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no processo ensino-aprendizagem
RESUMO
ABSTRACT
RESUMEN
Discute la interdisciplinariedad como un movimiento contemporneo presente en
las dimensiones de la epistemologa y de la pedagoga, que viene marcando el
rompimiento con una visin cartesiana y mecanicista de mundo y de educacin y, al
mismo tiempo asumiendo una concepcin ms integradora, dialctica y totalizadora
en la construccin del conocimiento y de la prctica pedaggica. Inicialmente, se
hace una breve presentacin del origen histrico de ese movimiento, se discuten
aspectos de su conceptuacin y sus implicaciones en el campo de las diferentes
ciencias contemporneas para entonces presentar la interdisciplinariedad como un
importante fenmeno de articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. El
argumento presentado en el texto busca destacar que el movimiento de la
interdisciplinariedad puede transformar profundamente la calidad de la educacin
escolar por intermedio de sus procesos de enseanza.
Introduo
Para esse autor (2005), na medida em que no existe uma definio nica possvel
para esse conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias
interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva
evitar procurar definies abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos
disciplinares so paradigmticos (no sentido de Kuhn, 1989), mas no so assim os
interdisciplinares. Portanto, a histria da interdisciplinaridade confunde-se com a
dinmica viva do conhecimento. O mesmo no pode ser dito da histria das
disciplinas, que congelam de forma paradigmtica o conhecimento alcanado em
determinado momento histrico, defendendo-se de qualquer abordagem alternativa
numa guerra de trincheiras.
Para Morin (2005, p. 44), certas concepes cientficas mantm sua vitalidade
porque se recusam ao claustro disciplinar. A especializao do conhecimento
cientfico uma tendncia que nada tem de acidental. Ao contrrio, condio de
possibilidade do prprio progresso do conhecimento, expresso das exigncias
analticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da cincia que vem dos
gregos e que foi reforado no sculo XVII, principalmente com Galileu e Descartes.
Para l das diferenas que os distinguem, eles comungam de uma mesma
perspectiva metdica: pelo mtodo indutivo, dividir o objeto de estudo para estudar
finamente seus elementos constituintes e, depois, recompor o todo a partir da.
A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais precisamente o positivismo, que
constituiu o grande veculo e o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos
ao conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto
quanto ela as relaes dos cientistas com suas prticas. E sabemos o quanto esta
estruturao foi marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome de uma
exigncia metodolgica de demarcao de cada objeto particular, constituindo a
propriedade privada desta ou daquela disciplina. (1976, p. 96-97)
Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma
tendncia da cincia moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo ela:
Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica com casos bem concretos
vivenciados no campo da cincia contempornea, como o da bioqumica, o da
biofsica, o da engenharia e o da gentica; estas duas ltimas reas - a engenharia
e a gentica - cuja mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas delas
tm sido designadas como cincias de fronteira - novas disciplinas que nascem nas
fronteiras entre duas disciplinas tradicionais -, outras como interdisciplinas -
aquelas que nascem na confluncia entre cincias puras e cincias aplicadas.
nessa nova situao epistemolgica que as novas disciplinas ou cincias vm sendo
constitudas.
Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz outra observao muito importante,
que mostra bem o esforo da cincia para superar o carter disciplinar que marcou
boa parte da modernidade. Segundo ela, j possvel identificar a existncia de
intercincias, que seriam conjuntos disciplinares nos quais no h j uma cincia
que nasa nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou
que resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que
se ligam, de forma descentrada, assimtrica, irregular, capaz de resolver um
problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as cincias cognitivas e as
cincias da computao. So conjuntos de disciplinas que se encontram de forma
irregular e descentrada para colaborar na discusso de um problema comum. A
juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao
gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas que s um enfoque
interdisciplinar pode procurar dar resposta.
Consideraes finais
O que apresentamos at agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade,
tanto em sua dimenso epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada por um
conjunto de princpios tericos formulados sobretudo por autores que analisam
criticamente o modelo positivista das cincias e buscam resgatar o carter de
totalidade do conhecimento. Abordagens tericas construdas pela ptica da
dialtica, da fenomenologia, da hermenutica e do paradigma sistmico so
formulaes que sustentam esse movimento produzindo mudanas profundas no
mundo das cincias em geral e da educao em particular.
Referncias bibliogrficas
PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973.
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