REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA

LAS ANALOGAS COMO ESTRATEGIA PARA LA

ENSEANZA DE LA BIOLOGA.

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum

en Enseanza de la Biologa.

Autora: Lic. Brendy L, Muoz P

C.I. V-16.213.438

Tutora: Dra. Mayela Ypez.

C.I. V- 7.786.261

Maracaibo, Febrero 2011

 DEDICATORIA

A dios por darme la vida y la sabidura necesaria.

A mis padres y hermano por ser un apoyo constante durante este proceso.

A toda mi familia por ayudarme de una u otra manera durante este largo camino.

A mi tutora Dra. Myela Ypez, por creer en m y en mis capacidades desde el inicio,
adems de ser una amiga e incomparable tutora.
 AGRADECIMIENTO

A Dios por darme vida, paciencia y la sabidura necesaria para poder inicial y
culminar est etapa con xito.

A mis padres y hermano por su apoyo sincero y desinteresado en todos los

momentos que lo necesite.

A mi novio y amigo por su apoyo incondicional y por escucharme en todo y cada

uno de los pasos que enfrente durante este proceso.

A mis amigas y amigos por su apoyo, confianza y compaa, en espacial a mi amiga

Gleisis Lizardo por acompaarme durante todo este recorrido. Muchas Gracias .

A mi tutora y amiga Dra. Myela Ypez por su paciencia, dedicacin y valiosas

enseanzas, sin lo cual no hubiese sido posible la culminacin de este trabajo. Mil
gracias Prof.

A los profesores y expertos en el rea de la Universidad del Zulia por su

colaboracin y aportes en la revisin y validacin del instrumento de Investigacin.

A mis colegas de las instituciones U. E. Gral. Rafael Urdaneta, U. E Nueva

Venezuela, U. E Nueva Amrica, por su valiosa colaboracin y sinceridad en el
llenado de los instrumentos de investigacin.

A las instituciones U. E. Gral. Rafael Urdaneta, U. E Nueva Venezuela, U. E Nueva

Amrica, por su valiosa colaboracin y por permitirme realizar la presente
investigacin en sus espacios. Mil gracias.
Y a todas las dems personas que de una u otra manera colaboraron en la
realizacin de este trabajo. A todos Gracias.
Muoz P, Brendy L. Las Analogas como Estrategia para la Enseanza de la
Biologa. Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Magster Scientiarum en
Enseanza de la Biologa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y
Educacin. Divisin de Estudios para graduados. Maestra en Enseanza de la
Biologa. Maracaibo Venezuela. 2011. 155 p.

RESUMEN

El objetivo central de esta investigacin fue determinar la pertinencia de las

analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa. La investigacin
presenta un enfoque Positivista, de tipo descriptiva de campo con un diseo
transaccional. La poblacin estuvo conformada por 15 docentes del Municipio San
Francisco pertenecientes a 3 escuelas de Fe y Alegra. La tcnica que se utilizo en
este estudio para la medicin de las variables fue la encuesta, En cuanto al
instrumento se selecciono el cuestionario, el cual est conformado por 40 tems.
Dicha encuesta fue aplicada a los docentes del rea de Biologa pertenecientes a la
Educacin Media General. El instrumento fue sometido a un proceso de validez de
contenidos por expertos. Para medir confiabilidad del instrumento se aplico la
formula Alpha Cronbach, obteniendo como resultado 0.86, considerndose
confiable. El anlisis de los datos se realizo mediante la estadstica descriptiva a
travs de la frecuencia y porcentajes, as como la media aritmtica y desviacin
estndar. Los resultados permitieron determinar la pertinencia que tiene el uso de
las analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa, en especial en los
do
contenidos de 2 ao, as mismo se logro enmarcar el gran nmero de beneficios
que la utilizacin de esta estrategia permite en la enseanza de la Biologa. Por
ltimo se recomend seguir investigando sobre este tema a fin de lograr conocer un
poco ms sus ventajas y limitaciones en la enseanza de las Ciencias Biolgicas.

Palabras claves: Estrategia, Analogas, Ciencias Biolgicas, Anlogo, Tpico.

Correo Electrnico: blmp22@hotmail.com

Muoz P, Brendy L. Analogies as a Strategy for Teaching Biology. Graduate work to
obtain the title of Master Scientiarum in Teaching Biology. Universidad Del Zulia.
Faculty of Humanities and Education. Divisin of Gradate Estudies. Mster in
Teaching Biology. Maracaibo - Venezuela. 2011. 155 p.

ABSTRACT

The main objective of this research will determine the relevance of analogies as a
strategy for teaching biology. The research presents a positivist; the research will be
descriptive of the field with a compromise design. The population consisted of 15
teachers at San Francisco County belonging to 3 Fe y Alegra schools. The
technique used in this study to measure the variables under study is the survey
instrument as the questionnaire was selected, which is comprised of 40 items. The
survey was applied to the area of biology teachers belonging to the General
Secondary Education. The instrument was subjected to a process of content validity
by experts. To measure reliability of the instrument was applied the formula Alpha -
Cronbach, resulting in 0.86, considered reliable. The data analysis was performed by
descriptive statistics through the frequencies and percentages, as well as the
arithmetic mean and standard deviation. Results showed the relevance that has the
use of analogies as a strategy for the teaching of biology, especially in the contents
of 2 nd year and it was successfully frame the large number of benefits using this
strategy allows the biology learning. Finally it was recommended that further
research on this subject in order to get to know a little more the advantages and
limitations in the teaching of Biology.

Keywords: Strategy, Analogies, Biological Sciences, Analog, Topic.

Email: blmp22@hotmail.com
 NDICE DE CONTENIDOS

Pg.

RESUMEN 6
ABSTRACT 7
NDICE DE CONTENIDO 8
NDICE DE CUADROS 11
NDICE DE TABLAS 12
NDICE DE GRFICOS 13
NDICE DE ANEXOS 14
INTRODUCCIN 15

CAPITULOS:

CAPITULO I. EL PROBLEMA

1.-PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 19

2.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. 27
2.1.-Objetivo General................................................................................................. 27
2.2.-Objetivos Especficos.. 27
3.-JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 27
4.-DELIMITACIN 29

CAPITULO II. MARCO TERICO

1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 31
2.-BASES TERICAS 48
2.1.-La educacin en Latinoamrica y Venezuela 48
2.2.-Constructivismo del Aprendizaje y la Enseanza 50
2.3.-Estrategias de Enseanza... 53
2.3.1.-Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza 54
2.3.2.-Segn el momento que se incluye en el contenido curricular.. 54
2.4.-Las Analogas 55
2.4.1.-Caractersticas de las analogas 56
2.4.2.-Tipos de analogas.. 57
2.4.2. A.-Segn su localizacin 57
2.4.2. B.-Segn el formato de presentacin... 57
2.4.2. C.-Segn la orientacin analgica... 58
2.4.2. D.-Segn el nivel de abstraccin.. 58
2.4.2. E.-Segn la relacin analgica. 58
2.4.3.-Utilidad de las Analogas 59
2.4.3. A.- Comprende situaciones nuevas 60
2.4.3. B.- Relacin de informacin. 60
2.4.3. C.- Aplicacin de ideas previas. 60
Caractersticas de las ideas previas de los alumnos 61
2.4.3. D.- Transferencia de conocimientos 61
2.4.3. E.-Interpreta fenmenos 62
2.4.3. F.-Construccin de modelos conceptales 63
2.4.3. G.-Comprende teoras 64
2.4.3. H.-Establece relacin entre contenidos. 65
2.4.3. I.- Analogas utilizadas al Inicio de la Clase. 65
2.4.3. J.-Analogas utilizadas Durante el Desarrollo de la Clase. 66
2.4.3. K.-Analogas utilizadas Durante el Cierre de la Clase 66
2.4.3. L.- Analogas Verbales. 66
2.4.3. M.- Analogas Pictricas 67
2.4.3. N.-Analogas Pictricas Verbales. 67
2.5.-Enseanza de las Ciencias Biolgicas 67
2.5.1.- Utilidad de la Enseanza de las Ciencias Biolgicas.. 69
2.5.1. A.- Comprensin del Mundo Vivo.. 69
2.5.1. B.-Anlisis de Procesos. 70
2.5.1. C.-Comprensin de estructuras Biolgicas 70
2.5.1. D.- Comprensin de Trminos Cientficos. 71
2.5.1. E.-Realiza Inferencias 71
2.5.1. F.-Interpretacin de Modelos Cientficos 72
3.-BASAMENTOS LEGALES.. 73
4.-SISTEMA DE VARIABLES.. 76
4.1. Definicin Conceptual.. 76
4.2. Definicin Operacional.. 76
4.3. Operacionalizacin de las Variables 77
5.-DEFINICION DE TRMINOS BSICOS. 78

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

1.-ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN.. 80
2.-TIPO DE INVESTIGACIN 80
3.-DISEO DE LA INVESTIGACIN 81
4.-POBLACIN Y MUESTRA 82
5.-TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.. 84
6.-DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO. 84
7.-VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. 86
8.-PLAN DE ANALISIS DE DATOS87
9.-PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 89

CAPITULO IV. RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

1.- PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS 92

CONCLUSIONES. 124
RECOMENDACIONES. 126
LISTADO DE REFERENCIAS..128
ANEXOS...134
 INDICE DE CUADROS

Cuadros Pg.

1.- Clasificacin y Funcin de las Estrategias de Enseanzas 54

2.- Operacionalizacin de las Variables 77
3.- Caractersticas de la Poblacin a Estudiar. 83
4.- Ponderacin de la Respuesta... 85
5.- Baremo para el anlisis de Medias. 88
6.- Baremo para el anlisis de la Desviacin Estndar.. 89
 INDICE DE TABLAS

Tablas Pg.

1.-Anlisis del indicador Comprende Situaciones Nuevas 92

2.-Anlisis del indicador Relaciona Informacin. 93
3.-Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas. 95
4.-Anlisis del indicador Transfiere conocimientos..... 97
5.-Anlisis del indicador Interpreta Fenmenos.. . 98
6.-Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales. 100
7.-Anlisis del indicador Comprende Teoras.. 102
8.-Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos103
9.-Anlisis del indicador Inicio de Clases. 105
10.-Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase.. 107
11.-Anlisis del indicador Cierre de la Clase.. 108
12.-Anlisis del indicador Verbal 110
13.-Anlisis del indicador Pictricas.. 111
14.-Anlisis del indicador Pictrico Verbal. 112
15.-Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo 114
16.-Anlisis del indicador Anlisis de Procesos.. 116
17.-Anlisis del indicador Comprensin de Estructuras Biolgicas. 117
18.-Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos. 119
19.-Anlisis del indicador Realiza Inferencias.. 120
20.-Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos 122
 INDICE DE GRFICOS

Grficos Pg.

1.-Anlisis del indicador Comprende Situaciones Nuevas 93

2.-Anlisis del indicador Relaciona Informacin. 95
3.-Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas. . 96
4.-Anlisis del indicador Transfiere conocimientos.... ..98
5.-Anlisis del indicador Interpreta Fenmenos.. 99
6.-Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales. 101
7.-Anlisis del indicador Comprende Teoras.. 103
8.-Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos 105
9.-Anlisis del indicador Inicio de Clases. 106
10.-Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase.. 108
11.-Anlisis del indicador Cierre de la Clase... 109
12.-Anlisis del indicador Verbal 111
13.-Anlisis del indicador Pictricas.. 112
14.-Anlisis del indicador Pictrico Verbal 113
15.-Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo.. 115
16.-Anlisis del indicador Anlisis de Procesos.. 117
17.-Anlisis del indicador Comprensin de Estructuras Biolgicas. 118
18.-Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos 120
19.-Anlisis del indicador Realiza Inferencias. 121
20.-Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos. 123
 INDICE DE ANEXOS

Anexos Pg.

A.- Instrumento de Recoleccin de la Informacin 135

B.- Formato de Validacin del Instrumento por los Expertos 141
C.- Tabla de Operacionalizacin.. 147
D.- Base de Datos de Resultados ..150
E.- Alfa de Cronbach.153
F.- Instrumentos Validados por Expertos.. 156
 INTRODUCCIN

El educar a una sociedad constituye un complejo y difcil trabajo, quizs

debido a que la misma es una parte esencial y fundamental para el hombre, y ms
an en una sociedad cada vez ms compleja que necesita jvenes ms preparados,
conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los
retos del presente y del futuro con una identidad segura y propia de su cultura, la
cual sin duda alguna est basada en la transmisin del conocimiento de persona a
persona y de una generacin a otra. Sin la preservacin del conocimiento, cada
persona y cada generacin tendran que comenzar desde cero.

Lo anteriormente expuesto demuestra que el hombre avanza porque cada

nueva generacin puede heredar, y de esta manera obtener los conocimientos de
sus predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y
acumulando conocimientos an ms avanzados y requeridos por las sociedades
actuales. He aqu la importancia de educar y ms que esto, de saber educar a las
generaciones. Es decir, es mediante el proceso educativo que construiremos una
sociedad ms justa y equitativa, en donde se nos haga entrega de la riqueza cultural
asegurando as nuestra propia existencia.

Es por lo mencionado que se destaca la importancia que tiene que el

proceso educativo cumpla las funciones destinada para l, el docente como uno de
los principales garantes de este proceso se encuentre en constante actualizacin de
sus conocimientos y no solo de estos sino de las tcnicas, mtodos y estrategias
que permiten transmitirlos con efectividad. La problemtica que rodea a la educacin
es sin duda responsabilidad tanto del profesor, como del alumno, no se debe sealar
como culpable slo a uno de ellos. El maestro es responsable de transmitir los
contenidos mientras que el alumno es el responsable de ponerla en prctica.

El aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada uno

tiene en su inventario personal de herramientas, con las que cuenta para dominar
 16

Algn aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de riesgo, de

aventura, de esfuerzo y de satisfaccin posterior cuando uno comprueba que super
el obstculo. Estas emociones: temor, desafo, desconcierto, confusin, alegra
estn vinculadas al aprendizaje en cualquier orden de la vida. La escuela y el
docente tienen por propsito armar dispositivos de enseanza sistemtica, tiles y
aplicables en nuestra escuela y por tanto en la vida.

Todo lo mencionado, destaca la imperante necesidad que recae sobre el

docente en cuanto a poseer una actitud positiva en torno al uso de estrategias y
nuevas formas de enseanzas, que se ajusten ms a la realidad actual y que por
tanto permitan incorporar a ese acervo de cada aprendiza nuevas experiencias o
conocimientos. En torno a la necesidad que posee el docente de conocer nuevas
estrategias de enseanzas se hace mencin de la estrategia que fue el pilar
fundamental de esta investigacin, denominada analogas como estrategias; as
mismo su pertinencia en la enseanza de la Biologa.

La investigacin se plantea como consecuencia de la necesidad que el

profesorado sigue teniendo por contrastar resultados y experiencias concretas sobre
nuevos enfoques metodolgicos y disponer de materiales didcticos que aborden
directamente la adquisicin de nuevos conocimientos, basndose en los
conocimientos previos del alumnado y que planteen al mismo tiempo, el posible
cambio conceptual de aquellas ideas previas que presenta el alumnado y que
pudieran ser errneas.

Este Proyecto tiene como propsito Determinar la pertinencia de las

analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa, en los docentes del
rea de Ciencias Biolgicas de las escuelas U. E Gral. Rafael Urdaneta, U. E Nueva
Venezuela, U. E Nueva Amrica; todas pertenecientes al Movimiento de Educacin
Popular Integral y Promocin Social Fe y Alegra.

Por tal sentido, se propone la puesta en prctica de esta estrategia de

enseanza, la cual conocida asertivamente y aplicada correctamente por el docente,
aporta considerables beneficios en la comprensin de los contenidos de Biologas,
as mismo facilita la adquisicin de un aprendizaje menos memorstico, debido a que
 17

se toma como base para las explicaciones las ideas previas que los alumnos posean
sobre el tema o sobre el Anlogo que se desea utilizar. Igualmente permite ms
disposicin de los estudiantes al estudio de las Ciencias Biolgicas, hecho que sin
duda en la actualidad es de suma importancia, pues cada da necesitamos ms
jvenes preparados en tornos a las nociones generales sobre Ciencias, hecho que le
permitir ser mas proactivo y capaz de intervenir en los procesos que en su
sociedad se desarrollen.

El contenido de esta investigacin est estructurado de la siguiente manera:

El primer captulo est constituido por las situaciones que generaron la

investigacin, las interrogantes surgidas, la justificacin, los objetivos generales y
especficos y la delimitacin.

El segundo captulo se coloc los antecedentes de la investigacin, las bases

tericas que la sustentan, se definen cada una de las variables y sus respectivos
indicadores y el sistema de variables y el cuadro de operacionalizacion de las
mismas.

El tercer captulo se muestra la metodologa seguida en este estudio, el

enfoque de la investigacin, el tipo y diseo, poblacin, muestra, tcnica e
instrumento de recoleccin de datos, descripcin del instrumento de investigacin,
validez y confiabilidad del instrumento, plan de anlisis de datos, procesamiento de
la investigacin.

En el cuarto captulo se muestran los resultados obtenidos, las conclusiones y

recomendaciones.

Con la finalizacin de esta investigacin se espera que la misma constituya un

aporte significativo para los docentes, ya que se busca dar a conocer aun ms sta
estrategia y que la misma sea considerada a fututo como una forma de enseanza
ms viable y con mayores aportes en la enseanza de las Ciencias Biolgicas.
 19

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.-PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

El hombre desde los inicios de la humanidad ha precisado comprender su

ambiente prximo, situacin que lo ha obligado a desarrollar diversas facultades
fsicas, intelectuales, morales, una relativa supervivencia, adaptacin al medio y un
bienestar bsico que le garanticen una mejor calidad de vida. Esta necesidad ha
ocasionado, por lo tanto que cada vez ms el ser humano busque la manera de
obtener herramientas para comprender los hechos, fenmenos y situaciones que
suceden en su entorno.

Esta premura de relacionarse y comprender los sucesos a su alrededor ha

impulsado a la humanidad desde tiempos remotos a ir en bsqueda de las vas para
la comprensin de dichos procesos y no solo eso, sino que le permita desarrollarse
tanto individualmente como en la sociedad en la cual se desenvuelven. Esto denota
la necesidad de buscar nuevas herramientas que le permitan desarrollar la
capacidad de comprensin y de relacin con el mundo, por ello se enfoca a la
educacin como la ms fiable y capacitada ruta para ello.

Este hecho, conlleva a declarar la importancia de la Educacin a nivel

mundial, pues es sta quien ha llevado y seguir teniendo la responsabilidad del
desarrollo integral del individuo, es decir es la encargada de ampliar los
conocimientos, las aptitudes de las personas de forma que satisfagan los requisitos
exigidos en las nuevas economas y sociedades globales. Tal y como lo plantea
Acosta (2008) la Educacin ha sido a travs de la historia el recurso mas idneo
para el desarrollo individual y social. A travs de ella se logra la transmisin de los
valores fundamentales, la preservacin de la identidad cultural y ciudadana. (Acosta,
2008)
 20

Siguiendo el mismo orden de ideas, la Organizacin de Estados

Iberoamericanos en su Declaracin Mundial sobre Educacin (1990) ratifica a esta
como un derecho para todas las personas de todas las edades en el mundo; pues el
ejercicio de este derecho le permitir el progreso social, econmico y cultural, la
tolerancia y la cooperacin internacional; adems garantizar un mundo ms seguro,
sano, prspero y ambientalmente ms puro, as mismo dota al individuo de
responsabilidad, respeto a otras culturas, enriquece su herencia comn, cultural,
lingstica y espiritual, comprometindolo a promover la educacin de otros.

Concordando con lo anterior, Prez (2004) menciona en relacin a los pases

latinoamericanos y a la finalidad de la educacin que la misma busca desarrollar
todas las dimensiones de la persona y lo habilite para el desempeo social y laborar.
En consecuencia se inquiere de la educacin la capacidad de brindar a la poblacin
la igualdad de oportunidades y libertades para que su lugar en la estructura social
no sea resultado del azar.

As mismo, pretende fortalecer la identidad nacional del individuo, estar

abierto a los valores universales, a la integracin regional y latinoamericana.
Similarmente consideran el conocimiento como un bien pblico y un derecho
personal - social que debe ser garantizado por el Estado. Todo conllevara a la
construccin de una sociedad justa y desarrollar a las personas de una manera
integral a lo largo de toda su vida, adems promover en cada educando la capacidad
de definir su proyecto de vida.

De similar concepcin Venezuela por ser una nacin ubicada

geogrficamente dentro de los pases latinoamericanos otorga a la educacin una
serie de funciones y responsabilidades que estn enmarcados en su (Ley Orgnica
de educacin, 2009) especficamente en su ttulo I Art 3:

La educacin tiene como principio la democracia

participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
 21

discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la

independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin
y defensa de la soberana, la formacin en una cultura
para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la
lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea.

Propiamente la educacin se asume como un proceso de formacin integral

en cuanto abarca a la persona en todas sus dimensiones, posibilidades y
capacidades. As mismo, en sus mltiples relaciones, en todas las etapas de su
crecimiento y en sus necesidades Bsicas. (Prez, 2004).

Debido a lo expresado anteriormente, en cuanto a la finalidad de la educacin

venezolana y los objetivos que esta persigue, el Sistema Educativo Nacional se ha
organizado con el propsito de poder cumplir los objetivos que la misma se plantea.
Es por ello que est estructurado en subsistema de educacin bsica, por cuanto se
encuentran integrados por los niveles de educacin inicial, educacin primaria,
educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y
preescolar. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la
obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media
comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de
primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de
primero a sexto ao. (Ley Orgnica de Educacin, Art. 25. 2009).

Es por ello que el Currculo Bsico Nacional plantea diversas asignaturas a

desarrollar en cada nivel y modalidad de la educacin venezolana, a saber:
Matemtica, Qumica, Fsica, Educacin Fsica y Deporte, Estudio de la Naturaleza,
Geografa de Venezuela, Educacin Artstica, Historia de Venezuela, Educacin
Familiar y Ciudadana Educacin para el Trabajo, Educacin para la Salud, Biologa
entre otros etc.

En cuanto a la asignatura Biologa, la misma se encuentra dentro de los

programas del Sistema Educativo Venezolano, dentro del nivel de Educacin Media
 22

general; caracterizada por ser una ciencia que estudia a los seres vivos. La inclusin
de la misma dentro del Currculo Bsico Nacional tiene como objetivo desarrollar en
los educandos nociones relacionadas con las ciencias Naturales. A este hecho
Martn (2002) seala que la enseanza de las ciencias ha ido variando a lo largo de
las ltimas dcadas y esta debe tener como norte capacitar cientficamente a la
poblacin para que la misma sea consciente de los problemas del mundo y de su
posibilidad de actuacin sobre los mismos.

Igualmente, Martn (2002) afirma la necesidad de la poblacin a tener niveles

mnimos de conocimientos cientficos para poder participar democrticamente en la
sociedad y ejercer una ciudadana responsable, hecho que requiere en la poblacin
una alfabetizacin cientfica desarrollada, que por tanto conllevara a una educacin
de la poblacin.

Por ello, la alfabetizacin cientfica permite que la poblacin sea capaz de

comprender, interpretar, actuar en la sociedad, es decir, participar activa y
responsablemente sobre los problemas del mundo. Esto refuerza la necesidad de
que la poblacin en general, est capacitada en conocimientos referentes al mundo
de las ciencias. Tal como lo plantea Claxton (1991) al hecho de que vivimos en un
mundo tecnolgico donde cada uno de nuestros movimientos es canalizado por los
productos de la ciencias, en estos tiempos no se puede vivir sin ayuda de los
conocimientos cientficos; ya que estos permitirn identificar los beneficios y
limitaciones de las ciencias, pues con ellos podremos sostener opiniones
fundamentales sobre los mismos.

Es debido a ello y a la inherente necesidad de la poblacin de tener una

educacin cientfica donde se demarca la importancia de las Ciencias Biolgicas, la
cual segn Asimov, 1997 es una

Disciplina cientfica con gran influencia en la sociedad

y en los individuos que ha stas conforman; esta busca el
desarrollo de competencias que permitan a los alumnos
reflexionar, analizar y avanzar en su comprensin del mundo
vivo, para que sean conscientes de su responsabilidad y
 23

participan activamente en la sociedad donde se

desenvuelven.

Al mismo tiempo, esta asignatura en el caso especfico del nivel de Educacin

Media General tiene como principales competencias el desarrollo de diversas
habilidades, destrezas, pensamiento crtico y reflexivo, capacidad de evaluar
problemas y desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias.
vo
(Programa de estudio de Ciencias Biolgicas 8 grado, 1987)

De todo lo anteriormente expuesto se extrae la importancia de la enseanza

de las ciencias, en especial de las Ciencias Biolgicas, pero a su vez surge la
interrogante Cmo es posible el aprendizaje de las ciencias? tal como lo esboza
Claxton (1991) la enseanza de las ciencias es tarea de la escuela, la cual debe ser
la garante de que esto ocurra. Pero es importante destacar que dentro de esta noble
e importante funcin que debe cumplir la escuela para ensear ciencias se debe
mencionar a quienes pueden hacer posible tal hecho. El docente quien es el
encargado de desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje dentro de la
escuela.

Sobre lo explicado en el prrafo anterior, los docentes son aquellos quienes

ejerzan funciones de orientacin, investigacin, planificacin, experimentacin,
evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo. As
mismos stos deben cumplir dichos roles dentro de su ejercicio docente. Los cuales
estn establecidos en el (Diseo del Modelo Profesional de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia, 1995).

Un docente debe desempear cinco roles fundamentales, como Orientador,

ayudando a los educandos a conocerse y descubrir sus potencialidades; como
Investigador, identificando los problemas de la realidad educativa ; como Promotor
Social, analizando la realidad social y participando en los procesos de cambios de la
educacin; como Gerente, diagnosticando las situaciones que se presentan en el
aula; como Mediador de las Experiencias de Aprendizaje; evaluando el proceso
instruccional, los programas, estrategias, medios educacionales y planificando
 24

procesos, estrategias de aprendizajes que estimulen la formacin integral del

individuo.

Es por todo lo antes planteado que esta ltima funcin una de las ms
trascendentales debido a que de esta planificacin y seleccin de una estrategia
acorde es que se lograr o no una enseanza acertada. Como puede verse la
administracin de situaciones de aprendizajes dentro del aula escolar amerita tener
amplio dominio en la planificacin de estrategias de enseanzas. Las cuales segn
Teppa (2006) son procedimientos, tcnicas o recursos utilizados por el docente
para promover los aprendizajes, en otras palabras, son asistentes que le
proporcionan al estudiante para facilitar intencionalmente un procesamiento mas
profundo de la informacin.

As mismo, Daz y Hernndez (2002) define las estrategias de enseanzas

como, Un conjunto de orientaciones didcticas que sealan en forma clara e
inequvoca los mtodos, procedimientos y tcnicas que se planifican para el logro de
todos y cada uno de los aprendizajes. Igualmente, Fairstein y Gyssels (2003), Las
definen como la forma en que el profesor crea una situacin que permita al alumno
desarrollar la actividad de aprendizaje. Las estrategias crean un andamiaje que
brinda un marco de apoyo al aprendiz. Lo antes descrito demuestra que las
estrategias de enseanza son una de las ms importantes herramientas con la que
cuenta el docente para el logro de sus objetivos de enseanza, ya que permiten
canalizar el proceso de lo que el docente desea ensear y lo que l desea que el
alumno aprenda o afiance.

Tal como lo plantea Teppa (2006)

La enseanza se refiere a la actividad profesional

que realiza los profesores en el aula dentro del marco
institucional de la escuela, la cual ocurre cuando alguien
ensea a alguien. Para esta enseanza debe existir un
emisor que sabe y conoce algo (docente) y un receptor
que desconoce algo (alumno), al cual se le hace conocer
lo hasta el momento desconoca.
 25

Con esto se demuestra que en el proceso de enseanza es el docente el

principal encargado de impartir nuevos conocimientos, por ello debe aplicar
herramientas que le permitan dirigir esa enseanza, en el caso de las ciencias, y
ms an de las Ciencias Biolgicas, se requieren implementar estrategias que
facilitan la asimilacin del contenido a ensear, y no solo eso, sino busca desarrollar
una serie de capacidades criticas, permitiendo as la integracin de las ideas previas
del alumno con lo que se va a estudiar y adems promueva una disposicin positiva
hacia el estudios de la Ciencias Biolgicas.

Sin embargo, y a pesar de lo expuesto anteriormente surge la preocupacin

de parte del encargado de esta investigacin en cuanto hasta Qu punto es
beneficioso o til implementar nuevas estrategias en la enseanza de la Biologa
que busquen relacionar los conocimientos previos con lo que se desea ensear?,
pues tal como lo planteas Oliva (2003) se ha observado que esto facilita la
comprensin de conocimientos abstractos y desconocidos hasta el momento para el
estudiante.

Razones por las cuales se busca la implementacin de estrategias de

enseanza que realmente promuevan un mejor aprendizaje de las ciencias, y no
solo desde el punto de vista cognoscitivo sino procedimental y actitudinal, pues se
ha observado que en la actualidad se continan implementando estrategias que
lejos de desarrollar un aprendizaje ms significativo, de importancia para el alumno
y que ms aun se relacionen con lo cotidiano y conocido para l, se continua
desarrollando conocimientos memorsticos y repetitivos, que en la mayora de los
casos no son aplicados con posterioridad por los aprendices.

As mismo, se observa el desarrollo de la enseanza de Ciencias Biolgicas

sin relevancia para el aprendiz, situacin que acarrea una falta de identidad de los
estudiantes y un desanimo por el aprendizaje de los conocimientos cientficos sobre
todo en aquellos aos de la nivel de Educacin Media General donde el alumno
tiene su primer encuentro con contenidos un poco abstractos en relacin a esta
rea, por lo que es un hecho preocupante. Debido a esto surge la siguiente
interrogante La implementacin de las analogas como estrategias podra mejorar
la enseanza del programa de Ciencias Biolgicas de 2do Ao?
 26

Como se denota, esta investigacin est planteada sobre la pertinencia y uso

de las analogas como estrategia para la enseanza del programa de Biologa de
2do Ao, pues se desea dar respuesta a las preguntas planteadas y en
consecuencia contribuira al mejoramiento de la enseanza de las ciencias en
especial de las Ciencias Biolgicas, lo cual permitira asimilar los nuevos contenidos
impartidos y adems relacionar el conocimiento del estudiante con lo que se quiere
ensea, hecho que otorgara mayor significancia, adems de una futura aplicabilidad
de lo aprendido, esto permitir que el alumno le otorgue el valor real que merece el
conocimiento cientfico.

En concordancia con lo antes planteado, Daz y Hernndez (2002) define Las

Analogas, como Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo), est ubicada
dentro de las estrategias que promueven enlace entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se va a aprender

De forma similar Gonzlez y Moreno (2004) definen como:

La relacin entre una situacin familiar del alumno,

denominado anlogo, con el concepto terico y abstracto
desconocido, denominado tpico. Por lo tanto se facilita la
conexin entre el conocimiento adquirido previamente y lo
que se pretende aprender, para que tenga lugar la
transferencia de conocimientos desde el anlogo al tpico,
entre las caractersticas semejantes de ambos, a travs de
la trama o relacin analgica.

Por lo antes expresado y a la imperante necesidad de utilizar estrategias de

enseanza que permitan que el aprendizaje de las Ciencias Biolgicas pase de una
generacin de conocimientos netamente memorstico y repetitivo a uno que prepare
al individuo a aplicar todo lo aprendido en su vida diaria, y a darle sentido a lo
enseado, es por ello que se plantea el determinar la pertinencia y beneficios que
otorga las analogas utilizadas como estrategia para la enseanza de las Ciencias
Biolgicas.
 27

Todo lo anterior planteado, surge debido a la necesidad de que la enseanza

de la ciencia no sea vista como un cmulo de conocimientos rgidos, inmviles y
acabados a los cuales los estudiantes no encuentran aplicabilidad, significancia y
utilidad sino todo lo contrario que se resalte a travs de la implementacin de
estrategias ms apropiadas la necesidad de conocer en relacin a las Ciencias,
pues ello puede permitir un mejor desenvolvimiento, bienestar social, econmico y
cultural.

2.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.-Objetivo General

Determinar la pertinencia de las analogas como estrategia para la enseanza de la

Biologa.

2.2.-Objetivos Especficos

Describir la utilizacin de las analogas como estrategia para la enseanza del

do
programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media General.

do
Identificar los objetivos del programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media
General.

Destacar la utilizacin de las analogas como estrategia para la enseanza del

do
programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media General.

3.-JUSTIFICACIN

La necesidad de la humanidad de incrementar cada vez mas el conocimiento

sobre los fenmenos y procesos que ocurren, tanto en la naturaleza como en la
 28

sociedad, ya sea para utilizarlo en beneficio propio o ejercer acciones moduladoras

sobre estos, ha impulsado el desarrollo de la ciencia y a su vez el inters por
realizar trabajos que busquen el anlisis de diferentes herramientas pedaggicas
utilizadas en este proceso cognitivo. Lo cual conlleva a la bsqueda constante de
herramientas pedaggicas para el progreso de la calidad educativa, pues aportara
informacin terica valiosa que posteriormente podr ser aplicada para el logro de
un aprendizaje de mayor calidad.

As mismo, la presente investigacin persigue dar a conocer en qu medida

las analogas utilizadas como estrategia podr generar situaciones en las que los
alumnos puedan aprender ms fcilmente diversos contenidos Biolgicos,
desarrollen actitudes positivas hacia la ciencias, valoren los conocimientos
cientficos y propios, estn en la capacidad de participar en la construccin de sus
nociones a travs de la relacin de sus ideas previas con lo que se desea a prender,
que aporten opiniones, tomen decisiones, construyan un aprendizaje menos
memorstico y en definitiva contribuyan abiertamente en la construccin de su
aprendizaje.

Igualmente con el presente estudio se buscar determinar si a travs de esta

estrategia se lograra en los educando un aprendizaje ms significativo y aplicable,
de inters social, y fcil de la Biologa, hecho que permitir a futuro tener mayor
cantidad de informacin disponible sobre el tema. As mismo, permitir a los
docentes poder conocer los beneficios, caractersticas y limitaciones de la misma,
as como implementarla en la enseanza de las Ciencias Biolgicas e igualmente
permitir a los docentes desde la utilizacin de esta una restructuracin del marco
conceptual del alumno y con ellos lograr despertar el inters por el aprendizaje de
estos contenidos al relacionarlos con lo ya conocido.

Aunado a esto permitir al profesorado y a la enseanza de las Ciencias

romper con esa barrera comunicacional entre las ciencias y los alumnos, hecho que
busca desarrollar en los estudiantes una cultura cientfica y por tanto alfabetizacin
Cientfica, que contribuya en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias
Naturales.
 29

Por ltimo, los resultados obtenidos servirn de base para que los docentes,
incrementen sus conocimientos sobre las estrategias de enseanza y su relacin
con la enseanza de las Ciencias Biolgicas. Permitiendo as futuras
investigaciones sobre estas variables y de esta manera seguir afianzando el
conocimiento sobre las mismas.

4.-DELIMITACIN

La investigacin se realizo en el tiempo comprendido entre julio del 2008 y

septiembre del 2010, en el Municipio San Francisco, especficamente en 3 liceos
pertenecientes a Fe y Alegra, los cuales son: U. E Gral. Rafael Urdaneta, U. E
Nueva Venezuela, U. E Nueva Amrica. La presente se realizara con los docentes
del rea de Biologa pertenecientes a el nivel de Educacin Media General, en la
misma se busca determinar la pertinencia de la utilizacin de las Analogas como
estrategia para la enseanza de la Biologa y cules sern los beneficios que la
misma otorgara a dicho proceso.
 31

CAPITULO II

MARCO TEORICO

1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Para la realizacin de este trabajo se parti del diagnstico de la realidad y de

la revisin de material bibliogrfico, lo cual permiti enriquecer el panorama de
perspectivas en torno a las variables objetos de estudio .De hecho a continuacin se
presentan una serie de trabajos de investigacin que muestran estrecha relacin con
el presente estudio; tomndolos como antecedentes para sustentar la misma.

Gonzlez (2003) en su investigacin Las analogas en el proceso

enseanza- aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza tuvo como propsito
realizar una revisin bibliogrfica del aporte de las analogas al proceso enseanza-
aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, as como un posicionamiento de la
concepcin y estructura de las analogas y de su puesta en prctica, As mismo
analizar las analogas presentes en libros de texto de las sietes editoriales ms
importantes de Espaa. Por lo tanto la presente investigacin es tipo Descriptiva.

La misma se desarrollo en los libros de textos de las principales casas

editoriales de Espaa, especficamente en los textos utilizados en los cursos de
Bachillerato del mencionado pas. Los datos fueron obtenidos a travs de la revisin
bibliogrfica realizada a los libros de textos. As mismo estos fueron analizados a
travs de la estadstica descriptiva y presentada en tablas y grficos donde se
mostraba la distribucin y frecuencia de aparicin de las analogas en los libros de
texto en cada una de las casas editoriales.

Al concluir este estudio obtuvo como resultado que las analogas son
efectivas y beneficiosas en el proceso de enseanza- aprendizaje, que los
 32

promedios de analogas en los libros de texto son pocos en comparacin con otras
investigaciones, la mayora de las analogas presente en los textos presenta relacin
analgica funcional, adems las mayora de las analogas presentes en libros de
texto se encuentran en forma pictrica o pictrica verbal, el mayor nmeros de
analogas es utilizado en la materia ciencias naturales, el 56% de las analogas se
encuentra en forma verbal y la mayora de las analogas presentan un nivel de
abstraccin concreto-abstracto. As mismo de pudo notar que las analogas facilita la
visualizacin de los conceptos tericos abstractos.

En relacin a el aporte de esta investigacin, se podra decir que la misma

brindara informacin terica que permitir comparar y analizar el gran numero de
beneficios que presentan las analogas como estrategias utilizadas en las Ciencias
Biolgicas, igualmente permitira demostrar que las mismas se encuentran presente
en gran nmeros de libros de textos, con lo cual se demostrara que se cuentan con
estos para la utilizacin de las misma.

Oliva (2003) en su trabajo Rutinas y guiones de ciencias antes el uso de

analogas como recurso de aula, tuvo como objetivo principal analizar los guiones y
rutinas que caracterizan el uso de analogas en las clases de ciencias por parte del
profesorado de secundaria. Para cumplir dicho propsito se recurri a las propias
percepciones y puntos de vistas manifestadas por el profesorado, por lo que la
poblacin objeto de estudio estuvo constituida por los profesores del rea de
Ciencias. Como instrumento de recogida de informacin se utiliz un cuestionario
integrado por diversos tems, algunos de ellos presentado de forma abierto y otros
en formato Likert.

El cuestionario fue administrado a una muestra de 37 profesores de

educacin secundaria ,19 de ellos de la especialidad de Fsica y Qumica y los 18
restantes de la especialidad de Biologa y Geologa. La muestra estudiada tiene una
media de 10 aos de experiencia en la enseanza, con una desviacin tpica de de
2,5 aos.
 33

La informacin obtenida se analiz utilizando la distribucin de frecuencia

entre los distintos niveles de la escala likert, as como el valor de la media de cada
variable, los resultados obtenidos se agruparon en dos grandes dimensiones, una de
ellas relacionada con el proceso de diseo y planificacin curricular de las clases y
otra relacionada al mbito de la metodologa concreta a trabajar, dichas dimensiones
nos servirn como criterios estructurales en la fase de exposicin de resultados.
Como consecuencia de este anlisis se comprueba que el profesorado participante
en la investigacin valora las analogas como un recurso til para la enseanza y
asimismo reconoce, hacer un uso frecuente de ellas
en su clase.

Este trabajo permite conocer el uso frecuente que desde distintas reas
relacionadas con las Ciencias se le da a esta estrategia, as mismo se nota la
manera en que el profesorado estn acostumbrado a utilizarlas, en qu momento de
la clase la utiliza y en trminos generales como desarrolla una clase valindose de
esta estrategia, todo esto aportara sustento comparativo con la presente
investigacin y permitir establecer semejanzas y diferencias en tornos a los
indicadores comunes presentes en ambos trabajos.

Oliva (2003) en la investigacin titulada Cambiando las concepciones y

creencias del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas, tuvo como
finalidad analizar cules son las concepciones y creencias personales del
profesorado acerca de las analogas como estrategia didctica. Tambin se describe
la estructura y desarrollo de un curso de formacin permanente del profesorado
orientado a contribuir a la evolucin de esas ideas y al cambio en los hbitos
metodolgicos que se mantienen en la prctica docente.

El contexto de la investigacin se sita en el escenario de un curso de

formacin dirigido al profesorado de Ciencias en activo de Educacin Secundaria. El
curso tena por objeto analizar la importancia del razonamiento analgico en la
enseanza - aprendizaje de las ciencias y aportar una propuesta concreta para el
uso de las analogas en estas clases, la cual fuera acorde con una visin
constructivista del aprendizaje. El curso tuvo una duracin de 30 horas, En ella se
emple una cierta variedad de instrumentos de recogida de informacin. Dicho curso
 34

ha servido tambin como instrumento para recopilar gran parte de los datos con que
se trabaja en la propia investigacin llevada a cabo y que aqu se presenta. En ella
se emple una cierta variedad de instrumentos de recogida de informacin.

En primer lugar, se administr un cuestionario exploratorio que pretenda

esclarecer cules son las opiniones y hbitos docentes que mantiene el profesorado
de ciencias con respecto al uso de analogas como estrategia didctica. Entre sus
tems integrantes, algunos de ellos evaluaban las opiniones sobre la utilidad y
limitaciones de las analogas como recurso educativo; otros se referan, en cambio,
al modo en el que el profesor utiliza las analogas en sus clases. En este trabajo se
dedica espacio a profundizar en el mbito de las opiniones del profesorado, dejando
para el estudio paralelo ya mencionado el anlisis en el captulo metodolgico.

Los cuestionarios realizados se plantearon en formato Likert de cinco niveles

(1-5), administr a una muestra de 37 profesores en activo de Educacin
Secundaria, 19 de ellos de la especialidad de Fsica y Qumica y los 18 restantes de
la especialidad de Biologa y Geologa. Diecisiete de estos profesores correspondan
al colectivo participante en el curso antes descrito. Los veinte restantes
correspondan a profesores que se ofrecieron voluntariamente a completar el mismo,
procedentes de otros cursos desarrollados por el Centro de Profesorado de Cdiz
sobre aspectos relacionados con la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.

En segundo lugar, se utilizaron los registros de observaciones realizadas

durante el curso por un por un observador externo a travs de un diario de sesiones,
que reflejaban las distintas concepciones e ideas del profesorado que fueron
aflorando, as como los cambios que parecan operarse sobre ellas. En tercer lugar
se administr un cuestionario final de evaluacin con objeto de valorar las opiniones
e impresiones del profesorado acerca del desarrollo del curso. Finalmente, el
conjunto de datos obtenidos se ha enriquecido con referencias, ancdotas y detalles
procedentes de conversaciones informales, e informacin obtenida de las memorias
de trabajo que complet el profesorado asistente como justificacin de la parte no
presencial del curso.
 35

Con todo esto se evidencia que cada profesor elaborase una secuencia de
actividades con analogas para abordar un determinado tema del currculo, o bien
aplicara en su aula alguna de las secuencias de actividades que se les haba
presentado a modo de ejemplo durante el curso, evaluando luego los resultados
obtenidos. Como consecuencia de este anlisis se comprueba que existe en el
profesorado implicado en este estudio algunas concepciones inapropiadas acerca de
lo que son y no son analogas, ya que reflejaban una cierta confusin de tipo
semntica. Por otra parte, se apreciaba una restriccin muy generalizada en el uso
que se haca de la nocin de analoga.

Por otra parte, hemos comprobado que los profesores participantes solan ser
conscientes de las ventajas e inconvenientes que plantea el uso de analogas, si
bien los mtodos didcticos que declaraban utilizar en sus clases no parecan los
ms idneos ni adecuados para superar esas dificultades. Por tanto, la presente
investigacin brindara conocimientos relevantes en cuanto a la manera en como el
docente utiliza desde su prctica diaria las analogas como estrategia de enseanza,
as mismo los beneficios y limitaciones que esta posee y sobre todo permitir contar
con informacin que enmarque las concepciones inapropiadas sobre el tema, hecho
que servir de base comparativa con la presente investigacin.

Gonzlez y Col (2000) en su trabajo titulado Modelos de Enseanza con

Analoga, tuvo como propsito principal detectar y clasificar la naturaleza de las
analogas presentes en los libros de texto de Ciencias de las cinco casas editoriales
ms utilizadas en los institutos de enseanza secundaria. El contexto de la
investigacin se sita en el escenario de Educacin Secundaria, especficamente en
el Centro de Educacin de Laguna- Espaa. El presente trabajo se caracteriza por
ser de tipo descriptivo, pues en el mismo solo se identificaran las analogas
presentes en los libros de texto de ciencias en los principales casas editoriales, en
cuanto a la poblacin, las misma est constituida por 5 editoriales; identificadas en el
trabajo como: A,B,C,D y E. As mismo, se tomo como muestra de estas
representaciones editoriales un total de 50 libros para ser revisados.

En relacin a la tcnica de recoleccin de datos se utilizo la revisin a cada

libro de textos seleccionado, para determinar la distribucin de las analogas por
 36

materias, la distribucin de las analogas segn el contenido del tpico y curso, la

distribucin de las analogas segn su localizacin en la unidad (inicio, desarrollo o
cierre de la clase), distribucin de las analogas segn su formato de presentacin
(pictrica, verbal y pictrica-verbal),distribucin de las analogas segn el nivel de
abstraccin y relacin analgica, distribucin de las analogas segn el nivel de
enriquecimiento, multiplicidad y orientacin. Todas estas distribuciones se midieron
por la frecuencia de aparicin en los textos de ciencias seleccionados.

Esta revisin arrojo como resultados la presencia de un gran nmero de

analogas de diferentes tipos y as mismo ubicadas de manera diferentes en
diversas partes del texto, especficamente se conoci que solo un 13% de las
analogas encontradas presentas orientacin analgica; este hecho cuestiona la
importancia que tiene para los autores el explicar o describir el anlogo y advertir a
los alumnos que se va a establecer una comparacin entre dos situaciones una
familiar y otra no.

En relacin al formato de presentacin en la unidad didctica y la ubicacin en

la misma, la investigacin denoto que las analogas presentan aparicin en los libros
de textos de manera diferentes y en diferentes momentos, ya sea solo de manera
verbal, con una imagen que explique la comparacin o con ambos formatos, as
mismo en diferentes momentos a lo largo del desarrollo del contenido (inicio,
desarrollo o cierres de la clase), esto depender tambin del contenido que se est
comparando.

En lo que respecta al nivel de enriquecimiento de las analogas se observo que

ms de la mitad de estas son simples, es decir la relacin es obvia y se necesita
poca o ninguna explicacin, sin embargo cuando el tpico es abstracto y de difcil
comprensin para el alumno se debe explicar las similitudes entre el anlogo y el
tpico. Todos estos resultados permiten determinar que las analogas efectivamente
son una herramienta que ayuda al aprendizaje, ya que estas permiten relacionar
situaciones familiares con aquellas desconocidas y por tanto hacer estas ltimas
comprensibles, este proceso de comprensin, identificacin, extraccin y
transferencia de informacin es lo que permite la comprensin del contenido
deseado.
 37

El presente trabajo otorgo informacin valiosa sobre las frecuencias de

determinadas analogas con respecto a otras en diferentes libros de textos de
Ciencias, as mismo resalto algunos tipos de analogas que se estudiaron en la
presente investigacin, e igualmente reforzaron lo relacionado en cuanto a los
beneficios de estas presenta para la enseanza- aprendizaje de las ciencias.

Oliva y Col (2001) en el estudio realizado en relacin a Una propuesta

didctica basada en la investigacin para el uso de analogas en la enseanza de
las ciencias, tuvo como objetivo principal analizar las ventajas y dificultades que
presentan las analogas como recurso didctico en la enseanza de las ciencias. La
investigacin se desarrollo de manera cualitativa y se llevo a cabo en la Educacin
Secundaria del Centro de Profesorado de Cdiz, especficamente en los institutos
Drago; La Pedrera Blanca y La Vega de Guadalete de la Ciudad de Cdiz Espaa.

El estudio se desarrollo a travs de un registro de observacin directa de

clases aplicados a los profesores de los tres mencionados institutos, en especifico
del rea de ciencias, en las mismas se buscaba observar la manera de usar las
analogas durante las explicaciones, as como su frecuencia, las limitaciones que
esta estrategia les presentabas a los docentes, las contribuciones que ofrece a los
contenidos cientficos, el nivel de compresin de los contenidos que ofrece al
alumno, el nivel de complejidad de analogas que favorece en la compresin de los
contenidos, entre otros aspectos. En torno a estas observaciones se pudo
determinar algunos resultados en tornos a los objetivos planteados, considerando
los problemas y limitaciones observadas en el uso de las analogas como
estrategias.

A saber, se pudo conocer que su empleo puede jugar un papel importante en

la enseanza y aprendizaje de las ciencias y que ms que poseer limitantes, lo que
se debe tener en consideracin es cual analoga utilizar dependiendo del contenido y
de la habilidad que se quiere desarrollar, as mismo la utilizacin de esta estrategia
promueve mejores aprendizaje, capacita o mejora el anlisis de procesos,
incrementa el entendimiento de como ocurren los fenmenos relacionados con la
vida y el porqu de su ocurrencia, desarrollar la lgica y racionalidad, permite el
entendimiento de fenmenos cientficos, incrementa la capacidad de construccin y
 38

comprensin de trminos relacionados con los contenidos en Ciencias, aumenta el

conocimiento de trminos fundamentales necesarios desde el rea de ciencias y as
mismo hace ms familiar aquellos trminos cientficos un tanto desconocidos para
el aprendiz .

En el mismo orden, la utilizacin de las analogas en ciencias aumenta la

capacidad de relacionar informacin y extrapolarla a otros contenidos. Igualmente se
considera importante tomar en consideracin para la efectiva implementacin de la
misma las diferencias individuales del docente y alumno, en relacin al conocimiento
sobre dicha estrategia, as como el nivel cognitivo del alumno, pues estos dos
factores influirn en la enseanza y aprendizaje de los contenidos en Ciencias.

Todo lo planteado demuestra que esta investigacin aportar grandes

beneficios tericos y resultados tangibles sobre la utilizacin de esta estrategia, as
como las limitaciones que esta posee al momento de su aplicacin. Sin embargo la
mayor aportacin ser poder valerse de estos resultados para lograr sustentar
algunos indicadores medidos a lo largo de esta investigacin, as como establecer
comparaciones en cuanto a los resultados obtenidos en ambos trabajos.

Gonzlez y Moreno (2004) en su investigacin sobre Consideraciones acerca

de las investigaciones en analogas, tuvo como principal objetivo contextualizar y
establecer un posicionamiento acerca de la concepcin y estructura de las analogas
en el proceso analgico de enseanzas aprendizaje. Adems se analizara e
identificar las analogas presentes en los libros de texto de enseanza secundaria.
El estudio es de tipo descriptico y se desarrollo en el nivel secundario de la Ciudad
de Espaa, se escogi como poblacin los textos de este nivel de las areas de
ciencias, utilizndose como muestra un total de 84 libros de texto del rea de
Qumica, Biologa, Geologa, Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente.

Los datos fueron obtenidos a travs de la revisin bibliogrfica realizada a los

libros de textos. As mismo, fueron analizados a travs de la estadstica descriptiva y
presentada en tablas y grficos donde se mostraba el promedio de analogas en los
libros de texto en cada una de las casas editoriales. Esta revisin permiti dar a
 39

conocer que los diferentes autores y editores de los libros de texto de ciencias
incluyen en los mismos gran diversidad de tipos de analogas ya que estas facilitan
la comprensin de contenidos del rea, observndose con mayor frecuencia en
temticas de Qumica, Fsica y Biologa, esto quizs al nivel de abstraccin de estas
asignaturas que hacen necesarias una va que haga esos contenidos mas
asequibles al entendimiento de los alumnos.

As mismo se denota lo necesario de hacer nfasis en relacionar

asertivamente los conceptos y contenidos abstractos y nuevos con la realidad
concreta y cotidiana, pues con ello los modelos mentales explicativos que se van
formando, tambin llamados de sentido comn se van transformando en modelos
cientficos que explican esa nueva informacin, haciendo estas mas inteligibles y
otorgndole a los estudiantes medios para desarrollar su capacidad de comprensin,
inferencia, anlisis entre otras.

El presente estudio arrojo una serie de resultados que sin duda alguna servir
de soporte en relacin a ciertos criterios comunes trabajados, sobre todo en relacin
a los procesos que promueve la utilizacin y mas a un la presencia de esta
estrategia en las clases relacionadas con contenidos en Ciencias y sobre todo en
aquellos contenidos en los cuales es necesario tener una vida que facilite la
compresin de terminologa, procesos y temtica abstracta. Es por ello que los
resultados obtenidos aqu servirn de sustento al presente trabajo.

Linares (2005) en su investigacin sobre El uso de las Analogas en los

Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad del Valle. Tuvo como
principal objetivo dar a conocer los sentimientos y juicios de valor respecto del uso
de las analogas como herramienta didctica en los cursos de qumica en la
universidad. En esta investigacin cualitativa participaron 21 profesores y profesoras
del departamento de Qumica, mediante una entrevista y un cuestionario
complementario, manifestaron sus opiniones, Con base en el anlisis de los
resultados se propusieron cuatro tipos de docentes: los entusiastas, los pragmticos,
los reflexivos y los reticentes.
 40

En cuanto a los entusiastas son aquellos que manifiestan una postura/actitud

muy positiva con respecto al uso de las analogas, sin cuestionar la posibilidad de
repercusiones negativas de las mismas. En esta investigacin, los entusiastas se
caracterizan por ver slo las ventajas en el uso de las analogas, expresar
abiertamente su gusto por ellas, considerar que son tiles en todos los niveles y para
todos los temas, presentar un amplio repertorio de analogas, en su mayora creadas
por ellos mismos, adems de las que comparten con otros colegas.

Los pragmticos son aquellos que conciben el uso de la analoga de una

manera prctica, sin mencionar explcitamente sentimientos positivos con respecto a
las analogas, pero beneficindose de su uso como herramienta didctica. En esta
investigacin, los pragmticos se caracterizan por: Reconocer sus ventajas, creer
que son tiles en algunos temas, principalmente en los cursos fundamentales,
presentar algunos ejemplos propios y estar de acuerdo con otros utilizados por
varios docentes.

Los reticentes son aquellos que manifiestan una postura/actitud negativa con
respecto al uso de las analogas, valorando ms las limitaciones y desventajas de
las mismas que los posibles beneficios. En esta investigacin, los reticentes se
caracterizan por: Manifestar explcitamente su desacuerdo con el uso de las
analogas resaltando principalmente sus desventajas, y reconocer que solamente las
utilizan como ltimo recurso.

Los Reflexivos son aquellos que usan las analogas de una manera ms
consciente, aprovechando sus ventajas, pero teniendo en cuenta explcitamente los
riesgos. Adems, consideran que el buen uso de las analogas depende del docente
ms que de los temas o del nivel del curso. Son tan conscientes de lo que significa
usar bien una analoga que consideran este aspecto como caracterstico de los
buenos docentes. En esta investigacin, los reflexivos se caracterizan por: Analizar
los pros y contras (ventajas y limitaciones) del uso de las analogas en sus cursos
aunque reconozcan la importancia de esta herramienta.
 41

Entre todo este cuerpo docente se recopil un total de 98 analogas que

fueron clasificadas de acuerdo con el nmero de usuarios, como nicas o
compartidas. De otra parte, de acuerdo con la relacin anlogos/objetivos, se
denominaron analogas (o anlogos) mltiples aquellas utilizadas para explicar
distintos objetivos, mientras que las analogas utilizadas para explicar un mismo
objetivo se designaron como analogas (o anlogos) equivalentes que son tomadas
de la propia qumica o hilarantes. En este grupo se encuentra tambin quien afirma
que no las utiliza porque no se le ocurren.

En cuanto a la relacin entre el tipo de docente y las analogas propuestas los

entusiastas propusieron un gran nmero de analogas, casi todas completas y
tridimensionales. Sin embargo, a veces su entusiasmo los lleva crear algunas
analogas muy creativas y ldicas pero que se alejan del objetivo que pretenden
ensear. Por su parte, los pragmticos se caracterizan por sus analogas ms del
tipo de smil, que se concretan a resaltar en pocas palabras la caracterstica
relevante que correlaciona los dos dominios.

Las analogas propuestas por los reflexivos son todas completas,

tridimensionales, detalladas y analizadas de forma que no quede ningn cabo suelto
que pueda generar confusin. Y por ltimo, los docentes reticentes, a pesar de
manifestar abiertamente sus prevenciones frente al uso de esta herramienta, cuando
lo hacen, se cuidan de tener en cuenta todos los aspectos importantes de la
analoga. Es decir, los ejemplos propuestos por los docentes de este grupo cumplen
con la condicin pragmtica y estn explcitas las semejanzas semnticas y
estructurales.

La socializacin del presente trabajo motiv la reflexin sobre el uso de esta

herramienta didctica en nuestro da a da; como resultado se recogieron 98
analogas y un cuento, recopilados en un repertorio de analogas. La presente
investigacin aportara informacin valiosa sobre el punto de vista y las concepciones
presentadas por los docentes en relacin a esta estrategia, y as mismo como stos
segn su opinin particular crea o no analogas beneficiosas y tiles en el proceso
de enseanza de las Ciencias.
 42

Gallarreta (2006) en si trabajo titulado Modelos Analgicos en la Enseanza

de la Biologa: Caracterizacin de analogas utilizadas por profesores del nivel
medio, tuvo como objetivo identificar y caracterizar analogas producidas por
profesores de tercer ciclo de EGB y/o Polimodal. La investigacin fue tipo
descriptiva. En el marco de un Taller sobre Modelos Analgicos en la Enseanza de
la Biologa, fueron consultados 15 docentes que se desempean en el rea Ciencias
de la Naturaleza. Se les pidi que registraran analogas que empleaban
habitualmente en sus clases, sin proponerles de antemano el contenido.

El primer paso fue el anlisis de las producciones de los docentes. Fueron

consideradas como analogas, y a continuacin codificadas como tales, todas las
instancias en las cuales el docente utiliz un dominio relativamente mejor conocido
(fuente) para transferir conocimiento a otro dominio menos conocido (blanco) por
establecimiento de correspondencias entre ambos. Este procedimiento llev a que
se descartaran 3 expresiones que no respondan a ese concepto. Posteriormente
fue aplicado parte de un esquema de codificacin que fuera generado en el marco
del trabajo realizado en funcin de la Diplomatura de Estudios Avanzados (DEA) de
la Universidad Autnoma de Madrid.

Los docentes consultados produjeron un total de 30 analogas. Algunos

profesores presentaron y otros 3; la mayora produjo 2 analogas. En relacin con el
contenido, la mayora de estas analogas estuvieron referidas a temas biolgicos
(67%); el resto (33%) se relacion con contenidos de Qumica. Dentro de los
contenidos de Biologa, el 70% correspondi a rganos y a sistemas de rganos, el
20% a clula y el 10% a procesos biolgicos (respiracin celular, movimiento del
agua en la planta).

Igualmente se registr un llamativo 100% de analogas distantes. Analizando

la categora semntica de la fuente, la gran mayora (73%) de los anlogos fuente
utilizados correspondieron a la categora objetos concretos. El 17% estuvo referido a
personas o actividades humanas y el 2% (en ambos casos en el marco de analogas
enriquecidas), a ambas categoras. Slo en el 3% de los casos fueron utilizadas
como fuente objetos abstractos.
 43

El presente trabajo de investigacin aporta al actual un cumulo de informacin

valiosa que resalta en particular la frecuencia con la cual se utilizan las analogas en
las Ciencias Biolgicas, as como cuales temas con comnmente ms utilizados. As
mismo resalta los anlogos que son ms utilizados a la hora de hacer las
comparaciones con el tpico, toda esta informacin sirve de base para contrastar
algunos indicadores estudiados en el presente estudio.

Medina y Col (2004). En su investigacin sobre las Analogas de Uso

Frecuente en la Enseanza de la Biologa. Esta investigacin es de tipo descriptiva
se presenta como objetivo realizar una recopilacin de las analogas que se emplean
en la enseanza de esta disciplina. En este trabajo, ha llevado a cabo una revisin,
representativa ms que exhaustiva, de diferentes contribuciones relativas al uso de
determinadas analogas en la enseanza de las ciencias, en general. En esta
ocasin, focalizamos nuestro inters en las analogas de uso frecuente en la
enseanza de la Biologa. Para l fueron consultados 25 docentes que se
desempean en el rea Ciencias Biolgicas del nivel medio de Educacin.

En cuanto a los resultados se han catalogado una veintena de analogas que

en su gran mayora estn relacionadas con dos grandes ncleos conceptuales: el
cuerpo humano y biologa celular, por orden de frecuencia. En lo que al cuerpo
humano se refiere, son las siguientes: cmara fotogrfica/ojo, termostato/glndula,
cordn de un collar/mdula espinal, juegos malabares/equilibrio en el transporte
sanguneo, extraccin de pasta de dientes/movimientos peristlticos,
licuadora/estmago, llave-cerradura/antgeno anticuerpo, guerra/infeccin, bomba
hidrulica/corazn, circulacin sangunea y circulacin de agua en las esponjas
/circulacin linftica y filtro/rin. Las relativas a biologa celular las hemos nombrado
como: habitacin/clula, escala/ADN, familia aislada/organismo unicelular,
elaboracin del pan/fotosntesis y fbrica/clula.

Consideramos que este catlogo constituye un primer paso en la realizacin

de un anlisis detallado de la relacin analgica, este anlisis nos permitira indagar,
entre otros asuntos de inters, en relacin a la adecuacin de la analoga para
facilitar el aprendizaje del tpico de enseanza en el alumnado al que se dirige, la
 44

forma en la que se suele encontrar la analoga y el modo en el que sta debe

presentarse, la interpretacin de la analoga por los docentes y el alumnado; es
decir, cmo la entienden los profesores? y cmo la explican los alumnos?, y las
estrategias para un uso efectivo de las analogas en la prctica de aula.

En relacin a los aportes que la presente aporta a esta investigacin, se

puede destacar que la misma en primer lugar resalta los beneficios de las analogas
para la enseanza y aprendizaje de un gran nmero de tpicos relativos a las
Ciencias Biolgicas y demuestra con que anlogos pueden establecerse
comparaciones dependiendo el tema que se desea ensear, todo esto permite
destacar la frecuencia con la cual se utiliza las analogas en la enseanza Biolgica,
punto central de la investigacin en desarrollo.

Fernndez y Ttejera (2004) en su investigacin relacionada con las Propuesta

de anlisis y evaluacin de la utilizacin de analogas en el aula de ciencias, la
presente es una investigacin cuasi experimental y tuvo como objetivos, Conocer
las analogas ms utilizadas por el profesorado en sus clases, Estudiar la forma
espontnea que tienen los profesores de presentar y explicar esas analogas,
Conocer la concepcin y adecuacin de las analogas utilizadas habitualmente en
las clases, Sistematizar las distintas analogas cotidianas que se usan en el aula,
Elaborar una base documental (vdeo, CD-ROM y DVD) y un censo de analogas
espontneas de aula (base de datos) y Conocer la utilizacin y concepcin de
ciertas analogas (X, Y, Z) por profesores y alumnos, en un nivel determinado e
incluidas en un bloque temtico especfico.

La metodologa se aplico en la Unidad Educativa de Lisboa, especficamente

en 24 profesores de Ciencias, a las cuales se les procedi a realizar Observacin:
primero observar clases habituales de Ciencias Experimentales, sin introducir
variable o informacin alguna, para detectar la mencin de analogas. Con ello, se
pretende analizar el uso espontneo de las analogas por los docentes y por ultimo
Observar ciertas analogas (X, Y, Z), muy utilizadas en las clases de Ciencias de la
Naturaleza.
 45

Se manejo ciertas Hiptesis, primero Los docentes emplean analogas en el

aula, segundo las analogas son utilizadas por el profesorado de forma rutinaria,
improvisada y sin planificar. Tercero estas analogas, si se imparten
adecuadamente, ofrecen ventajas en el aprendizaje y por ltimo el aprendizaje
formal de un modelo de analogas y de su utilizacin didctica mejora sensiblemente
la eficacia de su empleo y, con ello, el aprendizaje de los alumnos.

As mismo durante la investigacin se realizaron filmaciones de sesiones de

clase para detectar y analizar las analogas empleadas por el profesorado, se
disearon materiales adecuados, expresamente elaborados para utilizar ciertas
analogas. Todo esto arrojo unos resultados bien marcados, tales como: diseo de
protocolos de actuacin y de investigacin para sistematizar la informacin recogida,
cada profesor hizo una interpretacin particular de la situacin investigada a pesar
de las directrices unificadas, parece que a los profesores slo les motiva lo que se
aplica, lo atractivo, o lo innovador, segn se detecta por la tipologa de los diseos
experimentales propuestos y por ltimo la investigacin ocasion una posterior
implicacin de los profesores participantes en la indagacin personal de mejoras en
el aprendizaje de los alumnos a travs de analogas.

Considerando los puntos trabajados en esta investigacin se logra destacar

que la misma aporta informacin importante en relacin a la manera en que el
docente trabaja en clases sus analogas, la frecuencia con las que trabajan con las
mismas en las clases de Ciencias entre otros puntos. Todo esto permite tener como
punto de discusin para ampliar la misma en relacin a los beneficios de esta
estrategia en la enseanza de las Ciencias.

Fernndez y Col (2003) en su trabajo Las Analogas Como Modelo y Como

Recurso en la Enseanza de las Ciencias, tuvo como principal objetivo Conocer las
aportaciones de las analogas al proceso enseanza-aprendizaje de las ciencias
mediante un anlisis cualitativo y cuantitativo de las editoriales de libros de texto de
Educacin Secundaria que mayor arraigo tienen dentro del mbito nacional, por lo
tanto la investigacin se considera como Descriptiva de campo. Las editoriales de
libros de texto de Educacin Secundaria que han sido objeto de investigacin son
 46

las siguientes: Editorial Ecir, Editorial Edeb, Editorial Anaya, Editorial McGraw Hill,
Editorial SM, Editorial Oxford y Editorial Santillana.

El anlisis de sus libros de texto ha permitido identificar las analogas

presentes en ellos y clasificarlas, averiguar su distribucin por etapas, ciclos
materias y tpicos que han recibido tratamiento analgico, y realizar un anlisis
comparativo entre las diferentes editoriales. Posterior a este anlisis de las
principales editoriales se llego a algunos resultados, tales como: se analizaron 84
libros de texto y se identificaron 399 analogas, lo que representa una cantidad
promedio de 4.75 analogas por cada libro de texto. As mismo en el caso de los
textos de Qumica, el nmero total de analogas identificadas es 28 y el de textos
analizados 6, datos que reportan un promedio de 4.67 analogas por cada libro de
texto, en cuanto a las materias que se imparten se consigui que el mayor
porcentaje de analogas (21.3%) se da en los libros de texto de Ciencias de la
Naturaleza de 1 y 2 curso.

Este hecho pone de manifiesto que los autores y editores se inclinan por
utilizar un mayor nmero de analogas en el nivel ms bajo de la Enseanza
Secundaria Obligatoria, el que corresponde al primer ciclo, En los libros de texto del
segundo ciclo de la E.S.O. se emplean con mayor frecuencia las analogas en la
materia de Fsica y Qumica (17.5%) que en la de Biologa y Geologa (14.0%),Esto
es debido a que los textos de Fsica y Qumica presentan contenidos ms complejos
y abstractos, contenidos ms apropiados para recibir tratamiento analgico. Los
contenidos que han recibido mayor tratamiento analgico son los relacionados con la
Electricidad y la Qumica en los textos de Fsica y Qumica de 3 y 4 de E.S.O. y los
relacionados con La Tierra y el Universo, Geodinmica y Biologa general en los
textos de Biologa y Geologa de 3 y 4 de E.S.O.

En definitiva, se pone de manifiesto que el uso de las analogas en los libros

de texto se hace de una manera poco reflexiva y estudiada. Por otra parte, se
conoce poco del proceso cognitivo de aprendizaje a travs de la modelizacin con
analogas. Conocer el razonamiento analgico de los estudiantes y de los profesores
es fundamental en el campo de las Ciencias, por cuanto sta trabaja de forma
generalizada con modelos, modelos conceptuales, modelos de procedimiento,
 47

modelos mentales, concepciones alternativas. En resumen tener en cuenta todos

estos factores permitirn usar sta estrategia de manera adecuada y eficientemente,
as mismo todo esto sirve como base para discutir los resultados obtenidos en la
presente investigacin, en donde se trabaja indicadores relacionados con esta visin
de las analogas.

Gonzlez y Moreno (1998) en su trabajo sobre las Analogas en la Enseanza

de las Ciencias, tuvo como principal objetivo Realizar una revisin bibliogrfica sobre
el papel de las analogas en la construccin del conocimiento cientfico y su posible
incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, este estudio
bibliogrfico despert nuestro inters por el papel de las analogas en el proceso de
enseanza- aprendizaje. La investigacin es tipo La misma se desarrollo en la
enseanza secundaria de Madrid -Espaa. Los datos fueron obtenidos a travs de la
revisin bibliogrfica realizada a material aportado por un total de 12 docentes del
rea de ciencias. As mismo estos fueron analizados a travs de la estadstica
descriptiva.

El desarrollo de la misma arrojo los siguientes resultados: se encontr un gran

porcentaje de analogas utilizadas en el rea de Ciencias de la Naturaleza: teniendo
una gran diversidad de las mismas que dependen de los conceptos que se
pretenden ensear y del tipo de alumnos a los que van dirigidas, se evidencio que el
profesorado de ciencias en el aula usa las analogas teniendo en consideracin las
motivaciones, metas y mundo vivencial de los alumnos, se pudo notar algunas
contribucin de las analogas al proceso de enseanza aprendizaje, tales como:
refuerzo del conocimiento de conceptos cientficos, cambio conceptual, creatividad,
esttica, actitudes positivas, valores afectivos, conexiones C.T.S.

Todo lo antes mencionado coincide con algunos tpicos trabajados durante

esta investigacin, por lo cual sern punto de apoyo que permita sustentas la
discusin en indicadores tan importantes como los beneficios que permite las
analogas como estrategias durante las clases de Ciencias Biolgicas.
 48

2.- BASES TERICAS

A continuacin se desarrollan los elementos tericos que sustentan la

investigacin de las analogas como estrategia para la enseanza del programa de
do
Biologa de 2 Ao.

2.1.- La Educacin en Latinoamrica y Venezuela

Tal y como lo plantea, Prez (1998) se viene hablando con creciente

insistencia de mejorar la calidad educativa en todos los mbitos, ya no se habla de
calidad sino de excelencia, mas all de estos llamados, parece haber consenso en
que la educacin no solo responde a las necesidades actuales del pas, por el
contrario se observa que sus resultados son cada vez mas pobres y que no se
relacionan con los recursos que se les destinan. En este mismo orden de ideas
Prez (2004), considera a la Educacin como el elemento clave no solo para
aumentar la productividad y generar riquezas sino para obtener un autntico
desarrollo humano, de hecho este desarrollo humano debe ser el fundamento central
y propsito ltimo del desarrollo de la sociedad.

Igualmente, Prez (2004) insiste a travs de la cita sobre la declaracin de

educacin para todos de 1990, sobre la necesidad e importancia de una educacin
de calidad, debido a que esta se considera la clave fundamental para abatir la
pobreza, aumentar la productividad, formar personas autnomas, ciudadanos
honestos y responsables. La fortaleza de un pas radica en el grado de educacin de
sus habitantes, por tanto, representa la misma el pasaporte para el futuro.

De hecho a travs del tiempo se han venido definiendo una serie de objetivos
entre los cuales puede destacarse, preparar a las personas para su plena
participacin social en el mundo del trabajo, desarrollando los valores, conductas,
competencias que permitan su prosperidad y la de los pases en las cuales estos se
desenvuelven , el acceso de los trabajadores a la formacin continua, suministrar las
 49

herramientas para aprender a aprender y adems ensear a resolver problemas

individual o colectivamente.

Cabe destacar que cada nacin segn sus caractersticas propias define
cuales son los principios y valores que rigen la Educacin, en el caso de Venezuela,
estos aparecen reflejados en el artculo 3, ttulo I de la (Ley Orgnica de Educacin
,2009); la cual plantea que:

La educacin tiene como principio la democracia

participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la
independencia, la libertad y la emancipacin, la
valoracin y defensa de la soberana, la formacin en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a
la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la patria e integracin
latinoamericana y caribea..

Como puede notarse la educacin tiene unas metas y propsito a cumplir en

cada Subsistema y modalidad, pero para que pueda lograrse, es de notable
importancia que el principal garante del proceso educativo, es decir el docente,
cumpla con los requerimientos que le permitan esto. Tal y como lo plantea, Daz y
Hernndez (2002) la formacin del docente debe abarcar tres planos principales:

9 Conceptual: adquirir y profundizar un marco terico / conceptual sobre los

procesos individuales, grupales, interpersonales y grupales que intervienen en
el aula para posibilitar la adquisicin de un aprendizaje significativo.

9 Reflexivo: La capacidad de poder realizar reflexiones crticas en y sobre la

propia prctica docente, con la intencin de proporcionarle instrumentos de
anlisis de su que hacer educativo, tanto a nivel de la organizacin escolar y
curricular como el contexto educativo.
 50

9 Prctico: conduce a la generacin de prcticas alternativas innovadoras a su

labor docente, que le permitan una intencin directa sobre los procesos
educativos.

Visto lo anterior se destaca que debido a los profundos y vertiginosos cambios

que ha sufrido la calidad educativa, es necesario que el docente no solo cumpla son
los tres planos nombrados anteriormente en el desarrollo de su prctica educativa
,sino que estos sean constantemente revisados y actualizados, pues de lo contrario
se estar desfasado con lo que al estudiante le interesa y le apetece aprender, en
consecuencia se lograra un tipo de enseanza poco importante para l y por tanto
nada aplicable y duradera.

A su vez tal y como refiere Prez (2004). En el contexto educativo, hoy casi
no se habla ya de estmulo- respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos,
instruccin programada y tecnologa educativa. Estos conceptos forman parte del
discurso usado en la cual la influencia comportamentalista en la educacin estaba
en auge y se traduca explcitamente en las estrategias de enseanza y en los
materiales educativos.

Es por ello que segn ese discurso, la enseanza y el aprendizaje se

enfocaban en trminos de relacionados con el aprendizaje significativo, cambio
conceptual y constructivismo. Una buena enseanza debe ser constructivista,
promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable
que la prctica docente an tenga mucho del conductismo pero el discurso es
cognitivista/constructivista/significativo. Lo que se quiere decir es que puede no
haber habido, an, un verdadero cambio conceptual en este sentido, pero parece
que se est caminando en esa direccin.

2.2.-Constructivismo del Aprendizaje y la Enseanza

Segn Coll (1988) citado por Daz y Hernndez (2002) la concepcin

constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin impartida en las instituciones educativas es promover los procesos de
 51

crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que

pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que
se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste
una actividad mental constructiva. As, la construccin del conocimiento escolar
puede analizarse desde dos vertientes:

9 Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.

9 Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.

As mismo, diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de

aprendizajes significativos el alumno puede construir significados que enriquezcan
el conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
De esta manera, los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso
instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin
comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Desde
la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero
receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la
idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos.

La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la

institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de
individualizacin la cual debe permitir a los educandos construir una identidad
personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Esto implica que
la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias (aprender a aprender).

De acuerdo con Coll (1990) citado por Daz y Hernndez (2002) la concepcin
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
 52

9 El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es

quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y
ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros.

9 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un
proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn
ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

9 La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno

con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin
del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar
explcita y deliberadamente dicha actividad.

En este sentido es que se dice que el alumno es quien reconstruye un

conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal
desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que
significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.

De all que se puede decir que la construccin del conocimiento escolar es en

realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona,
organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos. As, aprender un contenido implica que el alumno le atribuye un significado,
construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones
verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
 53

De todo lo planteado por la teora constructivista, se evidencia que para el

logro del aprendizaje significativo por parte del estudiante se requiere de un tipo de
estrategias, donde el sea participante activo de su proceso educativo y tome en
cuenta sus conocimientos previos.

2.3.-Estrategias de Enseanza

Segn Fairstein y Gyssels (2003) Las estrategias de enseanza es la forma

en que el profesor crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad
de aprendizaje, estas funciona como un guin de una obra de teatro. De hecho, se
utilizan para una situacin concreta y estn constituidas por tres elementos bsicos:
el contenido, la actividad del alumno y el tipo de acciones que va a desarrollar el
profesor, tanto en relacin con el contenido como relativas a la actividad del alumno.
La aplicacin y desarrollo de las estrategias segn este autor debe especificar:

9 Forma de organizacin del grupo a el cual se le va aplicar.

9 Orden de presentacin de los contenidos.

9 Ambiente y materiales necesitados.

9 Actividad que debe realizar cada alumno.

9 Principios sobre la intervencin del docente durante el desarrollo

de la clase.

9 Fases y tiempo a utilizar.

Igualmente Daz y Hernndez (2002) Las define como los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos.
 54

2.3.1.-Clasificacion y Funciones de las Estrategias de Enseanza

2.3.2.- Segn el Momento que se Incluye en el Contenido Curricular:

Segn Daz y Hernndez (2002) las estrategias pueden clasificarse en:

9 Las Estrategias Preinstruccionales: Por lo general preparan y alertan al

estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

9 Las Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza.
Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y
motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

9 Las Estrategias Posinstruccionales: Se presentan despus del contenido que

se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms
reconocidas son: post preguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas y mapas conceptuales. (Ver Cuadro N1)

Cuadro N 1. Clasificacin y Funcin de las Estrategias de Enseanzas.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseanza

Objetivos o propsitos
Activacin de conocimientos previos (preinstruccional)
Pre interrogantes
 55

Generacin de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacin previa

Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atencin
Ilustraciones
(construccional)
Pistas o claves tipogrficas

Promover una organizacin ms adecuada de la

Mapas conceptuales
informacin que se ha de aprender (mejorar las
Redes Semnticas
conexiones internas)
Resmenes
(coinstruccional)

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y

la informacin que se ha de aprender (mejorar las Organizadores previos
conexiones externas) Analogas
(preistruccional, coistruccional)

Fuente: Daz y Hernndez, 2002

En vista de todo lo anterior explicado se puede notar que el docente cuenta

con un gran nmero de estrategias que buscan desarrollar en el alumno un
aprendizaje ms duradero, es decir ms significativo e importante para l. Durante el
desarrollo de esta investigacin se trabajara con una de las antes nombrada.

2.4.-Las Analogas

Las analogas segn lo planteado por la autora Daz y Hernndez (2002) se

caracteriza por ser una estrategia de tipo coinstruccional, pues busca
conceptualizacin de contenidos que el alumno va desarrollando e interrelaciona los
contenidos en el momento estudiado con lo que l ya conoce. As mismo la define
como proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto y complejo).

Otros como, Curtis y Reigeluth (1984) citado por Daz y Hernndez (2002)
indican que una analoga se manifiesta cuando:

9 Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn

aspecto, aunque entre ellos pueda existir diferencias en otro sentido.
 56

9 Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido

sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

De forma similar, Oliva (2003) define las analogas como comparaciones

entre nociones-conceptos, principios, leyes, fenmenos, entre otros que mantienen
una cierta semejanza entre s, Estas constituyen un recurso escolar para cuando se
pretende hacer ms comprensible una idea compleja y utiliza para ello otra que
resulte ms conocida y familiar para el alumno, la nocin que se quiere aclarar se
denomina objeto o blanco, y la que se utiliza como referencia anlogo, ancla o
fuente. Por su parte Gonzlez (2003) las define como una trama de relaciones entre
el anlogo (lo conocido) y el tpico (lo nuevo por aprender). Su finalidad es la
comprensin y el aprendizaje de tpico mediante la transferencia de conocimiento
del anlogo al tpico.

Como se ha podido notar las analogas son comnmente empleadas en

diferentes contextos de la vida escolar, ya sea para explicar algo, comprender un
fenmeno, analizar un proceso, en fin para lograr que algo que hasta el momento
era desconocido para el estudiante, pero para que esta estrategia sea aplicada de
forma correcta deben considerarse sus propias caractersticas que las identifican.

2.4.1.-Caractaristicas de las Analogas

Segn Oliva y Col (2001) Las analogas se caracterizan por:

9 Permitir la relacin de situaciones familiares con situaciones desconocidas.

9 Presentar un tpico y anlogo
9 El anlogo y tpico deben tener una serie de caractersticas similares
9 Pueden ser utilizadas en cualquier parte del desarrollo de la clase (inicio,
desarrollo y cierre)
9 Pueden ser presentadas de forma Pictrica, verbal y pictrica verbal
9 Puede utilizarse el anlogo antes de conocerse el tpico, durante la
explicacin del tpico o despus de explicarse el tpico.
 57

9 Pueden ser de diferentes niveles de abstraccin

9 Pueden ser de diferente niveles de comparaciones (simples, enriquecidas y
enriquecidas con limitaciones)
9 Pueden ser mltiples (utilizacin de varios anlogos para explicar un mismo
tpico )
9 Toma el conocimiento previo del alumno
9 Debe ser apropiada a la edad intelectual y madurativa del alumno
9 El anlogo debe ser conocido para el aprendiz
9 El anlogo y el tpico deben tener el mayor numero de similitudes
9 Deben tomarse anlogos concretos

2.4.2.- Tipos de Analogas

Segn Daz y Hernndez (2002) las analogas se clasifican en:

2.4.2. A.-Segn su Localizacin

Esta referida a la ubicacin dentro de la unidad didctica o la sesin de clase

puede ser, al inicio, en el desarrollo o en actividades finales.

2.4.2. B.-Segn el Formato de Presentacin

Pictrico: cuando el texto o explicacin del profesor, la nica informacin disponible

del anlogo es una imagen.

Verbal: cuando el texto o explicacin del profesor no figura la imagen del anlogo,
por lo tanto solo se tiene texto.

Pictrico - verbal: cuando el texto o explicacin del profesor figura una imagen con
texto, es decir esta en ambos formatos.
 58

2.4.2. C.-Segn la Orientacin Analgica

Cuando en el texto o el profesor en clases explica y describe el anlogo, con

sus componentes, atributos y nexos ms relevantes, o cuando advierte a los
alumnos que la tcnica de aprendizaje que se utilizara es una analoga. La
advertencia viene indicada con la palabra analoga, anlogo, smil, similar, asemeja,
semejante. No presenta orientacin analgica cuando no se da ninguna de las dos
condiciones anteriores.

2.4.2. D.-Segn el Nivel de Abstraccin

Concreto concreto: cuando al anlogo y el tpico son concretos

Concreto abstracto: cuando el anlogo es concreto y el tpico es abstracto
Abstracto abstracto: cuando el anlogo y el tpico son abstracto

2.4.2. E.-Segn la Relacin Analgica

Estructural: cuando el anlogo y el tpico presentan semejanzas en la apariencia

fsica externa o interna

Funcional: cuando el anlogo y el tpico presentan semejanzas en la funcin o en el

comportamiento.

Estructural funcional: cuando el anlogo y tpico presentan semejanzas en la

apariencia y en su funcionamiento.

Las analogas busca en todo su proceso relacionar dos situaciones que

impliquen una conocida con una no conocida, a travs de esto se pueden realizar
modelos mentales de la informacin que se est adquiriendo, esto permite que la
informacin sea ms compresible y por tanto se busque que el aprendizaje sea
menos memorstico y ms significativo.
 59

2.4.3.-Utilidad de las Analogas

Segn Daz y Hernndez (2002) resalta las funciones que presenta las analogas:

9 Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la informacin

nueva.
9 Proporcionar experiencias concretas o directas que preparen al alumno para
experiencias abstractas o complejas.
9 Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y
concretizacin de la informacin.
9 Mejorar la comprensin de de contenidos complejos y abstractos.
9 Comprender informacin abstracta.
9 Trasladar lo aprendido a otros mbitos.

Adems se percibe la importancia de no confundir las analogas con

los ejemplos. Estos ltimos son instancias de un concepto; mientras que las
analogas es una comparacin entre dos o ms conceptos en relacin con sus
caractersticas o elementos componentes.

En concordancia con todo lo expuesto anteriormente sobre las

analogas, Gonzlez o Moreno (2004) plantean en similar concepcin, que las
analogas son un recurso didctico til para aplicar en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Estas conectan mediante la comparacin el nuevo conocimiento con el
que ya tienen los alumnos, esta comparacin relaciona una situacin familiar del
alumno denominado anlogo, con el concepto terico y abstracto desconocido,
denominado tpico. Facilita, por tanto, la conexin entre el conocimiento adquirido
previamente y lo que se pretende aprender, para que tenga lugar una transferencia
de conocimiento desde el anlogo al tpico, entre las caractersticas semejantes de
ambos, a travs de la trama o relacin analgica.

En base a lo anterior se puede describir las principales funciones que

permiten el uso de las analogas como estrategia:
 60

2.4.3. A.- Comprende situaciones nuevas

Unas de las funciones ms importantes de la analoga es la compresin de

situaciones nuevas, la cual se lleva a cabo al asimilar lo nuevo en trminos de cosas
conocidas, y evitar con esto que las premisas explicatorios nuevas resulten
demasiadas extraas. (Godoy, 2002)

As mismo, Galagovsky y Bravo (2001) manifiesta que la compresin de

situaciones nuevas facilita la comprensin de conceptos abstractos, reestructura el
marco conceptual, despierto el inters por nuevos temas, entre otros. Es por esto
que la comprensin de estas nuevas situaciones va a permitir al estudiante en cierta
medida para desarrollar sus ideas de una manera innovadora, tomado como punto
de referencia las relaciones establecidas con sus concepciones previas.

2.4.3. B.- Relacin de informacin

Las analogas requieren que se establezcan relaciones de correspondencias

entre el anlogo y tpico Godoy (2002). Es decir se debe tomar elementos
caractersticos y similares que puedan relacionar el anlogo y tpico, para que este
ltimo pueda ser comprendido. Igualmente, Gonzlez y col (2000) expresa que las
analogas permiten relacionar una situacin cotidiana al alumno (anlogo) con otra
desconocida o nueva (tpico ), facilitando la relacin de informacin y la elaboracin
de estructuras de conocimientos ms comprensibles, contribuyendo con esto a un
aprendizaje menos memorstico y ms significativo.

2.4.3. C.- Aplicacin de ideas previas

Las ideas previas segn Limn y Carretero (1996), Son aquellas

provenientes de la experiencia que tiene el alumno acerca del comportamiento del
mundo fsico y que son eficaces para predecir determinados comportamientos de
este mundo, pero que no siempre coinciden con el punto de vista cientfico, es decir
entonces que dichas ideas son "errneas" desde el panorama cientfico, pero no lo
 61

son desde el punto de vista del alumno pues cumplen una funcin til en el
procesamiento cotidiano de la informacin.

Caractersticas de las Ideas Previas de los Alumnos

9 No son correctas desde el punto de vista cientfico.

9 Son especficas de dominio y con frecuencia dependen de la tarea utilizada
para identificarlas.
9 La mayor parte de estas ideas no son fciles de identificar porque forman
parte del conocimiento implcito del sujeto.
9 Muchas de ellas estn guiadas por la percepcin y la experiencia del alumno
en su vida cotidiana.
9 Se corresponden con construcciones personales
9 No tienen todo el mismo nivel de especificidad y generalidad, por lo tanto las
dificultades que generan no son de igual importancia.
9 A menudo son ideas muy resistentes y en consecuencia, difciles de
modificar.
9 El grado de coherencia y solidez es variable, puede tratarse de
representaciones difusas ms o menos aisladas hasta conformar un modelo
mental ms completo incluso con alguna capacidad de prediccin.

La incorporacin de nuevos conceptos, segn Vasini y Donati (2001) requiere

de la activacin de ideas o esquemas mentales sobre las cuales puede asentarse la
nueva informacin, la funcin de una analoga adecuada es facilitar el aprendizaje, y
su importancia es tanto mayor cuando menos sean en los alumnos, las ideas previas
existentes respecto de un dominio de conocimientos determinado Estos
conocimientos facilitaran la compresin de los contenidos abstractos, debido que los
alumnos ya contara con un bagaje previo de experiencias o conocimientos
suficientemente estructurados que permitan llevar a cabo un aprendizaje ms
significativo.

2.4.3. D.- Transferencia de conocimientos

 62

Tal como lo plantea Gonzlez y col (2005) la transferencia de

conocimientos ocurre cuando desde una situacin conocida por el alumno se
transfiere conocimientos, informacin o datos a la situacin desconocida para el
momento; es decir desde el anlogo (situacin conocida) se tomas datos para
comprender el tpico (situacin desconocida).

Igualmente esta transferencia de conocimientos implica que el aprendiz

inicie una bsqueda de los aspectos similares entre lo que ya el conoce y lo que est
por aprender. Galagovsky y Bravo (2001). As mismo para que se logre dar esa
transferencia de conocimientos, tal como lo expresa, Brown y Col citado por
Gonzlez Y Col (2000) debe existir un puente conceptual entre el conocimiento que
el alumno ya conoce y comprende, y lo que realmente desea transferir para
comprender lo nuevo que se le est enseando.

Todo lo planteado indica que la aplicaciones de las analogas activar el

procesamiento y bsqueda de informacin previamente conociera por el alumno con
el objeto de utilizarla para la comprensin de lo que hasta el momento no conocida o
comprenda, es por ello lo relevante de esta estrategia para tener en consideracin
los conocimientos previos del alumnos y de su participacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje del mismo.

2.4.3. E.- Interpreta fenmenos

Tal y como lo expresan Vasini y Donati (2001)

los fenmenos son cualquier acontecimiento

observable, en el caso de las Ciencias Biolgicas con
todos aquellos que ocurren en los seres vivos, es
decir todas aquellas transformaciones o procesos
que operan en los organismos, ya sea en su
fisiologas, reproduccin o a nivel celular

Es por ello, que la interpretacin de fenmenos a nivel Biolgico es facilitada

cuando estos procesos un tanto abstractos para el aprendiz son simplificados al ser
explicados mediante la relacin con otros contenidos o concepciones anteriores
 63

(conocimientos previos).Tal como lo explica Godoy (2002), las analogas permiten

en trminos generales realizar una explicacin que mejorara la comprensin de un
fenmeno o problema en especfico, y que hasta el momento no era conocido.

Igualmente las analogas son herramientas poderosas que se utilizan en el

proceso de enseanza y aprendizaje para hacer familiar aquel fenmeno que no es
muy asequible; su objetivo es facilita la comprensin de los procesos,
acontecimientos y fenmenos cientficos para los que no existe un marco de
conceptos definidos hasta el momento. (Gonzlez y Col, 2000).

2.4.3. F.- Construccin de modelos conceptales

El modelo conceptual se admite segn gallego (2004) como una construccin

imaginaria y arbitraria de un conjunto de objetos y fenmenos, este se formula
conceptual y metodolgicamente con el propsito de estudiar el comportamiento,
provocado o no, de esos objetos o fenmenos. Los modelos son analogas de los
sistemas reales. Estos modelos conceptuales o mentales, supone una construccin
de de la realidad; Con aspectos lingsticos y representacionales.

Segn, Galagovsky y Bravo (2001) encontramos dos tipos de modelos conceptuales:

Modelos de sentido comn: los cuales se construyen idiosincrsicamente a

partir de de las experiencias cotidianas en el mundo natural y de las interacciones
sociales; son eminentemente figurativas; casi pictricas. En sentido comn poseen
una base de realismo casi ingenuo, por lo cual el modelo funciona casi como un
calco de la realidad tal y como esta captada de los sentidos.

Modelos cientficos: se construyen por la accin conjunta de una comunidad

cientfica, esta procede a un recorte de la realidad que se consideran
representaciones de segundo orden, hechas sobre los sistemas, que ya son es s
mismo abstracciones de la realidad.
 64

Modelos por analogas: tratan de representar en un modelo diferente la

estructura y la red de relaciones que posee un objeto o fenmeno original.

Para que estos modelos cientficos pueden ser comprendidos (teoras,

procesos, conceptos y fenmenos) implica disponer de una representacin interna
del mismo, el cual es construido cuando se relacionan dos situaciones y se abstrae
la estructura comn para ellas, de esta manera el alumno cuenta con un modelo
mental aplicable en futuros aprendizajes y que puede convertir posteriormente en
un modelo o conocimiento cientfico.

En general, todas aquellas ideas inventadas que explican observaciones

acotadas se llaman modelos, las teoras son modelos de gran alcance, ya que tienen
la capacidad de explicar un conjunto ms amplio de observaciones, en ciencias se
usan patrones que reproducen aquello de los que se habla, los modelos permitan
analizar y comprender cosas, adems son herramientas de pensamientos que
ayudan a comprender fenmenos. Los modelos que se construyen en la escuela son
imgenes o representaciones de lo estudiado, estos se construyen usando
analogas o sistemas

2.4.3. G.- Comprende teoras

En referencia a este aspecto, Acosta (2008) expresa queUna teora es un

conjunto de constructos, conceptos o definiciones relacionadas entre s, que
presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especficos relacionados
entre variables, con el objeto de explicar o producir fenmenos. Por ende una teora
es un conjunto de leyes y reglas que sirven para relacionar y explicar un
determinado orden de un fenmeno.

As mismo para Pozo y Gmez (2000) menciona:

"Las teoras, especficamente las cientficas, se basan

sobre estructuras o esquemas conceptuales complejos,
cuyas caractersticas estn prximas a las del
pensamiento formal, es decir, prximas a un anlisis de
 65

procesos y estructuras necesarias para enfrentar la

realidad o lo que es lo mismo, con un pensamiento
hipottico deductivo basado sobre explicaciones de la
realidad aparente.

En base a las definiciones anteriores se denota la importancia de poder

comprender el gran nmeros de teoras que desde las ciencias naturales se
desprenden, pues ella son la base que alimentan las ciencias, en especficos las de
la Biologa, es por ello, que estrategias como las analogas buscan facilitar la
compresin. La cual en la mayora de los casos es bastante compleja por el nivel de
abstracciones que ellas presentan, sin embargo al ser relacionadas con aspectos
familiares estas se hacen ms descifrables.

2.4.3. H.- Establece relacin entre contenidos

Las analogas necesitan que se establezcan relaciones entre el contenido

desconocido y lo que ya se conoce, es decir se toman las propiedad similares y
relacionantes de dos procesos, teoras, conceptos entre otras. (Godoy, 2002).

Igualmente, Gonzlez y Col (2005) establecen que es necesario que se

relacionen una situacin familiar para el estudiantes con otra nueva o desconocida,
la familiaridad facilita la relacin de la informacin y, tambin. La elaboracin de
modelos mentales ms comprensibles que conlleva a un aprendizaje menos
memorstico, es por ello que el profesor debe tener en consideracin previamente lo
que el alumno ya conoce para poder establecer la relacin con lo que se desea
ensear.

2.4.3. I.- Analogas utilizada al Inicio de la Clase

Segn, Daz y Hernndez (2002) las analogas pueden clasificarse segn la

ubicacin dentro de la unidad didctica en la cual se est utilizando, dentro de esta
clasificacin se encuentra aquellas analogas que se utilizan al inicio del nuevo
 66

contenido que se est enseando, o as mismo antes del de la introduccin del

tpico, es decir antes de dar las introduccin general sobre el nuevo contenido que
se desea ensear (tpico) se introduce la analoga correspondiente (anlogo) para
entonces iniciar con el establecimiento de similitudes y diferencias entre ambos.
Para la utilizacin de esta analoga es necesario conocer con anterioridad los
conocimientos previos que el alumno posee para que se pueda lograr la relacin
entre el anlogo y tpico.

2.4.3. J.- Analogas utilizadas Durante el Desarrollo de la Clase

Estas analogas estn ubicadas durante el desarrollo de la clase y por tanto

dentro de los contenidos de la misma, tal como lo expresa Gonzlez y Col (2005),
este tipo de analogas son las ms utilizadas debido a que si se tiene en cuenta es
en esta parte de la clase durante la cual se desarrolla la mayor parte de los
conceptos, procesos y fenmenos que se van a estudiar, es por lo tanto que las
mismas al ser utilizadas durante este momento sirven de herramientas para facilitar
el aprendizaje.

2.4.3. K.- Analogas utilizadas Durante el Cierre de la Clase

Estas analogas estn ubicadas en la parte final de la clase y como lo

menciona, Gonzlez y Col (2005) este tipo de analogas es utilizado comnmente
con la finalidad de sintetizar, aclarar, y relacionar los conceptos estudiados durante
la clase. Se utilizan por lo tanto como complemento a los resmenes, esquemas y
mapas conceptuales, es decir como herramienta que permita recapitular lo estudiado
hasta el momento.

2.4.3. L.- Analogas Verbales

Este tipo de analogas se caracteriza porque durante la explicacin presente

en el texto o realizada por el profesor no es acompaada por una imagen del
 67

anlogo, por lo que tiene texto y carece de dibujo o representaciones graficas del
anlogo utilizado. (Gonzlez y Moreno, 2004).

2.4.3. M.- Analogas Pictricas

Una analoga es pictrica cuando en el texto o en la explicacin realizada por

el profesor, la nica informacin disponible del anlogo es una imagen; solo lleva,
por lo tanto, un dibujo o representacin del anlogo, con la cual se busca el
establecimiento de similitudes con el tpico a estudiar. (Gonzlez y Moreno, 2004).

2.4.3. N.- Analogas Pictricas Verbales.

Una analoga es pictrica cuando en el texto o en la explicacin realizada por

el profesor figura una imagen acompaada de texto, es decir, esta en ambos
formatos: pictricos y verbales. En este tipo de analogas existe la posibilidad de
que su descripcin textual se encuentre acompaada en su margen por un dibujo
que resee lo textual. (Gonzlez y Col, 2005).

2.5.-Enseanza de las Ciencias Biolgicas

Si se revisa la historia de la enseanza de las ciencias se puede constatar

que en las ltimas cuatro dcadas ha sido ardua e intensa la bsqueda de nuevas
estrategias de enseanza para mejorar los logros de los estudiantes en tan
importante campo del conocimiento, para alcanzar un verdadero avance en esto, es
imprescindible tomar la forma como los estudiantes aprenden. CENAMEC
(1998).Esta intensa bsqueda de mejorar la enseanza de la ciencia y por ende su
aprendizaje, es debido a que esta es un proceso eminentemente social que tiene
clara incidencia sobre la configuracin de las grandes sociedades y los cambios de
estas.
 68

Sin embargo CENAMEC (1998) tambin refiere que la enseanza de las

ciencias no tiene una receta nica para su desarrollo sino que puede valerse de tres
concepciones para su proceso:

9 La ciencia como un producto terminado de saberes cuya validez no se

discute.
9 La ciencia a partir de la aplicacin ortodoxa y ejemplar del mtodo cientfico.
9 La ciencia como actividad constructiva en el marco de una teora que supone
la superacin de la controversia contenido- mtodo en continua construccin
y reajuste.

Esta ltima opcin donde hay una bsqueda equilibrada de asimilacin de

conocimientos previos y la bsqueda individual de nuevos conocimientos. Con base
a este ultimo enfoque que se han desarrollado una serie de objetivos a ser logrados
por las Ciencias Naturales, debido a que en ella continuamente se quiere relacionar
lo que ya se conoce con lo que se desea ensear .y dentro de ello se mencione a la
Biologa, la cual presenta los siguientes objetivos a desarrollar en todo estudiante,
vo
segn el (Programa de estudio de Ciencias Biolgicas de 8 Grado, 1987):

9 Desarrollar la capacidad cognitiva, procedimental y actitudinal.

9 Comprensin de trminos cientficos.
9 Desarrollar estrategias para solucionar problemas.
9 Establezcan relaciones con otras reas del saber humano.
9 Utilicen vocabulario cientfico.
9 Comprendan la naturaleza dinmica de la Biologa.
9 Demuestren inters hacia la causa de los fenmenos.
9 Desarrollen actitudes positivas que conlleven a la conservacin y
preservacin de los recursos naturales.
9 Desarrollen el pensamiento reflexivo y crtico.
9 Desarrollen ciertas habilidades para trabajar en equipo, observar, registrar,
hacer inferencia, establecer relaciones, interpretar modelos, establecer
conclusiones, trasferir conocimientos, entre otros.
 69

Todos los objetivos planteados anteriormente en relacin con la enseanza

de las Ciencias Biolgicas hacen denotar la gran variedad de capacidades que
pretenden desarrollar esta, partiendo de la importancia que esta ciencia tiene para
el aprendiz y su desenvolvimiento en la sociedad.

2.5.1.-Utilidad de la Enseanza de las Ciencias Biolgicas

La enseanza de las ciencias biolgicas, en especial el programa que se

do
presenta para el 2 ao de Educacin Bsica se caracteriza por permitir al
aprendiz adquirir una serie de capacidades y actitudes que les permitirn un mejor
desenvolvimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje as como tambin en la
sociedad donde se desarrolla.

2.5.1. A.- Comprensin del Mundo Vivo

Tal como lo expresa Lomeli (2004) La vida es un festival Biolgico e

intelectual, donde se encuentra desde microbios y bacterias hasta los seres mas
evolucionados y complejo . Esta definicin destaca la gran diversidad de
organismos vivos con los que constantemente nos relacionamos, y a los cuales en
gran medida desconoces los procesos bsicos que le constituyen.

Es por ello y por la gran realidad de asumir que no somos los nicos
seres vivos que constituyen el planeta, es que se hace necesario el conocimiento y
comprensin de esos otros organismos que comparten algunas caractersticas
vitales con nosotros. Por lo tanto es necesario el estudio de las Ciencias Biolgicas,
pues ella nos proporcionara en gran medida esa compresin de todos aquellos
individuos que conviven con nosotros. Tal y como lo plantea Claxton (1991)
Mejorar las teoras de los jvenes sobre el mundo vivo, es necesario para que est
pueda comprender mejor y actuar sobre l con ms eficacia.
 70

2.5.1. B.- Anlisis de Procesos

Unos de los requisitos principales de toda ciencia, Entendindose esta como

todo lo que es posible conocer de forma metdica y sistemtica Bavaresco
(2001). Es el anlisis de todos los procesos y fenmenos que a travs de ella se
estudian, es por ello que al ser las Ciencias Biolgicas una Ciencia Natural
igualmente busca el anlisis de sus procesos de manera que pueda ser ms fcil su
comprensin. Igualmente, Campos (2005) comenta que todo aquel que estudie
ciencias debe estar en la capacidad de realizar observaciones cuidadosas y anlisis
de procesos y fenmenos de manera consciente, para ello todo estudiante debe
tener las herramientas que le guen y le otorguen prctica para poder analizar
diferentes hechos.

2.5.1. C.- Comprensin de Estructuras Biolgicas

Tomando como base la definicin de Estructura, y ms especficamente de

estructuras Biolgicas, se puede decir que es aquella que presenta el arreglo o
disposicin de las diversas partes de un todo presentes en los seres vivos. El
estudio de la Biologa permitir concretar todas aquellas caractersticas, fisiologa y
funciones que cumplen todas las estructuras que integran a los organismos vivos.
Este hecho ser ms fcil de comprender al aplicar ciertas estrategias que permitan
ser ms accesible la informacin un tanto abstracta a la cual se enfrenta el
aprendiz.

Tal como lo expresa Gonzlez y Moreno (2004) la base del xito en el

proceso de enseanza de las ciencias puede radicar en saber relacionar
suficientemente los conceptos, contenidos, estructuras, procesos y conceptos
abstractos con la realidad concreta y cotidiana. Este hecho es ms fcil de lograr al
utilizar algn tipo de analogas para la enseanza de las diversas estructuras
Biolgicas que se estudian, ya que esta estrategia permite relacionar lo abstracto y
desconocido en base a lo familiar para el alumno, logrando una comprensin mas
sencilla y ms duradera de la informacin.
 71

2.5.1. D.- Comprensin de Trminos Cientficos

Recordando lo expresado por Martn (2002), la Ciencia se considera un

proceso de construccin social, es decir cuya evolucin est sujeta a los intereses
polticos, econmico y sociales de cada momento y que, simultneamente, tiene una
clara incidencia sobre la configuracin de las sociedades y los grandes cambios
sociales

Debido al eminente carcter social de la ciencia que se necesita q la

enseanza de esta persiga constantemente la comprensin de la misma. Y ello no
se podr lograr sino se comprende la terminologa utilizada. Es por ello que segn
Campos (2005), plantea que la comprensin de conceptos de ciencia, formales o
abstractos ha sido tradicionalmente difcil debido en gran medida a su tratamiento en
clases, ahora ms que nunca es necesario pues cada da la exigencia en cuanto a la
alfabetizacin cientfica es mayor.

Para que lo antes comentado pueda lograrse es necesario que la Ciencias en

especial la Biologas se verbalice de forma interesante y familiar para los alumnos,
no solo con abstracciones o fenmenos ajenos a su mbito de percepcin,
comprensin y conocimiento. Los estudiantes necesitan familiarizarse con los
objetos que lo rodean incluidos instrumentos, organismos, materiales etc.
Igualmente es necesario que se empiece a desalentar la memorizacin del
vocabulario cientfico, sino que ms bien se aliente a la comprensin de la
terminologa utilizada en las ciencias y por tanto en la Biologa.

2.5.1. E.- Realiza Inferencias

Tal como plantea Dubios (1983) Proceso lgico que permite derivar una
consecuencia de una o ms premisas. En base a ello se expresa que en ciencias
esto es algo bastante comn pues en base a en muchas ocasiones se procede a
derivar que consecuencias generara determinado procesos o fenmenos ya sea
para un organismo o para un ecosistema en general. En este mismo orden Campos
(2005) comenta que la ciencia realiza diversos proceso cognoscitivos entre los
 72

cuales se puede mencionar a la inferencia, la cual permite entender el por que y

como suceden determinados eventos y procesos que dan orden y sentido a la vida
y al mundo

2.5.1. F.- Interpretacin de Modelos Cientficos

Los vocablos modelo y modelizacin, en su acepcin ms amplia, incluyen

una gran variedad de constructos realizados por el intelecto. Segn el contexto
donde se inscriban tambin adquieren significados diferentes. Un modelo sera la
representacin de las relaciones entre algunas cantidades o cualidades definidas
formalmente. Realmente bajo el trmino de modelo caben numerosos productos que
van desde un simple esquema mental, hasta los sofisticados modelos de simulacin
numrica. (Ibez y Col, 1995).

Igualmente en ciencias, los modelos pueden abarcar tres significados:

(CENAMEC, 1998)

9 Representar fenmenos u objetos

9 Idealizar las condiciones en las que ocurren un fenmeno
9 Muestra particular de la explicacin general de una teora.

Es decir un modelo no es ms que una construccin imaginaria, producto de

la invencin humana, que trata de explicar el comportamiento de los fenmenos y
objetos naturales o creados por el hombre, es por ello que su principal funcin es
explicar y predecir los diferentes fenmenos que ocurren en la naturaleza, adems
de guiar y organizar el pensamiento, as como plantar nuevas preguntas y retos
cientficos.
 73

3.- BASAMENTOS LEGALES

Tomando en cuenta la complejidad de los objetivos que persigue el Sistema

Educativo Venezolano, es necesario que el mismo se organice, de tal manera que
cada uno de sus Subsistemas y modalidades definan la propsito que persiguen,
para que el individuo al concluir cada una de estas este en la capacidad de realizar
ciertas funciones y haya adquirido ciertas habilidades, es por ello que la (Ley
Orgnica de Educacin de Venezuela, 2009) en su Captulo III, Art 25 puntualiza
que:

9 El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin

inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de
nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de
educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del
certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende
dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de
primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos,
de primero a sexto ao.

9 El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y

postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los
niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley
especial.

Igualmente en el Captulo III, en los Art 26 al 30 de la Ley Orgnica de Educacin

de Venezuela, (2009) hace menciona a las Modalidades presentes en el Sistema
Educativo Venezolano:

9 La educacin intercultural transversaliza al Sistema Educativo y crea

condiciones para su libre acceso a travs de programas basados en los
principios y fundamentos de las culturas originarias de los pueblos y de
comunidades indgenas y afro descendientes valorando su idioma,
 74

cosmovisin, valores, saberes, conocimientos y mitologas entre otros, as

como tambin su organizacin social, econmica, poltica y jurdica, todo lo
cual constituye patrimonio de la Nacin. El acervo autctono es
complementado sistemticamente con los aportes culturales, cientficos,
tecnolgicos y humansticos de la Nacin venezolana y el patrimonio cultural
de la humanidad.

9 La educacin intercultural bilinge es obligatoria e irrenunciable en todos los

planteles y centros educativos ubicados en regiones con poblacin indgena,
hasta el subsistema de educacin bsica.
La educacin intercultural bilinge se regir por una ley especial que
desarrollar el diseo curricular, el calendario escolar, los materiales
didcticos, la formacin y pertinencia de los docentes correspondientes a esta
modalidad.

9 La educacin para las artes tiene por objeto contribuir al mximo desarrollo de
las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus
facultades creadoras y realizar de manera integral su proceso de formacin
general. Al efecto, atender de manera sistemtica el desarrollo de la
creatividad, la imaginacin, la sensibilidad y la capacidad de goce esttico,
mediante el conocimiento y prctica de las artes y el fomento de actividades
estticas en el medio escolar y extraescolar.

9 La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince

aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos,
o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y
profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo
productivo y la prosecucin de sus estudios.

9 La educacin en fronteras tendr como finalidad la atencin educativa integral

de las personas que habitan en espacios geogrficos de la frontera
venezolana, favoreciendo su desarrollo armnico y propiciando el
 75

fortalecimiento de la soberana nacional, la seguridad y defensa de la Nacin,

los valores de identidad nacional, la defensa del patrimonio cultural, la
comprensin de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad
recproca con los pueblos vecinos.

9 La educacin rural est dirigida al logro de la formacin integral de los

ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos geogrficos; as mismo, est
orientada por valores de identidad local, regional y nacional para propiciar,
mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, mediante el
desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la
comunidad en el marco del desarrollo endgeno y en correspondencia con los
principios de defensa integral de la Nacin. Teniendo en cuenta la realidad
geopoltica de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado garantiza la
articulacin armnica entre el campo y la ciudad, potenciando la relacin
entre la educacin rural y la educacin intercultural e intercultural bilinge.

9 La educacin militar tiene como funcin orientar el proceso de formacin,

perfeccionamiento y desarrollo integral de los y las integrantes de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana mediante los procesos educativos sustentados
en los valores superiores del Estado, ticos, morales, culturales e
intelectuales que tienen como fundamento el pensamiento y la accin de
nuestro Libertador Simn Bolvar, Simn Rodrguez y Ezequiel Zamora, los
precursores y las precursores, los hroes venezolanos y las heronas
venezolanas. El rgano rector con competencia en materia de Defensa,
ejercer la modalidad de educacin militar.

9 La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por

mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y
grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas
diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber
prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes
superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del
desenvolvimiento humano.
 76

Todos estos basamentos y objetivos definidos con anterioridad, son los que
direccionaran y organizaran los contenidos y maneras de ensear en cada uno de
los niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, con el fin de dar
cumplimientos a los mismos, es por ello que se puntualizan dentro de las Ley
Orgnica de Educacin para que sea de cumplimiento obligatorio, y que por tanto se
logre la formacin integral del individuo que la sociedad Venezolana requiere.

4.-SISTEMA DE VARIABLES

4.1.- Definicin conceptual

Variable Independiente: Analogas como Estrategia

Son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar es
semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo), esta est ubicada dentro de
las estrategias que promueven enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se va a aprender (Daz y Hernndez, 2002).

Variable Dependiente: Enseanza de las Ciencias Biolgicas.

Definicin Conceptual: Es el proceso mediante el cual se comunican o

transmiten conocimientos y procedimientos de la Ciencia (datos, hechos, conceptos,
teoras, tcnicas, uso de instrumentos, entre otros) y sobre la Ciencia (historia y
naturaleza de la Ciencia, procesos cientficos, entre otros). (Martn, 2002).

4.2.-Definicin Operacional

Variable Independiente: Analogas como Estrategia

Son relaciones y transferencias de conocimientos que se realizan entre un

evento, proceso, o teora Biolgica desconocido para el momento con un evento o
 77

proceso conocido y entendido por el aprendiz. Con esta estrategia se busca

establecer semejanzas y diferencias entre los proceso que se estn estudiando.

Variable Dependiente: Enseanza de las Ciencias Biolgicas.

Definicin Operacional: Es el proceso mediante el cual se busca explicar

diversos procesos, teoras, datos y tcnicas biolgicas, con la ayuda de estrategias
que busquen la asimilacin ms sencillas de estos conocimientos un poco
abstractos para el aprendiz. Est asimilacin se pretende lograr con el
establecimientos de similitudes con conocimientos previos del estudiante.

4.3.-.-Operacionalizacion de las Variable

Cuadro N 2. Operacionalizacin de las Variables

OBJETIVO GENERAL:
Determinar la pertinencia de las analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa.

OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

ESPECIFICOS
Comprende situaciones nuevas
Utilidad Relaciona informacin
Describir la Analogas de las Aplica ideas previas
utilizacin de las Como Estrategia Analogas Transfiere Conocimientos
analogas como Interpreta fenmenos
estrategia para la Construye modelos conceptuales
enseanza del Comprende teoras
programa de
do Establece relacin entre contenidos
Biologa de 2 Ao
de Educacin Media Ubicacin de las Inicio de la clase
General. analogas en la clase Desarrollo de la clase
Cierre de la clase
Tipos de analogas Verbal
utilizada en la clase Pictrica
Pictrica- verbal
Comprensin del mundo vivo
do
Identificar los Enseanza Programa de 2 Ao Anlisis de procesos
objetivos del de la Comprensin de estructuras
programa de
do
Biologa Comprensin de trminos
Biologa de 2 Ao cientficos
de Educacin Media Realiza inferencias
General. Interpretacin de modelos
cientficos
Este objetivo se verificara al medirse los indicadores de los objetivos anteriores.
Destacar la
utilizacin de las
analogas como
estrategia para la
enseanza del
programa de
do
Biologa de 2 Ao
de Educacin Media
General.

Fuente: Muoz, (2009)

 78

5.-DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Analogas: como proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto y complejo). (Daz y Hernndez,
2002).

Estrategias de enseanza: las estrategias de enseanza es la forma en que el

profesor crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de
aprendizaje. (Fairstein, 2003).

Anlogo: situacin familiar del individuo que aprende y que sirve de base para
realizar la relacin con lo nuevo que se desea aprender. (Gonzlez y Moreno, 2004).

Tpico: concepto terico y abstracto desconocido por el individuo que aprende.

(Gonzlez y Moreno, 2004).

Enseanza de las ciencias Biolgicas: Es el proceso mediante el cual se comunican

o transmiten conocimientos y procedimientos de la Ciencia (datos, hechos,
conceptos, teoras, tcnicas, uso de instrumentos, entre otros) y sobre la Ciencia
(historia y naturaleza de la Ciencia, procesos cientficos, entre otros). (Martn, 2002).
 80

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Este captulo permitir obtener los datos necesarios, para la verificacin de

las variables objetos de estudio y abarca los siguientes elementos: tipo y diseo de
la investigacin, poblacin y muestra, as como los instrumentos de recoleccin de
datos, tcnicas e instrumentos, entre otros. Como lo expresa Bavareso (2001) en
esta etapa el investigador deber tener claro el plan metodolgico, por cuanto esta
etapa establece la forma o manera de cmo cada persona podr abordar su propio
trabajo de bsqueda de nuevo conocimientos.

1.-ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN

Investigar sobre cmo puede mejorarse el proceso de enseanza y

aprendizaje de las ciencias. Implica realizar un anlisis de los elementos integrantes
de ese proceso, es decir se requiere interpretar lo que sucede en el mismo.

Debido a lo anterior la presente se considera dentro del Paradigma Positivista

pues se utilizara la encuesta como tcnica de recoleccin de informacin, la cual
permitir obtener datos sobre las variables objeto de estudio que sern medidos,
cuantificados y validados utilizando modelos matemticos y estadsticos, permitiendo
as confrontar con los postulados tericos.

Con respecto a este paradigma Finol y Col (2006), plantean que el

paradigma cuantitativo posee una concepcin positivista, hipottico- deductivo,
particularista, con nfasis en la objetividad, orientada a los resultados, y es propia de
las ciencias naturales.

2.-TIPO DE INVESTIGACIN
 81

La presente investigacin ser tipo descriptiva. La investigacin descriptiva es

segn Danhke (1989) citado por Hernndez Y Col (2003) aquellas que buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis. Es decir miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables), aspectos dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

Por su parte Palella y Martins (2004) define a este tipo de estudio como
aquellos que buscan interpretar relaciones de hechos, haciendo nfasis en las
conclusiones dominantes y permitiendo as caracterizar un hecho a fi de establecer
su estructura, funcionamiento, relaciones o comportamiento. Incluye descripcin,
registro, anlisis, e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de
los fenmenos

Igualmente Bavaresco (2001) la define como un tipo de investigacin que

describe y analiza sistemticamente caractersticas homogneas de los fenmenos
estudiados sobre la realidad (individuos, comunidades).

En tal sentido, el tipo de estudio realizado en esta investigacin puede

considerarse como descriptivo, pues segn su propsito, se obtiene informacin
esencial que permitir describir y caracterizar las variables objetos de estudios, As
mismo se utilizo criterios sistemticos que permitieron la posibilidad de establecer
ciertas relaciones de la realidad estudiada.

3.-DISEO DE LA INVESTIGACIN

De acuerdo con Hernndez y Col (2003). El diseo de investigacin se refiere

al plan estratgico concebido para obtener la informacin que se desea. El diseo
indica al investigador lo que este debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio
y parea contestar las interrogantes de conocimiento planteado.
 82

As mismo Hernndez y Col (2003) expresa que el diseo de investigacin es

el plan de accin para recopilar y analizar datos que conduzcan a alcanzar el
propsito del estudio, el diseo utilizado en esta investigacin ser no experimental
de campo, por cuanto se observaran las variables sin ejercer manipulacin,
modificacin o control sobre ellas.

En referencia al estudio de campo, se encarga de explora directamente de la

realidad, es decir, que la informacin se obtuvo en el propio contexto. En este
sentido, Bavaresco (2001), Enuncia que son aquellas que se realizan en el mismo
sitio donde se encuentra el objeto de estudio, ello permite el reconocimiento ms a
fondo del problema por parte del investigador y puede manejar los datos con mayor
seguridad.

Segn Finol Y Camacho (2006), Los diseos no experimentales pueden ser

longitudinales y transversales . Estos ltimos son los ms comunes con los cuales
se trata de mostrar los procesos en un momento y tiempo determinado, donde se
observa al fenmeno tal y como se presenta en un contexto natural para despus
analizarlo; es ms cercano a la realidad estudiada, posee un control menos riguroso
que la experimental.

Atendiendo a los criterios adoptados por Hernndez y Col (2003), por su

dimensin temporal este estudio tiene un diseo investigativo transeccional, ya que
se recolectara los datos en un solo momento, en un tiempo nico, donde se
describan las variables y se analiza su incidencia e interrelacin en un tiempo dado.

Considerando lo antes expuesto este trabajo se considera transeccional,

puesto que, la misma recolectara los datos en un momento especifico, en el primer
semestre del ao 2010.

4.-POBLACION Y MUESTRA
 83

Segn Hernndez y Col (2003), la poblacin es el conjunto de todos los

casos, que concuerdan con una serie de especificaciones. Por otra parte para
Bavaresco (2001), la poblacin es el conjunto total de unidades de observacin que
se consideran en el estudio, es decir, es la totalidad de los elementos que forman un
conjunto.

En consecuencia, la poblacin que se considera utilizar en la presente

investigacin est conformada por 15 docentes con experiencia en la aplicacin de
do
las Analogas como Estrategias en 2 Ao de Educacin Media General, la cual
est integrada por 5 docentes de la U. E Gral. Rafael Urdaneta, 5 de la U. E Nueva
Venezuela y 5 de la U. E Nueva Amrica; pertenecientes al municipio San Francisco.
(Ver cuadro N 3).

Cuadro N 3. Caractersticas de la Poblacin a Estudiar.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN MUNICIPIO ESCOLAR N O DOCENTES

U. E Gral. Rafael Urdaneta San Francisco 5

U. E Nueva Venezuela San Francisco 5

U. E Nueva Amrica San Francisco 5
TOTAL 15

Fuente: Muoz, (2010).

Con respecto a la muestra, la misma es finita, ya que estar conformada por

la totalidad de los sujetos que conforman la poblacin. En este sentido, el
procedimiento es considerado censo y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2004), es
definida como el recuento de todos los elementos que conforman la poblacin;
siendo todos estos importantes y por eso se van a considerar todos en el estudio.

La investigacin se considera un censo poblacional debido a que la poblacin

objeto de estudio representa una cantidad pequea, por lo que como se expresa en
el prrafo anterior se tomo la totalidad de las misma para el estudio, debido a lo
importante de la informacin que brindara el nmero total de docentes estudiados.
 84

5.-TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica de recoleccin de datos constituye un proceso dentro de toda

investigacin por cuanto permite obtener la informacin necesaria para realizar el
anlisis en relacin con la variable de estudio. Hurtado (2000), seala que las
tcnicas de recoleccin de datos comprende procedimientos y actividades que le
permiten el investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su
pregunta de investigacin.

De forma similar, Hernndez y Col (2003), esta etapa de la investigacin es

de suma importancia, puesto que es aqu donde se confronta los sustentos tericos
que soportan el estudio con la realidad, es decir, se miden conceptos abstractos con
los indicadores empricos; por lo tanto, se requiere de un instrumento de medicin
que ofrezca confiabilidad y validez, es por ello que la recoleccin de datos implica la
seleccin de un instrumento de medicin ya disponible o por el contrario, se elabora
uno propio, a fin de aplicarlo para su respectiva medicin y correcto anlisis.

La tcnica que se utilizara en este estudio para la medicin de las variables

objetos de estudio ser la encuesta, porque tal como lo expresa Hernndez y Col
(2003), el diseo de encuesta es exclusivo de las ciencias sociales, y parte de la
premisa de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las
personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es preguntarle a ellas mismas.

Esta tcnica se considera como el instrumento ms adecuado para ser

aplicado en la presente investigacin, ya que facilitara la recoleccin directa,
concreta y confiable de la informacin relacionada con las variables e indicadores
que se desean verificar en los docentes de Biologa de la Educacin Media General.
La recoleccin de informacin permitir precisar en qu medida los profesores de
Biologa consideran beneficioso la utilizacin de las analogas como estrategia para
do
la enseanza del programa de Biologa de 2 ao.

6.-DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

 85

En cuanto al instrumento, se selecciono el cuestionario, por considerar segn

lo expresado por Hernndez y Col (2003) Es un conjunto de preguntas respecto a
una o ms variables a medir segn As mismo Bavaresco (2001) plantea que el
cuestionario. Es un instrumento, herramienta o medio que recoge informacin
directamente del encuestado y es el instrumento que mas contiene los detalles del
problema que se investiga, sub-variables, dimensiones, indicadores, tems. Es el
medio que le otorga al investigador la oportunidad de conocer lo que se piensa y
dice del objeto de estudio, permitiendo determinar, son los datos recogidos, la futura
verificacin de las hiptesis que se han considerado.

El mencionado instrumento se dise en base a pregunta estructuradas, de

contestacin cerradas, es decir, limitadas, alternativas y de eleccin mltiple, con 40
tems, incluyendo para ello varias respuestas, para sealar una por ellos, se tomo
las alternativas siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Dicho instrumento
fue contestado utilizando la escala tipo Likert, la cual consiste en un conjunto de
tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reaccin de los sujetos, es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al
encuestado que externe su reaccin eligiendo unos de los puntos de escala. De
igual manera, Hernndez y Col (2003), refiere que se procede a establecer la
direccin de los tems y a la asignacin del puntaje, correspondiendo con la
orientacin, en la forma indicada. (Ver Cuadro n 4).

Cuadro N 4. Ponderacin de la Respuesta.

tem Positivo (+)

Alternativas de Respuestas
Ponderacin

Siempre 4

Casi Siempre 3

Algunas Veces 2

Nunca 1

Fuente: Hernndez y Col (2003).

 86

7.-VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

La validacin de instrumentos estructurados es un requisito que debe

cumplirse antes de la aplicacin del cuestionario de recoleccin de datos. En la
investigacin la validez del instrumento segn Hurtado (2000) persigue medir la
eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende medir. Segn Hernndez y
Col (2003) es el grado con el cual un instrumento mide la variable que pretende
medir. As como la coherencia lgica interna de los resultados. De all que, puede
ser definida como el grado en que los resultados de una investigacin presenta una
imagen clave y representativa de una realidad y situacin especfica.

En el presente caso, se ha de realizar a travs del juicio de expertos, para ello

se presento a ocho (8) expertos conocedores de la temtica a investigar. Los
expertos realizaron las correcciones pertinentes a los tems que presenten dificultad,
ambigedad o no correspondencia con lo que se desea investigar, tomndose estas
en cuanta posteriormente para mejorar el instrumento definitivo.

Luego de tener el instrumento validado se procedi a hacer su confiabilidad

segn Hurtado (2000), en los cuestionarios debe estimarse la confiabilidad, la cual
consiste en el grado de congruencia con que realiza la medicin de una variable.
Por otro lado, para Hernndez y col (2003), la confiabilidad se refiere al grado en
que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Para los autores antes mencionados, este procedimiento se desarrolla a travs de
formulas que producen coeficientes que oscilan entre 0 y 1; donde cero (0) significa
confiabilidad nula y uno (1) representa un mximo de confiabilidad.

En la presente investigacin, se aplico una prueba piloto constituida por 15

docentes cuyo personal tiene similares funciones a la poblacin objeto de estudio.
Los resultados fueron tabulados en una tabla de doble entrada, de donde se
extrajeron los datos necesarios para aplicar la prueba de confiabilidad a travs del
coeficiente Alfa de Cronbach, el cual requiere una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0-1; cuya frmula es la
siguiente:
 87

Donde: K= Es el numero de tems

2
Si = Varianza de los tems
2
St = Varianza de los totales
1= Es una constante.

Una vez aplicada la formula, se obtuvo el coeficiente de confiabilidad, el cual

se ubica en los rangos establecidos por Hernndez y Col (2003), se registra una
confiabilidad muy cerca de la confiabilidad total que es 1, considerando que la
prueba es altamente confiable, por lo que se aplico a la poblacin objeto de estudio.

8.- PLAN DE ANLISIS DE DATOS

Para el desarrollo de la parte estadstica se llevo a cabo un plan de anlisis de

los datos; como expresa Hurtado (2000), ste depende de la naturaleza de la
investigacin, por ser esta, de tipo descriptiva se usara como herramienta de anlisis
la estadstica descriptiva para el caso de los cuestionarios, pues con ello se lograra
obtener datos cuantitativos, lo cual permitir determinar el comportamiento de las
variables.

Para esta investigacin, los procesos correspondientes al anlisis de datos

consisten en la asignacin de un puntaje, mediante Escala de tipo Likert, a
respuestas planteadas, por tanto, este admite un anlisis estadstico de los
resultados obtenidos. Para ello, se selecciona el tratamiento estadstico a utilizar
para su anlisis y posterior interpretacin, de acuerdo con los objetivos y a la
naturaleza misma del estudio.
 88

En el mismo orden de ideas, Hurtado (2000), menciona a la estadstica como una

modalidad de anlisis constituyente de una herramienta que le permite al
investigador agrupar, organizar, analizar e interpretar resultados, los cuales, dentro
del conjunto del estudio y enmarcados en la fundamentacin conceptual, pueda
atriburseles un significado capaz de dar respuesta a la interrogante planteada al
inicio de la investigacin.

Por otra parte, en la estadstica descriptiva primero se describen los datos, los
valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable, y luego se describen las
relaciones entre stas. Por lo tanto, por tratarse de una investigacin descriptiva de
un solo evento o variable, se elige la estadstica descriptiva, y entres las tcnicas
que abarca la misma, se utiliz la distribucin de frecuencias, el clculo de la media,
la mediana y la desviacin estndar. (Hernndez y Col, 2003).

Los datos obtenidos se procesaron utilizando el programa de anlisis de datos

estadsticos SPSS versin 10.0, para realizar los clculos de estadstica descriptiva,
con apoyo del programa Microsoft Excel 2007, para el manejo de cada una de las
encuestas. Para la sistematizacin estadstica de los datos se realiz un proceso de
carcter descriptivo, la cual consiste en la interpretacin de los resultados a travs
de la determinacin de la frecuencia absoluta (Ni), frecuencia relativa (Fi%) y el
clculo de valores estadsticos, como la media (M) y la desviacin estndar (S). En
tal sentido, para categorizar y analizar las medias, se utiliz el Baremo, (Ver cuadro
N 5), donde se establece una escala de categoras que irn del uno (1) al cuatro
(4), correspondientes a los valores cuantitativos de las respuestas obtenidas,
dividido en los rangos muy baja (1,00 1,79), baja (1,80 2,59), media (2,60
3,39), alta (3,40 4,19).

Cuadro N 5. Baremo para el anlisis de Medias

Rangos Categoras
1,00 1,79 Muy Baja
1,80 2,59 Baja
2,60 3,39 Media
3,40 4,19 Alta
Fuente: Muoz, (2010).
 89

De igual manera, para el anlisis de la desviacin estndar y siguiendo los

lineamientos de Hurtado (2000), se estableci mediante la utilizacin del programa
de anlisis de datos estadsticos SPSS versin 10.0, que el mximo valor posible de
ste parmetro estadstico para los resultados de la presente investigacin, es de
2,83. Por lo tanto, se interpret la desviacin estndar en el baremo mostrado (Ver
cuadro N 6), el cual se divide en baja (0,00 0,94), media (0,95 1,89) y alta
(1,90 2,83).

Cuadro N 6. Baremo para el anlisis de la Desviacin Estndar

Rango Categora Interpretacin
0,00 0,94 Baja Se considera
0,95 1,89 Media Se considera en algunos aspectos

1,90 2,83 Alta No se considera

Fuente: Muoz, (2010).

9.-PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se desarrollo tres etapas:

1.- Seleccin del tema, revisin bibliogrfica, redaccin de los objetivos, elaboracin
de marco teorizo, elaboracin de metodologa y diseo del instrument de
recoleccin de datos.

2.- Validacin y confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos.

3.- Codificacin, fabulacin, anlisis y discusin de los resultados obtenidos a partir

de los cuales se derivaron las conclusiones y recomendaciones referidas a la
investigacin.
90
 91

CAPITULO IV

RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el presente capitulo se analizan los resultados obtenidos del proceso de

recoleccin de datos, los mismos son expuestos siguiendo el orden de presentacin
de los indicadores estudiadas en cada una de las variables. El anlisis se desarrollo
interpretando todas las respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado, presentado
por indicador, los mismos pueden ser observados en las tablas construidas para tal
fin.

Por ello, el anlisis presentado a continuacin, incluye los resultados

correspondientes a las opiniones emitidas por los informantes de los Unidades
Educativas y/o Docentes seleccionados para la investigacin, con el objeto de
describir, en la actualidad, el comportamiento de las variables: Analogas Como
Estrategia y Enseanza de la Biologa. Los datos obtenidos se muestran en cuadros,
diferenciando cada uno de los objetivos de este estudio.

Asimismo, se expresa la opinin del investigador con fundamento a las bases

tericas analizadas y antecedentes de investigacin, las cuales, finalmente llevaron
a la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones de la investigacin, con la
finalidad de suministrar resultados que permitan destacar la utilizacin de las
analogas como estrategia de enseanza para la Biologa.

1.-PRESENTACION, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Se inici con la presentacin de cada uno de los indicadores estudiados, en las

siguientes tablas se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin del
instrumento elaborado, para dar respuesta a los objetivos especficos construidos

Variable: Analogas Como Estrategia.

Dimensin: Utilidad de las Analoga

 92

Tabla 1. Anlisis del indicador Comprende Situaciones Nuevas

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 66.5 15 100

Comprende 3 Casi Siempre 5 33.5 15 100

Situaciones 0.46 3.63
Nuevas 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100

Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador comprende situaciones nuevas. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 66.5 %, seguido de casi
siempre con 33.5 % y por ltimo las alternativas algunas veces y nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite la
comprensin de situaciones nuevas.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 Ao SIEMPRE se logra la comprensin de las nuevas situaciones
que se estn enseando. En relacin a estos resultados obtenidos, Oliva (2003) en
su trabajo titulado cambiando las concepciones y creencias del profesorado de
ciencias en torno al uso de analogas concuerda que las analogas ayudan a los
alumnos a comprender y visualizar mejor los nuevos fenmenos o conceptos que se
introducen.

Igualmente estas les aportan un marco que hace los contenidos ms

familiares y prximos a sus experiencias cotidianas y su conocimiento previo,
reduciendo tambin notablemente las demandas de abstraccin. As mismo de estos
datos se deduce que para la mayora del profesorado las analogas son un
instrumento didctico muy utilizado a la hora de la enseanza de contenidos
relativos a la Biologa.
 93

En este mismo orden, Linares (2005) en su investigacin sobre El uso de las

Analogas en los Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad del Valle,
menciona que al utilizar las analogas se puede lograr el establecimiento de
relaciones de semejanzas entre cosas (procesos, teoras, fenmenos, entre otros)
diferentes, estas comparaciones ofrecen una va til para que la adquisicin y
comprensin de nuevos conocimientos o situaciones, los cuales se van
desarrollando sobre la base de aquellos que ya se han aprendido. As mismo, la
autora hace mencin que las analogas cumplen el propsito de hacer familiar lo que
hasta entonces es desconocido. Es decir, las analogas presentan comparaciones
explcitas entre las estructuras relevantes del dominio conocido y del dominio
desconocido, para ayudar a los estudiantes en sus esfuerzos constructivos.

Grfico N 1.
Anlisis del indicador Comprende Situaciones Nuevas. tems 1, 2.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 2. Anlisis del indicador Relaciona Informacin.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 83.5 15 100
3 Casi Siempre 3 16.5 15 100
Relaciona
0.38 3.81
Informacin 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Relaciona Informacin. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 83.5 %, seguido de casi
 94

siempre con 16.5 % y por ltimo las alternativas algunas veces y nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite la
relacin de informacin.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
do
se utilizan las analogas para ensear contenidos de Biologa del programa de 2
Ao SIEMPRE se logra la Relacin de Informacin entre los nuevos contenidos que
se estn enseando y lo que el alumno ya conoce. Lo mismo coincide con lo
expuesto por Oliva (2003) en su trabajo sobre Rutinas y Guiones del Profesorado
de Ciencias ante el uso de Analogas como Recurso de aula, el cual plantea que las
Analogas sobre todo se emplean para comprender nociones abstractas o poco
familiares, a travs de la relacin con otras ya conocidas, las cuales con mas
accesibles a nuestros sentidos y experiencias pasadas.

Igualmente Gonzlez y Col (2000) en su trabajo sobre Modelos de Enseanza

con analogas, indica que las analogas efectivamente permiten relacionar una
situacin cotidiana para el alumno (anlogo) con otra desconocida o nueva (tpico).
Con todo este proceso se facilita la relacin de la informacin y la elaboracin de
estructuras de conocimientos ms comprensibles contribuyendo de esta manera a
un aprendizaje menos memorstico y ms significativo en aquellos contenidos con
mayor abstraccin.

A su vez en relacin con lo anterior, Medina y Col (2004) en su investigacin

sobre las Analogas de uso frecuente en la enseanza de la biologa, hace hincapi
en mencionar que en el mbito escolar las analogas constituyen un recurso
didctico utilizado ampliamente por los docentes en la enseanza de las ciencias.
Las mismas se utilizan en la explicacin de una situacin o concepto nuevo para el
alumnado (el tpico), mediante la comparacin con una situacin o concepto ya
conocido (el anlogo). Su finalidad es la de favorecer la comprensin de la situacin
nueva o desconocida, es decir, el tpico objeto de enseanza. La comprensin se
consigue porque la analoga facilita el desarrollo de modelos conceptuales del tpico
y permite la transferencia de conocimiento, desde el anlogo al tpico.
 95

Grfico N 2.
Anlisis del indicador Relaciona Informacin. tems 3, 4.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 3. Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 64 15 100
Aplica 3 Casi Siempre 5 36 15 100
Ideas 0.49 3.59
Previas 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 64 %, seguido de casi
siempre con 36 % y por ltimo las alternativas algunas veces y nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite la
Aplicacin de Ideas Previas.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao SIEMPRE se logra la que los estudiantes apliquen algunas de
las ideas previas que l posee sobre el contenido que se desea ensear .Estos
resultados se relacionan con lo planteado por Oliva (2003) en su trabajo sobre
 96

Rutinas y Guiones del Profesorado de Ciencias ante el uso de Analogas como

Recurso de aula, en la que menciona que efectivamente la utilidad de las analogas
es facilitar la comprensin de nuevas situaciones de las cuales no se tiene un gran
conocimiento estructurado ,sino ciertas ideas o nociones sobre el mismo, el cual
sirve como base para la comprensin de lo nuevo.

En relacin a esto, Gonzlez (2003) en su trabajo titulado El Modelo

Analgico como recurso Didctico en Ciencias Experimentales afirma que las ideas
previas del alumno son el punto de partida para realizar la comparacin que se
necesita al momento de establecer una analoga en la Biologa, y por tanto el
alumno debe estar familiarizado con l, es por ello que sus ideas previas son el
punto de partida para la comprensin del nuevo conocimiento.

A su vez, Gallarreta (2006) en la investigacin titulada Modelos Analgicos

en la Enseanza de la Biologa, menciona que durante su investigacin resalta que
los profesores de biologa utilizan adecuadamente fuentes familiares, como por
ejemplo el acumulado de conocimientos previos que posee el alumno para que
tanto como ste como el profesor logren establecer cuidadosamente las
correspondencias entre la fuente y el blanco y por ende se inicie la comprensin del
contenido requerido.

Grfico N 3.
Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas. tems 5, 6.

Fuente: Muoz, (2010)

 97

Tabla 4. Anlisis del indicador Transfiere conocimientos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 7 47 15 100
Transfiere 3 Casi Siempre 7 50 15 100
0.57 3.38
Conocimientos 2 Algunas Veces 1 3 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Transfiere Conocimientos. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 50 %, seguido de
Siempre con 47 % y por ltimo las alternativas algunas veces, con 3 % y nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE
permite la Transferencias de Conocimientos.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao CASI SIEMPRE se logra la que los estudiantes logren realizar
algunas transferencias de conocimientos desde sus ideas previas o la analoga
empleada para la comprensin del nuevo contenido.

En relacin a estos resultados el trabajo de Gonzlez (2003), titulado Las

analogas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza concuerda que las analogas utilizadas en la enseanza son una
propuesta representativa de l anlogo y el tpico y que mediante la trama de
relaciones que se establece es que se lograra los nexos entre sus semejanzas,
igualmente la finalidad de las mismas es lograr la transferencia de conocimiento
entre el anlogo y el tpico, mas sin embargo esto no se logra todas las
oportunidades en las cuales se aplique una analogas como estrategia de
enseanza.

Igualmente sobre este punto Brown y Clement (1989) citado por Gonzlez Y
Col (2000) en el trabajo titulado Modelos de Enseanza con Analogas mencionan
 98

que para que la transferencia de informacin o conocimientos siempre se logre

debe existir un puente conceptual entre el conocimiento que el alumno ya conoce y
comprende, y lo que realmente desea transferir para comprender lo nuevo que se le
est enseando.

Grfico N 4.
Anlisis del indicador Transfiere Conocimientos. tems 7, 8.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 5. Anlisis del indicador Interpreta Fenmenos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 50 15 100
3 Casi Siempre 7 50 15 100
Interpreta
0.51 3.46
Fenmenos 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Interpreta fenmenos. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en las alternativas Siempre y Casi Siempre con 50 %
ambas, seguido de las alternativas algunas veces y nunca sin informacin. Lo que
significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como
estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE permite la
Interpretacin de Fenmenos.
 99

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao la frecuencia refleja que entre SIEMPRE Y CASI SIEMPRE
se logra la que los estudiantes logren interpretar algunos de los fenmenos que se
realizan en los seres vivos y la naturaleza. A este aspecto y en relacin con los
resultados, Oliva (2003) en su trabajo Cambiando las concepciones y creencias del
profesorado de ciencias en torno al uso de analogas. Menciona que la frecuencia
con la que el uso de las analogas permita la interpretacin de fenmenos va a
depender del nivel cognitivo del estudiante, sus ideas previas, la introduccin
adecuada de las analogas por parte del docente y las referencias que se hagan con
contenidos anteriores.

As mismo, menciona que las analogas ayudan a visualizar e interpretar los

fenmenos debido a que permite que los alumnos puedan imaginar mejor los
fenmenos, acercando este a aquello que le es ms familiar, as mismo acerca a los
alumnos ideas que le resultan familiares a su contexto habitual, es decir convierten
lo abstracto en sencillo.

Grfico N 5.
Anlisis del indicador Interpreta Fenmenos. tems 9, 10.

Fuente: Muoz, (2010)

 100

Tabla 6. Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 6 37 15 100

Construye 3 Casi Siempre 7 46 15 100

Modelos Algunas 0.72 3.11
Conceptuales 2 2 17 15 100
Veces
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales. En ella se observa

la mayor frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 46 %, seguido de
Siempre con 37 %, seguido de Algunas Veces, con 17 % y por ultimo las
alternativas Nunca sin informacin. Lo que significa que para los docentes
estudiados la utilizacin de las analogas como estrategia para la enseanza de la
Biologa CASI SIEMPRE permite la Construccin de Modelos Conceptuales.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao, CASI SIEMPRE se logra la que los estudiantes Construyan
algn Modelo Conceptual de los contenidos nuevos enseados. A este aspecto los
resultados obtenidos en el trabajo titulado cambiando las concepciones y creencias
del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas de Oliva (2003) , Menciona
que el aprendizaje por analogas se concibe como un proceso que permita la
modelizacin conceptual, debido a que se logran establecer similitudes y diferencias
entre las dos situaciones que se estn comparando, esta construccin de modelos
conceptuales vendran a estar constituida por la estructura comn da los dos
fenmenos que se compararon.

As mismo en torno a este aspecto menciona que la capacidad de construir

modelos mentales mediante la utilizacin de analogas va a depender del
conocimiento sobre el anlogo (situacin conocida por el alumno) que tenga el
alumno, modelo mental incipiente sobre el blanco (situacin que esta por conocer),
conjunto de herramientas didcticas y as mismo la actividad imaginativa del sujeto.
 101

En el mismo orden, Fernndez y Col (2003) en su trabajo relacionado a las

Analogas Como Modelo y Como Recurso en la Enseanza de las Ciencias, coincide
con los resultados y destaca la importancia del modelo, en especial, los modelos en
la Didctica de las Ciencias, ya que segn el autor se aprende ciencia cuando ese
modelo mental, tambin denominado modelo del sentido comn, va
transformndose en modelo cientfico. Los modelos del sentido comn se
construyen a partir de la experiencia cotidiana con el mundo natural, y a partir de las
interacciones sociales. Los modelos cientficos se construyen mediante la accin
conjunta de la comunidad cientfica, que tiene a disposicin de sus miembros
herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad.

Por tanto, el cientfico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar

la realidad. Los modelos cientficos suelen tener un nivel de abstraccin alto debido
al, tambin alto, grado de formalizacin. Este hecho hace que, muchas veces, el
alumnado encuentre dificultad en la comprensin de los conceptos cientficos y
necesite por lo tanto construir sus propios modelos conceptuales. Aprender ciencias
requiere, por tanto, reconstruir en el aula los conceptos cientficos. El modelo
analgico o analoga puede posibilitar esta construccin, ya que favorece la
visualizacin de los conceptos cientficos, conceptos que en la mayora de los casos
son abstractos, este hecho se dar siempre y cuando exista la disposicin alumno
docente a establecer las relaciones necesarias para que se pueda dar las
construcciones.

Grfico N 6.
Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales. tems 11, 12.

Fuente: Muoz, (2010).

 102

Tabla 7. Anlisis del indicador Comprende Teoras.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 7 47 15 100
3 Casi Siempre 8 53 15 100
Comprende
0.51 3.43
Teoras 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Comprende Teoras. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 53 %, seguido de
Siempre con 47 % y por ltimo las alternativas Algunas Veces y Nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE
permite la Comprensin de Teoras.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra la que los estudiantes logren la
comprensin de las nuevas teoras Biolgicas que se les estn enseando. A este
aspecto Oliva (2003), en su trabajo sobre cambiando las concepciones y creencias
del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas, menciona que durante
dicha investigacin se determino que la mayor parte de los profesores reconocan un
alto grado de utilidad de las analogas en la enseanza de las ciencias.

Concretamente, el 94% mostraban un inters alto o muy alto. As mismo,

indicaban que las analogas juegan un papel importante en la prctica docente en
las clases de ciencias, sobre todo en los aspectos que conlleven a ayudar,
comprender, clarificar conceptos, entender teoras, asimilar fenmenos, facilitar la
asimilacin de ideas nuevas y conseguir que se entienda mejor el
fenmeno/concepto, Es decir Acercan el fenmeno, teoras o procesos
desconocidos a aquello que es ms familiar para el alumno.
 103

En el mismo sentido al anterior, Fernndez y Col (2003) en su trabajo Las

Analogas Como Modelo y Como Recurso en la Enseanza de las Ciencias, destaca
en relacin a estos resultados que la gran mayora de las veces las analogas se
emplean con mayor frecuencia en aquellas como de Fsica y Qumica (17.5%) que
en la de Biologa y Geologa (14.0%).

Esto es debido a que los textos de Fsica y Qumica presentan contenidos

ms complejos y abstractos, contenidos ms apropiados para recibir tratamiento
analgico. Por tanto, los contenidos que han recibido mayor tratamiento analgico
son los relacionados con la Electricidad y la Qumica y los relacionados con La
Tierra y el Universo, Geodinmica y Biologa general en los textos, esto quiere decir
que las analogas sern ms tiles a la hora de facilitar la comprensin de teoras en
aquellas reas donde los contenidos a ensear tienen mayor grado de abstraccin,
tal como lo muestra los resultados anteriores.

Grfico N 7.
Anlisis del indicador Comprende Teoras. tems 13, 14.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 8. Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 80 15 100
Establece
3 Casi Siempre 3 20 15 100
Relacin
0.40 3.77
entre 2 Algunas Veces 0 0 15 100
Contenidos
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
 104

Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos. En ella se

observa la mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 80 %, seguido
de Casi Siempre con 20 %, seguido de Algunas Veces y Nunca sin informacin.
Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas
como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite que se
establezcan Relaciones entre Contenidos.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra la que los estudiantes relacionen algunos
contenidos conocidos con los que se estn enseando. Estos resultados coinciden
con lo expuesto por Gonzlez (2003) en su trabajo sobre la Analogas en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales. En dicho trabajo se
menciona la oportunidad que brindan las analogas en el establecimiento de
relaciones entre un Tpico y un Anlogo, es decir se buscan los nexos entre
ambas con la finalidad de la comprensin y el aprendizaje del Tpico mediante la
transferencia de conocimientos.

As mismo, Gonzlez y Col (2005) en el trabajo titulado La Modelizacion con

Analogas en los Textos de Ciencias de Secundaria, hace mencin que al utilizar las
analogas se busca construir conocimientos mediante una operacin en la que se
relacionan dos situaciones o contenidos y se abstrae la estructura comn para
ambas, de esta manera el alumno obtiene un modelo que puede aplicar a futuros
aprendizajes.

A su vez, Gonzlez y Moreno (1998) en su artculo cientfico denominado las

Analogas en la Enseanza de las Ciencias, recalca la contribucin de las analogas
a la comprensin de conceptos, a travs de la adecuada relaciones de dos temticas
en este caso relacionadas a las ciencias, las cuales deben tener procesos, partes o
algunas reas semejantes en su funcionamiento. Estas similitudes son
aprovechadas para establecer comparaciones que permiten que el contenido
desconocido se comprenda a travs del conocido para el momento.
 105

Grfico N 8.
Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos. tems 15, 16.

Fuente: Muoz, (2010)

Variable: Analogas Como Estrategia.

Dimensin: Ubicacin de las analogas en la clase

Tabla 9. Anlisis del indicador Inicio de Clases.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 70 15 100
3 Casi Siempre 4 26 15 100
Inicio de
0.56 3.58
Clases 2 Algunas Veces 1 4 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Inicio de Clases. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 70 %, seguido de Casi
Siempre con 26 %, seguido de Algunas Veces, con 4 % y Nunca sin informacin.
Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas
como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE es utilizada al inicio de
una clase.
 106

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que es ms

comnmente utilizada las analogas durante el inicio de la clase en la cual se
desarrollara un nuevo contenido de Biologa. En relacin a este aspecto el trabajo
titulado cambiando las concepciones y creencias del profesorado de ciencias en
torno al uso de analogas de Oliva (2003), concuerda con los resultados en torno a
este indicador debido a que menciona que entre las aportaciones que se le asignan
a la analogas como estrategia, indica que efectivamente las analogas son
altamente eficientes y ayudan a introducir un tema cuando estas son utilizadas al
inicio del mismo.

As mismo, esta estrategia permite que se inicia la clase estableciendo

comparaciones de ese nuevo contenido con alguna informacin o conocimiento
previo que ya el alumno posee y maneja, por lo que se har ms fcil el
entendimiento del contenido desconocido hasta el momento, logrando con esto que
se extrapole informacin que permitir crear una base para establecer similitudes y
diferencias que brinden una mejor comprensin del tema.

En este mismo orden de ideas, Linares (2005) en su investigacin sobre El

uso de las Analogas en los Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad
del Valle, destaca en relacin a este indicador que en efecto las analogas son muy
frecuentemente, utilizadas como organizador previo, cerca de un 60 % son
utilizadas en este momento de la clase, As mismo menciona que cuando se les da
este uso las mismas deben ser simples, dirigidas a explotar las caractersticas
superficiales de los fenmenos comparados.

Grfico N 9.
Anlisis del indicador Inicio de Clases. tems 17, 18.

Fuente: Muoz, (2010)

 107

Tabla 10. Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 56 15 100
3 Casi Siempre 7 44 15 100
Desarrollo
0.51 3.53
de la Clase 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 56%, seguido de Casi Siempre
con 44 %, seguido de Algunas Veces y Nunca sin informacin. Lo que significa
que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como estrategia
para la enseanza de la Biologa SIEMPRE es utilizada durante del Desarrollo de
la Clase.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que es mas
comnmente utilizados las analogas durante el Desarrollo de la Clase de un nuevo
contenido de Biologa. En relacin a estos resultados el trabajo realizado por Oliva
(2003) titulado Rutinas y Guiones del Profesorado de Ciencias ante el Uso de
Analogas como Recurso de Aula, coinciden en destacar que las analogas son mas
comnmente utilizadas a lo largo de la explicacin que se haga del tema.

Igualmente puede decirse que son utilizadas de manera intercaladas durante

la clase, pues es en este espacio donde se desarrollan los mayores nmeros de
contenidos del tema a explicar, permitiendo con esto contar con mayor cantidad de
informacin con la cual establecer comparaciones. Al intercalarse las analogas
durante la clase se busca hacer ms comprensible en contenido que se est
explicando y que por tanto la asimilacin de este por parte del estudiante sea mucho
ms fcil.

En similar concepcin, Linares (2005) en su investigacin sobre El uso de las

Analogas en los Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad del Valle,
asume y destaca la importancia y la frecuencia que segn su estudio demuestre en
 108

torno a la utilizacin de las analogas durante este momento de la clase. As mismo

destaca que las mismas tambin son llamadas como aquellas que son insertadas
en el discurso del profesor o del texto que se est enseando y tambin menciona
que durante este momento las mismas suelen ser ms complejas.

Grfico N 10.
Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase. tems 19, 20.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 11. Anlisis del indicador Cierre de la Clase.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 33 15 100
3 Casi Siempre 6 43 15 100
Cierre de la
0.76 3.00
Clase 2 Algunas Veces 4 24 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Cierre de la Clase. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 43%, seguido de Siempre
con 33 %, seguido de Algunas Veces, con 24 % y Nunca sin informacin. Lo que
significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como
estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE es utilizada durante al
Finalizar de la Clase.
 109

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que es casi
siempre utilizada las analogas durante el cierre de la Clase de un nuevo contenido
de Biologa. A este aspecto el trabajo realizado por Oliva (2003), titulado Rutinas y
Guiones del Profesorado de Ciencias ante el Uso de Analogas como Recurso de
Aula, concuerda con estos resultados, pues los mismos indican que las analogas
como estrategia didctica es utilizada en menor porcentaje como instrumento de
recapitulacin durante un contenido de ciencias que se est enseando, esto quizs
debido a que en la mayora de los casos es necesaria mayor cantidad de
informacin, la cual se obtiene es en el desarrollo de las clase y no durante el cierre,
en este tiempo solo puede ser utilizada para sintetizar lo estudiado.

A este aspecto, Linares (2005) en su investigacin sobre El uso de las

Analogas en los Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad del Valle,
concuerda en mencionar que este tipo de analogas es menos frecuente utilizar, solo
cerca de un 20% en comparacin con las anteriores. Esto debido en mayor parte a
que durante este momento solo se utilizan como recapitulacin y por tanto las
mismas han de ser ms elaboradas y dirigidas a consolidar y retocar el modelo que
los alumnos han construido, es decir son ms complejas de construir y transmitir.

Grfico N 11.
Anlisis del indicador Cierre de la Clase. tems 21, 22.

Fuente: Muoz, (2010)

 110

Variable: Analogas Como Estrategia.

Dimensin: Tipos de analogas utilizada en la clase

Tabla 12. Anlisis del indicador Verbal.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 11 77 15 100
3 Casi Siempre 3 17 15 100
Verbal 0.54 3.64
2 Algunas Veces 1 6 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Verbal. En ella se observa la mayor frecuencia de

datos en la alternativa Siempre, con 77 %, seguido de Casi Siempre con 17 %,
seguido de Algunas Veces, con 6 % y Nunca sin informacin. Lo que significa que
para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como estrategia para la
enseanza de la Biologa SIEMPRE se utiliza de manera Verbal.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Siempre se plantean de manera verbal. En torno este
indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado; Las Analogas en el
proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, coincide con
lo resultados en cuanto al tipo de analogas que es mas frecuentemente utilizada,
dicho trabajo hace mencin que cerca de un 56 % de las analogas son realizadas
de manera Verbal, as mismo indica que esto es debido quizs a que las mismas se
presentan va de transmisin oral del profesor hacia el alumno, y es este quien
ejecuta un cierto control sobre el grado de comprensin que los alumnos adquieren
de la analoga.
 111

Grfico N 12.
Anlisis del indicador Verbal. tems 23, 24.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 13. Anlisis del indicador Pictricas.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 30 15 100
3 Casi Siempre 8 56 15 100
Pictricas 0.65 3.09
2 Algunas Veces 2 13 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Pictricas. En ella se observa la mayor frecuencia de

datos en la alternativa Siempre, con 56 %, seguido de Casi Siempre con 30 %,
seguido de Algunas Veces, con 13 % y Nunca sin informacin. Lo que significa
que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como estrategia
para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE se utiliza de manera Pictricas.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Casi Siempre se plantean de manera Pictricas. En torno
este indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado; Las Analogas en el
proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, coincide con
lo resultados en cuanto al tipo de analogas que es en menor frecuencia utilizados
como es la forma Pictrica, las mismas son utilizadas dependiendo el contenido que
 112

se est enseando y el nivel de abstraccin que este tenga, el cual lleva a valerse
de imgenes para poder desarrollar la analoga. Y adems con esto se facilita la
adquisicin de nuevos aprendizajes para aquellos alumnos que depende ms de la
parte visual para lograr la comprensin de los contenidos a estudiar.

Grfico N 13.
Anlisis del indicador Pictricas. tems 25, 26.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 14. Anlisis del indicador Pictrico Verbal.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 50 15 100
3 Casi Siempre 6 43 15 100
Pictrico
0.63 3.67
Verbal 2 Algunas Veces 1 7 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Pictrico Verbal. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 50 %, seguido de Casi
Siempre con 43 %, seguido de Algunas Veces, con 7 % y Nunca sin informacin.
Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas
como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE se utiliza de manera
Pictrica Verbal.
 113

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Casi Siempre se plantean de manera Pictrica Verbal
.En torno este indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado Las
Analogas en el proceso de EnseanzaAprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza, coincide con lo resultados en cuanto a lo referente a la frecuencia con la
cual es utilizada las analogas Pictricas Verbales durante la explicacin de un
nuevo contenido.

As mismo hace referencia a que en este aspecto los libros de textos hacen
mucha referencia a este tipo de analoga, pues en los mismos se han ubicado un
gran nmero de estas que sin duda ayudan en el proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias. As mismo este tipo de analogas son bastantes
beneficiosas para aquellos alumnos que necesitan tanto lo conceptual como lo visual
para la comprensin de los contenidos que desean asimilar.

Grfico N 14.
Anlisis del indicador Pictrico Verbal. tems 27, 28.

Fuente: Muoz, (2010)

Variable: Enseanza de la Biologa.

do
Dimensin: Programa de 2 Ao
 114

Tabla 15. Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 67 15 100

Comprensin 3 Casi Siempre 5 33 15 100

del Mundo Algunas 0.48 3.63
Vivo 2 0 0 15 100
Veces
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 67 %, seguido de Casi
Siempre con 33 %, seguido de Algunas Veces y Nunca sin informacin. Lo que
significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como
estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite que se logre la
Comprensin del Mundo Vivo.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra la comprensin del mundo vivo que hasta
el momento no era conocido. A este aspecto el trabajo realizado por Oliva (2003)
titulado, Rutinas y Guiones del Profesorado de Ciencias antes el Uso de Analogas
como Recurso de Aula, concuerda con los resultados en torno a la utilidad
presentada por las analogas en cuanto a cmo facilitan la comprensin del mundo
vivo, en este aspecto el mismo refiere que efectivamente las analogas son
ampliamente utilizadas en todas las reas de enseanzas relacionadas con las
ciencias.

As mismo destaca, que son ms comunes en aquellos campos relacionados

con las ciencias naturales quizs debido a que en su mayora, estas temticas
tienen como denominador algn tipo de razonamiento a nivel microscpico o bien
ms abstracto, el cual es facilitado con la utilizacin de analogas, las cuales
relacionan ese razonamiento con conocimientos ya disponibles para el alumno,
facilitando por lo tanto el entendimiento de las estructuras vivas.
 115

En igual orden de ideas, Medina y Col (2004) en su trabajo sobre las

Analogas de Uso Frecuente en la Enseanza de la Biologa, coincide con los
resultados de este indicador, ya que segn lo conseguido durante su investigacin
las analogas son ampliamente utilizadas en aquellos contenidos relacionados con el
cuerpo humano, as mismo refiere un gran nmero de analogas aportadas por
docentes de su estudio donde se demuestra con que anlogos se busca explicar los
tpicos desconocidos del rea, como por ejemplo: cmara fotogrfica/ojo,
termostato/glndula, cordn de un collar/mdula espinal, juegos malabares/equilibrio
en el transporte sanguneo, extraccin de pasta de dientes/movimientos peristlticos,
licuadora/estmago, llave-cerradura/antgeno anticuerpo, guerra/infeccin, bomba
hidrulica/corazn, circulacin sangunea y circulacin de agua en las esponjas
/circulacin linftica y filtro/rin.

En relacin a biologa celular las hemos nombrado como: habitacin/clula,

escala/ADN, familia aislada/organismo unicelular, elaboracin del pan/fotosntesis y
fbrica/clula. Otras son: competencia televisiva/evolucin del oso panda,
lima/dentadura herbvoros y batera/ semilla. Todo esto demuestra la frecuencia con
la que las analogas son utilizadas para la enseanza y la comprensin del mundo
vivo y de todos los procesos que dentro de l se llevan a cabo.

Grfico N 15.
Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo. tems 29, 30.

Fuente: Muoz, (2010).

 116

Tabla 16. Anlisis del indicador Anlisis de Procesos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 6 40 15 100
3 Casi Siempre 9 60 15 100
Anlisis de
0.50 3.36
Proceso 2 Algunas Veces 0 0 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Anlisis de Procesos. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 60 %, seguido de
Siempre con 40 %, seguido de Algunas Veces y Nunca sin informacin. Lo que
significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas como
estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE permite que se logre
el Anlisis de Procesos.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren analizar
procesos Biolgicos. Sobre este indicador se puede visualizar similitud en sus
resultados en el trabajo realizado por Oliva y Col (2001), titulado; Una Propuesta
Didctica Basada en la Investigacin para el Uso de las Analogas en la Enseanza
de las ciencias.

Durante dicho trabajo el autor menciona que al ser utilizadas la analogas

como herramienta didctica se logra en la mayora de los casos desarrollar las
destrezas de analizar diferentes procedimientos y creencias que desde la ciencias
se llevan a cabo, sin embargo este anlisis se logra cabalmente cuando adems del
cambio conceptual se logra en el estudiante un cambio procedimental y actitudinal
sobre lo enseado. As mismo a la hora de entender nuevos procesos o fenmenos
las analogas pueden ser una herramienta que permita valorar la lgica y la
racionalidad del pensamiento en ciencias.
 117

Grfico N 16.
Anlisis del indicador Anlisis de Procesos. tems 31, 32.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 17. Anlisis del indicador Comprensin de Estructuras Biolgicas.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 80 15 100
Comprensin 3 Casi Siempre 3 20 15 100
de
Algunas 0.41 3.77
Estructuras 2 0 0 15 100
Biolgicas Veces
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Comprensin de Estructuras Biolgicas. En ella se

observa la mayor frecuencia de datos en la alternativa Siempre, con 80 %, seguido
de Casi Siempre con 20 %, seguido de Algunas Veces y Nunca sin informacin.
Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las analogas
como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite que se logre
la Comprensin de Estructuras Biolgicas.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra que los alumnos logren la Comprensin de
Estructuras Biolgicas. Sobre este aspecto el trabajo realizado por Gonzlez y
 118

Moreno (2004) sobre las consideraciones acerca de la investigacin en analogas,

concuerda en afirmar la posibilidad que permite las analogas en la comprensin de
estructuras Biolgicas.

En tal sentido se seala que efectivamente las analogas constituyen un

instrumento para sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles, en la misma lnea
sugiere que las analogas son una herramienta que los profesores pueden usar
adems de la experimentacin y la demostracin para acrecentar la inteligibilidad de
las explicaciones sobre las conocimientos cientficos y ms aun sobre las estructuras
de los organismos que nos rodean as como los procesos y fenmenos que se
puedan derivar de ellos.

De similar concepcin, Gallarreta (2006) en su investigacin sobre Modelos

Analgicos en la Enseanza de la Biologa, exponen sus resultados, los cuales
coinciden con los expuestos en esta investigacin. Los mismos demuestran en
primer lugar la frecuencia con la cual los docentes del rea de Ciencias Biolgicas
utilizan las analogas, los mismos en su mayora producen como mnimo 3 analogas
durante sus clases. Igualmente se destaca que en relacin con el contenido, la
mayora de estas analogas estuvieron referidas a temas biolgicos (67%); el resto
(33%) se relacion con contenidos de Qumica, as mismo dentro de los contenidos
de Biologa, el 70% correspondi a rganos y a sistemas de rganos, el 20% a
clula y el 10% a procesos biolgicos (respiracin celular, movimiento del agua en la
planta).

Grfico N 17.
Anlisis del indicador Comprensin de estructuras Biolgicas. tems 33, 34.

Fuente: Muoz, (2010)

 119

Tabla 18. Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 4 27 15 100

Comprensin 3 Casi Siempre 8 53 15 100

de Trminos Algunas 0.70 2.98
Cientficos 2 3 20 15 100
Veces
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos. En ella se

observa la mayor frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 53 %,
seguido de Siempre, con 27 %, seguido de Algunas Veces, con 20 % y Nunca
sin informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de
las analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE
permite que se logre la Comprensin de Trminos Cientficos.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Comprensin
de Trminos Cientficos. Oliva y Col (2001) en el estudio realizado en relacin a Una
propuesta didctica basada en la investigacin para el uso de analogas en la
enseanza de las ciencias, concuerda en gran parte en afirmar que las analogas
permiten en gran medida facilitar la comprensin de los trminos cientficos
manejados desde las Ciencias Biolgicas.

Igualmente menciona que esta comprensin a sido tradicionalmente difcil

debido a su tratamiento en clases y a diversos factores contextuales, as mismo a la
disposicin del alumno y a su bagaje de conocimientos previos, los cuales servirn
de anclaje para hacer similitudes con los trminos cientficos que se desean
ensear, igualmente enfatiza la necesidad de que esto se logre pues en la
actualidad existe una gran necesidad de alfabetizacin cientfica para la sociedad en
general.
 120

Por otra parte Fernndez y Ttejeta (2004) en su trabajo sobre la Propuesta de

anlisis y evaluacin de la utilizacin de analogas en el aula de ciencias, menciona
que se hace necesario utilizar estrategias, en este caso las analogas debido a que
las mismas sern de mucha ayuda para el aumento de la afluencia de alumnado
hacia los estudios cientficos y tcnicos para poder atender la demanda que el
sistema productivo de las sociedades actuales. Para lograrlo, hay bastante consenso
en que debe modificarse el enfoque de la enseanza cientfica, pasando de los
sistemas academicistas tradicionales a mtodos de trabajo prximos al trabajo
cientfico, desarrollando las destrezas de investigacin, iniciativa y curiosidad en los
alumnos.

Grfico N 18.
Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos. tems 35, 36.

Fuente: Muoz, (2010)

Tabla 19. Anlisis del indicador Realiza Inferencias.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 33 15 100
3 Casi Siempre 7 47 15 100
Realiza
0.74 3.04
Inferencias 2 Algunas Veces 3 20 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
 121

Anlisis del indicador Realiza Inferencias. En ella se observa la mayor

frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 47 %, seguido de
Siempre, con 33 %, seguido de Algunas Veces, con 20 % y Nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE
permite que se logre la Realizacin de Inferencias.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Realizacin
de Inferencias de los contenidos enseados. En relacin a este indicador Oliva y Col
(2001) en el estudio realizado en relacin a Una propuesta didctica basada en la
investigacin para el uso de analogas en la enseanza de las ciencias.

Esta investigacin, concuerda en mencionar que las mayoras de las veces al

utilizar analogas se logra que el alumno puede entender el por qu de las cosas y
por tanto como suceden estas, Es decir, pueden hacer inferencias sobre los diversos
procesos y fenmenos que desde las Ciencias Biolgicas se cumplen, as mismo
hace mencin que con esta estrategia se busca que el alumno en trminos de cosas
conocidas para l, comprenda lo que se le est tratando de ensear logrando con
esto que en gran nmero de oportunidades se logre inferir que est ocurriendo.

Grfico N 19.
Anlisis del indicador Realiza Inferencias. tems 37, 38.

Fuente: Muoz, (2010)

 122

Tabla 20. Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos.

Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 4 27 15 100
Interpreta 3 Casi Siempre 9 60 15 100
Modelos 0.63 3.06
Cientficos 2 Algunas Veces 2 13 15 100

1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)

Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos. En ella se observa la

mayor frecuencia de datos en la alternativa Casi Siempre, con 60 %, seguido de
Siempre, con 27 %, seguido de Algunas Veces, con 13 % y Nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa CASI SIEMPRE
permite que se logre la Interpretacin de Modelos Cientficos.

Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Interpretacin
de Modelos Cientficos. A este aspecto, Gonzlez y Moreno (2004) en su
investigacin sobre Consideraciones acerca de las investigaciones en analogas,
enfatiza que las analogas crea un modelo Cientfico explicativo tentativo de
determinada situacin.

Es decir, es una manera de solucionar un determinado problema a la espera

de que surja una mejor solucin o explicacin en el futuro con mayor justificacin,
as mismo indica que para que en la escuela estos modelos cientficos puedan
construirse deben ser simplificados a el nivel cognitivo del alumno y no al nivel de
erudicin del profesor, pues en este ltimo caso al alumno solo memorizara un
modelo que es poco o nada significativo para l, logrando por lo tanto que no se
logre la comprensin de lo que se desea ensear.

Por su parte, Linares (2005) en su investigacin sobre El uso de las Analogas

en los Cursos del Departamento de Qumica de la Universidad del Valle, hace
 123

mencin en relacin a que cuando las analogas son bien utilizadas, no slo facilitan
el aprendizaje de nuevos conocimientos a partir de algo familiar, sino que
constituyen un elemento clave en la construccin y comprensin de modelos
cientfico que acerquen la ciencia de los cientficos al mbito escolar.

Es decir el modelo cognitivo de ciencia escolar considera la analoga como

uno de los instrumentos privilegiados para la construccin de modelos tericos
escolares. Esto supone dotar al lenguaje cientfico escolar de suficiente profundidad
y versatilidad como para poder comunicar con l significados relevantes sobre el
mundo natural.

Grfico N 20.
Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos. tems 39, 40.

Fuente: Muoz, (2010)

 124

CONCLUSIONES

Efectuado el proceso de investigacin correspondiente y en atencin a los

objetivos planteados para el estudio, se concluyo que:

En el mbito Educativo, las estrategias didcticas constituyen uno de los

elementos ms importantes para desarrollar el proceso de enseanza de una
manera ms efectiva, ya que en la medida que los docente seleccione
adecuadamente la estrategia a utilizar, se facilitara o no la enseanza de los
contenidos a impartir. Igualmente esta seleccin debe realizar de manera diferente
para cada grupo de aprendices, pues las mismas no pueden ser utilizadas de
manera genrica para todos los estudiantes, debido a que en cada grupo las
condiciones de aprendizaje y de enseanza son diferentes.

Segn los resultados obtenidos y el Objetivo General planteado, se pudo

evidenciar la efectividad y uso que se le da por parte de los profesores a la
estrategia esencia de estudio, esta es comnmente utilizada por aquellos docentes
que imparten conocimientos relacionados a las Ciencias Biolgicas del 2do Ao, As
mismo se pudo notar que al utilizar la misma, los docentes manifestaron que su
pertinencia es altamente efectiva para mejorar la comprensin de contenidos
Biolgicos para los alumnos, igualmente facilita la explicacin de los trminos que se
quieren impartir.

En cuanto a el resto de los objetivos planteados, los resultados permiten

concluir que, en primer lugar las estrategia estudiada, es decir las Analogas brindan
gran cantidad de beneficios para la enseanza de los contenidos Biolgicos
estudiados en el Programas de 2do Ao, ya que al ser utilizada estas
adecuadamente permiten que los docentes cuenten con una gran herramienta de
ayuda, para lograr una mejor comprensin de los contenidos abstractos que son un
poco difciles de captar por el aprendiz.

As mismo se puede destacar que con la utilizacin de esta estrategia se logra

incentivar y motivar al alumno en cuanto al aprendizaje de las ciencias, esto quizs
 125

debido a que es tomado en cuenta sus conocimientos previos como base para el
establecimiento de comparaciones que le permitirn la comprensin de lo nuevo que
se est estudiando, permitiendo que sea un poco ms fcil su asimilacin.

Esta estrategia igualmente otorgan al docentes la capacidad de desarrollar

clases ms interesantes para el aprendiz, pues se logra que a lo largo de la misma,
ya sea al inicio; desarrollo o cierre, se elaboren analogas para comparar procesos,
fenmenos o estructuras Biolgicas, logrando con esto que el alumno se motive a
participar, extrapolar informacin y exponer sus conocimientos previos. Es por ello
que este tipo de estrategia sea recomendada como una herramienta til para
ensear Biologas, pues los resultados permiten destacar que la utilizacin de la
misma admite el logro de gran cantidad de beneficios apropiados para el proceso de
enseanza y aprendizaje, en este caso los contenidos del 2do Ao.

En sntesis es importante destacar que la utilizacin de esta estrategia.

Analogas, promueve el aprendizaje de las Ciencias Biolgicas, ya que se logra que
los estudiantes realizaran procesos de comparacin, inferencias, comprensin de
trminos y teoras entre otros. Por lo tanto se convierte en una herramienta til y
beneficiosa para los decentes del rea, a lo cuales le permitir mejorar su proceso
de enseanza y por ende el nivel y calidad de aprendizaje que los alumnos
obtendrn de las Ciencias Biolgicas.
 126

RECOMENDACIONES

Atendiendo las conclusiones a las cuales se llego, despus de elaborar la

presente investigacin, surgen diversas recomendaciones:

En primer lugar informar y concienciar a los docentes de Biologa a que estn

en la disposicin de conocer ms ampliamente las analogas como estrategias y que
as mismo utilicen stas para la enseanza de las Ciencias Biolgicas, ya que se
evidencio los beneficios que otorgan a dicho proceso de enseanza. Por otro lado
Continuar profundizando investigaciones que demuestren la pertinencia que
presenta sta estrategia en la enseanza de las Ciencias Biolgicas, y ms an que
los mismos se den a conocer para que un significativo nmero de docentes del rea
cuenten con esta importante herramienta instructiva.

Igualmente recalcar la importancia de que los docentes del rea cuenten con
informacin que resalte los beneficios, limitaciones, guas explicativas y dems
informacin que permita tener en el rea objeto de estudio un conocimiento ms
profundo y real de todo lo que envuelve a las analogas como estrategia y como la
misma aporta beneficios y presentas ciertas limitaciones para la Biologa.

Recomendar a los Directivos y Coordinadores de las Instituciones Educativas

que fomenten y permitan la actualizacin constante de los docentes del rea de
Ciencias Biolgicas, en especial en temas relacionados con actualizaciones de
estrategias para la enseanza de esta rea, ya que en muchos casos se utilizan
estrategias poco actualizadas y de poco inters para el alumnado, lo cual dificultar la
enseanza de los contenidos del rea.

Incentivar a los alumnos a que vean las Ciencias Biolgicas como un mundo
de conocimientos que mas all de ser solo contenidos abstractos y tericos, son
temas que podrn aplicar y utilizar en su da a da y que por tanto le otorgaran
libertad de participar en su sociedad.
 127

Animar a los docentes del rea a que sigan investigando sobre cmo mejorar
la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Biolgicas. Y por tanto dejar abierta la
posibilidad de continuar investigaciones de este tipo, que favorezcan a los docentes
en su ardua labor de educar e igualmente a los alumnos en su proceso de aprender.

Por ltimo se recomienda seguir indagando sobre el tema, en especial sobre

los beneficios, limitaciones y formas de usar las analogas en la Enseanza de la
Biologa, lo cual a futuro permitir crear guas instructivas que muestren ciertas
analogas que pueden ser utilizadas en algunos temas del grado y del rea.
 128

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 ANEXO A.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
 136

INSTRUMENTO

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS

BIOLOGICAS.

1.- Este cuestionario permitir recopilar informacin sobre la Utilizacin de las

Analogas como Estrategia para la Enseanza de la Biologa.

2.- lea detenidamente cada tem antes de responder.

3.- solicito su valiosa colaboracin en sentido de responder la totalidad de los tems.

Garantizando la mayor reserva en relacin con la informacin que suministre sin
identificar persona alguna. Las alternativas sern: Siempre; Casi Siempre; Algunas
Veces y nunca.

S= Siempre CS= Casi siempre AV= Algunas veces N= Nunca

 137

S= Siempre CS= Casi siempre AV= Algunas veces N= Nunca

S CS AV N

COMPRENDE SITUACIONES NUEVAS

Al utilizar las analogas los alumnos comprenden
1
situaciones nuevas
Al utilizar las analogas logras que los estudiantes tomen
2 como base sus conocimientos previos para comprender
lo que no conocen.
RELACIONA INFORMACIN
Las analogas como estrategias te permiten lograr que los
3
estudiantes relacionen informacin conocida.
La aplicacin de analogas te permite lograr que los
4 alumnos establezcan similitudes entre sus concepciones
previas y lo que estn aprendiendo
APLICA IDEAS PREVIAS

Al utilizar analogas los alumnos Aplican sus ideas

5
previas
Con las analogas logras que los alumnos extrapolen
6 conocimientos previos para comprender la nueva
informacin.
TRANSFIERE CONOCIMIENTOS

Las analogas permiten que los estudiantes logren

7 transferir conocimientos desde sus conocimientos
previos.
Al utilizar analogas logras que los estudiantes puedan
8 utilizar conocimientos aprendidos en otras reas o
contenidos.
INTERPRETA FENOMENOS

Al utilizar las analogas los alumnos pueden interpreta

9 fenmenos pocos conocidos.

Las analogas te permiten lograr que los alumnos puedan

10
Analizar partes de un fenmeno desconocido.
CONSTRUYE MODELOS CONCEPTUALES
 138

Las analogas como estrategias te permiten lograr que los

11 alumnos construyan modelos conceptuales.

Las analogas te permiten lograr la construccin de

12 modelos explicativos para poder comprender nuevos
contenidos.
COMPRENDE TEORIAS

Al utilizar analogas logras que los estudiantes

13
comprendan nuevas teoras.
Las analogas te permiten que los alumnos a travs de la
14
relacin de informacin comprendan nuevas teoras
ESTABLECE RELACION ENTRE CONTENIDOS
Al utilizar las analogas como estrategia los alumnos
15
pueden establecer relaciones entre contenidos
La utilizacin de las analogas te permiten lograr que los
16 alumnos puedan relacionar fenmenos o procesos ya
conocidos con lo que se desea aprender
INICIO DE LA CLASE
17 Utilizas las analogas al inicio de la clase
Utilizas las analogas al comienzo de la explicacin del
18
nuevo contenido a ensear
DESARROLLO DE LA CLASE

19 Utilizas las analogas durante el desarrollo de la clase

Utilizas las analogas durante el desarrollo de la clase

20 para lograr establecer relaciones entre la informacin que
se esta estudiando y las ideas previas del alumno
CIERRE DE LA CLASE
21 Utilizas las analogas al finalizar la clase
Utilizas las analogas luego de realizar la explicacin del
22 contenido para lograr una mejor comprensin de los
contenidos desarrollados en la clase
VERBAL
Las analogas que aplicas estn constituidas solo por
23
contenido verbal.
Para establecer analogas con lo que estas enseando te
24 basas en solo texto que indique la relaciones entre
contenidos
PICTORICAS
Las analogas que aplicas estn constituidas por
25
imgenes
 139

Para establecer analogas con lo que estas enseando te

26 basas en imgenes que indiquen las relaciones entre los
contenidos
PICTORICO- VERBAL
Las analogas que aplicas estn constituidas por
27
contenido imgenes y textos explicativos.

Para establecer analogas con lo que estas enseando te

28 basas en imagines y textos que permitan el
establecimiento de relaciones entre contenido
Al utilizar analogas logras que
COMPRENSION DELlos estudiantes
MUNDO VIVO a partir de
40 comparaciones
La utilizacin de entre
de las procesos puedan
analogas te comprender
permiten facilitar la
29
modelos cientficos.
comprensin del mundo vivo a los estudiantes
Las analogas te permiten lograr que los estudiantes
30 comprendan e interpreten diversos fenmenos, procesos,
teoras o estructuras relacionadas con los seres vivos.
ANALISIS DE PROCESOS
Las analogas te permiten facilitar a los alumnos el anlisis
31
de procesos
Al utilizar analogas los estudiantes pueden comprender
32 ms fcilmente cada una de las partes que integran los
diversos procesos que llevan a cabo los seres vivos.
COMPRENSION DE ESTRUCTURAS BIOLOGICAS
La utilizacin de analogas te permiten facilitar a los
33
alumnos la comprensin de estructuras biolgicas
Las analogas te permitan mejorar la comprensin de las
34
estructuras que integran a los seres vivos.
COMPRENSION DE TERMINOS CIENTIFICOS
Al utilizar analogas logras facilitar la comprensin de
35
trminos cientficos en los alumnos.
La utilizacin de las analogas te permite facilitar el
36
entendimiento y aplicacin de trminos cientficos.
REALIZA INFERENCIAS
Las analogas te permiten lograr que los estudiantes
37
realicen inferencias
Al utilizar analogas puedes lograr que los estudiantes
38 comprendan como suceden determinados procesos y
eventos a partir de la realizacin de inferencias.
INTERPRETA MODELOS CIENTIFICOS
Las analogas como estrategia te permiten lograr que los
39
alumnos puedan interpretar diversos modelos cientficos
140
 ANEXO B.

FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

POR LOS EXPERTOS
 143

Estimador Profesor:

Me dirijo a usted en esta oportunidad, con la finalidad de agradecerle la

valiosa colaboracin, que pueda prestarme en la revisin del instrumento diseado
para recabar la informacin necesaria para realizar la investigacin que lleva por
titulo Las Analogas como Estrategia para la Enseanza de la Biologa. El cual es
el trabajo de grado para optar el titulo de Magster Scientiarum en Enseanza de la
Biologa: esta solicitud se hace debido a su amplia trayectoria en investigacin
Educativa.

Los parmetros a tomar en cuenta sern:

Pertinencia de los tems con los objetivos

Pertinencia de los tems con las variables
Pertinencia de los tems con los indicadores
Redaccin y ortografa.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboracin, se despide de usted:

Atentamente

________________

Lcda. Brendy Muoz

C.I: 16. 213. 438

 144

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO POR LOS EXPERTOS

1.- IDENTIFICACIN DEL EXPERTO:

Apellidos y Nombres: _____________________________________________

C.I:_________________ Profesin: _________________________________

Maestra: ________________________ Doctorado: ____________________

Institucin donde Trabaja: _________________________________________

Cargo que Desempea: ___________________________________________

Antigedad en el Cargo: ______________ Fecha de Revisin: ____________

2.- TITULO DE LA INVESTIGACIN

Las Analogas como Estrategia para la Enseanza de la Biologa.

3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General:

Determinar la pertinencia de las analogas como estrategia para la enseanza de la

Biologa.

Objetivos Especficos:

Describir la utilizacin de las analogas como estrategia para la enseanza del

do
programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media General.
 145
do
Identificar los objetivos del programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media
General.

Destacar la utilizacin de las analogas como estrategia para la enseanza del

do
programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media General.

4.- SISTEMA DE VARIABLES

Variable Independiente: Analogas como Estrategia

Variable Dependiente: Enseanza de las Ciencias Biolgicas.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar la pertinencia de las analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa.

OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECIFICOS

Describir la utilizacin
de las analogas como Utilidad
de las Comprende situaciones nuevas
estrategia para la Analogas Relaciona informacin
enseanza del Aplica ideas previas
Transfiere Conocimientos
programa de Biologa Interpreta fenmenos
de 2do Ao de Construye modelos conceptuales
Comprende teoras
Educacin Media
Analogas Establece relacin entre contenidos
General. Como Estrategia

Ubicacin de las analogas Inicio de la clase

en la clase Desarrollo de la clase
Cierre de la clase

Verbal
Tipos de analogas utilizada
Pictrica
en la clase
Pictrica- verbal

Identificar los objetivos Comprensin del mundo vivo

del programa de Anlisis de procesos
Biologa de 2do Ao de Enseanza Comprensin de estructuras
Educacin Media de la Programa de 8vo Grado Comprensin de trminos
General. Biologa cientficos
Realiza inferencias
Interpretacin de modelos
cientficos

Destacar la utilizacin
de las analogas como
estrategia para la
enseanza del
Este objetivo se verificara al medirse los indicadores de los objetivos
programa de Biologa
de 2do Ao de anteriores.
Educacin Media
General
 146

5.- INFORMACIN ADICIONAL:

Tipo de Investigacin: Descriptiva de Campo

Diseo de la Investigacin: No experimental Transeccional

 ANEXO C.

TABLA DE OPERACIONALIZACIN
 148

TABLA DE OPERACIONALIZACIN

Las Analogas como Estrategia para la Enseanza de la Biologa.

OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INTRUMENTO FUENTE TEMS

ESPECIFICOS
Comprende
situaciones
nuevas 1, 2

Relaciona 3,4
informacin
5,6
Aplica ideas
previas
7,8
Transfiere
Conocimientos Encuesta
Describir la Docentes 9,10
Interpreta
utilizacin de (Cuestionario)
fenmenos
las analogas
como 11,12
Utilidad Construye
estrategia de las modelos
para la Analogas analogas conceptuales
enseanza como 13,14
del programa estrategia
Comprende
de Biologa
teoras
de 2do Ao de
Educacin
Establece 15,16
Media
relacin entre
General.
contenidos
Inicio de la clase
17,18
Ubicacin de Desarrollo de la
las analogas clase 19, 20
en la clase
Cierre de la 21,22
clase
Verbal 23,24

Tipos de Pictrica 25,26

analogas
Pictrica- verbal 27,28
 149

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INTRUMENTO FUENTE TEMS

Comprensin 29,30
del mundo vivo

Anlisis de 31,32
procesos

Comprensin
de estructuras 33,34
Biolgicas
Identificar los
objetivos del
Comprensin
programa de 35,36
Enseanza de trminos
Biologa de Programa
de la cientficos Encuesta
2do Ao de de 8vo grado
Educacin biologa Docentes
Realiza (Cuestionario)
Media 37,38
inferencias
General.

Interpretacin
de modelos 39,40
Cientficos

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Destacar la utilizacin de las
analogas como estrategia para
la enseanza del programa de
do
Biologa de 2 Ao de Este objetivo se verificara al medirse los indicadores de los objetivos
Educacin Media General. anteriores.
 ANEXO D.

BASE DE DATOS DE RESULTADOS

 151

BASE DE DATOS DE RESULTADOS PARA DETERMINAR LA PERTINENCIA DE

LAS ANALOGAS COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA
BIOLOGA

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20

E1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3

E2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4

E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E5 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

E6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3

E7 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

E8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

E9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3

E10 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

E11 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4

E12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

E13 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3

E14 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

E15 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3
 152

I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40

E1 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3

E2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E5 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

E6 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2

E7 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2

E8 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E9 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

E10 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3

E11 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4

E12 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

E13 3 2 4 4 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3

E14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

E15 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
 ANEXO E.

ALFA DE CRONBACH
 154

ALFA DE CRONBACH

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20

E1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3

E2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4

E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

E5 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

E6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3

E7 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

E8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

E9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3

E10 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

VAR 0,27 0,23 0,18 0,23 0,23 0,27 0,23 0,32 0,28 0,28 0,44 0,4 0,18 0,18 0,23 0,18 0,49 0,23 0,27 0,28
 155

I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40 SUM

E1 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 68

E2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 68

E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

E5 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 74

E6 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 76

E7 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 72

E8 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76

E9 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 72

E10 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 68

VAR 33,8

VAR 0,67 0,54 0,71 0,18 0,32 0,32 0,46 0,4 0,28 0,28 0,18 0,1 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,18 0,18 5,4

AC 0,86