Desarrollo fsico y cognoscitivo de 0 a 3 aos.

Este blog ser de utilidad para conocer as los diferentes cambios que tiene el ser
humano desde su nacimiento hasta los 36 meses de edad.

DESARROLLO FSICO DE 0 A 3 AOS.

Se mencionarn a continuacin las diferentes etapas fsicas que pasa el nio y la

nia desde los 0 a los 3 aos; desde el tamao, forma, cambios de estructura
cerebral, capacidades sensoriales y aptitudes motoras.

Antes de nacer se experimentan dos tipos de crecimiento, el principio cefalocaudal

y el principio proximodistal, los cules se mencionarn a continuacin haciendo
referencia a Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 114):
Principio cefalocaudal: Principio que establece que el desarrollo procede en
direccin de la cabeza a las extremidades, es decir, que las partes superiores del
cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco.

Principio proximodistal: Principio que sostiene que el desarrollo procede de

adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo estn cerca del centro se
desarrollan antes que las extremidades.

PATRONES DE CRECIMIENTO.

Durante los primeros meses los y las bebs crecen muy deprisa y sigue este
ritmo
de crecimiento rpido hasta que se estabiliza durante el segundo y tercer ao.
En
promedio, los nios son algo ms grandes que las nias. El peso de un nio
varn a los
cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el ao casi lo triplica. La
estatura
de un nio por lo general, se incrementa en 25 cm durante el primer ao casi
12.5 cm
durante el segundo y un poco ms de 7.5 cm en el tercer ao.
(Papalia, Wendkos y
Duskin., 2010, pp. 114 - 115).
 NUTRICIN.

Las necesidades alimenticias cambian con rpidez durante los primeros aos, por lo
cual es fundamental y esencial para un crecimiento sano.

Amantamiento: Esta etapa es no slo un acto y acercamiento emocional, si

no, que es adems fsico de parte del nio o la nia. Se recomienda que la succin
del pezn se de lo antes posible, incluso en la sala de parto y se debe continuar
durante un ao o ms, sto si la madre y el nio o la nia as lo quieren.
Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 116) citando a AAP Section on Breastfeeding
(2005), menciona que: "Las madres en lactancia deben de tener tanto cuidado
como durante el embarazo con lo que ingieren. No es aconsejable amamantar si la
madre est contagiada del virus del sida o de otra enfermedad infecciosa (...)".
Otras preocupaciones nutricionales: "Los expertos pedriatas recomiendan
que se introduzcan de manera paulatina durante el segundo y tercer ao alimentos
slidos ricos en hierro, dieta que debe empezar con cereales. Tambin en esa poca
pieden introducirse los jugos de fruta". (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 117
citando a AAP Section on Breastfeeding, 2005).

Entre los dos y tres aos, los nios y las nias desean explorar sus alimentos y no
quieren ser alimentados por los adultos. De igual manera, se recomienda tomar los
periodos de comida para compartir en familia y aumentar la independencia.

El sobrepeso infantil ha aumentado en Estados Unidos, lo mismo que en todos

los grupos
de edad. (...). Dos factores que parecen ser los que ms influyen en las
posibilidades de
que un nio con sobrepeso se convierta en adulto obeso: la edad del nio y si
alguno de
sus padres lo es. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 119).

REFLEJOS.
 A nivel motor lo primero que se puede observan en los nios y las nias durante sus
primeros meses de vida son los reflejos involuntarios, los cuales irn
desapareciendo para dar paso a movimientos de forma voluntaria.
Primeros reflejos: "Cuando se parpadea ante la luz brillante, los prpados
actan de manera involuntaria. Esta respuesta automtica se llama conducta
refleja". Conducta refleja: respuesta involuntaria, automtica e innata a la
estimulacin. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 124).

Primeros reflejos humanos.

CAPACIDADES SENSORIALES.

Lo primero que los nios desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan
a continuacin.
1. Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre
y se puede ver en el reflejo de orientacin que est presente en el nio cuando se le
toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.
2. Olfato y gusto: Estos sentidos estn desarrollados tambin desde el tero,
donde los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a travs del lquido
amnitico y luego por la leche materna.
3. Audicin: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de
gestacin, el feto es sensible a los sonidos y que al tercer da de su nacimiento se
les puede observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo.
4. Visin: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visin
20/20 hasta casi el ao. Antes de esta edad, su visin est en desarrollo, tanto para
seguir objetos, como para enfocarlos.

EL GATEO.

Qu es el gateo?

Es un desplazamiento cuadrpedo de un ser bpedo Es el primer movimiento, junto

con el rastreo, que realiza el ser humano en su etapa de beb, con la finalidad
 exclusiva de supervivencia instintiva a travs del desplazamiento. (Fuente: El beb
revista).

Por qu le viene bien gatear?

Favorece el desarrollo de la musculatura: los brazos y las piernas cogen ms
fuerza: al gatear se tonifican adecuadamente los msculos que ms adelante
permitirn que el nio mantenga la columna perfectamente recta cuando est
maduro para poder ponerse de pie.
Favorece la coordinacin entre lo que el ojo ve y lo que la mano y el pie
hacen: Este aspecto es importante porque despus al nio le ser ms fcil caminar
si coordina bien los pies. Hay nios que se tropiezan con mucha facilidad porque no
coordinan de manera adecuada. Adems, este aspecto es muy importante para
aprender despus a leer y escribir, ya que en este proceso el ojo y la mano tienen
que estar coordinados.
Favorece el equilibrio: la cabeza y el cuerpo estn en distinto plano y el nio
tiene que aprender a no irse para los lados o hacia delante. Tiene que mantenerse
estable sobre cuatro apoyos, para despus hacerlo sobre dos.
Favorece la 'conquista' del entorno (el cambio de plano, calcular
distancias): el beb que gatea est obligado a calcular las distancias para no
chocarse con una pared o una puerta, ya que la cabeza va siempre por delante
cuando est gateando.
Favorece sus cualidades tctiles, olfativas, visuales: es lo bueno de empezar
a ser independiente, que el beb descubre por s mismo su entorno, en el que hay
muchas texturas, colores, olores sus hemisferios cerebrales trabajan ms duro y
se conectan mejor.
Favorece su independencia psicolgica: significa que el beb est listo para
separarse de su madre y empezar a conocer el mundo exterior. (Fuente:

Qu precauciones hay que tomar?

Procurar que el lugar por donde se mueva sea limpio y seguro.
Vigilar los enchufes.
Aparta los objetos puntiagudos.
Retira las cosas pequeas que se pueda llevar a la boca... todo aquello que
sea une amenaza para su seguridad.

Gatear con seguridad.

La fase del gateo es apasionante pero tambin requiere estar muy alerta! Es el
momento de tomar algunas precauciones indispensables para proteger al beb de
posibles accidentes domsticos:
1. Conviene guardar en alto todos los productos peligrosos (productos de
limpieza, medicamentos, etctera), tanto los del bao como los de la cocina.
2. Tapad los enchufes de todas las habitaciones con protectores y no dejis a su
alcance ningn objeto peligroso (canicas, tijeras, bolsas de plstico). Si hay
cajones bajos, tambin conviene colocarles cierres de seguridad.
3. Cuidado con las esquinas de las mesas bajas, las macetas interiores, las
pilas de libros o revistas
4. Y nada de andadores: La Asociacin Espaola de Pediatra (AEPED)
desaconseja su uso en algunos pases, como en Canad, se ha prohibido incluso su
comercializacin porque adems de aumentar considerablemente el riesgo de
cada, no tiene ningn efecto beneficioso sobre el aprendizaje de la marcha, ms
bien al contrario. Un nio en un andador no ve sus pies, no alcanza los objetos del
suelo y, por supuesto, no gatea. (Fuente: webconsultas).
Por qu hay nios que gatean y otros que no?
Principalmente porque no todos los nios se desarrollan igual. Normalmente se
sientan a los seis meses, empiezan a gatear a los ocho y a caminar al ao. Pero hay
nios que por otras razones tales como sobrepeso, bajo tono muscular, gentica
familiar o menor estimulacin ambiental (no son puestos boca abajo para jugar), no
desarrollan el suficiente control postural para legar por s solos a colocarse en
cuatro pies, y por lo tanto retrasan la posibilidad de desplazarse en esta posicin. El
paso previo a gatear es el arrastre. Si un nio no gatea, tal vez pueda arrastrarse e
incorporarse a la posicin de pie, para luego caminar. Incluso hay casos en que los
nios gatean despus de haber aprendido a caminar.

Qu papel juegan los paps?

Resulta bsico el ojo clnico de los papas, aunque sean primerizos. Que sean
capaces de entregar mucho cario en forma espontnea, lo que implica mecerlos,
acurrucados hablarles con cario, etc. Todo esto les ayudar a lograr una mayor
estabilidad emocional, la que a su vez repercutir en una estabilidad sensorial y
motriz. Paulatinamente los padre; pueden incrementar el desafo sobre las
capacidades de sus hijos cambindolos de posicin, motivndolos a moverse y a
explorar, alejndoles los juguetes para que se desplacen a buscarlos. Ya ms
grandes pueden armar laberintos con los mismos objetos > muebles de la casa,
para que aprendan a moverse en espacios con lmites y desarrollen este concepto.

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 3 AOS.

En este tema se podr ver las diferentes etapas que experimenta una persona a
nivel cognitivo desde su nacimiento, las diferentes etapas de la memoria y
aprendizaje de los nios y las nias. Como enlace al tema anterior se mostrarn dos
videos donde se puede ver que tanto el desarrollo fsico como el cognoscitivo van
de la mano.

El estudio del desarrollo cognoscitivo.

LOS SEIS ENFOQUES.

Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognoscitivo son:
conductista, psicomtrico, piagetiano, del procesamiento de la informacin, de las
neurociencias cognoscitivas y contextual social. Los cules sern nombrados a
continuacin, citando a Papalia, Wendkos, y Duskin, (2010, p. 140):
1. Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que
se ocupa de los mecanismos bsicos del aprendizaje.
2. Enfoque psicomtrico: Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo que
trata de medir la inteligencia de manera cuantitativa.
3. Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que
describe las etapas cualitativas del funcionamiento cognoscitivo.
4. Enfoque del procesamiento de la informacin: Estudio del desarrollo
cognoscitivo que hace hincapi en el anlisis de los procesos de percepcin y
organizacin de la informacin.
5. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Estudio del desarrollo
cognoscitivo que se enfoca en la vinculacin de los procesos cerebrales con los
cognoscitivos.
6. Enfoque contextual social: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo
que se centra en las influencias ambientales, sobre todo en las que provienen de los
padres y otros adultos.
ENFOQUE CONDUCTISTA.
 Se pueden notar dos mecanismos de aprendizaje los cuales han sido estudiados por
las personas que se inclinan hacia el modelo conductista, los cuales son: el
conocimiento clsico y el condicionamiento operante. Se hace referencia a los
trminos utilizados por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 141):
Conocimiento clsico: Aprendizaje basado en asociar un estmulo que de
ordinario no produca una respuesta con otro estmulo que incita dicha respuesta.
Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el reforzamiento o el
castigo.
ENFOQUE PSICOMTRICO.

(). Las pruebas psicomtricas miden los factores que se supone que forman la
inteligencia. (). (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 143). Sin embargo,
podemos ver como hay diferentes pruebas de desarrollo, dentro de ellas la de
escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes donde se indica el
funcionamiento actual pero en general lo que se hacen es pronosticar mal la
inteligencia posterior.

A continuacin se nombrarn algunas de ellas, haciendo referencia a (Papalia,

Wendkos y Duskin, 2010, pp. 143 145):
Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las
circunstancias y condiciones de la vida.
Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicomtricas mediante las
cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeo del sujeto con
normas estandarizadas.
Pruebas de desarrollo: Pruebas psicomtricas en las que se compara el
desempeo de un beb en una serie de tareas con normas estandarizadas para
determinadas edades.
Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Prueba estandarizada
del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.
Escala de HOME (Home Observation for Measurement of the Environment):
Instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo de
los nios.
Intervencin temprana: Proceso sistemtico de prestacin de servicios para
ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos
pequeos.
ENFOQUE PIAGETIANO.

() la etapa sensoriomotriz, los adquieren niveles de elaboracin mucho ms

elevados. Pasan por las reacciones circulares primerias, secundarias y terciarias y
llegan al desarrollo de la capacidad de representacin, que posibilita la imitacin
diferida, la simulacin y la resolucin de problemas. (Papalia, Wendkos y Duskin,
2010, p. 146).

Etapa sensoriomotriz: Segn Piaget, es la primera etapa del desarrollo

cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden a travs de los sentidos y la actividad.
Esquemas: Trmino de Piaget para denominar los patrones de organizacin
del pensamiento y conducta que se usan en situaciones particulares.
Reacciones circulares: Trmino e Piaget para denominar los procesos por los
cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero
descubri por accidente.
Capacidad representacional: Trmino de Piaget para denominar la capacidad
de guardar imgenes mentales o smbolos de objetos.
Imitacin invisible: Imitacin con partes del propio cuerpo que no pueden
verse.
 Imitacin visible: Imitacin con partes del propio cuerpo que se ven.
Imitacin diferida: Trmino de Piaget para denominar la reproduccin de una
conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo guardado de
sta.
Imitacin elicitada: Mtodo de investigacin en el que los lactantes e
infantes son inducidos a imitar una serie especfica de acciones que han visto, pero
que no necesariamente han realizado antes.
Permanencia de objeto: Trmino de Piaget para denominar la comprensin
del pequeo acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue an cuando
no est a la vista.
Hiptesis de la representacin dual: Propuesta que sostiene que los nios de
menos de tres aos tienen dificultades para comprender las relaciones espaciales
porque necesitan tener ms de una representacin mental al mismo tiempo.
Se utiliz como referencia a Papalia, Wendkos y Duskin, (2010, pp. 146 153).

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Podemos ver como las investigaciones prestan diferentes procesos de mediaciones

mentales mediante habitacin y habilidades perceptivas o visuales. Siendo estas
contradictorias a la teora Piagetiana la cual demuestra que la capacidad
representacional existe desde el nacimiento.

De igual manera podemos notar como los indicadores de la eficiencia del

procesamiento de informacin de los infantes, como la velocidad de habituacin,
pronostican la inteligencia posterior. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154), las
cuales sern explicadas a continuacin:
1. Habituacin: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estmulo
reduce, lentifica o detiene una respuesta.
2. Deshabituacin: Aumento de la respuesta despus de la presentacin de un
nuevo estmulo.
3. Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar ms un objeto que a
otro.
4. Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un estmulo
visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo.
5. Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la informacin adquirida
por un sentido para guiar otro.
6. Violacin de las expectativas: Mtodo de investigacin en el que la
deshabituacin a un estmulo que entra en conflicto con la experiencia se toma
como prueba de que un nio se sorprende con un estmulo nuevo. (Papalia,
Wendkos y Duskin., 2010, pp. 154 160).
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS.

Haciendo referencia a los autores Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 161) nos
nombran que la memoria de trabajo emerge entre los seis y los 12 meses, sin
embargo, la memoria explcita y la memoria implcita estn situadas en diferentes
estructuras cerebrales.

Se nombrarn de manera breve lo que significa cada memoria:

Memoria implcita: Recuerdo inconsciente, por lo general de hbitos y
destrezas; tambin se llama memoria procedimental.
Memoria explcita: Recuerdo intencional y consciente, por lo regular de
hechos, nombres y sucesos.
Memoria de trabajo: Almacn de corto plazo para la informacin que est en
proceso. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 161).
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL.
 (). Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la
competencia cognoscitiva mediante actividades compartidas en las que los nios
aprenden habilidades, conocimientos y valores importantes en su cultura..
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 162).
Participacin guiada: La participacin del adulto en las actividades del nio
que ayuden a estructurarla y que induzca la comprensin que el nio tiene sobre
ella a la que tiene el adulto.
LENGUAJE.

La adquisicin del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo, ya

que se ve las divisiones de los mismos donde empieza desde el habla pre
lingstica, lingstica, entre otros.

Lenguaje: Sistema de comunicacin basado en palabras y una gramtica.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.

Habla prelingstica: Precursora del habla lingstica; emisiones de sonidos que no

incluyen palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitacin accidental y
deliberada de sonidos sin que haya una comprensin de su significado.

Primeras vocalizaciones.

El balbuceo: repeticin de cadenas de consonante y vocal como "ma-ma-ma-ma".

(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 164).

Primeras palabras. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 166).

Habla lingstica: Expresin verbal destinada a comunicar significados.
Holofrase: Palabra nica que comunica un pensamiento completo.
Primeras frases. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 167).
Habla telegrfica: Forma temprana de uso de frases que consta de pocas
palabras esenciales.
Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.
Teoras clsicas sobre la adquisicin del lenguaje:
Innatismo: Teora de que los seres humanos nacen con una capacidad innata
para adquirir el lenguaje.
Dispositivo para adquirir el lenguaje (DAL): En la terminologa de Chomsky,
mecanismo innato con el que los nios infieren las reglas lingsticas de lo que
oyen.

Influencias en el desarrollo del lenguaje:

De igual manera se puede ver como a medida que las neuronas van madurando y la
interaccin social, son influenciadas por el desarrollo del lenguaje.

Algunos de los factores que contribuyen son familias con ciertas caractersticas
como la posicin socioeconmica, el uso de diferentes idiomas, la ubicacin de
vivienda, la motivacin para que se exprese y la estimulacin temprana que tenga
el nio o la nia. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 163 - 172).

DESARROLLO PSICOSOCIAL.
Personalidad: Mezcla relativamente constante de emociones, temperamento,
pensamiento y conducta que hace nica a una persona.
EMOCIONES.

Las emociones son reacciones subjetivas a la experiencia asociadas con cambios

fisiolgicos y conductuales como lo son la alegra, tristeza y el miedo.
Se dividen en:
1. Emociones autoconscientes: Emociones (como el bochorno, la empata y la
envidia) que dependen de la conciencia de s mismo.
2. Conciencia de s mismo: Darse cuenta de que la existencia y el
funcionamiento propios estn separados de los de otras personas y cosas.
3. Emociones autoevaluativas: Emociones (como el orgullo, la vergenza y la
culpa) que dependen de la conciencia de s mismo y del conocimiento de las
normas de conducta socialmente aceptadas.

Hitos destacados del desarrollo psicosocial de infantes y nios pequeos, del

nacimiento a los 36 meses.

Edad aproximada en meses. Caractersticas.

0-3 Los nios estn abiertos a la estimulacin.
Empiezan a mostrar inters y curiosidad,
y sonren con facilidad a la gente.
3-6 Pueden anticipar lo que est a punto de
suceder y experimentan decepcin
cuando no ocurre. Lo demuestran
enojndose o actuando con recelo.
Sonren, arrullan y ren con frecuencia.
ste es un perodo de despertar social y
de los primeros intercambios recprocos
entre el beb y el cuidador.
6-9 Participan en juegos sociales y tratan de
obtener respuestas de la gente. Hablan a
otros bebs, los tocan y los engatusan
para hacer que respondan. Expresan
emociones ms diferenciadas, tales como
alegra, temor, enojo y sorpresa.
9-12 Se relacionan ms estrechamente con su
cuidador principal, siente temer ante los
desconocidos y actan tmidamente en
situaciones nuevas. Cuando cumplen un
ao comunican sus emociones con mayor
claridad y muestran estados de nimo,
ambivalencia y matices del sentimiento.
12-18 Exploran su ambiente, para lo cual se
apoyan en las personas a las que estn
ms confianza y se muestren ms
entusiastas por afirmarse.
18-36 En ocasiones muestran ansiedad porque
se dan cuenta de lo mucho que se estn
separado de sus cuidadores. Elaboran su
conciencia de sus limitaciones mediante
la fantasa, el juego y la identificacin con
los adultos.
Fuente: Adaptado de Sroufe, 1979. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 179).

PATRONES DE TEMPERAMENTO.

Temperamento: Disposicin o estilo caracterstico de acercarse y reaccionar.

 1. Nios fciles: Nios con temperamento por lo general feliz, ritmos
biolgicos regulares y con disposicin a aceptar las nuevas experiencias.
2. Nios difciles: Nios con temperamento irritable, ritmos biolgicos
irregulares y respuestas emocionales intensas.
3. Nios lentos para animarse: Nios cuyo temperamento por lo general es
afable pero que se muestran vacilantes respecto de la aceptacin de nuevas
experiencias.
Tres patrones de temperamento (de acuerdo con el Estudio Longitudinal de Nueva
York).

Nio fcil Nio difcil Nio lento para animarse

La intensidad de sus Exhibe estados de nimo La intensidad de sus
estados de nimo, por lo intensos y por lo regular reacciones, tanto positivas
regular positivos, va de negativos, flora a menudo como negativas, es
leve a moderada. y con fuerza; tambin se moderada.
re a carcajadas.
Responde bien a la Responde mal a la novedad Responde de manera lenta
novedad y al cambio. y al cambio. a la novedad y al cambio.
Desarrolla con rapidez Duerme y come de manera Duerme y come con ms
horarios regulares de irregular. regularidad que el nio
sueo y alimentacin. difcil, pero con menor
regularidad que el nio
fcil.
Acepta comidas nuevas Es lento para aceptar Muestra una respuesta
con facilidad. nuevos alimentos. inicial ligeramente
negativa a los nuevos
estmulos (un primer
encuentro con un alimento,
persona, lugar o situacin
nuevos).
Sonre a los desconocidos. Se muestra con suspicaz
ante los desconocidos.
Se adapta con facilidad a Se adapta con lentitud a
las situaciones nuevas. las nuevas situaciones.
Acepta la mayora de las Reacciona la frustracin
frustraciones con poco con pataletas.
alboroto.
Se adapta pronto a las Se ajusta con lentitud a lasDesarrolla de manera
rutinas y reglas de los nuevas rutinas. gradual un agrado por los
juegos nuevos. nuevos estmulos despus
de exposiciones repetidas
y sin presin.
Fuente: Adaptado de Thomas, A. y S. Chess, Genesis and Evolution of Behavior
Disorders: From Infancy to Early Adult Life, en American Journal of Phychiatry,
141(1) 1984, pp. 1-9. Citado por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 183).

DESARROLLO DEL APEGO.

Apego: Vnculo recproco y duradero entre dos personas (en especial entre un
infante y su cuidador) cada una de las cuales contribuye a enriquecer la calidad de
la relacin.

Estudio de los patrones de apego.

Situacin desconocida: Tcnica de laboratorio que se emplea para estudiar el

apego del infante. Consiste en una secuencia de episodios y su implementacin
insume menos de una hora.
 Apego seguro: Patrn en el cual un infante lora y protesta cuando el cuidador
principal sale y lo busca activamente a su regreso.
Apego evasivo: Patrn en que es raro que un infante llore cuando es
separado del cuidador principal y evita el contacto a su regreso.
Apego ambivalente (resistente): Patrn en que un infante muestra ansiedad
antes de que salga el cuidador principal, se muestra muy molesto durante su
ausencia y a su regreso lo busca y a la vez se resiste al contacto.
Apego desorganizado: Patrn en que, despus de la separacin del cuidador
principal, a su regreso el beb muestra conductas contradictorias, repetitivas o mal
dirigidas.(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 189-190).

SENTIDO DEL YO.

El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, el cuadro total de

nuestros rasgos y capacidades.

Entre los cuatro y diez meses, cuando los bebs aprenden a extender la mano,
agarrar y a hacer que sucedan cosas, experimentan un sentido de accin personal,
la comprensin de que pueden controlar los sucesos externos.

El surgimiento de la conciencia de s mismo (el conocimiento consciente del s

mismo como un ser distinto e identificable) se basa en este inicio de la distincin
perceptual entre s mismo y los otros.

La conciencia de s mismo puede ponerse a prueba mediante un estudio para

determinar si un infante reconoce su propia imagen.

Entre los veinte y los veinticuatro meses, los nios empiezan a usar pronombres en
primera persona, otra indicacin de la conciencia de s mismo (Lewis, 1997, citado
por Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 197).

SOCIABILIDAD CON OTROS NIOS.

Los infantes y, an ms, los nios pequeos, muestran inters por la gente externa
a su hogar, en particular por la de su tamao.

Los nios pequeos aprenden de la imitacin mutua. Juego como sigue al lder los
ayudan a relacionarse con otros nios y preparan el camino para realizar juegos
ms complejos durante los aos preescolares (Eckerman et al., 1989 citado
por (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 203).

Por supuesto, algunos nios son ms sociables que otros, lo cual refleja rasgos
temperamentales como su estado de nimo usual, su disposicin para aceptar a
gente nueva y la capacidad para adaptarse al cambio.

MALTRATO: ABUSO Y NEGLIGENCIA.

Maltrato: hechos y cifras.

Abuso fsico: Accin deliberada para poner en riesgo a otra persona; implica
un posible dao corporal.
Negligencia: Incapacidad para satisfacer las necesidades bsicas de una
persona dependiente.
 Abuso sexual: Actividad sexual fsica o psicolgicamente daina o cualquier
actividad sexual que involucre a un nio y una persona mayor.
Maltrato emocional: Rechazo, amedrentamiento, aislamiento, explotacin,
degradacin, humillacin o incapacidad de proporcionar apoyo emocional, amor o
afecto; accin u omisin que pueda ocasionar trastornos de conducta,
cognoscitivos, emocionales o mentales.
Incapacidad para desarrollarse: Incapacidad de un beb aparentemente sano
y bien alimentado para crecer, a menudo como resultado de negligencia emocional.
Sndrome del beb sacudido (SBS): Forma de maltrato en que sacudir a un
infante o un nio pequeo puede ocasionar dao cerebral, parlisis o
muerte. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 207-208).

DESARROLLO EN LA SEGUNDA INFANCIA

Segunda Infancia

Durante la poca de los 3 aos a los 6 aos de edad, que se conoce como aos
preescolares, los nios hacen la transicin de la primera infancia a la niez.

El nio de 3 aos ya no es un beb, sino un atltico aventurero que se siente

cmodo en el mundo y dispuesto a explorar sus posibilidades, al igual que a
desarrollar sus capacidades corporales y mentales.Un nio de esta edad ya super
una poca relativamente peligrosa de la vida- los aos de la lactancia y primera
infancia- para entrar a una fase ms sana y menos amenazante.
El crecimiento es continuo; la apariencia se vuelve ms esbelta y las proporciones
ms adultas.
Disminuye el apetito y son comunes los problemas de sueo.

Aparece la lateralidad; mejoran las habilidades motoras gruesas y la fuerza.

Crecimiento y cambio corporal

Entre los 3 a 6 aos de edad crecen rpidamente.

Aproximadamente a los 3 aos, los nios comienzan a tomar la apariencia delgada

y atltica de
la niez.

La cabeza sigue siendo relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo
comienzan a crecer y a adquirir proporciones cada vez ms adultas.

Patrones y problemas del sueo

Los patrones de sueo cambian durante los aos de crecimiento y la segunda

infancia tiene sus propios ritmos distintivos. En general, los pequeos duermen de
manera ms profunda durante la noche de lo que o quiz sean actividades por
trastornos en la respiracin o movimiento intranquilos de las piernas
(Guilleminault,Palombini, Pelayo y Chervin,2003).En la mayora de los casos son
ocasionales y por lo general desaparecen con el crecimiento. Los problemas
persistentes de sueo pueden ser indicacin de un trastorno emocional, fisiolgico o
neurolgico que necesita examinarse.

Los nios presentan terror en sueos o los terrores nocturnos: que ocurren con ms
frecuencia entre los 3 y 13 aos de edad y afectan ms a los varones que a las
nias.

Caminar y hablar durante el sueo es bastante comn en la segunda y tercera

infancia (Sonambulismo)

Las pesadillas son comunes durante la segunda infancia.

Enuresis
Para la edad de 3 a 5 aos, la mayora de los nios no se orinan durante el da o la
noche; pero la Enuresis nocturna, que es la Miccin repetida e involuntaria durante
la noche en nios de edad suficiente para que se espere que tenga control en los
esfnteres, no es inusual.

DESARROLLO MOTOR

Los nios de 3 a 6 aos logran grandes avances en las habilidades motoras-

en habilidades motoras gruesas, que involucran a los grandes msculos, como
correr y saltar y en habilidades motoras finas, habilidades de manipulacin que
implican coordinacin ojo-mano y de pequeos msculos, como abotonarse y
dibujar. Tambin comienzan a mostrar una preferencia por utilizar la mano derecha
o izquierda.

La lateralidad

La lateralidad, la preferencia por el uso de una mano en lugar de otra, por lo

general es evidente para los 3 aos de edad. Debido a que el hemisferio izquierdo
del cerebro, que controla el lado derecho del cuerpo, es el dominante, la mayora de
las personas favorecen su lado derecho.

Desarrollo cognoscitivo en la 2da infancia

El pensamiento es un tanto egocntrico, pero aumenta la comprensin sobre
las perspectivas de los dems.

La inmadurez cognitiva provoca algunas ideas ideolgicas acerca del mundo.

La inteligencia se vuelve ms predecible.

Adquiere una base muy amplia de conceptos.

El lenguaje va ganando coherencia, claridad y comunicabilidad.

La experiencia preescolar es comn y la del jardn de nios lo es an ms.

.
Egocentrismo
Entre los 2 a 4 aos, se habla de un periodo preoperacional, en la cual el
egocentrismo se manifiesta a nivel mental (representativo), por tal motivo piensa
que los dems piensan como l y no es capaz de comprender otros puntos de vista.
Su pensamiento es totalmente subjetivo.

A partir de los 4 aos y medio 5 aos, entramos a un periodo intuitivo, aqu el

egocentrismo se produce al tratar de establecer relaciones, ya que el nio an no
tiene bien interiorizadas la nocin de tiempo, su pensamiento se mantiene centrado
en s mismo, en sus propias experiencias.

Pasada esta edad el nio lograr un pensamiento ms amplio gracias a que el

proceso de autoconciencia llega a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de s
mismo y ser ms objetivo en relacin con los dems.

TEORIA DE PIAGET
El inters de Piaget se centraba en entender el origen de la inteligencia, del
pensamiento, y las caractersticas por las que trascurre el desarrollo evolutivo y
cmo se producen las estructuras mentales, el desarrollo mental. Los resultados de
las investigaciones sobre el pensamiento infantil, teora de la mente en la infancia,
muestran que los nios de 4 o 5 aos son capaces de diferenciar dos realidades: la
fsica y la mental, y son capaces de separar las mentes, la de uno mismo y la de
otros, son capaces de pensar sobre el pensamiento, sobre los datos de la mente
como datos que hacen actuar a otros y a uno mismo, y que los datos que no se
observan, como son los de la mente existen y conforman realidades distintas o
iguales, la de uno mismo y la de los otros

Vocabulario
Un nio de tres aos, en promedio sabe y puede utilizar entre 900 y 1.000 palabras.
A los 6 aos cuenta con un vocabulario expresivo (narrativo) de 2.600 palabras y
pueda comprender ms de 20.000.

Desarrollo Psicosocial en la 2da infancia

El autoconcepto y comprensin de las emociones se vuelve ms complejo; la

autoestima es global.
Aumentan la independencia, la iniciativa y el auto control.
Se desarrolla la identidad de gnero
El juego se vuelve ms imaginativo, elevado y, en general, ms social
Autoconcepto y des. cognitivo
El autoconcepto es el sentido del YO. Es la imagen que el nio percibe de s
mismo, incluyendo sus capacidades y rasgos propios.
Los nios desarrollan una concienciacin de quienes son.
El sentido del YO tiene un aspecto social. Los nios van incorporando dentro de su
autoimagen comprensin de cmo los ven otras personas.
Autodefinicin:
Esta etapa es desde los cinco hasta los siete aos.
Conjunto de caractersticas que se utilizan para la descripcin de s mismos.
Ejemplo nio de 4 aos.
Cambios en la autodefinicin:
Representaciones individuales: Su pensamiento se pasa de particularidad a
particularidad, sin conexiones lgicas.

Autoestima:
Se basa en la capacidad cognitiva de cada nio para describirse y definirse. Es el
juicio que hacen los nios acerca de s mismos.
Emociones del YO
Vergenza
Orgullo
Culpa
Se desarrollan para el final de los tres aos de vida. Luego de que los nios
adquieren conciencia de s mismos y aceptan las normas de comportamientos que
han establecido sus padres.

TEORIA DE ERIKSON
Iniciativa vs Culpa
El conflicto surge de la creciente sensacin de tener un propsito, que impulsa a un
nio a planear y llevar a cabo actividades, y el aumento en el remordimiento de la
conciencia que puede tener el nio acerca de esos planes.
Segn Erikson si ese conflicto no se resuelve de manera adecuada el nio se
convertir en un adulto que se esforzar constantemente para buscar el xito, o se
reprime y se siente lleno de culpa.
Gnero

La identidad de gnero es la conciencia de la propia feminidad o masculinidad.

Esto es un aspecto importante en el desarrollo del autoconcepto.
Los roles de gnero son los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para varones o mujeres.
Tipificacin de gnero: es la adquisicin del rol de gnero, esto ocurre al principio
de la infancia.
Estereotipo de gnero: Son generalizaciones exageradas sobre el comportamiento
masculino o femenino. Ejemplo: todas las mujeres son pasivas y dependientes y
todos los hombres son agresivos e independientes.

Enfoque Biolgico
Los investigadores estn descubriendo evidencia de explicaciones genticas,
hormonales y neurolgicas para las diferencias de gnero.
Para los cinco aos de edad, cuando el cerebro alcanza casi su tamao adulto, los
cerebros de los varones son aproximadamente 10% ms grande que los de las
nias, porque los nios tienen ms materia gris en la corteza cerebral y las nias
tienen ms densidad neuronal.

Enfoque del aprendizaje social

Walter Mischel (1966)- terico tradicional del aprendizaje social.
Los nios adquieren los roles de gnero por medio de la imitacin de modelos y al
recibir recompensas por el comportamiento apropiado a su gnero.

Teora Sociocognitiva
Albert Bandura (1999)
Sostiene que los nios aprenden de los roles de gnero por medio de
socializacin. La observacin permite que los nios aprendan acerca de los
comportamientos tpicos de gnero antes de llevarlos a cabo.

Enfoque Cognitivo
Teora del desarrollo de Kohlberg
El conocimiento del gnero precede al comportamiento de gnero.
Ejemplo:
Soy nio varn, as que me gustan las cosas de nio.
Los nios buscan activamente las seales sobre el gnero dentro de su mundo
social.

Teora de esquema de gnero

Esta teora fue propuesta por Ben.
Los nios se socializan en sus roles de gnero al desarrollar una red mentalmente
organizada de informacin sobre lo que significa ser varn o mujer en una cultura
especifica.

El juego
El juego contribuye en todos los dominios del desarrollo.
 Los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista con
movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas
habilidades.
Formas de disciplina
Son los mtodos para moldear el carcter y ensear autocontrol y conducta
aceptable.
Reforzamiento y castigo
Castigo corporal
Agresin psicolgica