CURSO TCNICO EM OPERAES COMERCIAIS

01 Tcnicas de leitura
e estudos individuais

Ler e conhecer llane Ferreira Cavalcante

Governo Federal
Ministrio da Educao

Projeto Grfico
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS

EQUIPE SEDIS | UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN

Coordenadora da Produo dos Materias Arte e ilustrao Reviso das Normas da ABNT
Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco Adauto Harley Vernica Pinheiro da Silva
Carolina Costa
Coordenador de Edio Heinkel Huguenin Adaptao para o Mdulo Matemtico
Ary Sergio Braga Olinisky Joacy Guilherme de Almeida Ferreira Filho
Reviso Tipogrfica
Coordenadora de Reviso Adriana Rodrigues Gomes Reviso Tcnica
Giovana Paiva de Oliveira Rosilene Alves de Paiva
Design Instrucional
Design Grfico Janio Gustavo Barbosa
Ivana Lima Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Jeremias Alves A. Silva
Diagramao
Margareth Pereira Dias
Ivana Lima
Jos Antnio Bezerra Jnior Reviso de Linguagem
Mariana Arajo de Brito Maria Aparecida da S. Fernandes Trindade
Vitor Gomes Pimentel
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Voc i . ..
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por

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ma reflexo sobre o ato de ler, as formas de leitura e as possibilidades de
aprimorarmos o nosso conhecimento para compreender melhor o que lemos.
Esta disciplina objetiva apresentar tcnicas de estudo que permitam que
voc, individualmente, alcance o melhor aproveitamento de seus estudos. Para isso,
discutiremos, ao longo de nossas aulas, sobre os conceitos de texto e de leitura, alm
de apresentarmos algumas tcnicas que podem ajud-lo a tornar sua leitura mais rica
e produtiva. Nessa viagem pela leitura, precisamos elaborar um conceito de texto, de
hipertexto e descobrir os tipos de anlise que fazemos ao ler, assim como quais as
competncias necessrias para a leitura e produo de textos.

Para comear, vamos refletir um pouco sobre o que ler e sobre como o nosso crebro, s
vezes, precisa de treino para apurar a nossa percepo sobre aquilo que vemos e lemos.

Objetivo
Conhecer os diferentes conceitos de leitura.

Atentar para os diferentes textos que circulam socialmente e para

as competncias mnimas necessrias leitura e produo de
textos.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
Para comeo de conversa...
Quando falamos sobre leitura, logo imaginamos uma srie de conselhos e recomendaes
interminveis, no mesmo? Bem, no se preocupe. No vou, aqui, chate-lo com uma
infinidade de conceitos acerca da importncia de ler ou sobre as nuances conceituais
que diferentes tericos apresentam acerca do ato de ler. Vamos preferir observar, de
uma forma mais prtica, o que representa a leitura em nosso cotidiano.

O que ler?
Ao longo do tempo, foram construdos inmeros conceitos para o ato de ler. De
uma mera atitude passiva do leitor at uma total responsabilidade sobre o que l,
responsabilidade de atribuir sentido. Hoje, considera-se, de qualquer forma, que o leitor
um ser ativo, que interpreta o mundo a partir de fatores que dependem de sua inteno
em relao ao que l, dos valores e do conhecimento que traz, do tempo e da sociedade
em que vive. Enfim, considera-se o ato de ler como uma prtica social.

Paulo Freire (2001), por exemplo, compreende a ao de ler de modo amplo,

demonstrando que ela se caracteriza pelas relaes entre o indivduo e o mundo que
o cerca. A tentativa de compreender o mundo a partir de uma hierarquia qualquer de
significados representa, j, uma leitura. O real torna-se um cdigo com suas leis,


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
e a revelao desse cdigo traduz uma modalidade de leitura. Essa leitura de mundo
comea a ser realizada desde o nascimento e mediada pelo outro, fruto de interao.
Assim, a leitura da palavra est irremediavelmente ligada leitura de mundo.

Assim, precisamos estar atentos ao fato de que no lemos apenas palavras, lemos o mundo,
ou seja, estamos constantemente lendo tudo o que ocorre e o que est nossa volta, pois
preenchemos de significados o nosso cotidiano.

Poderamos dizer que ler decodificar, compreender e atribuir significado, no mesmo?

Mas a atividade de leitura, apesar de englobar especificamente as aes acima, bem mais
complexa do que parece. Em primeiro lugar, para decodificar preciso dominar o cdigo, no
mesmo? O cdigo ou a linguagem em que o texto construdo so elementos importantes na
nossa atividade de leitura, pois so capazes de possibilitar inmeras interpretaes, afetando
a nossa capacidade de compreenso do que lemos.

Se, ao caminharmos na rua, nosso olhar se fixa em um sujeito mal vestido e mal encarado
que caminha em nossa direo, imediatamente sentimos um impulso de autoproteo que
nos impele a nos afastarmos daquele indivduo. Na verdade, temos o pr-conceito (ou seja,
conceitos pr-estabelecidos) de que seremos assaltados sempre por algum mais pobre e
com uma cara de mau. Ser que assim mesmo? A Histria parece comprovar que podemos
ser assaltados por pessoas aparentemente inofensivas, no mesmo? Senhores elegantes
e bem-vestidos arrombam prdios, seduzem pessoas, enganam populaes inteiras.

Assim, muitas vezes, lemos o que queremos ler (ou seja, interpretamos aquilo que queremos)
e no necessariamente o que est l. Quer um exemplo? Observe atentamente o texto
abaixo: Fonte: Revista Lngua Portuguesa (2007)

Figura 1 Texto codificado

Se voc conseguir ler as primeiras palavras, imediatamente voc decifrar todo o texto.
Interessante, no ? O fato que nosso crebro cria associaes que permitem o


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 restabelecimento do cdigo (no caso, a lngua portuguesa) que ns dominamos e nos
leva a ler o texto com facilidade.

Assim, da mesma forma, no ipomtra em qaul odrem as Lteras de uma plravaa etso, a
ncia csioa iprotmatne que a piremria e tmlia Lteras etejasm no lgaur crteo. O rseto
pdoe ser uma bguana ttaol, que vco anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso poqrue ns
no lmeos cdaa Ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.

Praticando... 1
Responda aqui
1. 1. Baseado no que voc leu at agora,
elabore uma definio de leitura.

Auto-engano
Fonte: <www.colorcube.com/illu-
sions/cntrstshp.gif>.
Acesso em: 4 jul. 2008.

Observe as duas imagens expostas na figura ao lado. O crculo central parece maior em
qual delas? Na verdade, ambos possuem o mesmo tamanho. Vemos um maior que o
outro por causa dos crculos em torno. uma iluso de tica. E uma iluso de tica nada
mais que um auto-engano, no mesmo? Enganamo-nos porque a nossa percepo
visual mais do que um simples reflexo do que percebemos. O crebro no v as coisas
diretamente, ele as traduz em representaes. Ou, de acordo com Morin (1994, p. 26):

Os estmulos luminosos que vm impressionar nossa retina so traduzidos,

codificados em impulsos que, atravs dos nervos ticos, vo determinar os
processos cerebrais bioqumicos-eltricos que determinam nossa representao.
Mas essa representao , por sua vez, co-organizada em funo de estruturas e
estratgias mentais que determinam a coerncia e a inteligncia da percepo.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 por isso que temos muita dificuldade em identificar um erro de imprensa,
pois adotamos sempre uma viso global a partir de elementos privilegiados
que nos permitem economizar a leitura de todos os elementos. O nosso
crebro tende a restabelecer automaticamente a constncia dos objetos de
acordo com o modelo que ele conhece. Assim, o nosso crebro reproduz um
modelo do real a partir daquilo que estamos percebendo (vendo/lendo).

Morin (1994) chama a isso de um componente alucinatrio da percepo,

que determinado no por um fator irracional, mas por um princpio de
racionalidade nosso. Ou seja, somos enganados por nossas prprias
percepes lgicas e racionais. Assim, devemos sempre desconfiar de nossa
percepo, no s do que nos parece absurdo, mas do que parece evidente,
alis, principalmente do que parece evidente, porque esse , justamente,
aquilo que mais facilmente nos engana.

Esta nossa aula tem a funo, portanto, de levar voc a pensar o quanto importante
a sua participao ativa no processo de ensino-aprendizagem. preciso que voc
esteja constantemente refletindo sobre o que l e sobre o que v. A reflexo e o
questionamento contribuem para uma percepo mais apurada do mundo e, dessa
forma, para uma melhor compreenso dos contedos que voc precisa desenvolver ao
longo do seu curso.

Sobre o texto
O texto pode ser concebido como o resultado da atividade comunicativa humana,
que se realiza por intermdio de processos, operaes e estratgias mentais que so
postos em ao em situaes concretas de interao social. , portanto, uma atividade
consciente, criativa e interacional, bem como uma prtica social.

O texto uma atividade consciente e criativa que compreende o desenvolvimento de

estratgias de escolha de meios adequados realizao dos objetivos do enunciador.
Assim como uma atividade interacional, pois se orienta a parceiros da comunicao
(enunciador e co-enunciador), que se encontram, de maneiras diversas, envolvidos no
processo de produo textual.

E , por fim, uma prtica social inserida nos mais variados contextos da atividade humana,
expressa por meio da linguagem verbal e/ou no-verbal, a servio de fins sociais.

Ao lermos, vamos construindo significados e fazendo associaes entre aquele texto

que lemos e outros conhecimentos que trazemos de nossa formao. A associao
um conceito que diz respeito a nosso modo de ler e escrever: as referncias, notas
de rodap, ndice, por exemplo, so marcas que remetem a outros textos e indicam
que o leitor no precisa fazer uma leitura linear, podendo seguir o itinerrio que mais
lhe convier. Voc j fez anotaes margem de algum texto que estivesse lendo? Ou
mesmo sublinhou passagens que voc considera importantes?


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Esse leque de possibilidades de associao, que j era bastante amplo antes mesmo
das novas tecnologias da comunicao e informao, foi incrementado no meio eletrnico
e na Internet, criando o que hoje se conhece por hipertexto.

Noo de hipertexto
O mapa abaixo tenta representar graficamente o hipertexto. uma rvore de hyperlinks
criada pelo filsofo da informao, Pierre Levy (1993) e representa uma pequena parte
da Internet. Para Lvy (1993), o hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes.
Esses ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos, seqncias sonoras,
documentos complexos que podem eles mesmos tambm ser hipertextos.

Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:WorldWideWebAroundWikipedia.png>. Acesso em: 4 jul. 2008.

Figura 2 - Mapa de Hipertexto.

Assim, a caracterstica principal do hipertexto a presena de links ou ns que indicam

uma associao com outros textos. Grosso modo, podemos definir, pois, o hipertexto como
um texto com conexes. Navegar em um hipertexto na Internet seguir um percurso de
informaes quase sem fronteiras. J no CD-ROM, por exemplo, os limites so bem mais
definidos, uma vez que as idas e vindas ocorrem nos limites do contedo desse suporte.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Praticando... 2
Responda aqui
1. 1. Ao longo da aula, voc viu o que
gnero textual e hipertexto. O que
voc compreende como hipertexto?

. 2. D exemplos de hipertexto que se

pode encontrar em outros meios alm
da internet.

Gneros textuais a
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Quando falamos sobre comunicao e sobre as mltiplas r
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linguagens utilizadas nos processos comunicativos, precisamos S
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lembrar que, sempre que nos comunicamos, o fazemos atravs de c
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textos. Vamos discutir ainda um pouco mais sobre isso, porque toda o
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a nossa disciplina se alicera sobre a compreenso da capacidade a A

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humana de produzir e adequar seus textos s diferentes situaes i d
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de comunicao. o
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Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que
sejam, esto relacionadas utilizao de linguagens, como a Figura 3 - Perspectiva dos gneros textuais
lngua, por exemplo, por isso os modos de sua utilizao so to
variados como as prticas sociais existentes.

Cada enunciado reflete as condies especficas de sua produo,

as finalidades a que se prope, tanto por seu contedo como pela
escolha dos recursos lingsticos (elementos lexicais, fraseolgicos
e gramaticais) e pela sua estrutura composicional. Existe, portanto,
uma relao intrnseca e determinante entre situao comunicativa
e gnero textual produzido.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Mas o que seria gnero textual?
Vamos pensar em uma situao especfica de comunicao? Voc precisa explicar a
uma criana de trs anos que ela no pode pular da janela do quarto andar, pois isso
certamente acarretar em conseqncias muito perigosas para a sua integridade fsica.
Bem, voc diria isso utilizando essas palavras que eu utilizei? Com certeza, no, pois
provavelmente ela manteria seus olhos bem abertos para voc sem ter a menor noo
do que voc estava dizendo. Para conversar com uma criana de trs anos, precisamos
escolher um vocabulrio simples, auxiliar esse vocabulrio com expresses faciais
e gestos que facilitem a compreenso da criana, alm de precisarmos utilizar uma
entonao especfica.

Agora, imaginemos outra situao. Voc precisa proferir uma comunicao oral em um
congresso de sua rea. Isso exigir de voc outra estrutura de texto, diversa da situao
com a criana, no mesmo?

O fato que existem formas especficas de organizao do pensamento e da linguagem

exigidas por cada situao de comunicao. Assim, poderamos definir gnero textual
como tipos relativamente estveis de enunciados, marcados scio-historicamente,
que esto direcionados s diferentes situaes sociais, e que, por isso, apresentam
uma grande variedade, incluindo desde o dilogo oral cotidiano a uma tese de
doutoramento.

Como qualquer produto social, os gneros textuais esto sempre sujeitos a mudanas
decorrentes de transformaes sociais, de inovaes tecnolgicas, de variaes
ocorridas na prpria lngua por meio do trabalho dos falantes. Eles surgem em funo de
situaes comunicativas, desaparecem quando a situao que lhes originou no existe
mais, podem sofrer transformaes no decorrer do tempo ou manter entre si relaes
interdiscursivas. Por exemplo, a organizao comercial e industrial exigiu a criao de
gneros escritos como o memorando, a carta comercial, a ata, o relatrio, entre outros.
Hoje, com o advento do computador e da Internet, esses gneros j esto passando
por algumas modificaes para se adaptarem ao meio tecnolgico.

Para a produo e a leitura desses textos, so necessrias, no mnimo, trs competncias

que o sujeito desenvolve ao longo de sua vida ao participar das prticas sociais e
culturais de sua comunidade de falantes. Vamos a elas.

Competncias necessrias
leitura e produo de textos
As competncias, como nos referimos, so trs e dizem respeito ao domnio da lngua
competncia lingstica, ao domnio de conhecimentos competncia enciclopdica
e ao domnio de um saber que permite ao sujeito comportar-se adequadamente nas
diversas situaes comunicativas, produzindo os gneros adequados a cada uma das
situaes competncia comunicativa.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
Competncia lingstica
A competncia lingstica, como o prprio nome j diz, refere-se ao conhecimento de
como funciona o idioma: saber encadear oraes, estabelecer a concordncia devida
entre as palavras, ter um bom vocabulrio, dominar mecanismos de coeso, usar
corretamente as convenes ortogrficas, pontuar de forma coerente etc.

Todos ns, falantes de um idioma, desenvolvemos o conhecimento da estrutura

bsica desse idioma ao longo do nosso processo de aquisio da linguagem. Assim,
internalizamos uma gramtica que nos impede de elaborar, em lngua portuguesa,
enunciados sem sentido como:

Arisco Alice de peludo gato o.

Essa uma competncia bsica que possumos como falantes da lngua portuguesa,
mas a educao formal (escolar) tem a funo de aprimorar o nosso conhecimento da
lngua e nos levar a utiliz-la seguindo normas de concordncia de gnero e nmero e
normas de ortografia, de forma que possamos elaborar uma diversidade maior de textos
e adequ-los a situaes de comunicao das mais informais s mais formais.

Tais conhecimentos, no entanto, no devem ser confundidos com o conhecimento da

metalinguagem da gramtica de uma lngua (substantivo, advrbio, sujeito, predicado,
orao adjetiva restritiva etc.). Eles se referem mais especificamente ao uso da lngua
e no descrio dos elementos que a compem.

Competncia Enciclopdica
Alm da competncia lingstica, existe a competncia enciclopdica, que o conjunto
de conhecimentos, virtualmente ilimitado, que se enriquece ao longo das interaes
comunicativas de que participam os enunciadores.

Esse um conjunto de conhecimentos que adquirimos ao longo da vida, como uma

bagagem interna que guardamos de cada experincia que vivenciamos. Cada um de
ns tem uma bagagem especfica que vai crescendo e se aprimorando medida que
o tempo passa.

Esse estoque de conhecimentos serve de base tanto para a produo como para a
recepo dos diversos gneros textuais. essa competncia que nos permite reconhecer
quem Super-homem, saber onde fica o Brasil, o que a Petrobras, saber a diferena
entre leite em p integral e instantneo, etc. Esse saber enciclopdico varia em funo
da sociedade em que se vive e da experincia de cada um.


Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Competncia Comunicativa
A competncia comunicativa, por fim, consiste em saber comportar-se diante dos
mltiplos gneros textuais que circulam socialmente.

De fato, um texto sempre se apresenta na forma de um gnero textual particular (um

memorando, uma carta, um dilogo, uma palestra), que varia em funo da sociedade e
da poca. Isso significa que no encontramos os mesmos gneros textuais em qualquer
comunidade de falantes, ou o mesmo gnero textual pode mudar de uso de uma poca
para outra. Observe a figura ao lado.

A cena, uma moa displicentemente sentada de pernas

cruzadas, coisa que, no Brasil, at incio do sculo XX,
de acordo com Cmara Cascudo (2003, p. 198), era uma
infrao ao cdigo de boas maneiras. O gesto denunciava
claro abandono s normas da educao e indicava uma
intimidade que ultrapassava os limites da confiana
familiar. As mocinhas recebiam severas recomendaes
de jamais sobrepor uma perna outra.

Os textos produzidos em linguagem verbal sofrem

modificaes da mesma forma.

Mesmo no dominando a produo de certos gneros,

as pessoas so capazes de identific-los e de ter um comportamento adequado a
eles. a partir do momento em que se identifica um enunciado como um memorando,
um folheto publicitrio, um atestado mdico, um e-mail, um curso de portugus, que o
sujeito pode adotar em relao a ele o comportamento ou atitude que convm. Assim, os
leitores podem, por exemplo, ler e arquivar o memorando, jogar fora o folheto publicitrio,
entregar ao chefe o atestado mdico ou repassar o e-mail para as pessoas que eles
quiserem.

A competncia comunicativa, da mesma forma que a enciclopdica, tambm varia de

acordo com o indivduo. A maior parte dos membros de uma sociedade capaz de
produzir os gneros textuais adequados s situaes mais corriqueiras do cotidiano
(cumprimentar, atender ao telefone, escrever um postal, uma carta familiar). Mas
nem todos so capazes de pronunciar uma palestra, escrever uma carta oficial,
um requerimento ou uma pea jurdica. Pode-se a ver uma manifestao clara da
desigualdade social: numerosos indivduos so discriminados porque no sabem
comunicar-se com facilidade em certos gneros socialmente valorizados.

Seria muito simples se as competncias necessrias leitura e produo de textos

se manifestassem de modo seqencial. Primeiro uma, depois outra, depois outra...
Na verdade, elas interagem de forma que os indivduos possam tanto produzir quanto
compreender textos. O indivduo lana mo de todas para obter xito na interao
comunicativa. Portanto, evidente que o uso das competncias lingstica, enciclopdica
e comunicativa essencial para produzir e interpretar enunciados.

10
Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Nesta aula ns passeamos por alguns aspectos que envolvem o ato de ler.
Descobrimos que o ato da leitura ultrapassa a mera decodificao dos signos
lingsticos. Observamos que, ao nos comunicarmos, produzimos textos que variam
de acordo com diversos fatores, tais como: a situao de comunicao especfica,
o interlocutor, a sociedade e o tempo em que vivemos. Cada um desses textos que
produzimos e a que temos acesso em nossos atos de comunicao diria pertence
a um gnero textual. Tambm observamos que os textos podem ser interligados
entre si a partir de textos que servem de pontes, os hipertextos, muito comuns
na internet, mas que ns tambm produzimos a partir de anotaes margem
dos textos que lemos. Por fim, descobrimos que, para lermos e produzirmos
textos de forma adequada, precisamos contar com trs competncias bsicas
que usamos concomitantemente: a competncia lingstica, a enciclopdica e a
comunicativa.

Auto-avaliao

1. Leia o texto e responda ao que se pede:

PLANETA DOS MACACOS APOSENTADOS

Na histria da proteo dos animais, essa uma novidade: um retiro para

chimpanss aposentados. O refjo dos chimpanss, que ser inaugurado em
outubro, uma iniciativa do governo dos estados unidos. Vo abrigar animais,
que no cativeiro, serviram de cobaias em experincias mdicas, foram utilizados
no programa espacial da nasa e apareceram batendo palmas em programas de
televiso. O chimpans o parente mais prximo do homem na rvore evolucionria
uma espcie em risco de estino na natureza. Estima-se que exista 2 500 destes
animais nos estados unidos, das quais 1 500 est em Instituto de Pesquisa.
Talvez metade destes j no estejam mais sendo utilizados em experincias.
Um chimpans em cativeiro vive em mdia cinqenta anos (na selva menos de
trinta). Mas em geral s so teis em pesquisas at os 6 anos: da em diante
so difceis de controlar.
(Revista Veja, 10 ago. 2005.)

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Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 a) Destaque alguns problemas que comprometem a qualidade do referido
texto.

b) Estabelea uma relao entre, de um lado, as competncias necessrias

leitura e produo de textos e, de outro, o texto acima reproduzido.

c) Reescreva o texto desfazendo os entraves que comprometem a sua eficcia

comunicativa.

2. Uma professora de ensino mdio pediu aos alunos que escrevessem uma
carta a um amigo (tambm secundarista) de outra cidade, contando sobre
as conseqncias das ltimas chuvas para a cidade de Natal. O texto
apresentado a seguir foi considerado inadequado pela professora.

Natal, 05 de agosto de 2006.

Caro amigo,

As ltimas precipitaes atmosfricas formadas por gotas de gua que ocorreram

em nossa cidade provocaram inundaes que, como conseqncia, formaram
vrias cavidades nas ruas do meu bairro. Entre estas, algumas so to grandes
que impedem a passagem dos transeuntes.

A prefeitura tomou cincia do fato, mas, at o presente momento, no houve

disposies no sentido de solucionar o problema.

Pelos motivos supracitados, os habitantes do meu bairro acreditam que devamos

nos unir para que possamos nos utilizar de medidas coercitivas em relao
prefeitura no sentido de encontrarmos uma soluo para esse problema em
nosso bairro.

Sem mais,

Joseph de Jesus Jnior.

a) Que problemas o texto apresenta?

b) Que competncia faltou ao produtor da carta para redigir um texto eficaz?

3. Uma agncia de publicidade pediu a um aluno do curso de turismo, do ensino

superior, que elaborasse um texto sobre a cidade de Natal, a ser publicado
em uma revista nordestina. O resultado da produo textual desse aluno
o texto reproduzido a seguir.

12
Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 Natal, hoje com 1 500 000 habitantes, uma das cidades que mais cresce no
pas. Multiplicam-se dia a dia o nmero de pousadas, hotis, bares, restaurantes,
centros de compras entre outros, sendo grande parte desses investimentos feita
por brasileiros que acreditam no potencial turstico da regio.

Apesar de possuir quatro hotis cinco estrelas e o maior shopping das Amricas,
preserva o esprito hospitaleiro de pequenas cidades e baixos ndices de violncia,
sendo considerada uma das mais seguras entre as capitais brasileiras.

Por sua posio geogrfica privilegiada, Natal ensolarada na maior parte do ano,
sendo conhecida como a cidade do sol e, por essa razo, muitas pessoas de
pases onde o inverno rigoroso se encantam com a cidade e compram imveis,
a fim de, posteriormente, retornarem a Natal.

Estrutura de cidade grande, hospitalidade de cidade pequena, uma das

menores taxas de violncia do pas, belezas naturais incomparveis e um clima
extremamente agradvel. Realmente, Natal uma cidade apaixonante.

a) O texto apresenta problemas que obscurecem sua credibilidade. Explicite-os.

b) Que competncia(s) o produtor desse texto precisa dominar para melhorar
sua produo escrita?

Leituras Complementares
POSSENTI, Srio. Pragas da leitura. So Paulo: Editora FDE, 1994. (Srie Idias).

Nesse texto, o autor, apesar do ttulo bem-humorado, procura retratar a tragdia de

certas abordagens sobre a leitura. Algumas pragas provocadas pela leitura so conceitos
disseminados socialmente, tais como:

o falso conceito de anormalidade, improdutividade e periculosidade atribudo queles

que se dedicam leitura;

a dissociao das idias - leitura e trabalho

a marca de "diferente" impingida aos leitores em razo da vida interior que a leitura
provoca e supe.

Essas pragas, diz o autor, afetam a prtica da leitura, afastando os leitores dos textos
e muitas vezes estabelecendo uma relao tortuosa. Entre elas:

13
Tcnicas de leitura e estudos individuais A01
 o professor que no l;

a idia de que h livros adequados idade e sexo;

a imagem que os adultos tm das crianas;

os livros didticos como responsveis pela perda da curiosidade;

a censura como forma de seleo do livro adequado.

TESTES bacaninha. Disponvel em: <http://bacaninha.uol.com.br/home/secoes/index_

testes.htm>. Acesso em: 4 jul. 2008.

Se voc quiser treinar sua percepo visual, existem atividades disponveis na internet.
O site bem humorado, mas alguns testes podem funcionar muito bem para que voc
possa refletir acerca de sua capacidade de percepo e, de alguma forma, ficar mais
atento ao que v/l.

Referncias
CASCUDO, Cmara. A histria dos nossos gestos. So Paulo: Global, 2003.

COSTE, Daniel. Leitura e competncia comunicativa. In: GALVES, C.; ORLANDI, E. P.; OTONI,
P. O texto: leitura e escrita. 3. ed. Campinas, SP: Pontes, 2002. p. 11-30.

CEREJA, W. R.; MAGALHAES, T. C. Texto e interao: uma proposta de produo textual

a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.

DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. 2. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2003.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So

Paulo: Cortez, 2001.

LVY, Perre. As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do pensamento na Era da

Informtica. So Paulo: Editora 34, 1993.

KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2006.

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MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. Traduo de Ceclia P.
de Souza-e-Silva e Dcio Rocha. So Paulo: Cortez, 2001.

MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Lisboa: Europa-Amrica, 1994.

POSSENTI, Srio. Pragas da leitura. So Paulo: FDE, 1994. (Srie Idias, 13). p. 27-33.

REVISTA LNGUA PORTUGUESA, ed. 19, maio 2007.

Anotaes

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 Anotaes

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