Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1
A partir deste ponto, todas as citaes do texto Educao e emancipao (ADORNO, 2006) sero
identificadas apenas pelo nmero da pgina da edio citada do livro nas Referncias.
do enfrentamento da conscincia reificada ou coisificada que gera a inaptido
existncia e ao comportamento livre e autnomo em relao a qualquer assunto (p. 60).
Com tais eixos bsicos de ao, talvez uma linha de pesquisa em literatura e
ensino seja capaz de colaborar com a escola no cumprimento da sua funo, ajudando,
como esperava Adorno (p. 117), a sociedade a se conscientizar do pesado legado de
representaes que carrega consigo.
No caso dos estudos literrios, cujo objeto de estudo abrange uma forma de
conhecimento prxima da complexidade filosfica, aberta a todas as outras formas de
conhecimento e de representao do mundo, como se posicionar objetivamente diante
do dilema do enfrentamento dessa questo?
3
Em Palestra sobre lrica e sociedade, Adorno (2003, p. 69) esclarece que A idiossincrasia do esprito
lrico contra a prepotncia das coisas uma forma de reao coisificao do mundo, dominao das
mercadorias sobre os homens, que se propagou desde o incio da Era Moderna e que, desde a Revoluo
Industrial, desdobrou-se em fora dominante da vida.
Para sair do senso comum, necessrio reconhecer que, mesmo aqueles que se
colocam frontalmente no campo adversrio explicitao de um mtodo, terminam
cedendo s imposies institucionais presentes na obrigatoriedade dos projetos que
acompanham toda a trajetria dos trabalhos acadmicos. Somos obrigados a elaborar
projetos para as selees de concursos, para concorrer a editais, para a ascenso
funcional, etc., tornando-nos inclusive leitores de projetos que nos chegam s mos por
imposio institucional. No se pode, portanto, fugir a esse dado da realidade, sob a
pena de pagar o alto preo da intransigncia, da recusa do dilogo com a comunidade na
qual se est situado.
Uma linha de pesquisa em literatura e ensino deve ter como eixo bsico, ento, o
estudo do texto literrio com nfase no dilogo da literatura com outros campos das
Cincias Humanas e das Cincias Sociais Aplicadas. Dentro desta abordagem, justifica-
se o privilgio aos estudos de fenmenos socioculturais, como a leitura e o ensino,
principalmente no que diz respeito ao ensino de literatura e compreenso da
experincia esttica literria na sua relao com outras formas de conhecimento, de
modo a possibilitar usos da literatura no sistema escolar, como um mtodo integrado de
anlise das configuraes estticas e de contextos especficos. Tornam-se
imprescindveis as contribuies da Literatura Comparada e das Teorias Crticas ao
ensino de literatura.
4
[...] a mediao est na prpria coisa, no sendo algo que seja acrescido entre a coisa e aquelas s quais
ela aproximada. [...] Em outras palavras, refiro-me questo muito especfica, dirigida aos produtos do
esprito, relativa ao modo como momentos da estrutura social, posies, ideologias e seja l o que for
conseguem se impor nas prprias obras de arte. (ADORNO, 1986, p. 114).
5
Em outro momento do seu pensamento, Adorno (1986, p. 114) revela que A extraordinria dificuldade
do problema foi sublinhada sem subterfgios por mim, ao ressaltar a imprescindibilidade do exame da
forma: [...] algo que no se limite a perguntar como a arte se situa na sociedade, como nela atua, mas que
queira reconhecer como a sociedade se objetiva nas obras de arte.
A literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser
satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar
forma aos acontecimentos e viso do mundo ela nos organiza, nos
liberta do caos e, portanto, nos humaniza. Negar a fruio da literatura
mutilar a nossa humanidade.
6
esta a perspectiva da reflexo da estudiosa Cristina Mello, que prope, ao abordar os gneros literrios
no contexto da leitura escolar por meio do estudo da leitura dos alunos, conhecer as imagens que
elaboram das obras literrias e investigar uma especfica questo metodolgica das prticas escolares de
leitura: qual a importncia que os modos e gneros literrios desempenham no processo de representao
das obras literrias? (MELLO, 1998, p. 93).
conscientizao de um mtodo, cuja eficcia s garantida se houver apreenses
tericas concernentes rea de atuao correspondente.
7
Neste sentido, considera-se a importncia da desconstruo como prtica de leitura crtica,
especialmente o contributo terico j presente em A escritura e a diferena (DERRIDA, 1971).
8
Cf. a respeito a interessante perspectiva de Hans Robert Jauss em A histria da literatura como
provocao teoria literria (1994) e, mais recentemente, a perspectiva de Todorov em A literatura em
perigo (2012).
A autonomia do professor na elaborao dos programas, incluindo a o seu
posicionamento diante do material disponvel nos livros e manuais didticos, s pode
ser avalizada pela sua formao e pela sua experincia. O curso de Letras e os
programas de ps-graduao da rea podem ser os lugares privilegiados para a aquisio
desse aval, mas, cabe uma pergunta: esses espaos to caros nossa formao estariam
cumprindo plenamente, na atualidade, essa funo?
Referncias: