Actitud docente

El campo de la educacin es de gran amplitud, quienes estn

inmersos en el campo de la educacin, cotidianamente se enfrentan
a diferentes retos, y necesitan renovarse para enfrentarse a las
nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses, la globalizacin,
en fin, a mltiples variables del contexto.

Todos los recursos que se necesiten conocer, analizar y aplicar son

de gran importancia; sin embargo, hay uno que sirve de catalizador
para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Metodologa utilizada
La metodologa utilizada para la realizacin del proyecto puede
resumirse en:

Bsqueda y estudio de documentacin

Implementacin de lo aprendido

Lectura de configuracin avanzada (optimizacin y

seguridad)

Implementacin de las optimizaciones

Generacin de documentacin propia

Publicacin de la documentacin propia en el sitio web

Clima de Aula
Un ambiente de aula es la combinacin de variables dentro de un saln de clases que
trabajan juntas para promover el aprendizaje en un ambiente cmodo. Hay muchas
variables que influyen en el clima (o ambiente) de un saln de clases, por lo que cada
clase es nica. Sin embargo, hay ciertos elementos que se necesitan para establecer
un ambiente de aprendizaje exitoso.

Aprender la configuracin regional

La funcin de un saln de clases es en primer lugar para cultivar el aprendizaje. Los

estudiantes deben sentir un ambiente acadmico en el aula desde el momento en que
entran en l. Parte de la definicin de clima de la clase, por lo tanto, se centra en una
atmsfera que promueve el aprendizaje. Cada elemento en el aula tiene que enfatizar el
aprendizaje de alguna manera. Los escritorios deben organizarse de manera que
complemente el estilo de instruccin del maestro. Los maestros deben colgar carteles o
trabajos de los estudiantes que se refieran al rea de contenido del maestro. Los
objetivos y tareas diarias se deben incluir en el pizarrn en un lugar visible.

Una habitacin de respeto

Con el fin de que los estudiantes aprendan correctamente, un ambiente en el aula tiene
que incluir el respeto. Los estudiantes entran al saln de clases con un pasado, y a
menudo pueden traer sus problemas a la clase. Sin embargo, el clima de la clase no
puede funcionar correctamente si los estudiantes estn discutiendo o faltan el respeto a
los otros. El profesor puede ayudar a definir el clima del aula, haciendo hincapi en la
importancia del respeto en el primer da de clase y hacer frente a brotes en
consecuencia. El respeto no se limita a los estudiantes, los profesores tienen que
respetar a sus estudiantes tanto como ellos quieren que sus estudiantes los respeten.

Espacio seguro

El respeto es slo una de las variables del clima en el aula que promueve el aprendizaje.
Esto no garantiza que el aula sea un espacio seguro, lo que es igualmente importante
para un ambiente en el aula. Un espacio seguro significa que los estudiantes son libres
de expresarse sin temor a ser objeto de burlas, acoso o intimidacin. Los profesores
crean un espacio seguro mediante el uso de una poltica de cero tolerancia para
cualquier comportamiento odioso o discriminatorio. Los maestros tambin pueden
modelar el comportamiento que desean emular a sus estudiantes para que ayuden a
definir el clima de la clase.

El tacto del maestro

El comportamiento de un maestro tiene un gran impacto en su ambiente en el aula.

Los profesores suelen pasar demasiado tiempo en la forma en que quieren que sus
aulas se vean o en que sus estudiantes se comporten que descuidan centrarse en s
mismos para sintonizar el ambiente en el aula. Los maestros son una variable central
en la definicin de un clima en el aula, ya que marca la pauta que sus estudiantes
deben seguir.

Sinergia del estudiante

Una vez que los profesores organizan sus clases para promover el aprendizaje,
establecen un clima de respeto y seguridad y se comportan de una manera que ellos
desean que sus estudiantes sigan, les corresponde a los estudiantes crear un clima de
aula que sea especfico a su personalidad. Cada clima de aula es diferente porque
depende en gran medida de las variables que lo componen. Los estudiantes
constituyen la mayor poblacin de estas variables y, cuando sienten que estn en un
ambiente seguro y de respeto, se expresan libremente. Las personalidades de los
estudiantes son parte integral en un clima de clase nico y exitoso.

Recursos utilizados por el docente

para impartir clases
Los Recursos Didcticos

La labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para

mejorar la enseanza y una serie de experiencias que lleven a conocer
la realidad de una manera ms profunda y persistente, pero la funcin
no lo hace el medio, sino como se utilice y se aprovechen las ventajas
que el ofrece. En efecto, lo ms frecuente es que la relacin alumno y
contenido se produzcan a travs de algn medio, material o recurso
didctico que represente aproxime o facilite el acceso del alumno a la
observacin investigacin o comprensin de la realidad.

Algunos recursos instruccionales utilizados por el docente:

Rotafolio

Actualmente es un recurso muy utilizado por el docente en el proceso de

enseanza aprendizaje, ya que es de fcil elaboracin. Adems este
tipo de medio sirve de gran apoyo en la presentacin de un tema; por tal
razn el rotafolio es un recurso muy interesante de utilizarlo en
exposiciones, as como para la presentacin del resultado de las
investigaciones de un trabajo en equipo.
Diapositivas

La diapositiva esta destinada a la proyeccin de imgenes fijas que son

atravesadas por un rayo de luz y tiene como funcin ilustrar algn punto
en clases convencionales, para apoyar exposiciones sobre un tema
especifico, es decir, una serie de diapositivas pueden transmitir
informacin sobre conocimientos prcticos y tericos. As mismo estas
pueden tener carcter informativo, recreativo o cultural.

El Pizarrn

El Pizarrn es el medio mayormente conocido y que es quizs el ms

antiguo que se ha utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el
auxiliar del maestro ya que permite presentar las ideas que se estn
discutiendo en la clase. Este medio se utiliza principalmente para
presentar puntos importantes de un tema, ideas, conceptos, cuados,
conclusiones, esquemas, nmeros, entre otros.

Pizarra Magntica

La pizarra magntica al igual que la pizarra tradicional es concebida con

el mismo fin, con la diferencia que esta permite deslizar objetos sobre su
superficie y se utilizan piezas que se adhieren a ella, denominadas
magnetogramas; ya que se utiliza en grupos grandes y pequeos de
cualquier edad y nivel socioeconmico y cultural.

El Franelgrafo

Es un recurso instruccional popular en la enseanza preescolar, primaria

y secundaria. Este medio tiene la particularidad de funcionar por la
accin de dos superficies fibrosas adheridas una de la otra. Dicho
recurso instruccional fijo es fcil de utilizar para el aprendizaje individual
o grupal.

Medios Sonoros

Son medios y mtodos de enseanza que se basan en soporte audibles

que permiten facilitar este proceso tales como: La Radio, el disco, los
grabadores o reproductores y los cassettes.Los medios sonoros pueden
utilizarse con varios fines, hasta para evaluar a los alumnos, permiten
tambin sensibilizar al alumno hacia la msica, los motiva, los ayuda a
mejorar la diccin, enriquece el vocabulario, mejora el desarrollo del
lenguaje oral y permiten reforzar conocimientos acerca de reas
concretas de estudio.

Libro

Est recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el alumno a la

investigacin y anlisis de texto, logrando de esta que el alumno
reflexione para que pueda resolver problemas de su entorno. Representa
un medio flexible, debido a que se puede leer en cualquier parte, se
puede releer las veces que se desee y no requiere de adiestramiento
complementario para su uso. Tan solo hay que saber leer.

Relacin educador educando comunidad

EDUCADOR EDUCANDO:
Considerando la relacin educador - educando, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso
educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos. Son los
mejores crticos que pueden tener los docentes, quienes tienen obligacin de escucharlos y valorar sus
propuestas.
Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya que solamente se obtienen frutos
cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benfico para todos los involucrados en
la tarea.
El propsito de la educacin es establecer una relacin de ayuda para que educadores y educandos a travs
de su experiencia dentro del fenmeno educativo, cumplan una parte de su misin de ser hombres, y se
preparen para ir cumpliendo las etapas de la vida.
Es importante tomar en consideracin que la prctica educativa se debe considerar como el
proceso enseanza-aprendizaje, como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la
educacin debe estar dirigida a la produccin de conocimiento. Por lo tanto el eje de la relacin educador-
educando deber ser la investigacin, como elemento unificador del proceso enseanza-aprendizaje.
El educador debe dejar de ser el centro de la actividad acadmica, y pasar a ser un facilitador del proceso de
aprendizaje. En este sentido, el elemento ms importante en la enseanza-aprendizaje, es definitivamente el
educando.
Existe la llamada pedagoga del dilogo, sostiene que dentro del marco de una sociedad democrtica -y una
educacin tambin democrtica-, el maestro, mucho ms que despreciar la capacidad del educando, debe
aprovechar sus conocimientos, respetarlos y evaluarlos. Desarrollar la pedagoga del dilogo implica respetar
los principios democrticos en el sistema educativo y estimular el respeto recproco entre educando-educador.
La primera funcin de la escuela es la de educar a personas que tengan la capacidad de crear y no slo de
reproducir lo que otras generaciones hicieron a su turno, en vista de que los individuos son activos y creativos
por naturaleza. Y, por eso mismo, el educador debe tender a satisfacer el inters y las aspiraciones propias
del nio, ponindolo a l en el centro del proceso de enseanza/aprendizaje.
La pedagoga del dilogo elimina el monlogo y el monopolio de la palabra del educador y,
consiguientemente, el sistema bancario de la educacin tradicional, en el cual el educador es el sujeto real,
cuya funcin indeclinable es llenar a los educandos con los contenidos de su narracin.
En una buena relacin entre el educador y el educando, la propia actividad y curiosidad del alumno es un
excelente medio para la adquisicin de los conocimientos necesarios.
Nada se puede imponer mecnicamente desde fuera, y menos cuando el educando no est motivado. Es
decir, el educando no debe ser forzado a aprender nada slo porque est establecido en el programa escolar
ni porque estar en el examen, sino porque l mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta
ciertas metas propuestas.
El educador debe aprender a conversar con el educando, reducirse a su estatura, para ayudarle a resolver los
problemas que l no puede resolverlos por s solo. Por medio del dilogo puede desarrollarse todo el proceso
de enseanza/aprendizaje, sin dejar de contemplar las dems necesidades que tiene el educando, desde las
fisiolgicas hasta las psicolgicas.
En una buena relacin el educando y el educador son sujetos, y ambos participan activamente en el proceso
de enseanza/aprendizaje. Entre ellos se da un respeto recproco y una interrelacin constante. No se admite
que ningn educador decida de manera arbitraria lo que est bien o lo que est mal, sin que exista una
intercomunicacin real con el educando; ms an, cuando se sabe que todo lo que puede ser lgico para el
adulto, puede ser ilgico para el nio, sin que por esto, el individuo deje de ser, desde un principio, un ente
activo y creativo, que tiene la capacidad de relacionarse con el mundo cognoscitivo y acumular, por medio de
su inquietud y curiosidad, conocimientos y experiencias que le ayuden a forjar su personalidad.

EDUCADOR COMUNIDAD:
Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene
singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una
necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de
aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y
social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se
favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un
conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la
situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.
Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin con la educacin cabe destacar
que:
* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser
transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorizacin deben ser parte de una actitud general de la
humanidad.
* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno de los roles que le corresponde
socialmente, por lo que no debera evitrsele que lo ejerza.
* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los estmulos no coherentes, por lo que
hay que cuidar este proceso.
* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios, que son necesarios de considerar
en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son
importantes, tanto en el proceso de transmisin como en los contenidos que se desarrollan
Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del
tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de
dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una prctica que vincula al educando con
la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformacin
superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las
habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformacin.
Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada
a la solucin de problemas concretos, que suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas, sino
del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carcter permanente,
dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias tcnicas y ciertos valores varan
mucho durante la vida de una persona.
El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica aprender haciendo, sostuvo que la
funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la
escuela era una institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir
las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la comunidad.
John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que
el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la
educacin que ste reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y
conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostena
que las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de las comunidades obedecan a los
conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban ser, el reflejo de
la escuela y no a la inversa.
Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la escuela es el fiel reflejo de la
comunidad y el instrumento a travs del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones
de carcter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila
los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.
Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el nio aprenda
los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En
las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan
de manera formal, por medio de guarderas, escuelas y universidades.
Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los
procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres
es el conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una comunidad escolar
intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.

Articulacin Escuela y desarrollo

comunitario
Los Centros Educativos para la Produccin Total (CEPT) son escuelas rurales de
alternancia que brindan educacin media agrotcnica en la Provincia de
Buenos Aires. Actualmente hay 22 Centros que fueron creados en sucesivas
etapas desde fines de la dcada del 80 como respuesta a la demanda de las
comunidades rurales. En la mayora de estas localidades no existan escuelas
de educacin media, razn por la cual los alumnos que tenan inters y
recursos para seguir estudiando una vez que egresaban de la educacin
primaria se vean obligados a migrar a las ciudades. En la actualidad se prev
duplicar la cantidad de CEPT. En este artculo se relatan algunas experiencias
que ejemplifican las caractersticas, el funcionamiento de los CEPT y algunos
de sus impactos en la comunidad. Las mismas se basan en la informacin
relevada a partir de una evaluacin realizada durante 2006 para analizar los
resultados del Programa CEPT sobre la educacin, la insercin laboral, el
mejoramiento de la situacin econmica y la calidad de vida de los jvenes
rurales y sus familias y el desarrollo econmico y social de las comunidades
rurales. Asimismo se plantean tambin algunas reflexiones sobre esta
experiencia educativa innovadora y sus aportes respecto de las posibilidades
que brinda esta articulacin entre educacin y desarrollo. Estos Centros,
inspirados en la experiencia de las Maisons Familiares Rurales de Francia y las
Escuelas de Familia Agrcola (EFA) de Santa Fe de Argentina, tienen dos
objetivos fundamentales que se articulan entre s: una propuesta educativa y
una propuesta de desarrollo comunitario. Para lograr estos fines la enseanza
en estas escuelas cuenta con algunos aspectos innovadores que las diferencian
de las escuelas tradicionales. En primer lugar se trata de escuelas de gestin
estatal en las cuales las comunidades cogestionan con el Estado, de manera tal
que resulta central la participacin activa de las familias de los alumnos en la
propuesta. Es por esto que en cada CEPT funciona una Asociacin Civil, la
ACEPT, con reconocimiento jurdico provincial, integrada por los padres,
representantes de la comunidad y de las autoridades provinciales. La ACEPT es
administrada por un Consejo de Administracin y tiene como objetivos la
promocin, formacin, asesoramiento y sostenimiento del CEPT. Adems, en
todos los CEPT funciona tambin un Comit de Desarrollo Local (CDL) integrado
por productores, docentes y egresados de los CEPT que tiene entre sus
funciones proponer planes y programas de Desarrollo Local. Las ACEPT se
nuclean en una organizacin de segundo grado: la Federacin Asociacin
Educativa para la Produccin Total (FACEPT). sta asesora y apoya a todos los
CEPT a travs del desarrollo de redes sociales que permiten a las comunidades
rurales trabajar con proyeccin local, provincial, nacional y latinoamericana. En
segundo lugar la propuesta educativa se basa en la pedagoga de la
alternancia. La concepcin de la pedagoga de la alternancia implica que el
proceso educativo se estructura en perodos alternados entre la escuela y la
vivienda de los estudiantes donde se desarrollan actividades que tambin
involucran a la familia. En el perodo de aprendizaje en su casa, el alumno y su
familia reciben la visita de los docentes. Durante la misma se trabaja e
incentiva la integracin de los contenidos educativos a las actividades
productivas concretas que desarrolla la familia. Adems, se analizan las
actividades realizadas en el campo, se discuten distintas alternativas
productivas y tambin posibles soluciones a los problemas existentes. De esta
forma, se permite al alumno desarrollar actividades y proyectos que lo vinculan
permanentemente con el trabajo y la produccin. Adems el docente se apoya
en instrumentos pedaggicos tales como Planes de bsqueda, Tesis y Proyectos
Productivos que permiten desarrollar condiciones para integrar el aprendizaje
entre ambos contextos. As, la visita se transforma en una instancia de
aprendizaje terico-prctico particularmente ventajosa. El conjunto de
elementos mencionados contribuyen a explicar cmo el Programa CEPT logra
integrar la educacin y el desarrollo comunitario. La gran mayora de los
alumnos que asisten a los CEPT son de procedencia rural. De estos, el 90% son
hijos de empleados rurales y el restante 10% de pequeos productores. Los
docentes que trabajan en el Programa CEPT reconocen el valor de la
alternancia como sistema para los alumnos que viven en el campo porque les
permite estudiar y al mismo tiempo continuar trabajando en el campo. De otra
forma, si tienen que migrar, se les dificulta para continuar estudiando y optan
por suspender sus estudios. Documentos de Trabajo La articulacin entre
educacin y desarrollo comunitario: la experiencia... En comparacin a la
educacin agraria tradicional centrada exclusivamente en el mbito escolar, las
escuelas de alternancia comportan mayores beneficios en la medida que
favorecen un vnculo ms estrecho del alumno con la produccin y el medio
rural. La centralidad que cobra la formacin prctica posibilita su vnculo
dinmico con la teora y permite efectivizar mejor el aprendizaje. Esto resulta
central en relacin a los contenidos tecnolgicos. Adems, los CEPT ofrecen la
posibilidad de que sus egresados y familias desarrollen sus propios proyectos
productivos sobre la base de la formacin que brindan y el acompaamiento
que realiza el equipo docente por medio de las visitas a los hogares y tambin
gracias a herramientas puntuales como los crditos rotatorios. Los alumnos
elaboran su proyecto durante el ltimo ao que cursan en el CEPT,
acompaados por sus tutores y el equipo tcnico. En cuanto a los temas que
desarrollan, en general se vinculan con la actividad que realiza la familia, de
manera que el trabajo del alumno es un insumo para la misma. Una vez
aprobado el proyecto, los egresados tienen la posibilidad de solicitar un crdito
que les permitir llevarlo a la prctica. A tal fin se constituy el Fondo Solidario
de Crditos Rotatorios que comenz a funcionar a partir de 1998 en dos CEPT y
se fue extendiendo progresivamente a los restantes. En el perodo 1998-2005,
se otorgaron 106 crditos, por un valor total de casi $260.000 (1 dlar: 3.08
pesos) para financiar Proyectos Productivos de alumnos de 13 CEPT. Los
Proyectos Productivos que recibieron crditos corresponden en un 90% al
sector agropecuario, 2% al sector manufactura y 7% al sector servicios. Los
proyectos agropecuarios comprenden diversas actividades tales como,
produccin de miel, cra de conejos, cultivo de verduras bajo cubierta, cra de
lechones, preparacin y venta de caballos de polo, inseminacin artificial en
bovinos, mejoramiento del tambo y cra vacuna. Los proyectos industriales y de
servicios consisten en actividades vinculadas a agregar valor a la produccin
agropecuaria, en el caso de manufactura, o a desarrollar la comercializacin u
otras actividades vinculadas al agro, en el caso de servicios. Por otra parte, los
proyectos tienen en comn que se trata de producciones intensivas vinculadas
a la pequea empresa. Cabe destacar que ms del 70% de los proyectos que
recibieron crdito alcanzaron las metas que se haban fijado.