TALLER DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Hecho por: Juan David Ros

Profesor: Alexander Toro

Curso: Proyecto V

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIN

MEDELLIN

2012
 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS

SOCIALES
PROYECTO DIDCTICO V

17 DE SEPTIEMBRE DE 2012
De
SOBRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
dnde surgi lo lgico en las cabezas humanas? Seguro desde
lo ilgico, cuyo dominio debe haber sido enorme
originalmente.
Friedrich Nietzsche

Con el propsito de abordar dos de los componentes centrales que

coinciden en las distintas concepciones existentes acerca de la
Didctica Objetivos Pedaggicos y Contenidos- se proyecta este
taller. La idea es que las respuestas a las diferentes preguntas den
cuenta de la lectura comprehensiva de los textos y de su
interpretacin a la luz de las necesidades propias del contexto
educativo colombiano.

El ejercicio tiene una primera parte que consiste en algunas

preguntas relacionadas con el texto de Klafki Pueden contribuir las
ciencias de la educacin a la fundamentacin de objetivos
pedaggicos? y se cierra con un ejercicio de anlisis de objetivos de
una institucin educativa hipottica. La segunda parte da cuenta de
una serie de interrogantes asociados al texto los conocimientos no
se pueden transmitir a otros como informaciones de Horst Rumpf,
mismos que nos permitirn realizar un ejercicio terico prctico en la
prxima sesin, para lo cual se solicita que cada grupo traiga a la
sesin libros de texto de un mismo grado.

PRIMERA PARTE: ACERCA DE LOS OBJETIVOS PEDAGGICOS?-

1. De acuerdo con la definicin que propone el autor acerca

de objetivos pedaggicos y considerando su
preocupacin por la vaguedad terminolgica existente
alrededor de los objetivos formulados en la Escuela,
elijan uno de los siguientes trminos planteados en el
contexto colombiano y expliquen su eleccin teniendo en
cuenta su proximidad con la definicin de objetivo
 pedaggico propuesta por Klafki: Estndar de
competencia, competencia, indicador de desempeo.

De acuerdo con la definicin de objetivos pedaggicos a: se

designan aqu todas las directrices que son formuladas como
orientaciones del actuar pedaggico con miras a las respectivas
nuevas generaciones, pero tambin a la formacin de adultos por
educadores y educadoras, grupos sociales, culturas y sociedades
enteras, y tambin dado el caso por crculos culturalmente amplios y
comunidades de estados (klafki) planteado por klafki, comparte
con los trminos del contexto colombiano (competencia, estndares
de competencia e indicador de desempeo), conceptualmente los tres
estn estrechamente relacionados ya que de alguna manera brindan
orientaciones sobre el actuar pedaggico.

Pero de manera mas cercana, se puede relacionar el concepto de

estndares de competencia, ya que este designa valores, aptitudes y
actitudes estndares, que el actuar pedaggico tiene como meta
inculcar, transmitir, ensear, impartir, etc. Fuere cual fuere el trmino
preferido por los actores pedaggicos.

Los objetivos pedaggicos se acercan tanto ala definicin de objetivos

pedaggicos planteada por klafki, a causa de su concepcin un poco
mas global, ya que segn klafki y lo que podemos evidenciar del
concepto de estndares de competencia usado en el contexto
colombiano, esta toma en cuenta varias facetas de la formacin,
como lo son: ciudadana, culturales, cientficas, sexuales, entre otros
espectros de la formacin, as como en los objetivos pedaggicos, los
estndares de competencia se sirven de varios espectros o facetas de
la formacin, lo que le d su carcter global.

2. Construyan un marco comparativo entre los

planteamientos del Racionalismo Crtico y La Teora
Crtica en relacin con las condiciones de posibilidad que
tienen las ciencias de la educacin - para hacer
afirmaciones normativas. Concluyan destacando aquella
interpretacin que consideren ms cercana a los
presupuestos del autor y algunas de sus razones.
RACIONALISMO CRTICO:
- Para los exponentes del racionalismo critico, otorgarle validez
a afirmaciones normativas desde las ciencias de la educacin es
un asunto que se sale fuera del campo de estudio de la Ciencia,
a campos no racionales, se vuelve algo de carcter valorativo,
regido por factores mltiples como las creencias, convicciones,
etc.

- Se asumen las afirmaciones normativas como provisionales y

contextuales.

- Desde esta perspectiva, las ciencias de la educacin solo

pueden acceder al estudio de los objetivos pedaggicos
presentes en la teora pedaggica o en el accionar concreto: el
acto pedaggico como hechos histricos o hechos empricos,
respectivamente.

- Bajo la mirada del racionalismo crtico: los objetivos

pedaggicos son planteados bajo valoraciones subjetivas; no
cientficas, lo que causa que se desplace su justificacin hacia
campos no racionales.

TEORA CRTICA (ESCUELA DE FRANKFURT):

- La teora critica no esta en contraposicin al racionalismo
crtico, sobre asume su limitado contenido de verdad,
especialmente la construccin de la estructura fundamental de
todo proceso de conocimiento cientfico, procede mas
consecuentemente que la posicin contraria, a la que, por
ende puede sobrepasar reflexivamente en su racionalidad
dividida.

- La mayor critica que exponen los defensores de la teora critica

hacia el racionalismo critico es el hecho de que: las
afirmaciones de base (teoras) que sustentan las ciencias y que
supuestamente carecen de algn juicio valorativo; ya en las
condiciones que hicieron posible la investigacin para que
surgiera ese conocimiento (teoras) o en las circunstancias
contextuales en general, haban decisiones cargadas de
valoraciones subjetivas que posibilitaron tales planteamientos
(teoras).
 Klafki resalta objetivos como educacin a la aceptacin de
la identidad del Estado Nacional y educacin a la
tolerancia activa en las relaciones con las minoras
sociales en tanto ejemplos de supuestos histricos y
empricos que muchas sociedades pretenden convertir en
objetivos pedaggicos. Teniendo en cuenta estos ejemplos
qu problemticas suponen este tipo de objetivos, sobre
todo en un contexto como el colombiano?

Objetivos pedaggicos como los puestos en ejemplo, pueden tener

en contexto como el colombiano implicaciones como:

- El hecho de educar con el fin de que se asimile una identidad

promovida por el estado nacional, implicara el no respeto por el
desarrollo de un pensamiento autnomo y capaz acceder a una
identidad por medio de su formacin, su cultura, su religin,
etc.

- Este tipo de objetivos pedaggicos obedecen mas a intereses

socio polticos; que a una educacin para el desarrollo del
pensamiento y de la sociedad en todas sus facetas.

- El hecho de educar para la tolerancia activa en las relaciones

con las minoras sociales supone cierta discriminacin entre
clases, algo problemtico si se tratara de una sociedad
democrtica como sta.

3. De acuerdo con las siete tareas de tipo critico-analtico

para las ciencias de la educacin propuestas por Klafki,
evalen los siguientes objetivos de La hipottica
Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe. Esta institucin
se encuentra ubicada en la zona del barrio Boston con
una poblacin cuyas residencias se encuentran entre los
estratos dos y tres. Para tareas como la sexta y la
sptima que exigen de propuestas formulen aquellas
que consideren necesarias:

OBJETIVO GENERAL DE AREA

Desarrollar en los estudiantes capacidades de pensamiento

(crtico, reflexivo y analtico) por medio de la investigacin y el
aprendizaje de las disciplinas cientficas con el propsito de
comprender y dar significado a los contextos sociales y buscar
soluciones a las problemticas ms crudas de su realidad.
 PRESCOLAR. OBJETIVO DE GRADO

Desarrollar una conciencia cvica que lleve a la incorporacin de

los nios y nias a la participacin de procesos democrticos y
al reconocimiento del individuo en la sociedad.

GRADO PRIMERO. OBJETIVO DE GRADO

Desarrollar un conocimiento y un aprecio de si mismo y de los

otros a travs del respeto mutuo y de colocarse en la situacin
que viven los dems.

GRADO SEGUNDO. OBJETIVO DEL GRADO

Hacer consciente al alumno de su medio social, cultural,

ambiental, econmico, histrico y poltico de tal forma que l
vaya conociendo las interacciones de ese medio y la manera
como este influye en su comportamiento individual y su accin
social.

GRADO SEXTO. OBJETIVO DE GRADO

Reconocer al hombre como un ser vivo que ha

evolucionado entre las formas primitivas a la actual, y que en
este proceso ha interactuado constantemente con el medio y
con sus semejantes para desarrollar diversas practicas que lo
identifican como ser social, histrico y cultural.

GRADO SEPTIMO. OBJETIVO DE GRADO

Promover prcticas democrticas e identificar las caractersticas

geogrficas, medio ambientales, sociopolticas, econmicas y
culturales de los llamados pueblos Barbaros; los imperios
Medievales en Europa, Asia y frica; el Feudalismo, su
surgimiento y expansin; de Amrica y Europa entre el siglo XV
y XVII y la dinmica de los movimientos revolucionarios en
Europa, en el siglo XVIII e inicios del siglo XIX y la repercusin
de estos en la vida Republicana de Amrica.

GRADO UNDECIMO. OBJETIVO DE GRADO

Enfatizar en la identidad como colombianos y colombianas

sobre el pasado el presente y el futuro de nuestro pas en el
campo econmico, social, poltico y ambiental; sobre la
diversidad cultural, la pluralidad ideolgica, la participacin y la
 necesidad de promover el respeto a los derechos humanos y la
negociacin como la mejor manera de enfrentar y solucionar
los conflictos.

Teniendo en en cuenta las cinco tareas critico-analticas que klafki

expone en su texto:

- Al contextualizar estos objetivos pedaggicos a nuestra

realidad, se puede decir que estn planeados para darle frente
al conflicto socio poltico armado que se vive en el pas desde
hace dcadas, pues promueven la tolerancia en variadas
situaciones e imparte la necesidad por el respeto de los
derechos. No hay control ideolgico, ya que se promueve la
pluralidad ideolgica y su respeto, aunque, a modo de opinin,
formar en democracia, como lo promueve el objetivo de grado
sptimo, es manipular ideolgicamente el objetivo pedaggico.

- El objetivo de grado sexto promueve la teora de la evolucin, lo

cual entra en contradiccin con el objetivo de grado undcimo,
el cual promueve la pluralidad cultural e ideolgica, es decir: se
sobrepone el supuesto de la ciencia sobre el origen del hombre,
ante el supuesto de las dems creencias.

SEGUNDA PARTE. A PROPSITO DE LOS CONTENIDOS

1- Qu es un contenido?

El contenido es el producto final, derivado del conocimiento que

los maestros imparten en sus aulas de clase por medio de su
discurso.

Los contenidos no son el conocimiento, solo son bases de

informacin mediante las cuales la educacin condensa las
temticas a ensear.

2- Qu respuesta ofreceras a la siguiente pregunta,

planteada por un estudiante o por usted mismo(a): Por
qu debo dedicarme a pensar en algo que hace tiempo que
los especialistas han establecido y que ha sido
ampliamente difundido en las horas de clase de los
colegios, en las enciclopedias, en los cursos televisivos?
 Mi respuesta seria: lo esencialmente importante no es la veracidad
con que se trate, ni la cantidad de tiempo o de personas que se
desgastaron en ello, si no las aplicaciones cercanas, concretas y
reales que ello pueda ayudarnos a comprehender y controlar
diversos aspectos de la realidad.

3- Qu tipo de riesgos puede traer para un maestro la labor

de pro-mover olvidos en los estudiantes, cuestionando
saberes histricamente instituidos y reconocidos como
verdaderos?, Qu nuevas informaciones puede pro-poner
para llenar los nuevos vacos de sus estudiantes?

El olvido de contenidos como bloques de informacin seria til si

solamente se cambiara toda informacin, por la enseanza de
tcnicas y mtodos que ayuden al alumno a apropiarse y armar el
mismo sus conclusiones y afirmaciones, pero en forma de un
conocimiento estructurado por un mtodo; el mtodo les brindara una
forma de sustentar racionalmente sus planteamientos, el saber
argumentar la informacin se torna algo ms esencial que la
informacin en s.

4- Qu costos puede suponer para un maestro de ciencias

sociales, la seleccin de objetos de saber desde un campo
macro-disciplinar, su transposicin y su con-versin en
objetos de prcticas de enseanza desarrolladas en un
contexto especfico?, qu costos puede significar para
aquellos que llama sus destinatarios?

El mayor de los costos no seria para el maestro estar perdiendo

tiempo y palabras, llenando cabezas con bloques de informacin
intil, si no que seria para el receptor del discurso de aquel maestro,
el tener en su cabeza informacin defectuosa que es capaz de
sustentar o argumentar sin necesidad de dar el nombre de un libro,
un autor o una teora.

5- La consideracin de qu contenidos son importantes y

cmo se pueden transmitir para que un conjunto de sujetos
 aprendan asuntos realmente trascendentes, carece de
sentido cuando se desconocen los daos que sufren los
maestros cuando los seleccionan y transmiten en medio-o
al margen de sus instituciones. Qu daos puede sufrir un
maestro cuando selecciona, im-parte y evala contenidos
previamente por el o por otros- seleccionados?

En su cabeza (la del joven) se llena con una enorme cantidad de

conceptos que han sido extrados de conocimiento distante en grado
extremo de las pocas y pueblos del pasado, y no de la visin
inmediata de la vida, su deseo de hacer la experiencia de algo y e
sentir crecer en si mismo un sistema propio y coherente de
experiencias propias, este deseo le es robado, embriagndole con una
abundante dosis de falsedad.

El dao para el maestro estara en la esencia de su labor: promover

un pensamiento autnomo.

6- Lo que se promueve es familiaridad, cercana, dudas,

curiosidades frente a los saberes, y no aceleracin y
homogeneidad, sostiene Nietzsche. Plantee tres criterios
que pueda emplear un maestro de ciencias sociales para
recuperar la extraeza de los sujetos en formacin e
intentar no adecentar los objetos de enseanza.

7- Describa con detalle que estrategia implementara y/o

creara para propiciar o permitir a sus estudiantes la
posibilidad de que limiten su actitud de recibir informacin
y aproximen ese algo desconocido a s mismos; esto es,
que se pongan en juego personal a s mismos en el
momento en que aprenden ese algo. (revisar los ejemplos
propuestos por Rumpf a partir de la pgina 92)

Una estrategia muy sencilla y de fcil aplicacin, lo digo porque con

frecuencia lo utilizo para mi propia comprensin de los conocimientos
histricos. Es relacionar directamente los contenidos de la historia
que se aprende con la realidad inmediata, como? El ejercicio que
suelo hacer en buscar en la ciudad mientras camino, una
representacin viva en forma de imagen de los contenidos que recin
me fueron expuestos en el discurso de la historia, en caso de no
encontrar imgenes de este tipo, se podrn encontrar implicancias de
aquellas afirmaciones de la historia en la realidad visible. En el caso
de que no, podramos encontrarnos ante la posibilidad de un
contenido que solo es informacin sin ningn uso practico.

El hecho de reconstruir la historia es un ejercicio mental que le ha

servido a mi persona a asimilar ciertos conocimientos de este campo
disciplinar, y mas importante an, a argumentar los conocimientos
con hechos empricos.