Tamayo El Proyecto de Investigación PDF

MARIO TAMAYO Y TAMAYO
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
Mdulo 5
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES
Subdireccin General Tcnica y de Fomento
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS

Directora General
PATRICIA ASMAR AMADOR

Subdirectora General Tcnica y de Fomento
MNICA IBARRA ROSERO

Jefe Divisin de Fomento (A)
MARA JESS RESTREPO ALZATE

Coordinadora del Proyecto
Serie: APRENDER A INVESTIGAR

ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa
ISBN: 958-9279-16-3 Mdulo 5
1 Edicin: 1987
1 Reimpresin: 1988
2 Reimpresin: 1991
2 Edicin: 1995
Reimpresin: 1998
3 Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES
Calle 17 N 3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
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Santa Fe de Bogot
Diseo de cartula, diagramacin e impresin:

ARFO EDITORES LTDA.
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Tels.: 2355968 - 2175794
Santa Fe de Bogot, D.C.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Serie: APRENDER A INVESTIGAR
Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

2. LA INVESTIGACIN
3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
4. ANLISIS DE LA INFORMACIN
5. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
CARLOS ESCALANTE A. HUMBERTO RODRGUEZ M.

Profesor Universidad Nacional de Colombia Profesor Universidad Nacional de Colombia
ALBERTO MAYOR M. EDUARDO VLEZ B.

Profesor Universidad Nacional de Colombia Investigador Instituto SER de Investigaciones
NGEL FACUNDO D.
Exjefe Divisin de Fomento
Investigativo ICFES
El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A IN-

VESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:
Mdulo 1:
LUIS JAVIER JARAMILLO
Mdulos 3 y 4:
ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - Cali
YOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)
Mdulos 2 y 5:
MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali
Instructivos para videos:

LUZ ESTELLA URIBE VLEZ EAFIT - Medelln
4 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 5
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . 17
Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del
conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.2 Eleccin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.2.1 Factores de orden subjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.2.2 Factores de orden objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1.2.4 Recursos para investigar un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.3 El problema de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1.3.1 Identificacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3.2 Ttulo del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.3 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.4 Descripcin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3.5 Elementos del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
1.3.6 Formulacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
1.3.8 Evaluacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1.4 Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
1.4.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

1.4.4 Cmo formular objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
1.5 El marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
1.5.1 Funciones del marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
1.5.2 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
1.5.3 Definicin de trminos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1.5.4 Definicin operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1.5.5 Reglas para definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
1.6 Las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
1.6.1 Clases de enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
1.6.2 Importancia de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
1.6.3 Requisitos de las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.6.4 Papel de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1.6.7 Tipos de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.7 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.1 Los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.2 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1.7.3 Clases de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
1.7.4 Operacionalizacin de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

2.1 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.1.1 El mtodo CPM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
2.1.2 La tcnica PERT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
2.2 Elaboracin del presupuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
2.3 Infraestructura disponible del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica . . . . . 148
3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

3.1 Esquema para evaluar investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 163
4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

4.1 Tipos de informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4.2 Presentacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
ANEXO: Instructivo para el uso del video

1. Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
2. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
2.1 Cmo utilizar las fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
2.2 De dnde surgen los problemas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
2.3 Vamos a elaborar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desa-

rrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin
superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos
impone la educacin del siglo XXI.
Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e inves-

tigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la
cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para
incentivar la prctica investigativa en la educacin superior.
La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece

los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfec-
cionamiento y diseo de proyectos de investigacin.
A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica

una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A IN-
VESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la
base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS

Directora General
Introduccin
a la serie
El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTI-

GAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre concep-
tos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica.
Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas

dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar
a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del progra-
ma, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa gene-
ral de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el
desarrollo de diversas dimensiones, tales como:
a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de

la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo
es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenme-
no o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se
desarrolla desde los primeros aos de vida.
b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos

sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de
partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin
cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace
necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms
difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conoci-
miento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje perma-
nentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de
los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea espe-
cfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-
ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para

aprender a investigar.
c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,

conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para conver-
tirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable.
El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante,
para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora
sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos
sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas
de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodo-
loga general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de
la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario
integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado
por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la
misma lnea de inters investigativo.
El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese

espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas
especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse
pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APREN-
DER A INVESTIGAR.
De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un pro-

grama como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de
la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta pro-
pia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la
limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes
previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se
cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento
estricto de las diferentes instrucciones del programa.
Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como

ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de
investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en
forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la
comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamen-
te recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al
investigador, profesor, instructor o tutor.
Propsito, poblacin
y objetivos de la serie
El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al

estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan,
en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la
lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se
trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para
orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en
la cual se prepara como profesional e investigador.
En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para

una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conoci-
miento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y
que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investi-
gacin.
En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la pobla-

cin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el
quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodolo-
ga general de investigacin cientfica.
El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:
Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de dise-

ar y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, apli-
cando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como
los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo
capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguien-

do la metodologa de la investigacin cientfica.
Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este
curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han
desarrollado los siguientes aprendizajes:
Comprensin clara de textos escritos.

Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios.
Conocimientos bsicos de historia.
Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio.
Manejo de las operaciones matemticas.
Solucin de ecuaciones de primer grado.
Definicin de funciones matemticas.
Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.
Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de

garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas
acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un
programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin
previa de los conocimientos bsicos.
Estructura
de aprendizaje
de la serie
La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:
* Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.

* Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS.
* Gua de utilizacin de videocasetes.
Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos

temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de
expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan
alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de comple-
mento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repe-
titivo dcl material escrito.
Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin
sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial
y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un
primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de
investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los
cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se
le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con
expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso
debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.
Los mdulos de que consta la serie son:

Serie Aprender a Investigar

Organizacin de los mdulos
Material escrito Videocasetes
Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Ciencia y tecnologa:

*Naturaleza de la actividad cientfica desarrollo del hombre 15
*Naturaleza de la tecnologa
*Investigacin y desarrollo experimental
*El impacto socio-econmico
de la ciencia y la tecnologa
*La ciencia y la tecnologa en
la nueva revolucin industrial
Mdulo 2 LA INVESTIGACIN *Tipos de investigacin

*El conocimiento cientfico cientfica 15
*Tipos de investigacin *El experimento 15
*Modelos y diseos de investigacin
*La interdisciplinariedad
Mdulo 3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Informacin primaria

*Conceptos bsicos de medicin y secundaria 15
*Informacin primaria y secundaria *La observacin 15
*Unidades variables y valores *La encuesta 15
*Tcnicas para el registro *La entrevista 15
de informacin secundaria
*Tcnicas para la recoleccin
de informacin primaria
*La encuesta
Mdulo 4 ANLISIS DE LA INFORMACIn *La medicin

*Descripcin de datos - Tcnicas y las ciencias 15
de representacin grfica *La curva normal 15
*Distribucin de datos - Tcnicas *La muestra 15
numricas
*Introduccin a las probabilidades
*La prueba de hiptesis
*Regresin y varianza
*Anlisis y muestra
*Universo y muestra
*Estudio de factibilidad
de software estadstico
Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Cmo utilizar las fuentes

*Elementos del proceso investigativo de informacin 15
*Administracin del proyecto *De dnde surgen los
*Evaluacin del proyecto problemas de investigacin 15
*El informe investigativo *Vamos a elaborar
un proyecto
Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.
Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material

audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una
informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de
vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro
mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ES-
TRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie.
Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran

ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
La organizacin de la serie:
los mdulos
y material audiovisual
Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como eta-

pas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un
objetivo propuesto.
Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son
los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.
En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy

consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en
el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo
propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los conteni-
dos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos
contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar
avanzando.
Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo
presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido
desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber
recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.
La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol
principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se
han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un
aprendizaje a partir de un estudio independiente.
Descripcin sinttica
de los mdulos
El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo
El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio

de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia,
la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir,
que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad.
Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.
Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.
Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo

del hombre, 15.
El mdulo 2
Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin
El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico

como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.
Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para la

utilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.
Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cient-

fica.
Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin

cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.
El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin
El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la

informacin que se requiere para el trabajo de investigacin.
Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas.
Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin,

el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con
la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se
ajusten a esos requerimientos.
Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y

secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.
El mdulo 4
Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin
El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis

de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis
conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-
cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.
El mdulo 5
Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin

El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-
ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-
lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.
Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin rela-

cionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evalua-
cin del proyecto y el informe investigativo.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes
de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.
Vamos a elaborar un proyecto, 15.
Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los
otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR.
Como objetivos especficos del mdulo, tenemos:
Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para

investigar.
Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar,

analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los
problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner
a prueba las hiptesis de investigacin.
Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la
finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.
Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin,

ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto.
Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para pro-

yectos de investigacin.
Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes

parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas
bsicas correspondientes.
La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-
pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-
res, profesores o expertos investigadores.
El trabajo tutorial es conveniente para:

Aclarar, ampliar y profundizar conceptos.
Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios
de la disciplina que estudie cada participante.
Resolver inquietudes y dudas.
Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes.
Estimulacin del debate en grupos.
Estimular el aprendizaje en la prctica.
Auto-regular el proceso de aprendizaje.
Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores,

profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las
siguientes actividades:
La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios.
El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.
Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable

de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los
diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadores-
asesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.
Mdulo 5
El proyecto
de investigacin
QU ES UN PROYECTO
Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto.

As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que
piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de la
empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesiva-
mente.
Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa ms

que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se pla-
nea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare

que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensa-
miento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando
todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organi-
zacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean,
concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
1. El proyecto es el planeamiento de algo.
2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesa-

rias para alcanzar un objetivo especfico determinado.
3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de

concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual

se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcan-
zar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de con-
cepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los as-

pectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y
de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento es-
crito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y
parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investiga-
cin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas
de todo ejercicio de planeacin:
* Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la

investigacin propuesta.
* Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir

a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especi-
fican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructurales
que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual regis-
trar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para
garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concep-
cin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de empren-
der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no
todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de
detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su traba-
jo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle
haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de ha-
cer ensayos o actividades intiles.
Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del

raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro
tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis
de la informacin.
Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de

comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escri-
be igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulga-
cin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resulta-
dos obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy im-
portante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuer-
zo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidad
cientfica, que le resulta clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres eta-

pas estructurales bsicas:
1. Etapa de concepcin, planeamiento y

formulacin del proyecto de investiga-
cin cientfica. PLANEAMIENTO
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de de-

sarrollo de la investigacin. EJECUCIN
3. Etapa de elaboracin del informe de la

investigacin o de comunicacin de los
resultados. INVESTIGACIN
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.

Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.
En relacin con el planeamiento y la libertad de investigacin, ha existido

y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de
una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determinadas
polticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas.
Pues bien, en el sentido poltico del trmino planeamiento de la investi-

gacin ha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos:
a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspec-

tos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin y
que debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investi-
gacin.
b) La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias para

realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicin de normas, simplemente reflexio-

nemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que
las normas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algu-
nas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativos
categricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas.
Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son ne-

cesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las
cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran consi-
derarse secundarias.
Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investiga-

cin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. No
se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente
el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de
arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una determinada socie-
dad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales,
culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limi-
taciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de
ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. En
muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado y
armnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las reas menos desa-
rrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipo
de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino
que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacin
no dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna for-
ma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no signi-
fica rechazar aquello que, en un momento dado, se considere no prioritario.
En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecto se refiere es-

trictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de concep-
cin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminan
en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y elementos
bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.
Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladas

en el documento del proyecto van a servir de base para tomar la decisin de
emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar las
actividades en el momento de su ejecucin.
Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por supuesto, con la formu-

lacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidado-
samente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico-tcnicos) de
su investigacin: los aspectos de administracin y control; y los aspectos in-
fraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito.
Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el qu

y el cmo de algo. Son los parmetros conceptuales.
Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan

cunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros
operativos.
Los aspectos infraestructurales (algunos los consideran un elemento ms

de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de los
recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprender
la elaboracin del proyecto.
Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos
que son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmo
se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto
cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se
trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especi-
fican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivos
de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosa
que recurrir a los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formular
un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estos
elementos de una manera razonable y vlida.
DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin* tiene como fin

producir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico se
orienta a la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienes
y servicios (ver esquema pgina siguiente).
* Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.

30
PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
(DIFERENCIAS)
ASPECTO PROYECTOS CIENTFICOS PROYECTOS TECNOLGICOS
PLANEACIN FLEXIBLE RGIDA
RECURSOS EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EQUIPOS TRANSDISCIPLINARIOS

PRESUPUESTOS AJUSTABLES PRESUPUESTOS RGIDOS
TIEMPO PRORROGABLE TIEMPO ESTRICTO
INVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO INVERSIN RECUPERABLE C/PLAZO
OBJETIVOS PRODUCCIN DE NUEVOS PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS APLICABLES A LA PRODUCCIN
PROCESO LENTO Y DISPENDIOSO RPIDOS
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

CRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO CRONOGRAMAS A MENOR PLAZO
RESULTADOS ACADMICO-CIENTFICOS COMERCIALIZABLES. PRODUCCIN

ORIENTADOS A ESTRUCTURACIN DE MERCANCAS CON REGISTRO
DE TEORAS Y LEYES DE VALIDEZ DE PROPIEDAD PATENTADA.
UNIVERSAL. AMPLIA DIFUSIN
Y RECONOCIMIENTO PBLICO
1. Vase pgina 26, segundo prrafo y pgina 28, quinto prrafo.
2. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos bsicos.

a) Revisin del estado de desarrollo del tema a tratar; esto permite
hacer una amplia justificacin del problema de la investigacin.
b) Objetivos: sealar especficamente las metas a lograr.
c) Metodologa: sta debe contener, por un lado, los supuestos b-
sicos o hiptesis, es decir, el hilo conductor de la investigacin, y
por el otro, la forma como se va a recolectar y analizar la informa-
cin.
d) Cronograma de actividades: Especifica las etapas y tiempo uti-
lizado en cada una de ellas de acuerdo con los objetivos pro-
puestos.
e) Presupuesto por rubros y fuentes de financiacin, lo que nos per-
mitir saber con qu recursos se cuenta para llevar a cabo la
investigacin, al mismo tiempo, que especificar quin dar los
recursos.
3. Es un documento en el cual reporta la investigacin que se va a

realizar, se sigue el esquema anterior, es decir, por qu se enfrenta el
problema, cules son los supuestos bsicos, como se recoger y
analizar la informacin, en cunto tiempo se llevar a cabo, con qu
presupuesto se cuenta.
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 1
3. Defina, en sus propias palabras, qu es el documento del proyecto.
tenerse en cuenta en la formulacin de un proyecto de investigacin.

2. Haga un esquema con los aspectos y elementos bsicos que deben
1. Defina, en sus palabras, qu es un proyecto de investigacin.
EL PROYECTO - AUTOEVALUACIN N 1
31 MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO
Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin

cientfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu-
mento del proyecto es que conocemos los antecedentes, el estado de cosas
existente y porque disponemos de ese conocimiento, somos conscientes de
la existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir del
conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisar el problema que pretendemos

enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.
Cmo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos

hasta hallar de pronto una solucin, sino que es un proceso racional y sis-
temtico; deben precisarse la concepcin y la estrategia que se van a seguir
para hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explcita cules son la
concepcin, las hiptesis y las variables que intervendrn en el trabajo.
Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de trabajo,

debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y analizar la informacin que
se presume indispensable para solucionar el problema.
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, y particular-

mente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomienda
incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y eco-
nmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipo
de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.
En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos no

son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,
se recomienda que el marco conceptual se precisen claramente los concep-
tos, las variables, los indicadores con los cuales se van a traducir operati-
vamente e incluso las formas de medicin que se utilizarn.
Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los pun-

tos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la
formulacin de proyectos. Recordemos, s, que a mayor detalle en el planea-
miento, menor riesgo de imprecisiones.
ELEMENTOS DE ADMINISTRACIN Y CONTROL DEL PROYECTO
Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto:

la elaboracin de un cronograma de actividades y la elaboracin de un presu-
puesto financiero.
El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio del

cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cada
actividad.
El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto,

detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una
fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se
solicitan a cada una de ellas.
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el inves-

tigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que opera-
cionalice sus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factores
de tiempo y de recursos humanos, tcnicos y econmicos de que puede dis-
poner.
Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formular

cronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libertad
de investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente perso-
nal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque s convenientes.
Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Ten-
gamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisa-
mente la institucionalizacin de la investigacin. La forma contempornea de
trabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiempo y de recursos per-
fectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetros
que define y debe definir autnomamente el investigador, son para l guas
para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y siste-
mtica; no son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunos
quieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un pro-
yecto.
ELEMENTOS INFORMATIVOS DE LA INFRAESTRUCTURA

INSTITUCIONAL
Es evidente que al formular un proyecto correctamente, se estar en posi-

bilidad de desarrollarlo. Sin embargo, todo proyecto tiene marcadas en s mis-
mo las caractersticas de las personas y de la institucin que lo formularon.
Precisamente en esta poca de gran desarrollo tecnolgico e industrial, en la
que tambin se dan el espionaje y el plagio tecnolgico, no siempre los propo-
nentes de un proyecto revelan en el documento, por razones de seguridad,
toda la informacin indispensable para su desarrollo, sino la estrictamente indis-
pensable para la correspondiente toma de decisiones, que, como dijimos, es
una de las funciones del proyecto. Los secretos que se callan en un proyecto
se suplen, en parte, con la informacin sobre la infraestructura institucional
disponible, y por los estudios y experiencia de las personas que formulan el

proyecto. Esta es la razn por la cual en todo proyecto es conveniente incluir
las hojas de vida de los investigadores, as como una breve informacin so-
bre la organizacin, equipos y experiencia de la institucin.
Estos elementos, aunque constituyen informacin, no son necesarios en

el sentido estricto. Sin embargo, todo proyecto bien formulado los incluye.
ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO

AUTOEVALUACIN N 2
Describa qu sera lo ms caracterstico de los siguientes aspectos

que deben tenerse en cuenta en la elaboracin de un proyecto de inves-
tigacin:
a. Aspectos cientficos o tcnicos:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. Aspectos de administracin y control:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Aspectos informativos sobre la infraestructura para realizar un pro-

yecto:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Equipos y recursos.
Informacin sobre la estructura y organizacin del proyecto.
c) Hoja de vida de los investigadores.
Elaboracin de un presupuesto.
b) Elaboracin de un cronograma de actividades.
nible para la solucin del problema.

blema y sus objetivos. Cmo tratar y analizar la informacin dispo-
a) Problema a investigar que implica solucin. Precisin de este pro-
LNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siem-

pre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a
continuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente

un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos ne-
cesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resulta-

dos de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas espe-
cializadas de su rea, a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto
y entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y
emprende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un especialista en ese tema. A su

alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudian-
tes interesados en elaborar sus proyectos de grado, sobre ese mismo tema.
Se va consolidando un ncleo estable de investigacin que desarrolla proyec-
tos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacin en la cual,
proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y
los nuevos obtenidos en las investigaciones.
El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren nuevas

lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora,
entonces, un verdadero programa de investigaciones, constituido por va-
rias lneas de investigacin articuladas entre s.
Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinacin

de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de coques,
hace que, una vez acabado, se quiera seguir avanzando en la misma direc-
cin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lnea
determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin. Otros
grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin de
carbones. Cada grupo va consolidado, a travs de proyectos que realiza, no
slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa,
etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se esta-
blece un verdadero programa de investigaciones de carboqumica. Con base
en estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollar
adems otras actividades cientfico-tcnicas, como estudios de postgrado,
asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente, se puede configurar
todo un plan de desarrollo en la qumica de carbones.
Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipottico

de las ciencias sociales.
Un proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,

una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conoci-
mientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros pro-
blemas afines. Se conforma una lnea de investigacin sobre la poca colo-
nial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar inves-
tigaciones en otros perodos histricos: La Independencia, las primeras dca-
das de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un programa de
investigaciones en Historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas

con base en la investigacin: un postgrado, la publicacin de textos, progra-
mas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un posible plan de desarrollo de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una

gran relacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa
luego a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lnea
de accin; se concibe entonces un programa y finalmente un plan general que
coordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
As por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investigacin
con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan general

de desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica y cient-
fica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas
comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas generales a al-
canzar.
Sobre esta base se determinan los programas prioritarios que constitui-

rn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmen-
te los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las
lneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los
docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos especficos.
Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie de

elementos que hacen parte de un proceso de investigacin. Algunos de esos
elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, plantea-
miento y formulacin del problema a investigar, temas que se desarrollan lue-
go de la autoevaluacin.
En relacin con las lneas de investigacin, es de vital importancia conocer

cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega a
ellas.
1. Investigadores con rutas propias de investigacin.

2. Confluencia de trayectorias individuales.
3. Presencia de profesores investigadores-estudiantes coinvestigadores.
4. Afinidades temticas.
5. Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores.
6. Propsitos definidos a partir de temas diversos.
7. Resultados comunes.
8. Infraestructura (centro-oficina-comit-etc.).
9. Parten de una poltica institucional.
10. Experiencias de asesoras y consultoras.
LAS LNEAS DE INVESTIGACIN

SE CONSOLIDARON CON LA
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Los programas de investigacin los podemos determinar como:
Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructuradas y

coordinadas dentro de un proceso administrativo.
Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico.
Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin.
Materializadas en proyectos de investigacin.
Se orientan a satisfacer necesidades del conocimiento e innovacin.
LNEAS DE INVESTIGACIN - AUTOEVALUACIN N 3
Escriba si se trata de un proyecto, un programa o una lnea de investi-

gacin.
1. a) Produccin bovina ____________________________________

b) Estimulacin de consumo voluntario de pasto andropogum gaya-
nus medio con cromo (Cr) ______________________________
c) Pastos tropicales de alto rendimiento ______________________
2. a) La boa constrictor y los asentamientos humanos del Amazonas

___________________________________________________
b) Antropologa cultural __________________________________
c) Figuras zoomorfas ____________________________________
3. a) Bioqumica ___________________________________________
b) Lectina ______________________________________________
c) Aislamiento y purificacin del receptor de favina en membranas
de eritrocitos _________________________________________
c) Proyecto de investigacin.
b) Lnea de investigacin.
3. a) Programa de investigacin.
c) Lnea de investigacin.
b) Programa de investigacin.
2. a) Proyecto de investigacin.
c) Lnea de investigacin.
b) Proyecto de investigacin.
1. a) Programa de investigacin.
Las respuestas correctas son:
En nuestro mundo cotidiano y en el mundo del conocimiento, constante-

mente nos vemos enfrentados a mltiples situaciones problemticas, que in-
citan nuestra curiosidad intelectual y despiertan nuestro inters por conocer
todo lo referente a ellas. Sin embargo, a medida que avanzamos en el conoci-
miento de esa temtica encontramos que el saber disponible tiene una fronte-
ra, ms all de la cual todo es desconocido.
ENCONTRAMOS ENTONCES UN VERDADERO

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Para hacer ms exitosa la bsqueda sistemtica de la solucin correcta,

procedemos a adelantar una serie de pasos lgicos, necesarios con el fin de
visualizar y planificar de una forma conceptual y operativa una estrategia de
trabajo, en la cual precisamos qu es exactamente lo que vamos a hacer y
cmo lo vamos a hacer.
Durante el desarrollo del mdulo 5, usted deber ver varios videos de la

serie Aprender a Investigar, los cuales le ayudarn a comprender mejor los
contenidos del mdulo.
As es, pues, que antes de comenzar el estudio del nomenclador 1.1 Ante-
cedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento,
debe solicitar el video Cmo utilizar las fuentes de informacin cientfica dis-
ponible.
Este video le ofrecer una visin secuencial de los procedimientos que

usted debe seguir, para acceder a las fuentes de informacin y evaluar el
estado de desarrollo del conocimiento disponible sobre el tema que se va a
investigar.
Antes de comenzar el estudio de los nomencladores 1.2 Eleccin del tema,

1.3 El problema en la investigacin y 1.4 Objetivos de la investigacin, usted
debe solicitar el video De dnde surgen los problemas de investigacin.
Este video lo pondr en reflexin sobre los problemas de investigacin y

la forma como stos pueden aparecer, as como tambin le plantear
interrogantes al respecto, los cuales no podr olvidar en el diseo de su pro-
yecto.
Una vez estudiados los nomencladores anteriores y antes de entrar en el

estudio del 1.5 Marco terico y los nomencladores restantes, solicitar un
nuevo video Vamos a elaborar un proyecto de investigacin.
Este video nos presenta los elementos indispensables en la realizacin

de un proyecto y nos plantea cmo afrontar las diferentes etapas del proceso
investigativo.
Pues bien, como ya ha visto los videos que corresponden al mdulo 5,

ahora slo tiene que confrontarlos a medida que avance en los temas restan-
tes y busque su aplicacin ms inmediata.
1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO
1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo

del conocimiento
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nues-

tra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y crono-
lgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamos
entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde la
ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de los
antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a eva-
luarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del cono-
cimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un
problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento, es el primer
elemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica.
Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un de-

terminado tema de inters, se comienza usualmente, por la informacin ms
general. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias tcni-
cas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adqui-
rir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes del tema y
permite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas
veces disponemos de ese conocimiento gracias a la informacin bsica; en-
tonces podemos ahorrarnos este primer paso.
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema en

mencin, utilizando para ello palabras claves, referentes a los elementos ms
sobresalientes de esa problemtica.
La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse

recurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la con-
sulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particular-
mente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posibles
sesgos introducidos por los expertos consultados, y la posible falta de un
cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experien-
cia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertos
es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de la infor-
macin o conocimiento disponibles sobre la materia.
La pregunta bsica, que nos hacemos persistentemente durante la revi-

sin de la informacin existente sobre el tema, es si ella responde a la situa-
cin problemtica que nos inquieta.
No pocas veces una exhausta revisin del conocimiento disponible nos

hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros
investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta que busca-

mos. Por este motivo se afirma, con plena razn, que la primera funcin de la
revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible, consiste preci-
samente en evitarnos repeticiones intiles.
Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible debe

quedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de tal
forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones que a bien
tenga y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidad
de emprender la investigacin.
Consideramos que no existe una norma fija para efectuar y presentar la

revisin y evaluacin del estado del arte, los antecedentes o la revisin
del estado de desarrollo de los conocimientos existentes, como a veces se
les denomina.
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,

podemos decir, que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que
puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre el
mismo.
1.2 Eleccin del tema1
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y

arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema
se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de
generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por

una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica,

debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y
dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubica-

cin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investiga-

cin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o
campo de trabajo de un problema investigable.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investiga-

dor, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o
centro docente, para su aceptacin.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo cientfico, su metodologa, pgs. 35-39.
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema,

as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la
parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen rela-
cin a la temtica o aspectos principales del tema.
Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos as-

pectos como:
* Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.

* Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.
* Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
* Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como
libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc.
* Informarse sobre los temas afines.
* Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea
relacionado con el tema escogido y problema formulado.
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subje-

tivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elabo-
rar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
1.2.1 Factores de orden subjetivo1
Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xito
en el desarrollo de un tema escogido.
Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para

desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el
tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de
una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positi-
va, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger
otro tema.
Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar

de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea
que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de investigacin cientfica, pg. 76.
Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de traba-

jo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del
tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo.
Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre

las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son nece-
sarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual
llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren
de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes
a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indis-
pensable o con la ayuda de una institucin.
Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesa-

rio para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no se
debe iniciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
Existe la bibliografa y es posible consultarla?
Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas?
Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investiga-

cin?
Quines colaborarn y en qu condiciones?
1.2.2 Factores de orden objetivo
Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo ade-

cuado de un diseo de tesis, o investigacin.
Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras:
inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en
quien lo realiza.
Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se
debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a
los dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera deter-
minada.
Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es
cosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tra-
tado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad de
enfoque.
N
N
Inters por el tema
N
Capacidad para desarrollo
N Orden
N
Tiempo
N
subjetivo Recursos necesarios
Disponibilidad del recurso
FACTORES
A TENER
N
EN CUENTA
N N
Permite un diseo?
N
Orden Es de inters?
N
objetivo Presenta utilidad?
Presenta un nuevo enfoque?
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de

asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosi-
dad cientfica, puede estar interesado en temas que ya han sido estudiados
con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspec-
tos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cua-
les aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros
factores.
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l

la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar
para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar
con gusto e inters.
El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investi-

gacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orien-
tarlo durante todo su trabajo.
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta

delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las carac-
tersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las
cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausen-

cia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por care-
cer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema
quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos
lmites.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las cien-
cias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferible
sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema redu-
cido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena den-
tro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema,
si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificacio-
nes que le dan importancia y valor.1
Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigacin ser por ejemplo

de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin so-
bre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el
grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar
el alcance y los lmites del tema.
La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscri-

ta tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el in-
vestigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters rea-
lizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesiva-
mente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un
factor que se debe tomar en consideracin.
Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuen-

tes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puede
dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo.
La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden

funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la
superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite apreciar el grado de pro-
fundidad del estudio.
Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el es-

pacio:
* En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica el

tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda su-
ceder.
* En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problem-

tica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben ir
unidos en toda delimitacin.
1
Arias Galicia, Fernando. Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologa,
pg. 44.
N Tiempo cronolgico
Problema
N Investigador
N
investigacin
Espacio - circunstancia
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estu-

dio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y consta-
tar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elemen-
tos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investiga-
dor, de tiempo, mtodos, recursos, etc.
1.2.4 Recursos para investigar un tema
Conviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) humanos; b) ins-

titucionales; c) econmicos; d) cronograma. Hemos dicho que en la planeacin
de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos
para llevarla a cabo.
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin:

tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para mate-
riales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etc.)
Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la investiga-

cin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre los
beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimien-
to, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a los
beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las preten-
siones. Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de
consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capacitado
para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Conviene
visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponi-
bles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales como
libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan
ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones.1
Es de uso comn en la actualidad la consulta de bases de datos especia-

lizadas, a las cuales podemos acceder por intermedio del dialog o el internet,
siendo esta ltima la ms comn y utilizada universalmente.
1
Ibid., pg. 67.
Es importante localizar las redes de la investigacin, en cada disciplina

pues nos permite establecer los enlaces necesarios para acceder a informa-
cin especializada y actualizada.
El material e informacin citas, resmenes, apuntes, que el investigador

recolecta en el curso de su trabajo tiene necesariamente que ser ordenado
en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el tra-
bajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material
es seguir el orden de los captulos del esquema provisorio que se prepara
para un trabajo de investigacin.
ELECCIN DEL TEMA - AUTOEVALUACIN N 4
De la eleccin del tema.
1. A quin corresponde elegir el tema?

_____________________________________________________
2. Cul es el punto de partida para esta eleccin?

_____________________________________________________
3. Qu factores deben ser tenidos en cuenta al elegir el tema?

_____________________________________________________
4. A qu o quin se orienta cada factor?
Objetivo: ________________________________________________
Subjetivo: ______________________________________________
5. Qu se persigue al delimitar el tema?

_____________________________________________________
6. Qu debe tenerse en cuenta al delimitar el tema?

_____________________________________________________
7. Con relacin a qu debe delimitarse un tema?

_____________________________________________________
8. Qu recursos deben ser tenidos en cuenta al escoger un tema de

investigacin?
_____________________________________________________
8. a) Humanos b) Institucionales c) Econmicos d) Temporales.

b) Espacio 7. a) Tiempo
6. Factores de orden objetivo y subjetivo.
5. Establecimiento de parmetros para realizar la investigacin.
Subjetivo: Al investigador / capacidad / recursos.
4. Objetivo: Al tema / caractersticas / recursos.
Objetivo.
3. Subjetivo.
La existencia de un problema.
2. La realidad.
1. Al investigador.
1.3 El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el

investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos
conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un aconteci-
miento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.1
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir

de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente
se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada
puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor
o menor plazo.
Al respecto, Alberdi2 anota:
La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la

especulacin o en el de la ejecucin.
1
Ibid., pg. 39.
2
Alberdi. Metodologa de investigacin por muestreo, pg. 30.
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos

estructurada.3
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, se-
gn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un
instrumento para adquirir una informacin. La novedad para un problema tiene
cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al
tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la
comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento.
Se afirma, con razn, que en el problema est el germen de su solucin,

que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que su
solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructura
bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema co-
munica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a
la precisin de la solucin.
La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que consta de

tres partes las cuales se esquematizan a continuacin:
N 1) Identificacin
Problema N 2) Ttulo N Descripcin
N 3) Planteamiento N Elementos
N Formulacin
1.3.1 Identificacin del problema
Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y que,
cuando no los tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.
Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problema

de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puede
surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema
3
Pardinas. Metodologa y tcnica de la investigacin en ciencias sociales. pg, 121.
de investigacin y tema de investigacin, siendo este ltimo el asunto ms

general dentro del cual emerge el problema especfico.
Ahora podemos preguntarnos: Cundo existe una situacin dentro del

campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un proble-
ma de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema de in-
vestigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes de
que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o alguna dificultad
que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede
ocurrir cuando ignoramos cmo ocurren ciertos fenmenos o cuando no po-
demos explicarnos por qu ocurren.
Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar la investigacin, el cien-

tfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investigar. Por
identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos condu-
ce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer un
tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observa-
cin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones.
Normalmente la investigacin cientfica comienza cuando tenemos concien-
cia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad,
la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que senti-
mos de encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qu consis-
te, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultad
inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describi-
rn algunas fuentes de ella.
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y

que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:
VACOS EN EL RESULTADOS EXPLICACIN

CONOCIMIENTO CONTRADICTORIOS DE UN HECHO
IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA
Vacos en el conocimiento. Una fuente muy comn de problemas de

investigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento
de algn aspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipa-
les disponen de alguna cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acad-
mico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean que la inversin
resulte lo ms productiva posible. Contratarn a un instituto de investigacio-
nes educativas para que ste sugiera en qu aspectos de tipo educativo re-
sultara ms aconsejable hacer la inversin.
El instituto, apoyado en su experiencia y en el conocimiento obtenido en

esta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica
estudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estu-
diantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el
rendimiento escolar; pero que, por otra parte, son muy vagos los conocimien-
tos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los progra-
mas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios res-
pecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el apren-
dizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento que
puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una infor-
macin bsica en orden a tomar decisiones para la inversin en educacin.
Resultados contradictorios. A veces el problema surge del conoci-

miento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyos
resultados no parecen concordar entre s.
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investiga-

dores se sorprendieron con los resultados contradictorios en las investigacio-
nes que trataban de responder a esta pregunta: Cuando unas personas es-
tn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pausas de descanso que
se concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se
concentran al final?. Los resultados, contradictorios, fueron: un experimento
revel que era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras
que otro revel que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos
eran ms frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidado-
sa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin.
Explicacin de un hecho. El hombre como ser racional necesita dis-

poner de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que observa y
muy a menudo sucede que para un hecho determinado no se cuenta con la
explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta la nece-
sidad imperiosa de encontrarla y comprobarla por medio de una investigacin.
Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en preguntarnos

por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determina-
das. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: por qu
ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para resolver

el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir al
conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacin
deseada. As, digamos, si observo que los nios de estrato socio-econmico
bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los nios de es-
tratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comproba-
da que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficos
ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy temprana
edad los nios de uno y otro estrato.
Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque has-

ta el momento l no existe, entonces tendramos que proponer, inventarnos
una explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cien-
tficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba por medio de una in-
vestigacin apropiada.
1.3.2 Ttulo del problema
Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de

la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; es
decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe
realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor comprensin y
viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subttulo.
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa,

pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin
definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa.
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:
Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin.

Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la
investigacin.
Por anttesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar
en la investigacin.
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir

a engao por parte de las personas que lo interpretan.
1.3.3 Planteamiento del problema
Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se

origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.
De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin

de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad
del problema que se investiga.
Arias Galicia1 considera que no solamente es necesario visualizar el pro-

blema, sino adems plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio para

lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan
teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corres-
ponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin

entre:
Problemas.
Problemas de investigacin.
Problemas de la investigacin.
Problemas del investigador.
Problema a investigar.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitud
bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado
por los prejuicios o las preferencias personales del investigador; la investiga-
cin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el
objetivo de la investigacin.
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos exige

tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y co-
nociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que
inciden en ella.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis,

es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas,
previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas relaciones, las cir-
cunstancias concretas en las que aparece el problema.
En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulacin

adecuada del problema:
1
Arias Galicia. Op. Cit., pg. 50.
ANLISIS DEL PROBLEMA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
ELEMENTOS DEL PROBLEMA
FORMULACIN DEL PROBLEMA
No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la reali-

dad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto co-
nectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y
pueden preverse dos o ms soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que de-

ben tenerse en cuenta desde el principio:
Descripcin del problema.
Elementos del problema.
Formulacin del problema.
1.3.4 Descripcin del problema
La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del proble-

ma, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento
ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos
puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin.
Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas
caractersticas que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a
partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y
respaldo terico.
Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes

del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que
se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enun-

ciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explica-
ciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un
enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu infor-
macin ha de obtener el investigador para resolver el problema.1
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesi-

dad que existe de conectar una dificultad especfica con una serie de dificulta-
des. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-tem-
poral dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir selec-
cionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los
puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.
Dificultad
Circunstancias
Problema ENFOQUE
Figura. Flujo para describir y plantear un problema
Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que asumir

una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y compren-
der la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o circunstancia en el
cual aparece la dificultad. De este modo se puede llegar a determinar los factores
de la realidad del problema y as describirlo y formularlo adecuadamente.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la

dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la
relacin existente entre dificultad y circunstancia.
1
Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 157.
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de

partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que origi-
nan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello
puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos, pero
no desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia; no se
trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella. Conviene, por
tanto, mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los proble-
mas de investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin,

Alberdi1 anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando
diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de con-
flicto de la forma ms concreta posible; se trata de atender individualmente los
diversos factores que intervienen en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin
de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuen-
tran o no problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situa-

cin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven
dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en la situacin de dificul-
tad ante la que nos encontramos no es un problema investigable, a no ser que
haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el

conflicto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la investi-
gacin el resultado que sea, se va a tomar al final una decisin predetermina-
da inicialmente, qu sentido tendr la investigacin?
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a

la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra
dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que aclara el punto
oscuro; pero si la dificultad es de orden prctico la duda se centrar sobre una
forma de solucin del punto de conflicto.
El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existen-

cia y conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay
preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin?
Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable, tendre-

mos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable
1
Alberdi. Op. cit., pgs. 33 y ss.
sobre cul es la mejor; es decir, una duda que nos prepare para admitir que la
solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado al principio y cuya
presencia result de la investigacin.
Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de difi-
cultad, conviene detectar diversos puntos del conflicto conectados con la si-
tuacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles solucio-
nes y si se presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontra-
mos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situa-
ciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su con-
texto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables.
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo

frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la
solucin del conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos

capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines estn
claramente precisados y delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situa-

cin de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En este
sentido es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se
va a investigar.
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, sien-

do las ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver
posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relaciona-
dos y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de difi-
cultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, des-
de uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la
investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la
cual el problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo

cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas ve-
ces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran
demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremada-
mente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta
el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual
se deduce que la investigacin pura no existe o no sirve para nada1 ya que
sta siempre se har en relacin con:
Dificultad N Problema N Investigacin

1
Ibid., pg. 40.
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen1 su-

giere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de
un grfico ilustrativo (pgina siguiente).
Reunir los hechos en relacin con el problema.
Determinar la importancia de los hechos.
Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que

pudieran indicar la causa de la dificultad.
Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su

importancia para el problema
Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan

adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema.
Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identifi-

cados.
1
Van Dalen y Meyer. Op. cit., pgs. 149-150.
SITUACIN PROBLEMTICA
Lista preliminar de elementos
Hechos Explicaciones
a) a)
b) b)
c) c)
Relaciones
d) d)
e) e)
f) f)
Elementos no
pertinentes
Elementos de probable pertinencia
Hechos Hechos Explicaciones Explicaciones
Empricamente Basados en Relaciones Empricamente Basadas en

verificables conjeturas verificables conjeturas
sospechas o sospechas o
predicciones, predicciones,
pero no pero no
verificables verificables
ENUNCIADO DEL PROBLEMA

1.3.5 Elementos del problema
Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica im-

prescindibles para el enunciado del problema; es decir, sumados los elemen-
tos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del
mismo.
Para poder realizar la bsqueda de una solucin a un problema, el investi-

gador debe precisar la naturaleza y las dimensiones de ste. Para ello, se
requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles
soluciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verda-
dero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen
entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratar
de relacionar aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de

procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, buscar datos que le per-
mitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con
respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos,
explicaciones y relaciones.
Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los

que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo
examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y rela-
ciones halladas.
1.3.6 Formulacin del problema
Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la

dificultad que da origen al problema, viene la parte final, la elaboracin o for-
mulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la inves-
tigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte
de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el proble-

ma a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema
de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cien-
tficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el
primer peldao a subir en la investigacin cientfica; luego debe estar in-
fluenciado por las condiciones del procedimiento cientfico.
1
Selltiz. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, pg. 47.
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema

necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuente-
mente de tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamente
todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera que pue-
da ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de sub-
cuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo

estudio se procede a las fases de la investigacin.
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer

paso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los
elementos que se han identificado en el problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos ele-

mentos del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que
sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los
elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que otros
puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investi-
gacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada

cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimita-
dos. Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es
necesario revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha
de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa
sobre la cual ha de basarse la investigacin.1
Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo

con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y
claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el
problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una
sntesis del problema.
El problema se formula con base en las necesidades descritas y su rela-

cin con los elementos que se han detectado; y tanto elementos como hipte-
sis tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
Arias Galicia2 nos dice: cuando un problema est bien formulado se tiene
ganada la mitad del camino hacia su solucin. En la formulacin del problema
debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados
con l. Para ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo.
1
Whitney. Elementos de investigacin, pg. 72.
2
Arias Galicia, Fernando. Op. cit., pgs. 50 y 51.
Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al proble-

ma, basando la seleccin en un marco terico, acorde con los dems datos.
Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no
ser posible encontrar un significado a la investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en for-

ma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problema en el
que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo

con trminos claros y precisos. Esta formulacin debe presentar el objetivo
fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposi-
cin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe
obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta
que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuen-
cia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:
Variables o aspectos principales que intervienen.

Relaciones entre ellos.
Qu argumentos (teoras) justifican esas relaciones.
Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un pro-

blema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b)
la definicin de los trminos principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, pue-

de expresarse de dos maneras: una reviste la forma de una pregunta; la otra
consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar
con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el inves-
tigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y di-
recta que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el proble-
ma no requiere de un amplio y complejo enunciado.
Ejemplos de enunciados de problemas:
Forma descriptiva:
Desconocimiento del grado de adaptacin a la hospitalizacin de los nios
que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aque-
llos que no reciben dichas instrucciones.
Forma interrogativa:
Los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor manifies-
tan una adaptacin mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben?
Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones ade-

cuadas de los conceptos. Dos razones principales para ello:
1a Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a acla-

rar el fenmeno bajo estudio.
2a Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan
confusiones en lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resumen,

que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes princi-
pales, debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en
forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe
presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus di-
mensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la definicin exacta
de los trminos.
1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos
Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo

seran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularida-
des que conviene resaltar.
Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir un

conjunto de condiciones como stas:
Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de investiga-

cin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trminos ge-
nerales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del mtodo cien-
tfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un problema
es soluble si las hiptesis que podamos formular para resolverlo, tanto en
principio como en la prctica, son comprobables o verificables. Una hiptesis
se considera comprobable si es posible determinar, por procedimientos acep-
tables, que puede ser falsa o verdadera con alguna probabilidad. Decimos
con alguna probabilidad porque este conocimiento no es susceptible de
comprobaciones absolutas segn la opinin generalmente admitida. Adems,
debemos tener en cuenta la norma conocida con el nombre de principio de
intersubjetividad, segn la cual debe existir la posibilidad de que la verificacin
pueda ser efectuada por ms de un investigador, ya que este conocimiento no
es subjetivamente privado.
Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser solu-

bles a travs de hiptesis, podemos ahora preguntarnos qu razones pue-
den conducir a considerar un problema como insoluble? Por lo menos tres
razones pueden decirse:
El problema est planteado de manera vaga;
Ciertos conceptos en el planteamiento del problema pueden estar mal de-

finidos y ser ambiguos;
El problema est claramente planteado y sus conceptos bien definidos,

pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo.
1.3.8 Evaluacin del problema
Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tener-

se en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto ad-
mite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda
suerte de problemas. Son los siguientes:
1 No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al

conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados;
2 Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual sea
factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investiga-
cin cientfica;
3 La investigacin que conduzca a su solucin debe ser razonable, para lo

cual debe satisfacer los siguientes requisitos:
Se dispone de tiempo suficiente para realizarla:
Se dispone de los sujetos (personas, animales, comunidades, situa-

ciones en general) para realizar las observaciones necesarias.
Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencionar

oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal auxiliar y
dinero suficiente para gastos diversos.
4 Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias ticas

propias de cada organizacin profesional, tales como no experimentar con
seres humanos y respetar el derecho a la vida privada de las personas.
Hoy en da las asociaciones cientficas tienen cdigos ticos propios que
obligan a sus miembros.
Finalmente, cabe sealar que la persona o personas que investigan de-

ben mostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que les permitan entre-
garse a la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal, y a su utili-
dad para el bienestar humano.
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
AUTOEVALUACIN N 5
1. Qu se afirma de una buena identificacin en el problema?

______________________________________________________
2. Cul es la parte fundamental de una investigacin y cules son sus

partes bsicas?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
3. Explique en forma sinttica qu se entiende por un problema de in-

vestigacin.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. De dnde surgen los problemas de investigacin? Y a partir de

qu situaciones los encuentra el investigador?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
5. Seale los elementos fundamentales en el planteamiento de un pro-

blema.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
6. Describa cada una de sus respuestas anteriores.

a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
7. Enumere 4 caractersticas que deben tener los problemas cientficos

para ser considerados solubles.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
8. Explique de manera breve qu se entiende por valoracin de un pro-

blema: ________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. Enumere 4 criterios bsicos que deben tenerse en cuenta para con-

siderar factible la investigacin de un problema cientfico.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
rrecta. Si no, conviene repasar la informacin pertinente.

Si su respuesta incluye las ideas bsicas anteriores considrela co-
demanda una respuesta.

to de la realidad percibimos algn vaco o alguna dificultad que nos
3. Un problema de investigacin existe cuando en nuestro conocimien-
b) Identificacin / ttulo / planteamiento.

2. a) El problema.
1. Que all est el germen de la solucin.

4. De la realidad.
a) Vacos en el conocimiento.
b) Resultados contradictorios.
c) Explicacin de un hecho.
5. a) Descripcin del problema.

b) Elementos del problema.
c) Formulacin del problema.
6. a) Ambientacin de la realidad dentro de la cual surge el problema.

b) Caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles en el
enunciado del problema.
c) Presentacin oracional que se hace a partir de la descripcin e
integracin de los elementos del problema, la cual nos permite
enunciar la dificultad a la cual buscamos alternativas de solucin.
7. a) El problema debe ser soluble por medio de hiptesis comprobables.

Para lo cual:
b) No debe estar planteado de manera vaga.
c) Los conceptos deben ser claramente definidos.
d) Debe ser posible obtener datos para su solucin.
8. Por valoracin de un problema debe entenderse el conjunto de crite-

rios que hay que tener en cuenta para determinar si el problema ad-
mite solucin. (Considere correcta su respuesta si es parecida a la
anterior).
9. a) El problema no debe ser trivial.

b) Debe tener solucin por procedimientos cientficos aceptables.
c) La investigacin del problema debe poder ser realizable en el tiempo
y con los recursos disponibles.
d) La investigacin no debe contravenir normas ticas establecidas.
Sus respuestas son correctas si se asemejan a las anteriores.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 68

1.4 Objetivos de la investigacin
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el

problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin; que
deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los pro-

psitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del investi-
gador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos de la
investigacin. Los objetivos deben haber sido previamente formulados y se-
leccionados al comienzo de la investigacin.
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos

propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en le investigacin. Si
la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una
de sus etapas, en razn de objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo
que permite pasar a la siguiente.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los

resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los
objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos es

imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
OBJETIVO EVALUACIN
RESULTADOS
N
N
PROCESO
SISTMICO
A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al

objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de demostrar
a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular
objetivos generales y especficos.
Selltiz1 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas

a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cien-
tficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentar
el grado de certeza de que la informacin reunida ser de inters para el inte-
rrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y
objetividad.
1.4.1 Objetivo general
Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo

que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos es-
pecficos.
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe

haber un problema, al cual se trata de presentar alternativas de solucin a
partir de su enunciado.
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos

casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del
objetivo general.
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante

es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total del
enunciado del objetivo general.
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando cada

uno de ellos un resultado a lograr. Pero hay que tener la precaucin de no
olvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucran
varios resultados en un enunciado de objetivo general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear
una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
1
Selltiz. Op. Cit. , pg. 17.
objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general es de

libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin; slo
es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
1.4.2 Objetivos especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los
que identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de
las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
+ OBJETIVOS ESPECIFICOS = OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por

tanto a los resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y
no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
El nmero de objetivos especficos depende de las acciones necesarias a

realizar para el logro de un objetivo general, conviene no olvidar que para
cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer una gama
de objetivos especficos que me permita su logro. Mas que el nmero de ellos,
interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo obtener
el logro enunciado y as con cada uno de los resultados formulados en el
objetivo general.
1.4.3 Objetivos metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr

los objetivos propuestos, el objetivo metodolgico nos ayuda en el logro
operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los
objetivos especficos.
Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo

de los objetivos especficos; pero no se acostumbra a realizar un enunciado
formal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso, luego del
marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin.
1.4.4 Cmo formular objetivos
Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta

realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como resul-
tado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de inter-
pretaciones posibles del propsito a lograr.
De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el nmero

de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigacin
se realiza por etapas no se deben englobar todos los objetivos de la inves-
tigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar un objetivo
general para cada etapa; en el caso contrario (no por etapas), es recomendable
un solo enunciado general que contemple varios resultados.
Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los

posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los
objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales

permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un
propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbolos es necesario
tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una
cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado oracional
del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin
de la investigacin.
Es necesario insistir en que lo que se busca con un objetivo es la comu-

nicacin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es
aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la
redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras
o smbolos con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten
pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo que
ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa. Otra
caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que ste debe
identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Adems los
objetivos deben sealar acciones relacionadas con las observaciones y
descripciones de situaciones que el investigador est en capacidad de realizar
y que no se salgan de sus posibilidades reales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
AUTOEVALUACIN N 6
1. Qu relacin existe entre los objetivos de la investigacin y la eva-

luacin de la investigacin?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Por qu los objetivos especficos son los que determinan el proce-

so de investigacin?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Con qu podemos identificar los objetivos de la investigacin?

______________________________________________________
______________________________________________________
4. Qu funcin cumple el objetivo general?

______________________________________________________
______________________________________________________
5. Qu funcin cumplen los objetivos especficos?

______________________________________________________
______________________________________________________
6. Qu funcin cumplen los objetivos metodolgicos?

______________________________________________________
______________________________________________________
7. Cundo el objetivo est bien enunciado?

______________________________________________________
______________________________________________________

gador va a producir o tiene en mente lograr.
7. Cuando logra comunicar los resultados que la actividad del investi-
6. Indicar las estrategias para el logro de los objetivos especficos.
general.
5. Indicar las acciones o actividades a realizar para el logro del objetivo
Enunciar el resultado esperado.
dor con su trabajo.

4. Enunciar las metas o el propsito general que persigue el investiga-
3. Con los resultados.
objetivo general.
llar el proceso investigativo para lograr el resultado enunciado por el
2. Porque nos indican las acciones o actividades que permiten desarro-
1. Que toda investigacin ser evaluada en razn de sus objetivos.
1.5 El marco terico
Una vez formulado con precisin el problema a investigar y especificados

cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la investiga-
cin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir.
Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as como

sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al inves-
tigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible
encontrarle una explicacin. sta debe darla el investigador, para lo cual se
vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revisin de la litera-
tura, antecedentes, etc.).
La explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que se

ha hecho del problema; responde a cada uno de los hechos relacionados a
partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio.
Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes docu-

mentales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases
de datos, la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un

proceso serio de reflexin, realizar su constructo terico que explica el pro-
blema.
Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales
se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema.
A partir de lo anterior se construyen alternativas que permiten se explique

el problema.
Seleccionar dentro de esas diversas alternativas posibles, una que se

considere como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms
importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin
va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de
la informacin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de
resultados que se obtengan ; su importancia, validez y nivel de generacin.
Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el inves-

tigador quiera fundamentarse en slidos argumentos, antes de seleccionar la
mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este sentido
es una profunda y exhausta revisin del conocimiento disponible.
Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin, base de ela-

boracin del constructo, es de vital importancia, pues el tipo de informacin
que se maneja determina el tipo de diseo a estructurar y por tanto define el
enfoque de investigacin, el cual podra ser ex post facto, exploratoria, cua-
litativa, cuantitativa, correlacional, etc.
Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras o

mediciones numricas, tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se considera
que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regresin simple
o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis. Nada ms errneo.
El rigor cientfico se manifiesta en la coherencia lgica de todo el proceso de
la investigacin, en el empleo de procedimientos y tcnicas adecuadas al diseo
metodolgico, as como el permanente control de las diferentes fuentes de
error. Y una fuente de error sistemtico, es decir, aquel que crece como una
bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores,
puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadstico de anlisis, o
de una medicin defectuosa.
De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo de

diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de anlisis,
pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea del in-
vestigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptuales, los
resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas.
En la investigacin cualitativa, el anlisis de datos o de informacin no

cuenta con procedimientos estandarizados para cumplir con las diversas ta-
reas que dicho proceso implica. Sin embargo los expertos recomiendan con-
trastar la informacin con los marcos conceptuales para interpretar la infor-
macin como explicacin o como bsqueda de significados.
Por el contrario en investigacin de tipo cuantitativo, cuando se trata de

validar empricamente una hiptesis o de hacer una estimacin, el mtodo
estadstico es fundamental, tanto para la construccin y aplicacin de pro-
cedimientos pertinentes, como para la evaluacin de la confiabilidad y validez
de las pruebas realizadas y resultados obtenidos. (Es decir, el mtodo esta-
dstico es un soporte slido y bsico del mtodo cientfico).
El problema est en que hay investigadores que mezclan procedimientos

y tipos de investigacin indiscriminadamente. Hay quienes piensan que si no
se aplican mtodos estadsticos la investigacin no tiene validez, lo cual es
un error.
Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin, y

en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso investigativo.
En una investigacin nunca partimos <<en blanco>>, sino que partimos de
una base terica y conceptual determinada. Ella gua todo el proceso, y con base
en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un
conocimiento vlido y generalizable. As como partimos generalmente de
una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de construir teora a un nuevo nivel.
Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo cono-

cimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a estos
elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generalizacin de los
resultados obtenidos, reside precisamente uno de los principales mritos de
la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin; por tanto, el
investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubicado para poder
hacer afirmaciones exactas.
De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema for-

mulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el
referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico
siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea
permanente del proceso investigativo.
1.5.1 Funciones del marco terico
El marco terico nos ampla la descripcin del problema. Integra la teora

con la investigacin y sus relaciones mutuas.
Es la teora del problema; por lo tanto, conviene relacionar el marco terico

con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede
haber un marco terico que no tenga relacin con el problema.
Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el

mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la
teora que explica el rea de fenmenos de estudio.1
Si se define teora como conjunto de proposiciones lgicamente articula-

das que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de un rea
determinada de fenmenos2, se puede deducir que el marco terico es el
marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual
integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en rela-
cin con la investigacin.
La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida conside-

rable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el
intelecto para estructurar armazones tericas que, apoyadas en hechos, com-
prueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas
partes van interrelacionadas: los hechos aislados carecen de toda utilidad,
pero sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras.3
En la ciencia, el hombre deposita su confianza; no en los hechos como

tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos simila-
res, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifi-
can las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y
buscan explicar las posibles diferencias finales.4
Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cues-

tionarlo o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera
que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos conte-

nidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados
y convertidos en acciones concretas.
1
Pardinas. Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales, pg. 39.
2
Ibid., pg. 39.
3
Bunge, Mario. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa, pg. 486.
4
Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 83.
Las funciones del marco terico son:

Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conecta-
dos entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado.
Sugerir guas de investigacin: En la elaboracin del marco terico pue-
den verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede
cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin, tiene
relacin con la delimitacin del problema.
Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar:
Sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las
investigaciones.
Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referen-
cia, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacio-
nalizar variables y procedimientos a seguir.
1.5.2 Antecedentes del problema
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investiga-
cin sea causal.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las in-

vestigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de
determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El anteceden-
te puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras exis-

tentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe
estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos
del mismo.
Antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn tipo de rela-

cin con el problema, son sobrantes. Consultando antecedentes libramos el
riesgo de investigar lo que ya est hecho.
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia1 nos refiere:
1
Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la admi-
nistracin y del comportamiento, pg. 47.
Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detectado el problema

a investigar es necesario revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy
ligados a l, lo cual puede ampliar el panorama o afirmar las dudas respecto a
los antecedentes. Despus de consultarlos es conveniente hacer un resumen
de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si
no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor; si no se
consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investiga-
ciones o buscar soluciones ya encontradas.
1.5.3 Definicin de trminos bsicos
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus
datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abs-
traccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resu-
miendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo
nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos

que representan; por eso cuando se definen se busca asegurar que las per-
sonas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente
el significado con el cual se van a utilizar los trminos o conceptos a travs de
toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que mu-

chos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del
lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.
Los conceptos deben ser definidos mediante el significado general que se

intenta dar al trmino y a las operaciones por las cuales sern representadas
en el estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las

definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier
investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos
observables.
1.5.4 Definicin operacional
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota.1
Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un

cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferi-
1
McGuigan. Psicologa experimental, pg. 42.
blemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una
definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las opera-
ciones necesarias para producir un fenmeno. Una vez que el mtodo de re-
gistro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese
fenmeno ha sido definido operacionalmente.
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende se-

alar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que
nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad
de medicin.
1.5.5 Reglas para definir
Arias Galicia indica al respecto.1
...la funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principa-

les de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimi-
tndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin siste-
mtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta
las siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta

definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites.
Evitar tautologas. No debe directa e indirectamente contener el ob-

jetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos
econmicos.
Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en tr-

minos afirmativos, nunca en trminos negativos.
Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y ase-

quibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
1
Arias Galicia. Op. cit., pg. 55.
EL MARCO TERICO - AUTOEVALUACIN N 7
1. En qu consiste el marco terico?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Cul es la caracterstica de un constructo terico?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. De qu otra forma describiras el marco terico?

a. ____________________________________________________
____________________________________________________
b. ____________________________________________________
____________________________________________________
c. ____________________________________________________
____________________________________________________
4. Cules son las funciones del marco terico?

a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
5. Qu constituye los antecedentes del problema?

______________________________________________________
______________________________________________________
6. En qu consiste una definicin operacional?

______________________________________________________
______________________________________________________
7. Cules son las reglas para definir?

a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
1. En disear la estrategia terica utilizada como gua del proceso inves-
tigativo a seguir.
2. Nos define la estructura de los conceptos con los cuales se elabora

la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema.
3. a) Nos ampla la descripcin del problema integrando la teora con la

investigacin y sus relaciones mutuas.
b) Es la teora del problema.
c) Respaldo que se da a un problema.
4. a) Delimitar el rea de la investigacin.

b) Seguir guas de investigacin.
c) Compendiar conocimientos existentes en el rea que se inves-
tiga.
d) Expresar proposiciones tericas generales
5. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para acla-
rar o interpretar el problema.
6. En indicar en forma precisa en qu unidades puede ser medido un

fenmeno.
7. a) Dar la esencia.
b) Evitar tautologas.
c) Debe ser afirmativa.
d) Emplear lenguaje claro.
CLAVE DE ESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 7

1.6 Las hiptesis
La hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solu-
cionar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E. Nagel,1
no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se comienza
por sugerir una explicacin o solucin de la dificultad que la origin. Tales ex-
plicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del objeto de estudio y
nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en trminos de proposi-
ciones (o enunciados) reciben el nombre de hiptesis. Podemos precisar
an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de H. Blalock2, quien la
define como un enunciado acerca de un acontecimiento futuro, o de un acon-
tecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la prediccin, for-
mulada de modo que pueda descartarse.
La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos lleva

al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos
hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, pue-

de estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relacin semejante entre dos variables representadas en
un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposi-
cin de proceso nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones
se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del inte-
rrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como
deben ser organizados segn el tipo de estudio.
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones

entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relacio-
nes entre los hechos y explicar por qu se producen.
La hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un pro-

blema; indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia adelante;
es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez.
Al tratar las hiptesis, Grasseau3 expresa:

La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es
decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que
se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla.
1
Cohen y Nagel. Introduccin a la lgica del mtodo cientfico, pg. 36.
2
Blolock. Estadstica social, pg. 81.
3
Grasseau. Teora y ciencia, pg. 103.
Segn Arias Galicia1 es una proposicin respecto a algunos elementos

empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms
all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a
una mayor comprensin de los mismos.
El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de

una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos
los supuestos iniciales de una teora formal o factual; se distingue de las de-
ms hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsicas.
El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por for-
mular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus con-
secuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mto-
do hipottico-deductivo.1
Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de he-

chos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que pro-
pone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no
conocemos y que no hemos comprobado que existan.
Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos, lo cual cons-

tituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a tra-
vs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o
rechazarse.
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hipte-

sis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investi-
gacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor metodolgico.
1
Arias Galicia. Introduccin a las tcnicas de la investigacin en psicologa, pg. 49.
2
Bunge, Mario. La investigacin cientfica, pgs. 248 y ss.
N N N N
Hiptesis Relacin
Teora Hiptesis Variable
contrastada emprica
N
Indicadores Generalizacin
N
Teora
1.6.1 Clases de enunciados
Al haber definido la hiptesis como un enunciado o supuesto, resulta pro-

vechoso considerar brevemente qu se entiende por enunciado. Este ltimo
designa el sentido o significado de una oracin declaratoria. Las siguientes
oraciones son declaratorias:
La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de

26 aos.
Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad media de
26 aos.
Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto estn

compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No obs-
tante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por lo cual
podemos afirmar que se trata del mismo enunciado.
Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de

las preguntas, las rdenes y las exclamaciones. Una pregunta puede respon-
derse, una orden impartida y una exclamacin proferirse, en s mismas, ellas
no pueden ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados s pueden ser
verdaderos o falsos. As, el enunciado la edad media de los estudiantes de
medicina de la universidad X es de 26 aos, si tal fuera el caso; sera falso si
la edad media fuera otra.
El supuesto que presenta la hiptesis, se expresa como lo hemos dicho,

por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos pasan a formar parte de un
cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos se los descarta. Por esta
razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad de los

enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos:
a. Procedimientos lgicos.
b. Procedimientos empricos.
Observemos el enunciado ningn soltero es casado. No necesitamos

recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es verdadero,
pues basta atenernos al significado de las palabras. En consecuencia, deci-
mos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los enunciados de este
tipo se denominan analticos.
Ahora observamos este otro: la edad media de los estudiantes de medi-

cina de la universidad X es de 26 aos. Aqu no nos sirve atenernos nica-
mente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer
la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por
medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos que
este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de
esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el cono-
cimiento cientfico.
1.6.2 Importancia de la hiptesis
La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre la teora y la reali-

dad emprica, entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumen-
tos de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordina-
cin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede
afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia; asimismo la
labor de investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una

direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema.
La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin

importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hipte-
sis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a
tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando.
Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo a los

resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de
conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la
investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre
ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios
explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la expli-
cacin de los mismos.
Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas direc-
trices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla se
denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador puede
formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr ha-
cerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en
cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis recto-
ra, es decir, la hiptesis de trabajo.
1.6.3 Requisitos de las hiptesis1
Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sir-

van de cimiento a la investigacin; de lo contrario se corre el peligro de que la
investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles lmites.
Establecer relaciones entre variables, es decir, las hiptesis deben ser
especificadas de tal manera que sirvan de base a interferencias que nos
ayuden a decidir si explican o no los fenmenos observados. Se requiere
que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se ci-
mientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de
estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contra-
dictorias o inconscientes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe es-
tablecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos.
Necesitan un nmero mnimo de supuestos ad hoc. Las hiptesis deben

ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje que se
utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las
hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera
que no necesitamos restringir las estructuras tericas.
1.6.4 Papel de las hiptesis
Las hiptesis tienen una funcin claramente orientadora del proceso de

investigacin, pues nos indican el camino que hemos decidido seguir en la
solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis suponemos que la reali-
dad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente compleja. Presenta
los variados y mltiples aspectos a la investigacin, todos los cuales no son
1
Arias Galicia. Op. cit., pgs. 60 y ss.
igualmente importantes para la solucin de un problema y algunos ni siquiera

tienen relacin con el problema que nos propondremos solucionar. En medio
de esta compleja diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en
cuenta y, como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la
observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. As,
si quisiramos explicarnos por qu unas familias tienen mayor nmero de
hijos que otras, sera irrelevante preguntarles por la estatura de los padres, o
el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien
se pregunta por la educacin de los padres, clase social a que pertenecen,
creencias religiosas y cosas por el estilo. As la hiptesis nos especifica qu
hechos observar y qu relacin establecer entre ellos.
Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando

las funciones que cumple:
Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia1, indican que las hiptesis cum-
plen las siguientes funciones:
De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer os-

curos o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis po-
drn completarse los datos, detectando los posibles significados y rela-
ciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos.
De estmulo para investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los
problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del pro-
ceso inquisidor.
De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enun-
cien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anli-
sis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos
necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia
las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones
que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, ex-
perimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones es-
pecificadas.
De principios organizadores. Las hiptesis constituyen principios organi-
za- dores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones
entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan direc-
tamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determi-
nar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema.
1
Arias Galicia. Op cit., pg. 54.
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pu-

diendo as determinar soluciones del problema a fin de someterlas a la confir-
macin mediante la investigacin.
Nos orientan en la bsqueda de algn orden o regularidad en los hechos
que observamos.
Nos ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a desta-
car otros que suponemos carentes de significacin para la investigacin.
Nos ofrecen la solucin o explicacin al problema de investigacin.
1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis
Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al for-

mular hiptesis, segn Abouhamad1, son tres:
Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico.
Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redac-
tar hiptesis en debida forma.
1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas
Ya hemos indicado que podemos formular problemas de investigacin de

dos clases: uno de naturaleza descriptiva, que consiste en describir una si-
tuacin en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de
asociacin entre esas dimensiones; otro de naturaleza explicativa, que con-
siste en lo esencial, en someter a comprobacin posibles explicaciones de un
hecho observado, con el propsito de establecer con alguna seguridad si es-
tas explicaciones son respaldadas por nuestros experimentos. En todos es-
tos casos estamos interesados en registrar la posible ocurrencia de tales acon-
tecimientos y con qu frecuencia ocurren, sin preocuparnos, de momento, por
establecer las causas o razones por las que ocurren; para tales situaciones
formularemos hiptesis descriptivas de la siguiente forma:
a) Entre el 25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio son fumado-
res habituales de cigarrillos.
b) Los estudiantes que estn motivados polticamente mostrarn ms inte-
rs por la historia que por las matemticas.
c) El inters por las audiciones radiales deportivas disminuyen con la edad
de la persona.
1
Abouhamad. Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 79.
Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados no en la

simple descripcin sino en la explicacin de determinados acontecimientos,
centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As, podemos pre-
decir por medio de la hiptesis explicativa que tal o tales hechos ocurrirn (o
han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formulamos
hiptesis explicativas o causales, que no son otra cosa que teoras o suposi-
ciones que nos ayudan a comprender la realidad.
1.6.7 Tipos de hiptesis1
Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los

tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente
clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un
segundo grupo clasificado por su objeto y extensin, y un tercer grupo de
hiptesis sueltas o de diversa denominacin. (Ver pgina siguiente).
1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada2
Generalidad y especificidad
Son stas dos cualidades que deben complementarse en equilibrio pru-
dente, que se denomina nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser
general en cuanto trasciende la explicacin conceptual de lo singular. Para
que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y
predicciones.
Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad

Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La
comprobabilidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser
sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene
validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor
a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo
refutacin y salir sin contradicciones.
Referencia a un cuerpo de teora

Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se
relacionen con un marco terico en forma explcita, pero esta falta de inser-
cin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del
acervo cientfico.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica, pg. 105.
2
Abouhamad. Op. cit., pg. 89.
N Generales o empricas
N
A N De trabajo y operacionales
N Nulas
Grupo 1. Formulacin
N
N
De investigacin
B N Operacionales
N Estadsticas
N Descriptivas
N
Objeto
N
Causales
Grupo 2. Clasificacin por su

N Singulares
N Estadsticas
N
Extensin
N
Generales restringidas
N Universales no restringidas
N Genricas
N Particulares
N Empricas
Grupo 3. Diversa denominacin N Plausibles
N Ante-facto
N Post-facto
N Convalidadas1
1
Para mayor comprensin de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccionario de
investigacin de Tamayo y Tamayo, Mario. Limusa. Mxico.
Operacionalidad
No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin

exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a par-
tir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la rela-
cin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la
descripcin de los ndices que han de utilizarse.
A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser formuladas para
contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivaran si las hipte-
sis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que suposiciones o conjetu-
ras que hacemos, acerca de las caractersticas de la realidad y sus relaciones
y explicaciones. Para que puedan ser contrastadas, las hiptesis deben estar
concebidas en tal forma que satisfagan cuatro caractersticas esenciales:
1a Debe ser la hiptesis conceptualmente clara. Ya habamos indicado

que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est constituida por
conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis Existe una relacin
inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la edad de los
padres se mantiene constante, contiene dos conceptos relacionados entre
s: nivel de ingreso familiar y tamao de la familia, ms otro concepto
interviniente: edad de los padres.
Podemos definir estos conceptos en la siguiente forma: ingreso familiar

es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para sus
gastos; y tamao de la familia es el nmero de hijos habidos en la familia.
Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo que debemos entender
por uno y otro concepto, para los fines de comprobar nuestra hiptesis. sta
es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y esta claridad la hemos logra-
do por medio de lo que denominamos una definicin operacional de los con-
ceptos, la cual nos indicar en forma directa qu tenemos que observar o
medir y qu operaciones nos conducen a ello. La relacin entre los conceptos
y sus respectivas definiciones operacionales la representamos en el diagra-
ma de la pgina siguiente.
La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo significa-

do por los conceptos ingreso familiar y tamao de la familia nos remite,
indirectamente, a la observacin de determinadas caractersticas de fami-
lias concretas, a travs de la definicin operacional que sirve de manera de
puente.
Nivel conceptual Ingreso Tamao de

familiar la familia
Ingreso N de hijos
Nivel operacional mensual en determinado
pesos tiempo
Familias observadas Familias observadas

Realidad concreta en sus en cuanto al
ingresos N de hijos
2a La hiptesis debe ser especfica. El enunciado que expresa la hipte-

sis debe ser tal que sus trminos o conceptos sean claramente compren-
sibles y expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las carac-
tersticas de la realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto
nivel de generalidad o abstraccin, esta especificidad se logra por medio de la
definicin operacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar
tambin en la forma de enunciado. Sirvindonos del ejemplo anterior podra-
mos expresar las relaciones entre las definiciones operacionales as: Existe
una relacin inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y
el nmero de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se
mantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis
empricas, en vista de que los referentes empricos a que se refieren esos
conceptos, la cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de
modo bastante directo.
3a La hiptesis debe tener referente emprico. Con esta expresin se quiere

significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas de la rea-
lidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el mo-
mento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios tcnicos para
realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cuando
estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer obser-
vaciones que nos permitan comprobar la hiptesis, debemos admitir que tal
hiptesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los enun-
ciados de carcter moral que expresan juicios de valor en trminos de debe
o de tiene que, tales como la democracia debe ser la forma de gobierno del
futuro o los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos.
Tales enunciados no son hiptesis en la acepcin cientfica de este trmino y,
en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descripcio-
nes sino prescripciones.
4a Debe ser posible disponer de tcnicas para someter a prueba la hip-

tesis. Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica
anterior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico
no se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones.
Antes de la invencin del microscopio era posible verificar la existencia de
microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del cido
ribonucleico (ARN) no se hizo visible sino cuando el Doctor Maurice H. F.
Wilkins ide la tcnica de la fotografa con rayos X. Estos ejemplos tambin
muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de la tcnica y as
ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hiptesis
sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos percibir que tcnicamente
no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al presupuesto
familiar ni cuntos hijos ha tenido una pareja de esposos, pues disponemos
de tcnicas de investigacin social de manejo relativamente sencillo, tales
como la entrevista y el cuestionario, que nos permiten obtener la informacin
con alto grado de confiabilidad.
5a La hiptesis debe estar relacionada con teora. Si se la tomara aislada-

mente, la hiptesis Existe una relacin inversa entre el nivel de ingreso fami-
liar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene cons-
tante, no ofrecera mayor contribucin al conocimiento cientfico de la familia,
pues sera apenas una comprobacin aislada del corpus de un saber ms
amplio y, adems, carecera de un sustrato explicativo que le proporcionara
significado satisfactorio. En s misma, es decir, como simple dato, la relacin
entre nmero de hijos y nivel de ingreso carece de mayor significado. As,
podemos pensar que la hiptesis es parte de un conjunto ms amplio de rela-
ciones entre variables, dentro de las cuales el ingreso puede estar relacionn-
dose directamente con la educacin de las personas, con el nivel de aspira-
ciones que los padres abrigan para sus hijos; de tal manera que nos haga
suponer que con ms altos ingresos tienen un nivel de aspiraciones ms alto,

que las induce a comprender la importancia de la planificacin familiar para
proporcionar a los hijos mejor bienestar. De las consideraciones o argumen-
tos anteriores puede resultar un modelo terico de relaciones entre variables,
dentro de las cuales se inserta nuestra hiptesis como expresin de una par-
ticular y especfica relacin. Este modelo podemos representarlo as:
Aspiraciones
educativas
para los nios
Educacin Adopcin
N de hijos
de los a la planifi-
en la familia
hijos cin familiar
Ingreso
familiar
Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada, una

teora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y el nmero de hijos
en la familia, a travs de una serie de variables intervinientes (intermedias),
que en nuestro caso seran aspiraciones para los hijos, ingreso familiar, adop-
cin de la planificacin familiar.
No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo nico que

puede exigirse al enunciado es que sea claro y preciso, carente de ambige-
dades; exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar los siguientes
ejemplos como enunciados con esas caractersticas.
En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar aumenta en

relacin directa con la cantidad de tabaco consumido.
Los pases con mayor ingreso per capita tienen, al mismo tiempo, los ndi-
ces de mortalidad infantil ms bajos.
Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo deter-
minado, entonces se derretir.
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera

de formular las hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos reco-
miendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enun-
ciados condicionales. De esta manera la formulacin se hace todava ms
clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen explcitas las
posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace
expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de
ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de am-
pliar la comprensin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu
se entiende por enunciados condicionales o hipotticos. Pues bien, as se
denominan las formulaciones de la forma dadas determinadas condiciones,
si...... entonces.....
Por ejemplo, Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de estu-

diantes tiene alto cociente intelectual (C-I) entonces tendr alto rendimiento
en sus estudios.
Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cier-

to tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemente tendr
un cncer pulmonar.
En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina el

antecedente y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin
entonces se llama el consiguiente. La expresin dadas determinadas
condiciones, expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afir-
macin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima carac-
terstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hipte-
sis explicativas.
HIPTESIS - AUTOEVALUACIN N 8
1. De los siguientes enunciados indique cules son hiptesis y cules

no, marcando con una X la hiptesis.
a) La tasa de analfabetismo es mayor en las zonas urbanas

que en las zonas rurales. ( )
b) El profesor debe preparar bien sus clases. ( )
c) El oxgeno es necesario para la combustin. ( )
d) Los ciudadanos tienen derecho de ser protegidos por las

autoridades. ( )
e) La mortalidad infantil vara en proporcin inversa al

desarrollo econmico. ( )
f) La democracia produce buenos ciudadanos. ( )
2. Marque con una X las afirmaciones que se refieren al papel de la

hiptesis en la investigacin.
a) Las hiptesis ayudan a resumir los resultados de la

investigacin. ( )
b) Sin la hiptesis no sabramos qu aspectos de la realidad

observar. ( )
c) La hiptesis es indispensable para escoger el tema

de la investigacin. ( )
d) La hiptesis ayuda a formular claras relaciones entre

variables. ( )
e) Los cientficos usan hiptesis cuando desean proponer

soluciones a sus problemas de investigacin. ( )
f) Si resulta ser falsa, una hiptesis no sirve a la

investigacin cientfica. ( )
3. Formular como mnimo 2 hiptesis descriptivas y 2 explicativas con

base en las siguientes variables (conceptos).
a. Motivacin para el estudio.
b. Drogadiccin.
Hiptesis descriptiva n 1. ________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis descriptiva n 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa n 1. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa n 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Evale cada hiptesis construida en trminos de las condiciones que

debe satisfacer para ser comprobable. Explique con sus propias
palabras.
Hiptesis descriptiva N 1. Explicacin: _____________________

______________________________________________________
Hiptesis descriptiva N 2. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa N 1. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa N 2. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
5. Cules son los grupos a partir de los cuales se determinan los tipos
de hiptesis?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
6. Cualidades de una hiptesis bien formulada.

a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d ____________________________________________________
7. Cuntas maneras de formular una hiptesis existen?

______________________________________________________
8. Cul es la exigencia de formulacin de una hiptesis?

______________________________________________________
que no las consumen.

es menor entre aquellos que consumen drogas que entre aquellos
Entre los estudiantes de bachillerato, la motivacin para el estudio
HIPTESIS DESCRIPTIVA para a. Motivacin para el estudio.
3.
f f
x e x e
x d d
c x c
x b b
a 2. x 1. a
HIPTESIS DESCRIPTIVA para b. Drogadiccin.
La drogadiccin es ms frecuente en adolescentes que tienen con-
flictos personales con sus padres que en aquellos que no los tienen.
Si sus hiptesis han sido construidas en forma similar, su respuesta
puede considerarse acertada.
HIPTESIS EXPLICATIVA N 1.
La drogadiccin es factor determinante en la disminucin de la
motivacin para el estudio entre estudiantes de bachillerato.
HIPTESIS EXPLICATIVA N 2.
Los conflictos personales de los adolescentes con sus padres son
factores que determinan el consumo de drogas entre aqullos.
Si las hiptesis que usted ha formulado son similares a stas, puede
considerarse correctas.
4.
Para la evaluacin de hiptesis descriptivas y de hiptesis explicati-
vas se deben tener en cuenta los siguientes criterios que deben
satisfacer las hiptesis comprobables:
a) Deben ser conceptualmente claras.
b) Deben ser especficas.
c) Se debe disponer de tcnicas para obtener los datos.
d) Deben tener referentes empricos.
5. a) Por su formulacin.
b) Por su clasificacin.
c) Por su denominacin.
6. a) Generalidad y especificidad.
b) Referencia emprica, comprobabilidad, refutabilidad.
c) Referencia a un cuerpo de teora.
d) Operacionalidad.
7. No existe una forma o formas especficas.
8. Que su enunciado sea claro y preciso.

1.7 Las variables
Ya hemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular,

formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad
que de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables. Es impor-
tante que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender cmo se rela-
cionan entre s dentro del proceso de investigacin.
1.7.1 Los conceptos
La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experien-

cia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los conceptos no sirven para
pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de conceptos son clase social,
mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la personalidad. Debemos dis-
tinguir el concepto como unidad de significado, del trmino o smbolo percep-
tible por medio del cual se expresa este significado.
El trmino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin

que el significado se altere. As, el concepto sangre, se expresa en ingls con
el trmino blood, con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se
derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El
concepto electrn, se expresa con el mismo trmino. Lo mismo sucede con
epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el
rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que llamamos concepto.
Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o genera-

lidad. As, el concepto clase social es ms abstracto que el concepto de sala-
rio mensual; el concepto estructura de la personalidad, es ms abstracto que
comportamiento agresivo. En general se puede decir, basado en los ejemplos
anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms tericos, puesto que
sus referentes empricos son directamente observables; en cambio, aquellos
conceptos cuyos referentes empricos son directamente observables se de-
nominan precisamente empricos. A simple vista no podemos percibir la es-
tructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo s es directa-
mente perceptible. Adems de los conceptos tericos y empricos suele se-
alarse la existencia de conceptos operativos, llamados as porque son el
resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son
conceptos operativos: nivel de mortalidad infantil, nivel de azcar en la san-
gre, tamao de la familia.
1.7.2 Las variables
El trmino variable, en su significado ms general, se utiliza para desig-

nar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser determinada por
observacin y que pueda mostrar diferentes valores de una unidad de obser-

vacin a otra.
As, las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos,
en cierto modo, existen como parte de nuestro lenguaje y de nuestra manera
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes valores
lo podemos observar en la variable educacin formal de un grupo de personas:
puede variar entre el analfabetismo (cero educacin formal) hasta los niveles
universitarios ms altos. El peso de las personas tambin es una variable:
puede variar en unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos, con
los cuales pensamos, observamos y explicamos, y las variables o caracte-
rsticas del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son
objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con
los mismos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las
variables y esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo podemos hacer
la distincin. As, clase social como concepto es el significado que atribuimos
a esta expresin cuando designamos a un conjunto de personas que tienen
determinadas caractersticas socio-econmicas; y clase social como varia-
ble sera el mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en
una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-eco-
nmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica con-
siste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico y las variables,
situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por
medio de las definiciones operacionales de los conceptos que no son otra
cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la
definicin operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la me-
dicin de la variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta situacin. Supongamos que tenemos el con-

cepto estatura; operacionalmente lo definimos como la altura en centmetros
que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos con una
cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo
referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es
directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo: el concepto
clase social; operacionalmente lo definimos como el nivel de educacin, ingre-
sos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nos enfrentamos con una
variable compleja, que contiene 3 dimensiones: educacin, ingreso y ocupa-
cin. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimien-
tos tambin operacionales, para obtener despus una medida compuesta, glo-
bal, de clase social que usualmente es un ndice. De esta manera definimos
operacionalmente el concepto educacin como nmero de aos de educa-
cin formal cursados; ingreso, lo definimos como cantidad de pesos que men-
sualmente recibe la persona (o su familia); y ocupacin, en trminos de clase

de ocupacin, por ejemplo manual, que la persona tiene; y clase social como
variable sera ese mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente exis-
ten en una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas so-
cio-econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfi-
ca consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico, y las
variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se esta-
blece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, que no
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se des-

prenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba, para lo cual
se apoya en procesos estadsticos.
Cuando las investigaciones son de corte cualitativo las variables se toman

de la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran. Su opera-
cionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico debe ser
fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin llamados cate-
goras de anlisis, que enuncian caractersticas particulares del fenmeno
objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan las variables, lo
cual permite, as a partir del constructo terico establecer las dimensiones e
indicadores de las variables de tipo cualitativo.
1.7.3 Clases de variables
Ya hemos sealado que las variables son caractersticas de la realidad

que puede asumir valores de una unidad de observacin a otra, por ejemplo
de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasificar las variables; pero
las ms importantes de ellas hacen distincin entre variable independiente,
variable interviniente y variable dependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de

valores de esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras)
variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situacin
la denominaramos co-variacin. Si al aumentar los aos de educacin de mi
grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensamos
que aquellos ocurren en el tiempo que stos, decidimos que aos de educacin
es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la variable
dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta que las variables
no son inherentemente dependientes o independientes. As, una variable que
en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro puede aparecer como
independiente. Valga un ejemplo: al estudiar el nivel de salud de las personas
en una comunidad determinada, podemos suponer que l est determinado
por el nivel de ingreso que tienen esas personas; otro estudio puede suponer
que el nivel de ingreso est determinado por la salud, que afecta la capacidad
de trabajo de las personas.
En una variable es de suma importancia que sta permita establecer indi-

cadores de variabilidad. Ejemplo:
VARIABLE INDICADORES
DE VARIABILIDAD
ALTA
CLASE SOCIAL MEDIA
BAJA
1
2
ESTRATO SOCIAL 3
4
5
6
2a5
6 - 10 SALARIOS MNIMOS
INGRESO 11 - 15 LEGALES
16 - 20 VIGENTES
+ 21
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis.
La edad es factor determinante en la escogencia de programas de te-

levisin.
Variable independiente: edad.

Variable dependiente: escogencia de programas de televisin.
Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad se escoge el programa

de televisin y a partir de lo anterior se determina como criterio para relacin
de variables el nmero de veces que se da encendido al televisor para ver tal
o cual programa.
Variabilidad:
0-4 30 - 34
5-9 35 - 39
Edad 10 - 14 40 - 44
15 - 19 45 - 49
20 - 24 50 - 54
25 - 29 + - 85
Infantiles
Concurso
Noticiosos
Programas de Variedades
televisin Informativos
Musicales
Novelas
Documentales
Cine
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie

el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin, pero
pueden ser ms. Lo que importa es que el investigador debe trabajar y dar
tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se trabaja

dos variables independientes y una dependiente.
La poblacin electoral de Cali, no particip en los comicios del 27 de octubre

de 1994, por no conocer los programas de los candidatos al concejo municipal
y el modo de operar el tarjetn.
V.I.: (1) Desconocimiento de programas del candidato.

V.I.: (2) Desconocimiento operacin del tarjetn.
V.D. Abstencionismo.
Con un enunciado del mismo corte se podra aumentar dos variables inde-
pendientes y sostener la misma variable dependiente.
V.I. (3) Incumplimiento de los programas.
V.I. (4) Falta de seriedad en las propuestas.
Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siempre la cau-

sa de la variable dependiente, pues la de casualidad exige la satisfaccin de
otros requisitos, adems de la covariacin. As podemos pensar que la edad
de las personas est asociada, como variable independiente, a la preferencia
por programas de msica clsica, como la variable dependiente; pero en este
caso no podramos afirmar que la edad sea la causa de la preferencia.
El concepto de variable interviniente supone que la relacin entre dos va-

riables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de
la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de las personas pueden
concebirse como una variable interviniente entre la edad y la preferencia por
la msica; la relacin entre salud (variable independiente) e ingreso (variable
dependiente), puede estar medida por la capacidad de trabajo. Estas relacio-
nes las podemos representar as:
a. Edad N Educacin N Preferencia por la msica clsica.

b. Salud N Capacidad de trabajo N Ingreso.
EDAD SALUD
Capacidad de
Educacin
trabajo
Interviniente
Interviniente
Preferencia
por la msica Ingreso
clsica
Es conveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el trmino

variable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las cuales
usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o fracaso
del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en la varia-
ble dependiente o efecto.
1.7.4 Operacionalizacin de variables
Decamos que una variable es un aspecto o dimensin de un fenmeno

que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya
sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa-efecto que se da en-
tre uno o ms fenmenos estudiados. En toda variable el factor que asume
esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en con-
diciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra
el factor vara, y por tanto cumple con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico

que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin
directa con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en forma

terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicadores de
variables.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario de-

terminar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la
relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesario
tener en cuenta:
N Variable a medir
DEFINICIN NOMINAL
N Dimensiones:
DEFINICIN OPERACIONAL
Factor a medir.
N Indicadores: Seala cmo medir cada uno

de los factores o rasgos de la va-
riable.
N ndices: Ponderacin porcentual del va-

lor para indicadores y dimen-
siones.
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe

medirse, mientras que la dimensin es un factor o riesgo de la variable que
debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo
medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la

combinacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de
los indicadores propuestos para medir la variable.
Recibe el nombre de ndice, y es por lo tanto el complejo de indicadores de

dimensiones de una variable; es decir, un ndice es el indicador total de una
variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados.
Ejemplo:
Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la si-

guiente hiptesis: El status acadmico del profesor incide positivamente en
el aprendizaje del alumno.
Variable independiente N Status acadmico
Variable dependiente N Aprendizaje del alumno
Vamos a operacionalizar la variable status acadmico, para lo cual enun-

ciamos dos dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estu-
diado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es
decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
Definicin nominal: Status acadmico

100%
Definicin operacional:
DIMENSIONES INDICADORES NDICES
N Bachillerato - 5%
N Tecnologa - 10%
N N Profesionales - 15%
NIVEL
DE VALORES
ESTUDIOS
N Especializacin - 20% %
N Maestra - 25%
40%
N Ph. D. - 40%
Aos de experiencia
N N
Cargos desempeados
N Investigaciones realizadas
N Libros escritos
N Artculos publicados
N N
HOJA
ACADMICA Ponencias
60%
N
N
Congresos, seminarios
N
Idiomas que habla
Academias a que pertenece
Distinciones obtenidas
N N
Etc.
Tal como plantebamos para el objetivo general, el enunciado de la hiptesis

debe estar respaldado por una realidad problemtica. Veamos un ejemplo de
realidad problemtica:
Los nios de madres de embarazo precoz, presentan en su edad prees-

colar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior,
podramos formular la siguiente hiptesis:
El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el nio.
V.I.: Embarazo precoz

V.D.: Habilidad para aprender a leer
En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuenta

dos factores de importancia:
La lgica
El conocimiento
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar las variables.

Para el factor conocimiento es necesaria la informacin pertinente, lo cual
permite construir dimensiones de indicadores.
La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin

proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de
recoleccin de informacin se construyen a partir de las dimensiones e
indicadores de la variable.
Los aspectos relacionados con la operacionalizacin de variables se tratan

en mayor detalle en el mdulo 3, tem 2.2.
INFORMACIN
INSTRUMENTOS
CONTENIDO
QU PREGUNTAR?
OPERACIONALIZACIN
A QUINES?
HIPTESIS
DNDE?
POBLACIN - MUESTRA
La informacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a

prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de
informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la informacin propiamente
dicha.
DATO PROCESAMIENTO INFORMACIN

(ENTRADA) DE DATOS (SALIDA)
A partir de los datos y su procesamiento, se obtiene la informacin, la cual

no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistema-
tizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del cono-
cimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad
y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
A la forma de recolectar los datos se la denomina instrumentos de reco-

leccin:
QU ES? Formato en el cual se pueden recolectar los datos en forma

sistemtica y se pueden registrar en forma uniforme.
UTILIDAD Ofrece una revisin clara y objetiva de los hechos, agrupa

los datos segn necesidades especficas.
CMO SE Respondiendo a la estructura de las variables o elementos

HACE? del problema (hechos).
Respondiendo a la operacionalizacin de variables.
Cmo obtener datos? A dnde acudir?
A la realidad
Poblacin: Totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado).

Universo: Cuando no se toman muestras.
Muestra: Parte representativa de una poblacin.
Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para poder

solicitar ayuda estadstica y poder as establecer un dilogo con mi asesor y
lograr un adecuado manejo poblacional para poder obtener datos confiables?
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de

heterogeneidad de la poblacin.
Estos temas se tratan con mayor profundidad en el Mdulo 3, el cual

recomendamos consultar.
CONCEPTOS Y VARIABLES - AUTOEVALUACIN N 9
1. Para cada una de las siguientes hiptesis, explique claramente, con

sus propias palabras, la parte que corresponde a los conceptos y la
parte que corresponde a las variables.
a. La estimulacin temprana favorece el desarrollo normal del orga-
nismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
b. Si hay suficiente consumo de protenas, entonces habr un creci-
miento normal del organismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
c. Si en una zona de la cordillera se produce deforestacin, entonces
el suelo, disminuir, con el tiempo, el espesor de su capa vegetal.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
d. El nmero de nios afectados en una epidemia de poliomielitis ser
tanto menor cuanto mayor sea la poblacin infantil vacunada con-
tra esa infeccin.
Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
Variables: _______________________________________________
Explique: _______________________________________________
e. El cepillarse los dientes despus de las comidas disminuye la ca-

ries dental.
Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
2. Para cada uno de los ejemplos anteriores, anote la variable indepen-

diente y la variable dependiente en los espacios asignados:
Variable independiente Variable dependiente
a. ______________________ a. ______________________
b. ______________________ b. ______________________
c. ______________________ c. ______________________
d. ______________________ d. ______________________
e. ______________________ e. ______________________
3. En cada uno de los siguientes ejemplos, anote la variable interviniente

en el espacio indicado.
a. Dada la experiencia con drogas, los jvenes cuyos padres estn
separados tienen mayor probabilidad de resultar drogadictos que
aquellos cuyos padres convienen en armona.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________
b. Aquellas personas que tienen mejores vnculos polticos, no im-
porta su nivel educativo, tienen mayores oportunidades de ocu-
par cargos pblicos mejor remunerados.
____________________________________________________
c. La edad de las personas influye en su inters por las emisiones
radiales de msica clsica, pero no ser el mismo si las personas
tienen diferente nivel de educacin formal.
____________________________________________________
d. Las personas ancianas sufren relativamente mayor nmero de

accidentes que las jvenes, dependiendo esta diferencia del nivel
de responsabilidad de los conductores.
____________________________________________________
4. En relacin con la operacionalizacin.

a. Cul es la condicin bsica para operacionalizar una variable?
____________________________________________________
b. Cules son los elementos necesarios en la definicin opera-
cionalidad de una variable?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
5. Hasta cuntas variables puede contener una hiptesis?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Cul es la condicin para que una variable pueda ser integrada a

una hiptesis?
______________________________________________________
7. Puede una hiptesis contener variable de orden cualitativo y orden

cuantitativo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. Cules son los factores que permiten la informacin necesaria para

la operacionalizacin de una variable?
______________________________________________________
______________________________________________________
1. CONCEPTOS expresados con palabras:
a) CONCEPTO Estimulacin temprana / Desarrollo normal del
organismo
VARIABLES, ejercicios de estimulacin temprana y niveles de de-
sarrollo normal de individuos.
b) CONCEPTO Suficiente consumo de protenas / Crecimiento
normal del organismo
VARIABLES, la cantidad de protenas por persona y niveles de
desarrollo de individuos.
c) CONCEPTO Deforestacin / Disminucin de capa vegetal
VARIABLES, mnimo de rboles en una zona determinada y es-
pesor de la capa vegetal.
d) CONCEPTO Nios afectados por una epidemia de poliomielitis
/ Poblacin infantil
VARIABLES, nmero de nios vacunados y nmero de nios afec-
tados de polio.
e) CONCEPTO Cepillarse los dientes / Caries dental
VARIABLES, nmero de personas que se cepillan los dientes y
nmero de caries dental observadas.
2. Si sus respuestas son iguales a las siguientes, puede usted sentirse

satisfecho.
a) Variable independiente: ejecucin de estimulacin temprana.
Variable dependiente: niveles de desarrollo normal del organismo.
b) Variable independiente: cantidad de protenas consumidas.
Variable dependiente: niveles de desarrollo de individuos.
c) Variable independiente: nmero de rboles talados.
Variable dependiente: espesor de la capa vegetal.
d) Variable independiente: nmero de nios vacunados.
Variable dependiente: nmero de nios afectados de polio.

e) Variable independiente: nmero de personas que se cepillan los
dientes.
Variable dependiente: nmero de caries dentales observadas.
3. Variables intervinientes segn ejemplos:

a) Padres separados.
b) Vnculos polticos.
c) Nivel de educacin formal.
d) Responsabilidad de los conductores.
4. En relacin con la operacionalizacin.

a) Establecer parmetros de medicin.
b) * Dimensiones de las variables.
* Indicadores de las dimensiones.
* ndices de indicadores y dimensiones de la variable.
5. Las que sean necesarias para establecer la relacin enunciada por

la hiptesis.
6. Que pueda ser operacionalizada.
7. Generalmente no podr haberlas si los efectos para cada variable

cualitativa son de orden cualitativo, e igual para las cuantitativas.
8. Son dos estos factores:

La lgica y el conocimiento.

2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
Todo proyecto es un diseo. Adems de indicar los aspectos tcnicos y

cientficos del tema y problema propuestos, el cual obedece a sus objetivos,
debe contemplar los aspectos logsticos del mismo, es decir, cmo se va a
lograr la realizacin del proyecto; para lo cual en la parte administrativa del
mismo se indica el manejo de los recursos, del tiempo y del presupuesto para
el desarrollo de las diversas actividades del proyecto.
Si los aspectos cientfico-tcnicos del proyecto de investigacin se refie-

ren a los elementos estructurales propios de la investigacin cientfica conte-
nidos en su definicin, los aspectos de administracin y control del proyecto
hacen referencia a la estrategia operativa del proyecto. En ellos se programan
las actividades, los recursos humanos, materiales y financieros, as como el
tiempo requerido para poder llevar a cabo el proyecto de investigacin.
Los aspectos de administracin y control pueden considerarse comunes

a cualquier trabajo que se planifique y programe antes de realizarse.
2.1 Cronograma
Es la descripcin de las actividades en relacin con el tiempo en el cual se

van a desarrollar; lo cual implica, primero que todo, determinar con precisin
cules son esas actividades, a partir de los aspectos tcnicos presentados
en el proyecto.
De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con que
se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrn de ser
desarrolladas. Este clculo debe hacerse en horas/hombre y debe presentar
cierta tolerancia para efectos de imprevistos.
Para la presentacin del cronograma se utilizan generalmente diagramas,

los cuales permiten visualizar el tiempo de cada actividad, sobre todo en aquellos
casos en que hay varias actividades en un mismo tiempo.
Los diagramas de uso ms comunes son los de barras, conocidos con el

nombre de diagramas de Gantt, que se utilizan en proyectos sencillos. Para
proyectos de mayor complejidad, y a partir de la teora de sistemas, se utili-
zan los diagramas de flechas o redes, como el PERT y el CPM.
Para la mayora de los proyectos cuyo grado de complejidad no es dema-

siado grande, el cronograma de actividades se construye utilizando el diagra-
ma de barras. ste consiste en un grfico de coordenadas cartesianas, en el
cual las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas; y el tiempo
asignado a ellas, que ocupa el eje de las abscisas, se representa por barras
cuya longitud, medida en unidades de tiempo tales como semanas, meses,
trimestres o aos, indica su duracin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(en meses)
En el grfico anterior podemos apreciar cmo el proyecto hipottico plan-

teado, que consta de las actividades A, B, C, D, E y F tendr una duracin
total de seis meses, que es la unidad de tiempo seleccionada para la progra-
macin.
La actividad A es la primera y copar los dos primeros meses de trabajo.
Esta actividad parece ser prerrequisito para las dems actividades posterio-
res, pues slo a su terminacin se iniciarn otras actividades.
La actividad B, que dura un mes, se puede comenzar simultneamente
con la actividad C, que dura dos meses. Slo a la terminacin de esta ltima
se podrn emprender otras acciones.
Las actividades D y E se pueden realizar simultneamente y duran cada
una un mes.
Al trmino de stas se puede emprender la actividad F, que es la ltima y
durar un mes.
A continuacin presentaremos otras formas usuales de cronogramas.
CRONOGRAMA 1999 - 2000
La anterior forma es sin duda la ms comn y la que ms se facilita al

investigador para presentar su cronograma de actividades. Otras formas
pueden ser diagramas de barras, verticales u horizontales, circulares o pie-
diagramas, y se estructuran a partir de coordenadas cartesianas.
CRONOGRAMA 1999 - 2000
ACTIVIDADES
REVISIN DE INSTRUMENTOS TRABAJO DE CAMPO
ESTUDIO PILOTO PROCESAMIENTO DE DATOS
ANLISIS PILOTO ANLISIS
REDISEO INFORME FINAL
MUESTREO
Cronograma de actividades
DURACIN MESES*
N ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
* Utilizar hoja adicional cuando el tiempo de realizacin sea mayor de 12 meses.
* Formato Colciencias
2.1.1 El mtodo CPM
El primer paso para la elaboracin de diagramas de mtodo crtico (CPM),

al igual que en cualquier diagrama, es la identificacin y lista de las diversas
actividades.
En segundo lugar debe procederse a analizar la secuencia lgica que existe

entre ellas, respondiendo a las preguntas: Qu actividades preceden? Qu
actividades siguen? Cules pueden realizarse simultneamente?
Es evidente que respetando siempre la lgica general de un proceso, mu-

chas veces existen diversas alternativas de programacin. Una programa-
cin lineal de actividades generalmente significa una mayor duracin total del
proceso. Por esa razn el anlisis de la simultaneidad de acciones permite
evitar programaciones lineales y, por tanto, optimizar los recursos y el tiempo.
Para realizar mejor este paso, es conveniente utilizar una tabla de anlisis
de secuencia. En la columna del centro se coloca la actividad planificada y en
las columnas de izquierda y derecha se sealan la o las actividades que,
segn la lgica del proceso, sean anteriores o posteriores a ella.
A manera de ejemplo, supongamos que luego de disear los aspectos

cientficos de un proyecto de investigacin, la siguiente es la lista de activida-
des que deben realizarse, con sus tiempos ms probables de duracin:
A. Disear la encuesta (4 meses).

B. Imprimir formulario piloto (1 semana).
C. Realizar estudio piloto (1 semana).
D. Redisear la encuesta (2 semanas).
E. Imprimir formulario definitivo (2 semanas).
F. Establecer cifras con personal de la muestra (8 semanas).
G. Seleccionar los encuestadores (1 semana).
H. Entrenar encuestadores (2 semanas).
I. Aplicar la encuesta (3 semanas).
J. Codificar informacin (2 semanas).
K. Efectuar los anlisis (5 semanas).
L. Redactar informe final (3 semanas).
Esta lista contiene la secuencia que en primeras instancias nos parece

lgica. Si realizamos la programacin de actividades en forma lineal (una tras
otra), el proyecto se demorara un total de 34 semanas.
Un anlisis de la secuencias nos puede posiblemente acortar el tiempo,

dividiendo responsabilidades y realizando actividades paralelamente. Veamos
la tabla de anlisis que se utiliz.
Tabla de anlisis de secuencia
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS ACTIVIDADES
LGICAS LGICAS
ANTERIORES POSTERIORES
ORDEN DETALLE DURACIN
A Disear encuesta 4 B
A B Imprimir formulario piloto 1 C
B C Realizar estudio piloto 1 D
C D Residear encuesta 2 E
D E Imprimir encuesta 2 I
F Establecer citas 8 I
G Seleccionar encuestadores 1 H
G H Entrenar encuestadores 2 I
E, F, H I Aplicar encuesta 3 J
I J Codificar informacin 2 K
J K Efectuar anlisis 5 L
K L Redactar informe 3
Tiempo en semanas.
En la lgica absoluta del proceso, las actividades A, F y G no tienen

prerrequisitos, sin embargo, la actividad A debe realizarse lgicamente antes
de B; la actividad F en cualquier momento anterior a I y la actividad C en
cualquier momento anterior a H. Al programarlas se tienen diversas opciones
lgicas. Entre todas ellas debe seleccionarse la que convenga ms al proyec-
to. En este caso, la duracin total del proyecto depender de la ubicacin que
se les d dentro de la lgica optativa o de programacin que se emplee.
De otra parte, el anlisis nos indica que para poder emprender la aplica-
cin de la encuesta (actividad I) deben haberse realizado anteriormente como
prerrequisitos las actividades E, F y H.
Efectuado el anlisis de secuencia de las actividades, se procede en cuarto

lugar a efectuar el diagrama de flechas o la red. Para ello debern tenerse en
cuenta los siguientes principios o reglas.
a. En los diagramas CPM, un nuevo evento es el instante en el cual co-

mienza o termina una actividad. En s mismo el evento no involucra ni tiempo
ni recursos. Estos son propios de las actividades. En el diagrama CPM los
eventos se representan por crculos, y se enumeran con dgitos en la parte
superior dentro del circulo. Es aconsejable dar los nmeros ms bajos a los
eventos del comienzo, y los ms altos a los eventos del final del proyecto.
050
Evento
b. Los diagramas CPM se disean y leen de izquierda a derecha, y de-

ben partir de un evento inicial y llegar a un evento final, que representan
los instantes de inicio y conclusin del proyecto. Estos dos eventos son nece-
sarios para que la primera y ltima actividad (flechas) partan y lleguen ade-
cuadamente.
c. En los diagramas CPM cada actividad se representa por una flecha

que une dos eventos. Las flechas no son vectores. Su longitud puede ser
cualquiera, pues la duracin de la actividad se indica numricamente colocan-
do las unidades de tiempo debajo de las flechas. Sin embargo, para efectos de
visualizacin, es aconsejable hacer el grfico proporcionalmente. El nombre
de la actividad se coloca por encima de la flecha. En ocasiones se acostum-
bra denominarlas con los nmeros de los eventos de donde parten y a donde
llegan, o con letras.
124
DIAGRAMA CPM DEL PLAN DE ACTIVIDADES
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.1.2 La tcnica PERT
El segundo tipo de diagramas de flechas o de redes es la tcnica PERT.

La forma de disearlo es semejante a la explicada para la CPM. La diferencia
bsica consiste en que en la tcnica PERT la duracin de cada actividad se
calcula matemticamente. Los dems pasos son idnticos. Con la tcnica
PERT, tambin se puede calcular la probabilidad de que la programacin efec-
tuada se cumpla. Vemoslo.
El clculo de la duracin de cada actividad se efecta asignndole con

base en las experiencias anteriores, tres valores: tiempo optimista (to), es
decir, en el mejor de los casos la actividad durar...; un tiempo medio proba-
ble (tm); y un tiempo pesimista (tp), es decir, en el peor de los casos la acti-
vidad durar...
Hagamos una tabla retomando el proyecto planteado en el CPM.
Tabla de asignacin de tiempos de las actividades (en semanas)
Actividades To Tm Tp
A. Disear encuesta 3 4 6
B. Imprimir formularios 0.5 1 3
C. Realizar estudio piloto 0.5 1 2
D. Redisear la encuesta 1 2 4
E. Imprimir formulario definitivo 1 2 5
F. Establecer citas con personas de la muestra 6 9 10
G. Seleccionar los encuestados 0.4 1 2
H. Entrenar encuestadores 1 2 3.5
I. Aplicar la encuesta 2 3 5
J. Codificar la informacin 1 2 3
K. Efectuar los anlisis 3 5 6
L. Redactar informe final 2 3 4
Si graficamos los datos asignados a cualquiera de las actividades, encon-

tramos que tienen una distribucin semejante a la del grfico que presenta-
mos, lo que se denomina una distribucin beta. La curva siempre va ms
hacia el lado de los tiempos pesimistas.
Distribucin Beta
Pues bien, basados en la distribucin beta de los valores se ha podido

establecer una frmula para calcular el valor esperado (Ve) de la duracin de
una actividad. Es la siguiente:
Valor esperado de duracin de una actividad to + 4tm + tp

Ve =
6
Donde to es el tiempo optimista asignado, tm es el tiempo medio asignado

y tp es el tiempo pesimista.
El diagrama PERT se disea de forma semejante al CPM, pero por debajo

de la flecha se indican los valores esperados de duracin de cada actividad.
La ruta crtica y el valor esperado de terminacin del proyecto (Vet) se calcula
siguiendo la tcnica de los momentos ms tempranos y tardos, tal como se
describi para el mtodo CPM.
Tabla para el clculo de la duracin de las actividades
No. Actividad to tm tp Ve = to + 4tm + tp

6
Ya estos procedimientos estadsticos son de gran ayuda para la progra-

macin de las actividades. Pero la tcnica PERT nos permite, adems, saber
la varianza de cada una de las actividades crticas (i2) as como la desvia-
cin estndar del valor esperado de terminacin del proyecto (t). Nuevamen-
te basados en la distribucin beta de los valores, se han podido establecer
frmulas para su clculo. Son las siguientes:
2
Varianza de cada actividad crtica i i2 = ( tp 6 to (
Desviacin estndar del valor esperado t =

n
2
i =1 i
de terminacin del proyecto.
Pues bien, si el nmero de actividades de la ruta crtica es suficientemen-

te grande (por eso insistimos en que la tcnica PERT es slo aplicable en
proyectos complejos), de acuerdo con la teora del lmite central, podemos
construir una curva normal de distribucin de frecuencias sobre el valor espe-
rado de terminacin del proyecto.
Con ello podemos conocer lmites de dispersin de la curva normal, con

las tres desviaciones estndar de cada lado del valor esperado de termina-
cin del proyecto.
2.2 Elaboracin del presupuesto
Presupuestar o elaborar un presupuesto significa, en general, efectuar el

cmputo de los gastos o ingresos, o de unos y otros, que necesaria o proba-
blemente han de resultar al realizarse una actividad. Tal como lo seala la
misma etimologa del trmino presupuesto, este es un cmputo anticipado de
los costos de esa obra o actividad, que se elabora sobre la base de unos
supuestos y unos motivos determinados.
Si el proyecto se justifica y planifican los diferentes elementos cientfico-

tcnicos y se organizan las diversas actividades, es indispensable igualmen-
te justificar y establecer una estrategia para la consecucin de los recursos
financieros, que permitan llevar a cabo la investigacin.
Esta estrategia de financiacin comprende el clculo detallado de cada

uno de los costos que, para una mayor comprensin y facilidad de control, se
agrupan por rubros o ttulos; as como la distribucin o cargo de cada uno de
ellos a una o diversas entidades, de acuerdo con la polticas y criterios de
financiacin.
El procedimiento para la elaboracin del presupuesto sigue ese mismo

orden: inicialmente se hace el clculo detallado de cada uno de los rubros y
renglones de gasto. En segundo lugar, y terminada la operacin anterior, se
procede a la distribucin de los costos por fuentes de financiamiento o entida-
des a las cuales se considere pertinente presentarles solicitud. El criterio para
la distribucin no puede ser otro que las polticas y normas fijadas por cada
una de esas entidades, so pena de no obtener los recursos a ellas solicitados.
En el desarrollo de una investigacin cientfica intervienen dos tipos de gas-

tos: unos costos directamente imputables al proyecto; y unos costos indirectos.
Como su nombre lo indica, los costos directamente imputables al proyec-

to son fcilmente identificables, pues son producidos en el desarrollo de las
actividades especficas de la investigacin. Ellos son: el personal investigativo
de planta que lleva a cabo las actividades del proyecto; los elementos de con-
sumo; los equipos cientficos necesarios para realizar esas actividades; y una
serie de gastos varios por servicios especficos presentados por la institu-
cin, o que se contratan con personas naturales o jurdicas diferentes a ella,
para llevar a cabo determinadas tareas del proyecto.
El clculo de los rubros directos es relativamente fcil pues viene dado

por parmetros objetivos y claros, tales como cotizaciones comerciales, con-
tratos de prestacin de servicios, cuentas de cobro o facturas (caso de mate-
riales, equipos y el pago de servicios) o existen un contrato laboral y una
asignacin de funciones y salarios formalmente establecidos por la institu-

cin, as como unas actividades investigativas planteadas en el proyecto.
No sucede as con una serie de costos indirectos al proyecto, tales como

el pago de servicios administrativos, de secretara, los servicios de telfono,
luz, agua, aseo, mensajera, etc., sin los cuales no es posible que el investiga-
dor se dedique a su tarea de investigar, en una divisin de funciones. Pero,
qu cantidad de costos es atribuible al proyecto?
De otra parte, adems del salario que recibe el investigador por adelantar
su proyecto, a l tambin hay que pagarle una serie de prestaciones sociales
legaIes y extralegales, primas, cesantas, hacer los pagos de ley a institucio-
nes que garantizan la seguridad social (ISS, ICBF, SENA). stos son tambin
costos indirectos del proyecto. Pero, cmo calcularlos y qu montos de ellos
cargarle al proyecto?
Es muy comn encontrar que los costos indirectos o no se tienen en cuenta,

o se calculan de una manera subjetiva, cobrando un porcentaje arbitrario (0.
1%, 1%, 10%, 50%...) del valor total del proyecto. Hecho que desdice de la
calidad del mismo, pues formular un proyecto es sinnimo de planificar objeti-
va y cuidadosamente. Adems, un clculo tan subjetivo y arbitrario no convie-
ne a las instituciones que financian proyectos, por no presentar parmetros
vlidos de evaluacin de esos porcentajes; ni conviene a la institucin que
realiza el proyecto, que de todas formas deber recibir ingresos correctos
para cubrir exactamente esos gastos.
El rubro o captulo de salarios del personal investigativo de planta en la

institucin, est compuesto bsicamente por los siguientes renglones: un
investigador principal, que es el orientador y responsable de los diferentes
aspectos del proyecto; unos co-investigadores; y unos auxiliares de investi-
gacin. El clculo del costo de salarios en cada uno de estos renglones est
determinado por los siguientes cuatro factores: nmero de personas de ese
rengln (n); salario mensual devengado (s); dedicacin real de tiempo al pro-
yecto (t); y la duracin total de su trabajo (d). El costo (c) imputable al proyecto
es el producto de esos factores.
Costo salarial del personal investigativo c = n. s. t. d.
Veamos un ejemplo hipottico. Supongamos que un investigador de una

institucin cualquiera, que devenga un salario mensual de $1.600.000, se de-
dicar por las tardes durante seis meses a un proyecto de investigacin. En-
tonces el costo salarial imputable a ese proyecto ser:
C = 1 x 1.600.000 x 1/2 x 6 = 4.800.000

Quiere decir que, aunque ese investigador reciba de su institucin por

concepto de salarios durante los seis meses una suma de $9.600.000, al pro-
yecto no se puede imputar sino la mitad, pues por las maanas l cumple en la
institucin otras labores diferentes al proyecto, (quiz dicta clases o se dedica
a otro proyecto diferente).
De forma semejante se hacen clculos para cada rengln de ese rubro

(para co-investigadores y auxiliares de investigacin).
Es conveniente advertir que al captulo de personal investigativo no perte-

necen, ni el personal de la institucin que no cumple funciones de investiga-
cin (secretarias, porteros, mensajeros, administradores, etc.) ni aquellas per-
sonas que no son de planta de la institucin y a las cuales se contrata para
prestar un servicio especfico. En sentido estricto, estos gastos deben repor-
tarse en el rubro de costos indirectos y el rubro de gastos varios por servi-
cios, respectivamente.
El rubro o captulo de los elementos de consumo, como su nombre lo indi-

ca, est compuesto por todos aquellos materiales fungibles o que se acaban
en desarrollo del proyecto, tales como papelera, reactivos, alimentos para
animales, cintas para grabadoras, rollos fotogrficos, as como aquellos uten-
silios, cosas o incluso animales que siendo empleados en el proyecto se aca-
ban, o quedan inservibles despus. Su clculo est dado por el producto entre
el nmero de unidades (n) y el precio unitario (p) y siempre debe ir acompaa-
do por cotizaciones que lo respalden, las cuales se anexan al proyecto.
Costo de los elementos de consumo c = n. p.
El rubro de equipos est constituido por aquellos instrumentos que no se

consumen durante la realizacin del proyecto, pero cuyo uso temporal es in-
dispensable. Estos pueden ser microscopios, grabadoras, filmadoras,
espectrofotmetros, motoniveladoras, gras, o incluso animales, parte de cuyo
costo es recuperable despus del proyecto.
El costo (c) imputable al proyecto, en sentido estricto, est dado por el

tiempo de uso en el proyecto (t) y el precio promedio comercial del uso del
instrumento o del equipo por una unidad de tiempo cualquiera (p) (horas, das,
meses, etc.). Tambin se calcula por la diferencia entre el precio de compra
(pc) y el precio de venta (pv) luego de su uso.
Costo por uso de equipos c = t. p. c= pc pv
Esta segunda frmula elemental de clculo es particularmente utilizada

cuando, debindose comprar un equipo indispensable para el desarrollo de
la investigacin, se considera que no es necesaria su conservacin por ml-
tiples razones. Su uso ms comn es en proyectos de experimentacin con

animales de valor comercial significativo y que son susceptibles de ser vendi-
dos despus del proyecto.
En ocasiones, algunas entidades de fomento y financiacin de investiga-

ciones, como es el caso particular del ICFES, como una manera de contribuir
al desarrollo de la infraestructura investigativa tcnica de las instituciones,
admiten solicitar la compra de equipo, que posteriormente es donado o dejado
en usufructo. En este caso particular, el costo es establecido por el nmero de
unidades y el precio unitario de las mismas, segn las cotizaciones comercia-
les ms favorables, como se explic para los elementos fungibles. En estos
casos la entidad financiadora especificar la propiedad de ese equipo.
En el rubro de gastos varios por servicios, se comprenden todos aquellos

pagos por servicios especficos para el desarrollo del proyecto, prestados por
la institucin, o por personas naturales o jurdicas diferentes a ella, tales como:
servicios por tabulacin de informacin; por hospedaje y alimentacin; por
impresin de materiales; por asesora cientfica o tcnica; por pago a en-
cuestadores, promotores, etc., contratados para el proyecto.
El costo de todos estos servicios especficos se establece, generalmen-

te, por el producto entre el nmero de unidades y el precio unitario comercial.
Cuando es prestado por personas naturales o jurdicas diferentes o no perte-
necientes a la entidad, debern adjuntarse cotizaciones o contratos.
As por ejemplo: tabulacin de informacin a $80 cada registro, para un

promedio de 20.000 registros, igual a $1.600.000
Costo tres horas de CPU para anlisis de datos a $500.000 hora de

CPU, igual a $1.500.000
Pago por aplicacin de 7.500 encuestas a $4.000 encuesta, igual a

$30.000. 000
Pago de un asesor tcnico para entrenamiento en el manejo del equipo

que se adquiera, igual a $1.800.000
Pago de sus tiquetes areos en la ruta Bogot - Montera, a razn de

$300.000 promedio por unidad, igual a $1.800.000
Pago por alojamiento y comida para dos personas durante dos das, a
razn de $80.000 da, igual a $320.000
Insistimos en que en el rubro o captulo de gastos por pago de servicios

debern ir registrados los pagos a personal cientfico o tcnico no pertene-
ciente a la institucin que realiza el proyecto, y que prestan bajo contrato un
servicio especfico. Esto no slo es conveniente por la definicin misma de los

rubros, sino para facilitar el clculo de los costos indirectos del proyecto.
Los costos indirectos son llamados en ingls overhead, es decir una so-
brecarga a la cabeza de cada investigador. La forma objetiva ms adecuada
para su clculo es por medio del factor multiplicador de costos indirectos pro-
pio de cada institucin. Este factor multiplicador es aplicable a los salarios del
personal investigativo del proyecto. Es calculado por la institucin y propor-
cionado al investigador para la formulacin de los proyectos. En seguida indi-
caremos los principios bsicos para su clculo.
Veamos un ejemplo: Si hechos los clculos, una institucin encuentra que

por conceptos de gastos administrativos totales (secretara, administracin,
servicios generales, etc.) y por conceptos de prestaciones sociales y transfe-
rencias, que son los dos componentes bsicos de los costos indirectos, por
cada salario del personal investigativo se incurre en gastos equivalentes a 2.5
de los salarios que se les pagan (es decir se trabaja con un multiplicador u
overhead de 2.5), a cada uno de los renglones del personal investigativo se
pagan estos montos por costos indirectos.
Planteemos los salarios del personal investigativo de un proyecto hipotti-

co de la siguiente forma, y calculemos en consecuencia los costos indirectos:
1 Investigador principal $1.600.000 de salario $4.800.000
dedicacin medio tiempo, trabaja seis meses $72.000.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario, $2.400.000
dedicacin medio tiempo, trabajo c/u 3 meses $6.000.000
1 Auxiliar investigacin (laboratorista) $2.000.000
$500.000 salario, tiempo completo, 4 meses $5.000.000
Reiteramos que dentro del multiplicador de costos indirectos est conteni-

do el pago de las secretarias, aseadoras, mensajeros, servicios generales y
de administracin, as como las prestaciones sociales y transferencias o pa-
gos de ley a las instituciones de bienestar social. Por tal razn, no deben
cobrarse nuevamente en forma a parte.
De esta forma hemos cumplido el clculo de los costos indirectos. El se-

gundo paso en la elaboracin del presupuesto es plantearse una estrategia
general, para conseguir la financiacin.
Si se considera que el proyecto puede ser financiado totalmente por una

sola entidad (la misma donde se ejecutar la investigacin u otra diferente),
entonces, en este caso, el segundo paso no modifica en nada lo hecho en el

primero. Tan slo se dirigir la propuesta a esa entidad.
Veamos cmo quedara el presupuesto de un proyecto hipottico al cual

se busca financiacin de una sola entidad.
PRESUPUESTO
Rubros y renglones Total
Personal investigativo
1 investigador principal $1.600.000 de salario, dedicacin
medio tiempo, seis meses de duracin. $ 9.600.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5) $ 12.000.000
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario c/u, dedicacin
1/3 tiempo, 3 meses de duracin c/u. $ 2.400.000
1 Auxiliar de investigacin (laboratorista) $500.000 sala-
rio, tiempo completo, 4 meses de duracin. $ 2.000.000
Material fungible
40 ratas blancas (cotizacin 001 adjunta) $ 600.000
200 kilos concentrado para animales (cotizacin 3521) $ 800.000
25 cajas de hormonas X (cotizacin 1328) $ 367.000
100 jeringas desechables (cotizacin 1328) $ 20.000
Equipo
8 jaulas mltiples (cotizacin 3511) $ 400.000
1 balanza electrnica de precisin marca X (cotizacin
A34281) Se solicita donacin. $ 1.200.000
Gastos varios
Pago tabulacin informacin. Aproximadamente 1.300
registros $80 c/u (cotizacin 3821) $ 104.000
Media hora CPU (cotizacin 3821) $ 300.000
Reproduccin Xerografa de los informes, 20 copias,
100 pginas X $30 pgina. $ 60.000
Total $ 40.851.000
Pero si suponemos que los proponentes de este proyecto hipottico hu-

bieran decidido que lo ms conveniente era buscar la co-financiacin del pro-
yecto por parte de la entidad que lo realizar (una universidad por ejemplo), el
ICFES y el laboratorio farmacutico, entonces se estudian las normas finan-
cieras de estas entidades, asignndoles a cada una los rubros y renglones
que probablemente financiaran.
Es muy importante dejar consignado en el documento del proyecto la dis-

tribucin de los costos, con la finalidad de hacerla conocer de todas las enti-
dades a las cuales se dirige la solicitud de financiacin. De esa forma cada
entidad sabe qu le ha sido solicitado y qu montos financiaran las otras.
Dados los costos cada vez ms elevados de los proyectos de investigacin y
la relativa escasez de recursos de las diferentes entidades financieras de
proyectos, ante la creciente demanda por parte de los investigadores, la es-
trategia de cofinanciacin de los costos es cada vez ms necesaria.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que, si bien existen entidades es-
pecializadas en el fomento y financiacin de investigaciones, no debemos
olvidar que nosotros podemos convertir a cualquier entidad gubernamental o
privada, de servicios de produccin, en entidades que financien total o par-
cialmente propuestas de investigacin.
Quizs una de las funciones ms importantes de redactar un buen docu-

mento de proyecto, adems de servir de gua para la ejecucin de la investi-
gacin, consiste en garantizar la consecucin de los necesarios recursos
financieros para llevar a feliz trmino la bsqueda de nuevos conocimientos.
En la pgina siguiente puede apreciarse la distribucin hipottica del pre-

supuesto entre las tres entidades indicadas en el ejemplo que se viene pre-
sentando.
Como se puede apreciar, la estrategia fue la siguiente: a la institucin que

realiza el proyecto (una universidad) se le cargaron todos los costos indirec-
tos; al ICFES se le solicita la totalidad de los costos de materiales y equipos
(que dentro de sus polticas de financiacin de la investigacin realizada por
docentes universitarios es lo prioritario); y a los laboratorios se les solicita
financiar los salarios del personal investigativo.
Presupuesto (en pesos colombianos)*
Rubros y renglones Aportes Solicitado Solicitado a Total

de la entidad a ICFES Laboratorios
Personal investigativo
Investigador principal
$1.600.000 de salario,
dedicacin medio tiempo,
seis meses de duracin. $12.000.000 $9.600.000 $9.600.000
2 Coinvestigadores
$1.200.000 de salario c/u
dedicacin 1/3 tiempo,
3 meses de duracin c/u. $2.400.000 $2.400.000
Costos indirectos
(multiplicar 2.5) $6.000.000 $6.000.000
1 Auxiliar de investigacin
(laboratorista) $500.000
salario, tiempo completo,
4 meses de duracin. $2.000.000
Costos indirectos
(multiplicar 2.5) $5.500.000 $2.000.000 $5.000.000
Material fungible
40 ratas blancas
(cotizacin 001 adjunta) $600.000 $600.000
200 kilos concentrado para

animales (cotizacin 3521) $800.000 $800.000
25 cajas con hormonas x
(cotizacin 1328) $367.000 $367.000
100 jeringas desechables
(cotizacin 1328) $20.000 $20.000
Equipo
8 jaulas mltiples (cotiz. 3511) $400.000 $400.000
1 balanza electrnica de
precisin marca x
(cotizacin A34281).
Se solicita donacin. $1.200.000 $1.200.000
Gastos varios por servicios

Pago tabulacin informacin.
Aproximadamente 1.300
registros, $80 c/u
(cotizacin 3821) $104.000 $104.000
Media hora CPU
(cotizacin 3821) $300.000 $300.000
Reproduccin xerogrfica
de los informes, 20 copias,
100 pginas x $30 pgina $60.000 $60.000
Totales $23.000.000 $3.851.000 $14.000.000 $40.851.000
Porcentajes 62.7% 12.2% 25.1% 100.0%
* Los precios de las cotizaciones incluidas son vlidas por 90 das. Los valores son supuestos a manera de ejemplo.
Luego habr que elaborar un nuevo clculo de acuerdo con la evolucin, que se puede estimar en un 20%
El factor multiplicador de costos indirectos
El factor multiplicador de costos indirectos es, como su nombre lo indica,

una sobrecarga diferente a los costos directamente causados por las activi-
dades del proyecto, pero que debe cubrirse como condicin para que esas
actividades se puedan llevar a cabo.
Los costos indirectos estn bsicamente constituidos por: las prestacio-

nes sociales legales y extralegales que amparan al personal investigativo; y
los costos de administracin, secretara y de servicios generales y de ope-
racin de la institucin.
La forma de calcularlos es porcentualmente. Para ello se toman como base

los salarios del investigador, equivalentes al 100%.
Veamos inicialmente un ejemplo para el clculo del porcentaje de las pres-

taciones sociales.
Cada ao hay que pagar una prima legal de navidad, que equivale a una
duodcima parte (1/12) del total de los sueldos devengados por el trabajador
en el ao, ms los factores salariales tales como auxilio de alimentacin, de
transporte, gastos de representacin, etc.
La frmula para su clculo, segn est definida en la ley sera:
sueldos + factores salariales

Pn =
12
Dada la simplificacin del ejemplo, tomemos slo los sueldos como el 100%,
sin considerar el porcentaje a que equivalen en un caso especfico cualquiera
los factores salariales. Entonces tendramos que la prima de navidad equivale
a un mnimo de
100.0 + fs
Pn = = 8.3%
12
De forma similar se calculan los porcentajes de las diferentes prestacio-

nes sociales. Las principales seran:
a. Prima legal de navidad un mnimo de 8.3%

b. Prima semestral un mnimo de 8.3%
c. Cesanta anual(1) un mnimo de 8.3%
d. Pago empresarial (transferencia)
por Seguros Sociales (ISS o Caja
Nacional)(2) un mnimo de 8.0%
e. Pago empresarial (transferencia)
por subsidio familiar y SENA un mnimo de 6.0%
f. Pago empresarial (transferencia)
para el Instituto ICBF un mnimo de 2.0%
g. Pago de subsidio de alimentacin,
transporte y otros subsidios
(sin contar gastos de transporte) aproximadamente 4.1%
h. Prima de vacaciones aproximadamente 5.0%
total aproximado 50.0%
As las cosas, el recargo por prestaciones sociales equivale a un mnimo

del 50% sobre los salarios.
De otra parte, hay que realizar el clculo de los costos por administracin,
secretara, servicios generales y de operacin. Es evidente que estos costos
son diferentes para cada institucin y no son constantes, sino que en una
buena medida dependen de mltiples variables, tales como el nmero de pro-
yectos que realice, grado de cumplimiento en ellos, ndices de precios, y en
general de los costos de operacin de la empresa. Es evidente que la eficien-
cia y competitividad de una institucin est dada por el bajo costo de opera-
cin que presente.
1
Cuando la empresa es privada hay que calcular un reajuste y unos intereses sobre la
cesanta, ya que sta se liquida sobre el ltimo sueldo devengado. Equivale a un 6%
aproximadamente.
2
Este porcentaje es diferente de aquel que se descuenta de su salario mensual al trabajador.
El porcentaje equivale al monto adicional que paga la empresa.
El porcentaje de los costos de operacin se calcula comparando los cos-

tos totales de cada rubro frente al promedio general de los costos salariales
del personal investigativo.
As por ejemplo, si la nmina mensual promedio del personal investigativo

de una institucin es de $24.000.000,oo. Y los costos de arrendamiento son
de $3.600.000,oo mensuales, stos representan el 15% de los salarios de los
investigadores. Este ser entonces el porcentaje que se carga sobre los sala-
rios del personal investigativo por concepto de pago de arrendamientos. De
forma semejante se calculan los dems costos.
Veamos el caso hipottico de una empresa con los porcentajes mnimos

por ella calculados.
a. Costos por pago de arrendamiento 15%

b. Costos por servicios generales, dotacin
y mantenimiento de oficinas 20%
Discriminada as:
Agua, luz, telfono 4.0%
Papelera y tiles de oficina 1.0%
Mantenimiento oficinas 0.5%
Mantenimiento equipos 5.0%
Documentacin tcnica y suscripciones de revistas 2.0%
Seguros personales, incendio y robo 1.0%
Transporte local del personal 1.0%
Depreciacin equipos 5.5%
c. Costos del personal administrativo, de secretara,
de aseo, de vigilancia, de mantenimiento
y aquellos no facturados como personal investigativo. 30%
d. Costos de preparacin y edicin de propuestas 5%
e. Costo de plizas de garantas y cumplimiento,
as como de legalizacin de los contratos 5%
f. Fondo para asistencia a eventos, pasantas
de trabajos y apoyo al personal investigativo 10%
TOTAL: 85%
Tendramos as que las bases para calcular el factor multiplicador de esa

empresa seran 50% como sobrecarga por prestaciones sociales y 85% por
gastos generales y de administracin, es decir un total de 135%. Lo que signi-
fica que esa empresa hipottica trabaja con un factor multiplicador de costos
equivalente a 1.35.
Este multiplicador se aplica a los salarios del personal investigativo de

planta.
El detalle del clculo de este factor se adjunta, generalmente, como un

componente de la informacin de los aspectos infraestructurales de la institu-
cin, que trataremos a continuacin.
A continuacin se presentan los formatos que para elaboracin de presu-

puestos adjunta Colciencias en su forma S-1 (solicitud de financiamiento),
bajo el ttulo: Formulario de Solicitud de Financiacin de Proyectos, el cual fue
distribuido en universidades y centros de investigacin con motivo del Plan de
Concentracin Nacional de Ciencias y Tecnologa para el Desarrollo.
ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

Costo total desglosado por rubros y fuentes (miles de $)
FUENTES OTRAS
RUBROS COLCIENCIAS ENTIDADES CONTRAPARTIDA TOTAL
Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
Personal internacional
Consultores
Adquisicin de equipos
Uso de equipo propio
Equipo de
arrendamiento
Material de laboratorio
Material bibliogrfico
Construcciones
Viajes tcnicos
nacionales
Viajes tcnicos
internacionales
Alquiler y/o adquisicin

de medios de transporte
Servicios tcnicos
especiales
Mantenimiento y
suministros
Otros (gastos e insumos)
TOTAL
% 100.0
Adquisicin de equipos: Justificacin
iones
ns trucc
e co
r i p c in d
Desc
ros
rub
ot ros
de es
n lar
i pci d
scr n
De are
pag
osa
br
ru
los
de
n
pci
scri
De
Descripcin detallada del personal requerido

N NOMBRES Y APELLIDOS Profesin bsica Post-grado Funcin bsica Dedicacin Duracin Costo
dentro del proyecto hs/semana (meses) (miles $)
Descripcin de equipos requeridos
Descripcin Propsito fundamental Actividades en las cuales Costo miles de pesos

Total
del equipo del equipo en el proyecto se utiliza primordialmente
Import. Local Arrend. Propio
Cronograma de desembolsos por rubro y por fuente

AO 1 AO 2
OTRAS CONTRA SUB OTRAS CONTRA SUB TOTAL

RUBRO COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL
1 Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
2 Personal internacional
Consultores
3 Adquisin de equipos
4 Uso de equipo propio
5 Equipo en arrendamiento
6 Material de laboratorio
7 Material bibliogrfico
8 Construcciones
9 Viajes tcnicos nacionales
10 Viajes tcnicos internacionales
11 Alquiler y/o adquisin
de medios de transporte
12 Servicios tcnicos especiales
13 Mantenimiento y suministros
14 Otros (gastos e insumos)
Subtotal
Costos escalonamiento*
Subtotal
* Explicar en anexo la frmula de clculo del escalonamiento.

Cronograma de desembolsos a pagar en dlares
Costo estimado por actividad
ACTIVIDAD DURACIN COSTO

ESTIMADO
TOTAL
2.3 Infraestructura disponible del proyecto
En los temas anteriores hemos visto los aspectos cientficos y los aspec-
tos de administracin y control, indispensables en todo proyecto de investiga-
cin cientfica. Sin ellos la planificacin del proyecto es defectuosa.
Adems de ellos existen otros elementos que es aconsejable tener en

cuenta al formular una propuesta investigativa y que conviene incluir como
parte del documento del proyecto. Es la informacin relacionada con el equipo
de investigadores y con la capacidad tcnica y operativa de la institucin,
para llevar a feliz trmino la investigacin planificada.
Se trata de una informacin sencilla, que debe proporcionarse de una for-

ma clara y adecuada, con el objeto de que sirva de instrumento evaluativo por
parte de quienes deben decidir sobre la puesta en marcha de la investigacin.
Pero, por otra parte, no siempre la gua proporcionada en el documento del

proyecto es suficiente para poder llevarlo a cabo. Buena parte de la tecnolo-
ga se encuentra incorporada en las personas que lo formularon. En muchas
ocasiones incluso, sta es una medida perfectamente calculada por los pro-
ponentes como elementos de seguridad del proyecto.
Estas consideraciones llevan a la conveniencia de proporcionar informa-

cin sobre los elementos a los cuales se ha atado la planeacin de la inves-
tigacin. Es una indicacin sobre la capacidad de las personas y de la institu-
cin investigativa para realizar el proyecto.
Las hojas de vida, en las cuales se indique la formacin y experiencia en

actividades cientficas, son informacin suficiente sobre el personal inves-
tigativo. Los antecedentes del investigador respaldan lo planteado en la pro-
puesta.
Aunque existen diferentes formas para presentar las hojas de vida, la si-
guiente es la informacin mnima necesaria, que deberan contener para cum-
plir con los propsitos arriba enunciados:
FORMATO DE HOJA DE VIDA
Nombre
Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento
Estado civil C.C.
Direccin en la Institucin Telfono
Direccin residencia Telfono
Funcin de la investigacin
Actividades que desempear:
1 4 7
2 5 8
3 6 9
Educacin superior recibida:
Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido
Cursos de especializacin:
Institucin Ciudad Fecha Ttulo obtenido

ltimas cinco investigaciones realizadas indican su naturaleza, funcin cumplida, du-

racin y entidad que las financi.
Entidad
Ttulo donde se Tipo de Funcin Duracin Entidad
realiz investigacin cumplida financiadora
Publicaciones (libros o revistas)

de los ltimos 5 aos
3
4
5
Cargos desempeados (comenzando por el ltimo)
Funcin categora Entidad Dedicacin Duracin

Principales ctedras dictadas (empezando pro la ltima)
Aos
Ctedra Facultad Departamento Semestre dictados
Direccin de monografa
Nombre Ao
Sobre la institucin es conveniente entregar tres clases de informacin:

En primer lugar, una informacin general sobre su naturaleza jurdica, estruc-
tura, funciones y sobre todo las actividades cientfico-tcnicas realizadas, par-
ticularmente sobre las investigaciones.
En segundo lugar, debe incluirse una relacin de la estructura tcnica con

que cuenta, en particular sobre los equipos que se requieren para el desarro-
llo de la investigacin que se proyecta.
Finalmente conviene incluir un informe sobre el clculo del factor mul-

tiplicador de costos indirectos aplicado al proyecto, tal como se explic en la
leccin anterior.
Con la formulacin de los aspectos cientficos, los aspectos de adminis-

tracin y control, y la informacin sobre la capacidad para realizar el proyecto,
se ha planificado la investigacin. Ellos constituyen los puntos mnimos que
debe contener el documento del proyecto. Es evidente que podra
proporcionarse a juicio de los investigadores diversa informacin adicional.
Por ejemplo, se acostumbra elaborar un brevsimo resumen de los aspec-

tos anteriores, que sirva de gua a los diferentes lectores de la propuesta.
En algunas ocasiones tambin se acostumbra iniciar el proyecto con una

justificacin de la investigacin, que relieva la importancia social o la rentabi-
lidad econmica de la misma; en otras, se subdividen o amplan algunos de
los elementos enunciados en las lecciones anteriores.
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica
Queremos proporcionarle a continuacin una tabla de contenido, con los

elementos bsicos que deben tenerse en cuenta al planificar una investiga-
cin. Le servirn de ayuda para la formulacin de su proyecto. En ningn caso
son una camisa de fuerza. Recuerde siempre que es usted como propo-
nente, en su libertad creadora, quien decide cmo debe planificar su investi-
gacin. Usted y su equipo de investigadores son quienes bsicamente harn
uso de esa planificacin.
Atendiendo al orden de presentacin en el documento del proyecto, he-

mos elaborado para su gua el siguiente esquema de contenido que le resume
lo visto en este mdulo. En l se encuentran los elementos mnimos necesa-
rios, es decir aquellos sin los cuales la planificacin de la investigacin es
incompleta.
Aspectos de identificacin
1. Ttulo de la investigacin.
2. Brevsimo resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investiga-

cin (problema, objetivos, metodologa, tiempo total, costos discriminados
por fuentes de financiacin, investigadores e institucin proponente).
Aspectos cientficos de la investigacin
3. El problema y los objetivos de la investigacin:
a) Antecedente del problema y revisin del conocimiento disponible so-

bre l. Se concluye lgicamente planteando un vaco de conocimiento,
y por tanto, la necesidad de emprender la investigacin que se propone.
b) En el caso de que se considere pertinente, enunciar la justificacin o
conveniencia social o econmica de emprender la investigacin.
c) Formulacin clara y precisa del problema de la investigacin.
d) Tipo de investigacin y limitaciones que se tendrn.
e) Objetivos generales y especficos que se persiguen con la investiga-
cin.
j) Resultados esperados de la investigacin.
4. Metodologa general:
a) Marco o modelo terico dentro del cual se concibe y adelantar la in-

vestigacin (no confundirlo con la revisin bibliogrfica anterior).
b) Si los trminos no son unvocos, definir cmo se entendern los dife-
rentes conceptos y variables que se emplearn.
c) Hiptesis o pautas que guiarn la investigacin. (La forma de enunciar-
las debe ser adecuada al tipo de investigacin que se adelantar).
d) En caso necesario, indicacin del universo, la poblacin y la muestra
con la cual se trabajar. (Indicando formas para su eleccin).
e) Indicacin de los procedimientos y tcnicas para la recoleccin de la
informacin.
f) Indicacin de la forma como se procesar y analizar la informacin
acoplada.
Aspectos de administracin y control
5. Determinacin de las actividades que se realizarn.

6. Determinacin del cronograma de actividades.
7. Determinacin del presupuesto de la investigacin discriminado por fuen-
tes y rubros.
8. En caso necesario anexar cotizaciones de los costos.
Aspectos informativos sobre la infraestructuracin y los recursos disponibles
9. Hojas de vida de los investigadores.

10. Brevsima informacin general sobre la institucin.
11. Descripcin del equipo tcnico disponible requerido por la investigacin.
12. Indicacin sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos de
la institucin proponente.
ANEXOS (si los hay)
13. Referencias bibliogrficas.
14. Otros anexos.
3. EVALUACIN DEL PROYECTO
La universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigacin

evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluacin de la
investigacin, que es bien diferente de la anterior. La evaluacin de la investi-
gacin est presente en todo proyecto, pues en ltimo caso es sta la que
decidir la realizacin o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en
diferentes reas podran presentarse como investigacin evaluativa.
Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran nmero de

proyectos, pero que slo se termina una mnima parte de stos, podemos
asegurar que ello se debe a una evaluacin inadecuada de los mismos. Una
de las fallas en torno a la investigacin en la universidad es la ligereza con la
que se evalan y estudian los proyectos de investigacin, lo que nos lleva a
rechazar los que deberan realizarse, quizs con algunos ajustes, y a aprobar
los que nunca sern terminados, por falta de un anlisis claro de su realidad y
desarrollo.
La universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en torno a
la realizacin o no de un proyecto de investigacin, pero muchas veces, aun
teniendo estos criterios, hacen falta elementos de apoyo para realizar una
adecuada evaluacin.
En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigacin, plan-

tearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a mane-
ra de modelos, con los cuales nicamente pretendemos que sean analizados
como instrumentos de trabajo para evaluar investigacin y no como modelo
nico, ya que en investigacin todo es susceptible de mejoramiento por la
dinmica que generan los procesos investigativos.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
PUNTO DE PARTIDA LA REALIDAD
PROYECTOS
MECANISMOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad. De igual for-

ma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigacin; hacerlo va
en contra de la objetividad y la tica de la universidad y del investigador.
No existe una forma estndar de evaluacin de proyectos, pues de un

proyecto a otro vara substancialmente el diseo y por lo tanto la forma de
evaluarlo.
Todo proyecto deber encajar en unas polticas de la organizacin o insti-

tucin que genera la investigacin y es ella la que determina si el proyecto
posee la profundidad suficiente para ser til.
PRINCIPIO UTILIDAD
Una evaluacin puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluacin

de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos.
Una sola persona es un criterio injusto y poco cientfico de evaluacin

para un proyecto, a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el nme-
ro de personas que deben intervenir en la evaluacin y, si es del caso, se
deben conformar equipos interdisciplinarios.
Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo

relativo a los tipos de evaluacin y a la decisin sobre qu ser mejor, si las
evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones.
Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las venta-

jas: se considera que son de mayor importancia la confianza depositada por
los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensin frente
al tema, el potencial de utilizacin y su autonoma.
Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podramos
llamar principios de la evaluacin de la investigacin.
Confianza de los administradores: Los administradores deben confiar

en las destrezas profesionales del personal encargado de la evalua-
cin.
Objetividad: Los evaluadores deben quedar aislados de cualquier po-
sibilidad de torcer sus datos o la interpretacin de los mismos. No debe
ser su criterio hacer ver que todo marcha bien.
Comprensin frente al tema del proyecto: El conocimiento de lo que se
est haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que va a
hacer la evaluacin.
Potencial de utilizacin: La utilizacin de los resultados requiere a me-

nudo que los evaluadores se desempeen activamente para pasar de
los datos de la investigacin a la interpretacin de los resultados en un
contexto de poltica general.
Autonoma: El equipo adscrito al centro de investigacin, por lo gene-

ral, da por sentados los supuestos fundamentales y los esquemas de
la organizacin frente al proyecto y realiza su evaluacin dentro de
ese marco existente. Los de fuera quizs puedan ejercer mayor auto-
noma y ver las cosas con una perspectiva ms amplia.
Estas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. No existe

un lugar ptimo para la evaluacin. La administracin del proyecto deber eva-
luar los factores de nuevo en cada caso.
En la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyectos,

quienquiera que realice efectivamente la evaluacin, ocupa algn lugar en la
burocracia de la organizacin. El evaluador rinde informe a una persona que
se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organizacin del centro que
administra el proyecto.
Es muy importante que el grupo que evala el proyecto pueda diferenciar

claramente el ente que establece las polticas del ente administrador del pro-
yecto.
Toda evaluacin de un proyecto debe situarse dentro de la estructura de la

organizacin a un nivel consonante con su misin.
En muchos centros de investigacin, a los evaluadores no les est permi-

tido un contacto fcil e informal con los administradores y los ejecutantes de
los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las
opciones a que se enfrentan. A veces es difcil estudiar la eficacia de diversos
componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos a
inspectores que los estn vigilando y procuran entonces no divulgar informa-
cin que podra ir en detrimento de la apreciacin de su actuacin.
Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las condi-

ciones necesarias del diseo o proyecto.
La evaluacin de un proyecto debe ser parte integral del proceso del mis-
mo pero con autonoma de ste para poder informar objetivamente con base
en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas detectados se
establezcan criterios slidos para un anlisis ms all de los lmites estableci-
dos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el fenmeno es-

tudiado.
La evaluacin y el control no pueden ser independientes en este proceso;

por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el investiga-
dor principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto que se est
evaluando, as como le hizo evaluacin previa a su desarrollo y como lo eva-
luar en su informe final de resultados.
En relacin con los formatos, hay que ser elsticos, pues una de las gran-
des dificultades cuando se presentan proyectos de investigacin es la de en-
cajonarlos en los formatos; podra parecer que los formatos son hechos por
formatlogos y no por investigadores, pues al investigador le caera mejor
realizar un formato para su investigacin y apartarse de los existentes; nos ha
interesado ms establecer formatos rgidos que estructurar criterios slidos
que permitan al investigador presentar el proyecto en forma adecuada aun a
costa del sacrificio del formato, el cual est generalmente en va contraria a
las particularidades del problema y su diseo y las necesidades y recursos
especficos del investigador.
Utilizamos con regularidad por exigencia oficial, el formato de Colciencias

y el del ICFES en relacin con la parte administrativa del proyecto. Nos olvida-
mos que cada proyecto obedece ms a la estructura del marco terico que
maneja el investigador y al diseo de su problema a partir de esta estructura.
Pedirle al investigador que enmarque su proyecto en un formato, es casi

como pedirle que se olvide de los factores especficos del mismo y nos
estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de ele-
mentos de gran valor para el anlisis y decisin de aprobacin del proyecto
por parte de los evaluadores.
Cada proyecto implica un diseo propio y podramos decir que no todos

los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigaciones pueden
enmarcarse en un mismo modelo terico, razn por la cual se debe ser flexi-
ble en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente que administra
la investigacin.
Finalmente, poco se habla de la tica que deben tener, frente a los proyec-
tos, los evaluadores de la investigacin as como los investigadores y las
directivas del centro de investigacin y de la responsabilidad social de la in-
vestigacin frente a la comunidad.
3.1 Esquema para evaluar la investigacin
Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario

considerar en relacin con la evaluacin de la investigacin.
REALIDAD
N
PUNTO DE PARTIDA
DE LA PLANEACIN N RESULTADOS
N
CIENTFICOS
N
N
MTODO
CIENTFICO
N EVALUACIN
N
N
CONFRONTACIN DEL PUNTO

DE LLEGADA DE LA
PLANEACIN
DETERMINACIN DEL LOGRO

DE RESULTADOS
Evaluacin de la investigacin
Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto cobre la conve-

niencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con base en las pau-
tas contenidas en el diseo presentado por los investigadores.
N Externa
N Interna
N Autoevaluacin
Tipos
N Continua o peridica
Espritu de la evaluacin
El espritu con el cual se emprende una evaluacin es importante para el

xito.
No debe usarse como un medio para criticar a las personas.
Debe tomarse como una gua para mejorar el rendimiento futuro.
Qu evaluar
Realidad y antecedentes de la realidad
Justificacin Aspectos administrativos
Objetivos * Personal
* Generales * Presupuesto
* Especficos * Cronograma
* Metodolgicos * Procesos
Marcos de referencia y planteamiento * Informes de avances

del problema * Resultados
Estructura metodolgica (diseo)

Nivel de evaluacin
El centro evaluar el objetivo general del proyecto.
El coordinador del proyecto y el comit cientfico del centro evaluarn los

objetivos especficos, pues son en realidad los que se investigan, ya que los
generales (o el general) se manifiestan como resultado esperado de la inves-
tigacin.
Dentro de un proceso de investigacin es necesario tener en cuenta lo

que se evala, que normalmente es el proyecto, la entidad, el conocimiento
cientfico y el investigador. El ms importante es el diseo del proyecto que es
el que determina el proceso evaluativo de la investigacin.
La evaluacin debe ser peridica y sistemtica, as como determinada por

una metodologa aceptada por la institucin, para que sea objetiva y se pueda
mantener en forma continua.
Control
Proceso por el cual se supervisa y asegura el desarrollo del diseo.
Tcnico
Presupuestal
Manejo de recursos
Informes de avances
Ajustes al diseo
Cronograma
La funcin administrativa del control es la medida y correccin del desem-

peo de las actividades de los subordinados para asegurar que los objetivos
y planes diseados en la investigacin se estn llevando a cabo.
Dado que el control indica la existencia de metas y planes del diseo,

ningn administrador de la investigacin puede controlar sin ellos.
CONTROL
Insumos Producto
N Metas
N N
Deteccin
Diseo
Centro de
N
planeado
desviaciones Resultado
N
N
Estructura
Retroalimentacin
Accin
correctiva
Proceso de N
correccin
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Evaluacin
y control
N N N
N
N
Desarrollo
N N N
Centro Diseo Resultados
investigativo
Ajustes
al diseo
REALIDAD
159
N
N
Infraestructura
N
Polticas nacionales R
N
Polticas locales E
N
Polticas institucionales A
CENTRO Prioridades L
N Nacional
I
N
D
N
Convenios A
Internacional D
N
Relacin con el medio

N
Relacin con la universidad
N
N
Estructura del diseo
N
Prioridades del centro
N
Motu proprio
N
Polticas institucionales
N
DISEO Convenios
N
Exigencias y problemas sentidos
N
Continuidad por conclusiones
Continuidad por etapas proyectadas

en investigaciones complejas
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
DESARROLLO
INVESTIGATIVO
N
N
Estudio piloto
N N
Pasos del diseo
N
Factor
tcnico Ajustes al diseo
Logros por acciones
N N N Fsicos
N N
Recursos
N N
Factor
N no cientfico
Presupuesto Institucionales
administrativo Cronograma Personal
Personal cientfico
N
N
Adecuacin formal
N N
Claridad y precisin
N
Informe Conclusiones
Publicacin
161
Evaluacin de resultados
Se evaluar si la estructura del diseo, en razn de objetivos generales y

especficos, permitir inferir conclusiones lgicas.
Se determinar si lo que se espera como resultado de la investigacin es

concluyente en razn de la realidad a investigar.
Se hicieron recomendaciones en razn del tratamiento dado a los datos e

informacin que permitieron llegar a las conclusiones esperadas.
Se evaluar la forma como se manejarn los resultados de la investigacin:
N Desde el punto de vista del conocimiento
N Desde el punto de vista de su realidad para la organizacin
N Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores
Resultados
N Son los proyectados?
N Cmo se van a administrar?
N Qu tipo de promocin
y divulgacin tendrn?
N Podrn otros investigadores conocer

datos brutos y datos procesados?
N Qu participacin tendrn en ellos

los investigadores?
N Qu beneficios traern a la institucin?
N Qu beneficios traern a la comunidad?

3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
Instrucciones para el uso de la escala
La investigacin es un proceso sistemtico y lgico; por tanto, quien eva-

la un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores.
En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u

omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin.
El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo terico
y el modelo metodolgico. Deficiencias o debilidades en los puntos sealados
con * indican que el proyecto debe ser revisado.
Ponderacin
* Tema 15%
* Modelo terico 40%
* Modelo metodolgico 35%
* Modelo administrativo 10%
Aceptable entre 70% a 100%
Cada factor a ponderar presenta una serie de items a evaluar con un valor
parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del por ciento del factor.
Frente a cada item usted debe marcar con una X que indicar la valoriza-
cin obtenida segn la siguiente escala:
* Excelente
* Bien
* Aceptable
* Deficiente
* Mal
Anlisis del tema (15%) EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
Inters: Responde a necesidades de la comuni-

dad, de la ciencia, institucionales y/o intereses
del investigador (4%)
Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o formas

de tratar los ya conocidos (4%).
Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus

interrogantes (1.5%).
Utilidad: Qu proyeccin tiene para la institucin,

comunidad o realidad local o nacional (1.5%).
Tiempo: El cronograma es satisfactorio (2.5%).
Recursos: Existen. Estn a mi alcance (1.5%).
Anlisis y evaluacin EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL
del modelo terico (40%) 10 8 6 4 2
* Objetivos de la investigacin: 12%. Su for-

mulacin es clara y precisa, coherente con
el tema; estn operacionalizados.
* El problema a investigar: 16%.
Bien concebido. Dentro de un margen concep-

tual slido (14%).
Bien formulado. Es claro, responde al objetivo de

la investigacin, deja entrever diferentes proble-
mticas (6%).
Que sea factible. Es resoluble o investigable. Se

ajusta a los recursos humanos, materiales, meto-
dolgicos (4%).
EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
Limitaciones: Se han reducido al mximo o por

el contrario son demasiadas (2%).
Bases tericas: (Marco terico) 12%.
Teoras bsicas: Solidez, claridad y coherencia

de los principios, postulados y supuestos (4%).
Definicin de trminos: Precisa el significado de

trminos bsicos, conceptual y/u operacional-
mente (2%).
Sistema de hiptesis, variables:
Hiptesis: Responde al problema, permite pre-

dicciones, supone relacin lgica entre variables.
Variables: Se desprenden de la hiptesis, se

define su nivel de dependencia, se han operacio-
nalizado (44%).
del modelo metodolgico (35%) 10 8 6 4 2
* Tipo de investigacin: Se identifica plenamen-

te, es coherente con los procedimientos de
investigacin que sugiere la hiptesis y el pro-
blema (6%).
* Poblacin y muestra: Son significativas, re-

presentatividad, contempla el tipo de mues-
tra, qu tcnica se emplear, mrgenes, de
error (7%).
EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
* Recoleccin de datos: Se precisan las tcni-

cas que van a emplearse; se ajusta al tipo de
investigacin elegida (5%).
* Instrumentos: Cumplen con los requisitos de

validez y confiabilidad, han sido puestos a
prueba (5%).
* Tcnica de anlisis de datos: La tcnica em-

pleada est encaminada a probar o disprobar
la hiptesis. Los procedimientos de registro,
clasificacin y codificacin de datos son ade-
cuados. Se utilizan pruebas estadsticas
acordes con la estructura del muestreo y con
la operacionalizacin que pretende (7%).
* Estudio piloto: Se prevn ajustes al diseo

del proyecto, instrumentos y metodologa
(5%).
del modelo administrativo 10 8 6 4 2
Prev costos de planeacin, ejecucin y publi-

cacin del informe (2.5%).
Prev recursos humanos, tanto en nmero como

en calidad (2.5%).
La previsin del tiempo se ajusta a los objeti-

vos y al diseo del proyecto de la investigacin
(2.5%).
Se contempla quin financiar la investigacin

(2.5%).
4. EL INFORME INVESTIGATIVO
Para terminar este mdulo hablaremos de la elaboracin de informes de

investigacin, de los tipos: informes de avance y finales y algunas normas
para su presentacin.
En los mdulos anteriores, el lector de esta serie ha tenido la oportunidad

de informarse sobre cmo disear y desarrollar investigaciones.
Cumplida ya una parte del proceso investigativo, en la cual se han obteni-

do resultados, surge la pregunta qu hacer con ellos? En algunas circuns-
tancias los resultados que se obtienen deben permanecer ocultos para las
personas. Tal es el caso de la investigacin en el sector industrial, en donde
se llega frecuentemente a resultados y procesos que podran representar for-
tunas para las compaas.
Pero si sta no es la situacin ni tampoco hay razones para mantener la

informacin oculta o por circunstancias restringida, los resultados de la inves-
tigacin deben ser difundidos.
Cmo puede lograrse la difusin de resultados?
Hay varias alternativas, dependiendo del crculo de lectores que se quiera

informar. Algunas de ellas son, por ejemplo, dictar conferencias para informar
los resultados, informar a la radio y a la T.V., publicar un informe, etc. Sin em-
bargo, la publicacin de informes de investigacin es la manera corriente de
comunicacin en todas las formas de trabajo cientfico o tcnico.
La finalidad del informe es comunicar al lector de la manera ms objetiva,

clara, precisa, concisa y conveniente, la descripcin de los resultados del
trabajo cientfico.
En la prctica, el informe no es slo valioso para sus lectores, sino que la

elaboracin del mismo resulta esencial para el trabajo cientfico del investiga-
dor. Durante su elaboracin se suelen poner en orden las ideas, organizar la
informacin, extraer conclusiones de los resultados.
4.1 Tipos de informe
Existe una gran variedad de informes. El primer informe es en s la pro-

puesta de investigacin, y a partir de sta los informes de avance y el informe
final, los cuales son los que solicitan las instituciones patrocinadoras de los
proyectos de investigacin.
La propuesta de investigacin. Es un tipo de informe que tiene por objetivo

buscar la asignacin de recursos (humanos, econmicos y materiales), para
la realizacin de un proyecto especfico. Por tal razn y para conseguir tal
objetivo, es necesario justificar el proyecto mostrando claramente cul es el
problema dentro de un rea de conocimiento, la necesidad de investigarlo, la
metodologa que se emplear, la manera como se obtendr y procesar la
informacin y los recursos de toda ndole que se necesitarn.
El informe de avance. El propsito de este documento es informar a la

institucin patrocinadora y al centro de investigacin que genera el proyecto
sobre:
El trabajo realizado hasta la fecha.

El trabajo que an falta por hacer.
El estado de la investigacin (evaluacin).
Las necesidades de tiempo, retardos o demoras en la ejecucin del
proyecto, debidamente justificados.
Los resultados alcanzados, justificndolos o indicando las razones por
las cuales los resultados son o no satisfactorios.
El monto de los recursos empleados y el propsito para el cual fueron
empleados.
Replanteamiento de recursos (si hubiera necesidad y lugar para ello).
La elaboracin de este tipo de informe es valiosa para el investigador por

su carcter evaluativo. Tambin lo es para las instituciones patrocinadoras, ya
que a travs de l tienen una visin del estado del proyecto. De hecho, mu-
chas instituciones patrocinadoras lo exigen (cuando el proyecto dura del or-
den de un ao o ms) y tienen instrucciones propias sobre su estructura y
contenido.
Este tipo de informe tiene las siguientes caractersticas:
El perodo de tiempo que cubre es pactado con la institucin financiadora

y no se justifica en general ni para proyectos cortos (menos de un
semestre), ni antes de terminar por lo menos una etapa fundamental
del trabajo.
El contenido tcnico-cientfico est limitado a los resultados alcanza-
dos, que por el hecho mismo de no haberse terminado el proyecto,
podan an necesitar, para su mejor interpretacin, de resultados que
se conseguirn en las fases siguientes del proyecto.
Por consiguiente, esta tarea no necesariamente debe estar estructurada

como la del informe final. Sin embargo, si los resultados alcanzados son ade-
cuados para hacer un informe o publicacin de revista, debe hacerse e incluir-
se en el informe de avance.
Un informe de avance debe estructurarse de acuerdo con las exigencias

de la(s) institucin(es) patrocinadora(s). Una estructura tpica podra ser la
siguiente:
Estructura de un informe de avance
Nombre del proyecto.

Objetivos del proyecto.
Programa de actividades.
Cronograma propuesto inicialmente.
Actividades desarrolladas y trabajo realizado (compararlo con el
cronograma).
Actividades y trabajo por hacer.
Replanteamiento de necesidades de tiempo (si hubiera necesidad).
Resultados.
Resultados alcanzados (si hay publicaciones ya realizadas, incluirlas).
Recursos econmicos.
Recursos asignados al proyecto y su respectivo programa de desem-
bolsos.
(Explicar cmo se han utilizado hasta el momento los recursos de equi-
pos fungibles, informacin, pagos de personal, etc. y cmo se emplea-
rn los restantes).
Solicitud de adiciones presupuestales (algunas pocas instituciones
aceptan ajustes presupuestales. En esos casos, es necesario justifi-
carlos claramente).
El informe final. De gran importancia dentro del trabajo de investigacin,

como su nombre lo indica, el informe final se elabora a la terminacin del pro-
yecto.
Este tipo de informe es normalmente un compromiso con la institucin

patrocinadora y su elaboracin es til para el investigador, pues durante ella el
investigador llega a los resultados, contrariamente a lo que muchos investiga-

dores creen, que escribir un informe es perder el tiempo. Se trata de una acti-
vidad esencial en el proceso cientfico.
A continuacin presentamos las partes que tiene un informe de este tipo e

instruiremos sobre cmo hacerlo. Es necesario destacar que es posible leer y estu-
diar todos los libros sobre cmo elaborar informes (los cuales son numeros-
simos) y al final no poder hacerlo. La mejor manera de aprender es hacindolo!
Partes de un informe final
En un informe final hay dos partes fundamentales:

1. La parte de contenido tcnico-cientfico.
2. La parte relacionada con la administracin del proyecto.
Es conveniente separar estas dos partes publicndolas en informes se-

parados, porque mientras la parte administrativa slo le interesa a las institu-
ciones (a la ejecutora y a la financiadora) que participaron en el proyecto; la
parte tcnico-cientfica interesa adems a otros investigadores y a la comuni-
dad cientfica.
Parte tcnico-cientfica
El elemento esencial de un informe es el tratamiento de un problema y el

ordenamiento del contenido del mismo sigue el mtodo cientfico. Es tradicio-
nal en los informes presentar las siguientes partes:
Ttulo.
Formulacin del problema.
Mtodo.
Descripcin de los sistemas experimentales o de los estudios de caso.
Resultados y discusin.
Relacionadas con estas partes surgen preguntas como las siguientes:
Se pueden presentar los informes de otra manera? Por supuesto que s;

tan slo podra resultar poco usual o ilgica la secuencia.
Deben ir todas las partes? En general s, pero hay casos especiales en

que no; por ejemplo, si su contribucin es la formulacin de una nueva meto-
dologa, podra ser que no necesitara la 4a parte.
Podra llamar estar partes de otra manera? S, lo importante es tratar los

temas como se sugiere.
Es universal esta forma de distribuir el contenido? El estilo usual en cien-

cias naturales y sociales contiene estas partes, pero puede tener variantes.
La divisin en partes obedece a razones lgicas y prcticas de presenta-

cin del informe.
Formulacin del problema
En esta parte, es conveniente:
Presentar el problema con preguntas especficas.

Explicar la importancia de las preguntas.
Explicar lo que se conoce, indicando quines han hecho contribucio-
nes importantes y citando los documentos ms sobresalientes.
Es muy importante que el autor explique cmo ve el problema y qu cono-

cimientos tiene sobre el mismo, los diferentes puntos de vista y de contro-
versia conocidos, de una manera tan clara y precisa que el lector reconozca
al leer esta parte cul es el problema y su importancia.
Una buena costumbre es escribir al final de esta parte un prrafo, en don-

de se resume el enfoque del problema, la metodologa empleada y la hiptesis
central (a veces su mayor aporte). sta es la ltima oportunidad que tiene el
autor de aclarar el objetivo de su contribucin.
Tambin es importante comenzar con informacin general sobre el problema

e ir precisando, es decir, yendo cada vez ms hacia lo especfico del problema.
Mtodo
Esta seccin describe la metodologa empleada, dando la informacin

sobre diseo, seleccin de muestras, equipo experimental usado, tcnicas de
recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, control y medidas
especiales.
El mtodo puede ser novedoso, total o parcialmente, o ya ampliamente

conocido.
Si es ampliamente conocido, basta con citar un documento en donde se

expliquen los detalles, o si lo prefiere, lo puede resumir.
Si es nuevo en su totalidad, deben darse suficientes detalles para que

pueda ser replicado por otros investigadores. Si la novedad es parcial, es
necesario dar detalles suficientes para su rplica.
Esta parte debe ser estructurada de diferentes maneras, dependiendo de

si se trata de un estudio experimental, terico, de caso, prospectivo u otro
gnero, y del campo de la ciencia, ya que aunque en cada una de ellas se ha
llegado a formas similares, se presentan variantes de una a otra. Por tal razn,
es conveniente estudiar la estructura organizativa de las publicaciones en el
rea de la ciencia en la que el lector trabaja. Adems, en el caso de que se
quiera publicar en alguna serie o revista, tener en cuenta que los editores
tienen normalmente un conjunto de instrucciones que es necesario seguir para
publicar en sus colecciones o revistas. Normalmente, los profesores que diri-
gen trabajos de tesis tienen ideas definidas acerca de cmo estructurar esta
parte y se recomienda consultar con ellos.
A continuacin damos algunas estructuras tpicas, a las cuales, en casos

particulares, le pueden faltar o sobrar elementos; pero que indican elementos
que es necesario tener en cuenta.
En las ciencias naturales experimentales, esta parte consiste esencial-

mente de los siguientes elementos:
Mtodo
Descripcin del equipo
Concepto del equipo, caractersticas de los elementos, limitaciones del

equipo, control de las condiciones experimentales, precauciones en la opera-
cin.
Sistema a estudiar
Descripcin del sistema a estudiar, origen de las muestras, preparacin

de muestras, tratamientos especiales al sistema o a la muestra, precauciones
especiales, condiciones especiales, etc.
Informacin
Naturaleza de la informacin, censores y transductores, condicionales.
Procesamiento de la informacin
En el caso de las ciencias sociales, una estructura tpica, cuando se tie-

nen diseos experimentales, es la siguiente:
Mtodo
Sujetos (humanos y animales)

Caractersticas.
Nmero de sujetos y sus categoras.
Criterios de seleccin empleados.
Elementos y equipos empleados
Recoleccin de Informacin.
Instrucciones a los participantes o condiciones en que se encontraban.
Formacin de grupos.
Manipulacin y mecanismos de control de la informacin.
Naturaleza de la informacin.
Procesamiento de la informacin.
Cuando los datos han sido publicados, la seleccin de metodologa puede

tener la siguiente estructura:
I. Datos empleados
Caracterizacin de los datos empleados mediante la naturaleza de los

datos, fuentes, limitaciones, etc.
II. Variables
Definicin de variables, jerarquizacin de las mismas.
III. Procesamiento de la informacin
En el caso de contribuciones tericas, en esta parte se presenta el desa-

rrollo del modelo de la teora propuesta, explicando la base conceptual, el
formalismo, las limitaciones, etc.
Resultados y discusin
Como su nombre lo indica, en esta parte se muestran y se discuten los

resultados. Algunos autores prefieren separar estas dos partes; otros prefie-
ren presentar primero un resultado o grupo de resultados y discutirlos, luego
presentar un segundo resultado o grupo de resultados y discutirlos, y as su-

cesivamente.
En la primera forma de estructura tpica es como sigue:
Resultados
Primer resultado (presentando datos, tablas, grficas o listados).

Segundo resultado.
Tercer resultado.
Discusin
Para las hiptesis formuladas, discutir si los resultados las confirman o

no, explicando lo que se esperaba y lo que result e interpretando los
resultados.
Para la teora general, discutir las implicaciones que tienen estos re-
sultados.
Para investigaciones futuras, discutir las implicaciones que tengan los
resultados.
Resumen
El resumen busca comunicar en breves palabras la esencia del trabajo.

Normalmente contiene una brevsima formulacin del problema, el aporte del
trabajo y las consecuencias que se derivan del mismo.
El resumen se coloca actualmente al comienzo del informe. Es conve-

niente siempre hacer una versin en espaol y otra en ingls e incluirlas en
los informes.
Material auxiliar
El material auxiliar se compone de:

a. Dibujos, grficas, fotografas, planos.
b. Tablas.
c. Citas y referencias.
Se recomienda elaborar los elementos a y b en las hojas por separado, las

cuales se pueden intercalar despus en el texto o se pueden colocar al final,
como es la costumbre en las contribuciones que se envan a revistas interna-
cionales.
Las referencias se colocan a pie de pgina o al final del captulo; las citas
van siempre dentro del texto.
Estructura para aplicar una nueva teora o metodologa
Cuando se trata de formular una nueva teora, la estructura del documento

puede ser la siguiente:
1. Formulacin del problema
El problema especfico.
El problema dentro de la(s) teora(s) o metodologa(s) conocida(s).
2. La nueva teora o metodologa
3. Discusin
La nueva teora o metodologa comparada con las pasadas, mostran-
do las mejoras y dificultades que ofrece la nueva.
Principales consecuencias, resultados e implicaciones de la nueva
teora.
4. Resumen
Para un nuevo mtodo, el punto 2 del esquema anterior puede ser:
5. La nueva metodologa
Descripcin del mtodo
Descripcin de los datos
Demostracin del mtodo
En este caso el autor desea informar al lector en qu consiste el mtodo y
cmo funciona con datos, de tal suerte que el nfasis es el mtodo en s mismo.
Parte administrativa
Esta parte tiene por objeto hacer un balance de los recursos empleados
en el proyecto. Como se dijo antes, la parte administrativa va separada de la
parte tcnico-cientfica. Esta parte se edita en cantidad limitada (slo algunas
copias) para las instituciones financiadoras o patrocinadoras del proyecto y
debe considerar los siguientes aspectos:
Recursos asignados al proyecto, por fuentes y rubros, as como adi-

ciones presupuestales.
Desembolsos de las fuentes de financiacin, cronolgicamente deta-
llados.
Pagos realizados con esos recursos empleados para:

Pago de personal.
Compra de equipo y fungibles.
Compra de informacin.
Pago de pasaportes y viticos.
Pago de servicios de computador.
Alquileres.
Otros costos directos e indirectos.
Traslado de fondos de la entidad ejecutora a la financiadora, en caso

de que hayan sobrado recursos.
Observaciones y recomendaciones de parte de la entidad ejecutora a la
financiadora sobre mejoramiento de la parte administrativa (opcional).
La estructura de esta parte debe estar en concordancia con los propsi-

tos para los cuales fueron asignados los recursos, previa la solicitud de recur-
sos hecha en la propuesta de investigacin.
Informes de investigacin
En el sentido estricto, son todos aquellos con los cuales se quieren infor-
mar los resultados de una investigacin. Un informe particular puede clasificarse
de acuerdo con diferentes criterios, pero obviamente no puede ser de un tipo
para cada criterio.
Publicaciones de los informes
Los resultados de investigaciones cientficas se publican y el medio se-

leccionado depende del sector al que se quiera informar.
Los medios tienen cada uno sus ventajas y limitaciones. Fotocopiar o

mimeografiar es supremamente gil, pero la circulacin es obviamente res-
tringida.
De circulacin ms amplia son las revistas especializadas, pero aqu cada

una tiene sus instrucciones para los autores.
La T.V. o el cine, son medios masivos de comunicacin muy apropiados

para la divulgacin cientfica.
El medio se selecciona dependiendo del tipo de informe que se desea

difundir y la clase de lector al que se quiere llegar. As, por ejemplo, para la
propuesta no se requiere sino un nmero limitado de copias. Sera absurdo
someter la propuesta para publicacin en una revista especializada. En este
caso bastan algunos ejemplares fotocopiados o mimeografiados.
Tambin es un absurdo (cosa que ocurre en Colombia con muchsima

frecuencia) publicar de manera limitada resultados importantes, en vez de
remitirlos a una revista especializada.
Clasificacin de diferentes tipos de informes
Criterios
de clasificacin Tipos de informes Dirigido a:
De acuerdo con:
Estado de la Propuesta de Entidades patrocinadoras:
investigacin investigacin (universidades, Colcien-
cias, fundaciones nacio-
nales y extranjeras, etc.)
Avances Institucin patrocinadora:
otras instituciones de in-
vestigacin interesadas en
el tema.
Final Institucin patrocinadora:
otras instituciones de in-
vestigacin interesadas en
el tema.
Extensin Extendido Comunidad cientfica.
Sinttico Comunidad cientfica.
Lectores Cientfico (en el Comunidad cientfica.
sentido estricto)
Divulgacin Pblico, estratificado de

acuerdo al grado de divul-
gacin.
Alcances Revisin Comunidad cientfica
Investigacin (en el Comunidad cientfica
sentido estricto)
INFORME INVESTIGATIVO - AUTOEVALUACIN N 10
1. La informacin y los nuevos conocimientos, producto de una nueva

investigacin, deben permanecer ocultos o divulgarse?
______________________________________________________
En caso de permanecer ocultos, en qu ocasiones es justifi-

cable?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Qu tipos de informes conoce usted? Haga un listado y escriba a

quin va dirigido.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Cules son los objetivos de una propuesta de investigacin?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Cules son los objetivos de los informes de avance y del final?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
5. Estructure un informe de avance

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Cules son las grandes partes de un informe final?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
7. Es conveniente publicar las grandes partes del informe final en un

solo documento? Explique.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. Cules son las partes del contenido tcnico-cientfico de un infor-

me final?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. Cul es el propsito y qu recomienda para las siguientes seccio-

nes?
a. Formulacin del problema
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. Mtodo
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Resultados y discusin
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
d. Resumen
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
10. Haga un esquema de la parte administrativa de un informe final y

de uno de avance.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
1. Los resultados deben siempre publicarse. Cuando se trata de resul-
tados que pueden tener consecuencias econmicas, se puede jus-
tificar (?) que la empresa los mantenga ocultos.
2. Probablemente usted hizo un listado de este tipo:
Tipo de informe Dirigido a:
Propuesta de investigacin Instituciones de fomento

investigativo
Avance final Institucin patrocinadora

del proyecto y otras de
investigacin interesadas
en el tema
Divulgacin Pblico en general
3. El objetivo de una propuesta de investigacin es buscar la asigna-

cin de recursos de todo gnero, necesarios para un proyecto de
investigacin especfico.
4. El objetivo del informe de avance es mostrar a la entidad patrocinadora

y a otras instituciones cientficas interesadas el grado de desarrollo
que ha alcanzado un proyecto y los resultados ms importantes lo-
grados.
El informe final tiene como objetivo la presentacin de los resultados

logrados en el proyecto y la manera como se emplearon los recursos
asignados.
5. La estructura que se da en el texto no es la nica, pero puede conte-

ner la mayora de los elementos de la que usted desarroll.
6. Las grandes partes de un informe son dos: La parte tcnico-cientfi-

ca y la parte relacionada con la administracin del proyecto.

7. No. Es mejor presentar el informe final en dos partes separadas, por-
que la parte administrativa es de inters ms restringido a la(s)
necesidad(es) financiera(s) del proyecto, mientras que la parte tcni-
co-econmica tiene una mayor cobertura.
8. Las partes del contenido tcnico-cientfico de un informe final son:

ttulo, formulacin del problema (a veces llamado introduccin), m-
todo, descripcin de los sistemas experimentales o estudio del caso,
resultados y discusin.
9. a) El objetivo de esta seccin es presentar de la manera ms clara y

precisa el problema que se tratar, pero dentro del contexto de
investigaciones y conocimientos previos relacionados con l.
b) El objetivo de esta seccin es presentar la metodologa empleada.

Se debe informar cuidadosamente sobre seleccin de muestras,
equipos usados, tcnicas de recoleccin, procesamiento y anli-
sis de la informacin, control y medidas especiales.
c) Esta parte tiene por objetivo presentar los resultados obtenidos y

discutirlos dentro del contexto terico-experimental.
d) El resumen busca comunicar en pocas palabras la esencia del

trabajo.

4.2 Presentacin del informe
Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes
1. Elabore primero un contenido del informe, separando claramente cada t-

pico. Clasificando cada subtpico de acuerdo con su importancia, ms
rpido podr llenar el contenido.
Usted puede organizar la secuencia, de manera creciente o en orden de-
creciente de importancia. Use frases cortas para precisar los contenidos.
2. Se recomienda escribir el texto de manera seguida, sin interrupciones. De

esta manera usted tiene una primera versin. Los errores los podr corre-
gir en la versin siguiente.
Tambin lo puede hacer por bloques, pero puede dar lugar a que se prolon-
gue demasiado la elaboracin de una primera versin.
3. Deje espacios (escriba a doble o triple espacio) y mrgenes para poder

despus hacer anotaciones.
4. Prefiera el uso de tablas y grficas al empleo de textos largos y elabrelas

en hojas separadamente.
5. Cite la documentacin que emplea.
Presentacin del informe1
Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodo-

loga formal de presentacin de trabajos cientficos, las cuales han sido ex-
puestas en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal*
Estas normas an vigentes son las siguientes:
Norma ICONTEC N 1075 Documentacin, numeracin de divisiones y

subdivisiones en documentos escritos.
Norma ICONTEC N 1160 sobre Documentacin. Referencias bibliogr-

ficas para libros y folletos.
Norma ICONTEC N 1396 sobre Documentacin bibliogrfica.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin. Limusa.
Norma ICONTEC N 1486 sobre Documentacin. Presentacin de tesis

de grado.
Norma ICONTEC N 1487 sobre Documentacin. Citas y notas de pie
de pgina.
Norma ICONTEC N 1308 sobre Documentacin. Referencias bibliogr-
ficas para publicaciones seriadas.
La norma ICONTEC es recomendada en Colombia para la presentacin

de informes tcnicos, pero tambin se utiliza la norma de la APA y la Interame-
ricana.
Existen igualmente manuales en relacin a normas tcnicas, las cuales al

ser elaboradas por profesores universitarios tienen una presentacin didcti-
ca que favorece el aprendizaje de la norma, factor del cual carece la norma
ICONTEC.
En el mercado se encuentran manuales sobre el tema1.
Cualquiera de estos manuales es funcional para el tema del cual nos ocu-
pamos, me permito referenciar el siguiente:
A continuacin se presenta una gua que consigna los aspectos funda-

mentales que deben tenerse en cuenta para la presentacin del informe de la
investigacin; igualmente al final se anexan los respectivos formatos.
El tamao estndar o universal para la presentacin de informes es el

tamao carta. Sus dimensiones son 21.5 x 28 cm. El escrito deber ir a doble
espacio.
La portada. En primer ligar ir la pasta, con los elementos escritos en

letras de imprenta, de un tamao de medio centmetro, en percalina o cartuli-
na. Luego aparecer la portada interior, precedida de una hoja en blanco, con
los siguientes cinco elementos:
Pasta: Portada:
Ttulo de la investigacin Ttulo de la investigacin
Autores Autores
1
Tamayo y Tamayo Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex
o Editorial Limusa.
Nombre de la entidad Materia de referencia

Ciudad y fecha Nombre de la entidad (Universidad)
Ciudad y fecha
Pginas preliminares. Estas varan segn el objetivo de la investiga-

cin; se deben paginar con nmeros romanos. Cuando se trata de un trabajo o
investigacin con mira a recibir un ttulo profesional o acadmico son las si-
guientes:
* Hoja de directivos. En la cual se indica los nombres de los directivos

de la institucin universitaria que otorga el ttulo.
Rector
Vicerrector acadmico
Decano de facultad
Director del programa
Secretario general
* Pgina de advertencia. Precedida de una hoja en blanco se colocar la

pgina de advertencia, la cual consta de un artculo del reglamento estudiantil
o de la universidad, que indica la no responsabilidad sobre las ideas emitidas
por el graduado. Se colocar en la parte inferior derecha.
* Pgina de jurados. Ir inmediatamente despus de la pgina de adver-

tencia. En ella se colocar espacio para la firma de los jurados y, seguidamen-
te, en una pgina aparte, se indicar el director de la investigacin, y el deca-
no o director del departamento, dejando igualmente espacio para sus respec-
tivas firmas.
* Dedicatoria. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la dedica-

toria, la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte inferior
derecha.
* Agradecimiento. Enseguida ir la pgina de agradecimientos que, al

igual que la dedicatoria, deber ser lo ms sobria que se pueda, y se colocar
en la parte inferior derecha.
Tabla de contenido o esquema. Precedida de una hoja en blanco, se

colocar la tabla de contenido o esquema, la cual nos presenta la estructura
de la investigacin y debe indicar cada uno de los temas y sus correspondien-
tes divisiones, subdivisiones y divisin de subdivisin, indicando frente a cada
tema o subdivisin la pgina en que se encuentra. La tabla de contenido o
esquema ser presentada mediante el sistema decimal o mixto pero en nin-
gn caso se mezclar el uno con el otro.
Ejemplo: sistema decimal.
1. Captulo. Divisin. Ttulo

1.1. Primera subdivisin
1.1.1. Segunda subdivisin Subttulos
1.1.1.1. Tercera subdivisin
1.1.1.2. Correlativo tercera subdivisin
1.1.2. Correlativo segunda subdivisin
1.2. Correlativo primera subdivisin
2. Captulo. Divisin. Ttulo
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.2.
2.2.
Siempre que en un nomenclador se divide o se subdivide, es necesario

tener en cuenta que se aumenta el nomenclador base en el nmero de veces
que se divide.
Ejemplo 1.
2. Nomenclador BASE
2. 1
Nmero de veces que se divide
2. 2
Nomenclador BASE
2.2. 1
2.2. 2
Nmero de ms que subdivide
2.2. 3
2.2. 4
Conviene tener en cuenta que cada vez que se divide o subdivide, el mni-
mo de partes en que puede dividirse o subdividirse es dos, por ello cada n-
mero que divide tendr su correlativo:
1. Nomenclador a dividir
1.1. Parte uno
1.2. Correlativo (Parte dos)
Por tal razn nunca podr haber un nomenclador sin correlativo: si hay 1.
deber haber 2.
1. slo o 1.1. slo, no deben colocarse, debern estar acompaados de

sus correspondientes correlativos.
1. 1.1.
2. Correlativo 1.2. Correlativo
Nomenclador: nmero o convencin que se coloca delante de un ttulo o

subttulo (divisin o subdivisin)
Lista de tablas o figuras. Enseguida de la tabla de contenido o esque-

ma, y en hoja aparte, va la lista de tablas, figuras y siglas.
Se indicarn independientemente una de otra y con nmeros arbigos.

Las siglas no se numeran, se indican en el orden en que aparecen.
La introduccin. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la intro-

duccin, la cual es del autor y, como su nombre lo indica, introducir al lector
al contenido de la investigacin. A partir de la introduccin se comenzar a
paginar con nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos
centmetros del borde de la hoja.
Paginacin. Se comienza a paginar a partir de la introduccin con n-

meros arbigos de 1 a infinito; las pginas preliminares se identificarn con
nmeros romanos. Los cabezotes o comienzos de captulo, las pginas en
blanco y en donde aparecen figuras o grficos del tamao de la hoja se pagi-
nan pero no se les coloca el nmero correspondiente.
Espacios, mrgenes y sangras. Todo trabajo deber realizarse a do-

ble espacio. Los mrgenes que se emplean son 3 cms. margen superior; 4
cms. margen izquierdo; 3 cms. margen derecho y 3 cms. margen inferior.
La sangra queda a libertad de quien realiza el trabajo, es decir, puede

utilizarse o no, pero deber ser consecuente con el empleo de la misma.
Cabezotes. Se conoce con el nombre de cabezote el comienzo de

cada captulo y consta de tres elementos:
* Designacin del captulo y nmero de orden.

* Ttulo del captulo.
* Comienzo del texto.
Todo cabezote comenzar pgina, la cual se cuenta para la paginacin

pero no se le coloca el nmero respectivo.
Cuerpo de la obra. Precedida de una hoja en blanco, se comenzar el

desarrollo de cada uno de los captulos, siguiendo fielmente la tabla de conte-
nido, es decir, no deber aparecer ni ms ni menos de los temas anunciados.
Entre un captulo y otro habr una hoja en blanco. Los comienzos del captulo
o cabezotes se paginarn pero no se colocar el nmero.
Cada prrafo deber iniciarse con maysculas y terminarse con punto

aparte, al final de cada prrafo se dejar un espacio (rengln) en blanco, y
luego se comenzar el otro prrafo.
Cada prrafo deber moverse dentro de una idea correcta y su desenvol-

vimiento, la cual no precisa ubicacin dentro del prrafo, puede ir al comienzo,
en la mitad o al final. Pero es necesario que guarde armona con el todo. Los
prrafos deben guardar relacin unos con otros.
Todo trabajo cientfico deber estar apoyado en fuentes que le den seguri-
dad, para lo cual se hace necesario el empleo de citas. Se llama cita a la
transcripcin (textual o no) de palabras y frases de otro autor, las cuales in-
sertamos en un trabajo. Toda cita debe llevar su correspondiente referencia,
es decir, la descripcin de la fuente de donde ha sido tomada, la cual consta
de los siguientes elementos:
* Indicativo.
* Autor.
* Ttulo de la obra, el cual va subrayado.
* Pgina en donde se encuentra el texto en referencia.
Cada cita debe corresponder a una necesidad del investigador y sirve

para introducir una idea, para reforzarla, para dar tratamiento adecuado a un
tema, etc. Debe evitarse citar por citar; asimismo, realizar un trabajo slo a
base de citas, sin que aparezca elaboracin del investigador.
Sobre la forma de destacar la cita y referenciarla hay mltiples maneras

para hacerlo; por tanto, deber quedar a libre eleccin del investigador. Se
recomienda consultar un libro de metodologa formal de la investigacin cien-

tfica.
A fin de evitar la repeticin de los datos de la fuente, se recomienda el uso

de ibid. y del Op.Cit como se describe a continuacin:
Ibid. Abreviatura de ibidem que significa all mismo, en el mismo lugar,

en el mismo punto. Cuando citamos a un mismo autor varias veces, seguida-
mente, usamos la palabra ibid. para evitar repetir los datos referentes a la
fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que citamos
con anterioridad.
Ejemplo:
1. Tamayo y Tamayo, Mario, Metodologa formal de la investigacin, pg. 33.

2. Ibid., pg. 34
3. Ibid., pg. 51
Op. cit. Abreviatura de Opere citato, que significa obra citada. Se usa
cuando se cita ms de una vez el mismo autor y se quiere evitar repetir datos
referentes a la fuente y si entre primera cita y la que se hace nuevamente hay
de por medio otras referencias.
El Op. cit. debe ir acompaado de los apellidos del autor para identificar la
obra y precedido de una coma. Luego se indicar la pgina.
Ejemplo:
1 Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin, pg. 55.

2 Manzo, Abelardo. Manual para la preparacin de monografas, pg. 41.
3 Tamayo y Tamayo. Op. cit., pg. 33.
Colocacin de tablas y figuras
Se conoce con el nombre de tabla una serie o conjunto de nmeros, valo-

res o unidades relacionados entre s, los cuales se presentan en columnas
para facilitar sus relaciones o referencias.
Con el nombre de figuras se conocen las ayudas visuales de cualquier

tipo que sean, a excepcin de tablas. Son figuras, por lo tanto, los grficos con
lneas rectas o curvas, de pie diagrama y circulares, los pictogramas, organi-
gramas, dibujos y fotografas.
Para la presentacin adecuada de tablas y figuras es necesario tener en

cuenta:
* Toda tabla o figura deber tener claridad, de tal manera que por s sola se
entienda, sin necesidad de acudir al texto.
* Debe ir centrada, precedida o seguida del texto ilustrativo de la misma si lo
hubiere. Si la tabla o figuras cubren una pgina, debe usarse la siguiente
para el texto con la cual se relaciona.
* En lo posible debe evitarse su colocacin a lo largo, pero si es necesario
hacerlo, la parte superior de la tabla o figura, es decir, su ttulo, debe ir al
lado de la encuadernacin.
* Cuando la figura es de gran tamao y no es posible reducirlo, consulte al
asesor de investigaciones parte formal.
* Cada tabla o figura va precedida por su respectivo ttulo, el cual va centra-
do y en maysculas, indicando con exactitud el contenido de la informa-
cin y teniendo en cuenta la siguiente pauta:
Qu representa la figura o tabla?
Lugar de referencia, institucional o geogrfico.
Codificacin. Es decir, clasificacin utilizada, la cual debe indicarse de
izquierda a derecha o de arriba hacia abajo.
Fecha. Indicando dcada, ao, semestre, mes, etc.
* Las tablas se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito. Cada
nmero va precedido de la palabra tabla, la cual ir en maysculas y cen-
trada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar el ttulo.
* Las figuras se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito, sea
cual fuere el tipo de figura, es decir, que aunque ste cambie, la secuencia
contina. Cada nmero ir precedido de la palabra figura, la cual ir en
maysculas y centrada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar
el ttulo.
Los ttulos de las figuras se indicarn independientemente de las tablas y

por separado de la tabla de contenido.
Cuando la figura sea de mayor tamao que la pgina, deber tenerse en

cuenta la observacin que al respecto se hizo de las tablas.
Toda tabla, grfica o figura deber relacionarse en una lista de tablas y

figuras independientemente de la tabla de contenido.
El ltimo captulo del cuerpo de la obra es el de las conclusiones y reco-

mendaciones. En las conclusiones, el lector hallar en forma sinttica el resul-
tado de la investigacin y no podr afirmar o negar ms ni menos de lo afirma-

do o negado en el cuerpo de la obra.
La bibliografa. (del griego biblion, libro y graphein, describir). Es la des-

cripcin de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de ttulos y autores de
obras que versan sobre un tema.
Toda descripcin bibliogrfica se hace a partir del siguiente esquema:
Personal
Autor
Corporativo
Descripcin
Ttulo
Obra
Pie de imprenta
Se denomina fuente o bibliografa a los libros que hemos empleado y con-

sultado para la realizacin de un trabajo o investigacin, los cuales coloca-
mos en una lista, por orden alfabtico, al final del trabajo o investigacin. Cons-
tituye siempre el ltimo captulo del mismo. Debe colocarse antes de los apn-
dices si los hubiere.
Elementos que componen la bibliografa
* Autor
* Ttulo de la obra.
* Nmero de edicin.
* Datos complementarios.
* Lugar de edicin.
* Nombre de la editorial.
* Fecha de edicin.
* Total de pginas y tomos de la obra.
Bibliografa de revistas (elementos)
* Autor.
* Ttulo del artculo, debe ir entre comillas.
* Nombre de la revista, debe ir subrayado.
* Lugar de publicacin.
* Volumen y nmero.
* Fecha de publicacin, debe ir entre parntesis.
* Paginacin.
Presentacin de la bibliografa
Para una presentacin esttica de la bibliografa debe dividirse la hoja ver-

ticalmente en dos partes. En la parte izquierda se colocar el autor y en la
derecha la descripcin de la obra, bien sea libro, revista, enciclopedia o pren-
sa. El autor se relacionar en estricto orden alfabtico segn su apellido, el
cual ir en letras maysculas. Luego el ttulo subrayado y a continuacin el pie
de imprenta. (Otra forma usual de presentar la Bibliografa es la indicada en el
formato No. 10) .
Ejemplo:
ACOSTA H., Luis Eduardo Gua prctica para la investigacin y redaccin

de informes. Buenos Aires, Paids, 1972.
MANZO, Abelardo Manual para la presentacin de monografas.

Buenos Aires, Humanitas, 1971.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario El trabajo cientfico, Metodologa. Bogot, Gr-

ficas Luz, 1974.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario Metodologa formal de la investigacin cient-

fica. Bogot. Editorial Comex, 1994.
Apndice y anexos: Precedidos de una hoja en blanco se colocarn

los apndices y los anexos. Apndice es un agregado del autor de una obra
que coloca al final, ya sea para prolongar su obra, ya para hacer salvedades
necesarias a la misma. Todo apndice debe ser del autor de la obra. No debe
confundirse con el anexo. Anexo es, asimismo, un agregado que el autor colo-
ca al final de la obra y, al igual que el apndice, depende de ella. Est com-
puesto por grficas, mapas, cuadros, estadsticas, documentos y todo tipo de
ilustracin que el autor crea conveniente insertar en un trabajo, separadamen-
te de la obra. Los anexos exigen que se haga referencia de ellos en el conte-
nido o cuerpo de la obra.
Los anexos deben aparecer en el mismo orden en que han sido citados,
indicando su nmero y su correspondiente ttulo.
Formato 1. PRESENTACIN DE LA PASTA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN

DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER

JUAN MANUEL MADRID
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI

FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA
CALI - 1993
Formato 2. PRESENTACIN DE LA PORTADA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN

DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER

JUAN MANUEL MADRID
Trabajo de grado presentado como requisito

parcial para obtener ttulo de Ingeniero de sistemas.
Director: Dr. Luis Eduardo Mnera
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI

FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA
CALI - 1993
Formato 3. MRGENES
N
3 cms. margen superior
N
4 cms. margen izquierda
3 cms. margen derecha
3 cms. margen inferior

N
Formato 4. PRESENTACIN DE LA PGINA DE ACEPTACIN
Nota de aceptacin
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
Ciudad y fecha
Formato 5. PRESENTACIN DE LA PGINA DE AGRADECIMIENTO (OPCIONAL)
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos:
A DECANATURA DE LA FACULTAD. ICESI
A LUIS EDUARDO MNERA, Director del trabajo de grado.
A DIRECCIN DE INVESTIGACIONES DEL ICESI
A GUNTER KERLINGER, Profesor de Inteligencia artificial.
A todas aquellas personas que en una u otra forma colaboraron en la realizacin

del presente trabajo.
Formato 6. PRESENTACIN DE LA TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin .......................................................................................................... 7
Introduccin ........................................................................................................... 9
Propsito, poblacin y objetivos de la serie .......................................................... 11
Estructura de aprendizaje de la serie ................................................................... 13
La organizacin de la serie: los mdulos, unidades y el material audiovisual .... 17
Descripcin sinttica de los mdulos .................................................................... 19
La asesora de tutores ........................................................................................... 23
5. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Qu es un proyecto ........................................................................................ 25
5.1. El proceso investigativo ........................................................................... 39
5.1.1. Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo
del conocimiento ........................................................................... 39
5.1.2. Eleccin del tema ......................................................................... 40
5.1.2.1. Factores de orden subjetivo ........................................... 41
5.1.2.2. Factores de orden objetivo ............................................. 42
5.1.2.3. Delimitacin del tema o estudio .................................... 43
5.1.2.4. Recursos para investigar un tema ................................. 45
5.1.3. El problema en la investigacin ................................................... 47
5.1.3.1. Identificacin del problema ............................................ 48
5.1.3.2. Ttulo del problema ........................................................ 51
5.1.3.3. Planteamiento del problema .......................................... 51
5.1.3.4. Descripcin del problema .............................................. 53
5.1.3.5. Elementos del problema ................................................ 59
5.1.3.6. Formulacin del problema ............................................. 60
5.1.3.7. Caractersticas de los problemas cientficos ................. 62
5.1.3.8. Evaluacin del problema ............................................... 63
5.1.4. Objetivos en la investigacin ........................................................ 67
5.1.4.1. Objetivo general ............................................................. 68
5.1.4.2. Objetivos especficos ..................................................... 68
5.1.4.3. Objetivos metodolgicos ................................................ 69
5.1.4.4. Cmo formular objetivos ................................................ 69
Formato 7. PRESENTACIN DE LISTAS ESPECIALES
LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA 1. Promedios y porcentajes de rebrotes en los pastos

Elefante, Gramalante y Guatemala con 60 das de
establecimiento. 9
TABLA 2. Altura del pasto Elefante con establecimiento de 60

das medido cada 14 das. 11
TABLA 3. Altura del pasto Gramalante en sus primeros 60 das

de establecimiento. 16
TABLA 4. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha del

primer corte de los pastos Elefante y Gramalante
con 60 das de establecimiento. 20
TABLA 5. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha. del

segundo corte los pastos Elefante y Gramalante
con 60 das de establecimiento. 20
LISTA DE FIGURAS
Pg.
FIGURA 1. Altura del pasto Elefante en sus primeros 60 das

de establecimiento inicial. 12
FIGURA 2. Altura del primer rebrote del pasto Elefante,

con 60 das de establecimiento inicial. 13
FIGURA 3. Altura del segundo rebrote del pasto Elefante,

FIGURA 4. Altura del primer rebrote del pasto Gramalante,

FIGURA 5. Altura del segundo rebrote del pasto Gramalante,

LISTA DE SIGLAS
ICESI Instituto Colombiano de Estudios Superiores de INCOLDA

EAFIT Escuela de Administracin y Finanzas y Tecnologa
UPN Universidad Pedaggica Nacional
USTA Universidad Santo Toms de Aquino
ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
ICETEX Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en
el Exterior
SENA Servicio Nacional de Aprendizaje
ICBF Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICA Instituto Colombiano Agropecuario
ISS Instituto de Seguros Sociales
IDEMA Instituto de Mercadeo Agropecuario
ICOLPE Instituto Colombiano de Pedagoga
ICONTEC Instituto Colombiano de Normas Tcnicas
IFI Instituto de Fomento Industrial
Indicados en el orden que aparecen en el texto de trabajo

Formato 10. PRESENTACIN DE PGINA DE CABEZOTE DE CAPTULO
N 4 cm.
3. RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los resultados de acuerdo con lo descrito en ................................................

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1. CON DOS MESES DE ESTABLECIMIENTO
3.1.1. Rebrotes
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1.2. Pasto Elefante

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Formato 11. PRESENTACIN DEL GLOSARIO
GLOSARIO
A
Advertencia: Nota breve con la cual, al inicio de una obra, se advierte

algo al lector.
Anlisis: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de

datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde di-
ferentes puntos de vista hasta optar por el ms preciso y represen-
tativo.
Anlisis de datos: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las

relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias ca-
ractersticas.
Anlisis de proyectos: Descripcin del funcionamiento total del diseo de

investigacin, a fin de facilitar la informacin, vlida para la toma de
decisiones.
Anlisis factorial: Descomposicin de un fenmeno en sus factores, los

cuales pueden enfocarse desde diferentes puntos de vista.
Anlisis factorial de la varianza: Es el estudio del efecto de dos o ms

condiciones experimentales (factores) sobre la conducta de los su-
jetos.
Anlisis multivariado: Anlisis simultneo de dos o ms variables, bien

sea para prediccin o control de los factores seleccionados.
Anexo: Documentos, ilustraciones, grficas u otro tipo de materiales, que

se agregan al final de una obra como complemento de la misma.
Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.
* Consultar Diccionario de Investigacin Cientfica de Tamayo y Tamayo, Mario.

2a. edicin. Editorial Limusa. Noriega Editores, Mxico.
Formato 12. PRESENTACIN DE LA BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
ACOSTA HOYOS, Luis E. Manual de tcnicas de la investigacin. Colciencias.

1970.
ASTIVERA, Armando. Metodologa de la investigacin. Buenos Aires. Editorial

Kapelusz. 1968
GONZLEZ, Irineo. Metodologa del trabajo cientfico. Santander. Editorial Sal

Terrae. 1965.
LITTON, Gastn. Un manual de forma para la preparacin de tesis. Medelln.

Escuela Interamericana de Bibliotecologa.1960.
MIRANDA, Flix R. Tcnica de la nota cientfica segn el sistema de fichas.

Bogot. Cromos. 1945.
SANABRIA Q., Antonio. El trabajo de la documentacin. Tunja. Publicaciones de

la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja. 1970.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El trabajo cientfico, metodologa. Bogot. Grficas

Luz. 1974.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica.

Editorial Comex, S.A. 1994.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico.

Editorial Limusa. 1995.
TAMAYO y TAMAYO, Mario y Jorge MURCIA F. Investigacin e interdisciplina-

riedad. Bogot. USTA. 1982.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Diccionario de investigacin cientfica. Bogot. Edi-

torial Limusa. 1984.
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
ANEXO
Mdulo 5
Instructivo para el uso del video
ESTELA URIBE VLEZ
1. Uso didctico del video

2. Videos:
Cmo utilizar las fuentes de informacin
De dnde surgen los problemas de investigacin
Vamos a elaborar un proyecto
MDULO 5: ELPARA
INSTRUCTIVO PROYECTO
EL USODE INVESTIGACIN
DEL VIDEO 207
1. USO DIDCTICO DEL VIDEO
En este documento queremos mostrar la importancia que tiene la utiliza-

cin de video en las aulas de clase, sus ventajas y desventajas en las activi-
dades acadmicas. As mismo, que es responsabilidad del profesor el buen
uso que de ste se haga para facilitarle el proceso enseanza-aprendizaje.
El video es un sistema de almacenamiento de imgenes y sonidos que

utiliza los mismos fundamentos tcnicos que la televisin y que naci para cu-
brir las necesidades que las programadoras de T.V. tenan para almacenar sus
programas y librarse de la esclavitud de la emisin en directo. Su aparicin
revolucion la tecnologa televisiva, que hasta el momento se reduca a la trans-
misin de sucesos en directo, de forma irrepetible. El video configur una nueva
televisin donde el programa elaborado por montaje, el diferido, las repeticio-
nes y los intercambios de programas, enriquecen la produccin televisiva.
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audio-
visuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una presenta-
cin flexible y un fed-back inmediato.
Una de las funciones que debe cumplir el video en el aula es la de ser un

facilitador para el proceso enseanza-aprendizaje.
El docente debe reflexionar sobre la realidad educativa concreta y, como

consecuencia de ello, descubrir cules son sus necesidades reales con rela-
cin al video como medio concreto, fruto del desarrollo de las nuevas tecno-
logas de la comunicacin y su aplicacin en la enseanza.
El video como medio didctico
La forma ms frecuente de esta utilizacin consiste en el trabajo con el

grupo/aula la situacin de enseanza masiva, en la que el monitor sustituye
el discurso del profesor. Generalmente se recurre a este medio para motivar/
introducir un tema, aunque para algunos temas y/o disciplinas generalmente
aquellas centradas en la explicacin de procesos, etc. el video introduce
algunos momentos didcticos.
El video puede cumplir diferentes funciones dentro de los procesos de

enseanza-aprendizaje; entre ellas tenemos:
Funcin motivadora
El video, como todos los medios basados en lenguajes visuales, es parti-

cularmente apto para transmitir emociones, sensaciones, afectos, que a me-
nudo las palabras no logran expresar con la misma precisin, ya que la ima-
gen, por su misma naturaleza, comunica de manera inmediata, ms rpida y
emotiva que la palabra. En este sentido, adems de implicar al alumno en la

informacin videogrfica, pueden desarrollarse y afirmarse actitudes, estimu-
lar la imaginacin, la fantasa...
Bsicamente se trata de utilizar el video para captar la atencin y, a su

vez, dar una primera idea, muy general sobre el tema. El tipo de programas
que podemos emplear puede proceder de emisiones de televisin comercial,
de pelculas, de actividades realizadas en el propio centro, entre otras. Su
grado de elaboracin desde el punto de vista educativo puede ser muy ele-
mental, ya que lo fundamental de esto reside en lo que tiene de actualidad o de
inters para el alumno. El profesor es quien puede decidir qu tipo de conteni-
dos son los adecuados, en cada caso concreto, para el desarrollo de esta
funcin. El material puede tener los orgenes ms diversos.
Funcin presentadora/introductoria
La presentacin del contenido del tema, bien en su totalidad, bien en una

parte del mismo, puede ser otra de las funciones del video en el aula. Esta
utilizacin es sensiblemente diferente a la anterior y no se puede entender ni
tiene sentido de forma aislada.
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos accio-
nes previas:
1. Adecuar el programa a la situacin concreta de clase.
2. Desarrollar los materiales que van a permitir la comprensin y el desarro-

llo del mismo, el video por s solo tiene problemas para, de una forma
adecuada, dar una informacin a un grupo de alumnos. La velocidad de la
narracin puede ser, entre otros, uno de los problemas que se pueden
presentar. Para suplir algunos de estos problemas se hace indispensable
que el profesor prepare por lo menos dos tipos de materiales complemen-
tarios a esta presentacin como son:
Materiales de ampliacin del contenido del video. Estos deben permitir

que el alumno vea la importancia del tema que el video ha mostrado y
cmo desarrollar aquellos aspectos tratados en el video que puedan
tener un inters relevante. Deben ser fundamentalmente documentos,
referencias bibliogrficas, etc., que el profesor debe preparar para cada
video.
Materiales de observacin o evaluacin del video. Deben ser como guas

de observacin del problema, en el que se destacan aquellos aspectos
del mismo que tienen un mayor inters y que deben ser observados con
ms atencin. Tienen una doble funcin: destacar los puntos fundamen-
tales y evaluar los contenidos por el alumno. Estas guas contienen una
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 209
serie de cuestiones que se han de responder con la informacin que

facilita el programa visionado. No se trata exclusivamente de preguntas
y respuestas en el sentido ms tradicional. Pueden ser esquemas para
completar, mapas a complementar, grficas, etc.
Un uso complementario de todo lo anterior va a permitir al estudiante no

slo la utilizacin de cualquier gua, sino tambin la manipulacin de los pro-
gramas de video utilizados en clase, de tal forma que pueda crear con ellos su
propio programa, bien con intencin de completar el aprendizaje o bien con
una intencin evaluadora.
Funcin informativa
Est directamente relacionada con la adquisicin de conocimientos y con

la relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y
las ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimien-
tos. El video acta de mediatizador desde el momento que se trata de una
observacin indirecta. Esta observacin no puede limitar el estudio a lo que el
entorno le ofrece visualmente, sino que se ocupar de cosas que no pueden
ser observadas directamente, bien por problemas especiales no se puede
acceder, bien por problemas temporales acontecimientos que pueden apre-
ciarse con la concentracin o dilatacin del tiempo, lugares inaccesibles para
la visin humana, o por tratarse de una conexin con otras tecnologas tele-
scopios, microscopios, o de acceso difcil, costoso o peligroso.
Funcin instructiva
El video, adems de motivar y transmitir informacin, ha de servir para

proporcionar instrumentos tendientes a la organizacin del conocimiento y al
desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas,
pueden transferirse a otros mbitos del conocimiento, de la cultura o de las
situaciones vitales a travs de principios.
La aplicacin de estos principios a la utilizacin didctica se centra, fun-

damentalmente, en la intervencin del profesor en la transmisin del mensaje
especialmente, en el modo de presentacin, de tal forma que lo haga ms
dinmico y activo. Esta intervencin requiere un conocimiento de las im-
plicaciones que el modo de presentacin de un material tiene en el alumno, la
posibilidad de flexibilizar la utilizacin de los materiales a fin de adecuarlos al
mayor abanico de necesidades y condiciones y, por ltimo, requiere tambin
la integracin del medio en el contexto.
Estos principios son:
a. El modo de presentacin: La eficacia del mensaje depende tanto del con-

tenido como de su presentacin.
b. Flexibilidad de utilizacin: La flexibilidad supone para el profesor el trata-

miento de dicho mensaje desde enfoques diversos:
a. La audiencia: Debe conocer muy bien a su audiencia y tener claras sus

necesidades.
b. Contemplar la necesidad de utilizacin en situaciones didcticas que

no sean solamente grupales.
c. Utilizacin integrada en el contexto educativo: El profesor debe presen-

tar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del
alumno destinatario.
Funcin de recapitulador
Este es otro posible uso del video en la situacin interactiva de clase, el

empleo de las secuencias ms significativas del tema expuesto, dndole un
tratamiento diferente, ms gil, ms breve, puede permitir que todo el tema se
resuma en unos pocos minutos, de manera que quede claro cules son las
ideas y los conceptos fundamentales del mismo.
Las funciones anteriores van interrelacionadas y le corresponde al profe-

sor desarrollarlas de tal forma que se adecuen a sus propsitos; por lo tanto el
profesor debe, con anterioridad a la utilizacin del video en el aula, visionar
repetidamente el mismo, analizarlo y decidir cules son los puntos esenciales
del tema, desarrollando seguidamente los materiales complementarios para
los estudiantes.
El video como medio de expresin y de comunicacin
Si concebimos el video como un medio que une la comunicacin didcti-

ca, es obvio que, adems de transmitir informacin externa ms o menos
modificada o manipulada por el profesor, debe servir de medio de expresin
de las propias ideas y experiencias para los protagonistas del proceso ense-
anza-aprendizaje profesor y alumnos.
El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comuni-

cacin bidireccional multidireccional en el aula. Su desarrollo como tal, exi-
ge, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el
sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la
libertad para comunicar.
Es necesaria la participacin libre y consciente por parte del alumno en el

proceso comunicativo.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 211
La simplicidad tcnica de manejo y los bajos costos de este medio, hacen

posible lo que con el cine era ms complicado. La enseanza de la imagen es
hoy factible en su doble vertiente, para contemplarla y para usarla como me-
dio de expresin. Conocer los criterios y principios que estn detrs de un
mensaje verboicnico nos permite dos tipos de acciones:
Primero. Facilitar la decodificacin completa de los programas que nos

llegan por los medios de comunicacin de masas, fundamentalmente la
televisin.
Segundo. Permite utilizar un nuevo medio de expresin de forma correcta,

de manera que podamos decir lo que deseamos y que nuestro mensaje
sea decodificado de acuerdo con nuestra intencin.
En relacin con esto ltimo debemos recordar que el video es un medio de

comunicacin, y por lo tanto rene las condiciones necesarias para poder
establecer por medio de l un proceso de comunicacin fundamentalmente
grupal y en menor medida personal.
El video como medio de investigacin
El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investi-
gadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los pri-
meros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pa-
sar inadvertidos.
En el caso de los alumnos que tambin es extensible a cualquier tipo de

investigaciones, el video puede proporcionar el soporte ideal para la observa-
cin del desarrollo de procesos de tipo fsico, etc., archivo documental, reali-
zacin de informes y un buen nmero ms de posibilidades que prcticamen-
te est limitado solamente por la imaginacin y creatividad de los usuarios.
Otros usos del video
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como re-
cursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin
universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profe-
sores pueden ser:
a. En la formacin del profesorado, actuando como instrumento de anlisis

en diversas tcnicas, como microenseanza, y tambin en la familiariza-
cin de los profesores respecto a dicho medio.
b. En la investigacin didctica, como instrumento de anlisis de las interac-

ciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuacin
de los profesores... Tambin constituye un campo de investigacin en este
terreno la investigacin sobre diseo y elaboracin de materiales didcticos
en video.
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos total-
mente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video
desarrolla.
Ventajas del video como ayuda didctica
Permite mostrar situaciones histricas, presentes y futuras.

Se pueden repetir acciones.
Se pueden integrar imagen, color y sonido.
Permite adecuar parte de un tema en imgenes que se puedan proyectar.
Mantiene la atencin del estudiante, si el tema es motivador.
Posibilita la reflexin en grupo sobre el tema proyectado.
Se pueden realizar anlisis parciales sobre el tema, suspendiendo la pro-
yeccin cada vez que el profesor o el estudiante lo consideren necesario.
Permite la interactividad en clase.
Puede ser visto en grupos o individualmente.
No requiere oscuridad para su presentacin.
Desventajas del video como ayuda didctica
Slo se debe presentar una idea del tema que se va a tratar.

El desarrollo del tema puede ser muy rpido y no se capta fcilmente.
Si el tema es largo y montono permite que los estudiantes se distraigan.
Propicia los comentarios durante la proyeccin, lo que puede distraer a los
asistentes.
Si el tema no est bien tratado permite el adormilamiento entre los asis-
tentes.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 213
Errores ms comunes cuando se presenta un video
No conocer el tema del video con anterioridad a la presentacin.

Desconocer su estado fsico (imagen rayada, mal sonido, baches...).
Pretender que un video por s solo sea didctico.
No preguntar a su audiencia si lo ha visto.
No hacerle una introduccin antes de su presentacin.
No analizar al final de la presentacin una evaluacin o conclusiones so-
bre el tema.
Presentar videos muy largos sin hacer pausas para reflexionar sobre el
tema o hacer declaraciones sobre el mismo.
No adecuar el aula para su presentacin.
Apagar la luz cuando se utiliza un monitor de T.V.
Utilizar un monitor de T.V. pequeo para una audiencia muy grande.
Desconocer el funcionamiento de los equipos: T.V., VHS o Betamax.
Algunas recomendaciones para utilizar el video con fines didcticos
QU NO HACER QU HACER
1. Seleccionar todo el video slo por 1. Ver el contenido del video y analizarlo
el ttulo. para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.
2. Presentar un video sin conocer su 2. Revisar muy bien el material se-

contenido y su estado fsico, so- leccionado antes de presentarlo.
nido, imagen.
3. Proyectar un video sin hacer an- 3. Hacer una presentacin del tema
tes una presentacin del tema. y explicar qu se pretende con el
video.
4. Presentar un video sin preguntar 4. Debemos interrogar a los partici-

a los participantes si ya conocen pantes si ya conocen el video,
su contenido. para no repetirlo o hacer otro en-
foque sobre el mismo.
5. Presentar videos muy largos sin 5. Hacer una pausa para evitar la fa-
hacer una pausa. tiga, hacer preguntas o aclaracio-
nes sobre el tema si es del caso.
6. Presentar videos en idiomas ex- 6. Debemos preguntar si el idioma

tranjeros, del video es comprensible para
todos.
7. Seleccionar el video como nico 7. Debemos combinar medios en

medio de apoyo a un curso. nuestros cursos.
8. Utilizar un monitor de T.V. peque- 8. Seleccionar el tamao del moni-

o para audiencias numerosas. tor de T.V. de acuerdo con el n-
mero de la audiencia.
9. Oscurecer el aula cuando se 9. Se debe dejar la luz prendida,

est utilizando un monitor de T.V. esto permite observar la reaccin
de la audiencia ante el video.
10. Terminar la presentacin sin ha- 10. Al terminar de ver un video se de-
cer conclusiones o preguntas so- ben hacer preguntas, aclaracio-
bre el video. nes, verificar si se cumpli el ob-
jetivo propuesto.
Bibliografa
MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. La educacin ante las nuevas tecnologas de la

Educacin: Configuracin de los videos didcticos. Anales de la Pedagoga N 8,
1990, pgs. 159-180.
COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBEZ, Jess.
Tecnologas y medios didcticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 215
2. VIDEOS
2.1 VIDEO CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN
Introduccin
El propsito de este video es mostrar la importancia de las fuentes de

informacin en la investigacin, su utilizacin, localizacin y los diver-
sos medios para obtener informacin.
El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al

material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imgenes sencillas y de una forma coloquial.
La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente,

es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha

elaborado el video Cmo utilizar las fuentes de informacin, el cual le
dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema
que usted ha estudiado.
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, cmo
desarrollarlo, cmo utilizar las tcnicas para recolectar la informacin. Re-
cuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el
contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes
sugerencias:
Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14.

No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar.
Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota.
Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Despus de ver el video debe realizar la Autoevaluacin que aparece a

continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros
podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern
valiosos.
Guin de contenido del video

CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN
La ciencia est en desarrollo constante, de tal manera que cada investiga-

dor se basa sobre el trabajo de generaciones anteriores para realizar el suyo.
Es un trabajo que tiene a la vez una apropiacin de la labor realizada por
quienes lo presidieron o incluso por investigadores contemporneos, y una
crtica de sus resultados. Ya desde antes, quizs mucho antes, otros han
estudiado el mismo problema o han ido preparando las herramientas de co-
nocimiento que son necesarias para llegar a afrontarlo; en algunos casos han
sido personas o grupos dedicados a ocupaciones ordinarias, en otros se trata
de tcnicos o de investigadores; todos ellos han forjado una historia de re-
flexiones y de ideas, de experiencia y de acciones realizadas por una corrien-
te interminable de seres humanos que es preciso revisar, corregir y completar
indefinidamente.
La tarea del nuevo investigador se precisa entonces en la toma de ese

recurso histrico, debidamente analizado y criticado, y el aporte de algo que
sea fruto de su propia labor cientfica a ese fondo comn de la humanidad,
para que en su momento otros puedan ir ms adelante. Para ello debe reali-
zar una investigacin cientfica: en cualquier campo del conocimiento hay que
partir de lo que otros han realizado en ese mismo campo, pasarlo por el tamiz
de una cuidadosa crtica y utilizarlo, para as evitar el recorrido de un camino
que ya otros han logrado superar.
En cualquier campo de la ciencia y cualquiera que sea el problema de

investigacin escogido, esta etapa inicial de revisin crtica de lo que otros
han hecho es fundamental, y si se realiza con una adecuada planificacin se
ganar un buen tiempo y sobre todo se evitar desperdiciar energas que se-
rn tiles para el trabajo cientfico propuesto.
En pocas antiguas la consulta a los investigadores o a sus trabajos era

una tarea que poda llevar aos e implicaba generalmente largos viajes y nota-
bles inversiones de dinero.
Esta labor se hizo ms fcil desde que la invencin y generalizacin de la

imprenta hicieron posible la difusin de libros y revistas.
En la actualidad la bsqueda de la informacin que se requiere para los

procesos investigativos ya no se restringe nicamente a las bibliotecas, la
tecno-industria de la informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo un
mundo al alcance de quien quiera acercarse y conocerlo. Siempre hay algo o
alguien a quien consultar y siempre existe la forma de recurrir a las fuentes
informativas especializadas, pero dondequiera que se haga la bsqueda de la
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 217
informacin, en bibliotecas y centros tradicionales de documentacin o a tra-

vs de terminales de computador que unen al investigador con modernos
bancos de datos, siempre se requiere un plan de trabajo, un mtodo bsico,
un orden que facilite la investigacin y la labor de crtica sobre las mismas
fuentes, con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo. Lo primero
que se requiere es delimitar muy bien el problema que interesa investigar,
pues esto garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprende.
Es mucho ms productivo preguntarse directamente por la roya del cafeto

que buscar datos sobre las enfermedades de las rubiceas o sea de la familia
vegetal a la que pertenece el caf, o en otro campo del conocimiento se avan-
za ms en una investigacin sobre los motivos que puedan tener las mujeres
para abortar, que en una ms amplia sobre las actitudes con relacin a la
maternidad. Para lograr esa definicin existen los diccionarios y las enciclo-
pedias especializadas, los diccionarios de sinnimos y polglotas que dan las
equivalencias de un trmino en diversos idiomas, y otros recursos similares
que permiten al investigador llegar a una clara delimitacin del objeto de su
estudio, adems de poder ubicarlos por perodos histricos y zonas geogrfi-
cas. Una vez delimitado claramente el tema de estudio hay que identificar
dnde se encuentra la informacin sobre l; sta se puede consultar en los
ndices de revistas especializadas que registran las citas bibliogrficas de
artculos aparecidos en las publicaciones ms significativas de una especiali-
dad, y hablamos ante todo sobre las revistas porque stas son las que brin-
dan la informacin ms actualizada sobre los temas que estn siendo estu-
diados en el momento, y a la vez abren caminos hacia otras fuentes informa-
tivas como libros, seminarios y conferencias especializadas, simposios so-
bre un tema especfico. O sea que las revistas cientficas constituyen hoy por
hoy la herramienta bibliogrfica de mayor utilidad en los diversos campos del
conocimiento.
Despus del ndice se presenta un nuevo recurso investigativo en los ser-

vicios de resmenes ms conocidos como abstracts, que no slo dan la
cita bibliogrfica del artculo de la revista sino que presentan una sntesis del
mismo. Hay servicios de resmenes como ste para casi cada campo del
saber, o sea para la mayora de los problemas que pueden ser objeto de in-
vestigacin; con esta labor inicial el investigador tiene ya una buena lista de
referencias de artculos sobre el tema que quiere estudiar, e incluso conoce
en resumen el contenido de algunos de tales artculos gracias al servicio de
los abstracts. Todava, sin embargo, puede recurrir a las bibliografas y ca-
tlogos impresos, en los que se encuentran referencias bibliogrficas de li-
bros, documentos y revistas; entonces se encuentra en posibilidad de buscar
cules de esos artculos estn en la biblioteca o centro de documentacin que
le sirva como punto de partida; si alguno de esos artculos o documentos
buscados no estn en la biblioteca, tampoco es asunto que deba preocuparle
demasiado como ocurra hace aos. Hoy existe un Catlogo Nacional de Pu-
blicaciones Peridicas, producido por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior ICFES, en el cual se informa que el nmero de cada
revista se encuentra en sta o en aquella biblioteca universitaria o en otros
centros de documentacin especializados. El investigador puede ir a esa bi-
blioteca o acudir al servicio de conmutacin bibliogrfica en el que se pueden
obtener fotocopias de los artculos requeridos. Este servicio es prestado por
el Sistema de Informacin y Documentacin para la Produccin Superior
SIDES, que coordina igualmente el ICFES.
Cuando una investigacin lo requiere, tambin se puede acudir desde Co-

lombia a bibliotecas existentes en otros pases, como la biblioteca de los Es-
tados Unidos en Washington, o la divisin de prstamos de la Biblioteca Brit-
nica en Inglaterra, desde donde se pueden recibir en tiempo relativamente
corto fotocopias de artculos de revistas o de otras publicaciones que el inves-
tigador considera tiles para su trabajo.
Aunque hemos dicho que las revistas prestan el servicio ms actualizado,

tampoco puede concluirse que ellas lo sean todo como recursos bibliogrfi-
cos para el investigador, y en las mismas bibliotecas se puede encontrar una
cantidad inmensa de folletos cientficos, tesis de grado, memorias de sim-
posios, seminarios y congresos sobre cualquier tema de investigacin y so-
bre todo libros que generalmente son el fruto de trabajos ms decantados que
las mismas revistas, y que en muchos casos son sugeridos al investigador
precisamente en la lectura de los artculos de revistas especializadas o en
sus resmenes.
Saliendo ya del campo informativo directamente bibliogrfico, el investiga-

dor tiene dentro del pas el recurso de muchos especialistas, cuyo aporte ser
muy valioso ya sea mediante consultas personales o solicitando informacin
por escrito sobre puntos concretos de su especialidad o, incluso, cuando se
presenta la posibilidad, asistiendo como observador a los congresos o
simposios sobre el tema de la investigacin.
Finalmente, al hablar de los recursos que en nuestro tiempo tiene a mano

quien desea realizar investigaciones cientficas, es preciso mencionar los ter-
minales de computadores que comienzan a prestar un servicio eminente para
obtener informaciones de bancos de datos, un servicio que est llamado a ser
preponderante en los aos venideros y que pone al alcance de los investiga-
dores de todo el mundo las fuentes de informacin radicadas en los sitios
ms distantes con la facilidad con que se realiza una llamada telefnica.
Hay muchos otros recursos que pueden ser utilizados en esta poca ca-
racterizada por la abundancia y facilidad de la informacin, pero a la vez, no
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 219
todos los que hemos descrito tienen que ser empleados en cada proceso
investigativo; pero hoy como en los primeros tiempos de la investigacin cien-
tfica, queda como criterio bsico el que la investigacin es responsabilidad
del propio investigador por eminentes o tecnificadas que sean sus ayudas. El
trabajo descrito hasta ahora es muy importante porque involucra al investiga-
dor dentro de una corriente histrica y le permite aprovechar la labor de miles
de personas, grupos y entidades que han realizado labores investigativas an-
tes de l o que las estn realizando al mismo tiempo; pero no todos los mate-
riales entregados por revistas y libros, simposios y congresos, bancos de
datos y consultores especializados tienen el mismo valor y el investigador
tendr que hacer un discernimiento sobre ese bagaje si quiere que su labor
sea algo diferente de un simple resumen, y si pretende aportar algo nuevo a la
corriente histrica de la ciencia para que a su vez este aporte sirva como
punto de arranque para otros investigadores que vendrn despus de l.
Todo material informativo tiene que dar pruebas de ser confiable, antes de
que el investigador pueda asumirlo en su propio trabajo, y esta confiabilidad
se prueba mediante la consistencia de las mediciones y de las informaciones
que el material brinda al compararlas con otros estudios sobre el mismo tema,
y sobre todo con la realidad en la misma medida en que es ms cientfica-
mente conocida por el nuevo investigador. Igualmente es indispensable revi-
sar la validez de las mediciones hechas y de los informes escritos por otros
investigadores para asegurarse de que realmente responden a lo que esos
autores e investigadores se propusieron como objeto de estudio. Tanto para la
confiabilidad como para la validez de las investigaciones recibidas, la prctica
cientfica ha consagrado mtodos de prueba que proporcionan al investigador
medidas de seguridad que requiere para caminar sobre bases firmes en la
bsqueda interminable de la verdad.
Por ltimo, hay que asegurarse de que las investigaciones consultadas

sean representativas, o sea que sus conclusiones puedan generalizarse, para
lo cual es necesario estar cierto de que las muestras tomadas por el investi-
gador en cualquier forma o tipo de investigacin que haya escogido sean re-
presentativas del conjunto. Solamente cuando el nuevo investigador ha reali-
zado una crtica severa de los materiales que recibe, puede estar seguro de
que ha aprovechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia
adelante, en el camino de la historia.
Autoevaluacin
Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver,

conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas:
1. De dnde debe partir el investigador para realizar una investiga-

cin cientfica en cualquier campo del conocimiento?
2. En dnde se puede encontrar la informacin que se requiere para

una investigacin?
3. Qu se requiere para utilizar las fuentes de informacin?
4. Qu fuentes son recomendadas para llegar a una clara delimita-

cin del objeto de su estudio?
5. En dnde se puede ubicar la informacin sobre el objeto de estu-

dio despus que se ha determinado?
6. Qu fuentes brindan informacin ms actualizada de todos los

temas?
7. De quin es la responsabilidad de la investigacin?
8. De qu debe dar pruebas el material informativo seleccionado por

el investigador?
9. Qu proporciona al investigador medidas de seguridad para cami-

nar sobre bases firmes en la bsqueda interminable de la verdad?
10. De qu debe asegurarse el investigador con respecto a las inves-

tigaciones consultadas?
11. Cundo el nuevo investigador puede estar seguro de que ha apro-

vechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia
adelante en el camino de la historia?
Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus res-

puestas con el guin de contenido.
1. Hay que partir de lo que otros han realizado en ese campo, del re-
curso histrico debidamente analizado y criticado y el aporte de algo
que sea fruto de su propia labor cientfica.
2. Ya no se restringe nicamente a las bibliotecas; la industria de la
informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo ese mundo de
la informacin al alcance de quien quiere acercarse y conocerlo.
3. Delimitar muy bien el problema que interesa investigar, pues esto
garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprenda.
Un plan de trabajo, un mtodo bsico, un orden que facilite el
esfuerzo investigativo y la labor de crtica sobre las mismas fuen-
tes con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo.
4. Los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los dicciona-
rios de sinnimos y polglotas que dan las equivalencias de un tr-
mino en diversos idiomas.
5. En los ndices de revistas especializadas, libros, seminarios, con-
ferencias, simposios, abstracts, bibliografas, catlogos, folletos
cientficos, tesis de grado, el SIDES, terminales de computadores,
entre otros.
6. Las revistas cientficas constituyen hoy por hoy la herramienta biblio-
grfica de mayor utilidad en los diversos campos del conocimiento.
7. Por eminentes o tecnificadas que sean las ayudas, la responsabili-
dad es siempre del investigador.
8. De ser confiable. Esto se prueba mediante la consistencia de las
mediciones y de las informaciones que el material brinda, al com-
pararlas con otros estudios sobre el mismo asunto.
9. Los mtodos de prueba consagrados por la prctica cientfica.
10. Que sean representativas.
Que sus conclusiones puedan generalizarse.
Que las muestras seleccionadas por el investigador en cualquier
tipo de investigacin que haya escogido sean representativas del
conjunto.
11. Cuando ha realizado una crtica severa de los materiales que recibe
o ha consultado.
Respuestas a la autoevaluacin
221 MDULO 5: ELPARA

INSTRUCTIVO PROYECTO DEL
EL USODE VIDEO
INVESTIGACIN
2.2 Video DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Introduccin
El propsito de este video es mostrar de dnde surgen los problemas

de investigacin, la importancia de saber descubrir los problemas y dar-
les solucin.



elaborado el video De dnde surgen los problemas de investigacin, el
cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento
al tema que usted ha estudiado.
Recomendaciones
damos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se
detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:


valiosos.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 223

DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Slo hay posibilidades de progreso en las personas y en las sociedades

cuando se descubren problemas que deben ser solucionados. Generalmen-
te, es mucho ms fcil resolver los problemas una vez identificados que des-
cubrirlos; es que ya los problemas contienen la clave de su propia solucin.
ste es el gran aporte del hombre en la evolucin del mundo. Hasta la apari-
cin del ser humano sobre el planeta, la evolucin se daba sola, segn las
leyes naturales. Desde que hay hombres, stos conducen la evolucin, le
prestan el recurso de su inteligencia.
Los problemas que esperan a una investigacin cientfica son muchos,
pero es mayor an el nmero de personas que pasan por encima o al lado de
ellos, o viven envueltas en ellos, pero no los ven, o al menos no los perciben
como problemas.
Hay tambin personas que perciben los problemas, pero no se preocupan
por averiguar sobre ellos por considerar que no les afectan, o simplemente,
porque no tienen una actitud curiosa frente al mundo circundante; y finalmente
hay quien ve los problemas, los percibe y trata de encontrarles una explica-
cin, de la cual a su vez puede resultar alguna solucin. En las preguntas
acerca de los problemas est el origen de la investigacin cientfica, que es el
camino de la ciencia.
Concebir algo como un problema cientfico, es encontrar los interrogantes
que guen hacia su solucin, saber qu debe hacerse para intentar respues-
tas a esas preguntas a travs de la investigacin y plantear hiptesis de res-
puestas que puedan ser probadas. En todo pas, en toda sociedad hay siem-
pre una inmensa profusin de problemas por resolver, y quien tiene la vena de
la ciencia podra describirlos a partir de muy diversas fuentes.
Un problema cientfico puede surgir de una situacin conflictiva, vivida y
percibida por la sociedad. El cncer es una terrible enfermedad que se lleva
cada ao millones de vidas de ancianos y nios, de hombres y mujeres, y en
todos los pases del mundo grupos de cientficos trabajan con toda seriedad
para descubrir las causas de la enfermedad y sus posibles prevenciones, o
los remedios vlidos para curarla; o en otro campo bien diferente pero no
menos humano, hay miles de nios abandonados en nuestras ciudades que
se dedican a deambular por sus calles arruinando su salud e inicindose en
pequeas acciones delincuenciales y aunque en todo el mundo se ha estudia-
do el fenmeno desde hace mucho tiempo, en Colombia diversos investiga-
dores lo han enfocado desde las peculiares perspectivas del pas.
Otra fuente para un problema cientfico puede surgir al revisar la literatura
especializada: sobre un tema determinado se encuentran muchas veces re-
sultados contradictorios. Hay por ejemplo autores muy serios que llegan a la
conclusin de que a travs de la educacin se produce ascenso en la escala

social; pero otros, igualmente serios, concluyen que la educacin slo sirve
para conservar el estatus social. Unos y otros han tomado criterios diferentes
para analizar su investigacin, y la diferencia de sus conclusiones abre las
puertas para nuevas aproximaciones investigativas, o puede ser que al revi-
sar la literatura no se encuentren investigaciones sobre determinados aspec-
tos que parecen importantes, como por ejemplo la influencia del factor religio-
so en el fenmeno de la violencia en Colombia durante los aos 40 y 50.
Algn investigador toma entonces el caso que puede significar una veta
muy rica para la ciencia. Hay problemas que ya han sido investigados y han
dado como resultado teoras cientficas, pero un nuevo investigador quiere
enriquecer esas teoras o aplicarlas a nuevas situaciones. Un ejemplo puede
ser el problema de los inmensos depsitos de escoria que dejan como resul-
tado la combustin de carbn en los pases industrializados, para el cual se
han presentado, entre otras soluciones, la utilizacin de las escorias para
reemplazar cemento o para fabricar ladrillos.
En Colombia la Universidad del Valle ha investigado la calidad de los car-
bones de la regin y de sus cenizas para mostrar que tambin sirven como
reemplazo del cemento y materia prima para ladrillos.
Tambin puede surgir un problema cientfico del aseo, de cuestionar o de
negar una teora que se ha considerado vlida por algn tiempo.
Muchos investigadores del campo de la psiquiatra o de la psicologa tra-
tan de demostrar que las teoras de Sigmund Freud sobre el origen de los
conflictos emocionales fueron generalizadas de manera exagerada.
En esta breve enumeracin slo hemos mencionado algunas fuentes de
problemas por investigar de manera cientfica. Los problemas que surgen por
stas y por otras vas son infinitos y slo estn esperando a personas con
curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlos, o sea, para someterse al
cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente elaborar el informe de
una investigacin. Pero as como la caracterstica del ser humano que lo dis-
tingue de los animales inferiores est en su posibilidad de preguntarse sobre
s mismo y sobre el mundo que lo rodea, de la misma manera sucede con los
pueblos: ninguna nacin puede alcanzar o mantener un puesto de importan-
cia sin hacer un positivo y planificado uso de la ciencia.
La investigacin, en cualquier campo que se desarrolle, significa etimol-
gicamente ir tras las huellas de algo, es decir, descubrir algn nuevo conoci-
miento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria, solucionar
problemas despus de haberlos planteado. La investigacin cientfica tiene
adems como caracterstica su realizacin de forma sistemtica y de acuer-
do con criterios que permitan confiar en las soluciones; pero siempre quedar
en la base de todo proceso advertir los problemas, darse cuenta de que ellos
existen y que pueden ser solucionados.
1. La inteligencia, ya que es l quien conduce la evolucin.
2. Es encontrar los interrogantes que guen hacia su evolucin, saber
qu debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a tra-
vs de la investigacin y plantear hiptesis de respuestas que pue-
dan ser probadas.
3. Puede surgir de una situacin conflictiva vivida y percibida por la
sociedad.
De la revisin de la literatura especializada sobre un tema deter-
minado. Se encuentran muchas veces resultados contradictorios
o faltan aspectos importantes por investigar.
4. Tener curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlo o sea para
someterse al cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente
elaborar el informe de la investigacin.
5. Etimolgicamente, ir tras las huellas de algo, o sea descubrir algn
nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experien-
cia ordinaria. Solucionar problemas despus de haberlos planteado.
6. Su realizacin en forma sistemtica y de acuerdo a los criterios que
permitan confiar en las soluciones.

6. Qu otra caracterstica tiene la investigacin cientfica?

5. Qu significa la investigacin en cualquier campo que se desarrolle?
4. Qu se necesita para enfrentar una investigacin de un problema?
3. De dnde surge un problema cientfico?
2. Qu es percibir algo como un problema?
1. Cul ha sido el aporte del hombre a la evolucin del mundo?

Autoevaluacin
225 MDULO 5: ELPARA

EL USODE VIDEO
INVESTIGACIN
2.3 Video VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO
Introduccin
El propsito de este video es mostrar cmo se elabora un proyecto de

investigacin.



elaborado el video Vamos a elaborar un proyecto, el cual le dar una vi-
sin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema que usted
ha estudiado.
Recomendaciones
damos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se
detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:

valiosos.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 227

VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO
Aqu tenemos una familia que parte en busca de un merecido descanso, y

aqu tenemos otra familia dispuesta a ocupar una casa nueva; pero qu tie-
nen en comn el paseo y la casa? Bsicamente el hecho de que tanto para el
uno como para el otro, fue necesario un proyecto, una planificacin ms o
menos rigurosa y detallada de todo lo que era necesario para llevarla a cabo.
Todo proyecto o planificacin de un evento tiene en su raz un motivo o

problema para resolver, o un beneficio para proponer. Otra caracterstica co-
mn a la totalidad de los proyectos que realizamos cotidianamente es que
deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamentales para su
realizacin.
Cuestiones como asignacin de funciones, determinados tiempos y manejo

del presupuesto, es decir, aspectos administrativos, son tambin empleados
para un proyecto. Finalmente los aspectos relacionados con los equipos de
que se dispone, la experiencia de quienes intervienen, en resumen, todos los
aspectos de capacidad deben ser precisados en cualquier proyecto e infraes-
tructura. Estos tres aspectos son comunes a la actividad de planificacin.
En el caso de la construccin los encontramos nuevamente: dos arqui-

tectos e ingenieros tienen en cuenta, primero: elementos tcnicos tales como
rea a edificar y dimensiones generales; segundo: calidad de los suelos, gro-
sor de las paredes y tipo de materiales; tercero: igualmente toman en consi-
deracin aspectos administrativos, por ejemplo, control de entrada de mate-
riales, tiempo de trabajo, distribucin de cargos, costos de inversin. De igual
manera una firma constructora contar con la cantidad de equipos que puede
disponer, con el nmero de ingenieros y con la experiencia que ellos tienen.
Las actividades cientfico-tcnicas poseen en comn con otras de diverso

origen, el hecho de que cumplen dos etapas bsicas.
En primer lugar, son objeto de un proyecto encaminado a prever todas las

condiciones de su realizacin. En segundo lugar, una vez aprobado el proyec-
to ste es ejecutado de acuerdo con las lneas de accin propuesta.
Por ltimo, como caracterstica especfica del trabajo cientfico ste con-
duce a la elaboracin de un informe.
Para el comn de la gente, la imagen del investigador se confunde con la

del hombre de bata blanca que trabaja en el laboratorio. De hecho las cosas
suelen ser bien distintas: el investigador suele estar presente ms bien duran-
te la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la elaboracin del pro-

yecto de la investigacin; es l quien recibe y disea las caractersticas y
etapas que debe cumplir el proyecto. Las personas que se ponen las batas
blancas y manipulan los instrumentos del laboratorio, es decir, quienes inter-
vienen en la ejecucin del proyecto, son por lo general auxiliares que cumplen
una importantsima tarea pero que muchas veces tienen poco o nada que ver
con la concepcin de la investigacin. De ah la enorme importancia que tiene
la formulacin apropiada de un proyecto de investigacin. Sin embargo, existe
la creencia de que por el simple hecho de presentar un proyecto, ste se
constituye de entrada en un proyecto de investigacin.
Las actividades cientfico-tcnicas guardan por el contorno diversas rela-

ciones con el conocimiento disponible de una sociedad en un momento dado.
Mediante la formulacin o educacin cientfica, se busca la apropiacin por
parte del sujeto del conocimiento disponible. La investigacin cientfica trata
de expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de proble-
mas que la ciencia plantea.
El rea de servicios cientficos se preocupa por encontrar una aplicacin

del conocimiento disponible a casos particulares, tales como los servicios
pblicos, la salud y la alimentacin.
Las actividades de divulgacin cientfica buscan la difusin del conoci-

miento a todos los campos de la poblacin. Por ltimo, la administracin de
Ciencia y Tecnologa se preocupa por el adecuado manejo del conocimiento
con miras a su desarrollo y aplicacin; por tal razn, es preciso preguntarse a
qu ramas de la investigacin cientfico- tcnica corresponde el proyecto que
vamos a desarrollar.
Veamos ahora en el caso de una investigacin cientfica los diferentes

aspectos a cubrir; la mejor justificacin de un proyecto de investigacin siem-
pre se dar en trminos de llenar un vaco de conocimiento, un proyecto an
no resuelto por la ciencia.
Los objetivos de la investigacin generalmente se plantean en trminos

del conocimiento que se quiera lograr. El investigador puede preguntarse: quie-
ro reformular una teora o simplemente hacer un estudio exploratorio, o la
creacin de un nuevo tipo de tecnologa?
El teorema de Pitgoras, como todos sabemos, puede ser demostrado

de dos maneras: algebraica y geomtricamente; de manera semejante el in-
vestigador debe escoger una determinada perspectiva para resolver su pro-
blema de acuerdo con la teora que ms se ajuste a sus necesidades. Este
marco terico y la hiptesis respectiva deben justificarse en el proyecto.
MDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 229
Cmo recoger la informacin
Se va a utilizar la entrevista o la encuesta, o es preferible la utilizacin de

documentos? Por qu?
Todos estos detalles se deben aclarar minuciosamente; de igual manera
es preciso especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los
datos obtenidos. En este sentido es de gran utilidad para el nmero de perso-
nas que se precisarn, as como los cargos y funciones que cada cual ha de
cumplir, teniendo en cuenta cmo influira este factor sobre el presupuesto.
Este trabajo consiste en asignar una duracin en tiempo a cada una de las
actividades o tareas que requiera la realizacin del proyecto, y se indica adems
el orden en que deben efectuarse. Cules slo pueden realizarse al terminar
la fase anterior o por el contrario cules se pueden realizar al tiempo?
En la elaboracin de un presupuesto no slo se tiene en cuenta los costos
que tiene cada rubro, sino tambin cules pueden ser cubiertos por ciertas
instituciones, de acuerdo con los criterios que cada una de ellas tenga al res-
pecto. Aqu se han de detallar todas aquellas personas, equipos o instalacio-
nes con que disponen los investigadores o la institucin que propone la investi-
gacin. Igualmente es preciso presentar las hojas de vida de los investigadores.
Autoevaluacin

1. Qu caractersticas comunes tienen los proyectos que realizamos
cotidianamente?
2. Qu caractersticas debe cumplir un trabajo cientfico?
3. Cundo debe estar presente el investigador?
4. Qu se busca con la investigacin cientfica?
5. Qu trata el rea de servicios cientficos?
6. Qu se busca con las actividades de divulgacin cientfica?
7. De qu se preocupa la Administracin de Ciencia y Tecnologa?
8. Qu aspectos se deben cubrir en una investigacin cientfica?
9. Cmo se debe recoger la informacin?
10. Qu otra consideracin se debe tener en cuenta para la elabora-
cin del presupuesto de una investigacin?

1. Deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamen-
tales para su realizacin como:
Asignacin de funciones
Asignacin de tiempos
Manejo de presupuestos
Equipos de que se dispone
Experiencia de quienes intervienen
2. Debe estar encaminado a prever todas las condiciones de su

realizacin.
Su ejecucin se hace de acuerdo a las lneas de accin propuestas.
Debe conducir a la elaboracin de un informe
3. Durante la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la ela-

boracin del proyecto de la investigacin, es quien concibe y disea
las caractersticas y etapas que debe cumplir un proyecto.
4. Expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de

problemas que la ciencia plantea.
5. Encontrar una aplicacin del conocimiento disponible a casos parti-

culares tales como los servicios pblicos, la salud y la alimentacin.
6. La difusin del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicacin.
7. Del adecuado manejo del conocimiento con miras a su desarrollo y

aplicacin.
8. Justificacin del proyecto de investigacin.

Plantear los objetivos en trminos del conocimiento que se quie-
re lograr.
Escoger una perspectiva para resolver un problema de acuerdo
con la teora que ms se ajuste a sus necesidades.

9. Se debe seleccionar el instrumento: entrevista, encuesta...
Justificar el instrumento.
Especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los
datos obtenidos.
Fijar el nmero de personas que se necesitarn, as como los
cargos y funciones.
Asignar tiempos para la aplicacin y procesamiento de la infor-
macin.
Presupuesto.
10. Las instituciones que pueden aportar para ciertos rubros de la in-
vestigacin.
231 MDULO 5: ELPARA

EL USODE VIDEO
INVESTIGACIN
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MARIO TAMAYO Y TAMAYO

Subdireccin General Tcnica y de Fomento

PATRICIA MARTNEZ BARRIOS

PATRICIA ASMAR AMADOR

MNICA IBARRA ROSERO

MARA JESS RESTREPO ALZATE

Serie: APRENDER A INVESTIGAR

Diseo de cartula, diagramacin e impresin:

Serie: APRENDER A INVESTIGAR

Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO

CARLOS ESCALANTE A. HUMBERTO RODRGUEZ M.

ALBERTO MAYOR M. EDUARDO VLEZ B.

El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A IN-

Instructivos para videos:

Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

ANEXO: Instructivo para el uso del video

SERIE APRENDER A INVESTIGAR

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desa-

Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e inves-

La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece

A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica

PATRICIA MARTNEZ BARRIOS

El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTI-

Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas

a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de

b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos

ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para

c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,

El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese

De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un pro-

Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como

El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al

En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para

En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la pobla-

El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:

Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de dise-

capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguien-

Comprensin clara de textos escritos.

Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de

La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:

* Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.

Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos

Los mdulos de que consta la serie son:

Serie Aprender a Investigar

Material escrito Videocasetes

Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Ciencia y tecnologa:

Mdulo 2 LA INVESTIGACIN *Tipos de investigacin

Mdulo 3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Informacin primaria

Mdulo 4 ANLISIS DE LA INFORMACIn *La medicin

Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Cmo utilizar las fuentes

Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material

Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran

Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como eta-

En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy

El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio

Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.

Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.

Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo