesentaciones de la des significativas que le ofrece el lenguaje,
realidad para utilizarlas y transformarlas por medio de sus distintas manifestaciones.
cuando as se requiera.
Ejercicio de la ciudadana
Sentido de la propia existencia A. Desarrolla la capacidad de emplear el
A. Formar individuos autnomos, capaces de lenguaje para construir nuevos acuer-
pensar, construir, interpretar y transformar dos. Esto supone usos del lenguaje en los
su entorno. Es decir, desde su condicin que una tica comunicativa propicia la
de seres humanos nicos y diferenciados, diversidad, el encuentro y el dilogo de
pero iguales a los dems en derechos, res- culturas. Igualmente se constituye en fun-
ponsabilidades y potencialidades damento de la conviviencia y el respeto,
ejes de la formacin ciudadana.
Enfoque disciplinar
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, Una pedagoga de la lengua castellana
la comprensin y la capacitacin para vivir e inte- Una pedagoga de la literatura
ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, el Una pedagoga de otros sistemas simblicos
rea de Humanidades no escapa a ese propsito.
Para lograrlo, se plantean los tres campos funda- Igualmente, se reconocen tres funciones del len-
mentales en la formacin en lenguaje para la Edu- guaje: la produccin del conocimiento del mundo
cacin Bsica y Media que estn contenidos en los (funcin cognitiva), la interaccin (funcin comuni-
Estndares Bsicos de Competencias, documento cativa), y la produccin y disfrute de productos est-
orientador del MEN para cada una de las reas ticos (funcin esttica).
fundamentales. En el caso de Lenguaje propone: Para que las metas, los propsitos y las funciones
se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de pro- 123
cesos que estn expresados en los Estndares, a tra- versos cdigos sociales, culturales y lingsticos que
vs de sus factores organizadores: circulan por el mundo. Estos factores de organiza-
cin se unen a los conceptos y a los subprocesos pro-
Produccin textual pios del rea de Lenguaje. A la par de lo anterior, los
Comprensin e interpretacin textual sistemas simblicos son estudiados en este apartado
Literatura como conjunto de expresiones y relaciones entre las
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos personas; los smbolos son lenguajes vivos y plenos
tica de la comunicacin que todos usamos a diario; desde una imagen hasta
un icono, la vida personal y colectiva estn inmersas
En lo referente a la Produccin textual, se propo- en estos sistemas.
ne que el estudiante se familiarice, analice y produz- Para todos y cada uno de los grados se elaboraron
ca la diversidad de textos que significan el mundo, y los mdulos y estos mdulos se subdividen en unida-
que construya mltiples relaciones entre ellos, para des que a su vez se conforman en captulos y estos en
que finalmente conecte los textos con la pragmtica, temas. A travs del trabajo pedaggico desarrollado
es decir, con la realidad en que vive. con las guas de lenguaje los estudiantes tendrn la
Comprensin e interpretacin de textos, donde oportunidad de aprender haciendo, de comprender
se reconoce el sentido y significado de los enun- y de evaluar los conceptos y procesos relacionados
ciados, se identifica la funcin de los elementos se- con el desarrollo de su pensamiento y las habilidades
mnticos, y la capacidad para trasladar el sentido del bsicas de la comunicacin: hablar, escuchar, leer,
texto hacia otros textos o el sentido global del texto, escribir, interpretar. De igual manera, el desarrollo
entre otros procesos. Se reconoce ac, igualmente, la de la comunicacin, a travs de la argumentacin, la
diversidad cultural expresada por medio de las dife- proposicin y la interpretacin, es una constante en
rentes manifestaciones sociales. todas las actividades propuestas desde los mdulos
Identificacin y clasificacin de la Literatura, aqu del rea de Lenguaje.
el estudiante reconoce los textos literarios y analiza En los captulos que componen cada unidad los
en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergen- estudiantes tendrn la oportunidad de acercarse a las
cia de diversas manifestaciones humanas y el testi- diferentes tipologas textuales e interpretar las lectu-
monio de la historia de la humanidad. Todo esto visto ras en cuatro niveles: el literal, donde se reconstruye
desde una perspectiva esttica, histrica, sociolgica el significado de los diferentes textos ledos; el infe-
y de anlisis de la obra literaria, donde el estudiante rencial, donde se busca comprender aspectos que no
construye las diversas formas mediante las cuales se son explcitos en el texto, aquello que es insinuado
da la significacin y la comunicacin en signos, sm- o connotado por la obra, el intertextual que busca
bolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, que los estudiantes identifiquen las relaciones entre
pragmticas, contexto de uso y diversos tipos de len- un texto y otros textos y un texto y el contexto y el
guajes de expresin verbal, corporal y de imgenes. crtico donde el estudiante puede sentar su posicin
Cuando el estudiante habita los mundos imaginarios y argumentar sus opiniones sobre lo que lee.
propios de la literatura, goza de la mxima expre- Las competencias semnticas, ortogrficas y gra-
sin del lenguaje oral y escrito y accede a diferentes maticales, se trabajan entonces de manera contex-
comprensiones y vivencias del mundo, pues lo litera- tual, es decir, a partir de las lecturas apropiadas que
rio, adems de esttico, es expresin de las concep- responden a diferentes propsitos o necesidades co-
ciones individuales y colectivas; la obra literaria se municativas de acuerdo con los temas establecidos
constituye, entonces, en un universo bello y pleno de para cada grado.
significaciones sobre la experiencia de vivir. En aras de un aprendizaje verdaderamente sig-
Respecto a los medios de comunicacin, la tica nificativo, los conceptos, habilidades y subprocesos
de la comunicacin alimenta en los jvenes el valor son evaluados en tres instancias: una autoevaluacin
del respeto a las ideas propias y a las del otro, as en la que el estudiante reconoce mediante acciones
124 como a la importancia de conocer y analizar los di- concretas, los conocimientos y habilidades adqui-
ridos y su pertinencia; una coevaluacin donde los puede reconocer las habilidades y los aspectos a me-
estudiantes se reconocen como una comunidad crti- jorar en los procesos de cada estudiante, teniendo
ca de su propio trabajo a partir de la formulacin de como referencia los criterios de evaluacin estableci-
preguntas; y una heteroevaluacin donde el docente dos por la institucin.
Didctica del rea de Lenguaje.

Al comienzo de cada mdulo se explican los estndares, conceptos y subpro-
cesos que debern ser abordados durante el desarrollo de los captulos que
conforman las unidades. De esta manera, tanto el estudiante como el docente
podrn hacer un recorrido panormico, autnomo y eficaz de las temticas
que se trabajarn y las acciones propuestas desde el rea de lenguaje, particu-
larmente para cada grado. Las unidades, captulos y temas buscan generar un
aprendizaje y una evaluacin procesual y continua. Tanto los temas como las
actividades exploran y aprovechan las experiencias previas y las expectativas
de los estudiantes con el fin de hacerlos parte activa de la construccin de su
saber y su saber hacer en situaciones concretas que refieran la aplicacin crea-
tiva, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades o actitudes.
Despus de las actividades con las que se inicia el trabajo en cada una de
las unidades, el estudiante tiene la oportunidad de encontrar una variedad
de textos instructivos o expositivos en los que se abordan conceptos relativos
al lenguaje y sus diferentes expresiones y prcticas para desarrollar acciones
significativas y contextuales; es decir, aquellas en las que el estudiante reco-
noce y afianza los conceptos trabajados, de manera prctica y contextual. Se
incluye tambin, una serie de preguntas y ejercicios que acompaan y re-
construyen el sentido de los textos trabajados, a la vez que se presentan otros
recursos como esquemas, grficas o explicaciones que amplan los conoci-
mientos y permiten que los estudiantes indaguen y profundicen sobre stos.
Las actividades para el momento de la aplicacin se destacan en los mdu-
los mediante el ttulo Aplicacin. En esta seccin se busca que los estudiantes
pongan en prctica los conceptos adquiridos y las habilidades desarrolladas.
Igualmente, las secciones Aplico mis conocimientos, hacen parte de las activi-
dades de aplicacin y buscan promover un hbito autoevaluativo en ellos. As
mismo, la evaluacin que se encuentra al final de cada unidad, busca que se
reconozcan e integren los conceptos y procesos estudiados en cada unidad.
Otros de los aspectos que componen la didctica del rea es el de las refe-
rencias bibliogrficas, que buscan afianzar el hbito lector en los estudiantes,
ofreciendo la referencia completa de las fuentes de donde fueron extrados los
textos mencionados y trabajados en las unidades. Esta bibliografa tambin
permite la posibilidad de establecer relaciones intertextuales y ampliar el co-
nocimiento enciclopdico de los estudiantes.
Dada la necesidad de fortalecer la comprensin textual, las lecturas se anali-
zan en los niveles literal, inferencial, intertextual y crtico, de manera procesual.
Adems, de acuerdo con los temas y textos trabajados, se le ofrece al estudiante
ejercicios que van desde la preguntas de seleccin mltiple, hasta la produccin
planificada de textos escritos y orales, pasando por preguntas abiertas donde l po-
dr exponer sus propios juicios y opiniones, realizar encuestas, entrevistas, consul-
tas bibliogrficas, completar cuadros o esquemas, y elaborar mapas conceptuales. 125
El papel del docente
La propuesta de Lenguaje del modelo Secundaria activa se desarrolla dentro
del marco del aprendizaje significativo entendido como la propuesta en la que
se busca impactar la estructura cognoscitiva de los individuos para confrontarla
o modificarla a partir de situaciones que representen inters para el aprendiz.
En otras palabras, el aprendizaje significativo es el proceso segn el
cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como
un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el
nombre de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, D.P. (1976). Psicolo-
ga Educativa. Una perspectiva cognitiva. Mxico: Ed. Trilla).
En el aprendizaje significativo se destaca el papel activo tanto del docente
como del estudiante que son capaces de construir conceptos y valores.
Los docentes de este modelo se destacan porque lideran el proceso de ense-
anza-aprendizaje, organizan y seleccionan los conceptos y las redes concep-
tuales pertinentes para el grado y la edad de los estudiantes. Adems, organizan
las actividades y la manera como se incluyen los nuevos contenidos y propician
situaciones interesantes, atractivas y significativas para los estudiantes.
Los estudiantes, por su parte, se caracterizan por ser receptivos y participati-
vos, que requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de los
conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa. La dispo-
sicin para adquirir los contenidos les permite asimilar los conceptos nuevos a
la estructura ya conformada, mientras que la participacin los lleva a interactuar
de manera ms espontnea, propiciando una relacin ms directa con el cono-
cimiento. En este sentido, es necesario verificar que el estudiante llegue a captar
verdaderamente el significado, pues se corre el riesgo de que se engae a s mis-
mo, creyendo que lo logr cuando solo ha llegado a la fase memorstica.
Dentro de las herramientas desarrolladas en esta propuesta estn los mapas
conceptuales que organizan la estructura del conocimiento, plantean la ruta
que sirve como organizador, sintetizan la red conceptual que ha preparado el
profesor para sus estudiantes. Adems los mapas conceptuales contribuyen al
ordenamiento de conceptos por asociacin, dentro de un contexto determi-
nado, sin importar el orden jerrquico de exclusividad, ya que lo fundamental
es seguir la ruta de los conceptos y su significado lingstico. Con el fin de dar
una presentacin general de los contenidos desarrollados dentro de la serie
de Secundaria activa, al iniciar cada captulo, se presenta un organizador
grfico o mapa conceptual.
Recuerde que para cada tema se han planteado tres momentos, segn se
explic con anterioridad. stos estn directamente vinculados con la propues-
ta de aprendizaje significativo: la seccin Indagacin que aparece al inicio
de cada uno de los temas, busca la exploracin de ideas previas. Los otros
momentos (Conceptualizacin y Aplicacin) propician situaciones y plantean
actividades en las que el estudiante tiene que aplicar los conceptos trabajados
o demostrar que fueron apropiados y asimilados.
126
Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua

Captulos Referentes de calidad Contenidos
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda,
La exposicin y los textos instructivos
seleccin y almacenamiento de informacin
La exposicin.
acerca de la temtica que voy a tratar en un
1. Hablo de El texto instructivo.
texto con fines argumentativos.
lo que s. La lectura
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda,
Escribo Tipos de lectura.
seleccin y almacenamiento de informacin
instrucciones. Lectura de anticipacin.
acerca de la temtica que voy a tratar en mi
2. No siempre Lectura de pesquisa.
texto narrativo.
leemos igual. Lectura de documentacin.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de
3. La palabra Lectura de goce esttico.
texto que he ledo.
va de Lectura literaria y cientfica.
Caracterizo rasgos especficos que consolidan
generacin en La palabra va de generacin en
la tradicin oral, como: origen, autora
generacin. generacin
colectiva, funcin social, uso del lenguaje,
4. Veo medios, El mito.
evolucin, recurrencias temticas, entre otros.
leo imgenes. La leyenda.
Selecciono y clasifico la informacin emitida
5. La palabra Los medios de comunicacin y las
por los medios de comunicacin masiva.
cambia de imgenes
Cotejo obras no verbales con las descripciones
acuerdo con La televisin.
y explicaciones que se han formulado acerca
quien la usa. Las imgenes.
de dichas obras.
El idiolecto
Evidencio que las variantes lingsticas
Los idiolectos.
encierran una visin particular del mundo.
Para tener en cuenta
Las propuestas de produccin de textos escritos deben permitir al estudiante ir ganando claridad sobre los
diferentes elementos de composicin de los distintos tipos de textos. En esta unidad por ejemplo, al abordar
el texto instructivo se pretende en un primer momento reconocer su funcin y estructura, para, a partir de este
saber, construir un texto propio. Es importante que los estudiantes reconozcan cmo este tipo de textos circula
cotidianamente en nuestra vida.
En ese sentido es necesario, en los procesos de produccin, referirse a un nivel de anlisis que permita
identificar las estructuras semnticas y sintcticas propias de cada tipo de texto, para as reconocer cmo se
logra crear una trama textual lgica y coherente. Esta posibilidad la hacemos visible en el rea al plantear
reflexiones sobre el lxico que el estudiante selecciona para desarrollar un texto determinado, y cmo esa
seleccin de trminos garantiza una continuidad temtica en el texto.
Por otro lado, tambin es necesario revisar y tener presentes otras estrategias que garantizan la cohesin y
coherencia en cada tipo de texto. En este sentido el conocimiento de la funcin que desempean las palabras
que componen un texto, debe ocupar un espacio en el aula escolar. El uso de conectores, cuantificadores,
pronombres o frases pronominalizadas, marcas que indican tiempo y espacio, entre otros elementos
microestructurales, permiten al estudiante seleccionar las palabras que le dan unidad y sentido al texto.
Es necesario tambin recordar que cada uno de estos elementos se usan de manera distinta o se enfatizan
dependiendo del tipo de texto trabajado. Es as como el estudiante reconoce que para construir un texto
narrativo, por ejemplo, debe tener especial cuidado al utilizar marcas temporales que permitan desarrollar una
secuencia de situaciones de manera clara. En el caso de los textos instructivos observamos cmo al referirse
a una serie de acciones que se listan para llevar a cabo un proceso, el uso de los verbos y su conjugacin
(infinitivos, presente indicativo), merece especial atencin y as sucesivamente, para apropiarse de las marcas
textuales propias de cada tipologa.
127
Unidad 2. Viajando hacia el mundo de la lengua y la literatura
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo
descriptivo.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, Exposicin de ideas
6. Preparo lo que
seleccin y almacenamiento de informacin, La conferencia.
voy a decir.
acerca de la temtica que voy a tratar en mi El texto expositivo.
Escribo sobre
texto narrativo. La escritura que defiende ideas
lo que s.
Relaciono la forma y el contenido de los El texto argumentativo.
7. La escritura
textos que leo y muestro cmo se influyen Las palabras nos hablan sobre el origen
que defiende
mutuamente. Clases de mitos:
ideas.
Identifico en la tradicin oral el origen de Mitos Cosmognicos.
8. La palabra nos
los gneros literarios fundamentales: lrico, Mitos Teognicos.
habla sobre el
narrativo y dramtico. Mitos Antropognicos.
origen.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, Mitos Etiolgicos.
9. Televisin
temtica, de autores y medio de difusin, entre Televisin y grafitis
y grafitis:
muchas otras posibilidades) la informacin Los noticieros.
informacin y
recopilada y la almaceno de tal forma que la Los grafitis.
expresin.
pueda consultar cuando lo requiera. Compartir la palabra
10. Compartir
Cotejo obras no verbales con las descripciones Las intervenciones orales.
la palabra:
y explicaciones que se han formulado acerca Intervenciones formales e informales.
un acuerdo
de dichas obras. Principios de relevancia, cantidad,
comn.
Reconozco que las variantes lingsticas y cualidad, modalidad.
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Se ha afirmado en mltiples ocasiones que, para abordar en el aula la literatura como objeto de estudio, se
requiere de un docente que cuente con un saber literario, es decir, que haya vivido experiencias personales de
lectura literaria que le permitan contar con unos referentes bsicos de obras.
Es importante que recordemos el poder de las narraciones que poblaron nuestro universo infantil y juvenil de
la mano de la narracin oral, de la lectura en voz alta de un texto, del encuentro con una gran historia, pero
tambin las prcticas que se realizaban en la escuela alrededor de muchas obras literarias y que por buenas o
malas, nos hicieron los lectores que somos ahora.
Si una persona asocia la lectura con un ejercicio repetitivo, mecnico, en el que se leen textos densos,
confusos, aburridos, difcilmente va a llegar a ser un lector autnomo, de esos que se acercan a la biblioteca
pblica en sus ratos libres para leer un autor de su gusto literario.
Los docentes crean recuerdos y asociaciones a partir de las prcticas de lectura y escritura que desarrollan en
el aula, y si esas prcticas no son significativas y le permiten descubrir al estudiante que los textos, pero en
especial la literatura son una extensin del cerebro, de las manos, de los odos, de los pies, y permiten vivir
experiencias intensas y perdurables, la escuela habr dejado de cumplir uno de sus objetivos.
Es importante revisar nuestra relacin con la lectura y la escritura y reconocer que en esta labor en especial, es
importante poder crear recuerdos entraables y deseables de los actos de leer y escribir. Igualmente, al llevar
textos al aula, anticipe las posibles reacciones de los estudiantes, las preguntas o inquietudes que puedan
aparecer, ellas el permitirn guiar la lectura y la bsqueda de sentido en el texto.
128
Unidad 3. Viviendo las estaciones de m viaje por la lengua
Formulo una hiptesis para
demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en
cuenta aspectos de coherencia
(unidad temtica, relaciones lgicas,
consecutividad temporal...) y cohesin Decir y escribir con sentido
(conectores, pronombres, manejo de Clases de argumentos.
11. Compruebo
modos verbales, puntuacin...). Coherencia y cohesin.
lo que digo.
Establezco relaciones de semejanza y Signos de puntuacin: dos puntos y punto y
Escribo con
diferencia entre los diversos tipos de coma.
sentido.
textos que he ledo.
12. Leyendo textos
Formulo hiptesis de comprensin Leyendo textos que dan opiniones
que dan su
acerca de las obras literarias que leo, El artculo de opinin.
opinin.
teniendo en cuenta gnero, temtica,
13. Cmo
poca y regin. Cmo expresar lo que sentimos?
expresamos lo
Organizo (mediante ordenacin La poesa.
que sentimos?
alfabtica, temtica, de autores, Coherencia y cohesin.
14. Eso veo en la
medio de difusin, entre muchas
T.V. la imagen
otras posibilidades) la informacin Ver televisin. Ver caricaturas
me causa risa.
recopilada y la almaceno de tal forma Las telenovelas.
15. Lo que escucho
que la pueda consultar cuando lo Las caricaturas.
y veo en la
requiera.
televisin.
Comparo el sentido que tiene el uso Mi pas es diverso: lenguas indgenas
del espacio y de los movimientos Las lenguas indgenas.
corporales en situaciones comunicativas
cotidianas, con el significado que
tienen en obras artsticas.
Evidencio que las variantes lingsticas
encierran una visin particular del
mundo.
Sea cual sea la experiencia lectora de nuestros estudiantes, cada uno de ellos est en capacidad de utilizar
estrategias bsicas como la prediccin y la inferencia. La diferencia entre lo que predice e infiere uno u otro
est en los referentes o saberes previos que tengan.
Esta afirmacin nos permite entender cmo funciona la mente del ser humano, y es que continuamente
estamos tratando de darle explicacin a los diferentes eventos y experiencias que vivimos. De esta necesidad
que surgieron los mitos, los primeros relatos creados por el hombre, en los que trataba dar respuesta a lo que
no poda comprender. La inferencia y la prediccin son entonces dos estrategias que si bien las utilizamos de
manera natural, pueden ser mejoradas en las prcticas en el aula.
Acerca de las predicciones es importante recordar que se relacionan con anticipar la informacin presente en
un texto, en esta medida quien predice puede, a partir de un ttulo, una oracin, o una informacin previa,
anticipar cmo inicia y cmo finaliza un texto.
En el caso de la inferencia, se trata de hacer uso de la informacin que se va presentando para sacar
conclusiones sobre el texto y su desarrollo. En este proceso entran en juego los saberes previos pues se puede
concluir, por ejemplo, que un texto es un cuento, si se evidencias marcas textuales propias de esta tipologa,
pero tambin si cuando digo que es un cuento es porque conozco a qu se refiere este trmino.
129
Unidad 4. Me bajo en esta estacin, pero el viaje por la lengua continua
Utilizo estrategias descriptivas para producir
un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta Defiendo mi opinin.
aspectos de coherencia (unidad temtica, Escribo sobre lo que s.
16. Compruebo relaciones lgicas, consecutividad temporal...) El debate.
lo que digo. y cohesin (conectores, pronombres, manejo Planeacin de la escritura expositiva.
Escribo con de modos verbales, puntuacin...). El nivel ortogrfico.
sentido. Relaciono la forma y el contenido de los Normas de acentuacin.
17. Leyendo textos textos que leo y muestro cmo se influyen Leer y leer para comprender
que dan su mutuamente. Inferencias y tipos de inferencia en la
opinin. Formulo hiptesis de comprensin acerca de comprensin textual.
18. Cmo las obras literarias que leo teniendo en cuenta Los versos que van de boca en boca
expresamos lo gnero, temtica, poca y regin. La poesa popular: coplas, refranes,
que sentimos? Organizo (mediante ordenacin alfabtica, adivinanzas.
19. Eso veo en la temtica, de autores, medio de difusin, entre Los programas que son reales
T.V. la imagen muchas otras posibilidades) la informacin El Reality show.
me causa risa. recopilada y la almaceno de tal forma que la Las formas teatrales.
20. Lo que escucho pueda consultar cuando lo requiera. Mi pas es diverso: lenguas de las
y veo en la Propongo hiptesis de interpretacin de comunidades afrocolombianas
televisin. espectculos teatrales, obras pictricas, Otras lenguas de nuestro pas:
escultricas y arquitectnicas, entre otras. el criollo palenquero y el criollo
Reconozco que las variantes lingsticas y sanandresano.
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Parafrasear es una estrategia que permite mejorar la comprensin de textos diversos. La posibilidad de contar o
explicar con palabras propias lo que entendemos de un texto es una accin que permite identificar el nivel de
apropiacin y construccin de sentido de un texto por parte del estudiante.
Esta prctica no se refiere slo a la comprensin de los textos escritos, sino tambin a la de diversas
manifestaciones artsticas que emplean otros cdigos.
Parafrasear lo que se entiende de una obra teatral, de una pintura, de una escultura, es un primer intento de
cada uno por darle un orden lgico a los contenidos e informacin a la que accedemos.
De igual manera emplear las palabras propias hace que el proceso tenga un anclaje mayor que cuando
simplemente el estudiante memoriza y reproduce de manera literal un texto.
130
Propuesta didctica
131
Unidad 1
Alistando el equipaje para

recorrer mi lengua
Esta primera unidad permitir a los estudiantes Estrategias de indagacin
acercarse a la diversidad textual con la que inte-
racta cotidianamente. No solamente con los tex-
tos que tendr que preparar para sus actividades
acadmicas, como puede ser el proceso para lo-
grar una exposicin oral o el desarrollo de textos Para darle apertura a esta unidad, invite a los
instructivos; tambin, qu estrategia de lectura estudiantes a retomar la situacin problemati-
puede utilizar para comprender e interpretar un zadora; adems de resolver las actividades que
texto de acuerdo con sus necesidades como lector en ella se proponen, indague sobre los usos que
y el tipo de discurso usado en el texto. se hacen del leguaje cotidianamente. Pregunte
Otro de los aspectos trabajados en esta unidad sobre cundo hacen uso del lenguaje.
es la lectura de mitos y leyendas reconociendo las Permita que los estudiantes dialoguen entre s so-
caractersticas que permiten ser interpretados como bre cules pueden ser los posibles lenguajes que
textos de una comunidad y que cumplen una fun- utilizamos. Busque que hagan nfasis no solo en
cin especfica en ella. Posteriormente, se aborda las lenguas sino en otros sistemas simblicos,
el mundo de la televisin buscando reconocer los as los estudiantes tendrn como cotidiano que
tipos de programas que ofrece, teniendo en cuenta cuando hablamos de lenguaje no solo hablamos
que cada uno es el resultado de proceso que invo- de una lengua particular, sino de una facultad
lucra algunas etapas. Tambin se establecen algu- que tenemos los humanos para interactuar.
nos elementos que permiten establecer el sentido Solicite describir las situaciones o contextos
de las imgenes y las ideas que quieren representar. donde se hace uso del lenguaje. Pida que se
Para cerrar la unidad se llama la atencin sobre los indique por qu pueden ser situaciones comu-
diferentes usos que hacemos de la lengua y cmo nicativas, cmo se comparte la informacin,
dependen de nuestra edad, de las condiciones so- cules pueden ser esos espacios donde nos
ciales o de nuestra ubicacin geogrfica. comunicamos cotidianamente. Finalmente, las
conclusiones llvenlas a un esquema que per-
mita ver las ideas de manera general y recoja las
reflexiones iniciales del curso.
Captulo 1.
Hablo de lo que s. Escribo instrucciones
Los objetivos de este captulo son, primero, reconocer que la exposicin oral es
un proceso con pasos y estrategias especficas para lograr nuestra intencin al
hacer uso de ella. El segundo, es reconocer cules son los elementos que per-
miten en un texto instructivo describir un proceso, proponer acciones o secuen-
132 cias y cmo ellos hacen parte de nuestra vida cotidiana en diferentes contextos.

Tema 1. Hablo de lo que s
Solicite a los estudiantes que estudiantes que lle- Es importante que los estudiantes reconozcan
ven a clase imgenes donde aparezcan personas que la exposicin oral no solo se utiliza para es-
haciendo uso de la lengua oral. Pida que descri- pacios acadmicos, sino que les permitir expre-
ban cmo es el uso de la produccin oral en cada sar en pblico cualquier idea. Un bueno comien-
situacin. Haga nfasis en el uso de la lengua en zo es la seleccin del tema a presentar. Prepare
cada una de las situaciones. Pregunte sobre el uso una lista donde cada estudiante pueda expresar
de las palabras, sobre la necesidad de preparar lo sus temas de inters o donde se considere fuerte
que se dir y en cules participan cotidianamente. y que tiene informacin para compartir. Esta lista
Invite a los estudiantes a caracterizar lo que permitir que una vez lleguen a la seccin de
es una buena exposicin. Luego de escuchar aplicacin puedan conformar los grupos de ex-
las diferentes apreciaciones, lleguen a clasifi- posicin a partir de intereses similares.
car en un declogo del expositor las acciones Realice ejercicios donde los estudiantes deban
que se deben tener en cuenta para ser un buen seleccionar informacin a partir de un tema pro-
expositor. Es importante, que no interfiera, que puesto, para este fin, utilice artculos periodsti-
las ideas de los estudiantes queden plasmadas cos, entrevistas o grabaciones en video u audio
en el declogo, este documento se podr reto- y pida los estudiantes que jerarquicen, sinteticen
mar al final del tema para ratificarlo o modifi- informacin a partir de diferentes situaciones.
carlo y plasmarlo como un acuerdo de curso Proponga a los estudiantes ejercicios de improvi-
para toda exposicin. sacin donde deban hablar en pblico, continuar
una retahla o contar una experiencia. Recuerde
que la confianza para hablar a un pblico parte
de la seguridad proporcionada por el auditorio.
Actividades de aplicacin Por ejemplo, argumentos emotivos (nombrando una

Haga nfasis en las partes de la exposicin. Por situacin personal que pueda ser compartida por
ejemplo, en la introduccin, elabore alternativas con los la audiencia), argumentos histricos (un hecho real
estudiantes para captar la atencin del pblico y romper con que se identifique la audiencia) o argumentos de
el hielo; presentar los objetivos de la presentacin y la autoridad (nombrar lo que algn personaje, escritor
importancia de la misma; indicar cules sern los temas o filsofo haya dicho sobre el tema). Procure que los
y cmo sern abordado; incluso, realizar preguntas que estudiantes incluyan estos tipos de argumentos en sus
terminen involucrando al pblico con el tema trabajado. presentaciones y sobre todo que ellos tengan relacin
Para lograr captar la atencin del pblico pueden los directa con el tema expuesto.
estudiantes utilizar diferentes tipos de argumentos.
133

Tema 2. Paso a paso: escribo para hacer

Solicite a los estudiantes que lleven a clase algunos instructivos o ma-

nuales de objetos, electrodomsticos, recetas o textos donde se describan
acciones para conseguir un fin. Puede pedir que recorten los pasos y luego
traten de organizarlos, teniendo en cuenta las secuencia que deben seguir.
Pregunte cmo hacen este tipo de textos para evitar confusiones con el
seguimiento de las acciones propuestas.
Actividades de aplicacin materiales es costoso o difcil de encontrar, mencione

Retomar los manuales de instrucciones que los alternativas o tiendas en donde estos materiales se pueden
estudiantes han elaborado y solicitarles que encontrar.
realicen la siguiente actividad usando un manual Vaya paso a paso
de otro compaero. Determinar si corresponde a las En lugar de explicar la tarea en prrafos largos, divida su
caractersticas de los textos instructivos; pida que manual de instrucciones en pasos concretos y detallados.
revisen y sealen, si es el caso, el uso de los tiempos De la mayor cantidad de direcciones posibles, si un paso
verbales y del uso de verbos en imperativo, claridad requiere de otras tareas diferentes, cree sub-pasos.
de las acciones, el uso de maysculas, ortografa y Penselos como en un esquema, enumere los pasos como
redaccin. Esta revisin se puede realizar a travs de corresponde (y, lgicamente).
un esquema o una tabla de verificacin que podr ser Realice el proyecto
diseada por cada estudiante. Si su manual de instrucciones detalla un proyecto concreto,
Antes de iniciar el proceso de construccin del entonces trate de hacerlo usando slo su gua escrita. No
instructivo. Comparta con los estudiantes los siguientes improvise y no se gue por su conocimiento previo. Si le
consejos: resulta difcil hacer esto (la subjetividad a veces es casi
Esquematice su tema imposible pasar por alto), pdale a un amigo que use su
Antes de que usted pueda ensearle a alguien cmo hacer manual para completar el proyecto. Mire cuidadosamente el
algo con xito, es necesario conceptualizar qu aspectos producto terminado, result como lo haba imaginado? Se
del proyecto se necesitan saber. Si el tema es complicado, le olvid algo importante? Contine revisando y describiendo
como por ejemplo cmo tocar piano, enliste cada captulo y hasta que sus palabras abarquen cada paso de la manera
seale los puntos que tiene que marcar. Si es ms simple, ms detallada y efectiva posible.
como la tarea de cambiar un neumtico, brevemente anote Mantngalo simple
todos los pasos que se le vienen a la mente. No se preocupe Escribir un manual de instrucciones es diferente a la
por detalles, o si escribe los pasos en desorden; nos escritura de ficcin literaria; aqu no importa la palabrera
encargaremos de estas cosas ms adelante. creativa usted lo que busca es la claridad. Utilice frases
Comience con los materiales cortas y palabras sencillas. Asegrese de que su manual
El camino ms lgico para empezar un manual de sea claro y legible, si el lector no puede entender lo que est
instrucciones, es hacer una lista de los materiales que el diciendo, no ser capaz de completar su proyecto.
lector necesitar para el proyecto. Sea lo ms exhaustivo Tomado de: http://libros.com.ar/%C2%BFcomo-escribir-
un-manual-de-instrucciones/
posible; sus alumnos se lo agradecern. Si alguno de los
134

Una vez reconocidos algunos de los procesos que los textos instructivos
describen, establezca junto con los estudiantes las situaciones comunica-
tivas donde se hacen necesarios. Por ejemplo, cules son los textos de este
tipo utilizados en la institucin. Dnde estn ubicados? Haran falta?
Qu acciones deberan describir?
Haga nfasis en cules son los otros tipos de texto que acompaan gene-
ralmente los instructivos y cmo complementan la informacin que pre-
sentan. Igualmente, junto con los estudiantes, establezcan cules son las
posibles consecuencias de no hacer una lectura o interpretacin adecuada
de este tipo de textos.
Captulo 2.
No siempre leemos igual
En esta seccin se buscar que los estudiantes puedan reconocer diferentes
estrategias para establecer la informacin y el sentido en los textos. Igualmen-
te, podrn reconocer las caractersticas del discurso usado por los autores.
As podrn establecer cules textos sirven a sus propsitos de lectura.
Tema 3. Leo segn...

Proponga algunas preguntas para los estudiantes como qu es leer, por qu

es necesario, cmo afecta la no comprensin de los textos las actividades
diarias, entre otras inquietudes. Permita que los estudiantes lleguen a refe-
rir cules acciones exigen el uso de la lectura; igualmente, es importante
hacer nfasis en cules son las ventajas de ser un buen lector y cmo se
puede llegar a serlo.
135

Sobre un texto de otra asignatura (sociales, ciencias, matemticas, etc.),

divida al grupo de estudiantes y a cada uno asgnele un tipo de lectura dife-
rente (anticipacin, pesquisa, global, documentacin, estudio, goce) para
lea el texto a partir de cada estrategia. Luego cada grupo socializa la infor-
macin que obtuvo y el beneficio que le report ese tipo de lectura. Puede
llevar al saln de clase diferentes tipos de imgenes (afiches, portadas de
revistas, primera pgina de peridicos, fotos) y solicitarle a los estudiantes
que de cada una de ellas hagan una lectura de anticipacin y de pesquisa.
Proponga a los estudiantes la discusin de los textos que se leen a diario. Aproveche este
tipo de actividades para mostrar que la lectura, aunque sea una actividad individual, est
se hace explcita a travs de la interaccin con otros. Proponga carteleras donde se hagan
recomendaciones de lecturas, se indiquen algunos significados de palabras desconocidas,
una entrevista con un buen lector de la institucin, este ser un medio que permitir no solo
hacer promocin de la lectura sino tambin hacer circular las opiniones sobre las lecturas.
Tema 4. Leo y aprendo, as conozco otros mundos

Para fortalecer la comprensin de textos de acuerdo con las tipologas, escoja tres
tipos de lecturas distintas (por ejemplo una literaria, una cientfica y otra periodsti-
ca); pdale a cada estudiante que las lea y diligencie el esquema que sigue:
Descriptor de lectura/
Texto A Texto B Texto C
Tipologa textual
Intencin del texto
Lenguaje que utiliza
Qu partes lo componen
Qu efecto logra en el lector
Despus del ejercicio individual, solicite que por parejas intercambien y

analicen el ejercicio del compaero. Finalmente pdales a algunos estudian-
tes que verbalicen la experiencia del ejercicio anterior y que entre todo el
136 grupo, determine las caractersticas comunes a los diferentes tipos de textos.

Utilice los textos que aparecen en el tema para identificar, junto con los
estudiantes, el uso del lenguaje en cada uno. Indique las diferencias entre
los diferentes usos del lenguaje y cmo hacen posible la presentacin de
sus ideas. Pregunte en cules libros se podra encontrar textos como estos.
Igualmente, haga nfasis en cmo la lectura de estos textos nos permite
hacer uso de las estrategias vistas en el tema anterior.
Solictele a los estudiantes que por parejas transformen el texto Ese gran simulacro,
de Mario Benedetti) en un texto informativo, cientfico o argumentativo. Cada pareja
de estudiantes presenta su trabajo y el grupo escoge la mejor adaptacin, que ser
aquella que mantenga las ideas del texto original.
Captulo 3.
La palabra va de generacin en generacin
Este captulo muestra dos formas de expresin de la tradicin oral que se
han convertido en textos literarios: el mito y la leyenda. Se presentarn las
caractersticas de cada una de estas narraciones as como sus diferencias y
semejanzas. Igualmente, se reconocer la funcin que cumplen dentro de las
comunidades donde se producen.
Tema 5. El mito:
una explicacin imaginaria del origen de la vida
Solictele a los estudiantes que elaboren una pequea indagacin con sus
familiares sobre algn mito de la regin de origen de sus padres o abue-
los. Es importante pedirles a los estudiantes que indaguen sobre cmo los
aprendieron sus mayores. Igualmente, si hay comunidades indgenas en la
regin, indagar con ellos los relatos sobre su origen. Si hay estudiantes de
estas comunidades en la institucin se podr preguntarle directamente a
ellos para que narren sus relatos a sus compaeros. 137

Es necesario establecer la relacin entre los mitos y las comunidades donde

se producen. El reconocimiento que hagan los estudiantes de este vnculo
permitir reconocer la diversidad de nuestro territorio. Tambin podra utili-
zar un espacio, en cada clase durante el trabajo del tema, para realizar una
lectura en voz alta de un mito y reflexionar sobre sus caractersticas junto con
los estudiantes.
Presente diversidad de mitos a los estudiantes buscando reflexionar sobre sus
caractersticas. Puede igualmente indicar cmo todas las culturas tienen este tipo de
relatos. Incorpore no solo mitos americanos, tambin pueden ser de otros lugares del
mundo y buscar relacionar las preguntas a las que puede responder cada relato y cmo
se responde en diversos lugares del planeta.
Tema 2. Los relatos cotidianos que trascienden

Pdale a los estudiantes que indaguen en la comunidad con qu otros

nombres se conoce la leyenda de La Llorona, e incluso que busquen
algunas versiones diferentes de esa misma leyenda. Es importante que
comparen las versiones y lleguen a una definitiva que contenga los
rasgos ms comunes.
Solicite a los estudiantes reflexionar sobre la palabra legendario y cul

podra ser la relacin con el tema visto. Qu es un personaje legendario
y cules caractersticas le podramos asignar? Igualmente, establezca al-
gunos ejemplos sobre cmo actualmente se habla de leyendas o relatos
fantsticos con los que podran compartir algunas caractersticas. Es im-
portante, poder diferenciar la leyenda de otros relatos como las fbulas,
138 los cuentos, los chismes o simples historias que circulan cotidianamente.

Proponga dos textos en clase, una leyenda y un mito. Lalos junto con los estudiantes.
Haga preguntas de anticipacin, inferenciales o sobre el desarrollo del texto. Luego,
establezcan las diferencias entre los dos textos, cuando lleguen a la conclusin si es
una leyenda o un mito busque que caractericen cada uno de ellos estableciendo las
principales diferencias entre los dos tipos de textos..
Captulo 4.
Veo medios, leo imgenes
Aqu los estudiantes se acercarn a la televisin, a sus principales caractersti-
cas y a los programas que nos ofrece a diario. Del mismo modo, se ofrecern
alternativas para interpretar imgenes, su intencin y cmo podemos usarlas
en diferentes situaciones comunicativas.
Tema 7. Veo la tv
Invite a los estudiantes a que indaguen con sus padres, tos y abuelos los
programas de televisin que eran los ms famosos hace unos 10 15 aos.
Pdales que hagan las siguientes preguntas sobre los programas: cmo se
llamaba? De qu trataba? En qu horario se transmita? Por qu gustaba
tanto? Existe algn programa en la actualidad que le sea parecido?
Es necesario mostrar a los estudiantes que el acercamiento que podemos

hacer a los programas de televisin es a partir de la informacin que se
presenta, para luego hacer establecer nuestra opinin sobre los conteni-
dos. Haga nfasis que as como existen diversos textos en la lengua escrita,
tambin existen tipos de programas con funciones especficas.
139

Tema 8. Leo imgenes

Solicite a los estudiantes que reconozcan los significados en imgenes del es-
cudo y la bandera de la institucin, del municipio o del departamento. Socia-
licen las respuestas, intentando dar sentido a cada uno de los elementos que
aparecen en los smbolos trabajados. Resalte que las imgenes con las que
interactuamos cotidianamente tambin podemos interpretarlas, as podremos
leerlas y darles sentido.
Solicite a los estudiantes que lleven a clase imgenes que consideren intere-
santes, que les llame la atencin o que les parezca bellas. Ya en clase solicite
que las describan. Haga nfasis en que primero deben describirla antes de
establecer su intencin o los mensajes que pueden proponernos.
Proponga a sus estudiantes la planeacin de un mural de la imagen. En l, podrn incluir
diferentes tipos de textos. Pdales la conformacin de grupos de trabajo, donde van a
idear un nombre para el mural, tambin en las posibles secciones que tendra o el diseo
del mismo. La idea es incluir en este espacio las imgenes, los programas favoritos, las
reseas crticas sobre textos audiovisuales por parte de los estudiantes. Es importante
que acompae a los estudiantes en esta labor para lograr un producto que sea llamativo e
informativo no solo para los estudiantes del curso sino de todo el grado de la institucin.
Captulo 5.
La palabra cambia de
acuerdo con quien la usa
En este captulo se reconocer que la lengua no es nica e invariable, tam-
bin, buscar reconocer las razones de los cambios en el uso que hacemos de
nuestro idioma a partir de distintos aspectos contextuales, buscando definir
los idiolectos y algunos ejemplos a partir del espaol.
140

Tema 9. Hablo segn el contexto
Solictele a los estudiantes que adapten el texto El idioma familia, con el

que se abre este tema, a las expresiones coloquiales de su regin de origen,
para cumplir con esta actividad deben reconocer cules son las palabras
o expresiones que pueden cambiar desde el texto y cmo sera expresado
en su regin. Posteriormente, reflexione, junto con los estudiantes, sobre
los cambios. Pregunte si cambi el sentido del texto, tambin si es posible
escribir el mismo texto de diferentes formas a partir de elementos contex-
tuales. Finalmente, indague por las razones por las cuales cambia el uso de
la lengua en los diferentes pases donde se habla espaol.

Rena algunos dichos, refranes o chistes propios La pgina virtual de la Biblioteca Luis ngel Arango no
de la regin o del pas, entrguelos a los estu- solo ofrece material de consulta, revistas, libros o artculos
diantes (previamente organizados en grupos) y completos sobre diversos temas que son de ayuda para
solicteles que elaboren un anlisis detallado de los estudiantes y docentes del pas. Tambin, podemos
los componentes del idiolecto, vistos en la sec- encontrar algunas exposiciones virtuales que podemos
cin de Conceptualizacin. usar en nuestra labor diaria, un ejemplo es Historia de la
A continuacin se dan los nombres o idiolectos televisin en Colombia. All encontraremos complemento
de algunas partes del cuerpo segn se nombran para el desarrollo de los contenidos de esta unidad.
en diferentes regiones del pas. Dele el nombre http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/exhibiciones/
a los estudiantes y ellos debern adivinar en qu historia_tv/index.htm
regin se le dice as.
La cabeza La nariz
Azotea (Corozal, Sucre) Chatas (Neiva, Huila)

Chirimoya (Santander, Nario) atas (Turbaco, Bolvar; Yarumal, Antioquia)
Loca (Huila) Olletas (Neiva, Huila; Rionegro, Santander)
Churumbela (Antioquia)
Mula (Neiva. Huila)
Pelona (Rionegro, Santander)
Totuma (Barbacoas, Nario)
Tusta (Cocorn, Antioquia) 141

Unidad 2
Viajando hacia el mundo de la

lengua y la literatura
Durante esta unidad los estudiantes podrn pro- Estrategias de indagacin
fundizar en el desarrollo de su produccin textual
oral a travs de la conferencia y en la produccin
escrita abordarn el proceso para construir un tex-
to expositivo. Tambin, se acercarn al reconoci-
miento de tesis y los argumentos que las respaldan Junto con los estudiantes lean la situacin
en textos argumentativos que circulan cotidiana- problemtica que abre la unidad. Establezcan
mente en el contexto del estudiante. Continuar el cules pueden ser las posibles causas que ori-
proceso de reconocimiento de las caractersticas ginaron el problema y cmo se puedo haber
del mito, ahora en relacin con el contexto don- prevenido. Es importante, que el estudiante re-
de se produce y el fenmeno que buscan explicar conozca cmo una decisin que no sea ade-
como los orgenes del universo, de los dioses, de cuada puede llegar a influir posteriormente en
los seres humanos y de las cosas. su bienestar. Tambin cules acciones le corres-
En cuanto a los medios de comunicacin se ponden a la comunidad y cules a las institu-
avanzar en la comprensin de la informacin que ciones locales, como las alcaldas, gobernacio-
nos ofrecen; as se reconocern los cmo se clasi- nes y al Estado en general.
fican las noticias a partir de sus temticas; as mis- Proponga la bsqueda de textos escritos, audio-
mo se tendrn en cuenta el proceso para llegar a la visuales o solamente grficos donde se haga refe-
construccin de un noticiero a partir de la creacin rencia a este mismo fenmeno. Procure que todos
de noticias y su ubicacin dentro de una estructura los estudiantes tengan material suficiente sobre el
planeada anteriormente. Ms adelante, se estable- tema. Luego de hacer lectura de este material,
cen las caractersticas de los grafitis como parte del procure que en grupos hagan una clasificacin de
lenguaje no verbal y expresin de ideas en contex- los textos, donde se indique qu se dice sobre las
tos urbanos. Por ltimo, se reconocer cmo las causas, el fenmeno como tal y las consecuencias
diferentes situaciones comunicativas llegan a esta- de construir en un terreno inadecuado. Finalmen-
blecer acuerdos bsicos que permiten que la infor- te, en una plenaria de clase sinteticen las ideas
macin circule de la mejor forma en cada uno de de los grupos y acuerden unas conclusiones sobre
los contextos en los que hacemos uso del lenguaje. cada uno de estos momentos.
Captulo 6.
Preparo lo que voy a decir
y escribo sobre lo que s
En esta seccin se trabajar en los textos expositivos tanto orales, la conferencia,
como en escritos, con la planeacin de textos expositivos. Aunque ambos tienen
elementos similares: introduccin, desarrollo de tema y conclusiones, la orga-
nizacin de ideas y de conceptos se realiza teniendo en cuenta pasos similares
142 pero con caractersticas muy propias.

Tema 10. Hablando para los dems
Estrategias de indagacin Pista 3. Reconocer las muletillas que se utilizan
(ok?, me explico?, de acuerdo?) y ya en la expo-
sicin evitar, en lo posible, usarlas.
Pista 4. Usar la voz en tres tonos diferentes: alto
(para resaltar una idea bsica), medio (para expli-
Tome una caja de cartn o una bolsa e intro- car), bajo (para llamar la atencin).
duzca en ella diferentes objetos familiares a Pista 5. Ser muy cuidado del lenguaje no verbal:
los estudiantes (balones, camisetas, imgenes, gestos, tics, presentacin personal.
objetos de la regin o del entorno). Cada es- Pista 6. Servirse de algunas situaciones cotidianas
tudiante sacar uno de esos objetos y deber de la comunidad para que ellas sirvan de ejemplo
improvisar una presentacin sobre qu es ese a los temas que se estn tratando
objeto, por qu es importante para la comuni-
dad y cmo darle usos nuevos. Pregunte qu
pasara si tuviesen tiempo para preparar la pre- Tema 11. La escritura
sentacin, cules temas incluiran, cmo sera
su plan de presentacin. Compare las dos si- de mis saberes
tuaciones, permita que los estudiantes lleguen
a conclusiones sobre cmo poder presentar esta Estrategias de indagacin
informacin para un pblico amplio.
Es importante que los estudiantes reconozcan

cmo todos los textos hacen uso de una estruc-
tura que les permite organizar la informacin a
A continuacin se presentan algunas pistas para ser presentar. Lleve a clase ejemplos sobre textos
usadas durante el desarrollo de una conferencia o narrativos. Lea un cuento y junto con los estu-
cualquier presentacin oral. Presntelas a los es- diantes establezcan cules pueden ser esas par-
tudiantes y discutan las posibles situaciones que tes o cmo se organiza la informacin en el tex-
pueden evitar. Estos acercamientos permitirn en to. Igualmente, realice la actividad con una tira
la aplicacin desarrollar la actividad de la mejor cmica de varias vietas, donde debern los es-
forma posible. tudiantes establecer en cules se desarrollan las
Pista 1. Evitar mirar a aquellas personas que nos ponen diferentes partes de la narracin. Posteriormente,
nerviosos. Mejor, dirigir la mirada de manera general realice la actividad de la indagacin propuesta
y como si se hiciera un registro de todos y de nadie. en el libro.
Pista 2. Tener a mano un listado de los conceptos
o palabras claves y cada cierto tiempo servirse de
esas notas.
143

Aproveche las producciones textuales de los
estudiantes para formalizar su circulacin y
presentacin. Proponga el desarrollo de
Durante toda esta etapa procure que los estu- una compilacin de los escritos para que sean ledos
diantes estn recolectando, sintetizando y cla- por todos, incluso para ser usado como material
sificando informacin para la construccin de de consulta por parte de los estudiantes del grado.
su texto expositivo. Procure hacer seguimiento a Entonces, se hace necesario que establezca las
los temas de cada uno de los estudiantes. Tam- condiciones de dicho material, indique la extensin
bin, que la informacin utilizada sea pertinen- de los textos, el tamao de letra, la fuente a utilizar
te. Solicite que se lleve un cuadro de avance y una posible clasificacin de los textos creados.
sobre este proceso de planeacin. Sintetice los Para hacer la presentacin de los textos planee que
pasos en seis o siete momentos, y verifique que cada estudiante presente su texto en un tiempo
cada estudiante lo cumpla adecuadamente. especfico y haga uso de lo aprendido en el tema
anterior. Recuerde que la produccin de textos es
una actividad social y que se valida en la circulacin
de las producciones.
Captulo 7.
La escritura que defiende ideas
En este captulo el estudiante interactuar con textos argumentativos que le
permitir caracterizarlos, reconocer su estructura, y acercarse al proceso de
escritura de un texto de esta naturaleza. Igualmente, podr reconocer que
estos textos le pueden permitir desarrollar y defender sus ideas.
Tema 12. Los textos que nos

da una opinin o nos tratan de convencer
puede mostrar diversidad en la construccin de ar-

Los niveles de acercamiento a un texto argumen- gumentos y desarrollo de los prrafos.
tativo propuestos en esta seccin permiten que los Busque que los estudiantes puedan reconocer
estudiantes vean la lectura como un proceso que cmo se presentan las ideas en oraciones, en p-
puede ser satisfactorio cuando se siguen unos pa- rrafos y en textos completos. Luego de la lectura
sos especficos. Es importante que los estudiantes completa de los textos, desglose cada una de sus
reconozcan tesis y argumentos, cules podran ser partes, pida a los estudiantes que identifiquen las
sus diferencias y cmo suelen presentarse en textos ideas que respaldan los prrafos. Acostumbre hacer
escritos. Proponga la lectura de varios textos, com- esta operacin junto con los estudiantes.
144 prelos entre s, para elegirlos tenga en cuenta que

Es importante enfatizar con los estudiantes que la argumentacin no es solo una

accin que llevamos a cabo en textos escritos o para defender ideas en clase. Es
importante proponerles situaciones cotidianas, donde sea necesario hacer uso
de argumentos para convencer a alguien o para expresar nuestras ideas. Discuta
con los estudiantes cundo es adecuado el uso de este tipo de textos.
Actividades de aplicacin La seleccin nacional de ftbol. (Ejemplo: la

Antes de iniciar las actividades propuestas en el Libro del seleccin nacional de ftbol no tiene nivel
estudiante, tome un peridico de edicin local, regional competitivo internacional).
y nacional, e identifique la editorial o una columna de Leer y escribir en la escuela. (Ejemplo: leer y escribir
opinin y si es posible, multicpiela a los estudiantes. adecuadamente en la escuela permite mejorar los
Luego por grupos ellos debern identificar en el texto: resultados acadmicos).
tesis, argumentos y cmo inicia, argumenta y concluye. Cmo se comporta el cambio climtico en nuestra
Presntele a los estudiantes los siguientes temas y regin? (Ejemplo: el cambio climtico ha generado
preguntas de manera que ellos los elaboren a manera el dao en productos agrcolas tradicionales de
de hiptesis: nuestra regin).
Cuando se trabajan textos argumentativos se debe tener en cuenta que los

argumentos cumplen funciones especficas en nuestro discurso acadmico.
El reconocer la naturaleza de cada uno nos permite establecer su intencin y
construir argumentos.
Racionales: se basan en ideas y verdades aceptadas por la sociedad. Es de-
cir que se cuenta con el saber acumulado, aquellas ideas que consideramos
fundamentales para una colectividad.
De hecho: se basan en pruebas observables.
De ejemplificacin: aquellos que se basan en ejemplos concretos.
De autoridad: estn basados en la opinin de una persona reconocida o
un libro.
Para ms tipos de argumentos consulte:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=133343
145

Captulo 8.
La palabra nos
habla sobre el origen
Como ya se trabaj en la unidad anterior, el mito es un tipo de narracin que usan
las culturas para explicar el origen del mundo, sus dioses, las cosas y los seres
humanos. En el presente captulo los estudiantes podrn identificar las clases de
mitos que existen segn el origen al que responden: cosmognicos, teognicos,
antropognicos o etiolgicos, tratando de hacer nfasis en su estructura narrativa.
Tema 13. As se origin el mundo y sus dioses

El siguiente ejercicio es de creacin colectiva de Si los mitos se refieren a sistemas de creencias

un mito. Para ello: sobre el origen de la vida, los dioses o los hom-
bres, entonces podramos decir que la cien-
Los estudiantes identificarn alguna situacin cia actual que no habla de verdades absolu-
particularmente significativa en la comunidad tas sino de interpretaciones- es una forma de
(un hecho o un problema). mito? A partir de esta reflexin, cree un debate
Los estudiantes debern buscar a diferentes con los estudiantes. Previamente solictele a un
miembros de la comunidad que les den su ver- grupo que est a favor de la hiptesis y a otro
sin de la situacin o problema y escribir los que la contradiga. Cada grupo tendr uno o dos
detalles de la opinin. das para preparar su debate. Luego se puede
En clase, los estudiantes se reunirn y harn las nombrar a un moderador y a un relator para
veces de relatos de mitos de la regin. Por pare- que, respectivamente, dirijan la sesin y tomen
jas le darn una versin mitolgica. apuntes de las conclusiones.
A la par del relato escrito, cada pareja recrear
su mito con dibujos.
Cada pareja socializar sus trabajos y luego Actividades de aplicacin
todo el grupo de estudiantes montar un esce- Discuta con los estudiantes la necesidad de
nario atractivo sobre los mitos para presentarlo preservar los mitos de las comunidades de nuestra
al resto de compaeros del colegio o a la comu- regin. Por qu lo debemos hacer? Qu nos
nidad cercana. permitirn? Solicite a los estudiantes escribir un
texto corto sobre el tema, invtelos a que indiquen
una tesis y por medio de argumentos la respalden;
tambin, es posible utilizar ejemplos tomados
de las consultas hechas y las lecturas realizadas
durante el captulo.
146

Captulo 9.
Televisin y grafitis:
informacin y expresin
Aqu se trabajarn las principales caractersticas del noticiero y el tipo de in-
formacin que presenta a los televidentes. Los estudiantes podrn planear un
noticiero atendiendo un proceso especfico. De igual forma, dentro del estudio
de los lenguajes no verbales, comprendern los grafitis, teniendo presente los
recursos de interpretacin de los planos de la imagen y los registros verbales.
Tema 14. Una forma de saber lo que pasa

A manera de preparacin para el anlisis y crea- Solictele a los estudiantes que elijan un no-
cin de noticieros, solictele a los estudiantes que ticiero y que lo observen por lo menos tres
hagan un ejercicio muy detallado de observacin das seguidos en la misma franja horaria.
del lenguaje no verbal (gestos, ademanes, movi- Posteriormente solicite que respondan las si-
mientos, tipo de ropa) en algunas fotografas o en guientes preguntas:
imgenes en movimiento. No se trata de hacer
crtica a las personas sino de educar la capacidad 1. Cules son las secciones del programa? Cul
de observar los detalles que las palabras no dicen. dura ms? Por qu crees?
Invite a los estudiantes a que comenten, siempre 2. Cmo presenta las noticias de mayor inters?
con detalles y evidencias, su experiencia sobre el (grabacin y reportero, estadsticas, entrevistas
anlisis de lenguajes no verbales. a personajes, opinin de expertos, entre otras).
Pdale a los estudiantes que expresen sus con- 3. Qu recursos utiliza para llamar la atencin y
clusiones en clase sobre cmo comunicamos mantener el inters del televidente?
mediante nuestro lenguaje no verbal. Permi-
ta que cada uno exprese sus ideas y lleguen a Solicite a los estudiantes que compartan las
acuerdos sobre el tema. conclusiones a partir de las respuestas dadas. Es-
tablezcan cules son las ms comunes y caracteri-
cen los noticieros en general. Cul es el orden en
que se presentan las noticias? Los presentadores y
periodistas hacen algn tipo de gestos u opinan so-
bre las noticias que presentan? Cules consideran
que sean las noticias ms importantes a partir de lo
presentado en el noticiero?
147

Tema 15. Esa imagen en la pared

Es importante mostrar al estudiante la diversidad textual presente en nuestros

centros urbanos, municipios y grandes ciudades. Solicteles que lleven a
clase recortes de imgenes donde aparezcan anuncios, carteles, dibujos en
las paredes, vallas, letreros de lugares comerciales. Pdales que clasifiquen
los diferentes textos por sus caractersticas y la posible funcin que cumplen.
Haga nfasis en la diversidad de informacin que circula y cmo comunica
sus mensajes.
Con base en los siguientes grafitis textuales, pdale a
los estudiantes que:
1. Expliquen el juego de palabras. Utilice las imgenes que parecen en el texto del
2. Identifiquen la intencin del grafiti. estudiante para retomar cada uno de los pasos
3. Determinen a qu tipo de pblico puede criticar. propuestos para el anlisis de los grafitis. Re-
4. Dibujen algunos de esos grafitis. cuerde constantemente que este tipo de texto
Piensa por ti mismo y dars qu pensar. representa ideas o formas de pensar y que in-
La inteligencia me persigue pero yo corro ms rpido. cluso algunas ciudades dedican espacios espe-
La plata no lo es todo, tambin estn los cheques. cficos para su desarrollo.
La verdad no existe y esto es absolutamente cierto. Es muy importante poseer algunos ejemplos so-
Lo importante no es saber, sino tener el telfono del bre el tema, que puedan hacer parte de la deco-
que sabe. racin del saln durante el desarrollo del tema.
Permita que los estudiantes expresen su opinin
sobre la calidad de las oraciones usadas, sobre
las imgenes, incluso sobre el lugar donde estn
ubicados, cules deben ser?, deberan existir
lugares especficos?, quin los elije?
Captulo 10.
Compartir la palabra: un acuerdo comn
Este captulo expone la importancia que tiene, en las diferentes situaciones
comunicativas, la creacin de acuerdos comunes que nos permiten cumplir
con adecuados propsitos comunicativos. Es importante resaltar con los es-
tudiantes que al habituarnos a ellos, evitaremos muchos malentendidos y lo-
graremos llegar a acuerdos sobre los temas que se discuten cotidianamente.
148

Tema 16. Acuerdos comunes para compartir ideas
Tenga en cuenta las historietas presentadas en Proponga diferentes situaciones donde se haga
esta seccin. Pregunte a los estudiantes sobre uso del dialogo, no solo aquellas en las que par-
situaciones parecidas, en las que participemos ticipan los estudiantes cotidianamente sino to-
cotidianamente. Pregunte sobre las consecuen- das aquellas que circulan en nuestros diferentes
cias que pueden suceder, tambin sobre cmo contextos. Muestre y desarrolle en un esquema
nos afectan. Es necesario, evitar los juicios de cmo la comunicacin oral est presente en di-
valor sobre estas acciones, muestre a los estu- versas actividades, junto con los estudiantes es-
diantes que todos en algn momento llegamos tablezcan esos campos; por ejemplo, cmo es
a tener reacciones parecidas. usada en la formacin, en el aprendizaje en fa-
Proponga un pequeo ejemplo de monlogo y milia, para debatir leyes, en la sicologa, cmo
cmo este puede ser considerado un recurso lite- es una de nuestras principales armas para lograr
rario y cmo puede afectar las situaciones cuando nuestros objetivos.
hablamos. Pregunte sobre cmo podemos evitar el
monlogo en nuestras conversaciones cotidianas.
Es necesario que los estudiantes vean la necesidad de escucha a los compaeros y docentes en el saln.
establecer acuerdos, su seguimiento y cmo ellos se Establezca con los estudiantes las caractersticas de la
pueden convertir en acciones cotidianas en nuestros situacin y los posibles acuerdos que se seguiran para
contextos. Antes de llegar a algn acuerdo es necesario evitarla. Es importante que sean pocos, que sean posibles
que evaluar la situacin que busca modificar. Puede y sobre todo que se les pueda hacer seguimiento. As,
empezar sobre los turnos de participacin y cmo se sabrn si la situacin ha cambiado o no.
Comunicacin
y ciudadana Uso de medios audiovisuales
Es importante que los estudiantes puedan crear un blog,
personal o de grupo. Este tipo de publicaciones permite
Retome el PEI de su institucin, lalo junto divertirse, aprender, expresar sus ideas e intercambiar
con los estudiantes, establezcan cules son comentarios con otras personas. La siguiente direccin
las instancias de participacin que tienen los lo explica con facilidad:
estudiantes de grado sptimo. Indiquen cu- http://es.wix.com/sitiowebgratis/es403?utm_
les se han utilizado y cules no. Igualmente, source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=bi_
se puede utilizar el Manual de convivencia sa_sp_latin_1%5Ebl-blog_crear_como-x-como_crear_
para identificar cules son los derechos y de- blog-xx&experiment_id=como+crear+un+blog+gratis%
beres que tienen que ver con los canales de 5Ee%5E14496500179%5E1t3#!home/mainPage
expresin de los estudiantes.
149

Unidad 3
Viviendo las estaciones de mi

viaje por la lengua
Esta unidad inicia con el avance en la construccin Estrategias de indagacin
de argumentos para el desarrollo de textos orales.
En la produccin textual escrita se reconocen he-
rramientas que permiten cualificar nuestra produc-
cin escrita, as se aborda la coherencia y cohesin,
para finalmente producir textos orales y escritos Ubique en el saln de clases algunas carteleras
por parte de los estudiantes. Tambin se propone donde se muestren ejemplos sobre la diversi-
la lectura e interpretacin de artculos de opinin dad textual con que interactuamos cotidiana-
por medio de una estrategia que ser la herramienta mente. Puede ser enfocado en las diferentes
para establecer el sentido de un artculo presentado lenguas que hacen presencia en nuestro pas,
en la aplicacin. procure que la informacin sobre las lenguas
En cuanto a los textos literarios, los estudian- vaya acompaada de informacin sobre los
tes se acercarn a la metfora como parte de la pueblos que hacen uso de las lenguas de nues-
interpretacin del sentido en la poesa y se har tro pas.
anlisis de algunas obras. Se revisar la estructura Solicite a los estudiantes consultar sobre la
de las telenovelas, encontrando los elementos que produccin literaria en la regin. Pdales que
comparten con otras narraciones. En otro momen- busquen si existen o existieron escritores reco-
to, se identificar en las caricaturas los elementos nocidos, tambin, si sus obras estn disponibles
de composicin, tanto grficos como escritos, que para ser consultadas por los habitantes de la
son usados por el autor para representar personas zona. Propicie que la literatura sea vista como
y situaciones. Finalmente, se har nfasis en algu- una actividad diaria, que circula habitualmente.
nos elementos en torno de la diversidad lingsti- As puede proponer revistas literarias, internet o
ca y cultural que aportan las familias indgenas de consultar en la biblioteca ms cercana.
nuestro pas.
Captulo 11.
Decir y escribir con sentido
Este captulo se centra en la argumentacin oral, tambin en las propiedades
textuales de coherencia y cohesin en los textos escritos. As, se trabaja la
elaboracin de tesis y argumentos su presentacin tanto oralmente como por
escrito. Para esta ltima se proponen algunos aspectos para garantizar la co-
herencia y la cohesin en las producciones textuales de los estudiantes.
150
Unidad 3. Viviendo las estaciones de mi viaje por la lengua

Tema 17. Yo opino
Plantee situaciones a los estudiantes donde las ellos cmo solucionaran las posibles dificulta-
opiniones no permitan llegar a acuerdos. Estas des ante tantas opiniones diversas. Por otra parte
deben ser cercanas a los estudiantes. Por ejem- proponga la misma situacin, pero donde nadie
plo, decidir los colores de un uniforme para el opine, ni defienda una idea. Junto con los estu-
colegio. Incluso, para situaciones que impli- diantes lleguen a conclusiones sobre las venta-
quen tomar decisiones importantes. Pregunte a jas o desventajas en cada una de las situaciones.
Analice con los estudiantes los siguientes argu- las premisas y lograr establecer las estrategias
mentos y determine qu demostraciones reque- de los autores para presentar ideas.
riran para validarse. Los educadores deben dar Presente un texto a los estudiantes, suprima sec-
explicaciones por el deterioro de la convivencia ciones completas donde aparezcan argumentos
en Colombia. Este puede ser el punto de par- de una idea principal. Pregunte por cules po-
tida para una discusin en clase sobre el tema dran ser los argumentos a presentar y cmo se
y sobre la labor que la escuela debe realizar en justificaran a partir de las ideas y la conclusin
la sociedad. que aparecen en el texto. Igualmente, puede
Es importante que los estudiantes puedan in- realizar el ejercicio eliminando la idea princi-
teractuar con diferentes textos argumentativos, pal y preguntando cul podra ser a partir de los
donde sea posible encontrar diversidad de for- argumentos y las premisas presentadas.
mas para argumentar las ideas, para presentar
Tema 18. Las palabras que escribo tienen sentido

Utilice la lectura propuesta para mostrar cmo es posible encontrar sentido

en cada una de las oraciones de los prrafos y cmo se relacionan entre s.
Pregunte sobre el uso de los signos de puntuacin en el texto, la funcin
que cumplen, por qu deben ser esos y no otros. Estas preguntas deben
invitar a ver el texto no solo dotado de sentido en lo que dice, si no en lo
que no dice. 151

prrafos y textos. Evite que la reflexin se torne
solamente en las reglas gramaticales o en la cla-
sificacin de las oraciones. Muestre a travs de
ejemplos como el conocimiento de estos aspectos
El reconocimiento de los elementos que garanti- gramaticales permite organizar la informacin que
zan la cohesin textual es importante que se haga se presentar, cmo se desarrolla y revisar la cohe-
desde la funcin de las palabras en las oraciones, sin de los textos elaborados por los estudiantes.
Actividades de aplicacin Tambin la complejidad de la vida diaria, la inercia y los

Lea a los estudiantes el siguiente fragmento e invtelos lmites de la fuerza de voluntad impiden escoger bien.
a identificar la tesis. Extraer los argumentos. Proponer Sin embargo, a veces, nuestra pareja, un amigo, u otra
una conclusin con base en la tesis y los argumentos. circunstancia nos empujan en la direccin contraria y
Igualmente a identificar los elementos que garantizan la correcta y nos ayudan a elegir bien, nos salvan de la
coherencia y la cohesin en el texto.. idiotez. Creo que a menudo, lo que realmente nos falta
Todos los das tomamos decisiones sobre temas es silencio para pensar. La nueva Universidad de Berln
muy diversos, de mayor o menor importancia: dnde tena un lema: Soledad y Libertad. La esencia de la
invertir nuestro dinero, qu preparar para la cena, a libertad es pensar lo que se dice, no decir lo que se
qu Universidad mandar a nuestros hijos, con qu piensa. El silencio interior nos permite el dilogo con
medio de transporte trasladarnos de un sitio a otro, nosotros mismos, all podemos interrogarnos sobre
y muchos ms. A veces acertamos y a veces nos todas las cuestiones y preguntarnos, por ejemplo, qu
equivocamos y escogemos mal. Preparamos una cosas haramos de modo diferente si no tuviramos
cena demasiado compleja, comemos demasiado y miedo a cometer errores o quedarnos aislados por
nos sienta mal, usamos el coche cuando podramos ir tomar una decisin distinta a la mayora. Merece la pena
andando, pagamos ms por un producto que podramos pensar, escoger y actuar contracorriente para ser libres.
comprar en otro sitio por menos dinero, escogemos Es ms fcil dejarse llevar en ciertas ocasiones y
el banco equivocado o acertado para pagar nuestra escoger y decidir algo solo porque casi todos lo piensan
hipoteca Por qu nos equivocamos? Porque somos y lo hacen as. Nos dejamos llevar por la corriente
seres humanos y no somos calculadoras con funciones aunque no estemos convencidos. Qu peligro! Deca
altamente racionales. Adems, estamos condicionados e Jean de la Fontaine que todos los cerebros del mundo
influenciados por demasiada informacin, por demasiada son impotentes contra cualquier estupidez que est de
estupidez que se cuela a travs de los medios de moda ().
comunicacin, nos bombardea y nos hace sentir
imbciles si no las aceptamos. A veces la avalancha de Manuel Bellido. Tomado de: http://www.wordpredia.
com/ejemplos-de-textos-argumentativos/
informacin es tanta que hasta se nos olvida pensar.
Captulo 12.
Leyendo textos que dan opiniones
Aqu se plantea una estrategia de lectura que permite comprender e interpretar
artculos de opinin, teniendo en cuenta que ste es un tipo de texto periodstico
construido bajo una estructura argumentativa, donde hay una tesis que se defien-
152 de por medio de argumentos.

Tema 19. Entiendo tu opinin
Estrategias de indagacin Ampliacin

conceptual
Un punto de partida para la indagacin puede ser pre- Es importante utilizar un artculo de
guntar sobre algn tema particular, la vida extraterrestre, opinin ms, que acompae el proce-
por ejemplo. Proponga la elaboracin de un texto corto, so propuesto en el texto del estudiante.
donde se plantee una idea con algunos argumentos so- Lanlo primero en voz alta para com-
bre el tema. Puede proponer la lectura de estos textos, partir su contenido, procure que cada
posteriormente y clasificar las ideas en categoras que estudiante tenga una copia del mismo,
renan las que sean comunes. Establezcan en conjun- as se podr remitir constantemente al
to cules pueden ser las ms fuertes y sus argumentos. texto para ejemplificar el proceso plan-
Puede utilizar tambin una encuesta donde aparezcan teado. Posteriormente discutan sobre su
diferentes opiniones, pregunte sobre por qu llegan las contenido, tenga en cuenta las opinio-
personas a pensar parecido en las encuestas, para qu nes de los estudiantes, solicite que las
nos pueden servir. ideas sean argumentadas de acuerdo
con los temas vistos anteriormente.
Actividades de aplicacin Luego de expresar las caractersticas de los artculos de

Solicite a los estudiantes que lleven un peridico opinin solicite que los encuentren en los peridicos con
completo, no importa si es viejo. Coordine la indagacin que se ha trabajado. Pida que establezcan las posibles
del peridico completo, haga preguntas sobre las diferencias entre estos textos y las noticias. Pregunte por
secciones, pdales que indiquen la intencin de cada una qu son diferentes, cul es la intencin de cada uno de
y cmo cambian los contenidos incluidos. los textos y cmo nos pueden servir en la vida diaria.
Captulo 13.
Cmo expresar lo que sentimos?
La poesa invita a reconocer la funcin potica del lenguaje. Tambin per-
mite la construccin de nuevos significados para las palabras que utiliza-
mos cotidianamente. Esta seccin permitir que el estudiante se acerque
a este lenguaje y reconozca cmo crea imgenes poticas a partir de las
figuras retoricas.
153

Tema 20. El mundo de la poesa

A manera de introduccin al tema de poesa y como ambientacin, co-

mente con los estudiantes las siguientes definiciones de poesa hechas por
poetas. A partir de esa lectura, realice las siguientes preguntas y propicie
la construccin de acuerdos sobre sus respuestas: Por qu es tan difcil
definir poesa? / Qu elementos en comn tienen las definiciones ledas?
/ Qu no es poesa? / La poesa slo se da si hay rima?
Definiciones de poesa por poetas:

Juan Ramn Jimnez: La poesa, principio y fin la naturaleza. Si a un poema se le mutila un verso,
de todo, es indefinible. Si se definiera, el definidor una palabra, una letra, un signo ortogrfico, muere.
sera el dueo de su secreto, el dueo de ella, el Saint-John Perse la defina como la ciencia
verdadero, el nico dios posible. Y el secreto de del ser.
la poesa no lo ha sabido, no lo sabe, no lo sabr Antonio Machado lo hizo como la palabra esen-
nunca nadie, ni la poesa admite dios alguno, es cial: inquietud, angustia, temor, resignacin, espe-
diosa nica de dios, por fortuna para Dios y para ranza, impaciencia contada con signos del tiempo
los poetas. y revelaciones del ser en la conciencia humana.
Vicente Aleixandre deca: que la poesa era Leopold Sedar Snghor (poeta senegals) la
conocimiento implacable. poesa es el ritmo en la palabra que tiene por obje-
Giacomo Leopardi: la poesa es perderse en to expresar la densidad de un misterio en el primer
lo infinito. momento inefable. Es una forma de economa y
Pedro Salinas: la poesa es encontrar la de sustitucin de pudor que traduce mejor la rica
esencia de la realidad, descubriendo el tiempo profundidad de la emocin-idea, como cuando se
y sus interrogantes. dice menos para decir ms.
Cesar Vallejo, deca: Un poema es una entidad
vital mucho ms organizada que un ser orgnico en
Pida a los estudiantes que lleven algn objeto Actividades de aplicacin

de particular significado al saln de clase. So- Permita que los estudiantes revisen sus textos, que
licite la construccin de un poema a partir del sean entendibles y que tengan una intencin potica.
objeto. Procure que los estudiantes hagan uso Es importante que las creaciones circulen entre
de las figuras literarias para representar las im- los estudiantes del grado, puede ser en un evento
genes que se formen. Pdales llegar hasta la re- especfico o en una cartelera que sea parte de un
daccin de una primera versin. sitio pblico.
154

Captulo 14.
Ver telenovelas. Ver caricaturas
En este segmento se profundiza en las herramientas que nos permitirn el
anlisis de algunos de los textos que hacen parte de los medios masivos de
comunicacin. As se reconocer la estructura de las telenovelas y cmo
nos permiten ver y seguir una historia narrada con imgenes en movimien-
to. Igualmente, los estudiantes se acercarn a las caricaturas, reconociendo
cmo construye una posicin sobre los hechos de la vida cotidiana y cmo a
travs de la exageracin nos permite reconocer situaciones cotidianas.
Tema 21. Veo telenovelas

Ampliacin conceptual Estrategias
de indagacin
Es importante que los estudiantes vean la telenovela Haga algunas preguntas a los estudian-
como una narracin, as como lo es un cuento o una tes sobre los tipos de programas que
novela. As se podrn observar los aspectos acostumbra- se ven en la televisin. Indague por la
dos en los relatos. Procure siempre establecer la relacin proliferacin de telenovelas en los ho-
con otras narraciones y los recursos utilizados. Tenga en rarios ms vistos. Por qu creen que
cuenta, que en el anlisis no solo se nombran los hechos se presenta ese fenmeno? Qu es
sino que se reflexionan sobre ellos. tan llamativo para que los televidentes
En ocasiones los televidentes o los lectores en general, prefieran seguir una telenovela? Esta-
no consideramos consecuente el desarrollo de una his- blezcan las conclusiones a las que se
toria en la televisin. Al analizar los personajes y sus ac- llegan en la discusin.
ciones, tenga en cuenta este fenmeno y permita que los
estudiantes los describan, cmo debe ser un antagonista
o la protagonista. Por qu debe ser de esa forma? Cu-
les podran ser algunos de los cambios?
Tema 22. Qu graciosa imagen

Lleve a clase una historieta de algunas vietas y una caricatura. Procure que cada
estudiante posea una copia de ambas y solicite que las compare. Realice preguntas
sobre los aspectos de cada una. Cmo se representan las acciones? Quines son los
protagonistas? Por qu la historieta tiene varias vietas? En ambas se relata una his-
toria? La intencin de ambos textos es la misma? Las respuestas pueden ser discutidas
en clase y anticipar una definicin de caricatura y las diferencias con una historieta. 155

Propicie el anlisis, ahora de manera individual
de caricaturas sobre la actualidad. Establezca un
esquema junto con los estudiantes sobre cules
podran ser los aspectos ms importantes que Solicite a los estudiantes que lleven a clase va-
se deben tener en cuenta para la lectura de la rias caricaturas sobre personajes o situaciones
caricatura. No olviden incluir el autor y el medio reconocidas en su comunidad o en el pas. Pue-
impreso o digital donde aparece la caricatura. de sugerir algunas publicaciones para que los
Pueden realizar la actividad y reconocer cules textos que se trabajen no sean tan desconocidos
son los temas que ms son ms tocados por estos y as poder establecer el sentido del mismo. En
textos. Seleccionen entre todos los anlisis ms parejas solicite que se describan las imgenes,
completos y creen una cartelera para el resto del las posibles situaciones que se presentan y la
grado, donde se muestre el trabajo realizado. La opinin que se resalta en cada una de las cari-
cartelera podra tener como ttulo La actualidad caturas. Insista en que lleguen a acuerdos sobre
en caricaturas. la intencin y mensaje del texto. Pida que el
texto, junto con las conclusiones a las que lle-
garon queden en el cuaderno.
Captulo 15.
Mi pas es diverso: lenguas indgenas
La diversidad lingstica y cultural de nuestro pas es el tema principal de este
captulo. En l se trabajan algunas de las principales caractersticas de las len-
guas indgenas de nuestro pas. Tambin se ver que no es solo la lengua, si
no que estn presentes un conjunto de creencias, culturas, prcticas sociales.
Tema 23. Aprender una lengua indgena

Si el contexto local lo permite, asista con los estudiantes a algunos cabildos o

comits de convivencia. Se trata de que los estudiantes reconozcan la diver-
sidad en la regin, con quines han compartido su territorio y cmo tambin
ellos representan nuestra historia ahora y antes desde tiempos prehispnicos.
De no ser posible realicen las consultas necesarias para establecer cules
fueron o son los grupos indgenas que poblaron o estn en la regin.
Luego de identificar los grupos es necesario recaudar la informacin dispo-
nible para poder establecer cules son los aspectos ms importantes de su
cultura. Si hablan otra lengua es necesario preguntar por ella.
156

Organice varios grupos, para que cada uno elabore una exposicin sobre los tipos de
costumbres de los diferentes grupos tnicos colombianos (indgenas, afrodescendientes,
raizales y Rom). Se trata de que todos los estudiantes tengan acceso a comprender
cmo la comunicacin humana no slo se da a travs de palabras y que por medio
de ciertos rituales o ceremonias, las personas nos comunicamos y expresamos
nuestras costumbres y valores. Con esta serie de exposiciones, los estudiantes
podrn comprender la gran diversidad que reina en Colombia y por lo mismo que es
indispensable aprender el valor de la diferencia y de la convivencia para vivir en paz.
Puede generar una reflexin con los estudiantes en torno al tema de las comunidades
indgenas en Colombia. Las siguientes preguntas le pueden servir de apoyo: qu
conflictos enfrentan actualmente las comunidades indgenas en Colombia? Cules
pueden ser algunas de las causas de dichos conflictos? Qu estrategias pueden
plantearse para logar que se respeten las costumbres de esas comunidades y que a la
vez stas contribuyan an ms a la paz de nuestro pas?
Lea, o relea con los estudiantes, el fragmento propuesto en el libro del es-
tudiante Estudiantes de colegios y universidades se le miden a acercarse a
lenguas indgenas. Luego analice del texto: las tesis, los argumentos que
la sustentan y de qu tipo de argumentos se trata. Posteriormente, pregn-
teles si consideran importante aprender lenguas indgenas y el por qu de
sus respuestas.

La siguiente direccin electrnica les permitir a los estudiantes aprender, repasar y
divertirse. Existe gran variedad de opciones y muchas de ellas son interactivas. All
encontrar informacin sobre temas especficos, con ejercicios y algunas de definiciones.
Es importante que si los estudiantes tienen alguna duda sobre los temas vistos compartan
sus inquietudes con el resto del grupo.
http://www.auladiez.com/ejercicios/index.html
157

Unidad 4
Me bajo en esta estacin, pero

el viaje por la lengua contina
Esta ltima unidad le permitir a los estudiantes Estrategias de indagacin
participar en la organizacin de un debate, donde
defendern una tesis por medio de argumentos. En
la produccin escrita se hace nfasis en el proceso
de construccin de un texto expositivo. Tambin,
se desarrolla una estrategia lectora a partir de in- Establezca para esta parte final del grado un re-
ferencias, a la vez, a partir del anlisis de un tipo corrido sobre lo aprendido hasta el momento. Es
de texto narrativo literario como la leyenda, se ha- importante que el estudiante reconozca lo que
rn inferencias para reconstruir el sentido global sabe hacer, cmo ha cualificado sus produccio-
del texto. En el captulo dedicado a la literatura se nes y participado de actividades grupales.
exponen diferentes manifestaciones poticas pro- Proponga algunas situaciones similares a las
venientes de la tradicin oral como las coplas, los planteadas en el inicio de unidad. Procure que
refranes y las adivinanzas. las preguntas busquen explicar el uso del len-
El Reality show es el tema que se trabaja en los guaje para tomar decisiones. Precisen cmo se
medios de comunicacin masiva, que junto con el utiliza en la vida cotidiana y a quienes se trata
teatro, nos permitir observar algunas de las carac- de convencer con l. Al tener en cuenta estas
tersticas de los sistemas simblicos no verbales. situaciones procure que los estudiantes recuer-
Finalmente, se presentar, adems del espaol y den cules son los tipos de textos que se han
las lenguas indgenas, otras expresiones lingsti- trabajado en los diferentes grados.
cas de Colombia coma las lenguas: palenquero y
el criollo sanandresano, propias de algunas comu-
nidades afrodescendientes.
Captulo 16.
Defiendo mi opinin.
Escribo sobre lo que s
Aqu se trabaja junto con los estudiantes el debate, como una herramienta
cuando hay diversidad de opiniones diferentes sobre un mismo tema. Pos-
teriormente, se propone al estudiante planear y producir un texto expositivo
teniendo en cuenta todos los aspectos estudiados en las unidades anteriores,
como su estructura, y los elementos de coherencia y cohesin, pero haciendo
nfasis en la progresin temtica.
158
Unidad 4. Me bajo en esta estacin pero mi viaje por la lengua contina

Tema 24. Discutimos nuestras diferencias
Invite a los estudiantes a que por grupos, ela- Durante la planeacin del debate, junto con los es-
boren un esquema de sntesis sobre lo que tudiantes, busquen que la informacin recolectada
hasta el momento se ha trabajado respecto a permita anticipar algunas preguntas y discusiones
argumentacin: qu es, cmo se argumenta, del tema del debate a realizar. As el debate se pue-
qu es una tesis, en qu se diferencia tesis de de enriquecer con datos certeros no con suposicio-
hiptesis, que es un debate y en qu se dife- nes u opiniones no fundamentadas.
rencia de un foro, un panel y un simposio Propicie que la fecha del debate sea el resulta-
Los esquemas elaborados harn parte de la va- do del trabajo de varias sesiones. Realicen un cro-
loracin diagnstica para iniciar el cierre del nograma que indique los posibles pasos a seguir.
ao escolar en el rea de Lenguaje. La preparacin de cada uno de los participantes
Puede motivar el inicio de la unidad con algu- garantizar que la experiencia permita poner en
nas preguntas que se pueden desarrollar du- juego los argumentos preparados anteriormente.
rante la indagacin: Qu ventajas y desventa- Puede crear un buen ambiente de trabajo hacien-
jas tienen las redes sociales de comunicacin do lecturas que contengan diferentes posiciones
como la internet o Facebook? Cmo afectan sobre el tema a discutir.
las redes sociales de comunicacin a la intimi-
dad de las personas? Qu ventajas le brindan
estas redes sociales a la educacin? Qu es-
trategias pueden aplicarse para hacer un buen
uso de las redes sociales?
Tema 25. Predecir y acertar

Solicite a los estudiantes que a partir del siguiente fragmento desarrollen

un esquema donde indiquen los posibles temas o ideas que tomaran para
desarrollar un texto expositivo:
Segn los aztecas, en los alrededores de Tula, viva Quetzalcatl, dios bue-
no y sabio que haba trado consigo las semillas del cacahualcahuitl, para que
los hombres contaran con un manjar que los mismos hijos del Sol apreciaban.
El magnfico jardn en que floreca el cacahutero serva a Quetzalcatl para
ensear a sus discpulos la agricultura, astronoma, artes y medicina, esto le
dio gran fama y aprecio entre todas las poblaciones. Exista sin embargo un 159

dios del mal, representado por Tezcatlipoca, que envidiando a Quetzalcatl

le dio una bebida embriagante asegurndole que le aliviara el corazn y lo
rejuvenecera. El buen dios acept beberla y por su efecto perdi la con-
ciencia, al volver en s, se sinti profundamente apenado por su proceder, ya
que haba pecado de vanidad, Quetzalcatl quem su casa y enterr todas
sus pertenencias destruyendo as parte de su obra e inici una marcha hacia
el horizonte, llegando hasta el mar donde se hundi en las profundidades,
creando as el da y la noche, su recuerdo se vio fortalecido por el gran regalo
que dio a su pueblo "el cacao".
Tomado de: http://xocolatl.lacoctelera.net/categoria/relato-historico.
Para enriquecer el ejercicio anterior, solictele a los estudiantes que in-

daguen sobre el cacao (o el chocolate o el caf), y que complementen el
esquema desarrollado anteriormente.
Tanto el debate como el texto expositivo que se
trabajan en este captulo, deben tener un proceso
de planeacin, desarrollo, revisin y evaluacin del En este tema se integran algunos de los aspectos
mismo. Establezca junto con los estudiantes los trabajados en unidades y grados anteriores. Por lo
aspectos a evaluar en cada una de las situaciones tanto es posible reconocer los contenidos y pro-
comunicativas. Recuerde que estas tablas de cesos vistos anteriormente. Por ejemplo, el uso de
evaluacin tendrn sentido si son revisadas conectores, la estructura de los textos expositivos
constantemente y comparadas para determinar los y las estrategias para dar a conocer la informacin.
avances o las dificultades de los estudiantes. Estas Proponga actividades donde se comparen diver-
tablas se pueden alimentar con lo visto durante sas tipologas textuales sobre un mismo tema. Pida
las clases de lenguaje y usadas en cualquier establecer la intencin de cada uno de los textos,
produccin textual. la estructura, el uso del vocabulario y cmo se
aborda la informacin sobre el tema.
Captulo 17.
Leer y leer para comprender
En esta seccin los estudiantes podrn interactuar con diversos textos a partir
de estrategias basadas en la inferencia. Ella les permitir establecer informa-
cin que no es explcita en los textos, tambin significados e intenciones en los
textos. Estas estrategias sern de gran utilidad si se usan de manera reiterativa.
160

Tema 26. Para leer y comprender
Para animar el proceso de prediccin en lectura, Para cada una de los tipos de inferencias que
proponga un ttulo. No indique el tipo de texto se indican, es necesario confrontarlos con otros
al que pertenece ni anticipe informacin sobre ejemplos. Solicite que cada uno lleve un texto a
el mismo, solo deles a los estudiantes el ttulo. clase, as podrn confrontar las inferencias vistas.
A partir de l, solicite que anticipen la infor- Lea un texto en clase y pdale a los estudiantes
macin que puede contener De qu se puede que expresen lo que dicen, las posibles ideas
tratar? Cul puede ser su desarrollo? En qu principales. Haga nfasis en la necesidad de sin-
tipo de libros podramos encontrar un texto as? tetizar la informacin, en explicar el contenido,
Pida que enlisten las posibilidades que pien- en contarlo con sus propias palabras. Recuer-
sen. Luego cunteles el primer prrafo y pdales de que la construccin de sentido en el texto
predicciones sobre el desarrollo o el final. Pida se puede hacer de manera colectiva. Pregunte,
que comparen las primeras predicciones con el haga inferencias equivocadas y pida que se veri-
texto final. Para este ejercicio procure llevar un fique su veracidad.
texto informativo, donde el estudiante pueda ir
comprobando sus anticipaciones.
Actividades de aplicacin La oveja negra - Augusto Monterroso

A continuacin se propone un texto para leer junto con En un lejano pas existi hace muchos aos una oveja negra.
los estudiantes. Comience proponiendo solo el ttulo y el Fue fusilada. Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant
tipo de texto que se abordar, un texto narrativo literario. una estatua ecuestre que qued muy bien en el parque. As,
Pida que se anticipen los posibles hechos de la narracin en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran
a partir del ttulo. Los personajes pueden ser anticipados rpidamente pasadas por las armas para que las futuras
y solicite que imaginen una oracin para iniciar el cuento. generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran
Pida a los estudiantes que hagan las posibles inferencias ejercitarse tambin en la escultura.
Tomado de: http://recursosdidacticos.es/textos/texto.
para la frase la oveja negra, cules son los posibles
php?id=245..
significados de esa expresin.
Captulo 18.
Los versos que van de boca en boca
Las producciones literarias, el uso del lenguaje para crear situaciones estticas o
ldicas no solo se presenta en las obras famosas, tambin, aparecen en las con-
versaciones diarias, en nuestras casa, en nuestras palabras y la mayor parte lo ha-
cemos en nuestra oralidad. Sin embargo, es posible su estudio, comprender cmo
funciona y valorar su presencia en nuestra lengua todos los das. 161

Tema 27. El tiempo pasa y

se leen tantas cosas sobre l
c. Soy redondo como el queso, y en las mujeres

La voz copla, proviene del latn copulam, que penetro hasta el hueso (El anillo).
significa enlace, unin, y es la acomodacin de d. Un platito de avellanas que de da se recogen
un verso con otros para formar una estrofa. A y de noche se desparraman (Las estrellas).
continuacin lea con los estudiantes las siguien- e. Que es lo que se repite una vez cada minuto,
tes coplas e invtelos a que le agreguen un verso dos veces cada momento y nunca en cien aos
o estrofa ms. Incluso el ejercicio se puede hacer (La letra).
a manera de concurso para generar improvisa- f. Si me nombras desaparezco, quin soy? (El
ciones rpidas. silencio).
g. Tengo millones de brazos pero no tengo cuer-
Copla 1 po, tengo miles de aos pero no me compren-
La gallina puso un huevo den, no tengo fuerza pero controlo dos hemis-
Pero lo puso movido, ferios Quin soy? (El cerebro).
De tanto bailar bambuco h. Qu es lo que es algo y a la vez nada? (El pez).
Con el gallo amanecido. i. Todos pasan por m y yo no paso por nadie,
Copla 2 todos preguntan por m y yo no pregunto por
Los muchachos de otros tiempos nadie (La calle).
Trabajaban por mujer,
Los muchachos de estos tiempos buscan una Ampliacin conceptual
que le d-
Copla 3
El amor y el inters
Se fueron al campo un da
Y ms pudo el inters La informacin recolectada en la indagacin
Que el amor que te tena. del tema se puede utilizar para esta seccin. So-
Copla 4 licite a los estudiantes que escojan algunos de
Las avecillas del cielo los textos analicen los aspectos solicitados, tan-
Se mantienen con mosquitos, to las rimas, el uso de las figuras literarias, las
As me mantengo yo expresiones que hagan parte del uso cotidiano.
Con abrazos y besitos. Proponga a los estudiantes hacer una pes-
quisa en casa sobre los refranes o expresio-
Respecto a las adivinanzas, aqu se presentan nes usadas por sus familiares o con quienes
unas ms para que los estudiantes las adivinen: conviva cotidianamente. Posteriormente, es-
tablezcan en grupos cmo se deben escribir,
a. Entre pared y pared hay una santa mujer que quines podran recolectarlas y cul podra
con su diente llama a su gente (La campana). ser la utilidad de hacerlo.
b. Cien amigas tengo, todas sobre una tabla, si no
las tocas, no te dicen nada (El piano).
162

La planeacin del recital, propuesto en el texto, es la oportunidad de mostrar cmo en la
literatura tambin est constituida por prcticas como los recitales, las presentaciones de
libros, la recepcin de las obras por parte del pblico. Reflexione sobre estos aspectos con
los estudiantes, permitiendo que los estudiantes propongan ideas para realizar la actividad,
cmo se revisarn los textos, cules es la mejor manera de presentar los textos. Quines
sern los participantes y los invitados al evento.
Captulo 19.
Los programas que son reales.
Leo el movimiento y los gestos
En esta seccin los estudiantes podrn establecer cules son las caractersticas
de algunos de los programas de televisin que se emiten en la actualidad y
hacen parte del entretenimiento que consumen, los realities. Tambin se ver
como a travs de otros sistemas simblicos se llegan a construir obras de arte
por medio de las obras de teatro, que nos proponen visiones de mundo parti-
culares y creaciones originales.
Tema 28. El espectculo de lo real
Lea con los estudiantes un fragmento de A medida que se avance en el desarrollo de la

1984, donde aparezca el Gran Hermano, conceptualizacin, pregunte a los estudiantes so-
pregunte sobre si necesitamos estar constan- bre cules deben ser las imgenes que difunda
temente grabados u observados para cumplir la televisin. Compare los diversos contenidos
con nuestras responsabilidades. con que se interacta cuando somos televiden-
Pdales a los estudiantes que piensen cules tes. Pregunte por la pertinencia de las imgenes
son los usos de las cmaras de video. Cu- presentadas. Un noticiero debe mostrar imge-
les son las situaciones donde logran mejorar nes reales? Los programas de entretenimiento
nuestra convivencia. lo deben hacer? Cul es el uso del lenguaje no
verbal por parte de los participantes en progra-
mas como los realities?
163

Tema 29. El cuerpo y el gesto me dicen

Plantee diferentes situaciones comunicativas a Elija una obra teatral corta para ser leda en cla-
los estudiantes. Cada una debe mostrar diferentes se en voz alta. Advierta a los estudiantes que
usos del lenguaje, por ejemplo, una donde apa- necesitar de su participacin para esta activi-
rezca un texto escrito que sea ledo por alguien dad. La lectura se realizar con estudiantes que
en solitario; otra sera una imagen de una ilustra- hagan cada uno de los personajes de la obra
cin donde se reconozca una situacin histrica de teatro. Tambin, habr una voz que leer las
especfica; una alternativa puede ser un jeroglfi- acotaciones y dems informacin que no haga
co. Tenga en cuenta que cada una muestre alter- parte de los dilogos del texto. Solicite a los
nativas a la hora de comunicarnos. Solicite que personajes que hagan los matices afectivos en
indiquen cmo logran expresar ideas cada una la voz dependiendo de lo expresado a travs de
de las situaciones, pregunte en cules se hace las palabras.
necesario el uso de una lengua y finalmente, pre- Esta actividad podr realizarla en diferentes mo-
gunte por otras situaciones donde los estudiantes mentos, avanzar algunas escenas, preguntar al
muestren que se puede comunicar sin palabras. pblico sobre lo que podr ocurrir en la historia
narrada. Establezca el ritual de la lectura de la
obra, para ello es necesario escoger adecuada-
mente la misma y permitir que los estudiantes
que harn la lectura la preparen antes.
Cuando preparen el texto que contendr un avance de la
pequea obra de teatro, pida que sea presentado por cada
uno de los grupos del curso, que expliquen los posibles
motivos de inspiracin y los posibles escenarios. Solicite
que queden incluidos en el texto que creen, si lo consideran
necesario pueden incluir dibujos de los personajes, de los
espacios o de las acciones. Recuerde a los estudiantes
que incluso cuando se hace televisin se utilizan dibujos
para plasmar las ideas antes de llegar a ejecutarlas. Por
ejemplo, el storyboard, que aparece a continuacin:
164

Captulo 20.
Mi pas es diverso: lenguas de
las comunidades afrocolombianas
Estrategias de indagacin y con derechos. Quedaron ocupando el territorio
pero ilegales, por haber sido excluidos del ordena-
miento jurdico republicano y del Estado de Dere-
cho, e ignorados en las leyes como sujetos jurdicos
con derechos tnicos y ciudadanos especiales.
Es importante contextualizar a los estudiantes so- Siendo pobladores de hecho del territorio pa-
bre la situacin histrica de la poblacin afroco- trio quedaron en un limbo jurdico, sin ciudada-
lombiana. Busque informacin sobre su presencia na, durante 70 aos y, poco a poco, segn los in-
en la regin de los estudiantes. Igualmente, reco- tereses polticos dominantes se fueron integrando
nozca, junto con los estudiantes, cules pueden al proyecto de Nacin, en un proceso espontneo
ser esas razones para que sean tenidas en cuenta que dur desde 1852 hasta 1991, cuando por pri-
estas poblaciones como parte de los pueblos que mera vez en la historia jurdica de la Repblica de
son parte de nuestro patrimonio cultural. Colombia, la Constitucin Poltica les menciona y
reconoce como sujetos jurdicos con derecho de
Ampliacin Conceptual diferenciacin positiva, con la denominacin de
La poblacin afrocolombiana comunidades negras.
Concepto y origen
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/socio-
logia/estudiosafro/estudiosafro3.htm
La poblacin africana colombiana o afrocolombia-

na corresponde a las comunidades descendientes
de las personas africanas esclavizadas por los es- Actividades de aplicacin
paoles y las comunidades cimarronas que con- Durante el proceso de consulta y preparacin de la
quistaron su libertad, entre 1510 y 1852. Son afri- presentacin de los estudiantes sobre una de las
canas por su ancestro gentico, tnico, cultural y personalidades de las comunidades indgenas o
espiritual, asumiendo la africanidad como un valor afrocolombianos, es importante que se haga consulta
personal y de la sociedad colombiana. de informacin, que no sea solamente biogrfica sino
La poblacin afrocolombiana surgi con la ex- que haga nfasis en los aportes en el reconocimiento
pedicin en 1851 de la Ley de libertad de los escla- de sus comunidades. Tambin esta informacin puede
vos, que aboli legalmente la esclavitud y la escla- ser divulgada a travs de un texto especfico como un
vizacin de personas en Colombia. Los ex esclavos, plegable que puede circular en la comunidad educativa.
los cimarrones y sus descendientes quedaron en el Proponga la actividad y planee junto con los estudiantes
pas como ocupantes de hecho mas no en derecho los pasos para lograr un buen producto de divulgacin.
165

Solicite a los estudiantes que consulten informacin sobre la Isla de San An-
drs, que indaguen sobre su origen, sobre la composicin de su poblacin,
por qu hace parte de nuestro territorio. Cuando los estudiantes lleven al
saln esta informacin, solicite la conformacin de grupos donde se sintetice
y resuman los aspectos ms importantes sobre esta regin de nuestro pas.
Igualmente es importante que lleve algunos relatos tradicionales de esta re-
gin del pas. Puede consultar informacin sobre literatura y tradicin oral en
el siguiente enlace:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/etnias/1604/propertyva-
lue-30513.html
Comunicacin
y ciudadana
En Colombia no solamente se cuenta con las lenguas que hemos visto.
Tambin se reconoce como parte de nuestro patrimonio y de uso comn
la lengua de seas colombiana, practicada por las personas que tienen
disminucin de la capacidad auditiva. Junto con los estudiantes procure
su reconocimiento y de las leyes que velan por sus derechos (Ley 982 de
2005, entre otras disposiciones). En Colombia Aprende se puede consul-
tar informacin sobre esta lengua, incluso algunas herramientas para su
aprendizaje. Estos elementos le sern tiles para su conocimiento y de
los estudiantes.
http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/recursos/lengua_senas/

Una de las mejores maneras para el reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de
nuestro pas es el reconocimiento de su patrimonio, de sus productos artsticos, de sus
prcticas culturales. Una buena manera es visitando sus lugares en internet, si no tenemos
contacto directo con ellos, una muestra puede ser la pgina del Palenque de San Basilio,
donde encontrar informacin sobre esta poblacin.
http://palenquedesanbasilio.masterimpresores.com/
166

Proyecto de rea
Una de las mejores experiencias que tienen los estudiantes en el rea de
Lenguaje es la produccin textual tanto oral como escrita. Sin embargo, la
mayor parte de estas producciones se pueden perder o simplemente no se
socializan. La intencin de estos ejercicios de incluir su publicacin y su cir-
culacin en la comunidad educativa, siempre con una intencin especfica.
As se organizan eventos como conferencias, exposiciones, debates o mesas
redondas, para los cuales se planifican, desarrollan y revisan textos para par-
ticipar en ellos. Igualmente, es posible hacerlo con los textos escritos de los
estudiantes y es una oportunidad para crear, disear y acostumbrar a los estu-
diantes a poner en circulacin sus escritos.
Mis textos son mi obra Las actividades de coleccin de las producciones

Proponga desde un comienzo la creacin de un libro se puede hacerse por temticas, gneros, incluso por
con todas las producciones escritas con los estudian- temas. Permita que los estudiantes hagan un segui-
tes durante el ao. No es solo la coleccin de textos, miento a esas producciones. Puede incluirse, las tablas
es la oportunidad para convertirlo en un proyecto, en de revisin textual y hacer un anlisis de sus avances
una biblioteca del curso, en un documento donde o dificultades. No olvide siempre citar, revisar y hacer
podremos consultar, leer o verificar nuestros avances seguimiento de los libros de cada uno de los estudian-
en escritura. Este libro, individual, singular y elabora- tes. Igualmente, puede desarrollar actividades como la
do en su totalidad por el estudiante ser un produc- creacin del papel a partir de material reciclado, de-
to total del rea, ser la realizacin del primer libro sarrollo de actividades caligrficas que sern incluidas
completo del estudiante. como parte de los textos que aparecern en el libro.
Solicite a cada uno de los estudiantes una carpe- Antes del cierre del ao escolar, planee las activida-
ta donde sea incluida cada una de las producciones des finales de este proyecto. En estos pasos se escogern
escritas, con la fecha de realizacin. Las primeras ac- los textos que harn parte del mismo, se realizarn todos
tividades deben ir acompaadas de la socializacin los elementos paratextuales como prlogos, dedicatorias,
y reconocimiento sobre la necesidad de la escritura ttulo del libro, imgenes, ilustraciones, entre otros aspec-
en las sociedades, cmo aparece en la humanidad tos. Tambin es posible la realizacin de algunos tallares
y sus principales caractersticas de los primeros tex- de encuadernacin y presentacin final del libro. Planee
tos. Para qu servan? Quines fueron sus autores? una actividad que permita socializar esta actividad con
Cmo llegaron hasta nosotros? familiares, directivos y los compaeros de grado.
Para leer ms... experiencias literarias que han tenido para nosotros especial
El siguiente fragmento nos muestra la importancia de la escritura significacin consiste en una de las maneras ms sencillas de
como posibilidad para indagar en la memoria a partir de los crear una narrativa y favorecer el desarrollo de la imaginacin.
diferentes campos del conocimiento y las experiencias personales. El relato de experiencias pasadas, su anlisis y sus significados,
Narrar experiencias: la construccin de escenas las relaciones entre experiencias pasadas y las presentes
transformadoras liberan a la imaginacin y permiten una visin enriquecida del
Las experiencias del pasado de nuestras familias, sus relatos, pasado. Tambin los relatos heroicos de los prceres de nuestro
y su relacin con la vida de los pueblos y las sociedades pasado histrico, adems de formar la ciudadana, inspiran
enriquecen, seguramente, la forma de apreciar y valorar el modelos de vida y conducta dotando de nuevos sentidos a los
entorno social. El esfuerzo de dar forma de narracin a las actos cotidianos ().
experiencias vividas tambin crea sentidos y nos brinda
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y
la posibilidad de recuperar historias, tradiciones, maneras
contextos Buenos Aires: Paids.
de pensar y obrar. Por otra parte, la recuperacin de las
167
Solucionario
En qu vamos?
Cmo vamos? Qu es
Esta evaluacin hace nfasis en la lectura de textos donde predomina la imagen. Es
importante hacer nfasis en los planos y su interpretacin. Igualmente, en la intencin y las
imgenes representadas. Antes de la evaluacin puede hacer el ejercicio con otra pintura.
La pregunta No. 1 solicita que las interpretaciones que se hagan de la pintura retomen los
elementos que se analizan en los planos de la imagen. Procure no dar una interpretacin
correcta de la imagen, es necesario que las ideas propuestas por los estudiantes se
Unidad 1
pueden argumentar a partir del anlisis.
La pregunta N 4 involucra la preparacin de la intervencin oral que se propone.
Procure que cada uno de los estudiantes que representar al grupo evite comentarios
o ideas que no sea posible verificar en la imagen o que no correspondan con el tema
trabajado. Permita que el auditorio haga preguntas, sugiera interpretaciones y participe
activamente en las presentaciones.
Aqu se propone la lectura La educacin de los nios, ah se solicita encontrar las ideas
y los argumentos que las sustentan. Tambin, se plantea el anlisis del texto a partir
de la funcin de los prrafos y su relacin con el desarrollo de las ideas propuestas.
Finalmente, se aborda la conclusin del texto.
En la pregunta N 1 se solicita la creacin de una tesis. Es necesario acompaar a los
estudiantes en este proceso, para ello pida que se desarrollen esquemas con las ideas
que se quieren plasmar en la tesis. Cuestione sobre la jerarqua de las ideas y cmo creen
posible su sustentacin a partir de argumentos. Habituar a los estudiantes al diseo de
estos cuadros les permitir planear la escritura, establecer tpicos y lograr relacionar los
argumentos propuestos.
Unidad 2 La pregunta N 2 pide la lectura del texto. Puede asesorar a los estudiantes con diferentes
formas de tomar apuntes a partir de las lecturas, cmo identificar las ideas en cada uno de
los textos y relacionar las mismas con las conclusiones planteadas en el mismo. Tambin,
cmo se puede subrayar o buscar informacin que complemente el sentido del texto. Por
ejemplo, en el texto se hace mencin de algunas obras literarias, ellas pueden ser el parte
del sentido del texto y generar inquietudes en el estudiante.
En la pregunta N 8 se solicita establecer las conclusiones del texto. Su bsqueda puede
ser un ejercicio para el cual los estudiantes precisen de ayuda. Gue ese paso, muestre
cmo es posible establecer acuerdos sobre las conclusiones del texto, pida que se tengan
en cuenta las ideas de cada uno de los prrafos y que sean discutidas por los integrantes
del grupo. Igualmente, se deben presentar para todo el grupo
168
Cmo vamos? Qu es
En esta unidad la seccin Cmo vamos?, el nfasis recae en el reconocimiento de las
caractersticas de los textos, en cmo nos presenta la informacin, en la coherencia y
cohesin en los textos.
La pregunta N 1 muestra un texto en partes. Puede realizar este mismo ejercicio con
otros textos. Solicite a los estudiantes llevar a clase diferentes textos y proponerle a
Unidad 3 sus compaeros el reto de organizarlos. Pdales a los estudiantes que justifiquen cmo
organizan las secciones, cules son los aspectos que tuvieron en cuenta para organizar
los textos.
En la pregunta N 4 se hacen algunas preguntas sobre aspectos especficos de los textos.
Estos aspectos no son nicamente para el ejercicio presentado sino para cualquier escrito.
Proponga estas preguntas para otras lecturas.
El tema de la lectura propuesta es un Reality infantil, que es trabajado en el captulo de
Medios de Comunicacin, as se abre una reflexin sobre este tema. Igualmente se hace
referencia al tipo de inferencias que se puede hacer en un texto para establecer el sentido
del mismo e interpretar las ideas que nos propone.
En la pregunta N 2 se indaga por la informacin del texto. Es importante que se relacione
la lectura con los aspectos vistos sobre este tipo de programas. Reflexione con los
estudiantes sobre cules pueden ser los aportes de este programa y en qu se parece a los
descritos en el captulo correspondiente con el tema.
Unidad 4
Para la pregunta N 6 le proponemos a continuacin el tipo de inferencias para cada uno
de los puntos.
1. Relacin de palabras y texto. Inferir ideas principales.
2. Inferencia sobre el uso del lenguaje.
3. Inferencia sobre el uso del lenguaje (aunque en este caso es ms una operacin
matemtica).
4. Inferencia de acciones.
5. Inferencia sobre el uso del lenguaje.
169
Valoracin
Unidad Criterios de valoracin (Desempeos)
S A Bs Bj
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.
Caracterizo rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva,
1 funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, entre otros.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin,
acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico,
narrativo y dramtico.
2 Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores y medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...).
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos que he ledo.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo, teniendo en cuenta
3 gnero, temtica, poca y regin.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en
situaciones comunicativas cotidianas, con el significado que tienen en obras artsticas.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones
lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuacin...).
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta
4 gnero, temtica, poca y regin.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre
Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas
y arquitectnicas, entre otras.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
170
Realice una lectura de un texto expositivo y proponga a un grupo de estudiantes que
escriba las instrucciones para convertirlo en un texto argumentativo y otro grupo
que escriba las instrucciones para convertirlo en uno narrativo, Luego los grupos
intercambian sus propuestas y las revisan para completarlas si consideran que hizo falta
En comprensin e algo. Luego realizan el texto siguiendo las instrucciones.
interpretacin textual Proponer temas polmicos para que los estudiantes slo construyan la tesis y los
No identifica las argumentos sobre l. Luego abrir espacios de discusin en los que los puedan exponer y
diferencias entre texto debatir. A partir de esta vivencia pdales que cuenten en primera persona y manteniendo
argumentativo y texto el orden cronolgico de los eventos. El desarrollo de la sesin, para identificar las
narrativo. diferencias entre los recursos propios de la narracin y de la argumentacin.
No realiza inferencias Realice lecturas en voz alta en las que los estudiantes anticipen el posible final partiendo
que le permitan de la informacin previa que se ha presentado.
comprender mejor lo Realice preguntas en las que tengan que inferir a que nombre est remplazando cada
que lee. uno de los pronombres empleados en un texto.
No tiene en cuenta su Escoja frases que empleen significados denotativos y pdales realizar inferencias sobre el
propsito como lector significado del texto.
al acercarse a un texto. Lea ttulos, subttulos y apartados de los textos para que ellos identifiquen el posible tipo
No establece de texto al que pertenece esa informacin.
relaciones entre lo Propngales diferentes prcticas lectoras: para buscar informacin puntual, para conocer
que proponen diversos una definicin, para identificar una posible fuente de informacin, para encontrar un
textos sobre un mismo texto sobre un tema que les llame la atencin. Posteriormente pdales que escriban
tema. el proceso que realizaron en cada caso y comprtanlo con el grupo para identificar
elementos comunes y sacar conclusiones.
Pdales a los estudiantes llevar un texto a clases sobre un mismo tema. Conforme grupos
y pdales que construyan un esquema que resuma la informacin que sobre el tema se
presenta en cada texto.
Realicen lecturas comentadas en voz alta de textos instructivos que los estudiantes
En produccin y
hayan trado de sus casas, identificando en cada una de sus partes, la funcin y
textual
formas de expresin empleadas.
No reconoce la
Extraer las ilustraciones que hacen parte de distintos textos instruccionales y pedirles
estructura y recursos
a los estudiantes que construyan el texto escrito que les corresponde.
empleados en los
Escoja frases o palabras propias de los diferentes tipos de argumentos y pdales a los
textos instructivos.
estudiantes que escriban un prrafo en el que defiendan su postura sobre un tema y
No reconoce los
en el que utilicen dicha frase.
diferentes tipos de
Cite a diversos autores que se hayan pronunciado sobre un tema particular y pdales
argumentos que puede
a los estudiantes que escriban un argumento en el que puedan emplear la cita.
emplear para construir
Proponga a un grupo de estudiantes escribir un texto sobre un tema libre,
textos argumentativos.
luego a otro grupo escribir un texto expositivo sobre un tema libre, luego a otro
No realiza procesos
propngale escribir en texto expositivo sobre el tema de los mamferos y al ltimo
de planeacin que le
grupo entrguele unas preguntas sobre el mismo tema para que escriba el texto.
permiten organizar la
Posteriormente converse con los estudiantes sobre las dificultades que tuvo cada uno
organizacin que va a
de los grupos en el proceso.
presentar en el texto.
Escojan un tema para escribir un texto expositivo y seleccionen distintas fuentes de
No emplea las
informacin para hacerlo. Identifiquen los trminos que se relacionan con el tema
palabras y las frases
y que aparecen en todas las fuentes y pdales que escriban un prrafo en el que
que le permiten definir,
definan el trmino relacionndolo con el tema.
clasificar, comparar o
Propngales la escritura de un texto argumentativo en la que cada prrafo deber
contrastar, en un texto
emplear una de las palabras o frases propias de cada una de las diferentes formas de
expositivo.
organizar la informacin (definir, clasificar, comparar, entre otras).
171
Proponer bsquedas en internet de mitos de distintas culturas y analizar a qu pregunta
En literatura est contestando esta narracin.
No identifica las Reflexionar sobre el trmino legendario y establecer su relacin con la leyenda. A partir
diferencias entre el de esta reflexin se puede tomar un relato como el de Hrcules y analizar cmo este
mito y la leyenda. personaje es ms legendario que mitolgico.
No comprende la Escoger expresiones empleadas en el habla cotidiana (piropos, dichos, refranes jergas,
diferencia entre entre otros), como: un clavo saca otro clavo, sin ton ni son, a otro perro con ese hueso,
lenguaje connotativo y se estn cayendo angelitos del cielo, entre otros, pdales a los estudiantes que contesten
denotativo. como le explicaran a alguien que no es del pas, que significan.
No reconoce el Construyan de manera conjunta el significado de diccionario de cada una de esas frases
significado de algunas y el significado connotativo.
expresiones empleadas Escoja frases de canciones populares que emplean metforas o smiles, por ejemplo:
en los textos poticos. Me haces tanta falta como el aire, como el agua y a analizar en grupo cules les
gustan, y qu quiso expresar el autor.
En medios de Lleve grabaciones de fragmentos de distintos programas que sean de inters de los
comunicacin y otros estudiantes, por ejemplo documentales de Discovery channel o Animal planet, programas
sistemas simblicos de concursos, fragmentos de una telenovela y un noticiero. Entregue previamente a la
No identifica las transmisin un cuestionario con preguntas para que los estudiantes observen cada
intenciones que se fragmento teniendo en cuenta unos nfasis especficos.
buscan en los distintos Proponga debates sobre el contenido y manejo de la informacin de distintos programas
formatos de programas de televisin. Recurra a ejemplos de aquellos programas que generan controversia y
de televisin. proponga a los estudiantes crear argumentos a favor o en contra de su transmisin.
No asume posturas Analice con los estudiantes los recursos propios del lenguaje audiovisual y establezca
reflexivas y crticas comparaciones entre los tratamientos que se da a la imagen en el cine y la televisin, por
frente a los contenidos ejemplo.
de dichos programas. Proponga discusiones sobre los estereotipos de hombre, mujer, familia, relaciones
No infiere informacin afectivas, relaciones con los vecinos y la comunidad, relaciones laborales, entre otros
a partir del lenguaje ejemplos, que se presentan en la televisin.
corporal empelado en Invite a los estudiantes a observar sin el audio videos musicales, fragmentos de programas,
una representacin grabaciones de obras de teatro, entre otros, para que construyan inferencias sobre el
teatral. contenido.
172
173
Gua
para el docente.
tica.Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de tica
La serie de tica, se encuentra organizada en cuatro lo motivan a opinar sobre temas de inters. En las
libros correspondientes a los grados sexto, sptimo, secciones finales tituladas datos curiosos y mundo
octavo y noveno de educacin bsica secundaria. rural, docentes y estudiantes podrn ir de la teora
Los libros presentan una estructura didctica in- trabajada a la realidad de su comunidad y del pas.
teresante, sencilla y dinmica, que permiten al estu- La serie, construye a travs de historias de vida,
diante trabajar solo o en grupo, interactuar con los conceptos, talleres prcticos y material grfico,
docentes y sobre todo, ponerse en contacto con su una propuesta de trabajo orientada al desarrollo de
entorno social, econmico y poltico. las habilidades cognitivas, emocionales y comuni-
Cada unidad se inicia con una historia que mo- cativas de los estudiantes, de modo que se hagan
tiva una primera reflexin sobre los contenidos que ciudadanos competentes, capacitados para vivir y
se van a desarrollar y que se retoma al final, en la convivir, transformar su realidad y trabajar por el
seccin denominada: Repasemos lo visto. Del mis- bienestar de la comunidad.
mo modo, el estudiante encontrar en cada captu- Para alcanzar este objetivo, la serie presenta una
lo las secciones: Qu piensas de y Aprendamos ruta didctica en tres momentos perfectamente co-
con, las cuales le brindan datos importantes y nectados as:
Se vale de leyendas, historias de vida y situaciones problemticas, para ayudar

Indagacin a los estudiantes a descubrir por s solos, cunto saben del tema que se va a
tratar en el captulo
Desarrolla el tema propuesto y con el apoyo de actividades prcticas, faculta

Conceptualizacin
a los estudiantes para confirmar sus aprendizajes y conectar los saberes pre-
vios con la informacin nueva.
Se vale de hechos verdicos para motivar a los estudiantes a transferir

Aplicacin el conocimiento trabajado a la realidad personal y social, con el pro-
psito de permitirles construir una tica y una moral propias, funda-
das en el respeto y la cultura de la paz.
174
Propsitos del rea
Este curso de tica est inspirado de manera importante, en la propuesta de
formacin para la ciudadana del Ministerio de Educacin Nacional, cuyo
propsito es el de educar en competencias ciudadanas, definidas estas como:
El conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales, co-
municativas e integradoras que, articulados entre s, hacen posible que el ciu-
dadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Las competencias ciudadanas se hallan divididas en tres grandes grupos,
que corresponden a las dimensiones fundamentales para el ejercicio de la
ciudadana en nuestros estudiantes: Convivencia y paz en el encuentro con
los otros, participacin y responsabilidad democrtica, y Pluralidad e identi-
dad y valoracin de las diferencias, las cuales ayudan a los estudiantes a reco-
nocer la importancia de respetar las leyes, participar en la vida poltica de su
municipio y aprender a valorar la enorme diversidad humana de nuestro pas.
En ese sentido, el conocimiento que encuentran los estudiantes en los li-
bros de tica est pensado para que se ejerciten en arte de pensar y adquieran
habilidades para:
Reconocerse como sujetos de derechos y deberes, capaces de interactuar

con los dems en un ambiente de comprensin, respeto y ayuda mutua.
Desarrollar una tica y una moral que trascienda a su cotidianidad, de
modo que sus pensamientos y comportamientos coincidan con lo que es
justo, correcto y bueno para ellos sus familias, su comunidad y su pas.
Examinar y evaluar sus comportamientos y reconocer, cundo es necesario
modificarlos para favorecer la vida en sociedad.
Pensar y decidir por s mismos.
Expresar sus ideas de manera oportuna y serena, dando solucin pacfica a
las situaciones de conflicto en las que se vean involucrados.
Armonizar sus deseos con los de los dems.
Enfoque disciplinar
Los libros de tica estn diseados para responder a las necesidades de forma-
cin en tica y moral de los nios y jvenes de las reas rurales de Colombia.
Parte de los principios del aprendizaje significativo por lo que, el factor

ms importante en el proceso de formacin tica y moral de los estudian-
tes, son sus experiencias de vida y lo que ellos ya saben sobre los temas
que se van a tratar; de modo que, los conocimientos previos entran en
contacto con los conocimientos nuevos, ya sea para modificarlos o para
enriquecerlos.
Esta propuesta de trabajo, otorga relevancia a la dimensin afectiva; pues,
un estudiante interesado, que haya sentido a lo que est aprendiendo,
comprende, fija el conocimiento y lo trasfiere a su estructura cognitiva y
a su cotidianidad.
El curso de tica desarrolla una propuesta interdisciplinar y transversal,
entendiendo que la formacin tica y moral de los nios y jvenes en 175
las instituciones educativas, es tarea de todos Acompaar el proceso del estudiante formn-
los docentes y todas las reas del conocimien- dolo en la autonoma, motivndolo a preguntar-
to. Tambin, otorga responsabilidad a la familia se, investigar y tomar la iniciativa de aprender a
como primera educadora y alerta sobre la in- conocer, hacer, ser y convivir.
fluencia que ejerce la sociedad en la vida de los Ser un mediador entre la experiencia de vida
estudiantes. del estudiante y los conocimientos nuevos.
En ese sentido, los desarrollos conceptuales y Motivar al estudiante para que elabore sus pro-
las actividades involucran todos los mbitos de pias respuestas y busque soluciones a los pro-
la vida escolar: en el aula de clase, los espacios blemas que encuentre en el proceso.
de descanso, las actividades culturales, actos Hacer de sus planeaciones de clase propuestas
patrios, etc., y todas a dimensiones de la perso- flexibles que puedan ser modificadas en la mar-
na: familiar, escolar y social. cha, de acuerdo con los estados de nimo, ne-
La formacin tica y moral orienta el proyecto cesidades y sugerencias de los estudiantes.
de vida de los estudiantes hacia la autonoma, Propiciar el dialogo y la discusin sobre los te-
la autorrealizacin y el ejercicio responsable de mas propuestos en los libros, escuchar y valorar
su libertad. los puntos de vista de los estudiantes.
La ruta didctica desarrollada, otorga importan- Hacer de la evaluacin un proceso cotidiano,
cia al contexto cultural en el que se encuentran que posibilite el dialogo y la confrontacin con
los estudiantes pues, trabaja sobre el supuesto el estudiante en un proceso de heteroevaulacin
de que sus acciones solo pueden ser compren- -el concepto emitido por el docente- , coeva-
didas si se estudian las realidades en las que luacin -la opinin de los compaeros de clase
han crecido, y reconoce que los cambios ticos y autoevaluacin -el concepto que cada estu-
y morales que orientan el quehacer de los jve- diante tiene de s mismo-
nes, pueden llegar a suponer transformaciones
en sus tradiciones y mentalidad, con efectos en La ruta didctica que estructura los libros de ti-
la familia y la comunidad. ca, favorecen el papel del docente como gua del
Incluye una propuesta evaluativa que motiva a proceso, la incorporacin del conocimiento y la
los estudiantes a examinar sus actitudes y com- comprobacin del logro alcanzado por cada uno
portamientos, y las relaciones que establecen de los estudiantes.
consigo mismos y con el entorno natural, polti- Para ello, es necesario aprovechar la diferentes
co, econmico y social. En ese sentido, se reco- herramientas dispuestas en los tres momentos fun-
noce la importancia de la autoevaluacin, de la damentales de la ruta didctica: indagacin, con-
reflexin individual sobre las acciones propias ceptualizacin y aplicacin; Tambin, las historias
y sus efectos a corto y largo plazo. con las que se inician las unidades y las preguntas
Propicia el dialogo entre docentes y estudian- que guan la reflexin.
tes, sobre los logros y aspectos a mejorar en Las notas introductorias y el mapa conceptual
el proceso. Estos anlisis tienen una intencin que abre cada captulo, sintetizan los contenidos y
formadora y concluyen con unos acuerdos de ayudan al docente a motivar a los estudiantes para
mejoramiento en lo referente a los juicios mo- adentrarse en los temas propuestos
rales y acciones de cada estudiante.
El docente y la educacin tica y moral Respetado docente: Mientras los estudiantes

Los libros de tica, invitan al docente a: trabajan, interactu con ellos, escuche, sus di-
logos y aproveche el espacio para orientar el
Tener en cuenta los talentos y experiencias de trabajo y fortalecer los procesos de formacin
vida de sus estudiantes y las particularidades de deseados.
176 cada uno de ellos.
Una vez definidos los fundamentos, propsitos, enfoques y el papel del do-
cente del rea de tica, presentamos los conceptos bsicos desarrollados en
cada unidad y los desempeos esperados.
Unidad 1. Participacin e inclusin social

Estndares Competencia Conceptos Acciones de pensamiento
Contribuyo, de manera
Comprendo la importancia Comprendo que el
constructiva, a la
de lo pblico, el valor de espacio pblico es
convivencia en mi
la vida y los Derechos patrimonio de todos y
medio escolar y en mi
Humanos y, contribuyo Pblico. todas y, por eso, lo cuido
comunidad (barrio o
a la construccin una Bien comn. y respeto. (Competencias
vereda).
sociedad justa, equitativa Ciudadana. integradoras).
Identifico y rechazo las
y respetuosa de los Comprendo la importancia
situaciones en las que
Derechos Humanos. Gobierno. de participar en el
se vulneran los derechos
Me consolido como Autoridad. gobierno escolar y de
fundamentales y utilizo
ser tico y contribuyo Responsabilidad. hacer seguimiento a
formas y mecanismos de
a la construccin de Bien comn. sus representantes.
participacin democrtica
escenarios democrticos (Competencias
en mi medio escolar.
y participativos en mi Situacin de integradoras).
Identifico y rechazo
comunidad. vulnerabilidad. Reconozco que los
las diversas formas de
Acto para favorecer Humanidad. ancianos y las personas
discriminacin en mi
ambientes de paz en mi Respeto por la discapacitadas merecen
medio escolar y en mi
regin propiciando el diferencia cuidado especial, tanto en
comunidad, y analizo
respeto por la diferencia, espacios pblicos como
crticamente las razones
la tolerancia y la privados. (Competencias
que pueden favorecer
democracia. integradoras).
estas discriminaciones.
Unidad 2.Mediacin, desarrollo y territorios para la participacin

Contribuyo, de manera Comprendo la importancia Reflexiono sobre el
constructiva, a la convivencia de lo pblico, el valor de uso del poder y la
en mi medio escolar y en mi la vida y los Derechos autoridad en mi entorno
comunidad (barrio o vereda). Humanos y, contribuyo y expreso pacficamente
Identifico y rechazo las a la construccin una mi desacuerdo cuando
situaciones en las que sociedad justa, equitativa y considero que hay
se vulneran los derechos respetuosa de los Derechos injusticias. (Competencias
Autoridad
fundamentales y utilizo Humanos. cognitivas y comunicativas).
Participacin
formas y mecanismos de Me consolido como Identifico decisiones
Mediacin
participacin democrtica en ser tico y contribuyo colectivas en las que
Negociacin
mi medio escolar. a la construccin de intereses de diferentes
Respeto.
Identifico y rechazo escenarios democrticos personas estn en conflicto
Solidaridad
las diversas formas de y participativos en mi y propongo alternativas
discriminacin en mi comunidad. de solucin que tengan en
medio escolar y en mi Acto para favorecer cuenta esos intereses.
comunidad, y analizo ambientes de paz en mi Reconozco el valor de la
crticamente las razones regin propiciando el persona y los actos que
que pueden favorecer estas respeto por la diferencia, la vulneran su dignidad y
discriminaciones. tolerancia y la democracia. autonoma.
177
Unidad 3. Prevencin de adicciones, Ley de Infancia y Adolescencia, y participacin
Contribuyo, de manera Promuevo el respeto
Comprendo la importancia
constructiva, a la a la vida como valor
de lo pblico, el valor de
convivencia en mi medio fundamental y soy
la vida y los Derechos
escolar y en mi comunidad responsable frente al
Humanos y, contribuyo
(barrio o vereda). consumo de alcohol
a la construccin una Adicciones.
Identifico y rechazo las y otras drogas, el
sociedad justa, equitativa Riesgo.
situaciones en las que se porte de armas y otros
y respetuosa de los Responsabilidad.
vulneran los derechos comportamientos
Derechos Humanos. Autonoma.
fundamentales y utilizo peligrosos. (Competencias
Me consolido como
formas y mecanismos de integradoras).
ser tico y contribuyo Identidad
participacin democrtica Manifiesto indignacin
a la construccin de Autoconocimiento
en mi medio escolar. (rechazo, dolor, rabia)
escenarios democrticos
Identifico y rechazo cuando se vulneran las
y participativos en mi Sujeto poltico.
las diversas formas de libertades de laspersonas
comunidad. Ciudadana.
discriminacin en mi y acudo a las autoridades
Acto para favorecer Biencomn.
medio escolar y en mi apropiadas.
ambientes de paz en mi
comunidad, y analizo Reconozco que soy un
regin propiciando el
crticamente las razones ser en comunidad y por lo
respeto por la diferencia, la
que pueden favorecer estas tanto, mis acciones deben
tolerancia y la democracia.
discriminaciones. favorecer el bien comn.
Unidad 4. Comunicacin y concertacin, mecanismos de participacin, y la paz.

Contribuyo, de manera Comprendo la Identifico actitudes y
constructiva, a la importancia de lo comportamientos que me
convivencia en mi pblico, el valor de la permiten establecer adecuadas
medio escolar y en mi vida y los Derechos relaciones con los dems
Sexualidad.
comunidad (barrio o Humanos y, contribuyo para fomentar la convivencia,
Derechos
vereda). a la construccin la tolerancia, el perdn y la
sexuales y
Identifico y rechazo una sociedad justa, honestidad.
reproductivos.
las situaciones en equitativa y respetuosa Conozco los mecanismos
Responsabilidad.
las que se vulneran de los Derechos constitucionales que protegen los
Libertad y
los derechos Humanos. derechos fundamentales (como
autonoma.
fundamentales y utilizo Me consolido como la tutela) y comprendo cmo se
formas y mecanismos ser tico y contribuyo aplican. (Conocimientos).
Participacin.
de participacin a la construccin Manifiesto indignacin (rechazo,
Democracia.
democrtica en mi de escenarios dolor, rabia) cuando se vulneran
Ciudadana.
medio escolar. democrticos y las libertades de las personas
Control social
Identifico y rechazo participativos en mi y acudo a las autoridades
las diversas formas comunidad. apropiadas. (Competencias
La paz.
de discriminacin en Acto para favorecer emocionales e integradoras).
La no violencia
mi medio escolar y ambientes de Comprendo que, segn la
activa.
en mi comunidad, y paz en mi regin Declaracin Universal de
Democracia.
analizo crticamente propiciando el respeto los Derechos Humanos y la
las razones que por la diferencia, Constitucin Nacional, las
pueden favorecer estas la tolerancia y la personas tenemos derecho a la
178 discriminaciones. democracia. Paz. (Conocimientos).
Propuesta didctica
179
Unidad 1
Participacin e inclusin social

Esta unidad tiene el propsito de ayudar a los es- impuestos con los dineros que todos a por-
tudiantes a descubrir que existen unos bienes y tamos. Comprendiendo lo pblico, los estudian-
servicios que son para todos y que llamamos lo tes podrn entender la importancia de la partici-
pblico. Aprendern la importancia del cuidado pacin en una democracia y la inclusin de todas
de esos bienes y el uso adecuado y apropiado las personas, especialmente de la poblacin que
de los servicios que son pagados a travs de los tiene alguna discapacidad.
y a que conduce que la comunidad se desentien-
da de los asuntos pblicos y no participe. Invtelos
a pensar que cuando no hay participacin activa
termina siendo que otros decidan por la comuni-
Inicie el trabajo de la unidad, preguntando a los dad y nadie vigile el buen uso de los recursos, bie-
estudiantes qu entienden por lo pblico, busque nes y servicios que son de todos.
que identifiquen que elementos del municipio o De acuerdo con estas consideraciones, pregnteles
la vereda que son para el uso de todos, cul debe cmo se participa en el centro educativo. Indague
ser el cuidado que se debe tener de esos bienes e si han escuchado del gobierno escolar y si ellos
indague cul es la importancia para darle el uso han participado alguna vez en la organizacin de
ms adecuado. Pregnteles tambin que actitudes actividades o la eleccin de sus compaeros. Por
daan esos bienes y quienes se perjudican de ese ltimo, si es posible invite al personero del colegio
comportamiento. para que les cuente cmo es su participacin en
Luego invtelos a reflexionar sobre la importancia el gobierno escolar y qu importancia tiene ser el
que tiene la participacin en la vida democrtica vocero de sus compaeros.
Captulo 1.
Lo pblico es de todos
El objetivo de este captulo es que los estudiantes Comnteles que estos son los sitios que deno-
comprendan el concepto de lo pblico y la res- minamos pblicos. Pregnteles cul ser la ra-
ponsabilidad de cuidar y preservar para las nuevas zn por la cual los denominamos as?
generaciones los bienes y servicios que son de todos. Ubique tambin algunos servicios que se
prestan a la poblacin, por ejemplo, la sa-
Estrategias de indagacin lud, la educacin, la recreacin. Pregnteles
quienes prestan estos servicios y con qu re-
cursos se pagan.
Explqueles que todos los servicios y bienes p-
blicos se pagan con los dineros recaudados de
Muestre a los estudiantes algunas fotografas o los impuestos que pagan los ciudadanos.
dibujos de la zona o haga un pequeo mapa A continuacin, invtelos a identificar otros ser-
en el tablero situando los lugares pblicos de vicios y bienes pblicos que hay en la regin.
la regin. Por ltimo, haga una lluvia de ideas preguntn-
doles por qu debemos cuidar lo pblico?
180

Uso de medios audiovisuales Actividades de aplicacin
Observe con sus estudiantes la nota periodstica Genere una estrategia de cierre del captulo con las
publicada por el Diario El Tiempo y Citytv. Titulada: actividades propuestas en el libro. Finalice la sesin,
Nio de seis aos con discapacidad entre los mejores propiciando una salida corta por el centro educativo
estudiantes de Bogot. Esta nota resalta las capacidades o el vecindario, si es posible, y pida a los estudiantes
de un estudiante que a pesar de su discapacidad, obtiene que identifiquen cmo es el estado de los bienes
notables resultados acadmicos en un colegio de Bogot. pblicos y por qu ocurre esa situacin? Proponga
Lo pueden ver en la siguiente direccin: una actividad comunitaria para que los estudiantes
http://www.eltiempo.com/colombia/bogota/ARTICULO- de sptimo hagan una reflexin a todos los miembros
WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-11142523.html de la institucin educativa sobre la importancia de lo
pblico a partir del estado actual de dichos bienes.
Invite a los estudiantes a realizar la lectura del texto.

Pida a los estudiantes explicar que significa el bien comn y porqu se le da
gran importancia en una democracia.
Para comprender mejor el texto explqueles la contraposicin entre la corrup-
cin y la bsqueda del bien comn.
Pdales que hagan una cartelera dividida en dos: en un lado que expresen a
manera de lluvia de ideas lo que significa la corrupcin y en el otro lo que es
el bien comn.
Captulo 2.
El gobierno escolar
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes co-
nozcan la importancia y el funcionamiento del gobierno escolar; les suminis-
tra informacin sobre las formas en que ellos pueden participar y aportar a la
vida de su institucin educativa, motiva la participacin activa del estudiante
para la transformacin creativa en la vida cotidiana del colegio.
A continuacin pregunte si la opinin de los es-

tudiantes es importante para la vida de la insti-
Inicie la actividad preguntando a sus estudian- tucin educativa y por qu,
tes, cmo creen ellos que funciona su institu- Posteriormente invite a los estudiantes a respon-
cin educativa? Motvelos para que realicen un der las preguntas que se proponen en el texto y
pequeo esquema que identifique las funciones resalte la importancia de la participacin de los
de cada uno de los actores educativos. estudiantes en la vida educativa. 181

Ampliacin conceptual lograrlo, esto no es cierto. En el colegio, se puede

motivar a los estudiantes para que creen un pe-
queo medio de comunicacin como una cartele-
ra informativa que brinde informacin adicional y
de inters para toda la comunidad educativa con
Motive a los estudiantes para que lean el texto que secciones de ciencia, pasatiempos, poesa, carica-
les explicar qu es el gobierno escolar y cmo fun- tura. Es un medio interesante con el que se puede
ciona. Invtelos a comparar los espacios y formas de motivar a los estudiantes.
participacin que all se plantean para que identi-
fiquen cules se dan en su institucin educativa y
cules no. Por ltimo, con la participacin de los Actividades de aplicacin
estudiantes dejen plasmado en el tablero la impor- Proponga a los estudiantes, a manera de ejercicio,
tancia del gobierno escolar para la vida educativa. revisar el tema de los comits de trabajo y crear uno
Una manera de participar en la vida de la insti- que no exista en su colegio. Acompelos y motvelos a
tucin educativa, es a travs de medios de comu- desarrollar un plan de trabajo para activarlo. Pdales que
nicacin alternativa. Aunque a veces se cree que propongan las actividades que se deberan realizar.
se necesitan grandes emisoras o peridicos para
Captulo 3.
La poblacin en condicin de discapacidad
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes en
la apreciacin y reconocimiento de la diferencia y el respeto por las personas
con algn tipo de discapacidad. Adems busca que puedan comprender que
estas personas tienen muchas capacidades a pesar de sus limitaciones y que la
mejor ayuda que se les puede brindar es la amistad y el apoyo necesario para
su movilizacin y aquellas tareas que ellos no puedan realizar por s solas.
Con las imgenes que se ofrecen en el texto, capacita o limita porque no somos capaces de
permita que los estudiantes identifiquen lo que comprender su situacin y ayudarlos a desarro-
significa tener una discapacidad, sus limitacio- llar su proyecto de vida.
nes pero tambin sus capacidades. Pregnteles si saben que significa un prejui-
Haga nfasis en las personas con discapacidad cio y cuales son los que se nos presentan
que practican algn tipo de deporte o que rea- cuando nos relacionamos con alguna perso-
lizan estudios o que tienen una familia y cum- na con discapacidad.
plen con su papel de padres o madres. Invtelos a desarrollar las preguntas que se plan-
Pdales que reflexionen si la actitud que asumi- tean en el texto.
mos frentes a ellos es la que realmente los in-
182

Pida a los estudiantes que realicen la lectura sobre la clasificacin de las
discapacidades y pdales que mencionen ejemplos para ellos conocidos de
cada una de ellas. Es importante que ellos identifiquen esa clasificacin.
Una vez reconocidas las discapacidades, motive a los estudiantes para
que identifiquen capacidades de las personas con discapacidad, nom-
brando ejemplos que ellos conozcan, haga nfasis en los estudiantes
con discapacidad que pueden estar compartiendo estudio con ellos en
la institucin educativa.
Concluya con la lectura sobre la discapacidad y la inclusin social y haga
un ejercicio de lluvia de ideas sobre cmo se puede ayudar a las personas
con discapacidad para que no tengan obstculos y puedan realizar las ac-
tividades que ellos si pueden hacer.
Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio que est propuesto en el texto.
Posteriormente invtelos a compartir sus respuestas, aydelos a comprender mejor las
situaciones que enfrentan las personas con discapacidad y superar prejuicios reflejados en
actitudes de lstima y transformarlos en actitud de ayuda positiva para superar obstculos.
Haga nfasis en que los discapacitados son personas con muchas capacidades.
La inclusin social
y la ciudadana
La poblacin con discapacidad, adems de su limitacin, ha tenido que
sufrir durante mucho tiempo de la marginacin de la sociedad manifesta-
da a travs de la burla, el ocultamiento y el olvido, sin tener en cuenta sus
capacidades y el hecho de que son ciudadanos con los mismos derechos
que cualquiera de nosotros. En este sentido, pida a sus estudiantes re-
flexionar sobre la importancia que los discapacitados compartan con no-
sotros las actividades cotidianas, de tal forma que los vean ms cercanos
y naturales, puedan apoyarlos y superar los prejuicios y obstculos que
les generamos al no incluirlos y no tenerlos en cuenta como ciudadanos
con sus derechos y deberes.
183

Unidad 2
Mediacin, desarrollo y
territorios para la participacin
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a compren- Estrategias de indagacin
der a los estudiantes a descubrir diferentes maneras de
participar democrticamente en cada uno de los te-
rritorios donde habitamos los colombianos. Se busca
que ellos puedan identificar como la Constitucin Po- Inicie el trabajo de la unidad, preguntando a los
ltica de Colombia brinda las herramientas necesarias estudiantes: cmo creen ellos que funciona un
para fortalecer la participacin y la garanta para los Estado?, cules son las principales autoridades?,
derechos de los ciudadanos. En este sentido, tambin cmo pueden aportar los ciudadanos a la cons-
pretende que ellos aprendan las mejores tcnicas para truccin de nacin?
resolver sus conflictos en un Estado que promueve la Invtelos a ver un mapa poltico administrativo de
paz y la convivencia como principio para la armona Colombia y pdales que identifiquen la organi-
y la solucin pacfica de nuestras diferencias. Por lti- zacin territorial y relacione esa divisin con las
mo, permite comprender la importancia de la solida- diferentes formas de gobierno (nacional, departa-
ridad expresada en el compromiso del Estado en supe- mental, municipal).
rar las inequidades e injusticias sociales y econmicas Luego invtelos a reflexionar qu importancia tie-
comprometindose con los Objetivos del Milenio. ne la participacin en la vida democrtica y a qu
conduce que la comunidad se desentienda de los
asuntos pblicos y no participe?
Captulo 1.
Organizacin de las autoridades en los
territorios y la participacin ciudadana
El objetivo de este captulo es que los estudiantes identifiquen la organizacin
territorial de Colombia y comprendan el concepto del gobierno y la adminis-
tracin nacional, departamental y municipal, as como la participacin de los
ciudadanos en ese proceso.
cooperan y ayudan a cumplir la tarea, y aque-

llos que no ayudan y se aslan de la actividad.
Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio Pregunt a cada uno cul fue la funcin que
que est propuesto en el texto. cumpli en la actividad propuesta.
Anmelos a reflexionar sobre el ejercicio reali- A quienes se asemejan los lderes en el gobierno
zado y a identificar cada uno de los actores en de un pas.
184 una organizacin: los lderes, las personas que Pregnteles: qu se espera de los lderes?
Unidad 2. Mediacin, desarrollo y territorios para la participacin

Vea con sus estudiantes uno de los programas de Urna
de Cristal TV, donde participa la comunidad en diferentes
temas de las polticas que se desarrollan en las regiones.
Pida a los estudiantes leer el texto e identificar Puede entrar a la siguiente direccin y escoger uno de los
claramente los niveles administrativos: nacio- programas que se encuentran all. La direccin es: http://
nal, departamental y municipal. www.urnadecristal.gov.co/index.php?lk=24&cod=188
Invtelos a realizar una cartelera para identificar
las funciones que se cumplen en cada uno de
los niveles por las autoridades.
Realice con ellos una lluvia de ideas sobre la Actividades de aplicacin
importancia de la participacin ciudadana en Genere una estrategia de cierre del captulo con las
la democracia. actividades propuestas en el libro. Finalice la sesin,
Pregunt a los estudiantes cules son las formas propiciando una representacin de una rendicin de
cmo ellos pueden participar en la construc- cuentas. Pide a los estudiantes que identifiquen cules son
cin del Estado colombiano. las obras y servicios que requiere la comunidad, cmo va
su desarrollo o construccin y hagan un comunicado sobre
sus conclusiones. Este material puede ser entregado a la
Alcalda Municipal como ejercicio de participacin.
Captulo 2.
Mediacin y negociacin de conflictos
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes
aprendan a resolver sus conflictos de manera pacfica, reconocer las necesi-
dades e intereses de los dems, ponerse en el lugar del otro, reconocer que
no siempre se tiene la razn y en ocasiones ceder en algunos de nuestros in-
tereses o puntos de vista en aras de algo mejor: conservar las amistades y las
buenas relaciones y promover la convivencia.
Realice la actividad que est propuesta en el Observe que formas alternativas surgen para lo-
texto buscando que los estudiantes tomen acti- grar el objetivo.
tudes espontneas. Usualmente ellos recurren a Indgueles si muchas veces en la vida cotidiana
la agresividad para realizarla. dejan de recurrir a formas pacficas para lograr sus
Posteriormente invtelos a reflexionar por qu se objetivos creyendo que la agresividad y la violen-
utiliza la fuerza para pasar al otro lado. cia son la nica forma de alcanzar las metas.
Invtelos a realizar nuevamente la actividad Motvelos para que usen la razn y la creativi-
pero propicie actitudes diferentes a la violencia dad para resolver sus problemas cotidianos sin
para lograr el objetivo. recurrir a la violencia. 185

Negociacin basada en intereses: Esta forma de nego- Motive a los estudiantes para que lean el texto
ciacin es ideal, pues parte de la necesidad de conser- en el que se explican las tres formas alternativas
var la relacin, no se radicaliza en posiciones y se ori- para la resolucin pacfica de conflictos: media-
gina en la intencin de resolver el conflicto. En ella se cin, negociacin y arbitraje. Pdales que identifi-
resuelven tres situaciones: 1) se identifica claramente quen claramente las diferencias.
el problema para comprender sus causas y dinmicas, Posteriormente invtelos a observar y leer cui-
tambin ubican sus sentimientos frente al problema. 2) dadosamente la ilustracin sobre las habilidades
luego clarifican cules son sus necesidades e intereses, necesarias para la mediacin. Pida a un alumno
este paso permite develar los verdaderos motivos de que lo lea en voz alta y vaya explicando cuidado-
un conflicto (lo que yo quiero). 3) buscan soluciones samente lo que significa cada uno de los pasos.
que satisfagan en parte las necesidades de cada uno, Ejemplifique con casos reales que ocurran en los
teniendo en cuenta que en este ejercicio se requiere contextos de los estudiantes.
ceder intereses para ganar en la transformacin del
conflicto. Esta negociacin est basada en el dilogo,
la conservacin de la relacin, la satisfaccin de las Actividades de aplicacin
necesidades, indagacin de varias posibles soluciones Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio que
donde no existe la competencia. est propuesto en el texto. Posteriormente invtelos
a compartir sus respuestas, y sacar conclusiones
de las respuestas encontradas. Finalmente organice
con ellos un debate sobre los Objetivos del Milenio
en la regin.
Captulo 3.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes en
la conciencia de la responsabilidad tica de las naciones para trabajar en el
mejoramiento de las condiciones de vida de las poblaciones ms vulnerables,
teniendo en cuenta que vivimos en un mundo donde muchos tienen poco. Ade-
ms, busca promover la responsabilidad tica de: construir la justicia social y
el desarrollo, cuidar lo pblico, usar responsablemente los servicios de salud y
educacin, para que sean disfrutados por otras generaciones; as mismo suscitar
la denuncia ciudadana frente a los fenmenos de corrupcin y el mal uso de los
dineros pblicos que van dirigidos al beneficio de la poblacin ms necesitada.
186

Con las imgenes que se ofrecen en el texto, invite a los estudiantes a identificar
situaciones de pobreza extrema y otras dificultades para vivir con dignidad.
Abra el debate sobre la responsabilidad de los gobernantes y los ciudadanos en
perpetuar situaciones de pobreza intolerante y miseria que sufren muchos de
nuestros compatriotas.
Invtelos a proponer soluciones para mejorar la situacin de miseria.
Proponga a los estudiantes realizar el ejercicio del texto
por grupos. Posteriormente, socialice sus conclusiones
y acuerdos. Motvelos para realizar el ejercicio de la
Pida a los estudiantes que realicen la lectura sobre mediacin entre sus compaeros. Si le parece que hay un
los Objetivos del Milenio. ambiente propicio, nombre algunos mediadores del curso
Organic un debate recogiendo las preguntas que para que hagan seguimiento de algunos conflictos que
se hacen sobre cada uno de los objetivos. Recojan existan entre ellos. El docente debe acompaar siempre
las conclusiones en el tablero. estos procesos.
Invtelos a imaginar que mundo es posible si las
naciones y los ciudadanos se comprometen en los
Objetivos del Milenio.
Pdales que realicen una cartelera para exponer
esas ideas a sus compaeros.
El compromiso social
y la ciudadana
Hoy en da, muchas empresas que generan ganancias por sus actividades
productivas estn comprometidas en acciones sociales que benefician a
comunidades vulnerables. Estas acciones se han denominado responsa-
bilidad social, en las que las industrias y empresas de diferentes sectores
ejecutan acciones en diferentes reas: proteccin del ambiente, desarro-
llo humano, educacin, promocin del deporte y la recreacin en nios
y jvenes en riesgo, seguridad alimentaria y de vivienda en sectores muy
pobres. Son inversiones que contribuyen a mejorar la calidad de vida de
estas poblaciones. Este compromiso nos recuerda que los ciudadanos y
no solo el Estado son constructores del bienestar del resto de la poblacin
y la solidaridad, un valor que todos debemos cultivar.
187

Unidad 3
Prevencin de adicciones, Ley

de Infancia y Adolescencia, y
participacin
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a los estudiantes a descubrir que las
adicciones, entre ellas el alcohol y otras drogas, son una de las problemti-
cas ms relevantes entre algunos jvenes. Frente a la facilidad para adquirir
cualquiera de estas sustancias, los nios y los jvenes pueden consumirlas y
ver afectada considerablemente su vida presente y futura. Adems, compren-
dern que aunque son menores de edad estn regidos por una Ley, que as
como los protege para garantizar su desarrollo integral, tambin les exige ser
corresponsables y responsables por sus actuaciones frente a la Ley.
Inicie el trabajo de la unidad, haciendo nfasis en actividades positivas

como el deporte, el arte, las actividades ecolgicas, la msica, el baile.
Presntelas como propuestas que promueven un ser humano sano, equili-
brado y satisfecho con su vida. Motvelos a compartir cules son las activi-
dades que ms disfrutan y por qu.
Posteriormente indague sobre lo que los estudiantes consideran riesgo para
el crecimiento como persona con valores. Pregnteles que sustancias o
acciones pueden perjudicar su proyecto de vida.
Indguelos sobre cuales creen que son sus responsabilidades con la Ley.
Por ltimo, invtelos a reflexionar sobre cules comportamientos son com-
patibles con la necesidad de construir una sociedad en convivencia y ar-
mona que promueve el respeto y los valores.
Captulo 1.
Prevencin de adicciones
El objetivo de este captulo es que los estudiantes identifiquen los riesgos del
consumo de sustancias psicoactivas y otras adicciones, promuevan actividades
artsticas, deportivas, entre otras como alternativas para el disfrute y el bienestar
de las personas.
188
Unidad 3. Prevencin de adicciones, ley de infancia y adolescencia y participacin

Invite a los estudiantes a observar las fotografas Pida a los estudiantes leer el texto e identificar
que se encuentran en el texto claramente los riesgos que tiene el consumo de
Pdales que enumeren las actividades de disfrute sustancias psicoactivas.
que realizan. Por qu lo hacen? Cmo se sienten? Invtelos a realizar una cartelera que muestre
Qu necesidades satisfacen? las consecuencias del consumo de diferentes
Pregnteles por qu algunas personas acuden al sustancias psicoactivas.
alcohol y a las drogas. Organice un debate con los estudiantes sobre
Realice un debate sobre las alternativas frente al el consumo de sustancias psicoactivas en la re-
consumo de alcohol y las drogas. gin, oportunidades y alternativas.
Pdales que lean en el texto sobre las Alternati-
vas de Prevencin y que realicen una cartelera
sobre el tema.
Visite con los estudiantes la pgina web de la
Fundacin Por un Mundo sin drogas. Encontrar
folletos, testimonios, videos y actividades relacionadas Actividades de aplicacin
con el tema de la prevencin. Valos previamente y Motive a los estudiantes para que realicen una o dos de
organice una sesin para trabajar el tema con ellos. las actividades que se proponen en el texto e invtelos
Los materiales audiovisuales los encuentra en http:// a ser promotores de prevencin con sus pares en la
es.drugfreeworld.org/#/interactive. institucin educativa.
Captulo 2.
Ley de Infancia y Adolescencia
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes co-
nozcan los contenidos de la Ley de Infancia y Adolescencia, as como su
responsabilidad frente a los comportamientos que asumen en su vida en co-
munidad. Sabrn que existen normas y leyes que todos debemos asumir y
respetar para la convivencia y armona que implica vivir en sociedad.
189

Estrategias de indagacin Cuando hablamos de responsabilidad penal

para adolescentes, estamos haciendo referencia
a la justicia restaurativa que se fundamenta en la
participacin de cada una de las partes (Vctima,
Estado y quien delinque), la expresin de sus ne-
Motive a los estudiantes para realizar la activi- cesidades, la consecucin de una solucin entre
dad que est propuesta en el texto a partir de la ellas y la adopcin de un compromiso. Se busca
imagen que se muestra. reconstruir los vnculos sociales, psicolgicos de la
Pdales socializar las respuestas. vctima y el agresor con su contexto comunitario.
Pregnteles cul es la responsabilidad de cada Este proceso implica que el agresor adolescente
uno para vivir en una sociedad armnica y en debe ser reincorporado a la sociedad a travs de
convivencia. unas rutas para que llegue a ser un adolescente
restablecido. Y la vctima entra en un camino de
reparacin integral que implica verdad y garan-
Ampliacin conceptual ta de no repeticin. Segn la sentencia T-019 del
2006 de la Corte Constitucional la proteccin de
tales derechos no se circunscribe a la garanta de
un proceso disciplinario que sanciona a los agre-
Motive a los estudiantes para que lean el texto en sores, sino tambin comprende la provisin de un
el que se explican los contenidos de la Ley de In- proceso restaurativo que ofrezca una adecuada re-
fancia y Adolescencia. Haga nfasis en como la paracin a la vctima y restaure los vnculos de las
sociedad busca proteger especialmente a los nios partes con la comunidad. Pero ms importante que
y adolescentes para su desarrollo integral. lo anterior es la situacin actual del menor agredi-
En un segundo momento, haga nfasis en la im- do, que bajo ninguna circunstancia debe soportar
portancia de ser corresponsable con la proteccin la ventilacin pblica de los hechos, la distorsin
que brinda el Estado y la sociedad a los nios y de lo que aconteci, su estigmatizacin o la bur-
adolescentes. Explqueles la razn por la cual los la de parte de la comunidad educativa a la que
jvenes mayores de 15 son responsables penal- pertenece, por lo que el colegio o cualquier ente
mente por sus actuaciones. educativo debe garantizar la cesacin de los tratos
lesivos a la dignidad del menor cualquiera que sea
su manifestacin. La justicia restaurativa pretende
Actividades de aplicacin que el infractor reconozca el dao causado a la
Proponga a los estudiantes realizar un debate sobre la vctima, cambie su conducta y asuma las conse-
responsabilidad penal. Si es posible, gestione la visita cuencias de sus actos.
de un funcionario del Centro Zonal de Bienestar Familiar
que les pueda explicar en profundidad el tema.
190

Captulo 3.
La participacin
Los temas de este captulo tienen la finalidad de for- significativa en la vida escolar y social. Desde este
mar a los estudiantes en la importancia de la par- punto de vista, los estudiantes son percibidos como
ticipacin en los diferentes espacios de la vida en sujetos activos de su propio aprendizaje; no como
comunidad. Es importante enfatizar que la partici- individuos que simplemente asisten a una institu-
pacin se aprende por medio de la participacin. Es cin educativa a recibir clases, sino como sujetos
decir, solamente si existen espacios para fomentar capaces de aportar desde su saber al desarrollo co-
y fortalecerla, sta se incentiva, se hace valiosa y lectivo de su comunidad educativa.
Pregunte a los estudiantes los momentos en que

ellos han sentido que sus ideas y aportes han Pida a los estudiantes que lean con atencin el caso
sido tenidos en cuenta. que se presenta en el texto y los dos escenarios.
Indague si los estudiantes se esfuerzan por par- Anmelos a realizar una cartelera donde identi-
ticipar o si son apticos e indiferentes a apor- fiquen cules son los elementos ms importan-
tar en el desarrollo de actividades relacionadas tes de la participacin de acuerdo a las lecturas.
con el crecimiento de la vida educativa.
Realic una reflexin sobre la importancia de la par-
ticipacin de acuerdo a las anteriores respuestas.
Invite a los estudiantes a realizar la cartelera que se propone en el texto y realice una
plenaria para socializar los elementos ms importantes sobre la participacin.
La participacin
apunten al bien comn. El sentido de las demo-
y la ciudadana cracias modernas no se limita a elegir a sus re-
presentantes sino en fortalecer los mecanismos y
escenarios en los que pueden participar los ciuda-
La participacin se constituye hoy en da como la danos para que las autoridades estn en funcin
nica forma para la construccin de una ciudada- de los intereses y necesidades de sus comunida-
na ms activa y consciente de la responsabilidad des. Un participacin fuerte y dinmica de los
de aportar a las decisiones de las personas en sus ciudadanos controla la corrupcin, promueve el
comunidades. Solamente las comunidades orga- aporte ciudadano y armoniza las relaciones entre
nizadas conocen sus necesidades y de esta forma la sociedad y el Estado.
ayudan a los gobernantes a tomar decisiones que
191

Unidad 4
Comunicacin y
concertacin, mecanismos de
participacin y la Paz.
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a los estudiantes a adquirir habili-
dades sociales que contribuyen a solucionar pacficamente los conflictos a
travs de la prctica de la concertacin, la escucha y el dilogo para la cons-
truccin de espacios de convivencia que ayuden a la construccin de la paz.
Igualmente aprendern la importancia que tiene la Constitucin Poltica de
Colombia al implementar mecanismos de participacin que hacen posible la
incidencia de los ciudadanos en la vida democrtica del pas.
Inicie el trabajo de la unidad, preguntando a los estudiantes que significa

la paz. Pueden hacer dibujos sobre el tema. En el tablero resalte todos los
aspectos que ellos perciben sobre la paz.
Posteriormente indague que se requiere para alcanzar la paz. Explqueles
el sentido de la Constitucin y las leyes en la construccin de democracia
y ciudadana.
Motvelos a trabajar por la paz desde su lugar, es decir en la vida en convi-
vencia con la familia, los amigos y en la institucin educativa. Aydeles a
comprender que estas acciones contribuyen tambin a la construccin de
la paz y la convivencia.
Captulo 1.
Comunicacin y concertacin
El objetivo de este captulo es que los estudiantes vayan escalando en su
capacidad de relacionarse apropiadamente con los dems, fortaleciendo su
capacidad para comunicarse y comprender al otro. Igualmente el estudiante
asume la diferencia como parte de la esencia humana y sabe que la prctica
de la escucha y el dilogo le permiten construir para la convivencia en medio
192 de la diferencia.
Unidad 4. Comunicaciin y concertacin, mecanismos de participacin y Paz

Invite a los estudiantes a observar las fotografas Lea con los estudiantes el texto: La comunica-
que se encuentran en el texto. cin y aclare las dudas que puedan surgir de
Pdales que lean y definan las caractersticas la lectura.
que se encuentran enumeradas en el texto. Organcelos en ocho grupos y a cada uno en-
Pregnteles con que animales, predominante- trguele uno de los temas sobre las actitudes
mente, se encuentran relacionadas esas carac- negativas en la comunicacin. Pdale que rea-
tersticas. licen una dramatizacin sobre el tema que les
Desarrollen las preguntas que se encuentran fue asignado.
enseguida en el texto. Motvelos a sacar conclusiones sobre cada
Motvelos a responder con qu animal se iden- una de las actitudes. Pregnteles cuales son
tifican mejor, de acuerdo con su propia perso- actitudes que descubren en s mismos. Cmo
nalidad. Luego indgueles que actitudes son las podran superarlas y que beneficios tendran
ms positivas para crecer en las relaciones con para el mejoramiento de la comunicacin en-
los dems. tre los compaeros.
Organcelos por grupos y pdales realizar un di- Enseguida, pdales que contesten en su cuader-
bujo titulado: La vida en comunidad. no las preguntas sugeridas en los textos de for-
ma individual.
Por ltimo haga las nubes que estn en el texto
y motvelos para resolverlas entre todos.
Solicteles leer el texto sobre la concertacin y
hacer el ejercicio que est propuesto en el libro.
Visite con los estudiantes la pgina web del Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP y busque
los videos Spot de Click afecta tu mundo. Valos con
sus alumnos. Pregnteles sobre las reflexiones que se
plantean en cada uno. Permtales poner ejemplos de Actividades de aplicacin
su vida cotidiana y las consecuencias que se generan. Motive a los estudiantes para que realicen el ejercicio
Al final, motvelos para realizar una cartelera sobre El propuesto en la aplicacin. Para que lo puedan
mundo que queremos y motvelos para exponerla a sus comprender mejor, realice uno en el tablero, en
compaeros. Los materiales audiovisuales los encuentra dilogo con ellos. Organcelos por grupos y pdales que
en http://www.cinep.org.co/index.php?option=com_ cada grupo trabaje un ejemplo. Luego organice una
docman&Itemid=144&lang=es. Busque los videos de exposicin de cada uno. Por ltimo, pdales que cada
Click afecta tu mundo. uno realice el ejercicio en su cuaderno.
193

Captulo 2.
Mecanismos de participacin.
En este captulo los estudiantes ampliarn su co- cin de los ejemplos y suscite la discusin para
nocimiento sobre los mecanismos de participa- aceptar o no los casos propuestos.
cin ciudadana contemplados en la Constitucin Pida a los estudiantes que hagan la lectura de
Poltica de Colombia. Aprendern qu son, para los textos de participacin poltica y participacin
qu sirven y cmo utilizar esas herramientas cons- en la defensa y proteccin de los derechos. A con-
titucionales para la informacin, requerimiento, tinuacin organice varios grupos de forma que
seguimiento, restitucin de derechos y denuncia cada uno trabaje varios ejemplos de los mecanis-
de los ciudadanos cuando las garantas constitu- mos expuestos en la lectura. Posteriormente pda-
cionales se vean vulneradas a una persona o un les socializar los ejemplos que trabajaron. Aclare
colectivo de ciudadanos. dudas y haga precisiones.
Motvelos para responder el cuadro propuesto en el
libro. Indague si alguno de ellos o sus familias ha
tenido que recurrir a estos mecanismos y pdales que
Muestre a los estudiantes la historieta que se cuenten como fue la experiencia. Invtelos a usar los
presenta en el Libro y pdales que respondan mecanismos de participacin.
las preguntas que se plantean. .
Motvelos para que pongan otros ejemplos simi-
lares a la historieta que se presenten en la vida Las herramientas constitucionales tienen un tr-
cotidiana de los estudiantes. mite. Para ampliar el conocimiento sobre este tema
Relacione la historieta con la participacin con los estudiantes en el caso de la tutela, presen-
que implica la movilizacin ciudadana bus- tamos aqu cul es el trmite que tiene contempla-
cando un objetivo comn y el respeto por da la Corte Constitucional para estos casos:
sus Derechos.
1. Todas las tutelas del pas, hayan sido concedi-
Ampliacin conceptual das o negadas, deben ser remitidas a la Corte
Constitucional para que se estudie su posible
seleccin y eventual revisin.
2. Una vez llegan las tutelas a la Corte Cons-
titucional, se les asigna un nmero interno
Motive a los estudiantes para que lean el texto en el que permite su reparto al azar para estudio y
que se explican los mecanismos de participacin preseleccin.
de la Constitucin Poltica. A continuacin realice 3. Cualquier ciudadano puede y tiene derecho a
con ellos, a manera de concurso, el ejercicio de re- solicitar directamente a la Corte el estudio de una
lacin que se propone en el libro, transcribindolo tutela y para ello no tiene que acudir a intermedia-
en el tablero. rios.
En un segundo momento, pdales que hagan 4. La designacin de la Sala de Seleccin se
ejemplos nuevos para cada uno de los mecanis- realiza mediante sorteo, una semana antes
194 mos de participacin. Luego motive la socializa- de que inicie su labor, de tal forma que nadie

sabe quines sern los magistrados encarga- de tutela de todo el pas se radican 2.000 dia-
dos de ello. Los sorteos los hace la Sala Plena, rios-. De este total, slo se selecciona para revi-
en presencia de todos los magistrados y de la sin aproximadamente 60 tutelas al mes. En este
Secretaria General. proceso, participan cerca de 80 funcionarios de
5. La Sala de Seleccin estudia las tutelas prese- distintos niveles de la Corte Constitucional.
leccionadas, las peticiones escritas que haga 10. En todo caso, para los asuntos que no son
cualquier ciudadano, y las insistencias de tute- seleccionados, la jurisprudencia de la Corte
las no seleccionadas el mes anterior. Para que Constitucional y el respeto al precedente judi-
una tutela sea seleccionada se requiere que los cial por parte de todos los jueces del pas, son
dos magistrados que componen la Sala voten a garantas para que se asegure la proteccin
favor de su escogencia. efectiva de los derechos constitucionales.
6. Si una tutela no es seleccionada, existe un 11. El procedimiento de seleccin de tutelas es un
plazo de 15 das calendario para insistir en su procedimiento transparente, pblico y claro,
revisin, contados a partir de la notificacin del regido por controles, diseado de esta forma
auto mediante el cual se informa que la tutela para garantizar la proteccin de los derechos
no fue seleccionada. Si no se insiste en ese pla- de todos los habitantes de Colombia.
zo, la tutela queda excluida de manera defini- 12. La Corte deplora los rumores sobre una pre-
tiva. Si hay insistencia, el estudio de la misma sunta manipulacin de este procedimiento y
corresponde a otra Sala de Seleccin el mes rechaza las acusaciones veladas, basadas en
siguiente, la cual tambin es sorteada al azar. insinuaciones no fundamentadas o posiciones
7. La insistencia slo la pueden presentar los ma- temerarias interesadas en debilitar este sistema
gistrados de la Corte Constitucional, el Procu- de proteccin de derechos. Todo ciudadano
rador General de la Nacin o el Defensor del que conozca de alguna irregularidad en este
Pueblo, por escrito y exponiendo los motivos procedimiento, tiene el deber de denunciarla,
por los cuales la tutela en cuestin debera ser con el fin de que se adopten los correctivos
reconsiderada para su eventual seleccin. necesarios y se sancione a los responsables.
8. La Sala de Seleccin es autnoma para decidir La Corte Constitucional es la primera interesa-
si acoge o no los argumentos presentados por da en mantener la correccin, imparcialidad y
quienes insisten. transparencia de este trmite.
9. Mediante este procedimiento se examinan men-
sualmente un promedio de 40.000 expedientes
Captulo 3.
La paz.
Los temas de este captulo tienen la finalidad de formar a los estudiantes
en la importancia de construir escenarios de convivencia y tolerancia. Se
hace un breve recuento de la gnesis y desarrollo del conflicto armado y
los esfuerzos por alcanzar la paz, adems de sus consecuencias para la vida
digna de las comunidades que se ven afectadas por el conflicto y la guerra.
Por otro lado, no se habla de paz solamente en contraposicin al conflicto
sino de nuestras actitudes y acciones cotidianas que contribuyen tambin a
generar entornos de convivencia.
195

Pida a los estudiantes que observen la ima- Realice la lectura de la conceptualizacin con los
gen que aparece en sus libros. Pregnteles estudiantes. Construya en el tablero una lnea de
que ven en ella, indague si han participado tiempo para que los alumnos puedan ubicarse me-
en alguna movilizacin o marcha. Motvelos jor en el contexto del conflicto.
a expresar sus sentimientos cuando ven que Pida a los estudiantes que realicen una cartelera
las comunidades se organizan para exigir sus sobre las causas y consecuencias del conflicto de
derechos o en este caso, a pedir por la Paz. acuerdo a la lectura.
Pregnteles que significa para ellos la paz y Motvelos a exponer a sus compaeros el trabajo.
cmo se puede lograr. Invtelos a expresar cmo se vive el conflicto en
Pdales que realicen un dibujo sobre la Paz su regin y qu consecuencias tiene para la vida
y que luego lo expongan a sus compaeros. de sus comunidades.
Pida a los estudiantes que realicen la propuesta de trabajo que hay en el libro.
Posteriormente motvelos para organizar un mural o unas carteleras en el patio de la
institucin educativa o en el saln donde ellos coloquen sus compromisos para ayudar en
la construccin de la paz. Como signo de compromiso con pinturas, marcadores o colores
plasman su mano en las carteleras. Para este ejercicio se propone organizar una jornada
en el marco de una izada de bandera para darle relevancia e importancia a la actividad.
La paz otro, y tener presente no slo al otro que est cer-

ca y con quien sabemos que vamos a relacionar-
y la ciudadana nos directamente, sino tambin considerar al otro
ms remoto, al ser humano aparentemente ms
lejano al desconocido, por ejemplo o a quien
La construccin de la ciudadana atraviesa por har parte de las futuras generaciones (...) pero el
la generacin de escenarios para la Paz y la con- ciudadano tambin se define por su relacin con
vivencia. Como bien afirma Mockus, La ciuda- el Estado. Uno es ciudadano de un pas especfico
dana es un mnimo de humanidad compartida. con unas normas establecidas por un Estado espe-
Cuando decimos que alguien es ciudadano, pen- cfico. Cuando se habla de las consecuencias, un
samos en aquel que respeta unos mnimos, que ciudadano no slo mira las consecuencias para
genera una confianza bsica. Ser ciudadano es unos, sino para todos Mockus, A. (2004) Por
respetar los derechos de los dems. El ncleo cen- qu competencias ciudadanas en Colombia? En:
tral para ser ciudadano es, entonces, pensar en el Al Tablero. Febrero-marzo 2004. Ministerio de
otro. Se basa en tener claro que siempre hay un Educacin Nacional. Bogot. Pg. 11
196

Solucionario
A continuacin encontrar los ejercicios evaluativos con los que cierran cada
una de las cuatro unidades, con sus respectivas respuestas.
En qu vamos?
Unidad 1
Lo pblico es de todos
Responde las siguientes preguntas. El gobierno escolar

Cmo definiras lo pblico? Utilizando las siguientes palabras, escribe una
Cules son los elementos principales que debes te- frase que refleje lo que t piensas acerca de la par-
ner en cuenta cuando hablamos de lo pblico. ticipacin democrtica en la institucin educativa
Por qu es importante que los ciudadanos cui- y los gobiernos escolares.
den y se responsabilicen de los bienes y servi- Democracia - Participacin - Intereses - Co-
cios pblicos? lectivo - Identidad - P.E.I - Proyectos.
En qu sentido se dice que lo pblico es la
materializacin de los derechos de las personas? La discapacidad y la inclusin social
Qu comportamientos desfiguran el sentido de Ubica los trminos donde corresponde:
lo pblico? Menciona tres ejemplos y explcalos. Ciudadanos - inclusin - aprender - social -
Cul es tu responsabilidad tica frente a lo pblico? ticamente
Cada vez somos ms conscientes de un proble-
Responde falso F o verdadero V a las siguien- ma mdico que es tambin SOCIAL_: la discapa-
tes afirmaciones y justifica tu respuesta. cidad. Estas personas, antes que presentar disca-
Se piensa el bien comn como aquello que pacidad, son CIUDADANOS, parte de la sociedad
nos beneficia a todos y que debe ser la prioridad y por lo tanto deben ser incluidos en ella. En este
de los gobiernos. V sentido, la __INCLUSIN social nos invita a no
La corrupcin y el clientelismo son estrategias ne- centrarnos en las personas con limitaciones y sus
cesarias para fortalecer el sentido de lo pblico. F dificultades sino en todas las personas que forma-
Hablamos tambin de lo pblico cuando hacemos parte de un grupo social, que est _TICA-
mos participacin democrtica, es decir, en las MENTE obligado a participar en su rehabilitacin,
campaas polticas y las elecciones y en este es- facilitando su vida, apoyando sus desplazamientos
cenario tambin hay detrimento de lo pblico con y tareas para que ellas puedan desarrollar todos
prcticas como el clientelismo y la corrupcin. V sus talentos y capacidades. Es decir, somos respon-
La proteccin de los bienes pblicos son res- sables de APRENDER cmo apoyar a las personas
ponsabilidad exclusiva del Estado y los gobier- con discapacidad en los entes espacios donde
nos de turno. F ellos tienen derecho a participar.
197
En qu vamos?
Unidad 2
Organizacin de las autoridades en los territorios y la participacin ciudadana
Responde las siguientes preguntas. Mediacin y negociacin de conflictos.

Cmo est organizado el pas a nivel departa- Con las siguientes palabras, escribe una frase
mental y municipal? que refleje lo que t piensas acerca de la negocia-
Cules son las autoridades en cada uno de los cin y mediacin de conflictos.
departamentos y municipios? -Dilogo, Acuerdos, Intereses, Conflicto, Media-
Cmo se elige a esas autoridades? cin, Negociacin, Voluntad, Compromiso, Violencia.
Cmo pueden los ciudadanos participar en la
discusin, ejecucin y evaluacin de planes, Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
programas y proyectos en sus regiones? Ubica los trminos donde corresponde:
Por medio de qu mecanismos pueden los ciuda- Derechos, necesidades, hambre, igualdad, mu-
danos opinar e incidir en las decisiones nacionales? jeres, sostenibilidad, desarrollo
Por qu crees que es importante que los ciuda- En el ao 2000, las Naciones Unidas hicieron
danos participen en la vida poltica y adminis- la denominada Declaracin del Milenio, donde
trativa del pas? formularon objetivos de DESARROLLO que han
mejorado las vidas de cientos de millones de per-
Responde falso F o verdadero V a las siguientes sonas. Los Objetivos visibilizan las NECESIDADES
afirmaciones y justifica tu respuesta. humanas y los DERECHOS bsicos y se plantean
La ejecucin de las obras pblicas y su segui- retos como: ausencia de HAMBRE y pobreza ex-
miento es un asunto de los gobiernos de turno. F trema; educacin de buena calidad, empleo pro-
Los ciudadanos pueden participar a travs de ductivo y decente, buena salud y vivienda; el de-
diferentes mecanismos en la forma en que los recho de las mujeres a dar a luz sin correr peligro
gobiernos de cualquier nivel ejecutan un plan de muerte; y un mundo en el que la SOSTENIBI-
de desarrollo. V LIDAD del ambiente sea una prioridad, y en el que
La Constitucin Poltica de Colombia define las tanto mujeres como hombres vivan en .IGUALDAD.
funciones de las autoridades locales, municipa-
les y departamentales. V
Las autoridades de cualquier nivel estn obliga-

dos a realizar audiencias y rendicin de cuentas
para consultar y dar informacin a los ciudada-
nos de los proyectos y logros alcanzados duran-
te el periodo. V
198
En qu vamos?
Unidad 3
Prevencin de adicciones
Responde las siguientes preguntas.
Por qu la adiccin puede afectar el presente y futuro de una persona?
Por qu se consumen drogas?
Qu puedes hacer para evitar el consumo de drogas?
Por qu es importante hablar sobre el tema y realizar actividades
de prevencin?
Son ms dainas las drogas ilegales que las legales? Por qu?
Responde falso F o verdadero V a las siguientes afirmaciones y justifi-

ca tu respuesta.
Las drogas legales como el alcohol o el cigarrillo son inofensivas para el
ser humano. F
Las adicciones son estados de compulsin, obsesin y preocupacin que
ocupan la voluntad y la razn de una persona. V
Las actividades artsticas deportivas y artsticas pueden ser estrategias
vlidas para la prevencin del consumo de drogas. V
Las drogas se pueden dejar con facilidad. F
Ley de Infancia y Adolescencia

Con las siguientes palabras, escribe una frase que refleje lo que t piensas
acerca de la Ley de Infancia y Adolescencia.
-derechos, responsabilidad, pena, proteccin integral, familia, sociedad,
maltrato infantil, abuso.
La participacin
Ubica los trminos donde corresponde:
Voces, Convencin, democrtica, necesidades, construccin, derecho.
La participacin _DEMOCRTICA_ constituye un derecho fundamental
para la CONSTRUCCIN_ de ciudadana. Por esta razn, los nios y los ado-
lescentes deben tener la oportunidad de participar efectivamente en todas
las instancias de la sociedad. El _DERECHOS_ a la participacin es uno de
los cuatro principios generales de la CONVENCIN sobre los Derechos de
los Nios (CDN), como uno de los valores fundamentales, junto con la no-
discriminacin, el inters superior del nio, la supervivencia y el desarrollo.
La Convencin establece su derecho a participar y ser actores de su propio
desarrollo, a expresar libremente sus opiniones y a fortalecer con la sociedad
adulta, comunidades democrticas y justas. Para esto se necesita de la aper-
tura de espacios en los que puedan hacer escuchar sus VOCES_, ampliar la
conciencia que la comunidad y la sociedad tienen sobre sus NECESIDADES_,
con procesos reales y efectivos de participacin.
Unicef, Adolescencia en Amrica Latina y el Caribe
199
En qu vamos?
Unidad 4
Comunicacin y concertacin
Responde las siguientes preguntas. Las personas deben adivinar cmo me siento
Por qu la forma en que nos comunicamos es cuando deseen comunicarse conmigo. F
tan importante para establecer relaciones ade- Descalificar a las personas es necesario para
cuadas para la convivencia? que sientan mi molestia. F
Qu importancia tiene en la comunicacin, El respeto y la empata son ingredientes bsicos en

nuestras posturas o gestos corporales? la comunicacin humana. V
Cmo evalas tus habilidades de comunica- La concertacin nos permite solucionar diferen-
cin con respecto a los siguientes puntos? cias de forma pacfica. V
A. Escucha Mecanismos de participacin

B. No prejuzgar Con las siguientes palabras, escribe una frase que
C. Empata refleje lo que t piensas acerca de los mecanismos
D. Comprensin de los sentimientos y necesi- de participacin.
dades de los otros. Derechos, participacin, tutela, derecho de peti-
E. No generalizar cin, democracia, ciudadana.
La paz
Responde falso F o verdadero V a las siguientes Explica la relacin existente entre la siguiente
afirmaciones y justifica tu respuesta. triada conceptual
PAZ
DEMOCRACIA
OPORTUNIDADES
PARA EL
DESARROLLO HUMANO
200

Unidad
Expreso con claridad mis ideas.
Desarrollo habilidades comunicativas para la convivencia.
Participo activamente aportando con mis ideas y propuestas en el gobierno escolar.
Cuido los bienes y servicios que estn a mi servicio en la institucin educativa.
1 Ayudo a las personas que estn en discapacidad para que tengan un ambiente
favorable que les permita desarrollar sus capacidades.
Establezco relaciones de empata para comprender las situaciones y motivos de las
personas con discapacidad.
Manifiesto espritu de tolerancia y compaerismo.
Escucho y respeto las opiniones de los dems.
Participo activamente en los espacios de participacin en mi centro educativo como
ejercicio ciudadano para la inclusin social.
Expreso con sinceridad mis opiniones.
Soy coherente en mis acciones con mis principios y valores.
2
Me solidarizo por las condiciones de extrema pobreza y hambre de comunidades de
mi regin y defiendo los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Establezco relaciones de empata para comprender las situaciones y motivos de los
dems.
Reconozco la vulnerabilidad frente al problema de las drogas.
Promuevo actividades preventivas frente al problema de las drogas.
Respeto los derechos de los dems y promover la proteccin integral de los nios y
adolescentes.
Soy responsable frente a los deberes que me impone la Ley de Infancia y
3
Adolescencia.
Evito acciones que me pongan por fuera de la ley.
dems.
Participo y aporto en el desarrollo de actividades que se llevan a cabo en mi
institucin educativa.
Desarrollo habilidades comunicativas para la convivencia.
Prevengo la violencia construyendo escenarios de empata, escucha y respeto por el
otro.
Utilizo en la cotidianidad herramientas de participacin para dar a conocer mis
4
intereses y necesidades.
Promuevo en mi comunidad la utilizacin de los mecanismos de participacin.
dems.
201
Unidad 1.
Participar activamente en las actividades Revisar sus cualidades y potencialidades, pensar cmo puede servir
escolares que promueven los espacios en la comunidad educativa. Participar con su voto en las elecciones
democrticos. del personero y delegados estudiantiles.
Estar pendientes de estas personas. Ayudarles y apoyarles en
Aceptar y apoyar a las personas con
sus dificultades. Conversar con ellas para comprender mejor su
discapacidad.
situacin.
Unidad 2.
Acercarse a los compaeros que tienen dificultades. Conversar
Sensibilizarse frente a la situacin de con ellos y comprender su situacin. Participar en actividades
pobreza extrema de muchos colombianos para apoyar a comunidades o personas con diversas dificultades.
y solidarizarse con su situacin. Ayudar y apoyar a los amigos cuando necesitan nuestro afecto y
compaa.
Revisar la mirada que tenemos hacia los otros. Comprender que
todos somos seres humanos con cualidades y dificultades. Ser
Establecer actitudes de empata en las consciente que somos personas diferentes y diversas, situacin
relaciones con los dems. que debe enriquecernos en nuestras relaciones con los dems.
Integrarse positivamente a la vida en comunidad con su curso e
institucin educativa.
Unidad 3.
Ampliar sus conocimientos sobre el riego de consumir drogas.
Asumir responsabilidades de proteccin Reflexionar sobre sus capacidades y potencialidades para asumir
frente al tema de consumo de drogas. responsabilidades y aprovecharlas al mximo, ponderando en que
situacin me pone un consumo frente a mi posibilidad de futuro.
Establecer claramente lo que gan y lo que pierdo cuando mis
Comportarse de acuerdo con las normas y comportamientos se ponen por fuera de la ley. Reflexionar sobre
respetar las leyes. el dao que me provoco y le hago a mi sociedad cuando fomento
comportamientos delincuenciales.
Unidad 4.
Reconocer la importancia de las Repasar los Derechos Humanos y establecer relaciones entre el
herramientas constitucionales para la cumplimiento de estos y las herramientas constitucionales que los
participacin. ayudan a garantizar.
Asumir actitudes y comportamientos que Identificar cualidades y dificultades y ponerlas en funcin de
fomenten la paz y la convivencia de la vida su proyecto de vida. Repasar las diversas formas aprendidas
en comunidad. para manejar emociones y sentimientos y ponerlas en prctica.
Ejercitarse en solucionar los conflictos sin utilizar la violencia.
Acudir a los profesores y coordinadores para la solucin de
problemas y no actuar por su propia cuenta.
202
203
Gua para
el docente.
Educacin Fsica. Grado 7
Fundamentos conceptuales y didcticos de Educacin Fsica
En el proyecto de Secundaria activa el rea de Educacin Fsica se trabaja en

cuatro libros en los que se abordan los conceptos correspondientes a los gra-
dos sexto, sptimo, octavo y noveno, as como las habilidades que se espera
que adquieran los estudiantes a travs de esta importante disciplina.
Esta serie representa un apoyo de carcter pedaggico y disciplinar, por-
que expone los contenidos de manera organizada, dinmica y objetiva, a
la vez que los integra con los desempeos, actividades y secciones com-
plementarias llamadas as: Las cosas de antes, Da a da, Entendemos por,
Mundo rural y Datos curiosos.
Para lograr este desarrollo se sigue una secuencia o ruta didctica,
que permite enlazar diferentes momentos que propician un dilogo
de saberes entre el maestro y el estudiante con el fin de situarlos en el
ncleo de la comprensin de la Educacin Fsica. Esto para propor-
cionar un proceso de aprendizaje que garantice la coherencia entre
los principios bsicos del rea, el aprender a aprender y la formacin
del individuo integral en sus posibilidades cognitivas, procedimenta-
les y actitudinales.
Los pasos de esta ruta didctica estn dados as:
Indagacin Momento en el cual los estudiantes se acercan a la temtica mediante actividades previas
como la presentacin de situaciones, textos y material grfico que motiven a los jvenes y
establezcan un primer acercamiento a los contenidos que se van a abordar.
Conceptualizacin En esta etapa se desarrollan los contenidos a travs de lecturas y diversas actividades
cognitivas, de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
La seccin Aplico mis conocimientos busca establecer el nivel de comprensin y
apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Aplicacin Durante esta seccin se presentan al estudiante actividades fsicas, ldicas y deportivas,
en las cuales se espera consolidar aprendizajes a travs de la prctica con una permanente
perspectiva de creatividad y sentido crtico y propositivo para enriquecer, retroalimentar o
ajustar las actividades propuestas, de acuerdo con los intereses, expectativas y posibilidades
204
que otorgue el contexto escolar.
Los lineamientos curriculares del rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte plantean unos objetivos y fines orientados al desarrollo de procesos
educativos, culturales y sociales, teniendo como referencia las dimensiones
antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego desde una perspectiva
del ser, el saber y el saber hacer. Esto se desarrolla desde una fundamentacin
conceptual, pedaggica y didctica de las competencias especficas del rea,
las cuales contribuyen, a su vez, al desarrollo de las competencias bsicas. En
ese sentido, se plantean unos propsitos para el rea que significan la conse-
cucin de grandes metas para los estudiantes.
En el grado sptimo, se analiza y valora la respuesta del organismo en
las actividades fsicas, desarrollando permanentemente el hbito del cui-
dado corporal. En el desarrollo de la competencia motriz, se proponen
actividades que afianzan procesos de patrones bsicos de movimiento
(carrera y salto) y su aplicacin en pruebas de velocidad, salto largo,
salto triple y carreras con obstculos y vallas.
Otras tcnicas del cuerpo como componente de la competencia mo-
triz trabajadas en este libro son los lanzamientos, recepcin, golpes y
juegos predeportivos en las modalidades de baloncesto, voleibol y ftbol.
Por ltimo, se propone la danza desde una mirada global que invo-
lucra no slo procesos de aprendizaje en cuanto a movimientos bsicos
para esa disciplina como torsiones, proyecciones, suspensiones, etc.,
sino que permite que el estudiante analice, conozca y concluya sobre la
funcin comunicativa de la danza desde el lenguaje verbal y no verbal
que expresa sentimientos y emociones relacionadas con la cultura donde
se desarrollan estas prcticas.
205
PROPSITOS DEL REA
Desarrollo Desarrollo de Construccin de Formacin de cultura Conciencia Desarrollo de
de una pensamiento cultura fsica ciudadana y valores ambiental y una pedagoga
conciencia de convivencia y paz educacin de la inclusin
corporal ecolgica
Las actividades
Desde esta A partir del propias de la
Esto
perspectiva, enriquecimiento Se orienta hacia la Educacin Fsica Esto posibilita
permitir un
el enfoque permanente en construccin de propician una que en el
conocimiento
no se centra los ambientes valores sociales interaccin muy diseo de
profundo de
nicamente en de aprendizaje como el respeto a prxima con contenidos,
su corporeidad
la adquisicin que cobijen la diferencia, a la el entorno, lo mtodos y
basada en la
de destrezas un desarrollo libre eleccin, a la cual genera en procedimientos
comprensin
o de nuevas de actividades inclusin social y el estudiante la se tengan en
de s mismos,
formas de culturales, a la particip acin conciencia de cuenta las
de su cuerpo
movimiento, deportivas y libre, espontnea un ser que se necesidades
respecto al
sino que recreativas y responsable en desarrolla en un particulares e
entorno y en
integra a los apoyadas en eventos ldicos y medio ambiente individuales
la interaccin
contenidos y la habilidad deportivos a nivel y, por tanto, es y, por tanto,
con elementos
procedimientos motriz, el escolar y extraescolar responsable de puedan ser
(sogas, aros,
del rea, la lenguaje y con la comunidad a su cuidado, su adaptados a
balones y el
capacidad la expresin la que pertenece. recuperacin y su cada situacin
propio cuerpo)
de analizar, corporal, El desarrollo proteccin. especfica, ya
y con los otros
reflexionar, as como el de actividades Se plantean que ninguna
compaeros.
desarrollar conocimiento deportivas, propuestas que persona puede
De esta
sentido crtico de las prcticas competitivas y permitan la ser excluida o
manera, se
frente a las deportivas y normativas exige interaccin del marginada de
propicia
situaciones manifestaciones reconocer el valor del estudiante con el la prctica de
una tica
planteadas, culturales otro, la importancia medio, tomando la Educacin
corporal que
tomar propias de de las reglas, la conciencia del Fsica,
comprende
decisiones nuestro pas. sana competencia, efecto que ejercen Recreacin
el cuidado
y resolver Se promueve, la importancia de sus acciones y Deporte
del cuerpo
situaciones adems, el uso la accin colectiva sobre el planeta invocando
a travs
usando su creativo del para lograr una meta, y propiciando razones de
de hbitos
sensibilidad tiempo libre, el valor del juego la formacin de discapacidad u
saludables de
corporal, su la valoracin como esquema de conocimientos, otra condicin.
alimentacin,
habilidad de expresiones responsabilidades habilidades All toma
higiene,
motriz y su culturales y compartidas hacia y hbitos sentido un
actividades
creatividad artsticas como un mismo fin. que permiten dinamismo
ldicas y
para construir la danza, lo Esto conduce a prevenir daos del grupo para
motrices,
movimientos que permite reconocerse como ecolgicos, actuar ajustar las
mediadas por
de mayor desarrollar ser social y actuar responsablemente actividades y
el respeto y
complejidad y sensibilidad conforme a valores con el entorno en el ambientes a las
el cuidado
riqueza motriz hacia las de convivencia y paz que se desarrollan necesidades y
ambiental, as
a partir de las expresiones consensuados desde y restaurar oportunidades
como por el
habilidades autctonas un acto consciente con acciones que ofrecen los
respeto de la
propuestas en y afirmar el y participativo en la responsables, sitios donde se
corporeidad
la educacin sentido de comunidad el entorno ms desenvuelven
de los dems.
fsica escolar identidad. prximo a su
comunidad.
206
Ejes articuladores propios del rea
El docente de un programa de educacin flexible se sentir profesionalmente
satisfecho al ver el progreso de sus estudiantes y la permanencia de ellos en el
sistema educativo; al ver que sus estudiantes adquieren disciplina, dedicacin
y concentracin reflejadas en su buen desempeo.
Los docentes en este modelo se destacan porque orientan el proceso de
enseanza-aprendizaje, organizan y seleccionan los conceptos y las redes
conceptuales pertinentes para el grado y la edad de los estudiantes; las activi-
dades y la manera como se incluyen los nuevos contenidos, propicia situacio-
nes interesantes, atractivas y significativas para los estudiantes, apoya y valora
el desarrollo individual a partir de los conocimientos previos o habilidades
bsicas que sern punto de partida.
El docente de un programa de educacin flexible se caracteriza por ser:

Un mediador del aprendizaje. Sea especialista en el rea o no, el docente
es quien acompaa al estudiante diariamente, hace que no se sienta solo,
va de la mano con l junto a los recursos con que cuenta la regin, contri-
buyendo al desarrollo de todas sus potencialidades.
Un colaborador del estudiante. Relee con el estudiante lo que este no en-
tiende y revisa en su compaa los procesos y resultados de su trabajo. Tam-
bin retroalimenta los aspectos de difcil entendimiento para el estudiante.
Un motivador de solidaridad. Apoya los grupos de trabajo permitiendo el
intercambio de trabajos para revisin mutua. Valora cada avance y propo-
ne nuevos retos alcanzables para los estudiantes.
Un generador de respeto y de camaradera entre los estudiantes. Permite
la libre discusin y propicia el anlisis que lleve a aceptar las opiniones
de quienes tengan la razn para reorientar la dinmica escolar de acuerdo
con las necesidades prioritarias del grupo.
Un ser humano sensible y comprensivo, que reconoce las necesidades,
temores, problemas y metas de sus estudiantes y exige un nivel de calidad
coherente con los alcances de ellos.
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los espacios
o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las posibilidades
de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los tiempos de trabajo
individual y grupal, as como los de descanso, permitiendo una readaptacin
orgnica y recuperacin del cuerpo despus de un trabajo propuesto.
Identificar las dificultades que un estudiante tiene y ayudarle a superarlas,

poniendo en prctica sus estrategias y fortalecindole su autoestima.
Ser consciente de que los contenidos no son la finalidad de un curso de
Educacin Fsica, sino ms bien son el medio a travs del cual permite que
sus estudiantes desarrollen las habilidades, destrezas del rea y madura-
cin de sus capacidades perceptivas y motrices.
207
Sensibilizar hacia la comprensin por parte de los estudiantes que la Edu-
cacin Fsica tiene como finalidad convertirse en un medio formativo para:
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcti-
cas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Los estudiantes, por su parte, como protagonistas del proceso de aprendi-

zaje, requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de los
conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa y su capa-
cidad de actuar conforme a procedimientos especficos en el rea de Educacin
Fsica, se caracterizan por ser receptivos y participativos. La disposicin para
trabajar los contenidos les facilita la incorporacin de los conceptos nuevos a la
estructura ya conformada, mientras que la participacin les permite interactuar
de manera ms espontnea y creativa, propiciando una relacin ms directa
con las habilidades y destrezas que el rea pretende desarrollar. Basadas en
estos lineamientos, las competencias especficas de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte se plantean, desde un enfoque integral del ser
humano, es decir, un ser con cuerpo, con capacidad de movimiento, ca-
pacidad de pensamiento, capacidad de expresin y capacidad de actuar
reflejando valores para la buena convivencia en constante interaccin
consigo mismo, con el entorno y con las personas.
En ese sentido, las competencias del rea estn referidas a:
La competencia motriz. Comprendida hacia la construccin y con-
solidacin de una corporeidad autnoma que otorgue sentido al desa-
rrollo de habilidades motrices, de capacidades fsicas, y de tcnicas de
movimiento reflejadas en saberes y destrezas tiles en lo personal y en
la interaccin con el medio.
La competencia expresiva corporal. Cimentada en el conocimien-
to de s mismo, de sus sentimientos y emociones, as como en las
tcnicas para canalizar dichas emociones, liberar tensiones, superar
miedos, aceptar su cuerpo, sus posibilidades, fortalezas y debilidades.
Entender su capacidad expresiva corporal como un lenguaje que co-
munica a travs de gestos, posturas, movimientos y representaciones,
de forma flexible, eficiente y creativa
La competencia axiolgica corporal. Entendida como el desarrollo
de un conjunto de valores vitales para la construccin de un estilo de
vida orientado al cuidado y a la preservacin de su cuerpo y su entor-
no. Estos valores son adquiridos a travs de actividades fsicas y ldicas
que facilitan su comprensin a partir de una metodologa vivencial y
208 que por tanto, les otorgan mayor apropiacin y sentido.
El conocimiento de estas competencias permitir que el estudiante
sea capaz de interiorizar los distintos saberes, los desempeos fsicos y
sociales y los valores que los determinan, creando una conciencia de
respeto y cuidado personal hacia s mismo y hacia los dems.
Enfoque didctico
El enfoque del rea est orientado a la formacin de estudiantes autnomos,
capaces de tomar decisiones, participar de manera propositiva y transferir los
aprendizajes a la vida cotidiana. Esto se hace evidente en el texto del estu-
diante en actividades que lo aproximan a su mundo real y a su contexto, tales
como: el momento de La indagacin, que involucra a padres y familiares;
Aplico mis conocimientos, que le permite poner en contexto los conoci-
mientos adquiridos y vivenciar las habilidades adquiridas; la seccin de Da
a da, que permite revisar y valorar sus prcticas y hbitos personales y pro-
poner nuevas formas de realizarlos.
En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje se estruc-
turan desde la comprensin del conocimiento (saber qu), los procedimientos
(saber cmo) y la aplicacin del conocimiento (saber qu puede hacer con lo
que sabe) en un contexto y una situacin determinados.
De acuerdo con este enfoque, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Un enfoque integrador de la enseanza que permita la interaccin del

estudiante con los conceptos propios del rea, las prcticas, el contexto y
el significado. De esta forma, en toda accin motriz estar presente el ser
que sabe, siente, se expresa, se comunica y acta.
La participacin del estudiante y el papel propositivo del maestro para lo-
grar en los estudiantes el desarrollo de procesos de autonoma y la capaci-
dad de decisin, a partir de sus motivaciones internas, del reconocimiento
de sus habilidades y de su adecuado manejo de relaciones inter- perso-
nales para poner en consenso las expectativas del grupo garantizando la
participacin de los integrantes.
Unas prcticas significativas que respondan a la intencin formativa a
partir del inters y la motivacin que generen las actividades propuestas y
que respondan a aspectos motrices, expresivos y valorativos, dentro de un
contexto social y cultural que aporte sentido y significado a los desempe-
os alcanzados.
Diversidad de metodologas y estrategias adecuadas al contexto y a las
caractersticas especficas institucionales y culturales. Esto requiere de una
pluralidad metodolgica en la enseanza de la Educacin Fsica y un enfo-
que no directivo, en el cual el estudiante sea el protagonista y constructor
de su propio aprendizaje, de manera que sea capaz de relacionar las ac-
tividades propuestas con su vida cotidiana e interpretarlas en su contexto.
Transformacin de enfoques, tcnicas y procesos de evaluacin que im-
pliquen la definicin de procesos de seguimiento y evaluacin usando
diferentes tcnicas de carcter cuantitativo y cualitativo que permitan re-
orientar el proceso cuando sea necesario, en funcin de la formacin de
los estudiantes para que logren los desempeos propuestos. Por eso, sern 209
importantes los diarios de campo, las fichas de autoevaluacin y coeva-
luacin, el uso de videos, los informes de trabajo en grupo, las pruebas
motrices, las pruebas de habilidad, y especialmente, el aprendizaje co-
operativo que vincule a los actores del proceso en una retroalimentacin
permanente de sus prcticas.
Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los procesos
didcticos. Este proceso debe realizarse teniendo en cuenta aspectos
como el contexto sociocultural y la caracterizacin de los estudiantes.
Su enfoque debe ser de carcter problmico e investigativo, generador
de proyectos transversales, flexibles y dinmicos que permitan relacio-
nar las competencias propias del rea con las competencias bsicas,
ciudadanas, matemticas, comunicativas y cientficas, donde los con-
ceptos y habilidades adquiridos en algunos campos del conocimiento
se correlacionarn en algunos momentos para desarrollar una visin
integral de la educacin.
El papel del docente y el estudiante

El docente de un programa de educacin flexible se sentir profesionalmente
satisfecho al ver el progreso de sus estudiantes y la permanencia de ellos en el
sistema educativo; al ver que sus estudiantes adquieren disciplina, dedicacin
y concentracin reflejadas en su buen desempeo.
Los docentes en este modelo se destacan porque orientan el proceso de
enseanza-aprendizaje, organizan y seleccionan los conceptos y las redes
conceptuales pertinentes para el grado y la edad de los estudiantes; las activi-
dades y la manera como se incluyen los nuevos contenidos, propicia situacio-
nes interesantes, atractivas y significativas para los estudiantes, apoya y valora
el desarrollo individual a partir de los conocimientos previos o habilidades
bsicas que sern punto de partida.
El docente de un programa de educacin flexible se caracteriza por ser:
Un mediador del aprendizaje. Sea especialista en el rea o no, el docente

es quien acompaa al estudiante diariamente, hace que no se sienta solo,
va de la mano con l junto a los recursos con que cuenta la regin, contri-
buyendo al desarrollo de todas sus potencialidades.
Un colaborador del estudiante. Relee con el estudiante lo que este
no entiende y revisa en su compaa los procesos y resultados de su
trabajo. Tambin retroalimenta los aspectos de difcil entendimiento
para el estudiante.
Un motivador de solidaridad. Apoya los grupos de trabajo permitiendo el
intercambio de trabajos para revisin mutua. Valora cada avance y propo-
ne nuevos retos alcanzables para los estudiantes.
Un generador de respeto y de camaradera entre los estudiantes. Permite
la libre discusin y propicia el anlisis que lleve a aceptar las opiniones
de quienes tengan la razn para reorientar la dinmica escolar de acuerdo
con las necesidades prioritarias del grupo.
210
Un ser humano sensible y comprensivo, que reconoce las necesidades,
temores, problemas y metas de sus estudiantes y exige un nivel de calidad
coherente con los alcances de ellos.
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los espacios
o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las posibilidades
de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los tiempos de trabajo
individual y grupal, as como los de descanso, permitiendo una readaptacin
orgnica y recuperacin del cuerpo despus de un trabajo propuesto.
Identificar las dificultades que un estudiante tiene y ayudarle a superarlas,

poniendo en prctica sus estrategias y fortalecindole su autoestima.
Ser consciente de que los contenidos no son la finalidad de un curso de
Educacin Fsica, sino ms bien son el medio a travs del cual permite que
sus estudiantes desarrollen las habilidades, destrezas del rea y madura-
cin de sus capacidades perceptivas y motrices.
Sensibilizar hacia la comprensin por parte de los estudiantes que la Edu-
cacin Fsica tiene como finalidad convertirse en un medio formativo para
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para
la convivencia y la paz.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcti-
cas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Los estudiantes, por su parte, como protagonistas del proceso de apren-

dizaje, requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta
de los conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa
y su capacidad de actuar conforme a procedimientos especficos en el rea
de Educacin Fsica, se caracterizan por ser receptivos y participativos. La
disposicin para trabajar los contenidos les facilita la incorporacin de los
conceptos nuevos a la estructura ya conformada, mientras que la participa-
cin les permite interactuar de manera ms espontnea y creativa, propi-
ciando una relacin ms directa con las habilidades y destrezas que el rea
pretende desarrollar.
211
Unidad 1. Cmo responde mi cuerpo al ejercicio

Referentes de Ejes Conceptos Desempeos
calidad articuladores Unidad 1
Ejecuto
Identifico los aspectos ms
secuencias de
La La actividad fsica importantes que el ejercicio fsico
movimiento
competencia Exmenes mdicos y fsicos. aporta a mi calidad de vida.
con duracin
motriz. La flexibilidad en la Comprendo las relaciones entre
y cadencia
preparacin para la los estados emocionales y las
preestablecidas.
actividad fsica. reacciones de mi cuerpo.
Combino
La El movimiento Comprendo la manera y el
tcnicas
competencia Tensin y relajacin. tiempo en que se deben expresar
de tensin-
expresiva La tensin y la rigidez. las emociones para no afectar
relajacin y
corporal. Secuencias de movimiento. negativamente las relaciones con los
control corporal.
Efectos de la actividad otros.
Relaciono mis
Efectos fisiolgicos del Comprendo los efectos fisiolgicos
emociones
ejercicio fsico. de la respiracin en el desarrollo de
con estados
Sistema cardiovascular. la actividad fsica.
fisiolgicos
Sistema respiratorio. Combino tcnicas de tensin-
de mi cuerpo
Sistema muscular. relajacin y control corporal.
(sudoracin,
La Cambios emocionales y Comprendo diferentes tcnicas
agitacin,
competencia cambios fisiolgicos de expresin corporal para la
alteraciones de
axiolgica Aspectos fisiolgicos de las manifestacin de mis emociones
las frecuencias
corporal. emociones. en situaciones de juego y actividad
cardiaca y
fsica.
respiratoria).
212
Unidad 2.Tcnicas de movimiento individuales
Referentes de Ejes articuladores Conceptos Desempeos
calidad unidad 2
Perfecciono
posturas corporales
propias de las
La competencia
tcnicas de
motriz.
movimiento. Identifico los fundamentos
tcnicos de la carrera con
Combino diferentes Tcnicas de movimiento vallas, obstculos y el salto
La competencia
movimientos individuales. triple.
expresiva corporal.
tcnicos en
la realizacin Pruebas de atletismo. Aplico hbitos en la prctica
de prcticas Carrera con obstculos deportiva demostrando que
deportivas. Carrera con vallas. cada uno de ellos es esencial
para mi salud y bienestar.
Aplico las
variables: tipo de Tcnica del salto triple Procuro cuidar mi postura en la
La competencia
ejercicio, duracin, prctica de la actividad fsica y
axiolgica
intensidad, la vida cotidiana.
corporal.
frecuencia,
indicaciones y
contraindicaciones
en la prctica del
ejercicio fsico
213
Unidad 3. Tcnicas de movimiento en equipo: juegos predeportivos de pelota
Referentes de Ejes articuladores Conceptos unidad 3 Desempeos
calidad
Controlo el
movimiento en
Tcnicas de movimiento en
diversos espacios La competencia
equipo:
al desplazarme y motriz.
Comprendo la importancia
manipular objetos.
Juegos predeportivos de de aplicar diferentes tcnicas
pelota. para interactuar en deportes con
Combino diferentes La competencia
pelota.
movimientos expresiva corporal.
Juegos predeportivos de
tcnicos en
balonmano Comprendo la importancia de
la realizacin
las reglas para el desarrollo del
de prcticas
Juegos juego.
deportivas.
Predeportivos de baloncesto.
Soy tolerante ante las diferentes
Soy tolerante ante
Juegos de pelota con circunstancias que me presenta
las diferentes La competencia
golpes el juego para contribuir a su
circunstancias axiolgica
Voleibol. desarrollo.
que se presentan corporal.
Ftbol recreativo.
en el juego, para
Ftbol mltiple.
contribuir a su
desarrollo.
Unidad 4. Influencia de la danza en la sociedad

Referentes de Ejes articuladores Conceptos unidad 4 Desempeos
calidad
Funcin comunicativa de la
danza Comprendo la importancia
del lenguaje corporal para
Danza ampliar las maneras de
La competencia
contempornea. comunicarme.
motriz.
Elementos de danza
Comprendo contempornea. Comprendo las diferentes
diferentes tcnicas posibilidades expresivas para
de expresin Dinmicas de movimiento ampliar la comunicacin
La competencia
corporal para la Torsin. desde lenguajes no verbales.
expresiva corporal.
manifestacin de Curva.
mis emociones Contenido Desarrollo un lenguaje
en situaciones de Proyectado corporal variado que favorece
juego y actividad Alargar. la comunicacin desde
La competencia
fsica. Suspender. diferentes posibilidades
axiolgica
corporales.
corporal.
La comunicacin no verbal
Lenguaje verbal y lenguaje Soy consciente de la
no verbal. importancia de la expresin
Componentes de la corporal en mi formacin.
comunicacin.
214
Propuesta didctica
215
Unidad 1
Cmo responde
mi cuerpo al ejercicio
El propsito fundamental de esta unidad, es acercar a los estudiantes al reco-
nocimiento de la condicin fsica y los cambios producidos en los sistemas
respiratorios, cardiovasculares y osteomusculares por el ejercicio.
Adems, se proponen actividades para que el estudiante experimente de
manera concreta los cambios en su frecuencia cardaca al realizar ejercicios
de diferentes caractersticas. El reconocimiento de los cambios producidos
por el ejercicio, no solamente se plantean desde una mirada motriz, sino que
involucra la dimensin afectiva, al ejemplificar algunas emociones produci-
das en la actividad fsica y la bsqueda de un autocontrol a partir de un buen
manejo respiratorio, tensin-relajacin y compromiso para acatar y hacer res-
petar las normas establecidas en los juegos propuestos.
Actividades previas
Inicie con una charla sobre la situacin expuesta en el problema planteado.
Pregunte a los estudiantes sobre la relacin entre nuestro cuerpo fsico y
nuestra forma de ser y de vivir.
Luego, invtelos a descubrir la relacin entre el cuerpo fsico y las emocio-
nes que vivimos en nuestra vida diaria. Pregnteles por lo que sienten cuando
estn angustiados, preocupados o asustados.
Cmo manifiestan estos estados de nimo?
Qu actitud tienen cuando se enfrentan a situaciones difciles en un partido?
Relacione las respuestas de sus estudiantes con la implicacin y/o conse-
cuencia que tiene cualquier acto de nuestras vidas, especialmente cuando se
trata de actividades fsicas.
Captulo 1.
Me preparo para la actividad fsica
En esta parte es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la
actividad fsica en nuestra vida y de qu manera esta contribuye a un estado de
salud ptimo.
Igualmente, se debe hacer nfasis en que existen unas rutinas que es necesario
seguir si se quiere que la actividad fsica efectivamente represente resultados positi-
vos, bien sea para practicar actividad fsica o algn deporte. Esta rutina debe empe-
zar con la realizacin de un calentamiento adecuado, teniendo en cuenta los tres
componentes de este: ejercicios de movilidad articular, ejercicios de calentamiento
216 y ejercicios de flexibilidad.

Tema 1. Exmenes mdicos y fsicos
Propicie una actividad en la que los estudiantes realicen el ejercicio de eva-
luar algunos aspectos de su estado de salud integral.
Invtelos a diligenciar una ficha como esta:
Datos de identificacin Nombres y apellidos

Edad
Curso
Historia mdica familiar Antecedentes de enfermedades como:
Hipertensin arterial
Cncer
Diabetes
Cardiopatas
Antecedentes personales Vacunas
Alergias
Cirugas
Enfermedades importantes
Examen fsico completo Signos vitales:
tensin, frecuencia cardaca y frecuencia respiratoria
lesiones sufridas. Esguinces, fracturas, luxaciones
Factores asociados En este punto, indague sobre lugar de vivienda, condiciones generales de salubridad
(viviendas sobre riberas de los ros, selva, desierto, etc.)
Composicin familiar, nivel educativo de los padres, ocupacin de los padres y
otros que considere importantes y que repercuten en la salud o hbitos de los
estudiantes para el desarrollo escolar.
Aplico mis conocimientos

Lea la ficha personal de cada estudiante junto con ellos, de manera que pueda
despejar algunas dudas sobre lo que all se informa. Por ejemplo, si alguno de ellos
manifiesta en esa ficha que ha sufrido de lesiones, pregunte
por su evolucin y si ha quedado con alguna limitacin fsica para algunos ejercicios.
Realice el taller de la toma de pulso varias veces. Destine en cada clase unos
minutos para reforzar este procedimiento, ya que no es fcil para algunos estudiantes
identificar los puntos donde se puede tomar el pulso. Pdales que se tomen el pulso en
diferentes tiempos para que adquieran la prctica de conocerlo en un minuto.
Recurdele que deben tomarse el pulso antes de realizar cualquier ejercicio y al finalizar.
Acompae y supervise el diseo de la grfica que se propone para conocer el
comportamiento de la frecuencia cardaca.
Socialice las respuestas y conclusiones del taller propuesto y relacione cada respuesta
con el concepto de recuperacin y la intensidad del ejercicio.
217

Tema 2. La flexibilidad en la preparacin

para la actividad fsica. Cmo desarrollar la flexibilidad
Lo que se pretende con esta informacin, es lograr Invtelos a establecer una rutina de calentamien-
que los estudiantes adquieran el hbito de hacer to adecuada aplicando todos los momentos del
prcticas de calentamiento antes de iniciar cual- calentamiento.
quier rutina de actividad fsica o deportiva. La ca- Para esto, pdales que elaboren una rutina de
pacidad que ms se desarrolla durante el calenta- calentamiento asignando actividades y tiempos
miento es la flexibilidad. especficos a cada una de las fases del calenta-
Organice el curso para una actividad en grupo. miento. Solicteles que describan cada una de las
Distribyalos en tres o cuatro grupos. actividades. Deben seguir el siguiente formato:
Actividad general Movilidad articular y Actividad especfica

estiramientos
Ejercicios
Tiempo
Uso de Medios Audiovisuales Aplico mis conocimientos

Si es posible acceder a internet, observe con sus Teniendo en cuenta que cada articulacin permite cierto
estudiantes algunos ejercicios sencillos de flexibilidad tipo de movilidad (flexin, extensin, circunduccin, etc.)
en la direccin siguiente: pida a algunos estudiantes que realicen una cartelera
http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/ donde se pueda visualizar uno o dos ejemplos de cada
vivir_sano/doc/ejercicio/doc/ejercicios_flexibilidad.htm movimiento articular. Esta cartelera permitir que se
Posteriormente a la observacin de esa pgina, pida a memoricen los ejercicios que pueden realizar antes de
uno o dos estudiantes por clase que se encarguen de iniciar su prctica deportiva.
los estiramientos. As podr identificar, qu tanto han Recurdele permanentemente que los trabajos de
interiorizado la correcta ejecucin de estos ejercicios. flexibilidad se realizan buscando una exigencia que
pueda soportar su compaero, sin llegar a excederse
ocasionando lesiones.
La actividad fsca
durante la adolescencia
La velocidad: despus de los 12 aos, las nias
tienden a disminuir su rendimiento en cuanto a ve-
En esta etapa, la actividad fsica es necesaria para locidad de los movimientos, mientras que los nios
proporcionar un crecimiento armonioso y una continan mejorndola.
maduracin social adecuada. Las capacidades La fuerza: hasta los 12 aos, ms o menos, los ni-
fsicas van alcanzando progresivamente su desa- os y las nias no muestran diferencias entre ellos en
rrollo. Por ejemplo: lo que se refiere a la fuerza mxima. Pero, despus
La flexibilidad: alcanza sus mayores posibilidades de la pubertad, las diferencias aumentan. Por esto, al
de entrenamiento hacia el periodo de los 12-14 aos. iniciar la edad adulta las mujeres solo alcanzan dos
La resistencia: tiene como el periodo ms ade- tercios de la fuerza mxima de los hombres. Esto se
cuado para su desarrollo entre los 11 y 14 aos. debe al aumento de las hormonas masculinas sexua-
218 les que influyen en el aumento de la musculatura.

Salud, postura
corporal y ciudadana tiempo inclinado y con las rodillas flexionadas
durante mucho tiempo; o un oficinista, que per-
manece ms de 3 o 4 horas sentado y por cansan-
Es importante insistirles a los estudiantes que en cio empieza a doblar la espalda. Es importante
algunos casos, nosotros mismos hacemos activi- reforzar estos conceptos en los estudiantes, ya
dades que impiden el desarrollo de la flexibilidad que muchos de ellos comienzan a laborar a tem-
y adems, con ellas, aumentamos las retraccio- prana edad.
nes musculares (entendidas como la prdida de Por otra parte, el estrs, definido como un ex-
la longitud muscular, generando acortamientos ceso de tensin en la vida diaria, y que puede ex-
de las fibras). Un ejemplo de esto es la moda de presarse desde el punto de vista mental, emocio-
los tacones altos, que puede provocar una prdi- nal y fsico, afecta a las personas, llegando a veces
da de movilidad en la articulacin del tobillo, por a niveles de tensin intensos y persistentes, cau-
una reduccin de la capacidad de extensibilidad sando irritacin continua, frustraciones, etc., con-
del trceps sural (ubicado en la parte posterior de virtindose en un verdadero peligro para la salud.
la pierna). Otro caso es la adaptacin estructural Al respecto, existen diversas investigaciones que
humana a las posturas del trabajo, como pue- defienden la idea que el ejercicio y los programas
den ser las posiciones forzadas de la columna individualizados de entrenamiento de la flexibili-
vertebral al trabajar con mquinas, o estudiar dad disminuyen el estrs, y de este modo permiten
asumiendo posturas incmodas pueden reducir llevar una mejor calidad de vida y mostrarse ante
la amplitud de movimiento en determinadas ar- los dems como personas con mayor cortesa,
ticulaciones. Un ejemplo de ello es el trabajo de buen genio, amabilidad y optimismo.
un embolador de zapatos, que dura demasiado
Captulo 2.
Mi cuerpo en actividad fsica
El propsito de este captulo es que el estudiante Actividades previas
pueda comprender la importancia de desarrollar la Inicie esta seccin explicndoles a los estudian-
conciencia corporal. Esta conciencia corporal es tes cmo cualquier deporte o actividad fsica pue-
la que nos permite reconocer cmo est nuestro de llegar a ser a perjudicial si no se acompaa de
cuerpo con respecto al espacio (si estamos acos- la prctica de actividades como un estiramiento
tados, sentados, de pie, etc.), si necesitamos ma- consciente y continuo.
yor fuerza en algunos msculos para golpear con Comnteles que antes de someterse a cualquier
ms fuerza un baln o si debemos ajustar algn programa de estiramiento, es necesario tener en
segmento corporal para no perder el equilibrio. Y cuenta algunas reglas bsicas:
gracias a esto, podemos reconocer que un desarro-
llo de la flexibilidad y la fuerza como capacidades Al estirarse no debe sentirse dolor excesivo; sola-
bsicas, optimizan la correcta postura y ejecucin mente una ligera y soportable tensin muscular.
de ejercicios que implican dominio en la tensin y Al progresar en el ejercicio esta molestia deber ir
relajacin muscular. disminuyendo, lo que indicar que nuestro cuerpo,
est asimilando esta capacidad de la flexibilidad. 219

Controlar la respiracin para no generar tensin muscular. Hay que recordar

que al tomar aire los msculos se contraen y se relajan al soltarlo.
Cuando se cambia de posicin nunca se debe hacer bruscamente, ya que
debemos proteger nuestros ligamentos y msculos.
La alimentacin influye en la flexibilidad. Por ejemplo, la vitamina E, la alimenta-
cin sin carne y un rgimen vegetariano aumentan la elasticidad
Tema 3. Tensin Tema 4. Tensin y

y relajacin relajacin
en secuencias de
Pida a sus estudiantes que den ejemplos de acti-
vidades fsicas o movimientos en los que se pre- movimiento
senta hipertona y la hipotona, para confirmar
que asimilaron estos conceptos. Relacionar las preguntas planteadas con la
Realice ejercicios alterando la respiracin (pau- evolucin en algunos patrones de movimien-
sada, agitada, prolongada, etc.) y formleles pre- to. Por ejemplo, el proceso de aprendizaje al
guntas a sus estudiantes sobre los cambios que caminar: gatear, reptar, pararse, dar pasos con
pudieron identificar en sus msculos con los di- apoyo, etc. Pida a sus estudiantes que piensen
ferentes tipos de respiracin que realizaron. en un ejemplo de algunas secuencias de movi-
miento y su desarrollo.
Recuerde la importancia de la tensin relaja-
cin en algunos movimientos. Puede orientar
Aplico mis conocimientos estos conceptos a travs de la vivencia de activi-
Para la actividad propuesta, resalte la importancia de dades de equilibrio y desequilibrio (pasar sobre
cuidar la integridad de sus compaeros puesto que un bastn, pasar sobre una cuerda con los pies
se realizarn cargadas, elevaciones y otros ejercicios descalzos, cambiar de apoyos, de punta de pie,
de desequilibrio. taln, etc.)
Verifique si los estudiantes demuestran un buen
nivel de equilibrio sin el antifaz, para que al realizar
los ejercicios con los ojos tapados lo hagan de Aplico mis conocimientos
manera adecuada. Asegrese de que realicen las rutinas preliminares a
Realice las variantes que considere necesarias en los ejercicios de gimnasia varias veces, de manera
los grupos, para que las cargadas o traslado de que controlen su cuerpo y dominen algunas posturas
estudiantes en esta posicin no impliquen riesgos. bsicas para rollos, invertidas, ruedas, etc.
Por ejemplo, proponga siempre trabajar en grupos Enfatice despus del calentamiento un
con la misma talla y peso. acondicionamiento a nivel muscular en abdomen
y espalda.
Exija responsabilidad en los trabajos grupales, de
manera que cada estudiante se sienta seguro del
compaero que ayudar a realizar el movimiento.
220

Captulo 3.
Qu ocurre en mi cuerpo
durante la actividad fsica?
Actividades previas
Inicie este captulo realizando una retroalimentacin de los conocimientos
bsicos en cuanto a lo que conocen los estudiantes.
Aclare, si es necesario, el concepto de fisiologa. Acompelo de ejemplos
para que lo comprendan mejor.
Relacione las consecuencias para el sistema respiratorio y cardiovascular,
los cambios en estados de nimo (tristeza, angustia, temor, alegra, etc).
Tema 5. Efectos fisiolgicos

del ejercicio fsico En la prctica se propone experimentar diversos
ejercicios y que el estudiante reconozca la diferencia
en la intensidad
Refuerce algunos conceptos que se derivan del co- de cada uno. Motvelos a realizar actividad fsica
nocimiento del sistema cardiovascular y que son de diferentes caractersticas (aerbica, de baja
utilizados en Educacin Fsica, como frecuencia intensidad, de alta intensidad, de potencia) para
cardaca, hemoglobina, transporte de oxgeno, hi- alcanzar una buena adaptacin al ejercicio.
perventilacin, etc. Refuerce conceptos de la matemtica al
Ambiente el saln utilizando carteleras sobre realizar la grfica que se propone con respecto
los beneficios de la actividad fsica, de modo que al comportamiento de la frecuencia cardaca.
tengan una interaccin permanente con los siste- Acompae al estudiante en el proceso de la
mas trabajados en este tema. realizacin de la grfica y la explicacin de los
cambios que pueden observarse, unindolo con el
concepto de recuperacin o vuelta a la calma.
Tema 6. Relacin entre los cambios

emocionales y los cambios fisiolgicos
Pida a sus estudiantes que mencionen algunos epi- Realice anlisis de casos de la vida real en torno
sodios de su vida en los que hayan sentido cambios al deporte en los que una actitud inadecuada ha
drsticos en sus emociones, y a partir de all, canali- dificultado la labor o desempeo de un equipo o
ce esta situacin hacia valores y actitudes favorables deportista (ejemplo, al ser expulsado un jugador en
para resolver situaciones difciles como mantener la una final, cuando un deportista es agresivo con los
calma, la tolerancia y demostrar una conducta sere- espectadores, etc).
na en momentos de angustia, temor o ira.
221

Unidad 2
El ser humano y su
entorno
En esta unidad se pretende ampliar las habilidades correspondientes a tcnicas
del cuerpo que se desarrollan dentro de la competencia motriz. Desarrollar
un conocimiento especfico sobre algunas pruebas de deportes individuales, le
permitir al estudiante experimentar su corporeidad en otros contextos y apli-
car sus aprendizajes en otras exigencias de espacio, tiempo y niveles motrices.
Tambin, se tiene como propsito que los estudiantes aprendan que algunas
de estas pruebas se pueden realizar en su comunidad, con pocos elementos
deportivos, con elementos de fcil adquisicin o solamente con el control de
movimientos con su propio cuerpo.
Actividades previas
Indague sobre las habilidades de los estudiantes para correr, saltar y lanzar.
Propngales una competencia rpida donde puedan demostrar sus habilida-
des y capacidades.
Permita que organicen por s mismos las pruebas y que las varen segn las
condiciones de espacio o recursos que tengan a la mano.
Diligencie con ellos la tabla de clasificacin de los deportes propuesta en la
seccin Y t qu piensas? Al finalizar pueden dejarla como cartelera.
Hgales caer en la cuenta que la base fundamental del atletismo, la tcnica
de carrera, no requiere material especial. Es decir, puede aprenderse en
el patio, el campo, el bosque, un camino, etc., no se requiere una pista
reglamentaria! Por supuesto, lo ideal sera disponer de material suficiente
en funcin de las pruebas que se van a trabajar, como por ejemplo, tacos
de salida, vallas, testigos, saltmetros, colchones de cada, prtigas, discos,
jabalinas, martillos y espacios adecuados. Sin embargo, el atletismo de
iniciacin se puede practicar con una infinidad de materiales alternativos
y vlidos para la enseanza de sus tcnicas elementales.
A continuacin se presenta una lista de estos materiales alternativos que pue-

den ser construidos por ellos mismos:
Los tacos de salida se pueden remplazar por los pies de otro compaero
sentado en el suelo, o unos tacos de madera.
Las vallas por unas picas horizontales sobre conos u otros soportes.
Los testigos por palos de madera o de plstico.
Las prtigas por picas largas o cuerdas suspendidas en el techo.
Los pesos por balones medicinales pequeos. Estos pueden hacerse con balo-
222 nes rellenos de tela o arena.
Unidad 2. Tcnicas de movimiento individuales

Los discos por palos cortos o un trozo de manguera.
El foso de arena por una colchoneta de 10 cm de grosor.
El concepto fundamental que debe quedar claro para los estudiantes en este cap-
tulo es el de movimientos naturales: correr, saltar y lanzar. Por tanto, se deben propo-
ner diferentes actividades que conduzcan a su comprensin y profundizacin.
Captulo 4.
Tcnicas de movimiento
individuales: pruebas de atletismo
Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han realizado alguna de las prue-
bas de atletismo de pista.
Qu conocen de las pruebas de atletismo de pista?
Tema 7. Carrera
con obstculos y vallas
Busque con sus estudiantes videos que aparecen en pginas web, sobre
carreras de atletismo con obstculos.
Pdales que consulten cules son las diferencias entre carreras con vallas y ca-
rreras con obstculos, en la parte tcnica, de materiales utilizados, de distancias
y dems caractersticas de estas carreras.

Aproveche el mbito natural en el que se desarrolla la vida escolar para planear
carreras con obstculos, de manera individual y por relevos. Puede trazar el recorrido
por bosques, terreno ondulado, descensos y otras caractersticas de superficies que
exijan a los estudiantes utilizar toda su habilidad en el manejo de tiempo y espacio.
Realice la prctica de carrera con obstculos, garantizando la seguridad de los
estudiantes de manera que estos puedan ser superados por ellos.
Exjales que realicen un calentamiento y especialmente, un estiramiento, muy bueno
como preparacin para la prctica, ya que el paso con vallas y las carreras de
obstculos, requieren de un excelente desarrollo de la flexibilidad de los msculos
posteriores de la pierna.
Permita que practiquen las veces que sea necesario la tcnica de pasaje o paso
de vallas, caminando y luego valla incrementando la velocidad en la ejecucin,
brindndoles seguridad para realizar los ejercicios. Evite que se golpeen, puesto que
posteriormente pueden sentir temor ejecutando prcticas similares.
223

Tema 8. Salto triple

Prepare a sus estudiantes con juegos que involucren saltos laterales y hacia
delante. Por ejemplo, lleva o congelados, cambiando la carrera por el salto.
Haga nfasis en la conceptualizacin de la secuencia del salto triple: re-
chazar con pie derecho y cae con el pie derecho, el segundo cae con
izquierdo y el ltimo cae con ambos pies. Si inicia con izquierdo, cae
con el pie izquierdo, el segundo cae con pie derecho y el ltimo cae con
ambos pies.
Aplico mis conocimientos rechazar con derecha y caer dos veces con derecha,
Inicie la prctica con juegos que involucren saltos: rechazar con izquierda y caer 1 vez con derecha y tres
congelados, lleva, saltar soga en diferentes formas, etc. veces con ambos pies; rechazar con izquierda y caer
Si tiene recursos como minitrampoln, puede utilizarlo dos veces con izquierda y en seguida caer dos veces
para ganar equilibrio en los saltos y en las cadas. con derecha. Es decir, haga uso de todas las variantes
Dirija la prctica de manera que sea muy recursivo en el posibles para que el estudiante adquiera la habilidad de
material que utiliza como gua para que los estudiantes rechazar con cualquiera de los dos pies.
hagan el rechazo con diferente pie, segn la secuencia. Realice un concurso o torneo para despertar el sentido
Vaya integrando pasos del salto triple, sin llegar a la competitivo en los estudiantes. La competencia sana
ejecucin completa. Por ejemplo, comience slo con los impulsa al estudiante a ser mejor o alcanzar el promedio
rechazos y caer en el mismo pie con que rechazo; luego, del grupo.
haga secuencias que exijan una coordinacin como
Viviendo la tecnologa segundo enlace, pueden observar varios saltos en diferentes

Revise varios videos de competencias de carreras con torneos mundiales que ayudarn a la comprensin de la
obstculos y/o vallas, para que sus estudiantes aclaren dudas en tcnica.
la ejecucin. Se propone la siguiente pgina: El tercer, cuarto y quinto enlace contiene informacin de
1. http://www.youtube.com/watch?v=rrlS8MlO50U&featur carrera con vallas y la explicacin de algunos aspectos
e=related reglamentarios y la ejecucin de ejercicios de aprestamiento
2. http://www.youtube.com/watch?v=X6NKWhEl_ y calentamiento.
V0&feature=related El ltimo enlace, recopila informacin de la federacin
3. http://www.youtube.com/watch?v=sxA4BqF4g2E&featu internacional de atletismo (I.A.A.F) en la cual se cuelgan
re=related videos y resultados de las ltimas competencias mundiales
4. http://www.youtube.com/watch?v=kegjUB-8stM de esta disciplina deportiva.
5. http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscre Si pueden utilizar alguna cmara de video, realice tomas
en&v=3CTau6bv5po a sus estudiantes y luego presntelas como material para
6. http://www.iaaf.org/ aprendizaje a travs de la comparacin. Observarse es un
En el primer enlace encontrarn una secuencia de salto excelente mtodo en el deporte para corregir los errores.
tiple con las respectivas explicaciones de la tcnica. En el
224

La actividad fsica
durante la adolescencia
El atletismo est compuesto fundamentalmente

por cuatro actividades fsicas naturales del ser hu-
mano: correr, marchar, saltar y lanzar. Estas ltimas
se denominan tambin de concurso.
Con el transcurrir del tiempo, se han ido aa-
diendo otras pruebas en las competiciones al aire
libre. Las pruebas que se desarrollan en los Juegos
Olmpicos son:
Hombres: 100 m, 200 m, 400 m, 800 m, 1500
m, 5000 m, 10000 m, maratn, 110 m vallas, 400
m vallas, 3000 m obstculos, 4 x 100 m, 4 x400 m,
salto de altura, salto con prtiga (o garrocha), salto
de longitud, triple salto, impulsin de bala, lanza-
miento de disco, lanzamiento de jabalina, lanza-
miento de martillo, 20 km marcha, 50 km marcha,
hptatlon y decatln.
Otras pruebas clsicas, aunque no son olmpi-
cas, son: la milla (1609 m), las pruebas sobre yar-
das y los 3000 metros.
Salud, postura
corporal y ciudadana
Desde los aos 30 del
siglo XX, a travs de las pginas de un diario deportivo, denominado
La Rambla, en Barcelona, Espaa, se puso de moda la expresin de-
porte y ciudadana.
Y en ese entonces, como ahora, se pensaba que la prctica deportiva
es una estrategia para el fomento de la cultura ciudadana. Esto se debe
a que los valores asociados al deporte, las actitudes y comportamientos
que caracterizan a todo buen deportista son idnticos a los que requiere
un buen ciudadano. Por esto, el deporte es un elemento socializador y
cohesionador de vital importancia para la vida en sociedad.
Invite a los estudiantes a elaborar un plegable o friso en el que se re-

presenten los valores y caractersticas de un buen deportista. Pdales
que transfieran estas caractersticas al perfil de un buen ciudadano.
225

Unidad 3
Tcnicas de movimiento en
equipo: juegos predeportivos
de pelota
Durante la edad escolar, es conveniente experimentar el mayor nmero
posible de deportes. Existen unas actividades, prcticas y juegos que tie-
nen elementos de la tcnica de un deporte, pero que estn caracterizados
por la forma ldica en que se presentan esas actividades. Estas actividades
son importantes, pues pueden ser la base necesaria para una prctica de-
portiva posterior.
Los lanzamientos, las recepciones, las proyecciones (batear, golpear una
pelota con una raqueta), son parte del desarrollo motor y de las tcnicas cor-
porales que conllevan un desarrollo de la competencia motriz. En esta unidad
se presentan actividades que son la base de deportes como el balonmano, ba-
loncesto, voleibol y ftbol. Es una oportunidad para mejorar y combinar mo-
vimientos como carrera, salto, lanzamientos y golpes en contextos diferentes.
Actividades previas
Anime a los estudiantes a disfrutar estas actividades ldicas, calentando en
las clases con juegos que requieran de lanzamientos, golpear baln y atrapar.
Puede rescatar juegos tradicionales como el yermis
Captulo 5.
Juegos de pelota con lanzamientos
Realice un comparativo con sus estudiantes de las habilidades que consideran
necesarias para el baloncesto y las necesarias para el balonmano.
Qu semejanzas y diferencias tendran?
Tema 9.
Juegos predeportivos de balonmano
A partir de la conceptualizacin, pida a los estudiantes que consulten so-
bre las reglas generales del balonmano.
Plantee actividades ldicas que empiecen a exigir de a una o dos reglas del
226 balonmano, para hacer ms ldica la experiencia en este deporte.

Verifique que los estudiantes realizan un adecuado calentamiento, especialmente de
hombros y msculos de la espalda.
Dirija la prctica asegurndose de que todos los estudiantes tienen la
habilidad de lanzar de diferentes formas y seguridad en atrapar o recepcionar
la pelota con precisin y coordinacin, para luego iniciar actividades de juego
similares al balonmano.
Adapte el espacio que tenga, sin importar si cumple o no con las medidas de la cancha
de balonmano. Lo importante es que los estudiantes tengan la vivencia de un deporte
que incluye habilidades del baloncesto y el ftbol.
Tema 10. Juegos

predeportivos de baloncesto
Las habilidades bsicas para este deporte son: desplazamientos, pases, re-
cepciones, dribling, lanzamientos y manejo del pie pvot.
Distribuya el tiempo de manera que los estudiantes puedan practicar cada
una de estas habilidades, otorgando mayor tiempo de trabajo a los ejerci-
cios y /o habilidades que usted considere que son ms complejas para los
estudiantes o que su ejecucin an es deficiente.
Captulo 6.
Juegos de pelota con golpes
Realice un repaso de la informacin ofrecida en
el esquema.
Confirme que los estudiantes conocen las su-
perficies de contacto (se entiende por superfi-
cie de contacto los lugares del cuerpo donde se
hace contacto con el baln en un deporte como
el ftbol, por ejemplo). Estos son: borde interno,
borde externo, empeine, antebrazo, mueca,
palmas, dorso, etc.
227
Unidad 3 Tcnicas de movimiento en equipo: juegos predeportivos de pelota

Tema 11. Voleibol

Proponga actividades en las que deben cambiar de posicin para recibir un ba-
ln. Verificar flexin de rodillas, separar piernas, mantener el balance del cuerpo.
Empiece todos los ejercicios de golpes de antebrazo o toque de dedos,
primero atrapando totalmente el baln; luego, pida que realicen el movi-
miento o golpe a una corta distancia.
Utilice una pelota de caucho inicialmente mientras los estudiantes adquieren se-
guridad. Sentir dolor es un obstculo que impide el aprendizaje de este deporte

Dirija la prctica de manera que se llegue desde las habilidades bsicas, posiciones
fundamentales, hasta juegos de voleibolpor parejas, tros, y por ltimo, juego entre
equipos de seis jugadores en un campo igual o similar a una cancha de voleibol.
Tema 12.
El ftbol recreativo
El concepto clave en este tema es ensearle al
estudiante que existen muchas formas de jugar
ftbol y no solamente pensando a nivel com-
petitivo, con reglas inamovibles, ni que es un
deporte para hombres. Es un deporte bastante
popular, pero que se puede practicar con nios,
nias y grupos mixtos, como un recurso ldico
de integracin.

Promueva grupos de trabajo mixtos.
Invite a sus estudiantes a realizar variantes en el juego de ftbol, acercndolos a la
prctica de banquitas, ftbol sala, ftbol playa y dems
posibilidades de este deporte.
Verifique que los ejercicios de aprestamiento se realicen. En este deporte es normal
que los estudiantes solo quieran jugar, sin que inviertan tiempo en el aprendizaje de
habilidades como driblar, controlar baln, pasar, etc.
228

Observen algunos videos de campeonatos de balonmano, voleibol y modalidades de ftbol
como motivacin hacia estos deportes y afianzamiento en la comprensin de sus normas.
Pueden consultar las siguientes pginas:
http://www.youtube.com/watch?v=31v8869ahAE
http://www.youtube.com/user/RFEBM
http://www.laola1.tv/en/int/volleyball/fivb-/fivb-womens-junior-wch-peru-usa/
video/283-1704-58038.html
http://www.youtube.com/watch?v=kAC45ODm1_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=idY0-_yF2_I&feature=fvst
Los deportes trabajados en esta unidad son altamente reconocidos por sus
estudiantes; sin embargo, es importante que aclare algunas dudas que se pue-
den presentar en el reglamento, por lo cual se sugiere remitirse a los siguien-
tes enlaces:
http://encina.pntic.mec.es/mroc0005/reglamentos.htm
Normas deportivas y
normas ciudadanas
Las normas deportivas se establecen para que los equipos, compe-
tidores o participantes de las diferentes modalidades deportivas, es-
tn en igualdad de condiciones. Las normas ciudadanas, a su vez,
permiten que a partir de la igualdad de derechos y deberes, se pro-
mueva una vida en sociedad ms justa y equitativa. Por esto y por
los valores que exige el deporte, es que una actividad deportiva es
la expresin de lo que somos como seres humanos y seres sociales.
Mantn siempre una excelente actitud con tus compaeros y un
respeto constante por tus adversarios practicando el juego limpio.
229
Unidad 3 Tcnicas de movimiento en equipo: juegos predeportivos de pelota

Unidad 4
Expresin corporal artstica

Para esta unidad es importante enfocar el nivel comunicativo y expresivo de la
danza, reflejando caractersticas propias de la cultura donde se construyen y
desarrollan estas manifestaciones. Este concepto de su funcin comunicativa
hace la diferencia entre danza y baile. Por otra parte, es necesario considerar
la danza contempornea como una manifestacin estrictamente de creatividad
permanente, puesto que a partir de movimientos como torsiones, proyecciones,
suspensiones y otras combinaciones se construyen nuevas formas de expresin.
La creatividad no se fundamenta sobre la nada; por el contrario, se debe funda-
mentar sobre mltiples experiencias de exploracin de talentos a nivel artstico,
dancstico y tambin a nivel motriz y deportivo, entre otros campos.
Captulo 7.
Funcin comunicativa de la danza
Ejemplifique desde diferentes contextos la comunicacin no verbal, por
ejemplo un juez deportivo hace uso de su comunicacin no verbal, pu-
diendo dirigir encuentros deportivos con protagonistas de diferentes nacio-
nalidades e idiomas, sin que esto sea un obstculo para la comunicacin.
As mismo, algunas prcticas sociales utilizan este canal de comunicacin
(no verbal, o gestual como la llaman otros autores).
Tema 13. Danza contempornea

Proponga actividades de mmica en las que Aplico mis conocimientos
un estudiante deba expresar con su cuerpo y Genere un clima de confianza y respeto por las
sus gestos, una situacin que el resto del grupo creaciones de cada estudiante a partir de los
debe identificar. elementos de danza contempornea que se
Solicite que combinen la mmica con movi- buscan desarrollar.
mientos o posturas corporales que transmitan Exalte pblicamente a quienes demuestran
estados de nimo. creatividad en sus secuencias
Realice varios ejercicios por cada dinmica de movimiento y mencione los elementos que hacen
de movimiento en la danza contempornea: distinguir esas presentaciones de otras, para que
Torsin, curva, proyeccin, suspensin y mo- los estudiantes sepan cules son los referentes de
vimientos alargados. Que la aplicacin del calidad que se esperan en los trabajos.
concepto de cada uno de estos, sea el objetivo Pida que las secuencias se desarrollen en los
fundamental realizndolo con un toque perso- niveles que se trabaja la danza contempornea:
nal y unido al desarrollo de la creatividad. alto, medio y bajo
230
Unidad 4. Expresin corporal artstica

Tema 14. La comunicacin no verbal
Ejemplifique el esquema que se plantea de los componentes de la comu-
nicacin.
Aproveche para orientar el tema de la comunicacin con los niveles de
intolerancia y agresividad que a veces se producen por una comunicacin
exaltada y poco cordial. Relacione esto con valores como el respeto, la
cooperacin, la amabilidad, etc.

La danza contempornea rene muchas modalidades y formas de expresin como se
ha observado en esta unidad. Sugirales a sus estudiantes que observen los siguientes
enlaces en los cuales se presentan algunos elementos trabajados en los niveles bajo,
medio y alto:
http://www.youtube.com/watch?v=61Gru73qbVA
http://www.youtube.com/watch?v=sMSOYn9hSXg&feature=related
Apreciado docente:
Todas las actividades sugeridas en esta gua
pueden ser ampliadas, modificadas y enrique-
cidas por usted, de acuerdo con el grado de
Los elementos de la danza contempornea estn desempeo que observe en los estudiantes, el
determinados en gran medida por la capacidad de inters de los mismos, o los recursos de los que
flexibilidad que tenga el individuo; las torsiones, disponga la institucin educativa.
curvas, proyecciones y alargamientos dependen Recuerde que lo importante en esta rea, es
de la capacidad de elongacin de los msculos el desarrollo de habilidades, destrezas y ac-
y de la movilidad articular de la cual parten los titudes que posibiliten la expresin del ser a
movimientos. Por otra parte, las suspensiones, se travs del conocimiento de su cuerpo, de su
alcanzan y mejoran por el fortalecimiento mus- potencial creativo y de su desarrollo emocio-
cular a nivel abdominal, dorso lumbar y por una nal, mental y fsico.
adecuada tensin y relajacin del cuerpo. Todos Cuando un nio hace lo que sabe y sabe
estos componentes se han trabajado en este grado por qu lo hace y cmo lo hace, ha generado
y la danza contempornea es una demostracin de un proceso de comprensin frente a todos los
la aplicacin e integracin de estos movimientos y actos de su vida cotidiana. Por tanto, esta clase
habilidades desarrolladas para resolver una situa- debe ser una experiencia de autoconocimien-
cin en un contexto determinado, lo que se consi- to y desarrollo personal.
dera una competencia. Les deseamos xitos en esta aventura ldi-
ca, creativa y cultural.
http://encina.pntic.mec.es/mroc0005/reglamentos.htm
231
Unidad 4. Expresin corporal artstica

Proyecto de rea
Semana saludable en mi colegio
El proyecto propuesto tiene como objetivo relacio- se proponen son: 1) carrera de velocidad, 2) ca-
nar los conceptos aprendidos en cada una de las rrera de obstculos, 3) salto triple, 4) lanzamiento
unidades de este libro en una actividad sugerida de tiros libres y 5) lanzamiento de pelota.
como semana saludable en la que se realizarn ta- Grupo 3: planear y ejecutar el concurso de
lleres de prevencin y actividades que renan las danza contempornea en categoras individual,
habilidades trabajadas, de manera que el estudian- parejas y por grupos.
te pueda aplicar sus conocimientos en situaciones
reales. Para la semana saludable, se proponen con- Investigacin
versatorios y actividades relacionadas con la Edu- Cada grupo preparar todas las consultas
cacin Fsica, la prctica deportiva y la salud. Por tericas que se requieran para cada tem-
otro lado se realizar un pentatln escolar, el cual tica propuesta.
incluye pruebas de deportes individuales como
carreras y saltos y adems algunos ejercicios que A. Para el grupo 1: decidir cmo expone cada
componen los deportes de conjunto trabajados en uno de los sistemas (a travs de talleres, char-
la unidad 3. las, videos, folletos formativos, etc.) durante
La integracin de los aprendizajes de la unidad los descansos de la semana saludable, pue-
4, se trabajar con un concurso libre de danza den exponer un sistema cada da si as lo pre-
contempornea o baile alternativo, que prepararn fieren en los que se defina lo que es cada sis-
los estudiantes que quieran participar por grupos tema, cules son sus principales funciones,
y puede ser para el cierre de la semana saludable. de qu est compuesto, qu papel cumplen
en el movimiento o en la prctica deportiva y
Preparacin qu ejercicios son los ms convenientes para
Divdanse por grupos las temticas que se van optimizar su desempeo.
a trabajar en la semana saludable segn se Despus de consultar en torno a las
propone: preguntas moderadoras que se proponen
anteriormente, organicen la charla con
Grupo1: realizar una feria en los descansos de ayudas visuales (carteleras, lminas, etc.)
cada da de la semana saludable, preparando que ambienten y motiven a centrar la
charlas, conversatorios, talleres o exposiciones atencin en la charla.
de los sistemas del cuerpo y las consecuencias B. Para el grupo 2: decidir sobre las distancias y
del ejercicio en cada uno de ellos: sistema car- reglas generales en cada una de las pruebas,
diovascular, sistema seo, sistema muscular, sis- los recursos para su desarrollo y lugar de eje-
tema respiratorio, sistema endocrino. cucin del pentatln. Se propone utilizar el
Grupo 2: preparar todo lo concerniente a la rea- siguiente formato para planear las pruebas:
lizacin de un pentatln escolar. Las pruebas que
Distancia o reglas generales Recursos Puntuacin
Carrera de velocidad 50 m- 100 m, etc.
Carrera de obstculos 400 metros, 500 metros, etc.
Salto triple Nmero de intentos por cada participante.
Lanzamientos de tiro Nmero de intentos por cada participante.
libre
Lanzamiento de pelota Nmero de intentos por cada participante.
232 Peso de la pelota con la cual se realiza la prueba.
Se asignar un puntaje para que al finalizar todas las pruebas se realice
la sumatoria de los puntos y se determinen los ganadores del pentatln. El
objetivo es que gane el participante que tenga ms habilidades en todas las
pruebas.
Tabla de puntuacin por pruebas
Puntuacin
1 puesto 10
2 puesto 9
3 puesto 8
4 puesto 7
5 puesto 6
6 puesto 5
7 puesto 4
8 puesto 3
9 puesto 2
10 puesto 1
C. Para el grupo 3: se propone que diseen un folleto en el cual mencio-

nen los aspectos que se evaluarn en el concurso. Deben ser coherentes
con los temas vistos en la unidad (Coreografa general, vestuario, crea-
tividad, utilizacin de movimientos de suspensin, torsiones, proyec-
ciones, etc.)
4. Trabajo de aplicacin
Cada grupo colocar carteleras informativas en las cuales se menciona el
evento o actividad, fecha de realizacin, lugar, hora, fechas de inscripciones,
etc. Si destinan un valor para la inscripcin en el pentatln o concurso de
danza, consltenlo con su docente y que sea este recaudo la base para la
premiacin que se entregar.
Inviten a los docentes a vincularse y apoyar alguno de los grupos.
Recuerde que toda actividad tiene un antes (planeacin), durante (eje-
cucin) y despus ( evaluacin)
5. Evaluacin y conclusiones
Realice una encuesta que recopile informacin de las tres actividades que
componan la semana saludable, preguntando por:
Qu actividades les gust ms?
Qu mejorara de las actividades planteadas?
Cules fueron los aspectos ms destacados en cada actividad?
Y otras preguntas que considere importantes para conocer los aspectos

positivos y por mejorar de la semana saludable.
233
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
Para ayudarte a comprender tus avances, te proponemos trabajar la siguiente
situacin con dos compaeros:
1. En la elaboracin de la historia a la siguiente pregunta, se espera que el

estudiante relacione conceptos vistos en la unidad acerca de los cambios
que se presentan en el organismo por efecto de la prctica fsica y/o de-
portiva. Revisar la coherencia de las ideas expuestas y su desarrollo.
2. Elabora con la ayuda de un compaero un esquema en el que puedan
verse algunos efectos fisiolgicos del ejercicio en tu organismo. Mencio-
na por lo menos cinco. Puede relacionarlo con cambios a nivel de cual-
quiera de los sistemas. Respiratorio, cardiovascular, muscular, seo, etc.
Deben ser efectos que se comprueben de manera fcil como pulsaciones,
frecuencia respiratoria, peso corporal, tono muscular, etc.
3. Permitir que el estudiante manifieste su conducta y emociones en torno a
las situaciones propuestas, sin juzgarlo. La intencin es abrir una posibili-
dad de dilogo para canalizar los sentimientos de ira, agresividad y otras
emociones que pueden alterar la conducta social.
En qu vamos?
Unidad 2
1. Se espera que el estudiante mencione al menos una diferencia entre
carreras con obstculos y paso de vallas o carreras con vallas. As mismo,
que reconozca cules son las capacidades fsicas ms necesarias para
estas prcticas deportivas.
2. En cuanto al salto triple, el estudiante debe estar en la capacidad de men-
cionar las fases del salto: carrera, despegue o batida, vuelo y aterrizaje.
Adems, debe demostrar claridad en la secuencia de los tres saltos.
234
En qu vamos?
Unidad 3
Identifica en las siguientes imgenes el fundamento que se est trabajando:
se pretende que los estudiantes reconozcan si es un golpe de antebrazos, un
pase en baloncesto o balonmano, o un drible.
En grupos de dos o tres estudiantes escriban un listado de los aspectos ms
importantes que deben tenerse en cuenta respecto a: Los estudiantes deben men-
cionar al menos dos aspectos a nivel tcnico (postura, posicin de los segmentos
brazos y piernas) como se informaron para realizar los ejercicios mencionados:
Formas de recibir el baln.

Formas de pasar el baln.
Formas de golpear el baln.
Posiciones de juego.
En qu vamos?
Unidad 4
1. Analiza con tres compaeros la manera como podramos utilizar nuestro
cuerpo y la expresin corporal para ayudar a prevenir algunos de los pro-
blemas que presenta nuestro planeta. Presenta en la clase los aspectos que
discutieron en el grupo.
La intencin es promover la capacidad creativa de los estudiantes para que
analicen y/o propongan la influencia de las campaas para el cuidado del
medio ambiente a travs de danza, msica, teatro, la pintura y otras formas
de expresin utilizadas actualmente.
2. Teniendo en cuenta que la publicidad es una tcnica de comunicacin que
puede llegar a muchos, cmo crees que podramos utilizarla para solucio-
nar alguna problemtica de nuestro entorno?
De igual manera, se esperan diversas respuestas en las que logren rela-

cionar conceptos de la capacidad expresiva y creativa, y la influencia que
pueden tener en diferentes circunstancias.
235
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante.
Puede ajustarse o enriquecerse de acuerdo con la observacin del grupo.
En esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.

Unidad
Comprende la importancia de los estiramientos y el desarrollo de la capacidad de
flexibilidad para la actividad fsica como hbito de cuidado.
1 Relaciona cambios fsicos por la prctica fsica (la adaptacin de los sistemas
respiratorio, cardiovascular y muscular) y los cambios emocionales como
consecuencia de la actividad fsica.
Reconoce las reglas generales de las pruebas trabajadas en el atletismo: salto
triple, carrera de obstculos, vallas y salto triple.
Reconozco la importancia de la demografa para el mejoramiento de la calidad de
2
vida de una poblacin.
Realiza las actividades propuestas demostrando respeto, autocuidado y
cooperacin con sus compaeros.
Afianza habilidades necesarias para la prctica de deportes de conjunto como el
3 lanzamiento, la recepcin y la proyeccin de elementos (golpear y patear).
Aplica las tcnicas aprendidas en otras situaciones de juego y partidos.
Identifica los elementos bsicos de la danza contempornea.
4 Reconoce la influencia de la danza en los procesos de comunicacin y expresin
de tradiciones y culturas particulares.
236
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.

1. Aplicacin consciente Realizar muchas dinmicas que lleven al estudiante a reconocer estados de tensin
de la tensin- y relajacin. Los ejercicios de adoptar posturas (juego de roles) ayudan mucho
relajacin para algunos en este proceso, as como los ejercicios de equilibrio y cambios de apoyos en
movimientos. diferentes bases de sustentacin (piso, planos inclinados, sobre vigas o zonas muy
estrechas).
Toma del pulso. Promover este procedimiento como un hbito de cada clase, de manera que el
estudiante aquiera mucha precisin en la toma del pulso.
2. Realizar el salto Tener claridad sobre la secuencia de los rechazos. Ejemplo: derecha, derecha,
triple con la secuencia izquierda y cada. Se propone observar una y otra vez este enlace que permite
adecuada de rechazo, conocer muchos aspectos del salto y su correccin: http://www.youtube.com/
segn la tcnica. watch?v=yNpkdf9sgKk
Iniciar con muchos juegos y ejercicios, antes de introducirlos en la tcnica
especfica. Que no sientan presin por aprender la tcnica en s, y que sea ms bien
el resultado de un proceso.
3. Temor a interactuar Utilizar implementos livianos y suaves al principio. Lo importante es la tcnica y

en especial en juegos de no importa si se realiza con bombas, con costales para pasar una pelota de un lado
golpear y rechazar como al otro y muchos ejercicios para adquirir confianza. Posteriormente, se inicia el
el voleibol y el ftbol. proceso de enseanza con velocidades bajas a la velocidad normal del movimiento
y a medida que se gane seguridad y motivacin hacia el juego, se puede pasar a
tareas con el baln normal de juego.
4. Dificultad para La danza contempornea implica una actitud favorable para su prctica. Por esto,
experimentar los motive al estudiante a realizar las actividades propuestas dentro de un clima de
elementos de la danza confianza y respeto por el trabajo del otro. Muestra diferentes videos como se
que se propone. propone, para que el estudiante despierte su capacidad creativa a partir de la
observacin y la comparacin con sus ejecuciones.
237
Bibliografa
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Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria

Activa elaborado por:

Dora Ladino Poveda

Heublyn Castro Valderrama

Gua para el docente de Ciencias Sociales, Grado 7 16

Conceptos bsicos de cada unidad 19

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano 22

Gua para el docente de Matemticas, Grado 7 56

Conceptos bsicos de cada unidad 59

Unidad 1. El Sistema de los Nmeros Enteros 62

Conceptos bsicos de cada unidad 94

Unidad 1. La ciencia y la vida 96

Proyecto de rea 112

Gua para el docente de Lenguaje, Grado 7 125

Conceptos bsicos de cada unidad 127

Unidad 1. Alistando el equipaje

Proyecto de rea 167

Conceptos bsicos de cada unidad 177

Unidad 1. Participacin e inclusin social 180

Gua para el docente de Educacin Fsica, Grado 7 204

Conceptos bsicos de cada unidad 212

Unidad 1. Cmo responde mi cuerpo al ejercicio 216

Proyecto de rea 232

Referencias fotogrficas 243

6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las di-

La Gua didctica del docente para el modelo Secundaria Activa, es un

Introduccin a los fundamentos disciplinares, planteamientos conceptuales

Conceptos bsicos de cada unidad

Este segmento consolida los conceptos bsicos

Son el compendio de actividades adicionales a las presentadas en el libro

Estrategias de indagacin Ampliacin conceptual

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Una vez finalizadas las sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula, la

Orientaciones para desarrollar un proyecto del rea Solucionario

Estrategias de nivelacin para las dificultades ms frecuentes

1. Malla curricular del grado

2. Planeacin de las cuatro unidades

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Un modelo educativo es un sistema complejo en el cual interactan diferen-

Indagacin Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin

Esta propuesta se desarrolla dentro del marco Propsitos del rea

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Unidad 2. Geografa fsica y humana de Europa y Amrica

Unidad 4. Imperios en Amrica

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Posteriormente, puede indagar sobre los ele-

Tema 1. Clima y tiempo atmosfrico

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Tema 2. Los climas de la Tierra

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Tema 4. El ser humano y el cambio climtico

Para interiorizar la informacin sobre el calenta- Actividades de aplicacin

Tema 5. Amenazas hidrometeorolgicas

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

Uso de medios audiovisuales

Unidad 1. El clima y su relacin con el ser humano

A partir de las actividades que se proponen en la situacin problematiza-

Unidad 2. Geografa fsica y humana de Europa y Amrica

Tema 6. Qu caractersticas tiene Europa?

Actividades de aplicacin climticas, tenga en cuenta: las comidas, las actividades