Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
CURSO
FEBRERO 2011
Autores:
Sara Bosoer
Ins Bugallo
Agustina Pelez
1
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Leticia Peret
NDICE
Poemas de boca a odo
13
23
2
Programa Provincial de Lectura en la escuela
. 32
.. 42
La maestra de tercer grado decide trabajar en clase con poesa y propone a los
nios toman como modelo un Comando potico francs llamado Los
susurradores (Les souffleurs). La propuesta es innovadora, tanto por
desconocida como porque puede funcionar como actividad de cierre de un
trabajo de lectura, seleccin y discusin o puesta en comn, que son centrales
para el propsito de la docente: trabajar poesa en el aula.
3
Programa Provincial de Lectura en la escuela
1. As, cuando cuenta que utilizan un largo tubo para susurrar los poemas,
muestra una imagen para que puedan hacerse una idea de su tamao y
explica que ellos debern hacer sus propios instrumentos, acordes a su tamao
y posibilidades.
4
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Criterios de seleccin
Registro de un intercambio
5
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Decide comenzar con el poema Mosquitos, pero sin dar a conocer a los
chicos el ttulo: Nacen en los pantanos del insomnio. / Son negrura viscosa que
aletea. / Vampiritos inermes, / subliblulas, / caballitos de pica / del demonio.
Alumna: No, est hablando de un cocodrilo, porque los cocodrilos viven en los
pantanos.
Despus de que los nios presentan algunas de sus hiptesis partiendo de los
elementos que se le han dado y, entre estos, los que ha comprendido, la
docente lee el ttulo del poema y se genera un nuevo intercambio:
6
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Docente: Ah, miren qu interesante, unos dicen que chupan la sangre como los
vampiros, pero que tambin se matan fcilmente.
Alumno: Y... est hablando de los mosquitos que se cran en el agua estancada
y...
7
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Docente: Tiene razn Antonio cuando dice que habla del pantano porque el
mosquito se cra en agua estancada; pero Luca tambin cuando dice que se
habla de insomnio porque el mosquito pica de noche y no nos deja dormir.
Vean cmo, con tan solo dos palabritas podemos pensar varias cosas...
Docente: Pero ac dice subliblulas, por qu les parece que le dir as a los
mosquitos?
Alumna: porque las liblulas son lindas y no pican, y los mosquitos son ms
feos
En esta instancia del intercambio, los nios demuestran que han percibido con
claridad cul es la apreciacin que el poema presenta del mosquito, sin
necesidad siquiera de conocer el significado de la totalidad de los trminos o
construcciones ms especficamente, el prefijo sub, que aqu parte del
8
Programa Provincial de Lectura en la escuela
sentido espacial por debajo de, pero el contexto plasma un sesgo orientado a
una subordinacin jerrquica que hubiese sido muy engorroso, y finalmente,
innecesario, explicar.
Temas poticos?
Antes de pasar al siguiente poema, la docente recuerda a los nios que luego
susurrarn, as que a quienes les haya gustado pueden marcarlo como
posibilidad. Una de las nenas seala: Ni loca elijo este, no me gusta, y la
seorita pregunta podras decirme qu es lo que no te gusta?, Y...no s...
las poesas hablan de cosas lindas, y ac se la pasa diciendo cosas asquerosas:
el pantano, la sangre.... cosas feas. Algunos opinan lo mismo y otros tantos lo
contrario, oportunidad que la maestra aprovecha para hablar, entre otras
cosas, de cmo un poema no siempre habla de cosas lindas, de amor y de
flores. En este caso, ha podido desautorizar una comn y bastante
generalizada representacin que los nios traen de lo potico, que lo entiende
como sinnimo de sublime, bello, refinado. Y dichas adjetivaciones, por
reduccin y simplificacin, suelen poner el ojo directamente en el tema que el
poema decide tratar, (habra temas ms poticos que otros, o atributos a
destacar ms poticos que otros), de modo tal que se convierte en el
discurso reservado a los grandes temas como el amor, la libertad, la soledad, la
humanidad y no, como en este caso, los insectos, o un desdeable mosquito.
II- Construyendo
Hay muchos modos de leer. Puede decirse que tantos como lectores. Se los
puede distinguir de muchas maneras: por las expectativas que los activan o, al
9
Programa Provincial de Lectura en la escuela
contrario, por los efectos que provoca leer los textos; por los intereses
culturales que los condicionados, en cambio, por las experiencias artsticas por
las que un texto nos hace pasar. Por los recuerdos que provoca o, si no, por las
imgenes completamente nuevas que nos permiten componer.
Dicho en otros trminos: hay modos de leer que nos renen en torno de la
lectura porque nos mantienen en torno de los textos; hay modos de leer que
nos dan paso/nos hacen pasar a otras prcticas.
10
Programa Provincial de Lectura en la escuela
O, mejor: una mirada que est atenta a distinguir las posibilidades que el texto
permite, de aquellas que se abren a partir del encuentro singular de ese lector,
en ese momento, con ese texto. En cualquier situacin de enseanza de la
lectura, parece necesario que el docente tenga en cuenta cundo y cmo el
trabajo en el aula se ha desprendido de la lectura del texto e ido a parar a un
territorio ya desvinculado de la lectura y del texto; itinerario que puede ser
muy productivo para construir otros saberes, por supuesto. Pero siempre es
necesario que el docente sepa qu har con esa migracin si se produce o si
ha decidido propiciar que se produzca.
11
Programa Provincial de Lectura en la escuela
12
Programa Provincial de Lectura en la escuela
13
Programa Provincial de Lectura en la escuela
14
Programa Provincial de Lectura en la escuela
3
Parte de este documento pertenece a Materiales de reflexin y trabajo para la escuela
primaria. Programa Provincial de Lectura en la escuela. DGCyE. Buenos Aires.
2010. Captulo 2: Modos de leer literatura. 39-40.
15
Programa Provincial de Lectura en la escuela
discuten entre ellos los criterios que les permitirn defender la seleccin. Una
vez fichados los leen para realizar el descarte.
Una vez que ya se han puesto de acuerdo, se propone una puesta en comn
para continuar discutiendo esos criterios con el grupo total. La docente
promueve un espacio en el que los alumnos den sus opiniones, contrargumenta
con ejemplos los criterios de seleccin.
El ensayo: Los nios pueden optar por leer todo el texto o slo una parte. En
este ltimo caso, tendrn que decidir si leer los fragmentos ms
representativos o cortar en una parte que genere intriga al lector.
Luego, preparan esa lectura y ensayan qu les van a decir a los ms pequeos
para convencerlos de acercarse a la biblioteca.
16
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Antes de comenzar la lectura los nios ms grandes, decan el ttulo del libro
que iban a leer, su autor, editorial, que lo podan encontrar en la biblioteca de
la escuela y por qu lo haban elegido: Elegimos este porque creemos que les
va a gustar porque ustedes ahora en tercero estn leyendo obras de teatro
(Refirindose al libro Coln agarra viaje a toda costa); Este es un cuento
clsico, que quizs ya conozcan, pero lo elegimos porque es otra versin y
tiene buenas imgenes (Refirindose a Los tres chanchitos).
Entre ellos haban repartido los roles, quin lea, quin preguntaba
17
Programa Provincial de Lectura en la escuela
participaban y saban muy bien cmo era la historia; Profe saben un montn,
ms que nosotros; Yo estaba nervioso, pero cuando fui all y me puse a leer
se me pas todo.
Escribir graffitis4
Se coment a los alumnos que tenamos que buscar una manera de continuar
promocionando los libros de la biblioteca, ya que no todos los alumnos haban
tenido la posibilidad de escucharlos leer. Se dialog con ellos sobre la escritura
de graffitis: qu eran para ellos, cul era la intencin o el propsito de cada
autor, si slo eran frases o textos o estaban acompaados de imgenes, cul
era el soporte que se usaba para la escritura de los mismos Se pens en
transcribir, en afiches, frases de los textos elegidos que fueran representativas
de la historia que contaba cada libro y adems que generara inters o ganas
de leerlo; el ttulo del libro y su autor y donde encontrarlo. Ellos sugirieron
4
La escritura en graffiti es algo ms que simple decoracin. El graffiti se ha
vuelto un medio para expresar ideas polticas y el pensar de la gente comn y
un medio de expresin para los artistas. El graffiti transforma viejas y ruinosas
paredes en bellas piezas de arte, llegando a convertirse en una forma de
expresin artstica en todo el mundo. Es una prctica de ir dejando huellas.
Empez como un medio para expresar inquietudes, sentimientos y anhelos. El
graffiti es un producto diseado que implica un proceso donde se resuelva la
forma, el mensaje y el impacto. Este proceso de diseo comienza con la
gestacin de una idea. Libertad de expresinjvenes vinculados al mundo de
la imagen, el arte y el diseo.
18
Programa Provincial de Lectura en la escuela
agregar imgenes o dibujos a esos afiches. Estos carteles diseados por los
alumnos fueron pegados en las paredes de la escuela a la vista de todos los
alumnos.
Grabacin de CD
Tanto para movilizar los criterios rgidos que los alumnos puedan explicitar en
las primeras clases, como para mostrar otras aproximaciones a los textos
literarios, la docente tambin selecciona algunos libros que lee para todos y
pregunta si esos textos podran leerse a nios ms pequeos. As, les lee
versiones originales de cuentos clsicos y algunos cuentos de animales de
Horacio Quiroga.
19
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Docente: Por qu les parece que pasara eso? A ustedes les pasa o les pas
algo as?
Alumna: No, no. Para m eso que dice Eugenia de que se copian, no. Pero s se
pueden asustar por la sangre.
Docente: Matas y Juan Cruz dicen que es distinto ver una escena sangrienta
que leerla Qu opina el resto? Por qu es distinto?
20
Programa Provincial de Lectura en la escuela
21
Programa Provincial de Lectura en la escuela
22
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Javier Villafae
Siguiendo con los argumentos de los nios para la eleccin de los libros, un
grupo comenta que haba seleccionado un cuento porque dejaba una
enseanza y que en la mayora de los cuentos para nios pequeos, los
protagonistas son buenos, responsablesy, siempre tienen un final feliz. En
ese momento, la docente busc la opinin de otros grupos para
contrargumentar y en la clase siguiente, decide leer a los alumnos el cuento
El narrador de cuentos, de Saki.
Sntesis de la historia: En esta historia una ta viaja en tren con sus tres
sobrinos pequeos y muy cerca de ellos est sentado un soltern. Como los
nios iban y venan por el vagn, conversando; la ta decide contarles un
cuento. Pero no lograba llamar la atencin de los nios ya que les pareca la
historia ms estpida que haban escuchado.
23
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Por qu a los chicos le habr gustado este cuento? Tiene un final trgico
Entre los libros elegidos estn: El cuento ms asustn del mundo de Susana
Goldemberg; Irulana y el ogronte. Un cuento de mucho miedo de
Graciela Montes; Coln agarra viaje a toda costa de Adela Basch.
24
Programa Provincial de Lectura en la escuela
25
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Las docentes han elegido para leer a sus alumnos El tnel, libro-lbum de
un autor ingls, Anthony Browne.6
5
La clase de primer ao fue extrada de Molinari, C. y otros (2008) La lectura
en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela.
Direccin General de Cultura y Educacin. Pcia. Bs As. Los comentarios de los
nios y las intervenciones de la docente que se analizan en este apartado son
cita textual.
6
Las imgenes que aparecen en este apartado fueron extradas de El tnel
de A. Browne.
26
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Juan suele burlarse de Rosa y entrar a su cuarto para asustarla pues sabe que
su hermana le teme a la oscuridad. Cansada de los pleitos entre sus hijos, la
mam decide un da mandarlos juntos afuera de la casa. Juan lleva a Rosa a un
terreno baldo. Mientras explora el lugar, el nio descubre un tnel y se adentra
en l. La nia asustada y preocupada por su hermano, decide seguirlo. El tnel
oscuro, hmedo y resbaladizo la conduce a un bosque que pronto se convierte
en un lugar tenebroso. La nia corre temerosa y llega a un claro del bosque
donde encuentra a su hermano convertido en estatua de piedra. Llorando, lo
abraza y lentamente el nio recobra su figura humana. Al regresar juntos a su
hogar, la madre los nota distintos y les pregunta si todo est bien. Como
respuesta Rosa y Juan expresan slo una sonrisa cmplice 7
7
Castedo, M; Molinari, C y otros (2008) La lectura en la alfabetizacin inicial.
Situaciones didcticas en el jardn y la escuela. Direccin General de Cultura y
Educacin.
27
Programa Provincial de Lectura en la escuela
28
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Juani: Es igual que Voces en el parque, los rboles tenan doble sentido
Toms: Adems la chica est vestida de rojo y hay un lobo escondido, podra
ser la Caperucita Roja (mostrando la imagen y sealando el rbol)
29
Programa Provincial de Lectura en la escuela
30
Programa Provincial de Lectura en la escuela
En 1 grado, los nios dicen: En las dos partes de ac (seala los dos primeros
cuadros de la secuencia de la ilustracin) est oscuro y en la otra est medio
oscuro y en la otra, no. Como mencionan las autoras, un detalle para nada
banal, en tanto las imgenes aportan significado en su progresiva iluminacin
(p.66).
Lara: Ac encontr una cosa, ac cuando est convertido en piedra est todo
oscuro y triste. Y despus va cambiando y se va convirtiendo el hermano
Mir ac hay piedras a los costados y est todo nublado como que va a llover,
despus ac las piedras (se refiere a la segunda imagen de la secuencia) no se
ven tantas y el hermano est un poco menos convertido y despus ac no hay
piedras directamente y est casi convertido y en la ltima hay florcitas y est
todo
Juani: Pasaba igual que con Voces en el parque cada uno tena una visin.
Cuando Carlos estaba triste todo era oscuro. Mancha era feliz, poda
expresarse, todo era con luces. Y ac pasaba lo mismo, porque aunque ellos no
31
Programa Provincial de Lectura en la escuela
demostrarn, se queran y cuando ella estaba triste y lo vea todo mal, todo
estaba oscuro y cuando volvi a la normalidad ella volvi a la felicidad.
Con los alumnos de 6 ao, la relectura de fragmentos del texto se da tanto por
el docente como por los alumnos. En este caso, con el propsito de corroborar
lo que estaba diciendo una de sus compaeras:
Lara: Que por ah ella tena miedo de lo que iba a pasar en el bosque, que
pensaba que se iba a encontrar brujas, lobos y todas esas cosas y pensaba que
estaban persiguindola
Juani: Y, lo deca?
Galo: Ac lo dice (Seala una pgina del libro y lee) Empez a pensar en
lobos y gigantes y brujas
32
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Docente: Ahora les voy a hacer una pregunta. Hay una parte del libro que dice
una figura como de piedra Es lo mismo decir que se encontr una figura
de piedra o una figura como de piedra?
Docente: Ahora yo les voy a volver a leer la parte de la historia dnde dice eso
Cuando se dio cuenta de que ya no poda correr ms, lleg a un claro en el
bosque. Haba una figura, inmvil, como de piedra. -Oh, no! gimi-,
llegu demasiado tarde Sofi? (la nia estaba levantando la mano)
Sofi: Como de piedra, sera cuando vos ests as, como estatua.
Cele: Inmvil
33
Programa Provincial de Lectura en la escuela
El intercambio se suscita:
Lara: Como de piedra porque ella ve que pareca piedra pero no sabes, en
cambio si decs de piedra es como que si o si es de piedra.
Lara: Viste como a la noche cuando ves sombras, como ella tena miedo
quizs vea figuras de lobos en los rboles.
Docente: Todos estamos mirando la imagen del bosque, creo que a todos les
pareci interesante. Ahora, Lara se est preguntando sobre esta imagen, se
est preguntando esta imagen es real o se la est imaginando Rosa?
34
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Lara: Que por ah ella tena miedo de lo que iba a pasar en el bosque, que
pensaba que se iba a encontrar brujas, lobos y todas esas cosas y pensaba que
estaban persiguindola Entonces se imaginaba eso en los rboles.
Docente: Leer libros y quedarse en casa. Ustedes piensan que esta caminata
por el bosque, puede tener que ver con la imaginacin de Rosa?
Docente: Ac dicen que puede ser por los libros que lee Rosa.
35
Programa Provincial de Lectura en la escuela
36
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Para que lo antedicho funcione, es decir, para que una situacin de lectura en
la escuela contribuya a la formacin de lectores crticos de textos y de
observadores activos de la realidad, es imprescindible que el docente haya
alcanzado a creer -porque adems, se lo ha demostrado su propia prctica, su
experiencia en el aula- en la productividad de la apertura y del riesgo de
incertidumbre. Este docente es el que est esperando que los nios digan o
pregunten cosas que l no ha previsto, porque como docente confa (por
experiencia) en que cada vez que pone a sus alumnos en ese papel activo, se
dispara encada nio y en todos un acrecentamiento de lo que saben y, sobre
todo, un acrecentamiento de su capacidad para darse y construirse saber por
iniciativa propia (se trate de un saber por construccin, o por desconstruccin
de sentido).
37
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Pero subrayamos con insistencia que estas descripciones son slo orientativas
y no suponen que todos los lectores hagan lo mismo cuando leen. Tampoco se
trata de establecer reglas, ni decidir buenas o malas lecturas; ni siquiera de
fijar una graduacin entre ellas, sino de conocer los diversos modos de lectura
que pueden estar circulando en el aula. Es decir, se trata de prestar atencin a
qu cosas leen nuestros alumnos y cmo las leen para producir intervenciones
que movilicen esas hiptesis e incentiven nuevos modos de leer.
38
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Luciano:
Haba planeado todo con una cancin que conoca de chico. No me gust del
todo, me hubiese gustado que incluya el eplogo en la historia.
Docente:
Por qu les parece que la autora decidi contar algunas cosas en el eplogo en
lugar de ir contando todo durante la historia?
8
Agradecemos a Fernanda Caratolli, la docente que llev adelante este
proyecto, que haya compartido con nosotros sus materiales.
39
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Lucero:
Docente:
40
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Matas:
Docente:
Matas:
S, porque Poirot te dice cmo lo resolvi. Claro, Poirot te dice siempre cmo
resolvi y por qu pens tal cosa. Todo. Como Sherlock Holmes.
41
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Sherlock Holmes paga un precio muy alto por su dedicacin eficaz, pero
obsesiva, a la persecucin de la verdad de los hechos (un precio afectivo,
emocional o biogrfico, el de vivir en cierto un estado de alienacin y de
soledad muy perturbadores en los que podra pensar algn lector- reside el
sentido ms denso y fuerte de las novelas que lo tienen de protagonista).
42
Programa Provincial de Lectura en la escuela
en base a algunas preguntas. Aqu tomamos una (Se parece este cuento a
los que hemos ledo hasta ahora?), y algunas respuestas que dan cuenta de la
diversidad de modos de leer puestos en juego, adems de las variadas
interpretaciones que los alumnos pudieron construir.
Las respuestas contienen, como en los casos anteriores, las marcas del trabajo
previo, en ellas los alumnos dan cuenta, en primer trmino, de que estn
habituados a expresar sus opiniones y de que la justificacin forma parte de
esa opinin. En segundo lugar, las respuestas muestran que las lecturas no han
estado condicionadas hacia una direccin determinada, como poda haber sido
la identificacin genrica. En este sentido la pregunta es para nosotros muy
relevante porque si el trabajo de las clases anteriores se hubiese limitado a
discutir la relacin de cada cuento con el gnero policial y a reconocer sus
caractersticas y desviaciones, las respuestas de los alumnos, sobre todo
tratndose de una consigna escrita, hubiesen buscado demostrar ese saber. En
cambio, de las treinta repuestas solo una realiz una comparacin basada en
esos parmetros:
Se parece a los cuentos de Edgar Allan Poe porque son cuentos policiales
negros ya que hay una muerte y nadie investiga. No se parece a los cuentos de
Agatha Christie porque son cuentos policiales de enigma ya que hay crmenes
resueltos por un detective (Toms)
43
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Para m no se parece a ninguno. ste tiene una cosa especial que te invita a
analizarlo, tiene detalles escondidos y yo creo que eso es propio de este
cuento. Otra cosa que lo diferencia es que en el cuento habla sobre un crimen
futuro, sobre que Villari falso lo van a asesinar y los otros cuentos tratan de un
crimen ya cometido y de su investigacin (Carmen)
44
Programa Provincial de Lectura en la escuela
como punto de partida para poder observar una diferencia en la materia que
construye el relato: no son solo los sucesos sino lo que le pasa al narrador
mientras esos sucesos ocurren, el modo en que cuenta su experiencia.
Adems, por supuesto, de pedir que localicen en los cuentos ejemplos de esa
forma particular de narrar que estn sealando. En la escuela tenemos la
responsabilidad de interrogar estos modos de leer para garantizar que nuestros
alumnos tengan la posibilidad de construir otros modos y que puedan as, abrir
nuevos territorios compartidos de lectura. No solo porque esto garantiza el
acercamiento a otros textos, cada vez ms; sino porque la diversidad de modos
de leer literatura (si se los identifica, interroga, cuestiona, analiza y discute) es
un contenido fundamental en las clases de literatura. Porque es a su vez (a
escala ms amplia), un contenido acerca de la consistencia y la inconsistencia,
la completud e incompletud, de los sentidos en general, as como de los
territorios de experiencia compartidos.
45
Programa Provincial de Lectura en la escuela
46
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Dado que la propuesta para la escolaridad bsica es que los nios ejerzan
diversas prcticas de lectura, entre ellas las prcticas de lectura
literaria9, intentaremos responder a estos interrogantes a partir de dos ejes de
reflexin que son, a su vez, las dos estrategias principales de esta propuesta:
1) Pensar acerca de los modos en que adultos y nios nos relacionamos con
escritos que nuestra cultura considera literarios, tanto fuera del aula como
dentro de ella. Es decir que nos detendremos a observar cmo se recepciona
lo literario.
9
Vase Formarse como lector de literatura en Primer y Segundo Ciclo en
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. La Plata. 2007.
47
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Pensemos los dos ejes de esta estrategia general a la luz de algunos ejemplos
a partir de textos conocidos:
# Nuestro Canuto de Ema Wolf: Antes de la ltima versin de este cuento (en
una reedicin del 2009, la autora corrigi o retoc algunas pocas frases, entre
ellas la primera), el inicio del relato uno de los ms ledos en la escuela
48
Programa Provincial de Lectura en la escuela
49
Programa Provincial de Lectura en la escuela
50
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Lo que propone la estrategia que aqu priorizamos para este caso sera,
sencillamente, planificar una primera fase de la o las clases donde se trabaje
con Casa tomada, en que se exploren e interroguen nicamente las
experiencias derivadas del encuentro entre el texto y los estudiantes; por
supuesto, todos ellos harn intervenir en ese encuentro con el texto algunos
saberes previos de que disponen. Pero lo importante es que el docente
coordine una primera fase de construccin colectiva de lectura e
interpretacin donde no predominen el peso reductivo o la clausura que
pueden producirlos saberes previos, especialmente aquellos que de modo
visible proceden menos de una genuina experiencia de lectura anterior que de
alguna enseanza o informacin escolar o cultural ajena a la iniciativa
productiva del nio (ah, lo que pasa es que es un cuento fantstico. Vimos
literatura fantstica con la seo del ao pasado). Un modo de encarar esto es
focalizar la lectura sobre lo que el texto dice, sobre cmo lo dice, y sobre lo que
el texto no dice; es decir, restringir esa primera fase a los efectos de la lectura
51
Programa Provincial de Lectura en la escuela
52
Programa Provincial de Lectura en la escuela
quiero; pero todos sabemos que no hay mejor modo de fijar un recuerdo que
proponerse empecinadamente olvidarlo). Por supuesto, todas estas conjeturas
o ensayos de lectura de la frase pueden discutirse, pero la cuestin principal es
que no podemos dejar de discutirlos desde hace siglos. La cuestin es que
precisamente porque la frase ha quedado escrita y es releda indefinidamente-
su discutibilidad es crnica. Es decir, su sentido fue, es y ser indecidible o por
lo menos, como dicen los semilogos, plurismico. Pero persistamos en el
espritu de contradiccin, y retrocedamos: digamos que no es obvio pero s ms
que razonable entender que Cervantes quiso decir mejor ni me hablen de ese
lugar de la Mancha, no quiero ni acordarme de su nombre. Asumamos por un
momento que ese es el sentido claramente preferible de la frase. Pues
bien: por qu en una novela con episodios decisivos que se desarrollan
precisamente en ese lugar de la Mancha, el narrador nos dice que ni acordarse
quiere de su nombre, pero nunca nos explica porqu? Por qu esa reticencia,
ese vaco, esa laguna informativa adems- en un relato que prodiga detalles,
circunstancias, incontables nombres de lugares y personajes durante ms de
mil pginas? Por qu ese silencio adems- por parte de un narrador que en
otros numerosos tramos del libro expresa con pormenores sus opiniones, sus
puntos de vista y hasta las circunstancias que le permitieron componer la obra,
que lo condujeron a escribir la segunda parte, etc.? El comentario precedente
no intenta convencer al lector de este documento acerca de que uno u otro
modo de leer esa frase de Cervantes sea el preferible. Lo que nos interesa es
destacar que llamamos literatura a una prctica del arte de escribir en la que
siempre hace su aparicin una divergencia o una problematizacin.
53
Programa Provincial de Lectura en la escuela
54
Programa Provincial de Lectura en la escuela
55
Programa Provincial de Lectura en la escuela
56
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Una de las docentes rpidamente reconoci que el texto fue escrito por Jorge
Luis Borges. Coment al resto del grupo que se encontraba en El libro de los
seres imaginarios que en alguna oportunidad haba ledo. Si bien la
copia utilizada en el ejercicio no consignaba el nombre del autor, la maestra,
al recordar a quin perteneca, no dud en identificarlo ante el resto de los
participantes como un texto literario. Esta docente se gui por uno de los
modos en que se recepciona lo literario en nuestra cultura: es el nombre del
autor reconocido socialmente como escritor de ficciones, poemas, dramas o
ensayos, digamos, lo que garantiza la pertenencia de ese texto a la literatura.
Fue el efecto de firma el condicionante cultural para atribuirle el carcter de
literario a un escrito.
57
Programa Provincial de Lectura en la escuela
modo que conviene tener en cuenta que el ingreso por el nombre del autor
suele devolvernos al vnculo con el texto y a la comparacin entre textos.
En esta secuencia de trabajo con los textos de Bach, entonces, podemos ver
que un saber cultural insoslayable en el trato con obras escritas la autografa,
58
Programa Provincial de Lectura en la escuela
la autora- puede ser negociado con la estrategia general propuesta aqu: las
decisiones de esta docente no funcionaron como un modo de salir del texto y
reducirlo a caractersticas personales de la autora, a circunstancias de su
biografa, de su formacin intelectual o de su talento artstico. Por el contrario,
la firma funcion como motivo e impulso para leer otros textos, con la
expectativa de que produjesen experiencias semejantes a las provocadas por
el texto ya ledo.
Leer varias obras de un autor permite establecer rasgos comunes entre una
obra y otra, pero tambin diferencias. Esto ltimo puede ser importante porque
- no interesa que se haga explcito o no en la clase -debilita o relativiza la
figuracin social del autor como un sujeto de identidad estable. Tiene que ser
bueno, tendr seguro tales mritos de estilo, etc., ya que lleva la firma de
Fulano: es el modo reductivo en que a veces funciona la autoridad que la
cultura atribuye a la firma de autor, y que suele conducir a una clausura de la
lectura, a la supresin de la lectura en tanto encuentro con la singularidad
inesperada y productiva -novedosa- del texto. No es de ninguna manera un
disparate decir que el Oscar Wilde de El gigante egosta no es el mismo que el
Oscar Wilde que escribi y firm El retrato de Dorian Grey; o que el Cervantes
de Don Quijote no es el mismo autor que el Cervantes de Trabajos de Persiles y
Sigismunda; dos de los ttulos ms clebres de Herman Melville, Bartleby y
Moby Dick, tienen menos familiaridades que diferencias.
LA MEZCLA
No slo
59
Programa Provincial de Lectura en la escuela
el fofo fondo
y sus lquenes
no slo el solicroo
las prefugas
lo impar ido
el ahonde
ni tampoco el regosto
la mezcla
60
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Dejando de lado por ahora las conceptualizaciones sobre la poesa (no tiene
sentido, una mezcla de palabras difciles ) haba un acuerdo, se trataba de un
poema. Esta ubicacin del texto dentro de la clasificacin genrica parece
regular la conducta del lector: el escrito era identificado como literario por la
posibilidad de inscribirlo en una clasificacin literaria conocida, dada en este
caso por algunos rasgos reconocidos explcitamente la distribucin espacial en
la pgina- y otros advertidos de modo menos preciso el privilegio que el
poema de Girondo otorga a la materialidad sonora de la combinacin
aliterativa y a-normal de palabras y morfemas-.Ms adelante los
mismos docentes leyeron el siguiente fragmento:
1. Un robot no debe daar a un ser humano o, por su inaccin, dejar que un ser
humano sufra dao.
2. Un robot debe obedecer las rdenes que le son dadas por un ser humano,
excepto cuando estas rdenes estn en oposicin con la Primera Ley.
61
Programa Provincial de Lectura en la escuela
1) Los gneros son poderosas matrices culturales con que los textos
particulares son incluidos en alguna clasificacin conocida. Orientan y
predisponen modos de leer y expectativas del lector antes de la lectura
propiamente dicha. Desconocerlos es al conocimiento cultural como ignorar las
nociones de rbita o galaxia al conocimiento astronmico.
62
Programa Provincial de Lectura en la escuela
4) Por eso mismo, el trabajo propiamente artstico del texto literario consiste
entre otras cosas- en desafiar, alterar, renovar, ignorar las matrices genricas
heredadas. En escapar de las expectativas que la pertenencia a un gnero
establece. La relacin del texto singular con el gnero podra describirse as: la
obra pone fuera de s al gnero, desde el interior del mismo gnero,
o utilizndolo como punto de partida del que a su manera- habr de apartarse
o divergir.
63
Programa Provincial de Lectura en la escuela
enteras de Haroldo Conti, como Sudeste, o varias de Juan Jos Saer, estn
escritas siguiendo no los principios y ritmos de la narratividad, sino los de la
poeticidad.
64
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Almohadones chicos
Almohadones grandes
Consultorio sentimental
Gratis
65
Programa Provincial de Lectura en la escuela
Seriedad absoluta.
Para el primer texto los docentes mencionaron el ritmo, la rima entre grandes
y Fernndez, el tempo dado por la reiteracin de algunas slabas; este
recurso los induca a pensar que estbamos ante un escrito literario. Igual que
cuando hallamos metforas u otros recursos estilsticos, no dudamos en pensar
que se trata de literatura; la rima de los almohadones de Fernndez induca a
pensar que poda tratarse de versos escritos para nios. Para sorpresa de
muchos el fragmento perteneca a una publicidad. El texto propagandstico
recurra a un recurso convencionalmente considerado literario para llamar la
atencin de los potenciales compradores. Como en Venga al bingo; o enI like
Ike (Me gusta Ike), el slogan de la campaa presidencial del estadounidense
Dwight David Eisenhower, cuyo apodo, Ike, era popularmente conocido (los
dos ejemplos usan la aliteracin, como en infame turba de nocturnas aves de
Gngora).
66
Programa Provincial de Lectura en la escuela
[]
67
Programa Provincial de Lectura en la escuela
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
en el que no se nada
[]
68
Programa Provincial de Lectura en la escuela
69
Programa Provincial de Lectura en la escuela
70