Tema 4

El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las

alumnas. El proyecto educativo y el proyecto curricular en relacin con estos alumnos.
Las adaptaciones curriculares.

ndice

1. Introduccin
2. El centro ordinario y la respuesta a las NEE de los alumnos/as.
2.1. Marco terico y legislativo general
2.2. Modalidades de escolarizacin
3. El proyecto educativo y el proyecto curricular en relacin con estos alumnos
3.1. Niveles de concrecin curricular
3.2. El plan de centro
3.3. El proyecto educativo
3.4. Las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas.
3.5. La programacin de aula
4. Adaptaciones curriculares
5. Conclusin
6. Bibliografa
Introduccin

Desde las ltimas dcadas del siglo pasado se ha ido consolidando un cambio de
paradigma en la teora educativa que se ha visto reflejado en las diferentes
normativas. Los esfuerzos se dirigen hacia modelos cada vez ms inclusivos de
educacin. Sin embargo, no es suficiente con marcar las pautas desde la legislacin, es
decir, desde el primer nivel de concrecin curricular. Tambin es necesario e
imprescindible que los centros tomen las medidas adecuadas para que esos modelos
inclusivos que se pretenden tomen forma en la realidad adaptndolos a sus contextos
particulares. Los principios que emanan del marco legislativo deben ponerse en
prctica adecuadamente para llegar a la calidad de la educacin. Principios de equidad;
calidad; inclusin; normalizacin; flexibilidad de la educacin; esfuerzo compartido por
alumnado, profesorado, familia, centros, administracin, instituciones y el conjunto de
la sociedad; etc. exigen un compromiso por parte de los centros educativos.

La respuesta a la diversidad ha de plasmarse en los instrumentos que dotan de

identidad a los centros educativos contextualizando la accin educativa. Esto es en los
documentos que integran el plan de centro, especialmente el Proyecto Educativo.

Siguiendo a Santos Guerra (2002) un organizacin para que de buena respuesta a la

diversidad debe ser flexible, permeable, creativa y colegiada.

El artculo 122 de la LOMCE establece que los centros estar dotados de los recursos
educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y
garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
2. El centro ordinario y la respuesta a las NEE de los alumnos/as.

2.1. Marco terico y legislativo general.

En el actual texto refundido LOE/LOMCE, resultado de la Ley Orgnica 8/2013 de

Mejora de la Calidad Educativa del 9 de diciembre, establece en su artculo 73 que se
entiende por alumnado con NEE aquel que requiera por un perodo de su escolaridad,
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencin educativa especial derivados
de discapacidad o trastornos graves de conducta.

En cuanto a su escolarizacin dice en el artculo 72 que se regir por los principios de

normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia al sistema educativo, adoptando las medidas de flexibilizacin
necesarias. As mismo, la escolarizacin se realizar en el mayor rgimen posible de
integracin y slo se escolarizar en unidades o centros de educacin especial cuando
sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de atencin a la diversidad de
los centros ordinarios.

Hay que destacar que desde la LOE los alumnos con NEE estn incluidos dentro de los
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. En artculo 71 de la
LOE/LOMCE se dice que estos alumnos son aquellos que requieren una atencin
educativa diferente a la ordinaria por presentar NEE, por tener dificultades especficas
de aprendizaje, por tener altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, por TDAH, o por condiciones personales o de historia
escolar. Dicho artculo menciona que las administraciones educativas aseguraran los
recursos necesarios para que estos alumnos alcancen el mximo desarrollo posible de
sus capacidades, y en todo caso los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.

Otro punto a destacar es la importancia de la atencin temprana. A este respecto el

artculo 74. 2 dice que la identificacin y valoracin de las NEE se realizar, lo ms
tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que
determinen las Administraciones educativas.
En cuanto a las teoras pedaggicas en boga, es el modelo de educacin inclusiva es al
que se aspira desde hace dos dcadas. Se vio que la integracin (emplazamiento fsico
de la Educacin Especial en la escuela ordinaria) no era suficiente. Otra cosa es lo que
ocurre en la prctica ya que en educacin la tradicin pesa y los cambios se producen
lentamente. Dicho modelo inclusivo se asienta en una serie de ideas y principios de los
que podemos destacar algunos.

Para empezar se basa en los derechos humanos. En que toda persona tiene derecho a
la educacin independientemente de sus circunstancias y condiciones personales. Por
lo tanto, se deben adoptar las medidas necesarias para que esto se haga efectivo,
siendo el centro y el currculo el que se ajuste a las caractersticas y necesidades de su
alumnado y no al contrario. Se establece entonces el principio de heterogeneidad
(diversidad) y flexibilizacin y se asume el principio de personalizacin de la enseanza
y de la inclusin de todos los alumnos en un contexto comn. Se tienen altas
expectativas para todo el alumnado. Se fomenta una poltica de trabajo colaborativo y
cooperativo. En algunos intentos de llevarlo a la prctica, como son el caso de las
comunidades de aprendizaje, la inclusin tiene como uno de sus pilares el aprendizaje
dialgico y cooperativo. Se abre la escuela a toda la comunidad educativa (incluidos
profesorado, alumnado, familias, administraciones, asociaciones etc.) para que todos
los implicados en la educacin asuman un compromiso de calidad de la misma. Se
considera la diversidad como algo positivo, algo de lo que aprender, que suma. Se
reconoce el valor inherente de todo ser humano.

Como hemos indicado estas tendencias tericas estn presentes en la legislacin

vigente. No obstante, todava no estn extendidas suficientemente en la prctica.

2.2. Modalidades de escolarizacin en centros ordinarios.

El marco legislativo ms general se concreta y matiza, sin contradecirlas, con otras

leyes y normas de rango inferior en las distintas comunidades autnomas.

El decreto 147/2002 establece las modalidades de escolarizacin para el alumnado con

NEE en centro ordinario . Esta puede ser en centro ordinario de tres formas distintas:

- En grupo ordinario a tiempo completo. En esta modalidad la tutora es

compartida entre el tutor del grupo ordinario y el maestro especialista (tal y
como se establece en la Orden del 20 de agosto de 2010 que regula la
organizacin y funcionamiento de las escuelas infantiles de 2 ciclo, de los
colegios de educacin primara, de los colegios de educacin infantil y primaria
y de los centros pblicos especficos de educacin especial). El alumno participa
 del currculo ordinario. A veces se requieren adaptaciones de acceso, apoyos o
el empleo de SAAC. Las adaptaciones del currculo son mnimas y no
significativas.
- En grupo ordinario con apoyo en perodos variables. Tutora tambin
compartida. El seguimiento del currculo ordinario puede variar. A veces se
requieren adaptaciones no significativas y otras veces de mayor significacin
- En aula de educacin especial. Estn en el aula especfica la mayor parte del
tiempo, aunque pueden integrarse en actividades deportivas, artsticas El
tutor es el maestro especialista al que corresponde la atencin educativa
especializada en el aula especfica. El referente es el currculo de la etapa
correspondiente, con las adaptaciones necesarias, de distinto grado de
significacin , atendiendo a lo dispuesto en la Orden del 19 de Septiembre de
2002 por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centro
Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas
de educacin especial en los centros ordinarios. Esta aula es un sustitutorio del
centro especfico en localidades que carezcan de l o cuando se puedan
atender las necesidades en centro ordinario.

La decisin de una u otra modalidad est sujeta a un dictamen de escolarizacin

(orden de 19 de Septiembre de 2002 que regula la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin). El informe del dictamen lo elabora el EOE que determina
tras la evaluacin psicopedaggica (y odas las dems partes que intervienen) la
modalidad de escolarizacin ms adecuada.

Ninguna modalidad de escolarizacin es permanente y est sujeta a revisiones

peridicas (ordinarias y extraordinarias) para ajustar la escolarizacin dentro del mayor
rgimen posible de integracin.

3. El proyecto educativo (plan de centro) y el proyecto curricular (proyecto educativo

en relacin con estos alumnos.

En primer lugar es necesario decir que esta denominacin para los documentos
educativos y de organizacin del centro est ya desfasada. En Andaluca, en virtud del
Decreto 328/2010 por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas
infantiles d 2 ciclo, los C.E.P, los C.E.I.P, y los centros pblicos especficos de
educacin especial, los documentos de planificacin educativa son el Plan de Centro
que incluira el Proyecto Educativo, el ROF, y el Proyecto de Gestin. Y dentro del
Proyecto Educativo se incluiran las programaciones didcticas que seran el
equivalente al proyecto curricular.

3.1. Niveles de concrecin curricular

En segundo lugar, antes de introducirnos en el estudio de estos documentos creo
conveniente ubicarlos dentro de los niveles de concrecin curricular.

Hay 4 niveles de concrecin curricular.

El primer nivel: Las Administraciones Educativas concretan las enseanzas mnimas

(Reales Decretos) adaptndolas a las caractersticas de las Comunidades Autnomas
(Decretos, rdenes, Resoluciones)

El 2 nivel: Es el Proyecto Educativo (PE). En l se concreta el currculo al contexto

donde el centro se encuentra, estableciendo los principios de la orientacin educativa,
las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, el plan accin tutorial y el de
convivencia, y las Programaciones Didcticas (PD) de cada uno de los ciclos incluyendo
las medidas de refuerzo y atencin a los ACNEAE.

El tercer nivel: son las Programaciones de aula de cada rea del cada curso. As los
maestros, partiendo de las PD y del PE, concretan las Programaciones de Aula
adaptando los elementos del currculo a los alumnos de una misma aula.

El 4 nivel: Son las ACIS. Ser ejecutada por el profesorado que atiende al alumno y
que imparte las reas o materias objeto de la AC, bajo la coordinacin del tutor, con la
colaboracin del maestro de apoyo especfico y el asesoramiento del EOE.

3.2. El plan de Centro

Segn el Decreto 328/2010 el plan de centro est integrado por el Proyecto Educativo,
el ROF y el Proyecto de Gestin. Lo elabora el equipo directivo con la colaboracin del
ETCP y otros rganos de coordinacin docente y lo aprueba el consejo escolar. El
claustro formular propuestas al equipo directivo para la elaboracin del plan de
centro y aprobar y evaluar los aspectos educativos del mismo.

Tendr un carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a toda
la comunidad educativa. Se podr actualizar o modificar segn los resultados de la
autoevaluacin o a propuesta del director/a en funcin de su proyecto de direccin.

Ser pblico facilitando su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadana en

general.

A continuacin analizaremos los tres documentos que lo integran poniendo especial

inters en el proyecto educativo.

3.3. El proyecto educativo

Las investigaciones de lvaro Marchesi (1991) sobre los factores ms influyentes que
favorecen la integracin concluyen que son: un proyecto compartido, un currculum
adaptado, una organizacin flexible y las actitudes positivas de los maestros hacia la
diversidad y la integracin y los alumnos con dificultades.

De todos ellos el ms influyente segn el autor es precisamente el proyecto educativo.

Un proyecto educativo que favorezca la integracin. ste est en relacin con los
dems factores. Un proyecto a favor de la inclusin tendr integrado los otros tres
factores.

Un proyecto compartido requiere la colaboracin y coordinacin positiva de los

profesores a favor de la inclusin. Ello demanda que se d en el centro una direccin
eficaz capaz de subsanar y conducir a buen puerto los conflictos que puedan surgir.

Una organizacin flexible, pues las estructuras rgidas y jerrquicas se convierten en

barreras para el aprendizaje de los alumnos con dificultades y para la colaboracin y
coordinacin de los profesores.

Y un currculum adaptado, significa incorporar mtodos que respeten los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje. Esto mismo establece el Decreto 97/2015 del currculo
de primaria, que adems aade que deben promover el aprendizaje por s mismo
(mayor responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje, como dice Hergarty
(1981)1 (y el trabajo en equipo.

El artculo 121 de la LOE/ LOMCE establece que el PE recoge los valores, los objetivos y
las prioridades de actuacin. Concretar el currculum. Tendr en cuenta su entorno
social y cultural. Recoger la forma de atencin a la diversidad, la accin tutorial, el
plan de convivencia y respetar los principios de inclusin educativa y no
discriminacin.

Segn el Decreto 328/2010 , el Proyecto educativo constituye las seas de identidad

del centro, le otorga identidad y personalidad propias, y yendo ms all de los aspectos
curriculares define los valores, los objetivos y las prioridades. Lo ubicamos en el 2
nivel de concrecin curricular adaptndose a su realidad, a su entorno, al contexto
social y cultural en el que se encuentra.

Los aspectos educativos a que hacamos antes referencia que aprueba y evala el
claustro son los siguientes puntos del proyecto educativo.

1
Hegarty (1993) seala que la investigacin realizada concluye que hay un conjunto de prcticas que
favorecen la educacin de alumnos con dificultades de aprendizaje: instruccin basada en las
necesidades de los alumnos; materiales y procedimientos que permiten a los estudiantes progresar a su
propio ritmo; tiempo adicional para los estudiantes que lo necesitan; incremento de la responsabilidad
de los estudiantes en su propio aprendizaje, y cooperacin de los estudiantes para alcanzar sus objetivos
de aprendizaje.
b) las lneas generales de actuacin pedaggica

c) La coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento

transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, incluyendo la
igualdad de gnero como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedaggicos para determinar los horarios de las personas de los
rganos de coordinacin docente

e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.

f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado

g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin del alumnado.

h) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de

tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y
orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.

) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de educacin

primaria y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil.

El proyecto educativo debe ser un documento colectivo, participativo y coherente con

su realidad, abierto a la reflexin y a la renovacin; un documento til a la comunidad
educativa.

El PE debe tener la atencin a la diversidad como un pilar elemental. La importancia de

elaborar un PE abierto a la diversidad, que integre medidas de atencin a la diversidad
de carcter general y para todo el alumnado, est en que evitar la adopcin de otras
medidas ms extraordinarias e individuales, y por tanto, menos inclusivas y
normalizadoras.

Las medidas de carcter general se refieren a la organizacin general del centro

(organizacin de grupos de alumnos, las estrategias que favorezcan la accesibilidad
universal y permitan la plena y activa participacin del alumnado en el aprendizaje
(acceso a los espacios, al currculo y a los recursos; actividades de acogida, promocin
de acciones dirigidas a la socializacin del alumnado y a la valoracin de la diversidad,
organizacin de los apoyos y actividades de refuerzo, prevencin del absentismo y el
abandono escolar prematuro), la accin tutorial y orientadora, la utilizacin de los
espacios , la coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y
colaboradores en el centro y en las aulas y la participacin de agentes externos al
centro en actuaciones de carcter socioeducativo, as como las acciones de
orientacin, formacin y mediacin familiar que favorezcan el acercamiento de las
familias a los centros, posibiliten su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y,
en caso necesario, su integracin en el contexto social.

3.4. Las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas

El proyecto curricular podramos equipararlo con la programaciones didcticas en

primaria y (propuestas pedaggicas en infantil).

Segn la LOMCE currculo es: la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas. Est integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, la
metodologa didctica, los estndares de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

Segn el Decreto al que nos estamos refiriendo (328/2010) en su art.27 las

programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin, desarrollo y
evaluacin de cada rea del currculo establecido en la normativa vigente. Se atendrn
a los criterios generales establecidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las
caractersticas del alumnado. Las elaboran los equipos de ciclo y las aprueba el
claustro, pudiendo ser modificadas o actualizadas tras los procesos de autoevaluacin
del funcionamiento del centro que se establece en el artculo 26.

Las programaciones didcticas incluirn:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de

evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de
contenidos a las caractersticas del centro y su entorno.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al
currculo.
d) La metodologa que se va a aplicar
e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin,
en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas
f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo,
que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Desde un punto de vista inclusivo las programaciones didcticas deben beneficiar a

todo el alumnado. El Decreto 97/2015 que establece el currculo de primaria para
Andaluca dice que las programaciones didcticas deben incorporar mtodos que
respeten los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y que promuevan el trabajo en
equipo.

Propuestas pedaggicas en Educacin Infantil.

Las propuestas pedaggicas respetarn las caractersticas propias del crecimiento y

aprendizaje de los nios y nias en su etapa evolutiva. Concreta el currculo
establecido en el RD 1630/2006 y el D 428 del 29 de julio de 2008.

Sern elaboradas por el equipo de ciclo y aprobadas por el claustro, pudiendo ser
modificadas y actualizadas. (art.28 D328)

Incluyen

- Concrecin del currculo para los nios y nias del centro

- Forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal.
- Metodologa que se va a aplicar.
- Diseo y organizacin de espacios individuales y colectivos.
- La distribucin del tiempo.
- Diseo y organizacin de los recursos didcticos y materiales.
- Procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas.

En un PE inclusivo las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas deben

beneficiar a todo el alumnado.

Es importante buscar metodologas que sirvan para que todo el alumnado pueda
alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias. Mtodos que respeten diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, as como mtodos para acceder al currculo sin
modificar ste. Una nica metodologa rgida e inflexible puede provocar barreras de
aprendizajes para algunos alumnos. De igual manera la evaluacin debe de adaptarse
para ajustarse a las caractersticas del alumno, introduciendo matizaciones en los
criterios de evaluacin. Adaptaciones de tiempo o formatos de presentacin. De igual
manera se debe evaluar el contexto educativo en funcin de los alumnos con NE, para
ajustar en cada momento las propuestas educativas para este alumnado.

As mismo se establecen cauces de participacin de las familias en la comunidad

educativa. Y se resalta la importancia de las relaciones familia-escuela especialmente
con este alumnado con NEE.

3.5. Programaciones de aula.

Antes de analizar las AC, que son el 4 y ltimo nivel de concrecin curricular,
analizaremos las programaciones de aula, que son el tercer nivel de concrecin
curricular, y ver como se puede dar respuesta adecuadamente a la diversidad, a los
ACNEAE, y a los ACNEE ms concretamente.

- Estrategias didcticas, es decir, como ensear.

- Organizacin temporal y coordinacin (coordinacin de horarios)
- Organizacin espacial.

Adaptaciones en los elementos personales:

1. Relaciones entre profesor-alumno (conocer su sistema de comunicacin,

afianzar relaciones)
2. Relaciones entre los alumnos: combinar agrupamientos (heterogneos,
grandes y pequeos); organizar estructuras cooperativas; fomentar la
participacin de los ACNEE; establecer los grupos segn criterios adecuados
para la inclusin (tipo de tarea, intereses comunes)
3. Relaciones entre tutor y apoyos (programaciones de aula y apoyos
conjunto, realizar conjuntamente la evaluacin)

Adaptaciones en los elementos materiales y su organizacin (espacios, tiempo,

mobiliario y recursos)

Adaptaciones en los elementos curriculares

1- En la evaluacin (inicial, instrumentos variados, evaluacin continua)

2- Metodologa: (Normalizar los SAAC usados en el aula, potenciar estrategias de
aprendizaje horizontal, presentaciones multicanal de los contenidos, etc)
3- En las actividades de E-A: (variedad en el tipo de actividades que permitan
diferentes tipos de ejecucin y expresin, proponer la libre eleccin de
actividades)
4- En objetivos y contenidos: (adecuarlos al ciclo o al aula o a las unidades
didcticas)

Entre las estrategias y recursos para responder a la diversidad desde las

programaciones de aula existen varias (mirar asignatura de carrera).

4. Adaptaciones curriculares.

La AC es una medida de modificacin de los elementos del currculo para dar respuesta
al alumnado con NEE.

La orden 25 de julio de 2008 establece las medidas para la atencin a la diversidad

entre las que se encuentra las adaptaciones curriculares.
No obstante, hay que decir que la respuesta a las NEE de los alumnos ha de buscarse
dentro del currculo, realizando los ajustes educativos precisos en el marco escolar
menos restrictivo.

As podemos decir que sigue los principios de normalizacin (el currculo ordinario
como base), contextualizacin ( conocer el alumno, el centro y el entorno),
significatividad (de menos a mas), de realidad (realista y pragmtica no idealista poco
productiva), de participacin e implicacin (PT, tutor, EOE)

Son cambiantes y revisables igual que las dificultades de aprendizaje.

Segn la orden 25 de julio de 2008 se clasifican en:

Adaptaciones no significativas: no se modifican los elementos preceptivos (objetivos y

criterios de evaluacin) del currculo, slo los contenidos y la metodologa. Para
alumnos con un desfase poco importante. Podrn ser grupales para alumnos con
similar nivel de competencia curricular. Son propuestas y elaboradas por el equipo
docente, bajo coordinacin del tutor/a y con el asesoramiento del EOE. Las
adaptaciones grupales no podrn suponer ningn tipo de agrupamiento
discriminatorio.

Las Adaptaciones curriculares individuales pueden ser propuestas por el maestro del
rea donde el alumno tenga el desfase curricular y ser elaborada y aplicada por l
mismo con el asesoramiento del EOE.

Adaptaciones curriculares significativas: Se modifican los objetivos y los contenidos

del currculo. El desfase curricular lo hace necesario. Se requieren siempre una
evaluacin psicopedaggica. Se hace siempre buscando el mximo desarrollo posible
de las competencias bsicas.

La elabora el maestro especialista con la colaboracin del maestro del rea donde se
realice la adaptacin, que ser el encargado de impartirla, con el asesoramiento del
EOE. La evaluacin ser responsabilidad compartida entre el maestro del rea en
colaboracin con el PT. Las decisiones sobre la evaluacin y la promocin las realizar
el equipo docente odo el EOE y tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluacin establecidos en la adaptacin.

Las adaptaciones curriculares significativas se recogern en un documento que estar

disponible en la aplicacin informtica Sneca.

Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades: estn destinadas a

promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a pampliar y enriquecer
los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del
perodo de escolarizacin.
Tambin requieren evaluacin psicopedaggica previa e informe.

Estas adaptaciones establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la

que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades
especficas de profundizacin .Su elaboracin y aplicacin sern responsabilidad del
profesor/a del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientacin.

Por ltimo, ser la consejera de Educacin, a propuesta de la direccin del centro,

previo trmite de audiencia del padre/madre quien adopte las medidas de
flexibilizacin pertinentes.

5. Conclusin

6. Bibliografa
- Coll, C. Marchesi, A, Palacios, J: Desarrollo psicolgico y educacin vol.III
Alianza Editorial. Madrid. 2009.
- Arnaiz, P(2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Mlaga