UN ENCUADRE EN CUESTION?

En la pubertad el problema de aprendizaje se encuentra atravesado por un

momento singular del devenir psquico, momento de transicin, momento de crisis,
momento de re significacin de la infancia y de re-construccin de un proyecto y deseo
propios.
Hablar de pubertad es hablar de un momento estructurante en la vida de un
sujeto. Por qu estructurante? Porque hablamos de un momento que no responde a una
cuestin cronolgica sino a una lgica subjetiva. Siguiendo a Freud (1905), la pubertad
eleva la sexualidad infantil a su condicin de sexualidad adulta definitiva. Las
transformaciones que se dan a nivel del cuerpo llevan al sujeto a un reordenamiento del
campo pulsional. La pubertad como momento de salida de la sexualidad infantil,
implica el cambio del objeto de amor hacia objetos exteriores, el encuentro con un goce
nuevo que aparece en el cuerpo y la necesidad de constituir nuevas identificaciones.
Momento de verificacin de aquello que se constituy durante la infancia. Todo se pone
a prueba.
El tratamiento psicopedaggico grupal con pberes nos ha planteado encuentro a
encuentro interrogantes que nos invitan a reflexionar acerca de las particularidades que
adquiere esta clnica. Una pregunta en particular sintetiza y gua el recorrido del
siguiente capitulo: el encuadre en tanto los elementos que lo componen, pueden
sostenerse sin modificacin en el tratamiento psicopedaggico grupal con pberes?
Una pregunta que lejos de buscar una respuesta, funciona como disparador de
nuestro trabajo como terapeutas, el compromiso de volver sobre nuestra practica y re
pensar la clnica, en este caso con las particularidades de este momento constitutivo.

Escribo (pienso) luego existo

La escritura es una forma de produccin simblica de gran complejidad ya que

a travs de ella se pone en juego la subjetividad de quien escribe. El sujeto, desde un
espacio de autonoma e intimidad, se vuelve autor, dejando marcas que podrn ser
ledas y criticadas por otros. Al entender a la escritura como marca, como huella
subjetiva, ampliamos su significado, otorgndole un sentido que va ms all de la
escritura propiamente dicha.
Cuando en un grupo nos encontramos con un nio/ pber, que no desea escribir,
que durante toda la sesin presenta una importante excitacin motriz, que agujerea con
el lpiz la carilla de la hoja en donde supuestamente iba a escribir, entendemos que all
tambin hay escritura que se nos ofrece para ser leda.
En el grupo de tratamiento se da la posibilidad a sus miembros de dejar marcas
en el papel, de convertirse en autores de su propia de historia. Escribir es un acto de
agregacin, de sumatoria, de suplemento. A lo ya dicho (o ya escrito) se le agrega una
marca, una grafa. Mientras se realiza esta operacin, se transforma lo dicho. Escribir
entonces, es una experiencia de transformacin. ( Gerardo Prol)
La escritura se presenta para el pber como oportunidad de crear nuevos
sentidos frente a aquello que ya estaba escrito, la historia escrita en la infancia ahora
podr ser reinventada.
En el grupo de tratamiento psicopedaggico con pberes, escribir no resulta una
tarea fcil. Muchas veces ellos deciden no hacerlo manifestando que prefieren
responder a la consigna en forma oral antes que escribir su respuesta en el cuaderno.
En el caso de Marcos el poder escribir tuvo que ver con un proceso que se dio a
lo largo de varias sesiones.
El primer da en un grupo de tratamiento para un nio/pber , no resulta fcil.
Mucho menos lo fue para Marcos, de 13 aos, que debi ingresar a un grupo que
estaba conformado desde haca ya un tiempo.
Durante este primer encuentro Marcos habl poco y se lo notaba angustiado,
adems de mostrarse bastante inquieto. Al darle la consigna no pudo escribir palabras,
sino que agujere su hoja en forma sistemtica , rengln por rengln, la hoja enntera.
La inquietud acompa los encuentros siguientes, hasta que la palabra fue
cobrando protagonismo por sobre las descargas motrices de Marcos.
La posibilidad de escribir lleg despus. A un mes de tratamiento Marcos pudo
escribir por primera vez en su cuaderno.
La entrada en la pubertad implica un viraje en la posicin del sujeto respecto de
sus padres, de su cuerpo, de su sexualidad, de su subjetividad. La escritura como
herramienta de trabajo en el tratamiento psicopedaggico grupal con pberes, permitir
al pber no solo elaborar las prdidas propias de esta etapa, sino que tambin le dar la
posibilidad de crear un proyecto futuro, asumiendo un deseo propio all donde se haba
deseado en su lugar.

El Cuaderno

Uno de los elementos que componen nuestro encuadre es el cuaderno, que

encuentra lugar en nuestro dispositivo en tanto evoca lo escolar. Sin embargo, en la
clnica con pberes se puede decir que esto no es as por completo. En tanto alumnos de
6to y 7mo grado el uso del cuaderno deja lugar a la utilizacin de otros elementos como
la carpeta. Las hojas sueltas se vuelven parte de su cotidianeidad y no el cuaderno de
tapa blanda utilizada aos anteriores.
Nos preguntamos entonces acerca del por qu de seguir utilizando el cuaderno
como instrumento. Consideramos que es la posibilidad que este brinda de poder ir y
venir por sus hojas, a veces en blanco, a veces rotas, otras arrancadas, de las cuales
podemos leer las marcas al estar unidas a un cuerpo comn. Volver sobre lo escrito o lo
no escrito, lo tachado y lo que se quiso excluir del cuaderno al arrancar una hoja, es
parte del quehacer analtico en el grupo. Esto no seria posible o seria obstaculizado por
el uso de una carpeta donde las hojas sueltas son plausibles de sacarse sin dejar rastros.
Podemos reconocer esta funcionalidad del cuaderno a travs de este pequeo
relato de uno de los miembros del grupo de pberes.

Andrs, como es habitual, llega tarde a la sesin y, con gran despliegue, se suma
al intercambio dialgico del grupo acerca de los hermanos mayores.

A- Mi familia es un lo. Iba a tener un hermanito y se muri. Mi mam estaba

embarazada y se cay de las escaleras. Me lo cont mi hermano.
Psp- Decas que tu familia es un lo
A- Es un lo por otras cosas. Es un quilombo. Me muero.
Psp- Quien se muere?
A- Un gusanito. El ao pasado lo cont
Psp- Es el mismo quilombo?
A- Estoy buscando en el cuaderno
 En el cuaderno Andrs ha dejado marcas a lo largo de sus aos de tratamiento.
Sesin a sesin, hoja tras hoja, sus escrituras en el cuaderno trascienden el tiempo y
dan cuenta de un proceso, de una historia de la que l es autor. El sabe que en el
cuaderno est l, que lo escrito le pertenece y que eso no se puede borrar.

Junto con el cuaderno consideramos importante tambin mencionar el uso del

pizarrn. Por qu? Este si bien no forma parte del encuadre como tal, est presente en
las sesiones, muchas veces como primer elemento en el cual los nios pueden dejar
algn tipo de marca. La imposibilidad de los nios de poder circunscribirse a la hoja del
cuaderno se puede empezar a trabajar a partir del pizarrn cuya superficie es mas amplia
pero es de orden pblico, con lo cual los nios al notar que sus producciones pueden ser
ledas por el resto, terminan por pedir el cuaderno.
En el caso de un grupo de pberes el pizarrn adquiere otro status en tanto los
convoca a la realizacin de producciones de orden, podra decirse, mas artstico:
dibujos, graffitis. Se podra pensar tambin que al estar atravesando cambios fsicos el
esquema corporal de los pberes se encuentra en plena acomodacin a los mismos, los
espacios se reducen y esta acomodacin podra pensarse como esta ida y vuelta del
pizarrn al cuaderno. De un espacio mas amplio a otro mas reducido y que presenta
cierta legalidad social compartida e impuesta, dada por los renglones.

El lpiz

El lpiz, al igual que el cuaderno, encuentra su lugar en el dispositivo por su

evocacin a lo escolar y tambin es un elemento que los pberes ya no utilizan con la
misma frecuencia en la escuela.
Es normal ver que al momento de repartir los lpices y lapiceras que hay en la
caja, ellos traten de utilizar siempre las lapiceras. Podramos pensar que adems de ser
un elemento de mayor familiaridad para ellos, tambin seria un medio a travs del cual
aquello que producen en sus cuadernos queda plasmado en forma permanente sin
posibilidad de borrarse.
Si aquello que producen en los cuadernos es un modo de posicionarse diferente
ante su padecimiento subjetivo, las marcas indelebles de estos nos hablaran de un deseo
de querer asegurar su permanencia en el tiempo.
 La modalidad grupal

Escogemos la modalidad grupal en tanto consideramos que la presencia de otros

con problemticas similares favorece el despliegue de la conflictiva y la elaboracin de
la misma.
Cierta estabilidad del grupo en el tiempo, posibilita que este sea un lugar de
referencia para los pberes, en donde a travs del encuentro con los otros, la conflictiva
se despliega y encuentra lugar. A travs del relato del otro, de una palabra, de un mismo
inters, de un chiste, de una cargada, de un comentario, el par aparece como espejo de
la problemtica que subyace en el interior de cada uno. Lo que el otro dice o hace,
resuena en la subjetividad de los dems miembros del grupo. El dilogo grupal abre un
espacio de intercambio donde la conflictiva singular se da a conocer.
En el grupo de tratamiento los jvenes se presentan con inquietudes, ancdotas y
a veces con preguntas. La temtica escolar especfica pocas veces es lo que los convoca,
s la incomprensin de profesores que al igual que los padres forman ese grupo de
personas ajenas a su mundo por no entenderlos.
El grupo de pares pasa a ocupar un lugar de privilegio en tanto se constituye en
el lugar de referencia por excelencia en el cual se pueden mirar, reconocer e incluir. El
otro par aparece como posibilidad de identificacin, como referente ante los
padecimientos propios de la pubertad y como referente extrafamiliar. No pertenecen al
mundo de los adultos pero tampoco al de los nios, donde haba certezas surgen
preguntas, cambios, movimientos.
Las temticas que surgen reflejan este devenir a los tumbos donde surgen
inquietudes nuevas, posicionamientos diferentes, frente a mandatos conocidos y
anteriormente aceptados.

Aparecen temticas de orden de lo privado lo intimo:

M lee el cuaderno de A, este no quiere que lo lea. es personal.

Consigna: que cosas son personales para ustedes?
A: el documento
M: que va a se personal!!!
A: cuantas cosas puedo poner?
T: las que quieras.
A: el documento, mis tiles y mis videojuegos, ella va poner mi barbie y mi mami.
M: y como sabes que son personales?
T: como tiene que ser algo para ser personal?
A: algo privado.
M: tus tiles no son privados.
A: lo privado es lo que no mostras, mi cuaderno deja de ser privado porque cierta
persona me lo miro.
M: cualquiera, el documento te lo ven todos.
A: perdn la palabra, es tarada. Algo privado no se lo vas a mostrar a cualquier
persona pero si a alguien en quien confas.
M: yo por ahora no tengo nada intimo, nada personal. No tengo nada que mostrar.
T: vos que pensas de esto que dice M?
A: algo tiene que mostar.
M: vos tenes algo que mostrar, se lo mostras a todo el mundo.
A: vos tenes algo que mostrar. Se lo digo? se le va a caer la cara. Si vos estas en el
bao y entra tu hermano y tu mama esta lavando en el bao...te pasa eso?
M: no
A: porque es privado. Al bao vas sola. No es lo mismo si esta tu mama cuando vas al
bao o no?
M: eso no es privado

-La temtica de la edad es recurrente, no son nios y tampoco adultos, lo que es

apropiado hacer a esa edad y lo que no.

M: sabes que me dijo ella, que en tu cumpleaos va a estar Barnie y vas a estar vestido
de princesa y va a bailar ballet.
T: y el tuyo como va a ser?
A: ja ja me imagino, va tener teletubies.
M: vos como sabes?
A: porque voy al cumpleaos de mi hermanita y como vos sos infantil, tan infantil!!!
(M y su hermanita)
T: y con ella jugas?
M: no!
T: por que no jugas?
M: porque juega a la mueca.
T: y vos no jugas?
M: no yo no juego.
Vos no te ras que seguro segus jugando a los autitos.
A: si.
T: y vos J?
J: no juego a la compu.

A: por que no hacen un grupo de 13?

T: pero este es un grupo de 13, L tiene 13, C tiene 13, V tiene 13.
A: pero ella tiene 11 y esta jugando a las espaditas con la birome. Es una boludez. Eso
no hacen las de 11. Menos una mujer, tiene que ser mas seria.
T: y vos que pensas?
J: el tendra que estar mas con los chicos de su edad jugando a la pelota.

-Los temas referidos a sexualidad y la vergenza asociada a ellos

L: en la escuela vinieron a dar una charla de sexualidad. Son aburridas esas charlas,
lo nico divertido son dos cosas pero no las puedo decir porque son zarpadas. Vos me
entends no?
J: yo tengo algo para decir pero no se como. Lo voy a escribir.(toma un pedazo de hoja
de su cuaderno y escribe: tengo novio)
T: consigna: cuando me dio vergenza
L: todas o una? Cuando haba algo que no poda expresar.
-Los profesores:

J: me saque sobresaliente en conducta y reglas. Yo hago lo que dice el profesor. Menos

la de ciencias naturales y matemtica. Dice una cosa y despus la cambia.
L: todos los malos son profesoras. A mi me pasa algo peor, dice que te toma prueba y
despus pasan das y nada.
J: explica una vez y nada mas, en Cs. Nat toma prueba sorpresa.
T consigna: como me siento con los cambios.

J- El sbado sal con una amiga y un compaero al Abasto. Tard tres das en
convencerlos. Mi pap ni a viaje de egresados me deja ir. Solo si va mi mam atrs.
Psp- Vos que penss?
J- Que est mal. El fue al viaje. Tengo un ao y medio para convencerlo.
Psp-Por qu ser que no te deja ir sola?
J- Porque tiene miedo.
Psp-Miedo de qu?
J- De que me hagan algo.
Psp- Y vos qu censas?
J- Que todos los padres tienen miedo.
Psp- Y vos tens miedo?
J- Si salgo con mis compaeros no.

Piera Aulagnier plantea que entre las tareas reorganizadoras que el adolescente
debe realizar esta la de poner en memoria y poner en historia un tiempo pasado y como
tal definitivamente perdido, trabajo de construccin reconstruccin permanente de un
pasado vivido, necesario para orientarse e investir ese tiempo presente. Esa construccin
de su autobiografa, nunca acabada del todo, que se puede prestar a modificaciones
haciendo desaparecer algunos prrafos, aadiendo otros, debe hacerse en esta etapa
como una tarea de reaseguramiento de la identidad antes de proseguir el crecimiento. Al
decir de la autora estos anclajes son necesarios para la continuidad de la identidad y
para ponerla al abrigo de futuras inestabilidades. (Auglanier, 1991).
Para poder realizar este trabajo se le impone al adolescente la necesidad de
establecer un fondo de memoria estable (Aulagnier, 1991). La seleccin de las
representaciones que constituirn ese fondo de memoria son garante de la permanencia
identificatoria de lo que uno deviene y de lo que continuar deviniendo, puntos de
certidumbre que asignan al sujeto un lugar en el sistema de parentesco y en el orden
genealgico.

El grupo de padres

Como parte del encuadre se realizan reuniones quincenales con los padres
tambin en un grupo con pberes. Las temticas que traen los padres se refieren no solo
a lo escolar. Aparecen temas relacionados con la higiene, los amigos a quienes no
conocen, aquello que no les cuentan.
En la pubertad la separacin de los padres y el cuestionamiento de su autoridad,
es uno de los puntos de ruptura, ya que con la cada de los padres ideales se instala el
conflicto generacional y con l la idea de muerte.
La posibilidad real de ser madre o padre, posiciona al pber de un modo distinto
frente al mundo, ya que dejar de ser nio para convertirse en un adulto igual a sus
padres, integrar a su posicin de hijo la potencialidad de ser padre de sus hijos. Este
cambio posicional lo enfrenta con la idea de muerte en tanto prxima y real. El cambio
generacional que implica la suplantacin de una generacin por otra y que trae
aparejado el envejecimiento de sus padres lo coloca ante su propia finitud fsica. El
pber se reconoce como ser finito con deseos propios. Ante esta oportunidad de
posicionarse simblicamente de un modo distinto, tendr la necesidad de constituir
nuevas identificaciones para poder construir sus propios ideales respecto de quien desea
ser y qu desea hacer. Ahora quienes tienen el saber ya no son los padres.
Para estos ltimos, esta es una etapa de perdida, de duelo, deben decirle adis a
su nene para darle paso a ese joven adulto que esta en vas de constituirse.