La propuesta del taller de practica III consista en la observacin de una

variedad de imgenes en concordancia al nivel inicial, en la cual debamos

seleccionar una de ellas y realizar un anlisis desde distintos puntos de vista
otorgndole un marco terico.

Para empezar me detendr en una de las imagen en la que se puede

observar a un grupo de nios/as que se encuentran en el patio, mirando
detenidamente y muy atentos a una hoja y sobre ella un caracol; la imagen nos abre
un abanico de ideas y de expresiones que se pueden describir: el inters en sus
rostros, la motivacin, la curiosidad, caras de asombros, de felicidad y observando
con atencin lo que se encuentran realizando.

Muchos de ellos lo que ven es solo un caracol una hoja que encuentran en
mbitos diferentes; como futura docentes es importante captar esa atencin y
transformar lo que se encuentran haciendo, en una estrategia de enseanza y
aprendizaje, logrando experiencias ms directas en la que los nios/as pueden
profundizar los saberes previos que poseen acerca de los mismos, provocando una
actitud de curiosidad, de querer explorar y de inters y respeto hacia el mundo que
los rodea. Las propuestas pedaggicas debern alentar al alumno (Corbo Zabatel,
E, 2007, p. 90).

Al mismo tiempo este aporte que se logra ver en la foto, demuestra que en el
jardn de infantes se aprende en todos sus espacios, rompiendo as con los
estereotipos que solo en la sala se dan las enseanzas de aprendizajes. Todos nos
acercamos a un objeto de conocimiento desde algn lugar terico explicito o
implcito, desde alguna experiencia y desde algunos intereses. (Corbo Zabatel, E
2007). Nadie tiene apuro que se organice la clase sistemticamente que sea
metdica (Sosa, J, 1935, p.40).

Es decir poder captar esa atencin y construir aprendizajes y conocimientos

de la realidad a partir de sus propias percepciones, vivencia y representaciones,
permitiendo que se adquieran saberes que le permiten, una mejor comprensin del
mundo fsico de los seres vivos y las relaciones entre ellos, la colaboracin y
valoracin del ambiente natural.

La escuela creativa sirve para el conocimiento, beneficio y transformacin de

las culturas de los nios y la integracin entre s, donde el conocimiento a transmitir
sea el seleccionado como una herramienta para dar sentido a los propios proyectos
(Burgos,N, 2007).

Ahondando con lo que vengo diciendo, es trascendental que el proceso de

aprendizaje y la enseanza adquieran otra significacin, si el desarrollo del sujeto
que aprende depende en gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente
que se llevan a cabo, ser funcin de la educacin mejorar ese ambiente, enriquecer
las experiencias de aprendizajes (Sanjurjo, L, 1994, p.19). Se trata de ensear y

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favorecer el desarrollo de un modelo de conocimiento que tiene amplias implicancias
en las maneras de conocer y comprender el mundo que los rodea (Litwin, E, 2008).

Las acciones realizadas estn orientadas a ofrecerles al nio un lugar en el

cual logren sentirse acogido, motivados, animado a descubrir y experimentar, hacer
responsables y asumir dentro de sus posibilidades, la conciencias de sus actos
( Sarl, P, 2010).

Alicia Camillioni (2007), plantea que siempre se puede ensear mejor, que es
necesario revisar permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar
y usar bien las estrategias de enseanzas y crear nuevas maneras de ensear y de
evaluar; porque tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y
construyan toda clase de saberes.

Es trascendental poder crear variadas estrategias de enseanza, son las

encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender, valorando sobre
todo sus propias expresiones de aprendizaje, el esfuerzo ser determinante para
ambas partes, docente-alumno creando un ejercicio mutuo.

Litwin (2008) sostiene:

Que la enseanza en sus distintos niveles y cuando se remite a nios y

jvenes tiene que entender obligatoriamente los ciclos vitales, las
subjetividades, las emociones y los deseos de cada uno de sus destinatarios.
La risa, el juego, el placer no pueden desvirtuarse, pedagogizarse o generar
falsas condiciones para la enseanza. Sostiene el valor de revisar los errores,
reconstruir las prcticas y no abandonar el camino de la crtica reflexiva, para
seguir alimentando la teora con las mejores propuestas de enseanza (p.24).

Es por eso que el jardn de infantes debe ser un reflejo natural de un hogar
sabio, estamos ante la necesidad de seguir indagando sobre el tema en una
bsqueda por dar sentido en los espacios que brindan las instituciones educativas a
los ms chicos (Fernndez, M, 2010). El ambiente es clave en el aprendizaje del
nio (Corbo Zabatel, E, 2007). Los logros de aprendizajes dependern de las
posibilidades que le ofrezca el medio cultural (Sanjurjo, L, p.21).

Considero que es indispensable poder provocar en los nios una actitud de

curiosidad, inters y motivacin, provocando experiencias directas e indirectas como
una estrategia elemental para captar la atencin de los nio/as, para eso los
docentes deben utilizar todos los medios disponibles para promover el aprendizaje, y
sobre la necesidad de considerarlas caractersticas de los destinatarios y no solo los
rasgos propios del cuerpo de conocimiento a transmitir (Basabe y Cols, 2007).

Se trata entonces, de entender que la enseanza debera ser promotora del

pensamiento apasionado- que incluya el deseo y la imaginacin- para provocar una
educacin comprometida con la sociedad que a su vez dotara de significado la vida
de los nios y los jvenes (Litwin, E, 2008).

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 De modo, pues, que si la escuela se propone lograr que el nio tome
conciencia del mundo, podr ayudar al nio a conocer y dominar el espacio que lo
rodea, los objetos que manipula por necesidad o curiosidad, los seres vivos que lo
atraen y lo inquietan, todos los fenmenos del mundo, tan misteriosos para l, todas
estas preocupaciones pueden considerarse a la vez como el contenido efectivo de
las actividades exploradoras o de toma de conciencia y el objetivo mismo que
perseguimos en la escuela (Hannoun, H, 1977).

Para finalizar es significativo destacar que un maestro es quien invita a

transitar la dificultad, iniciando a traspasar las fronteras, educar es una vocacin de
amor. No educa quien no ama lo que hace y quien no ama al que, ciertamente,
educa. Es ms que inculcar una respuestas e imponer repeticiones, conceptos,
formulas y datos; es orientar a los alumnos en la creacin, motivarlos a descubrir los
interrogantes que surgen en la realidad de cada da. Es formar individuos crticos,
libres, democrticos, innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles. Por todo
eso y por ms vale la pena ser maestro (Rattero, C, 2007).

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