Mapas mentales aplicados en el nivel bachillerato, en el municipio de Apizaco, Tlaxcala. Mxico.

Rodrguez Maldonado, J. J. R., Arana Hernndez, Ma. S., Ritter Ortz, W.

MAPAS MENTALES APLICADOS EN EL NIVEL BACHILLERATO, EN EL

MUNICIPIO DE APIZACO, TLAXCALA. MEXICO.

Rodrguez-Maldonado, J. J. R. (1); Arana-Hernndez, Ma. S. (2) y (3) Ritter-Ortz, W.*

Introduccin

En marzo del 2008, Tony Buzan se presenta en Mxico en el programa de

televisin con Joaqun Lpez Doriga, para presentar El libro de los Mapas
Mentales editado en 1996 por l y su hermano Barry Buzan, sin imaginar que su
libro fuera tomado en cuenta para ser incorporado a la Reforma Integral Educativa
del nivel Medio Superior (por sus siglas RIEMS), como competencia genrica en la
educacin media superior de Mxico, es decir, en el nivel bachillerato, en sus
diferentes modalidades, o en otros sistemas como el de la UNAM: preparatoria.
En el estado de Tlaxcala, particularmente en el municipio de Apizaco, nos
hemos dado a la tarea de implementar el mtodo de aprendizaje a travs de la
elaboracin y aplicacin de los mapas mentales, en estudiantes y maestros de
bachillerato de dos escuelas particulares, por lo que el presente trabajo de
investigacin muestra algunos de los resultados obtenidos, especialmente expone
la gran riqueza que se obtiene al realizar el anlisis de los resultados.
La RIEMS ha movilizado a los acadmicos del pas, del estado de Tlaxcala y
sus 60 municipios, los acadmicos del municipio de Apizaco han asistido a por lo
menos cuatro cursos relacionados con la nueva propuesta del bachillerato por
competencias (agosto, 2011).
En las cuales los expertos hablan y emplean los mapas mentales para
presentar su informacin a los asistentes y a los asistentes a los cursos se les pide
elaborar mapas mentales para presentar los resultados-producto del mismo.
Sin embargo, hasta la fecha (agosto, 2011) no se ha entrenado a los
acadmicos en el conocimiento y uso de dicho sistema (Bertalanffy, 2006).

*
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias Sobre Desarrollo Regional. C.A: Anlisis regional,
poblacin, desarrollo y procesos socioculturales. (1), (2) y (3) Centro de Ciencias de la Atmsfera-
UNAM.

ISBN: 978-607-7698-79-1 331

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Al entrevistar a acadmicos del CONALEP sobre el conocimiento de los

mapas mentales aplicables a sus cursos, una vez concluido su diplomado-RIEMS,
comentan que en el modulo dos se habla de los mapas mentales, solamente.
De entrevistas con alumnos de primaria del segundo ao, del municipio de
Tlaxcala capital, se encuentran realizando ocasionalmente mapas mentales, as
como estudiantes de posgrado en contadura, de la facultad de contadura y
egresados de la Facultad de ingeniera de la U.A.T. Elaboran mapas mentales de
forma intuitiva, sin una mayor formacin y entrenamiento.
Estudiantes entrevistados de la Carrera de Ingeniera bioqumica industrial
de la UAM unidad Iztapalapa, Gastronoma de la UPAEP, elaboran mapas
mentales sin ser entrenados por sus profesores y son exigidos a elaborarlos.
Este breve recorrido plantea serios e ineludibles retos en los diferentes
niveles educativos del estado de Tlaxcala y del pas.
El objetivo de la presente investigacin est orientado a conocer, aplicar y
evaluar el uso de los mapas mentales en el nivel bachillerato en el municipio de
Apizaco Tlaxcala, Mxico.

Metodologa
El mtodo se emple en tres diferentes materias: Biologa-I en el cuarto semestre;
Ecologa y; Ciencias para la Salud en el sexto semestre del primer semestre del
ao 2010-2011.
La metodologa empleada inicia con la solicitud e informacin al director de
las instituciones seleccionadas, el Instituto Mario Molina y el Instituto
Hermenegildo Galeana, ambos Bachillerato General, particular y con un nmero
reducido en sus grupos, ambos ubicados en la provincia, sur-oeste, del municipio
de Apizaco con el municipio de Yauhquemehcan.
Un segundo momento consiste en asistir diariamente a las clases de
Biologa, Ecologa y Ciencias para la Salud, correspondiente al sexto semestre del
2010-2011. En los primeros das de inicio del curso se dedicaron a explicar las
caractersticas de elaboracin de un mapa mental y sus ventajas, a estudiantes y
maestros responsables de las materias consideradas.

ISBN: 978-607-7698-79-1 332

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En la sesin respectiva el maestro responsable, elabora el mapa mental, los

alumnos lo copian, el acadmico lo explica y pasa a la seccin de preguntas.
Reforzando el tema con alguna actividad especfica, a casa, con el tema
abordado.
A partir de la segunda semana se inici con la evaluacin al final de cada
sesin con la firma en el mapa mental elaborado y rechazado el mapa mental con
faltas de elementos mnimos en la elaboracin del mismo.
En un tercer momento se integro el uso de los mapas mentales con la
elaboracin de presentaciones en power-point de los temas revisados y como
evaluacin mensual.
En un cuarto y final momento se integro, a manera de reforzamiento con la
finalidad de emplear la tcnica del mapa mental en la elaboracin de
presentaciones, la elaboracin de presentaciones en movie maker, durante los
tres meses finales del semestre.

Resultados
Con el anlisis de los resultados obtenidos, se avizoran retos, esencialmente en la
tarea ardua que es la evaluacin en s, tanto del mtodo aplicable como de los
mini mapas y calificaciones obtenidas, as como del desarrollo del estudiante a lo
largo del semestre evaluado; es decir, su proceso de recepcin, asimilacin y
participacin final para elaborar y aplicar el mtodo de los mapas mentales. Por
supuesto, los resultados muestran la diversidad de arreglos que el estudiante
descubre para dicha metodologa, inclusive de una materia a otra, aun en el
mismo saln de clase y en el mismo nivel (sexto semestre).
Los resultados muestran diferencias en la elaboracin de los mini mapas
mentales por parte de los estudiantes femeninos y masculinos.
En las siguientes figuras se muestra el proceso de maduracin y apropiacin
en el manejo de los mapas mentales, de acuerdo a los periodos de evaluacin
mensual.
En la primera semana de clases se les informo y formo a los estudiantes en
el tema novedosos para ellos, de los mapas mentales (figura 1).

ISBN: 978-607-7698-79-1 333

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Figura 1. Primera clase.

Durante los meses consecutivos los estudiantes copiaban los mapas

mentales elaborados y explicados por el profesor responsable de la materia.
Las figuras que se muestran, son las elaboradas al final de cada periodo de
evaluacin, el cual comprende aproximadamente un mes, hasta el final del curso
correspondiente al cuarto semestre (17 junio, 2011).

Figura 2. Mapas Mentales. Figura 3. Primera evaluacin.

ISBN: 978-607-7698-79-1 334

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Figura 4. Segunda evaluacin. Figura 5. Tercera evaluacin.

Figura 6. Cuarta evaluacin. Figura 7. Mapa Mental de fin de

curso.

ISBN: 978-607-7698-79-1 335

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Discusin
Las figuras que se muestran, sugieren un proceso de maduracin del cerebro del
estudiante, en el manejo y disfrute de la elaboracin del mapa mental, en este
caso particular del mini mapa mental, elaborado por un estudiante masculino en la
metria de Ciencias para la Salud (figura uno a siete).
Al comparar este caso exitoso en la apropiacin del mapa mental, tambin
contamos con mapas mentales menos estticos y menos rigurosos, los cuales no
pueden ser considerados como tal, en un sentido estricto (Buzan, T y Buzan, B.,
1996).
La actitud del estudiante de manera integral de falta de seriedad frente a la
materia y a la metodologa de la misma se ve reflejada en al elaboracin del mini
mapa mental, en este caso, el mini mapa elaborado por un estudiante masculino,
el rechazo se observa al no contar con el paquete de 12 colores para las clases
involucradas en este estudio (figura 8).

ISBN: 978-607-7698-79-1 336

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Figura 8. Ejercicios poco exitosos en la elaboracin de mapas mentales, de

alumno del cuarto semestre, al final del curso de Biologa-I

Figura 9. Ejercicios poco exitosos en la elaboracin de mapas mentales, de alumno

del cuarto semestre, al final del curso de Biologa-I

ISBN: 978-607-7698-79-1 337

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Se pueden evaluar los mapas mentales de los estudiantes, considerando

las reglas propuestas por sus creadores, particularmente las caractersticas
mostradas en el capitulo relacionado con las leyes de elaboracin del mini mapa y
mapa mental (Tony y Barry Buzan, 1996).
Otro ejercicio que se llevo al cabo, durante el periodo de estudio es el de
leer prrafos de un tema determinado y cada alumno elabora un elemento del
mapa mental para, al final de la lectura, terminar con la elaboracin del mapa
mental. La cual permite evaluar la capacidad de determinar palabras clave, por
parte del estudiante.
Otra actividad que no se llevo al cabo, y que a la luz de los resultados, es
necesario efectuar, es dejar lecturas a casa para que el estudiante construya su
mapa mental y de la clase en la siguiente sesin.
Para la mayora de estudiantes de gnero femenino, les resulta ms fcil y
rpido adaptarse a la elaboracin del mapa mental y en general logran un muy
buen manejo de los mismos.

Figura 10. Ejercicio de mapa mental elaborado por una estudiante de cuarto
semestre del curso de biologa-II

ISBN: 978-607-7698-79-1 338

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Figura 11. Ejercicio de elaboracin de mapa mental, por una estudiante de cuarto
semestre del curso de biologa-II, ltima sesin.

ISBN: 978-607-7698-79-1 339

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Para el caso de los estudiantes de gnero masculino la adaptacin es

variable, desde casos exitosos (figura uno a siete) a casos modestos de
apropiacin (figura ocho a 11).
A los estudiantes que han copiado del pizarrn los mapas mentales
elaborados por los profesores de Biologa y Ciencias para la salud, les resulta
molesto el ejercicio de lectura por parte del profesor y a partir de escuchar dicha
lectura, elaborar el mapa mental correspondiente.
Una posibilidad de contrarrestar este rechazo, puede ser el alternar las
acciones emprendidas en esta experiencia expuesta, ahora de manera
sistemtica, una sesin de copia del mapa mental y la siguiente sesin de lectura
por parte del acadmico y de elaboracin del mapa mental por parte del
estudiante.
Al contrastar los mapas elaborados por un estudiante con una experiencia en
mapas mentales de dos meses versus un acadmico, no se observa una gran
diferencia. Lo que sugiere la ineludible necesidad de capacitar a los cerebros, en
este caso de acadmicos del nivel medio superior, en el conocimiento y uso de los
mapas mentales, aplicados a las diferentes materias que se imparten en el nivel
medio superior y sus seis diferentes semestres (figura 12).
Buzan Latin America oferta un curso de 40 horas en el manejo de mapas
mentales, para el caso de las escuelas particulares de nivel medio superior debe
considerarse esta magnitud de horas como el nivel mnimo, de los cursos
organizados para tales fines.

ISBN: 978-607-7698-79-1 340

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Figura 12. Mapa mental elaborado por un acadmico de nivel medio superior.

ISBN: 978-607-7698-79-1 341

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Bibliografa

Bertalanffy, L.V. (2006).Teora general de los sistemas. F.C.E. Mxico.356 pp.

Buzan, T y Buzan, B. (1996). El Libro de los mapas mentales. Ed. Urano.
Mxico.300 pp.
Buzan Latin Amrica. (2011). http://www.buzanlat.com/
De Montes, G y Montes, L. (2002).Mapas mentales paso a paso. Ed. AlfaOmega
grupo Editor, S.A. Mxico.239 pp.
Muoz, C. (____).Importancia de uso de la tecno - didctica para el aprendizaje de
la clula en el bachillerato universitario.ENP No.5/ FF y L, UNAM. Mxico.14 pp.
Muoz, C. (____).La imaginera mental asistida por computadora: una experiencia
del bachillerato para la construccin del pensamiento complejo, abstracto y
sistemtico. ENP No.5 F F y L / UNAM, Mxico.15 pp.
SEP. (2008). Desarrollo de competencias en el bachillerato general. Curso taller-
2008. Manual del instructor.21 pp.
SEP. (2008). Reforma integral de la educacin media superior en Mxico: La
Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad1.
Mxico.101 PP.
Vera, N; Huesca, R y Laborn, A. (2010).Logro y tasas de riesgo en alumnos de
alto y bajo desempeo escolar en el nivel medio superior en Sonora. Perfiles
Educativos 48, vol. XXXIII, nm. 132, 2011 | IISUE-UNAM.

ISBN: 978-607-7698-79-1 342