Texto Base:

SANDOVAL, J. (1988) Crisis Counseling, Intervention and Prevention

in the schools. Lawrence Eribaum Associates, Publishers Hillsdale, new
Jersey.

AUTO-ESTIMA,CRISE E PERFORMANCE ESCOLAR

Crise definida por cada pessoa e em diferentes circunstncias, ou

tambm definida de forma diferente pelo mesmo indivduo (O que
caracteriza uma crise hoje pode no ser amanh)
- alguma coisa contraria a expectativa ou que no antecipada
cognitiva e emocionalmente (exemplo; por mais que voc tenha previso
de um sofrimento diferente no momento que voc tem que vivenci-lo)

Crises mais difceis so aquelas que ameaam a auto-estima.

Impacto da crise na auto-estima e aprendizagem escolar

Auto-conceito e auto-estima contribuem para a dinmica cognitiva-

afetiva associada ao funcionamento escolar

Auto-conceito crenas que algum tem sobre si.

- disposies cognitivas da auto-percepo.
- O auto-conceito obtido das informaes que voc agrupa sobre si
mesmo, resultante das relaes com outras pessoas significativas e
com o ambiente.
- A preciso do auto-conceito fornece a possibilidade de voc tomar
deciso por este ou aquele servio em funo das reas de
competncias.
- Auto-conceito preciso corre risco sadio.
- Um auto-conceito de aluno no ensino fundamental pode ter
categorias separadas de auto-conceito : auto-conceito social, auto-
conceito fsico, auto-conceito acadmico, auto-conceito emocional.

Auto-estima sentimento de valor (dimenses afetivas associadas com os

sentimentos globais de auto-valor)

Para se intervir em situao de crise importante a compreenso do

desenvolvimento e funcionamento do auto-conceito.
Auto-conceito positivo ajuda a superar reaes e busca pesquisar razes
para o fracasso se necessrio

Chave para o desenvolvimento do auto-conceito - capacidade para

atribuir corretamente as causas de sucesso e fracasso.

Avaliar as causas do sucesso? e avaliar as causas do fracasso? So pontos

fundamentais para o desenvolvimento do auto-conceito.
Quando voc avalia essas condies acima:
1. acumula informaes sobre as prprias foras e fraquezas;
2. maneja experincias de chances de sucesso

Sucesso levam orgulho e satisfao, especialmente quando se capaz

de atribuir o sucesso a fontes internas de capacidade e esforo. Cria
motivao para tentar outras tarefas.
Sentimentos positivos aumentam a auto-confiana e vontade de tentar
novamente.

Fracasso sentimento de dvida e desapontamento

(correr risco sadio requer vc enfrentar as situaes com maior

possibilidade de sucesso do que de fracasso)

Dinmica cognitivo-afetiva na situao de crise

Geralmente os seres humanos buscam proteger, os sentimentos de auto-

valor e auto-estima ( natural voc tentar reverter uma insinuao de
quando no somos valiosos). esperado que tenhamos uma tendncia em
acreditar nas coisas positivas sobre ns mesmos e desconsiderar ou
explicar satisfatoriamente as coisas negativas (egotismo atribucional).
Muita proteo aos sentimentos de auto-estima cria distoro na auto-
percepo, e muitas vezes no leva o individuo a reconsiderar uma
informao. Com isso pe em jogo experincias futuras.
O funcionamento saudvel atribuir precisamente as causas de sucesso e
fracasso.

Impacto da Crise no Desenvolvimento do Individuo

1. Padres disfuncionais de Processamento de Informao
2. Quando a crise ameaa a auto-estima
3. Efeitos da reao a Crise sobre o desenvolvimento do aluno

1. Padres disfuncionais de Processamento de Informao

Uma pessoa que responde ao fracasso de uma forma adaptativa podem
reagir diferentemente durante pocas de crise. Existe diversos padres
disfuncionais no processamento de informaes que afetam adversamente
a performance escolar.
a. Distorcem o feedback da performance para proteger seus sentimentos
de auto-valor e auto-estima, ou eles podem parar de tentar como forma de
evitar o fracasso. No tenta para evitar fracasso. Usa desculpas.
b. Desenvolvimento de sintomas de falta de ajuda aprendida. Param de
tentar por que perderam a esperana de que seus esforos produzam
sucesso. Indivduos param de tentar, eles se colocam como condenado ao
fracasso mesmo.
c. Tendncia a perpetuar a crena na baixa capacidade e que nunca vo
ser bem sucedidos com relao ao prprio esforo (Oposto ao egotismo
atribucional). Neste aspecto comum a experincia de sucesso ser
vivenciada como apenas tiveram sorteou que o professor estava de
bom humor. Perpetuam a crena de que no sero bem sucedidos pela
falta de capacidade.

2. Quando a crise ameaa a auto-estima

Nesta perspectiva, esta crise pode afetar a aprendizagem escolar.
Quando a auto estima ameaada, o estudante pode querer correr menos
riscos, iniciar, tomar posio, ou mesmo fazer qualquer coisa que possa
vir a ameaar mais seus sentimentos de auto-valor. Exemplo: problemas
afetivos acabam afetando reas de funcionamento cognitivo como
memria, ateno, articulao do pensamento, capacidade de
planejamento e organizao. O comportamento, a interao social,
capacidade motora, escrita, tudo pode se alterar.

3. Efeitos da reao de crise sobre o desenvolvimento do aluno

Um aluno em crise pode ser incapaz de focalizar a ateno nas partes
importantes da informao para resolver problemas, aprender a
relacionar-se com os outros. Quando em crise o aluno tende a se isolar.
Outra reao esperada pode levar a criana ou o adulto a falar
incessantemente da crise e/ou mesmo a esconder dos outros o que est
passando. Esconder o problema uma forma de manter a integridade de
uma imagem externa de que tudo est ok, enquanto internamente sente
carncia ou desvalorizao de alguma forma.
Seja qual for a forma como a pessoa reage diante de uma crise, a perda
interna de auto-confiana e auto-estima que acompanham este processo
pode afetar significativamente o desenvolvimento dela prpria.

O papel do Conselheiro de Crise

Inicialmente identificar a dinmica cognitivo-afetiva associada a situao
de crise.
A interveno vai depender do nvel de desenvolvimento do aluno e das
caractersticas de cada caso.
O objetivo principal da interveno na situao de crise ajudar o aluno
a readquirir perspectivas de luta com a crise
Dois nveis de interao pode ser utilizados para restaurar o
funcionamento adaptativo:
1. Escuta as perspectivas do aluno sobre as causas da crise e as estratgias
que considerou para enfrentar. Funo da interveno neste sentido:
reduzir a ansiedade, seus sentimentos de isolamento e confuso sem
ameaar as atribuies do aluno ou somar a ameaar a sua auto-estima.
um passo critico no estabelecimento do rapport . o enquadramento
no pode se sentir mais ameaado do que j est.
2. Verificao diagnstica da dinmica cognitivo afetiva