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Scuola Secondaria di 1 grado

PROGRAMMAZIONE per COMPETENZE


Disciplina: lingua inglese

2o Anno

Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla classe e richiede,
da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e delle sue caratteristiche. Ci
significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione della classe, le
attitudini degli alunni e lambiente socio-educativo da cui provengono.]

Scuola: ..

Indirizzo: ..

..

Classe: ..

Docente di lingua inglese:........

Docente che svolge le funzioni tutoriali:..

Classe... Data.

Numero di alunni nella Numero di ore Numero di ore


classe curricolari di laboratorio*

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento


[*Compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominata sopra frequentano le ore di
laboratorio di lingua inglese]

1High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per
(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)

2High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Classe.. Data

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe


(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale, per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficolt di apprendimento o con disabilit; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia degli apprendimenti.)

per esempio:

Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente familiare. Alcuni studenti sono molto
seguiti dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in citt, vicino alla scuola. Ci sono studenti che
provengono da ambienti svantaggiati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno una completa padronanza della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Uno studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercher
di coinvolgerlo il pi possibile nelle attivit che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacit, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c qualche difficolt di gestione del
gruppo per quanto riguarda il comportamento anche perch non tutti gli studenti sono autonomi e alcuni
devono essere seguiti individualmente.

Conoscenze pregresse o prerequisiti in relazione agli apprendimenti


programmati
per esempio:

Tutti gli studenti, a parte le tre che provengono da altri paesi, hanno studiato inglese nella Scuola
Primaria, hanno tuttavia raggiunto diversi livelli di conoscenza. In generale, gli studenti ricordano il
lessico e qualche funzione presentata alla Scuola Primaria, ma non riconoscono le strutture
grammaticali.
Nonostante una disparit di livello, dopo aver fatto le schede di accoglienza del libro di testo e
organizzato delle ore concentrate per imparare litaliano messe a disposizione degli studenti stranieri,
tutti dovrebbero essere in grado di affrontare tutte le attivit presentate nel libro.

Strategie da impiegare
(per la collaborazione con la famiglia; nel lavoro di progettazione/programmazione)

per esempio:
importante mantenere un contatto con le famiglie e sono previsti una serie di consigli di classe. Tutte le
famiglie avranno la possibilit di consultare il portfolio delle competenze individuali dei loro figli ed
essere cos informati regolarmente sui progressi e competenze acquisiti.
Le famiglie degli studenti pi deboli vanno sollecitate a seguirli nel lavoro a casa.

3High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilit
Per esempio (modificare se opportuno)

Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple ecc.)
Sviluppo dellatteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
Attivit con linsegnante di sostegno
Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilit, per lespressivit e per la
capacit di relazione
Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dellinsegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie


Riguardo allalunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. necessario predisporre esercizi aggiuntivi pi
o gruppi di alunni, dipende da come stimolanti, perch molto veloce nellesecuzione dei compiti.
linsegnante preferisce organizzare il
PSP)

Per es.
A

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per

E E va seguito individualmente durante lesecuzione di compiti


complessi.

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Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per linsegnamento

Esempio di compilazione
Videoregistratore/lettore DVD
TV
TV via satellite
videocamera e macchina fotografica
laboratorio multimediale e computer
CD/registratore
Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazione
Videoregistratore e computer nel laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilit presentate nel libro,
dopo la conclusione di ogni Unit di apprendimento.
CD/registratore durante le lezioni per sviluppare labilit di ascolto.

Spazi didattici e della scuola

Esempio di compilazione

Aula magna, atrio


Biblioteca
Laboratorio multimediale
Aula TV
Palestra

Organizzazione dellaula

Esempio di compilazione

Banchi disposti:
Per file
In cerchio
A ferro di cavallo/a gruppi
A piccoli gruppi (nei laboratori)

5High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in
classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/ Descrizione del


partecipanti viaggio/attivit Osservazioni

6High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Sezione 2
Programmazione per Unit di Apprendimento e i
Percorsi di Studio Personalizzati
Questa seconda parte comprende le Learning unit relative a High Spirits 2.
Gli insegnanti devono predisporre i piani di studio personalizzati dopo aver individuato gli
Obiettivi Formativi (OF) e progettato le Unit di Apprendimento (UA). Gli Obiettivi Specifici di
Apprendimento (OSA) e gli Obiettivi Generali del Processo Formativo (OG) diventano Obiettivi
Formativi nel momento in cui si trasformano in compiti di apprendimento ritenuti realmente
accessibili ad uno studente, un gruppo di studenti o tutta la classe.
Linsieme delle Unit di Apprendimento costituisce il Piano di Studio Personalizzato che
rappresenta una documentazione utile anche ai fini della compilazione del Portfolio delle
Competenze, e diventa, nello stesso tempo, uno strumento funzionale alla collaborazione educativa
tra la scuola e la famiglia. Personalizzare pertanto un percorso di apprendimento significa
rapportare questo alle potenzialit di sviluppo di ogni singolo studente, organizzando i contenuti di
studio secondo i livelli di competenza effettivamente raggiunti.

7High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


High Spirits 2
Learning Unit A Programmazione per
Competenze
High Spirits 2
Unit 1 Toms playing today
Unit 2 Were you at the concert?

Materiale: Students Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teachers Book, Class CD, Students
MultiROM, Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Students Portfolio

Obiettivi formativi (OSA & OG)


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE ABILIT/COMPETENZE
Lessico Ascolto (comprensione orale)
La descrizione dellaspetto fisico A2 capire lessenziale di un annuncio breve e
Strumenti e generi musicali chiaro: SB es 3 p. 14
A2 capire una conversazione telefonica tra due
Grammatica della frase e del testo amici che parlano di un campo estivo: SB es. 2, 3
L'uso del Present simple e del Present continuous pp.16, 17
I pronomi possessivi A2 capire due ragazzi che parlano delle loro
Whose? preferenze in fatto di musica:SB es. 3 p.24
Gli avverbi di modo:gli avverbi regolari, le variazioni A2 capire dati e fatti sulla vita di Ella Fitzgerald:
ortografiche, gli avverbi irregolari SB es. 2 p.27
be: Past simple (tutte le forme)
Le espressioni di tempo al passato Lettura (comprensione scritta)
Le parole interrogative con was/were A2 capire un articolo: sulla geografia degli Stati
have: Past simple (la forma affermativa) Uniti: SB es 1 p.15, su due campioni americani di
basket: SB es. 1 p.16, sulla storia della musica pop
Funzioni linguistico-comunicative inglese: SB es. 1 p.25, sulla vita di Elvis Presley: SB
Fare richieste es. 1 p.26
Esprimere accordo e disaccordo
Parlato (produzione e interazione orale)
Pronuncia A2 descrivere laspetto fisico di un personaggio
Lintonazione nella frase dello sport o della musica: SB es. 3 p.10
A2 formulare richieste: SB es. 4 p.14
Cultura dei paesi anglofoni A2 descrivere due campi estivi diversi: SB es. 4
Informazioni sulla geografia degli Stati Uniti (SB p.17
p.15); The USA - a music city tour (EB p.2) A2 esprimere le mie preferenze in fatto di
Festivit: Halloween (EB p.12) musica: SB es. 3 p.20
A2 descrivere in modo semplice le tappe
principali della carriera di John Lennon e Bob
Marley: SB es. 3 p.27
Scrittura (produzione scritta)
A2 scrivere una cartolina da un campo estivo: SB
es. 6 p.17
A1 scrivere un breve brano sulle tappe principali
della carriera di John Lennon e Bob Marley: SB es. 5
p.27

8High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


Attivit interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Geografia: informazioni sulla geografia degli Stati Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo
Uniti (SB p.15) tra culture e sensibilit diverse leggendo
informazioni sulla geografia degli Stati Uniti (SB p.
Musica: informazioni sulla storia della musica 15)
pop/rock (SB pp.25, 27; EB p.2), le note musicali
(EB p.22)

Competenze trasversali impiegate nel corso


dellunit di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare

PREPARAZIONE AGLI ESAMI


Esame di Stato: composizione di un dialogo (es. 4 p.14, es. 4 p.24 ), preparazione allorale (es. 2 p.15 es. 2
p.25), composizione di una cartolina (es. 6 p.17) composizione di un brano (es. 5 p.27) comprensione della
lettura (es. 1 p.15, es. 1 p.25)
Trinity Grade 2: describing places (es. 2 p.15), Grades 2-3: describing events and activities (es. 4 p.17),
Grade 5: expressing preferences (es. 2 p.25)
KET: Listening Part 3 (es. 2 p.16, es. 2 p.27), Writing Part 7 (es. 6 p.17)

Valutazione
Verifica e valutazione

9High Spirits 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE


High Spirits 2
Learning Unit B Programmazione per
Competenze
High Spirits 2
Unit 3 You failed another test!
Unit 4 What did you do last night?

Materiale
Students Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teachers Book, Class CD, Students MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Students Portfolio

Obiettivi formativi (OSA & OG)


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE ABILIT/COMPETENZE
Lessico Ascolto (comprensione orale)
I nomi di professioni A2 ricavare le informazioni essenziali da una
Film breve registrazione audio su: quattro persone che si
I lavori nellindustria cinematografica scusano SB es. 4 p.36, sugli eventi principali della
vita di Enrico VIII: SB es. 2 p.39
Grammatica della frase e del testo A2 capire una conversazione quotidiana in cui
Past simple (tutte le forme) due ragazzi che parlano del film che hanno visto al
cinema: SB es. 3 p.49
i verbi regolari
le variazioni ortografiche Lettura (comprensione scritta)
A2 capire un testo sui servizi di emergenza negli
i verbi irregolari
Stati Uniti: SB es. 1 p.37, e sulla vita di una figura
storica importante: SB es.1 p.38
Funzioni linguistico-comunicative A2 desumere informazioni importanti da un
Formulare e accettare delle scuse articolo ben strutturato sulla storia di Walt Disney:
Acquistare un biglietto del cinema SB es. 3 p.47 e su una star di Hollywood star: SB es.
1, 2 p.48
Pronuncia
Il suffisso -ed Parlato (produzione e interazione orale)
I suoni and A2 formulare scuse e accettarle: SB es. 5 p.36
La lettera c A2 descrivere in modo semplici le tappe
principali della vita di un personaggio storico
Cultura dei paesi anglofoni importante: SB es. 3 p.39
I servizi di emergenza negli Stati Uniti (SB p.37), Un A2 effettuare semplici transazioni: acquistare un
poliziotto inglese (DVD Episode 1), Cristoforo biglietto del cinema: SB es. 4 p.46
Colombo e la scoperta del Nuovo Mondo (SB p.38), A2 porre domande su un film visto di recente e
Figure storiche famose: Enrico VIII e William rispondere a tali interrogativi: SB es. 3 p.42, es. 4, 5
Shakespeare (SB p.39), La storia di Walt Disney p.49
(SB p.47), personaggi leggendari di Hollywood (EB
p.4), Will Smith (SB p.48), Charlie Chaplin (DVD Scrittura (produzione scritta)
Episode 2) A2 scrivere un breve brano sulla vita di un
Festivit: Thanksgiving (EB p.13) personaggio storico famoso: SB es. 4 p.39 e due film
che ho visto specificando le mie preferenze: SB es. 6
p.49

High Spirits
10 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso luso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dellimportanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso lapprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attivit interdisciplinari (CLIL) e competenze Convivenza civile
trasversali
Educazione alla cittadinanza: analizzare
Storia: acquisire informazioni su alcune figure
somiglianze e differenze tra i servizi di emergenza
storiche (SB p.38)
negli Stati Uniti e quelli in Italia (SB p.37)
Arte: acquisire informazioni sulla storia
dellanimazione e dei cartoni animati (EB p.24)

Competenze trasversali impiegate nel corso


dellunit di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare

PREPARAZIONE AGLI ESAMI


Esame di Stato: composizione di un dialogo (es. 5 p.36, es. 4 p.46), preparazione allorale (es. 2 p.37, es. 4 p.
47), comprensione della lettura (es. 1 p. 37 es. 2 p. 48), composizione di un riassunto (es. 1 p.38),
composizione di un brano (es. 4 p.39, es. 6 p.49)
Trinity Grade 3: talking about jobs (es. 2 p.37), describing past events (es. 3 p.39), Grade 5: expressing
preferences (es. 4 p.47)
KET: Listening Part 3 (es. 4 p.36, es. 2 p.39)

Valutazione
Verifica e valutazione
My progress SB p.51: riflettere, mediante lautovalutazione, su ci che si appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Tests and Resource Book: verifiche per le Unit 3, 4 nelle seguenti forme:
Tests fila A/B
Skills Test B
Culture Test 3, 4
Recupero Test 3, 4
Osservazione, da parte dellinsegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione dei
diversi gradi di padronanza della lingua inglese

High Spirits
11 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
High Spirits 2
Learning Unit C Programmazione per
Competenze
High Spirits 2
Unit 5 Is Tom playing?
Unit 6 Are there any tomatoes?

Materiale
Students Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teachers Book, Class CD, Students MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Students Portfolio

Obiettivi formativi (OSA & OG)


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE ABILIT/COMPETENZE
Ascolto (comprensione orale)
Lessico
A2 afferrare le informazioni essenziali da una
I mezzi di trasporto
conversazione telefonica in cui due ragazzi
Cibi e bevande, la piramide alimentare
concordano su cosa fare e dove e quando incontrarsi:
Espressioni di quantit
SB es. 3 p.58
I verbi relativi alla preparazione dei pasti
A2 capire l'essenziale di unintervista a un
ragazzo che parla dei sui programmi futuri SB es.2
Grammatica della frase e del testo
p.61
Present continuous con significato di futuro
A2 capire tre brevi dialoghi in cui vengono
How long ? + take
ordinati cibi e bevande: SB es. 3 p.68
I sostantivi numerabili e non numerabili
A2 capire una breve registrazione audio in cui
some / any (2)
due teenager parlano delle loro abitudini alimentari:
a lot of /much / many
SB es. 3 p.71
How much? / How many?
a little / a few
Lettura (comprensione scritta)
A2 desumere informazioni importanti da un
Funzioni linguistico-comunicative articolo: sulle esplorazioni spaziali americane SB es.
Concordare un incontro o un programma
1 p.59, su un ragazzo che attraversato lAustralia su
Ordinare cibi e bevande
uno skateboard: SB es. 1 p.60
A2 capire l'essenziale di un articolo su Hard
Pronuncia Rock Caf: SB es. 1 p.69
I vari suoni della lettera o A2 capire un articolo su un giovane chef: SB es.
La locuzione would you 1, 2 p.70
Cultura dei paesi anglofoni Parlato (produzione e interazione orale)
NASA le esplorazioni spaziali (SB p.59); un A2 discutere con qualcuno su che cosa si vuole
insolito viaggio attraverso lAustralia (SB p.60), fare, dove si vuole andare e concordare il luogo e
Hard Rock Caf (SB p.69), Sam Stern: un giovane l'ora dell'incontro: SB es. 4 p.58
chef (SB p.70), i pasti in varie culture (EB p.6), A2 riferire in maniera semplice: sul programma
Borough Market (DVD Episode 3) delle esplorazioni spaziali americane: SB es. 2 p.59,
Festivit: le celbrazioni dellultimo dellanno a sulle mie preferenze in fatto di ristoranti: SB es. 2
Londra e a New York (EB p.14) p.69
A2 formulare domande e risposte su un viaggio
programmato: SB es. 3 p.61
A2 ordinare qualche cosa da mangiare o da bere:
SB es. 4 p.68
A2 rispondere alle domande di un sondaggio
High Spirits
12 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
sulle abitudini alimentari e riferire sulla dieta del
compagno: SB es. 4, 5 p.71

Scrittura (produzione scritta)


A2 scrivere un'e-mail su un viaggio
programmato: SB es. 5 p.61
A1 scrivere, con frasi ed espressioni semplici,
sugli aspetti di vita quotidiana: le mie abitudini
alimentari: SB es. 6 p.71

Obiettivi generali del processo formativo (OG)


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso luso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dellimportanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso lapprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse

High Spirits
13 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
Attivit interdisciplinari (CLIL) e competenze Convivenza civile
trasversali
Educazione alimentare: rapporto tra alimentazione,
Scienze: acquisire informazioni sulle esplorazioni
benessere e realizzazione personale (SB pp.70-71)
spaziali (SB p.59), su una dieta sana (SB pp.70-71),
sul cuore e il suo funzionamento (EB pp.26-27)

Competenze trasversali impiegate nel corso


dellunit di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare

PREPARAZIONE AGLI ESAMI


Esame di Stato: composizione di un dialogo (SB es. 4 p.58), preparazione allorale (SB es. 2 p.59, es.2 p.69 ),
comprensione della lettura (SB es.1 p.59, es. 1 p.60, es.1 p.69, es. 2 p.70), composizione di un'e-mail (SB es.5
p.61), composizione di un brano (SB es.6 p.71 )
Trinity Grade 4: talking about an event, describing a place (es. 2 p. 59), holidays (es. 3 p.61), expressing likes
and dislikes (4 p. 68), food (es.2 p. 69)

Valutazione
Verifica e valutazione
My progress SB p.73: riflettere, mediante lautovalutazione, su ci che si appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Tests and Resource Book: verifiche per le Unit 5, 6 nelle seguenti forme:
Tests fila A/B
Skills Test C
Culture Test 5, 6
Recupero Test 5, 6
Osservazione, da parte dellinsegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione dei
diversi gradi di padronanza della lingua inglese

High Spirits
14 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
High Spirits 2
Learning Unit D Programmazione per
Competenze
High Spirits 2
Unit 7 You must come straight home!
Unit 8 I have to study!

Materiale
Students Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teachers Book, Class CD, Students MultiROM,
Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Students Portfolio

Obiettivi formativi (OSA & OG)


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE ABILIT/COMPETENZE
Ascolto (comprensione orale)
Lessico
A2 capire semplici indicazioni stradali: SB es. 4
I luoghi e le attrezzature in citt
p.80
I negozi
A2 capire l'essenziale di unintervista a un
I lavori domestici
poliziotto che parla di sicurezza stradale: SB es. 2
Oggetti utilizzati nei lavori domestici
p.83
A2 capire le informazioni essenziali di un
Grammatica della frase e del testo
programma radiofonico in cui alcuni adolescenti
must - la forma affermativa e negativa
telefonano per parlare dei lavori domestici che
i composti di some/any/no
devono fare: SB es. 2 p.93
i composti di every
have to (tutte le forme)
Lettura (comprensione scritta)
luso di mustn't e don't have to
A2 desumere informazioni importanti da un
had to
articolo su New York: SB es. 1 p.81 e
i verbi seguiti dalla forma -ing
sullordinamento scolastico negli Stati Uniti: SB es.
1 p.91
Funzioni linguistico-comunicative A2 capire le informazioni essenziali di un
Chiedere e dare informazioni stradali
articolo su una citt frequentata da spettri in
Chiedere il permesso di fare qualcosa
Colorado: SB es. 1 p.82 e sulle attivit
extracurricolari degli adolescenti britannici: SB es. 1
Pronuncia p.92
La lettera r
vs Parlato (produzione e interazione orale)
A2 formulare e rispondere a domande sugli
Cultura dei paesi anglofoni obblighi: SB es. 3 p.83, es. 3 p.93
Le citt di New York (SB p.81, DVD Episode 4) e A2 chiedere e dare semplici indicazioni stradali:
Washington DC (EB p.8), la storia di una citt SB es. 5 p.80
fantasma in Colorado (SB p.82), lordinamento A2 chiedere e dare il permesso di fare qualcosa:
scolastico negli Stati Uniti (SB p.91), le attivit dei SB es. 5 p.90
giovani in Gran Bretagna (SB p.92) A2 riferire in maniera semplice le informazioni
Festivit: St Patrick's Day (EB p.15) storiche e geografiche di una citt: SB es. 2 p.81
A2 descrivere in maniera semplice le differenze
tra la scuola italiana e quella americana: SB es. 2
p.91

High Spirits
15 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
Scrittura (produzione scritta)
A2 scrivere in maniera semplice le regole per un
corretto comportamento stradale: SB es. 4 p.83
A2 descrivere una citt e i suoi luoghi: SB es. 4
p.83
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici,
sugli aspetti di vita quotidiana: gli impegni a scuola e
a casa: SB es. 5 p.93

Obiettivi generali del processo formativo (OG)


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso luso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dellimportanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso lapprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse

High Spirits
16 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
Attivit interdisciplinari (CLIL) e competenze Convivenza civile
trasversali
Educazione alla cittadinanza: analizzare
Geografia, storia e turismo: informazioni su una
somiglianze e differenze tra la giornata scolastica dei
citt di importanza mondiale New York (SB p.81)
ragazzi inglesi e americani e lordinamento
scolastico negli Stati Uniti e in Italia (SB pp.91-92)
Storia: la corsa alloro (SB p.82), gi eventi pi
importanti nella storia degli Stati Uniti (EB pp.28-
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo
29)
tra culture e sensibilit diverse leggendo
informazioni sulle attivit extracurricolari degli
Competenze trasversali impiegate nel corso
adolescenti britannici (SB p.92)
dellunit di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
Educazione stradale: acquisire comportamenti
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
corretti e responsabili quali utenti della strada
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
(pedoni, ciclisti, motociclisti) (SB p.83)
valutare

PREPARAZIONE AGLI ESAMI


Esame di Stato: composizione di un dialogo (SB es. 5 p.80, es. 5 p.90), preparazione allorale (SB es. 2 p.81,
es. 2 p.91, es.4 p.93), comprensione della lettura (SB es. 1 p.81, es. 1 p.82, es. 1 p.91, es. 1 p.92)
composizione di un brano (SB es. 4 p.83, es. 5 p.93)
Trinity Grade 6: describing a town (SB es. 2 p.81), expressing obligation and necessity (es. 3 p.83), Grade 7:
education (SB es. 2 p.91), Grade 4: expressing likes and dislikes (es. 4 p.93)

Valutazione
Verifica e valutazione
My progress SB p.95: riflettere, mediante lautovalutazione, su ci che si appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Tests and Resource Book: verifiche per le Unit 7, 8 nelle seguenti forme:
Tests fila A/B
Skills Test D
Culture Test 7, 8
Recupero Test 7, 8
Osservazione, da parte dellinsegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione dei
diversi gradi di padronanza della lingua inglese

High Spirits
17 2 Programmazione OXFORD UNIVERSITY PRESS PHOTOCOPIABLE AND EDITABLE
High Spirits 2
Learning Unit E Programmazione per
Competenze
High Spirits 2
Unit 9 Thats better!
Unit 10 The best day of my life!
Materiale : Students Book e Workbook, Culture and DVD Extra Book, Teachers Book, Class CD, Students
MultiROM, Tests and Resource Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Students Portfolio

Obiettivi formativi (OSA & OG)


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

CONOSCENZE ABILIT
Ascolto (comprensione orale)
Lessico A2 ricavare le informazioni essenziali da una
I luoghi geografici e loro caratteristiche conversazione in un ufficio turistico: SB es. 4 p. 102
Sentimenti ed emozioni A2 capire l'essenziale di una conversazione in un
negozio di animali: SB es. 2 p.105
Grammatica della frase e del testo A2 capire una breve registrazione audio in cui
Il comparatvio degli aggettivi due ragazzi parlano dei loro colori preferiti e di come
li fanno sentire: SB es. 3 p.115
gli aggettivi monosillabi e bisillabi Lettura (comprensione scritta)
gli aggettivi plurisillabi A2 desumere informazioni importanti da notizie
o articoli di giornale ben strutturati e con molte cifre,
gli aggettivi irregolari
nomi, illustrazioni e titoli: un articolo sulla Florida
asas
SB es. 1 p.103, un articolo su animali domestici
less
esotici SB es. 1 p.104, un articolo sul libro dei
Il superlativo degli aggettivi
primati SB es. 1 p.113, un articolo sui colori e le
gli aggettivi monosillabi e bisillabi emozioni SB es. 1, 2 pp.114-115
gli aggettivi plurisillabi Parlato (produzione e interazione orale)
A2 chiedere informazioni su prezzi, orari e
gli aggettivi irregolari indicazioni stradali: SB es. 5 p.102
L'uso del comparativo e del superlativo A2 descrivere in modo semplice una regione
the least italiana fornendo informazioni sulla geografia e il
Which one?/Which ones? turismo: SB es. 2 p.103
A2 porre domande sullanimale domestico
Funzioni linguistico-comunicative preferito e confrontarlo con altri: es. 3 p 105
Chiedere informazioni ad un ufficio turistico A2 riferire in maniera semplice sui miei
Fare una telefonata sentimenti ed emozioni: SB es. 4 p.108 e su due
primatisti italiani: SB es. 2 p.113
Pronuncia A2 formulare domande e dare risposte sui miei
Il suono schwa colori preferiti e riferire sulle preferenze del
Le lettera h compagno: SB es. 4, 5 p.115
Scrittura (produzione scritta)
Cultura dei paesi anglofoni A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici,
Aspetti del turismo e della geografia in Florida (SB sugli aspetti di vita quotidiana: gli animali domestici
p.103), le Hawaii, il cinquantesimo stato (EB p.10), tradizionali ed esotici: SB es. 4 p.105
The natural wonders of the USA (DVD episode 5, A2 descrivere con frasi semplici un breve brano
p.45) sui miei colori preferiti e su come mi fanno sentire:
Festivit: Independence Day (EB p.16) SB es. 6 p.115

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Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso luso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dellimportanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso lapprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attivit interdisciplinari (CLIL) e competenze Convivenza civile
trasversali
Educazione ambientale: sensibilizzare i giovani alla
Geografia, storia e turismo: informazioni sulla
presenza degli animali e insegnare loro di come
Florida, uno stato importante americano (SB p.103)
prendersene cura (SB p.104)
Scienze: lhabitat e le caratteristiche degli animali
Educazione alla cittadinanza: imparare a
domestici esotici (SB p.104)
riconoscere differenze culturali nel modo in cui i
colori e le emozioni vengono associati (SB p.114)
Religione: Buddismo e Induismo (EB pp.30-31)

Competenze trasversali impiegate nel corso


dellunit di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare, confrontare,
dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare,
memorizzare, predire, progettare, riconoscere,
valutare

PREPARAZIONE AGLI ESAMI


Esame di Stato: composizione di un dialogo (es. 5 p.102, es. 4 p.112), preparazione allorale (es. 2 p.103, es. 2
p.113, es. 5 p.115), comprensione della lettura (es. 1 p.103, es. 1 p.104, es. 1 p.113, es. 2 p.115), composizione
di un brano (es. 4 p.105, es. 6 p.115)
Trinity Grades 4 and 6: describing a place (es. 2 p.103), Grade 4: expressing simple comparisons (es. 2
p.113), expressing likes and dislikes (es. 5 p. 115)
KET Listening Part 3 (es. 3 p.115)

Valutazione
Verifica e valutazione formativa
My progress SB p.117: riflettere, mediante lautovalutazione, su ci che si appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Tests and Resource Book: verifiche per le Unit 9, 10 nelle seguenti forme:
Tests fila A/B
Skills Test E
Culture Test 9, 10
Recupero Test 9, 10
Osservazione, da parte dellinsegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione dei
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