Direccin Provincial de Educacin Primaria

-Matemtica-
Aportes para pensar la enseanza
de la matemtica con la utilizacin de
telfonos celulares1
1. Introduccin herramienta prevalece por
sobre las otras. Es entonces
necesario pensar en qu
casos favorecen el aprendiza-
Al igual que otros dispositivos je, de qu manera se pueden
electrnicos, los telfonos complementar, cmo acompa-
celulares estn presentes a una herramienta a la otra o
prcticamente en todos los cul se muestra ms adapta-
mbitos de la sociedad. Sus da para la construccin de un
herramientas y aplicaciones conocimiento determinado.
son aceptadas sin mayores
discusiones en el mundo
adulto y, en algunos casos,
2. Algunas propues-
tambin en mbitos infantiles. tas para el uso de
Sin embargo, este lugar que
se han ganado en otros espa-
telfonos celulares
cios no ha sido conquistado en el aula
an en la escuela. All sigue
siendo un desafo establecer
cul es el legtimo lugar que Debemos partir del hecho de
deben ocupar, en estrecha que -debido a los avances
relacin con lo que pueden tecnolgicos y de desarrollo
aportar en la mejora de los de programas- es posible
aprendizajes de los alumnos. encontrar e instalar en algu-
Su incorporacin al aula, nos telfonos celulares
como cualquier otro recurso versiones ms menos
para la enseanza, supone un potentes de una gran variedad
trabajo previo de reflexin por de herramientas informticas.
parte del docente respecto de De todas ellas, en el presente
qu lugar ocuparn en la documento nos ocuparemos
planificacin de los conteni- de GeoGebra en su versin
dos previstos, decidiendo para Android (llamada GeoGe-
cules aplicaciones conven- bra Calculadora Grfica), de la
dr utilizar y en qu espacios, calculadora comn, retoman-
tiempos y qu condiciones se do lo trabajado en un documen-
establecern para su uso. to anterior2 y de Photomath.
Una idea que creemos debe
guiar de manera permanente 2.1. GeoGebra
dicha reflexin es cul ser el
aporte sustancial que los tel- GeoGebra es un programa
fonos celulares pueden hacer creado especficamente para
al aprendizaje, a partir de ensear, aprender y hacer
entrar en dilogo con las Geometra -entre otras cues-
herramientas habituales (lpiz, tiones- que favorece la explo-
papel, regla, escuadra, cartele- racin y la investigacin como
ras, computadoras, etc.). Se medios para abordar los con-
trata de evitar caer en falsas tenidos del rea. Existen dos
dicotomas, donde un tipo de versiones de GeoGebra para
1
Elaborado por el Equipo de Matemtica de la Direccin de Primaria del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Buenos Aires, formado por Margarita Agustoni, Daniela Di Marco, Guillermo Kaplan, Ernesto Lpez, Mauro
Nicodemo, Gloria Robalo, Gloria Rodriguez, Gerardo Rossi, Gladys Tedesco y Andrea Novembre (coord.).
2
Estos aportes constituyen una adaptacin para este tipo de dispositivos de las propuestas desarrolladas en el documen-
to: Novembre, A. (coord.) (2016). Aportes para pensar la enseanza de la matemtica con TIC. Buenos Aires: DGCyE.
dispositivos mviles (tabletas
o telfonos celulares inteli-
gentes). En este documento
haremos referencia a la
versin Calculadora Grfica,
disponible para todos los tel-
fonos celulares inteligentes
con Android.
Debe tenerse en cuenta que al
momento de trabajar con Geo-
Gebra en un telfono celular se
presentan algunas limitacio-
nes con respecto a la experien-
cia que puede obtenerse de
una computadora. Estas limi-
taciones son producidas tanto Pantalla de GeoGebra en computadoras
por la potencia que tenga el
dispositivo en cuestin como
por el tamao de las pantallas
de los mismos, lo cual genera
que deba tenerse algn cuida-
do en el tipo de actividades que
se propongan. Por otro lado,
gracias a su tamao y a su
portabilidad, el telfono celu-
lar ofrece una disponibilidad
de uso mayor que la de la com-
putadora y similar a la de una
calculadora, lo cual se consti-
tuye en una ventaja.
Como se puede ver en las im-
genes, el entorno de trabajo
de GeoGebra en el telfono
celular es similar al de la
computadora. La barra de
herramientas que se emplea Pantalla de Geogebra en celulares en
posicin vertical
para hacer un trabajo geom-
trico es la misma, salvo por do programas de mensajera
alguna diferencia en los (Whatsapp, Telegram, etc.), el
conos y en el comportamien- correo electrnico, etc. A su
to de algunas pocas herra- vez, las construcciones tam-
mientas, que no resultan rele- bin pueden ser guardadas en
vantes. Las construcciones una cuenta de GeoGebra en
pueden ser compartidas de la Internet, a la cual se puede
misma manera que son com- acceder con la propia cuenta
partidos otros archivos personal de correo electrnico.
-como fotos o videos- en los Es entonces posible llevar a
telfonos celulares: utilizan- cabo el mismo tipo de trabajo

-2-
que el realizado con una com- esto no suceda con la calcula-
putadora, permitiendo desa- dora del telfono celular, de la
rrollar una propuesta de geo- misma manera que tampoco
metra dinmica con el telfo- ocurre con las calculadoras
no celular. Resulta as posible cientficas.
desplazar las construcciones Otra cuestin a tener en
y observar si las propiedades cuenta es que algunas de las
de la figura construida se con- calculadoras que vienen
servan o no, lo cual puede instaladas en los telfonos
constituirse en un mecanismo celulares inteligentes poseen
de control respecto de la vali- la capacidad de trabajar como
dez de un procedimiento de cientficas, o por lo menos
construccin. disponen de algunas funcio-
Una cuestin importante a nes usualmente asociadas a
tener en cuenta al trabajar las calculadoras cientficas3.
con el telfono celular es que Teniendo en cuenta esta
probablemente deba realizar- diversidad de comportamien-
se, en un momento u otro, un tos, es importante tener en
pasaje o bien al trabajo con cuenta al planificar una activi-
computadora, o bien al trabajo dad con calculadoras cules
con lpiz y papel. El desplaza- son las caractersticas que
miento de las construcciones requiere un buen desarrollo
en la pantalla permitirn la de la misma.
elaboracin de conjeturas, pero El uso que se propone para
la validacin deber hacerse este recurso no reside nica-
por fuera del dispositivo. mente en su posibilidad de
resolver clculos. Tambin es
2.2 La calculadora posible utilizar la calculadora
para trabajar en torno a otros
La calculadora es una herra- contenidos, como el sistema
mienta que ha ido ganando de numeracin y el valor posi-
espacio en las aulas. La cional. Algunas actividades de
misma se encuentra incluida este tipo son aquellas que
como parte del sistema base exigen realizar una transfor-
en todos los telfonos celula- macin de alguna de las cifras
res. No todas las versiones de un nmero. Por ejemplo4:
son iguales y suelen diferir en
algunas caractersticas de Escribir en la calculadora el
aquellas calculadoras de uso nmero 34. Qu cuentas
habitual. podras hacer para que
Por ejemplo, las calculadoras cambie el 4 por otro nmero
de mano suelen tener el pero que el 3 quede igual?
siguiente comportamiento: al Anotalas en el cuaderno y
realizar una operacin como prob con la calculadora.
3 + 3 =, la calculadora con-
tinuar sumando 3 al resulta- Escribir en la calculadora
do si se sigue presionando la el nmero 34. Qu cuen-
tecla =. Es muy posible que tas podras hacer para que
3
La mayor parte de los telfonos celulares, al sostenerse de manera horizontal agregan herramientas a las bsicas.
4
Estas actividades fueron extradas del documento: Broitman, C.; Itzcovich, H. (2001). Aportes didcticos
para el trabajo con la calculadora en los tres ciclos de la EGB. Buenos Aires: DGCyE. Disponible en:
http://servicios.abc.gob.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/matemati-
ca/eltrabajoconlacalculadoraenlostresciclosdelaegb.pdf
cambie el 3 por otro nmero realizados o bien realizados en
pero que el 4 quede igual? otro tiempo y en otro espacio.
Anotalas en el cuaderno y La calculadora, lejos de con-
prob con la calculadora. vertirse en una herramienta
que impide pensar por s
Escribir en la calculadora el mismos a los alumnos, tiene
nmero 534. Qu cuentas una enorme potencia para
podras hacer para que instalar prcticas anticipato-
cambie el 5 por otro nmero rias y de control. Lgicamente,
pero que los otros queden todo depende de las decisio-
igual? Anotalas en el cuaderno nes didcticas que se adop-
y prob con la calculadora. ten. (DGCyE, 2001).
En los documentos El trabajo
Como muestran estos ejem- con la calculadora en los tres
plos, es necesario que la utili- ciclos de la EGB y Aportes
zacin de la calculadora est para la enseanza de la
acompaada del registro de matemtica con TIC de esta
los clculos que se realizan Direccin podrn encontrar
con la misma, de modo de actividades para realizar con
poder luego reflexionar sobre la calculadora con un mayor
lo realizado. Esto se debe a desarrollo de las condiciones
que los clculos y resultados didcticas para su implemen-
van desapareciendo de la tacin.
pantalla y se van perdiendo
-ellos y la memoria de lo reali- 2.3 Photomath
zado- a medida que se hacen
otros nuevos, por lo cual Otra herramienta que puede
resultan efmeros si no se descargarse de manera
registran. gratuita en los telfonos celu-
La calculadora es tambin lares inteligentes es Photo-
una herramienta que posibili- math5. Se trata de una aplica-
ta trabajar la anticipacin. Al cin que permite capturar, a
respecto, afirman Broitman e partir de una imagen, una
Itzcovich: ecuacin o clculo que se
haya escrito o est impreso en
Esta actividad anticipatoria es una hoja de papel y luego la
una de las principales prcti- resuelve, dando la opcin de
cas matemticas que se inten- mostrar los pasos con una
ta ensear en la escuela y breve descripcin de qu se
cuya importancia reside en hizo en cada uno6. Tal como ya
que la anticipacin es justa- hemos sealado, no estamos
mente aquello que otorga pensando en que un programa
potencia a la matemtica reemplace la posibilidad de
misma. Los conocimientos los alumnos de resolver
matemticos permiten cono- clculos, sino que nos propo-
cer la respuesta a problemas nemos utilizarlo para que
no resueltos empricamente, potencie su posibilidad de
es decir a sucesos an no aprender ms acerca de ellos.
https://photomath.net/es/
5
6
En la siguiente pgina pueden encontrar una pequea gua de funcionamiento:
h t t p s : / / w w w. c n e t . c o m / e s / n o t i c i a s / p h o t o m a t h - re s u e l v e - p ro b l e -
mas-matematicos-con-la-camara-de-tu-telefono/
Photomath no es entonces
solo una calculadora, por lo
que resulta interesante anali-
zar su potencialidad desde el
punto de vista didctico. Algu-
nas actividades que pueden
plantearse son las siguientes:
- Explicar una solucin dada
por Photomath
Una actividad que puede ser
propuesta a los alumnos con-
siste en pedirles que expli-
quen cmo hace el programa
para llegar a la solucin, con
lo cual el estudiante debe
movilizar lo que ha aprendido
para poder explicar la
respuesta que ofrece el
programa. Una variante a la
situacin anterior puede con-
sistir en pedir que intenten
prever qu pasos va a dar la
aplicacin para resolver un
clculo. De esta forma, una
motivacin ldica tracciona la
necesidad de desarrollar los
pasos de forma autnoma.
- Correccin de un clculo
resuelto
Una vez que los alumnos
hayan resuelto un clculo, es
posible pedirles que lo corri-
jan y comparen la resolucin
brindada por Photomath con
la suya. Si coinciden las
respuestas, entonces resulta
interesante que analicen si los
pasos seguidos fueron los
mismos y, en caso de no
serlos, que expliquen por qu
ambos llegan a la misma
solucin. Si las respuestas
son diferentes, entonces el
trabajo del alumno consiste
en encontrar dnde cometi
un error y por qu.
-5-
De esta manera, se ubica a los
alumnos en una situacin
donde la tarea consiste en
comprender la resolucin
propuesta por otro -un dispo-
sitivo- para darle sentido. Esto
los obliga a poner en palabras
las razones pensadas por otro
pero que pueden ser explica-
das desde los conocimientos
que tiene disponibles, adems
de leer escrituras y smbolos
matemticos. Sabemos que
no siempre es posible para los
nios encontrar similitudes,
diferencias o errores. Sin
embargo, sostenemos que el
trabajo de reflexin que reali-
cen, y que luego puede ser
retomado por el docente, les
permite involucrarse en un
debate habiendo ya reflexio-
nado sobre la cuestin a
discutir.
Por ejemplo, si el clculo a
resolver es 6 + 4 8, es espe-
rable que muchos nios lo
resuelvan de izquierda a dere-
cha, primero sumando y luego
multiplicando. Una vez resuel-
to en Photomath, surgen dife-
rentes posibilidades de visua-
lizar la informacin que
brinda el programa. En la
Imagen 1 se muestra el clcu-
lo que fue ingresado a travs
del teclado y el resultado dado
por Photomath. En este punto
ya es posible comparar las
respuestas. Si se quiere acce-
der a los pasos de resolucin,
se toca la banda roja y se
accede a una nueva pantalla
mostrada en la Imagen 2. A su
vez, tocando cada paso, se
abre una pantalla donde un
texto indica qu se hizo en ese
paso (Imgenes 3 y 4).
Imagen 1
Imagen 3
Los textos que provee la apli-
cacin dan cuenta de qu se
hizo pero no de por qu se
hizo. Es ah donde la palabra
del docente resulta necesa-
ria, por ejemplo, indicando la
-6-
Imagen 2
Imagen 4
jerarqua de las operaciones.
- Comparacin de clculos
La propuesta consiste en
comparar clculos usando los
resultados y las resoluciones
que ofrece Photomath. Por La resolucin y los pasos que
ejemplo: da para el primero de ellos son
5 8 - 2 + 7 4 y 5 (8 - 2) + 7 4 los siguientes:

Es interesante destacar que la paso, Use las reglas de

aplicacin utiliza un sistema adicin y sustraccin para
de colores para indicar qu calcular la expresin, la
se hizo. En cuanto al segundo lectura del texto que explica el

-7-
procedimiento obliga a dar
sentido a las palabras que ah
aparecen. El conocimiento de
las palabras adicin y sustrac-
cin resulta indispensable para
comprender las explicaciones.
Para el segundo clculo, la
aplicacin da la siguiente
informacin:

-8-
La comparacin entre las
resoluciones de los clculos
da pie a que se pueda propo-
ner un debate colectivo.
Durante el mismo, quedar a
cargo del docente aportar
informacin acerca de las
convenciones establecidas
respecto del orden en los
cuales hay que resolver los
clculos.
Algunas conclusiones que se
pueden obtener a partir de la
comparacin de la resolucin
de estos clculos son:
- adicin es otra forma de
decir suma.
- sustraccin significa resta.
- antes de las sumas y restas, hay
que resolver las multiplicaciones.
- la suma o resta de nmeros
puede hacerse en cualquier orden.
- lo que est entre parntesis
tiene que ser resuelto primero.
- una vez que se resuelven los
parntesis, hay que seguir por
las multiplicaciones y des-
pus por las sumas y restas.
3. Algunas ideas a modo de
cierre
Como dijimos anteriormente,
es muy posible que los telfo-
nos celulares formen parte de
la cotidianeidad de la vida de
los alumnos. Por lo tanto, es
importante que tengamos
presente que estamos pen-
sando en aportarle un signifi-
cado nuevo a un objeto que al
alumno le es propio y que
utiliza con otros fines. No se
trata, como en el caso de la
banda numrica o del cuadro
de nmeros, de incorporar
elementos esencialmente
-9-
escolares, sino de hacer uso
de un objeto que considera
amigable y de uso frecuente
en su vida cotidiana. Es ah
donde posiblemente radique
la complejidad de la tarea
docente, en lograr que los
alumnos hagan un uso peda-
ggico de un elemento que
hasta ese momento no lo es.
Resulta as indispensable que
la intencionalidad del docente
est dirigida a lograr que los
alumnos utilicen los dispositi-
vos como herramientas para
hacer matemtica. El trabajo
individual del alumno, mani-
pulando solo su telfono celu-
lar y tomando decisiones, no
debe constituirse en una acti-
vidad centrada en el aprendi-
zaje de la herramienta en s
misma, sino en el aprendizaje
de contenidos matemticos
con la utilizacin del telfono
celular.
Para finalizar, compartimos
algunas consideraciones
generales para pensar la
incorporacin del telfono
celular como herramienta
didctica en la enseanza de
matemtica:
- Es necesario averiguar qu
celulares estn disponibles en
el aula, al igual que sus carac-
tersticas. Todos ellos cuentan
con calculadoras, pero no
todos tienen la posibilidad de
acceder a ciertas aplicacio-
nes, ni todas las calculadoras
funcionan de la misma forma.
- No forzar su uso solamente
porque estn disponibles. Se
trata de planificar su progre-
siva incorporacin teniendo
en cuenta que sea una herra- tica, en la puesta en aula y a
mienta necesaria para la tarea. partir de la posterior reflexin
sobre lo acontecido. Ser tarea
- Planificar e implementar de todos continuar trabajando
situaciones en las que el para llegar a un uso provecho-
alumno deba tomar la deci- so de las TIC en nuestras
sin de utilizar el telfono escuelas. (Noviembre, 2016).
celular haciendo uso de sus
conocimientos. La reflexin
acerca de cundo utilizar la
tecnologa, para qu y cmo,
debe ser parte del trabajo en
el aula.
- Establecer instancias escri-
tas que funcionen de ayuda
memoria en la utilizacin del
celular. Por ejemplo ac us
el GeoGebra del celular porque
necesitaba mover los vrtices
del cuadrado y no tena la
computadora en el saln.

Renovamos, entonces, los

comentarios realizados en
documentos anteriores:
Como todas las prcticas de
enseanza, las propuestas
mediadas por las TIC, depen-
dern de cada institucin y de
la historia de cada grupo en
particular. Se trata de idas y
vueltas, de superar resisten-
cias propias y ajenas pero
principalmente de asumir la
iniciativa, con la certeza de que
las cosas no saldrn necesa-
riamente como lo esperamos
pero que nos permitirn conti-
nuar avanzando y mejorando
nuestra prctica. No se espera
que los docentes sean exper-
tos en TIC para que comiencen
a incorporar las tecnologas en
el aula, principalmente porque
esto no se logra de otra
manera que no sea en la prc-

-10-
Bibliografa:
- Broitman, C.; Itzcovich, H.
Aportes didcticos para el
trabajo con la calculadora en
los tres ciclos de la EGB,
DGCyE, Buenos Aires, 2001.
Disponible en:
(http:/servicios.abc.gov.ar/-
lainstitucion/sistemaeducati-
vo/educprimaria/areas_curri-
culares/matematica/eltraba-
joconlacalculadoraenlostres-
ciclosdelaegb.pdf)
- Novembre, A. (coord.), Apor-
tes para pensar la enseanza
de la matemtica con TIC,
DGCyE, Buenos Aires, 2016.
Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/-
lainstitucion/sistemaeducati -
vo/educprimaria/areas_cu-
rriculares/matematica/apor -
tes_para_pensar_la_matema-
tica_con_tic.pdf.

-11-